Guia Redes Educativas

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REDES EDUCATIVAS: CONSTRUYENDO UNA EXPERIENCIA 2005

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  • 1REDES EDUCATIVAS:CONSTRUYENDO UNA

    EXPERIENCIA

    2005

  • 2MINISTRO DE EDUCACINJavier Sota Nadal

    VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGGICAIdel Vexler Talledo

    VICEMINISTRO DE GESTION INSTITUCIONALHelenn Chvez Depaz

    SECRETARIO GENERALPedro Patrn Bedoya

    DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICAGuillermo Molinari Palomino

    JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOSDE EDUCACIN SECUNDARIACsar Puerta Villagaray

    ELABORACIN

    Ronald Velarde Valer (Coordinador)Benito Garca VillalobosDoris Saldarriaga RetoElmer Brophy FongHomer Melgarejo ObregnPercy Fernndez QuispeVctor Sifuentes Vargas

    Ministerio de Educacin - 2005-11-18

    Depsito Legal N 2005 - 9638

    Impreso: TORREGRAFTelf.: 265-8342

  • 3La red es un modelo organizativo sustentado en la filosofade una genuina cooperacin horizontal entre iguales.Se trata, en el caso que nos ocupa, de una asociacin librede personas y de organizaciones estatales y no estatalesque tienen el propsito comn de producir conocimientospara enriquecer la racionalidad conceptual, estratgica ymetodolgica de aspectos concretos del desarrolloeducativo, as como generar insumos relevantes deinformacin que faciliten la toma de decisiones.

    Dr. Csar Picn Espinoza.(Artculo en Hacia el cambio educativo en

    Centroamrica. UNESCO, Honduras, 1999).

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  • 5REDES EDUCATIVAS:CONSTRUYENDO UNA EXPERIENCIA

    I. INTRODUCCIN.

    II. CONTEXTO GENERAL

    La crisis de nuestra educacin.La magnitud de la crisis.Algunos aspectos de la crisis de la educacin.Crisis a pesar de la implementacin de reformas educativas.Existencia de algunos procesos favorables para superar la crisis.

    III. LAS REDES EDUCATIVAS EN EL MINISTERIO DE EDUCACIN.

    3.1. Las Redes de Investigacin e Innovacin Educativa. Cmo surgen Dnde estn. Qu hacen.

    3.2. La Red Nacional de Investigacin e Innovacin Educativa. Estrategia para Construirla.

    3.3. Las Redes Regionales. Participantes Logros

    3.4. Las redes locales3.5. La participacin de la sociedad civil3.6. La Red de Educacin Secundaria.

    Objetivos. Ejes articuladores. Conformacin.

    IV. CMO CONSTRUIR NUESTRAS REDES

    4.1. Qu es una red en el campo del desarrollo educativo?4.2. Qu caracteriza a una red educativa.4.3. Para qu una red educativa.4.4. Cules son los objetivos especficos de una red educativa?4.5. Cmo funciona una red educativa (Principios que orientan las redes

    educativas)4.6. Qu temas trabajar en las redes educativas?4.7. Cmo es la estructura organizativa de la red educativa4.8. Cmo funciona la red educativa4.9. Cmo se organiza una red educativa?

    V. ANEXOS

    5.1. Modelos de Estatutos de Red.5.2. Modelos de estructuras orgnicas de Red.5.3. Actas de constitucin de redes educativas.5.4. Actividades desarrolladas por las Redes Educativas.5.5. Testimonios de experiencias de trabajo en Red

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  • 7REDES EDUCATIVAS EN EL MINISTERIO DE EDUCACION:CONTRUYENDO UNA EXPERIENCIA PARA MEJORAR LA

    EDUCACIN

    I. INTRODUCCIN.

    La imagen del Ministerio de Educacin con sus tcnicos y especialistasdecidiendo solitariamente el rumbo de la educacin nacional, ha sido cuestionadahace mucho tiempo. En el presente, dicho cuestionamiento es mucho ms vlidopor una serie de factores. Por ejemplo, el Ministerio de Educacin administraahora un sistema educativo ms extenso y complejo que hace algunas dcadas,originando como consecuencia lgica un deterioro de sus capacidades tcnicas yrectoras. Asimismo, ha desconcentrado funciones administrativas en el marco dela necesaria implementacin de polticas que apuntan a la descentralizacin delpas. Descentralizacin que an no ha sido acompaada de adecuados mecanismosde participacin de los agentes locales en la toma de decisiones o en la asuncinde responsabilidades en la gestin y desarrollo educativo de sus respectivosmbitos.

    Frente a la complejidad del sistema educativo administrativo y la perdida deeficacia del Ministerio de Educacin, algunos docentes mediante iniciativa personalo como decisin institucional- elaboran propuestas o desarrollan experienciaspedaggicas valiosas para contrarrestar el deterioro de la calidad de nuestraeducacin. Estas experiencias no encuentran los mecanismos apropiadas para sersometidas al anlisis o crtica que permita validarlas o potenciarlas.

    Desde otra perspectiva, organismos de la sociedad civil e institucioneseducativas privadas han desarrollado experiencias pedaggicas innovadorassignificativas cuyos logros podran ser replicados o aportar a la solucin de lacrisis de la educacin nacional. Dichos organismos utilizan el sistema de redeseducativas en las cuales participan instituciones educativas estatales, con lafinalidad de hacer ms fructferas sus experiencias. Mediante dicha estrategialas organizaciones de la sociedad civil van concretando uno de los lineamientosde poltica de Estado sobre el que existe gran consenso: la participacin de lasociedad civil en la solucin de los problemas educativos y en el desarrollo de laeducacin nacional.

    An todava de manera sistemtica o sostenida, en el Ministerio de Educacin seha empezado a aplicar en sus diversos rganos o mbitos del pas en una tendenciacada vez ms creciente- el desarrollo de la estrategia de redes educativas, Estasredes tienen escasa vinculacin entre s.

    En este contexto, existen razones que fundamentan la necesidad de las redeseducativas como una estrategia vlida para contribuir al desarrollo educativo.Actuar en red permite abrirse a nuevas perspectivas, aportar, compartir ysumar iniciativas; aprender de otras experiencias e ideas y contrastar nuestrapropia prctica con la de los dems. En particular, hay que valorar que las redes

  • 8de maestros se conviertan en espacios de construccin colectivade conocimientos, que les permitan asumir un mayor y mejor protagonismo en eldesarrollo educativo de su comunidad. Pero al mismo tiempo hay que apuntara que la participacin sea institucional, de manera de valorar la capacidad depensar el trabajo con una mentalidad cooperativa.

    El trabajo en red tiene un carcter estratgico en el contexto de las reformaseducativas porque puede contribuir de forma efectiva al mejoramiento de lacalidad y equidad de la educacin, al desarrollo de las experiencias innovadorasconcretas y a la investigacin de las mismas; aportando as, en el avance hacia latransformacin de los sistemas educativos.

    En ello, radica la importancia del trabajo en red o de crear redes que involucrenel trabajo directo en las instituciones educativas para promover los cambiosdesde la base.

    Esa es la perspectiva del presente documento. Aqu se combina la descripcinde las experiencias desarrolladas por la Direccin de Educacin Secundaria ySuperior Tecnolgica DINESST del Ministerio de Educacin en el temadel trabajo en red y la presentacin de conceptos e ideas que hansustentado la experiencia de redes por comunidades educativas nacionalesy multinacionales.

  • 9II. CONTEXTO GENERAL

    El desarrollo de la experiencia de las redes educativas en y desde el Ministeriode Educacin se da en el marco de un contexto que explica su existencia yjustifica su desarrollo.

    La crisis de nuestra educacin.

    No es novedad decir que la educacin en el Per se encuentra en crisis, sinembargo es necesaria la referencia, sobre todo a ciertos aspectos de ella, paraentender a cabalidad el desarrollo de una experiencia indita en el Ministerio deEducacin como es el caso de las redes educativas. La referencia tambin es necesariapara entender la importancia de stas como una de las estrategias que puedencontribuir a superar la situacin crtica de nuestra educacin.

    Aunque slo tengan que ver con los aprendizajes de los estudiantes, los resultadosde la Prueba PISA en el mbito internacional y las mediciones que realiza elpropio Ministerio de Educacin han servido para poner en cuestin la educacinque brinda el sistema educativo peruano. Estos resultados impactantementenegativos- han servido para poner en actualidad la crisis de la educacin,sensibilizarnos -en cierta medida- sobre su real dimensin y plantearnos lanecesidad de buscar alternativas que hagan posible superarla.

    La magnitud de la crisis.

    La educacin peruana, segn los anlisis de los especialistas y la percepcin de losperuanos comunes, est en crisis desde hace mucho tiempo. Esta coincidencia parecetraducirse de modo general en que la educacin est de espaldas a las expectativas yrequerimientos de los jvenes, la familia y la sociedad.

    La crisis es compleja en su naturaleza y magnitud. Abarca diversos aspectos (gestin,contenidos, metodologa, valores, etc.) y, en opinin de los entendidos, est en la basedel funcionamiento inadecuado de muchos aspectos de la sociedad y del Estado (Porejemplo: en el ejercicio de la ciudadana, la funcin pblica, la democracia, los valores,etc.)

    La situacin de crisis de la educacin se ha ido desarrollando y acumulando en eltiempo frente a la inaccin o pese a los esfuerzos del Estado, la familia y la sociedad.De all su profundidad, y la necesidad de multiplicar esfuerzos y buscar alternativasdiversas para enfrentarla.

    Algunos aspectos de la crisis de la educacin.

    En la perspectiva de sustentar la necesidad de la propuesta de trabajo en red, interesadestacar algunos aspectos crticos de la educacin y del sistema educativo.

    La escasez o limitaciones en la asignacin de recursos financieros para el adecuadodesarrollo educativo o de las actividades educativas en los diversos mbitos.

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    De manera fundamental, la escasez de recursos humanos idneos en cantidad ycalidad que coadyuven al desarrollo educativo o a la adecuada implementacin delas reformas curriculares.

    La verticalidad en la administracin del sistema educativo que no facilita laparticipacin directa y activa de docentes con capacidad para promover cambios oimplementar las reformas ms all de sus aulas o instituciones educativas.

    En la misma perspectiva, los cambios y las reformas son formulados eimplementados, a pesar de las consultas y de las acciones de capacitacin, conescasa participacin de los profesores de base.

    La ausencia de polticas que promuevan la cooperacin tcnica sistemtica entredocentes e instituciones de base.

    No se cuenta con mecanismos efectivos para la consolidacin y continuidad de laspropuestas y experiencias innovadoras que desarrollan los docentes e institucioneseducativas de manera aislada; as como para la construccin de un marco conceptualsobre los procesos de cambio en los distintos mbitos del pas.

    Crisis a pesar de la implementacin de reformas educativas.

