Guión Metodológico FINAL.docx

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"Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"[Año]

III Taller para Especialistas de las DRE y UGEL“AVANCES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN Y EL SENTIDO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO”

Guión del Taller de Implementación de Compromisos de Gestión Escolar 2014 – MINEDU

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. OBJETIVOS

General. Fortalecer las competencias y capacidades de los y las especialistas de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada en relación al “Balance del avance de la implementación de los compromisos de gestión y el sentido del monitoreo y acompañamiento a las I.E.”

Específicos Reflexionar sobre el avance de los planes de monitoreo a IIEE y el avance en la implementación de los compromisos de gestión. Fortalecer las capacidades DGP /AGP y especialistas de DRE y UGEL en la formulación de estrategias que garanticen el cumplimiento del compromiso 2. Fortalecer las capacidades DGP /AGP y especialistas de DRE y UGEL en la formulación de estrategias que garanticen el cumplimiento del compromiso 4 Socializar las unidades y sesiones de aprendizaje como herramientas referenciales para la elaboración de la programación curricular en las I.E. en el marco de los

compromisos 5 y 6 de la gestión escolar. Analizar y reflexionar sobre el sentido del monitoreo y acompañamiento que desarrollan los especialistas de las UGEL a las instituciones educativas de su jurisdicción.

I.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER

DÍA MAÑANA TARDELunes Balance nacional, regional - Resultados y desafíos Balance del avances en la implementación de los compromisos

Compromiso 2: Estrategias para la retención interanualMartes Presentación del instrumento (mini Stalling) en el marco de

Compromiso 4. Compromiso 7: Estrategias para prevenir y enfrentar violencia escolar

Miércoles Socialización de unidades y sesiones en el marco del compromisos 5 y 6 Sentido del acompañamiento y monitoreo

Jueves Sentido del acompañamiento y monitoreo Sentido del acompañamiento y monitoreoViernes Sentido del Acompañamiento y monitoreo Reajuste de planes de monitoreo

II. DESARROLLO DE LA SECUENCIA METODOLÓGICA

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II.1. BALANCE DE LOS OCHO COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

PROPÓSITO: Reflexionar sobre el avance de los planes de monitoreo a IIEE y el avance en la implementación de los compromisos de gestión.

PRODUCTO O RESULTADO.Matriz de balance de los compromisos de gestión escolar.

PISTA DE TRABAJO DESARROLLADA DEL DÍA LUNES

Contenido /Actividad

Estrategias Tiempo Recursos y materiales educativos

Balance nacional y regional de la

Asistencia Técnica

Bienvenida Presentación del Balance Nacional de la AT Rueda de comentarios Presentación del Balance Regional de AT Rueda de comentarios Trabajo grupal Preguntas:

En relación a los talleres regionales (logros / dificultades En relación a los procesos de réplica ( logros /dificultades) En relación al monitoreo de las IIEE (logros / dificultades)

Socialización El facilitador consolida una matriz final de logros y dificultades de las líneas de acción de la AT.

8:30 a 13:00 pm

Ppt 1 “Balance nacional”

Ppt 2 “balance regional”

Matriz de logros y dificultades de la AT en la región.

Balance en la implementación de los compromisosBloque 2Bloque 3

Se inicia con la dinámica de inicio: “Todos sabemos y alguien responde”. Se trabaja un concurso con 10 preguntas y se forman dos equipos de trabajo para establecer la dinámica del juego, se elaboran las preguntas en tarjetas para ser colocadas en una ruleta, alforja, canasta, etc.

LISTADO DE PREGUNTAS:1. ¿Cuál es el objetivo principal de la Norma Técnica 2014?2. Si una IE demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en

comparación al año anterior, decimos que se está evidenciando el cumplimiento de qué compromiso.3. ¿Qué compromisos están más relacionados con el proceso pedagógico?4. ¿Cuál es el indicador que nos permitirá evidenciar el uso adecuado de las rutas de aprendizaje de EBR y EIB

en las instituciones educativas del país?5. ¿Cuáles son los contenidos del Plan Anual de Trabajo?6. ¿Qué es la competencia en nuestro enfoque curricular?7. ¿Cuáles son los componentes de los procesos pedagógicos y cómo se evidencian en una sesión de

aprendizaje?8. ¿Qué entiendes por situación significativa y cuáles son sus características?9. ¿Cuál es la importancia del producto en el enfoque por competencias?

2:30 pm a 16:00

pm

Tarjetas con preguntasÁnfora, caja, dado, ruleta, etc

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¿Cuáles son los instrumentos del sistema curricular y cómo se interrelacionan en la programación? Se presenta la matriz de balance de los 8 compromisos de gestión escolar con sus respectivos indicadores en

formato Excel para recoger el avance y la implementación de los mismos. Se trabajará cada compromiso a través del cuadro Excel por UGEL. Se solicita datos sobre porcentajes de avance o aproximaciones en relación al avance de la implementación del

compromiso. Se solicita la participación de una o más UGEL a fin de socializar los resultados a partir de la matriz de balance.Opcional: En caso no se cuente con los insumos para elaborar la matriz se formulan preguntas a los especialistas para generar debate en relación a los indicadores y criterios considerados en la matriz. Ej.:1. ¿Cuántas IIEE han presentado avances en comunicación y matemática el día del logro?2. ¿Qué acciones y estrategias asumirá la UGEL a fin de garantizar la consecución de los indicadores y metas

trazadas?

