Programas de intervención: guía para su elaboración

Curso de Libre Configuración “La sexualidad como intervención educativa”ANTONIO DANIEL GARCÍA ROJAS

APARTADOS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

•Datos identificativos del Programa

•Introducción

•Justificación

•Objetivos

•Destinatarios

•Recursos

•Metodología

•Actividades

•Evaluación

•Financiación y/ presupuesto

•Difusión de los resultados

INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

I.-INTRODUCCIÓN

Base teórica de la temática (que contenga el mayor número de autores/as posible)

II.-JUSTIFICACIÓN

Justificar el Programa sobre esa temática en ese sitio en concreto (contextualización del programa)

En ocasiones se pueden plantear los dos apartados conjuntamente

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (I)

DEFINICIÓN:

Comportamiento esperado de los alumnos como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula. Es decir, la descripción de capacidades, destrezas y habilidades que intentamos que los alumnos desarrollen una vez superada la teoría y la práctica de la unidad temática.

FORMULACIÓN :

Los objetivos se redactan con el verbo en infinitivo. Nos puede servir de guía orientadora el siguiente esquema:

verbo en infinitivo + alumno + capacidad esperada + en relación a ...

Ejemplo: Conseguir que los alumnos conozcan las aplicaciones de los diferentes sistemas de cultivo.

Para su formulación deben seguirse los siguientes criterios:

· Claros y sencillos en su planteamiento.

· Indicar la capacidad que esperamos del alumno.

· Flexibilidad para adaptarlos a las características individuales de los alumnos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (II)

TIPOS

De conocimiento : los verbos utilizados para su formulación son los siguientes: conocer, identificar, señalar explicar, clasificar comparar, comentar...

Ej: Definir los tipos de instalaciones que se utilizan en los cultivos marinos.

De habilidades : los verbos utilizados para su formulación son los siguientes: formular, simular, construir, aplicar, definir, crear, diferenciar, realizar,...

Ej. Realizar tareas de limpieza y mantenimiento de las instalaciones.

De actitudes : los verbos utilizados para su formulación son los siguientes: aceptar, apreciar, valorar, cooperar, colaborar...

Ej. Valorar la calidad del acabado de la tarea.

Es importante destacar que no siempre han de formularse explícitamente los tres tipos de objetivos en la programación.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (III)

1. Comportarse2. Tolerar3. Apreciar4. Valorar5. Aceptar6. Practicar7. Ser consciente de8. Reaccionar a 9. Conformarse con10. Actuar11. Conocer12. Darse cuenta de13. Estar sensibilizado 14. Sentir15. Percatarse de16. Prestar atención a17. Interesarse por18. Obedecer19. Permitir20. Acceder a21. Conformarse con22. Deleitarse con23. Reaccionar a24. Etc.

1. Manejar2. Confeccionar3. Utilizar4. Construir5. Aplicar6. Recoger7. Representar8. Observar9. Experimentar10. Probar11. Elaborar12. Simular13. Demostrar14. Reconstruir15. Planificar16. Ejecutar17. Componer18. Etc.

1. Identificar2. Reconocer3. Clasificar4. Descubrir5. Comparar6. Conocer7. Explicar8. Relacionar9. Situar10. Recordar11. Analizar12. Inferir13. Generalizar14. Comentar15. Interpretar16. Sacar conclusiones17. Dibujar18. Indicar19. Enumerar20. Resumir21. Distinguir22. Aplicar23. Etc.

Actitudes-ValoresProcedimientosHechos-Conceptos-

Principios

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (IV)

CONTENIDOS (I)

DEFINICIÓN:

Conjunto de conceptos y conocimientos profesionales seleccionados en torno a los cuales se organizan las actividades, que el alumno debe conocer para realizar eficazmente la práctica.

SELECCIÓN:

Se ha de realizar teniendo en cuenta los siguientes criterios:

�Seguir un orden lógico en su estructuración.

�Validez: sirvan para alcanzar los objetivos propuestos.

�Adecuados y adaptados al nivel de los alumnos (conocimientos, características personales, psicológicas...)

�Significativos: relativos a la realidad y al ambiente del alumno.

CONTENIDOS (II)

TIPOS:

Conceptuales: datos y conceptos que se aprenden de forma memorística y repetitiva. Nunca se deben presentar como definidos y cerrados.

Ej. Tipos de métodos anticonceptivos.

Procedimentales: aquellas habilidades, destrezas y estrategias que se aprenden por su repetición en la acción. Se trata de repeticiones comprensivas, no mecánicas. Los sustantivos más empleados en su definición son: manipulación, simulación, confección, demostración, utilización, síntesis, creación...

Ej. Confección de un artículo de opinión sobre la sexualidad.

Actitudinales: Incluyen actitudes, valores y normas. Su aprendizaje se realizamediante la observación e imitación. Los sustantivos más empleados para su definición son: tolerancia, aceptación, respeto, sentimiento, colaboración, cooperación...

Ej. Normas de higiene de nuestro cuerpo.

