Guía+de+Orientación+para+la+Programación+Modular+Ciclo+Básico+2007

7/22/2019 Gua+de+Orientacin+para+la+Programacin+Modular+Ciclo+Bsico+2007

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2007

GUA DE ORIENTACIN PARA LA

P R OG R A MAC I N M O DU L AR :

CICLO BSICO

GUA DE ORIENTACIN PARA LA


CICLO BSICO

GUA DE ORIENTACIN PARA LAP R OGR AMACIN MOD UL AR :

CICLO BSICOGUA DE ORIENTACIN PARA LA


CICLO BSICO

EDUCACINTCNICO-PRODUCTIVA

EDUCACINTCNICO-PRODUCTIVAEDUCACINTCNICO-PRODUCTIVA

D I R E CC I N G E N E RA L D E E D U C A CI N S U P E RI O R Y T C N IC O P R O F ES I O N AL

D I R E CC I N D E E D U C A CI N S U P E R IO R T E C N OL G I C A Y T C N IC O -P R O D U CT I VA


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MINISTERIO DE EDUCACIN

D I RE CC I N G E NE R AL D E E D UC A CI N S U PE R IO R Y T CN I CO P R OF E SI O NA L - D I GE S UT P

D I R EC C I N D E E D U C AC I N S U P ER I O R T E C NO L GI C A Y T C NI C O -P R O DU C T I VA - D E S TP

G U A D E OR IE NTAC I N PA R A L A

PROG RAM AC IN M OD UL A R: C IC LO B SICO

LA P RESENTE GUA METODOLGICA FUE ELABORADA P OR LA LICENCIADAMARA CANALES ARVALO (COORDINADORA DEL REA DE EDUCACIN

TCNICO-P RODUCTIVA) Y EL LICENCIADO HECTOR SABELINO TORRES(CONSULTOR DE EDUCACIN TCNICO-P RODUCTIVA)

L i ma - P E R2007


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MINISTERIO DE EDUCACIN

M I N I S TR O D E E D U CA C I NJOS ANTONI O CHANG ESCOBEDO

V I C E M IN I S T RO D E G E S T I N P E D AG G I C AI D E L A L F O N SO V E X LE R TA L L E DO

V I C E M IN I S T RO D E G E S T I N I N S T I TU C I O N ALV C TO R R A L D A Z CH V EZ

SECRETARIO GENERAL

ASABEDO FERNNDEZ CARRET ERO

D I R E CT O R G E N ER A L D E E D U CA C I N S U P E RI O R Y T C N I CO P R O F E S I O NA LMANUEL ALEJANDRO SOL S GMEZ

DIRECTOR DE EDUCACIN SUP ERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-P RODUCTIVAFRANCI SCO ARMANDO QUI SPE FREYRE

AUTORES: Mara Canale s Ar valo y H ctor Sabe lino Torre sCUID AD O D E ED ICIN: scar Torre s Canale sD IAGRAMACINY D ISEO D E CARTULA: Marco Me zone s MaldonadoIMPRESIN: SLMGrafic de Mara Me l nde z Escalante

Prime ra e dicinS e t i em b r e d e l 2 0 0 7T i r a j e: 2 , 4 5 0 e j e mp l a r esHe cho e l de psito le gal e n la Bibliote ca Nacional de l Pe r N 2007-09311C a l le V an d e V el d e 1 6 0, S a n B o rj a - T el fo n o: 2 1 5 5 8 5 3

* S e a u t o r iz a c i t a r o r e p ro d u c i r e l c o nt e n i do d e l a p re s e n te p u b l ic a c i n s i e m pr e q u e s e m e n c io n e l a f u en t e d e o r i g en .


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PRESENTACIN

CAPTULO I

EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BSICO

1.1 Finalidad1.2 Objetivos1 .3 C ar ac t er s ti ca s d es ea bl es en el es tu di an te d el Ci c lo B si co

1.4 Concepcin y enfoque1 .5 D i se o c u rr i cu la r b s ic o d e l a E du ca ci n T cn ic o- Pr od uc ti va : C ic lo B si co1 . 5 . 1 C o m po n e nt e s1 . 5 . 2 E j e s t r a ns v e rs a le s1 . 5 . 3 V a lo r e s y a c t it ud e s1 . 5 . 4 Tu t o r a

1 .6 C at l og o N ac io na l d e T t ul os y C er ti fi ca ci on es1 . 6 . 1 O r g a niza c i n1.6.2 Familia profesional1 . 6 . 3 T t u lo p r o fe s io na l

CAPTULO II

O R I E NTA C I N PA R A L A P L A N I FI C A CI N C U R R IC U L A R

2 .1 Proye ct o E du cat ivo Ins ti tu ci ona l2.2 Proyec to Curricular d e Centro2 .3 C mo d et er mi na r l a o fe rt a f or ma ti va ?

2 . 3 . 1 P a so 1 : E s t u d io d e la d e m a nd a la b o ra l ( lo c a l y r e g ion a l)2 . 3 . 2 P a s o 2 : A r t ic u lac i n r e fe r e nt e p r o du c t iv o y r e fe r e nt e e d u c a tiv o2 . 3 . 3 P a s o 3 : R e q u e rim ie n to s m n im os d e la s in s t itu c io n es e d u c at iv a s2 . 3 . 4 P a s o 4 : D e t e rm in a c i n d e la o f e r ta f o r ma t iv a

2 . 4 C o n te x t u aliza c i n d e l m d u lo

ContenidoontenidoContenido

Gua de Orientacin para la Programacin M odular: Ciclo Bsico

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CAPTULO III

O R I E NTA C I N PA R A L A P R O GR A M AC I N C U R R IC U L A R M O D UL A R

3 .1 Pri mer a f ase : P ro gra ma ci n de l md ul o3 .2 S eg un da f as e: Pr og ra ma ci n d e l a u ni da d d id c ti ca

CAPTULO IV

ORIENTACIN TCNICO-PEDAGGICA

4.1 Aprendizaje

4 . 1 . 1 P r oc e s o d e a p r e nd iza j e4 . 1 . 2 Te o r as d e a p r e nd iza j e4 . 1 . 3 E l a p r en d iza j e e n la E d u c ac i n T c nic o - Pr o d u ct iv a

4.2 Estrategias metodolgicas4 .3 Pro gra ma ci n de l a a cti vi da d d e a pre nd iz aj e

4 . 3. 1 F i ch a d e a c t iv i d ad4 . 3 . 2 P r oc e d imie n t o p a r a e la b o ra r la F ic h a d e A c t iv ida d

CAPTULO V

O R I E NTA C I N PA R A L A P R C TI C A P R E - PR O F E SI O N A L

5.1 Prc ti ca pre-profesi onal5.2 Objetivos5.3 Duracin5.4 Carac terstica5.5 Organizacin5.6 Los informes

GLOSARIO

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

- P r o gr a m ac i n m o d u la r- P r oy e c t o p r o du c t iv o- F o rm a t o s d e p r o gr a m a ci n- F ic ha d e p r c t ic a p r e -p r o fe s io na l


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L a p r e s e nt e G u a d e O r ie nt a c i n p a ra la P r og r a ma c i n M o d u lar : C ic lo B s ico p r e t e nd e a lc a n za r a

los profesores de Educacin Tcnico-Productiva:Ciclo Bsico, orientaciones para la planificacin yp r o g ra m a c in c u r r ic u lar m o d u la r, y a q u e s u la b o r p e d a g g ic a t a m b i n c o n s ist e e n p la n ific a r yejecutar actividades formativas, as como desaprender anteriores formas de trabajo en centros yp r o g ra m a s d e e d u c ac i n o c u p ac io n al. D e e s t a m a ne r a , a c c e d e r n a u n n u e vo c o n t ex t o y a q u e laglobalizacin les exigenuevas formas deplanificacin.

L a g u a s e d i v id e e n c i nc o c a p t u lo s . E l p r im e ro d e e l l os c o nt i en e e l M a rc o Te ri c o d e l aEducacin Tcnico-Productiva enmarcado en la Ley General de Educacin N 28044 y,adems, enprecisiones tericas extradas del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:Ciclo Bsico y del Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.

Los captulos segundo y tercero desarrollan orientaciones para la planificacin yp r o g ra m a c in c u r r icu la r, s e g n la r ea lid a d p ar t ic u la r d e la s in s tit u c io ne s e d u c a tiv a s y s u sn e c e sid a d e s d e f o r ma c i n y /o c o n t ex t o c u lt ur a l. P a ra e llo s e c u e n ta c o n e l D is e o C u rr ic u larBsico de la Educacin Tcnico-Productiva como referente educativo y con el Catlogo NacionaldeTtulos y Certificaciones como referenteproductivo.

E n e l c u a r t o c a pt u lo s e o r ie nt a a lo s d o c e nt e s s o br e c m o d e sa r r o lla r e l p r o ce s o d eaprendizaje,para lo cual seconsidera la revisin dealgunas teoras principales al respecto,a travsde sus caractersticas y,sobretodo,de sus criterios pedaggicos y metodolgicos.Ello nos permiteproponer una ficha deactividad para el desarrollo dela actividad deaprendizaje.

L a e j ec u c i n d e la p r c t ic a pr e - pr o fe s io na l q u e a b o r da e l ca p t ulo c inc o , p e r m it e a lo sdocentes consolidar las capacidades adquiridas por los estudiantes, durante el desarrollo delm d u lo, t a n to e n la f o r ma c i n e sp e c fic a c o m o e n la c om p le me n t ar ia . E s t a p r c t ic a e s u nc o m p on e n te m s d e la f o rm a c i n mo d u la r qu e s e r e a liza m e d ia nt e p r o ye c t o s pr o d u ct iv o s en e lC e n tr o d e E d u c a ci n T c n ic o- P ro d u c t iv a ( C E T PR O ) o e n s e c t o re s la b o ra le s, p a r a lo c u a l lainstitucin educativa debecontar con alianzas y convenios previamenteestablecidos.

L a Gu a d e O r ie nt a c i n c o n tie n e t a m b i n g lo s ar io y a ne x os (e s t a lt im a p a r t e c o ne s q u em a de p r oy e c t o p r o d uc t iv o y u n e j e m plo d e p r o g ra m a c in mo d u la r) , q u e s e e la b or a r onsegn el presente material bibliogrfico y los procesos mencionados. Son ejemplos inspiradoresp o r qu e s e c o n s tr u y er o n s e g n e l r e f e re n t e d e u n m e d io q u e , p r o b ab le m en t e, n o c o in c id ir c o n e ldesu institucin educativa al momento deelaborar su propia programacin modular.

Finalmente, queremos destacar y agradecer sobremanera a los especialistas de EducacinTcnico-Productiva y los profesores de los CETPRO,por aportar su valiosa experiencia profesionalp a r a la ela b o r ac i n d e e s t a g ua , a s c o m o al m a g s te r Fr a n c is c o Q u is p e F re y r e p o r s u a lien t o yorientacin desdela Direccin deEducacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva.

