Guia suenos y_palabras_k(segunda parte)

CARTELESY

TARJETAS

El libro Sueños y palabras K se complementa con un material de apoyo que está dirigido a fortalecer y desarrollar las múltiples destrezas en el área de Español. Este material consta de:

• doce (12) carteles ilustrados, correspondientes a las unidades del libro• veintiocho (28) tarjetas con vocabulario, destacando el sonido inicial en color rojo

1. Exhortamos al maestro a utilizar las siguientes recomendaciones para el mejor manejo del material,teniendo en mente las necesidades individuales de los estudiantes.

a. Guiar a los estudiantes a:

• observar las ilustraciones que aparecen en el cartel• asociar la ilustración con el contenido del texto• inventar un cuento relacionado con el contenido del cartel• inferir el sonido inicial de las ilustraciones• identificar los sonidos

b. Integrar el material de apoyo con las actividades de la guía del Texto.

c. Narrar el cuento a los estudiantes, presentando la ilustración correspondiente al cuento.

d. Enfatizar la entonación del cuento, utilizando cambio de voces, gestos y otros artificios.

e. Crear otras actividades pertinentes y fomentar la discusión de los carteles de acuerdo con las necesidades individuales de los estudiantes.

f. Preparar franjas con el vocabulario que aparece en los carteles. Utilizar de referencia la tabla que se incluye al final de esta guía.

g. Presentar las tarjetas correspondientes a los sonidos que pretenden estudiarse en cada unidad.

h. Dirigir a los estudiantes a:

• observar las láminas• identificar los sonidos impresos• identificar el sonido inicial• identificar palabras en singular y plural• identificar letras en mayúsculas y minúsculas• identificar el acento y la tilde en una palabra• discriminar auditiva y visualmente otros sonidos

i. Algunos de los carteles tienen palabras escritas en plural y con su acento. Si lo desea, puede destacar sus usos.

Material de apoyo

recomendaciones para el maestro

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Unidad 1

¿Quién so¿Quién soy?y?

Uso del cartel1. Guiar a los estudiantes a descubrir las vocales por

medio de las siguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Quiénes están observando al cisne?• ¿Dónde se ve reflejado el cisne?• ¿Cómo están vestidos los niños?• ¿Qué tiene la niña que no tienen los niños?• ¿Qué flores de Puerto Rico observas en la ilustración?• ¿Dónde están las orquídeas?• ¿Qué hay al pie del árbol?• ¿Qué hay sobre la hoja?• ¿Cómo se llama el edificio que tiene una cruz?• ¿Qué se ve en el cielo que tiene muchos colores? ¿Has visto uno?• ¿Qué está volando por el cielo?

2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por losestudiantes, enfatizando el sonido inicial.

Uso de las tarjetasIntegrar el siguiente vocabulario presentado en las láminasdel material de apoyo:

Tarjeta de vocabulario: avión Vocal: Aa

1. Presentar la ilustración del avión.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Te has montado en uno alguna vez?• ¿A dónde has ido?• ¿Con cuál vocal empieza esa palabra?

3. Escribir la palabra en la pizarra.4. Pedir a los estudiantes que mencionen otras palabras

que empiecen con la vocal Aa.

Tarjeta de vocabulario: escuela Vocal: Ee

1. Presentar la ilustración de la escuela.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Se parece ésta a tu escuela?• ¿Cómo es tu escuela?• ¿Con cuál vocal empieza la palabra escuela?

3. Escribir la palabra escuela en la pizarra.4. Preguntar a los estudiantes:

• ¿Cuáles vocales aparecen en la palabra escuela?• Menciona otras palabras que empiecen con la vocal Ee.

Tarjeta de vocabulario: indio Vocal: Ii

1. Presentar la ilustración del indio.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Qué animal aparece en la ilustración con el indio?• ¿Has visto una iguana alguna vez?• ¿Con cuál vocal empiezan las palabras indio e iguana?• ¿Con cuál vocal termina la palabra indio? ¿Y la palabra iguana?• Menciona otras palabras que empiecen con la vocal I i.

Tarjeta de vocabulario: ojosVocal: Oo

1. Presentar la ilustración de los ojos.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Con cuál vocal empieza la palabra ojos?• ¿Para qué usamos los ojos?

3. Escribir la palabra ojos en la pizarra.4. Pedir a los estudiantes que mencionen otras palabras

que comiencen con la vocal Oo.

Tarjeta de vocabulario: uniformeVocal: Uu

1. Presentar la ilustración del uniforme.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Se parece éste a tu uniforme?• ¿Utilizas uniforme en tu escuela? Descríbelo.• ¿Con cuál vocal empieza la palabra uniforme?• ¿Con cuál vocal termina?• Escribe la palabra uniforme en la pizarra.• ¿Cuál vocal no aparece en la palabra uniforme?• Menciona otras palabras que empiecen con la vocal Uu.

Tarjeta de vocabulario: nidoLetra: Nn

1. Presentar la ilustración del nido.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Alguna vez has visto un nido? Descríbelo.• ¿Para qué sirven los nidos?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra nido?• Menciona las vocales que aparecen en la palabra nido.• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Nn.

Actividad especial• Juego de las estaciones

Preparar las cinco vocales en mayúscula y minúscula. Asignar una vocal mayúscula o minúscula a cada estudiante. Colocar las vocales mayúsculas y minúsculas

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• avión • ojos• escuela • uniforme• indio • nido

en un área del salón. Preparar un cartel con las vocales mayúsculas y minúsculas impresas. Colocar una manecilla en el centro del cartel. Rotar la mane-cilla e indicar, en voz alta, la estación correspondiente.Por ejemplo: iEstación vocal A mayúscula! Todos los estudiantes que tengan esta vocal se colocarán en esa estación.

Unidad 2

Mi fMi familiaamilia

Uso del cartel1. Presentar el cartel a los estudiantes y guiarlos a des-

cubrir los sonidos Mm, Ss, Ff, Pp, por medio de lassiguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Quién está cocinando?• ¿Qué está cocinando?• ¿Qué ingredientes usa para cocinar?• ¿Qué hace Osito?• ¿Quién lo está ayudando?• ¿Con qué está adornada la mesa del comedor?• ¿Qué hay en la canasta de la mesa?• ¿Dónde se sientan los Osos para comer?• ¿Con qué se limpian la boca después de comer?• ¿Dónde se sientan los Osos para ver televisión?• ¿Qué hay sobre la mesa de la sala?• ¿Qué hay puesto en la pared de la sala? ¿De quiénes es la foto?• ¿Por dónde sale la Familia Oso de la casa?

2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por losestudiantes, enfatizando el sonido inicial.

3. Repasar las vocales a través de las siguientes preguntas:• ¿Qué hay debajo de la mesa de la sala?• ¿Dónde cocina Mamá Oso la sopa? • ¿Qué tiene Mamá Oso entre sus manos?