    La crisis de nuestra educacin existe a pesar del avance tecnolgico y de lasideas en el campo de la educacin y disciplinas afines como la Sicologa; y a pesarde la implementacin de ciertas reformas curriculares introducidas desde elMinisterio de Educacin y de algunos organismos de la sociedad civil. Asimismopese a los esfuerzos de algunos docentes por innovarse y desarrollar experienciasinnovadoras desde sus aulas o desde sus instituciones educativas.

    Las reformas curriculares emprendidas por nuestro pas no han logrado an,transformar en forma significativa la prctica pedaggica e institucional de lasescuelas y colegios, tampoco mejorar substancialmente los niveles de aprendizajede los estudiantes.

    Parecera que las orientaciones de las reformas no llegan a las aulas o al docente oson intermediadas de manera inconveniente. Esta situacin podra explicarse porque, en esencia, los docentes no son considerados como protagonistasactivos de los cambios sino ms bien como medios, como simples implementadoreso ejecutores.

    Se hace necesario revertir esta situacin implementando mecanismos de participacinde los docentes donde asuman roles como principales protagonistas de los cambioseducativos.

    Existencia de algunos procesos favorables para superar la crisis...

    Son tambin parte del contexto actual, el desarrollo de un conjunto de procesos queactan favorablemente en la lnea de buscar soluciones o formular alternativas parasuperar la crisis de la educacin. La identificacin de estos procesos reafirman la

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    necesidad de promover el trabajo en red como estrategia que contribuye a enfrentarla crisis de la educacin peruana.

    El significativo desarrollo de las ideas y propuestas educativas en elmarco del desarrollo tecnolgico y de disciplinas afines.

    La existencia de un nuevo marco legal y normativo nacional que incorporalos avances educativos de las ltimas dcadas.

    La implementacin de cambios y reformas curriculares en el sistemaeducativo (La implementacin de la Educacin Bsica Regular y el Diseo CurricularNacional, etc.)

    El desarrollo de propuestas y experiencias de innovacin pedaggicapromovidas por el Ministerio de Educacin.

    La participacin de la sociedad civil en el desarrollo de propuestas yexperiencias innovadoras y en las tareas de mejoramiento de la calidad de laeducacin.

    El proceso de descentralizacin poltica del pas que involucra la descentralizacin de responsabilidades educativas a las regiones y gobiernoslocales.

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    III. LAS REDES EDUCATIVAS EN EL MINISTERIO DE EDUCACION

    3.1 Las redes de investigacin e innovacin educativa.

    Cmo surgen?

    Un estudio del estado del arte sobre la innovacin educativa en Amrica Latinasobre la base de una consulta a 17 pases, permiti construir unbanco de innovaciones e inferir las principales tendencias y problemticas de lainnovacin educativa en la regin. Una de las recomendaciones fundamentalesde dicho estudio fue la de crear una red regional para promover la reflexin, lasistematizacin, el intercambio y difusin de experiencias educativas innovadorasen Amrica Latina.

    En el Ministerio de Educacin, las redes de investigacin e innovacin educativahan sido promovidas por el `rea de Innovaciones Educativas de la DireccinNacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica DINESST. Surgieronel ao 2002, a partir de una iniciativa de profesores de colegiosganadores de proyectos de innovacin pedaggica, como una estrategiapara garantizar la sostenibilidad de sus propuestas. El propsito era generarun espacio para facilitar el intercambio y difusin de las experiencias en laperspectiva de una colaboracin voluntaria de los profesores involucrados.

    Inicialmente surgieron como redes locales de colegios de EducacinSecundaria ganadores de proyectos de innovacin en una ciudad: Jan, Tarapoto,Puerto Maldonado, Chiclayo, Pucallpa y otras ms. Los profesores de los colegiosganadores de proyectos fueron reconociendo el valor de sus propuestas,identificando similar capacidad en colegas de otros colegios y vinculndosecon ellos al margen o sin intermediacin de los rganos de gestin descentralizadadel Ministerio de Educacin.

    Desde el lado de la denominada sociedad civil, organismos no gubernamentales(ONG) de reconocida trayectoria promueven experiencias educativasinnovadoras con alumnos y profesores mediante la estrategia de redes educativascon participacin de instituciones educativas y profesores estatales. EstasONG buscaban que el Ministerio de Educacin expidiera un marco normativoque permitiera un mejor desarrollo de las experiencias innovadora y del trabajoen red.

    Durante los aos 2003 y 2004, el `rea de Innovaciones Educativas de laDINESST y las instituciones TAREA, EDUCA, FORO EDUCATIVO (RedRECREA) y Fe y Alegra, desarrollamos un trabajo conjunto cuyos logros msimportantes fueron:

    Expedicin por el Ministerio de Educacin de un marco normativo y promotordel trabajo en redes de investigacin e innovacin educativa: Resolucin ViceMinisterial N 0130-2003-ED y Directiva N 55 DINESST-VMGP-2003.

    Acuerdo para impulsar conjuntamente por todas las instituciones involucradas,la organizacin de la Red Nacional de Investigacin e Innovacin Educativa apartir de la constitucin de redes locales y regionales.

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    En este marco, el ` rea de Innovaciones Educativas DINESST asumi la tareade constituir redes regionales durante los aos 2003 y 2004 sobre la base delas redes locales de colegios con innovacin educativa.

    Para la constitucin de las redes regionales de investigacin e innovacineducativa se realiza una convocatoria amplia de instituciones, de all que estnconformadas por colegios estatales y privados, institutos superiores deeducacin, universidades, organismos no gubernamentales, representantes delos gobiernos locales y regionales, entre otros, a quienes se les brinda un tallerde capitacin sobre el tema y se les orienta para la constitucin de sus rganosdirectivos y para la formulacin de su plan de trabajo.,

    Esta conformacin de las redes con participacin de instituciones del Ministeriode Educacin, de otros sectores estatales y de la sociedad civil es posible porqueellas asumen un modelo de organizacin y unas reglas de juego particulares quepermitan su funcionamiento y desarrollo. Las redes no pueden funcionar con unaorganizacin vertical y con directivas oficiales que provienen de escalonessuperiores. Ellas requieren de estructuras y normas de convivencia yfuncionamiento democrticos.

    Esta perspectiva de trabajo, indita para el Ministerio de Educacin, se hadado en el marco de un especial contexto social y poltico del pas que ha abiertonuevas rutas para el desarrollo de la educacin. Resaltamos algunascaractersticas de este contexto que se relacionan con la accin del Ministeriode Educacin:

    a. La magnitud de la crisis de la educacin nacional y el reconocimiento de laslimitaciones del Ministerio para enfrentarla.

    b. El reconocimiento de la necesidad de convocar a la sociedad civil para queparticipe en las tareas de la educacin.

    c. El desarrollo de experiencias educativas valiosas por instituciones de lasociedad civil que requieren ser tomadas en cuenta para contribuir a laeducacin.

    d. El desarrollo de significativas estrategias de trabajo (por ejemplo el trabajoen redes) por instituciones que actan desde la sociedad civil y que esnecesario incorporar a la dinmica del Estado.

    Dnde estn constituidas redes de investigacin e innovacin educativa?

    Al 2005 se ha logrado constituir 14 redes regionales de investigacin e innovacineducativa: Apurmac, Arequipa, Huancavelica, Hunuco, Ica, La Libertad, Lambayeque, Madre de Dios,

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    Moquegua, Pasco, Piura, Puno Ucayali.

    Asimismo, se constituyeron redes locales en:

    Chimbote, Andahuaylas, Coracora, Jan, La Convencin, Urubamba, Quispicanchis, Sicuani, Chincha, Tarma, Iquitos, Juliaca, El Collao, Tarapoto, Tacna. Barranca, Huacho, Huaral, Caete,

    Qu actividades desarrollan?

    Sus ejes de trabajo bsico lo constituyen el desarrollo de la investigacin y lainnovacin educativas.

    En relacin con ellos, las redes promueven un clima favorable a la reflexin y lacrtica, estimulando el debate acerca de las ideas, las propuestas y las prcticaseducativas fomentando la capacidad de anlisis y la proposicin de alternativasa los problemas concretos.

    A partir de estos ejes se articulan las investigaciones y propuestas innovadorasque relacionan los fines y el quehacer de la educacin y la escuela con su contextosocio cultural. Asimismo articulan las propuestas que tienen como perspectivarescatar, preservar o construir identidad cultural.

    3.2 La Red Nacional de Investigacin e Innovacin.

    La Red Nacional est en construccin, sobre la base de las redes regionalesy locales en funcionamiento.

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    La Red Nacional se organizar por componentes, con el propsito de agrupara sus miembros segn sus especializaciones personales e institucionales,favorecer el desarrollo de sus potencialidades y en funcin de los aportesque puedan brindar. Por extrapolacin, estos componentes sern tambintomados en cuenta en la organizacin de las redes regionales y locales, en casosea factible.

    ESTRATEGIA PARA CONSTRUIR LA RED NACIONAL

    Consideraciones previas

    1. La estrategia de redes ha sido muy difundida a lo largo y ancho denuestro pas, principalmente por ONGs. Hay una experiencia valiosa,aunque de escaso alcance. Sus debilidades tienen que ver con la insuficienteparticipacin de organismos del Estado (el ms importante ejecutor delineamientos y acciones educativas), con el limitado mbito en que seaplican sus experiencias. as como con la diversidad de las polticas,objetivos y estrategias institucionales de los miembros de las redes(ONGs). Las redes surgen precisamente como una estrategia de coordinaciny colaboracin para enfrentar dicha diversidad y limitaciones, en la queel gran ausente sigue siendo el Estado.

    Esta visin panormica de la situacin de redes es necesario considerarpara tener un marco orientador preciso respecto a su convocatoria yconformacin, as como para facilitar su accin y operatividad. Algunoscriterios a tomar en cuenta:

    Su construccin debe ser un proceso. Se dar pasos muy seguros. La Redse ir afirmando gradualmente en su construccin sobre la base deinstituciones con experiencias y prcticas concretas.

    La convocatoria inicial debe ser a instituciones estatales y no estatalescon experiencias valiosas y reconocidas. Esto implica partir de un ncleoinicial de instituciones o redes que cumplirn un rol promotor de la Red,que inicien el trabajo y vayan involucrando progresivamente a otrasinstituciones.

    Similar estrategia se replicar en el interior del pas en la conformacinde redes regionales. Este trabajo debe tener como motor las redes decolegios innovadores del PIE del MED.

    El ncleo inicial, promovido y orientado por el MED (Equipo de Innovaciones)implementar gradualmente un proceso de crecimiento slido y fructferode la Red.

    2. Investigacin e innovacin son las actividades que definen el quehacerde la Red, sin embargo es necesario precisar un marco bsico para garantizarun perfil adecuado de la red y un trabajo productivo, quecumpla cabalmente con su propsito en el contexto de la diversidad

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    de su propia conformacin o composicin. Algunos criterios sern muyimportantes:

    Las instituciones convocadas para formar la Red estarn necesariamentevinculadas al desarrollo de actividades de investigacin e innovacioneseducativas.

