Guía para promover la investigación en el aula -...

Docente

SECRETARÍA

GENERAL

ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE CALIDAD

DOCENTE

2012

Guía para promover la investigación en el aula

2012

SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE CALIDAD DOCENTE

Secretaría General Académica Coordinación de Calidad Docente

SUMARIO

Presentación 3

Introducción 4

I. La investigación en el contexto del aula. 5

I.1 Para iniciar la investigación 5

I.2 El proyecto de investigación. 6

I.3 Elementos importantes a considerar para el desarrollo del proyecto. 6 II. Momentos clave de una investigación 7 II.1 Planeación de la investigación II.2 Establecer los contenidos de la investigación II.2.1 Breve descripción de los contenidos de la investigación II.3 Selección de Técnicas II.4 Evaluación de la investigación II.5 Divulgación de los resultados

7 8

10 12 10 16

III. La lectura es el camino fundamental de toda investigación

17

GLOSARIO DE TÉRMINOS

18

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

19

ANEXOS Anexo 1. Ficha valorativa (PROFOMIN) Docentes Anexo 2. Ficha valorativa (PROFOMIN) Estudiantes

20

21 23

DIRECTORIO

25


3 Guía para promover la investigación en el aula

PRESENTACIÓN La Secretaría General Académica a través de la Coordinación de Calidad Docente, ha diseñado el PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA (PROFOMIN), como una estrategia más para promover en los estudiantes la construcción de aprendizajes significativos. El PROFOMIN tiene como objetivo principal impulsar la investigación en el aula como parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para llevar a cabo el PROFOMIN, la Coordinación de Calidad Docente diseñó la “GUÍA DIDÁCTICA PARA PROMOVER LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA”, la cual tiene como objetivo principal brindar a los docentes un apoyo técnico-metodológico que los auxilie en el proceso de investigación con los estudiantes en el salón de clases. Con esta guía, se busca dar un mayor énfasis en la necesidad de realizar un proceso de investigación más formal, que le permita al estudiante desarrollar diversas habilidades orientadas al uso y manejo adecuado de la información y que a su vez, ésta se transforme en conocimiento. Es por ello, que se considera el fomento de la investigación como un atributo necesario que el facilitador debe desarrollar en su práctica docente, con el objetivo de suscitar en sus estudiantes aprendizajes autónomos y autodidactas. El presente documento es, como su nombre lo indica, una guía didáctica, que le permita al docente identificar algunos elementos substanciales del proceso de enseñanza-aprendizaje que forman parte de cualquier método de investigación que emplee, así como brindarle ciertas estrategias que favorezcan la investigación.

“Los libros no están hechos para pensar, sino para ser sometido a investigación”

Umberto Eco



INTRODUCCIÓN

Podemos definir a la investigación como una búsqueda intencionada de conocimientos

o de soluciones a diversos problemas. De manera más formal, como un proceso que,

mediante la aplicación del método científico, busca obtener información relevante y

veraz, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Cuando somos niños, tenemos una actitud ante la naturaleza y los objetos que nos

rodean de sorpresa y admiración, pues todo lo que vamos descubriendo es nuevo y nos

produce asombro. No obstante pareciera que al crecer y ser comunes para nosotros los

objetos a nuestro alrededor vamos perdiendo esa capacidad de escudriñar y de saber

más de aquello que no conocemos.

Es por ello, que resulta necesario retomar esa actitud indagadora y poner en práctica el

uso de algunas técnicas y estrategias que nos permitan dar respuesta a las incógnitas que

ahora nos planteamos.

En el caso de la investigación en el aula, los docentes tenemos el deber de promover y

fomentar la investigación, no solamente como un trabajo final o de cierre de alguna

asignatura, sino como una actividad que si bien no es cotidiana, si se convierta en parte

fundamental del proceso de aprendizaje del propio estudiante, que enriquezca su

formación universitaria y se convierta en una fuente de generación de nuevos

conocimientos.

Finalmente, cabe resaltar que para llevar a cabo tal actividad, hemos de ser conscientes

de que la lectura es el camino fundamental para la realización de cualquier

investigación. Una lectura que implica ciertos elementos como: reflexión, análisis,

síntesis y crítica de las propias fuentes escritas.



I. LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DEL AULA

Desde el enfoque constructivista, el llevar a cabo una actividad indagadora, supone una

concepción de estudiante y del aprendizaje distinto a lo tradicional. Desde esta

concepción, el estudiante es un sujeto activo, dinámico, en constante búsqueda, con la

capacidad de plantearse preguntas específicas acerca del mundo que lo rodea. Así

mismo, aprender implica interactuar con el medio, reflexionar y procesar la

información desde los saberes previos que el sujeto posee en búsqueda de un

conocimiento significativo.

De esta manera, la clase deberá transformarse en un taller, en donde se promuevan

situaciones de conflicto cognitivo, que nos conllevarían a abordar temáticas, a través de

la problematización de los mismas; esta problematización deberá partir de los propios

interés de los estudiantes, con el objetivo de rescatar en ellos la inquietud de la

búsqueda de adquirir un aprendizaje autónomo.

El propósito fundamental de cualquier asignatura es facultar a los estudiantes para que

comiencen a realizar investigaciones por sí mismos. Para lograrlo se necesita

información teórica y conocimientos prácticos. La teoría podrá ser obtenida a través

libros especializados en el tema, la tutoría y el apoyo docente, pero la práctica sólo la

conseguirá el estudiante por medio de la experiencia.

Así pues, la labor del docente consiste en cuestionar a los estudiantes sobre los

conocimientos que ya poseen para que éstos se aventuren en la exploración de nuevos

saberes, siempre inacabados, y en la construcción de distintas formas de entender la

realidad.

I.1 PARA INICIAR LA INVESTIGACIÓN

El docente puede iniciar el trabajo de investigación a través de una discusión

controversial con su grupo, considerando con antelación los intereses y motivaciones

de éste. (Esta información deberá ser recopilada con el objetivo de identificar las

diversas temáticas que podrán ser abordadas en la investigación). Puede dividir al



grupo en equipos de trabajo los cuales se comprometerán a conseguir información

sobre el tema en cuestión a través de libros, revistas, diarios, videos o internet.

Este material recopilado por cada grupo, deberá ser ordenado y clasificado. El

producto de esta recopilación de información será, el tema delimitado.

I.2 EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Toda investigación está invariablemente vinculada a la realidad, al campo de

conocimiento disciplinar de aplicación y a los diversos contextos como el cultural,

social y político en que se desarrolla, se convierte en la fuente de generación de nuevos

saberes.

El proyecto de investigación debe asentar las bases de la tarea a realizar, su valor se

establece en la medida en que están claras las razones para indagar sobre el objeto de

estudio elegido. Es decir, que el estudiante esté consciente de qué va a investigar,

cómo, con qué técnicas, desde qué enfoque y si tienen relevancia el tema elegido.

Además de las aportaciones que esta investigación nos proporcionará.

I.3 ELEMENTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

1. El tema deberá corresponder a los intereses y motivaciones del estudiante.

2. Las fuentes a las que se recurra sean asequibles (físicamente), verificar la existencia

con la que cuenta la biblioteca del plantel.

3. Las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, sean comprensibles para el

estudiante. Es importante que el estudiante se acerque a las fuentes primarias para

hacer investigación; sin embargo, no siempre tienen los elementos teórico-

conceptuales para manejarlas y comprenderlas, por lo que docente deberá ser

consciente de ello y orientar al estudiante en la búsqueda de bibliografía adecuada.



4. La metodología de la investigación (ya sea de corte cualitativo, cuantitativo o

mixto), deberá estar al alcance de la experiencia y de los propios conocimientos del

estudiante.

II. MOMENTOS CLAVE EN UNA INVESTIGACIÓN

En toda investigación existen ciertos momentos clave que definen el propio proceso de

indagación, independientemente de la orientación que esta tenga. A continuación se

presentan los más significativos.

Planificar la investigación

Establecer los contenidos

Seleccionar las técnicas

Evaluar la investigación

Divulgar los resultados

II.1 PLANIFICAR LA INVESTIGACIÓN

Todo proceso de investigación requiere contemplar diversos tiempos para su

realización; por ello es primordial que el docente desarrolle en colaboración con sus

estudiantes un plan de trabajo que especifique las fechas en las que deberán observarse

los avances de la investigación.

En seguida se presenta un cuadro que puede ser de gran ayuda para el docente.



