Guías Docentes 2016/2017

Guías Docentes 2016/2017

Grado en Educación Infantil

Modalidad de Enseñanza Presencial

GUIA DOCENTE

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO

Título de Grado en Educación Infantil.

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A

LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR

La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación

de los maestros en la etapa infantil, ofrece un plan de estudios para la titulación de

Grado en Educación Infantil, que responde a la complejidad del sistema educativo

actual y de la sociedad en la que se enmarca.

El Grado en Educación Infantil está destinado a la formación académica y científica

de aquellas personas que quieren dedicarse a la educación de los niños y niñas

durante la etapa de 0 a 6 años. En ambos ciclos (0-3 y 3-6) se atiende

progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control

corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las

características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños

elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía

personal. La educación reglada ofrecida por la escuela en los primeros años de vida

contribuye al desarrollo integral de los menores, y asiste subsidiariamente a la

educación familiar, de tal manera que acompaña, refuerza y enriquece a esta última.

La tarea de los educadores y maestros de Educación Infantil se enfrenta a una de

las exigencias mayores que plantea la educación en nuestra sociedad. Podemos

afirmar que es el primero y más comprometido tramo educativo de todos los que

componen el sistema educativo. Lejos de ser una tarea fácil porque los niños tienen

todo por aprender, muy al contrario, se convierte en una labor de enorme

complejidad y exigencia para los docentes, ya que es la fase de la vida en la que

los niños llevan a cabo una serie de aprendizajes de gran intensidad relativos a

lenguajes, roles, gestos, expresiones afectivas, comportamientos, que serán la base

de muchos aprendizajes posteriores en sus vidas.

La acogida que los maestros de Infantil hacen a los niños es una experiencia social

GUIA DOCENTE



y cultural de mucha envergadura porque tienen la misión de introducirles en las

peculiaridades de un contexto con unos significados, unos símbolos, unos usos,

costumbres y normas determinados, en definitiva, son mediadores en la captación

de significados y de sentido que tiene el mundo que les rodea que les permitirá

desarrollarse como personas. Pedagógicamente hablando, los maestros han de

crear en los niños la necesidad de todo aquello que van descubriendo. Todo esto da

cuenta de una tarea que tiene valor en sí misma y de una etapa que goza de

autonomía propia y cuyo sentido no estriba en la base que presenta para etapas

posteriores dentro del sistema educativo.

Los maestros dedicados a estos primeros años han de ser capaces de dar razones

en todo momento de su actuación, justificando sus actividades tanto pedagógica,

psicológica y socialmente, como metodológicamente. Además, los maestros de esta

etapa han de ser capaces de trabajar en estrecha colaboración con las familias,

manteniendo permanentemente el contacto con padres y estableciendo una

comunicación fluida con ellos, convirtiéndose en sus más estrechos colaboradores

en esa exigente y preciosa tarea de educar a los más pequeños.

A tal efecto, los futuros Maestros en Educación Infantil han de conocer los objetivos,

contenidos curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar. La

complejidad del contexto escolar, unida a las dificultades intrínsecas del proceso de

enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa,

exigen una formación académica superior de calidad, actualizada, que permita a

aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la etapa infantil,

esto es, a los maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.

Mediante una metodología centrada en el estudiante, que fomenta la participación y

el trabajo en grupos reducidos, el grado en Educación Infantil ofrece una formación

superior que garantiza que el estudiante recibe los conocimientos adecuados para

desarrollar una labor profesional en contextos educativos marcados por la diversidad

cultural y por la influencia de las nuevas tecnologías en la educación.

En definitiva, el centro de interés es formar profesionales capaces de planificar e

implementar el proceso educativo en la Educación Infantil, atendiendo a las

peculiaridades de los niños en esta etapa, así como a la necesidad de colaborar y

participar con otros agentes educativos.

Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan, además,

GUIA DOCENTE



las particularidades de un centro universitario con vocación católica y comprometido

con ofrecer a los estudiantes una formación integral y personalizada, donde tengan

especial relevancia valores como la solidaridad, la paz y el compromiso con el

desarrollo social entre otros. Persigue, por tanto, promover una educación integral

que posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando

como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental.

Además, prevé preparar futuros maestros de enseñanza religiosa escolar, en el

ámbito de la Educación Infantil que garanticen una formación religiosa y moral

católica de calidad.

Del presente grado se desprende el compromiso de la sociedad en general y el

sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida entre los

diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita conocer y

mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos favorecen la

formación permanente de los docentes y su actualización, con la pretensión de

garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias necesarias para

una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.

lf:

Guía Docente 2016 - 17 Diversidad, Interculturalidad y

Educación Inclusiva Diversity, Interculturality and Inclusive Education


Modalidad de enseñanza presencial

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceDiversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva ........................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8

Sistema de evaluación ........................................................................................................9

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10

Web relacionadas .............................................................................................................. 11

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11

Materiales didácticos ........................................................................................................ 12

Tutorías .............................................................................................................................. 12




Módulo: Formación Básica Materia: Sociedad, familia y escuela Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer Curso – Primer Semestre Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García

Email: [email protected]

Horario de atención: jueves 11 a 13

Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña

Breve descripción de la asignatura

El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos de

atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos, las

habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades

educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad

democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será

capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión

educativa de todos los estudiantes.

BriefDescription

This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity. More

precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage educational

needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive Education”

promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and tolerance.

From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the classroom as

well as to improve the inclusion of all students.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

mailto:[email protected]



Objetivos de la asignatura

1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el

estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.

2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad,

interculturalidad y educación inclusiva.

3. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la

interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad

4. Conocer los cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad

educativa.

5. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y

apoyo hacia todos los alumnos.

6. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo.

Competencias Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis

T2 Capacidad de organización y planificación

T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T12 Habilidades en relaciones interpersonales

T16 Aprendizaje autónomo

Competencias específicas

E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por

familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad

actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los

lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e

intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y

desarrollo sostenible.



Resultados de aprendizaje

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.

- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.

- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en

una auténtica comunidad de aprendizaje.

- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la

estructura familiar escolar.

- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.

- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción

educativa.

- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión

social y el desarrollo sostenible.



Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo

no presencial

Lección magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30

Realización de trabajos 15

Búsquedas bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

La metodología está basada en un planteamiento magistral de las cuestiones centrales que

conforman cada uno de los temas propuestos en la asignatura. Dicho planteamiento se lleva a cabo

desde una perspectiva experiencial que facilite la incorporación activa de los estudiantes al

desarrollo de los temas.

Los seminarios teórico-prácticos están centrados en la presentación de la metodología que se

seguirá para la realización de las prácticas. Contenidos básicos son el análisis de contenido y los

fundamentos teórico-prácticos de técnicas de indagación como pueden ser las historias de vida o

las entrevistas.

Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos, a

la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas

de evaluación de la teoría.



La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. COMUNIDAD EDUCATIVA

1.1. Comunidad educativa

1.2. Comunidades de aprendizaje

1.3. Aspectos de la relación entre escuela y entorno

Tema 2. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

2.1. Cultura

2.2. Perspectivas y conceptos en torno a la diversidad cultural

2.3. El contacto cultural

2.4. Propuestas de organización social de la diversidad cultural

2.5. Multiculturalismo e interculturalidad

Tema 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. Concepto de diversidad

3.2. Modelos educativos para la gestión de la diversidad cultural

3.3. Legislación educativa y diversidad

Tema 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES

4.1. Objetivos de la escuela intercultural

4.2. Aplicaciones al proyecto curricular

4.3. Estrategias y recursos

Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA

5.1. El hecho religioso como universal y particular cultural

5.2. Educación interreligiosa intercultural



Tema 6. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1. Necesidades educativas

6.2. Necesidades específicas de apoyo educativo

6.3. Los derechos culturales del niño como necesidad educativa

Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL

7.1. Fundamentos de la educación inclusiva

7.2. Ámbitos de la educación inclusiva

7.3. Educación inclusiva e interculturalidad

Programa de la enseñanza práctica

Prácticas vinculadas a partes nucleares del temario, asociadas a temas como: relaciones entre

escuela y entorno, conceptos teóricos en el estudio de la diversidad y del contacto cultural, modelos

educativos de atención a la diversidad, recursos y estrategias para la interculturalidad y la inclusión

en las aulas. Fundamentadas en:

-Análisis de textos

-Análisis de material audiovisual

Práctica de carácter interdisciplinar: estudio de los contextos sociales y culturales de la educación.

Realización por parte del estudiante a partir del uso de técnicas de indagación.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

- Sociedad, familia y escuela

- Orientación escolar y familiar

- Trastornos del desarrollo

- Dificultades de aprendizaje

- Observación sistemática y análisis de contextos

- Diagnóstico en el aula de infantil



Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen

supone un 20%). Siguiendo el planteamiento de las clases en el aula, se evalúa hasta qué punto el

estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus

derivaciones en la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema

de penalización y/o examen de preguntas a desarrollar. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se

deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.

Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente

distribución: 30% actividades prácticas en relación a diferentes partes del temario y 30% práctica

de carácter interdisciplinar. Plantea tareas para la ampliación de contenidos y la reflexión sobre los

mismos. El principio básico para su planteamiento es la introducción del estudiante a las dinámicas

de grupo, a la indagación, al debate y la crítica en torno a cuestiones de la realidad educativa

relacionadas, a su vez, con la parte teórica de la asignatura. Se debe obtener al menos 3 puntos

para aprobar la parte práctica.

Convocatoria de Septiembre:


supone un 20%). Siguiendo el planteamiento de las clases en el aula, se evalúa hasta qué punto el

estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus

derivaciones en la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema

de penalización y/o examen de preguntas a desarrollar. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se

deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.


distribución: 30% actividades prácticas en relación a diferentes partes del temario y 30% práctica

de carácter interdisciplinar. Plantea tareas para la ampliación de contenidos y la reflexión sobre los

mismos. El principio básico para su planteamiento es la introducción del estudiante a las dinámicas

de grupo, a la indagación, al debate y la crítica en torno a cuestiones de la realidad educativa



relacionadas, a su vez, con la parte teórica de la asignatura. Se debe obtener al menos 3 puntos

para aprobar la parte práctica.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis Educación (Tema 1).

Climent, G. (coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación

de todo el alumnado.Barcelona: Ice-Horsori.Cuadernos de Educación, 56 (Tema 7).

Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación.

(Tema 2)

Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: Mc

Graw Hill (Temas 4 y 5).

Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e

interculturalidad. Madrid: Catarata (Temas 4 y 6).

Torres, J. (coord.) (1997). La innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de

Jaén (Tema 3).

Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones

entre la escuela y el entorno social. Barcelona: Ice-Horsori.Cuadernos de Educación,

57(Tema 2).

Bibliografía complementaria Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.

Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa.

Un enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.

Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología

de la Educación. Madrid: Dykinson.

Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación.Madrid:

MEC.

Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.

Barcelona: Ice-Horsori. Cuadernos de Educación, 49.



López Melero, M. y Guerrero López, J. F. (eds.) (1993). Lecturas sobre integración escolar y social.

Barcelona:Paidós.

Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.

Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los

alumnos.Granada: Grupo Editorial Universitario.

García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración

escolar.Barcelona: EUB.

Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.

Mir, C. (1997). ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.

Salinas F. y Moreno E. (1997). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa.Granada:

Fundación, Educación y Futuro.

Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.

Web relacionadas http://www.aulaintercultural.org/Página web que recopila recursos, literatura científica y

experiencias educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/Revista que pretende fomentar el intercambio de ideas,

experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.

http://scholar.google.es/Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.

Recomendaciones para el estudio - Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor.

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/

http://scholar.google.es/



Materiales didácticos Generales:

- Documento de Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos relativos al temario de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos y material audiovisual

- Documentos específicos relativos al planteamiento práctico de la asignatura

Tutorías Objetivos:

- Orientar personalmente sobre los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,

métodos de estudio y metodología docente.

- Resolver todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario

impartido.

- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo

requieran para un adecuado seguimiento del temario.

- Reforzar aquellas competencias y habilidades vinculadas a la parte práctica de la

asignatura.

lf:

Guía Docente 2016/2017 Religión, Cultura y Valores

Religión, Culture and Values Grado Educación Infantil

Modalidad de enseñanza Presencial

Religión, cultura y valores

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Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3


Brief Description ..................................................................................................................3


Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras materias ...............................................................................................8


Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9

Web relacionadas ................................................................................................................9



Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


Religión, Cultura y Valores

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: Religión, Sociedad y Cultura Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Curso Primero – Primer Semestre. Profesor/a de la asignatura: Jorge Salinas Mengual


Horario de atención a los alumnos/as: Viernes de 10:00-12:00h

Profesor/a coordinador del curso: Lina Pastor Tomás

Breve descripción de la asignatura Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se

centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya

igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y

el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda

una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las

grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas

de la creación y de la Alianza.

Brief Description The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The

student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and

cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural

manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a

Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those

centered in the concepts of creation and Alliance.



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Objetivos 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,

descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del

Hecho Religioso Cristiano.

3. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

4. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.


T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.

T14 Razonamiento crítico.

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.


DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho

religioso.

DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su

influencia social, ética y cultural.

DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.

DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,

DECA 6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA 7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo

de expresar lo inefable.


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- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento

- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.

- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.

- Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje

religioso, humano y social.

- Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa

Metodología



no presencial


60 horas (40 %) Mecanismos de tutorización

2

Evaluación 4

Estudio personal 60

90 horas (60 %) Realización de trabajos 20

Búsquedas bibliográficas

10

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: consiste en la exposición teórica realizada por parte del profesor del temario de

la asignatura. Dicha exposición se realizará a lo largo de 54 horas, apoyando la explicación de cada

tema en presentaciones de powerpoint, apuntes elaborados por el profesor en formato pdf y videos


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y audios, que serán colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno

de ellos con antelación y pueda seguir así las explicaciones del profesor.

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a

tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y

asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de

conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias

transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se

realizarán dos tutorías en el aula de una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada

parcial, dedicadas a la resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas.

Evaluación: el alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Dichos

exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, compuesta por cuatro preguntas

relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una segunda parte tipo test, compuesta

por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se restará la puntuación

de una contestada correctamente.

Estudio personal: el alumno empleará 60 horas en el estudio del temario de la asignatura,

estudiando, fuera del horario lectivo y de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que

el profesor vaya explicando en cada una de las 54 sesiones de lección magistral.

Realización de trabajos: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la realización de dos

trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará por grupos en relación a la investigación y a la

puesta en práctica del aspecto del temario que el profesor asigne a cada grupo. Los alumnos

deberán de realizar una exposición teórico breve dicho aspecto, apoyándose en lo explicado en

clase por el profesor y en la realización de una presentación de powerpoint. A continuación

diseñarán una serie de actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación Primaria,

indicando la contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias que se

pretenden desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los niños a

través de dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre alguno de los

seminarios universitarios ofertados por el Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas y


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abiertos a estudiantes de diferentes Titulaciones, pues a través de la relación personal

intrauniversitaria se facilita a los alumnos el desarrollo de su educación integral.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la

realización de trabajos, utilizando la bibliografía indicada por el profesor para cada uno de los

temas e investigando sobre el hallazgo de más bibliografía, contando para ello con la debida

revisión de la misma por parte del profesor

Temario


La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la

cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano

y social. La persona humana. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.

TEMA 1. Identidad del área de religión y moral católica

TEMA 2. La persona humana y la ley natural

TEMA 3. La persona humana y la dignidad

TEMA 4. La persona humana y la libertad

TEMA 5. Las virtudes

TEMA 6. El hecho religioso

TEMA 7. Definición y raíces históricas del ateísmo

TEMA 8. El hombre busca a Dios

TEMA 9. La relación del hombre con Dios

TEMA 10. El hecho religioso no cristiano

TEMA 11. Naturaleza e interpretación de la Sagrada Escritura

TEMA 12. La Historia de la Salvación

TEMA 13. Creación, caída y Redención


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Programa de la enseñanza práctica La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y

progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,

depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio

de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de

Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan

Pablo II" (IICV), presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de

actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a

diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral

que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social.

Deseamos que todo lo aquí expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes

iniciativas que, además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos

colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el

siguiente link pueden consultarse los diferentes seminarios ofertados:

http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios

Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas

excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas

excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte. El

alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las sesiones, es

decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases, exámenes,

prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.

Relación con otras materias La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la

Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así

como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la



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persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar

a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


Exámenes: 70%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,

subapartado “evaluación”.

Realización de Trabajos: 30%

- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,

subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%.

- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones:

0 - 4,9: Suspenso (SS).

5,0 - 6,9: Aprobado (AP).

7,0 - 8,9: Notable (NT).

9,0 - 10: Sobresaliente (SB).



Bosch, J. y Tudela, J. A. (1997) Guía Didáctica, Actividades de estudios, alternativas a la

enseñanza de la Religión. Valencia: Generalitat Valenciana (Tema 9).

De Sahagún J. (2010). Fenomenología y Filosofía de la religión. Madrid: BAC (Tema 1, 2, 5, 6).

Escudero, E.(1997). Creer es razonable. Fenomenología y filosofía de la religión. Valencia: Siquem.

(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6). Gelabert, M.(1995). La revelación acontecimiento con sentido, Madrid: Ed. San Pio X Colección

Textos. (Tema 7).

Lobo, G. y Gómez J. (2010). ¿Necesita el hombre la religión? Religión, cultura y valores. Madrid:

Ed. Palabra, (Temas 1, 2, 4, 8, 9).

Martín J. (2006).Introducción a la fenomenología de la religión. Madrid: Ed. Trotta (Temas 1,2,).


10


Bibliografía complementaria

Auer, J. (1985). El mundo, creación de Dios. Barcelona: Herder.

Tierno, B. (1994). Valores humanos. Madrid: Taller de Editores SA.

CEE. (1999). La Enseñanza Religiosa Escolar. Madrid: Edice.

CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.

Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica.

De Gregorio, A. (1997). La educación en valores. Madrid: PPC.

Diez, F. (2005). Breve historia de las religiones, Madrid: Alianza Editorial.

Escamez, J., y Ortega, P. (1995). La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres.

Franckl, V. E. (1999). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.

García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp.

García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp,

Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB,

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA.

Juan PabloII. Encíclica Evangelium Vitae. Roma.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-

1990).

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).

Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp.

Lobo Méndez, G. (2010). ¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores. Madrid:

Ediciones Palabra.

Smart, N. (2000). Las religiones del mundo, Madrid: Akal.

Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS.

Torralba, F. (1999). Una propuesta humanizadora. Madrid: PPC.

Vazquez, J. L. (2002). Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Madrid: San Pablo.

Fuentes de referencia


11


Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3

enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,

Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.

CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE.

CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas UCAM Web de la Universidad. Podéis entra en esta página para consultar los objetivos del

Módulo de Educación integral de la Universidad y del Departamento de CCRR. Y consultar

también la propuesta de Seminarios que oferta, junto también a la acción de

voluntariado. http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

SANTA SEDE. Web del Vaticano. En esta página podéis encontrar información y los textos

íntegros de todos los Documentos eclesiales que completarán los contenidos de la

Asignatura. http://www.vatican.va

CEE. Web de la Conferencia Episcopal. Podéis encontrar información en especial con

referencia a las Delegaciones de Enseñanza, así como a la normativa y currículo de la

Asignatura de Moral y religión Católica. www.conferenciaepiscopal.es/

Centro de Documentación de Bioética. Podéis encontrar información, sobre temas de

actualidad en referencia a los nuevos avances técnicos y su relación con la ética y

antropología cristiana. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)

Recomendaciones para el estudio Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de

curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras

pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.


asignatura.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

http://www.vatican.va/

http://www.conferenciaepiscopal.es/

http://www.unav.es/cdb/


12


- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y


Materiales didácticos El material necesario serán los recursos que el profesor indique a los alumnos, y que serán

colgados en el Campus virtual del la asignatura. Son los siguientes:

- Apuntes de los contenidos por temas

- Presentaciones didácticas de los contenidos

- Documentos específicos y textos que se utilizarán para prácticas de la asignatura

- Actividades de análisis para la comprensión de contenidos en cada tema

- Bibliografía para ampliar contenidos

El alumno escogerá para el seguimiento de las clases el material que le resulte más adecuado para

su comprensión, o bien utilizará todos ellos.

Tutorías Objetivos Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos

de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos

en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los

alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones

vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la

consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con

competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

valores”

Metodología


13


La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).

Evaluación El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.

Desarrollo Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.

Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de

Tutores, cuando realizan su primera matricula en la Universidad, de tal forma que el alumno recibe

el acompañamiento de su tutor para toda su etapa universitaria según criterios y aspectos que se

pueden consultar en: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.

lf:

Guía Docente 2016/2017 Psicología de la Educación

Educational Psychology



Psicología de la Educación

Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Psicología de la Educación ................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 14



Psicología de la Educación Módulo: Formación básica Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 1er Curso – 1er Semestre Profesor responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca

Email: [email protected] Horario de atención: Jueves, de 11:30 a 13:30 horas.

Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña

Breve descripción de la asignatura Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del

aprendizaje y en las particularidades de sus protagonistas, proporcionando claves que permiten

comprender mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos. Situada en el primer curso del Grado,

permite al alumno familiarizarse con conceptos y teorías psicológicas relevantes para su actividad

docente. Los estudiantes adquirirán conocimientos sobre teorías del aprendizaje, la evolución de

los modelos de enseñanza y las algunas variables personales que influyen en estos procesos como

la inteligencia y la memoria, el autoconcepto, la motivación y las emociones.

En resumen, se trata de que los estudiantes, futuros docentes, conozcan y manejen las

herramientas educativas disponibles en la actualidad que les permitan comprender el proceso de

aprendizaje en el periodo 0-6, las variables psicológicas que en él influyen y sus implicaciones en el

ejercicio de la enseñanza.

Brief Description

Educational Psychology is a subject that takes us into the secrets of learning and the

peculiarities of its agents, providing keys that allow students to get a better understanding of how we

learn and how we teach. Located on the first year of the Bachelor, Educational Psychology allows

students to become familiar with psychological concepts and theories that will be relevant in their

teaching activity. Students will gain knowledge about theories of learning, evolution of teaching




models and some personal variables that influence on these processes such as intelligence,

memory, self-concept, motivation and emotions.

In short, it is intended that students, teachers-to-be, know and handle the educational tools

available today, helping them to understand learning processes in the period 0-6, the psychological

variables that influence on it and the implications of these processes and variables on teaching.



1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y la relevancia de su

aprendizaje para el trabajo docente.

2. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y

discente.

3. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales y motivacionales que influyen en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. Entender la importancia del esfuerzo conjunto de los diversos agentes educativos y saber

potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.

5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto, colaboración e

integración de las diferencias individuales.

Competencias y Resultados de Aprendizaje Competencias transversales


T6 Capacidad de gestión de la información.

T9 Trabajo en equipo.




E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6, en el contexto familiar, social

y escolar.

E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.



- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje, así

como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados en

el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia, escuela

y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación y

colaboración.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en

equipo y actividades colectivas.



Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5

Mecanismos de tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de seminarios 30



TOTAL 150 60 90

Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo

largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los

conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos y otros recursos bibliográficos y

audiovisuales para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).

Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas

relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la

asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).

Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir

habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas

basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como parte fundamental

de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5 horas).

Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la

asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la

resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).



Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras

actividades de evaluación (4 horas).

Temario Programa de la enseñanza teórica

TEMA 1. Introducción a la Psicología de la Educación.

1.1. ¿Por qué Psicología de la Educación? Relación entre psicología y educación.

1.2. Concepto y objeto de estudio de Psicología de la Educación.

1.3. Breve recorrido por la evolución de la disciplina.

1.4. Eficacia de la enseñanza.

TEMA 2. Principios y aplicaciones del Conductismo a la enseñanza.

2.1. Definición y modelos básicos.

2.2. Condicionamiento clásico.

2.3. Condicionamiento operante o instrumental.

2.4. Aprendizaje social.

TEMA 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma Cognitivo.

3.1. Introducción a la Psicología Cognitivista.

3.2. El procesamiento de la información.

3.3. Teoría multialmacén.

3.4. Teoría de los esquemas y de los niveles de procesamiento.

TEMA 4. Teorías Constructivistas del aprendizaje.

4.1. Del cognitivismo al constructivismo: Piaget y Vygotsky.

4.2. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.

4.3. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo.

4.4. Modelos actuales de aprendizaje: situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado.

TEMA 5. La inteligencia.

5.1. Inteligencia: concepto, características y dualidades.

5.2. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.

5.3. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.

5.4. La inteligencia Emocional en el aula.



TEMA 6. Motivación y Autoconcepto.

6.1. La motivación: qué es y papel que desempeña en el aprendizaje escolar.

6.2. Concepciones de la motivación y Teorías motivacionales.

6.3. Autoconcepto: concepto y relación con el rendimiento escolar.

6.4. Mejora de la motivación y el autoconcepto de los estudiantes en el aula.

TEMA 7. Clima escolar e Interacciones en el aula.

7.1. Clima escolar y factores que contribuyen a su configuración.

7.2. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista.

7.3. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor.

7.4. El control en el aula y la prevención de problemas.

Programa de la enseñanza práctica*

Seminario 1: Aplicaciones educativas de los modelos de aprendizaje. Seminario 2: Inteligencia y educación: reflexiones en la práctica.

Seminario 3: Reflexión sobre la aplicación práctica de los principios motivacionales y

del autoconcepto. Seminario

individual: Análisis y reflexión personal sobre un material vinculado al contenido

teórico de la asignatura.

Seminarios/Tutorías de exposición: Exposición de los trabajos de los alumnos.

* Los contenidos y ejercicios de los seminarios se trabajarán en pequeño y gran grupo, y de manera cooperativa. La carga de trabajo se repartirá entre el trabajo en el aula y la preparación no presencial de las actividades.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Psicología del desarrollo.

- Dificultades de aprendizaje.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

- Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años).



Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno

y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.

- Dos exámenes parciales (20% / examen).

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada

uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.

Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:

- 40% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a

adquirir, desarrolladas en distintos seminarios y grupos de discusión y sesiones de exposición

(hasta 4 puntos). Imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en este apartado para

superar la parte práctica de la asignatura.

- 20% trabajo individual (análisis y reflexión material señalado) (hasta2 puntos). Imprescindible

obtener una calificación de 5 o superior en este apartado para superar la parte práctica de la

asignatura.

- La realización y entrega de todas las actividades propuestas en la fecha indicada (no se

admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo de 6 puntos sobre la nota

final.


Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.

- Examen de la materia pendiente de superar.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone

un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.

Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución:

- 40% realización/revisión del trabajo realizado (hasta 4 puntos). Imprescindible obtener una

calificación de 5 o superior.

- 20% trabajo individual (análisis y reflexión material señalado) (hasta 2 puntos).



final.



Cuestiones fundamentales a tener en cuenta

1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de

los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se

establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5

puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.

2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).

En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se

evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos

[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones

universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].

4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el

tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y

lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios básicos:

calidad de la presentación tanto oral como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán

penalizadas según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato

requeridos, calidad del contenido.

6. En caso de no asistir a las prácticas y seminarios grupales, será preciso contactar con el

profesor y acogerse a la evaluación alternativa que éste establezca para justificar la

adquisición de las competencias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas

las convocatorias (febrero/junio y septiembre).

7. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en

cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del

grupo de alumnos.





Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a

Distancia. UNED. (Manual de referencia básico)

---

Castañedo, C. y Bueno, J. A. (Eds.) (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid: UNED.

(tema 4).

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología

de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. (temas 1 y 3)

Navarro, J. I. y Martín, C. (Eds.) (2011). Psicología de la educación para docentes. Madrid:

Pirámide. (tema 5).

Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill, S.L. (tema 1).

Prados, M., Sánchez, V., Sánchez-Queija, I., Alamillo, R., Pertegal, M., Reina, M.,

Riado, P., Ortega, F., y Mora, J. (2014). Manual de Psicología de la educación

para docentes de Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide. (tema 7)


Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of

Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.

Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.

Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema

del rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.

Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de

Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto,

autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.



Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación.

San Sebastián: Narcea.

López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria.

Murcia: Diego Marín.

Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo,

Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.

Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó.

Web relacionadas - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

- Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia: http://www.educarm.es/home

- Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia: http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140

- Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas

al ámbito educativo son de especial interés para al alumno: http://www.mecd.gob.es/cniie/

- Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de

Psicólogos de Madrid: http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la

Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores

como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista

- European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos

empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología,

en su vertiente más amplia: http://www.ejep.es

Recomendaciones para el estudio - Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación

activa en clase.

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

http://www.educarm.es/home

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140

http://www.mecd.gob.es/cniie/

http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.ejep.es/



- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser

necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas

recomendadas.

- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Se recomienda al alumnado la asistencia y participación activa en las tutorías.

Materiales didácticos

Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Documento PDF de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica de cada tema.

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se

especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

- Material recomendado para el trabajo individual.

Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:

- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos

de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual

hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias

Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo

de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes

y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades

y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las

principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del

conocimiento.: http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://dialnet.unirioja.es/


http://www.accesowok.fecyt.es/login/



- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y

Portugal http://redalyc.uaemex.mx/

- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de

contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/

Tutorías

Objetivos:

1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional

propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la

materia.

3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y

prácticos de la asignatura.

Metodología:

- Realización de supuestos prácticos.

- Grupos de discusión y puesta en común.

http://redalyc.uaemex.mx/

http://www.sciencedirect.com/

lf:

Guía Docente 2016 /2017

Psicología del Desarrollo

Developmental Psychology




Psicología del desarrollo ................................


Requisitos Previos ................................

Objetivos de la asignatura ................................

Competencias ................................

Metodología ................................

Temario ................................ ................................


Sistema de evaluación ................................


Web relacionadas ................................

Recomendaciones para el estudio

Materiales didácticos ................................

Tutorías ................................ ................................


Índice

................................................................................................

Breve descripción de la asignatura ................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ................................

................................................................................................

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................

................................................................................................

Recomendaciones para el estudio ................................................................

................................................................................................

..............................................................................................

Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181

....................................3

...................................................3

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........................................ 10

.............................. 11


Psicología del desarrollo

Módulo: Formación básica

Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Carácter: Básico

Nº de créditos:6 ECTS

Unidad Temporal: Primer curso

Profesor responsable de la asignatura:

Email:[email protected]

Horario de atención: miércoles 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña

Breve descripción de la asignaturaA través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno

pueda conocer y comprender el desarrol

como los cambios que ocurren en el ser humano desde los 0 a los 6 años en relación al desarrollo

motor, cognitivo, lingüístico, social y de

diferentes contextos en los que se desarr

Brief Description Trough this course, enough content

understand the development of evolutionary psychology during early childhood

changes that occur in humans from 0 to 6 years

personality development. All this integrated into the different contexts in which

as family, social environment and school.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura1. Conocer los modelos y teorías del desarr

primera infancia.



Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Primer curso - Primer semestre

r responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez

12:30 a 13:30

Beatriz Peña Acuña

Breve descripción de la asignatura A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno

pueda conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva durante


motor, cognitivo, lingüístico, social y de la personalidad. Todo ello, integrado dentro de los

diferentes contextos en los que se desarrolla, tales como el familiar, el social y el escolar.

contents and knowledge are provided so that the student

understand the development of evolutionary psychology during early childhood

changes that occur in humans from 0 to 6 years according to motor, cognitive, linguistic, social and

. All this integrated into the different contexts in which

and school.

se establecen requisitos previos

de la asignatura teorías del desarrollo humano destacando las etapas vinculadas a


Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno

la primera infancia, así


personalidad. Todo ello, integrado dentro de los

olla, tales como el familiar, el social y el escolar.

so that the student could

understand the development of evolutionary psychology during early childhood. as well as the

cognitive, linguistic, social and

. All this integrated into the different contexts in which children grow, such

ollo humano destacando las etapas vinculadas a la


2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio

más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Identificar las características motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y de personalidad

de los niños de 0 a 2 años

4. Aprender a fomentar el de

comunicativas y socio – afectivas.

Competencias


T6 Capacidad de gestión de la información

T9 Trabajo en equipo

E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en la infancia en los periodos 0

E3 Conocer los fundamentos de atención temprana.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.



- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el t

cooperativo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus

aportaciones al ámbito educativo.


Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-amb


Identificar las características motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y de personalidad

de los niños de 0 a 2 años y de 2 a 6 años.

Aprender a fomentar el desarrollo del alumnado de 0 a 6 años en las áreas psicomotoras,

afectivas.

Competencias transversales

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de gestión de la información


Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en la infancia en los periodos 0

Conocer los fundamentos de atención temprana.

Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

, afectivas.

Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la



Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el t

Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0 – 6 años).

Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus

aportaciones al ámbito educativo.


ambientales, que están


Identificar las características motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y de personalidad

en las áreas psicomotoras,

Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en la infancia en los periodos 0 – 3 y 3 – 6.

Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la




Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

6 años).

Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus


- Situarse en el marco teórico que fun

atención temprana.

- Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.

- Utilizar de forma crítica las aportaciones teórico

educación infantil.

- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.

- Conocer la etapa educativa (0

(lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afecti

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendi

evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la

autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y

como la aceptación de normas y límites.


Situarse en el marco teórico que fundamenta las aportaciones a la educación infantil de la

Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.

Utilizar de forma crítica las aportaciones teórico-prácticas de atención temprana a la

Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la misma

(lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad).

Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.

Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendi

evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.

Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la

Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y

como la aceptación de normas y límites.


damenta las aportaciones a la educación infantil de la

Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.

prácticas de atención temprana a la

Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

6 años), así como las características concretas de la misma

Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.

Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo

Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la

Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación, así


Metodología

Metodología

Lección magistral

Seminario teórico-

práctico

Trabajo en equipo

Mecanismos de

tutorización

Evaluación

Estudio personal

Preparación de

seminarios

Realización de trabajos

Búsquedas

bibliográficas

TOTAL

Lección magistral: Exposición teórica por parte del

horas.

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se

profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades

prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de

seminarios grupales

Mecanismos de tutorización : En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a

tutorías presenciales.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.


Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

36

60 horas (40 %)

5

5

10

4

40

90horas

30


5

150 60 90

xposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura

El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se


El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de

: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a

eará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.


Horas de trabajo

no presencial

90horas (60 %)

90

profesor del temario de la asignatura en 36

El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se


El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de

: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a

eará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.


Temario


Tema 1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.

1.1. Definición de la psicología del desarrollo y objetivo.

1.2. Etapas del desarrollo y factores influyentes.

1.3. Fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo

Tema 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

2.1. Cerebro, desarrollo y aprendizaje

2.2. Desarrollo prenatal

2.3 El nacimiento y el recién

Tema 3. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.

3.1 Desarrollo físico y psicomotor hasta los 2 años

3.2 Desarrollo físico y psicomotor entre los 2 y los 6 años

Tema 4. DESARROLLO COGNITIVO.

4.1. Desarrollo cognitivo de los 0 a los 2 años.


Tema 5. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.

5.1. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 0 a los 2 años.


Tema 6. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y DE LA P

6.1 Desarrollo socio-afectivo de los 0 a los 2 años.

6.2 Desarrollo socio-afectivo de los 2 a los 6 años.

6.2.1. Desarrollo de normas y valores.

6.2.2. Conducta social

6.2.3. Desarrollo de la personalidad



APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.

1.1. Definición de la psicología del desarrollo y objetivo.

desarrollo y factores influyentes.

1.3. Fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo


2.1. Cerebro, desarrollo y aprendizaje

2.3 El nacimiento y el recién nacido

Tema 3. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.

3.1 Desarrollo físico y psicomotor hasta los 2 años

3.2 Desarrollo físico y psicomotor entre los 2 y los 6 años

Tema 4. DESARROLLO COGNITIVO.


cognitivo de los 2 a los 6 años.

Tema 5. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.



AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD.

afectivo de los 0 a los 2 años.

afectivo de los 2 a los 6 años.

6.2.1. Desarrollo de normas y valores.

6.2.2. Conducta social

6.2.3. Desarrollo de la personalidad


APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.




Práctica 1: Aplicación de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

Práctica 2: Desarrollo motor.

Práctica 3: Desarrollo cognitivo (los estadios de Piaget).

Práctica 4: La adquisición del lenguaje.

Práctica 5: Desarrollo de la personalidad.

Trabajo final: trabajo grupal interdisciplinar v

relación a la evolución del niño en las principales área de desarrollo.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios- Sociedad, familia y escuela.

- Atención temprana.


- Parte teórica : dos exámenes presenciales que componen 4

supone un 20%). El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de

respuesta (cada tres preguntas mal resta una bien) y una parte de desarrollo con 5 preguntas de

conceptos breves. Para superar la parte teórica, se deberá obtener una calificación i

a 5 en cada una de las partes evaluadas, correspondiendo cada una de éstas al 50% de la nota

final.

- Parte práctica : la realización de trabajos

distribución: 40% actividades prácti

parte práctica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.

- Parte teórica : dos exámenes presenciales que componen 4

supone un 20%). El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de



Aplicación de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

ctica 3: Desarrollo cognitivo (los estadios de Piaget).

Práctica 4: La adquisición del lenguaje.

Práctica 5: Desarrollo de la personalidad.

trabajo grupal interdisciplinar vinculado al contenido teórico de la asignatura

del niño en las principales área de desarrollo.

asignaturas del plan de estudiosSociedad, familia y escuela.


Convocatoria de Febrero/Junio

dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota

El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de


Para superar la parte teórica, se deberá obtener una calificación i


realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota

ión: 40% actividades prácticas y 20% la realización de trabajo grupal


Convocatoria de Septiembre

: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota



Aplicación de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

inculado al contenido teórico de la asignatura en

asignaturas del plan de estudios

0% del total de la nota (cada examen



Para superar la parte teórica, se deberá obtener una calificación igual o superior


del total de la nota con la siguiente

realización de trabajo grupal final. Para superar la


del total de la nota (cada examen




conceptos breves. Para superar la p


final.

- Parte práctica : la realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota con

distribución: 40% actividades prácticas y 20% la realización de trabajo grupal final.



Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008

Madrid: Alianza.(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente,

4)

Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia

Médica Panamericana.

Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995).

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985).

Universidad.

Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992).

Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la p

Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y


http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474

curriculum de educación infantil.



Para superar la parte teórica, se deberá obtener una calificación igual o superior


: la realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota con

distribución: 40% actividades prácticas y 20% la realización de trabajo grupal final.




Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice


Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial

Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid: Alianza

Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.

Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y


http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el

curriculum de educación infantil.



arte teórica, se deberá obtener una calificación igual o superior


: la realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota con la siguiente

distribución: 40% actividades prácticas y 20% la realización de trabajo grupal final. Para superar la


). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición.

Prentice-Hall. (Temas 1 y

(7ª edición). Madrid: Editorial

Madrid: McGraw-Hill.

. Tomo 1. Madrid: Alianza

(4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

BOE donde aparece el


http://www.psicologiacientifica.com

científicos, ensayos, reseñas y entrevistas en audio en español relacionados con el desarrollo

de las diferentes áreas de la Psicología en Iberoamérica.

http://www.unige.ch/piaget/ Web

epistemología genética así como los trabajos inspirados por la Escuela de Ginebra en

psicología del desarrollo cognitivo.

http://www.uv.es/RELIEVE/ E

académica con un exigente proceso de revisión por expertos

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

Artículo científico sobre los estilos educativos.

http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt

powerpoint sobre la relación entre los vínculos de apegos y el estilo educat

Recomendaciones para el estudioEs conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de l

no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

Materiales didácticosGenerales:



- Documento PDF del Plan de Trabajo

Parte Teórica:


http://www.psicologiacientifica.com Web que presenta trabajos de investigación, artículos


s áreas de la Psicología en Iberoamérica.

Web que reúne los escritos del gran psicólogo y padre de la


psicología del desarrollo cognitivo.

Es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación

académica con un exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita.

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php Revista electrónica de carácter académico

orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología


ífico sobre los estilos educativos.

http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt

powerpoint sobre la relación entre los vínculos de apegos y el estilo educat

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para


e las competencias de esta asignatura se recomienda:

Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el


Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,


Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

periódico de todo lo adquirido en clase.

didácticos

Documento PDF de Guía de la asignatura.

Documento PDF de Presentación de la asignatura.

Documento PDF del Plan de Trabajo


presenta trabajos de investigación, artículos


que reúne los escritos del gran psicólogo y padre de la


s la primera revista electrónica de España, tiene una orientación

y es totalmente gratuita.

evista electrónica de carácter académico

orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología.


http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.pptPresentación

powerpoint sobre la relación entre los vínculos de apegos y el estilo educativo.

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para




as actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,





Parte práctica:


- Video de la permanencia del objeto

permanencia-del-objeto_school

- Video de la adquisición del lenguaje

(práctica 4)

- Video de la situación extraña

- Video de los reflejos http://www.dailymotion.com/video/x6vwh4_los

bebe_school(seminario de trabajo en equipo 1)

- Catálogos de juguetes, tijeras y pegamento. Seminario de trabajo en equipo 2.


- Resolución de dudas relacionadas con el tra

- Seminarios de trabajo en equipo


Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.


Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

Video de la permanencia del objeto http://www.dailymotion.com/video/x6plbc_bebes

objeto_school (práctica 3)

Video de la adquisición del lenguaje http://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY

Video de la situación extraña https://www.youtube.com/watch?v=qaXcjExnhbM

http://www.dailymotion.com/video/x6vwh4_los-reflejos

(seminario de trabajo en equipo 1)

Catálogos de juguetes, tijeras y pegamento. Seminario de trabajo en equipo 2.

Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura

Seminarios de trabajo en equipo


.com/video/x6plbc_bebes-

http://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY

https://www.youtube.com/watch?v=qaXcjExnhbM (práctica 5)

reflejos-primarios-del-

Catálogos de juguetes, tijeras y pegamento. Seminario de trabajo en equipo 2.

Guía Docente 2016/2017 Recursos y Materiales en Educación

Infantil Resources and Materials in Early Childhood

Education



Recursos y Materiales en Educación Infantil

Recursos y Materiales en Educación Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceRecursos y Materiales en Educación Infantil ........................ ¡Error! Marcador no definido.