Tarjeta de vocabulario: mesa Letra: Mm

1. Presentar la ilustración de la mesa.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra mesa?• Menciona las vocales que aparecen en la palabra mesa.• Menciona otras palabras con el sonido Mm.

Tarjeta de vocabulario: patitos Letra: Pp

1. Presentar la ilustración de los patitos.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra patitos?• ¿Qué vocales tiene la palabra patitos?• Menciona otras palabras con el sonido Pp.

Tarjeta de vocabulario: sopaLetra: Ss

1. Presentar la ilustración de sopa.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Piensas que la sopa está fría o caliente?• ¿Cómo lo sabes? • ¿Cómo te gustan las sopas?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra sopa?• ¿Con cuál vocal termina?• Menciona otras palabras con el sonido Ss.

Tarjeta de vocabulario: familiaLetra: Ff

1. Presentar la ilustración de la familia.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿En qué se diferencia esta familia de la tuya?• ¿Con qué sonido empieza la palabra familia?• ¿Con cuál vocal termina?• Menciona otras palabras con el sonido Ff.

Actividad especial• Preparar marionetas de Mamá Oso, Papá Oso, Pequeño

Oso y la sopa, utilizando medias blancas, platos plás-ticos u otro material reciclable. Dramatizar, con ayuda de los estudiantes, una pequeña parte del cuento con las marionetas. Por ejemplo: “¿Alguien ha probado mi sopa?”.

Unidad 3

¡Mi escuela!¡Mi escuela!

Uso del cartel1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir

el sonido Rr, por medio de las siguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿En qué se diferencian las ranitas?• ¿En qué lugar se encuentran?• ¿Qué animal aparece ilustrado en el libro?

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• mesa • familia • sopa • patitos

• ¿Dónde está parado el pajarito?• ¿Qué hay en la pared de la escuela? ¿Qué le da la niña al niño? ¿Por qué

crees que se lo da?2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por los

estudiantes, enfatizando el sonido inicial.3. Repasar las vocales a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué llevan puestos las ranitas?• ¿Qué tiene debajo del brazo la ranita del sombrero?• ¿Dónde están los niños?• ¿Qué hay alrededor de la escuela?• ¿Cómo están vestidos los niños?

Uso de las tarjetasIntegrar el siguiente vocabulario presentado en las tarjetasdel material de apoyo:

Tarjeta de vocabulario: ranitasLetra: Rr

1. Presentar la ilustración de las ranitas.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Cuál ranita te gustaría ser? ¿Por qué?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra ranitas?• Escribe la palabra ranitas en la pizarra.• Menciona otras palabras con el sonido Rr.

Actividades especiales• Confeccionar diferentes diseños con rocas. Materiales:

rocas de río, témpera, pinceles, delantal. Exhibir los trabajos realizados.

• Utilizar las ranitas para que los estudiantes inventen un cuento. El maestro puede escribir el cuento en la pizarra o en un cartel.

Unidad 4

¡Mis amigos!¡Mis amigos!

Uso del cartel1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a repasar

los sonidos Rr, Ss, Pp, Mm. Iniciarlos al sonido Jj ya los grupos consonánticos fr, gr, por medio de lassiguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Qué lleva puesto el martinete?• ¿Qué tienen los patines?• ¿Qué animalito observa a los amigos?• ¿Qué insecto revolotea sobre las flores?• ¿Con qué juega el viento?• ¿Dónde está el molinete?

• ¿Qué brilla en el cielo?• ¿Dónde están los tres amigos?• ¿Qué están haciendo?• ¿Qué han usado para jugar?• ¿Dónde están los juguetes?• ¿Qué animal representa el peluche que está en el suelo?• ¿Dónde están los juguetes?• ¿Qué más hay sobre la grama?• ¿Qué hay en la canasta?

2. Escribir en la pizarra las palabras que los estudiantesmencionen, enfatizando el sonido inicial.

Uso de las tarjetas Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminasdel material de apoyo:

Tarjetas de vocabulario: ranitas, sopa, patitos, mesaLetras: Rr, Ss, Pp, Mm

1. Presentar las ilustraciones de: ranitas, sopa, patitos,mesa.

2. Colocar las ilustraciones en una funda mágica.3. Motivar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué hay dentro de la funda mágica? (Aceptar todas las posibles respuestas)• ¿Quién desea descubrir lo que hay dentro de la funda mágica? Ofrezca partici-

pación a cuatro estudiantes.• Pegar las ilustraciones en la pizarra.

4. Guiar a los estudiantes a descubrir:• ¿Cuál de las vocales no aparece en ninguna de las palabras?• ¿Cuántas ranitas observas? ¿Cuántos patitos?• ¿Por qué las palabras ranitas y patitos terminan con el sonido s?

Tarjeta de vocabulario: juguetesLetra: Jj

1. Presentar la ilustración de los juguetes.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Se parecen estos juguetes a los tuyos?• Escribe la palabra juguetes en la pizarra.• ¿Con cuál sonido empieza la palabra juguetes?• Menciona otras palabras con las sílabas: ja, jo, ju.

Actividad especial• Solicitar a los familiares de los estudiantes un juguete

que no utilicen. Indicarles que los juguetes serán donados a una institución de niños enfermos o huérfanos. Por lo tanto, deberán estar en buenas condi-ciones. Contactar una agencia o iglesia para donar los juguetes. Posibles lugares: Fondos Unidos, Centro Santa Hilda, en Cupey (niños con VIH).

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• ranitas • mesa• sopa • juguetes• patitos

• ranitas

Nota: el personal de Fondos Unidos recoge los juguetes enel lugar que la persona encargada de coordinar la actividadle indique.

Unidad 5

Mis vMis valoaloresres


los sonidos Bb, Dd, Ññ, y los grupos consonánticospr, fl, por medio de las siguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Qué hacen las mariposas?• ¿Cómo se llama la mariposita que está en el centro? • ¿Quién le hace un regalo a Bebi?• ¿Qué le regala?• ¿Qué lleva la abuelita en las manos?• ¿Qué hay en la bandeja?• ¿Qué lleva puesto la mamá de Bebi? • ¿Quién observa a las mariposas?• ¿Dónde está la araña?• ¿Sobre qué están volando las mariposas?



Tarjeta de vocabulario: Bebi Letra: Bb

1. Presentar la ilustración de Bebi.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Puedes mencionar el nombre de esta mariposa?• Escribe el nombre en la pizarra.• ¿Puedes señalar la B mayúscula y la b minúscula?• ¿Por qué Bebi empieza con mayúscula?• Menciona otros nombres con el sonido Bb.

Tarjeta de vocabulario: dulcesLetra: Dd

1. Presentar la ilustración de los dulces.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Qué clases de dulces observas?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra dulces?

• ¿Por qué la palabra dulces termina con el sonido s?• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Dd?

