Estrategias Didácticas para el desarrollo de competencias en el Laboratorio de Tecnología

Guía del participante

Presentación

A través de la educación, la ciencia ha servido para ayudar a los niños y adolescentes a comprender el mundo, su funcionamiento e

interacciones, pero conforme las sociedades se han sofisticado, la relación con el entorno se ve mediada por la tecnología, modificando

no sólo los usos y costumbres, sino cambiando radicalmente el funcionamiento de sistemas naturales e impactando significativamente

en los medios natural y social. La educación básica debe ahora educar a sus estudiantes en el uso y consideraciones especiales que

necesita ejercitar el adolescente para desarrollar la visión humanista y el enfoque de la sustentabilidad en la aplicación de la

tecnología.

Así, los requerimientos de la sociedad relacionados con la tecnología, han transitado desde el manejo de herramientas tecnológicas que

pudieran servir al estudiante en una eventual inserción al sector productivo visión que permeó cuando inicia el taller de tecnología en

educación secundaria. En la actualidad, es más necesaria una visión sistémica del impacto tecnológico, desde el punto de vista

multidisciplinario que contemple sus diferentes impactos y con la valoración de los recursos que se comprometen en el presente y en el

futuro.

Este nuevo lugar de la tecnología en el currículum, obliga a cambios profundos en planes y programas, y por quienes la imparten de

acuerdo a la normativa, corresponde a la instancia oficial de capacitación conducir ese cambio. Históricamente los docentes de

tecnología se han visto obligados a asistir a cursos de capacitación relacionados con la asignatura que encuentran más afín a la

tecnología que imparten.

Esta propuesta está diseñada con la intención de atender las demandas que la sociedad y los nuevos planes y programas plantean,

específicamente para el docente de la Asignatura de Tecnología. Se trata de contribuir con orientaciones que puedan ser utilizadas para

el trabajo real dentro de las aulas.

Finalidad del curso.

Que los docentes de tecnología movilicen sus conocimientos y sus habilidades disciplinares y pedagógicas en el diseño de estrategias

para conducir a los alumnos de su asignatura hacia el logro de los aprendizajes esperados, los estándares curriculares y desarrollo de

competencias que persigue la educación básica.

Descripción del curso.

a. Título: “Estrategias Didácticas para el desarrollo de competencias en el Laboratorio de Tecnología”

b. Opción Formativa: Formación continua.

c. Tipo de programa que corresponde: Diplomado.

d. Destinatarios: Maestros y maestras frente a grupo de laboratorios de la asignatura de tecnología.

e. Nivel al que está dirigido: Secundaria.

f. Temática a desarrollar o servicios que atiende: Asignatura de Tecnología.

g. Duración: 120 horas (anexo cronograma).

h. Modalidad de trabajo: Semipresencial, mixta presencial y en línea.

i. Competencias a desarrollar: Diseño de estrategias didácticas, integración de planeaciones, implementación y evaluación de

acuerdo al marco normativo y el enfoque de la Asignatura de Tecnología.

j. Perfil de ingreso. Docentes frente a grupo de la asignatura de tecnología, manejo básico de computadora, navegadores de

Internet, Word, Power Point, Movie Maker.

k. Requerimientos. Computadora con sistema operativo Windows 7 o posterior, Microsoft Office, conexión a internet.

l. Perfil de egreso.

a. Competencias para la planeación didáctica que atienda los enfoques y contenidos de la nueva Asignatura de Tecnología.

b. Competencias para diseño e implementación de actividades pertinentes y ambientes que promuevan el aprendizaje

significativo, de acuerdo a las aportaciones que asignan los planes y programas a su espacio curricular.

c. Competencias para reconocer y evaluar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, que a su vez promuevan en ellos

las competencias de la educación básica.

m. Descripción del programa.