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................... 10

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 11





Tutorías .............................................................................................................................. 16



Recursos y Materiales en Educación Infantil Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, Primer Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª del Mar Rodríguez Rosell


Horario de atención a los alumnos/as: martes y miércoles de 14:00 a 15:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco Cobo de Guzmán Godino

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación

básica en el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal.

En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y desarrollo.

Brief Description

The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of becoming a basic training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of organization of school space, materials and teaching skills.

The course introduces students in acquiring knowledge, skills, and abilities that allow them choosing and organizing materials and resources used in the classroom, in an appropriate way. It also will provide the knowledge required to organize school space and timing according to a criteria that improves personal relationships and enriches personal development.

In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the child with a proper atmosphere that encourages his further learning and development.

http://personas.ucam.edu/mar%C3%ADa-del-mar-rodr%C3%ADguez-rosell





Objetivos de la asignatura 1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela.

4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes.


(CT2) Capacidad de organización y planificación

(CT5) Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

(CT12) Habilidad en relaciones interpersonales

(CT22) Motivación por la calidad


(CES19) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente

(CES21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6

(CES22) Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto




- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a su ámbito de estudio

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del centro, adaptándolas a cada estudiante

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y estrategias didácticas de trabajo en equipo

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de las características individuales

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al alumno



Metodología




60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico

5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de tutorización

10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %) Preparación de seminarios

30



5

TOTAL 150 60 90

- Lección magistral: consistente en “la presentación de un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida”

- Seminarios teórico-prácticos: “espacio físico o escenario donde se construye con profundidad una temática específica del conocimiento en el curso de su desarrollo y a través de intercambios personales entre los asistentes”. Estos seminarios incluyen las prácticas en los laboratorios de las distintas áreas de conocimiento.

- Trabajo en equipo: En el contexto de este trabajo la denominación más adecuada sería: Aprendizaje cooperativo en grupo pequeño. El aprendizaje cooperativo es “... un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno”

- Tutorización: La tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes.

- Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje. La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe



una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar.

• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...).

• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

• Trabajos y proyectos.

- Estudio personal, preparación seminarios, búsquedas bibliográficas, realización de trabajos: El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo.


Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 1. Introducción a los Recursos y Materiales en Educación Infantil

1.1. Introducción

1.2. Conceptualización

1.3. Los recursos materiales en E.I

1.4 Criterios de selección del material

1.5. La organización, disposición y uso de los materiales

Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.1. Introducción

2.2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.3. Materiales en E.I

2.4. Organización del material en E.I

Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL



Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso

3.1. Introducción

3.2. El niño y el espacio

3.3. El diseño

3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial

3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula

3.6. Organización del espacio exterior

Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico

4.1. Introducción

4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno

4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo

4.4. Ritmos y Rutinas

4.5. Jornada diaria

Bloque III.- TRABAJO EN EL AULA Y ESPACIOS DE JUEGO

Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil

5.1. Introducción

5.2. Qué son los rincones de actividad

5.3. Los materiales a proveer en un rincón

5.4. La organización de rincones en la escuela infantil

5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego

5.6. Valoración de los rincones

5.7. Las ludotecas

Tema 6. El juego como motor de aprendizaje

6.1. Introducción



6.2. El juego como eje metodológico

6.3. El juego como motor de aprendizaje

6.4. Características del juego

6.5. Clasificaciones del juego

6.6. Criterios de selección del juego

6.7. El juguete como recurso didáctico

6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes

Programa de la enseñanza práctica 1) Práctica Individual (30%)

a) La búsqueda de bases de datos, páginas, editoriales, revistas, etc… que recojan diferentes materiales escolares y recursos, debe formar parte del día a día del docente de Educación Infantil. Un docente debe mantenerse al día y saber dónde buscar información que le ayude a encontrar materiales específicos.

b) El alumno diseñará un catálogo digital, base de datos de recursos y materiales específicos para un determinado curso de Educación Infantil (de 0 a 6 años).

c) Para ello, el alumno deberá diseñar un documento que sirva como base para la ficha descriptiva de los recursos y materiales elegidos para esa etapa, curso y/o área de conocimiento. Deberá incluir tantos campos como estime necesarios para que esa descripción sea lo más completa y descriptiva posible.

d) El alumno debe buscar todo tipo de materiales y recursos interesantes para el desarrollo de una temática, curso, área de conocimiento, etc… pensando en la calidad docente de su enseñanza. Se admiten materiales y recursos de diferente naturaleza (madera, papel, pintura, software, digital, vídeo, audio, etc…). Buscará de 10 a 15 materiales y recursos y completará sus fichas correspondientes.

e) Nota de corte: 5

f) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la práctica son: desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está completo y contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de materiales, los materiales se adecuan a un nivel educativo determinado.



g) Cada uno de los criterios descritos suponen 2 puntos sobre un total de 10 que supondría la nota máxima de la práctica

2) Práctica Grupal (30%)

a) Los equipos de trabajo se organizarán en torno a 4 miembros b) Deberán crear un RINCÓN de trabajo propio de una Clase de Educación Infantil (3-6 años) que tenga relación con algunas de las principales teorías educativas o pedagógicas conocidas justificándose su conexión (Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey, Neill, Illich, Sujomlinski, Freire, Milani, etc…)

c) Podrán diseñar el rincón tal y como lo deseen teniendo en cuenta la organización del espacio, las rutinas de clase, actividades, pensar en los materiales, etc… y todo ello justificado en base a los aprendido en el bloque teórico. Cada uno de los miembros de un equipo se hará responsable del diseño y concepción de ese taller específico, sus actividades, requisitos materiales, etc…

d) Una vez el grupo haya diseñado el Rincón lo plasmará a través de fotografías que formarán parte de un power point que acompañará su presentación como grupo a través de un vídeo Polimedia, que ayudará a los alumnos a tener un contacto real con las nuevas tecnologías en la práctica educativa. Dado que el vídeo Polimedia es un archivo digital con mucho peso no se adjuntará en DVD sino que se dará a conocer a través del enlace que lo soporta y que nos ofrecerán desde el servicio Polimedia de la UCAM y que deberá incluirse en la carpeta personal del campus virtual de los alumnos. Se deberán recrear de la forma más real posible cada uno de los rincones propuestos.

e) Nota de corte: 5

f) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de puntuar esta práctica serán los siguientes: presentación en fecha estipulada, desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad óptima de la bibliografía y/o fuentes consultadas, el rincón se justifica en base a una teoría pedagógica y se relaciona con ella con claridad, el rincón y sus materiales se adecuan a un nivel educativo, calidad de la presentación, buena utilización de la herramienta informática (power point), preparación previa, atención suscitada, buena coordinación del grupo,. Todos los criterios tienen un valor de 1 punto, excepto los dos últimos que tienen un valor de 0,5. La suma de todos los criterios dará una valoración de 10 como nota máxima.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios – Organización y gestión escolar.

– Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

– Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.



– Didáctico disciplinares.

– El aprendizaje a través del juego.

– Aprendizaje y creatividad en el aula.


- Parte teórica: 40% del total de la nota

1) Examen tipo test y/o desarrollo (20%)

• Las preguntas para la parte tipo test serán diseñadas por los propios alumnos con triple alternativa de respuesta.

• Al finalizar cada sesión docente los alumnos podrán diseñar sus preguntas e incluirlas en un documento colaborativo (Google doc) que el profesor previamente habrá subido a la Red y sobre el que habrá dado los permisos de edición necesarios.

• El profesor revisará, filtrará y discutirá con los alumnos en las diferentes sesiones de trabajo posteriores las preguntas incluidas en el documento.

• En el caso de que llegada la fecha del examen no hubiera preguntas en el documento (o no hubiera un número suficiente) será el profesor el que se encargará de diseñarlas para incluirlas en la prueba. En este caso la posibilidad de discusión de las mismas con el alumnado desaparece.

• Nota de corte para la parte test: 5 • La parte de desarrollo (si la hubiere) responderá a las reflexiones tras el visionado de

un vídeo • Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad); Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes; Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido

• Nota de corte para la parte de desarrollo (si la hubiere): 5 (en el caso de que en la parte tipo test no se llegue al mínimo requerido, no se corregirá la parte de desarrollo)

2) Examen tipo test y/o desarrollo (20%)

• Las preguntas para la parte tipo test podrían serán diseñadas por los propios alumnos con triple alternativa de respuesta. En ese caso al finalizar cada sesión docente los alumnos podrán diseñar sus preguntas e incluirlas en un documento colaborativo (Google doc) que el profesor previamente habrá subido a la Red y sobre el que habrá dado los permisos de edición necesarios.

• El profesor revisará, filtrará y discutirá con los alumnos en las diferentes sesiones de trabajo posteriores las preguntas incluidas en el documento.

• En el caso de que llegada la fecha del examen no hubiera preguntas en el documento (o no hubiera un número suficiente) será el profesor el que se encargará



de diseñarlas para incluirlas en la prueba. En este caso la posibilidad de discusión de las mismas con el alumnado desaparece.

• Nota de corte para la parte test: 5 • La parte de desarrollo (si la hubiere) responderá a las reflexiones tras el visionado de

un vídeo • Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad); Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes; Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido

• Nota de corte para la parte de desarrollo (si la hubiere): 5 (en el caso de que en la parte tipo test no se llegue al mínimo requerido, no se corregirá la parte de desarrollo)

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Requisitos

El contenido práctico se entiende desde la individualidad del futuro docente, y como no podía ser de otra manera, desde la cooperación en grupo para alcanzar objetivos comunes. Y en este sentido las prácticas que se plantearán a lo largo del curso tienen un valor equitativo, ya que tanto las planteadas desde un punto de vista individual como la grupal tienen el mismo valor (30%).

(*)Podrán ser tenidas en cuenta las prácticas, ejercicios, etc con carácter individual que se han ido exigiendo a lo largo del desarrollo de la asignatura, así como las intervenciones e improvisaciones en clase. Se tendrán en cuenta para la valoración de las prácticas la participación activa del alumno, su capacidad de trabajo en equipo, la presentación de los trabajos, las faltas de ortografía, la forma de expresión (sintaxis y gramática) tanto oral como escrita , etc...

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 40% del total de la nota.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Requisitos

En la convocatoria de septiembre se mantienen los mismos requisitos que en la convocatoria de Febrero/Junio. Sólo en el caso de la práctica de grupo se encuentran diferencias ya que el alumno que no haya superado esa práctica tendrá que enfrentarse al desarrollo de la misma de forma global.



• Abad, J., Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)



• Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Grao. (Tema 1, Tema 2)

• Cardó, C. y Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación. Barcelona: Graó. (Tema 1, Tema 2)

• De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill. (Tema 1, Tema 2)

• Domènech, J y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y del tiempo en el espacio educativo. Barcelona: Graó (Tema 3, Tema 4)

• Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de Aula. Vol. 1. Infantil y Primaria 3-12 años. Barcelona: Graó. (Tema 2)

• Garaigordobil, M y otros. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. (Tema 6)

• Giráldez, A., Akoschky, J, Alsina, P y Díaz, M. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó. (Tema 2, Tema 5, Tema 6)

• Guitart, R. (1998). 101 juegos. Juegos no competitivos. Barcelona: Graó. (Tema 6)

• Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos. Barelona: Graó. (Tema 6)

• Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó. (Tema 5)

• Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el aula infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro (Tema 3)

• Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a 6 años. Barcelona: CEAC (Tema 2)

• Quinto, B. (2005). Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 5, Tema 6)

• Trueba, B. (1999). Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: ediciones de la Torre. (Tema 5)

• Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona: Grao. (Tema 2)




• Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años). Barcelona. CissPraxis. (Tema 1, Tema 2)

• Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide. (Tema 5)

• Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. Barcelona: Graó. (Tema 6)

• Bondioli, A & Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la organización en la escuela infantil DAVOPSI. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 4)

• Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa. (Tema 4)

• Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 5)

• Chalmers, D. (2011). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

• De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona. Octaedro. (Tema 2)

• De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española. (Tema 3)

• De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación infantil. Barcelona: Octaedro. (Tema 6)

• Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Pirámide. (Tema 5)

• Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Grao. (Tema 3, Tema 4)

• Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata.(Tema 6)

• Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata. (Tema 1, Tema 2)

• Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones, aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana. (Tema 5, Tema 6)

• Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata. (Tema 1, Tema 2)

• Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 5)



• Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. (Tema 1)

• Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. (Tema 1)

• Storm, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona: Graó (Tema 5, Tema 6)

• Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós. (Tema 5, Tema 6)

• Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós (Tema 6)

• Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la Educación Infantil. Madrid: MEC. (Tema 2, Tema 3, Tema 4)

Web relacionadas - www.educacion.es (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

- www.educarm.es (Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia)

- www.universia.es (Red de cooperación universitaria)

- www.aulainfantil.grao.com (Revista aula infantil)

- www.edicioneslolapirindola.com (R educativos de infantil y primaria)

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.



- Documento PDF del Plan de Trabajo.

Parte teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. (power point)

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

http://www.educacion.es/

http://www.educarm.es/

http://www.universia.es/

http://www.aulainfantil.grao.com/



Parte Práctica:

- Documento PDF con la descripción de la práctica.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la práctica.

Tutorías Las tutorías en esta asignatura están enfocadas a conseguir el siguiente objetivo general:

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología profesional y aprendizaje autónomo del estudiante.

lf:

Guía Docente 2016/2017 Sociedad, Familia y Escuela

Society, Family and School


Modalidad Presencial

Sociedad, Familia y Escuela

Sociedad, Familia y Escuela - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice[Nombre Asignatura] ...........................................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3

Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras materias ............................................................................................. 10

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 10



Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 14

Material necesario ............................................................................................................. 14

Tutorías .............................................................................................................................. 15



Sociedad, familia y escuela] Módulo: Formación básica Materia: Sociedad, familia y escuela Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: 1º Curso. 1º Semestre. Profesor/a de la asignatura: Belén Blesa Aledo Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 17:00 h. a 18:00h.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Beatriz Peña Acuña

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura articula una perspectiva sociológica sobre la educación entendiéndola como proceso de socialización. Se realiza una aproximación a la complejidad de este proceso desde los distintos escenarios en los que transcurre: familia, escuela, red, dando cuenta de las interacciones sociales que tienen lugar en cada uno de ellos, entre ellos y la relación que mantienen con otras instituciones sociales, y el modo en que todo ello afecta a la infancia.

Brief Description

This course articulates a sociological perspective on Education which is understood as a socialization process. We approach to the complexity of socialization process from different scenarios in which it is performed: family, school, network. We realize too social interactions that take place in each of them, between them and their relationship with other social institutions, and how all this affects children.

Requisitos Previos No existen requisitos previos

Objetivos 1. Aproximarse al análisis sociológico de la educación. 2. Analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para comprender

el entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.

http://personas.ucam.edu/bel%C3%A9n-blesa-aledo




3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual y su influencia sobre la infancia.

4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en la socialización de la infancia.

5. Realizar una aproximación al análisis sociológico de la profesión docente.

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales

CT1 Capacidad de análisis y síntesis

CT12 Habilidad en relaciones interpersonales

CT16 Aprendizaje autónomo

CT10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar


CES12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CES13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CES14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar


-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. -Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción. -Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. -Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del ejercicio profesional.



-Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela

-Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una auténtica comunidad de aprendizaje. -Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura familiar y escolar. -Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y familiar. -Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa. -Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y el desarrollo sostenible. -Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y relaciones. -Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar. -Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.



Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 10


5

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90

La metodología de trabajo está basada en un planteamiento magistral de los problemas centrales abordados por esta disciplina. Dicho planteamiento se lleva a cabo favoreciendo una perspectiva experiencial y práctica que facilite la relación entre los conceptos teóricos y los problemas reales a los que remiten, favoreciendo con ello una participación dialógica de los estudiantes. Las horas de clase magistral no sólo corresponden al profesor, sino que también implican a los estudiantes en la presentación-exposición del trabajo grupal realizado. En los seminarios teórico-prácticos se tratarán monográficamente algunos contenidos sobre los que interesa detener la mirada. Se contemplan diferentes soportes para realizar esta actividad: textos académicos, noticias de actualidad, documentales, cine. También se valora la participación de profesionales externos ligados a la educación infantil.

El trabajo en equipo se aborda desde la organización de grupos de discusión en torno a temáticas sobre las que se requiere una posición argumentada y que permiten apreciar la diversidad de perspectivas. Se articularán ideas y visiones en pequeño grupo y luego serán planteadas a nivel del grupo clase.



Los mecanismos de tutorización constituyen el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos individuales y grupales (objetivos, metodología, evaluación), a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación.

La evaluación se contempla como:

-una reflexión crítica sobre el propio proceso de evaluación (evaluar-ser evaluado)

-la revisión conjunta del transcurrir de la asignatura y por la asignatura

-la realización de las pruebas relativas a los contenidos teórico-prácticos.

Temario


Tema 1. Introducción: Educación y Sociología

1.1 La educación como proceso de socialización

1.1.1 Reproducción social, socialización y control social

1.1.1 Dimensión social de la educación

1.2 Perspectiva sociológica de la educación

1.2.1 Surgimiento de la sociología como ciencia

1.2.2 La sociología aplicada a la educación

Tema 2. Teorías clásicas y contemporáneas de la sociología de la educación

2.1 Teorías clásicas

2.1.1 Émile Durkheim: educación y solidaridad social

2.1.2 Karl Marx: ideología y escuela capitalista

2.1.3 Max Weber: burocracia escolar y tipos educativos



2.2 Teorías contemporáneas

2.2.1 Escuela y Teorías de la reproducción

2.2.2 Escuela y Teorías de la resistencia

Tema 3. Socialización e infancia

3.1 Hombre y Animal, Naturaleza y cultura

3.2 El proceso de socialización

3.2.1 Socialización y ciclo vital

3.2.2 Socialización y construcción de identidades

3.3 Aproximación sociológica a la infancia

3.3.1 ¿Qué es la infancia?

3.3.2 Infancia, fenómeno cambiante

3.3.3 Visión actual de la infancia

3.4 Socialización del cuerpo en la infancia

3.5 Socialización y género

3.5.1 La construcción social del género

3.5.2 Género, familia y escuela

Tema 4: Cambio social, familia y educación

4.1Familia y socialización primaria

4.2 Evolución histórica de la familia

4.3 Cambio social y relaciones familiares

4.4 Familia y escuela:

4.4.1 Entre la socialización primaria y la secundaria

4.4.2 La participación escolar de la familia

4.4.3 Conciliación del Tiempo familiar, laboral y el escolar



Tema 5 .Profesorado y Alumnado

5.1 Profesorado

5.1.1 como categoría social

5.1.2 como grupo de estatus

5.1.3 Características socio-demográficas de la población docente

5.2 Alumnado

5.2.1 Los niños desde la categoría de alumnos

5.2.2 Educación y clase social

Tema 6. Educación y cambio social

6.1 La aceleración del cambio social

6.1.1 Cambio social y sociedad del conocimiento

6.1.2 La infancia en la sociedad del conocimiento

6.2 La nueva posición del docente

6.3 La nueva situación de los educandos

6.4 Sociedad de consumo, globalización y educación

6.4.1 Educación, infancia y consumo

6.4.2 Globalización, desigualdad y educación




Prácticas de carácter individual:

- Análisis de textos, material audiovisual y otros materiales posibles.

Práctica de carácter grupal:

Grupos de discusión

Realización de Historias de vida escolar. Se trata de una práctica con posibilidad de tratamiento interdisciplinar.

Relación con otras materias Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

Orientación educativa y acción tutorial

Teorías e instituciones educativas


- Parte teórica: 40% del total de la nota.

Se evaluará mediante pruebas tipo desarrollo que guardan relación con el carácter crítico y reflexivo que tiene el campo de conocimiento que corresponde a esta asignatura. Estas pruebas están basadas en preguntas de relación que permiten ahondar en los contenidos de manera analítica.

- Parte práctica: 60% del total de la nota.

Prácticas individuales: Consistirán en comentario y análisis de los materiales propuestos (textos clásicos y de actualidad, documentales, cine). Estas prácticas serán desarrolladas en horario lectivo, constituyendo el modo de iniciar algunos de los contenidos y/o de profundizarlos.

Las prácticas grupales incluyen los grupos de discusión y la realización de historias de vida escolar (con posibilidad de un tratamiento interdisciplinar). Dado el carácter de este trabajo, la iniciación a la metodología y la preparación de las entrevistas se incluirá en el trabajo presencial de los estudiantes. La realización de las entrevistas será realizada en tiempo de trabajo no presencial para los estudiantes, y será finalmente expuesto y presentado en clase.



Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 40% del total de la nota. Prueba tipo desarrollo

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Prácticas individual y grupal

Se mantienen los mismos criterios que en la convocatoria anterior.

Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

• Beltrán, J., Hernández, F.J. (coord.). (2012) Sociología de la Educación. Madrid: Mcgrawhill.

• Fernández, M. (2009) La escuela a examen. Madrid: Pirámide.

• Fernández, M. (editor) (1999) Sociología de la educación. Barcelona: Ariel

• Han. B-CH. (2014). Psicopolítica. Barcelona: Herder.

• Pérez, V., J.C. Rodríguez (Dirección científica), Carabaña, J., García, P., Naval, C., Martín, E., Pont, B., López, F., Martínez, J.I., Tiana, A., Valle, J., Reyero, D., Jordán, J.A., San Román, S., Gaviria, J.L., Sancho, M.A., Velarde, L. El prestigio de la de la profesión docente en España. Informe. Fundación Europea Sociedad y Educación.

• Gaitán, L. (2010). Ser niño en el siglo XXI. Cuadernos de pedagogía. 407, 12-16.

• Le Breton, D. (2000). El cuerpo y la educación. Revista Complutense de Educación. 11 (2), 35-42.

• Pardo, J.L. (2010). ¿Qué quiere un niño? En Nunca fue tan hermosa la basura. Barcelona: Galaxia Gutenberg. Círculo de lectores.

• Rodríguez, I. (2000) ¿Sociología de la infancia? Aproximaciones a un campo de estudio

difuso. Revista Internacional de Sociología. 26, 99-124.

Bibliografía complementaria • Apple, M.W., Beane, J.A. (Comps.) (2005). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.

• Bauman, Z. (2010): Mundo Consumo, Barcelona: Paidós.

- (2008): Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona:

Gedisa.



- (2007): Miedo líquido: La sociedad contemporánea y sus temores. Barcelona:

Paidós Ibérica.

• Beck, U. (2002). La sociedad del riesgo global. Barcelona: Siglo XXI de España Editores.

• Bernstein, B. (1989). Clases, códigos y control. Madrid, Akal.

• Bonal, X. (2007). Globalización y educación. Madrid: Plaza editores.

• Bourdieu, P., Passeron, J.C. (1967). Los estudiantes y la cultura. Barcelona: Labor.

• Cabrera, D., Funes, J., Brullet, C. (2006). Alumnado, familias y sistema educativo.

Barcelona: Octaedro.

• Canovas, P., Sauquillo, P. (2008). La influencia del medio televisivo en el proceso de

socialización de la infancia. Revista electrónica de Teoría de la Educación. Educación y

cultura en la Sociedad de la Información, 9 (3). Recuperado de http://goo.gl/FsRYBo

Carabaña, J. (2008). El impacto de la inmigración en el sistema educativo español. ARI, 63.

• Domingo, A., López, M.T., Martín, E., Martínez, R.A., Roldán, M.A. (2008). Familia, escuela

y sociedad. Responsabilidades compartidas en la educación. Madrid: Cinca.

• Durkheim, E. (1985). Educación y sociología, Barcelona: Península.

• CERM (2013). Crecer entre pantallas. Los medios y la educación. XI Encuentro del Consejo

Escolar de la Región de Murcia. Murcia: CERM

- Educación, Familia y Tecnologías. X Encuentro del Consejo Escolar de la

Región de Murcia. Murcia: CERM.

• Cury. A. (2012). Padres brillantes, maestros fascinantes. No hay jóvenes difíciles sino una

educación inadecuada. Buenos Aires: Zenith/Planeta. Recuperado de http://goo.gl/dZPt1M

• Fernández, C. (2008). El aula desierta: la experiencia educativa en el contexto de la

economía global. Barcelona: Plaza editores.

• Ferrés, J. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.

• Fernández Enguita, M. (2009). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.

• Fernández, P. (2011). Los niños y el negocio de la televisión. Programación, consumo y

lenguaje. Sevilla: Comunicación Social.

• Gaitán, L. (2010). Sociedad, infancia y adolescencia ¿de quién es la dificultad?. Revista de

pedagogía social: Revista interuniversitaria, 17.

• Gaitán, L. (2008). La posición de los niños en el sistema de bienestar social en España en

Cuadernos de información económica, 202, 141-151.

• Garreta, J. (ed.) (2007). La relación familia-escuela. Lleida: Universitat de Lleida.

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• Giner, S. (2001). Sociología, Barcelona: Península.

http://goo.gl/FsRYBo

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• Giner, S., Lamo De Espinosa, E., Torres, C. (2006). Diccionario de Sociología: Madrid:

Alianza.

• Giroux, H.A. (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del

aprendizaje. Barcelona: Paidós.

• Guerrero, A. (2003). Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la

Educación. Madrid: Siglo Veintiuno.

• Imbert, G. (2010). La sociedad informe. Posmodernidad, ambivalencia y juego con los

límites. Barcelona: Icaria.

• Jerez, R. (2003). Sociología de la educación. Guía didáctica y textos fundamentales. Lleida:

Milenio.

• Le Breton, D. (2007). El sabor del mundo. Una Antropología de los sentidos. Buenos Aires:

Nueva visión.

• Martín, E. (2010): La escuela sin funciones. Barcelona: Ediciones Bellatera.

• Rodríguez, I. (2006). Infancia y nuevas tecnologías: un análisis del discurso sobre la

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• Rodríguez, R. (2003). La diversidad cultural en la sociedad global: nuevos retos en

educación. @gora Digit@l. Recuperado de http://goo.gl/97zOCI

• Tenti, E. (coord.). (2007). El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el

siglo XXI. Buenos Aires. Siglo XXI de Argentina.

• Walkerdine, V. (2000). La infancia en el mundo postmoderno: la psicología del desarrollo y

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http://goo.gl/97zOCI

http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm

http://www.revistainfancia.org/

http://gsia.blogspot.com.es/

http://www.ase.es/



http://www.fes-web.org/ (Página de la Federación española de Sociología) http://www.aulaintercultural.org (Contiene recursos didácticos, publicaciones, información relativa a interculturalidad, inmigración, racismo, etc.) http://www.bancomundial.org/ (Página del Banco Mundial, cuenta entre sus temáticas centrales la educación en relación con el desarrollo de los pueblos, igualdad, cambio climático. Contiene datos de relieve a nivel mundial que afectan a las condiciones de vida de las personas y que ayudan a ver las conexiones de la educación con la economía, política) http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html (Página del Centro de Investigaciones sociológicas. Contiene estudios y publicaciones relativos a la sociedad española) http://www.educacion.es/cide/ (Centro nacional de innovación e investigación educativa. Contiene información, publicaciones, becas, concursos, premios relativos a estas temáticas) http://www.eurydice.org (Red eurydice de la Comisión Europea, Contiene información y análisis sobre los sistemas educativos europeos y las políticas) http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm (Página de la Organización internacional del trabajo. Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación, nuevos modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial) http://www.undp.org/spanish/ (Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. Aborda temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las sociedades, etc.) http://www.unesco.org/new/es/unesco/ (Página de la Unesco, con información y publicaciones sobre la situación de la educación y la infancia en el mundo, publicaciones y eventos relacionados con las ciencias sociales y naturales, la cultura, el cambio climático, el diálogo entre civilizaciones, etc.) http://www.aimc.es/ (Página de la Asociación para la investigación de medios de comunicación, contiene información y publicaciones sobre consumo de medios de comunicación por parte de la infancia en los hogares españoles)

Recomendaciones para el estudio y la docencia Para la comprensión de los contenidos propuestos en esta asignatura y el seguimiento adecuado de su metodología dialógica es conveniente que el estudiante tome nota de las ideas que se van exponiendo al abordar cada tema y las relacione con el material básico de referencia para su estudio.

http://www.fes-web.org/

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.bancomundial.org/

http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html

http://www.educacion.es/cide/

http://www.eurydice.org/

http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm

http://www.undp.org/spanish/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

http://www.aimc.es/



Material necesario El material requerido para trabajar en esta asignatura se compone de textos y material audiovisual para el estudio teórico y los trabajos individual y grupal.

Tutorías La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento del estudiante sobre la realización de los trabajos individual y grupal que se requieren para esta asignatura. En las distintas sesiones se abordarán aspectos relacionados con la realización crítica de comentarios de texto y la realización de las historias de vida para el trabajo grupal. Se incidirá de un modo especial en el trabajo de las competencias transversales vinculadas a la asignatura:

CG1 Capacidad de análisis y síntesis

CG12 Habilidad en relaciones interpersonales

CG16 Aprendizaje autónomo

lf:

Guía Docente 2016 /2017

Trastornos del desarrollo

Developmental Disorders



Trastornos del Desarrollo

Índice

TRASTORNOS DEL DESARROLLO


Requisitos Previos ................................

Objetivos de la asignatura ................................

Competencias ................................

Metodología ................................

Temario ................................ ................................


Sistema de evaluación ................................


Web relacionadas ................................


Materiales didácticos ................................

Tutorías ................................ ................................


TRASTORNOS DEL DESARROLLO ................................................................

Breve descripción de la asignatura ................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ................................

................................................................................................

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................

................................................................................................

para el estudio ................................................................

................................................................................................

..............................................................................................

Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181

...................................................3

...................................................3

..............................................3

..................................3

......................................................4

.........................................................5

.................................6

......................................................8

........................................9

...................................................9

.............................................. 10

................................................... 11

........................................ 11

.............................. 12


TRASTORNOS DEL DESARROLLOMódulo: Formación básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del DesarrolloCarácter: Básica Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: CURSO 1º - CUATRIMESTRALProfesor/a responsable de la asignatura:

Email:[email protected] Horario de atención a los alumnos/as:

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:

Breve descripción de la asignaturaEl objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar,las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enprimera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

Brief Description

The object of this course is to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of dein early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

.

Requisitos Previos No se establecen requisitos

Objetivos de la asignatura1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos

2. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

3. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trade educación infantil.

4. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapaeducación infantil.


TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

CUATRIMESTRAL de la asignatura: Raquel Xandri Martínez

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco Cobo de Guzmán Godino

Breve descripción de la asignatura e esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos Trastornos del Drecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir d

las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enprimera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of dein early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

Objetivos de la asignatura profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

la terminología y clasificación de los trastornos del desarrol

Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa


Francisco Cobo de Guzmán Godino

e esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para de forma responsable, aquellos Trastornos del Desarrollo

todo ello, a partir del conocimiento de las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

provide students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

y derivar de forma responsable.

Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades

stornos del desarrollo en la etapa

Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de


Competencias

(T1) Capacidad de análisis y síntesis

(T2)Capacidad de organización y planificación

(T9) Trabajo en equipo

(E8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se

(E9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.- Gestionar y organizar la información

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las neceducativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.



Capacidad de análisis y síntesis

dad de organización y planificación


Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades


Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.


Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro y especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las neceducativas especiales que se planteen en el marco escolar.

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con


Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y planteen.

Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades

Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. adquirida durante el proceso de aprendizaje.


Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro y especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con


Metodología

Metodología

Lección magistral

Seminario teóricopráctico

Trabajo en equipo


Evaluación

Estudio personal

Preparación de seminarios

Realización de trabajos

Búsquedas bibliográficas TOTAL

Lección magistral : se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.

Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teóricoaspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados bajo esta metodología.

Trabajo en equipo: se realizará un trabajo evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica.

Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanzaen primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos, y en segundo lugar mediante sesionla realización del trabajo final de la asignatura

Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.


Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajono presencial

36

60 horas (40 %)

Seminario teórico- 5

5

Mecanismos de 10

4

40

90horas

Preparación de 30


5

150 60 90

e expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.

los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la rvación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico

aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados

se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica.

se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el

debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos , y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y

la realización del trabajo final de la asignatura.

El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.



90horas (60 %)

e expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que

los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la rvación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre

aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados

en equipo que se defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del

aprendizaje del estudiante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el

debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos es de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y

El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.


Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en el seminario-teórico práctico y en la tutorización.

Realización de trabajos: supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.

Búsquedas bibliográficas : el alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas y seminarios de trabajo en equipo.


Tema 1: Conceptualización y legislación

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración través de las diferentes leyes educativas en España.

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadorinclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.

1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.

1.3. Dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Definición e implicaciones.

Tema 2. Discapacidad intelectual.

2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)

2.1.1. Criterios diagnósticos.

2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.

2.1.3. Características según nivel de


conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en teórico práctico y en la tutorización.

supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.

alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas y seminarios de trabajo en equipo.


Conceptualización y legislación

Atención a la diversidad.

Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.

Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.

Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadorinclusiva.

Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.

Trastornos del desarrollo.

Definición e implicaciones.

Principales manuales de clasificación diagnóstica.

Dificultades de aprendizaje.

ición e implicaciones.

Tema 2. Discapacidad intelectual.

2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)

2.1.1. Criterios diagnósticos.

2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.

2.1.3. Características según nivel de discapacidad intelectual.


conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en

supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.

alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.

Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al

Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela

Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del

discapacidad intelectual.


2.2. Retraso Global del Desarrollo

Tema 3: Trastornos de la Comunicación.

3.1. Trastorno del Lenguaje.

3.2. Trastorno del Habla.

3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.

3.4. Trastorno de la Comunicación

3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.

Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.

4.1. Criterios diagnósticos.

4.2. Niveles de severidad

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectr

Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiper actividad.

5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

5.1.1. Subtipo predominante inatento.

5.1.2. Subtipo predominante

5.1.3. Subtipo combinado.

5.2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.

5.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativaniños con Déficit de Atención con Hiperactividad

Tema 6. Trastornos Motores.

6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.

6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado


2.2. Retraso Global del Desarrollo

Tema 3: Trastornos de la Comunicación.

. Trastorno del Lenguaje.

3.2. Trastorno del Habla.

3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.

3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática.

3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.

Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.

4.1. Criterios diagnósticos.

4.2. Niveles de severidad.

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en s con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.

Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiper actividad.

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

Subtipo predominante inatento.

Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.

Subtipo combinado.

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.

Orientaciones educativas para atender las necesidades educativaniños con Déficit de Atención con Hiperactividad.

6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.

6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado


4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.

Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en


6.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera

Tema 7. Trastornos de la Alimentación.

8.1. Trastorno de Pica.

8.2. Trastorno de Rumiación.

8.3. Trastorno de evitación / restricción de la ingesta de alimentos.

Tema 8. Trastornos de Eliminación.

9.1. Enuresis.

9.2. Encopresis.

9.3. Otro Trastorno de la Eliminación.

9.3. Trastorno de la Eliminación No Especificado.


Práctica 1.Conceptos básicos y legislación.

Práctica 2.Discapacidad intelectualde la UCAM.

Práctica 3: Trastornos de la comunicación: análisis de artículo científico.

Práctica 4. Trastorno del Espectro A

Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.

Práctica 6. Trastornos de la alimentación y problemas asociados.

Trabajo final: el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del desarrollo vistos en la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudiosEsta asignatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al

alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que


. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera infancia.

. Trastornos de la Alimentación.

8.1. Trastorno de Pica.

8.2. Trastorno de Rumiación.


. Trastornos de Eliminación.

Trastorno de la Eliminación.

9.3. Trastorno de la Eliminación No Especificado.


Conceptos básicos y legislación.

Práctica 2.Discapacidad intelectual: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capaci

: Trastornos de la comunicación: análisis de artículo científico.

astorno del Espectro Autista: visita al centro de educación especial “El Cristo

Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.

Práctica 6. Trastornos de la alimentación y problemas asociados.

el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del desarrollo vistos en la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudiosnatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al



. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en


: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capacitas

educación especial “El Cristo”.

el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del

Relación con otras asignaturas del plan de estudios natura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al



le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, co

dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.

Sistema de evaluaciónConvocatoria de Febrero/Junio:

− Parte teórica : dos examen presenciales que suponen el 4

eliminatorio de materia + examen final)

respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien.

− Parte práctica : trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Ocho

prácticas asociadas a cada tema teórico (30%) y un trabajo final (30%).

− Parte teórica : dos examen presenciales que suponen el 4

eliminatorio de materia + examen final)

respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien.

- Parte práctica : entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota


American Psychiatric Association: DSM

trastornos mentales. (Manual de referencia para los temas del 2 al 9)

American Psychiatric Association: DSM

de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos

del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza

para todos los temas del 2 al


le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, con niños que presentan

dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.


dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota

eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 4opciones de

preguntas mal se resta un bien. Suponen 4 puntos sobre la nota final.

trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Ocho

cada tema teórico (30%) y un trabajo final (30%).


: dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota

eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 3 opciones

respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Suponen 4 puntos sobre la nota final.

: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota



chiatric Association: DSM – V (2013). Manual diagnóstico

(Manual de referencia para los temas del 2 al 9).

ychiatric Association: DSM – IV – TR (2005). Manual diagnósticoy estadístico

entales. Texto revisado. Barcelona: Masson.


del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza

para todos los temas del 2 al 9)


n niños que presentan

0% del total de la nota (parcial

Exámenes de preguntas tipo test con 4opciones de

Suponen 4 puntos sobre la nota final.

trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Ocho

cada tema teórico (30%) y un trabajo final (30%).

0% del total de la nota (parcial

reguntas tipo test con 3 opciones de

Suponen 4 puntos sobre la nota final.

: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota.

Manual diagnóstico y estadístico de los

Manual diagnósticoy estadístico


(Manual de referencia


Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trasto

Málaga: Aljibe

Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

Arco J.L., y Fernández, A. (EDS.) (2

Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.

Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica.

Madrid: Pirámide.

García Sánchez, J.N. (2005). Inter

Madrid: Pirámide

Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas

especiales. Málaga. Aljibe.

Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del

espectro autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.

Web relacionadas

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas

interactvos.html Recursos educativos y programas didácti

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

con TDAH.

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones

intelectual

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu

espectro-autista/index.shtml Trastorno del Espectro Autista.

http://www.mec.es Ministerio de Educación y Ciencia.

http://www.orientared.comSitio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica

en Internet desarrollado por un orientador escolar

http://www.educarm.es/infantil Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)



Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona,


Arco J.L., y Fernández, A. (EDS.) (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.


García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.


especiales. Málaga. Aljibe.


espectro autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos

Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de niños

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en discapacidad

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el

Trastorno del Espectro Autista.

Ministerio de Educación y Ciencia.

itio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica

en Internet desarrollado por un orientador escolar.

Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)


rnos del desarrollo. Archidona,


004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de


vención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.



didacticos-e-

cos para niños de educación infantil.

Guía práctica para educadores de niños

Publicaciones y videos en discapacidad

el-trastorno-del-

itio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica

Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)




ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sob

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,



- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.


Los textos a trabajar y la documentación aportada durante la

a través del Campus Virtual.

Generales:

-Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus virutal.

-Documentos en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliograf

Parte teórica:

-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada p

-Enlaces a documentales incluidos











periódico de todo lo adquirido en clase.


ocumentación aportada durante las clases magistrales, los

Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus

o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada p

documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.



todo el material didáctico actualizado.


re el conocimiento anterior.



clases magistrales, los seminarios y

Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus

o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.


Tutorías

Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los

seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.

Metodología:

− Análisis reflexivo de materiales didácticos

− Debate grupal.

− Sesiones de revisión y resolución de dudas.

La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que

con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes

durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:

http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas



seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar


Análisis reflexivo de materiales didácticos.

Sesiones de revisión y resolución de dudas.

La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal



http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria



seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los

realiza tutoría personal


lf:

Guía Docente 2016/2017 Métodos, diseño y técnicas de

investigación educativa Methods, Designs and Techniques of

Educational Research



Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa. .................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6





Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9

Materiales didácticos ..........................................................................................................9

Tutorías .............................................................................................................................. 10




Módulo: Formación básica. Materia: Observación sistemática y análisis de contextos. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primer Curso – primer semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Francisco Cobo de Guzmán Godino. Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:30 a 13:30. Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña

Breve descripción de la asignatura Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en el

grado de educación primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias

necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya

más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los

fundamentos teóricos de la educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se

requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica

educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo

experiencias de innovación educativa.

Brief Description Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in

Primary Education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze

the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and

subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along

with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the

educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational

innovation are also addressed.


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/francisco-cobo-de-guzman-godino


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/beatriz-pena-acuna



Objetivos de la asignatura 1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.

2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones

científicas.

3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa,

sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.

4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.

5. Elaborar informes de investigación en el ámbito de la educación infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información obtenida desde una perspectiva crítica.






E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe

de conclusiones.





cooperativo.

- Analizar de forma crítica la información obtenida

- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.



Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36

horas.


profundizarán sobre contenidos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades

prácticas.


seminarios grupales.

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a






Tema 1. Introducción a la investigación educativa. 1.1. El conocimiento científico.

1.2. La investigación educativa.

1.3. Paradigmas en investigación educativa.

1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. El proceso de investigación. 2.1. Selección de un tema / área temática de investigación.

2.2. Formulación del problema.

2.3. Marco teórico y revisión de literatura.

2.4. Selección del método y diseño de investigación.

2.5. Recogida de datos.

2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados.

2.7. Redacción del informe final.

Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa. 3.1. Operativización y medición de variables.

3.2. Métodos y diseños de investigación cuantitativa.

3.3. Técnicas de muestreo.

3.4. Técnicas de recogida de datos.

3.5. Técnicas de análisis de datos.

Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa. 4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa.

4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa.

4.3. Selección de muestra y escenario.

4.4. Categorías conceptuales.

4.5. Técnicas de recolección de datos.

4.6. Análisis de la información.



Tema 5. Innovación educativa. 5.1. Introducción al concepto de educación educativa.

5.2. Métodos de investigación aplicados a la innovación educativa.

5.3. El proceso de aplicación y evaluación de la experiencia innovadora.

5.4. Proyectos de innovación educativa.


Seminario práctico 1: Introducción a la investigación educativa.

Seminario práctico 2: Conceptos clave en el proceso de investigación.

Seminario práctico 3: Búsqueda de literatura: orientaciones para la gestión de recursos bibliográficos.

Seminario práctico 4: Diseños de investigación cuantitativa/cualitativa.