Matriz Excel (Digital y en físico)Planes e informes de monitoreo de la UGELPreguntas en tarjetas

Para concluir con este balance se enfatizará en las ideas fuerza:- Propiciar la lectura y revisión de los indicadores y expectativas de avance de los 8 compromisos de gestión.- Recoger y organizar los resultados del proceso de implementación de los compromisos de gestión escolar.- Reajustar estrategias para garantizar la adecuada implementación de los compromisos de gestión escolar.

Nota: Remitir a los especialistas el cuadro en Excel para que llenen los datos solicitados.

Tarjetas con ideas fuerza

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II.2. REFLEXIÓN SOBRE EL COMPROMISO 2

PROPÓSITO: Fortalecer las capacidades DGP /AGP y especialistas de DRE y UGEL en la formulación de estrategias que garanticen el cumplimiento del compromiso 2.

PRODUCTO O RESULTADO.Propuesta de estrategias que garanticen la retención interanual de estudiantes en las II.EE.

PISTA DE TRABAJO DESARROLLADA:



Análisis, reflexión y propuesta de estrategias del compromiso 2

El facilitador formula preguntas referidas al nivel de comprensión del compromiso 2.1. ¿Qué está entendiendo por retención escolar?2. ¿Cuál es su indicador?

Diagnóstico de la situación de matrícula y conclusión de los estudiantes de EBR por UGEL El facilitador presenta el objetivo del taller. Se conforma equipos por UGEL. Analizan información estadística, que se le entrega a cada equipo de trabajo, sobre diagnóstico de la situación de

matrícula y conclusión de los estudiantes de una IE del ámbito de la UGEL y lo presentan en un organizador visual.

“Jesús es alumno del tercer grado de primaria de la IE. N° 007 Manuel Prado de Amazonas, quien asiste a la escuela a exigencia de su papá, quien todos los días lo regaña para que se aliste; en el aula se sienta a escuchar a la profesora, observa que los materiales están guardados en el estante con llave, por lo que nunca le sirve para aprender y se aburre de copiar de la pizarra; cuando va al quiosco escolar, hay compañeros que le quitan lo que compró, así mismo hacen una larga cola para entrar a los baños que siempre están sucios. Lleva a la casa muchísima tarea. La mamá conversa con el director y este no le da respuesta satisfactoria para mejorar esta situación. La mamá está pensando en cambiarlo de colegio.”

“Félix, tiene 10 años de edad, cursa el 5to grado de educación primaria en la Institución Educativa No 6585, de la Localidad de Vicus, que se encuentra a 6 kilómetros de su caserío. Él espera siempre con ansiedad los días lunes para empezar la jornada escolar y todos los días despierta temprano para ayudar en las labores agropecuarias y poder asistir a tiempo a la escuela. Su desempeño escolar es positivo y se siente a gusto con los logros alcanzados cada día.

Reflexión sobre retención interanual y planteamiento de estrategias para implementar el compromiso 2. En base a las conclusiones de los casos de cada grupo de trabajo, realizan la reflexión de la situación encontrada

identificando causas- efectos y plantean estrategias de solución.

16:00 pma

18:00 pm

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CASO N° :CAUSAS ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

--

Al finalizar la presentación de los productos, el facilitador corrobora y cierra con ideas fuerza las estrategias propuestas.

IDEAS FUERZA:1. Condiciones de educabilidad que la IE ofrece a los estudiantes. Teniendo en cuenta el MBDDir.2. La IE cuenta con una data (base de datos) que evidencia el nivel de matrícula y permanencia en el sistema

dentro de un periodo de 5 años.3. Capacidad de propuesta de estrategias del equipo directivo y docentes para garantizar la permanencia de los

estudiantes en la IE.4. La IE y la comunidad garantizan acciones de seguimiento y apoyo para la permanencia de los estudiantes

durante el año escolar.

IDEA GENERAL :La capacidad que tiene la IE para lograr la permanencia de los estudiantes en las aulas.

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II.3. PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO MINI STALLING EN EL MARCO DEL COMPROMISO 4

PROPÓSITO:

a. Analizar los avances y dificultades en el cumplimiento del compromiso 4: uso efectivo del tiempo en el aula.b. Aplicar de manera satisfactoria el instrumento “Foto de la clase Stalling (versión adaptada DIDE – MINEDU) para determinar el uso efectivo del tiempo en el aula.c. Proponer estrategias para reducir las actividades no académicas en las aulas de los niveles primaria (a partir de 3° grado) y secundaria.

PRODUCTO O RESULTADO.

Uso y manejo del instrumento del Ministalling


OBJETIVO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Analizar los avances y dificultades en el cumplimiento del

compromiso 4: uso efectivo del tiempo en el aula.

Se inicia, indicando que este bloque es una continuación del taller de febrero, en el cual se presentó el Compromiso 4: uso del tiempo en el aula, y cada UGEL y DRE planteó compromisos.

Indicador Expectativa de avance

Porcentaje de tiempo dedicado a actividades académicas.

La institución educativa demuestra reducción considerable en el tiempo que dedican los docentes a actividades no académicas, poniendo énfasis en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje; producto del acompañamiento del equipo directivo.

Analizar los avances y dificultades en el cumplimiento del compromiso 4: uso efectivo del tiempo en el aula.

Preguntamos a los participantes:a. ¿A qué nos comprometimos?b. ¿Cuánto hemos avanzado?