Los contenidos siempre han de organizarse según los siguientes

criterios:

�· De lo conocido a lo desconocido.

�· De lo inmediato a lo remoto.

�· De lo concreto a lo abstracto.

�· De lo fácil a lo difícil.

CONTENIDOS (III)

METODOLOGÍA (I)

DEFINICIÓN

Las estrategias metodológicas constituyen una secuenciación ordenada de aquellos recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa y que tienen un fin determinado (consecución de los objetivos).

METODOLOGÍA (II)

SELECCIÓN

Se debe seleccionar teniendo en cuenta las circunstancias específicas de cada proceso de enseñanza-aprendizaje. No existe una metodología ideal, en cada situación se estructura la realidad educativa de una forma u otra.

Debe estar subordinada a los siguientes factores:

•· Las características psicológicas de los alumnos.

•· Los objetivos que pretendamos conseguir.

•· Los contenidos.

•· Los medios de los que dispongamos.

También debemos recordar que cualquier metodología que adoptemos debe intentar introducir estrategias para desarrollar un autoconcepto positivo del alumno y una motivación intrínseca.

METODOLOGÍA (III)

CARACTERÍSTICAS

En educación las estrategias metodológicas deben proporcionar una enseñanza que reúna las siguientes características:

1. Enseñanza Activa: Aprender haciendo.

2. Enseñanza Progresiva: No presentar una nueva dificultad hasta haber aprendido la anterior.

3. Enseñanza Variada : La repetición excesiva de una actividad puede producir un descenso en el rendimiento de los alumnos. Es necesario combatir el aburrimiento cambiando de actividad.

4. Enseñanza Individualizada: Se trata de proporcionar un tratamiento diferenciado en función de las características de cada alumno.

5. Enseñanza Estimulante: Hay que crear situaciones de éxito y resaltarlas.

6. Enseñanza en Grupo: El funcionamiento en grupo aporta una gran riqueza a la enseñanza por la acumulación de diversas experiencias y la posibilidad de estudiar diferentes puntos de vista.

ACTIVIDADES (I)

DEFINICIÓN

Son todo lo que el profesor programa para desarrollar a lo largodel proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que estos se convierten en la unidad de programación. Por ello, las actividades constituyen las experiencias de aprendizaje y formativas.

SELECCIÓN

Cuando las planificamos debemos realizar un análisis previo de lo que queremos desarrollar y en qué momento introducirlas.

ACTIVIDADES (II)

TIPOS

Podemos distinguir varios tipos de actividades que seleccionadasadecuadamente van a permitir un aprendizaje significativo en los alumnos.

Actividades de Introducción o Motivación: sitúan a los alumnos en la realidad que deben aprender (presentación del curso, técnicas de presentación, conocimiento del grupo...)

Actividades de Conocimientos Previos: se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre el contenido a desarrollar (debates, diálogos, grupos de discusión, Torbellinos de Ideas,Phillips 66...).

Actividades de Desarrollo: permiten la asimilación de conceptos, procedimientos y actitudes (explicaciones teóricas, lectura de documentos, seminarios, estudios de casos, algunas dinámicas de grupo...)

ACTIVIDADES (III)

TIPOS

Actividades de Consolidación: sirven para contrastar los nuevos conocimientos con los previos del alumno y para aplicarlos a nuevos aprendizajes y/o situaciones (trabajo individual, grupal, algunas dinámicas de grupo, las estudios de casos prácticos,...).

Actividades de Recuperación: son programadas para aquellos alumnos que no adquieren los conocimientos programados(trabajos individuales y asesoramiento personalizado).

Actividades de Ampliación: son aquellas que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos (visitas a fábricas, talleres, empresas, debates, charlas coloquio, conferencias de expertos, prácticas, encuentro con expertos y profesionales del sector...).

TEMPORALIZACIÓN

• Es necesario ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible. Debemos enfocarla teniendo en cuenta que ha de ser indicativa y flexible.

• Cuando se hace una programación general de un programa debemos reflejar la distribución temporal en relación a módulos, unidades didácticas y actividad didáctica diaria.

RECURSOS (I)

Cuando hablamos de recursos nos estamos refiriendo tanto a los recursos humanos como materiales que facilitan la labor del profesor y ayudan a la asimilación de contenidos por parte de los alumnos.

TIPOS

A) Medios Didácticos:

•Visuales : material impreso, pizarra, papelógrafo, la cámara fotográfica, elretroproyector, proyector de diapositivas, presentaciones powerpoint, etc.

•Audiovisuales : Vídeo didáctico, presentaciones powerpoint, etc.

•Multimedia: El ordenador y el vídeo interactivo.

RECURSOS (II)

TIPOS

B) Medios de Masas usados como Recursos Didácticos: la televisión (TV. cultural, TV educativa y TV. escolar) y el periódico.

C) Material :

Fungible :carpetas, bolígrafos, folios,...

No Fungible: maquinaria, herramientas y utillaje, elementos de protección...