Se presenta una estructura organizada en tres bloques, con una descripción del propósito y motivo de cada uno. Se especifican

subtemas de los bloques, con sus aprendizajes esperados, contenidos, recursos, evaluación y productos.

n. Perfil de las y los académicos asesores o facilitadores. Docentes de tecnología, ATP´s, Coordinadores de Tecnología, Jefes

de Enseñanza de Tecnología (según la modalidad) con perfil docente documentado.

o. Dinámica de trabajo. En una modalidad mixta, semipresencial-virtual, el trabajo se desarrolla en cuatro sesiones presenciales

al inicio de cada módulo y al final del curso; el resto de las horas son en formato virtual. Se ha considerado una semana

intermedia entre la terminación de un módulo y el inicio de otro. La duración total es de 4 meses, iniciando el 19 de enero

para concluir el 13 de abril con un total de 30 horas presenciales y 90 virtuales.

Se utiliza la plataforma MOODLE para desarrollar las actividades en línea. La distribución de tiempos aparece en el

calendario.

p. Procedimiento formal de evaluación. Se establecen en la plataforma fechas de entrega y condiciones o rúbricas para los

trabajos en los cuales se establecen los niveles de logro como orientación de acciones didácticas y puntuaciones para

acreditación.

q. Procesos de acreditación. El participante debe cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a las sesiones presenciales, así

como entregar en tiempo y forma el 100% los productos de cada uno de los módulos para acreditar el diplomado.

Módulo I

Articulación de la educación básica y

la nueva asignatura de tecnología

El nuevo enfoque de la asignatura de tecnología, conlleva demandas significativas sobre el desempeño docente: al transitar de

instructor de capacitación en el uso técnico de una herramienta tecnológica específica, ahora se integra en una estructura de formación

interdisciplinar, con un enfoque de interrelación con la ciencia, con la visión de la tecnología como satisfactor de las necesidades

humanas, reconociendo la dimensión del impacto que opera al aplicar tecnológica desde el punto de vista de la sustentabilidad.

Adicionalmente, la diversidad de perfiles de los docentes que atienden esta asignatura es origen de una serie de lenguajes y conceptos

muy variados acerca de los procesos educativos que se llevan a cabo en ese espacio curricular. Para transitar hacia una visión

compartida con todos los docentes de educación secundaria, es necesario atender de manera específica las necesidades de capacitación

del nuevo docente de tecnología: a partir de los fundamentos filosóficos, legales, pedagógicos y operativos que sustentan la

implementación del laboratorio de tecnología.

I.a- Aprendizajes esperados. Comprensión y manejo de los principios de la articulación de la educación básica en apego al Acuerdo

Secretarial 592.

En este módulo, que los participantes desarrollen una visión sistémica del proceso de formación que lleva a cabo la educación básica

y de su propia participación dentro del mismo; así como de las relaciones transversales interdisciplinares de su asignatura mediante

el manejo de los documentos rectores y los principios elementales del Acuerdo Secretarial 592.

Sesiones/horas Contenidos Recursos Actividades Evaluación y productos

2 horas presenciales, 3 virtuales, 5 en total

1.-Competencias para la vida y perfil de egreso de la educación básica. Competencias de la educación básica.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP.

DocumentoAndrade Cázares Rocío A. (2008). El enfoque por competencias en educación. México:

Dar lectura a los documentos: Competencias para la

vida y perfil de egreso de la educación básica que se encuentran el Acuerdo Secretarial 592. (SEP. P. 38-39).

El enfoque por competencias en educación

Entrega en tiempo y forma de escrito de análisis de los cambios que implica en su práctica docente el trabajo por competencias.

Ideas/ CONCYTEG. Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008. Web site:” http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf

Y hacer un análisis reflexivo de la importancia de desarrollar esas competencias como parte del perfil de los ciudadanos en el contexto de la sociedad actual.

2 virtuales 2.- Articulación de la educación básica y mapa curricular.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

Hacer un análisis de Mapa Curricular de Educación Básica que aparece en el Plan de Estudios 2011. (SEP p. 41).

Desarrollar una representación gráfica en el formato de mapa conceptual en la cual esquematice la ubicación de la Asignatura de Tecnología dentro de su campo de formación, así como las relaciones que guarda con otras asignaturas. Representando específicamente las relacionadas con el énfasis de tecnología que maneja en lo personal.