Tarjeta de vocabulario: ñameLetra: Ññ

1. Presentar la ilustración del ñame.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra ñame?• ¿Has comido ñame alguna vez? Describe su sabor.• ¿Puedes mencionar otras palabras con el sonido Ññ?

Actividades especiales• Motivar a los estudiantes a escribir una carta especial

para sus abuelitos. De ser necesario, sugiera abuelitos adoptivos. Fomente la creatividad de los estudiantes.Solicite un sobre y un sello postal. Planifique una excursión al buzón más cercano a la escuela. Permita que los estudiantes coloquen su carta dentro del buzón.

• Confeccionar, con los estudiantes, marionetas en forma de mariposa. Materiales: fundas de papel, botones, felpa, cintas, lápices, pinturas, pinceles, pega, tijeras y otros. Asignar a las mariposas nombres que empiecen con los sonidos Bb y Dd.

Unidad 6

Mi cMi comomunidunidadad


los sonidos Kk, ca, co, cu, ce, ci, y los grupos conso-nánticos bl y cl, por medio de las siguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración? • ¿Qué cosas hay en esta comunidad?• ¿Qué hay al lado de la señora que arregla la jardinera?• ¿Quién está arreglando la puerta?• ¿Qué materiales está usando el carpintero para arreglar la puerta?• ¿Qué hay frente a la casa, sobre la acera?• ¿Qué otro trabajador hay en esa comunidad?• ¿Qué está haciendo?• ¿Qué lleva en la mano la señora que va caminando por la acera?• ¿Qué lleva en el cuello?• ¿Con qué juegan los niños en el parque?• ¿Qué hay frente a las casas?• ¿Qué está pasando por la calle?• ¿Qué lleva el carro en la capota?• ¿Qué animalitos hay en la finca?• ¿Dónde está brillando el Sol?


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• Bebi • dulces • ñame


Tarjeta de vocabulario: casaLetra: Cc

1. Presentar la ilustración de la casa.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes pre-

guntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Esta casa se parece a la tuya?• Describe tu casa.• Escribe la palabra casa en la pizarra.• Menciona otras palabras con las sílabas: ca, co, cu.

Tarjeta de vocabulario: kioskoLetras: Kk

1. Presentar la ilustración del kiosco.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Quién se atreve a escribir la palabra kiosco en la pizarra?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra kiosco?• ¿Qué diferencia existe entre las sílabas ki y co? Descúbrelo.• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Kk.

Actividad especial• Preparar un kiosco dentro del salón. Los familiares de

los estudiantes pueden preparar un menú con cereales fríos y calientes. Se pueden incluir otros alimentos como coco, calabaza, kiwi. Fomentar un ambiente de fiesta con música y cuentos infantiles.

Unidad 7

¡Viv¡Viva Puerta Puerto Rico Rico!o!


los sonidos Vv y Zz, y el grupo consonántico br, pormedio de las siguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Qué hacen los niños?• ¿Dónde echa el niño el vaso?• ¿Qué tiene Tito Coquí en su mano?• ¿Por qué crees que Tito Coquí está descalzo?• ¿Quién está bailando con Tito Coquí?• ¿De qué color son las casas?• ¿Por dónde se asoman las personas que están dentro de las casas?• ¿Dónde la niña lleva la cartera?

2. Escribir en la pizarra las palabras que mencionen losestudiantes, enfatizando el sonido inicial.


Tarjeta de vocabulario: vejiganteLetra: Vv

1. Presentar la ilustración del vejigante.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra vejigante?• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Vv.• Escríbelas en la pizarra.

Tarjeta de vocabulario: zapatosLetra: Zz

1. Presentar la ilustración de los zapatos.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra zapatos?• ¿Qué ocurre con los sonidos Zz y Ss? Descúbrelo.• Escribe en la pizarra palabras que empiecen con los sonidos Zz y Ss.• ¿Por qué la palabra zapatos termina en s?

Actividades especiales• Preparar zancos con latas de metal. Se necesitan latas

grandes de metal e hilo de pescar. Hacer dos orificios a cada lata de metal. Colocar el hilo entre los orificios de cada lata de metal y... ¡A DIVERTIRSE! (Puede coor-dinar con los padres o encargados de los estudiantes para que preparen los zancos. Los estudiantes pueden decorarlos.)

• Llevar a cabo el juego El zapato escondido. Cada estu-diante se quitará un zapato y lo colocará en el centro del salón. Se formarán grupos de parejas de estudiantes.El maestro deberá indicar en voz alta: ¡Zapato escon-dido! La pareja que logre colocarse sus zapatos primeroserá la ganadora. (Nota: esta actividad fomenta el trabajo en equipo.)

Unidad 8

Nos cNos comomunicamos unicamos

Uso del cartel1. Guiar a los estudiantes a descubrir los sonidos Ll y Xx,

por medio de las siguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Cómo se llama el mueble que está pegado a la pared?

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• casa • kiosko • vejigante • zapatos

• ¿Es de noche o es de día? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué hay dentro de la jaula?• ¿Qué está examinando la señora?• ¿Cómo se llama el instrumento que tiene en la mano y que sirve para que las

cosas se vean más grandes?• ¿Con qué está escribiendo?• ¿En dónde está escribiendo?• ¿Qué hay sobre el escritorio que sirve para alumbrar?• ¿Sabes cómo se llama este objeto? (Señalar el fax)• ¿Para qué sirve?


Uso de tarjetasIntegrar el siguiente vocabulario presentado en las láminasdel material de apoyo:

Tarjeta de vocabulario: libroLetra: Ll

1. Presentar la ilustración del libro.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Se parece a los libros que usas en el salón?• ¿Cuál es tu libro favorito?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra libro?• Menciona otras palabras con el sonido Ll.

Tarjeta de vocabulario: xilófonoLetra: Xx

1. Presentar la ilustración del xilófono.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes pre-

guntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra xilófono?• ¿Puedes mencionar otras palabras que empiecen con el sonido Xx?

Actividades especiales• Seleccionar un tiempo para que cada estudiante ayude

en las tareas de la oficina, contestando el teléfono, entregando correspondencia, atendiendo el público y realizando otras funciones afines.

• Planificar, en el salón de clases, una sala de redacción del periódico La Luz. Seleccionar diferentes secciones del periódico para que cada estudiante presente una noticia escrita. Escribir el periódico. (Nota: el maestro deberá ofrecer ayuda individual, de ser necesario.)

Unidad 9

Las artesLas artes


los sonidos Gg, ga, gue, gui, go, gu, ge, gi, y el grupoconsonántico dr, por medio de las siguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Qué hace el dragón?• ¿Recuerdas cómo se llama?• ¿Quién está mirando lo que pinta Gundelberto?• ¿Qué instrumento está tocando la ardilla?• ¿Qué otro animal está tocando un instrumento musical?• ¿Qué instrumento está tocando?• ¿Cómo se llaman los pájaros que están con Gundelberto?• ¿Qué está comiendo el oso?• ¿Cómo se llama la fruta que hay en el árbol?• ¿Reconoces estas flores? (Señalar los girasoles.)• ¿Cómo se llaman?