El facilitador invita a los participantes a recordar cómo se clasificaron las actividades en el aula:a. Actividades académicasb. Actividades y no académicas

60’ PPT

Video (feb 2014)

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Para ello, presenta dos escenas del video empleado en febrero y realiza las siguientes preguntas: (Se indica que a continuación se observará un video Escenas, producto del registro audiovisual tomado en la visita a aulas de 5to grado de secundaria (noviembre, 2013), como parte del estudio realizado por DIDE - GRADE).a. ¿Cuáles son los tipos de actividades que observamos en los videos: académicas o no

académicas?b. ¿Está involucrado el docente en la actividad?c. ¿Están involucrados todos los estudiantes en la actividad?d. ¿Están empleando materiales educativos?

Presentación de los objetivos del taller.a. Analizar los avances y dificultades en el cumplimiento del compromiso 4: uso efectivo del

tiempo en el aula.b. Aplicar de manera satisfactoria el instrumento “Foto de la clase Stalling (versión adaptada

DIDE – MINEDU) para determinar el uso efectivo del tiempo en el aula.c. Proponer estrategias para reducir las actividades no académicas en las aulas de los

niveles primaria (a partir de 3° grado) y secundaria

PARTE I: Recordemos…

Haciendo uso del ppt, se invita a recordar algunos elementos del marco teórico, de manera dialogada: Método Stallings: tipos de actividades (académicas y no académicas) y Estudios sobre el

Uso del tiempo en el aula. Breve presentación de los resultados del Uso del tiempo en Primaria (2012) y Secundaria

(2013). Realizar las preguntas del PPT.

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PPT

Avances y dificultades en el cumplimiento del compromiso 4 en la región…

El facilitador pregunta a los participantes: ¿cuáles fueron los avances y dificultades observados durante el monitoreo en el cumplimiento del compromiso 4 en las IIEE visitadas en su UGEL / DRE?

Luego, revisa con los participantes la “Ficha de Monitoreo al avance en la implementación de los compromisos de gestión escolar en las II. EE.” la pregunta referida al compromiso 4.

Los participantes, en grupo, mencionan sus hallazgos en el siguiente cuadro: (Ficha 1)

¿Cuáles fueron las actividades NO

académicas que se observaron con más

frecuencia en la región?

¿Cómo / con qué han detectado

éstas actividades los directores?

¿Qué han hecho los directores para

reducir la frecuencia de

actividades No académicas?

Los participantes socializan sus respuestas en plenario. Recoger el producto de los grupos.

60’ PPT

Aplicar de manera satisfactoria el instrumento “Foto de la clase Stalling (versión adaptada DIDE –

PARTE II: ¿Qué hacer para reducir el tiempo que dedican los docentes a actividades NO académicas?

Después de plantear los principales problemas, se presenta un instrumento para el uso del

2°30’ PPTProtocoloVideo EscenasFichas Foto de Clase

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MINEDU) para determinar el uso efectivo del tiempo en el aula.

director en la IE, Foto de la clase Stallings (versión resumida) El facilitador invita a los participantes a leer el protocolo para su aplicación.

a. Objetivosb. Actividades antes / durante la aplicación del instrumento.c. Descripción de la fichad. Pasos a seguir para su aplicación:

Completar los datos generales de la “Foto” Observación Descripción Codificación Revisión

El facilitador presenta la Ficha de la sesión y orientado su llenado. Luego, empleando registro de videos orienta la aplicación de las fichas (de la 1 a la 10).

La metodología es:a. Al concluir la foto 1, se detiene el video y cada participante llena la ficha

correspondiente.b. Luego, en grupo, cruzan sus apreciaciones.c. En plenario, un grupo socializa su respuesta, y se invita a que los demás den sus

apreciaciones.A continuación, se repite el procedimiento con las escenas siguientes.Se cuenta con 12 registros, (ver detalle en el ppt – no mostrar) y seleccionar solo 10 escenas.

Finalmente, se identifican las actividades NO académicas más frecuentes y se pregunta: ¿qué debe hacer el director con estos resultados? (y luego de haber visitado a varios docentes)

a. Reportar al docente los problemas detectados (para hacer visible estos)b. Si bien no hay un resultado cuantitativo, la intención es identificar las actividades NO

académicas que se presentan con más frecuencia y proponer estrategias con las cuales se compromete el docente para disminuir su frecuencia.

c. En un segundo momento, y luego de haber realizado varias visitas de aula, el director debería informar sobre sus hallazgos y plantear con el equipo docente estrategias para su reducción.

Ficha de la sesión

Proponer estrategias para reducir las actividades no académicas en las aulas de los niveles primaria (a partir de 3° grado) y secundaria.

Parte III: Estrategias para reducir las actividades no académicas en las aulas de los niveles primaria (a partir de 3° grado) y secundaria.

Se presenta un ejemplo donde se plantean algunos casos de actividades NO académicas y propuestas de solución.

60’ PPT

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Tipo de actividad

Actividad específica Categorías Ejemplos Soluciones

Luego se invita a los participantes para que en grupo (4 participantes) y por nivel educativo, den respuesta a las siguientes preguntas: (Ficha 2)

¿Cuáles son los casos más frecuentes de actividades NO académicas? (poner ejemplos) ¿Qué estrategias de solución plantea?

Actividad específica Ejemplos Estrategia de solución

DisciplinaAdministración de la claseDocentes no involucrados / en interacción socialEstudiantes(s) no involucrado(s)

Socializan sus repuestas por nivel. Recoger los productos de su trabajo.