D) Recursos Humanos:

Todas aquellas personas que de algún modo ayudan o facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.

MEDIOS EDUCATIVOS (I)

DEFINICIÓN DE MEDIO EDUCATIVO

Son todos los objetos, equipos, aparatos tecnológicos espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medio ambientales, ... que utilizan distintos grados de representación simbólica o/y que son referentes directos de la realidad. Favorecen la construcción del conocimiento y de los significados culturales del currículum.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS

•Son instrumentos o ambiente.

•Son materiales.

•Son facilitadores de comunicación.

•Son facilitadores de aprendizaje

•La utilización de diferentes medios implica una forma distinta de entender elproceso de enseñanza-aprendizaje.

MEDIOS EDUCATIVOS (II)

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS

�Adecuación: ¿es el medio adecuado para cumplir la tarea definida?.

�Nivel de complejidad: ¿Se encuentra el medio en el nivel correcto de comprensión para los alumnos?.

�Costo: ¿justifica el aprendizaje el costo del medio educativo?.

�Disponibilidad: ¿está a nuestra disponibilidad cuando se necesita?.

�Cualidad Técnica: ¿es aceptable? ¿es legible? ¿es visible?...

Además de estos criterios el profesor debe tener otros más pedagógicos que le permitan una acertada elección de medios, entre ellos destacamos:

�Tener en cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar.

�La predisposición del alumno y del profesor hacia el medio.

�El contexto instruccional.

�Las diferencias entre alumnos.

�Las características técnicas del aparato.

�La permisividad de la participación del profesor y el alumno en la construcción de mensajes.

EVALUACIÓN (I)

DEFINICIÓN

Proceso sistemático de valoración que debe implicar la toma de decisiones para la mejora permanente.

Por tanto la evaluación se convierte en un elemento y proceso fundamental de la práctica educativa. Propiamente inseparable de ésta ya que forma unidad con ella, permitiendo en cada momento recoger la información y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

EVALUACIÓN (II)

QUÉ DEBEMOS EVALUAR:

Profesor: preparación profesional, habilidades docentes, claridad en sus exposiciones, recursos utilizados...

Alumno: niveles previos, participación, satisfacción, aprendizaje...

Programa: adecuación de los objetivos a los contenidos, las acciones programadas, los materiales y los ritmos.

Actividades: conveniencia, efectos logrados, grado de implicación que suponen...

Métodos: conveniencia, efectos logrados, grado de implicación obtenida...

Medios: cantidad y calidad del material, condiciones del aula y del centro...

EVALUACIÓN (III)

¿CUÁNDO EVALUAR?

Antes:

Evaluación de contexto: valoración de las condiciones de partida.

Evaluación de diseño: valoración de los componentes del programa y técnicas utilizadas.

Evaluación inicial: valoración de los niveles de partida de los alumnos antes de iniciar el curso.

Durante:

Evaluación formativa: Pretende valorar y conocer las dificultades, éxitos o incidentes que se dan en el proceso para tomar decisiones oportunas que permitan el perfeccionamiento o mejora del programa mientras está todavía en fase de desarrollo.

Después:

Evaluación sumativa: pretende conocer los resultados finales de acuerdo con los objetivos planteados.

EVALUACIÓN (IV)

¿CÓMO EVALUAR?

La metodología evaluativa en las ciencias sociales no está exenta de polémicas entre técnicas cualitativas y cuantitativas, aunque en los últimos años se tiende a una integración de ambas corrientes. En base a esta integración se proponen las siguientes formas y técnicas de evaluación::

•Evaluación respecto a la norma: valoración en relación al grupo clase.

•Evaluación criterial: valoración en relación a los objetivos.

Además para realizar esta evaluación podemos utilizar determinadas técnicas y conocimientos que nos van a facilitar la recogida de información para su posterior análisis. Entre las más utilizadas podemos destacar las que se observan el gráfico.

OBSERVACIÓN

- ESCALAS DE OBSERVACIÓN (P-A)

- LISTAS DE CONTROL (A)

- REGISTRO ANECDÓTICO (A)

- DIARIOS DE CLASE (P-A)

PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

- RESÚMENES (C-P)

- CUADERNOS DE CAMPO (P)

- TEXTOS ESCRITOS (C-P)

- PRODUCCIONES ORALES (C)

- INVESTIGACIONES (C-P-A)

- JUEGOS DE SIMULACIÓN (P)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INTERCAMBIOS ORALES (C-P-A-)

- DIÁLOGO

- ENTREVISTA

- DEBATES

- ASAMBLEA

- PUESTAS EN COMÚN

PRUEBAS ESPECÍFICAS

- OBJETIVAS (C)

- INTERPRETACIÓN DE DATOS (C-P)

- EXPOSICIÓN DE UN TEMA (C-P)

CUESTIONARIOS (C-A)

GRABACIONES EN VÍDEO Y ANÁLISIS POSTERIOR (P-A)

OBSERVADOR EXTERNO (P-A)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN