Guía Pedagógica para la Escuela de Diseño UDB/Elvira y Paola

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Universidad Don Bosco Escuela de Diseño Gráfico Proyecto de Investigación Elvira Jaramillo y Paola Lorenzana

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Universidad Don BoscoEscuela de Diseño Gráfico

Proyecto de InvestigaciónElvira Jaramillo y Paola Lorenzana

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PRIMERA PARTE

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El crecimiento de la Escuela de Diseño Gráfico de la UDB, implica nuevas necesidades entre ellas la revisión académica, específicamente en el área de la pedagogía,

con la cual enfrentar las exigencias de las nuevas generaciones que eligen el Diseño Gráfico como

carrera.

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“Insumos cuantitativos, cualitativos y bibliográficos necesarios para la determinación de una herramienta pedagógica que contribuya a la actualización de la enseñanza en la Escuela

de Diseño Gráfico de la UDB”

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CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

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1. Claro interés de alumnos/as y docentes por establecer metodología educativa abierta, integral y más humana- implementar variedad de técnicas en los talleres.

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- La Escuela de Diseño y la Universidad brindan herramientas pedagógicas - y hacen énfasis en la actualización docente- herramientas no se han socializado completamente.

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2.- Docentes de la Escuela, en su mayoría desconocen sobre pedagogía y según los resultados, los conceptos son conocidos sin su definición en el portafolio. Reconocen la necesidad de contar con herramientas pedagógicas para facilitar esos conocimientos dentro de la especialidad.

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3.- Alumnos/as y ex alumnos/as, beneficiarios/as de la formación en cuestión, demuestran respeto por sus profesores/as, - - Están claros de la necesidad de generar cambios que dinamicen y fortalezcan lo bueno que ya se hace y se mejore.

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Una de las recomendaciones se ha concretado a partir de los insumos cuantitativos, cualitativos y bibliográficos. El cierre de este proyecto se da con esta sesión de grupo.

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Presentación de la Guía Pedagógica, primera herramienta de la Escuela de

Diseño Gráfico de la UDB.

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GUÍA PEDAGÓGICA - Elaborada para ser usada por docentes desde el inicio de

clases (PLANIFICACIÓN) .- Contiene técnicas a utilizar en talleres de clases teórico-

prácticas o como ejercicios en las clases teóricas. - Busca ser un estímulo en el aprendizaje y la creatividad de los

alumnos/as, poniendo en juego las habilidades mentales, permitiendo al estudiante la construcción de un conocimiento

mejor organizado.- Contiene la aplicación paso a paso de la técnica, con ejemplos

reales, facilitando el uso de la misma. - Sustentada en los resultados de la investigación

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Contenido de la Guía

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ÍNDICEINTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: ANTECEDENTES Antecedentes de la Escuela de Diseño Gráfico de la UDB

CAPÍTULO II: ¿Para qué? Funciones de la Guía PedagógicaCAPÍTULO III: MANUAL Manual de uso

CAPÍTULO IV: TÉCNICAS CREATIVAS Y PEDAGÓGICAS 4.1 Exposición de las técnicas creativas, aplicaciones y ejercicios

CAPÍTULO V: HERRAMIENTAS 5.1 Términos 5.2 Bibliografía 5.3 Agradecimientos

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SEGUNDA PARTE

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Exposición de las Técnicas

TÉCNICAS CREATIVAS

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BIÓNICA Esta técnica está basada en el estudio de la estructura, las funciones y los mecanismos de sistemas naturales (como plantas y animales) en donde se trata de reproducir de manera mecánica y/o electrónica los medios de que disponen los organismos naturales y los resultados consiguientes.

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CIRCEPTLa técnica del circept o concepto circular (Circept: palabra formada por la primera y la última sílaba de los dos términos circulaire concept: C.f.Kaufmann A.,1973), recurre a la analogía entendida como una relación fundamentada en una semejanza o parecido.Utiliza el concepto circular, que es radial, abierto, escurridizo a toda definición; es por esto que apunta a una percepción global. Nos proporciona conceptos en torno a un objeto no limitándolo a una sola definición, sino rodeándolo de una multitud de imágenes analógicas cuyo conjunto forma una descripción enriquecida del mismo.