L o s a u to r es

PresentacinresentacinPresentacin

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1D i se o C u rr i cu l ar B si c o d e l a Ed u ca c i n T cn i co P r o du c ti v a: C i cl o B si c o2D e cr e to S u pr e mo N 0 2 2- 2 00 4 -E D 5

CA P TU LO IEDUCACINTCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BSICO

1 .1 Fi na li da d

1 .2 Ob je ti vo s

1 . 3 C a r ac t e r s ti c a s d e s e a bl e s e n e l e s t u di a n t e d e l C i c l o B s i co

1.4 Concepcin y enfoque

La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la formacin dea d ol e sc e nt e s, j ve n es y a d ul t os e n l a a d q u i si c i n d e c o mp e te n ci a s l a bo r al e s, c a pa c i da d es

empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano.C o nt r ib u ye a la m e j o r a e n e l d e s e mp e o d e la p e r s on a q u e t r a b aj a y d e s u n iv el d e e m p lea b ilid ad , a s 1como a su desarrollo personal.

L a E d u c a ci n T c n ic o- P ro d u c t iva t ie n e p o r f ina lid a d la a t en c i n d e p e r s on a s q u e b u s c an s u2insercin o reinsercin en el mercado laboral. Adems, prioriza la atencin a la poblacin de

menores recursos,especialmenteen el mbito rural.

D e s a r ro lla r c o m pe t e nc ia s la b o ra le s y c a p a c id ad e s n e c es a r ia s p ar a la e j e c u c i n d e t r a b aj o soperativos demenor complejidad bajo supervisin y as incorporarseal mercado laboral.

P ro m ov er u n a cu l tu r a em p re n de d or a e i n no va d or a q ue f a ci l i te l a i n se r ci n la b or a l de l o segresados y los habilitepara generar su propio empleo.

A c t u aliza r la s c o m p e t en c ia s d e t r a b aj a d o re s e n a c t iv id a d o d e s o cu p a d os , s e g n la s e x ig e nc ia sactuales del mercado laboral.

D e s a r ro lla r ac t iv id a de s p r od u c t iva s q u e le s p e rm it a e j er c e r c o n e fic ie nc ia u n a fu n c i nproductiva o servicio en la actividad econmica del pas.

Formar a estudiantes con elementos de calidad y capacidad,para enfrentar responsabilidadesy expectativas del ambientedetrabajo con sus pares.

D e s a r ro lla r e n la s p e rs o n a s c a pa c id a de s p a r a la e m p le ab ilid ad , p r o mo c i n y d e s a rr o llo d evalores y actitudes.

Q u e s e d e s e nv u e lva c o n c a p a c id a d y a c t it u d e m p re n d e do r a p a ra g e s t ion a r s u p r o pio e m p leoy as competir con xito en el mercado laboral.

Q u e s e a e f ic ie nt e , c o m pe t it ivo y p r o d uc t iv o, e n f a t iza nd o e l a p r e nd e r a p r o d uc ir p r o d u c ien d o. Q u e s e a t ico , c o n p r c t ic a d e v a lo re s , a c t it u de s p a r a el t r a b a jo e n e q u ip o y t o m a d e d e c is io n e s

antesituaciones imprevistas. Q u e s e a in n ov a d o r, d in m ic o y c o n p r e d is po s ic in a la f o r ma c i n c o nt in u a .

L a E d u c a c in T cn ic o -P r od u c t iva s e b a s a e n e l e n fo q u e p o r c o m p et e n cia s la b o r ale s y, p a r aello,toma los siguientes aspectos:

Cultural

To m a co m o re f e re n t e e l c o nt e x t o d o n d e s e d e s a rr o lla e l p ro c e so e d uc a t ivo . P o r e llo, d e b eadecuarse a las caractersticas del entorno productivo, potencialidades y proyecciones ded e s a rr o llo d e la c o m u n id a d y / o la r e g i n, a s c o m o a la s c a r ac t e r st ic a s y n e c e sid a d e s d e la spersonas involucradas. Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, losn iv ele s d e d e s a rr o llo d e la p r o d u c c i n y t e c n o lo g a d e l e n to r n o lo c a l, r e g io na l y / o n a c io n a l.

ProductivoDesarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer con eficiencia unaf u n c i n d e p r o d uc c i n d e b ie n es o p r e s ta c i n d e s e r v ic io s , d e n t r o d e la a c t iv id ad e c o n mic adel pas. Asimismo, desarrolla capacidades para la gestin empresarial y el emprendimiento,que les permita generar su propio empleo y competir con xito en el mercado global.Forma alos estudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades ye x p ec t a t iva s d e l a m b ie n t e d e t r a b aj o c o n s us p a r e s, d e t e rm in a nt e p a r a s u em p le a bilid a d ypara la calidad del empleo al queaspiran.



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L A O F E RTA F O R M AT I VA E N E L C I C LO B S I CO E S M O D U LA R

M D U L O O C U P A C I O N A L

E l e s t u di a n te d e l C i c lo B s i c o q ue l o g re l a s c a p ac i d a de s d e l a f o r ma c i n e s pe c f i ca yc o m p l e m e n t a r i a , y q u e h a y a r e a l i z a d o l a p r c t i c a p r e - p r o f e s i o n a l , e s t a r a p t o p a r a

o b te n er l a c e r t i f i c a c i n con m e n c i n d e l m d u l o o c u p a c i o n a l c u r s a d o .

3 D i s e o C u r r ic u l ar B s ic o d e l a E du c a ci n T c ni c o P r o d uc t i v a: C i cl o B s ic o .-

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AfectivoPromueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con xito un puestod e t r a b a j o .

E l D is e o Cu r r icu la r B s ic o d e la E d u c a c i n T c n ic o- P ro d u c t iva : C ic lo B s ic o s e o r g a niza e n

m d ul o s. C ad a m du lo c om pr en de u n bl oq ue c oh er en te d e a pr en di z aj es e sp ec f ic os y3c o m p le m e nt a r ios , s e a s o c ia a la u n id a d d e c o m p et e n cia , t ie n e c a r c t er t er m in al y se o r ie nt a a

una opcin laboral especfica.

1 . 5 D i s e o C u r r ic u l a r B s i c o d e l a E d uc a c i n T c n i co - P r o du c t i v a: C i c l o B s i c o

1 .5 .1 C om po ne nt esa ) F o r m ac i n e s p e c fi c a

E l m d u lo d e s a rr o lla e n e l es t u d ian t e la fo r m a ci n es p e c fic a qu e p r o m ue v esus potencialidades cognitivas,motoras y afectivas.La formacin especfica toma el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones comoreferenteproductivo.Adems,seoperativiza mediantelas capacidades de:- G e s t in d e p r o ce s o ( ca p a c ida d p a ra p la nif ic a r lo s p ro c e so s d e p r o d uc c i n d e b ie n es

o prestacin deservicios).- E j e c u ci n d e p r o ce s o ( ca p a c ida d p a ra d e s ar r o llar e l p ro c e so d e t r a n sf o rm a c i n d e

m a t er ia s pr im a s, id e a s y r e c ur s o s, c o m o p a r t e d e la e la bo r a c in d e u n b ie n o en laprestacin deun servicio).

b ) F o r ma c i n c o m p le m e n t ar i aDesarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para que los egresadosg e n e re n s u s p r o p ios p u e s t o s d e t r a b aj o y c a p it a lic e n la s o p o r tu n id a de s d e t r a b aj oquebrinda el mercado local,regional y/o nacional.L a f o r m a c i n c o m p l e m e n t a r i a s e o p e r a t i v i z a m e d i a n t e l a a p l i c a c i n d ec a p a c id a d e s d e c o m p re n s in y a p lic ac i n d e la t e c n o lo ga , c a p a cid a d p a r a e l c o n t r o ld e c a lid a d y la c o m e r c ia liza c i n d e lo s p r o d u c t o s .Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios, contribuyen aldesarrollo deaprendizajes laborales para lograr el desempeo profesional.

c ) P r c t i ca p r e - p ro f e s i on a l

Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas en la formacine s p ec f ic a y c o m ple m e nt a r ia , a s c o m o d e f a c ilita r e l d e s e mp e o d e l e st u d ia nt e e nsituaciones detrabajo reales.



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L a d u r a c in d e la p r c t ica p r e - p ro f es io n a l a sc ie n d e a l 3 0 p o r c ie nt o d e l t o t a l d e h o r asdel mdulo y serealiza demodo obligatorio.

L a r e a liza c i n d e la p r c t ic a p r e- p r of e sio n a l p o r lo s e s t ud ia n te s e s r e q u is itoindispensablepara la certificacin del mdulo.

S o n t e m a s d e l c u rr c u lo d e t er m in ad o s p o r s it u ac io n e s p ro b le m t ic a s a c t u a les ys o c ia lm e n te r e le va n t es , q u e s o n id e n t if ic a d as po r lo s C e nt r o s d e E d u c a ci n T c n ic o -Productiva (CETPRO) para su posterior tratamiento dentro de la formacin modular.Se lesdenomina transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la comunidade d uc a ti v a y p or q ue s e p r es e nt a n c o mo l i ne a mi e nt os d e o r ie n ta c i n pa r a l o gr a r l adiversificacin y programacin curricular. Estos ejes pueden ser propuestos por lain s t itu c i n e d u ca t iv a u o r g a n iza c io ne s r e p re s e n ta t iv as d e la lo c a lid a d y / o r e g in , y aque son seleccionados y determinados por la comunidad educativa en funcin de suspropias necesidades.

El desarrollo delos ejes transversales tienepor propsito:- C o ns t r u ir y c o ns o lid ar c o n o c imie n t os q u e p e r mit a n a n a liza r c r t ica m e n te a q u e llos

aspectos dela sociedad quepresenten un conflicto devalores.- D e s a r ro lla r ca p a c ida d e s e n u n s ist e m a de p r in cip io s t ic o s, q u e g e n er e n a c tit u d e s

democrticas,respetuosas,responsables,participativas,activas y solidarias.-Desarrollar el pensamiento crtico en las personas.-Potenciar la valoracin dela dimensin tica del ser humano.-Desarrollar un modelo depersonas con calidad humana.- Relacionar la institucin con el entorno, para que sus miembros aspiren a una mejor

calidad devida y seinvolucren con la realidad social.- M e j o r a r la s c o n d ic io n e s d e v id a .

Los ejes transversales del Currculo deEducacin Tcnico-Productiva son: Ciudadana

P r om u e ve lo s d e r e ch o s c iv ile s, p o lt ico s y so c ia le s d e la pe r s on a , g a r a nt iza n do sul i be r t ad d e e x pr es i n , p a r ti c ip a ci n d e mo c r t ic a , i g u al d a d a n te l a j us t ic i a co m odimensin tico-poltica,para construir una sociedad ms justa,humana y solidaria.

Medio ambienteContribuye a una cultura de conservacin del medio ambiente, al fomentar actitudesd e c o n se r v a c i n y p r e ve n c in d e r e c u rs o s n a t u ra le s, a l g e ne r a r c o n c ien c ia e n e lestudiantesobrela proteccin,cuidado y defensa del entorno natural.

EquidadFomenta el acceso educativo de las personas,as como el respeto a su condicin comoin d iv idu o s , p a r a q u e p a r t ic ipe n en la c o n st r u c c i n d e u n a s o c ied a d m s ju s t a ys o lid ar ia . L a in s t it u ci n e d u c a t iv a e s u n a g e n t e s o c ia liza d o r q u e, j u n to c o n la f a m ilia ,propicia la inclusin y no la exclusin.