Seminario práctico 5: Diseño de investigación en proyectos de innovación educativa.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Observación sistemática y análisis de contextos.

- Trabajo de Fin de Grado.



Parte teórica: dos exámenes presenciales que constituyen el 40% del total de la nota (cada

examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2

puntos para aprobar esta parte teórica.


distribución: 20% seminarios prácticos (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas

actividades) y 40% realización del trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el

aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.





supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para

aprobar esta parte teórica.


distribución: 20% seminarios prácticos (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas

actividades) y 40% realización del trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el

aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.


Bibliografía básica Albert M.J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y

Tema 2).

American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Asociation. México: Manual Moderno (Tema 2).

Bisquerra, R. (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema

5)

Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación

docente. Madrid: Los Libros de la Catarata (Tema 5).

León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid:

McGrau-Hill (Tema 1, Tema 2 y Tema 3)


Argos, J., Ezquerra, M.P. Y Castro, A. (2011). Escuchando la voz de la infancia en los procesos de

cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones educativas

entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. En Revista Iberoamericana de

Educación 54(5). Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf

Cohen, L.; Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf



Gambara, H. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Cuaderno de Prácticas.

Madrid: Mc Graw Hill.

Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

Graó.

Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de

Educación y ciencia.

Vallés, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y

práctica profesional. Madrid: Síntesis.

Velasco, H. M. y Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de

trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.

Web relacionadas http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde

podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.

http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica.

http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede

encontrar literatura académica y científica.

http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre

innovación educativa.

Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la

consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, se

recomienda la participación activa en las sesiones de seminario práctico y tutoría académica.




Parte Teórica:


http://www.apastyle.org/


http://eric.ed.gov/

http://innovacioneducativa.wordpress.com/




Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades en los seminarios

prácticos.

- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios

prácticos.

- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en

los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se

utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

Tutorías Se llevarán a cabo actividades en relación con los seminarios prácticos y el trabajo grupal (dudas,

seguimiento, exposición, etc.). También se resolverán dudas en relación con la parte teórica y será

un espacio para reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que

lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.

Objetivos:




materia.



Metodología: - Realización de supuestos prácticos.

- Seguimiento de los trabajos de grupo.


Guía Docente 2016/2017 Observación Sistemática y Análisis de

Contextos

Systematic observation and analysis of context

Grado de Educación Infantil

Modalidad presencial

Observación sistemática y análisis de contextos

Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Observación Sistemática y Análisis de Contextos ...........................................................3






Competencias transversales ......................................................................................................... 4

Competencias específicas ............................................................................................................. 4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7



Convocatoria de Febrero/Junio: .................................................................................................... 8

Convocatoria de Septiembre: ........................................................................................................ 9


Bibliografía básica ......................................................................................................................... 9

Bibliografía complementaria ........................................................................................................ 10




Tutorías .............................................................................................................................. 13



Observación Sistemática y Análisis de Contextos

Módulo: Formación Básica Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos Carácter: Básica (CC. Sociales y Jurídicas) Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer curso, segundo semestre Profesor responsable de la asignatura: Beatriz Peña Acuña Email: [email protected] Horario de atención: martes 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir de modo práctico al método observacional en el contexto educativo: la observación sistemática como técnica aplicada a Educación Infantil así como a la observación participante. De este modo los alumnos entienden las diferencias de uso y complementariedad entre ambas. Mediante estas dos técnicas los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un futuro profesional descubriendo los contextos de enseñanza-aprendizaje y de convivencia. Asimismo aprenderán a aplicar la observación a la evaluación y diagnóstico de contextos, a la evaluación de metodologías docentes y a plantear la observación y evaluación a través de un paradigma con el fin de saber adaptarse a situaciones y a discentes. Además se aborda las tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.

Brief Description The subject of Systematic Observation and Analysis of Contexts aims to introduce in a practical way the observational method in the educational context: as systematic observation technique applied to Early Childhood Education as well as participant observation. Thus students understand the differences in use and complementarities between them. Using these two techniques students acquire resources to analyze educational contexts to be found in future professional contexts of teaching and learning and coexistence. They also learn to apply the observation to the evaluation and diagnosis of contexts, the assessment of teaching methods and to direct observation and evaluation through a paradigm in order to know better how to adapt situations and children. Also, future teachers are introduced in information technology, documentation and audiovisual resources as observational resources.





Objetivos de la asignatura 1. Conocer las diferentes técnicas de investigación observacionales como método de análisis y

evaluación de contextos educativos.

2. Comprender, usar la terminología específica y aplicar la metodología observacional y sus técnicas.

3. Saber cómo se recogen, analizan y sintetizan datos observacionales mediante el trabajo en equipo.

4. Gestionar la información en los trabajos de investigación observacional para saber resolver problemas educativos y de convivencia, y evaluar las metodologías docentes en Educación Infantil.

5. Saber analizar los contextos educativos mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

6. Saber tomar decisiones con criterio educativo en base a una observación y evaluación previa de modo que sepan adaptarse a una situación nueva escolar y puedan buscar soluciones creativas y adecuadas al contexto escolar y, en concreto, en el aula de Educación Infantil.

Competencias y resultados de aprendizaje



T7 Resolución de problemas



E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil.

E24 Dominar las técnicas de observación y registro.



E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. - Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas

en el aula. - Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en Educación Infantil. - Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en

práctica. - Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de

nuevas tecnologías. - Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la

realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales. - Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar. - Organizar la información obtenida y saber interpretarla. - Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.



Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.


Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.



Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.

Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.

Búsqueda bibliográfica: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.

Temario

TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO OBSERVACIONAL

1.1. Introducción a la metodología observacional. La observación espontánea y sistemática.

1.2. Introducción a la metodología de la observación sistemática y la observación participante. Complementariedad y triangulación de datos.

TEMA 2. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: ENFOQUE CUANTITATIVO

2.1. Plan observacional: Fases y análisis de datos en el proceso de observación.

2.2. Observación de la comunicación: el lenguaje corporal, oral y escrito.

2.3. Observación de las inteligencias múltiples (Gardner).

2.4. Técnicas de registro y observación.

2.5. Tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.

TEMA 3. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: ENFOQUE CUALITATIVO

3.1. Origen de la observación participante.

3.2. La observación participante y sus técnicas.

3.2. Aplicación de la observación participante en Educación Infantil

TEMA 4. OBSERVACIÓN EVALUATIVA DE CONTEXTOS.

4.1. Observación, evaluación y diagnóstico: adaptación al contexto escolar y al aula

4.2. La evaluación de las metodologías docentes a través del método observacional.



4.3. Análisis paradigmático de contextos: el interaccionismo simbólico.

Programa de enseñanza práctica

Práctica en clase 1: Definición de categorías sobre un término de observación.

Práctica en clase 2: Visionado de audiovisual y aislar un tema de observación sistemática y cuatro subtemas.

Práctica en clase 3: Diario acerca del clima emocional de su propia aula universitaria

Práctica individual 4: Observación de un niño que tengan en su entorno y entrevista con padres para detectar motivación y necesidades educativas

Práctica individual 5: Lectura, revisión analítico-crítica y valoración de la metodología utilizada de dos artículos científicos on-line: uno sobre la observación sistemática y otro sobre la participante.

Seminario de trabajo en equipo 1: diseño de una guía de observación de Infantil sobre un tema

Seminario de trabajo en equipo 2: comentario de observación sobre varios fragmentos audiovisuales publicitarios (lenguaje corporal y emociones de los niños)- seminario interdisciplinar-

Foro de trabajo en equipo 3: elegir una necesidad educativa y documentarse on-line a través de 5 revistas científicas sobre posibles metodologías docentes. Sobre la anterior necesidad educativa proponer una metodología docente y diseñar la evaluación de esta metodología en Infantil. Además elegir con qué metodología o metodologías observacionales llevarlo a cabo.

Relación con otras materias - Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

- Practicum I

- Practicum II

- Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa





- Parte teórica: 40% del total de la nota. Dos pruebas tipo test: 20% cada prueba. Consiste en dos

exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen supone un 20%).

Son exámenes tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta una bien de

forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos

para aprobar esta parte teórica.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. 30% trabajos en equipo, 30% trabajos individual. La

realización de trabajos supone 60% del total de la nota final (6 puntos) con la siguiente distribución:

30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar estas actividades) y

30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para el aprobado del

trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.


- Parte teórica: 40% del total de la nota mediante un examen tipo test.

- Parte práctica: 60% del total de la nota mediante la presentación de una práctica individual.


Bibliografía básica • Hamodi, C., Pastor, V. M. L., & Pastor, A. T. L. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de

evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Héctor Monarca 14 Políticas, prácticas y trayectorias escolares, 146.

• Albert, M. J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Interamericana de España, S.A.U. McGrawHill. (Tema 1, 2 y 3)

• Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata (Tema 3)

• Anguera, M.T. (2003e). La observación en la Educación Infantil. En J.L. Gallego Ortega y E. Fernández de Haro (Dirs.), Enciclopedia de Educación Infantil, vol. I (pp. 861-884). Archidona (Málaga): Aljibe (Tema 1, 2 y 3)

• Borich, G. D. (2008). Observation Skills for Effective Teaching. New York: Pearson- Allyn & Bacon. (Tema 2 y 3)



• Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1, 2 y 3)

• Clemente, L. y Saez, J.M. 2004. Modelo de evaluación para Educación Infantil. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 4)

• Croll, P. (1995). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla. (Tema 1 y 2)

• Lirón Ruiz, Y. (2010). “La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia: fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos, Importancia de la evaluación inicial. La observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la investigación-acción”, Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 2, n. 14, abril. http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm (Tema 4)

• López Barajas Zayas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y metodología. Madrid: UNED. (Tema 3)

• Peña Acuña, B. (2015). La observación como herramienta científica. Madrid: ACCI. (Tema 1, 2 , 3 Y 4)


• Anguera, T. (1993) Manual de prácticas de observación. México: Trillas. (Tema 1)

• Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1, 2, y 3)

• Gómez, M.J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGrawHill. (Tema 1, 2, y 3)

• Etxeberría, J. y Tejedor, F. J. (2005). Análisis descriptivo de datos en Educación. Madrid: La Muralla. (Tema 2)

• López Barajas Zayas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y metodología. Madrid: UNED. (Tema 3)

• Mc Millán, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson Alhambra. (Tema 1,2 y 3)

• Peña Acuña, B. (2010). “Comunicación aplicada: el beneficio del lenguaje cinematográfico para el desarrollo de la observación”. En Sierra Sánchez, J. y Sotelo González, J. (ed.). Métodos de innovación aplicados a los estudios de Ciencias de la Comunicación. Madrid: Fragua. (Tema 1 y 2)

• Romero Tena, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma. (Tema 2)

http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm



• Zabalza, M.A. (2004) Diario de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid. Narcea. (Tema 3)

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Buscador donde se puede encontrar literatura académica y revistas científicas en relación con el contenido de la asignatura.

http://revistas.um.es/rie Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España).

www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/ Revista Científica y Profesional de Psicología Educativa y Psicopedagógica. Universidad de Almería y editorial EOS (Madrid)

www.infantil.profes.net/ Portal educativo con contenidos y recursos de Educación Infantil perteneciente a la Editorial SM (Madrid).

www.educared.net. Portal educativo Educared de la Iniciativa Iberoamericana. Página web que consta de recursos educativos.

www.xtec.es Portal de Red Educativa Telemática catalán

www.edu365.com Portal educativo de la Generalitat de Catalunya perteneciente al Departament de Ensenyament

www.ciberspiral.org Portal de Educación y Tecnología de la Fundación Juan XXIII, L´Hospitalet de Barcelona.

www.vidalibarraquer.net Instituto de Secundaria Vidal y Barraquer de Tarragona.

www.dewey.uab.es Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf Boletín Oficial del Estado

donde aparece el curriculum de Educación Infantil.

Recomendaciones para el estudio - Actitud abierta a la reflexión, al desarrollo de la observación, a la adquisición de conceptos y

proactividad para su aplicación a la práctica.


- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

- Se anima a la participación activa en los mecanismos de tutorización.


http://revistas.um.es/rie

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/

http://www.infantil.profes.net/

http://www.educared.net/

http://www.xtec.es/

http://www.edu365.com/

http://www.ciberspiral.org/

http://www.vidalibarraquer.net/

http://www.dewey.uab.es/

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf



Material necesario Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:

1) Visionado del filme “Déjate llevar” (Liz Friedlander, 2006) para entrenamiento de la observación especialmente de personas (comportamiento y emociones) aprovechando el lenguaje cinematográfico.

2) Visionado en equipo de otro filme completo que plantee una situación educativa y elección de una secuencia de este filme para la descripción de elementos del lenguaje cinematográfico, entre ellos el lenguaje corporal y la inteligencia emocional ejercitando en todo momento la observación.

3) Análisis de textos específicos:

- acerca de la observación sistemática: Iglesias Forneiro, M.L. (2008) Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar, Revista Iberoamericana de Educación, número 47, mayo-agosto. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie47a03.htm

- acerca de la observación participante: Kawulich, B. B. (2005). “La observación participante como método de recolección de datos”, en Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 6(2). http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

4) Consulta de bibliografía específica acerca de la inteligencia emocional para la preparación de una práctica individual (entrevista) y una en equipo (diseño de una guía de observación sistemática) igualmente los materiales están dispuestos en la carpeta Recursos del campus virtual:

- Bisquerra et al. (2012)¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Espluges de Llobregat, Barcelona: Hospital San Joan de Deu. Recuperado de http://faros.hsjdbcn.org/

http://www.rieoei.org/rie47a03.htm

http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

http://faros.hsjdbcn.org/



5) Consulta de guías de observación dispuestas en la carpeta Recursos del campus virtual, además de su consulta on-line:

- la guía de observación sistemática destinada a la “Observación y detección de alumnos y alumnas de educación Preescolar que presentan Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad”. Recuperado de http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf

- la guía para “Detección temprana de discapacidades, trastornos, discapacidades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales” emitida por el Gobierno de Canarias (2012). Recuperado de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

6) Posibilidad de realización de autotest de inteligencia emocional para el propio autoconocimiento sobre esta cuestión. Recuperado de http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

7) Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura - Seminarios de trabajo en equipo

http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf

http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

lf:

Guía Docente 2016/2017 Teorías e Instituciones Educativas

Educational Theories and Institutions



Teorías e Instituciones Educativas

Grado en Educación Infantil presencial, 2

ÍndiceTeorías e Instituciones Educativas ....................................................................................3






Competencias transversales ...................................................................................................... 4

Competencias específicas .......................................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................6


Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 6

Convocatoria de Septiembre: .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.


Bibliografía básica ...................................................................................................................... 7

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 8




Tutorías .............................................................................................................................. 10



Teorías e Instituciones Educativas Módulo: Formación Básica Materia: La escuela de educación infantil Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 1er Curso Profesor responsable de la asignatura: Micaela Bunes Portillo Email: [email protected] Horario de atención: jueves de 12:00 a 13:00 Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a las diferentes

tendencias educativas representadas en nuestro sistema educativo y en los distintos sistemas educativos europeos con el fin de asentar las bases teóricas que fundamentan la educación infantil en la actualidad. Nos proponemos estimular al alumno para la reflexión, el análisis y la comprensión de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad educativa así como la valoración positiva de la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica educativa y la toma de conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente.

Brief Description The subject “Theories and Educational Institutions” aims to approach different educational

trends represented not only in our educational system but also the various European educational systems in order to lay the theoretical foundations of children's education today. We aim to encourage the student to reflect, analyze and understand the different concepts that have shaped educational reality. In addition, students are encouraged to positively assess the contribution of different educational theories in educational practice and become aware of the importance and difficulties in the teaching profession.


Objetivos de la asignatura 1. Reflexionar sobre los diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa y su

adecuación a la etapa infantil de 0 a 6 años. 2. Tomar conciencia de la importancia, dificultades y responsabilidad de la profesión docente y

valorar sus implicaciones en la realidad social. 3. Conocer la normativa vigente que regula la etapa de Educación Infantil. 4. Comparar la organización de la educación infantil en distintos países europeos. 5. Aproximación crítica a proyectos educativos realizados para Educación Infantil en su

relación con los contextos familiares y sociales.






T1 Capacidad de análisis y síntesis. T2 Capacidad de organización y planificación.


E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional.

E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación

infantil.

E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en

el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y

agentes sociales.

E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la

educación.




- Conocer la situación actual así como la evolución de la escuela infantil en el sistema

educativo español.

- Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar semejanzas

y diferencias con el sistema español.

- Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.

- Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.

- Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de


- Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.

- Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.

- Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.



- Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y gestión

escolar. - Elaborar proyectos educativos de educación infantil.

- Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.

- Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.

- Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de

educación infantil y su aplicabilidad al centro y al aula escolar.

- Reconocer la importancia de la relación personal con el estudiante y la familia en el proceso

educativo.

- Identificar los distintos factores que afectan a la relación con los alumnos y las familias.

Los primeros temas de la asignatura (1, 2 y 3; ver temario en el siguiente apartado de la guía) se trabajarán con exposiciones magistrales. Las clases magistrales comienzan respondiendo las preguntas formuladas por los alumnos (T1), desde donde el profesor retoma el hilo de su exposición programática.

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90



El tema 4 comprende un trabajo individual de análisis de la información (T1) sobre la Etapa de Infantil alojada en la web de Eurydice. También incluye un trabajo grupal con tutela académica (T2) de investigación comparada sobre la Educación Infantil en dos países de la UE (E28), uno de los cuales será España.

Los alumnos participarán en debates sobre proyectos de trabajo en el aula de Infantil (E29, E30 y E32) del tema 5 del programa, en los seminarios programados.

Los sistemas de evaluación y tutela empleados se presentan en los apartados correspondientes de esta guía.

Temario

Tema 1. Concepto y dimensiones de la educación 1.1. La educación: concepto 1.2. Tipos y dimensiones de la Educación

Tema 2. Educación y experiencia: procesos formales, no formales e informales 2.1. Educación y socialización: la familia y la escuela 2.2. El valor educativo de la experiencia

Tema 3. Educadoras y maestras 3.1. Formación y profesión docente 3.2. La ética en la profesión: la buena práctica profesional.

Tema 4. La Educación Infantil en el contexto Europeo. 4.1. Legislación y ordenación de la Educación Infantil en España 4.2. La Educación Infantil en países de la UE

Tema 5. Proyectos en la Educación Infantil 5.1. La realización de proyectos en el aula 5.2. Experiencias innovadoras en Educación Infantil

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

- Organización y Gestión Escolar

- Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

- Sociedad Familia y Escuela


Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: 40% del total de la nota.

Dos pruebas escritas para evaluar los temas 1, 2, 3 y el apartado 4.1 del programa (20% + 20%).




Trabajo grupal de investigación comparada entre los sistemas educativos de dos países de la UE en su etapa infantil (apartado 4.2 del programa), uno de ellos España (30%).

Participación en los debates (seminario) sobre proyectos educativos para la Educación Infantil, del tema 5 del programa como trabajo de seminario (30%).

Convocatoria de Septiembre: - Examen

Una única prueba escrita sobre los contenidos de los temas 1, 2, 3, apartado 4.1 y 5.1 del programa de la asignatura.

- Práctica

Trabajo de análisis comparado de la organización de la etapa estudiada en dos países de la UE (apartado 4.2 del programa), uno de ellos España.


Bibliografía básica Buxarrais, M.R. y Burguet, M. (eds.) (2014). La conciliación, familiar, laboral, social y personal: una

cuestión ética. Barcelona: Universidad de Barcelona. Cámara, A. (2008). Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación, guía didáctica de

trabajo. Granada: GEU. Carreño, M. (coord.), Colmenar, C., Egido, I. y Sanz, F. (2002). Teorías e instituciones

contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis. Colom, A., Bernabeu, J.L., Domínguez, E. y Sarramona, J. (2008). Teorías e instituciones

contemporáneas de la educación. Barcelona: Ariel. *European Commission/EACEA/Eurydice/Eurostat, (2014). Key Data on Early Childhood Education

and Care in Europe. 2014 Edition. Eurydice and Eurostat Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. (T5). En español: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/ImageServlet?img=E-20136.jpg

García Carrasco, J. y García del Dujo, A. (1996) Teoría de la Educación. Salamanca: Universidad de Salamanca.

Murga, M.A. (2001). Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Guía didáctica. Madrid: UNED.

Negrín, O. y Vergara, J. (2005) Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación. Madrid: Universitaria Ramón Areces.

*Pozo Andrés, M.M. del (Ed.), Álvarez, J.L., Luengo, J., Otero, E. (2004). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Biblioteca Nueva.

Rabazas Romero, M.T. (coord.) (2014). El conocimiento teórico de la Educación en España. Evolución y consolidación. Madrid: Síntesis.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/166EN.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/166EN.pdf

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/ImageServlet?img=E-20136.jpg



Sanchidrián, C. y Ruiz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación Infantil. Barcelona: Graó.

Sarramona, J. (2008) Teoría de la educación: reflexión normativa y pedagógica. Barcelona: Ariel. Touriñán López, J.M. y Sáez Alonso, R. (2012). Teoría de la Educación, metodología y

focalizaciones. La mirada pedagógica. La Coruña: Netbiblo.

Bibliografía complementaria Antúnez, S. (1998) El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona: Graó. Bárcena, F. Larrosa, J., Mèlich, J.C. (2006) Pensar la educación desde la experiencia. Revista

Portuguesa de Pedagogía 40 (1), 233-259. Blanco, R. (2008). Construyendo las bases de la inclusión y la calidad de la educación en la

primera infancia. Revista de Educación, 347, 33-54. Brazelton, B., Greenspan, S. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Barcelona: Graó. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra [2007]. El Proyecto Educativo y la Propuesta

Pedagógica en los Centros de Primer Ciclo de Educación Infantil. Guía Orientativa para su Elaboración. Recuperado de: http://www.educacion.navarra.es/documents/27590/27738/proyecto_educativo.pdf/187b819e-fe7d-49ea-8b3e-3cb90e8f5eb9

Dewey, J. (1977) Mi credo pedagógico. Recuperado de: http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Dewey_Mi_credo_Pedagogico.pdf

Guerra, M. (2011, julio-agosto). Los pasos del proyectar. Educar de 0 a 6 años. Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat, 128, 6-12.

Guttman, A. (2001) La educación democrática. Una teoría política de la educación. Barcelona: Paidós.

*Infancia en Europa 14-26. Revista de una red de revistas europeas. La Europa de la infancia (2014, monográfico).

Llavador, J.B., Hernández i Dobon, F.J. y Montané, A. (2008). Tradición y modernidad en las políticas educativas en España: una revisión de las últimas décadas. Revista Iberoamericana de Educación, 48 [en línea]. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie48a02.htm.

Medina de la Maza, A. y Vallejo A. (2014) Los proyectos de trabajo: hacer realidad los deseos investigando y creando respuestas. Aula de Infantil, 74,

*Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), pp. 103-104. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.005.

Skliar, C. y Larrosa, J. (Comp.) (2009). Experiencia y alteridad en educación. Rosario (Argentina): Homo-Sapiens.

*Tiana Ferrer, A. (2011). Un nuevo código deontológico para la profesión docente. Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 16, 39-48.

Trilla J., Gros, B., López F. y Martín, M.J. (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y Educación Social. Barcelona: Ariel Educación.

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http://books.google.es/books?id=V0xazG6sdpgC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

http://www.educacion.navarra.es/documents/27590/27738/proyecto_educativo.pdf/187b819e-fe7d-49ea-8b3e-3cb90e8f5eb9

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http://books.google.es/books?id=LvuH5qYFxDsC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

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*Vallejo, A. (2007) Trabajo por proyectos. Recuperado de: http://blog.educastur.es/folalfonso2ei/files/2011/05/trabajo-por-proyectos.pdf

*Vallejo, A. (2009) Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia. Revista: Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado),12, 194-206.

*Zabalza Beraza, M.A. y Zabalza Cerdeiriña (2011). La formación del profesorado de Educación Infantil. Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 16, 103-113.

Web relacionadas − http://educalab.es/intef (INTEF) (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto de

Tecnologías Educativas y Formación del profesorado). − http://educalab.es/cniie (CNIIE): Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: Centro Nacional

de Innovación e Investigación Educativa). − http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm : Comisión Europea. Educación y

Cultura EAC. − http://www.eun.org: European Schoolnet: organización sin ánimo de lucro que tiene como

objetivo la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje que congrega a ministerios de educación europeos, escuelas, profesores, investigadores y empresas del ramo.

− http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php (EURYDICE): La red Eurydice, dependiente de la Comisión Europea (EACEA), proporciona información sobre los sistemas y las políticas de educación en Europa. El informe sobre el sistema educativo español será trabajado en lo que afecta a la Etapa de Educación Infantil. Contiene de información oficial, pública y actualizada.

− http://www.educacion.gob.es/portada.html : Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de España.

− http://www.oei.es/educacion.php (OEI): Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura

− http://www.unesco.org/new/es/education/ (UNESCO): Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

− http://www.redined.mec.es (REDINED): Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. Es un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de Educación.

− http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com.es/ : Historia de la Educación es un blog de los estudiantes de la Universidad Panamericana (México).

− http://www.unicef.org/spanish/ (UNICEF): Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, organismo permanente de la ONU (Organización de Naciones Unidas) encargado de ayudar a los niños y proteger sus derechos.

− http://gsia.blogspot.com.es/ (GSIA): Grupo de Trabajo de Sociología de la Infancia y de la Adolescencia del Colegio de Politólogos y Sociólogos de España. http://hendrik.blog.pangea.org/ Blog de Hendrik Vaneeckhaute, sobre Educación, crianza y psicomotricidad relacional.

− http://www.escuelasactivas.com/ Investigando escuelas activas y alternativas educativas, página web creada por Marcel Boesch, investigador suizo.

http://blog.educastur.es/folalfonso2ei/files/2011/05/trabajo-por-proyectos.pdf

http://educalab.es/intef

http://educalab.es/cniie

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm

http://www.eun.org/web/guest;jsessionid=87D18A7707761CD5DE3C2A926CBFBCCD

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php

http://www.educacion.gob.es/portada.html

http://www.oei.es/educacion.php

http://www.unesco.org/new/es/education/

http://www.redined.mec.es/

http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com.es/

http://www.unicef.org/spanish/

http://gsia.blogspot.com.es/

http://hendrik.blog.pangea.org/

http://www.escuelasactivas.com/



− http://www.yolandagonzalez-prevencion.com/ Página web de Yolanda González, presidenta de la Asociación para la Promoción de la Salud y Prevención Infantil (APSSI).

− http://www.fundacionclaudionaranjo.com/ Claudio Naranjo es un referente mundial sobre Gestalt, la Fundación abre espacios en los que compartir y reflexionar sobre aspectos y situaciones concretas relacionadas con la tarea de educar.

− http://www.alice-miller.com/es/ Alice Miller es una investigadora reconocida internacionalmente por sus trabajos sobre maltrato y abuso infantil.

− http://magalean.com/es/psicomotricidad-relacional/ La psicomotricidad relacional proporciona herramientas para poder comprender el juego de los niños y así poder acompañarles en la estructuración, recuperación e integración de su identidad. REVISTAS:

http://www.revistainfancia.org/ Revista: Infancia. Educar de 0 a 6 años (Asociación de Maestros Rosa Sensat).Bimestral.

http://www2.rosasensat.org/revistes/infancia-europa-en-castella Revista: Infancia en Eu-ro-pa. Revista de una red de revistas europea (Asociación de Maestros Rosa Sensat). Irregular.

http://crecerenfamilia.grao.com/ Revista: Crecer en familia. Editorial Graó. Bimestral http://aulainfantil.grao.com/ Revista: Aula de Infantil. Editorial Graó. Bimestral.

Recomendaciones para el estudio y la docencia Se recomienda al alumno una actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento, además de valorar el esfuerzo de aprender y la responsabilidad con el propio aprendizaje y con el de los demás.

Material necesario

Los documentos para las prácticas y los contenidos de la asignatura se subirán al campus virtual o se publicarán los links para su acceso online.

Bibliografía básica, complementaria e información web.

Tutorías Tutela académica del trabajo grupal de investigación comparada entre los sistemas educativos de dos países de la UE en su etapa infantil, siendo uno de ellos España.

Se atenderán a todos los alumnos que lo soliciten en el horario establecido, se resolverán dudas, se ofrecerá nueva información cuando sea solicitada y se revisarán las pruebas de evaluación realizadas, éstas últimas en el horario establecido en la convocatoria de examen, previa petición de cita.

http://www.yolandagonzalez-prevencion.com/

http://www.fundacionclaudionaranjo.com/

http://www.alice-miller.com/es/

http://magalean.com/es/psicomotricidad-relacional/

http://www.revistainfancia.org/

http://www2.rosasensat.org/revistes/infancia-europa-en-castella

http://crecerenfamilia.grao.com/

http://aulainfantil.grao.com/

M

Guía Docente 2016/17 Atención Temprana.

Early Intervention



29/07/2016 11:20

Atención Temprana

2 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182

Atención Temprana ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Breve descripción de la asignatura ....................................... ¡Error! Marcador no definido.

Requisitos Previos .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Objetivos de la asignatura ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Competencias y resultados de aprendizaje .......................... ¡Error! Marcador no definido.

Competencias transversales ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Competencias específicas ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Resultados de Aprendizaje .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Metodología ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Temario .................................................................................................................................6

Programa de la enseñanza teórica ............................................................................................. 6

Programa de la enseñanza práctica ........................................................................................... 7




Convocatoria de Septiembre ...................................................................................................... 8



Bibliografía complementaria .................................................................................................... 10

Web relacionadas .......................................................................................................... 12



Tutorías .............................................................................................................................. 14

Atención Temprana


Atención temprana

Módulo: Formación Básica

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo curso, Segundo cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: martes, 17:00-18:00 horas

Profesor/a coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo


En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante con la primera infancia, desde el punto de vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño. Se analizará la importancia de la pronta detección de aquellos factores de riesgo que pudieran influir negativamente en la evolución del niño, así como las estrategias oportunas para prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los problemas observados. Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se verá la necesidad de que haya una buena coordinación institucional (educación, sanidad, servicios sociales) y de todos estos servicios con las familias.

Brief description This course attempts to make students more sensible to early childhood, from the point of view of its influence on the further development of the child. In this course, the importance of early detection of those risk factors that could adversely affect child's development will be analyzed, and also appropriate strategies to prevent or mitigate, as far as possible, the issues identified. Students will learn those resources related to early childhood intervention and the need of an appropriate institutional coordination (education, health, social services) with families.

Requisitos Previos Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo y Trastornos del Desarrollo Infantil.

Objetivos de la asignatura 1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana 2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana 3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la

Intervención con niños.


Atención Temprana


4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas 5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y

seguimiento de los niños que presentan dificultades. 6. Animar a la colaboración, en el futuro desempeño profesional, con las familias de aquellos

niños susceptibles de estar incluidos en algún programa de Atención Temprana.


T1 Capacidad de análisis y síntesis T2 Capacidad de organización y planificación T9 Trabajo en equipo

Competencias específicas E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Resultados de Aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. - Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje. - Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas

con la atención. - Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar). - Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar,

de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. - Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar. - Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad. - Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y

la calidad. - Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

Atención Temprana


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90



Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas en colaboración con otros alumnos


Evaluación: El alumno empleará de 4 horas en la realización de exámenes presenciales.




Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.

Atención Temprana


Temario

Programa de la enseñanza teórica Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN TEMPRANA

1.1 ¿Estimulación Precoz o Atención Temprana? 1.2 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT 1.3 Evolución Histórica. 1.4 Bases teóricas:

1.4.1 Neurociencias 1.4.2 Psicología del desarrollo y Psicología del Aprendizaje 1.4.3 Modelo Ecológico y Modelo Transaccional

1.5 Formación en Atención Temprana

Tema 2. NIVELES DE PREVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA 2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria 2.2 Prevención en poblaciones de riesgo:

2.2.1 Riesgo Biológico 2.2.2 Riesgo Socio-ambiental

2.3 Ámbitos de Prevención: • Educación • Servicios Sociales • Sanidad • Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (C.D.I.A.T.)

Tema 3. INTERVENCIÓN EN AT I: (Evaluación en AT) 3.1 La Evaluación Psicopedagógica 3.2 Tipos de Evaluación: Conductual, Psicométrica. 3.3 Qué evaluar: Contenidos de la Evaluación Psicopedagógica 3.4 ¿Cómo evaluar? 3.5 Toma de decisiones 3.6 El informe psicopedagógico 3.7 La evaluación en Atención Temprana 3.8 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana.

Tema 4. INTERVENCIÓN EN AT II: (Programas de AT) 4.1 Elementos del programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc…) 4.2 Tipos de programas de intervención 4.3 Lugar de Aplicación del programa 4.4 Trastornos frecuentes donde se interviene en Atención Temprana:

• Motóricos • Sensoriales • Lenguaje y Comunicación • Cognitivos • Relación Social • Plurideficiencias

Atención Temprana


Tema 5. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA ATENCIÓN TEMPRANA

5.1 Funciones, principios y objetivos de la intervención familiar 5.2 Áreas de Intervención con familias 5.3 Programas de Intervención con familias

Programa de la enseñanza práctica Tema 1: • Seminario teórico-práctico: Visionado de vídeos sobre los “Reflejos del recién nacido” (Escala

Brazelton) y reflexión a partir del planteamiento de cuestiones. • Trabajo en equipo: Evaluación previa de conceptos relacionados con la Atención Temprana Tema 2: • Seminario teórico-práctico: Diferenciación de la prevención primaria, secundaria y terciaria en

Atención Temprana • Trabajo en equipo: Factores de riesgo asociados a los trastornos más comunes en Atención

Temprana Tema 3: • Seminario teórico-práctico: Vídeos explicativos y posterior reflexión sobre la evaluación

psicopedagógica en Atención Temprana • Trabajo en equipo: Revisión y comentario de la legislación vigente sobre la evaluación

psicopedagógica en Atención Temprana y el Dictamen de Escolarización Tema 4: • Seminario teórico-práctico: Formulación y puesta en común de objetivos generales, específicos

y operativos para un programa en Atención Temprana • Trabajo en equipo: Planteamiento de actividades relacionadas con los objetivos para un

programa en Atención Temprana Tema 5: • Seminario teórico-práctico: A partir de un caso práctico/testimonio, planteamiento de una

actividad dirigida a la intervención con las familias en Atención Temprana • Trabajo en equipo: Comentario de texto grupal sobre los problemas relacionados con el

conocimiento de una situación familiar de discapacidad o trastorno en un hijo/a Respecto a las Prácticas de Carácter Individual, se establecen dos relacionadas con aspectos teórico-prácticos desarrollados en los Temas 1, 2 y 3 de la asignatura (evolución histórica y organización de la Atención Temprana, los Equipos de Orientación y Evaluación Psicopedagógica en Atención Temprana…) Una Práctica de Carácter Grupal consistente en el Diseño de un Programa de Intervención en Atención Temprana centrado en un Trastorno Específico de los estudiados en el Tema 4 de la asignatura. Para cada una de estas prácticas se dispondrá de un dossier donde se explica los objetivos, tareas a realizar, estructura y fecha de entrega.

Atención Temprana



- Trastornos del Desarrollo - Dificultades de Aprendizaje. - Psicología del Desarrollo - Psicología de la Educación


Convocatoria de Febrero/Junio - Parte teórica: Examen sobre los contenidos de la asignatura que supondrá el 40% del total

de la nota. Para esta modalidad presencial se establecen dos exámenes parciales a lo largo del desarrollo de la asignatura con eliminación de materia.

El examen se valora de 0 a 10 puntos de puntos de forma que para superar esta parte de la asignatura será imprescindible obtener una calificación de 5 puntos o superior para ser computable con la parte práctica de la asignatura. La no superación de esta parte supondrá el suspenso de la asignatura y la presentación del alumno/a en la convocatoria de septiembre.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. o Trabajos grupales: 30% o Trabajos individuales: 15% o Trabajo diario y participación en clase: 15%

Para superar esta parte de la asignatura será imprescindible que tanto las prácticas individuales como el trabajo grupal obtengan una calificación mínima de 5 puntos sobre 10 puntos. La no superación de esta parte supondrá el suspenso de la asignatura y la presentación del alumno/a en la convocatoria de septiembre.

Convocatoria de Septiembre - Parte teórica: Examen sobre los contenidos de la asignatura que supondrá el 40% del total

de la nota. - Parte práctica: 60% del total de la nota. La parte práctica que se encuentre suspensa deberá

recuperarse realizando adecuadamente todas las tareas pendientes.

Convocatoria de Noviembre

Consistirá en la realización de un examen teórico-práctico donde se evaluará un 40% los contenidos teóricos de la asignatura y un 60% de aplicación práctica.

Atención Temprana



1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5 puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.

2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre). En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos [según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].

4. Para la evaluación de cada una de las tareas prácticas, se dispondrá de una rúbrica (conocida previamente por el alumno) con los criterios a considerar, entre los que cabe destacar: calidad de la presentación tanto oral (si se precisa) como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido, ausencia de plagio.

5. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de alumnos.


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Atención Temprana


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Web relacionadas

- www.fundacion1000.es Defectos congénitos y su prevención

- http://paidos.rediris.es/genysi/ Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de

Intervención

- www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad

- http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm Asociación Gallega de Atención

Temprana

- http://www.gat-atenciontemprana.org/ Página del Grupo de Atención Temprana (GAT).

Federación estatal de asociaciones de profesionales de la Atención Temprana

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a las clases presenciales y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos conocimientos que se irán sustentando sobre los conocimientos anteriores.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo tratado en clase.

Materiales didácticos Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura estarán visibles a través del Campus Virtual. Así, el alumno podrá acceder a múltiples documentos, en formato electrónico. Estos materiales y recursos son los siguientes:

En la pestaña Recursos podrá encontrar los documentos:

- Guía Académica de la asignatura - Bibliografía recomendada - Programa de la asignatura.

http://www.fundacion1000.es/

http://paidos.rediris.es/genysi/

http://www.rpd.es/

http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm

http://www.gat-atenciontemprana.org/

Atención Temprana


- Criterios de evaluación - Carpeta con instrucciones para la realización de trabajos

• Instrucciones para la realización de trabajos individuales • Instrucciones para la realización de un trabajo grupal

- Carpeta para cada uno de los temas: • Documento en power-point que utilizará el profesor en cada uno de los temas. • Documentos de consulta, con remisión a páginas web, con contenidos relacionados

con cada uno de los temas, generalmente artículos de revista de libre acceso.

Generales: - Documento PDF de Guía de la asignatura. - Power Point de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica: - Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. - Listado de páginas web donde pueden consultarse textos relacionados con el tema

Parte práctica: - Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas. - Criterios de valoración de las prácticas. - Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se


Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía: - Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos

de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.: http://www.accesowok.fecyt.es/login/

- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal http://redalyc.uaemex.mx/

- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/

http://dialnet.unirioja.es/


http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://redalyc.uaemex.mx/

http://www.sciencedirect.com/

Atención Temprana


Tutorías Mecanismos de tutorización: Dentro del desarrollo de la asignatura se disponen un total de 10 horas. Dos tutorías (2 horas) estarán dedicadas a la presentación y sistema de evaluación de la asignatura, respectivamente. Seis tutorías (6h) a la orientación para la elaboración del trabajo grupal, y dos tutorías (2 horas) dedicadas a dudas de la asignatura y revisión de exámenes. Tutoría personal: La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria


lf:

Guía Docente 2016/2017 Dificultades de Aprendizaje

Learning Difficulties



Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje - Tlf: (+34) 968 278 800

Índice Dificultades de Aprendizaje ................................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6






Tutorías .............................................................................................................................. 12



Dificultades de Aprendizaje

Módulo: Formación Básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo curso, segundo semestre Profesor responsable de la asignatura: Almudena Iniesta Martínez Email: [email protected]

Horario de atención: lunes y miércoles 13:30 a 14:30

Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo


Las dificultades del aprendizaje objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las

competencias para detectar, informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes

dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el educación infantil. Esto

significa que una vez cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e

intervenir en el ámbito escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con el

aprendizaje.

Brief Description

The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order to

detect, report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate

specialists in a responsible manner. This means that once completed the course, students will be

able to inform, assess and participate in the educational context with students who have difficulties

related to learning.





Objetivos

1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes

perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad.

2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje.

3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades

instrumentales básicas y socio-afectivas.

4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo.

5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.

6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.

Competencias



T2 Capacidad de organización y planificación.


E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del

centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se

planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.




- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.



- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

Metodología



no presencial Lección magistral 36

60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5 Mecanismos de tutorización

10

Evaluación 4 Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30

Realización de trabajos 15 Búsquedas bibliográficas

5

TOTAL 150 60 90




horas.



prácticas.


seminarios grupales





Tema 1. Conceptualización de las dificultades de aprendizaje.

1.1. Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje.

1.1.1. Antecedentes conceptuales de las dificultades del aprendizaje

1.1.2. Etapa actual de las dificultades del aprendizaje

1.2. Definición de dificultades de aprendizaje.

1.3. Clasificación de dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Dificultades del aprendizaje evolutivas

1.3.2. Dificultades del aprendizaje académicas

Tema 2. Etiología y características de las dificultades de aprendizaje.

2.1. Características generales de las dificultades de aprendizaje.

2.2. Aportaciones de los modelos teóricos clásicos y actuales

2.2.1. Modelo médico. 2.2.2. Modelo psicométrico.

2.2.3. Modelo ambientalista.

2.2.4. Modelo basado en la modificación de conducta.

2.2.5. Modelos basados en el procesamiento de la información.

2.2.6. Perspectivas ecológicas

2.3. Características cognitivas de alumnos con dificultades de aprendizaje.



2.4. Perspectivas del conocimiento psicológico e intervención en las Dificultades de

Aprendizaje.

4.1.1. Perspectiva conductual.

4.2.2. Perspectiva cognitiva.

4.3. 3. Perspectiva socio-histórica.

Tema 3. Características socio-afectivas y conductuales del alumnado con dificultades de

aprendizaje.

3.1. Problemas sociales del alumno

3.2.1. Definición de los problemas sociales.

3.2.2. Factores influyentes en los problemas sociales

3.2.1. Relaciones familiares y el papel de la familia.

3.2.2. Relaciones con los compañeros

3.2.3. Relación con el profesor.

3.2.3. Líneas de intervención dentro en el área social con alumnos con dificultades

del aprendizaje

3.2. Dimensión afectiva y motivacional del alumno.

3.2.1. Definición y características de la

3.2.2. La familia

3.2.3. Percepción de control personal del alumno con dificultades de aprendizaje

3.2.4. Desarrollo personal del alumno con dificultades de aprendizaje

3.2.5. Líneas de Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en

alumnos con dificultades del aprendizaje.