    Un marco bsico para definir el quehacer de la Red puede estar referidoal ejercicio de investigacin e innovaciones en los siguientes aspectos:

    a) Mejoramiento de la institucionalidad educativa: Gestin u organizacininstitucional, escuela y contexto comunal en plan de desarrolloinstitucional, etc.

    b) Redimensionamiento de lo educativo: Educacin y salud, Educacin ymedio ambiente, Educacin y ciudadana y Educacin y valores, etc.

    c) Mejoramiento del trabajo curricular: Nuevas propuestas curriculares,estrategias didcticas, materiales educativos.

    d) Formacin o capacitacin docente.

    En esta perspectiva, en el grupo promotor sern convocadas algunas ONGscon experiencias significativas, Facultades de Educacin de lasUniversidades ms importantes, colegios con proyectos innovadores, entreotros.

    Las innovaciones a ser desarrolladas, investigadas y sistematizadas estarnreferidas a distintas reas de la educacin, las cuales constituirn los temasde trabajo de la red. De este modo, se lograr el triple objetivo de generarconocimientos de carcter general sobre los procesos de innovacin y delcambio educativo; conocimientos en relacin con el campo de la educacinbsica y conocimientos especficos sobre las diferentes temticas.

    3.3 Las Redes Regionales.

    Las redes regionales de investigacin e innovacin educativa son instancias quese constituyen en cada Regin de Educacin sobre la base de las redes localesen funcionamiento.

    Participantes en cada Red Regional

    Instituciones educativas con proyectos de innovacin educativa de gestinestatal y no estatal.

    Universidades estatales y particulares. Institutos Superiores Pedaggicos. El Gobierno Regional. El Gobierno Local. Organizaciones no Gubernamentales (ONG) Redes locales de organizaciones de la sociedad civil.

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    Logros de las redes regionales

    Podemos resaltar como logros interesantes, aun cuando algunos aparezcan solocomo perspectivas a desarrollar en adelante:

    Abren un espacio efectivo para la participacin de los profesores de base enactividades relacionadas directamente con el desarrollo de la educacin, mssignificativas que las tradicionalmente administrativas. Este espacio no lopueden generar con facilidad una convocatoria burocrtica de las instanciasde gestin local o regional.

    A partir del trabajo sostenido por los profesores de base, el Ministeriolidera el desarrollo de la educacin en los mbitos regional y local. Convoca aotros sectores, ONG, gobiernos locales y regionales, universidades, sociedadcivil. El espacio abierto tambin involucra una accin participativamultisectorial y de la sociedad civil.

    El espacio que se genera no slo es para la participacin sino,fundamentalmente, para provocar y promover el desarrollo de la educacinal convertirse en el escenario de intercambio y difusin de experiencias eideas, de la produccin de investigaciones y formulacin de propuestasinnovadoras, del crecimiento profesional de los involucrados, etc.

    Constituye una alternativa frente a las limitaciones del Ministerio deEducacin, incluidos los organismos de gestin intermedia, para generarespacios para la participacin amplia de profesores y sociedad civil, paragenerar estrategias adecuadas que favorezcan el desarrollo de los diversostemas relacionados con la educacin.

    El modelo organizativo de las redes y los principios que orientan su dinmica(democrticos, colaborativos, basados en una participacin voluntaria yresponsable, movilizador de recursos, etc.) facilita una dinmica de trabajosuperior a la dinmica administrativa (vertical, burocrtica, normativista,etc.)

    3.4 Las redes locales de innovacin educativa

    En el mbito ms especfico de las Redes Locales, el desarrollo de lasinnovaciones educativas y el funcionamiento de las redes plantea las siguientesventajas:

    Adems de consolidar las experiencias innovadoras surgidas en elmarco de los concursos, las redes estn propiciando un mejordesarrollo de las actividades innovativas en aula y su difusin paraaprovechamiento del resto de instituciones.

    Las redes vinculan las experiencias innovadores, que constituyenuna avance educativo, con las necesidades de desarrollo del Diseo CurricularNacional. En este sentido las redes son una herramienta para la aplicacin ydifusin de la Reforma Curricular.

    Las redes estn desarrollando una interesante actividad de capacitacin adocentes en la perspectiva de aplicar el DCN. Esta perspectiva se fundamenta

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    en la calidad profesional de los docentes autores de propuestas innovadorasy que conforman nuestras redes. El tema de la capacitacin en aspectosimportantes de la propuesta del DCN es todava un aspecto deficitario parala generalizacin de ste.

    Los problemas que se presentan para el desarrollo de las redes locales son denaturaleza interna:

    La normatividad existente no ha sido suficientemente difundidaen las Instancias de Gestin Intermedia. De all se derivan lasbarreras que encuentran las redes para su reconocimiento y apoyo al trabajoque realizan.

    La ausencia de experiencias similares dentro del Sector generanincomprensiones en algunas autoridades sobre las potencialidadesde este trabajo para el desarrollo de la educacin en sus respectivos mbitos.

    Por otro lado, son los docentes y en algunos casos los especialistas de algunasUGEL que apreciando la potencialidad del trabajo en red, suelen incurrir enel defecto de atomizarlas restndole eficacia a su accin.

    3.5 La participacin de la sociedad civil

    La sociedad civil est tomando partido en la construccin y funcionamientode las redes impulsadas por el Estado. Los organismos no gubernamentales(ONG) de reconocida trayectoria promueven experiencias educativas innovadorascon alumnos y profesores mediante la estrategia de redes educativas conparticipacin de instituciones educativas y profesores. Estas ONG estnencontrando en la nueva normativa del Ministerio de Educacin condicionespropiciatorias para lograr sinergias que favorecen el mejoramiento continuo ynuevas experiencias innovadoras y un mejor desempeo del trabajo en red.

    Estas organizaciones han contribuido intensamente en la construccin de la RedNacional de Investigacin e Innovacin Educativa, pero as mismo,han creado organizaciones en red que incorporan a las instituciones educativasde gestin estatal.

    En el marco de las iniciativas desarrolladas por la sociedad civil, el Institutode Fomento de una Educacin de Calidad EDUCA, el Movimiento de EducacinPopular Fe y Alegra, Red Recrea, TAREA, Foro Educativo, RedEducentros de San Juan de Lurigancho, y otras organizaciones regionales, haninstitucionalizado redes educativas destinadas a fortalecer lagestin pedaggica e institucional de la escuela pblica. Entre sus objetivos, seconsidera:

    Generar un espacio de socializacin, intercambio y difusin de experienciasinnovadoras exitosas llevadas a cabo por sus protagonistas (maestros ymaestras de aula), que permita la construccin de conocimientos como unbien social para la motivacin e nter aprendizaje.

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    Promover la rplica, adaptacin y creacin de experiencias innovadorasexitosas, revalorando el rol del maestro y maestra como gestor deconocimientos, que contribuya al desarrollo de una cultura de la innovacin enla gestin pedaggica e institucional orientada al mejoramiento de la calidadeducativa del pas.

    Organizar un banco de experiencias educativas innovadoras exitosas a partirde la sistematizacin que realizan sus autores en su presentacin en el eventocontribuyendo a su difusin.

    Reflexionar sobre el sentido de la innovacin e investigacin educativa y surelacin con el desarrollo local, regional y nacional.

    3.6 La Red de Educacin Secundaria.

    Objetivos:

    Vincular las experiencias educativas que realizan los diversos agentes en elterritorio nacional, facilitando el anlisis y reflexin de sus prcticaseducativas y promoviendo la generalizacin del Diseo Curricular Nacional dela Educacin Secundaria.

    Favorecer el desarrollo y mejoramiento de las potencialidades personales einstitucionales en la mira de generar la convivencia y construccin de unsentido de tica pblica.

    Ejes Articuladores de su Misin.

    Como el escenario temtico que se abre para la accin educativa es muy amplio,proponemos a continuacin algunos ejes articuladores. Esta propuesta no esexcluyente.

    1. Aplicacin y generalizacin del Diseo Curricular Nacional

    Durante el presente ao el Ministerio de Educacin ha tomado la decisinde generalizar la aplicacin del Diseo Curricular Nacional deEducacin Secundaria en todas las instituciones educativas del pas. Elpropsito es realizar una significativa reforma curricular teniendocomo sustento el desarrollo de capacidades, valores y actitudes quepermita aprendizajes en forma permanente y autnoma.

    2. Profundizacin de la emergencia educativa.

    Segn los resultados de las diferentes pruebas aplicadas a los estudiantesperuanos de 15 aos de edad, stos se encuentran ubicados en los niveles dedominios ms bajos, donde el 54% de los estudiantes, no alcanza a realizarlas tareas de lectura ms sencillas y difcilmente podran utilizarla comouna herramienta eficaz para ampliar sus conocimientos y destrezas. Frente

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    a esta situacin, el Ministerio de Educacin est desarrollando el ProgramaNacional de Emergencia Educativa que afronte los problemas de deteriorode la educacin pblica en el marco de una gran movilizacin nacional por ellogro de los aprendizajes fundamentales y la formacin de los valores ticosy ciudadana.

    3. Valores y formacin ciudadana

    Construir una sociedad que tenga en alta estima valores fundamentales comola vida, la justicia, la honestidad, la solidaridad, el respeto a los valoresciudadanos, etc., supone una accin deliberada de la educacin para contribuira la formacin de una cultura de paz y de respeto a dichos valores.

    Conformacin

    GOBIERNO GOBIERNO

    ORGANISMOS NO

    INSTITUTOS

    COLEGIOS CONPROYECTOS DE

    UNIVERSIDADES

    RED EDUCATIVA DEEDUCACION

    PLAN DE TRABAJO CON ESTRATEGIAS

    INSTITUCIONEDUCATIVA

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    IV. CMO CONSTRUIR NUESTRAS REDES EDUCATIVAS:

    4.1. Qu es una red en el campo del desarrollo educativo?

    Algunos conceptos son tiles para presentar una definicin ms precisa acercade cmo concebimos una red educativa.

    La red es un espacio

    La red educativa se concibe como un espacio para la produccin, intercambio,difusin, as como para la reflexin de ideas, conocimientos, experiencias yprcticas relacionados con temas educativos, cuya finalidad es contribuir almejoramiento de la calidad educativa.

    Una red educativa debe significar la existencia de un espacio nuevo.Un espacio de segundo nivel, donde lo que se produce, elabora o trabaja (comotema especfico) en una determinada institucin educativa (primer nivel)encuentra un escenario propicio para el aprendizaje o intercambio deexperiencias, logros o resultados; o para el anlisis, la crtica o la reflexinsobre aquellos aspectos nuevos o sobre las dificultades o sobre cmo hacermejor las cosas buenas que se acostumbra hacer.