InterculturalidadReconoce la importancia del plurilingismo, la diversidad tnica y cultural,as como elvalor delas distintas culturas queforman la identidad nacional.Estrategias a utilizar: E s tu d io d e c a s o s y s ol u ci n d e p r ob l em a s S i mu l ac i on e s y d r am at i z ac i on e s T ra b a j o s p o r pr o y ec t o s y ce n t ro s d e in t e r s Tr ab aj o en eq ui po S er vi ci o s oc ia l J ue go d e r ol es E du ca ci n a m bi en ta l

1 . 5. 2 E j es t r an s ve r sa l es

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PAZLIBERTAD

SOLIDARIDADDIGN IDAD

HON ESTIDADTOLERANCIA

RESPON SABILIDADLABORIOSIDAD

Dimensiones Valores que se forman

Cognitiva Saber

Tcnica Eficacia

Esttica Sensibilidadtica Dignidad

1.5.3 Valores y actitudesL o s v a l o r e sSustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian mediante lasactitudes de las personas en diferentes actos de su vida. Por ello sugerimos desarrollar,entreotros,los siguientes valores:

C a d a C E T PR O , c o n s i d e r a n d o l o s v a l o r es p r o p u es t o s y su p r o p i a f i l o s o f a ,e la b o r a u n C d ig o d e t ic a q u e le s e r v ir c o m o r e f e r e n c ia p a r a e s t a b le c e rnormas deconvivencia.

L a d ime n s in c og n it iva s u po n e q u e , a t ra v s d e lo s co n o c imie n to s qu e e l e st u d ia nt eadquiere, pasa del nivel formativo al nivel productivo.La dimensin tcnica busca la intervencin eficiente y eficaz en la actividad productiva,apartir delos conocimientos cientficos.

La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el estudiante de cada CETPROcon su entorno natural y social.

La dimensin esttica propicia el gusto y la sensibilidad por la actividad profesional.

Estrategias para el trabajo en valores:

S i tu ac i on es p ro bl em t i ca s

S i tu ac i on es pa r ti c ip at iv as

S i tu ac i on es v al or at iv as

S it ua ci on es c r ea ti va s

S i tu ac i on es i nt eg ra do ra s

S it ua ci on es s i st m ic as

S i tu ac i on es f l ex ib le s y g ru pa l es

E s t u d io d e c a s o s p a r a r e a liza r j uic io s d e v a lo r y e j er c e r a n lisis c rt ic o s y r e fle x ivo s

Ejes centrales deestas estrategias:dilogo,reflexin,sentimientos y motivaciones.

L a s a c t i t u d e sSon formas de actuar. Demostraciones del sentir y el pensar. Responden a intereses y/omotivaciones.Reflejan la aceptacin de normas y/o recomendaciones.Tienen elementoscognitivos,afectivos y conductuales,por lo cual setrabajan transversalmenteen todos losmdulos.Por ello sepropone,entreotras,las siguientes actitudes:

1 . R e s p et o a l a s n o r m a s d e c o n vi v e n ci a

2.Perseverancia en la tarea

3.Disposicin emprendedora4 . S e n t i do de o r g a n iz a c i n

ACTITUDES

8



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R E F E RE N C I A D E L S I S T EM APR ODUCTIVO

MDULOS EDUCATIVOSASOCIADOS

P e r f i l p r o f e si o n a lCompetencia generalCapacidades profesionales

Evolucin previsible de la profesin

Unidades de competencia

Realizaciones y criterios de realizacin por unidad de competencia

REQUERIMIENTOS MNIMOS1. De profesorado2. De espacios e instalaciones

Mdulo profesional

Mdulo profesional

Mdulo transversal

Mdulo transversal

4AN UIES, 2 0 0 1: 4 9 , 5 4 .5R e s o lu c i n V i c e M i n i st e r i al N 0 0 8 5 - 2 0 03 - E D .6G ua Metod ol gic a d e Progra m a c in Curric ul a r Mod ul a r, 2 0 0 4 . Lim a - Per 9

1 .5 .4 T ut or a

1 . 6 C a t lo g o N ac i o n a l d e T t u lo s y C er t i f i c a ci o n e s

L a t u t o r a c om o a c t iv id ad d o c e n te c o m p re n d e u n c o n j un t o s ist e m a tiza d o d e a c c io ne se d u c a tiv a s d e c a r c te r a c a d m ic o, p e r so n a l e in t ra p e r so n a l, q u e e l p r o fe s o r o t or g a a lo sestudiantes durante su perodo de formacin.El objetivo es que los estudiantes mejorens u r e n d im ie n to y q u e s o lu c io n e n p r ob le m as d e t ip o a c a d m ic o y p e r so n a l, m e d ia nt e e l

4d e s a r r o llo d e h b it o s d e e s t u d io y d e t r a b a j o .

Las acciones educativas derivadas del sistema tutorial deben contribuir a la mayorcalidad del proceso formativo en la construccin de valores,actitudes y hbitos, as comoa l d e s a r ro llo d e h a b ilida d e s e nt r e lo s e s t ud ia n te s . Ta m b in d e b e n inc id ir e n m ej o r e scondiciones deaprendizajey luchar contra un problema educativo como la desercin.A s s e p r e te n d e, e n t re o t r a s c o s a s, d e s a rr o lla r la c ap a c id ad d e l e s t u dia n t e p a r a a s u m irr e s po n s a bilid a d es e n la t o m a d e d e c is io n e s, e j e c u ta r u n a a d e c u ad a m e t o d olo g a d eestudio y mejorar su actitud hacia el aprendizaje.

Es el documento que ordena la oferta educativa de formacin por competencias profesionalesidentificados dentro del sector productivo. De esa manera,el catlogo determina el marco parae s t a ble c e r lo s t tu lo s y lo s c e r t if ic ad o s d e la s p r o fe s io ne s t c n ica s , q u e lu e g o c o ns t it u ir n la so f er t a s d e f o rm a c i n p r o fe s io na l. A s im is m o, e s t ab le c e lin e am ie n to s s o b re la e v a lua c i n y elreconocimiento para la acreditacin de competencias profesionales adquiridas a travs de la

5experiencia laboral o devas no formales deformacin,vlida a nivel nacional.

1 .6 .1 O rg an iz ac i n

1 . 6. 2 F am i li a p r o fe s io n al

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones est constituido por el conjunto dettulos y certificados de desempeo y formacin tecnolgica para el Per, demandados eidentificados por el sector productivo.

L o s tt u lo s p r o fe s io na le s qu e in t eg r a n e l C at lo g o N a c io na l d e T t u lo s y Ce r t if ica c io n esseorganizan por familias profesionales y niveles deformacin.

L o s n iv ele s d e f o rm a c i n s e e s t a ble c e n a t e n die n d o la s fu n c ion e s y o c up a c ion e s q u edesempearn las personas duranteel desarrollo deuna actividad productiva.

S e d e n o min a f a m ilia p ro f e sio n a l a l c o n j u nt o d e p r o fe s io ne s q u e c o m p ar t e n u n t r o nc ocomn deconocimientos,manejo detecnologa y recursos utilizados en la realizacin delproceso productivo o de la prestacin de un servicio.Cada familia profesional cuenta conun conjunto dettulos profesionales y decertificaciones.L a o r g a n iza c i n e n f a milia s p r o fe s io na le s d e l c a t lo g o e n c u e s ti n r e s po n d e a

6u n a d o b le l g ic a .



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F AMILIAPROF ESION AL G RA DO D E F OR M AC I N T T U L O P R O F E SI O N A L

Tintorera y Acabado textilConfeccin industrialSastrera

Hilandera industrialTintorera y Estampado industrial

B o r d ad o s c o m p u t a ri z a d o s y m a n u al e sConfeccin textil

Tapicera

Superior

Medio

Produccin textil

Habilitacin laboral

Textil y Confeccin

10

P o r un a p a r t e, d e n t ro d e l m u n do p r o d uc t iv o, u n a f a milia c o m pr e nd e e l c o n j un t o d e7p r o f es i o n e s q u e c om p a r t e n u n t ro n c o c o m n d e c on o c i m i e nt o s t c n i c o s,

p r o ce d im ien t o s, a c t it u d es y r e c u r s o s h a bit u a lme n t e u t ilizad o s e n la r e a liza c in d e s u sq u e h ac e r es . A s , d e n t ro d e u n a m is m a f a m ilia e x is te n s e m e j a nza s p r o f es io n ale s , la s q u edeterminan la colaboracin de diferentes profesionales dentro de un mismo entornolaboral,as como la posibilidad de cambiar de una profesin a otra relativamente prxima

por preferencias personalesantelos cambios queseproducen en el mundo laboral.

Por otro lado, la organizacin en familias responde a una lgica formativa, as como a lasnecesidades del entorno educativo. La formacin correspondiente a las competenciasp r o fe s io na le s d e u n a m is m a f a milia , s e p u e d e o r g a niza r d e n tr o d e u n a m is m a in st it u c ina travs del mejor aprovechamiento de recursos materiales, la formacin especfica delp r o fe s o ra d o y, t a m b i n , la s r e la c io n e s c o n e l m bit o p r o d uc t iv o d e l e n to r n o. E llo n oim p id e, n a t u ra lm e nt e , q u e e n u na m ism a ins t it uc i n e d u c a tiv a s e p u e d an d e sa r r o lla rvarias familias profesionales.

Explicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir los mdulos decada opcin laboral y/o especialidad tcnico-productiva.

1 . 6. 3 T tu l o pr o fe s io n al


7P l a ni f i c ac i n d e l a O f e r t a d e F o r m ac i n P r o f e si o n a l E s p e c f i c a, 1 9 9 5 . M i n i s t er i o d e E d u ca c i n y C i e n c i a . E s p a a .


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O R I EN TA C I N PA R A L A P L A N I FI C A C I N C U R RI C U L ARLa planificacin curricular se desarrolla en cuatro niveles:

Las Direcciones Regionales de Educacin disean el Proyecto EducativoRegional,quees el principal instrumento orientador dela poltica y gestineducativa regional.Abarca la cobertura de los servicios educativos, factoresq u e in c id e n e n la c a lid a d e d u c a t iv a d e la r e g i n , p r o b le m a s d ein f r ae s t r uc t u r a, d e a p r e nd iza j e d e lo s e s t u dia n t es , e n t r e o t r o s .

EN ELMBITO

REGIONAL

NI

VEL

2

REGIONAL

REFERENCIA

Proyecto Educativo NacionalP r og r a ma Re g io na l de D e s a rr o llo d eCapacidades HumanasPlan Concertado deDesarrollo Regional

F u e n t e s d e i n f o r m a c i n d e l a sactividades productivas dela regin

L a s U n id ad e s d e G e s t i n E d u c a tiv a L o c al ( U G E L ) d is e a n s u ProyectoEducativo Local, q u e e s e l in s t ru m e n to o r ie n ta d o r d e la g e s t in e d u c a t iv ad e la U G E L y q u e id e n tif ic a a s pe c t o s c r t ic o s d e f u n cio n a m ie n t o d el s is t e m a

e du ca ti vo, s it ua ci on es d e i ne qu id ad e n l a l oc al id a d, p ro bl em as d ein f r ae s t r uc t u r a, d e a p r e nd iza j e d e lo s e s t u dia n t es , e n t r e o t r o s .

EN ELMBITO

LOCAL

NIV

EL

3

LOCAL

E l M in ist e r io d e E d u c a ci n , a t r av s d e la D ir ec c i n d e E d u c a ci n Su p e r ior

Tecnolgica y Tcnico-Productiva, elabora el D i s e o C u r r i c u la r B s i co d ela Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico vlido para todo el pas,ycuyo enfoquees por competencias laborales,oferta modular y certificable.