Para concluir la sesión, expresan en forma oral su opinión sobre la jornada de trabajo. ¿Qué aprendí? ¿A qué nos comprometemos?

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II.4. REFLEXIÓNANDO SOBRE EL CLIMA ESCOLAR. COMPROMISO 7

PROPÓSITO: Reflexionar sobre los factores y plantear estrategias que generan un clima escolar favorable al logro de los aprendizajes.

PRODUCTO O RESULTADO.Definición de los términos, Banco de estrategias para revertir las condiciones desfavorables, Banco de estrategias para aplicación de la encuesta en los tres niveles, ideas fuerza




Factores que generan un clima desfavorable

Actividades de Inicio Recojo de expectativas ¿Qué esperas aprender en este taller respecto compromiso 7? Responden

utilizando gráficos o símbolos. Lo colocan en un panel para contrastar con lo aprendido al final del taller. Se presenta los objetivos del taller y productos esperados. Se explica la organización del taller de reforzamiento que se llevará a cabo en pequeños grupos y la

metodología a seguir.

Actividades de desarrollo Se entrega tarjetas con los siguientes términos: ACOSO, BULLYNG y VIOLENCIA ESCOLAR Organizados en 5 equipos de 5 o 6 integrantes dramatizan una situación según el término asignado. Al término de la dramatización cada grupo elabora una definición y las características que tiene y los

equipos lo presentan a través de la técnica del museo.

Los facilitadores presenta el PPT con las manifestaciones de la violencia escolar y características aclarando las dudas y contrastando las definiciones que los equipos elaboraron.

Tomando las visitas del monitoreo a las IIEE focalizadas, se les solicita a los equipos que planteen una experiencia que reflejen un clima escolar favorable o desfavorable para ser expuesto en 3 minutos por equipo.

A partir de los planteamientos de los equipos se analizan los factores que generan un clima escolar favorable en el aula:

15.30 a 18.00 pm

PPT

Tarjetas

Papelotes y PPTTiras de papel y plumones

PPT

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Estrategias para generar un clima favorable

Los facilitadores solicitan a los especialistas que planteen estrategias para mejorar el clima escolar en las IIEE elaborando un listado para exponerlo en la técnica del museo. Al analizar los planteamientos se enfatiza la aplicación de la encuesta, la intervención del SISEVE, Quedando un banco de estrategias para la caja de herramientas.

Se cierra el análisis del compromiso de gestión escolar Nª 7, con las ideas fuerzas a partir de las reflexiones de los especialistas con el apoyo de tarjetas

Actividad de cierre Observar el video “eres importante” analizan la importancia de la intervención de docente en las aulas

para mejorar el clima escolar favorable. Se le entrega una hoja para que los especialistas planteen sus compromisos para su intervención en las

IIEE.

Papelotes y plumones

Tarjetas y plumones

Videos y tarjetas

II.5. SOCIALIZANDO UNIDADES Y SESIONES EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS 5 Y 6

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.PROPÓSITO:Socializar las unidades y sesiones de aprendizaje como herramientas referenciales para la elaboración de la programación curricular en las I.E. en el marco de los compromisos 5 y 6 de la gestión escolar.


PRODUCTO/RESULTADO

Conocer las unidades y sesiones publicadas por el MINEDU

PISTA DE TRABAJO DETALLADA:

contenido /Actividad


Socializando las unidades didácticas

El facilitador presenta el propósito del taller/exposición.Socializar las unidades y sesiones de aprendizaje como herramientas referenciales para la elaboración de la programación curricular en las I.E. en el marco de los compromisos 5 y 6 de la gestión escolar.

Se emplea una dinámica que permita formar equipos; los mismos que se mantendrán durante todo el taller. Se pide a los participantes que elaboren un organizador visual en relación a las siguientes preguntas.Equipo 1 y 2: ¿Qué procesos pedagógicos se deben considerar en una sesión de aprendizaje?Equipo 3 y 4: ¿Cómo se evidencia el Enfoque de Competencias en la unidad didáctica?Equipo 5 y 6: ¿Cómo se evidencia el enfoque de Comunicación y Matemática en la sesión de aprendizaje?

Se genera diálogo y comentario.

En equipos. El facilitador socializa las unidades didácticas (en digital) a los equipos. Les da un tiempo para su revisión

y les plantea las siguientes preguntas.¿Cuál es la situación significativa que se plantea? ¿Cómo se vincula la situación significativa con la secuencia de las sesiones propuestas?¿Cómo se vincula el producto con la situación significativa?¿Los aprendizajes esperados responden a la situación significativa? ¿Por qué?¿Cómo se evidencia el enfoque comunicativo textual o el enfoque de resolución de problemas (del aprendizaje) en la secuencia de sesiones de la unidad?¿La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de las competencias y capacidades previstas?¿Por qué esta unidad responde al enfoque por competencias?

8.30 a 9.00 am

9.00 a 11.00

am

PPT. Socialización de las unidades

Ejemplos de unidades

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Socializando las sesiones de aprendizaje

¿Cómo se evidencia el uso de los materiales educativos en la unidad didáctica?

11.00 a 13.00 pm

PPT. Socialización de las sesiones.

Ejemplos de sesiones.