Entrega en tiempo y forma de representación gráfica de las asignaturas que encuentra relacionadas con su énfasis de tecnología.

1 virtual

Total 8 horas

3.- Competencias, estándares y aprendizajes esperados.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

DocumentoSecretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP.

Video Definición de competencias. Web site: http://www.youtube.com/watch?v=x8KC_hZTK3A&feature=related

Realizar la lectura de los documentos:

Competencias, estándares, aprendizajes esperados en el Plan de Estudios 2011 (SEP p. 82-85).

Competencias, estándares, aprendizajes esperados en el apartado 4 del manual Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012

Ver el video Definición de competencias .

Hacer una descripción de las aportaciones que hace la Asignatura de Tecnología, y específicamente su énfasis de interés, al logro de las competencias de la educación básica.

Entrega en tempo y forma de Identificación puntual presentada por escrito, de las competencias a las que su énfasis de asignatura colabora.

I.b.- Aprendizajes esperados: Valoración y aplicación de los cambios que ha transitado la educación tecnológica.

Para enseñar tecnología se debe considerar la cuestión educativa a partir de su naturaleza social al asumirla como el resultado del

trabajo articulado de mujeres y hombres a lo largo de la historia. Se parte del concepto de la sociedad como constructora de la

cultura a través de un conjunto de acuerdos consensuados colectivamente (implícita o explícitamente) y es la educación tanto

escolarizada como la no escolarizada en la que preserva todo el proceso.

Sesiones/horas Contenidos Recursos Actividades Evaluación y productos2 horas presenciales, 4 virtuales, 6 en total

1.- Acuerdo Secretarial 593 y sus antecedentes.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

Internet y material bibliográfico para la investigación.

Hacer una investigación acerca de la historia de la educación tecnológica en el mundo y en México, estableciendo relaciones (influencias) entre ambas y entre los cambios económicos y descubrimientos científicos más notables. Se sugiere consultar el acuerdo 593.

Hacer en Power Point o en

Entrega en tiempo y forma de una línea de tiempo de eventos importantes en la historia de la educación tecnológica en educación básica en México y el mundo.

Movie Maker una secuencia cronológica con los eventos importantes encontrados en su investigación.

2 horas presenciales, 2 virtuales, 4 en total

2.-Consideraciones para la articulación curricular de la asignatura de tecnología.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

DocumentoSecretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP.

Realizar la lectura de todo lo relacionado con estándares curriculares en los documentos:

Acuerdo Secretarial 592.

Acuerdo Secretarial 593.

Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012

Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas.

Al término de cada una de las lecturas participar en el foro correspondiente dentro de la plataforma MOODLE:

Participación en tiempo y forma en foro acerca de los estándares curriculares que se relacionan con su énfasis de tecnología y justificación de los mismos. (Presentación de argumentos).

DocumentoArgonautas. (2003). Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. México: CONEVYT. Web Site:http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_a/0131.pdf

2 virtuales

Total 12 horas

3.- La importancia de la educación tecnológica.

DocumentosSecretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

DocumentoArgonautas. (2003). Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. México: CONEVYT. Web Site:http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/

Realizar la lectura de los documentos:

Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas

Así mismo, hacer uso del Mapa Curricular en el Plan de Estudios 2011 (SEP. P. 41).

Estructurar conceptos principales alrededor de la importancia de integrar la educación tecnológica en la Educación Básica y hacer aportaciones al wiki “Razones

Participación en la construcción del wiki “Razones por las que es importante la educación tecnológica en educación secundaria”.

Entrega en tiempo y forma de presentación en Power Point “Tecnología de soporte alrededor de un objeto tecnológico”

tematica_a/0131.pdf

Wiki virtual en la plataforma MOODLE.

por las que es importante la educación tecnológica en educación secundaria”, en la plataforma MOODLE.

Seleccionar un objeto tecnológico actual (automóvil, teléfono celular, horno microondas, microscopio, etc. ) y hacer una investigacipon del conocimiento científico, los avances tecnológicos involucrados en su desarrollo, así como del impacto en el medio social y natural que ha tenido. Presentar la investigación en una presentación Power Point.