EN ELMBITONACIONAL

NI

VEL

1

NACIONAL

REFERENCIA

Plan Nacional deEducacin para TodosLey General deEducacin N 28044R e g la me n t o d e E d u c a ci n T c n ic o -ProductivaC a t l o g o N a c i o n a l d e T t u l o s yCertificaciones

CA P TU LO I I

11

REFERENCIA

L i n e a m i e n t o s t c n i c o - m e t o d o l g i c o sestablecidos por el Ministerio deEducacinD is p os ic io ne s e s pe c f ica s d e la D ir e cc i nRegional deEducacin (DRE)Proyecto Educativo RegionalF u en t e s d e in f or m a c in d e la s ac t iv id a de sp r o d u c t iv a s d e la lo c a lid a d

C AR AVELY

C ASTILLAC AYLLO MA

AR EQ U IPAC AMAN A

C O N D ESU YO S

ISLAY

LAU N IO N

CARAVELY



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Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) elaboran suP r o ye c t o C u rr i c u l ar d e C e nt r o para determinar la oferta formativa,m d u los o c u p a c io n a les y la p r o p u e st a d e in t er v e n c i n d id c t ica .La oferta formativa responder a la demanda del mercado laboral local,regional y/o nacional.

EN ELMBITO

INSTITUCIONAL

NI

V

EL

4

CETPRO

REFERENCIA

Proyecto Educativo InstitucionalD is e o C u r r ic ula r B s ic o d e la E d u c a c i nTcnico-Productiva:Ciclo BsicoC a t l o g o N a c i o n a l d e T t u l o s yCertificaciones (referente)F u e n t e s d e i n f o r m a c i n d e l a sactividades productivas dela localidad

8A r t . 3 2 D e c r et o S u p r em o N 0 0 9 -2 0 0 5- E D

12

2 . 1 P r oy e c t o E d u c at i v o I n s t it u c i o n alEl Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificacin estratgica de lainstitucin educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo

8Nacional,Regional y Local.

Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin educativa.Tambin contribuyea la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la institucin educativa enuna comunidad deaprendizajey as lograr la formacin integral delos estudiantes.

Adems,como instrumento de gestin a mediano y largo plazo, define y articula las principales

a c t iv ida d e s d e la s in s t it u c io ne s e d u c a tiv a s. A y u d a a o rie n t a r, c o n d uc ir y d ef in ir la vid ainstitucional.Por su parte,las autoridades locales contribuyen a la formulacin y evaluacin delP E I y a la e j e c u ci n d e la s a c t iv ida d e s d e l P la n A n u al d e T ra b a j o d e la in s t itu c i n e du c a t iva ,segn el Plan deDesarrollo concertado con el gobierno local.

Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y Promocin del Empleo, els e c t or d e P r od u c c in , in s t itu c io ne s e d u c a t iva s p b lic a s y p r iv a d a s, o r g a niza c io ne s d e d iv e rs ot i po , g o bi e rn o s r eg i on a le s y l o c a le s, a d em s d e a l i an z as e s t ra t g i ca s c o n e mp r es a s, p a ralograr la formacin tcnica delos estudiantes y su insercin al mercado laboral.

P o r t al m o t iv o, e l P E I d e b er c o n t en e r f u nd a m e nt a lm e nt e la v is i n , m is i n, v a lo re s , o b j e tiv o sestratgicos y propuestas de gestin para las consecuentes formacin, certificacin y titulacin

en los CETPRO.

Esta informacin seorganiza segn la siguientesecuencia:

- I de nt id ad

- D i ag n st ic o

- P ro p ue s ta p e d ag gi c a

- P ro p ue s ta d e g e st i n



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9D e c r e to S u p r em o N 0 0 9 -2 0 0 5- E D1 0Proyec to Curric ul a r d e Centro: Un p roc es o p a rtic ip a tivo. Ed ic iones T a rea . Lim a , 2 0 0 6 . P gina 2 6 . 13

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD DI AGNSTICOP R O PU E S TA D E

GESTINPROPUESTA

PEDAGGICA

PROGRAMACINCURRICULAR

ORIE NTACIN PARAL A P R O G RA M A C I N

OFE RTA FORMATIVA

OTROS

PROYECTOCURRICULAR

DE CENTRO

2 . 2 P r oy ec t o Cu r ri c ul a r d e C e nt r oE s u n in st r u m en t o d e g e s t i n p e d ag g ic a q ue s e f o rm u la e n e l m ar c o d e l D ise o C ur r ic u la rB s ico y e l C a t lo g o N a c ion a l d e T t u los y C e r t if ic a c io n e s. S e e la b or a a t r a v s d e u n p r o c es o d e

c o n te x t u aliza c in y / o d iv e rs if ic ac i n c u r ric u la r, a p a r t ir d e u n r e s ult a d o d e d ia g n s t ic o d e la sc a r a ct e r st ic a s d e lo s e s t u d ia n t es y d e la s n e c e sid a d e s e s pe c f ica s d e a p r en d iza j e. F or m a p a r t e9dela propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.

L a c o nt e x t ua liza c i n y / o d iv e rs if ica c i n cu r r icu la r c o rr e s po n d e a l n ive l d e p la n ific a c i neducativa de la institucin educativa. Se concreta en la elaboracin del Proyecto Curricular deC en t ro ( P CC ) , e n v i st a d e q u e e l l i d er a zg o c o rr e sp o nd e a l c u er p o d i re c ti v o d e l a i n st i t uc i neducativa y la responsabilidad a los profesores como gestores dela calidad del trabajo.

En la elaboracin del PCC,los profesores activan un conjunto deconocimientos,procedimientosy a c t it u d e s v inc u la d o s c o n e l c u r r c u lo, e l m a n e j o y s u v a lo r a c i n . E s t e p r o c es o c o n s t it u y e u n ao p o r t un id a d p a r a e l d es a r r ollo pr o f es io n al d e lo s do c e nt e s, m e d ia nt e e l int e r ca m b io d e

e x p er ie n cia s d e a p r e nd iza j e e n t re p a r e s y la a p r o p ia ci n d e n u e vo s c o n o c imie n to s e n f u n c i ndelas necesidades y problemas ms urgentes.

N o d e b em o s o lv id a r q u e la e la b or a c i n d e l P CC r e q u ier e u n t r ab a j o a c on c ie nc ia , q u e p e r m it ad e lim it a r c la r am e nt e lo s d is t in t o s p la n o s d e a p r ox im a c i n q u e c a r a ct e r izan a la s d e c is io ne sc u r r icu la r es . E l P CC c o n tr ib u y e a la co n s tr u c c in d e u n a co m u n id a d ed u c a t iv a en la q u e c a d a

10miembro ejercesus respectivos derechos eineludibles responsabilidades.

U n c o mp o n e nt e d e l P CC e s t re la c io na d o c on la de t e r min a c in d e la o fe r t a fo r m a tiv a de lainstitucin educativa,quepermitedeterminar los mdulos a ofertar en los CETPRO,tras la previaid e n t if ic a c i n d e la s c o nd ic io n es b s ic a s . P o r e s t a ra z n , c a d a in st it u c in e d u ca t iv a tie n e s upropio y nico PCC, en vista de que los contenidos del referido proyecto se ajustan y adaptan a

una realidad contextual determinada,en funcin a las caractersticas y peculiaridades sociales,econmicas y/o culturales dela misma.

En resumen,el Proyecto Curricular deCentro sepuedeentender como: E l c o nj u n to d e t o m a d e d e c isio n e s d e f o r ma c o lab o r at iv a.

L a a s u nc i n d e c o m p r o m is o s p or p a r t e d e l e q u ip o d oc e n te .

E l i ns t ru m en to q ue b r in d ar co h er en c ia a l p r oc e so d e e n se an z a y a pr e nd i z aj e d e c a dainstitucin educativa.

L a c o n c r ec i n d e l D is e o C u rr ic u lar B s ic o d e E d u c a ci n T c n ic o -P ro d u c t iva : C ic lo B s ico y e lCatlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.

L a p r o p ue s t a d e la o f e r t a fo r m a tiv a y m d u los o c u p a cio n a les , q u e r e s po n d a n a lo s p rin c ip ale sejes de desarrollo de la localidad y/o regin, as como al contexto socioeconmico y culturale n q u e s e u b ic a la in s t it u c i n e d u c a t iv a .



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L a s e r ie d e p r op u es t as d e i n te r ve n ci n d i d c t i ca , a d ap t ad a s a l c o n te x to s o c i oe c on mi c o ycultural dondeseencuentra la institucin educativa.

Para determinar la oferta formativa de mdulos ocupacionales en los Centros de Educacin

Tcnico-Productiva seplantean los siguientes pasos :

2 . 3 C m o d e te r mi n ar l a o f er t a f o rm a ti va ?

P r i me r p a s o : E s t u d io d e l a d e m a n d a l a b o ra l l o c a ly regional.

C o n su l t a r l o s p l a n e s d e d e s a r ro l l o d e l a l o c a l i d a dy/o regin.

S e g u n do p a s o : A r t i c u l ac i n r e f e r e n te p r o d u ct i v oy referente educativo.

C o n su l t a r e l Ca t l o go N a c i on a l d e T t u l o s yCertificaciones y el Diseo Curricular Bsico de laE d u ca c i n T c n i c o- P r od u c t i va : C i c l o B s i c o.

C u ar t o p a so : D e t e rm i n ac i n de l a o f er t aformativa. Mdulos ocupacionales,tomando como referenteel Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.

Te r ce r p a so : R e qu e r im i en t os m n i mo s d e l a sinstituciones educativas.

R e q ui s i to s b s ic o s: I n f ra e s tr u c tu r a , d o ce n t ec a p a c it a d o , e q u i p a mi e n t o y c a r a ct e r s t i ca s d e lestudiante.

a ) R e fe r en t e p r od u c ti vo

Explicita la competencia requerida para el desempeo de una ocupacin, la misma

q u e e l e s t u d ian t e d e b e lo g r a r t ra s c o n c luir e l m d u lo d e u n a o p c in o c u p a c ion a l. E s t er e fe r en t e d e sc r ib e l a s fu n ci o ne s de a q ue l la p e rs o na q u e s e d e se m pe a d e m a ne r aeficiente en un contexto laboral especfico,de acuerdo a criterios de calidad definidospor el sector productivo y formulado por expertos y empresarios del referido sector.Para la Planificacin Curricular del Mdulo Ocupacional,se toma el siguiente referenteproductivo del Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones:

2 . 3. 1 P as o 1 : E s tu d io d e la d em a nd a la b or a l ( l oc a l y r eg i on a l)Los profesores del CETPRO toman en cuenta la informacinr e la c io n ad a a l a p ro d uc c i n d e b i en e s o p re s ta c i n d es e r v ic ios ( q u e in t e gr a n lo s p la ne s lo c a les y r e g io n a les ) eidentifican las principales a c t iv i da d es p r od u c ti v as quer e p re s e nt a n lo s e j e s d e d e s a rr o llo d e s u r e s pe c t iv a lo c a lid ad

2 . 3 . 2 P a s o 2 : A r t i c u la c i n r e fe r e n te p r o d u c ti v o y r e fe r e n te e d u c a ti v oU n a v e z id e n tif ic a da s la s ne c e s ida d e s d e c a p a cit a c i n o c u p a cio n a l, e ldirector del CETPRO y el equipo de docentes toman el referente productivod e l C a t log o N a c io na l d e T t u los y C e r t if ic a c io n e s p a r a e s ta b le ce r u n ac o m p ar a c in d e la u n id a d d e c o m p et e n cia , a s c o m o r e a liza cio n e s y c r it e r io sd e r e a l i za c i n, i d e nt i f i ca d o s c o n l o s m d ul o s o c u p ac i o n al e s q u eproponedicho documento.

y/o regin,as como sus necesidades decapacitacin ocupacional.