Tarjeta de vocabulario: GundelbertoLetra: Gg

1. Presentar la ilustración de Gundelberto.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Qué animal es Gundelberto?• ¿Con cuál sonido empieza Gundelberto?• ¿Por qué Gundelberto comienza con letra mayúscula?• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Gg.

Unidad 10

Cuido mi ambiente Cuido mi ambiente


los sonidos Yy, Ll, ll, Qq, y el grupo consonántico pl,por medio de las siguientes preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿En qué lugar crees que están los niños exploradores?• ¿Qué lleva en la mano el primer niño que está subiendo por la piedras?• ¿Por qué crees que está usando un quinqué?• ¿Qué comen los niños que están junto a la fogata?• ¿Dónde está puesto el queso?

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• libro • xilófono

• Gundelberto

• ¿Dónde están sentados?• ¿Qué está cayendo de las nubes?• ¿Cómo se llaman estos árboles? (Señalar los árboles de yagrumo.)• ¿Con qué está jugando la niña?• ¿Qué tiene el niño en el brazo? ¿Por qué?• ¿Qué animalito está sobre la hoja?• ¿Cómo se llama el niño que lo está mirando?

2. Escribir, en la pizarra, las palabras que los estudiantesmencionen, enfatizando el sonido inicial.


Tarjeta de vocabulario: El YunqueLetra: Yy

1. Presentar la ilustración de El Yunque.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Has visitado el bosque de El Yunque?• ¿Te gustaría visitarlo?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra Yunque?• ¿Quién se atreve a escribir la palabra Yunque en la pizarra?• ¿Por qué esta palabra empieza con mayúscula?• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Yy.

Tarjeta de vocabulario: lluviaLetra: Ll, ll

1. Presentar la ilustración de lluvia.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Alguna vez has disfrutado de la lluvia?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra lluvia?• ¿Qué ocurre con los sonidos Yy y Ll, ll? Descúbrelo.• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Ll, ll.

Tarjeta de vocabulario: QuiqueLetra: Qq

1. Presentar la ilustración de Quique.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Con cuáles sonidos se escribe la palabra Quique?• ¿Qué diferencia hay entre las sílabas qui y ki?• ¿Qué diferencia hay entre las sílabas que y ke?• Menciona otras palabras con el sonido Qq.

Actividad especial• Preparar un álbum de ilustraciones que empiecen con

las letras Yy, Ll, ll, Qq. Utilizar revistas, periódicos, tijera, papel, pega y otros materiales.

Unidad 11

El mEl mundo submarinoundo submarino

Uso del cartel1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a repasar

los sonidos Mm, Pp, Ll por medio de las siguientespreguntas: • ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Dónde están todos estos animales?• ¿Cómo se llama el animal que está sobre la piedra?• ¿Cómo se llama el pececito amarillo?• ¿Con quién está hablando?• ¿Quién los observa sonreída?• ¿A quién le duele un tentáculo?• ¿Con quién están los otros pececitos?• ¿Qué están haciendo?• ¿Qué tiene la maestra en la mano?


Uso de las tarjetas

Tarjetas de vocabulario: mesa, libro, patitosLetras: Mm, Ll, Pp

1. Pegar en la pizarra franjas con las palabras mesa, libroy patitos.

2. Nombrar una palabra y permitir que un estudiantevoluntario vaya a la pizarra, la identifique y la lea envoz alta.

3. Mencionar otras palabras con las letras Mm, Ll, Pp.

Actividad especial• Hacer un libro grande acerca de un cuento colectivo

con las palabras mesa, libro y patitos. Ilustrar el cuento.

Unidad 12

¡Viajamos!¡Viajamos!


los sonidos Hh, Tt, y los grupos consonánticos tr, ch,cr, gl, por medio de las siguientes preguntas:• ¿Qué medios de transportación observas en la ilustración?• ¿Dónde están el tren y el camión?• ¿Qué lleva el camión en la parte del frente?• ¿Qué echa el tren al aire?• ¿Por dónde sale el humo?• ¿Quién está viajando en el tren?• ¿Quiénes están en la playa?• ¿Dónde está el niño?• ¿Qué está haciendo?

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• Yunque • lluvia • Quique

• ¿Qué hace la niña?• ¿Con qué está sujetando la chiringa?



Tarjeta de vocabulario: hojasLetra: H, h

1. Presentar la ilustración de las hojas.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra hojas?• ¿Qué ocurre con el sonido Hh?• ¿Por qué la palabra hojas termina con s?• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Hh.

Tarjeta de vocabulario: chorreraLetra: Ch, ch

1. Presentar la ilustración de la chorrera.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Has visto una chorrera? ¿Dónde?• ¿Te gusta jugar en la chorrera? ¿Por qué?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra chorrera?• Menciona otras palabras con el sonido Ch, ch.

Tarjeta de vocabulario: tiburónLetra: T, t

1. Presentar la ilustración del tiburón.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en esta ilustración?• ¿Con cuál sonido empieza la palabra tiburón?• ¿Dónde viven los tiburones?• ¿Cómo son los tiburones?• Menciona otras palabras con el sonido Tt.

Actividad especial• Construir modelos de algunos medios de transportación.

Posibles materiales: cajas de cartón grandes, marca-dores, cartulinas, pega, tijeras, revistas, pinturas. Ambientar el salón simulando un Museo de Transportes.Exhibir los medios de transporte. Invitar a toda la comunidad escolar.

Nota: el maestro puede integrar la siguiente tarjeta de vocabulario en la unidad que crea pertinente.

Tarjeta de vocabulario: WillieLetra: Ww

1. Presentar la ilustración de Willie.2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes

preguntas:• ¿Qué observas en la ilustración?• ¿Cómo se llama este niño?• ¿Por qué Willie empieza con letra mayúscula?• ¿Con cuál sonido empieza el nombre Willie?• ¿Puedes mencionar otros nombres que empiecen con Ww?• ¿Hay en el salón algún estudiante cuyo nombre empiece con el sonido Ww?

Si la respuesta es afirmativa, pregunte quién.• ¿Alguien puede escribir el nombre en la pizarra?