3.3. Problemas de comportamiento en el alumno.

3.3.1. Líneas de Intervención sobre los problemas de conducta en alumnos con

dificultades del aprendizaje.

3.4. El papel del docente en la detención e intervención de alumnos con dificultades de

aprendizaje.

Tema 4. Habilidades de iniciación en el aprendizaje de la lecto-escritura y su relación con las

dificultades del aprendizaje

4.1. Habilidades básicas

4.2. Habilidades avanzadas.

4.3. Evaluación de las dificultades del aprendizaje.



4.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las

habilidades para lecto-escritura.

Tema 5. Habilidades básicas a la iniciación en el aprendizaje de la numeración y del cálculo en

relación con las dificultades del aprendizaje

5.1. Habilidades relacionadas con la numeración.

5.2. Habilidades relacionadas con el cálculo.

5.3. Evaluación.

5.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las

habilidades para numeración y el cálculo.

Tema 6. Habilidades en la resolución de problemas en relación con las dificultades de aprendizaje.

6.1. Las dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas.

6.2. Prevención e intervención psicoeducativa.


Práctica 1 (Tema 1): Lectura de un artículo; análisis crítico y mapa conceptual del mismo.

Práctica 2 (Tema 2): Lectura y reflexión de un artículo relacionado con Etiología y características de

las dificultades de aprendizaje.

Práctica 3 (Tema 3): Realización y desarrollo de un caso práctico y resolución del mismo

relacionado con los con contenidos del tema 3.

Práctica 4 (Tema 4): Visionado de un video relacionado con los contenidos del tema 4. Debate y

reflexión personal.

Práctica 5 (Tema 5): Realización de un caso práctico y resolución del mismo relacionado con los

con contenidos del tema 5

Práctica 6 (Tema 6): Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema

6.

Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.

Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo práctico académico.

Seminario de trabajo en equipo 3: Formato y maquetación de un trabajo práctico académico



Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Atención Temprana.

- Trastornos del desarrollo.

- Psicología del desarrollo

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva



Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada

examen supone un 20%).


distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar

estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos

para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte

práctica



examen supone un 20%).


distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar

estas actividades) y 30% realización de trabajo individual (3 puntos, necesario lograr 1.5

puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la

parte práctica





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http://www.ceapa.es/

https://www.carm.es/



Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y

las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que

puedan surgir en relación con la asignatura.

Realizar los seminarios prácticos.

Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.


Generales:



Parte Teórica:



Parte práctica:


Tutorías En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas.

Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la

bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la

asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.

lf:

Guía Docente 2016/2017 Planificación, Desarrollo y Evaluación

de la Enseñanza Development, planning and evaluation of

Education



Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

2

ÍndicePlanificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza ................................................................. 3

Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 3

Requisitos Previos ........................................................................................................................ 3 Objetivos de la asignatura ........................................................................................................................ 4

Competencias y resultados de aprendizaje ................................................................................... 4

Metodología ................................................................................................................................ 6

Temario ....................................................................................................................................... 7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ..................................................................... 8

Sistema de evaluación .................................................................................................................. 9

Bibliografía y fuentes de referencia .............................................................................................. 9

Web relacionadas ...................................................................................................................... 10

Recomendaciones para el estudio .............................................................................................. 11

Materiales didácticos ................................................................................................................. 11

Tutorías ..................................................................................................................................... 12


3


Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo curso, segundo semestre.

Profesor responsable de la asignatura:

Mª Luisa Rodes Bravo


Horario de atención a los alumnos:

Mª Luisa Rodes Bravo (grupo Murcia): jueves de 17:00 h a 19 h.

Profesor coordinador de curso: Mª Luisa Rodes Bravo.

Breve descripción de la asignatura La planificación educativa, siendo una de las labores fundamentales que entraña el perfil

docente, tiene como objetivo dotar al futuro maestro de los conocimientos y habilidades necesarios para la comprensión de los procesos que deberá desempeñar cada día en el aula. Deberá conocer la normativa educativa legislativa actualizada de la etapa de Infantil, documentos del centro educativo, y todos los aspectos que regulan el proceso enseñanza- aprendizaje, la planificación , el diseño y la evaluación del mismo, así como las funciones docentes para la etapa educativa comprendida entre los 0 y 6 años de edad.

Brief Description

Educational planning, one of the fundamental tasks involved in the teaching profile, aims to equip future teachers with the knowledge and skills necessary for an understanding of the processes to be performed every day in the classroom. You must know the legislative educational standards updated pre-primary documents of the school, and all aspects governing the teaching-learning, planning, design and evaluation of the process and teaching duties for stage education between 0 and 6 years old.

Requisitos Previos No existen requisitos previos.



4


1. Identificar los procesos educativos que tienen lugar en el contexto del aula y del centro educativo.

2. Conocer la dimensión institucional del centro escolar y el marco legislativo básico que regula los fundamentos de la etapa de educación infantil.

3. Adquirir conocimientos, procedimientos y habilidades para el diseño, la planificación y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Fomentar las relaciones interpersonales que pueden darse en el aula, valorando el trabajo en equipo y la comunicación eficaz para la resolución de conflictos.

5. Adquirir herramientas para trabajar la educación en valores de forma transversal en toda la etapa de infantil.

6. Valorar la innovación como recurso para la mejora de la calidad educativa.





T7 Resolución de problemas

T8 Toma de decisiones

T12 Habilidad en relaciones interpersonales


E19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios

y los estados de ánimo del profesorado, como factores que contribuyen al progreso armónico e

integral de los estudiantes.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la

atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en


5

la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando

las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.




- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.



interacción.

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio

profesional.

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante.

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y

estrategias didácticas de trabajo en equipo.

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento

de las características individuales.

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno.


6

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90


Seminario teórico-práctico: El alumno dispone de 5 horas para la realización de seminarios donde se trabajarán diversos aspectos teóricos-prácticos relacionados con la asignatura y con su formación integral como futuro docente.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas grupales.

Mecanismos de tutorización: Sesiones para trabajar diversos contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Se emplearán 4 horas como máximo para que el alumno realice exámenes presenciales.


Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura requieren 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.


7

Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización de diversos trabajos y prácticas de la asignatura.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en búsquedas bibliográficas para la realización de trabajos académicos.

Temario


TEMA 1: LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción

1.1. Análisis de conceptos: planificación y programación

1.2. Justificación de la planificación

1.3. Principios, características, factores y fases que influyen en la planificación

1.4. Modelos de diseño o planificación

1.5. Niveles de la planificación

1.6. Documentos de centro educativo

TEMA 2: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Introducción

2.1. La estructura del sistema educativo

2.2. La etapa de educación infantil

2.3. Aspectos básicos del currículo

2.4. Gestión de procesos educativos y herramientas básicas en el aula de infantil

TEMA 3. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción.

3.1. Concepto de evaluación.

3.2. Características de la evaluación.

3.3. Fines de la evaluación

3.4. La evaluación en la legislación educativa actual

3.5. Tipos de evaluación

3.6. Evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje

3.7. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

3.8. Criterios de evaluación


8

TEMA 4: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: LA

PROGRAMACIÓN DE AULA

Introducción

4.1 Contextualización

4.2 .Objetivos

4.3. Contenidos

4.4. Metodología

4.5. Atención a la diversidad

4.6. Evaluación

4.7. Las unidades didácticas

TEMA 5: EL DOCENTE DE INFANTIL

Introducción

5.1. El trabajo en el aula

5.2. Los formadores ante la sociedad de la información

5.3. Los estilos de enseñanza del profesor

5.4. La educación inicial y permanente


Se realizarán prácticas individuales y grupales para cada uno de los temas teóricos de la

asignatura. Los ejercicios se referirán a la lectura, análisis, debate de textos o videos y/o la

realización de supuestos prácticos, todos ellos relacionados con la teoría de la asignatura.

Asimismo, los alumnos realizarán exposiciones en clase de diferentes contenidos del

temario.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Organización y gestión escolar

- Recursos y materiales en educación infantil

- Aprendizaje y creatividad en el aula.

- Sociedad, Familia y Escuela

- El Aprendizaje a Través del Juego

- Practicum I y II


9



Parte teórica: 40% del total de la nota.

Dos pruebas escritas, de desarrollo y/o tipo test, que evalúan los temas del programa (20%+20%

de la calificación total).


Se evaluarán las prácticas tanto individuales como grupales realizadas sobre los temas teóricos de

la asignatura, necesitando el alumno obtener 3 puntos proporcionales para superar dicha parte

práctica.

El alumno deberá tener aprobadas (con una puntuación mínima de 5 puntos) cada una de las

partes de la asignatura (parte teórica y práctica). Si en febrero/junio le queda alguna parte

suspensa, deberá presentarse a la convocatoria de septiembre para aprobarla. En este caso se le

mantendrá la nota de la parte aprobada en junio, para esta convocatoria de septiembre.


Parte teórica: supone un 40% del total de la nota. Realización de una prueba escrita que supone 4

puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2 puntos para aprobar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 60% del total de la nota. Se evaluarán las prácticas tanto individuales

como grupales realizadas sobre los temas teóricos de la asignatura, necesitando el alumno obtener

3 puntos para superar dicha parte práctica.



Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alizanza Editorial.

(Tema 2, 3 y 5)


10

Escudero, J.M. (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis Educación.

(Temas 1, 2 y 4)

Gimeno-Sacristán, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata. (Tema

2)

Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson. (Temas 1, 3 y 4)

Zabalza, M.A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea. (Temas 2 y 3)

Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2012). Profesores-as y profesión docente. Entre el “ser”

y el “estar”. Madrid: Narcea. (Tema 5).


Bernal, J.L. (2015). Análisis crítico del modelo de evaluación LOMCE. Revista de la Asociación de

Inspectores de Educación de España. 23, 1-21. Recuperado de

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf

Gallego, S. (2010). Cómo programar en el primer ciclo de la Educación infantil. Revista Digital de

Innovación y Experiencias Educativas, 36, 1-8.

López-Martínez, A. (2009). La elaboración de los documentos de planificación: una actividad

cuestionada en la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de

Formación del Profesorado, 12(2), 49-57.

Macchiarola, V. y Marín, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de

Educación, 343, 353-380

Perrenoud. P (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Santos-Guerra, M.A. (2004). Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90.

Stenhouse, L. (2007). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.

Tonda, P. y Medina, A. (2012). La formación del profesorado en la competencia evaluadora: un

camino hacia la calidad educativa. Enseñanza & Teaching, 31(2), 167-188.

Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente de la sección de sistema educativo español.

http://www.educarm.es/infantil Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia, concretamente de la etapa de infantil-

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html

http://www.educarm.es/infantil


11

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=-1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346 En esta página web de la Consejería de Educación el alumno encontrará las últimas novedades respecto a legislación educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12 Página web de la editorial Edebé, dónde el alumno puede encontrar gran variedad de recursos (guías, programaciones, unidades, etc.) útiles para el trabajo en el aula de infantil.

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/ Página web de la editorial educativa Santillana, donde se dispone de diversos materiales digitales para la etapa de infantil.

http://www.cprregionmurcia.com/inicio Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. http://new.cprcieza.net/sys/legislacion/datos/ Base de datos de legislación educativa - CPRs Región de Murcia.

Recomendaciones para el estudio - Para el desarrollo óptimo del aprendizaje se recomienda al alumnado la participación activa

en clase.

- Se recomienda el aprendizaje comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para el planteamiento de consultas y dudas.


- Guía de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

- Presentación de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

Parte Teórica:

- Temario de la asignatura, establecido por temas y disponible en el CAMPUS VIRTUAL

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

Parte Práctica:

- Guía para la realización de las prácticas de la asignatura, establecidas por temas y

disponibles en el CAMPUS VIRTUAL.

- Materiales de los diferentes contenidos trabajados en la asignatura.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=-1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346






http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/

http://www.cprregionmurcia.com/inicio


12

- Leyes orgánicas de Educación (LOE, LOMCE).

- Legislación educativa actualizada sobre el currículo de educación infantil.

- Cuadro-esquema para la elaboración de una unidad didáctica para el aula de infantil.

- Legislación educativa actualizada sobre el currículo y sobre la evaluación en educación

infantil

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialent, ISOC Educación, Redalyc)

Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías - Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura. - Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.

- La Universidad, además, dispone de un Cuerpo de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria


lf:

Guía Docente 2016/2017 Infancia, Salud y Alimentación

Childhood, Health and Nutrition


Modalidad de Enseñanza presencial

Infancia, Salud y Alimentación

Infancia, Salud y Alimentación - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceInfancia, Salud y Alimentación ...........................................................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Formación Básica. Materia: Infancia, Salud y Alimentación. Carácter: Básica. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros. Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30. Profesor/a coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo.

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se trabajarán los contenidos relacionados con educación para la salud en la

infancia. Se trata de crear hábitos de vida saludables y de bienestar que permitan conocer el

cuerpo y contribuir a un desarrollo integral. Se abordará con los futuros maestros los programas

sobre salud, calidad de vida, hábitos de ejercicio físico, higiene, descanso y alimentación sana y

equilibrada durante la edad escolar. La educación sienta las bases para la prevención de los

trastornos del desarrollo que tanto preocupan a la sociedad actual.

Brief Description

In this subject contents related to health education in childhood will be developed. The objective is

creating healthy lifestyles and wellness that reveal the body and contribute to comprehensive

development. It will be addressed with future teacher’s health programs, quality of life, exercise

habits, hygiene, rest and healthy and balanced diet at school age. Education lays the foundation for

the prevention of developmental disorders that both of concern to the society.





Objetivos de la asignatura 1. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

2. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.

3. Conocer el desarrollo natural saludable de un niño en la etapa infantil y primaria.

4. Conocer los principios básicos de una alimentación adecuada relacionada con el desarrollo

del niño.

5. Conocer los posibles trastornos alimentarios y enfermedades relacionadas con la

alimentación que puede sufrir un niño.

Competencias




T16 Aprendizaje autónomo.


E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico

y psíquico adecuado de los estudiantes.





- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y

conductual saludable durante la infancia.



- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el

desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil

saludable.

- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la

escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores

de riesgo.

- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90


horas.





prácticas.







TEMA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SALUDABLE.

IMPORTANCIA GENÉRICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA.

1.1. Medidas básicas para la puesta en marcha de la educación para la salud.

1.2. Marco Conceptual y Dimensiones de la Intervención en Promoción y Educación para la

Salud en la escuela.

1.3. Implicaciones del Marco Conceptual de referencia en la definición de cuatro Dimensiones

de La EpS.

1.4. Profundización del proyecto en ámbitos de intervención prioritaria: Educación Infantil.

TEMA 2. SALUD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.

2.1. Crecimiento y desarrollo.

2.2. Factores que intervienen en el recién nacido.

2.3. Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años.

2.4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.

2.5. Características del neonato o recién nacido.

2.6. Trastornos más frecuentes y enfermedades que afectan al crecimiento y al desarrollo

infantil.

TEMA 3. ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. LOS ALIMENTOS

3.1. Alimentación, nutrición y dietética.

3.2. El proceso de nutrición.

3.3. Tipos de nutrientes.



3.4. Los alimentos.

TEMA 4. LA ALIMENTACIÓN EN LA INFANCIA.

4.1. Etapa láctea de 0-6 meses.

4.2. Etapa de transición o alimentación complementaria (6-12 meses).

4.3. Etapa de 1-3 años.

4.4. Etapa de 3-6 años.

TEMA 5. DISTRIBUCIÓN DE ALIMENTOS EN DIFERENTES COMIDAS DEL DÍA.

5.1. El menú de cada día en familia.

5.2. Alimentación en el centro educativo.

TEMA 6. ERRORES, TRASTORNOS Y AFECCIONES ALIMENTARIAS.

6.1. Errores alimentarios más frecuentes en la infancia.

6.2. Trastornos del comportamiento alimentario.

6.3. Alergias e intolerancias.

TEMA 7. DESCANSO Y SALUD.

7.1. Descanso y Salud.

7.2. Sueño infantil: Fases y necesidades.

7.3. Organización de espacios y tiempo en las rutinas de actividad y descanso.

7.4. Trastornos y alteraciones del sueño.

TEMA 8. HIGIENE Y SALUD.

8.1. Higiene y salud.

8.2. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.

8.3. Trastornos y alteraciones relacionadas con la higiene infantil.


Seminario teórico - práctico: prácticas grupales orientadas al diseño de situaciones didácticas para

trabajar contenidos relacionados con la salud específicos de esta etapa educativa.



Trabajo grupal final: realización y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico-práctico

de la asignatura. Este trabajo se realizará de manera grupal, a lo largo del semestre, siguiendo la

metodología de trabajo colaborativo.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Diagnóstico en el aula de infantil

- La salud y el bienestar en la edad escolar








distribución: 30% actividades prácticas en los seminarios (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto

para aprobar estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5

puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte

práctica.






distribución: 30% actividades prácticas en los seminarios (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto

para aprobar estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5



puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte

práctica.



de Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la

enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1).

Hernández-Rodríguez, M. (2001). Alimentación infantil. Editorial Díaz de Santos. (Tema 4 y 5).

Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud. Editorial

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Tema 1).

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.

Editorial Médica Panamericana. (Tema 3 y 6).

Navas, J. y Mulero, J. (2010). Nutrición para educadores de enseñanza primaria. Edición

Universidad Católica San Antonio de Murcia. (Tema 3).

Ribes-Antuña, M. D. (2010). Autonomía personal y salud infantil. Editorial MAD, S. L. Eduforma.

(Tema 7 y 8).

Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.

Editorial Madrid Editex. (Tema 2, 7 y 8).

Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-

Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-

Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación.

Imprime Universidad de Murcia. (Tema 2, 7 y 8).


Hassink, S. G. (2010). Obesidad Infantil. Prevención, intervenciones y tratamiento en atención

primaria. Editorial Médica Panamericana.

Kathleen Mahan, L. y Escott-Stump, S. (2008). Krause Dietoterapia. Editorial Elsevier España.

Salas-Salvadó, J. (2009). Nutrición y Dietética clínica. Editorial Elsevier –Masson.

Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para

conseguirlo. Editorial Madrid.



Serra-Majem, L., Aranceta-Bartrina, J. (2001). Obesidad infantil y juvenil. Estudio EnKid. Editorial:

Masson, Barcelona.

Web relacionadas http://aesan.msssi.gob.es/ Web de la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y

Nutrición. En esta web se puede consultar sobre la promoción y fomento de los derechos de los

consumidores, en la seguridad alimentaria y en el desarrollo de estrategias que fomenten la

información, formación y promoción de los hábitos saludables.

http://www.fesnad.org/ Web de la Federación Española de Sociedades de Nutrición,

Alimentación y Dietética. La Federación está integrada por un amplio número de sociedades

científicas de gran prestigio y de ámbito nacional, lo que permitirá tratar la Nutrición desde un

enfoque global y multidisciplinar. Entre sus objetivos está promover el conocimiento de la

nutrición y su diseminación como instrumento de salud.

http://www.who.int/es/Web de la Organización Mundial de la Salud. La OMS es la autoridad

directiva y coordinadora de la acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Es la

responsable de desempeñar una función de liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales,

configurar la agenda de las investigaciones en salud, establecer normas, articular opciones de

política basadas en la evidencia, prestar apoyo técnico a los países y vigilar las tendencias

sanitarias mundiales.

http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición. El objetivo de la fundación

es el estudio, conocimiento y mejora de la nutrición de los españoles, a cuyo fin coordina

estamentos científicos e industriales en las tareas investigadoras en el campo de la nutrición.

http://www.thaoweb.com/ Programa de intervención municipal sobre la ciudadanía y sobre las

familias, para llegar a los niños, liderado por el ayuntamiento. Este programa va dirigido a

promover una actitud positiva hacia los comportamientos saludables, en profundidad y de

manera duradera.

Recomendaciones para el estudio - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.


- Participación activa en los mecanismos de tutorización.

http://aesan.msssi.gob.es/

http://www.fesnad.org/

http://www.who.int/es/

http://www.fen.org.es/

http://www.thaoweb.com/



Materiales didácticos En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto

desarrollo de la materia. Generales:


- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:



Parte práctica:


- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.

Tutorías La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la

asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia

impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en

aquellos alumnos que lo requieran.

lf:

Guía Docente 2016/2017 Mensaje Cristiano

(The Christian Message)

Educación Infantil

Modalidad de enseñanza Presencial

Mensaje Cristiano

Mensaje Cristiano - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice El Mensaje Cristiano ............................................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7






Tutorías…………………………………………………………………………………………….13

Mensaje Cristiano


El Mensaje Cristiano Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: El Mensaje Cristiano Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Curso Segundo – 1º Semestre. Profesor/a de la asignatura: Jorge Salinas Mengual Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 10.00 a 12.00 Profesor/a coordinador del curso: María Luisa Rodes Bravo

Breve descripción de la asignatura La síntesis teológica hace posible que el profesor de religión aporte a los alumnos los

elementos básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura que se transmite en la

escuela. A su vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que

fundamenta la formación integral del alumno

El contenido de esta materia se centra en la persona y el mensaje de Jesucristo, así como en el

dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el tema del Dios revelado en

Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva última, escatológica, que

abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres en clave de esperanza.

Brief Description

This analysis allows the teacher to show what the basis of the Christian message is and how it

interacts with the culture transmitted in school. At the same time, it gives a global view of the

religious teaching.

This subject is centred in Jesus Christ and his message, and what the tradition preserves about his

person and mission. It develops the question of how God is revealed through Christ and the Holy

Ghost. It will also study the last perspectives in a scatological sense that opens the possibility of

hope for the existence.

Mensaje Cristiano



Objetivos 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios,

contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

3. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la

salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en

Jesucristo, Palabra encarnada.






El alumno será capaz de: RA Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento


El alumno será capaz de: RA Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. T7 Resolución de problemas.

El alumno será capaz de: RA Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

Mensaje Cristiano



El alumno será capaz de: RA Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones. T14 Razonamiento crítico.

El alumno será capaz:

E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres. El alumno será capaz:

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.


DECA8 - Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis. DECA9 - Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana. DECA10 - Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana. DECA11 - Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

El alumno será capaz de: RA. Conocer la síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

Mensaje Cristiano


Metodología



no presencial


60 horas (40 %) Mecanismos de

tutorización 2

Evaluación 4

Estudio personal 60


Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90


horas.



Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.


Realización de trabajos: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la realización del trabajo

en equipo.


elaboración realización de trabajos/prácticas.

Mensaje Cristiano



La síntesis del mensaje cristiano hace hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida, en su mensaje

y en la concretización del mismo en la Doctrina de la Iglesia y en las verdades eternas recogidas en

el Credo.

TEMA 1. La Palabra de Dios inspirada TEMA 2. Origen y formación de los Evangelios TEMA 3. La historicidad de Jesús TEMA 4. La venida del Hijo de Dios TEMA 5. El Reino de Dios TEMA 6. Las Parábolas TEMA 7. Las Bienaventuranzas TEMA 8. Noción y contenido de la Doctrina Social de la Iglesia TEMA 9. Principios de Doctrina Social de la Iglesia TEMA 10. Temas fundamentales de Doctrina Social de la Iglesia TEMA 11. La divinidad de Jesús de Nazaret TEMA 12. La resurrección de Jesús TEMA 13. El misterio de Jesús, Dios y hombre TEMA 14. Las verdades eternas


El programa de la enseñanza práctica está centrado en los seminarios que oferta el departamento

de Ciencias Humanas y Religiosas. La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como

objetivo fundamental garantizar de una forma institucional la presencia de cristianos con vocación

docente y evangelizadora en el mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el

deseo de proporcionar un instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes

problemas e interrogantes de la sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y

contribuyendo con ello al desarrollo y progreso cultural, social y humano de la misma. También

pretende colaborar con la Iglesia, depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión

evangelizadora mediante el anuncio de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica

libertad.

Mensaje Cristiano


El Ideario de la Universidad Católica está presidido por la fidelidad y adhesión a los principios del

Evangelio y a las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, manteniendo un compromiso de fidelidad

y lealtad a su Santidad el Papa, especialmente en materia de Fe y de Moral; todo ello en estrecha

comunión con el Obispo de la Diócesis donde desarrolla su actividad y en el contexto del noble

esfuerzo humano por investigar, descubrir la Verdad y difundir formas de vida y actitudes de

servicio mediante la transmisión de conocimientos y saberes.

El Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y

Voluntariado “Juan Pablo II” (IICV), presentan los talleres, seminarios, campus y títulos superiores

para cada curso incluyendo un amplio elenco de actividades formativas dirigidas a los alumnos, a la

Comunidad Educativa en general, y a diversos colectivos sociales. Con ello se hace una apuesta

por una educación amplia e integral que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en

el ámbito social, con la finalidad de que, además de suponer un reconocimiento académico para los

alumnos y diversos colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los

participantes.

1. http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

2. http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

Relación con otras materias La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la

materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los

Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su

tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

Mensaje Cristiano


La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota. La parte teórica de la asignatura,

será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma

independiente. El valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35%

(eliminatorio hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso académico es igual o

superior al 60%), y segundo parcial 35 % (comprende las materias no evaluadas desde el

último examen parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la convocatoria

de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial o el segundo parcial

deberán examinarse de nuevo de la materia correspondiente a cualquiera del os parciales

no aprobados, en la convocatoria de junio). Cada examen, parcial o final, constará de dos

partes: una tipo test y otra de desarrollo.

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es

imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación se

realizará sobre los contenidos impartidos en los Seminarios y sobre los trabajos y prácticas

propuestos a lo largo de la asignatura.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no podrán superar la

parte teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia

en el examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.


La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota.

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Aquellos alumnos que

suspendieran la parte práctica en la convocatoria de Febrero/junio se examinarán de los

contenidos prácticos en el examen general de la convocatoria.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos se examinarán de toda

la parte teórica de la asignatura y de la parte práctica. Los porcentajes se mantienen igual que

en los casos anteriores.

Para alumnos matriculados en recuperación

La asignatura será evaluada en un único examen que corresponderá al 100% de la nota.

Mensaje Cristiano


Para superar los exámenes (parciales o finales en las modalidades de teórico, tanto el tipo test

como el desarrollo, y práctico de las diversas convocatorias) es necesario que la calificación

obtenida en el mismo sea igual o superior a 5. La nota de corte es de 5,0 según el siguiente

sistema de calificaciones:



7,0 - 8,9: Notable (NT).



Bibliografía Básica • AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del

Catecismo, Madrid, BAC. (Temas 1, 2, 3 y 4)

• AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

(Temas 1, 2, 3 y 4)

• AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas 1, 2, 3 y 4)

• Lobo, G. (2010). Jesús, el Hijo de Dios. El Mensaje Cristiano. Madrid: Ediciones Palabra.

(Temas 2, 3 y 4)

• Manucci, V. (1996). La Biblia como Palabra de Dios. Introducción general a la Sagrada

Escritua. Bilbao: Desclée De Brouwer. (Tema 1)

• Tabet, M. A. (2013). Introducción al Antiguo Testamento. Madrid: Ediciones Palabra (Tema

1)

• Sayés, J. A. (2005). Señor y Cristo. Curso de Cristología. Madrid: Ediciones Palabra. (Tema

2)

• Sayés, J. A. (2010). La Trinidad. Misterio de Salvación. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 3)

• Sayés, J. A. (2011). Escatología. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 4)

Mensaje Cristiano


Bibliografía Complementaria • Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales,

de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

• Carro, E. (1999). Qué es... La Biblia. Madrid: Paulinas.

• CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


• CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


• Cordovilla Pérez, A. (2014). El misterio de Dios trinitario. Madrid: BAC - Serie Sapientia

Fidei.

• Cuadernos Bíblicos, Verbo Divino, Estella (múltiples números y ediciones). Pastor, F.

(1995). Introducción a la Biblia, Madrid: San Pío X.

• Fabris, R. (1985). Jesús de Nazaret, Salamanca: Sígueme.

• Gelabert Ballester, M. (1997). Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de

Antropología Teológica. Salamanca: Edibesa.

• Gonzalez de Cardedal, O. (2012). Cristología. Madrid: BAC – Serie Sapientia Fidei.

• Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB.

• Ruíz de la Peña, J. L. (2007). La pascua de la creación. Madrid: BAC – Serie Sapientia

Fidei.

• Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza (2001) Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE, 2001.

Web relacionadas • Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se

puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

• Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede

encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio

en relación con la asignatura.

• Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación

con la asignatura.




Mensaje Cristiano


Recomendaciones para el estudio Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de



• Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

• Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

• Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología


tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y

fundamentado.

• Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

• Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y


Materiales didácticos Para el correcto desarrollo de la asignatura se recomiendan los siguientes materiales:

1. Material de escritura.

2. Conexión a internet durante el curso académico para poder acceder tanto a los recursos como al

campus virtual.

3. Bibliografía y textos recomendados e indicados por el docente

Tutorías Objetivos. Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos




vinculadas a la materia que se imparte.

Mensaje Cristiano


Metodología La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a






Desarrollo. Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.





Guía Docente 2016/2017 Nuevas tecnologías aplicadas a la

Educación Infantil New Technologies applied to education



Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil

Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceNuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil .....................................................3




Competencias y resultados de aprendizaje.......................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6






Material didáctico .............................................................................................................. 14

Tutorías ............................................................................................................................... 15



Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Formación Básica Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo curso – 2º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: David Jiménez Hernández


Horario de atención: viernes, de 11:30 a 13:30


Breve descripción de la asignatura Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil, es una introducción al conocimiento

y al empleo de diversos recursos educativos en infantil. Ante todo se trata de mostrar la importancia que tiene el fomento de la Alfabetización Mediática desde las primeras etapas escolares. En esta asignatura se ofrecen las herramientas necesarias para la creación de materiales innovadores, basados en las últimas tendencias en cuanto a tecnologías de la educación. A partir de una revisión conceptual de la materia se ahondará en el análisis de los diferentes medios de comunicación como contenido y como recursos para su empleo en el aula de Educación Infantil y favorecer con ello los procesos de enseñanza/aprendizaje.

Brief Description

New technologies applied to children's education is an introduction to the knowledge of new educational resources. Provides the tools needed for creating innovative materials, based on the latest trends in technology education. From a conceptual review of the matter we will deal with the analysis of resources to end up with a proposal to include the computer in the classroom and the development of an interactive application consists of resources designed by the student.


http://personas.ucam.edu/maria-luisa-rodes-bravo



Objetivos de la asignatura 1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente

didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y

adaptada.

2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la

enseñanza reglada.

3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen

las nuevas tecnologías

4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del

contexto escolar.

5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de

enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.

6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.


Competencias transversales T1 Capacidad de análisis y síntesis

T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T8 Toma de decisiones

Competencias específicas E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada


E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a

cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización

de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades

del período 0-3 y del período 3-6.

Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones ofrece a

su ámbito de estudio.

- Decidir de manera integral y crítica entre diferentes opciones.





- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del

centro, adaptándolas a cada estudiante.

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: A lo largo de la asignatura, el tiempo dedicado a la lección magistral por parte

del docente será de 36 horas. Estas sesiones se distribuirán a lo largo de la programación docente.

Seminario teórico-práctico: En estas 5 horas, el profesor será guía del alumno en el diseño de

sesiones, de tal manera, que los estudiantes dispongan de ejemplos prácticos válidos para sus

prácticas.

Trabajo en equipo: Los estudiantes, supervisados por el profesor, dedicarán 5 horas a seleccionar

los contenidos que van a utilizar en la práctica que se propone para la asignatura.




tutorías presenciales donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la

asignatura.

Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales


Tema 1. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del aprendizaje.

1. Introducción: aproximación conceptual

1.1 Características que definen a las Nuevas Tecnologías

1.2 Incidencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad

1.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC

1.4 El menor: su relación con las TIC y los medios de comunicación

1.5 El maestro: una figura cambiante en la Sociedad de la Información

1.6 El paradigma Tecno-holista

1.7 Utilización educativa de los medios didácticos y las TIC

Tema 2. La Alfabetización Informacional (ALFIN): las competencias mediáticas en Educación y la figura del Educomunicador.

2. Introducción: el concepto de Alfabetización Informacional en la Sociedad Global.

2.1 Las capacidades en Educación Infantil

2.2 La alfabetización Mediática en contextos múltiples: la competencia digital

2.3 Alfabetización Mediática e Informacional: currículum y marco de competencias para profesores

2.4 El Educomunicador.

Tema 3. El ordenador e Internet aplicados a la Educación Infantil

3.1 Habilidades que fomenta el uso del ordenador

3.2 El rincón del ordenador.

3.3 Variables para el empleo del ordenador en el aula



3.4 Planificación y desarrollo de actividades

3.5 Internet: la red donde encontrar recursos didácticos

Tema 4. Recursos y herramientas didácticas

4.1 La Pizarra Digital Interactiva

4.2 Blogs: aplicaciones a nivel de aula y de centro

4.3 Mini Webques: estructura y usos

4.4 Wikis en educación

4.5 Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente

Tema 5. La radio: el podcast como recurso educativo para la Educación Infantil

5.1 La radio educativa

5.2 El podcast radiofónico educativo

5.3. El lenguaje radiofónico

5.4 Posibilidades didácticas de la radio

Tema 6. El cine en Educación Infantil: la metodología “TRIDENTE”

6.1 El cine y la educación

6.2 La positividad de lo cinematográfico en el aula

6.3 El lenguaje cinematográfico

6.4 La metodología “TRIDENTE” para el empleo del cine

Tema 7. La televisión educativa: usos y aplicaciones

7.1 Canales Infantiles Politemáticos de televisión

7.2 Televisión Vs. vídeo

7.3 Tipología del recurso audiovisual en el aula

7.4 Ventajas e inconvenientes del uso de recursos audiovisuales

Tema 8. Tipología documental educativa y fuentes de información



8.1 Proyectos de innovación educativa con TIC

8.2 La importancia de la búsqueda documental


Seminario 1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia basado en las competencias del Currículum de Educación infantil: webquest o blog.

Seminario 2. Elaboración de un proyecto de trabajo en educación infantil (Rincón del ordenador).

Entre las cinco prácticas siguientes el docente elegirá tres:

Trabajo individual 1. La competencia digital en Educación Infantil

Trabajo individual 2. Realización de recursos educativos a través de JCLIC.

Trabajo individual 3. El ordenador y la Tablet en Educación Infantil

Trabajo individual 4. Diseño de “La caza del tesoro”

Trabajo individual 5. Efectuar ejercicios interactivos multimedia

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Recursos y materiales en educación infantil.

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.


Convocatoria de Febrero/Junio: Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: 40% del total de la nota compuesta por dos parciales que equivalen al 20% cada

uno de ellos. La parte teórica de la asignatura podrá evaluarse a través de exámenes tipo test,

desarrollo y/o prueba oral atendiendo a las características del grupo clase.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la

siguiente forma:

Individuales 30%:









Grupales 30%:

1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia.

2. Elaboración de un proyecto de trabajo en educación infantil

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 40% del total de la nota compuesta por dos parciales que equivalen al 20% cada

uno de ellos. La parte teórica de la asignatura podrá evaluarse a través de exámenes tipo test,

desarrollo y/o prueba oral atendiendo a las características del grupo clase.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la

siguiente forma:

Individuales 30%:







Grupales 30%:

1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia.

2. Elaboración de un proyecto de trabajo en educación infantil

Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad).



Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes.

Las penalizaciones serán aplicables tanto para la parte práctica como en cualquier trabajo escrito de la asignatura. Del mismo modo, aquellos trabajos en los que se contemple algún tipo de plagio por parte del alumno o del equipo de práctica serán suspendidos. Además, no se admiten trabajos fuera del plazo de entrega estipulado por el docente.


Aguaded, JI. (ed.). (2004). Edu-comunicación en un mundo global. Comunicar, (22). (Tema 2)

Aguaded, JI. (ed.). (2012). Currículum y formación de profesores en educación en medios. Comunicar, 20(39). (Tema 2)

Aguaded, JI. (ed.). (2012). Jóvenes interactivos. Nuevas ciudadanías entre redes sociales y escenarios escolares. Comunicar, 20(40). (Tema 7 y 8)

Aguaded-Gómez, J.I. (2012). Alfabetización mediática en contextos múltiples. Comunicar, 19(38). Huelva: Grupo Comunicar. (Tema 2)

Aparici, R.; García, A.; Gutiérrez, A. (coords.). (2011). Educación Mediática & Competencia Digital. La cultura de la participación. Segovia: E.U. de Magisterio (UVA). (Tema 2).

Cabero, J. (coord.). (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1, 3 y 7).

Castañeda, L., Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado http://www.um.es/ple/libro/ (Tema 4)

Del Moral, M.E. (coord.). (2010). Televisión: desarrollo de la creatividad e infancia. Barcelona: Octaedro. (Tema 7).

Goig, R.M. (2014). Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación, innovación y recursos didácticos. Madrid: UNED. (Tema 1, 2 y 8)

Martínez-Salanova, E. (2002). Aprender con el cine, aprender de película. Una visión didáctica para aprender e investigar con el cine. Huelva: Grupo Comunicar (Tema 6).

Melgarejo, I.; Rodríguez, M.M. (2013). La radio como recurso didáctico en el aula de infantil y primaria: los podcast y su naturaleza educativa. Tendencias Pedagógicas, 21, 29-46. Recuperado de http://goo.gl/99rddh (Tema 5).

Murado, J.L. (2011). Pizarra Digital. Herramienta metodológica integral en el contexto del aula del siglo XXI. Vigo: Ideas propias. (Tema 4).

Rodríguez, MM., Melgarejo, I. (2015). Alfabetización mediática y cine: la metodología ‘Tridente’ en el segundo ciclo de Educación Infantil. En. Álvarez-Ruiz, A.; Núñez, P. Claves de la comunicación para niños y adolescentes. Madrid: Fragua. (Tema 6).

http://www.um.es/ple/libro/

http://goo.gl/99rddh



Rodríguez, MM., Melgarejo, I. (2012). El Educomunicador: un profesional necesario en la Sociedad Multipantalla. Sphera Publica, 12, 143-159. (Tema 2).

Romero, R. (2006). Nuevas tecnologías en Educación Infantil. Eduforma. (Tema 3)

Salinas, J. (coord.) (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. (Tema 3, 4 y 8)

Segovia, N. (2007). Aplicación de las TIC’S a la docencia. Usos prácticos de las NN.TT en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Vigo: Ideaspropias (Tema 1, 3, 4 y 7)

Sellas, T. (2011). El podcasting. La (r)evolución sonora. Barcelona. UOC. (Tema 5).

Solano, I.M. (coord.). (2010). Podcast educativo. Aplicaciones y orientaciones del m-learning para la enseñanza. Sevilla: Eduforma. (Tema 5).

Wilson, C.; Grizzle, A.; Tuazon, R.; Akyempong, K.; Cheung, C.K. (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Curriculum para Profesores. Paris: UNESCO. (Tema 2)

Bibliografía complementaria Amar, V.C. (2003). Comprender y disfrutar el cine. La gran pantalla como recurso educativo. Huelva: Grupo Comunicar.

Area, M., Gutiérrez, A. y Vidal, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales.

Barcelona: Ariel.

Blanco, I.; Römer, M. (coords.). (2010). Los niños frente a las pantallas. Madrid: Universitas.

Bringué, X.; Sádaba, C. (coords.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las pantallas. Madrid: Rialp.

Caheiro, M.L. (Coord.). (2014). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: UNED

Castañeda, L. y Adell, J. (2013) (edit.) Entornos Personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

CERM (2013). Crecer entre pantallas. Los medios y la educación. XI Encuentro del Consejo Escolar de la Región de Murcia. Murcia: CERM.

Coll, C. (2012) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113- 126). Fundación Santillana: Madrid

Cordón, J.A., Alonso, J., Gómez, R., y López, J. (2012). Blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones

2.0. En J.A. Cordón., J. Alonso., R. Gómez y J. López (ed.), Las nuevas fuentes de información.

Información y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0 (pp. 281-305). Madrid: Pirámide.



Correyero, B.; Melgarejo, I. (2010). Cine, música y valores: de Blancanieves a Tiana. En. VV.AA. Alfabetización Mediática y culturas digitales. Comunicación y Desarrollo en la era digital. Sevilla: ATEI.

Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Murcia, (BORM 06/08/08)

Díaz, T. (2012) La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación. En R.

Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp.

155- 165). Fundación Santillana: Madrid.

Ferres, J. (Coord). (2011). Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas, Consell de l’Audiovisual de Catalunya y Comunicar.

Fuente, C. (2009). Infancia y televisión. Políticas de protección de los menores ante los contenidos audiovisuales. Madrid: Fragua.

García, A. (ed.) (2012). Comunicación, infancia y juventud. Situación e investigación en España. Barcelona: UOC.

León, C. (2010). Entornos colaborativos en docencia virtual: redes sociales y wikis. Sevilla: Servicio de informática y comunicaciones.

Marqués, P. (2006). La pizarra digital en el aula de clase. Posiblemente el mejor instrumento que tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica de las aulas. Barcelona: Edebé.

Melgarejo, I. (2010). Canal Infantil Politemático de Televisión Digital: clasificación y aproximación a una definición. Murcia: UCAM.

Merayo. A. (ed.). (2007). El gato en el microondas. Enseña a tu hijo a convivir con los medios. Barcelona: Nabla.

Mominó, J M., Sigalés, C., Meneses, J., (2008). La escuela en la Sociedad Red. Internet en la educación primaria y secundaria. Barcelona: Ariel.

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Porta, A. (ed.). (2010). ¿Qué escuchan los niños en la televisión?. Valencia: U. Jaume I.

Segovia, N. (2007). Aplicación didáctica de las actividades de cineforum. Claves para trabajar con el cine en el aula. Vigo: Ideaspropias.