UNIDAD DE COMPETENCIA

REALI Z ACI ONES

CRI T ERI OS DE REALI Z ACI N

R U B R OS D E L D O M IN I OPROFESI ONAL

CARAVELY

CASTILLACAYLLOMA

AR EQU I PAC AMAN A

CONDESUYOS

ISLAY

L AU N I ON



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Qu son lasrealizaciones?

Q u s o n l o s c r i t e r i o s d e r e a l i z a c i n ?

Q u e s e l d o m i n i o p r o f e s i o n a l ?

S o n lo s d e se m pe os e s pe r ad o s d e l a p e rs o na e n p r oc es o f o rm a ti v o, s e g n l aperspectiva del sector productivo. Establecen los comportamientos esperados de lapersona como resultado delas actividades detrabajo quesocializa.

Son especificaciones o estndares de calidad para que cada realizacin desempeada

por el estudiante,repercuta favorablemente en las caractersticas finales del productoy / o p r es t a c in d e s e r v ic io s r e q ue r id o s p o r d e te r m ina d a r ea o c u p a cio n a l. E s t o sc r it e rio s e x p r e sa n e l n iv e l a c e p ta b le d e r e a lizac i n q u e s a t is fa c e, a s u v e z, lo s o b j e t iv o sdelas organizaciones productivas.

D e s c rib e la a plic a c in d e a c c io ne s in v olu c r ad a s e n el c a mp o de la s re a liza cio n e sd e c a d a u n id a d d e c o m p et e n cia y d e la f u n c i n d e sc r it a e n e l m d u lo o c u pa c io n al. A s t e n e mo s : d o m in io e n m e d io s y m a t e r iale s d e p r o d uc c i n , p r in cip a le s r e su lt a d o s d etrabajo,procesos,mtodos,procedimientos einformacin,entreotros.

b ) R e f e re n t e e d u c a ti v o

L o s m d u lo s o cu p a c ion a le s se c o n s tit u y en e n e l r ef e re n t e e d u c a tiv o y , p a r a ello , s et o m a e l D is e o C u r r icu la r d e l C ic lo B s ico d e la E d u c a c in T cn ic o -P r od u c t iva , e lc u al e s ta b l ec e q u e e l m d u l o es t co n st i t ui d o po r b lo q ue s c oh e re n te s d eaprendizajes especficos y complementarios que los estudiantes deben desarrollardurantecada mdulo ocupacional en cualquier mbito del pas.

CAPACIDADES TERMINALES

CRI T ERI OS DEEVALUACIN

REQUERIMIENTOSM NI MOS

MDULO

Q u e s e l m d u l o ?

Q u s o n l a s c a p a c i d a d e s t e r m i n a l e s ?

E s u n a u nid a d f or m a t iv a o r ga n iza da e n a c t ivid a d e s, q u e d e s a rr o lla c ap a c id ad e sn e c es a r ia s p ar a d e s e mp e ar s e e n u n a f u n c in p r o d u ct iv a y q u e e s t a s o cia d a a launidad decompetencia identificada por el sector productivo.

S o n en u n c ia d o s q u e d e s c r ib e n u n a se c u e n c ia or d e n a d a d e c o no c im ie n t o s ,

habilidades cognitivas,destrezas y actitudes relacionadas a una funcin especfica,loscuales deben ser alcanzados al concluir el mdulo para el desempeo eficiente en lasf u n c io n e s d e u n p u e s t o d e t r a b a j o .

Q u e s l a u n i d a d d e c o mp e t e n ci a ?

D es cr ib e a qu el l os r e q ue ri mi en to s d e c al i fi c ac i n q u e d eb em o s t r a r u n a p e r s o n a , d u r a n t e e l c u m p l i m i e n t o d edeterminadas funciones correspondientes a una ocupacin ysegn los estndares de calidad esperados y definidos por elsector productivo.



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Catlo go Nacio nal de T tulo s y Certificacio nes

Dise o Cu rricu lar Bsico de la Edu cacinT cnico-Produ ctiva: Ciclo Bsico

Referente p rodu c tivoPara conte xtu alizar:- U n i d a d d e c o m p et e n c ia- R e a l i za c i o n es- C r i t e ri o s de r e a l i za c i n- D o m i ni o p r o f es i o n a l

Referente edu c ativoL i n e a m i e n t o s t c n i c o - p e d a g g i c o sp a r a d e s a r r o l l a r l a p r o g r a m a c i ncu rricu lar modu lar

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Son parmetros o referentes observables para evaluar el logro de la capacidadt e r min a l. S o n , a d e m s, u n co n j u nt o de p r e cis io n es q ue e n ca d a ca p a c ida d te r m ina lin d ic an el g ra d o d e r e a liza c i n a c e p ta b le d e la m is m a , a l d elim it a r s u n iv el, a lc a n ce ycontexto en el queser evaluada.

S e r e la c io n an c o n l os s i g ui e nt e s as p ec t o s: d e ma n da d e l m e rc a do l a b or a l d e l alocalidad y/o regin,infraestructura del CETPRO,equipamiento,docentes preparadosy a c t u a liza d o s, n e c e s id a de s d e a p r e nd iza j e d e lo s e s t u d ia n te s .

Los CETPRO tambin estn facultados para desarrollar actividades de produccin deb ie n es y s e r v ic ios , a c t iv id ad e s d e c a p a c it a c i n, a c t u a liza c i n y r e c o n ve r s in la b o r a l,con lo cual contribuyen a la Educacin Bsica al ofrecer servicios especializados.

c ) A r t i c u l ac i n r e f er e n t e p r o du c t i vo y r e f e r e n t e e d uc a t i vo

Q u s o n l o s c r i t e r i o s d e e v a l u a c i n ?

Q u s o n l o s r e q u e r i m i e n t o s m n i m o s ?

E j e m p l o . S i s e d i a g n o s t i c a n l a s a c t i v i d a d e s p r o d u c t i v a s A g r o i n d u s t r i a ,T ur is m o, P e sq u e r a, M in e r a, M a n u fa c t u r a , A g ric u lt u ra , s e r e la cio n a r c o n la s Fa m ilia sProfesionales encontradas en el Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.

ACTIVIDADESAgroindustria Pe sque ra M ine ra Manufac tura

Agricu ltura G ana dera Pesqu era Minera Manu fac tu ra

FAMILIA FAMILIA FAMILIA FAMILIA

Actividades

martimo-pesqueras Mine ra Me cnica yme tale s

Mdu los

El Catlogo

N a c i o na l d e T t u l os

y Ce rtificacione s

conside ra mdu los

de l grado me dio

Mdu los

Trazado y

conformado e n las

constru ccione s

me tlicas

Mdu los

Labore s de

jardine ra

Extraccin

racional de

re cu rsos

made rable sCu ltivos

orgnicos

Mdu los

Nave gacin y

maniobras

Pe sca

(manipu lacin y

conse rvacin)

Motore smarinos

Actividade sagrarias



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E s t e e j e r cic io id e n t if ic a a c t iv id ad e s p r o d uc t iv a s o d e s e r v ic io s q u e s e d e s a rr o lla n e n lalo c a lid a d y / o r e g i n d o n d e s e u b ic a e l C E T P R O y q u e s e h a n r e la c io n a d o a la s f a m ilia s ymdulos del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Los mdulos del gradoelemental del Catlogo son los referenciales para los mdulos ocupacionalesofertados en el Ciclo Bsico, siempre que respondan a las necesidades formativas de lalocalidad y/o regin y quelos CETPRO tengan los requisitos bsicos para ofertarlos.

E n c a s o d e q u e lo s C E T P R O d e t e r m in e n m d u lo s o c u p a c io n a le s q u e n o s e e n c u e n t r e ne n e l C a t lo g o p ar a o f er t a r lo s, s e f o r mu la r e l e st u d io d e f a c t ib ilid a d d e la o f e r t a y lad e m a nd a d e l m e r c ad o la b o r al y s u r e f e r en t e p r o d uc t iv o, c o n la p a r t ic ipa c i n d e lo ss e c t o re s p r od u c t ivo s y e mp r e sa r ia les d e p r o d uc c i n de b ie n es o p r es t a c i n d es er vi ci os d e l a re sp ec ti va l oc al id ad y /o r eg i n. L ue go , s e p re se nt ar an te l aDireccin Regional deEducacin (DRE) o Unidad deGestin Educativa Local (UGEL).

L o s CE T P RO r e a liza r n es t a s a cc io n es , e n t a nt o s e im p lem e n te la L e y d e l S is te m aN a c ion a l d e I n f or m a c in d e E d u c a ci n p ar a e l T ra b a j o, q u e s e e n c a rg a d e d e t e rm in a rlos perfiles profesionales.

Para determinar el mdulo a ofertar,el CETPRO debecontar con:

L a d em a nd a d el m er c ad o l ab o ra l d e l a l o c al i d ad y / o re g i n I nf ra es tr uc tu ra d el CE TP RO El equipami ento D oc en te p re pa ra do y a c tu al i za do L as n e ce si d ad es d e a pr en di z aj e d e l os e s tu di an te sEl director y el equipo de docentes evalan las condiciones reales de infraestructura de lainstitucin educativa.

2 . 3 . 3 P a s o 3: R e q u er i m i e nt o s m n i m os d e l a i n st i t u c i n e d u c at i v a

Los CETPRO deben contar con la infraestructura adecuada para elmdulo a ofertar,la cual debereunir condiciones idneas en cuantoa c on st ru cc i n, e sp ac io , v en ti l ac i n e i l um in ac i n, e nt re o tr os .L o s t a lle re s d e b e n t e ne r r e a s d e s e g u rid a d e h ig ie ne d e lim ita d a s yu n a c o r re c t a a m b ien t a c in , e n f u n c i n a la s c a r a c t er s t ic a s d e la sopciones ocupacionales y/o mdulos a ofertarse.

Los CETPRO deben contar con el equipamiento adecuado, queresponda a los requerimientos de la oferta modular a ofertar y que

tenga un funcionamiento normal y con los equipos suficientes paralo g r ar la s m e t a s d e a t e nc i n p r o gr a m ad a s . L o s p r o fe s o r es d e b e na s e gu r a r se p r e via m e nt e d e c o n ta r c o n e l e q u ip a m ie nt o r e q u e r ido ,antes deofertar los mdulos ocupacionales del ciclo bsico.

Tras determinar la oferta formativa a brindar,el director del CETPROevala la viabilidad del mdulo, para lo cual tendr en cuenta lap r e p ar a c i n pr o fe s io na l de l pe r s o na l d oc e n te a s u c a r g o. U nr e q u isit o in d isp e n sa b le e s q u e t a n t o l c o mo lo s d o c e n te s d e b e nestar capacitados en el sistema modular y tener la experiencialaboral para el desarrollo del mdulo.

El mdulo se orienta segn el Diseo Curricular de la Educacin Tcnico-Productiva:Ciclo Bsico y elCatlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.