    Como espacio de segundo nivel, la red permite ampliar el escenariode nuestra propia accin en un doble sentido: Nuestra prctica,nuestro quehacer educativo son potenciados en la medida que nuestraspropuestas, logros o resultados al ser sometidos al anlisis o crticade los miembros de la red son confirmados, u obtenemos sugerenciaspara ser mejorados. Asimismo, al ponerlos al servicio de los dems atravs de la red, se amplan los beneficiarios de nuestro trabajo. Trasciendelos muros de nuestras respectivas instituciones educativas.

    De este modo, tambin el nuevo escenario permite potenciar los recursoshumanos, en la medida que encontramos mayores posibilidades paraaprender y ensear en el contexto de escenario ms amplio que el de unainstitucin.

    Desde esta perspectiva, la red configura un escenario de encuentrodonde confluyen diversos agentes educativos para generar dilogo,reflexin, nter aprendizajes, ejercicio de solidaridad, que facilitanel crecimiento colectivo. Mediante ella, se pretende movilizar ideas,acciones, recursos y propuestas.

    La red se va construyendo por accin y decisin autnoma de susmiembros. Son sus propsitos el trabajo en comn y la complementariedad deinteligencias y esfuerzos para el desarrollo de la educacin. Estos propsitospermiten afirmar la identidad y autonoma organizacional, ascomo los nfasis temticos de la red a la luz de las particularidades

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    de sus instituciones que la conforman. En este sentido, la red no es unaorganizacin para uniformizar ni estab1ecer parmetros de ningunanaturaleza. Se trata ms bien de compartir lo que se trabaja y deconvocar la solidaridad de los actores sociales involucrados en losprocesos vinculados con los temas eje que desarrolla la red.

    La red es un modelo organizativo

    Una red la conforman instituciones educativas autnomas, que tienen un perfilpropio, una dinmica institucional que las caracteriza, un equipo y un estiloparticular de trabajo, etc. La interrelacin de estas instituciones en el marcode una red educativa requiere de un esquema organizativo y de funcionamientode referencia.

    En esa perspectiva, la red debe constituir un modelo de organizacin que desentido a la accin de un nuevo colectivo constituido por un conjunto deinstituciones que se proponen fortalecer la solidaridad de las personas y de lasorganizaciones del Estado y de la sociedad civil que trabajan en uncampo especifico del desarrollo educativo nacional. Esta solidaridadimplica construir mecanismos de comunicacin, de intercambio y dedesarrollo de las capacidades y potencialidades creativas de los involucradosen la red.

    De esta manera, La red es un modelo de organizacin que encuentra elsustento de su existencia y funcionamiento en el principio de una autnticacooperacin entre sus miembros, pues se trata de una asociacin libre depersonas y, principalmente, de instituciones estatales y no estatales quetienen como propsito comn producir conocimientos y experienciaspara enriquecer aspectos conceptuales y metodolgicos del desarrollo educativo.

    En esta perspectiva de trabajo, la red es un tejido de informacin,comunicacin y trabajo cooperativo facilitado por un modelo de organizacin quesus propios miembros definen sin imposiciones burocrticas, nihegemonas institucionales.

    La red es una infraestructura organizativa que tiende puentes, acercaa las instituciones y personas que trabajan por el bien educativo de la comunidad,para la construccin de un colectivo humano que facilite ypromueva un dilogo de saberes y la construccin de consensos para trabajarsolidariamente una comn agenda educativa.

    La red es, tambin, una estrategia de trabajo

    En la red confluyen instituciones diversas y distintas. Cada una con supropia autonoma, objetivos, organizacin, actividades, dinmica, recursos, etc.Desde esta perspectiva, no existe vinculacin formal entre ellas.

    Sin embargo dos factores bsicos permiten la confluencia de estas institucionesen la red: la coincidencia del tema institucional que trabajan y la voluntad deunir esfuerzos por un bien educativo comn.

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    La conciencia de estos dos factores constituye el cemento que permite construirla red. Las instituciones que concuerdan en un mismo tema educativo, compartenuna misma voluntad pero que no tienen vinculacin formal entre s, se planteanla necesidad de construir un mecanismo, una estrategia de trabajo conjunto.

    4.2. Qu caracteriza a una red educativa?

    Algunas ideas que ayudan a caracterizar una red educativa:

    Una red educativa se define por el tema que desarrollan o trabajancorporativamente o, tambin, por el tema que constituye el quehacereducativo fundamental de las instituciones que la conforman. El tema de unared educativa generalmente es especfico y caracteriza a la red educativa.Por ejemplo, lo que caracteriza y define una red de investigacin e innovacineducativa ser el desarrollo de las innovaciones vinculadas a procesos deinvestigacin.

    La red debe contribuir al desarrollo y cambio de las concepcionesy prcticas educativas, generando conocimientos desde y para la prctica yla reflexin. Las acciones de todas las instituciones miembros de una redhan de tener como propsito el mejoramiento de las prcticas educativas yel desarrollo de una cultura innovadora en los docentes.

    Debe ser una red con y para las instituciones educativas, con y para loseducadores de modo que sus logros produzcan cambios reales y significativosen los actores directamente involucrados en los procesos educativos, evitandoas que la produccin de conocimientos e informacin se quede nicamente enel mbito del mundo acadmico.

    Debe permitir la participacin de instituciones de distinta naturaleza,(centros acadmicos, ONGs, instituciones educativas), para favorecer unamayor integracin en la generacin, difusin y utilizacin de conocimientose informacin en temas educativos.

    Debe permitir la vinculacin entre diferentes procesos involucrados en latarea educativa (innovacin, investigacin, formacin docente, y polticaseducativas), mediante el trabajo conjunto de las instituciones miembro dela red o mediante la asignacin de tareas sobre aquellos procesos que lasinstituciones miembro no desarrollan y que son necesarios que como red lasasuman.

    El trabajo cooperativo y la produccin colectiva de conocimientos por todaslas instituciones miembros de la red, evitando as la contradiccin entreteora y prctica. Todos los participantes de la red deben ser al mismo tiempogeneradores y usuarios de los conocimientos e informacin que se producenen la red. Cada institucin miembro aportar, segn su especializacin yfortalezas, creando un espacio propicio para el aprendizaje solidario.

    Tambin debe caracterizar a una red el hecho que sus logros y resultados desu quehacer responden a las necesidades y caractersticas de un determinadombito o realidad.

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    4.3. Para qu una red?

    Para generar condiciones favorables o promover

    La formulacin, elaboracin o produccin, Investigacin, sistematizacin, Reflexin, anlisis, Intercambio, Difusin, Evaluacin...

    de

    Propuestas pedaggicas innovadoras, Propuestas de gestin institucional, Experiencias educativas, Estrategias metodolgicas y didcticas, Materiales educativos, Procedimientos e instrumentos de evaluacin,

    Entre otras actividades, que pueden contribuir a:

    La formulacin de diagnsticos educativos que hagan ms pertinente eldesarrollo educativo institucional, local y regional.

    La formulacin de un marco conceptual pertinente que oriente la innovacin,la investigacin y la sistematizacin y evaluacin de las experienciaseducativas.

    La definicin de polticas educativas en el mbito local y regional. El cambio de las prcticas pedaggicas en las instituciones educativas. La generacin de necesidades de capacitacin de los docentes. El desarrollo profesional de los docentes y de su capacidad innovadora y de

    otros profesionales de la educacin. Promover la participacin de agentes de la sociedad civil en las tareas del

    desarrollo de la educacin. Promover autonoma de las instituciones educativas y docentes en el

    desarrollo educativo.

    4.4. Cules son los objetivos especficos de una red educativa?:

    Facilitar la produccin, experimentacin, aplicacin, sistematizacin,evaluacin, intercambio y difusin de conocimientos, informacin yexperiencias educativas que contribuyan a mejorar la educacin.

    Vincular las experiencias educativas innovadoras que realizan los diversosagentes educativos, facilitando la aplicacin productiva de las experienciasexitosas.

  • 25

    Facilitar el anlisis y la reflexin de temas educativos y sobre las prcticaseducativas para propiciar la construccin de un marco conceptual de referenciapara el cambio y la innovacin en la educacin.

    Favorecer el desarrollo y mejoramiento de las potencialidades personales einstitucionales en los diversos aspectos y temas educativos.

    Generar y dinamizar un espacio de comunicacin e intercambio entre lasinstituciones educativas, los docentes y otros profesionales de la educacin.

    4.5. Cmo funciona una red educativa?

    Tengamos en cuenta que una red es una colectividad surgida a partir de laconfluencia voluntaria de personas e instituciones educativas ya constituidas,independientes, con autonoma y vida institucional propias, las cuales al participaren la red conservan su independencia y autonoma pero deben aportar a constituiruna forma de asociacin o sociedad nueva, de caractersticas diferentes. Estecolectivo constituido as, de manera particular, requiere de cierto marco queregule su organizacin y funcionamiento.

    En realidad se trata de un marco que se sustenta antes que en la rigidez origurosidad normativa o prescriptiva, en la fuerza del espritu solidario, lavoluntad por el cambio y la prctica del consenso.

    La convivencia adecuada en el marco de una red educativa depender qu tantose respeta un conjunto de principios que regirn o que deben ser tomados encuenta en su organizacin y funcionamiento.

    PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL FUNCIONAMIENTO DE LA RED

    La red tendr como principios rectores:

    Ser abierta y solidaria

    La red debe nacer en un marco de gran apertura y transparencia y debe serfruto de un proceso de construccin participativo. Por eso, para su constitucinla convocatoria ha de ser amplia y sin exclusiones de ninguna especie.

    Lo nico que debe contar es la voluntad de participar, de ser miembro de la red.Voluntad que tiene como nico mvil el ejercicio de la ms amplia solidaridad.

    De la misma manera, la inclusin o exclusin de una red educativa constituida esun acto voluntario de la institucin educativa miembro.

    El propsito es generar un sistema de trabajo asociativo abierto, solidario,participativo y que ofrezca igualdad de oportunidades a todos sus integrantesen calidad de personas y de instituciones.

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    Democrtica

    En las relaciones entre las instituciones y personas al interior de lared as como en las relaciones de sta con otras instituciones, primar el tratohorizontal. Se reconoce a todos sus miembros igualdadde derechos en el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacinde las actividades de la red. Esto es de vital importancia porquepara que exista un autntico dilogo tiene que haber un expresoreconocimiento del valor de las personas e instituciones comprometidascon el quehacer de la red.

    Autnoma

    La red se constituye por iniciativa de algunas instituciones que lapromueven, sin embargo, una vez convocada y constituida, la redcomo una colectividad de instituciones y personas debe gozar de autonomapara la formulacin de su estructura organizativa, sus funciones, susplanes de trabajo, etc.