Web relacionadas http://www.ite.educacion.es/es/intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias).

http://es.tiching.com/ (la Red Educativa Escolar donde poder encontrar todos los contenidos educativos que necesites y clasificados).

http://www.educacontic.es/ (Actualidad, noticias, recursos educativos digitales listos para utilizar en tu aula, webs de referencia, herramientas de autor).

http://eduredes.ning.com/ (Red Social Educativa para el intercambio de experiencias sobre el uso de las redes sociales con fines educativos).

http://educalab.es/home (Lugar de encuentro para la educación. Apoya a los docentes y a todo el sistema educativo español desde el conocimiento, los datos, el análisis y enfocado desde la investigación, la experimentación y la innovación.

http://www.ibertic.org/ (El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación – IBERTIC es una iniciativa de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social).

https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/ (Portal Innova creado por un colectivo profesional preocupados por la falta de soporte científico, tecnológico e innovador).

http://redined.mecd.gob.es/ (Redined, red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España)

http://www.boe.es/ (Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y

normativa vigente en el estado Español).

http://www.educacion.es/portada.html (Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

de España, donde se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo del país).

http://www.educarm.es/ (Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la

Región de Murcia. En ella se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la

Región de Murcia).

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre

(La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la comunidad

educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materia).

http://www.pantallasamigas.net/ (PantallasAmigas es una iniciativa que tiene como misión la

promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía

digital responsable en la infancia y en la adolescencia).

http://www.ite.educacion.es/es/intef

http://es.tiching.com/

http://www.educacontic.es/

http://eduredes.ning.com/

http://educalab.es/home

http://www.ibertic.org/

https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/

http://redined.mecd.gob.es/

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html



http://www.pantallasamigas.net/



http://www.inteco.es/ (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, S.A., (INTECO),

sociedad dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo (MINETUR) a través de la

Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (SETSI).

INTECO es la entidad de referencia para el desarrollo de la ciberseguridad y de la confianza digital

de ciudadanos, red académica y de investigación española (RedIRIS) y empresas, especialmente

para sectores estratégicos).

http://www.uhu.es/cine.educacion/ (Página destinada a quienes deseen aprender de cine, de

educomunicación, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y

del cine como elemento para conocer la sociedad y mejorarla).

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que aporte una actitud activa frente a la misma.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la asignatura en base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de cada tema y lo asocie a lo aprendido en el tema anterior.

Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca acumulación de trabajo.

Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.


Generales: - Documento PDF de Guía de la asignatura.


-

Parte Teórica: - Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y

material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

Parte práctica: - Documento PDF con la descripción de las prácticas.

http://www.inteco.es/

http://www.uhu.es/cine.educacion/



- Material audiovisual (entrevistas a expertos, reportajes o documentales de televisión).

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros).

Para el desarrollo de las clases magistrales se utilizará el power point o prezi como apoyo a la docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para subir materiales como para corregir trabajos prácticos.

Tutorías Breve descripción

- La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la misma.

- Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.

- El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.

lf:

Guía Docente 2016/2017 Organización y Gestión Escolar School Management and Organization



Organización y Gestión Escolar

Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Organización y Gestión Escolar .........................................................................................3



Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 13




Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 2º Curso – 1er Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y jueves de 18:00 a 19:00.

Profesor/a coordinador del curso: Mª Luisa Rodes


La asignatura Organización y Gestión Escolar responde a la necesidad de que el alumno del

grado en Educación Infantil comprenda que en el desempeño de su futura labor profesional

combinará su actividad docente con la organización y gestión de los elementos que conforman el

contexto educativo. Sus funciones no se desarrollarán únicamente en el espacio limitado de su aula

sino que lo harán en el seno de una organización compleja como es la escuela, junto al resto de

agentes de la comunidad educativa.

El objetivo de la asignatura es conocer cómo son y cómo funcionan las escuelas. Se estudiará

la legislación educativa y se abordarán contenidos relativos a la organización del centro, de su

gobierno, de profesores y alumnos, de sus espacios y recursos, del tiempo escolar, de la

evaluación de todos los procesos y la necesidad de mejora e innovación.

Brief Description

The School Management and Organization course meets the need of the student's degree in

Childhood Education to understand that in the course of their future professional work will combine

his teaching activity with the organization and management of the elements of the educational

context. Their functions will not develop only in the limited space of their classroom but will do so

within a complex organization such as the school, along with the other members of the education

community.




The aim of the course is to know how schools work. Education legislation will be studied as well

as content related to the organization of the school, its government, its teachers and students, its

spaces and resources, the school time, the evaluation of all processes and the need for

improvement and innovation.


Objetivos de la asignatura 1. Identificar aspectos básicos de la escuela de educación infantil entendida como sistema

complejo de organización.

2. Introducir al alumnado en el estudio de la legislación sobre el sistema educativo español así

como de aspectos básicos de la organización de la etapa de Infantil.

3. Conocer las estructuras organizativas del centro escolar para su gobierno y gestión.

4. Identificar las estructuras organizativas del centro escolar para la coordinación de docentes,

alumnos y familiares.

5. Comprender la importancia de una adecuada gestión y adaptación flexible del espacio, el

tiempo y los recursos en la escuela infantil, aprendiendo a gestionarlos según legislación.

6. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa y la necesidad

mejora mediante la innovación y evaluación de los centros.


T1Capacidad de análisis y síntesis


T19 Liderazgo

T22 Motivación por la calidad




E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada


E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los

estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral

de los estudiantes.




- Adquirir las habilidades y competencias necesarias para asumir responsabilidades

relacionadas con la gestión y organización de grupos.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.



- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio profesional.

Metodología




60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5 Mecanismos de tutorización 10

Evaluación 4 Estudio personal 40

90 horas (60 %) Preparación de seminarios 30



TOTAL 150 60 90



Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura

a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará

los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de

infantil y otros recursos bibliográficos y audiovisuales para una mejor comprensión por parte del

alumno (36 horas). Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas


asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5

horas).

Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de

adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias

metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como

parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro

educativo. (5 horas).


asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la

resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras

actividades de evaluación (4 horas).


TEMA 1: Aspectos básicos de las organizaciones escolares.

1.1. Concepto y origen de las organizaciones.

1.2. Tipos de organizaciones.

1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.

1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.

TEMA 2: El sistema educativo español: delimitación y evolución.

2.1. Introducción y delimitación conceptual.

2.2. Características y dimensiones.

2.3. Evolución de la legislación educativa en España.

2.4. La Educación Infantil en la actual legislación educativa española.



TEMA 3: Estructura organizativa del centro educativo (1): gobierno y gestión de los centros.

3.1. Organigrama de los centros.

3.2. Equipo directivo: Director, Jefe de estudios y Secretario.

3.3. Consejo Escolar.

3.4. Claustro de Profesores.

TEMA 4: Estructura organizativa del centro educativo (2): profesores, padres y alumnos.

4.1. El trabajo del profesorado: tipos de adscripción a las aulas.

4.2. Organización del profesorado: Órganos de coordinación docente.

4.3. Organización del alumnado: diversidad y agrupamientos.

4.4. Participación de los padres en el centro educativo: el AMPA y otras herramientas para

la colaboración.

TEMA 5: La organización de espacios y materiales en el centro escolar.

5.1. La organización del espacio escolar.

5.2. La configuración espacial según la legislación educativa en España.

5.3. Diseños de la organización del aula.

5.4. La gestión de medios y materiales.

TEMA 6: La organización del tiempo de alumnos y profesores en el centro escolar.

6.1. El tiempo escolar y su gestión.

6.2. El horario semanal en Educación Infantil.

6.3. El tiempo de los alumnos: elementos que influyen en su organización.

6.4. El tiempo de los profesores: organización y normativa.

TEMA 7: Evaluación e innovación para la mejora de las instituciones escolares.

7.1. Delimitación conceptual.

7.2. El proceso de cambio.

7.3. La evaluación del centro y su funcionamiento.

7.4. Innovación en la escuela.




Práctica 1 (Tema 1) Reflexión sobre la escuela del siglo XXI.

Práctica 2 (Tema 2) El sistema educativo español y la legislación educativa.

Práctica 3 (Tema 3/4) Las estructuras para el gobierno y coordinación.

Práctica 4 (Tema 5/6) Gestión de los recursos espaciales y temporales en los centros

educativos.

Práctica 5 (Tema 7) La necesidad de evaluación e innovación en la escuela.

Trabajo Final: Visionado de un film relacionado directamente con la realidad educativa y cuya

acción se desarrolle principalmente en un centro escolar. Análisis pormenorizado de todos

los elementos estudiados en el temario.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

- Recursos y materiales en educación infantil.

- Sociedad, familia y escuela.

- Teorías e instituciones educativas.

- Orientación Escolar y Familiar.

- Prácticum I y II.


Convocatoria de Febrero




- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada

uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.



adquirir (hasta 4 puntos).



- 20% realización de trabajo final de la asignatura (hasta 2 puntos).



final. Para superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una

calificación mínima de 3.





- Para superarlo será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo

de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.


- 20% actividades prácticas no superadas en la anterior convocatoria (hasta 2 puntos).

- 40% realización de trabajo individual (hasta 4 puntos).



final. Para superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una

calificación mínima de 3.

Observaciones















4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las calificaciones provisionales en

el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha

y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

5. En caso de no asistir a las prácticas, será preciso contactar con el profesor y acogerse a la

evaluación alternativa que éste establezca para justificar la adquisición de las competencias

asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas las convocatorias (febrero/junio y

septiembre).



grupo de alumnos.


Bibliografía básica (Temas del 1 al 7)

Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas

educativos. Madrid: Catarata.

Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.

Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.

Barcelona: UIC Publicaciones.


Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters

Kluwer Educación.

Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.

Calleja, T., Collado, S., Macías, G. y San José, C. (2012). Educación en España. Motivos para la

esperanza. Nueva York: McKinsey.

Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).

Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:

Open University Press.



Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de

legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.

González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y

la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.

Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.

Madrid: Wolters Kluwer, S.A.

Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:

UNED/Sanz y Torres.

Montero, A. (2007). Dirección de centros y proyecto de dirección. Madrid: Wolters Kluwer

Educación.

Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.

San Fabián, J.L., Granda, A. y Villamil, I. (2013). Autoevaluación de Centros Educativos. Cómo

mejorar desde dentro. Madrid: Editorial Síntesis.

Web relacionadas


Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.


Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al

ámbito educativo son de especial interés para al alumno:

https://www.educacion.gob.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=1372

El CREADE (Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación) es un

proyecto del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa) y, por tanto, del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que nace como respuesta a las inquietudes de los y las





https://www.educacion.gob.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=1372



profesionales del ámbito social y educativo respecto a la diversidad cultural y sus implicaciones,

con vocación de convertirse en un referente tanto nacional como internacional.


Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

Comunidad escolar. Periódico digital de información educativa.


Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI. Proyectos educativos de Fundación Telefónica

que se centran en la interrelación de tres componentes clave: tecnología, pedagogía y contenido

educativo.

http://www.magisnet.com/

Revista Magisterio Digital.

http://www.educaweb.com/

Educaweb.com es el portal de una empresa privada, Educaonline S.L., dedicada a la prestación de

servicios de orientación profesional y de consultoría educativa.

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

McKinsey España es la web de una firma de consultoría de alta dirección que ayuda a las

principales organizaciones del mundo a mejorar su desempeño.

http://www.smconectados.com/

SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en el que pueden encontrarse

contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el día a día de las clases (banco de

recursos, libros y guías, legislación, etc.).

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf

Glosario de términos educativos de uso más frecuente.



- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de

dudas.

- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario

establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.


http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/


http://www.magisnet.com/

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

http://www.smconectados.com/

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf



- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser

necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda revisar las lecturas recomendadas.


Generales:



- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:



Parte práctica:




- Recursos audiovisuales para el visionado del film (trabajo final).

Tutorías

Objetivos:




materia.



Metodología:



lf:

Guía Docente 2016/2017

Orientación Escolar y Familiar

School and Family Orientation




Orientación Escolar y Familiar Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Orientación Escolar y Familiar ...........................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12




Módulo: Formación Básica

Materia: Sociedad Familia y Escuela

Carácter: Obligatorio

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Esther Puerto Martínez


Horario de atención: martes de 17:00 a 19:00h



La asignatura de Orientación Familiar y Escolar pretende dotar al alumno del conocimiento

necesario sobre el concepto y el objeto de la orientación familiar así como sus funciones y

competencias en la educación infantil. Se plantean diferentes formas de colaboración entre familia

y el centro educativo, el alumno será capaz de reflexionar y evaluar sobre actuaciones concretas de

orientación escolar en la educación infantil, debe ser conocedor de su papel orientador como tutor

del aula y aprenderá a identificar necesidades educativas y a planificar estrategias y programas de

intervención educativa.

Brief Description

The subject of Family Guidance and School aims endow students with the necessary

knowledge about the concept and purpose of family orientation as well as their roles and

responsibilities in early childhood education. Arise to different forms of collaboration between family

and school, the student will be able to reflect on concrete actions and evaluate school counseling in

early childhood education and learn to identify educational needs and to plan strategies and

educational intervention programs.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/ana-isabel-invernon-gomez





1. Conocer el concepto y el objeto de la orientación escolar y familiar.

2. Diferenciar las funciones y las competencias del tutor y orientador en educación infantil.

3. Conocer diversas formas de colaboración y comunicación entre familia y el Centro

educativo.

4. Aprender a planificar estrategias y programas de intervención educativa en la etapa de

infantil, a través del Plan de Acción Tutorial.

5. Diseñar y evaluar actuaciones concretas de orientación escolar con alumnos con

necesidades educativas especiales en educación infantil.

Competencias




T12 Habilidades en relaciones interpersonales

T16 Aprendizaje autónomo.


E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el

proceso educativo.

E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación

familiar.







interacción.


- Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de

comunicación.

- Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.

- Conocer las funciones, responsabilidades y perfiles del tutor en educación infantil.

- Planificar el programa de acción tutorial.

- Manejar situaciones de grupo, mediar en los conflictos de aula, así como en las relaciones

con las familias.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

La metodología utilizada contempla el planteamiento a través de la lección magistral de los

principales temas que componen la asignatura. Dicho planteamiento se realiza desde una

perspectiva experiencial lo que permite la intervención y el diálogo de los estudiantes.

Los seminarios teórico- práctico se centrarán en orientar al alumno en la realización tanto de las

prácticas individuales como de las grupales. Se darán las pautas y recomendaciones adecuadas

para la consecución de los objetivos propuestos en cada una de las prácticas.

El tiempo dedicado al trabajo en equipo se utilizará para la organización de los grupos de trabajo y

la preparación del trabajo grupal que consistirá en la realización de un Plan de Acción Tutorial.

Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos

individuales y el trabajo grupal, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y

a la preparación de las pruebas de evaluación teórica.

La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.



Temario


Bloque 1: Orientación y Tutoría: Aproximación al Plan de Acción Tutorial

TEMA 1. ORIENTACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR: FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES

1.1. Principios básicos de la Orientación.

1.2. Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo.

1.3. Áreas o campos de la orientación educativa.

1.4. Objetivos y funciones de la orientación educativa.

TEMA 2. LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. La orientación en la Escuela de Infantil.

2.2. Funciones del departamento de orientación de educación infantil.

2.3. Organización del departamento de orientación.

2.4. Organización de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

TEMA 3. PROPUESTAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

3.1. Definición y fases.

3.2. Propuesta de plan de acción tutorial.

3.3. Adecuación del Plan de Acción Tutorial a cada centro.

Bloque 2: El Tutor y la Familia

TEMA 4. LA INTERACCIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

4.1. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora.

4.2. Problemas y tradiciones en la colaboración y participación de la familia en


4.3. La puesta en práctica del proceso de participación.

4.4. Evaluación del proceso de relación con la familia.



TEMA 5. LA EVALUACIÓN EN LA FUNCIÓN TUTORIAL

5.1. Introducción.

5.2. Evaluación de los alumnos de educación infantil.

5.3. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.4. Técnicas e instrumentos de evaluación.

5.5. Informes de evaluación para las familias.

Bloque 3: El Tutor y los alumnos con necesidades educativas especiales

TEMA 6: EL TUTOR ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

6.1. Introducción a la tutoría y la orientación del alumnado con necesidades educativas.

6.2. La tutoría y la orientación del alumno con altas capacidades intelectuales.

6.3. La tutoría y la Orientación del alumno con Síndrome de Down.

6.4. La tutoría y la Orientación del alumno con déficit visual.

6.5. La tutoría y la Orientación con alumnos con déficit auditivo.

TEMA 7: SESIONES DE TUTORÍA

7.1. Diseño de una sesión de tutoría.

7.2. Modelos de sesión tutorial.

7.3. Evaluación de la sesión de tutoría.


1. Definiciones de Orientación y Tutoría. Tema 1

2. Plan de Acción Tutorial. Tema 2.3.5

3. Entrevista tutorial. Tema 4

4. Necesidades educativas especiales. Tema 6

5. Circular Informativa. Tema 7

6. La sesión tutorial. Tema 7



Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Elementos, objetivos, actividades y evaluación que

componen el Plan de Acción Tutorial.

Seminario de trabajo en equipo 3: Diseño y representación de una entrevista tutorial.

Seminario de trabajo en equipo 4: Redacción de una circular.

Seminario de trabajo en equipo 5: Estrategias para elaborar una sesión tutorial.


- La diversidad cultural en el aula.




Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada



Examen será tipo test, desarrollo y/o mixto.

El docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test,

desarrollo o una mezcla de ambos métodos de evaluación.

Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización

Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada

a algún aspecto concreto del temario.

Parte práctica: supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución: 30%

actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 puntos para aprobar estas actividades) y

30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para superar el trabajo).

Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica. Cualquier plagio o copia en

algunas de las tareas de esta parte supondrá en suspenso del trabajo.




Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada



Examen será tipo test, desarrollo y/o mixto.

El docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test,

desarrollo o una mezcla de ambos métodos de evaluación.

Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización

Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada

a algún aspecto concreto del temario.


distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 puntos para aprobar

estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para

superar el trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica. Cualquier

plagio o copia en algunas de las tareas de esta parte supondrá en suspenso del trabajo





Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Méndez, L., Ruíz, J., Rodríguez, E. y De la O, M. (2007). La tutoría en educación infantil. Madrid:

Wolters Kluwer Vendrell, J.R. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Pirámide.


Galve, J. y Ayala, C. (2002). Orientación y acción tutorial: educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. (Vol. 1 y 2). Madrid. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.

Lojo Méndez, A. (2005). Trabajando con los padres en la escuela de infantil. Herramientas para

lograr una mayor participación de los padres en la escuela infantil. La Coruña: Ideas propias Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 3 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE

Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 4 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE

Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 5 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE

Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Sáinz, N., Martínez, J. y Ruíz, M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas.

Madrid. Pirámide. Sola, T. y López, M. (2008). El plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria.

Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas

Web relacionadas

www.ceapa.es Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.. Ofrece recursos en materia de Orientación educativa.

www.copoe.org Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España. Su objetivo principal es generar un foro potente que redunde en beneficio de la orientación y la psicopedagogía.

http://www.copoe.org/



www. ambezar.com Proyecto Ambezar. Ofrece herramientas y recursos eminentemente prácticos para la atención a la diversidad y la orientación y la tutoría. http://www.orientacionandujar.es/ Banco de actividades y recursos para utilizar en las sesiones de tutorías.

www.orientared.com Ofrece recursos para la Orientación Educativa.


Se aconseja para el estudio de la asignatura la lectura comprensiva de los materiales didácticos, la

asistencia a las sesiones prácticas y teóricas, la participación activa del alumno y la actitud abierta

a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.


Generales:

- Documento de la Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura y Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:


- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

- Artículos científicos y vídeos seleccionados para trabajar cada práctica.

- Bases de datos para la búsqueda y análisis de información

Mecanismos de Tutorización

El objetivo de la tutoría académica es presentar al alumno actividades complementarias a la

materia que le ayuden a afianzar conceptos, actitudes o procedimientos propios de la asignatura.

Se trabajarán de forma simultánea con las clases teóricas y los seminarios prácticos. El alumno

tendrá la oportunidad de poner en práctica los conocimientos transmitidos en cada uno de los

temas y analizar y debatir diferentes aspectos relacionados con el temario de la asignatura.

http://www.orientared.com/

lf:

Guía Docente 2016/2017 Diagnóstico en el aula de infantil

Diagnosis in the preschool classroom



Diagnóstico en el aula de infantil

Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceDiagnóstico en el aula de infantil .......................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 15



Diagnóstico en el aula de infantil Módulo: Formación básica. Materia: Infancia, salud y alimentación. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo Curso – primer Semestre

Profesor/a de la asignatura: Almudena Ros Martínez


Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 11:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Luisa Rodes Bravo.

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del

diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la

Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección

temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se

pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico

pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las

decisiones oportunas.

Brief Description

This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of

educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as

the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to

provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool

education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the

educational development level of the children and take appropriate decisions.




Requisitos Previos No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura 1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como

disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines

que ha ido adoptando.

2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un

inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al

entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil.

3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el

desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones

educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su

desarrollo integral.


(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT16) Aprendizaje autónomo.


(CES15) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

(CES16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

(CES17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.



(CES18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico

y psíquico adecuado de los estudiantes.

Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.








saludable.





de riesgo.




Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario Teórico-Práctico 5

Trabajo en equipo 5


Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos

en el temario de la asignatura.

Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes

para la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas.

Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los

resultados con el resto de compañeros.

Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca

de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.



Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de

la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la

asignatura.


Tema 1. Etapas del diagnóstico educativo.

• Primera etapa: Antecedentes pre científicos (hasta el 2º tercio del siglo XIX)

• Segunda etapa: periodo de configuración y evolución (1870-1970)

• Tercera etapa: periodo actual (1970) hasta la actualidad

• El diagnóstico en nuestro sistema educativo

Tema 2. El diagnóstico en Educación Infantil: objetivos y fines.

• Introducción

• Concepto de diagnóstico en Educación Infantil

• Objetivos y fines del diagnóstico en Educación Infantil

• Participación del maestro en Educación Infantil

Tema 3. Modelos globales de diagnóstico en Educación Infantil.

• Enfoque ecológico o ambiental

• Modelo de evaluación basada en el currículo o evaluación curricular

• Modelo integrador de evaluación diagnóstica

Tema 4. Mecanismos para la identificación y valoración: la observación aplicada al diagnóstico en

Educación Infantil.

• Definición y características de la observación



• Tipos de observación

• Ventajas e inconvenientes de la observación

• Áreas básicas de observación en Educación Infantil

Tema 5. Técnicas de observación para el diagnóstico en Educación Infantil.

• La lista de control

• Las escalas de estimación

• Los registros narrativos

• El cuestionario

• La escala de actitud

• La entrevista

Tema 6. El informe psicopedagógico.

• Estructura del informe psicopedagógico

• Otras técnicas aplicadas al Diagnóstico

Tema 7. Dispositivos participantes en el Diagnóstico educativo: implicaciones éticas derivadas del

trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos

diagnósticos.

• Introducción

• Dispositivos para el diagnóstico educativo

• Valoración ética del trabajo colaborativo e interdisciplinar

• Consideraciones éticas relacionadas con la aplicación y uso de técnicas e instrumentos de

diagnóstico




- Práctica 1. Relacionada con los contenidos del tema 2.

- Práctica 2 y 3. Relacionada con los contenidos del tema 4.



- Trabajo grupal: Trabajo final de la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Infancia, salud y alimentación


Trastornos del desarrollo

Atención temprana

Observación sistemática y análisis de recursos

Dificultades del aprendizaje

La salud y el bienestar en la edad escolar





Parte práctica: Representa el 60% del total de la nota:



• 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar estas

actividades).

• 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el aprobado del

trabajo).

• Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica



examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al

menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica. Parte práctica: Representa el 60% del total de la nota

• 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar estas

actividades).

• 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el aprobado del

trabajo).

• Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.



















5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la

presentación escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de

la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido.

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes oportunos en cuestiones

metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de

alumnos.


• Calvo, C. (2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Aljibe, S.l.

(Relacionado con temas 4, 5, 6 y 7).

• Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica.

Barcelona: Ariel Educación. (Relacionado con temas del 1 al 7).

• Sánchez, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: diagnóstico y

observación en el aula de educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas

del 1 al 7).

• Sánchez, M. C., Gomaríz, M. A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de

educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 7).

• Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención

psicopedagógica. Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental.

(Relacionado con temas 2, y 7).


• Bassedas, E, Huguet, T, Oliván, M, Marrodán, M., Planas i Sisquella, M., Vilella i Martí, M.,

Rossell, M., Manel Seguer, M. y Coll, C. (2010). Intervención educativa y diagnóstico

psicopedagógico. Barcelona: Paidós.



• Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades.

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), 623-642.

• García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense

de Educación, 6(1), 73-100.

• García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias

Pedagógicas, 12, 83-110.

• Lázaro, A. J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación

psicopedagógica. Contextos Educativos, 2, 167-180.

• Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-

626.

• Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la

etapa de educación infantil. Innovación educativa, 20, 261-272.

Web relacionadas http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería

de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una

enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad

de todas las personas y la igualdad de oportunidades.

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

Canal de videos relacionados con la educación en el que se encuentran dos videos directamente

relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación Infantil en los procesos

de diagnóstico: [https://tv.um.es/video?id=56111&cod=a1b1c2d08] y Diagnóstico y observación en

el aula de Educación Infantil [http://tv.um.es/video?id=24411]

http://www.waece.org/inicio.html

Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin

ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil,

http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

http://www.waece.org/inicio.html



con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde tiene su sede

central).

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%

C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_

educativo

Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en las etapas

educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos de indicadores

permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden

derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas especiales a lo largo de su

historia educativa.

Recomendaciones para el estudio - Preparar anticipadamente las clases presenciales.

- Asistir con asiduidad, estar físicamente activos (tomar notas, hacer esquemas, subrayar) y

participar activamente en la explicación del profesor durante las clases presenciales, así como

en los diferentes seminarios, trabajos y actividades que se desarrollen durante el desarrollo de

la asignatura

- Repasar el contenido impartido tras las clases magistrales de acuerdo con un plan de estudio.

- Estudiar de manera comprensiva y selectiva el temario en función de las indicaciones que hace

el profesor durante las clases presenciales.

- Leer la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas

subidas al campus virtual.

- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas

que puedan surgir en relación con la asignatura.

- Realizar un seguimiento de la asignatura a través del campus virtual.

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_educativo





Materiales didácticos El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, todos los

materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos

como prácticos de la asignatura. El material se distribuye en seis bloques:

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

- Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves

de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema

de evaluación y mecanismos de tutela concretos.

TEMARIO DE LA ASIGNATURA:

- Contiene 7 documentos que corresponden con los 7 temas de contenido teórico de

la asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases.

FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA:

- Incluye documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos

científicos de autores relevantes en el ámbito del Diagnóstico Educativo y

Pedagógico que permite profundizar en los contenidos más relevantes de los 7

temas de los que se compone la asignatura.

MATERIAL ADICIONAL:

- Se trata de una selección de enlaces a archivos audiovisuales para ilustrar de

manera práctica los contenidos más relevantes de los 7 temas de los que se

compone la asignatura.

TAREAS:

- En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo

para la realización de tareas prácticas, seminarios y trabajos. Incluye tanto

documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo

para elaborarlos.



Tutorías Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las

prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al

temario de la asignatura.

lf:

Guía Docente 2016/2017 La comunicación oral y escrita

Oral and written communication



La comunicación oral y escrita

2

Índice La comunicación oral y escrita ..........................................................................................3






Competencias transversales ......................................................................................................... 4

Competencias específicas ............................................................................................................. 4

Resultados de aprendizaje ............................................................................................................ 5

Metodología .........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................8







Tutorías .............................................................................................................................. 13


3


Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de las lenguas y la lectoescritura Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo, segundo semestre

Profesor responsable de la asignatura: Víctor Sanchis Amat

Email: [email protected] Horario de atención:

Jueves, de 10:00 a 13:00

Profesor coordinador de curso en Murcia: María Luisa Rodes Bravo


En esta asignatura el estudiante se introduce en la práctica de la comunicación oral y escrita para poder representar sus ideas y trabajos de una forma adecuada. La lengua es el vehículo y la puerta para el trabajo con el resto de materias, por lo que en la adquisición de técnicas y estrategias será de vital importancia. La segunda parte de la misma se plantea desde el desarrollo y la adquisición de la lengua oral desde el punto de vista de los niños para finalizar con una breve introducción de literatura infantil.

Brief Description In this course the student is introduced to the practice of oral and written communication skills to represent their ideas and work in a proper way. Language is the vehicle and the entrance to work with other subjects, so the acquisition of techniques and strategies will be vital. The second part of it arises from the development and acquisition of spoken language from the point of view of the children to finish with a brief introduction to children’s literature.


Objetivos de la asignatura 1. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita y aprender

técnicas de expresión oral y escrita. 2. Conocer la evolución oral del lenguaje en la primera infancia. 3. Definir y comprender las diferencias entre comunicación verbal y no verbal y entre

comunicación oral y escrita. 4. Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales. 5. Iniciarse en el conocimiento de la tipología de la literatura en las primeras edades.



4

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales


T5 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica T6 Capacidad de aprender T7 Comunicación oral y escrita en la propia lengua. T11 Habilidades de gestión de la información T12 Capacidad para generar nuevas ideas T17 Capacidad crítica y autocrítica T18 Habilidad para trabajar de forma autónoma. T19 Trabajo en equipo.


E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.

E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.


5

MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y la escritura.

- Diferenciar los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza.

- Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza de iniciación al habla y a la lengua escrita.

- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas del alumnado.

- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, así como su influencia en las capacidades intelectuales y sociales.

- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de hablar y escribir.

- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.

- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.

- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de lectoescritura.

- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.

- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, así como su aplicación a la enseñanza en educación infantil.

- Identificar expresiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal.


6

- Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación, con especial atención al lenguaje no verbal.

- Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como en la vida cotidiana.

- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil (cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la mejora de la comunicación en la educación infantil.

- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.

- Hablar con claridad y expresar su opinión sobre diversos temas.

- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.

- Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con

su ámbito de estudio.

- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión

afectiva y propósitos.


7

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).

Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).

Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de trabajo como parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5 horas).

Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).


8

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de las actividades prácticas, etc.) (4 horas).

Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para el estudio del temario de la asignatura (40 horas).

Preparación de seminarios: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación de las cuestiones prácticas que se aborden en los distintos seminarios de la asignatura (30 horas).

Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas (15 horas).

Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la realización de los trabajos prácticos (5 horas).

Temario TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

1.1. Conceptos básicos en comunicación 1.2. Comunicación verbal y no verbal 1.3. La lengua castellana: evolución y actualidad

TEMA 2. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA CASTELLANA.

2.1. La lengua oral: escuchar y hablar 2.2. La lengua escrita: leer y escribir

TEMA 3. LA CUESTIÓN DE LA NORMA: LA NORMA PANHISPÁNICA

3.1. La cuestión de la norma: la norma panhispánica. 3.2. Normativa de la lengua española: ortografía, morfología y sintaxis

TEMA 4. DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

4.1. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje 4.2. Etapas y adquisición de la lengua oral 4.3. Variables y mecanismos para la adquisición del lenguaje

TEMA 5. INICIACIÓN A LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. Los modelos literarios de la literatura infantil 5.2. Los soportes literarios para las primeras edades 5.3. Selección de libros infantiles


9

Cuaderno del alumno: Diario de clase en el que se insertarán las diferentes prácticas realizadas en cada una de las unidades tal y como sigue:

Práctica 1: La comunicación humana

Práctica 2: Estrategias para el desarrollo de la lengua oral y escrita

Práctica 3: Manual de ortografía

Práctica 4: El lenguaje oral en la escuela infantil

Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana - Psicología del desarrollo




- Dos exámenes parciales (20% examen).

- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de

ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.



adquirir, desarrolladas en distintos seminarios (2 puntos).

- 40% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (4 puntos). Imprescindible

obtener una calificación de 5 o superior.

- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un

mínimo de 3.


10








- Trabajo individual (lectura, análisis y reflexión de un texto).

- Su realización y entrega supondrá un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo de 3.




establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura al inicio del curso. Siempre se

habrán de obtener 5 puntos o más entre las distintas partes a evaluar.








4. En caso de no asistir a clase en el horario fijado o con la suficiente regularidad y, por tanto, no

realizar las prácticas y seminarios grupales, será preciso contactar con el profesor y acogerse

a la evaluación alternativa que este establezca para justificar la adquisición de las

competencias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas las convocatorias

(febrero y septiembre).



grupo de alumnos.



11


Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil .Madrid: Síntesis. (Tema 5).

Cassany, D., Luna i Sanjuan, M. y Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua, Barcelona: Graó. (Tema 2).

Gómez Torrego, L. (2007). Gramática didáctica del español. Madrid: SM. (Tema 3).

Gutiérrez Araus, M.L. y Otros (2005). Introducción a la Lengua Española. Madrid: Universitaria Ramón Areces. (Tema 1).

Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Síntesis. (Tema 1 y 2).

Mendoza Fillola, A. y Álvarez Méndez, J. M. (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL. (Tema 1 y 2).

Owens, R. E. Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson (Tema 4).

Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla. (Tema 2).

Real Academia Española (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (Tema 3).


Alcina, F. y Blecua, J. M. (1998). Gramática española. Barcelona: Ariel.

Buitrago, A. y Torijano, A. (2000). Guía para escribir y hablar correctamente en español. Madrid: Espasa.

Casado, M. (2000). El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa.

Cassany, D. (1993). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.

Chomsky, N. Piaget, J (1979). Teorías del Lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona: Grijalbo.

Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.

Gómez Torrego, L. (2000). Ortografía de uso del español actual. Madrid: SM

Knappa, Park L. (1982). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós.

López Tamés, R. (1990). Introducción a la literatura infantil. Murcia: Universidad de Murcia.


12

Merayo, A. (2008). Curso práctico de técnicas de comunicación oral. Madrid: Tecnos.

Miranda López de Murillas, E. et al. (2007). Lectoescritura para todos. Madrid: MEC/Cide.

Montolío, E. et al. (1999). Manual de escritura académica. Barcelona: Ariel. (Tema 3)

Owens Jr., R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.

Vigotsky. S.L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plëyade.

VV.AA (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó.

Web relacionadas

- http://www.fundeu.es/ (página cuyo objetivo es impulsar el uso correcto del español

fruto de la Agencia Efe y el banco BBVA asesorada por la Real Academia Española).

- http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae (diccionario de la lengua española en su

edición 22ª).

- http://www.cervantesvirtual.com/ (página web dedicada a la recopilación y difusión de

obras literarias del ámbito hispánico).

Recomendaciones para el estudio y la docencia - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.




Generales:




Parte Teórica:

http://www.fundeu.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

http://www.cervantesvirtual.com/


13



Parte práctica:



Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura - Seminarios de trabajo en equipo

Guía Docente 2016/2017 Desarrollo psicomotor y expresión corporal

Psychomotor development and corporal expression Grado en Educación Infantil


Desarrollo psicomotor y expresión corporal

Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice Desarrollo psicomotor y expresión corporal ....................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Desarrollo psicomotor y expresión corporal Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Rosendo Berengüí Gil Email: [email protected] Horario de atención: lunes y jueves, de 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil Breve descripción de la asignatura

La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño de 0 a 6 años de edad. El alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la necesidad de expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las bases de la educación psicomotriz e implementará habilidades y destrezas mediante las actividades lúdicas que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el cuerpo humano. Por ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la educación motriz de esta etapa educativa.

Brief Description The subject responds to the importance of movement in child 0-6 years. Students will learn

the psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different situations and emotions with their own body. The course will promote the psychomotor education bases and it will implement abilities and skills through playful activities. The question is how to educate using the human body. It is therefore essential for the prospective teacher to be competent in managing the movement education of this educational stage.

Requisitos Previos No se establecen requisitos.

http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/rosendo-bereng%C3%BCi-gil


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/rosendo-bereng%C3%BCi-gil



Objetivos de la asignatura 1. Conocer las bases conceptuales del desarrollo y la educación psicomotriz.

2. Comprender la importancia del desarrollo psicomotor en el desarrollo del niño, así como su

relación con los ámbitos cognitivo, afectivo y comportamental.

3. Adquirir conocimientos para poder realizar la evaluación psicomotora del alumno y el diseño

de intervención educativa.

4. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.

5. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal.

6. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal en el

ámbito educativo.

7. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y

comunicación.

Competencias

Competencias transversales T9 Trabajo en equipo.

T18 Creatividad.

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias específicas E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de

esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de

aprendizaje basadas en principios lúdicos.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad

Resultados de aprendizaje - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. - Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana. - Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.



- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno de educación infantil.

- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de educación infantil.

- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de aprendizaje.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto por la música.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica. - Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo

psicomotor. - Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



TOTAL 150 60 90












Temario Programa de enseñanza teórica

Tema 1: CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

1.1. Conceptos básicos del desarrollo.

1.2. Teorías del desarrollo motor.

1.3. Etapas del desarrollo motor de 0 a 6 años.

1.4. Desarrollo psicomotor y Educación en la etapa de Educación Infantil.

Tema 2: CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO.

2.1. Desarrollo sensorial y perceptivo.

2.2. Esquema corporal.

2.3. Control tónico y postural.

2.4. Respiración y relajación.

2.5. Lateralidad.



2.6. Estructuración espacio-temporal.

2.7. Equilibrio.

2.8. Coordinación.

2.9. Trastornos psicomotores.

Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1. Evaluación psicomotriz.

3.2. Medición.

3.3. Objetivos de la evaluación.

3.4. Tipos y técnicas de evaluación.

3.5. Fases en la evaluación.

3.6. Selección de instrumentos.

3.7. Criterios en la aplicación.

3.8. Pruebas de evaluación del desarrollo psicomotor.

Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

4.1. Metodología directiva o instrumental.

4.2. Metodología vivencial o no directiva.

Tema 5: FUNDAMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

5.1. Expresión corporal: Conceptos y características básicas.

5.2. Dimensiones de la expresión corporal.

5.3. Elementos de la acción expresiva.

5.4. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal.

5.5. Ámbitos de aplicación y valor educativo.

5.6. Orientaciones metodológicas.

5.7. Evaluación de la expresión corporal.

5.8. Comunicación a través de la expresión corporal.

Tema 6: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

6.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.

6.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.

6.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.




Práctica 1: El desarrollo Psicomotor y la expresión corporal en el marco legislativo de la Educación.

Práctica 2: Análisis y puesta en práctica de contenidos básicos relacionadas con el desarrollo psicomotor.

Práctica 3: La evaluación psicomotriz.

Práctica 4: Búsqueda y análisis de documentos relacionados con la expresión corporal.

Práctica 5: Representación y puesta en escena de las emociones básicas a través de la expresión corporal.

Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Presentación y desarrollo de actividades psicomotrices en espacios abiertos.

Seminario de trabajo en equipo 3 y 4: Puesta en práctica de actividades de expresión corporal a través del juego.

Seminario de trabajo en equipo 5: Redacción y elaboración de un trabajo académico.


− Psicología del desarrollo

− Enseñanza de la Educación Musical.

− Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística.

− El Aprendizaje a través del Juego.




examen supone un 20%). Son exámenes tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos

preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre la nota

final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.


distribución: 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar

estas actividades) y 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto




práctica.



examen supone un 20%). Son exámenes tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos

preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre la nota

final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.

Parte práctica realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente

distribución: 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar

estas actividades) y 20% realización de trabajo de revisión (2 puntos, necesario lograr 1

punto para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la

parte práctica.


Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

(Temas 1 y 2).

Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.

Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4).

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4).

Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:

Wanceulen. (Temas 5, 6 y 7).

Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Madrid:

Paraninfo. (Temas 2, 3 y 4).

Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. (Temas 5, 6 y 7).


Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica

preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.



Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.

Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad

humana. Sevilla: Trillas.

Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.

Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.

Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:

Aljibe.

Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:

INDE.

Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.

Web relacionadas

http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación

y normativa vigente en el estado Español.

http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y

Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en

nuestro país.

http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades

de la Región de Murcia.Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo

en la región de Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=

mCPre Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es

una red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de

información y de comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone

a disposición de la comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y

materias.

http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia.

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html




http://cpdanza.com/wp/historia/



www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física

www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line.

www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del

conocimiento praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el

Entrenamiento Deportivo, los Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo.

www.buenastareas.com Sitio de apoyo educativo más grande del mundo para estudiantes

de habla hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y

obtener las mejores calificaciones.

www.estimulos.net Estímulos es un Centro Musical con más de 15 años de experiencia,

dedicados a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte

de sus vidas, tanto si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo disfrutan de ella de

manera amateur.

Recomendaciones para el estudio - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.





- Documento de Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura.

- Documento del Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y bibliografía complementaria.

http://www.efdeportes.com/

http://www.movimiento.org/

http://www.accionmotriz.com/

http://www.buenastareas.com/

http://www.estimulos.net/



Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.

- Documentos referentes a legislación educativa (Práctica 1).

- Documentos con las pruebas necesarias para realizar la evaluación psicomotriz (Práctica 3).

- Material propio para poner en práctica actividades psicomotrices (conos, picas, pelotas, cuerdas, globos, folios, etc) (Práctica 4).

Tutorías Tutoría académica:

Las 10 horas de Tutorías académicas de la asignatura se dedicarán a presentación de la asignatura y los trabajos solicitados, asesoramiento en trabajos, aclaración y explicación de dudas y a la revisión de exámenes. La tutoría académica quedará fijada en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso. El objetivo básico de la tutoría es la orientación y el asesoramiento sobre búsquedas bibliográficas, aplicación de técnicas, realización de trabajos de la asignatura y su posterior exposición. La tutoría formará parte de la evaluación del estudiante y es de carácter obligatorio, siendo imprescindible aportar las tareas solicitadas el curso y entregar las actividades que el profesor sugiera para afianzar o ampliar los contenidos teóricos de la materia.

Objetivos: 1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto

por el profesor como por los alumnos. 2. Orientar la elaboración de trabajos prácticos sobre un tema de la asignatura 3. Orientación académica individual o en pequeños grupos de aquellos alumnos que lo

precisen. Evaluación:

- Presencialidad y participación activa durante las sesiones de tutorías. - Realización de trabajos en función de las pautas acordadas.