El facilitador promueve la socialización de las respuestas dadas por cada equipo en un plenario. Diálogo y comentario. El facilitador cierra y se precisan a través de las siguientes ideas claves y el PPT:

- Es necesario tener presente que el sentido de esta parte es descubrir la consistencia interna de la unidad planteada en el marco de un enfoque de por competencias, del enfoque comunicativo textual en el marco de las prácticas sociales del lenguaje y del enfoque centrado en la resolución de Problemas.

- Es importante también identificar en la secuencia de sesiones de las unidades de matemática, que éstas responden a la didáctica propia para la construcción de los saberes matemáticos. Se puede observar que dentro de la unidad hay secuencias de sesiones en las que se enfatiza la construcción de una determinada noción, por ejemplo en las sesiones de Tercer grado de la 16 a la 19, se desarrollan cuerpos geométricos.

- Las unidades proporcionadas por el MINEDU nos servirán como referente para que los docentes elaboren sus propias unidades. Toda unidad debe partir de situaciones significativas que generen retos a los estudiantes.

En equipos. El facilitador socializa las sesiones de aprendizaje (en digital) a los equipos. Les da un tiempo para su

revisión y les plantea las siguientes preguntas.¿Qué relación existe entre la unidad didáctica y la sesión de aprendizaje?¿Qué procesos pedagógicos evidencian en la sesión de aprendizaje?¿Cuáles son los procesos didácticos propios del aprendizaje fundamental de comunicación? ¿Cuáles son los procesos didácticos propios del aprendizaje fundamental de matemática?¿Cómo se evidencia el uso de los materiales educativos en la sesión de aprendizaje?

El facilitador cierra presentan las siguientes conclusiones haciendo uso de un ppt:Respecto a comunicación

Los procesos didácticos se corresponden con cada una de las competencias comunicativas. En el caso de comprensión de textos escritos es: antes durante y después de la lectura; en producción de textos escritos es: planificación, textualización y revisión (considera la reescritura, la edición y publicación); en el caso de la expresión y comprensión oral se tienen en cuenta el antes, durante y después del uso del texto oral (diálogo, debate, exposición, etc.).

Las competencias comunicativas son complementarias entre sí por lo que en cada sesión puede aparecer más de una. El énfasis en el desarrollo de una competencia será determinada por el propósito de la sesión.

Los procesos didácticos se encuentran descritos en la ficha de monitoreo, los mismos que se deben tener en cuenta durante el acompañamiento y el recojo de información.

Los procesos didácticos, en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, se pueden desarrollar en más de una sesión ya que su desarrollo requiere de mayor tiempo de acompañamiento del docente, se pueden dar en más de una sesión. Por ejemplo en producción de textos, la planificación y textualización se puedan hacer en una sesión y la revisión (que incluye reescritura, edición y publicación) se pueden hacer en otras dos sesiones. Del mismo modo ocurre en lectura y en oralidad. Por ello, NO se debe pedir al docente que en una sesión desarrolle la secuencia didáctica completa.

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Respecto a matemática En las sesiones de matemática se plantean y resuelven situaciones problemáticas, esta es la centralidad en el hacer

matemática. En la resolución de la situación problemática se produce la construcción del saber matemático utilizado para resolver el problema.

En este proceso de resolución se desarrollan y despliegan las capacidades matemáticas: Matematiza, Comunica, Representa, Utiliza expresiones técnicas formales, Argumenta y elabora estrategias, a través de diversas estrategias. (Ver rutas de aprendizaje Fascículo 1: Número y operaciones, Cambio y relaciones de III ciclo, página de 45 al 52. Fascículo 1: Número y operaciones, Cambio y relaciones de IV y V ciclo, página de la 41 al 47.)

El proceso de construcción del conocimiento matemático se vincula estrechamente en Primaria, con la capacidad de representación que va de lo Concreto a lo Simbólico. Pero además, este proceso implica una formalización del saber construido y la resolución de otras situaciones variadas en las que se produzca la transferencia necesaria para descontextualizar y universalizar el conocimiento matemático.

En toda sesión de aprendizaje de matemática, se resuelve problemas, se desarrolla capacidades matemáticas, se construye un saber matemático, se formaliza este saber y se da la transferencia.

Se debe tener en cuenta que para la construcción de un concepto matemático se requiere una secuencia de sesiones y es en esta secuencia que se debe respetar avanzar siempre de lo concreto a lo simbólico.

En las rutas de aprendizaje se ha propuesto como metodología de resolución de problemas, a las cuatro fases de resolución de Problemas. Esta es una metodología sugerida y debe entenderse de manera flexible y recurrente, es decir, no es posible estructurar el desarrollo de la sesión en cuatro partes.

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II.6. SENTIDO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.

PROPÓSITO:Analizar y reflexionar sobre el sentido del monitoreo y acompañamiento que desarrollan los especialistas de las UGEL a las instituciones educativas de su jurisdicción.


PRODUCTO/RESULTADO

Matriz 1. Evaluación del monitoreo y acompañamiento a las I.E. por parte de la UGEL. Matriz 2. Aspectos críticos del monitoreo y acompañamiento a las I.E. por región. Reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento del especialista. Elaboración del procedimiento para el monitoreo y acompañamiento a las I.E. Propuesta de acciones y evidencias de la práctica de monitoreo y acompañamiento de los especialistas. Reajuste de los planes de monitoreo y acompañamiento de las UGEL

PISTA DE TRABAJO DETALLADA DEL MIÉRCOLES (Tarde) JUEVES Y VIERNES

contenido /Actividad

Estrategias Tiempo

Recursos y materiales educativos

Balance de la práctica de

monitoreo y acompañamiento desarrollado

a las I.E.