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HEURIDRAMA(Proviene del griego eurein=encontrar y drama=acción representada). Este término connota matices de investigación, búsqueda, descubrimiento a través de la dramatización a nivel personal, en tanto que sociodrama alude a representación colectiva. Identificación con el problema u objeto de estudio, vivenciándolo y expresándose desde él.Entre la variedad de ejercicios de esta técnica que el profesor/a puede elegir para realizar en distintos momentos, señalamos: Representación directa del problema: representación escénica de alguna situación problemática o conflictiva relacionada con el problema estudiado.Monólogo: expresar lo que siente al identificarse con el objeto o problema. Al carecer de apoyo diagonalmente, ha de buscar en si mismo, en sus vivencias pasadas, las ideas que hagan reverberar el objeto.Doble-simple: Participa de la representación directa de la acción, tema, situación, problemática, caso, etc.

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DESLIZAMIENTO SEMÁNTICO PROGRESIVOEsta es otra técnica que se fundamenta en la analogía. A partir de unidades semánticas elementales como epidemia-clases-teléfono, se buscan otros conceptos analógicos por unidad semántica, alejándonos progresivamente de los términos iníciales. Se trata de construir escaleras semánticas, donde cada peldaño responde a palabras o conceptos por los que nuestra mente se va deslizando hacia ideas más lejanas, sin perder nunca el apoyo o punto de partida

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SOÑAR DESPIERTO DIRIGIDO (RED)Es una técnica de origen terapéutico puesta en práctica por el suizo Robert Desoille, discípulo disidente de Freud.Los sueños son utilizados en psicoterapia como mediadores entre el consciente y el inconsciente; mediante el mecanismo de la sublimación vienen a satisfacer instintos y deseos reprimidos.La técnica en la clase se convierte en Relax Imaginativo (RI).Es una técnica creativa adaptable a cualquier edad. En ella se integran la relajación e imaginación a través del pensamiento en imágenes acerca de un fenómeno o identificación con el mismo en la pantalla de la mente, según Prado Díez.

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LIBERACIÓN SEMÁNTICAsirve para desencarcelar, liberar nuestro pensamiento de prejuicios semánticos.Consiste en liberar a las palabras de su definición establecida por consenso social y desbloquearlas de todo prejuicio que los factores humanos le hayan brindado en el tiempo. Romper con las palabras y sus conceptos para definirlas por las experiencias que se han tenido con ellas.

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LISTA DE ATRIBUTOSEs un estimulador de ideas; demuestra que la creación no es algo inaccesible, sino que está a nuestro alcance. La creación consiste generalmente en trasladar los atributos de una cosa a otra; es decir, le damos a la cosa con la que estamos trabajando alguna nueva cualidad, característica o atributo (color, forma y

hasta función) diferente a lo que hasta entonces había tenido.

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LUVIA DE IDEAS/Brainstorminges una liberación creativa con el único fin de recoger una serie de ideas que pueden servir de orientación a la solución del problema, y con ello se puede, después, valorarlas y mejorar las formas.Las leyes de asociación que contribuyen a acrecentar las ideas son las ya conocidas por Aristóteles: SEMEJANZA, OPOSICIÓN Y CONTIGÜIDAD. Tanto la semejanza como la oposición son leyes básicas de la Lluvia de Ideas, por cuanto todas las ideas de los demás, aún las más absurdas, son aprovechables al provocar otras apoyadas en su

semejanza, oposición o proximidad.