Tutoría personal:

La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:



Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2016/2017 El desarrollo del pensamiento

lógico-matemático Development of logical-mathematical thinking



El desarrollo del pensamiento lógico-matemático

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático ...........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Competencias transversales ...................................................................................................... 4

Competencias específicas .......................................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 5

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7




Convocatoria de Septiembre: ..................................................................................................... 9



Bibliografía complementaria .................................................................................................... 10




Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y de la matemática Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre Profesor responsable de la asignatura: Cristina De Francisco Palacios

Email: [email protected] Horario de atención: solicitar vía email Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil

Breve descripción de la asignatura Los contenidos matemáticos forman parte del currículo de Educación Infantil. El futuro docente

debe ser conocedor de cuáles son estos contenidos y de su relación con el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en el niño. En la asignatura desarrollo del pensamiento lógico-

matemático (PLM), se estudiará el desarrollo del sistema numérico no simbólico que permite el

procesamiento de la información cuantitativa y que constituye las bases para la adquisición del

número. Asimismo, se conocerán los conceptos matemáticos propios de la etapa: propiedades de

los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación. Por último, se analizarán las

diferentes teorías que dan cuenta de la adquisición del número en el niño y la resolución de

problemas.

Brief Description Mathematical contents are included in the Kinder-Garden curricula. Future teachers have to know

which are this contents and their relationship to the development of logical mathematical thinking in

children. In the subject Development of Logical-Mathematical Thinking, the student learns about the

no-symbolic numerical system that allows the processing of quantitative information and the number

acquisition. In addition, mathematical concepts in this stage will be addressed: objects properties,

relationships and classification and seriation schemas. Finally, several theories about number

acquisition and problem solving will be analyzed.

http://personas.ucam.edu/cristina-mar%C3%ADa-de-francisco-palacios


http://personas.ucam.edu/rosendo-berengui-gil





1. Analizar el papel de las matemáticas en la sociedad y la cultura.

2. Conocer objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a las matemáticas del

currículo de educación infantil.

3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 0 a 6

años.

4. Conocer los conceptos matemáticos propios de la etapa de educación infantil: propiedades

de los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación

5. Comprender los procesos psicológicos para la adquisición del número y la resolución de

problemas.

6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través

del trabajo en equipo.






E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa

así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.







cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.



Lección magistral: Exposición por parte del profesor del temario de la asignatura que se

acompañará de recursos audiovisuales

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a seminarios en los que se profundizarán sobre

contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará cinco horas a la realización de actividades prácticas y de

seminarios grupales donde trabajará los conocimientos adquiridos por el estudiante a lo largo del

semestre aunando teoría y práctica.


tutorías presenciales que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90




TEMA 1. LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Las matemáticas en el mundo que nos rodea

1.2. Evolución de las matemáticas como ciencia

1.3. Las matemáticas en el currículum de educación infantil

1.4. El pensamiento lógico-matemático en el niño

TEMA 2. CAPACIDADES CUANTITATIVAS INNATAS (CCI)

2.1. Introducción

2.2. El sentido numérico

2.3. Modelos teóricos de la representación de las cantidades

2.4. Limitaciones del sentido numérico

2.5. Bases neurológicas del PLM

2.6. Implicaciones para la práctica educativa

TEMA 3. PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, RELACIONES Y ESQUEMAS DE CLASIFICACIÓN

Y SERIACIÓN

3.1. Introducción

3.2. Las propiedades de los objetos

3.3. Las relaciones entre los objetos

3.4. Los esquemas de conocimiento

TEMA 4. LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO

4.1. Introducción

4.2. El enfoque piagetiano de la construcción del número

4.3. Otras aproximaciones a la adquisición del número

TEMA 5. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. Introducción

5.2. La idea de problema.

5.3. Modelos teóricos y programas para la resolución de problemas matemáticos.




Actividades prácticas Tema 1: Contenidos y procesos matemáticos

Actividades prácticas Tema 2: Capacidades cuantitativas innatas.

Actividades prácticas Tema 3: Propiedades de los objetos, relaciones y esquemas.

Actividades prácticas Tema 4: La conservación del número.

Actividades prácticas Tema 5: Introducción a la resolución de problemas en Infantil.

Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.

Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo académico.

Seminario de trabajo en equipo 3: Formato y maquetación de un trabajo académico

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Dificultades de aprendizaje.

- Psicología del desarrollo.



Examen escrito: pruebas presenciales que componen 40% del total de la nota. Suponen 4 puntos

sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte.

Trabajos y exposiciones: conforman el 60% del total de la nota con la siguiente distribución: 15%

participación en grupos de discusión y trabajo en equipo y 45% realización de trabajo grupal, en el

que se establece un 15% del informe y un 30% de la exposición. Como esta parte supone 6 puntos

de la nota total, se debe obtener al menos 3 puntos para aprobarla.




Examen escrito: pruebas presenciales que componen 40% del total de la nota. Suponen 4 puntos

sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte.

Trabajos y exposiciones: conforman el 60% del total de la nota con la siguiente distribución: 15%

participación en grupos de discusión y trabajo en equipo y 45% realización de trabajo grupal, en el

que se establece un 15% del informe y un 30% de la exposición. Como esta parte supone 6 puntos

de la nota total, se debe obtener al menos 3 puntos para aprobarla.




establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura.










apartado de anuncios en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y lugar para la

revisión de las pruebas y actividades.



Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Madrid: Prentice

Hall (Temas 3, 4 y 5)



Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada. (Tema 1)

Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor libros. (Tema 4)

Opfer, J. E. y Siegler, R. S. (2012). Development of quantitative thinking. En K. Holyoak and R.

Morrison (Eds.), Oxford Handbook of Thinking and Reasoning (pp. 585-605). New York:

Oxford University Press. (Tema 2)


Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil.

Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1, 1-14.

De Castro C. y Escorial, B. (2007). Taller de problemas en Educación Infantil: Una iniciación

constructivista al aprendizaje numérico. En Quem aprende mais? Reflexoes sobre

Educaçao de Infância (pp. 143-155). Porto: Gailivro.

Fuson, K.C. (2009). Avoiding misinterpretations of Piaget and Vygotsky: Mathematical teaching

without learning, learning without teaching, or helpful learning-path teaching? Cognitive

Development, 24, 343–361.

National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school

mathematics. Reston, VA: NCTM.

Tall, D. (2008). The Transition to Formal Thinking in Mathematics. Mathematics Education Research

Journal, 20, 5-24.

Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura

académica y científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece

el curriculum de educación infantil.

http://tu.tv/videos/baby-human-pensar Video muy interesante y explicativo donde se

muestran las capacidades matemáticas innatas.




http://tu.tv/videos/baby-human-pensar




- Participación activa en los seminarios y sesiones prácticas

Materiales didácticos El alumno dispondrá en su Campus Virtual el enlace, referencias o documentos necesarios para el

correcto seguimiento de la asignatura a través de las diferentes pestañas:

Presentación de la asignatura: documentos generales como la guía, presentación de la asignatura,

entre otros.

Documentos PDF relativos a los temas de la asignatura y con indicaciones sobre la bibliografía

recomendada.

Material e indicaciones para la realización del trabajo grupal.

Materiales y/o enlaces de apoyo.

Además en la pestaña Anuncios se publicarán avisos importantes, así como las calificaciones

obtenidas por los alumnos en la parte teórica de la asignatura.

Tutorías - Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura - Seminarios de trabajo en equipo

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2016-2017

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

Teaching and Learning of Mathematics


Modalidad enseñanza presencial


Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas ..................................................................3






Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 13



Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas

Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales y de la Matemática

Carácter: Obligatorio


Unidad Temporal: 3º Curso – 2ºSemestre

Profesor responsable de la asignatura: Dra. Rebeca Martínez Martínez-Espejo

Email: rmmartí[email protected]

Horario de atención: martes 11:30-12:30 h y jueves 12:30 a 13:30 h

Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüi Gil


El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento

básico y general de las matemáticas, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de

infantil a iniciarse en las habilidades numéricas básicas, relacionando las experiencias didácticas

con sucesos de la vida cotidiana de los niños, contribuyendo así al desarrollo de los niños,

propiciando su aproximación a la interpretación del mundo y facilitando su participación activa en él.

Brief Description

The main objective of this course is to train students, future teachers of Infant education, in basic

and general knowledge of mathematics. The teacher should instruct children in the infant stage to

start learning basic numerical abilities, relating learning experiences with everyday life events, in

order to contribute to the development of children and encouraging their approach to

the interpretation of the world and facilitating their active participation in it.

mailto:rmmartí[email protected]



Requisitos Previos



1. Consolidar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la formación en

matemáticas que exige el currículo de la Educación Infantil.

2. Proporcionar las estrategias necesarias para organizar y dirigir el aprendizaje de las

matemáticas en los niños de la Etapa de Infantil.

3. Demostrar el carácter interdisciplinario de las matemáticas, y poner ejemplos que

relacionen a éstas con sucesos de la vida cotidiana de los niños.

4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a las matemáticas para los

alumnos de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con las matemáticas.







E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.







cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.


matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.



- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.

Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo

largo del semestre. Explicará los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la

realidad del aula de infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor

comprensión por parte del alumno (36 horas).

Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas


asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas)

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y/o



asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra

necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90



Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de

evaluación (4 horas).


Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-

prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.

Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del

trabajo en equipo.



Temario

Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS: INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES

GENERALES

1.1. Características generales del pensamiento infantil

1.2. ¿Qué entendemos por matemáticas?

1.3. Contenidos matemáticos en la etapa de infantil

1.4. Cómo trabajar las Matemáticas en educación infantil

1.5. Aprendizaje y evaluación

TEMA 2. LA ACTIVIDAD LÓGICO-MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. Introducción

2.2. Materiales lógicamente estructurados

2.3. Propiedades de los objetos

2.4. Colecciones: Teoría de los conjuntos

2.5. Las clasificaciones: Recursos y materiales didácticos

2.6. Seriaciones: Recursos y materiales didácticos

TEMA 3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL. FUNCIONALIDAD DE LOS

NÚMEROS

3.1. Números naturales. Introducción y consideraciones didácticas



3.2. La designación del número: la numeración

3.3. Enseñanza y Aprendizaje del número natural

TEMA 4. INICACIÓN AL CALCULO EN EDUCACIÓN INFANTIL

4.1. Introducción a la aritmética elemental

4.2. Enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta

TEMA 5. ENSEÑANZA Y APRENIDZAJE DE NOCIONES BÁSICAS DE MEDIDA

5.1. Introducción: Magnitudes y su medida

5.2. Propuestas metodológicas generales

5.3. Magnitudes en educación infantil

5.4. Recursos y materiales didácticos

TEMA 6. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPACIO Y LA GEOMETRÍA

6.1. Introducción

6.2. Orientación espacial

6.3. Conocimiento de las formas

6.4. Aplicación educativa en el aula de infantil

6.5. Recursos y materiales didácticos


El programa de enseñanza práctica de esta asignatura consta de:

1. Seminario teórico - práctico: Practicas grupales-individuales orientadas al:

- Diseño de situaciones didácticas para trabajar contenidos matemáticos específicos

de esta etapa educativa.

- Análisis y síntesis de información relativa a los fundamentos científicos, matemáticos

y metodológicos, entre otros, del currículo de esta etapa de educación.

2. Talleres: Prácticas grupales-individuales cuyo principal objetivo es trabajar las

matemáticas de manera manipulativa, mediante el empleo de materiales estructurados

y/o no estructurados.

3. Trabajo grupal final: realización y exposición de un trabajo vinculado al contenido

teórico-práctico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y al actual



panorama educativo, entre otros. Este trabajo se realizará de manera grupal, a lo largo

del semestre, siguiendo la metodología de trabajo colaborativo.


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural

- El desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático

- Enseñanza y aprendizaje del Medio Natural

- Recursos y materiales en educación infantil

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

- La comunicación oral y escrita




que supone el 40% del total de la nota de la asignatura. Consta de dos exámenes parciales (20%/

examen).

Esta parte supone 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener, al menos, 2 puntos para que

pueda ser aprobada.


- Actividades prácticas grupales/individuales

- Realización y exposición de trabajo (grupal) final de la asignatura

Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.



que supone el 40% del total de la nota de la asignatura. Consta de:




Esta parte supone 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener, al menos, 2 puntos para que

pueda ser aprobada.


- Actividades prácticas grupales/individuales

- Realización y exposición de trabajo (grupal) final de la asignatura

Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.

Consideraciones a tener en cuenta

- Para aprobar la asignatura será obligatorio superar tanto la parte práctica como la teórica,

en las condiciones específicas que se establecen en esta guía y en el documento de

presentación de la asignatura.

- La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente, en primera convocatoria.

En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida,

en la parte superada, hasta la convocatoria septiembre.



Alsina, A. (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: Horsori. (Tema 2)

Chamorro, M. C. (Coord.) (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil. Madrid:

Pearson Educación. (Temas 1, 3, 4, 5 y 6).

Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la educación infantil. Madrid: Grupo

Mayeútica. (Temas 1, 4 y 6)


Alsina, C. (2008). Enseñar Matemáticas. Barcelona: Graó.

Alsina, C y Pastells, A. (2012). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años.

Barcelona: Octaedro.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graó.

Canals, M. A. (2009). Los dossiers de María Antonia Canals. Lógica a todas las edades. Barcelona:

Rosa Sensat.



Canals, M.A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona. Ed. Octaedro.

Cascallana, M.T. (1998) Iniciación a la matemática. Materiales y recursos. Madrid: Aula

XXI/Santillana

Chamorro, M.C. (1996). Iniciación a la lógica matemática. Madrid: Alhambra-Longman.

Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó.

Dienes, Z.P. (1974). Las seis etapas del aprendizaje en matemática. Barcelona: Teide.

Fernández Bravo, J.A. (2005). Enséñame a contar. Investigación didáctica sobre la técnica de

contar como actividad matemática. Madrid: Grupo Mayéutica.

Fernández Bravo, J.A. (2007). Números en color. Acción y reacción en la enseñanza-aprendizaje

de la matemática. Madrid: CCS.

Fernandez-Bravo, J.A. (2008). Desarrollo del pensamiento lógico y matemático: el concepto de

número y otros conceptos. Madrid: Grupo Mayéutica.

Guibert, A. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea.

Kothe, S. (1987). Cómo utilizar los bloques lógicos de Z. P. Dienes. Barcelona. Ed. Teide

Marqués, P. (2001). El acto didáctico comunicativo. Departamento de Pedagogía Aplicada,

Facultad de Educación, UAB.

Montessori, M. (Asociación Montessori Internacional). (2014). La mente absorbente del niño. Serie

Montessori. Volumen 1. Ámsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company.

Montessori, M. (Asociación Montessori Internacional). (2014). Educar para un nuevo mundo. Serie

Montessori. Volumen 5. Ámsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company.

Montessori, M. (Asociación Montessori Internacional). (2014). El niño, el secreto de la infancia.

Serie Montessori. Volumen 4. Ámsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company.

Ruíz, M.J. (2000). Bloques lógicos. Introducción a la noción de conjunto. CEPE, S. A.

Saá, M.D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: Editorial EOS.

Santos, C. (1992). Los bloques lógicos de Dienes en educación infantil y primaria. Ed. Amarú

https://www.amazon.es/s/ref=dp_byline_sr_book_2?ie=UTF8&field-author=Asociaci%C3%B3n+Montessori+Internacional&search-alias=stripbooks





Web relacionadas

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 Enlaces a materiales y

recursos didácticos

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ Juegos educativos interactivos en línea

http://conteni2.educarex.es/?a=17 Recursos educativos digitales

http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/ Revista electrónica de didáctica de las

matemáticas

http://www.bme.es/peques/ Actividades interactivas

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/ Recursos de educación

infantil, actividades interactivas

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html Recursos educativos de la red para infantil


- Para un correcto seguimiento de la asignatura es necesario tener un conocimiento

matemático básico, propio de la enseñanza elemental.


- Se recomienda la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.


- Utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas

al profesor.


Generales:

- Documento PDF de Guía docente de la asignatura.


Parte Teórica:


http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

http://conteni2.educarex.es/?a=17

http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/

http://www.bme.es/peques/

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html




Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas y/o seminarios

- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos que permiten

profundizar en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la

asignatura.

- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas y/o talleres,

que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

- Materiales para la realización de talleres prácticos, que serán aportados por el propio

departamento.


Tutorías

La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la




La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal





lf:

Guía Docente 2016/2017 Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Sociocultural Teaching and learning of the social and cultural

Environment



Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural - Telf.: (+34) 902 102 101

ÍndiceEnseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural ...........................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercer curso / Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Miguel Pablo Sancho Gómez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:00 a 12:30 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Miguel Pablo Sancho Gómez

Breve descripción de la asignatura Desde esta asignatura vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar se abordan dos aspectos centrales. Por un lado introducir a los alumnos en los fundamentos de las ciencias sociales y en sus contenidos en el currículo de Infantil. Por otro, y de manera complementaria, está enfocada a que los estudiantes conozcan y sepan aplicar diversas metodologías del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales haciendo uso de diferentes recursos entre los que se incluyen las nuevas tecnologías

Brief Description

This subject linked to module-disciplinary didactic training addresses two central issues. First to introduce students to the Social Sciences basics and its content in the curriculum of Childhood Education. On the other, in a complementary way, it´s aimed for the students to know and apply various methods of the Social Sciences teaching-learning process using the new technologies

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos

http://personas.ucam.edu/miguel-pablo-sancho-gomez


http://personas.ucam.edu/miguel-pablo-sancho-gomez



Objetivos de la asignatura 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación

Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

3. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

4. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

5. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

6. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.


(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT6) Capacidad de gestión de la información.

(CT9) Trabajo en equipo


(CES37) Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

(CES38) Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

(CES40) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

(CES41) Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación






Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

Conocer los principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales y sociales

Conocer los objetivos, contenidos y formas de evaluación en el currículo de educación infantil relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

Desarrollar estrategias didácticas que permitan la significatividad de los aprendizajes relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

Reconocer y utilizar los diferentes recursos educativos que se pueden incorporar al proceso de enseñanza- aprendizaje en educación infantil.

Conocer y valorar elementos de la cultura y la sociedad (creencias, costumbres, tradiciones, etc.) para incorporarlos como contenidos de aprendizaje.

Favorecer el pensamiento crítico y actitudes de respeto y tolerancia por la diversidad cultural como elemento integrador de la cultura.

Conocer la evolución histórica de las ciencias naturales, sociales y técnicas así como su influencia en la educación formal.

Interpretar hechos históricos reconociendo críticamente las aportaciones del conocimiento científico en la creación de una sociedad democrática y de bienestar.

Poner en marcha estrategias y acciones educativas que permitan el acceso al aprendizaje histórico y social en el marco de la educación infantil.

Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio natural, social y cultural.

Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual

Utilizar las diferentes tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales y sociales en educación infantil.

Actualizar los conocimientos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en educación infantil.



Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90


Tema 1. Importancia del Medio Sociocultural en Educación Infantil.

1.1. Concepto de Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales y su importancia en la Educación.

1.2. El conocimiento del Medio Social y Cultural en el currículo de Educación Infantil. Objetivos y contenidos. Relación con otras áreas de conocimiento.

1.3. Nuevas teorías y metodologías innovadoras para la enseñanza del Medio Sociocultural.

Tema 2. El medio físico y el medio urbano.

2.1. El espacio geográfico en las teorías educativas.

2.2. El aprendizaje del espacio en Educación Infantil. Proximidad, continuidad,



separación, ordenación. Localización y ubicación espacial. Perspectiva e imaginación espacial. Hechos y fenómenos geográficos del entorno cercano.

2.3. Elementos del patrimonio cultural local y regional. Conservación y respeto por el entorno natural y sociocultural.

2.4. La socialización. Normas de convivencia y actuación en el entorno social y cultural

Tema 3. Tiempo e Historia. El aprendizaje del tiempo

3.1. ¿Qué es la Historia? Justificación de la enseñanza de la Historia. ¿Para qué aprender Historia en Educación Infantil?

3.2. Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil. Tiempo social, tiempo personal y tiempo histórico.

3.3. El aprendizaje del tiempo. Escuela tradicional y nuevas teorías. Innovación en la enseñanza de la Historia a partir de elementos de la vida cotidiana.

3.4. Manifestaciones de la cultura local y regional (tradiciones, costumbres, folklore, creencias). Diversidad cultural como elemento integrador. Estrategias para su enseñanza.

3.5. Estrategias y recursos para iniciarse en el aprendizaje de la Historia. Cuentos y relatos. Juegos tradicionales. Elementos del entorno: placas, nombres de las calles. Personajes históricos.

Tema 4. Modelos y Métodos en la enseñanza del Medio Sociocultural en Educación Infantil

4.1. Principios metodológicos para el Conocimiento del Medio Social y Cultural

4.2. Métodos y Procedimientos didácticos utilizados en la enseñanza del Conocimiento del Medio Social y Cultural

4.2.1. Centros de interés

4.2.2. Resolución de problemas

4.2.3. Salidas escolares

4.2.4. Representación simbólica o juego

4.2.5. Los museos

4.2.6. Método de proyectos

Tema 5. Los medios de comunicación y las TIC en Educación Infantil.

5.1. Las TIC en la sociedad actual. Influencia en el entorno de la Educación Infantil

5.2. Los medios audiovisuales: televisión, cine y vídeos.



5.3. Los medios informatizados. El ordenador para el estudio del paisaje. Blogs y webs. Juegos de ordenador: juegos de carácter geográfico, juegos de carácter histórico y juegos de carácter artístico.

Tema 6. Organización, planificación y evaluación de Unidades Didácticas del Medio Sociocultural en Educación Infantil.


Seminarios para la enseñanza práctica

Seminario 1 = Descubriendo a los dinosaurios

Seminario 2 = Jugando en el espacio

Seminario 3 = Aprendiendo sobre el tiempo de reloj

Seminario 4 = Interpretamos ilustraciones (pasado y presente)

Seminario 5 = Los cuentos para la enseñanza de la Historia

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Sociedad, familia y escuela.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil



- Parte teórica: Examen con preguntas cortas o tipo test y preguntas de desarrollo medio y largo.

Se realizarán dos parciales de la asignatura; cada uno supone un 20% del total de la nota.

- Parte práctica: Resolución de ejercicios, actividades de clase, debates, participación del

estudiante (notas de clase con un valor del 15% total) y trabajo final (que tendrá un valor del 35%

de la nota final).



Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: Examen con preguntas cortas o tipo test y preguntas de desarrollo medio y largo.

Se realizarán dos parciales de la asignatura. La parte teórica será el 60% de la calificación final (6

puntos).

- Parte práctica: Resolución de ejercicios, actividades de clase, debates, participación del

estudiante y trabajo final. La parte práctica será el 40% de la calificación final (4 puntos).


Bibliografía básica • Aranda Hernando, Ana María (2010). Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural

en educación infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2-4)

• Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico- Sociales. México: Limusa Noriega. (Tema 4)

• Carretero, Mario; Voss, James F. (coords.), (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid: Amarrortu Editores. (Tema 3)

• Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata S. L. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Tema 3)

• Domínguez Garrido, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Colección Didáctica Primaria. Ed. Pearson Prentice Hall. (Temas 2-3)

• Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Grao. (Temas 1-6)

• Pluckrose, Henry (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. (Tema 3)

• Rivero Gracia, María Pilar (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira Editores. (Temas 1-6)

• Siraj-Blatchford, John (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid: Morata. (Tema 5)




• Ávila Ruiz, R. M.; López Atxurra, R. y Fernández de la Rea, (2007). Las competencias profesionales para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales.

• Sánchez Romero, C. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall

Web relacionadas http://www.educacionenvalores.org/

Relación entre conocimiento del medio y valores

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/B

/BancoDeRecursos/

Banco de recursos para educación

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

Proyecto biosfera

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

Conocimiento del medio en Primaria

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365

Naturaleza de la región de Murcia


Contenidos educativos digitales


Enlaces a materiales y recursos didácticos

http://www.educahistoria.com/

Enlaces a materiales y recursos para la enseñanza de la Historia.

http://www.ub.edu/histodidactica/

Web de enseñanza de la Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales

http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php

Web para material práctico y didáctico relacionado con las Ciencias Sociales

http://www.educacionenvalores.org/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365



http://www.educahistoria.com/

http://www.ub.edu/histodidactica/

http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php



Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el estudiante asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.


- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase

Materiales didácticos Libros de texto, legislación al uso, manuales de Historia y Geografía, atlas geográficos, atlas históricos, conexión a internet, programa Acrobat Reader, programa procesador de textos, vídeos y artículos académicos relacionados con los contenidos, programas de trabajo y guía de la asignatura, buscador académico BUSCAM.


1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por el profesor y los alumnos.

2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.

3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Metodología:

- Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos.

- Realización de trabajos prácticos: programación de Unidades Didácticas.

- Grupos de discusión y puesta en común de los temas relacionados con la enseñanza en la




- Utilización de recursos audiovisuales.

- Trabajos de investigación.

Evaluación:

- Participación activa durante las sesiones de tutorías.

- Realización de trabajos en los que pongan en práctica: análisis crítico, búsqueda bibliográfica, nuevas líneas de investigación, discusión de contenidos de la asignatura.

lf:

Guía Docente 2016/2017 Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Natural Teaching and Learning of the Natural

Environment



Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceEnseñanza y Aprendizaje del Medio Natural .....................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12




Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la matemática. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros.


Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30.

Profesor/a coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil.

Breve descripción de la asignatura El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento

básico y general del medio natural, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de infantil a

observar y explorar su entorno natural, favoreciendo en ellos el proceso de descubrimiento y

representación del medio natural que les rodea, concibiéndolo como parte de la realidad en la que

se aprende y sobre la que se aprende.

Brief Description The objective of this course is to provide students, prospective teachers, a basic and general

knowledge of the natural environment, to enable them to instruct children on the stage of childhood

to observe and explore their natural environment, fostering in them the discovery process and

representation of the natural environment around them, conceiving it as part of the reality in which

they learn and they learn about.





Objetivos de la asignatura 1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje del Medio natural. 2. Conocer y valorar los componentes básicos del Medio natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones. 3. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con

el medio ambiente. 4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas al Medio Natural para los

alumnos de Infantil. 5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con el Medio

Natural. 6. Conocer las estrategias adecuadas para enseñar los contenidos del Medio Natural en

Infantil.






E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la

experimentación.

E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y

desarrollo sostenible.

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de

proyectos didácticos adecuados.




- Conocer la metodología científica, estrategias de investigación y experimentación científica

en la educación infantil.

- Acceder a las fuentes de información y bases de datos que faciliten la investigación

educativa en el marco de la educación infantil

- Diseñar, aplicar y evaluar actividades de enseñanza que permitan poner en marcha el

proceso de la investigación científica en educación.

- Conocer estrategias de resolución de problemas de carácter científico relacionados con las

ciencias naturales, sociales y la tecnología.

- Favorecer el aprendizaje a partir de experiencias reales del entorno.




cooperativo.

- Elaborar programaciones didácticas que relacionen ciencia, tecnología y sociedad.

- Valorar la importancia del desarrollo sostenible en la sociedad actual.

- Fomentar hábitos y comportamientos que favorezcan el desarrollo sostenible.

- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan al alumno relacionar

situaciones de la vida real con los avances científicos y hechos históricos.

- Identificar en el contexto inmediato experiencias que relacionen la interacción ciencia,

tecnología y sociedad, así como su influencia en el desarrollo sostenible.

- Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

- Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

- Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

- Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural.



Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.









TEMA 1. EL MEDIO NATURAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1. El currículo de Educación Infantil.

1.2. Metodología.

1.3. Actividades, medios y recursos para la enseñanza del medio natural.

TEMA 2. LOS OBJETOS Y SU DIDÁCTICA.

2.1. Tipos de objetos presentes en su entorno.

2.1.1. Conceptos fundamentales

2.1.2. Recursos y didáctica.

2.2. Atributos y cualidades.



TEMA 3. EL CUERPO, LA PROPIA IMÁGEN Y SU DIDÁCTICA.

3.1. El cuerpo humano: principales partes del cuerpo. Sistemas y funciones. Órganos de los

sentidos.



3.2. Necesidades básicas del cuerpo.

TEMA 4. ANIMALES, PLANTAS Y SU DIDÁCTICA.

4.1. Seres vivos y materia inerte: Características, comportamientos, funciones, relaciones, y

cambios en los seres vivos.



4.2. Los animales.



4.3. Las plantas.





TEMA 5. EL PAISAJE Y SU DIDÁCTICA.

5.1. El paisaje y el medio físico: componentes del paisaje. Tipos de paisaje. Paisaje de la

Región de Murcia.



5.2. Fenómenos del medio natural.



TEMA 6. EL UNIVERSO Y SU DIDÁCTICA.

6.1. El Universo. El Sistema Solar. El giro de los planetas alrededor del Sol. La Tierra y la

Luna.




Seminario teórico-práctico: prácticas grupales orientadas al diseño de situaciones didácticas para

trabajar contenidos de Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural de esta etapa educativa.

Trabajo grupal: realización y exposición de trabajos vinculados al contenido teórico-práctico de la

asignatura mediante proyectos de trabajo. Estos trabajos se realizarán de manera grupal, a lo largo

del semestre, siguiendo la metodología de trabajo colaborativo.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural.

- El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

- Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Infancia, salud y alimentación.


- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

- La comunicación oral y escrita.









distribución: 20% actividades prácticas en los seminarios (actitud y participación activa) (2 puntos,

necesario obtener 1 punto para aprobar estas actividades) y 40% realización de los trabajos

grupales (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al

menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.






distribución: 20% actividades prácticas en los seminarios (actitud y participación activa) (2 puntos,

necesario obtener 1 punto para aprobar estas actividades) y 40% realización de los trabajos

grupales (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al

menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.


Bibliografía básica Busquets, J. (2010). La educación en paisaje: una oportunidad para la escuela. Iber, Didáctica de

las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 65, 7-16. (Tema 5).

Garrido, J.M., Perales, F.J., Galdón, M. (2008).Ciencia para educadores. Madrid: Prentice-Hall.

(Tema 3,4, 5 y 6)



Garrido, M., Martínez, C. (2009). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación

Educativa, 183-184. (Tema 4).

Gómez-Morales, I. (2009) ¿Cómo se desarrolla el esquema corporal en la etapa infantil?. Revista

digital Innovación y experiencias educativas. Recuperado de: http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf.

(Tema 3).

Merlos-Pascual, F. (2010) La atención y evolución de las necesidades básicas en la primera

infancia. Aspectos que tiene que saber el educador infantil. Cuadernos de Educación y

Desarrollo, 2, 14. (Tema 3).

Mola-Gías et al. (2010). Ciencias de la naturaleza. Bloque III la vida. Edebé: Barcelona. (Tema 4).

Parra, J. M., Garceta, J.M. (2010). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Garceta Grupo

Editorial. (Tema 1).

Pedrinaci, E; Gil, C, Carrión F. (2005). Proyecto Ecosfera 3: Biología y Geología. SM: Madrid.

(Tema 3).

Tignanelli, H. (2004). Astronomía en la Escuela. Propuestas de actividades para el aula. Ministerio

de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires: Eudeba. (Tema 5).

Vega, S. (2006). Ciencia 0-3: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: GRAÓ.

(Tema 2).

Vega, S. (2011). Ciencia 3-6: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: GRAÓ.

(Tema 2).

Bibliografía complementaria Furman, M. y Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Recursos

didácticos. Madrid: Editorial CEP, S.L.

Marín, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en Educación. Infantil. Granada: Grupo Editorial

Universitario.

Parra, J.M. (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Editorial Ibergarceta

Publicaciones, S.L.

Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Plaza.

Sargorodschi, A., Dicovskiy, G., Pinchuk, D., Jelen, N., García-Díaz, I. (2009). La ciencia posible:

propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Madrid: Editorial CEP.

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf



Web relacionadas http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/ Web del Ministerio de Educación, Formación Profesional

y Universidades. Instituto de Tecnologías Educativas. Recursos educativos para Educación

Infantil.

http://www.educastur.es Web de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno

del Principado de Asturias.

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html Web

Universidad virtual para niños. Talleres en el museo de Ciencias.

http://conteni2.educarex.es/?a=17 Web de la Consejería de Educación de la Junta de

Extremadura. Contenidos educativos digitales.

http://www.educacioninicial.com Portal de Educación Inicial. Materiales, recursos, manualidades

y actividades sobre medio natural en Educación Infantil.

http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm Web del CSIC

que incluye experiencias de aula en EI.







- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:



Parte práctica:



http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/

http://www.educastur.es/

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html


http://www.educacioninicial.com/

http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm



Tutorías La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la




lf:

Guía Docente 2016/2017 Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua

Castellana

Spanish Language Teaching and Learning Methods



Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

Enseñanza y Aprendizaje de la lengua castellana - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceEnseñanza y aprendizaje de la lengua castellana ............................................................3





Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7










Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Ana Andúgar Soto Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil


El desarrollo del lenguaje oral y escrito forma parte del currículo de Educación Infantil por lo que el futuro docente debe conocer esto contenidos y su aplicación práctica en el aula. Es importante que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte del maestro. En la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana se estudiará la enseñanza de los métodos de lectoescritura en esta etapa así como la ampliación de los conocimientos sobre literatura infantil, centrándonos principalmente en su didáctica.

Brief Description

The development of oral and written language is part of the curriculum of early childhood education, so that future teachers must know that content and its practical application in the classroom. It is important that students become aware of the importance to the child's linguistic transmission of knowledge by the teacher. In the Spanish Language Teaching and Learning Methods it will be studied the different literacy teaching methods at this stage together with the expansion of the children’s literature contents, focusing on its teaching.



1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la lengua castellana en Educación Infantil.

2. Adquirir las destrezas necesarias para estimular el desarrollo del lenguaje oral.

3. Analizar los diferentes elementos que componen la aproximación a la lengua escrita.

4. Conocer y analizar los procesos iniciales de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.




5. Trabajar recursos para la animación a la lectura y ampliar conocimientos en el ámbito literario infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante el trabajo en equipo.





E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Conocer la normativa legal en relación al currículo de lengua y lectoescritura en la etapa infantil.



- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la lengua y la lectoescritura.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua y la lectoescritura en Educación Infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua y lectoescritura en Educación Infantil.

- Saber explicar los conceptos de lengua y lectoescritura propios de la etapa de la Educación Infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la Escuela de Infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en Educación Infantil y analizar su adecuación a los contenidos y objetivos de la lengua y la lectoescritura.

- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.

- Conocer el proceso de comunicación y la evolución del lenguaje a nivel gramatical, semántico y fonético.

- Tener interiorizado un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha iniciativas de animación a la lectura.

- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la infancia.

- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la imaginación, el placer por la lectura.

- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.

- Conocer los textos clásicos así ́ como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil (cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la mejora de la comunicación en la Educación Infantil.




- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con su ámbito de estudio

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión afectiva y propósitos.

Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90



Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).

Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de trabajo como parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5 horas).

Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de las actividades prácticas, etc.) (4 horas).

Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para el estudio del temario de la asignatura (40 horas).

Preparación de seminarios: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación de las cuestiones prácticas que se aborden en los distintos seminarios de la asignatura (30 horas).

Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas (15 horas).

Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la realización de los trabajos prácticos (5 horas).


TEMA 1. LA LENGUA EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1 Definición de Didáctica de la Lengua

1.2 Marco legislativo en la Etapa de Infantil

1.3 Funciones del Lenguaje



1.4 Recomendaciones para el aula de infantil.

TEMA 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1 Importancia del lenguaje oral.

2.2 Desarrollo didáctico del lenguaje oral.

TEMA 3. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1 Planificación de los contenidos

3.2 Agrupaciones y sus repercusiones en la organización del espacio

3.3 La función del maestro

3.4 La evaluación lectoescritura

TEMA 4. Desarrollo de la lectoescritura.

4.1 Concepto, métodos y objetivos de la lectoescritura.

4.2 La habilidad de leer

4.3 Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura.

4.4 Proceso de adquisición de la escritura

4.5 Materiales didácticos para la iniciación y desarrollo de la lectoescritura.

Tema 5. LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA.

5.1 Literatura Infantil.

5.2 Recursos didácticos literarios en el aula de infantil.


Seminario 1. La lengua en el currículo de Infantil.

Seminario 2. La estimulación del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil.

Seminario 3. El desarrollo de actividades que fomenten la lengua escrita en Educación Infantil.



Seminario 4. Aproximación a la lectoescritura.

Seminario 5. Literatura infantil.

Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera - Comunicación Oral y Escrita








- 20% Actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a

adquirir, desarrolladas en distintos seminarios.

- 40 %Realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura. Imprescindible obtener

una calificación de 5 o superior.


mínimo de 3.










- 40% realización/revisión de prácticas relacionadas con la asignatura (4 puntos). Imprescindible

obtener una calificación de 5 o superior.

- 20% trabajo de lectura, análisis y reflexión de un texto (2 puntos).

- Su realización y entrega supondrá un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo de 3.






2. La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente en primera convocatoria.

En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida en la

parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).










a la evaluación alternativa que este establezca para justificar la adquisición de las


(febrero y septiembre).



grupo de alumnos.




Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. (Tema 1)

Bigas, M. y Correig. M. (2008). Didáctica de la lengua en infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2, 3, 4)

Amat, M., Ruíz, J. (2001). Didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura en el ámbito escolar. Murcia: Secretaría de Formación de ANPE-Murcia. (Temas 2, 3, 4, 5)

González-Álvarez, C. Didáctica de la lengua en la escuela infantil. Grupo Editorial Universitario (Temas 2,3,4)


Aller Martínez, C. y Aller García, C. (1991). Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy: Marfil.

Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.

Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, (21), 17-24.

Colomer, T. (1995). Los libros en la etapa infantil (2). Alacena, (23), 9-11.

Cervera, J. En torno a la literatura infantil. Revista de Filología y su Didáctica (12), 157-168.

Díez. M.C (2010). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona: Graó.

Encabo, E. y López-Valero, A. (2012). Didáctica de la lengua (Educación Infantil). Murcia: Diego Marín Librero Editor.

Fons. M. (2004). Leer y escribir para vivir: alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. Barcelona: Graó

Lagía, M.J. y Vidal. C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

López-Valero, A. y Guerrero, P. (2003). La literatura infantil y su didáctica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (18) 187-199.

López-Valero, A., Jerez, I. y López. M. (2009). Propuestas didácticas para la educación infantil mediante el uso de adivinanzas y canciones populares. El estético de la lengua en el MCERL. Revista OCNOS, (5), 87-96.

Palou, J y Bosch. C. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona: Graó.

Rodari, G. (2009). La gramática de la fantasía. Barcelona: Planeta.



Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura


http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece

el curriculum de educación infantil.

http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil Software educativo de la

Consejería de Educación de la Región de Murcia

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil Página web del Ministerio de

Educación donde se pueden encontrar juegos interactivos, entre ellos de lengua y

literatura para la etapa de Educación Infantil.






Generales:




Parte Teórica:



http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil





Parte práctica:


- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.

Tutorías

Objetivos:

1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.

Metodología:



lf:

Guía Docente 2016/2017 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

Church, Sacraments and Chistian morals

Grado Educación Infantil


La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

La Iglesia, los Sacramentos y la Moral - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 11



La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Módulo: Teología Católica y su Pedagogía Materia: La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre Profesora de la asignatura: Rubén Tijeras Bonillo

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y viernes de 12.30 a 13.30 Profesor coordinador del curso: Rosendo Berengüí Gil

Breve descripción de la asignatura La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la

Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento

integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso

es la formación religiosa y moral católica.El contenido de esta materia se centra, en consecuencia,

en el estudio de la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo

establece. Además aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la

sacramentalidad de la Iglesia en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A

continuación, aborda la figura de la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de

Cristo. Seguidamente se atiende a la moral evangélica como fundamento del comportamiento

cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de enseñar religión en la escuela y del profesor de

religión católica.

Brief Description The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It

also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as

the basis of an education which is, in this case, a Catholic education. The content of this subject is

focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by

Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental

manifestation all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person

of Virgin Mary and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay




attention to evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission

of teaching religion in schools and the role of the religion catholic teacher.



1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.



Competencias




T7 Resolución de problemas.



T14 Razonamiento crítico.


DECA 12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA 13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

DECA 14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad

eclesial.



DECA 15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos

sacramentales.

DECA 16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.



- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.


- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana

- Adquirir implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Conocer la Iglesia, los sacramentos y la moral.

- Canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión.

Metodología





2

Evaluación 4

Estudio personal 60



10

TOTAL 150 60 90



Lección magistral: consiste en la exposición teórica realizada por parte del profesor del temario de

la asignatura. Dicha exposición se realizará a lo largo de 54 horas, apoyando la explicación de cada

tema en presentaciones de powerpoint, apuntes elaborados por el profesor en formato pdf y videos

y audios, que serán colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno

de ellos con antelación y pueda seguir así las explicaciones del profesor.

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a

tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y

asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de

conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias

transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se

realizarán dos tutorías en el aula de una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada

parcial, dedicadas a la resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas.

Evaluación: el alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Dichos

exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, compuesta por cuatro preguntas

relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una segunda parte tipo test, compuesta

por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se restará la puntuación

de una contestada correctamente.

Estudio personal: el alumno empleará 60 horas en el estudio del temario de la asignatura,

estudiando, fuera del horario lectivo y de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que

el profesor vaya explicando en cada una de las 54 sesiones de lección magistral.

Realización de trabajos: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la realización de dos

trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará por grupos en relación a la investigación y a la

puesta en práctica del aspecto del temario que el profesor asigne a cada grupo. Los alumnos

deberán de realizar una exposición teórico breve dicho aspecto, apoyándose en lo explicado en

clase por el profesor y en la realización de una presentación de powerpoint. A continuación

diseñarán una serie de actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación Infantil,

indicando la contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias que se

pretenden desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los niños a

través de dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre alguno de los

seminarios universitarios ofertados por el Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas y

abiertos a estudiantes de diferentes Titulaciones, pues a través de la relación personal

intrauniversitaria se facilita a los alumnos el desarrollo de su educación integral.




realización de trabajos, utilizando la bibliografía indicada por el profesor para cada uno de los

temas e investigando sobre el hallazgo de más bibliografía, contando para ello con la debida

revisión de la misma por parte del profesor.

.


La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana busca una reflexión sobre el misterio de la Iglesia, la

celebración del Misterio Pascual de Cristo, los Sacramentos y las implicaciones que la fe tiene para

la vida concreta, en aspectos relacionados con la Bioética.