Actividad Fecha de revisión

Observaciones

Ideas de Investigación

Planteamiento del problema

Revisión de la literatura y marco teórico

Formulación de la Hipótesis

Recolección y análisis de información

Resultados

Conclusiones

Referencias bibliográficas

II.2 ESTABLECER LOS CONTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN Plantear un trabajo de investigación en la clase implica seriedad en el cumplimiento de

determinados pasos. Los estudiantes deben comenzar a identificar cierta rigurosidad

que involucra a una investigación a diferencia de otros trabajos desarrollados en el aula.

De manera esquemática, se presentan cuatro elementos sustanciales de una

investigación con un carácter más formal.



* La formulación de una o más hipótesis: toda investigación requiere de una hipótesis

que se habrá de verificar. Es deseable que dicha hipótesis no sea demasiado

ambiciosa ni muy difícil de comprobar con los materiales disponibles o con el

nivel de conocimientos que poseen o pueden alcanzar los estudiantes.

* La revisión de bibliografía: es necesario realizar un trabajo de cotejo de las distintas

fuentes de información e indagar acerca de su calidad. Es primordial enseñar a

los estudiantes a buscar fuentes confiables. Conocer datos sobre el contenido de

indagación contribuirá a la elaboración del marco teórico.

* Desarrollo de la investigación: la metodología que se seleccione obedecerá al área y

al tema a investigar. Es fundamental que el docente le enseñe al estudiante

diversas metodologías de manejo de datos.

* Conclusiones: después de desarrollar el plan de la investigación, los estudiantes

tendrán que elaborar un informe que contenga los pasos que siguieron hasta

llegar a la conclusión correspondiente. Presentar dichos resultados en un

periódico mural, a través de una gaceta, revista o boletín.

Formulación de una o más

hipótesis

Revisión de bibliografía

Desarrollo de la

investigación

Conclusiones



II.2.1 BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. TÍTULO. Revela el propósito de adquirir conocimientos más profundos de una

temática, pero no sólo responde a las inclinaciones personales del estudiante, sino

también a la relevancia, necesidad y posibilidades de la investigación.

2. INTRODUCCIÓN. Presenta de manera general el tema que se va a abordar en el

proyecto de investigación.

3. JUSTIFICACIÓN. Aborda los argumentos primordiales que sustentan la investigación.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Es resultado de una reflexión realizada por el

investigador después de haber examinado minuciosamente la literatura

correspondiente. Le permiten enunciar con toda claridad y dominio el problema que se

intenta disipar con la investigación.

5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. Especifica aquella parte de la realidad que le

interesa estudiar.

6. OBJETIVOS. Constituyen las acciones especificas que el investigador llevará a cabo

para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema o los

problemas planteados.

7. HIPÓTESIS. Es una estimación de los efectos que el investigador cree se producirán

con su intervención. Anticipa una relación causa-efecto (Metodología cuantitativa). En

el caso de la Metodología Cualitativa, las hipótesis actúan como una referencia en

relación con la realidad estudiada.

8. MARCO TEÓRICO. Presenta las líneas teóricas que guiarán el estudio, ostentando de

manera clara y precisa las escuelas o teorías que abordan el tema.



9. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Describe el tipo de investigación adoptada

(cuantitativa, cualitativa o ambas), la población y muestra, estrategias de recogida de

información y las técnicas de análisis de datos.

10. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Sintetiza los principales descubrimientos de la

investigación presentando la información de forma didáctica a través de gráficas, tablas,

cuadros, entre otros.

11. CONSIDERACIONES FINALES. Enfatiza principalmente en la riqueza de la evidencia

aportada y presenta la nueva información con la que el investigador contribuye desde su

propia reflexión.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Expone las fuentes documentales teóricas y

metodológicas abordadas en la investigación y cumple con las normas de manejo y

citación de referencias bibliográficas, hemerográficas y mesográficas.

Cabe resaltar que tanto es importante el tema de investigación que eligen los

estudiantes, como el trabajo y la experiencia que adquieren de ésta. En esta etapa es de

mayor relevancia éstos dos últimos que incluso los propios resultados de la

investigación.



II.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS

Las técnicas para recopilación de datos, son herramientas que le permiten al

investigador obtener información del contexto en el cual se desarrolle la investigación.

Son muy variadas y su uso dependerá del tipo de actividad indagatoria que se esté

realizando.

A continuación se presenta un cuadro con las técnicas más comunes, su descripción, los

diversos tipos y los recursos que se necesitan para la aplicación de la técnica.