83

• hojas • chorrera • tiburón

UNIDADES CUENTOS SONIDOS VOCABULARIO EN EL CARTEL TARJETAS

I. ¿Quién soy? El patito feo vocalesNn

aguaamapolasárbolarco irisavión edificioespejuelos

iglesiainsectoorquídeasuniformenidoniños

aviónescuelaindioojosuniformenido

II. Mi familia Rizos de Oro vocalesMm, Pp, Ss, Ff

alfombraestufafamiliafideos florerofotomamámantel

mesaollaOsito panpapápuerta sala salero

salsasazónservilletassillasofásopa

mesapatitossopafamilia

III. ¡Mi escuela! Historia de vocalesdos ranitas Rr

abrigos almohadaárbolesescuela rama ranitas

ratónregalo relojríouniforme

ranitas

IV. Mis amigos Rufo, el martinete Repaso Rr, Ss, Pp, Mm

JjGrupos

consonánticosfr, gr

fresafrutasgramagrillojardín jirafa

jugojuguetesmanomanzanamariposamolinete

pájaropatinesperaruedas Sol

ranitasjuguetessopapatitosmesa

V. Mis valores El premio de Bebi BbDdÑñ

Grupos consonánticos

pr, fl

abuelita abuelitoarañabandejabate

boladelantaldonasflorestelaraña

Bebidulcesñame

VI. Mi comunidad La casita gris Kkca, co, cu

ce, ciGrupos

consonánticosbl, cl

bloquescallecarpintero carta cartera

carterocarro casascerditoscielo

clavos collar columpio cubokayak

casakiosko

VII. ¡Viva ¡Bella es mi tierra! VvPuerto Rico! Zz

Grupo consonántico

br

brazovasosvejiganteventana

verdevioletazafacón zapatos

vejigantezapatos

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UNIDADES CUENTOS SONIDOS VOCABULARIO EN EL CARTEL TARJETAS

VIII. Nos Los medios de Xxcomunicamos comunicación Ll

lámparalápiz librerolibreta

libroloroLunalupa

libroxilófono

IX. Las artes El dragón GgGundelberto Grupo

consonánticodr

dragóngallinagallogatogaviotagirasolesgorrión

guanábanaguineogüiro guitarraGundelberto gusano

Gundelberto

X. Cuido mi De paseo por Yyambiente El Yunque Ll, ll

QqGrupo

consonánticopl

coquílluvia platoquesoquinqué

Quiqueyagrumoyerbayesoyoyo

YunquelluviaQuique

XI. El mundo Pescadito Repasosubmarino Mm, Pp, Ll

langostalapalibromaestramamá

marpecesPescaditopiedraspulpo

libromesapatitos

XII. ¡Viajamos! El trencito sin Hhsu chu, chuuu Tty el buhito sin Grupos

su hhh... consonánticostr, ch, cr, gl

búhochimeneachiringacruceglobohamaca

helicópterohilohumotablillatren

chorrerahojastiburón

85

87

Recorta las partes del cuerpo y pégalas para completar la figura.

(Manipulativos para la página 17 del libro)

88

54

3

1

2

Traza la figura del patito siguiendolos números del 1 al 5. Coloréalo.

89

Acompaña al patito feo por el laberintohasta convertirse en cisne.

90

Instrucciones: Hacer una cámara fotográfica para cada estudiante. Cortarcada patrón por donde se indica. Pegar una foto de cadaniño por la parte de atrás de la abertura de cada lente.Pegar un pedazo de papel de aluminio detrás de la aberturadel flash. Pegar todas las cámaras en un espacio del salón.

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one1

two2

three3

four4

five5

Colorea los números en inglés,según te diga tu maestro.

Instrucciones: 1-one (rojo), 2-two (azul), 3-three (amarillo),4-four (verde), 5-five (anaranjado).

Nota: Este modelo se puede trabajar de esta forma y comose especifica en las Actividades para las InteligenciasMúltiples.

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Haz un cerco alrededor de las casasque representan cada conjunto.

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Completa los patrones.

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Lleva a Rufo, a Soplete y a Pedrín hastael parque de diversiones.

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Había un sapo

Había un sapo, sapo, sapo que nadaba en el río, río, río con su traje verde, verde, verdese moría de frío, frío, frío la señora sapa, sapa, sapame contó que tenía un amigo y ese amigo eras tú, tú, tú.

Tradicional

Martinete

Es una de las aves mejor conocidas de Puerto Rico. Abundan en casi toda la Isla, especialmente en lugares cerca del agua como: ciénagas, lagunas, manglares, lagos y riachuelos. Anidan solos o encolonias pequeñas, frecuentemente en los bambúes. Ponen de tres a cuatro huevos azules-verdosos.Anidan en Puerto Rico principalmente en los meses de abril y mayo, pero no quiere decir que no los podamos encontrar en la Isla el resto del año ya que se pueden ver nidos y huevos todo el año.

Se alimentan de insectos pequeños, pececitos, sapos, camarones y reptiles pequeños. Casi de lamitad de su alimento son changas, por eso es considerado uno de sus peores enemigos.

changas: insecto dañino para las plantas.

Refugios de Vida Silvestre

Los Refugios de Vida Silvestre son áreas designadas por el Departamento de Recursos Naturalespara la protección de la fauna silvestre.

Bajo esta División están:

1. Refugio de Vida Silvestre de Humacao 2. Refugio de Vida Silvestre de BoquerónHorario: lunes a viernes, de 7:30 am a 3:30 pm Teléfonos: (787) 833-3700, 4344, 4703Teléfono: (787) 852-6088

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Reservas naturales

Son áreas de importantes recursos naturales que están sujetas a serios conflictos por su uso presente y potencial. Estas áreas son conservadas y preservadas en su estado actual y, donde sea posible, debenser restauradas a su condición natural.

La designación de un área como Reserva Natural permite identificar, calificar, delimitar recomendary adoptar decisiones para proteger terrenos dentro de un área de alto valor natural, que así lo ameritan,para asegurar que el uso y las actividades de dichos terrenos sean compatibles con su propia naturaleza.

Entre las áreas designadas como Reserva Natural están:

1. Reserva Natural del Lago Lucchetti, Ponce 2. Reserva Natural del Lago Guajataca 3. Bosque Estatal de Boquerón, Cabo Rojo4. Bosque Estatal de Guánica 5. Reserva Natural Mona / Monito6. Arrecife de Tourmaline, Mayagüez7. Bosque Estatal de Piñones, Loíza 8. La Parguera, Lajas 9. Cueva del Indio, Arecibo

10. Laguna Joyuda, Cabo Rojo11. Caja de Muertos, Ponce12. Río Espíritu Santo, Río Grande13. Canal Luis Peña, Culebra 14. Caño Tiburones, Arecibo 15. Laguna Tortuguero, Vega Baja16. Hacienda La Esperanza, Manatí17. Arrecifes La Cordillera, Fajardo18. Pantano, Bosque de Pterocarpus, Lagunas Mandry y Santa Teresa, Humacao19. Cabezas de San Juan, Fajardo 20. Bahía Mosquito Bioluminiscente, Vieques 21. Laguna Cartagena, Lajas 22. Punta Petrona, Santa Isabel 23. Bosque Estatal de Ceiba 24. Pantano Cibuco, Vega Baja 25. Reserva Natural Arrecifes, Guayama 26. Reserva Natural JOBANNERR, Bahía de Jobos

Para más información, puede comunicarse con el Departamento de Recursos Naturales o visitar supágina de Internet (Ver Directorio de Internet).