TEMA 1. La Iglesia

TEMA 2. Definición de Liturgia y aspectos generales de la misma

TEMA 3. Los Sacramentos y el Culto de la Iglesia

TEMA 4. Los Sacramentos de Iniciación Cristiana

TEMA 5. Los Sacramentos de Curación

TEMA 6. Los Sacramentos al servicio de la Comunidad

TEMA 7. La Moral evangélica, fundamento del comportamiento cristiano

TEMA 8. Aproximación a la Bioética

TEMA 9. Orientaciones antropológicas

TEMA 10. Cuestiones de Bioética en torno a la sexualidad

TEMA 11. Cuestiones de Bioética en torno al inicio de la vida

TEMA 12. Cuestiones de Bioética en torno al final de la vida

TEMA 13. Didáctica de la Iglesia, Sacramentos y Moral


La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y

progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,



depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio

de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de

Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan

Pablo II" (IICV), presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de

actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a

diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral

que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social. Deseamos que

todo lo aquí expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes iniciativas que,

además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude

personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden

consultarse los diferentes seminarios ofertados:


Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas

excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas

excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte.

El alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las

sesiones, es decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases,

exámenes, prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios La asignatura la Iglesia, los Sacramentos y la Moral se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y

Valores; Mensaje Cristiano; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con

otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y

de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su

tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


Exámenes: 70%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,

subapartado “evaluación”.




Realización de Trabajos: 30%

- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones:



7,0 - 8,9: Notable (NT).




Borobio D. (2005). Eucaristía, Madrid: BAC. (Tema 2).

Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. (Tema 1).

CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. (Tema 9).

Domínguez Prieto X.J. (2007). Antropología de la familia. Persona, matrimonio y familia, Madrid:

BAC. (Tema 6).

Flecha Andrés JR. (2010). Teología moral fundamental, Madrid: BAC. (Tema 7).

Flórez García G. (2014). Penitencia y Unción de enfermos, Madrid: BAC. (Tema 5).

González-Montes A. (2008), Imagen de Iglesia. Eclesiología en perspectiva ecuménica. Madrid:

BAC. (Tema 1).

Gron, A. (2002). El Orden sacerdotal, Madrid: San Pablo. (Tema 6).

López, J. (2009). La liturgia de la Iglesia. Teología, historia, espiritualidad y pastoral. Madrid: BAC.

(Tema 2).

Oñatibia I., Bautismo y Confirmación. Sacramentos de iniciación (2011), Madrid: BAC. (Tema 3).

Sayés, J.A. (1988). La Eucaristía, centro de la vida cristiana, Madrid: BAC. (Tema 4).



Sayés, J.A. (2014). El sacramento de la Penitencia, Madrid: BAC. (Tema 5).


Borobio , D. (2009). Sacramentos y creación, Salamanca: Secretariado Trinitario.

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida, Madrid: EGA.

Díaz de Aguilar P. (2004), Manifestación de María a través de la liturgia, Madrid: BAC.

Flecha Andrés J.R. (2002). Moral de la persona. Amor y sexualidad, Madrid: BAC. (Tema 8).

Flórez García G. (2013). Matrimonio y familia, Madrid: BAC. (Tema 6).

Flores J.J. (1999). Una liturgia para el tercer milenio. Madrid: BAC. (Tema 2).

Galindo García, A. (1996), Moral socioeconómica, Madrid: BAC.

González Moralejo, R. (2000), El Vaticano II en taquigrafía. La historia de la Gaudium et Spes,

Madrid: BACLeonard, A. (2013), El fundamento de la moral. Ensayo de ética filosófica

general, Madrid: BAC

Pontificia Comisión Bíblica (2009). Biblia y moral. Raíces bíblicas del comportamiento cristiano, Madrid: BAC.

Royo, A. (1995). Teología moral para seglares II. Los sacramentos, Madrid: BAC. (Tema 3).

Sgreccia E. (2014). Manual de Bioética I. Fundamentos y ética biomédica, Madrid: BAC. (Tema 9).

Fuentes de referencia

Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3

enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).


Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.

CEE. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


CEE. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


CEE. (1999). La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida, Madrid: PPC. (Tema 9).

CEE. (2007). La Escuela Católica, Madrid: Edice. (Tema 9).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.



Web relacionadas Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia

(UCAM): http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos

donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la

asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede

encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio

en relación con la asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española

(CEE): www.conferenciaepiscopal.es/. Base de datos donde se puede encontrar

literatura académica y científica en relación con la asignatura.


- Se recomienda al alumnado la asistencia a las clases para el seguimiento de la explicación del

temario.




- Powerpoint de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:



Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.

- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc).






Tutorías Objetivos Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos




vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la

consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con

competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

valores.

Metodología La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a















lf:

Guía Docente 2016/2017 Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua

Extranjera (Inglés) Foreign Language Teaching & Learning



Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)

Enseñanza y Aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) ...............................................3






Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7









Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés)

Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Ana Andúgar Soto

Email: [email protected] Horario de atención: Viernes 10:00 a 12:00

Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil


Esta asignatura capacitará al alumno para conocer, analizar, planificar y desarrollar las buenas

prácticas en enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil aplicando los principios

metodológicos más idóneos para estas edades. Asimismo, el egresado será capaz de aplicar

criterios para seleccionar y elaborar materiales didácticos apropiados y eficaces para la adquisición

de la lengua extranjera. Por otro lado, se pretende proporcionar al alumnado la oportunidad de

continuar desarrollando su propia competencia comunicativa en la lengua inglesa y fomentar las

estrategias de aprender a aprender y el aprendizaje autónomo en materia de la lengua extranjera.

Brief Description

This subject will enable students to be able to recognise, analyse, plan and carry out quality

teaching practice within the area of foreign language learning and teaching at the level of pre-

primary education through the application of the most appropriate methodologies for the early years

of the individual’s learning life. The graduates will be able to select and create teaching materials,

which are suitable and effective in the learning of the foreign language. This subject also presents

students with the opportunity of developing and improving their own skills in the learning of a foreign

language and enhancing students’ autonomous learning skills

http://personas.ucam.edu/ana-andugar-soto





Requisitos Previos

No se establecen requisitos.


1. Conocer el currículum de lengua extranjera en Educación Infantil.

2. Conocer, diseñar y evaluar recursos didácticos en lengua extranjera apropiados para la

etapa de Infantil, tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros.

3. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

4. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Familiarizarse con los principales conceptos, métodos y enfoques de enseñanza de lenguas

extranjeras así como el contexto actual en el ámbito de la lengua inglesa.

6. Adquirir recursos básicos que mejoren la competencia comunicativa del alumno.

Competencias




E45 Conocer la tradición oral y el folklore

E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un

viaje por zonas donde se utiliza la lengua.





- Conocer las aportaciones de la cultura popular y el folklore a lo largo de la historia y su

aplicación a la Educación Infantil.

- Valorar la importancia de las tradiciones y cultura popular en el desarrollo del lenguaje y en

la socialización del niño.

- Conocer, adaptar y trasmitir cuentos, canciones y juegos populares en el marco de la


- Aplicar métodos de transmisión oral cuidando el ritmo, la entonación y vocalización, a favor

del aprendizaje por imitación del lenguaje en la Educación Infantil.

- Comprender discursos y textos relacionados con el ámbito de la educación en diversos

contextos.

- Expresar su opinión de manera oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la

educación.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües.

- Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de Infantil.

- Leer y comprender textos en lengua extranjera sobre temas relacionados con la educación.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua

extranjera en Educación Infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

extranjera en Educación Infantil.

- Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la Educación Infantil.


- Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder desenvolverse en

diferentes contextos geográficos.



Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura

a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará

los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de

infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte

del alumno (36 horas). Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas


asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5

horas).


seminarios grupales

Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90




asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier

otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades

de evaluación (4 horas).

Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del

alumno para el estudio del temario de la asignatura (40 horas).

Preparación de seminarios: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e

individual del alumno para la preparación de las cuestiones prácticas que se aborden en los

distintos seminarios de la asignatura (30 horas).

Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual

del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas (15

horas).

Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e

individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de

información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la

realización de los trabajos prácticos (5 horas).


TEMA 1. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN

INFANTIL. NORMATIVA VIGENTE.

1.1. Situación del inglés como lengua extranjera a nivel europeo.

1.2. Legislación sobre inglés como le en Educación Infantil a nivel regional

1.3. Conceptos básicos en materia de lenguas extranjeras

1.4. Aprendizaje temprano de lenguas extranjeras

TEMA 2. PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS.

2.1. Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua

2.2. Características generales del aprendizaje en la etapa de EI

2.3. ¿Cómo adquieren los niños la lengua extranjera?

2.4. Krashen: The Monitor Model



2.5. Tratamiento del error

2.6. La motivación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMA 3. LOS MÉTODOS Y MODELOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA

EXTRANJERA EN INFANTIL

3.1. Reflexiones iniciales sobre la metodología usada en la enseñanza de la lengua

extranjera en Educación Infantil

3.2. Historia de los métodos en la enseñanza de la Lengua Extranjera.

3.3. Métodos apropiados para la etapa de Educación Infantil

TEMA 4. LAS RUTINAS EN EL AULA DE INFANTIL DE LENGUA EXTRANJERA

4.1. Definición de rutina.

4.2. Recursos didácticos a emplear en la enseñanza de la lengua extranjera en Infantil

4.3. Expresiones útiles en inglés. Inglés básico para interacciones cotidianas.

4.4. Las TICs aplicadas a la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Infantil.

TEMA 5. CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE INFANTIL

5.1. Criterios para elegir canciones en inglés adecuadas a Infantil

5.2. Objetivos generales

5.3. Recomendaciones para el uso de canciones en el aula de Infantil

5.4. Tipos de canciones y rimas

5.5. Uso y aplicación de canciones y rimas en el aula

5.6. Ejemplo de aplicación de canciones en el aula

TEMA 6. EL CUENTO EN LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL.

6.1. Cuentos en lengua extranjera para el aula de infantil.

6.2. Consejos para elegir un cuento adecuado.


Seminario 1: La Lengua Extranjera a nivel europeo. Normativa sobre inglés en Educación Infantil.

Seminario 2: La adquisición de inglés a edades tempranas.

Seminario 3: Principios metodológicos en la enseñanza del inglés en Infantil.

Seminario 4: Rutinas en la clase de inglés en Infantil.

Seminario 5: El cuento en inglés en Educación Infantil.



Trabajo en grupo: análisis crítico, exposición, diseño y planificación de diferentes recursos

didácticos vinculados al contenido de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y

el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del

semestre, y siempre basado en la búsqueda y análisis de bibliografía actualizada, pertinente, fiable

y científica.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.





- Dos exámenes parciales (20% cada examen).





adquirir (2 puntos).

- 25% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (2.5 puntos).

Imprescindible obtener una calificación de 5 o superior.


mínimo de 3.










- 35% actividades prácticas ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a adquirir (3

puntos).

- 25% realización y exposición de un trabajo (3 puntos). Imprescindible obtener una calificación

de 5 o superior.


mínimo de 3.






2. La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente en primera convocatoria.

En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida en la

parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).










a la evaluación alternativa que éste establezca para justificar la adquisición de las




(junio y septiembre).


Bibliografía básica Murado-Buoso, J.L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil: métodos para la enseñanza-

aprendizaje de la lengua inglesa. Ideas propias, Vigo: Ideas Propias.

Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (2003). Enseñanza-Aprendizaje de las

lenguas extranjeras en edades tempranas. Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la

Región de Murcia.

Moya, A.J. y Albentosa, J.M. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil.

Universidad de Castilla la Mancha: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha.

Tema 1

Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Traducción del Instituto Cervantes 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto.

Tema 2

Moya, A.J. (2004). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en edades tempranas. Glosas Didácticas, (11), 128-142.

Moya. A.J. (2003). La adquisición/aprendizaje de la pronunciación, del vocabulario y de las estructuras interrogativas en lengua inglesa. Un estudio por edades. Didáctica (Lengua y Literatura), (15), 161-177.

González-Davies, M. y Taronna, A. (2012). New trends in early foreign language learning.

Newcastle upon Thyne: Cambridge Scholars Publishing.

Pinter,A. (2015). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.

Tema 3



Pino, M. y Rodríguez, B. (2006). Análisis de los principios metodológicos que fundamentan la enseñanza del inglés como segunda lengua en Educación Infantil, Enseñanza, 24, 133-155.

Tema 4

Álvarez-Cofiño. A. (2003). Introducción temprana del inglés como segunda lengua en clases multinivel de educación infantil en un colegio rural agrupado. Recuperado de http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1

Tema 5

Morris, J. y Segura, R. Materiales y recursos para la enseñanza de una lengua extranjera en Educación Infantil. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.), Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.195-216). Murcia: Consejería de Educación. Recuperado de http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330

Tema 6

López-Tellez, G. Materiales didácticos; uso y explotación para aprender inglés en edades tempranas. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.), Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.177-194). Murcia: Consejería de Educación. Recuperado de http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330


Bland, Janice (ed.) (2015). Teaching English to Young Learners. Critical Issues in Language Teaching with 3-12 Year Olds. London: Bloomsbury Academic.

Canga, A. (2012). El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el

aprendizaje del inglés en Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 60(3), 1-

10.

Castilla, A.P., Restrepo, M.A. y Pérez-Leroux, A.T. (2009). Individual differences and language

interdependce: a study of sequential bilingual development in Spanish-English preschool

children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 12(5), 565-580.

Enever, J. (2015). The advantages and disadvantages of English as a foreign language with young

learners. En J. Bland (Ed.), Teaching English to young learners. Critical issues in language

teaching with 3-12 year olds, (pp.13-30). Londres: Bloomsbury.

Fernández-Trujillo, R. (2009). Proyecto empiezo a ser bilingüe. Pulso, 32, 243-260.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330



Fleta, M.T. (2004). Child L2 learning of English in a bilingual setting. Elia: Estudios de Lingüística

Inglesa Aplicada,5, 55-73.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

Fleta T. y Forster, E. (2014). From Flat Stanley to Flat Cat: An Intercultural, Interlinguistic Project.

CLELE Journal, 2(1), 57-71.

Fleta, T. (2015). Active listening for second language learning in the early years. En S. Mourao y M.

Lourenço (Eds.), Early years second language education (pp.137-148). Oxon: Routlege.

Fleta, T. (2016). La formación inicial de los maestros de educación primaria en el contexto de la

enseñanza bilingüe en lengua extranjera. Bordón, 68(2), 121-135.

LLinares, A. (2007). Young learner’s functional use of the L2 in a low-inmersion EFL context. ELT

Journal, 61(1), 39-45.

Madrid, D. McLaren, N. (2005). TEFL in Primary Education. Granada. Editorial Universidad de

Granada.

Mourao, S. y Lourenço, M. (eds.) (2015). Early years second language education. Oxon: Routlege.

Moya-Guijarro, A. Albentosa, J.I. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación

Infantil. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha: Cuenca.

Mur, O. (2002). Cómo introducir el inglés en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.

Pino, M. y Rodríguez, B. (2010). A study on English learning dynamics in pre-primary schools. Porta

Linguarum, 14, 29-43.

Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación

Infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175.

Romero, J. y LLinares, A. (2001). Communicative constraints in EFL. Pre-school settings: a corpus

driven approach. International Journal of Corpus Linguistics, 6(1), 27-46.

Web relacionadas http://www.britishcouncil.org/spain/: página web muy completa ofrecida por el Consejo Británico

para difundir el conocimiento de la lengua inglesa y su cultura, ofreciendo información acerca de

cursos y actividades.

http://www.educalim.com/cinicio.htm: entorno web que permite la creación de materiales y recursos

educativos.

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm: página web que se centra en la experiencia en la

enseñanza del inglés en Infantil y Primaria, ofreciendo numerosos artículos publicados en revistas

http://www.britishcouncil.org/spain/

http://www.educalim.com/cinicio.htm

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm



educativas.

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/: página web ofrecida por la BBC centrada en

juegos que tienen a los teletubbies como protagonistas.

http://www.sesamestreet.org/games: página web infantil que incluye juegos y vídeos en lengua

inglesa.


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa. Es importante que el alumno asista a

clase y lleve al día la asignatura.


- Estudiar todos los días para poder asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que

se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades para que con posterioridad no se produzca una

acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.

- Repasar periódicamente todo lo estudiado.


Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Documentos PDF Decreto 254/2008.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/

http://www.sesamestreet.org/games





Tutorías

Objetivos: 1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto

por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de manera individual y de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en

la materia.

3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.



lf:

Guía Docente 2016/2017 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística

Teaching and learning methods in artistic and plastic expression



Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística

2 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181

ÍndiceNombre Asignatura .............................................................................................................3




Competencias .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Metodología ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 14




Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la expresión plástica y artística Carácter Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Dra. Luz María Gilabert González


Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 9:00 a 10:00 y de 17:00 a 18:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüí Gil


Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad

es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje gráfico-plástico así como las

capacidades expresivas del niño de educación infantil. Se realizarán actividades prácticas que

capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes plásticos, para la resolución de

problemas en estas áreas, ser capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo para el desarrollo de

la creatividad y el aprendizaje autónomo.

Brief Description

This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is

that the learner gets to know the characteristics of plastic-graphic language and the expressive

capacities of the child from kindergarten. Practices will be undertaken to train students for analyzing

and synthesizing visual languages, solving problems in the area, taking decisions, working together

to developing creativity and independent learning.




Objetivos de la asignatura 1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje plástico como medio de expresión y de

conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.

2. Identificar las características específicas de la educación plástica en infantil.

3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.

5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6. Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias

transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.




T18 Creatividad.


E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.


- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno

de educación infantil.



- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica

en educación infantil.


música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo

psicomotor.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico.

- Reconocer la importancia de la expresión plástica y la creación artística en la educación del

menor.

- Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del

alumno de educación infantil.

- Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión

plástica, tanto a nivel inter e intraescolar.


- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la vida cotidiana.

Metodología




30 37.5horas (25%)

Evaluación 7.5

Estudio personal 67.5

112.5horas (75 %) Realización de trabajos 37.5


7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas en la asistencia a tutorías, foros y otros mecanismos de tutorizaciónvirtual.

Evaluación: El alumno empleará de 4 a 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.


TEMA 1.- Introducción a la expresión plástica 1.1 Percepción visual Teoría de la Gestalt y otras.

1.2 Teoría de la Gestalt y otras

1.3 Características generales de la expresión plástica

1.4 Relación de la plástica con otros lenguajes

1.5 La actividad lúdica y el juego

TEMA 2.- El código visual y sus elementos

2.1 Conceptos básicos

2.2 Alfabetización estética

2.3 La imagen en el niño de loa 2 a los 6 años

2.4 Fundamentos de la composición

2.5 Recursos Didácticos

TEMA 3.- La educación artística 3.1 ¿Qué es la educación artística?

3.2 La educación artística en el currículo de Infantil

3.3 La educación a través del arte

3.4 La expresión plástica y la inteligencia emocional

3.5 Estrategias didácticas para la educación artística

TEMA 4.- La imagen bidimensional 4.1 La escuela infantil para el desarrollo de la expresión plástica

4.2 Percepción del color y las formas

4.3 Características de los materiales

4.4 Técnicas gráfico-plásticas



TEMA 5.- Representación del mundo que les rodea

5.1 El conocimiento activo

5.2 Simbología y expresividad del color

5.3 La representación del mundo

5.4 Expresión plástica y psicomotricidad

TEMA 6.- Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil 6.1 El mensaje visual

6.2 La fotografía y la modificación de la imagen

6.3 Recursos Didácticos con las TICS

TEMA 7.- El tratamiento de la tridimensionalidad

7.1 El volumen

7.2 La escenificación y las instalaciones

7.3 Los títeres

7.4

TEMA 8.- La Historia del Arte y el patrimonio cultural 8.1 Arte y patrimonio en la Historia

8.2 Los museos como actividad educativa

8.3 Recursos didácticos sobre la Historia del Arte

TEMA 9.- Evolución del dibujo en los niños

9.1 Características de la expresión gráfica infantil

9.2 Teorías de la evolución gráfico-plástica

9.3 Las etapas del dibujo infantil

TEMA 10.- Aspectos metodológicos de la expresión plástica 10.1 Metodología y evaluación de la plástica

10.2 Fundamentación teórica del currículo

10.3 Innovación curricular

10.4 Propuestas de intervención en el aula


PRÁCTICA 1: Seminario de trabajo en equipo sobre bibliografía especializada



PRÁCTICA 2: Técnicas artísticas en Educación Infantil

PRÁCTICA 3 interdisciplinar: Taller de creación artística en Infantil

PRÁCTICA 4: Recursos didácticos en expresión plástica para la etapa de Infantil

Dossier-portafolio artístico (recopila y recoge las 4 prácticas anteriores), pero es obligatoria su

entrega –en el formato solicitado y con las fichas correspondientes– para aprobar la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Enseñanza de la educación musical.

- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.


Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio



Requisitos:

Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada examen

es un 20%) y se debe obtener un 5 sobre 10 en cada una de las pruebas para aprobar. Suponen 4

puntos sobre la nota final valorada con una calificación máxima de 10 puntos.

Parte práctica: realización de trabajos tanto individuales como grupales. Supone el 60% del total

de la nota final (6 puntos sobre 10). Será imprescindible la presentación de todos los trabajos en los

plazos de entrega marcados por el profesor para superar la asignatura y la obtención de cada uno

de ellos de una nota mínima de 5 sobre 10. Además, de la entrega del dossier-portafolio

presentado de forma impresa como en la tarea correspondiente del campus virtual (forma digital en

pdf) en la fecha correspondiente.

Todos aquellos trabajos que contemplen plagio serán suspendidos y será obligatoria la asistencia

en ciertas horas de clase para el desarrollo de los trabajos grupales (habrá penalización) y cuyos

grupos no podrá modificarse ni alterarse a lo largo del curso. No se admitirán trabajos grupales

realizados con esa condición (alteración en número de miembros o personas).






Requisitos:

Si el estudiante no supera la asignatura en la primera convocatoria, se conservará la calificación en

aquella/s parte/s que haya aprobado solamente una convocatoria más dentro del curso académico

en cuestión. Es decir, únicamente en septiembre. Los requisitos prácticos y teóricos para dicha

convocatoria de septiembre serán los mismos que para la convocatoria de junio.

















5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la

presentación escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de

la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido y la

aplicación de la técnica artística (en su caso).

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes oportunos en cuestiones

metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de

alumnos.




López-López, A.M. (2014). Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Madrid: Anaya. (Tema 6)

Hargreaves, D.J. (1987). Infancia y educación artística. Madrid: Morota (Tema 3)

Hernández Bélver, M. (1995). El arte de los niños. Madrid: Ed. Fundamentos. (Tema 5)

Medina-Benitez, M.D. (2011). Desarrollo Artístico-Didáctico del lenguaje Visual y Plástico. Las Palmas: Publicaciones de la Universidad de Canarias. (Tema 9)

Martín Roeg, G. (2013). Arte para niños. Badalona: Parramon. (Tema 8)

Rollano Villaloa, D. (2004). Educación Plástica y Artística en Educación Infantil. Una metodología para el desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideas Propias (Tema 10)

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

VV.AA. (1995) La Inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia. Madrid: MEC Morata. (Tema 1)

VV.AA. (2005) Los cien lenguajes de la infancia: la narrativa de lo posible. Propuestas de los niños y niñas de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Barcelona: Rosa Sensat. (Tema 2)

VV.AA. (2002). Arte para niños: pintura, escultura, arquitectura (CD Rom). Barcelona: And Publisher España. (Tema 7)

Bibliografía complementaria Alcaide, M. (2007). “Educación artística: propuestas para la formación del profesorado en los nuevos

estudios de grado”, Nuevas propuestas de acción en educación artística. (Tema 3)

Arce y Cacho. (1997). Conversaciones sobre la escultura. Murcia: Colegio de Aparejadores y Arquitectos. (Tema 7)

Arheim, R. (2005) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 1)

Barbe-Gall, F. (2009). Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea (Tema 8)

Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado. Badalona: Parramón. (Tema 6)

Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de Murcia. Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)

Dondis, Donis A. (1985). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 2)

ECO, U. (2004). Historia de la belleza, Lumen. (Tema 8)

Gardner, H. (2003) Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós (Tema 3)



Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones Ensa. (Tema 8)

Graeme Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós. (Tema 10)

Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. La función social del arte y la comunicación. Barcelona: Debate. (Tema 8)

Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística. Madrid: Morata. (Tema 2)

Johansson, K. y otros. (2011). Manual de producción gráfica. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Jove, J.J. (1994). El desarrollo de la educación gráfica. Barcelona: Horsori. (Tema 4)

Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós. (Tema 2)

Kandinsky, V. (2005). De lo espiritual en el arte. Barcelona: Paidós. (Tema 3)

Lowendfeld, V. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis. (Tema 9)

Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis. (Tema 3)

Lurçat, L. (1980). Pintar, dibujar, escribir, pensar. Madrid. Ediciones Cincel. (Tema 4)

Matthews, J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Paidós (Tema 2)

Mulherim, J. (1993). Técnicas de representación para el artista gráfico. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 4)

Munari, B. (1976). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Sánchez, G. (2010). Educación estética y educación artística. Reflexiones para una enseñanza creativa. Aula nº 16. (Tema 9)

Schiller-Friedrich. 1990. Cartas sobre la educación estética del hombre. Barcelona: Antrhopos. (Tema 1)

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

UNESCO (2006). “Hoja de Ruta para la Educación Artística”. Conferencia Mundial sobre la Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo de 2006. UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (Tema 10)Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf

Wittkower, R. (2006). La escultura. Procesos y Principios. Madrid: Alianza. (Tema 7)

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf



Web relacionadas http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

En este espacio Lucía Álvarez, profesora de Educación Plástica y Visual, introduce gran parte de los contenidos teóricos y las propuestas de actividades que da a sus alumnos durante el curso

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

Página con todo tipo de recursos relacionados con la infancia.

http://marife.wordpress.com/

Recursos didácticos para utilizar en las aulas de infantil.

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

Blog sobre las jornadas de educación artística, con vídeos y materiales interesantes.

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.

http://arteinfantil.tripod.com/

Estudios sobre el arte infantil

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

Plataforma educativa de la comunidad de Madrid

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

Museo Pedagógico de arte infantil

https://sites.google.com/site/luciaag2/home

Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red


Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia

http://blog.educastur.es/

Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

Recursos educativos del Museo Thyssen

http://eldibujante.com/

Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos

http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

http://marife.wordpress.com/

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

http://arteinfantil.tripod.com/

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

https://sites.google.com/site/luciaag2/home


http://blog.educastur.es/

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

http://eldibujante.com/



https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

Recursos didácticos del museo del Prado.

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

Programa de educación artística en México.

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

Blog de educación plástica y visual.

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

Blog de actividades de los museos de la Región de Murcia

http://www.herve-tullet.com/

Página de Herve Tullet con intervenciones con niños en colegios.

Recomendaciones para el estudio - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas

dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.

- Realizar los seminarios prácticos y participación activa en los mecanismos de tutorización.

- Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.



- Pizarra.

- Ordenador; pantalla de proyección; cañón proyector.

Parte teórica:


- Bibliografía básica y bibliografía complementaria recomendada.

- Artículos de libros y revistas de investigación y otros documentos científicos.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, BUSCAM…).

Parte práctica:

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

http://www.herve-tullet.com/




- Cámara fotográfica.

- Carrito de aula para transporte de materiales; Guillotina portabobina; Bobinas de papel continuo.

- Bloc de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes tamaños.

- Tijeras; pegamento; cola, cartulinas.

- Acuarelas; pintura de dedos, tizas; ceras; rotuladores; lápices de colores.

- Arcilla; palillos de modelar; cubos; escayolas; brochas; pinceles.

- Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos y cualquier otro material que nos sirva para el desarrollo de las actividades propuestas…

Tutorías

Tutorías Académicas:

Objetivo: Resolución de dudas relacionadas con el trabajo y los contenidos de la asignatura.

Tutorías Personales:

La Universidad Católica San Antonio cuenta con un equipo especializado de tutores personales.

lf:

Guía Docente 2016 - 17

Enseñanza y Aprendizaje de la

Educación Musical

Teaching and Learning of Musical Education

Grado en Educación Infantil presencial

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical

2

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras materias del Plan de Estudios ...........................................................9






Tutorías .............................................................................................................................. 11


3



Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.

Carácter: Obligatoria.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Juan Gallego Moya


Horario de atención: martes y jueves de 10:00 a 11:00

Profesor coordinador de curso: Cristina María De Francisco


La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical vinculada al módulo de

Formación Disciplinar pretende aportar una base de conocimientos sólida para poder afrontar la

enseñanza de Música en la etapa de la Educación Infantil, construyendo propuestas didácticas que

potencien la percepción y expresión musical en el alumnado, desde una visión global e integradora,

considerando los nuevos avances tanto teóricos como tecnológicos.

Brief Description

The subject of Teaching and Learning of the Musical Education linked to the module of

Formation to Discipline tries to contribute a solid base of knowledge to be able to confront the

education of Music in the stage of the Pre-School Education, constructing didactic offers that

promote the perception and musical expression in the students, from a global and of integration

vision, considering the new advances to be both theoretical and technological.

Requisitos Previos



1. Conocer los fundamentos del currículo en el área de la música en la Etapa Infantil

2. Adquirir las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos musicales en el

aula.



4


3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal además

de entenderlas como elemento transmisor de cultura.

4. Desarrollar la sensibilidad estético-musical, la capacidad creativa y el uso del lenguaje

musical como medio de percepción y expresión

5. Iniciar al alumnado en los conocimientos teóricos básicos de la didáctica musical y las

distintas metodologías.

6. Capacitar a los alumnos para la realización propuestas didácticas lúdicas y realistas

haciendo uso de adecuados recursos y de las nuevas tecnologías.

Competencias



T18 Creatividad



E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje

basadas en principios lúdicos.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en

la vida cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno

de educación infantil.


5


- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la

plástica en educación infantil.


música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

- Reconocer las aportaciones de la música a la educación infantil.

- Incorporar canciones y otros recursos musicales a las programaciones didácticas del aula.

- Conocer e interpretar la música adaptada a la educación infantil.

- Relacionar música y ritmos con el movimiento corporal en el alumno de educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de


- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del

aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto

por la música.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo

psicomotor.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico.

- Reconocer y valorar las aportaciones de los medios audiovisuales a la educación infantil.

- Utilizar críticamente las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reflexionar sobre la influencia de los medios audiviosuales en la infancia y en los contextos

familiar y escolar.


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.


seminarios grupales





7


Temario


Tema 1. MÚSICA Y CULTURA.

1.0 Introducción.

1.1 La cultura.

1.2 El arte.

1.3 Lenguaje y comunicación.

1.4 Mecanismos de cambio cultural.

1.5 Anexos.

Tema 2. LA MÚSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.0 Introducción.

2.1 R.D: 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación infantil.

2.2 Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la educación infantil.

2.3 Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Tema 3. INICIACIÓN A LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL.

3.0 Introducción.

3.1 Definición de lenguaje musical.

3.2 Elementos de la música.

3.3 La organización del sonido en el tiempo.

3.4 La melodía.

3.5 Anexos.

Tema 4. RITMO Y MOVIMIENTO EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

4.0 Introducción.

4.1 El sentido rítmico musical en el niño.

4.2 La danza en la escuela.

4.3 La danza en educación infantil.

4.4 La relajación en el aula.


8


4.5 Anexos.

Tema 5. LA AUDICIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

5.0 Introducción.

5.1 La audición musical activa.

5.2 Planteamiento didáctico de la audición.

5.3 La música y las nuevas tecnologías.

5.4 Repertorio y criterios de selección de música para Educación Infantil.

5.5 Anexos

Tema 6. LA VOZ COMO PRIMER ELEMENTO MUSICAL DE LA INFANCIA.

6.0 Introducción.

6.1 La voz humana.

6.2 El canto: la canción.

6.3 Elementos básicos de la técnica vocal en Educación Infantil.

6.4 Anexos.

Tema 7. INICIACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL.

7.0 Introducción.

7.1 Jacques Dalcroze.

7.2 Zóltan Kodály.

7.3 Edgar Willems.

7.4 Carl Orff.

7.5 Anexos.


Práctica 1: Síntesis de la normativa vigente.

Práctica 2: Cambiar la letra de una canción.

Práctica 3: Espectáculo musical.

Programa de seminarios teórico-prácticos

Seminario 1. La Música en la legislación educativa vigente.

Seminario 2. La canción como recurso interdisciplinar.

Seminario 3. Espectáculo musical adaptado a la Educación Infantil 1.


9




Relación con otras materias del Plan de Estudios




Parte teórica: dos exámenes presenciales tipo test que conforman el 40% del total de la nota.

Suponen 4 puntos sobre la nota final, por tanto se debe obtener al menos 2 puntos para aprobar la

parte teórica.


distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas

actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el

aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica


Parte teórica: dos exámenes presenciales tipo test que conforman el 40% del total de la nota.

Suponen 4 puntos sobre la nota final, por tanto se debe obtener al menos 2 puntos para aprobar la

parte teórica.


distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas

actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el

aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica



Alsina, P. et al. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó (Temas 3, 4, 5 y 6).

Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Temas 4, 5, 6 y 7).

Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 3, 4, 6 y 7).

Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo. (Temas 1, 3

y 6)


10



Agosthi-Gherban y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy: Marfil.

Azorín, J. M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid: Bubok.

Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la Educación

Infantil. Málaga: Aljibe.

Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo.

Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación

musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.

Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander: Universidad

de Cantabria

Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musicalI y II. Madrid: San

Pablo

Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.

Jofré , J. (2003). El lenguaje musical Barcelona: Robinbook.

Martín, M. J. y Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia.

Murcia: Universidad de Murcia.

Martín, J. y Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona.

Graò.

Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

Web relacionadas

http://www.mec.es Página web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Sitio web del Instituto de Tecnologías Educativas.

http://www.educarm.es Página web oficial de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades

de la Región de Murcia.

http://www.carm.es Página web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6 Sitio de recursos para el Rincón del

ordenador de Educación Infantil. Posee recursos musicales.

http://marife.wordpress.com/category/musica/ Sitio de recursos didácticos para utilizar en las aulas

de Educación Infantil.

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical Anuario musical del CSIC.

http://www.mec.es/

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/


http://www.carm.es/

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6

http://marife.wordpress.com/category/musica/

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical


11


http://www.filomusica.com/ Revista electrónica Filomúsica.

http://musica.rediris.es/leeme/ Revista Electrónica de LEEME (Lista Electrónica Europea de Música

en la Educación).


La asistencia continuada a las clases, facilita la comprensión y asimilación de la asignatura, así

como la óptima realización de las diferentes actividades prácticas que se proponen.


Generales:



Parte Teórica:



Parte práctica:


- Recursos audiovisuales.

- Documentos PDF con Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre, Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre y Decreto 254/2008 de 1 de agosto.

- Material fungible.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialnet, etc.).

- Software informático: Navegador de internet, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader,

ComicLife, Windows Movie Maker, MuseScore.

Tutorías

Objetivos:


- Afianzar los objetivos planteados.

- Resolver posibles dudas y consolidar conocimientos.

- Realizar seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado entre

iguales.

http://www.filomusica.com/

http://musica.rediris.es/leeme/

Guía Docente 2016/2017 Trabajo Fin de Grado

Extended Essay



Trabajo Fin de Grado

Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Trabajo Fin de Grado ........................................................................................................... 3

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3

Requisitos Previos .............................................................................................................. 4

Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4

Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario (Guión del TFG) ..................................................................................................... 7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 7

Sistema de evaluación ........................................................................................................ 7

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 8

Web relacionadas ................................................................................................................ 9



Tutorías .............................................................................................................................. 10



Trabajo Fin de Grado Módulo: Prácticas Externas Materia: Trabajo Fin de Grado Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Cuarto curso – Segundo semestre Profesores responsables de la asignatura: Loida López Mondéjar, Rebeca Martínez Martínez-Espejo y Josefa Antonia Antón Ruiz

Email: [email protected], [email protected] y [email protected] Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h y viernes 17:00-18:00h. Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será dirigido

por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado). El

desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de carácter

innovador. Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del

profesorado sobre su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y práctica,

abriendo así cauces de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las

propias motivaciones, de las necesidades y carencias detectadas por los equipos docentes de

los centros educativos. En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema

frente al que el alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo

una solución (proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para

su implementación.

Brief Description The Extended Essay (TEE) is an individual exercise carried out by the student and supervised

by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).The Extended

Essay consists in developing a project of innovation. Projects of innovation aim to encourage

the teachers to reflect on their position within the education system and to strengthen the

relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that

guarantee the quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements

that the teachers have detected and considered necessary. In the case of The Extended Essay



it is a matter of resolving a problem, assuming a certain sensitivity of students that they have

accumulated during the period of their practice in the schools. The intention is to propose a

solution (a project) that combines innovation and real possibilities to put it into practice.

Requisitos Previos Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS del Grado.

Objetivos de la asignatura 1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y

emitir un informe con propuestas de intervención educativa.

2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción

de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.

3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de

su viabilidad desde todas las perspectivas posibles.

4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.

5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer

el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

Competencias Competencias específicas

E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite

el aprendizaje y la convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza

y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando

desde la práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se

puedan establecer en un centro.



E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3

años y de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa

y del entorno social.


Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.

Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.

Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.

Reconocer problemas sociales en el aula.

Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

Realizar programaciones didácticas de aula.

Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

Diseñar una programación de aula en educación infantil.

Participar en las actividades docentes del centro educativo.

Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de educación infantil.

Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los alumnos de 0-3 y 3-6 años.



Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.

Metodología



no presencial

Tutorías y asesoramiento

personalizado por parte del tutor 40

60 horas (40 %)

Entrevistas y búsquedas

bibliográficas guiadas 15

Correcciones y modificaciones

previas 4

Exposición y defensa oral 1


90 horas (60 %)

Lecturas específicas relacionadas

con el tema de estudio 10

Realización de informes 35

Consultas a instituciones públicas y

privadas 2

Manejo de recursos informáticos 10

Redacción 20

Modificaciones 5

TOTAL 150 60 90

El Trabajo Fin de Grado será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será pública. En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo anexo (PDF) al tutor y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea necesarias.



Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la siguiente defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han mejorado los aspectos deficitarios señalados en el informe.

El tutor-director del TFG repartirá las horas de tutela presencial, en las siguientes tareas:

Ayuda en la elección del tema y orientación general del trabajo

Planificación del período de tutela del TFG

Búsquedas bibliográficas guiadas en bases de datos especializadas (REDINED, ERIC)

Corrección de borradores completos o parciales

Preparación de la defensa (control del tiempo, claridad y sistematicidad y concisión en la presentación de las ideas fundamentales)

Temario (Guión del TFG) 1. Justificación desde la práctica

2. Marco teórico

3. Objetivos general y específicos

4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.

5. Reflexión y valoración personal

6. Referencias bibliográficas

7. Anexos

Relación con otras asignaturas del plan de estudios El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se

defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del

Plan de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está

relacionado con todas las asignaturas del mismo.

Sistema de evaluación Convocatoria de Junio:

Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

Relevancia y potencial innovador: 30%

Exposición oral y defensa: 40%



Convocatoria de Septiembre: Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

Relevancia y potencial innovador: 30%

Exposición oral y defensa: 40%


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Web relacionadas http://www.redined.mec.es

Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que

recoge, investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.

http://innovacioneducativa.wordpress.com/

Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid

sobre innovación educativa.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/

Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad

Politécnica de Madrid.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/

Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia

comunidad de instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir

experiencias, comunicar éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una

red de escuelas innovadoras.

http://eric.ed.gov/

Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de

Estados Unidos que contiene más de millón y medio de registros.



Recomendaciones para el estudio Para la elaboración del TFG serán muy importantes los diarios de prácticas que

permitirán localizar e identificar el problema que se tratará de resolver en el Proyecto

Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías

educativas que le darán fundamento, de la organización y planificación escolar que

permitirá planificar con realismo, del curriculum oficial como eje vertebrador de todas las

decisiones educativas, y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más

adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje. También se recomienda leer la guía del

TFG disponible en la Web del Título y en el Campus Virtual.

Materiales didácticos A determinar en cada caso.

Tutorías Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor que

se responsabilizará de la tutela del proceso de elaboración del TFG, de su seguimiento y

valoración. Las funciones del tutor del TFG son:

- Asesorar al alumno sobre el contenido y metodología del trabajo, también sobre aspectos

formales que necesiten aclaración.

- Fijará los plazos de entrega de borradores (parciales o completos, en número que

determinará el tutor) y su modalidad de envío (campus virtual, correo electrónico,

presencial, etc.), realizando las correcciones necesarias para depurar errores y mejorar su

calidad interna (contenidos) y externa (formal).

- Mantendrá reuniones personales con los tutelados bien siguiendo un plan previo, que

presentará a sus tutelados con la suficiente antelación, bien a demanda de los mismos

previa solicitud de cita formal.

- Realizará una valoración informada sobre cada TFG y sobre su proceso de elaboración.

Guía Docente 2016/2017 Practicum I

Practicum I



Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Índice

Practicum I ........................................................................................................................... 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Temario ................................................................................................................................. 8







Tutorías .............................................................................................................................. 13

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Practicum I Módulo: Prácticas externas Materia: Prácticas escolares Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 24 ECTS Unidad Temporal: Cuarto Curso - Primer Cuatrimestre

Profesora responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas

Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de

ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de

adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and

principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Requisitos Previos Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.

Objetivos de la asignatura El objetivo general del Practicum I, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación

Infantil una toma de contacto con la realidad educativa de tal manera que les permita:

- Entrar en contacto de forma gradual y sistemática con el centro educativo para conocer su

funcionamiento y a la práctica educativa que se realiza en él. Eso supone familiarizarse y

conocer con el contexto socio-cultural del centro, como organización, como comunidad

educativa, así como los diferentes niveles y ciclos educativos, los propios de su etapa

educativa (Ed. Infantil), así como en general las otra etapas presentes en el Centro. Así

mismo, el de la clase como contexto social de las prácticas educativas y las características

evolutivas del alumnado, si bien este objetivo se concretizará en el Practicum II.

- Conocer y diferenciar los distintos ámbitos de la actuación profesional de los docentes:

educativa, organizativa y de gestión, y docente. Así como los diversos ámbitos de

organización, gestión y participación de la Comunidad Educativa.