EN LA TARDE

Evaluando la práctica de monitoreo y acompañamiento de los especialistas de UGEL Se conforman equipos de trabajo por UGEL. Los especialistas de la DRE acompañan en cada UGEL. Los especialistas de las UGEL evalúan su Plan de monitoreo y acompañamiento a las I.E. a través de los

siguientes aspectos de la matriz:MATRIZ 1

ASPECTOLOS 2 LOGROS PRINCIPALES

LAS 2 DIFICULTADES MAYORES

2 ASPECTOS PENDIENTES MÁS

IMPORTANTES

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES

CLAVES PARA MEJORARPlanificación del monitoreo y

acompañamiento a las I.E. de su jurisdicción

Ejecución del acompañamiento y monitoreo a las I.E. de su jurisdicción

Visita a los directores de la

I.E. … … … …

Visita a los docentes (en aula)

… Evaluación del acompañamiento y

monitoreo a las I.E. de su jurisdicción

… Los especialistas exponen sus matrices en un papelote o proyector.

14.30 a 17.00 pm

Matriz 1.

Matriz 1.

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El facilitador a través de la técnica del museo reflexionan sobre la evaluación del monitoreo y acompañamiento desarrollado por cada UGEL a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué conclusiones generales podemos señalar? ¿Cuál es nuestro mayor logro? ¿Cuál es el aspecto más crítico?, ¿Cómo lo podemos resolver? ¿Qué es lo más urgente?

MATRIZ 2

REGIÓN ASPECTO MÁS CRÍTICO CÓMO LO RESOLVEMOS QUÉ ES LO MÁS URGENTE

17.00 a 18.00 pm

EN LA MAÑANA

Análisis y reflexión de la práctica de monitoreo y acompañamiento(Es importante establecer una buena reflexión a través del diálogo y debate)

Se presenta el CASO 1, sobre el monitoreo y acompañamiento del especialista al director de una escuela.

Los participantes leen y analizan el caso por UGEL.

CASO 1En el marco de la planificación del monitoreo y acompañamiento a las I.E. de su jurisdicción, un especialista de UGEL fue a visitar una escuela rural. Al llegar a la I.E. se dirigió a la Dirección del colegio para conversar sobre la implementación de los compromisos de gestión escolar.

Luego del saludo al Director, le solicitó que le socialice el Plan Anual de Trabajo. El director muy entusiasta proporcionó al especialista el documento, así como otros que tenía a la mano, su PEI y PCI de la institución. Se estableció un diálogo entre el especialista y el Director:

ESPECIALISTA (E)- (E) ¡Su PAT no explicita el planteamiento de metas de aprendizaje! ¿Cuántos estudiantes a nivel de toda su institución: primaria y

secundaria se encuentran en un nivel satisfactorio de su rendimiento? ¿Qué acciones están desarrollando para mejorar el rendimiento de los estudiantes que tienen bajos resultados?

El director se quedó callado por un momento y luego respondió:

DIRECTOR (D)- (D) No pudimos plantear metas de aprendizaje para todos los grados, porque los resultados de la evaluación censal por niveles de

inicio, proceso y satisfactorio solo se remitió para el 2do grado de primaria de nuestra institución.

El especialista interrumpió indicando:- (E) Pero el planteamiento de metas de aprendizaje, es en relación de los resultados de aprendizaje del año anterior. Acuérdese que

para el planteamiento de las metas de la I.E. cada docente debe tomar en cuenta los resultados de evaluación de aprendizajes del año anterior. Esa es una tarea que deben desarrollar cada grado en el nivel de primaria y cada docente en el nivel de secundaria. Los resultados de la evaluación censal solo son referenciales para toda la institución educativa.

- (D) Sucede profesor que estamos algo confundidos. En la capacitación nos dijeron que debemos plantearnos metas de aprendizaje en la programación anual y también en el PAT. Esas son nuestras dudas, no sabemos si se refieren a lo mismo.

Luego de haber conversado en un promedio de 30 minutos sobre el PAT. El director de la I.E. le manifestó al especialista su

8.30 am a 13.00 pm

PPT. Caso 1

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malestar indicando que existe un grupo de docentes muy reacios a todos los cambios y han generado un problema en la institución. Manifestó que tiene a los docentes divididos y esa situación no ayuda al complimiento de los compromisos.

El especialista solicitó al Director una reunión media hora antes de la salida con todo el cuerpo docente. El director convocó a todos los docentes. Asimismo, pidió que lo acompañe a uno de los salones del nivel primaria para desarrollar la observación en el aula.

Luego de la jornada del día, todos los docentes de la I.E. estuvieron presentes en la reunión. El director aperturó la reunión.

Los especialistas por UGEL analizan y reflexionan a partir del CASO 1 y responden la siguiente consigna:CONSIGNA 1. ¿Cuáles son tus conclusiones respecto al monitoreo y acompañamiento desarrollado por el especialista de la UGEL?

Los especialistas de cada UGEL, socializan y responden las preguntas de la primera consigna.El facilitador plantea una nueva consigna:CONSIGNA 2. En un juego de roles por UGEL (sociodrama) representan en relación a la pregunta: ¿Qué orientaciones le darías a los docentes y director de esta I.E.?