I.c- Aprendizajes esperados. Integración al nuevo perfil del docente de la asignatura de tecnología.

Para avanzar hacia una visión compartida con todos los docentes de educación secundaria, es necesario atender de manera

específica las necesidades de capacitación del nuevo docente de tecnología: a partir de los fundamentos filosóficos, legales,

pedagógicos y operativos que sustentan la implementación del laboratorio de tecnología.

Sesiones/horas Contenidos Recursos Actividades Evaluación y productos

2 horas presenciales, 4 virtuales, 6 en total

1.- Historia de la tecnología y su impacto en el mundo natural y social.

DocumentoAntequera de Rulo. Historia de la Tecnología. Star Media. http://html.rincondelvago.com/historia-de-la-tecnologia.html ,

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

VideoEducación tecnológica. You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=DNNJ0yvDbKo

Hacer una investigación de la historia de la tecnología, desde el noeolitico hasta la actualidad, analizándola desde el punto de vista del impacto que ha tenido en los sistemas social y natural sobre los que ha operado.

Se recomienda la lectura de los materiales.

Historia de la Tecnología.

Educación tecnológica

Considerando los enfoques que el plan de estudios asigna al campo formativo al que pertenece la Asignatura de Tecnología, hacer una presentación en Power Point o bien una película en Movie Maker representando la historia de la tecnología con el enfoque del Plan de Estudios 2011.

Entrega en tiempo y forma de línea de tiempo de cambios trascendentales en la historia de la tecnología desde su origen.

2 virtuales 2.- Visión sistémica de la asignatura de tecnología.

Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

Identificar en

Plan de Estudios 2011.

Libros de texto de asignaturas de

Participación en tiempo y forma en foro virtual “Tecnología ciencia y sociedad”

Libros de texto de asignaturas de educación secundaria.

Planes de estudio de las asignaturas de educación secundaria.Disponibles en Web Site: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=secplanprog

educación secundaria.

Planes de estudio de las asignaturas de educación secundaria.

La interrelación de su énfasis de Asignatura de Tecnología con otras asignaturas y participar con sus hallazgos en los foros correspondientes en la plataforma MOODLE:

4 virtuales 3.- Propósitos de la asignatura de tecnología y formación tecnológica básica.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

La necesidad de la formación en competencias tecnológicas en la educación secundaria .

Identificar en

La necesidad de la formación en competencias tecnológicas en la educación secundaria .

Hacer un listado de los temas de su asignatura con cada asignatura.

Entrega en tiempo y forma de la Identificación puntual de temas comunes con su énfasis de tecnología y otras asignaturas.

2 virtuales 4..-Competencias que promueve la asignatura

DocumentoSecretaría de Educación Pública

Identificar en:

Acuerdo Secretarial 593

Entrega en tiempo y forma de la Identificación de

de tecnología. (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

Plan de Estudios 2011.

Los estándares curriculares de su nivel educativo relacionados con la Asignatura de Tecnología.

estándares curriculares del nivel relacionados con su énfasis de tecnología.

4 virtuales

Total 18 horas

5.- Actividad integradora del módulo.

Redactar un ensayo acerca de la importancia de la educación tecnológica en educación básica. Hacer una carta compromiso puntualizando “Mis aportaciones al perfil de egreso de educación básica”

Entrega en tiempo y forma de ensayo acerca de la importancia de la educación tecnológica en educación básica y carta compromiso “Mis aportaciones al perfil de egreso de educación básica”

Módulo II

Enfoques pedagógicos y didáctica de la asignatura de tecnología

En este bloque se trabaja para sensibilizar al nuevo docente de tecnología de su papel de formador. Primero, reconociendo la

importancia de la didáctica en el logro educativo de los alumnos, para continuar con un recorrido por las principales teorías de

aprendizaje que fundamentan el enfoque por competencias.

II.a.-Aprendizajes esperados. Manejo y operacionalización de los enfoques pedagógicos.

