República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico “Luís Beltrán Prieto Figueroa”Departamento de Educación TécnicaPrograma de Electricidad Industrial

Guión de Clase

Docente en Formación: Audo MonsalvePrograma – Contenido: Mantenimiento Preventivo y CorrectivoCompetencia u Objetivo: Conocer conceptos de mantenimiento preventivo y correctivo y Aplicar mantenimiento preventivo a los artefactos electrodomésticosAño: 2do Sección: CEjecución. Día: Lunes Fecha:30/05/2.011-06/06/2.011 Hora: 2:35 Pm

Estrategias Observación

Actividad(es)Técnica(s)

Base teóricaRecurso(s)

Base teóricaTiempo

INICIO:

Saludos por parte del docente, luego se procede a pasar la asistencia; a continuación se realiza una lectura reflexiva titulada “La Renovación de Águila” y después se comienza una interacción Docente-Alumno utilizando las preguntas para abordar el tema a desarrollar durante la clase.

Observación directaEs una técnica que utiliza el docente en forma incidental o intencional al enseñar o cuando los alumnos aprenden en forma más autónoma.(Frida Díaz/Barriga Arceo2da edición.)

Técnica exegética.Esta Consiste en realizar una lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio.Escudero Escorza, T. (1993).

preguntasSe utilizan para orientar a los alumnos y para profundizar, a la vez que les permiten comprobar que han entendido lo explicado por el docente. Los profesores modelo suelen formular preguntas con un nivel medio de dificultad: ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles y en vez de concentrarse en los estudiantes más brillantes, suelen dar

Pizarra Tiza Borrador

20 min

oportunidades a todos para participar [Carlsen, 1991].

DESARROLLO:Exposición por parte del docente para explicar en que consiste el mantenimiento preventivo y el correctivo y su utilización al reparar los artefactos electrodomésticos, de igual forma se explicara cómo realizar el mantenimiento a dichos artefactos, las herramientas a utilizar, normas a seguir y cuáles son las fallas que comúnmente suelen presentar y el cuidado que se ha de tener al momento de repararlos.

Exposición En la exposición se hacenpausas en puntos lógicos en donde el profesor se dirige a los alumnos(Haciendo alguna pregunta o solicitando que lleven a cabo alguna actividad), para mantenerlos involucrados con el tema. De esta manera, la exposición puede resultar más dinámica. Esto permite, además, que los alumnos tengan tiempo para procesar y comprender el contenido manejado durante la exposición. Los profesores, por suParte, tienen oportunidad de darse cuenta si hay algo que no esté quedando claro.( Collins, 1997)

Pizarra TizaBorradorLaminas ilustradas de Papel Bond

45 min

CIERRE:Los estudiantes se agrupan en pequeños grupos de 3 participantes para que analicen mediante un cuadro comparativo las diferencias entre mantenimiento preventivo y el correctivo, de igual manera se les felicitara un cuadro en donde se les presente un artefacto electrodoméstico con determinada avería para que ellos mencionen cuales podrían ser las posibles fallas y posibles soluciones sus características y clasificación utilizando como ayuda una guía didáctica suministrada por el docente.Luego se les asignara a los mismos grupos de trabajo que realicen un

Técnica de la demostración la demostración es la comprobación práctica o teórica de un enunciado nosuficientemente comprensible, así como la exhibición del aspecto concretode una teoría, del funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecución de unaOperación cualquiera. La demostración tiene por objeto poner en evidencia,convencer, cuando hay posibilidad de dudasBeal y Bohlen (1996)

Guías Didáctica “constituye un instrumento fundamentalpara la organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas lasorientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementosDidácticos para el estudio de la asignatura”. (Martínez Mediano 1998, p.109)

40 min

mantenimiento preventivo a un artefacto electrodoméstico colocando lo realizado en un registro de mantenimiento suministrado por el docente.

Referencias

Escudero, T. (1993). Enfoques modélicos en la evaluación de la enseñanza universitaria, Actas de las III Jornadas Nacionales de Didáctica Universitaria «Evaluación y Desarrollo Profesional» (pp. 5-59). Las Palmas: Servicio de Publicaciones, Universidad de Las Palmas.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Una interacción constructivista.

Pág. 3672da ediciónFrida Díaz/Barriga ArceoGerardo Hernández Rojas

Documento en línea consultado el 11 de Marzo a las 5:00Pmhttp://www.utpl.edu.ec/files/image/stories/publi_cientificas/guia_didactica.pdf(Mercer, 1998: p. 195); (Martínez Mediano 1998, p.109)

Documento en línea consultado el 11 de Marzo a las 4:30Pmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Proyector_de_diapositivas

Documento en línea consultado el 11 de Marzo a las 4:10Pmhttp://www2.uah.es/jmc/webens/151.html [Carlsen, 1991].

Documento en línea consultado el 11 de Marzo a las 5:15Pmhttp://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111892003.pdf Beal y Bohlen (1996), Matos, Yuraima;Pasek, EvaLA OBSERVACIÓN, DISCUSIÓN Y DEMOSTRACIÓN: TÉCNICAS DEINVESTIGACIÓN EN EL AULA

Documento en línea consultado el 11 de Marzo a las 5:30Pmhttp://www.uctemuco.cl/docencia/pioneros/docs/apoyo/La%20exposicion%20como%20tecnica%20didactica.pdf ol. 14, Núm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 33-52Dirección de Investigación y Desarrollo EducativoVicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Ex Documento en línea consultado el 12 de Marzo a las 3:00Pmperimental Libertadorhttp://www2.uah.es/jmc/webens/165.html[Garret, 1988]