Los especialistas socializan su juego de roles por UGEL. El facilitador genera un diálogo en plenaria. Promueve la reflexión a partir de las respuestas de los

equipos de UGEL

EN LA TARDE

El facilitador organiza a los Participantes por UGEL y responden la siguiente consigna:CONSIGNA 2. Diseñe en un organizador visual, el procedimiento del proceso de monitoreo y acompañamiento que EL ESPECIALISTA de UGEL debería desarrollar al Director en su práctica de gestión de la escuela.

ANTESDURANTEDESPUÉS

Cada equipo de UGEL socializa sus productos (Consignas). Se promueve el diálogo y reflexión entre todos. El facilitador cierra el análisis y reflexión.

El facilitador manifiesta: “los aportes servirán de insumo para construir de manera participativa el protocolo de la práctica de monitoreo y asesoramiento de los especialistas de educación a las I.E.”

14.30 a 16.00 pm

Se presenta el CASO 2, sobre la observación de la práctica pedagógica del aula por el Director de una I.E. y el especialista de UGEL.

Los parti cipantes leen y analizan el caso por UGEL.

CASO 2Una directora y un especialista de la UGEL ingresaron a un salón de clases para la observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

16.00 a 17.15 pm

PPT. Caso 2

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Luego del proceso, la Directora de la I.E. comentó su observación al especialista, indicando lo siguiente.• Un estudiante golpeó de un momento a otro a uno de sus compañeros. La profesora de forma inmediata castigó al agresor, al cual separó

del aula y puso a disposición del auxiliar de la escuela.• Dos estudiantes estuvieron muy concentrados desarrollando una actividad en el aula. La profesora los felicitó frente a todos sus compañeros

poniéndolos como ejemplo.• Una estudiante trabajaba sola, un compañero se le acercó, sin embargo ella no deseaba trabajar con él, por lo que se alejó de su sitio.• El profesor se acercó a los estudiantes cercanos a su pupitre, identificó que no copiaban los ejercicios de la pizarra, los resondró y pidió que

escriban lo trabajado en sus cuadernos.El especialista, luego de escuchar a la Directora, le manifestó lo siguiente:• El estudiante agredió con un golpe a su compañero porque le estuvo fastidiando hincando con el lapicero. El estudiante reaccionó, sin medir

que el profesor lo identifique y luego fue castigado.• Cuando me acerqué a los estudiantes (concentrados) a quienes el profesor felicitó, me percaté que estaban jugando “michi”, revisé sus

materiales y con sorpresa me di cuenta que iban por la jugada N° 34.• Respecto a la estudiante que trabajaba sola, le pregunté por qué no socializaba con sus compañeros, ella me indicó “que nadie trabaja”,

siempre es un desorden en el aula del profesor de turno, por lo que prefiere trabajar sola.• Durante el desarrollo de la sesión me percaté que el docente solo se acercó a los estudiantes próximos a su pupitre. No observó a los demás.

Luego de la socialización de los hechos observados en aula el especialista, en el proceso de reflexión de la práctica de la directora le sugirió centrar su observación al cumplimiento adecuado de los compromisos 1, 4, 5, 6 y 7 de la gestión escolar.

Luego de la reflexión sobre el CASO 2, los especialistas responden las siguientes consignas:CONSIGNA 1. Establezca una comparación entre la observación de la Directora y el especialista de la UGEL.

COMPARACIÓN Directora de la I.E. Especialista de la UGELDiferenciasSemejanzas

CONSIGNA 2. Diseñe en un organizador visual, el procedimiento del proceso de monitoreo y acompañamiento que EL ESPECIALISTA de UGEL debería desarrollar al Director en su práctica de visita al docente de aula.

ANTESDURANTEDESPUÉS

Cada equipo de UGEL socializa sus productos. Los especialistas de cada UGEL, socializan y responden las preguntas de las consignas.

El facilitador, en plenaria, promueve la reflexión a partir de las respuestas de los equipos de UGEL

El facilitador manifiesta: “los aportes servirán de insumo para construir de manera participativa el protocolo de la práctica de monitoreo y asesoramiento de los especialistas de educación a las I.E.”

17.15 a18.30 a pm

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VIERNES

contenido /Actividad Estrategias Tiempo

Recursos y materiales educativos

Sentido del monitoreo y

asesoramiento a las I.E.

EN LA MAÑANA

Presentación del sentido del monitoreo y acompañamiento (asesoramiento).(Se trabaja en relación al análisis y reflexión desarrollado en el CASO 1 y 2 del día anterior)

El facilitador a través de la técnica de lluvia de ideas, recoge los saberes previos de los participantes (especialistas) estableciendo las siguientes preguntas: ¿Cuál es el sentido del monitoreo y acompañamiento del especialista al Director de la I.E.? ¿Qué relación tiene con los CASOS analizados y discutidos?

Diálogo y reflexión. El facilitador genera una nueva interrogante: ¿Cuál creen que es el enfoque que debemos asumir en

nuestra práctica de monitoreo y acompañamiento? ¿Por qué? Se promueve el diálogo y reflexión.

Luego de las reflexiones previas, el facilitador socializa de manera dialogada el PPT “Sentido del monitoreo y acompañamiento a las I.E.”

Los participantes opinan y comentan en el proceso. El facilitador cierra el análisis y reflexión.