Con la enseñanza basada en el uso de estrategias cognitivas se trata de pasar de los planteamientos meramente teóricos acerca de

las ideas sobre la enseñanza, hacia la operacionalización de esas ideas en la interacción de los participantes con los contenidos del

diplomado. En este escenario, enseñar se convierte en una actividad dirigida intencionalmente a promover el aprendizaje de

contenidos cognitivos y operativos de acuerdo al fin del nuevo laboratorio de tecnología y el perfil del docente que debe

conducirlo. Así mismo, se reconoce que el acto de enseñar debe ser un proceso vivo, que puede cambiar de acuerdo a los

resultados de la evaluación que deberá ser sistemática y permanente.

Sesiones/horas

Contenidos Recursos Actividades Evaluación y productos

2 horas presenciales, 6 virtuales, 8 en total

1.- Teorías del aprendizaje.

DocumentoEducar Chile. Teorías del aprendizaje. Chile. Web Site: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20comparativos.pdf

DocumentoCaldero Graciela Paula. (2005). Teorías de la Educación. Idóneos. com. Teorías del Aprendizaje y Psicología Educacional. Web site: http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor

Realizar la lectura de los documentos:

Teorías del aprendizaje.

Teorías de la Educación

Y ver el video

Teorías del aprendizaje

Hacer una representación gráfica en el formato de mapa conceptual, identificando las principales teorías del aprendizaje con sus principales aportaciones a los enfoques actuales en educación.

Entrega en tiempo y forma del mapa conceptual de la relación y los rasgos principales de las teorías del aprendizaje, participación en foro.

%C3%ADas_del_aprendizaje

VideoUniversidad Técnica Particular de Loja. Teorías del aperndizaje.You Tube. España.http://www.youtube.com/watch?v=Nq8AWSIPHnI&feature=related

2 horas presenciales, 4 virtuales, 6 en total

2.- Principios pedagógicos de la educación básica.

Implicaciones operativas del constructivismo.

PresentaciónEl constructivismo. Slide Share. Web Site: http://www.slideshare.net/maresvv/diapositivas-constructivismo

DocumentoSerrano González-Tejero José Manuel, Pons Parra Rosa María. (2011) El constructivismo hoy, enfoques constructivistas en educación. España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. Web Site: www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15519374001

Hacer un video en Power Point en el que describa su perfil como docente, integrando sus logros académicos y una descripción del impacto que cada uno de ellos ha tenido en su desempeño profesional.

Revisar la presentación:

El constructivismo

Leer los documentos

El constructivismo hoy, enfoques constructivistas en educación

Entregar en tiempo y forma una presentación hecha en Power Point o un video hecho en Movie Maker, con el tema “Reconociendo mi perfil como docente, mi formación y mi trayectoria”.

Entregar en tiempo y forma artículo de opinión acerca de Implicaciones operativas del contructivismo.

Documento Pimienta Julio. (2005) Constructivismo estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Prentice Hall. ISBN 970-26-0581-4

Constructivismo estrategias para aprender a aprender

Realizar un artículo de opinión acerca de los aportaciones del constructivismo que pueda identificar en el Plan de Estudios de su énfasis de Asignatura de Tecnología.

2 horas presenciales, 3 virtuales, 6 en total

3.- Evaluación centrada en el aprendizaje en el marco del enfoque por competencias.

Instrumentos de evaluación.

DocumentoCázares Leslie. Cuevas José Fernando. (2009). Planeación y Evaluación basada en competencias. México: Trillas. ISBN 978-968-24-7956-4

VideoEvaluación por competencias. You Tube. Web site : http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

DocumentoSecretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua (2012).

Consutar el documento:

Pirncipio Pedagógico 1.7 Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. México (SEP p. 25).

Evalaución de Competencias en Planeación y Evaluación basada en competencias. (Cázares p. 42).

Evalucación Tema 4 en Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012.

Ver el video http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw

Consutlar el sitio.RubiStar

Entjregar en tiempo y forma el escrito de ejemplos operativos de uso de cada uno de los instrumentos que se sugieren para la evaluación.

Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP.

Hacer un listado de 10 ejemplos de evaluación formativa de acuerdo al enfoque de evaluación de la Articulación de la Educación Básica.

2 horas virtuales

4.- Sustentos teóricos de la RIEB y de los cambios en el espacio curricular de la asignatura de tecnología.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

DocumentoU. M. (2010) Implicaciones de la RIEB en la docencia. Blogspot. Web Site: http://implicaciondelariebenladocencia.blogspot.mx/

Hacer la lectura del documento

Implicaciones de la RIEB en la docencia

Identificar en el Acuerdo Secretarial 593 la relación con el texto leído.

Participar en el foro “Sustentos Teóricos de la RIEB” en la plataforma MOODLE.

Participación en el foro “Sustentos Teóricos de la RIEB”.

2 horas presenciales, 2 virtuales, 4 en total

Total 25 horas

5.- Enfoque pedagógico de la tecnología. La enseñanza

de la tecnología

Elementos para el desarrollo de prácticas educativas.

Los métodos

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

Considerando las orientaciones pedagógicas del Acuerdo Secretarial 593 y las lecturas realizadas hacer en Power Point una presentación que explique el enfoque por competencias de la Asignatura de Tecnología, integrando en este enfoque la importancia de evaluar para aprender.

Particpar en foro viertual

Hacer una presentación de Power Point que presente el enfoque pedagógico de la tecnología.

Participación en tiempo y forma en forro virtual “Inplicaciones pedagógicas del problema técnico ”

en tecnología. El papel del

alumno y del docente.

II.b.- Aprendizajes esperados. Conocimiento y aplicación de planes y programas de la asignatura de tecnología.

En este segundo apartado, se trabaja partir del reconocimiento histórico de la tarea del instructor de taller de tecnología, cuando

se ha analizado la evolución de las necesidades educativas de la sociedad que conducen a un cambio en el papel de la asignatura

de tecnología dentro de un contexto de desarrollo científico y la propagación de las aplicaciones tecnológicas en todos los

ámbitos de la actividad humana; y en el marco de la articulación de la educación básica que a través de sus planes y programas

reconoce el camino avanzado por la ciencia y la cultura tecnológica a la vez que refrenda con los futuros ciudadanos el

compromiso de sostener ese avance científico y tecnológico cuidando al mismo tiempo de los recursos que se ven

comprometidos en el proceso bajo el principio de la sustentabilidad.

Sesiones/horas

Contenidos Recursos Actividad Evaluación y productos

3 horas virtuales

1.- Plan de estudios de primer grado. Cómo fortalece las

competencias de

Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

Realizar un análisis del programa de primer grado de la Asignatura de Tecnología.

Entrega en tiempo y forma de la planeación didáctica del primer bimestre de la Asignatura de Tecnología

educación básica. Cómo se relaciona

con otras asignaturas.

Plan de estudios de la Asignatura de Tecnología del énfasis del participante.

Foro virtual.

Hacer la planeación didáctica para el primer bimestre.

Durante el diseño de la planeación, intercambiar experiencias en el foro correspondiente.

para Primer grado del énfasis con el que trabaja.

Participación en tiempo y forma en foro virtual. “Planeación didáctica primer grado”

3 horas virtuales

2.- Plan de estudios de segundo grado. Cómo fortalece las

competencias de educación.

Cómo se relaciona con otras asignaturas.

Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

Foro virtual.

Realizar un análisis del programa de segundo grado de la Asignatura de Tecnología.

Hacer la planeación didáctica para el primer bimestre.

Durante el diseño de la planeación, intercambiar experiencias en el foro correspondiente.

Entrega en tiempo y forma de la planeación didáctica del primer bimestre de la Asignatura de Tecnología para Segundo grado del énfasis con el que trabaja.

Participación en tiempo y forma foro virtual “Planeación didáctica segundo grado”

3 horas virtuales

3.- Plan de estudios de tercer grado. Cómo fortalece las

competencias de educación básica.

Cómo se relaciona con otras asignaturas.

Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

Foro virtual.

Realizar un análisis del programa de tercer grado de la Asignatura de Tecnología.

Hacer la planeación didáctica para el primer bimestre.

Durante el diseño de la planeación, intercambiar experiencias en el foro correspondiente.