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Colorea de rojo el grafema B, b.Colorea de azul el grafema D, d.

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Matarile rile rile

—Ambos a dos, matarile, rile, rile;ambos a dos, matarile, rilerón.

—¿Qué quiere usted?, matarile, rile, rile.¿Qué quiere usted?, matarile rilerón.

—Yo quiero un paje, matarile, rile, rile.Yo quiero un paje, matarile, rilerón.

—Escójalo usted, matarile, rile, rile.Escójalo usted, matarile, rilerón.

—Yo escojo a (mencionar nombre de estudiante),matarile, rile, rile.Yo escojo a (mencionar nombre de estudiante),matarile, rilerón.

—¿Qué oficio le va a poner?, matarile, rile, rile.¿Qué oficio le va a poner?, matarile, rilerón.

—Le pondremos (nombre de un oficio), matarile, rile, rile.Le pondremos (nombre de un oficio), matarile, rilerón.

—Él (ella) dice que (sí o no) le gusta, matarile, rile, rile.Él (ella) dice que (sí o no) le gusta, matarile, rilerón.

—Celebremos todos juntos, matarile, rile, rile.Celebremos todos juntos matarile, rilerón.

Tradicional

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Canciones y juegos del folclor

El gato y el ratón

Ahí viene el gato y el ratón,a darle combate al tiburón.Ratón, que te cojo,que te cojí,detrás de la mata de ajonjolí.

Naranja dulce

Naranja dulcelimón partidodame un abrazoque yo te pido.

Si fuera falsotu juramento,en un momentote olvidaré.

Toca la marcha,mi pecho llora,adiós señora,que ya me voy.

A la víbora de la mar

A la víbora, víbora, de la mar, de la marpor aquí pueden pasar; los de adelantecorren mucho y los de atrásse quedarán; tras, tras, tras...

Don Juan Periquito

Don Juan Periquito tenía un arenal,con granos de trigo lo quería sembrar,y así ponía los pies en el mar,para enseñar sus hijos a bailar:Caracolito de la mar, que te quedaste sin bailar.

Canciones de cuna

Duérmete, niñito,duerme y no lloresque tu padre fue al campoa traerte flores.

***Duérmete, mi niña,que tengo que hacer;lavar los pañalesy sentarme a coser.

***Este niño chiquitono tiene cuna;su padre es carpintero,que le haga una.

***Pajarito que cantaen el alero;no despiertes mi neneque tiene sueño.

***La cuna de mi niñose mece sola,como en el campo verdelas amapolas.

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Escudo de Puerto Rico

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La bomba

La bomba puertorriqueña se desarrolló en Loíza, directamente de los bailes y rituales de losesclavos africanos.

El nombre de Bomba lo inspiró un barril bastante grande de madera cubierto con piel de cabra llamado bomba. Los barriles son los tambores e instrumentos de ritmo principales en este baile. Se usan dos: uno que lleva el ritmo básico y otro que improvisa variaciones del toque básico.También se usan dos palitos pequeños para golpear un patrón de ritmo secundario en los lados del tambor.

El baile de bomba comienza con un paseo que se interrumpe de súbito con los repiques del tambor. Entonces, se inicia una controversia entre el sonido y el movimiento, entre el bailador y el que toca el tambor. La gente forma un círculo y canta el coro, mientras sale una pareja que ejecutará movimientos en diálogo con los toques del tambor.

Posteriormente, las parejas comienzan a improvisar, cada uno solo, aunque en ocasiones se hace referencia a los que ha dicho anterioremente la pareja.

La bomba tradicional no se canta sin bailar. El canto acompaña al baile. Es canto responsorial, de “llamada y respuesta”, en el que una voz colectiva -el coro- repite en estribillo la idea central y el solista elabora variaciones de ese tema.

Él: Bomba pide el tocador,bomba le voy a decir,por el amor de esta jovenme voy a dejar morir.

Ella: Bomba pide el tocador,y yo le tiro un bombazo,que una niña como yono se mete en esos casos.

Él: La flor de la maravillajunta con el clorosanto,no te subas muy arribaque no te mereces tanto.

Ella: La flor de la maravillajunta con la del café,más arriba o más abajo,me merezco más que usted.

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Colorea de verde el grafema V, v.Colorea de amarillo el grafema Z, z.

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(Tema)

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Cómo funcionan los medios de comunicación

Computadora

La computadora lleva a cabo sus tareas mediante el uso de programas o software. Al encender la máquina, uno de estos programas conocido como Sistema Operativo, se encarga de "despertar" a la máquina, preparándola para empezar a funcionar.

Los datos que introducimos en la máquina viajan en forma de pulsos eléctricos por el cable queconecta a los dispositivos de entrada (teclado, ratón o mouse, scanner) con la máquina. Es algo asícomo enviar información mediante el uso de un telégrafo.

Al momento en que oprimimos una tecla, una serie de pulsos eléctricos son enviados a la compu-tadora en un código llamado lenguaje binario. Este código o lenguaje se basa en el uso de 1’s y 0’s. Es algo así como el envío de un mensaje en clave morse (tonos largos, tonos cortos), que es lenguajeque se utiliza en el telégrafo.

El corazón de la computadora se encuentra en la Unidad Central de Proceso o CPU. El CPU consta de un microchip, o microprocesador, que se encarga de administrar a los demás componentes dentroy fuera de la computadora. Él es el encargado de recibir los datos que provienen del teclado, y de éstaforma puede saber qué es lo que deseamos hacer.

Si viéramos a la computadora como una pequeña oficina, el CPU sería la persona encargada de llevar a cabo las tareas, el disco duro sería algo así como un librero donde almacenamos los progra-mas que podemos utilizar y la memoria RAM sería como una pizarra.

Inicialmente, el Procesador se encarga de obtener del disco duro, del floppy o del disco digital (CD) aquellos programas que necesite para llevar a cabo la tarea que le especificamos. Por ejemplo, si vamos a elaborar una hoja de cálculo, el procesador tomaría el libro Excel del librero y lo pondría en la memoria RAM mientras éste es utilizado.

Entre más grande sea la pizarra o mi memoria RAM, mayor cantidad de libros podrá tener abiertos el procesador al mismo tiempo para ejecutar las tareas.

De manera semejante, entre mayor capacidad tenga mi librero o disco duro, mayor cantidad de programas podré tener almacenados en mi computadora.

A diferencia del disco duro, la información y los programas almacenados en la memoria RAM, se borran al apagar la computadora.

El resultado de estas operaciones es enviado hacia un dispositivo de salida (monitor, pantalla,impresora) para que pueda ser vista por el usuario. También puede ser almacenada en el disco duro, en un floppy o en un CD para ser utilizada posteriormente.