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E n c u a nt o a la s c a r a c te r s tic a s d e lo s e st u d ia nt e s qu e a c u d e n a lC e n tr o d e E d u c a ci n T c n ico - Pr o d u c tiv a , e s im p o r t an t e id e n t if ic a rla s n e c es id a d es d e f o rm a c i n y c a pa c it a ci n d e l e s tu d ia n te p a r aprogramar los mdulos formativos.Para tal efecto,la norma sealaq u e l o s es t u d i a nt e s s e ma t r i c u l ar n e n e l m d u l o, p r e v ia

i d en t if i ca c i n d e l a s c a p ac i d ad e s m ni m as e s t a bl e ci d as , c o morequisito por el equipo docente.

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2 . 3 . 4 P a s o 4 : D e t e r mi n a c i n d e l a o f er t a f or m a t iv a

2 . 4 C on t ex t u al i za c i n d e l m d u lo

En esta etapa se definen los mdulos ocupacionales, considerando el Catlogo Nacionalde Ttulos y Certificaciones como referente productivo.Este documento est organizadoe n f am i l i a s, t t u l os p ro f es i o n al e s (c a r re r a s y / o e sp e c i al i d a d es ) , c e r t i fi c a c i on e sprofesionales (certificaciones modulares) y niveles deformacin.

C o m o re s p u e s t a a l a r e a l i d a d d i v e rs a d e l m b i t o p ro d u c t i v o , q u e p r e se n t aorganizaciones de diversa complejidad, la formacin profesional-tcnica se organiza ent r e s g r a d os s uc e s ivo s de n t ro d e l c a t log o : e le m en t a l o d e h a b ilit a c i n la b o ra l,

m e d io y s u p er io r. D ic h o s g ra d o s s e c a r a c te r iza n p or r e s p on d e r a la s d e m a nd a s d e lm u n d o pr o d u c tiv o y s e d e f ine n a p a r t ir d e f u n c ion e s t e cn o l g ic a s , o r g a niza t iva s y d eautonoma profesional.

Para poder articular a la Ley General de Educacin N 28044, el grado elemental sere q u iva le n te a l c ic lo b sic o, e n d o n de s e o f e r t ar n m du lo s q u e p e r m it a n la in se r c i n d esus egresados al mercado laboral.

El ciclo bsico desarrolla competencias laborales para la ejecucin de operacionesp r o pia s d e l p r o ce s o p r o du c t iv o, y s ig u e in s t ru c c io ne s p a r a in fo r m a r s ob r e p r o ble m a stcnicos quesepresentan y ejecutar las acciones correctivas correspondientes.

Los mdulos del grado elemental son referenciales para definir los mdulos.

L a c o n t ex t u a lizac i n d e l m d ulo c o n s ist e e n a d e c u ar, d iv e rs if ic ar y e n r iq u e ce r e l D is e oCurricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo bsico y el Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones a la demanda laboral del entorno local,regional y/o nacional, as comoa d ap t ar l os a l a s n e ce s id a de s d e a p re n di z a je d e l o s e st u di a nt e s, c a ra c te r s t ic a s d el e n t or n oproductivo dela localidad y/o regin y las posibilidades y condiciones del centro deformacin.

Los referentes para la contextualizacin curricular son: L in e a mie n t os d e p o lt ic a ed u c a t iva r eg io n a l. L in e a mie n t os de p o lt ic a ed u c a t iva loc a l.

E l P r oy e c t o Ed u c a tiv o I n st it u c io n a l y e l P r oy e c t o C u r r ic u l a r d e C e n t r o (como instrumentop e d a g g ic o ) q u e d e b e r e s p o n d e r a :

CATLOGO NACIONAL( R e f e re n t e p r o d uc t i v o)

MDULO( R e f e re n t e e d u c at i v o )

UNIDAD DE COMPETENCIA MDULO

REALI Z ACI ONES

CRITERIOS DE REALIZACIN


CRITERIOS DE EVALUACIN



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Saber Ser Hacer Convivir Capacidad (formacin

complementaria)

Una unidad decompetenci a

contiene bsicamente

UNIDAD DE COMPETENCIACONTEXTUALIZADA

Realiza construcciones deestructuras metlicas

simples,aplicando tcnicas en los procesos de

fabricacin y las normas deseguridad para la

obtencin deproductos decalidad que

demanda el mercado laboral.

hacersaber

capacidad de formacin comple me ntaria

ser

Unidad de Competencia

Real i zaci ones

REFERENTEPRODUCTIVO

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C o m o se o b s e r va , e l c a t log o n o s s ir ve c o m o re f e re n t e p a r a ide n t ific a r la sf u n c io n e s b s ic a s qu e d e m a nd a u n p u e st o d e t r a ba j o, lo q u e im p lica n o t o m a r la s

unidades de competencia del catlogo tal cual estn redactadas.

UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA

Realizar construcciones de estructuras metlicas simples, aplicando tcnicas en los

p r o ce s o s de f a b r ic a c i n y no r m a s de s e g u rid a d a d e cu a d a s, p a r a la o b t e nc i n d eproductos decalidad quedemanda el mercado laboral.

El cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente productivo, quepermitirn la contextualizacin de la unidad de competencia, las capacidades terminales y loscriterios deevaluacin del mdulo ocupacional.

a) Contextualizacin de la unidad de competenciaE l e qu ip o de d o c e nt e s d e la o pc i n o c u p a cio n a l d e b e c o n ta r c on e l r e fe r e nt e p r o d uc t iv o,

d e t e rm in a r la u n ida d d e c o m p et e n cia y c o n t e x tu a liza rla , p a r a r ea liza r la d iv er s if ic a c i nc u rr i cu l ar d e l m du l o. S i n o c u en t a c on e s ta i n fo r ma c i n , d e be tomar el referenteproductivo del Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.

E je mp lo d e c on te xt ua li z ac i n d e l a u ni da d d e c om pe te nc ia : O pc i n o cu pa ci on al d eestructuras metlicas.



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C m o d e t e r mi n o l o s m d u l os o c u p ac i o n al e s ?

D e l a si g ui e nt e l i st a de f a mi l i as d el C at l og o Na c i on a l d eT t u los y C er t if ic ac io n e s, s e s e le cc io n a un a d e e lla s y s e c o n t ex t u a liza nla s u n id a d es d e c o m p et e nc ia d e l t t u lo p r o f e sio n a l e le g id o , d e a c u e rd oa la demanda laboral dela localidad y/o regin.

Activid ad esagrarias

Ad ministraci n yC o mercio

Activid ad esmartimo -pesqueras

Artesgrficas

Artesana yManualid ad es

C o mputaci n eInfo rmtica

C o municaci n,Imagen y So nid o

Constr uccin Cuero yC alzad o

Electricid ad yElectr nica

Estticaperso nal

Ho telera yTurismo

Ind ustriasalimentarias

Mecnica yMetales

Mecnica yMo to res

Minera Qumica Salud Ser vicios sociale sasistenciales

Textil yC o nfecci n

Si seleccionamos la familia Mecnica y Metales, debemos tener en cuenta previamentelos requerimientos mnimos que deben reunir las instituciones educativas y las caractersticasd e f or m ac i n d e l o s e st u di a nt es d e l C E TP R O. L u eg o d e e l l o s e p r oc ed e a c o nt e xt u al i z ar l a su n id a d es de c o mp e te n ci a , l a s r e al i z ac i on e s, l o s c r it e ri o s d e r e al i z ac i n y el do m in i oprofesional,para determinar los mdulos ocupacionales que respondan a la demanda laborald e la lo c a lid a d y / o r e g i n .

Para determinar el mdulo sedebesatisfacer los siguientes requisitos:

Significatividad. E l m d u lo s e r p o t en c ia lme n t e s ig n ific a t ivo y d e b e d e f inir s e m e d ia nt e laseleccin de las capacidades terminales,los criterios de evaluacin y contenidos,con especialnfasis en elementos significativos del contexto social,econmico,laboral y productivo.

Integracin. E l m d u lo d e b e r e s po n d e r a u n a p r op u e s ta in t e g ra d a , q u e r e n a c o nt e n id os ,procedimientos,actitudes,valores y emprendimiento.

Aplicacin. E l m du l o d eb e s e r fu n ci o na l y r e s po n de r a l c ri t er i o d e a p li c ab i li d a d yutilidad.As el estudiante podr constatar la utilidad de lo aprendido al acabar el mdulo.

Unidad. El mdulo tendr unidad en s mismo,proporcionar un paquete de informacin y dee x p e rie n c ias f o r m a tiv a s c o n e n t ida d p r o p ia , c o n p r in cip io y f in . P o r e l c a r c t er f le x ib le q u eotorga esta unidad,muchos aprendizajes servirn como basepara nuevos aprendizajes.



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ProductoLogro

Tipo deaprendizaje

AtributoCapacidad

Verbo

Condiciones derealizacin

Concrecin de lacapacidad

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L a s c a p a c id a d e s s on p o t e nc ia lid a d e s inh e r e nt e s a la p er s o n a q ue s e p u e d e nd es ar ro ll a r a l o l a rg o de s u vi d a, d an d o l u ga r a l a de te rm in a ci n d e l og ro se d u c a tiv o s. L a s c a p ac id a d es s e s o s t ie n e n en la in te r r e la c i n d e p r o ce s o s c og n it ivo s ,

socioafectivos y motores.

b .2 C m o s e f o r m ul a n l o s c r i t e ri o s d e e v al u a c i n?

E s t o s s e f o r m u l a n t o m a n d o c o m o r e f e r e n t e l o s c r i t e r i o s d e r e a l i z a c i n d e lreferenteproductivo.

La estructura a seguir es la siguiente:

C er t if ic ac i n . E l m d u lo e s la u n id a d m n im a q ue , a s o c ia d a a l c o n j u nt o d e a p r e nd iza j e s,puedecertificarsey ser la constatacin dela formacin realizada.

D en o mi na c i n. En la denominacin del mdulo no se antepone trminos como asistentede, ayudante en, auxiliar en y otros similares.

b) Contextualizacin delmdulo

Contextualizar el mdulo significa tomar el referente productivo del Catlogo Nacional deT tu l os y C e r t if i ca c io n es , a d em s d e l a s r ea l i za c io n es y l o s c r i te r io s d e r e al i z ac i n, p a raa r t ic u lar lo s a l p ro c e so f or m a t ivo d e la in st it u c i n ed u c a t iva , lo s cu a le s s e e x p re s a n e nc a p a cid a d e s t e r m in a le s y c r ite r io s d e e v a lu a c i n, t o m a nd o e n c u e n ta e l co n t ex t o d e lalocalidad y/o regin y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

b. 1 C m o s e f o rm u la n l a s c a pa c id a de s t e rm i na l es ?

L a fo r m u lac i n d e la ca p a c ida d te r m ina l de b e r e p re s e nt a r c la r a me n t e lo qu e s e d e s e aalcanzar como logro.Por ello,sesugieretomar en cuenta lo siguiente:

CAPACIDAD TERMINAL

Capacidad

Verbo

ProductoLogro

Tipo decontenido

c ) D e t e rm i n a c i n d e lo s c o n t en i d o s b s i c o sS e s e le cc io n a n c o n te n id os b s ic o s p a r a c o n tr ib u ir a l d es a r r ollo d e la s c a p a cid a d e st e r min a le s de l m d u lo. L o s c o nt e n id os b s ic os s e d iv e rs if ic an , a l s e c u en c ia r, d e s a gr e g a r eincorporar nuevos contenidos identificables para el desarrollo de aprendizajes especficos y

complementarios.