Entrega en tiempo y forma de la planeación didáctica del primer bimestre de la Asignatura de Tecnología para tercer grado del énfasis con el que trabaja.

Participación en tiempo y forma foro virtual “Planeación didáctica tercer grado”

4 virtuales 4.- Actividad integradora Redactar un ensayo acerca de la Ensayo acerca de la relación

Total 13 horas

del módulo. relación que encuentra de las teorías del aprendizaje con la educación tecnológica.

que encuentra de las teorías del aprendizaje con la educación tecnológica.

Módulo III

Diseño e implementación de estrategias para el desarrollo de competencias en el laboratorio de tecnología.

En apego a los principios del Modelo Estratégico de Gestión Educativa, en éste módulo se conduce al docente por el proceso de

diagnóstico, calendarización de contenidos, planeación didáctica y evaluación; brindándole en cada paso la teoría sustentante y una

serie de ejemplos ilustrativos para los diferentes énfasis, así como fuentes a las cuales acudir para enriquecer por sí mismo su catálogo

didáctico e instrumentos de evaluación a utilizar en el diseño de una planeación que promueva el desarrollo de competencias de la

educación básica en sus alumnos.

El trabajo por proyectos en el laboratorio de tecnología, no es solo la estrategia pedagógica apropiada, sino que significa la

oportunidad de ejercitar y evaluar en una misma actividad, las competencias de la asignatura. Para ilustrar, se abordan proyectos de los

programas correspondientes a los énfasis más comunes de las diferentes modalidades de educación secundaria, que brinden ejemplos

de los métodos de planeación, aprovechamiento de recursos locales, construcción del producto o ejecución de la acción y valoración

del impacto dentro del contexto local; así como socialización de los resultados. Concluyendo con lo anterior a la movilización de

conocimientos, habilidades y valores que hacen operativo concepto competencia.

III.a.- Aprendizajes esperados. Desarrollo de una planificación didáctica pertinente y significativa en el marco del modelo

estratégico de gestión.

Todo aprendizaje debe tener un impacto directo en el desempeño el que aprende para adquirir sentido y significado; por ello, como

etapa de conclusión del diplomado es necesario desarrollar una planeación didáctica para los dos últimos bimestres del ciclo escolar,

que cubren además de otras actividades un proyecto. En esta planificación el participante pondrá a prueba sus conocimientos

pedagógicos y habilidades docentes en el diseño de estrategias didácticas, así como las habilidades para operacionalizar los planeado y

para evaluarlo, en un ciclo de mejora continua del aprendizaje de sus alumnos.

Sesiones/horas

Contenidos Recursos Evaluación y productos

2 horas presenciales, 6 virtuales, 8 en total

1.- El modelo de gestión estratégica y la planeación.

La importancia

LibroSecretaría de Educación Pública (2011).Modelo de Gestión

Buscar en el los documentos Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I ,

El diagnóstico en educación

Entregar en tiempo y forma una síntesis acerca de la importancia de la Gestión Estratégica

de la planeación a partir del conocimiento del alumno y su contexto.

Educativa Estratégica Módulo I. SEP

DocumentoEl diagnóstico en educación generalidades y componentes. Web site: http://html.rincondelvago.com/diagnostico-educativo.html

generalidades y componentes

Hacer una síntesis acerca de la importancia de la Gestión Estratégica.

Hacer una Hacer una presentación Power Point en la que se explica la importancia del diagnóstico educativo y los riesgos de omitirlo.

Entregar en tiempo y forma una presentación Power Point en la que se explica la importancia del diagnóstico educativo y los riesgos de omitirlo.

4 horas virtuales

2.- Didáctica del proyecto en el laboratorio de tecnología.

Planeación del proyecto tecnológico.

Ejemplos de proyectos para énfasis diversos.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP.

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.

Planeación de la implementación de un proyecto de tecnología, de acuerdo a su modalidad y énfasis.

2 horas presenciales, 6 virtuales,

3.- Evaluación Como

diagnóstico para el

DocumentoSecretaría de Educación Pública (2011). Plan de

Indentificar en:

Plan de Estudios 2011.