8.30 a 9.00 am

9.00 a 10.00 am

PPT. Sentido del monitoreo y acompañamiento del especialista

Reflexión sobre las acciones y

evidencia de la práctica de

monitoreo y acompañamien

to del especialista

Análisis y enriquecimiento de la propuesta de ACCIONES y EVIDENCIA EN LA PRÁCTICA de monitoreo y acompañamiento del especialista de educación. El facilitador socializa la PROPUESTA de acciones y evidencia en la práctica que el especialista de

educación debe evidenciar en el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica de los directores y docentes de las I.E.

ACCIONES EVIDENCIA EN LA PRACTICA

Desarrolla procesos de monitoreo y asesoramiento que orientan la mejora de la práctica de gestión escolar y la práctica pedagógica, en el marco de un

Planifica el proceso de monitoreo y asesoramiento a las Instituciones Educativas

1.1. Tiene un plan de monitoreo y acompañamiento para visitar las instituciones educativas.1.2. Utiliza criterios válidos y confiables para la elaboración de los instrumentos de

monitoreo y acompañamiento a las I.E.1.3. Ha definido metas claras y precisas para la visita de monitoreo y asesoramiento a las I.E.

Fortalece en la práctica del monitoreo y asesoramiento a los directores y docentes de las I.E.

1.4. Desarrolla una observación objetiva de la práctica de gestión escolar del director y la práctica pedagógica del docente.

1.5. Registra información relevante de la práctica de gestión y la práctica pedagógica de los directores y docentes de las I.E.

1.6. Asesora y orienta a partir de los hallazgos encontrados en la práctica de gestión escolar y la práctica pedagógica de los directores y docentes de las I.E.

1.7. Genera compromisos en los directores y docentes para contribuir a la mejora de la

10.00 a 13.00 pm

PPT. Acciones y evidencias del especialista

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enfoque crítico y reflexivo.

práctica de gestión escolar y la práctica pedagógica.

Evalúa y comunica oportunamente los resultados cualitativos y cuantitativos del proceso de monitoreo y asesoramiento a las Instituciones Educativas

1.8. Sistematiza los hallazgos del proceso de monitoreo y asesoramiento a las I.E.1.9. Informa y comunica los resultados del monitoreo y acompañamiento a los diferentes

actores de las instancias de gestión educativa descentralizada.

Los especialistas en equipos de trabajo analizan la propuesta de acciones y evidencia en la práctica, tomando en consideración las siguientes preguntas. ¿Qué debemos ajustar o precisar para enriquecer la MATRIZ de acciones propuestos para el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica de los directores de la I.E.?

Los participantes por UGEL, responden y socializan sus propuestas. El facilitador promueve el diálogo y reflexión.

El facilitador manifiesta: “los aportes servirán de insumo para construir de manera participativa el protocolo de la práctica de monitoreo y acompañamiento de los especialistas de educación a las I.E.”

Revisión y reajuste de planes de

monitoreo y acompañamien

to

EN LA TARDE

Revisión de los Planes de monitoreo y acompañamiento de los especialistas de educación. El facilitador orienta por UGEL, la revisión y ajuste de los Planes de monitoreo y acompañamiento de

la UGEL. Plantea las siguientes preguntas de reflexión: ¿Cuántas y qué I.E. vamos a poder monitorear y acompañar en este segundo semestre? ¿Cuántas veces a la misma I.E.? ¿Qué hacemos con las I.E. que no pudimos monitorear y asesorar?

Los especialistas reajustan su Plan en función a las preguntas de reflexión y precisan las I.E. a monitorear y acompañar en el segundo semestre. Toman en cuenta los siguientes criterios para el monitoreo y acompañamiento de los especialistas de educación.1. Se debe focalizar I.E. de inicial, primaria, secundaria y EIB2. Definir metas reales para el monitoreo y acompañamiento a las I.E. (No podemos monitorear y asesorar

muchas I.E. si no existen los recursos suficientes). Debe ser un promedio de 5 a 10 I.E. por especialista. En el caso del especialista de EIB puede ser entre 3 (tres) a 6 (seis) I.E. de EIB por la lejanía de este tipo de I.E. Todas las I.E. serán monitoreadas 2 veces en el segundo semestre 2014 (Es flexible). Podemos considerar las I.E. ya consideradas en el primer semestre.

3. Tomando en consideración criterio poblacional, debemos priorizar instituciones que tengan mayor cantidad de estudiantes. En el caso de las I.E. EIB, necesariamente tienen que estar registradas y reconocidas como I.E. EIB por el MINEDU.

4. No se debe priorizar I.E. donde se encuentre: el acompañamiento del PELA, el soporte pedagógico de las redes educativas rurales, el soporte pedagógico urbano (si es que hubiese) u otras instituciones que están siendo acompañadas por entidades de cooperación y sociedad civil (UNICEF, CCAP, etc.)

5. Tomar en cuenta que algunas visitas de monitoreo y acompañamiento a las I.E. será en compañía del

14.30 a 17.00 pm

Matriz de I.E. focalizadas para el monitoreo y acompañamiento por UGEL

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especialista de Asistencia Técnica del MINEDU.

Cada uno de los especialistas de UGEL elaboran su matriz de monitoreo y asesoramiento a las I.E. en su Plan de monitoreo y acompañamiento que le corresponde. (Ver matriz en excel)

REGIÓN:N° Nombre

de UGELPROVINCIA Nombre del

especialista de UGELCARGO del especialista

DISTRITO CENTRO POBLADO

CÓDIGO MODULAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NIVEL

1 UGEL 1:…

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