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Fax

Cuando se envía un fax, el aparato de fax envía tonos de fax (tonos CNG) -pitidos suaves e inter-mitentes a intervalos de 4 segundos, los cuales escuchamos durante 40 segundos, aproximadamente,después de marcar. Durante ese tiempo, el aparato que envía el fax ha de iniciar el “saludo inicial”con el aparato receptor.

El aparato que recibe el fax responde con los tonos de recepción de fax - sonidos altos y estridentes. El aparato receptor emite estos sonidos durante unos 40 segundos por el cable telefónico. En estemomento la pantalla nos indica que está recibiendo la información.

El “saludo inicial” es el momento en que los tonos CNG del aparato que envía el fax y los chirridosdel aparato receptor se intercambian. Este saludo dura por lo menos de 2 a 4 segundos, para que losaparatos puedan entender cómo van a enviar y recibir el fax. Este saludo inicial no puede comenzarhasta que se marque el número correspondiente.

Teléfono

Instrumento de comunicación, diseñado para la transmisión de voz y demás sonidos hasta lugaresremotos mediante la electricidad, así como para su reproducción. El teléfono contiene un micrófono(transmisor) que recibe el impacto de ondas de sonido. El micrófono transforma las vibraciones enimpulsos eléctricos. La corriente eléctrica así generada se transmite a distancia. Un altavoz (receptor)vuelve a convertir la señal eléctrica en sonido.

106

a d e i l

nm

M

o p s

Escribe en el blanco la letra que representa cada figura, y completa el mensaje.

.

107

Necesitas:

• guineos (que no estén muy maduros)• una bolsa de chispas de chocolate

(chocolate chips) -una bolsa de 12 onzas alcanza para ocho guineos

• nueces o almendras picadas• una olla o envase para microondas• palitos de madera• un plato• papel encerado

Procedimiento:

1. Cubrir el plato con papel encerado 2. Pelar los guineos y picarlos por la mitad3. Colocar el palito de madera por un

extremo del guineo4. Derretir las chispas de chocolate en el

microondas o la estufa. Si lo hace en el microondas debe deterlo cada quince segundos para mover el chocolate.

5. Echar las nueces o almendras picadas al chocolate derretido.

6. Sumergir el guineo en el chocolatederretido con las nueces o almendras. Usar una cuchara para cubrir bien todo el guineo.

7. Colocar los guineos sobre el plato cubierto con papel encerado y guardarlos en el congelador unas dos horas.

Necesitas:

• una guanábana mediana (bien madura)

• leche• yogur sin sabor• azúcar• licuadora• hielo

Procedimiento:

1. Pelar y quitar las pepas a la guanábana.2. Echar los pedazos de fruta en la licuadora.3. Añadir el yogur, la leche y azúcar a gusto.4. Licuar la mezcla.5. Añadir bloques de hielo.6. Triturar el hielo en la licuadora.

Paletas de guineo

Batida de guanábana y yogur

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Colorea de anaranjado el grafema G, g.

109

Colorea uno de los símbolos de Puerto Rico: el coquí.

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Pinta el símbolo de reciclaje.

Su color es verde. Cada flecha representa uno de los tres pasos del proceso que completa el círculodel reciclaje:• colección y procesamiento• manufactura• compra de productos reciclados

El arrecife de coral

El coral es un organismo marino formado por una planta (alga) y un animal (pólipo del coral). Éstosse combinan para producir tanto el alimento, que sostiene la gran variedad de organismos que habitanel arrecife, como también la estructura o armazón, compuesto del carbonato de calcio.

Asociados con los corales, vive una gran variedad de algas coralinas, plantas y animales acuáticosque en conjunto forman lo que en su totalidad llamamos el arrecife de coral.

El arrecife de coral es uno de los ecosistemas más productivos con que cuenta la naturaleza. EnPuerto Rico, los arrecifes de coral son muy variados y diversos, pero limitados en número de especiesexistentes los cuales no sobrepasan las 60.

La importancia de los arrecifes de coral radica en que:

• Nos protegen de marejadas y oleajes fuertes durante tiempo de tormentas y huracanes.

• Modifican significativamente la dirección y velocidad de las corrientes marinas.

• Exportan nutrientes a los sistemas terrestres, cuando las corrientes son de mar a tierra, y recibe nutrientes de estos sistemas terrestres, en caso de que las corrientes sean de tierra a mar.

• Sirven de hábitat para muchas especies marinas de consumo humano y como fuente de pescacomercial y deportiva.

• En ellos se encuentran muchos animales acuáticos que son fuentes de alimento de organismos superiores.

• Gran valor escénico, por su variedad y diversidad de colores y formas.

• Fuente de recreación para muchas personas dedicadas al deporte del buceo.

Los factores que más afectan a este ecosistema son:

• Exceso de sedimentación, debido principalmente a los dragados de nuestras costas.

• Eutroficación de las aguas del arrecifes (eutroficación: exceso de nutrientes y sedimentos).

• Contaminación de las aguas por agentes biológicos y químicos.

• La extracción indiscriminada de corales.

• Desperdicios sólidos arrojados a los arrecifes, que desproveen a éstos de substrato y en muchos casos matan el coral por ser depositados sobre el mismo.

111

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Para cuidar los arrecifes de coral debemos evitar las siguientes prácticas:

• Sedimentación y enriquecimiento de las aguas: la deforestación causa grandes aumentos en laerosión de los suelos. En el área del Caribe se destruyen más de 2 millones de hectáreas de bosquesanualmente. Como resultado, las tasas de erosión en algunos lugares es tan alta como 500 toneladasmétricas por hectárea por año. En Puerto Rico, algunos ríos llegan a transportar anualmente hasta100 toneladas métricas por hectárea de sedimentos en suspensión. Estos sedimentos llegan al mardonde son dispersados, degradando la calidad de las aguas costeras. Los sistemas arrecifales sujetosa la sedimentación son destruidos o degradados rápidamente. La sedimentación en los arrecifesmejor desarrollados de Puerto Rico es menor que cinco miligramos de sedimentos por centímetrocuadrado por día y los sedimentos suspendidos son menores que un miligramo por litro. Los arrecifesse deterioran y dejan de existir donde la tasa de sedimentación excede los 15 miligramos por litropor día.

• El enriquecimiento de las aguas por nutrientes causa afloramientos de fitoplancton y los organismos(zoopláncton) que se alimentan de éstos: estos afloramientos reducen las transparencias de lasaguas y provocan la sedimentación de material orgánico. También se propicia la colonización de los sustratos del arrecife por algas filamentosas y carnosas que crecen sobre el coral vivo y lodestruyen. Este enriquecimiento es provocado por efluentes que contiene nutrientes y que llegan almar vía difusores submarinos o como resultado de la escorrentía o descarga de los ríos, sobre todocuando estos drenan zonas agrícolas donde se utilizan grandes cantidades de abonos químicos.