Presentación en Power Point en la que se estructura la aplicación de una de las herramientas de evaluación

8 en total inicio. Como

orientadora que retroalimenta procesos.

Estudios 2011. México: SEP.

VideoConferencia Dra. Magaliz Iglesias Evaluación Educativa. You Tube. Web Site : http://www.youtube.com/watch?v=YbUT-L3KV5I

DocumentoSecretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP.

Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio

Los temas relacionados con evaluación y leerlos.

Ver el video

Conferencia Dra. Magaliz Iglesias Evaluación Educativa

Hacer una presentación Power Point en la que se estructura la aplicación de una de las herramientas de evaluación que se mencionan en el principio pedagógico 1.7. del plan de estudios 2011.Especificar: momento de aplicación, mecánica, rasgos evaluados, impacto de la retroalimentación en el propio proceso educativo.

que se mencionan en el principio pedagógico 1.7. del plan de estudios 2011.Especificar: momento de aplicación, mecánica, rasgos evaluados, impacto de la retroalimentación en el propio proceso educativo.

2 horas presenciales, 6 virtuales, 8 en total

4.- Planificación didáctica desde lo pedagógico.

Aprendizaje significativ

VideoVideo Planeación Didáctica. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=XyAHwbYgHjw&f

Planeación didáctica de un bimestre para el énfasis de su asignatura de tecnología.

o. eature=related

2 horas presenciales, 8 virtuales, 10 en total

5.- Implementación, evaluación y seguimiento de procesos de aprendizaje en el laboratorio de tecnología.

Aplicar los instrumentos y métodos de evaluación comprendidos en su planeación ya llegar a juicios de valor acerca de los logros obtenidos.

Realizar un reporte por escrito.

Entregar en tiempo y forma el análisis de la validez y pertinencia de su planeación del apartado anterior, así como justificación pedagógica de la misma.

6 horas presenciales

6.- Presentación de trabajos finales

Diseñar la planeación didáctica de un proyecto para el último bimestre, considerando las dimensiones del Modelo de Gestión Escolar Estratégica, el enfoque de la Asignatura de Tecnología y la evaluación, para integrarlos pertinentemente.

Hacer la presentación con apoyo de Power Point del trabajo final.

En todas las situaciones de entrega, las fechas y condiciones de entrega, así como los rasgos a cubrir de cada producto se especifican

en la página de entrega en de la plataforma virtual.

Calendario.

En una modalidad mixta, semipresencial-virtual, el trabajo se desarrolla en cuatro sesiones presenciales al inicio de cada módulo y al

final del curso; el resto de las horas son en formato virtual. Se ha considerado una semana intermedia entre la terminación de un

módulo y el inicio de otro. La duración total es de 4 meses, iniciando el 19 de enero para concluir el 13 de abril con actividades

distribuidas como se muestra en la siguiente tabla.

Actividad Fechas de horas presenciales

Fechas de horas virtuales Horas/créditos

Módulo ISesión presencial 8 horas sábado 19 de enero

10 horas semanales de trabajo en línea durante las 3 semanas:21 a 25 de enero26 enero al 01 febrero04 al 08 de febreroTotal 30 horas virtuales

8 horas presenciales, 30 virtuales.

Módulo II

Sesión presencial 8 horassábado 16 de febrero

10 horas semanales de trabajo en línea durante las 3 semanas:18 al 22 de febrero25 de febrero al 01 de marzo04 al 08 de marzoTotal 30 horas virtuales

8 horas presenciales, 30 virtuales.

Módulo III

Sesión presencial 8 horassábado 09 de marzo

10 horas semanales de trabajo en línea las semanas:11 al 15 de marzo18 al 22 de marzoReceso de clases 25 de marzo al 05 de abril Continuación 08 al 12 de abrilTotal 30 horas virtuales

8 horas presenciales,30 virtuales

Actividad integradora

Sesión presencial 6 horassábado 13 de abrilpresentación trabajos finales

6 horas presenciales

Total 30 horas presenciales 90 horas virtuales 120 horas de trabajo

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