- Analizar de forma reflexiva y crítica, sus experiencias con criterios científicos y

profesionales. Asimismo, el alumnado podrá comprobar su afinidad por la profesión docente

desarrollando actitudes y habilidades que vayan configurando su estilo personal como futuro

docente.


MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte

de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos

aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de

argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su

área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público

tanto especializado como no especializado.

MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender

estudios posteriores con un alto grado de autonomía.



E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.


E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.

- Reconocer problemas sociales en el aula.

- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

- Realizar programaciones didácticas de aula.

- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

- Diseñar una programación de aula en educación infantil.

- Participar en las actividades docentes del centro educativo.

- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 0-3 y 3-6 años.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Metodología



no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)




Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a

conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum I (duración;

función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de

Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,

explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el

alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las

prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por

parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,

Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,

que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el

conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades

sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas

y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y

otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las

prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las

conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta

actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante

los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en

el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en

las mismas.

Temario Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa

(nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum I.

La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)

Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante

su período de prácticas (20%)

Diario- Memoria Final de Practicum I y (50%)

Seminarios (10%)

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro durante el

período del Practicum I merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la

totalidad del Practicum I y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum I, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Diario- Memoria Final de Practicum I (50%)

Seminarios (60%)

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la

siguiente valoración:

Suspenso: 0-4.9

Aprobado 5-6.9

Notable:7-8.9

Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del

alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos

matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de

Honor.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185



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CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España

Web relacionadas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia:

http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos

producidos en España. http://www.redined.mec.es

Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):

http://www.waece.org/enciclopedia/2/

Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Materiales didácticos Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

Guía Docente 2016/2017 Practicum II

Practicum II



Practicum II

Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185

Índice Practicum II .......................................................................................................................... 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Contenidos ........................................................................................................................... 8







Tutorías .............................................................................................................................. 13

Practicum II


Practicum II Módulo: Prácticas externas Materia: Prácticas escolares Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 24 ECTS Unidad Temporal: Cuarto Curso - Segundo Cuatrimestre

Profesora responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas


Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra

implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión

responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva

consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta

profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional

de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and

principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Practicum II


Requisitos Previos Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios, tener aprobado el Practicum I y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.

Objetivos de la asignatura El objetivo general del Practicum II, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación

Infantil un conocimiento de la realidad educativa de tal manera que les permita:

1. Obtener conocimientos sobre la tarea docente, en Educación Infantil.

2. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que

intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.

3. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica

de los mismos.

4. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación

colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.

5. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas

didácticas y metodologías.


MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte

de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos

aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de

argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su

área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público

tanto especializado como no especializado.

MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender

estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Practicum II




E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.


E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

Practicum II


- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.

- Reconocer problemas sociales en el aula.

- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

- Realizar programaciones didácticas de aula.

- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

- Diseñar una programación de aula en educación infantil.

- Participar en las actividades docentes del centro educativo.

- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 0-3 y 3-6 años.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Practicum II


Metodología



no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)




Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a

conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum II (duración;

función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de

Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,

explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el

alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las

prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por

parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Practicum II


Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,

Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,

que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado. Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el

conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades

sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado. Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a

participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante

este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/

a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro. Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las

prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las

conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta

actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante

los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en

el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en

las mismas.

Contenidos

Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil

Practicum II


Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa

(nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum II será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum II.

La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.






Diario- Memoria Final de Practicum II (50%)

Seminarios (10%)

Practicum II


Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro durante el

período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la

totalidad del Practicum II y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Diario- Memoria Final de Practicum II (50%)

Seminarios (10%)

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la

siguiente valoración:

Suspenso: 0-4.9

Aprobado 5-6.9

Notable:7-8.9

Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del

alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos

matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de

Honor.

Practicum II




Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar

la escuela. Madrid: Narcea.

Arnaiz, P.; Rabadán, M; Vives, Y. (2001. La Psicomotricidad en la escuela. Málaga. Aljibe.

Arnaiz, V. (2005): Día a día. El oficio de crecer. Barcelona: Graò.

Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.

Barcelona: Paidós Educador.

Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graò.

Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el

desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò.

Díez Navarro, Mª. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y

vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.

Domingo, À. y Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.

Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

Molina, Mª J. y Rico, A. M. (2012): Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación.

Madrid. Síntesis.

Santiago, G. (2008): Filosofía con los más pequeños. Buenos Aires: Editorial Novedades

Educativas.

Spiegel, A. (2008): Planificando clases interesantes. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.

Romero, R. (2006): Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón del ordenador. Sevilla:

Eduforma. MAD.

VV. AA. (2008): La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graò.

Vallet Allet, Mª .T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer.

Educación.

Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.

Practicum II



Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus

valores. Madrid. Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

Díez Navarro, M. ª C. (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil.

Barcelona: Graò.

Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el

mundo los niños. Madrid: Destino.

Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la

transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

Gardner, H., Feldman, D. H.y Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las

capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.

Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona.

Octaedro/Rosa Sensat.

Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y

primaria. (vol. 1y 2). Barcelona. ICE Universidad de Barcelona-Horsori.

Pikler, E. (2000): Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid. Narcea.

Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes.

Barcelona. Graò.

Revistas especializadas

INFANCIA. Educar de 0 a 6 años: http://www.revistainfancia.org/

Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Barcelona.

AULA de INFANTIL. Editorial Graò. Barcelona.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España

Web relacionadas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia:

http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos

producidos en España. http://www.redined.mec.es

Practicum II


Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):

http://www.waece.org/enciclopedia/2/

Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Materiales didácticos Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

Guía Docente 2016/2017

Aprendizaje y Creatividad en el aula

Creativity and the learning process in the classroom


lf:

[Aprendizaje y Creatividad en el aula]

[Aprendizaje y Creatividad en el aula. - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice Aprendizaje y Creatividad en el aula..................................................................................3



Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4 Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario.................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9 Sistema de evaluación ........................................................................................................9

Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................10

Web relacionadas ..............................................................................................................11

Recomendaciones para el estudio...................................................................................12 Materiales didácticos ........................................................................................................12

Tutorías ..............................................................................................................................13



Nombre Asignatura


Materia: Aprendizaje y creatividad en el aula.

Carácter: Optativo.



Profesor/a responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez

Email:[email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 9:30-10:30 hrs.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez


Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje creativo así como sus capacidades expresivas. Se realizarán actividades prácticas que capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes creativos necesarios en el aula, para la resolución de problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo para el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje autónomo.

Brief Description

This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is that the learner gets to know the characteristics of the creative language and its expressive capacities. Practices will be undertaken to train students for analyzing and synthesizing creative languages, solving problems in the area, taking decisions, working together to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos.




Objetivos de la asignatura 1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje creativo como medio de expresión y de conocimiento para desarrollar la capacidad creadora así como los principales autores.

2- Identificar las características específicas del lenguaje creativo en infantil y su relación en los distintos ámbitos de la sociedad fomentando el conocimiento crítico.

3- Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4- Conocer y utilizar las técnicas plásticas y los materiales más utilizados en educación infantil.

5- Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6- Utilizar la creatividad como fuente y núcleo integrador de experiencias transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.

Competencias


T16 Aprendizaje autónomo


T17 Adaptación a nuevas situaciones

T18 Creatividad


Competencias específicas E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.






- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la vida cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos. - Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje. - - Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante. - - Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y




Metodología

Metodología

Horas

Horas de trabajo presencial


Exposición teórica 36 60 horas (40 %)

Seminarios teórico- practicos.

5

Trabajos en equipo 5


10

Evaluación 4 90 horas (60 %)

Estudio personal 40

Preparación seminarios 30



5

TOTAL 150 60 90









Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico- prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.



Temario


TEMA 1. INTRODUCCION A LA CREATIVIDAD.

1.1. Conceptualización

1.2. Perspectiva histórica.

1.3. Principales autores y análisis del concepto de creatividad.

TEMA 2. LA CREATIVIDAD II.

2.1. Las características de la personalidad creativa

2.2. Inteligencia y creatividad.

2.3. Los bloqueos de la creatividad.

2.4. Qué influye en la creatividad. TEMA 3. El PROCESO CREATIVO: PRINCIPALES AUTORES.

3.1. G.Wallas. El proceso creativo.

3.2. E.de Bono: Seis sombreros para pensar.

3.3. E.P.Torrance.

3.4. J.P Guilford.



3.5. Saturnino de la Torre TEMA 4. SIR KEN ROBINSON

4.1. Las escuelas matan la creatividad.

4.2. El elemento, descubrir tu pasión lo cambia todo.

4.3. Los secretos de la creatividad.

TEMA 5. LA CREATIVIDAD EN EDUCACION INFANTIL

5.1. Justificación y necesidad de una educación creativa en infantil.

5.2. La escuela infantil y la creatividad.

5.3. Aprender de forma creativa en educación infantil.

5.4. Desarrollar la creatividad en educación infantil.

TEMA 6. CREATIVIDAD, ARTE E INNOVACION.

6.1. El arte en educación infantil

6.2. Los materiales reciclados para actividades creativas.

6.3. Innovación y creatividad.


Práctica 1: Diseña y planifica tu rincón de la creatividad.

Práctica 2: Organizar un taller para educación infantil.

Práctica 3: Dinámica de los seis sombreros y batería Torrance

Práctica 4: Análisis de textos relacionados con el tema

Práctica 5: Realización de una manualidad.




- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística. - Enseñanza de la educación musical.






examen supone un 20%). Son exámenes escritos y tipo test con 3 opciones de respuesta y

cada dos preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre

la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.


distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar

estas actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos


práctica





examen supone un 20%). Son exámenes tipo test y escrito con 3 opciones de respuesta.

Cada dos preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre

la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.


distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar

estas actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos


práctica.



De Bono, E.(1986). Seis sombreros para pensar Barcelona Granica (tema3)

Delgado, J. y Martínez, E. (1983) El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Madrid: Cincel.(Tema 6)

Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Barcelona: Paidós.(Tema 6)

Robinson, k. (2012). El Elemento: descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona: Debolsilloclave. (Tema 4)

Lowenfeld, V. y Brittain, W.L. (1987) Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis.(Tema 6)

Moreno, M. (2006). La creatividad en los alumnos de educación infantil. Creatividad y Sociedad , 1-6. (Tema 5)



Saint-Exupery, A. d. (2001). El Principito. Barcelona: Salamandra. (Tema 1) Bibliografía complementaria

Balada, M. y Juanola, R. (1987) La educación visual en la escuela, Paidós, Barcelona.(Tema 5)

Barbe-Gall, F. (2009) Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián:

Nerea (Tema 6)

Calmy, G. (1977) La educación del gesto gráfico. Barcelona: Fontanella. Goodnow, J. (1979): El dibujo infantil. Madrid: Morata.(Tema 5)

Merodio, I. (1987) Otro lenguaje: la enseñanza de la expresión plástica. Madrid: Narcea.(Tema 1)

Web relacionadas http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html (Página interactiva para niños en la que pueden experimentar pintando y jugando)

http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/ ( Página animada donde el niño puede jugar, experimentar y descubrir, sin ayuda de un adulto.

http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm (Página de actividades y talleres para los más pequeños)

http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html

http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/

http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm






- Participación activa en los mecanismos de tutorización. Materiales didácticos

Generales:



- Documento PDF del Plan de Trabajo Parte Teórica:



Parte práctica:


- Video (Práctica 1) http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-

creatividad/1643868/

- Video ( Práctica 5) (http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U

- Colores, ceras, rotuladores, pinturas, tinta china

- Cartulina de varios colores, papel seda, papel continuo, periódicos, revistas, cartón., papel cocina.

- Tijeras, pinceles, punzones, grapas ,cutter,

- Cola, pegamentos, materiales de desecho, plastilina, arcilla.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-creatividad/1643868/



http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U





- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura. - Seminarios de trabajo en equipo.

lf:

Guía Docente 2016/2017 El aprendizaje a través del juego

Learning Through Play


El aprendizaje a través del juego

El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181

Índice

El aprendizaje a través del juego .......................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Interacción educativa Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años). Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Cuarto Curso – Primer semestre Profesor responsable de la asignatura: Laura Llor Zaragoza

Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30


Breve descripción de la asignatura El modo en el que conoce el niño el entorno entre los 0 y 6 años es a través del juego, por lo que

éste debe ser considerado la principal herramienta para estimular el desarrollo del mismo en todos

sus ámbitos. Mediante el juego el niño desarrolla sus capacidades psicomotoras, cognitivas,

sociales y afectivas, por lo que conocer y manejar aquellas actividades lúdicas que fomentan el

aprendizaje del niño es una materia fundamental en esta etapa. Esta asignatura pretende dotar al

alumno de la capacidad suficiente para desarrollar actividades lúdicas apropiadas para desarrollar

aquellos aspectos esenciales según la edad del infante.

Brief Description The way in which the child knows the environment between 0 and 6 years is through play, so this

should be considered the main tool to stimulate his development in all areas. Through play children

develop their psychomotor, cognitive, social and emotional skills, so knowing and managing those

recreational activities that promote children's learning is a fundamental matter at this stage. This

course/subject aims to equip students with the capacity to develop appropriate play activities to

develop those essential aspects according to the child age.



http://personas.ucam.edu/cecilia-mateo-sanchez



Objetivos de la asignatura 1. Conocer las diferentes teorías sobre el origen del juego y su evolución a lo largo de la

historia.

2. Analizar las características del juego así como su relación con los principales ámbitos de

desarrollo.

3. Estudiar los diferentes juguetes para garantizar la elección y uso adecuado de los mismos

en el contexto educativo.

4. Proporcionar herramientas para la elaboración de actividades lúdicas de un modo seriado y

siguiendo una metodología rigurosa.

5. Desarrollar el pensamiento simbólico mediante el juego.

6. Creación de juegos y juguetes propios según los materiales y recursos disponibles

asegurando su adaptación a la diversidad.



T2 Capacidad de organización y planificación.





E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar,

social y escolar.

E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la


simbólico y heurístico.



E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.




- Expresarse correctamente de forma oral y por escrito en su lengua nativa.


- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el

trabajo cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se

desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza- aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje,

así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0-6 años)

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar

sus aportaciones al ámbito educativo.

- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.

- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la

misma (lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad,).

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema

educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y

desarrollo evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y

la autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la

imitación, así como la aceptación de normas y límites.



- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos

implicados en el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia,

escuela y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la

participación y cooperación.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, trabajo en

equipo y actividades colectivas.

Metodología



Exposición teórica 36

60 horas (40 %)

Grupos de discusión,

seminarios 10

Evaluación 4

Tutoría 10

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de trabajo

y exposición 30

Análisis de artículos

científicos 15

Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.




seminarios grupales




Temario


Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO Y SU TIPOLOGÍA.

1.1. Evolución del juego a través de la historia.

1.2. Principales tipos de juegos infantiles.

Tema 2. LA RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE DESARROLLO.

2.1. Principales ámbitos de desarrollo: psicomotor, social, afectivo y cognitivo.

2.2. Aspectos específicos del desarrollo y su estimulación mediante actividades lúdicas.

Tema 3. LOS JUGUETES COMO RECURSO DIDÁCTICO.

3.1. Clasificación de los juguetes.

3.2. Preparación de material lúdico.

Tema 4. METODOLOGÍA DEL JUEGO.

4.1. Diseño y puesta en práctica de las actividades lúdicas.

4.2. Evaluación del proceso lúdico.

Tema 5. EL JUEGO SIMBÓLICO Y COOPERATIVO.

5.1. Importancia de la estimulación del pensamiento simbólico mediante el juego.

5.2. Desarrollo de juegos simbólicos y cooperativos.


Práctica 1: El valor educativo del juguete.

Práctica 2: Análisis crítico de las teorías del juego.



Práctica 3: Estimulación de los diferentes ámbitos del desarrollo mediante las actividades lúdicas.

Práctica 4: La guía de los juguetes.

Práctica 5: El juego simbólico y su significado.

Trabajo grupal: El juego educativo

Seminario de trabajo en equipo 1: Exposición de las principales teorías del juego.

Seminario de trabajo en equipo 2: Creando juegos según su tipología.

Seminario de trabajo en equipo 3: El juego cooperativo y su puesta en escena.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Aprendizaje y creatividad en el aula.


- Psicología del desarrollo.





supone un 20% de la nota final). Son exámenes orales donde exponen los principales contenidos y

actividades prácticas de la asignatura. Para superar esta parte será imprescindible obtener una

calificación de 5 o superior en cada uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota

final y un mínimo de 2.

Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (hasta 6 puntos de la nota final) con

la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y 30% realización de trabajo grupal (para

superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una calificación mínima

de 3).



supone un 20% de la nota final). Son exámenes orales donde exponen los principales contenidos y



actividades prácticas de la asignatura. Para superar esta parte será imprescindible obtener una

calificación de 5 o superior en cada uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota

final y un mínimo de 2.

Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (hasta 6 puntos de la nota final) con

la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y 30% realización de trabajo grupal (para

superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una calificación mínima

de 3).



Britton, L. (2000). Jugar y aprender. El método Montessori: guía de actividades educativas de los 2

a los 6 años. Madrid: Ibérica Paidos. (Tema 2 y 4)

Garaigordobil, M. et al. (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó (Tema 3)

Garaigordobil, M. (2011). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4 a 6 años.

Madrid: Pirámide. (Tema 5)

Moreno, J.A (2002). Aprendizaje a través del juego. Madrid: Aljibe. (Tema 1, 2,3 y 4)

Ruiz de Velasco, A y Abad Molina, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5)


Adams, K. (2005). Actividades para ayudar al niño a aprender: Desde los 3 hasta los 6 años.

Barcelona: Ceac.

Baqués i Trenchs, M. (2005). 600 juegos para educación infantil: Actividades para favorecer el

aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: Ceac.

Einon, D. (2007). Ideas divertidas para jugar y aprender. Barcelona: Grijalbo.

Quinto Borghi, B. (2008).Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona:

Graó.

Jiménez Frías, R. y Escudero Ríos, I (1998). Jugar y aprender. Educación Infantil y Primaria.

Madrid:UNED.

Sarle, P.M. (2001): Juego y aprendizaje escolar: Los rasgos del juego en la Educación Infantil.

Buenos Aires: Novedades Educativas.



Vélez Valero, R. (2009): Jugar y aprender: talleres y experiencias en Educación Infantil. Barcelona:

Octaedro.

Web relacionadas

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/ Blog con recursos didácticos y material

que destaca la importancia de aprender mediante el juego.

http://www.guiadeljuguete.com/ guías con material lúdico que desarrolla los diferentes ámbitos

del desarrollo.

http://www.ludomecum.com/ buscador que realiza un riguroso análisis pedagógico de cada uno

de los juguetes, con el que se puede conocer qué capacidades, habilidades y destrezas puede

estimular cada uno de los juguetes en los niños.

http://www.educarueca.org/web web con noticias de relevancia educativa y diversos recursos

didácticos.

http://mediateca.educa.madrid.org/ web con recursos didácticos para la educación.

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm web con los juegos tradicionales.

Recomendaciones para el estudio Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.





Parte Teórica:



Parte práctica:


- Material lúdico propio de infantil (Práctica 3).

- Aula de informática y uso de la web http://www.guiadeljuguete.com/ (Práctica 4).

- Materiales de reciclaje, tijeras, pinturas, cartulinas. (Seminario trabajo en equipo 2).

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/

http://www.guiadeljuguete.com/

http://www.ludomecum.com/

http://www.educarueca.org/web

http://mediateca.educa.madrid.org/

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm

http://www.guiadeljuguete.com/



Tutorías Objetivos: En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas.

Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la

bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la

asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.

lf:

Guía Docente 2016/2017 Pedagogía y Didáctica de la

Religión en la Escuela Pedagogy and Didactic

of the Catholic Religion in School Grado en Educación Infantil


Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndicePedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .........................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6






Tutorías .............................................................................................................................. 13




Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela. Carácter: Optativa Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: 4º – 1er semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Loida Mª López Mondéjar


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y miércoles 12:30 a 13:30 h.

Profesora coordinadora de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta

materia trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la

importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta

los temas específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su

aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación

actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.

Brief Description

The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious

thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the

teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to

discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to

apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic of

religion will be analysed.


http://personas.ucam.edu/loida-lopez-mondejar


http://personas.ucam.edu/personas/perfil/cecilia-mateo-sanchez




1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de

calidad.

2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el

conjunto de la actividad educativa de la escuela.

3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar

en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras

áreas de aprendizaje.

4. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

5. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los

niveles educativos de Infantil y Primaria.


Competencias Competencias específicas

DECA 17. Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

DECA 18. Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.

DECA 19. Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa.

DECA 20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva del alumnado en la etapa de Infantil y Primaria, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

DECA 21. Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en los niveles educativos de Infantil y Primaria.

DECA 22. Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación Infantil y Primaria.




- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela.

- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica.

Metodología





2

Evaluación 4

Estudio personal 60



10

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: se dedicarán 54 horas para trabajar los contenidos de la asignatura,

distribuidas en los siguientes bloques metodológicos:

- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del profesor.

- Seminarios teórico-prácticos: realización de actividades prácticas –de forma individual y/o

en equipo- a través de las cuales se profundizará sobre contenidos teóricos específicos de

la materia.

- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del alumnado de contenidos

trabajados en clase.

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 2 horas en asistencia a


Evaluación: El alumno dedicará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Estudio personal: Se dedicarán un total de 60 horas, distribuidas entre el estudio del temario de la

asignatura y la preparación de seminarios teórico-prácticos.



Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas no presenciales en la realización de

trabajos –individuales y/o en equipo-.


elaboración de trabajos/prácticas.

Temario Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela.

Se pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la

enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la

capacitación del profesorado de religión católica.


TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.

1.1 El maestro de Religión: Identidad y Misión.

1.2 Aspectos que corresponden al profesor de Religión.

1.3 Competencias básicas del profesor.

1.4 Perfil profesional del profesor de Religión Católica.

1.5 Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.

1.6 Diferencias entre la catequesis y la enseñanza de religión en la escuela.

TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.

2.1 La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años.

2.1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años.

2.1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años.

2.1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.

2.2 La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural.

TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.

3.1 Aspectos generales sobre el aprendizaje.

3.2 Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica.

3.3 La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral.

3.4 Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.



TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.

4.1 El currículo escolar: definición.

4.1.1 Fuentes del currículo.

4.1.2 Estructura del currículo.

4.2 El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria.

4.2.1 Elementos básicos del currículo de Religión Católica y Moral.

4.3 Currículo y competencias.

4.3.1 Contribución de las competencias al área de religión.

4.4 Pieza básica docente: la Unidad Didáctica y la Unidad Formativa.

4.4.1 Metodología para la elaboración de unidades didácticas y formativas en el área de

Religión.

TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.

5.1 Finalidades.

5.2 Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia.

5.3 Lenguaje bíblico.

5.4 Mensaje bíblico.

5.5 Referentes bíblicos en el currículo.

5.6 Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.

TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.

6.1 Finalidades.

6.2 Referentes sobre los Sacramentos en el currículo.

6.3 Procedimientos básicos.

6.4 Recursos educativos.

TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.

7.1 Finalidades.

7.2 Referentes sobre la Moral Católica en el currículo.

7.3 Fundamentación de los valores evangélicos.

7.4 Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas

didácticas.



TEMA 8. La investigación en Didáctica de la Religión.

8.1 Medios y metas en la formación del profesor de Religión.

8.1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones.

8.1.2 La formación en el ejercicio de las tareas.

8.1.3 Los planes de investigación.

8.1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.

8.2 El Departamento del área de Religión.

8.2.1 Finalidades del Departamento de Religión.

8.2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión.

8.2.3 Personas y recursos del Departamento.

8.2.4 Organización del Departamento de formación religiosa


Seminario 1: Trabajar la identidad y misión del profesor de religión mediante el análisis de textos y

recursos audiovisuales (relacionado con el tema 1).

Seminario 2: Adaptación de un texto bíblico al desarrollo evolutivo del niño a través de diferentes

estrategias, procedimientos y recursos con carácter innovador (relacionado con los temas 2, 3 y 5).

Seminario 3: Trabajar la didáctica de los sacramentos, valores y moral católica a través del

currículo del área de religión, análisis de textos y recursos audiovisuales (relacionado con temas 4,

6 y 7).

Seminario 4: Realización de un trabajo de investigación sobre la enseñanza de la religión en la

escuela mediante la utilización de diversas fuentes metodológicas (relacionado con el tema 8).


La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona

estrechamente con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su

Pedagogía (Mensaje Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores),

así como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de



la persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría

llevar a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.




Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso la parte teórica de la

asignatura, será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma

independiente. El valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio

hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al

60%), y segundo parcial 35 % (comprende las materias no evaluadas desde el último examen

parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la convocatoria de septiembre.

Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial deberán examinarse de nuevo de la

materia correspondiente al primer parcial).

Los alumnos que no alcancen el 60% de asistencia a clase, no podrán superar la parte teórica

de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia en el examen

final.

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota.

Las actividades prácticas se realizarán en horario de clase, por lo que la asistencia a las

mismas tendrá carácter obligatorio.



En este caso el alumno solamente se examinará de la parte de la asignatura que hubiera

suspendido en la convocatoria de febrero/junio. El valor de cada una de las pruebas será:

primer parcial 35 %, y el segundo parcial 35%.

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota.



Aquellos alumnos que suspendieran la parte práctica en la convocatoria de febrero/junio se

examinarán de los contenidos prácticos –de manera individual- en la convocatoria oficial de

septiembre.




Madrid, BAC. (Temas del 1 al 8).

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas del 1 al 8).

Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación Infantil y

Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas del 1 al 8).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. (Tema 5).

CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6, 7).

CEE (1999). El profesor de Religión Católica. Identidad y Misión. Madrid: EDICE. (Tema 1).

Esteban, C. (2014). Para comprender la LOMCE. Análisis y comentarios de la Ley para el

profesorado de Religión Católica. Madrid: PPC y SM. (Tema 4).

Esteban Garcés, C. y Prieto, R. (2015). Alumnos competentes en religión. Propuestas para la

programación básica. Madrid: PPC. (Tema 4)

Fernández Martín, J. A. (2015). Enseñar a aprender Religión. Didáctica de la ERE. Madrid: CCS.

(Tema 3)

Gómez Sierra, M.E. (2015). Religión para pequeños. Didáctica de Infantil. Madrid: PPC. (Temas del

1 al 8).

Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.

Bibliografía complementaria AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid: PPC.

AAVV. (2006). El carácter propio de la Enseñanza Religiosa Escolar. En Pedagogía de la Religión.

Pamplona: EUNSA.



Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de ERE.

Madrid: PPC.

CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice.

CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.

CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice.

CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice.

Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC.

Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC.

Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).

Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990).

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).

Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Matud, P. (2012). El teatro en la clase de Religión. Madrid: Paulinas.

Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE.

Riu, F. (2012). Nueva evangelización en la escuela católica. Barcelona: Edebé.

Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión.

Orientaciones generales. Madrid: CCS.

Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011).Educar desde el Evangelio. Madrid:

EDICE.

Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS.

Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Web relacionadas

www.conferenciaepiscopal.es/ Página de la Conferencia Episcopal Española donde se pueden

encontrar temas de actualidad relacionados con la asignatura.

http://www.vatican.va Página de la Santa Sede.

http://www.unav.es/cdb/ Centro de Documentación de Bioética de la Universidad de Navarra.

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx Página de la Diócesis de Cartagena.

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf 50 Preguntas a la

enseñanza de la Religión Católica en la escuela, Secretariado de la Comisión Episcopal de



http://www.unav.es/cdb/

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf



Enseñanza y Catequesis: Documento de la Conferencia Episcopal Española de Enseñanza y

Catequesis que pretende informar de manera sencilla y directa sobre las grandes cuestiones de

la enseñanza de religiosa católica en la escuela.

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php Página de la Diócesis de Palencia

con temas y artículos de actualidad relacionados con la asignatura.


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de



- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.


asignatura.

- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología


tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y

fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y



Generales:



- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:


http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php




Parte práctica:




- Recursos audiovisuales.

Tutorías Objetivos

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos




vinculadas a la materia que se imparte.


lf:

Guía Docente 2016-17 Inglés B1 English B1



Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice




Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ........ 8¡Error! Marcador no definido.


Bibliografía y fuentes de referencia ..................................... 9¡Error! Marcador no definido.

Webs relacionadas ............................................................................................................ 10


Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101


Materia: Inglés B1.

Carácter: Optativo.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: 2º curso – 1º semestre

Profesor responsable de la asignatura: Basilisa Alburquerque Díaz


Horario de atención: miércoles de 11.00h a 12.00h, previa cita por e-mail

Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez


El objeto de esta asignatura es la competencia comunicativa en lengua inglesa en el nivel B1 según

lo propuesto en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). A lo largo de

60 horas, se ofrece a los estudiantes un programa de actividades para el desarrollo y práctica de

las distintas destrezas comunicativas. A través de ejercicios de comprensión y expresión oral y

escrita podrán avanzar en su capacidad para usar comunicativamente la lengua inglesa en

situaciones cotidianas y académicas. El conocimiento de la gramática inglesa se demostrará

mediante la realización de un conjunto variado de tareas útiles y motivadoras, centradas en temas

próximos a los intereses y las necesidades de los estudiantes. Las actividades estarán basadas en

los contenidos habituales del nivel B1 de competencia comunicativa.

Brief Description

This course aims at developing the communicative competence in English at a B1 level according to

the Common European Framework for Languages. A programme of activities is offered for students

to develop and practise their communicative skills. Sets of listening, reading, speaking, and writing

exercises allow students to use English in daily situations and academic contexts. Their knowledge

of grammar will be assessed by carrying out a variety of tasks with interesting and engaging topics

Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101

that are close to what a university student usually needs and to what B1 users of English are

expected to be capable of.

Requisitos Previos

- Se estima la necesidad de poseer competencia comunicativa al menos a nivel A2.


1. Desarrollar la comprensión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de competencia B1

conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

2. Desarrollar la expresión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de competencia B1


3. Desarrollar la comprensión lectora en lengua inglesa para alcanzar un nivel de competencia

B1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

4. Desarrollar la expresión escrita en lengua inglesa para alcanzar un nivel de competencia B1


5. Desarrollar conocimiento lingüístico (gramatical, léxico y fonético) en lengua inglesa a nivel

B1.


Competencias Transversales

UCAM 4: Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar

UCAM 6: Capacidad para trabajar en equipo, relacionándose con otras personas del mismo

o distinto ámbito profesional

T1- Capacidad de análisis y síntesis

Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101


MCER 5 (B1)- Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si

tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o

de ocio.

MCER 6 (B1) - Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante

un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

MCER 7 (B1)- Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en

los que tiene un interés personal.

MCER 8 (B1)- Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como

justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida diaria o con su

ámbito de estudio.

- Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder desenvolverse en diferentes

contextos geográficos.

- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión

afectiva y propósitos.

Metodología



no presencial

Lección magistral (introductoria) 2

60 horas (40 %)

Actividades de expresión oral 11

Actividades de comprensión oral 11

Actividades de expresión escrita 11

Actividades de comprensión lectora 11

Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101


Evaluación 4

Estudio personal 30

90 horas (60 %) Realización de tareas para el portfolio 55

Recopilación de tareas en el portafolio 5

TOTAL 150 60 90

Temario


Desarrollo de la comprensión oral

● Explicación de cuestiones cotidianas con ideas principales reconocibles. ● Narraciones ordenadas de hechos y experiencias habituales. ● Instrucciones sencillas sobre rutinas y ocupaciones diarias.

Desarrollo de la expresión oral

● Conversaciones informales sobre actividades y asuntos cotidianos. ● Contraste de informaciones sobre hechos y situaciones concretas. ● Intercambio de opiniones sobre temas abstractos y aficiones culturales. ● Presentaciones breves sobre temas especializados y de interés personal.

Desarrollo de la comprensión lectora

● Textos descriptivos sobre situaciones y actividades cotidianas. ● Textos narrativos sobre experiencias y acontecimientos. ● Textos informativos sobre temas especializados. ● Textos argumentativos sobre cuestiones de discusión o debate.

Desarrollo de la expresión escrita

● Descripciones de actividades y situaciones cotidianas. ● Narraciones de hechos y experiencias de interés personal. ● Documentos formales o sujetos a convenciones de formato y estilo. ● Escritos de discusión y opinión sobre temas especializados.

Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101

Los contenidos referidos a la comprensión oral y escrita, así como a la expresión oral y escrita

serán trabajados junto con los aspectos lingüísticos del idioma en cada una de las unidades que se

enumeran a continuación:

UNIT 1

A- Mood food

B- - Family life

UNIT 2

A- Spend or save?

B- Changing lives

UNIT 3

A- Race across London

B- Stereotypes – or are they?

UNIT 4

A- Failure and success

B- Modern manners

UNIT 5

A- Sporting superstitions

B- Love at Exit 19

UNIT 6

A- Shot on location

B- Judging by appearances

UNIT 7

A- Extraordinary school for boys

B- Ideal home

UNIT 8

A- Sell and tell

B- What’s the right job for you?

UNIT 9

A- Lucky encounters

B- Too much information!

UNIT 10

A- Modern icons

B- Two murder mysteries

Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101


Práctica 1: Ejercicios de comprensión oral.

Práctica 2: Ejercicios de expresión oral.

Práctica 3: Ejercicios de comprensión lectora.

Práctica 4: Ejercicios de expresión escrita.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.



● Prueba de expresión oral: 20%

● Prueba de comprensión oral: 20%

● Prueba de expresión escrita: 20%

● Prueba de comprensión lectora: 20%

● Realización de tareas y presentación del portfolio: 20%

Cada uno de los cuatro exámenes deberá ser superado con una calificación igual o superior a 5.


● Prueba de expresión oral: 20%

● Prueba de comprensión oral: 20%

● Prueba de expresión escrita: 20%

● Prueba de comprensión lectora: 20%

● Realización de tareas y presentación del portfolio: 20%

Cada uno de los cuatro exámenes deberá ser superado con una calificación igual o superior a 5.

Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101



Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. English File Intermediate Student’s book. (2013).

Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. English File Intermediate Workbook. (2013).


Altenberg, E. P. & Vago, R. M. (2010). English Grammar: Understanding the Basics. Cambridge

University Press.

Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context. Macmillan.

Collins Work on Your Grammar: B1 – A practice book for learners at Intermediate level. (2013).

Collins Learning.

Collins Work on Your Vocabulary: B1 – A practice book for learners at Intermediate level. (2013).

Collins Learning.

Duran-Eppler, E. & Ozón, G. (2012). English Words and Sentences – An introduction. Cambridge

University Press.

Longman WordWise Dictionary (2nd Edition) – For Pre-Intermediate – Intermediate Learners.

Pearson.

Murphy, R. (2004). English Grammar in Use (3rd edition). Cambridge University Press.

Parrott, M. (2010). Grammar for English Language Teachers (2nd edition). Cambridge University

Press.

Radford, A. (2004). English Syntax – An introduction. Cambridge University Press.

Redston, C., & Cunningham, G. (2005). Face2Face - Pre-Intermediate Student’s Book. Cambridge

University Press.

Thompson, A. J. & Martinet, A. V. (1986). A Practical English Grammar (4th edition). Oxford

University Press.

Inglés B1

Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101

Swan, M. (2005). Practical English Usage. Oxford University PresAltenberg, E. P. & Vago, R. M.

(2010). English Grammar: Understanding the Basics. Cambridge University Press.

Webs relacionadas

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/home

https://learnenglish.britishcouncil.org/es

http://learningenglish.voanews.com/

http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/


● Guía docente de la asignatura.

● Información adicional sobre la asignatura.

Parte teórica:

● Cronograma y pautas para el seguimiento y estudio del temario.

Parte práctica:

● Instrucciones para la realización de las tareas prácticas.

Tutorías

Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental reforzar los contenidos expuestos en la

asignatura. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las

dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos.









Guía Docente 2016-17

Salud y Bienestar en la Edad Escolar

Health and Welfare at school age




Salud y Bienestar en la Edad Escolar- Tlf: (+34) 968 278 101

Índice Salud y Bienestar en la Edad Escolar................................................................................3


Requisitos Previos ..............................................................................................................3 Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario.................................................................................................................................6 Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios......................................................7



Web relacionadas ................................................................................................................9 Recomendaciones para el estudio...................................................................................10

Materiales didácticos ........................................................................................................10

Tutorías ..............................................................................................................................10




Módulo: Interacción educativa

Materia: Infancia, Salud y Alimentación

Carácter: Optativo



Profesor responsable de la asignatura: Pilar Hernández Sánchez


Horario de atención: martes 11:30 a 12:30

Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez Breve descripción de la asignatura

El maestro de Educación Infantil debe conocer los condicionantes que aseguran la salud en edades

tempranas, en el marco establecido por la OMS que determina la existencia del bienestar psico-

social, asociado a factores del desarrollo, como son los distintos valores, actitudes y habilidades,

propios de la educación para la salud, y relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad

infantil, salud emocional, etc., teniendo en cuenta los entornos familiar y social, así como el escolar. Brief Description

The children´s teacher must meet the conditions that ensure the health at an early age, in the

framework established by WHO to determine the existence of psycho-social welfare, which is

associated with developmental factors such as different values, attitudes and skills, of health

education, and related to hygiene, eating, child safety, emotional health, etc., taking into account

family and social environments, as well as the school.






1. Asumir lo que significa actualmente el concepto de Salud.

2. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

3. Identificar y diferenciar los tipos de enfermedades más comunes en la Infancia.

4. Determinar las medidas básicas para una buena salud escolar.

5. Conocer la metodología para la promoción de la seguridad y la prevención de accidentes en el

medio escolar.

6. Desarrollar estrategias didácticas para trabajar la educación para la salud en la escuela.



E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención

y la percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo

físico y psíquico adecuado de los estudiantes.








saludable.







de riesgo.


Metodología

Metodología

Horas Horas de trabajo presencial



60 horas (40 %)

Seminario teórico- práctico

5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.







Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-

prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.

Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del

trabajo en equipo.



Temario


Tema 1. EL MAESTRO DE ED. INFANTIL COMO PROMOTOR DE LA SALUD EN LA INFANCIA.

1.1. Introducción.

1.2. Concepto de Salud, Enfermedad y Proceso Salud-Enfermedad.

1.3. La Salud en la Ed. Infantil.

Tema 2. ENFERMEDADES INFANTILES.

2.1. La prevención de las enfermedades infantiles.

2.2. Enfermedades transmisibles.

2.3. Enfermedades no transmisibles.

Tema 3. SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

3.1. Introducción.

3.2. Accidentes más frecuentes en la infancia.

3.3. Normas preventivas.

3.4. Consideraciones para el maestro.



3.5. Recomendaciones básicas ante accidentes.

3.6. Primeros auxilios.

Tema 4. ALIMENTACIÓN INFANTIL.

4.1. Conceptos generales sobre Alimentación.

4.2. Nutrición, crecimiento y desarrollo.

4.3. Promoción de la alimentación saludable en la escuela.

4.4. Recursos para el aula. Tema 5. SALUD Y BIENESTAR EMOCIONAL.

5.1. Las emociones: comprensión, expresión y regulación.

5.2. Educación emocional.

5.3. Bienestar en los entornos familiar y escolar.

5.4. Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo.


Práctica 1: Revisión y Análisis de un programa de salud escolar.

Práctica 2: Elaboración de material informativo para la prevención de enfermedades

transmisibles.

Práctica 3: Plan de actuación ante un incendio.

Práctica 4: ¿Cómo podrían prevenirse los accidentes infantiles?

Práctica 5: Taller de análisis sensorial de Alimentos. Actividades para el aula.

Práctica 6: Importancia de la educación emocional en la formación del profesorado. Recursos

para el aula.

Seminario 1: La carta de Ottawa

Seminario 2: Aspectos formales de un trabajo académico.

Seminario 3: Proyecto de trabajo (Cómo llevar a cabo un programa de Salud).


- Diagnóstico en el aula de infantil



- Infancia, Salud y Alimentación




- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada


menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.

- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente

distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto para aprobar

estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5 puntos


práctica.


- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada


menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.

- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente

distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto para aprobar

estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5 puntos


práctica. Bibliografía y fuentes de referencia


Costa, M. y López E. (2008). Educación para la salud: guía práctica para promover estilos de vida

saludables. Editorial Madrid: Pirámide. (Tema 1) De Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la

enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1 y 2)



De Paúl, J., y Arruabarrena, M.I. (1996). Manual de Protección Infantil. Editorial Masson. Barcelona.

(Tema 5). Lorena, I. y Triano, A. (2011). La educación para la salud en el aula de educación infantil. Editorial

Cultiva libros. (Tema 1 y 4) Porras Arévalo, J. (2010). La escuela promotora de educación para la salud. Editorial Visión libros.

(Tema 1 y 2). Rey Calero, A. y Calvo Fdez., J.R. (1998). Cómo cuidar la salud. Su educación y Promoción.

Editorial Harcourt Brace. Madrid. (Temas 1, 2,3, 4 y 5).

Bibliografía complementaria Gutiez Cuevas, P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo

0-6 años. Editorial Complutense. Madrid.

Manidi, M.J., Dafflon-Arvanitou, I. (2002). Actividad Física y Salud. Editorial Masson. Barcelona.

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.

Editorial Médica Panamericana. Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.

Editorial Madrid Editex. Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para

conseguirlo. Editorial Madrid.

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura


http://www.who.int/es/ Web de la Organización Mundial de la Salud

http://www.aepap.org/familia/index.htm La AEPap es una web donde se puede encontrar

información sobre hábitos saludables y los temas que más preocupan sobre salud infantil,

así como de las enfermedades más frecuentes en la infancia y adolescencia.

http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/ Web de la Dirección general de Tráfico.

donde hay disponible información y material para la educación vial


http://www.who.int/es/

http://www.aepap.org/familia/index.htm

http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/



http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición.

http://www.guiainfantil.com/ Web de character divulgativo relacionada con la salud en la

Infancia.









Parte Teórica:


- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

Parte práctica:


- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos científicos de autores

relevantes en el ámbito de la Salud Escolar que permite profundizar en los contenidos más

relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.


Tutorías

La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de

la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la

materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario,

en aquellos alumnos que lo requieran.

http://www.fen.org.es/

http://www.guiainfantil.com/

Guías Docentes 2016/2017

Documents

Transcript of Guías Docentes 2016/2017