    La autonoma de la red educativa implica que no es dependiente deninguna institucin en particular. Su rumbo lo definen colectivamentesus miembros, sus participantes, con arreglo a sus principios, organizaciny planes de trabajo.

    Dilogo reflexivo y crtico

    La red debe constituir un espacio favorable para la reflexin y lacrtica entre sus miembros, estimulando el debate acerca de las ideas,las propuestas y las prcticas educativas que promuevan el cambio y el desarrolloeducativos. El fomento de la reflexin crtica debe dar pasoal razonamiento lgico, a la capacidad de anlisis y a la proposicinde alternativas a los problemas concretos.

    Es necesario desarrollar progresivamente la potencialidad dialgica, lo queimplica aprender a escuchar, conocer y comprender el mensaje de losinterlocutores. A travs de ste y otros mecanismos se ir construyendola materia bsica de una cultura democrtica que hace del dilogoreflexivo y crtico una de sus estrategias privilegiadas.

    El principio de que en la red se potenciar el dilogo reflexivo ycrtico con niveles crecientes de debate de ideas y propuestas, evitar elriesgo de la uniformizacin de criterios, que es opuesto a un trabajofecundo y fructfero. Se trata de compartir intencionalidades comunes y derespetar las percepciones multvocas y las especificidades naturales en el marcode las diversidades consubstanciales a un colectivo democrtico.

    Ello depender mucho de la voluntad, las actitudes, estilos de trabajo y formasde relacionarse de los miembros de la red.

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    Dinamismo y creatividad

    La red no puede ni debe quedarse encerrado en el mundo delburocratismo, de las normas, reglamentos, ceremonias y ciertos otrosritos simblicos. Tiene que ser capaz de generar su utopa posible,para lo cual debe construir solidariamente su propuesta terica, estratgica, metodolgica y operacional.

    La idea de la red como un colectivo de segundo piso que sirve comoescenario para multiplicar y potenciar el dinamismo y la creatividadde sus instituciones miembro, debe constituir un principio bsicoque de sentido a su existencia y funcionalidad.

    Identidad

    La red estar conformada por instituciones y personas que provienen dedistintas canteras, pero que tienen una autntica vocacin por promovercooperativamente el desarrollo de la educacin en el Per. Estas institucionestienen sus objetivos, perfil, estructura organizativa, planes, dinmica, etc.institucionales propios. Es decir, tienen su propia identidad institucional. Conella aportan lo mejor de s para dar vida a la red.

    Asimismo la red, como colectivo que agrupa a esas instituciones, tiene queconstruirse su propia identidad sobre la base de las identidades de lasinstituciones que la conforman. Es decir, en la red debe reconocerse unaunidad de propsitos y una identidad del sistema de trabajo a pesar de laamplia apertura y el respeto a la diversidad a que tienen derecho sus miembros.Para ello debern estar dispuestos a participar activamente en los todos losprocesos que se desarrollan en la red (coordinacin, planificacin, ejecucinde acciones estratgicas, sistematizacin, evaluacin, seguimiento).

    Vocacin concertadora

    La Red slo tendr xito si logra articular y complementar los esfuerzos delos actores sociales involucrados en el quehacer educativo. Ningunaorganizacin por s sola puede generar impacto a gran escala si no es capaz ono desea concertar con otras organizaciones.

    La red es el espacio natural para poner en prctica la voluntad concertadoraque anima a las instituciones educativas con vocacin solidaria y con espritude aportar al desarrollo educativo de su comunidad. Esta voluntadconcertadora es uno de los ingredientes bsicos que sustenta el trabajocolectivo y el cumplimiento de las tareas al interior de la red.

    Movilizacin de ideas, voluntades, recursos y acciones

    La Red, para cumplir con sus objetivos y lograr sus propsitos, tiene quemovilizar ideas, voluntades, recursos y acciones.

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    En el escenario de la movilizacin de ideas, la red anima y promueveun dialogo sostenido para la construccin colectiva de lasnuevas concepciones y valoraciones acerca de los temas educativos. Esimportante debatir conceptualmente sobre dichos temas y generaruna cultura por el cambio, las innovaciones y el desarrolloeducativos. Igualmente, la Red podr convocar, estimular y apoyarel establecimiento y funcionamiento de comunidades intelectuales que apoyeny desarrollen los diversos temas y aspectos de la educacin. Dichascomunidades no slo deberan estar conformadas por investigadoresespecializados, sino tambin por profesionales provenientes de las esferashumansticas, cientficas, tecnolgicas, comunicacionales y de otrasinstituciones representativas del desarrollo cultural de la comunidadrespectiva.

    En el escenario de la movilizacin de voluntades, la red educativa tiene elgran desafo de sensibilizar y lograr la participacin de las instituciones delEstado y de la sociedad civil en una accin conjunta para aportar, de diversosmodos, en beneficio del desarrollo educativo.

    La Red buscar la definicin de voluntades polticas y sociales de todosaquellos sectores que se vinculan, en los diversos mbitos del escenarionacional, con el desarrollo de la educacin.

    En el escenario de la movilizacin de recursos, la red tiene el desafo deracionalizar y optimizar el uso de los diferentes recursos y lograr la formacinde una conciencia que conciba la educacin como una inversin social que incidesignificativamente en el mejoramiento de la calidad de vida del ciudadano.

    Las instituciones miembros de la red deben poner a disposicin de lasactividades de la red sus recursos institucionales pues ella no cuenta conrecursos propios. En aplicacin del principio de solidaridad que mueve a losmiembros de la red, puede asumirse que los recursos de las institucionesmiembros constituyen los recursos de la red.

    En el escenario de la movilizacin de las acciones, la red tiene el desafode animar y estimular una dinmica de trabajo que genere impacto entrminos de beneficios concretos para sus miembros y la comunidad.Se trata de preparar condiciones para generar adaptaciones pedaggicascreativas en el contexto de una nueva era de la humanidad, de losdesafos de la modernizacin de nuestras sociedades, de losestados nacionales y de los sistemas educativos, sin perder nuestra riquezacultural, sino ms bien afirmando nuestra identidad histrica y cultural.

    4.6. Qu temas trabajar en las redes.

    Las lneas de trabajo de cada red dependern de su naturaleza, eje temtico,objetivos, etc. Por ejemplo, desde la Direccin Nacional de Educacin Secundariay Superior Tecnolgica del Ministerio de Educacin hemos promovido laconstitucin de dos tipos de redes, con base en ejes temticos definidos: lasredes de innovacin educativa y las redes de Educacin Secundaria. Las primeras

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    se constituyen a partir de instituciones que desarrollan experiencias deinnovacin pedaggica y las segundas a partir de la necesidad de generarcondiciones institucionales favorables para la aplicacin y generalizacin de lanueva propuesta de Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular -Educacin Secundaria. En tal perspectiva cada una de ellas debe desarrollarsus propios ejes temticos en muchos de los cuales pueden encontrarcoincidencias.

    A continuacin presentamos, a modo de ejemplo, algunos temas o lneas detrabajo a desarrollar por las redes educativas.

    Desarrollo institucional. Se consideran el desarrollo de propuestas dirigidasa la transformacin del conjunto de la institucin educativao de algunos aspectos de su funcionamiento, que favorezcan elcambio o las innovaciones educativas. Dentro de este eje de trabajo se puedeabordar los siguientes temas o aspectos: proyectos educativos institucionales,participacin estudiantil o de los otros agentes (docentes, padres de familia),relacin de la institucin educativa con el entorno comunal, organizacin ygestin institucional, clima y convivencia institucional, resolucin deconflictos, entre otros.

    Procesos de enseanza y aprendizaje. Se consideran el desarrollo depropuestas relacionadas con el desarrollo curricular y la transformacin delos procesos de aprendizaje y enseanza. Se puede abordar temas como:desarrollo de capacidades mediante el currculo, estrategias didcticas paradesarrollar capacidades, innovaciones educativas, desarrollo de valoresmediante el currculo, temas transversales del currculo, didctica de lalengua materna, elaboracin y utilizacin de materiales de aprendizaje, nuevastecnologas para el desarrollo del currculo, evaluacin de los aprendizajes,entre otros.

    Educacin y trabajo. Se consideran el desarrollo de propuestasen las que se integra el trabajo como una dimensin de la prctica educativa.Se puede abordar temas o aspectos como la relacin entre escuela, trabajoy comunidad; incorporacin del trabajo en el currculo; experiencias laboralescon participacin de jvenes y adolescentes, microempresas y educacin dejvenes y adolescentes, entre otros.

    Educacin en la diversidad. Se consideran el trabajo en propuestas orientadosal desarrollo de escuelas inclusivas y la atencin a las diferencias sociales,culturales e individuales, incluyendo la educacin intercultural y bilinge, laigualdad de gnero, la educacin rural y las experiencias de escuelasmultigrado, entre otros.

    Educacin y cultura. Se consideran el desarrollo de propuestas que abordenla relacin entre educacin y cultura y aquellas que vinculan los aprendizajesde la cultura local en la que estn insertas las instituciones educativas.

    Educacin para los Derechos Humanos, la ciudadana responsabley el fomento de una cultura de paz. Se considera el desarrollo de propuestasque aborden el desarrollo de valores fundamentales como la vida, la justicia,

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    la honestidad, la solidaridad, el respeto a los valores ciudadanos, etc. comouna accin deliberada de la educacin para contribuir a la formacin de unacultura de paz y de respeto a dichos valores.

    Educacin para la preservacin del medio ambiente. Se considerael desarrollo de propuestas educativas que fomenten una cultura derespeto por la ecologa que sirva como sustento a una relacin armoniosaentre el hombre, la sociedad y la naturaleza.

    4.7. Cmo es la estructura organizativa de la red educativa?

    Cada red educativa disear autnoma y democrticamente su propiomodelo organizativo. Este deber responder a sus respectivos fines, lanaturaleza del trabajo a desarrollar, expectativas de sus miembros, fortalezas,etc.

    Las experiencias de las redes educativas promovidas por la Direccin Nacionalde Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica del Ministerio de Educacin,han optado por uno de dos modelos organizativos:

    a) Junta Directiva.b) Consejo Directivo

    Junta Directiva.

    Conformada por los siguientes cargos:Presidente,Vicepresidente,Tesorero,Secretario yVocales.

    En este modelo no hay una definicin precisa acerca de la distribucin deresponsabilidad en la ejecucin o desarrollo de las tareas que competen o queson propias de la red. En el mejor de los casos, stas se asignan internamente.

    Funcionalmente, se trata de una estructura vertical respecto a laasuncin de responsabilidades, donde la Presidencia concentra las de ms altorango.

    Consejo Directivo

    Conformada bsicamente por una Coordinacin General y Coordinaciones de`rea o de funciones especficas que se ejecutan en una red.

    Generalmente se adoptan los siguientes cargos:

    Coordinacin General.Coordinacin del `rea Pedaggica.