En la Educacin Tcnico-Productiva:Ciclo Bsico estos contenidos seorganizan en:



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Conocimientos. R e f er id o s a ley e s, t e o r a s , h e c ho s y c o nc e p to s . E n s u ma , e s la t ec n o lo ga , la sf or m as d e s a be r q ue c o mp o ne n l a i nf o rm a ci n re q ue r id a p o r el m d ul o p a ra l aprctica productiva.

Procedimientos. R e f er id o s a d e s t re za s m a nip u la tiv a s o m o t r ic e s , a a c c io n e s p ar a o p e r are q u ipo s , m q u ina s , h e r ra m ie nt a s , a lo s p r o c es o s m a te r ia les c o m o u n c o n j un t o d e a c c io ne s

orientadas a la consecucin del desarrollo del mdulo, los cuales informan sobrecmo hacer.

Interpretacin de diseos I n t r od u c c i n a l d i b u jo t cn i c o. A p li c ac i n de l di b uj o e n bo c et o s, c r oq u is ,

diseo y planos,tcnicas dediseo . I n t e rp r e t ac i n d e l a d oc u m en t a c i n t c ni c a .

C o s to s y p r e su p u e s to s E l em e nt o s d e c o s t os . E l ab o ra c i n d e p r e s u pu e st os . C o me r c i al i z a ci n d e l o s p r o d uc t o s .

COMPLEMENTARIOSESPECFICOS



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C AP T UL O I II

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O R I EN TA C I N PA R A L A P R O GR A M AC I N C U R R I C U L AR M O D UL A RLos profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programacin de los mdulos. Estoimplica la organizacin anticipada de previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos

p a r a p la nif ic a r a c c io n e s t c nic o - p ed a g gic a s d e l m d u lo. E n e lla s e d e c id en la s c a p a c id a de s , lo saprendizajes, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas ylos procedimientos tcnicos einstrumentos deevaluacin.

La programacin curricular del mdulo es de singular importancia, por cuanto es una de las etapasdel proceso de diversificacin curricular.Es, adems,responsabilidad de los docentes porque en estaa c t iv ida d s e e s t a ble c e u n pr o g ra m a pa r a g u ia r la a c ci n ed u c a t iv a a n iv e l d e l a ula , e l t alle r, e llaboratorio o el campo.

P a ra la p r o g ra m a c in d e l m d u lo, e l e q u ip o d e d o c e nt e s d e b e t o m a r e n c ue n t a lo s d oc u m e nt o sn o r ma t iv os D is e o C u r ric u la r B s ic o d e la E d u c a ci n T c n ico - Pr o d u c tiv a : C ic lo B s ic o y, c o m oreferenteproductivo,el Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.

La programacin del mdulo es un documento tcnico-pedaggico que organiza y secuencia:unidad didctica, capacidades del mdulo, contenidos bsicos (especficos y complementarios),v a lo r es y a c ti t u de s , e j es t ra n sv e rs a l es , o r ga n i za c i n d e un i d ad e s di d c ti c a s, e s tr a te g i asmetodolgicas,orientaciones para la evaluacin,medios y materiales y bibliografa.

Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular del mdulo deben derivar en eldesarrollo de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia requiere delos siguientes pasos:

Primera fase Programacin del mdulo

Segunda fase Programacin de la unidad didctica

3 .1 P ri me ra f a se : Pr og ra ma ci n d e l m du lo

a ) I n f o r ma c i n g e n e ra l . Se incluyen los datos generales del CETPRO.

b ) U n i d a d d e c o mp e t e n ci a . S e t r a s lad a la un id a d de c o m p et e nc ia e n el p r o ce s o d ediversificacin o contextualizacin.

c ) C ap ac id ad es d el m d ul o. S e c o p ia n la s c a pa c id a d es t e r min a le s r e s u lta n t es d e lacontextualizacin del mdulo.

d ) C o nt e ni d os b si c os . Se organizan en contenidos especficos y complementarios, esdecir,en bloques relacionados segn cada capacidad.

e ) Va l o re s y a c t it u de s . Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Insitucional,al tomar aquellos valores y actitudes quetratar en la programacin del mdulo.

f ) E je s t r a ns ve rs al es . Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Imstitucionaly seprograman aquellos ejes quenecesitan ser atendidos en forma prioritaria.

g ) O r ga n iz a ci n d e l m du l o. El equipo de docentes realiza las acciones previas con elfin de determinar los elementos para la programacin curricular modular.



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h ) O r ga n iz a ci n d e l a s u n id a de s d i d c t ic a s. Esta decisin est a cargo del equipo deprofesores dela opcin ocupacional dela institucin educativa.

h . 1 P r oc e di m ie n to s p a ra d e te r mi n ar l a s u n id a de s d i d ct i ca s

S e v e ri f i ca q u e l o s c on te n id o s b s i co s i d en t if i ca d os c o r re s po n da n c o n l ascapacidades terminales,identificadas en la contextualizacin del mdulo.

S e s u gi e re a l e q ui p o d e d o ce nt e s l a l ec t u ra d e l a s c ap a ci d ad e s r es u lt a nt e s d e l a

contextualizacin del mdulo, para definir las unidades didcticas. Si existierar e la c i n t e m tic a e nt r e d o s c ap a c id ad e s , e s t a s s e u n e n p a r a d e t e rm in a r s lou n a u n id a d d id c t ic a .

S i la c om p le j id a d d e l a ca p ac i da d no ti e ne r e la c i n t e m t ic a c o n o t racapacidad,entonces una capacidad determina una unidad didctica.

U n a v e z d e t e rm in a d as la s u n id a de s d id c t ica s , s e d e c id e c m o s e lla m a r c ad au n a d e ellas,segn sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante.

C a d a un id a d d id c t ic a (s e a d e la f o rm a c i n e s p ec f ic a y/ o c o mp le m en t a r ia )d e be d e te r mi n ar l o s a p re n di z a je s p e r ti n en t es p a ra e l d e sa r ro l lo d e l acapacidad,sea deformacin especifica y/o complementaria.

L o s c o nt e n ido s d e c o n o cim ie nt o y p r o c ed im ie nt o d e b en s e r lo s p e r t ine n t es ,p a ra l o gr a r l o s a p re n di z aj e s y, p o r e n de , l a s c a pa c id a de s d e l m du l o,considerando la secuencia en que se presentan dentro del proceso productivo,a s c o m o e l g r a d o de d if ic ult a d p a ra lo g r a r s u a p r en d iza je y d e s a rr o llo d eexperticia (prueba pericial).

I n t er r e lac io n ar la s c a p a c id a d e s t e r min a les c o n lo s a p r e nd iza j e s, lo s c o n t en id o sd e c o n o cim ie nt o y p r o ce d im ien t o, lo s c r it e r ios d e e v a lua c i n y la s a c t iv id ad e sd e a p r e nd iza j e. D e t e rm in a r e l tie m p o d e d u r a ci n d e c a d a u n id a d d id c t ica ,c o n s i d e r a n d o e l d e s a r r o l l o b i o p s i c o s o c i a l d e l e s t u d i a n t e , s u sc o n o c i mi e n t o s p r e v i os , l a n at u r a l e z a d e l a o p c i n o c u p a c io n a l y lacomplejidad delas capacidades terminales y especificas a lograr.

i ) E st ra te gi as m et od ol g ic as . P la nt e a la s e cu e n c ia d e d if er e n te s s it ua c io ne s d ea p re n di z a je q u e s e p r od u c ir n d ur a nt e l a a c t i vi d ad . E n e l m o m en to d e e s ta b le c er l as e c u en c ia , e l d o c e nt e c o n s id e r ar la s d if er e n te s p o s ib ilid a de s d e t r a b aj o : in d iv id u a l,en grupo,por parejas,entreotros.

j) Ori ent aci n par a la eval uac in . L a f u n c i n e v a l u a d o r a e s b s i c a m e n t eorientadora e informativa para el estudiante.As se propone los indicadores que hacen

MDULO

APRENDIZAJES

UNIDADES DIDCTICAS

HORAS

CRONOGRAMA



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APREN DIZAJES

CONTENIDOS


ACTIVIDADES

HORAS

FORMACINESPECFICA

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operativos los criterios de evaluacin, por lo cual los instrumentos deben ser los msapropiados al desarrollar la actividad formativa.

k ) M ed io s y m at er ia le s. S e c o n s ide r a lo s r ec u r s os o r g a niza t iv os , h e r r am ie n ta s ,

mquinas, equipos y material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios deltaller,el aula oel campo.

l ) B ib li og ra f a. Se considera las fuentes bibliogrficas consultadas para la elaboracindela programacin del mdulo.

L a s u n id a de s d id c t ic a s s e d e s a gr e g an e n a c t iv id a de s d e a p r en d iza je , q u e s o n e s pa c io s e n lo sq u e s e p r o d uc e la in te r a c c i n e nt r e q u ie n ap r e nd e , q u ie n e n s e a y e l ob j e t o d e a p r en d iza j e. E su n p ro c e so q u e p e r mit e p r o g ra m a r lo s c o nt e n id os d e l m d u lo, a l a g ru p a r los e n gr a n d esbloques denominados unidades didcticas. Para su obtencin, se organizan los contenidos ent o rn o a u n ej e o r ga n iz a do r qu e, s e g n la n at u ra l ez a d el m d u l o, p u ed e s e r: u n pr o ce s oproductivo,la prestacin deservicios o un proyecto.

L a p r o g ra m a c in d e la u n id a d d id c tic a , e s e l d o c u m en t o q u e o p e r at iv iza la s a c t ivid a d e s d e lm d u lo en e l a u la , la b o r at o r io, t a lle r o ca m p o y s e a la la c a p ac id a d ( o c ap a c id ad e s ) q u e s epretendelograr a corto plazo;los aprendizajes,los contenidos,las actividades;cmo y cundo sedesarrollarn y qucriterios setendr en cuenta para la evaluacin.

Los elementos dela programacin dela unidad didctica dela formacin especfica son:

3 . 2 S e g u n da f a se : P r o g r a m ac i n d e l a u n i d a d d i d c t i ca

En la programacin dela unidad didctica seconsiderar lo siguiente:

- Valores y actitudes- Ejes transversales- Medios y materiales- Estrategia metodolgica

Todas ellas,acciones previamenteconsideradas en la programacin del mdulo.



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APRENDIZAJE

DE FINICIN

ETIMOLGICA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

A p r e h e nd e r : Q u esignifica coger,

apoderarse yadquirir.

E s u n c a mb i orelativamente

permanente de laconducta producida

p o r l a p r c t i careforz ada.

E s u n p r o c e so d econstruccin de

e s t r u ct u r a s m e n t a l e sque se traducen en

representacionespersonales significativas

y con sentido de unobjeto o situacin de la

realidad.

1 1R a l M e n e se s V i l l n : L a E d u c ac i n e n e l U m b r al d e l S i g l o X X I . E d ic i o n es P r o s e v ia . L i m a , 1 99 8 . P g i na 1 8 9 .1 2C o n s ue l o F e b r es F l o r e s: A r t c ul o E l C o n s tr u c t iv i s mo d e J e a n P i a ge t , p u bl i c ad o e n l a r e v i st a P a l ab r a d e l M a e st r o N 7 . P g i n a 2 6 .

CA P TU LO I V

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ORIENTACINTCNICO-PEDAGGICA

4 .1 A pr en di za je

E n e l P e r s e e s t im p le m e nt a n d o la n u e va L e y G e n e ra l d e E d u c a ci n y la a p lic a c i n d el n u e v oDiseo Curricular para la Educacin Tcnico-Productiva.