• Sobrepesca: aunque el arrecife es un sistema de muy elevada productividad es muy vulnerable alexceso de explotación. Como gran parte de los nutrientes se encuentra en la biomasa de las especiesque componen el sistema, la remoción de estas especies mediante la pesca lleva a un gradual em-pobrecimiento del ecosistema y del rendimiento pesquero dado que los nutrientes sólo pueden serreemplazados muy lentamente. La pesca selectiva de ciertas especies puede desestabilizar el sistemacuando esas especies llevan a cabo funciones vitales para el mantenimiento del mismo. Así porejemplo los peces loros mantienen un control sobre las algas que crecen en el arrecife mediante supastoreo incesante. La remoción de estos animales puede tener serias repercusiones en términos delfuncionamiento del arrecife.

• Extracción de corales o piedra viva: la remoción de corales lleva a la destrucción de habitáculos y el empobrecimiento de las áreas. Además, reduce el valor estético de estas áreas. En Puerto Rico la remoción de corales está prohibida por el Reglamento para Controlar la Extracción, Posesión,Transportación y Venta de Recursos Coralinos.

• Encallamientos: el día 15 de febrero de 1985 el buque A. Regina encalló al este de la isla de Monacausando la destrucción de corales en un sistema de surcos y espolones que caracteriza el taludexterno del arrecife de borde en ese lugar. La destrucción directa debido al movimiento del cascode la nave de más de 3,600 toneladas afectó unos 5,875 metros cuadrados de fondos coralinos. La pulverización del fondo y la dispersión de sedimentos finos afectó un área de más de 15 hectáreas,o sea un área más de 25 veces mayor que la destruida por el casco del barco. Las tasas de sedimentaciónalcanzaron valores de 4,000 mg por centímetro cuadrado por día provocando la acumulación deun grueso revestimiento de sedimentos sobre las colonias de coral en el área inmediata al barco.Las colonias ramificadas, que son típicas de las partes más someras del arrecife, fueron particularmenteafectadas por la deposición de sedimentos finos.

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El trencito

Triquitriqui, triquitraque,por el túnel pasaráel trencito que nos llevederechito a la cuidad.

Triquitriqui, triquitraque,en la estación pararáel trencito que nos trajo desde el campo a la cuidad.

El trencito Kinderlandia

El trencito Kinderlandiacorre y llega a la estación.¡Aquí, ya! ¡Suban, pasajeros!que el tren saliendo está.

El trencito Kinderlandiacorre y llega a la estación.¡Aquí, ya! ¡Bajen, pasajeros!que llegamos al final.

El aeroplano

¡Qué bonito el aeroplanocuando se eleva por el espacio!Hacia arriba vuela ya sobre la tierra y sobre el mar. Vuela, que vuela y vuelve a bajar y aterriza sin novedad.

El barquito

Había una vez un barco chiquitito (3 veces)que no podía, que no podía, que no podía navegar. Pasaron una, dos, tres, cuatro, cincoseis, siete semanas. (3 veces)

¿Y el barquito? ¿Y el barquito? No podía navegar.

Vehículo soy...hago mucho ruido

llevo muchos vagonespara que viajes conmigo.

(El tren)

Vehículo soyhago mucho ruido

pero sólo dosviajan conmigo.

(La motora)

Va por los cieloscruzando veloz

con sus pasajerosy con su aviador.

(El avión)

Adivinanzas sobre los medios de transportación

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Lice

ncia

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ola

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Peg

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Pasa

tiem

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vorito

s:

Leg

usta

ríaa

pre

nd

er:

directoriode

internet

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Conoce tu cuerpo (los sentidos)http://icarito.tercera.cl/icarito/2001/804/pag1.htm

Actividad sobre mi comunidadwww.sgci.mec.es/usa/materiales/2000ago/pdf/act3.pdf

Parque Ceremonial Indígena Tibeshttp://ponce.inter.edu/tibes/tibes.html

Instrumentos musicales de Puerto Ricohttp://upracd.upr.clu.edu:9090/~lalvarez/Instrumentos/instrs.html#Instrumentoshttp://premium.caribe.net/~jibaro/basico2.htm

Historia de la danza puertorriqueñawww.ladanza.com

Las artes en Puerto Ricohttp://campus.fortunecity.com/geography/129/artindex.htm

Museoswww.museoarteponce.orgwww.mapr.com

El Yunquewww.prtc.net/~migrios/yunque.htmwww.solboricua.com/elyunque (inglés)

Fundación Puertorriqueña de Conservaciónwww.tld.net/users/fconserv/Indice.htmwww.tld.net/users/fconserv/Diablito.htm

Información sobre el medio ambientehttp://icarito.tercera.cl/especiales/medio_ambiente

Departamento de Recursos Naturaleshttp://www.drnapr.com

Mundo submarino (álbum de fotos)http://communities.msn.com.mx/SubmarinismoyApnea/tupginaweb.msnw

Galería de fotos submarinashttp://www.clownfish.nu/

Manualidadeshttp://manualidades.enredos.org

Adivinanzashttp://librodelasadivinanzas.enredos.org/index1.htmwww.geocities.com/Athens/Forum/2867/23.htmwww.colorincolorradio.com/juegos_adivina.aspwww.elhuevodechocolate.comwww.aulainfantil.com/recursos/adivinanzas/alimentos.shtml

Lista de direcciones de Internet para apoyo al maestro

Cuentos, rompecabezas, adivinanzaswww.cvmsa.com/zonadejuegos

Cuentos clásicoshttp://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm

Cuentos www.leemeuncuento.com.arwww.geocities.com/juanfontanillas/cuentos.htmhttp://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/litinf/index.html#2d

Para colorearwww.disneylatino.com/regalodelasemana/hollywood/color/index.htmlwww.clubplaneta.com/peques/ilumina/dibujos.htmwww.coloring.ws

Libro de cuentos y de colorear, juegos, recetas, cancioneswww.huggies.com/uy/desarrollo/default.htm

Para colorear, juegos (en inglés)http://familyscreenscene.allinfoabout.com/tv/dorac.html

Juegos, cuentos, trabalenguaswww.pequenet.comwww.billiken.com.ar/participa/juegos/bpj.htm#

Juegos para la cooperación y la pazwww.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/#Juegos%20de%20cooperaciUn

Juegos, recetas, experimentoshttp://pbskids.org/zoom/sitemap/

El rincón de los niños (cuentos, juegos, experimentos)www.tld.net/users/fconserv/El%2520Rincon.htm

La biblioteca pre-escolarwww.storyplace.org/sp/preschool/activities/musiconact.asp

Actividades infantiles y de Educación Preescolarwww.primeraescuela.com

Literatura infantil de Marisa Morenowww.cuentilandia.com

Otras direcciones

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Guia suenos y_palabras_k(segunda parte)

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