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    Coordinacin de `rea Institucional.Coordinador Administrativo.Coordinacin de Relaciones Pblicas e Imagen Institucional.Coordinacin de Actas y Sistematizacin.rganos de Asesoramiento.

    En las redes en funcionamiento que han optado por este modelo, se introducenalgunas modificaciones respecto a las coordinaciones de rea o de funciones,manteniendo similar estructura.

    En este modelo de estructura organizativa se observa la intencionalidad deincorporar las funciones o tareas propias de la red educativa. Hay unadistribucin horizontal de responsabilidades y un rgano encargado de lacoordinacin de todo el trabajo de la red. Se trata de una estructura msfuncional a la naturaleza de las actividades asumidas.

    4.8. Cmo se regula el funcionamiento de la red educativa?

    La red es una forma particular de organizar o constituir un colectivo social.Esta particularidad surge de su naturaleza y forma de constituirse. La red laconforman principalmente instituciones y su modo de existencia es funcional, noes orgnica en sentido estricto.

    Como ente de naturaleza funcional (nosotros le hemos denominado institucinde segundo nivel, donde el primer nivel est conformado por las institucionesmiembro de la red educativa) hemos descrito un conjunto de principios bsicosque orientan su funcionamiento. Estos principios constituyen un conjunto deintencionalidades y normas de buen comportamiento que los miembros debenponer en prctica de manera voluntaria.

    Sin embargo, tambin es necesario ciertas normas o prescripciones bsicas queregulen la accin de los miembros. Este cuerpo prescriptivo puede estar definidopor los estatutos de la red.

    La red debe contar con sus estatutos respectivos. Estos deben ser formulados,debatidos y aprobados colectivamente y constituirn un cuerpo bsico deorientacin y regulacin de la vida institucional (En los anexos presentamos, amanera de ejemplo, los estatutos de alguna de las redes educativas constituidas).

    4.9. Cmo se organiza la red educativa?

    Algunos pasos son bsicos en la ruta para constituir la red educativa:

    1. Surgimiento de la iniciativa para promover la red educativa.

    Surgida la iniciativa de constituir una red educativa, es necesarioque sta cuente con el respaldo de una institucin educativa. Losautores de la iniciativa promovern dilogos y reuniones de informacin y

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    reflexin con directivos y docentes de su institucin, destinadas a lograr elesclarecimiento acerca de la idea y el apoyo para suconcrecin.

    2. Coordinacin con instituciones educativas de naturaleza afn.

    El propsito es comprometerlas en la tarea de organizar la rededucativa conformando con ellas un grupo promotor. Si la iniciativaes compartida por personas de varias instituciones este paso esobviado y las instituciones de la iniciativa se constituyen en grupo promotor.

    3. Conformacin de un grupo promotor de la red.

    El grupo promotor estar conformado por directivos o docentesautores de la iniciativa de organizar la red, quienes actan enrepresentacin de sus respectivas instituciones. La representatividadinstitucional es de vital importancia, pues desde el inicio le da sustentocorporativo y garantiza su sostenibilidad en el tiempo. La red ladinamizan personas en representacin de instituciones, ellas no actan attulo personal.

    Si la iniciativa de conformar una red corresponde a varias instituciones,es necesario que ellas estn debidamente representadas en el grupopromotor. Al interior de l se designar un coordinador y se asignartareas entre sus miembros. La coordinacin del grupo promotor puede serrotativa.

    El grupo promotor se formular un plan de accin con tareas y cronogramaprecisos y de plazos perentorios.

    4. Formulacin de definiciones bsicas sobre el tipo de red

    Son necesarias algunas definiciones bsicas para orientar el proceso deconstitucin de la red educativa. Por ejemplo, la finalidad o propsito de lared, la definicin de la temtica a desarrollar, la extensin de las institucionesa ser convocadas, etc.

    En esta etapa se trata de clarificar el panorama general sobre el cual seconstituir la red. El resultado ser la formulacin de un documento breveorientador y motivador para el proceso de la convocatoria a nuevosintegrantes.

    5. Acciones de difusin y sensibilizacin.

    Desarrollar una campaa sostenida de difusin de los propsitos, ycaractersticas de la red, actividades a desarrollar, convocantes y convocados,cronograma de convocatoria, etc.

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    Los medios de informacin y difusin a utilizar sern de diverso tipo,dependiendo de los recursos y facilidades con que se cuenta. Es preferiblelos que permiten el contacto directo con directivos y docentes de institucioneseducativas.

    Asimismo, es necesario el desarrollo de actividades de sensibilizacinrespecto a las necesidades y ventajas del trabajo en red, para el desarrollode la educacin en mbito local y regional.

    Estas son tareas que deben asumir conjuntamente los miembros del equipopromotor.

    6. Elaboracin de propuesta de estructura orgnica de la red

    El grupo promotor elaborar una propuesta de estructura orgnicade la red, la cual ser debatida y aprobada en la reunin de constitucinformal de la red y que servir para la eleccin de los cargosdirectivos de la red.

    7. Elaboracin de propuesta de plan de trabajo.

    De ser posible el grupo promotor podra adelantar una propuestade plan de trabajo para la red. Este documento servir comoinsumo para la versin final del plan de la red y tambin, para orientary motivar la constitucin de la red y la definicin de cargos en la estructuraorgnica.

    8. Convocatoria a la constitucin de la red.

    La convocatoria final para la constitucin de la red la realiza el grupo promotor.Esta convocatoria ser en un da especfico y para un propsito definido:constituir la red.

    El coordinador del grupo promotor o un representante de las institucionesconvocantes brindar un informe del proceso previo a la constitucin de lared educativa y conducir la reunin de constitucin.

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    V. ANEXOS

    5.1. Estatutos de Red.

    ESTATUTO DE LA RED REGIONAL DE INVESTIGACINE INNOVACIN EDUCATIVA DE LAMBAYEQUE

    CAPTULO I

    DE LA DENOMINACIN, DURACIN Y SEDE

    Art. 1.- Por la presente se constituye la RED REGIONAL DE INVESTIGACIN EINNOVACIN EDUCATIVA DE LAMBAYEQUE, cuyas siglas son RRIIEL, nica en la Regin,autnoma, profesional de derecho pblico interno, con personera jurdica, representativade los profesionales e instituciones educativas pblicas y privadas de la sociedad civil, sujetaa legislacin peruana.

    Art. 2.- La duracin de la RRIIEL es de tiempo indefinido, siendo su fecha dereconocimiento el 09 de Septiembre del 2003 en mrito a la Resolucin Ejecutiva RegionalN 504-2003-GR.LAMB / PR.

    Art. 3.- La sede social de la RRIIEL es el local de la Direccin Regional de Educacin deLambayeque, distrito de Chiclayo, provincia de Chiclayo y Regin Lambayeque, pudiendoestablecer filiales en cualquier mbito de la Regin, promoviendo la creacin de otras RedesProvinciales y Distritales, rigindose por el presente Estatuto y por la Seccin Segunda delTtulo II de Asociaciones del Cdigo Civil.

    CAPTULO II

    DE LOS FINES Y OBJETIVOS

    Art.4.- La RRIIEL tiene como fines:

    a) Hacer investigacin innovadora, promover y premiar a personas e institucionesgeneradoras de nuevas metodologas y teoras educativas que engloben la idiosincrasiade nuestros pobladores con su diversidad cultural.

    b). Difundir las investigaciones innovadoras en educacin a travs de reuniones decapacitacin, asesoramiento, publicaciones peridicos, a nivel local, regional, nacionale internacional, coadyuvando al desarrollo profesional del docente y a la formacinintegral de los estudiantes.

    c). Propender a la creacin de un Proyecto Educativo Regional que sea expresin denuestra sociedad de ser un espacio de confluencia de ideas de todos los sectorespara la consecucin de este fin.

    Art. 5.- Son objetivos de la Red Regional de Investigacin e Innovacin Educativa de

    Lambayeque:

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    a). Agrupar a las Instituciones Educativas y otras, a los profesionales de educacin ypersonas interesadas en la educacin, para formular, aplicar y difundir los logros enla materia de investigacin e Innovacin Educativa, con miras a mejorar la calidadde la enseanza y el aprendizaje en nuestros estudiantes.

    b). Auspiciar y organizar peridicamente eventos cientficos regionales, nacionales einternacionales en la educacin, fomentando el intercambio de conocimiento yprofesionales dedicados al desarrollo de la pedagoga.

    c). Interactuar con las autoridades del sistema educativo con el propsito de lograr laparticipacin de RRIIEL en la elaboracin de progresos, planes y proyectos deestudio de la educacin en general, sustentados en investigaciones previas ypertinentes.

    CAPTULO III

    DE LOS MIEMBROS DEBERES Y DERECHOS

    Art. 6.- Son miembros activos de la RRIIEL los docentes (previa solicitud y calificacin)de sus instituciones innovadoras e investigadoras, que aceptando los estatutos participenactivamente en las tareas de la Red y cumplan con los requisitos de admisin e inscripcin,establecidos en el presente estatuto..

    Art. 7.- Podr reconocerse como miembros honorario de la RRIIEL a toda persona dereconocida sensibilidad humana que por sus cualidades profesionales o apoyo, contribuyan alcrecimiento, fortaleciendo y prestigio de la Red. El reconocimiento ser otorgado por acuerdode la Junta Directiva mediante resolucin y diploma.

    Art. 8.- Son deberes de los miembros:

    a) Aceptar, cumplir y velar con las disposiciones contenidas en el presente estatuto.b) Asistir a toda reunin oficialmente convocada por la Junta Directiva.c) Cumplir con las tareas encomendadas con tica moral y responsabilidad.d) Cumplir con las cuotas que reglamentariamente se aprueben.e) Defender el prestigio y cuidar los bienes de la institucin.f) Difundir el rgano oficial de la institucin.

    Art. 9.- Son derechos de los miembros:

    a) Participar con voz y voto en las reuniones oficiales.b) Elegir y ser elegido para el desempeo de cargos directivos.c) Ejercer la crtica constructiva dentro de los canales institucionales.d) Solicitar informacin, por canales orgnicos, sobre algn aspecto institucional.e) Hacer uso responsable, y bajo normas estipuladas, de los bienes y servicios de la

    RRIIEL.

    Art. 10.- Son causales de suspensin en todos sus derechos dentro de la institucin.

    a) El miembro sin importar su calidad de activo u honorario, que cometa falta grave encontra de los intereses de la institucin.

    b) El miembro activo que incurra en morosidad en sus aportaciones ordinariasinjustificadamente por ms de 90 das en el cumplimiento de sus prestacionespecuniarias para con la institucin.

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    c) El miembro activo que injustificadamente inasista a dos o ms reuniones ordinariasconsecutivas.

    d) La suspensin que se aplique en virtud de este artculo la declarar la junta directivay no podr exceder de seis meses.