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CHECK- LIST / QUEBRANTAMIENTOEn el Check-list o quebrantamiento necesitamos quebrantar y pulverizar el problema para resolverlo creativamente. Se hacen todas las preguntas que sean imaginables con el fin de recoger el máximo de información sobre el objeto o problema propuesto. De esta manera, llegamos a quebrantar su propia naturaleza combinándolo de todas las formas posibles, aumentándolo, disminuyéndolo, invirtiéndolo, transformándolo, adaptándolo, etc.Lista de quebrantamientos propuestas por su creador: Nuevos usos. Adaptación. Agrandarlo. Empequeñecerlo. Modificarlo. Sustituirlo. Reorganizarlo. Volverlo del revés. Cambiarlo.

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ANÁLISIS FUNCIONALAtribuido a Crawford, el análisis funcional tiene ciertas semejanzas con la lista de atributos, pero se centra en las posibles funciones que desempeña un problema o un objeto.Es partir de las funciones y necesidades del objeto, y no del objeto mismo:”Necesitamos colegios”, en lugar de decir “Necesitamos más educación”.

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IDEOGRAMACIÓNEsta técnica busca recoger las ideas básicas, jerarquizarlas e interrelacionarlas. Es una representación gráfica de los conceptos. Puede hacer uso de etapas entre las cuales podría usarse el sociodrama, las gráficas y los organigramas con un fin creativo. Su mayor aporte radica en la síntesis gráfica que nos permite obtener al final.

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ASOCIACIONES FORZADASMendik, defensor de la teoría asociacionista de la creatividad presenta el pensamiento creador como una asociación, orientada a combinaciones nuevas. El proceso de la combinación nueva será más creativa cuanto más alejados estén los elementos asociados. Se tienden lazos mentales entre dos o más ideas sin aparente relación.

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ANÁLISIS MORFOLÓGICOEsta técnica estructurante parte de que todo objeto, por simple que parezca, está constituido por varios elementos propios o atributivos que se pueden descomponer, al menos mentalmente.

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MORFOLOGIZADORes un proceso para crear ideas nuevas, analizando la forma y la estructura de las ya existentes y cambiando las relaciones de los componentes de las mismas.Se debe plantear cuál es el objetivo fundamental que perseguimos para dirigir hacia él nuestra actividad. No será preciso, realizar todas las combinaciones, sino las que vayan bien con lo que buscamos.PASOS Y APLICACIONES DEL MORFOLOGIZADOR: 1. Información2. Anotación3. Colocación de la ficha4. Impregnación5. Incubación6. Descubrimiento de categorías generales7. Reducción de grupos8.Subgrupos9. Formación de columnas10. Valor-clave

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SUPERPOSICIONESLa técnica de las superposiciones consiste, en esencia, en conectar en nuestro espíritu o imaginación objetos, formas o conceptos que a primera vista nada tienen que ver, pero cuyos atributos pueden extenderse de unos a otros. Esta técnica está especialmente indicada cuando se trata de perfeccionar un objeto determinado ya comercializado o el prototipo real o ficticio, establecido para un nuevo objeto.

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PREGUNTAS CREATIVASPreguntar sin tregua, junto con una imaginación y una fantasía sin límites, son los factores que desarrollan la creatividad, según Allen.Los profesores/as, al final de la clase hacen múltiples preguntas, pocos reflexionan sobre las diferentes formas de hacerlas y el alcance de cada una. Es casi seguro que la mayoría de profesores/as se centrarán en preguntas de información y muy pocos hacen preguntas incitantes y provocativas.¿Cómo hacer preguntas incitantes?Dentro de las preguntas que estimulan más directamente la imaginación están las que carecen Todas estas son creativas.

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Exposición de las Técnicas TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

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ELABORACIÓN DE PROYECTOSConsiste en la proyección de algo concreto por parte del estudiantado con la intención de solucionar prácticas. Puede aplicarse en forma individual o en grupo. Esta metodología de proyectos desarrolla en el estudiantado el espíritu de iniciativa y la creatividad, pero también ahonda en el sentido de responsabilidad y, sobre todo, le permite formular y evaluar hipótesis, planificar, encontrar soluciones, consultar fuentes de información, redactar informes.