E l c a m b io d e b e c o m p re n d e r n o s lo la f o r m ula c i n d e n u e vo s d is e o s c u rr ic u lar e s . L o s d o c e nt e sdeben realizar el verdadero cambio educativo en la prctica pedaggica y en la aplicacin dem t o do s y / o t c nic a s q u e in vo lu c re n la s t e or a s d e l a p re n d izaj e . P o r t al r a z n , s e d e b e r e c u rr ir a la sp r in c ip a le s t e o r a s d e l a p re n di z aj e u t il i z ad a s e n c a d a a c ti v id a d d e a p re n di z a je q u e e l p r o fe s orplanifica y realiza durantesu prctica pedaggica.

E n e s t e s e n tid o, u n a t e o r a d e l a p r e n d izaj e o f r e ce u n a e x p lic a ci n s is t e m tic a , c o h e re n t e y u n it a riade cmo se aprende? o cules son los lmites del aprendizaje?. Si el profesor desempea su labortomando en cuenta los principios del aprendizaje, podr, racionalmente, elegir nuevas tcnicas deenseanza y mejorar la efectividad desu accin educativa.

Es un proceso de atribucin de significados. Aprender es construir una representacin mentald e l o b j e t o o c o n t e n ido m e d ia n t e u n v e r d a d er o p r o c e so d e e la b o ra c i n , d o n d e s e s e le c cio n a n y

11organizan informaciones estableciendo relaciones entreellas.

4 . 1 .1 P r oc e so d e a p r e nd i za j eE l ap r e nd iza j e d e n u e vo s c o n o cim ie nt o s im p lica la m o d if ic a c i n d e la s e s t r uc t u r a sm e n t a le s . E s e c a m b io c o n s is t e e n u n d o b le p r o c e s o d e a s im ila c i n y a c o m o d a c i n .

a ) L a a s i mi l ac i n. S e p r o d uc e c u a n d o la in fo r m a ci n y nu e v os c o n oc im ie nt o s q uer e ci b e e l e st u di a nt e, s e i n te r pr e ta n c on s u s es t ru c t ur a s co g no s ci t i va s p ro p ia sa si mi l ad as p ro gr es iv am en te y p ro cu ra n m an te ne rs e i nt ac t as . A qu l qu e n o e sreconocido genera un desequilibrio o conflicto cognitivo. El individuo realiza laconstruccin del conocimiento con los esquemas que ya posee, como resultado de lainteraccin con el medio quelo rodea.

b ) L a a c o m o da c i n . B u s ca a j u s t ar e l p e ns a m ie nt o d e l e st u d ia nt e a la s n u ev a se x pe r ie n ci a s. E s u n c a mb i o a da p ta t iv o a l a s c i rc u ns t an c ia s e x te r na s, d o nd e s ereconstruyen las estructuras cognitivas, incorporando los nuevos conocimientos yreestableciendo el equilibrio respectivo. As se produce el desarrollo intelectual en un

p r o ce s o s im u lt n e o y c o n tin u o d e a s im ila c i n -a c o m od a c i n, q u e lle v a a l e s t u d ia n te aniveles superiores deequilibrio tras pasar por diversas etapas cualitativas y universales

12d e d e s a r r o llo in t e le c t u a l. A d ic h o p r o c e s o s e le c o n o c e c o m o C o n s t r u c t iv is m o .



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E QUILIBR IO

ACOMODACIN

ASIMILACINE SQUE MAS OE STR UCTUR AS

MENTALES

P R O C E S O S D E L A P R E N D I Z A J E

1 3A n ge l R i vi e re : L a T e o r a P s i c ol gi c a d e V i go t sk y . E d ic i on e s D e l S a lm n. L i ma , 1 99 6 . P g in a 9 0 .

28

4 . 1 . 2 T e o r a s d e l a p r e n d i z a j ea ) Z o n a d e d e s ar r o l l o r e al y l a z o n a d e d e s a r ro l l o p r x im o ( L e v V ig o t sk y )

V ig o t s k i c alif ic a ba d e n iv el a c t u a l d e d e s a rr o llo o zon a d e d e s a rr o llo re a l a l c o n j un t od e a c t iv ida d e s q u e e l n i o e s c a pa z d e e f e c tu a r p o r s m is m o s in la g u a n i la a y u d a d e

o t r a s p e r so n a s . Y c a lif ic a b a d e zo n a d e d e s a rr o llo pr x imo a l c o n j un t o d e a c t iv id ad e s13queel nio es capaz derealizar con ayuda,cooperacin o gua deotras personas

E s t a t eo r a p on e e n m a nif ie st o e l p ap e l p r ot a g nic o q u e c u m p le e l p r o fe s o r en e lproceso de enseanza y aprendizaje,como orientador de los aprendizajes.

b ) A p r e nd i z a j e s i g n i f i c at i v oA us u be l pl a nt ea q ue e l ap r en d iz a j e d e l e s tu d ia n te d e pe n de d e l o qu e e l in d iv i du os a be , d e t a l m a ne r a q u e e s ta b le z ca u na r el a ci n c o n a q ue l l o q u e d e be a p re n de r.E s te p r oc e so t i e ne l u ga r s i e l e s tu d ia n te t i en e a p re n di z aj e s p re v io s, c o n l os c u a le spueda interactuar la nueva informacin.

En el aprendizaje significativo,la nueva informacin se incorpora de forma sustantiva yno arbitraria a la estructura cognitiva del alumno.

E l a pr e nd i z aj e s e r e al i z a a pa r t ir d e l o q ue e l e st u di a nt e y a s ab e. E s i m p o r t a nt e q u e e l pr o f e so r a v er i g e y t om e c o n c i en c i a d e l o s

c o no c i mi e nt o s y p r oc ed i m ie n to s q u e e l e s tu d i an te y a p o se e, a n te s d e i n ic i a r e lproceso deenseanza.

T ie n e e s p e c ia l r e le va n c ia c o n o ce r lo q ue e l es t u d ia n t e s a b e y n o s a b e.

A p re n de r s i gn i fi c a ti va m en te q u ie r e d e ci r, p o r u n a p a r te , e s ta b le c er r e la c io n ess u s t an t iva s , n o a r b itr a r ias , e n t re e l n u e vo m a t e ria l d e a p r e nd iza j e y lo s

c o n oc i m i e nt o s p r ev i o s y, p o r o t r a p a r t e, i n t eg r a r n u e vo sconocimientos a las propias estructuras cognitivas. Si esto ocurre,e n to n ce s e l e s tu d i a nt e p u ed e a t r ib u i r s i gn i f ic a d o s y c o n st r u irrepresentaciones o modelos mentales de los mismos.Esto quiere decirq u e la in f or m a c in e s in c o rp o r a da a u n a a m plia r e d d e s ig n ific a d o sq u e , a s u v e z, s e v e m o d if ic a d a p o r la in c lu s i n d e n u e v o s m a t e r ia le s .

c ) E s ti l os d e a pr e nd i za j eL o s e s t ilos d e a p r e nd iza j e s o n lo s r a s g o s c o g n itiv o s, a f e c tiv o s y f is io l g ico s q u e s ir v e nc o mo i n d ic a do r es r e la t iv a me n te e s ta b le s, d e c mo l o s d i sc e nt e s (e s tu d i an te s )perciben,interaccionan y responden a sus ambientes deaprendizaje(Keefe,1988).

A p e s a r d e la c a n t ida d y d iv e r sid a d d e a c e p cio n e s, p o d e mo s o b s er v a r q u e la m a y or ac o in cid e e n q ue s e t r a ta d e c m o la m en t e p r o ce s a la in fo r m a ci n d el c mo s e v a le d eciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la informacin o cmo es influida por



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in f luid a po r la s p e r ce p c io ne s d e c a d a in d iv id u o . T o d o c o n la fin a lida d de lo g r araprendizajes eficaces,significativos y ptimos.As tenemos los estilos deaprendizajeen las dimensiones siguientes:

E l a p r e n d i z a j e p s i c o m o t o r i n v o l u c r a l a a d q u i s i c i n d e h a b i l i d a d e s yconocimientos

La destreza e s u na p o te n ci a l id a d q ue n o p ue d e d e sa r ro l la r se s lo a p a r ti r d e l ap r c t ica d e m o v imie n t os s e c ue n c iale s y r ep e t itiv o s . E n s u d es a r r ollo t a mb i nin t e r vie n e e l a p r e nd iza j e d e c o n o cim ie nt o s y ha b ilida d e s d e t ip o c o g nit iv o q u e los u st e nt a n, p u es , e s e v i de n te q u e e l e s t ud i a nt e q u e n o t i e ne u n m a r co q u e s u st e nt esus habilidades motoras,es incapaz deproyectarsey menos an deser creativo.Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor,q u e s ir v e d e s o p o r t e y f u e n t e d e r e f e r e n c ia p a r a la a c c i n m o t r iz.

Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento deinformacinS ig n ific a q u e u n a a c tiv id a d es t c on f ig ur a d a po r u n c ic lo d e s it u a cio n e s q u et ie n e s u inic io en la r e c ep c i n d e in f or m a c i n , in t er p r et a c i n y p e rc e p ci n de la

m is m a , t o m a d e d e c is i n y , f in a lm e n t e , la a c c i n d o n d e s e a p lic a la in f o r m a c i n .

L a e j e c u c i n d e a c t i v i d a de s d i e s t ra s y e x p e r t a s e s t f u e r t e me n t e i n f l ue n c i a dap o r e l y o i n t e r i o rE l p ro fe so r d eb e g en er ar u n a mb ie nt e a fe c ti vo q u e e st im ul e e l a pr en di za je ,q u e m o t iv e p e r m an e n te m e nt e a lo s e s t u dia n t es , p o r qu e s e a p r e nd e m e j o r c u a n doel estudianteest interesado y dispuesto a aprender.

L a s h a b i l id a d e s m o t o ra s s e a p r en d e n h ac i e n d o y s e d e sa r r o l l an p r a c ti c a n d oe n s i t u a c i o n e s d e e n s e a n z a l o m s a p r o x i m a d a s p o s i b l e s a l a r e a l i d a dL a s h a b ilida d e s m o t or a s n o b r o t an s lo d e la s le c c io ne s t e r ica s , m ir a r l m in a s ,observar filmes o contemplar una demostracin del profesor. El conocimientot ie n e q u e t r a d u cir s e e n e x p er ie n cia pr c t ic a; e s d e c ir : e l e s t ud ia n te d e b e e j e c u ta r laa c t iv id ad m o t r iz e n q u e s e a p lic a e l c o n o c imie n t o e n r e p et id a s o c a s io n e s. U n a s o lae j e c u ci n n o e s s uf ic ien t e p a r a lleg a r a s e r d ies t r o . L a r e p e tic i n e s ne c e s ar iapara dominar la operacin y responder automticamenteal estmulo dela accin.

d ) A p r e n di z a j e p o r d e s c u b r i m ie n t oC o n sis t e e n a p r e nd e r a tr a v s de la ac t iv id a d s o b re u n p r o b le m a , a pa r t ir d e la cu a l

el alumno construyeel conocimiento S e b a s a e n las t es is d e P ia g et , V ig o ts k y, B r u n n e r : C o n st r u c t iv is m o S o c ia l El papel del profesor es plantear probl

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