    Art. 11.- Se pierde la calidad de miembro:

    a) Por conducta reprobable acreditada y calificada.b) Por renuncia escrita notarialmente aceptada con resolucin por la Junta Directiva.c) Por inhabilitacin del ttulo profesional, dispuesto por la autoridad competente.d) Por enajenacin de los bienes y cuotas de la institucin.e) Por haberse retrasado en los pagos de las cuotas a la institucin durante un ao

    consecutivo.f) Por perder la calidad de representante ante la Red por decisin de su institucin de

    origen.

    CAPTULO IV

    ESTRUCTURA DE LA RED

    Art. 12.- Son rganos directivos de la RRIIEL:

    a). La Asamblea General.b).El Consejo Directivo.

    Art. 13.- La Asamblea General es el mximo rgano de la RRIIEL, constituido por elConsejo Directivo y los Directores Generales y Delegados de las Redes Provinciales, queestudia, evala y aprueba la gestin institucional. Se rene ordinariamente cada Diciembreo Enero, despus de finalizada la gestin anual; y, extraordinariamente, cuando as lo decidael Consejo Directivo, por voto mayoritario de sus miembros hbiles. En ambas instancias esconvocada y dirigida por el Consejo Directivo.

    Art. 14.- Son funciones de la Asamblea General:

    a) Elige al Consejo Directivo y a los comits reglamentarios.b) Debate y aprueba el plan de trabajo anual y el presupuesto correspondiente de la

    RRIIEL.c) Debate y aprueba la gestin anual de la RRIIEL con el respectivo balance y sus

    estados financieros.d) Aprueba y modifica los estatutos y reglamentos.

    Art. 15.- El Consejo Directivo es el rgano de direccin, administracin o gerencia yejecucin del Plan Anual de Trabajo de la RRIIEL, y de todos los acuerdos estatutarias oreglamentariamente adoptados. Su representante legal es el Director General por ejercerla personera jurdica de la RRIIEL.

    Art. 16.- El Consejo Directivo est conformado por:

    1) Director General.2) Sub Director General.3) Director del ` rea Administrativa.4) Director del ` rea Pedaggica.

  • 37

    5) Director del ` rea Institucional6) Ocho Vocales.

    Art. 17.- El Consejo Directivo tiene las siguientes atribuciones y obligaciones:

    a) Representa y dirige la RRIIEL.b) Cumple y vela por el cumplimiento de los estatutos, reglamentos y acuerdos legalmente

    adoptados.c) Administra los bienes de la institucin.d) Invierte sus economas conforme al presupuesto aprobado.e) Designan comisiones Generales o Ad Hoc que contribuyan al buen funcionamiento de

    la RRIIEL.f) Propone a la Asamblea General los reglamentos necesarios para optimizar la marcha

    de la RRIIEL.g) Est facultado para otorgar poderes generales y especiales a sus miembros

    Directivos.h) Rendir informe escrito ante la Asamblea General sobre la gestin institucional,

    durante el ejercicio de sus funciones.i) Organiza certmenes acadmicos relacionados con la investigacin e innovacin

    pedaggicas.j) Fomenta y desarrolla investigaciones e innovaciones en el campo de la educacin.k) Elabora el plan anual de trabajo de la RRIIEL y planes especficos por actividades.l) Resuelve cualquier asunto no contemplando en estos estatutos y reglamentos, dando

    cuenta a la Asamblea General.

    Art. 18.- El Consejo Directivo, como administrador de los bienes de la RRIIEL, estfacultado para comprar, vender, dar y tomar en arriendo o alquiler bienes inmuebles por unperiodo no superior de cuatro aos, celebrar contratos y rescindirlos, abrir y cerrar cuentascorrientes financieras, depsitos de ahorro y crditos y girar sobre tales; aceptar donacionesy ejecutar todos aquellos actos que tiendan a la buena administracin de una RRIIEL.

    Art. 19.- El Consejo Directivo podr hacerse asesorar en cumplimiento de sus funciones,por las comisiones que sean necesarias, las que sern designadas por el voto de la mitad msuno de sus miembros; siendo la duracin de stas no mayor de un ao calendario.Cada comisin estar integrada por tres miembros activos de la RRIIEL, y podrn serreelegidos por un inmediato periodo igual.

    Art. 20.- En caso de ausencia, impedimento, renuncia o fallecimiento de un Director derea, ser reemplazado por el vocal designado por mayora del Consejo, slo por el periodode gestin del Consejo Directivo.

    Art. 21.- Las sesiones ordinarias del Consejo Directivo sern convocadas cada treintadas por el Director General; y las extraordinarias, cada vez que se considere conveniente,o cuando lo solicite por escrito, por lo menos, la mitad de sus miembros hbiles. Lasconvocatorias las recibir por escrito, con anticipacin de 48 horas, para lo cual se evaluarlos medios de informacin y con propuesta de agenda.

    Art. 22.- El Consejo Directivo sesionar, por lo menos de la mitad ms uno de sus miembroshbiles. Los acuerdos se adoptan por mayora absoluta. No podr tomarse ningn acuerdorelativo a alguna materia que no figure en la agenda de la convocatoria, salvo que as loacuerde la mayora de los asistentes, como agregado o adicin en ell orden del da.

  • 38

    Art. 23.- Para ser elegido como miembro del Consejo Directivo, se requiere:

    a) Ser miembro activo de la RRIIEL.b) No tener sanciones disciplinarias en la Red.c) No haber sido inhabilitado por sentencia judicial.

    Art. 24.- El Consejo Directivo ser elegido por un periodo de dos aos cronolgicos. Estpermitida slo la reeleccin inmediata. Se instalar para ejercer sus funciones dentro delos ocho das posteriores a su proclamacin por el Comit Electoral.

    CAPTULO V

    FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO

    Art. 25.- Son funciones del Director General:a) Es representante legal de la RRIIEL.b) Representa oficialmente a la RRIIEL ante los organismos oficiales universitarios y

    otras entidades culturales y civiles nacionales o internacionales.c) Convoca y preside Asambleas y Sesiones de la RRIIEL.d) Autoriza con su firma, juntamente con el Director respectivo, documentos oficiales

    inherentes a las correspondientes reas.e) Solicita, revisa, aprueba y autoriza los planes de trabajo propuestos por cada

    Direccin.f) Suscribe convenios de cooperacin y/o contratos con entidades pblicas o privadas,

    nacionales o internacionales; encaminados a mejorar la calidad de la educacin.g) Coordina, conviene o concierta con entidades pblicas o privadas, en su mbito, para

    ejecutar programas de accin conjunta, a favor de la educacin, la ciencia y latecnologa.

    h) Organiza, ejecuta y evala certmenes de capacitacin continua, sobre investigacine innovacin educativa, dirigidos a docentes de la Regin.

    i) Orienta la formulacin, ejecucin y evaluacin del presupuesto en coordinacin conlas Direcciones de rea; adems autoriza los gastos.

    j) Delega funciones y atribuciones en los Directores de ` rea o vocales, facilitando yflexibilizando la gestin institucional de la RRIIEL.

    Art. 26.- Son funciones del Director General:a) Colabora activamente con el Director General en el cumplimiento de las funciones

    de ste.b) Reemplaza activamente al Director General en caso de Ausencia justificada.c) Asume el cargo de Director General en el caso de que se le declarase vacante antes

    de culminar el periodo directivo institucional.d) Representa oficialmente a la Red cuando el Director General se lo autorice.e) Planifica, propone y ejecuta proyectos de investigacin e innovacin en su rea.

    Art. 27.- Son funciones del Director del rea Administrativa:a) Es responsable de la programacin, organizacin, desarrollo, monitoreo y evaluacin

    de las acciones administrativas que se ejecutan en la RRIIEL, as tambin brindaasesoramiento y apoyo a las dems direcciones.

    b) Participa, coordina, asesora y apoya la formulacin, ejecucin y evaluacin del plananual de la Red.

  • 39

    c) Organiza, programa, coordina, supervisa y racionaliza el uso de los recursosacadmicos, financieros y materiales de la Red.

    d) Planifica, coordina, asesora, administra y evala las actividades productivas de laRed.

    e) Organiza la ejecucin de acciones de mantenimiento y conservacin de la plantafsica, enseres y equipos diversos de la Red.

    f) Controla la asistencia y permanencia del personal a su cargo y consolida la informacingeneral de asistencia en las sesiones ordinarias y extraordinarias de los miembrosactivos.

    g) Organiza, coordina y conduce el trmite documentario y archivo general.h) Organiza los recursos propios y financia la ejecucin presupuestaria, los pagos,

    cobranzas y el control econmico de otras actividades que se generan el la Red.i) Participa en la formacin del cuadro de necesidades de bienes y servicios.

    Art. 28.- Son funciones del Director del rea Pedaggica:a) Orienta y monitorea la aplicacin de los lineamientos de poltica de la RRIIEL en

    investigacin e innovacin con las instituciones educativas de la Regin.b) Apoya y evala los programas y proyectos de investigacin e innovacin pedaggica.c) Asesora y apoya la implantacin e implementacin de centros de recursos educativos

    y tecnolgicos que viabilicen el proceso de aprendizaje como consecuencia de trabajosde investigacin e innovacin.

    d) Propone, organiza , ejecuta y evala actividades de actualizacin y capacitacincontinuas en investigacin e innovacin pedaggicas para docentes y estudiantes dela jurisdiccin de la Red.

    Art. 29.- Son funciones del Director del ` rea Institucional:a) Elabora y propone el plan estratgico de la Red, as como otros instrumentos de

    gestin institucional que orienten y optimicen el logro de sus fines y objetivos.b) Asesora, apoya y ejecuta seguimiento de campo a las instituciones educativas en lo

    concerniente a la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de gestin institucional.c) Elabora estudios tcnicos para la creacin de nuevas redes de investigacin e

    innovaciones educativas de la Regind) Disea, propone , organiza, ejecuta y evala programas de actualizacin y capacitacin

    continua en Gestin Institucional para docentes y estudiantes de la jurisdiccin dela Red.

    e) Elabora proyectos de modernizacin en la gestin institucional para captar recursosde la cooperacin tcnica y financiera a nivel local, regional, nacional e internacional.

    f) Orienta y asesora la elaboracin, ejecucin y evaluacin de losplanes institucionales en investigacin e innovacin de las institucioneseducativas que lo requieran.

    g) Elabora las estadsticas EDUCACIONALES y construye los indicadores que definanla calidad y pertinencia del servicio en materia de investigacine innovacin educativas, utilizando los modernos sistemas de informacin.

    h) Mantiene actualizada la base de datos de productos y programas deinvestigacin e innovacin educativas de la Regin.

    i) Emite opinin tcnica en aspectos de su competencia.

    Art. 30.- Son funciones de los Vocales:a). Disean y ejecutan proyectos de investigacin e innovacin en el rea

    institucional que presten apoyo.