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FOROEs una discusión de la totalidad del grupo de alumnos/as. Suele hacerse a continuación de otra actividad de interés general, como puede ser una sesión expositiva sobre un contenido determinado o la charla de una persona experta en el tema.El foro permite la libre expresión de ideas. Ésta es, tal vez, la técnica que permite más libertad. Justamente por eso, hay que cumplir sus reglas exactamente para que no se convierta en una pérdida de tiempo o en una discusión inoperante.

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SEMINARIO

Los universitarios alemanes sustituyeron la palabra cátedra por ‘seminario’, demostrando que es posible unir la investigación y la docencia. El objetivo principal es el estudio de un tema determinado, recurriendo a las fuentes primarias de información.

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RUEDA DE INTERVENCIONES1. Cada estudiante dice por turno su opinión en referencia a un problema de la materia o una experiencia personal.2. No se discute hasta que cada uno ha hablado. Después se considera cómo tratar las intervenciones.

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CUATRO ESQUINAS

Esta técnica permite ver un problema desde diferentes perspectivas. Se realiza a partir de la división de un problema en sus 4 posibles soluciones. Partiendo de que muchos problemas tienen más de una solución; para unos problemas no hay criterios objetivos para evaluar soluciones por lo que es importante tener varias opciones y posibilidades. Para tener diversos puntos de vista es útil esta técnica.

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RALLY DE GRUPOSEs una técnica para practicar destrezas o conocimientos en tres fases:- presentación de información nueva por métodos ya conocidos y practicados.- pequeños grupos heterogéneos en cuanto al rendimiento de sus miembros. Los integrantes tratan de ayudarse entre si durante la práctica. - Evaluación del aporte de los miembros del grupo individualmente, pero también a nivel de rendimiento grupal.

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RED DE CONCEPTOS1. Se escriben los conceptos centrales del tema sobre fichas.2. Cada asistente recibe una ficha por azar.3. Después los asistentes pueden cambiar sus fichas para asegurar que cada uno pueda hablar sobre su concepto.4. Después uno de los asistentes empieza a explicar su concepto.5. Sigue aquel asistente que cree que su concepto se refiere al concepto de antes, es vinculado con este concepto, significa el contrario/lo mismo etc.

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ESTUDIO DIRIGIDO

Es una técnica que pretende guiar al estudiantado hacia un pensamiento reflexivo y la autogestión. Sin embargo, no puede ser una excusa para que el formador/a no exponga el tema inicial. La exposición del tema inicial y la preparación de las pautas del estudio dirigido son fundamentales en esta técnica.

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DEMOSTRACIÓNAunque sea una estrategia más expositiva, también permite la participación del alumnado. Es útil sobre todo, para mostrar nuevos procesos o secuencias y contrastar resultados. La demostración consiste en demostrar procesos experimentales, el manejo de aparatos o el uso de herramientas. Para su eficacia suele hacerse en pequeños grupos si la temática lo permite puede hacerse en gran grupo.El profesor/a debe conocer perfectamente la manera de aplicar físicamente los contenidos por medio de ejemplos en el momento de realizar el taller.

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ESTUDIO O MÉTODO DEL CASOProvoca la participación activa; motiva, enseña a analizar problemas e implica al estudiante. Es una estrategia muy eficaz para ponerse en contacto con ideas diferentes, incluso contrarias a las propias.El caso siempre es un problema o serie de problemas, basados en hechos y opiniones problemáticas, que no tienen solución única ni correcta. En el estudio de casos se discute un caso; la solución del problema planteado se busca de manera puramente intelectual y no es importante sino que el objetivo es provocar el análisis, es decir, un trabajo de análisis mediante la reflexión (individual o en pequeño grupo). El tema ha interesar al estudiante y que esté relacionado con la realidad académica que está estudiando.

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DIÁLOGOS SIMULTÁNEOSOportunidad muy corta para intercambiar ideas, opiniones, dudas con los compañeros. Por el ruido durante esta actividad se le llama también la colmena o zumbar. Se llama también parejas ya que se acostumbra a hacerse por parejas.

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BOCADILLOCada estudiante elabora o construye una pregunta, un problema o una posición determinada. Después se forman pequeños grupos para comparar las sugerencias individuales y ponerse de acuerdo.

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DISCUSIONES RÁPIDAS

Usualmente el esquema siguiente ayuda mucho:1. Orientación sobre el tema (2 minutos).2. Clasificación del vocabulario ( 2 minutos)3. Declaración general del problema o del contenido (5 minutos)4. Identificación de problemas subordinados o de aspectos importantes (10 minutos)5. Aplicación de los principios fundamentales a otras preguntas (15 minutos)6. Evaluación del rendimiento del grupo y de sí mismo (6 minutos).

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ACUARIOEl grupo de estudiantes está sentado en dos círculos concéntricos. En el círculo más pequeño, en el interior, está sentado el grupo que discute o muestra una cosa. Normalmente hay una o dos sillas más en el interior para que quienes están en el exterior puedan participar activamente por momentos. Los asistentes en el círculo exterior observan la discusión o presentación.

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JUEGOS DE ROLES: EL SOCIODRAMAEl objetivo de todo sociodrama es conseguir un cambio en las personas; el diálogo entre ellas pretende que los participantes comprendan y acepten otras posturas, provoquen un cambio de comportamiento y actúen de forma diferente en el futuro.

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Es decir: cada actor ha de intentar identificarse con su figura del caso y comportarse, durante el juego como si fuera el papel que se le ha adjudicado.- Al final se analiza cómo los actores se han sentido dentro del papel.- El grupo analiza lo sucedido en general.- El formador analiza los aspectos particulares- Todo el grupo debe expresar su opinión. Es importante tomar en cuenta que los actores siempre son voluntarios, se debe dar un tiempo para hacerse con el papel, se ha de buscar el máximo de naturalidad y cuando se llega a aquello que se quería observar o trabajar se da por terminada la representación.

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DEBATE DIRIGIDOEs un intercambio de ideas sobre un tema determinado y puede servir para aproximarse a una situación desde distintos puntos de vista. El grupo debe saber de antemano que se va a realizar esta experiencia y así puede informarse para actuar con libertad de conocimientos y con un clima de respeto a los “oponentes”.

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TÉCNICA CUATRO1. Cada estudiante o grupo recibe cuatro fichas de colores diferentes. 2. El formador determina el significado de los colores, por ejemplo: verde aprobación total; azul, aprobación parcial; naranja, recusación parcial; rojo, recusación total. 3. Cuando el formador pide a los asistentes contestar una pregunta formulando como declaración, cada uno la contesta para poner visiblemente la ficha adecuada sobre su mesa. 4. Después cada uno de los asistentes, según el orden de los colores, explica su decisión.

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INCIDENTE CRÍTICOEs una estrategia derivada del estudio de casos. Puede servir para sensibilizar acerca de la necesidad de reflexionar ante un problema y tomar decisiones y para analizar problemas y valorar las soluciones en equipo.Se divide la clase en pequeños grupos de trabajo, normalmente entre 4 ó 6 alumnos/as, que trabajan individualmente, en pequeños grupos y, finalmente, en un gran grupo durante la puesta en común.

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TEXTO DIRECTIVOSe resumen las informaciones esenciales, sobre todo los conceptos o ideas centrales sobre un tema en un texto corto y bien estructurado.Cada participante estudia este texto individualmente.Después resuelve tareas referentes al texto individualmente, en pareja o en grupos pequeños.

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PHILLIPS 6/61.Se forman grupos de 6 personas. Se nombra un coordinador/a.2. Cada persona tiene un minuto para dar su opinión sobre un tema (seis personas/seis minutos, es posible disminuir el tiempo y las personas pero no es aconsejable aumentarlo).3. Se realiza una reflexión posterior. 4. Los coordinadores leen los informes y se hace en la pizarra una síntesis de las conclusiones.