  • 40

    b). Coordinan el trabajo de la diferentes Direcciones.c). Asumen algunas funciones de los dems miembros del Consejo Directivo,

    segn lo requiera y disponga este organismo.d). Reemplazan a algunos Directores excepto al Director General. e). Velan por el cumplimiento de estos Estatutos.f). Monitorean los Proyectos de investigacin e innovacin en coordinacin con

    el rea que corresponda.

    CAPITULO VI

    DE LAS ELECCIONES

    Art. 31.- La eleccin de los miembros del Consejo Directivo se realizar cada cuatro aosdurante el mes de enero, para lo cual la Asamblea General (o Junta General), elegir entresus miembros a un Comit Electoral constituido por: Presidente, secretario y Tesorero.

    Art. 32.- El Comit Electoral es autnomo, proponiendo a la asamblea general (o JuntaGeneral) un Reglamento de Elecciones para su debida aprobacin. Sus decisiones adoptadasconforme a los Estatutos y Reglamento de Elecciones son inapelables, demostrandotransparencia e idoneidad en todo el proceso electoral a su cargo y legal responsabilidad.

    Art. 33.- Participan en el Proceso Electoral todos los miembros activos y aptos de la Red,mediante voto directo, universal, secreto y obligatorio.

    Art. 34.- Los miembros activos y aptos que no sufragaran injustificadamente. sernpasibles de multa, consistente en el doble de la aportacin pecuniaria Ordinaria.

    Art. 35.- La convocatoria a elecciones la realizar el Comit Electoral. De presentarseuna sola lista, proceder el acto eleccionario, y su proclamacin requerir del 25% del totalde los votos vlidos emitidos.

    Art. 36.- El Comit Electoral registrar lo correspondiente en al Padrn de Asociados

    y las Actas de Sufragio y Escrutinio.

    Art. 37.- El Comit Electoral proclamar en Acto Pblico inmediato al escrutinio, a la Lista Triunfadora, se extender las Credenciales de Directivos Electos.

    CAPITULO VII

    DEL REGIMEN PATRIMONIAL

    Art. 38.- Constituyen patrimonio de la Red:

    a). Las cuotas por incorporacin de sus miembros.b). Las aportaciones pecuniarias ordinarias y extraordinarias de los asociados.c). Los donativos o subvenciones recibidas de personas naturales o jurdicas.d). Los bienes muebles y enseres e inmuebles de propiedd de la RAICIP (o RIEL),

    adquiridos a ttulo oneroso o gratuito.e). El fondo incrementado por multas estatutarias.f). La produccin intelectual de investigacin y similares.

  • 41

    g). La biblioteca y subsiguientes de conservacin oficial y documentacin de archivoinstitucional.

    Art.39.- El valor de las cuotas por incorporacin y de las aportaciones ordinarias serdeterminado anualmente por el Consejo Directivo, de acuerdo a un Plan Anual de Presupuestoque deber presentar el Director de Area Administrativa para actividades de investigacin,docencia, congresos, seminarios, etc. La aprobacin de estos aportes corresponde a laAsamblea General (o Junta General).

    Art. 40.- El valor de las cuotas extraordinarias, ser determinado por el Consejo Directivo.

    Art. 41.- La recaudacin y administracin de los ingresos econmicos es responsabilidaddel Director del Area Administrativa conjuntamente con el Director General. Ambospresentarn, por lo menos dos veces al ao, los Balances Contables, teniendo al alcance ydisponibilidad los libros y Documentos de contabilidad.

    Art. 42.-Treinta das antes de la culminacin de la gestin del Consejo Directivo, estehar entrega del inventario memoria y Balance General ante la Asamblea General (o JuntaGeneral), para su examen y aprobacin.

    CAPITULO VIII

    MODIFICACION DE LOS ESTATUTOS

    Art. 43.- Toda modificatoria de estos Estatutos, es competencia del Consejo Directivo yAsamblea General (Junta general), debiendo la propuesta hacerse, por escrito y debidamentefundamentada, a travs del ` rea Social (o Asociativa) con treinta das de anticipacin a laAsamblea Anual.

    Art. 44.- Para modificar los Estatutos se requiere, en primera convocatoria, la Asistenciade ms de la mitad de asociados, aprobndose la modificatoria con votacin adherente de lamitad ms uno de los asociados asistentes. En segunda convocatoria, los acuerdos se adoptancon el nmero de miembros que asistan, siempre que representen no menos de la dcimaparte del total de asociados.

    No es recomendable aceptar el voto por representacin notarial, pues tendra queconsiderarse as tambin el proceso electoral)

    CAPITULO IX

    DE LA DISOLUCION Y LIQUIDACION DE LA RED.

    Art. 45.- La Red se disolver por cualquiera de las siguientes causas:

    a). Por voluntad organizacional de las dos terceras partes de los miembros activos.b). Por el estado de falencia econmica de la Red, que no le permita continuar con sus

    operaciones.c) Por declaracin de quiebra como persona jurdica.

    Art. 46.- La disolucin ser legalmente aprobada por Asamblea o Junta General, la que

  • 42

    nombrar, entre sus asociados presentes, Una Comisin Liquidadora conformada por CINCOmiembros, todo lo cual deber constar en Acta debidamente suscrita por todos losasistentes.

    Art. 47.- La Comisin Liquidadora presentar dentro de los 30 das inmediatos a sunombramiento al Consejo Directivo el Proyecto Operativo de Liquidacin de la Red, el queestar a disposicin de los asociados por el trmino de 8 das en la Direccin del rea social(o Asociativa). Transcurridos estos trminos el Consejo Directivo convocar a AsambleaGeneral dentro de 10 das inmediatos, para la aprobacin del Proyecto, debiendo contarsecon la presencia de un Notario Pblico que d fe de las formalidades estatutarias y de Ley.

    Art. 48.- El Activo resultante de la Liquidacin de aplicar a:

    a). Satisfacer los gastos de la liquidacin.b). Pagar las obligaciones con terceros.c). Donacin a instituciones pblicas de educacin y cultura de la Regin Lambayeque,

    que no desarrollan fines de lucro, previa propuesta y calificacin del Consejo Directivo.

    Art. 49.- La Comisin Liquidadora presentar ante la Superintendencia Nacional de Registros Pblicos copia certificada del Acta de Disolucin y Liquidacin Institucional a quese refieren los artculos precedentes.

    CAPITULO X

    DE LA COMISION REVISORA DE CUENTAS

    Art. 50.- La Comisin Revisora de Cuentas es autnoma tiene la funcin de examinar,aprobar o cuestionar la gestin econmica, su contabilidad a travs de Inventarios y Balancescon sus Estados Financieros, contenidos en sus Estados Contables, y la documentacincontable sustentatoria.

    Art. 51.- Esta Comisin es elegida por la Asamblea General, en el mismo proceso de eleccindel Consejo Directivo , designada entre los asociados asamblestas asistentes, que nodesempeen cargo alguno en la Red. Est conformada por tres miembros, y ejercen funcinpor el periodo de cuatro aos.

    Art. 52.- Son atribuciones de la Comisin Revisora de Cuentas:

    a). Solicitar al Consejo Directivo un Informe Econmico del Ejercicio Anual.b). Sugerir al Consejo Directivo, cuando sea necesaria, la realizacin de una Auditora.

    Art.53.- Los miembros de la Comisin Revisora de Cuentas, sern juramentadas, el mismoda de su eleccin, y proceder a recabar toda la documentacin necesaria para verificar elBalance General de la Gestin del Consejo Directivo cesante, debiendo presentar su informeal Consejo entrante, en el trmino de treinta das contados a partir de la fecha de sujuramentacin.

    DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS

    Primera: Lo no previsto en estos Estatutos se regular de acuerdo a la Constitucin Polticadel Per, el Cdigo Civil y Ley de Sociedades, en lo que le sea aplicable.

  • 43

    Segunda: El Consejo Directivo que regir la gestin de la Red durante cuatrienio 2003 2006, est constituida as:

    - Director General : Dr. Juan Pedro Soplapuco Montalvo- Sub Director General : Dr. Jorge I. Garca Patio- Director del Area Administrativa. : Prof. Carlos Daz Junco.-Director del Area Pedaggica : Prof. Beder Bocanegra Vilcamango-Director del Area Institucional : Prof. Glenny Lucumi Barreto.-Vocales : Prof. Ninfa Idrogo Cubas.

    : Prof. Mario Sabogal Aquino: Prof. Dante Suarez Pasco: Prof. Segundo Castro Samam: Prof. Gustavo Lpez Elera: Prof. Bernardo Mocarro Aguilar: Prof. Francisco Cabrera Carrasco: Prof. Lucy Caponan Castillo.

    Tercera: Al constituirse la RIEL, sus miembros activos aprueban, por nica vez, el aportede una cuota extraordinaria de cinco nuevos soles, estatuyndose una cuota ordinaria mensualde cinco nuevos soles, pagaderos en la primera semana de cada mes.

    Cuarta: Los Directores de las Redes Provinciales tiene derecho a voz y voto como todomiembro activo de la red Regional, asumiendo por tanto, los mismos deberes y derechos questos.

    5.1.2Red Regional de Investigacin e Innovaciones Educativas de Hunuco.

    ESTATUTO DE LA RED REGIONAL DE INVESTIGACINE INNOVACIONES EDUCATIVAS HU`NUCO

    CAPITULO I:DE LA DENOMINACIN, AMBITO, MARCO LEGAL, SEDE Y DURACIN

    Artculo 1. Considerando que el cambio en el quehacer educativo involucra en su dinmica atodos los agentes de la educacin ofertando propuestas innovadoras, la presente RedInnovadora tendr como denominacin: RED REGIONAL DE INVESTIGACIN EINNOVACIONES EDUCATIVAS la misma que tendr como siglas: RED RIIE HU`NUCO

    Artculo 2.- El inters de la presente Red es fusionar criterios coherentes en todas lasInstituciones Educativas a nivel Regional, especficamente en las Unidades de GestinEducativa Locales de Hunuco, Ambo, Pachitea, Huacaybamba, Huamales, Dos de Mayo,Lauricocha, Yarowilca, Leoncio Prado, Puerto Inca y Maran.

    Artculo 3.- Para garantizar la continuidad y vigencia de la presente Red se tendr comofundamento jurdico y marco legal

  • 44

    F Constitucin Poltica del Per.F Ley N 28044 - Ley General de Educacin.F Ley 24029 Ley del Profesorado, su modificatoria Ley N 25212 y su Reglamento

    aprobado por D.S. N 019-90-ED.F Resolucin Ministerial N 0853-2003-ED. Dicta disposiciones referentes a la

    aplicacin progresiva de la Ley General de Educacin, de medidas de emergenciaeducativa y el Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004.

    F D.S. N 007-2001-EDF R.M. N 168-2002-EDF Directiva N 54 2003 MED/VMGP/DINESSTF R.M. N 030-2004-ED Orientaciones para el desarrollo de las actividades en las


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