TÉCNICA EN QUÉ CONSISTE

TIPOS RECURSOS EMPLEO

1. La

observación

Consiste en

observar atentamente

el

fenómeno,

hecho o

caso y registrarlo

para su

posterior

análisis.

-Directa o

Indirecta

Participante

o no

Participante

-Estructurada

o no

Estructurada

-De campo

o de

Laboratorio

-Individual

o de Equipo

Fichas

Récords

AnecdóticosGrabaciones

Fotografías

Listas de chequeo de

Datos

Escalas,

etc.

El

investigador sabe qué es

lo que desea

observar y

para qué

quiere hacerlo, lo

cual implica

que debe

preparar cuidadosamente

la

observación.



TÉCNICA EN QUÉ

CONSISTE


2. La entrevista Consisten en

un diálogo

entre dos

personas: El entrevistador

"investigador" y el entrevistado; se realiza con el

fin de obtener

información de

parte de este,

que es, por lo general, una

persona entendida en la materia de la

investigación.

Estructurada No

estructurada

Guía de entrevista. Es

una lista de una serie de preguntas

preestablecidas que se le harán

al entrevistado.

Cuando se considera

necesario que exista

interacción y

diálogo entre el investigador y

la persona.



TÉCNICA EN QUÉ

CONSISTE


3. La encuesta. Es una técnica destinada a

obtener datos de varias

personas cuyas

opiniones impersonales

interesan al investigador.

Tipos de preguntas que

pueden plantearse:-Preguntas

abiertas -Preguntas

cerradas -Preguntas dicotómicas

-Preguntas de selección

múltiple -En abanico

-De estimación

-Clasificación de acuerdo con

el fondo: -Preguntas de

hecho

-Preguntas de acción

-Preguntas de intención

-Preguntas de

opinión

Listado de preguntas

escritas que se entregan a los

sujetos, a fin de

que las contesten

igualmente por escrito. Ese listado se

denomina cuestionario.

Se puede aplicar a

sectores más amplios del universo, de

manera mucho más económica

que mediante entrevistas.

TÉCNICA EN QUÉ

CONSISTE


4. El fichaje Consiste en

registrar los

datos que se

van

obteniendo

en los

instrumentos

llamados

fichas, las

cuales,

debidamente

elaboradas y

ordenadas.

Fichas de

trabajo

La mayor

parte de la

información

que se

recopila en

una

investigación

se encuentra

en las fichas

por lo cual

constituye

un valioso

auxiliar, al

ahorra

mucho

tiempo,

espacio y

dinero.



II.4 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El docente deberá evaluar tanto el proceso (elementos observables), como el producto

de la investigación. Para ello, tendrá que elaborar los criterios de evaluación (rúbrica)

y comunicárselos a sus estudiantes desde el principio de la investigación. Es

recomendable, que de manera colaborativa (el docente y sus estudiantes), diseñen y

establezcan los criterios de evaluación.

Podrían considerarse los siguientes criterios:

* la organización en el desarrollo de la investigación

* la pertinencia en la elección del tema

* la claridad en el planteo de las hipótesis

* la creatividad personal y grupal

* el compromiso personal y grupal

* la actitud frente al trabajo

TÉCNICA EN QUÉ

CONSISTE


5. El Test Es una técnica derivada de la

entrevista y la encuesta tiene como objeto

lograr información

sobre rasgos definidos de la personalidad,

la conducta o determinados

comportamientos

y características

individuales o colectivas de la

persona.

Se han creado y desarrollado

miles de testsque se ajustan a la necesidad

u objetivos del investigador.

El material impreso

específico de cada test.

Son muy utilizados en el

ámbito de la

Psicología, en

Ciencias

Sociales y en Educación.



* la rigurosidad en la búsqueda de información

* la profundidad para la elaboración de las conclusiones

* otros.

Ejemplo:

http://2.bp.blogspot.com/_At3cMr6HKfU/SuCMmQgu56I/AAAAAAAAACQ/dCKb8aC0lcw/s1600/rubrica.png

II. 5 DIVULGACIÓN DE LOS RESULTADOS (conclusiones)

Como se mencionó anteriormente, el divulgar los resultados se convierte en parte

integral de toda investigación. Es por ello que el docente deberá contemplar junto con

sus estudiantes los medios para presentar los resultados de la investigación a la

comunidad universitaria. Los propios estudiantes podrán proponer los medios y recursos

didácticos para llevar a cabo la divulgación tales como el periódico escolar, la gaceta, vía

electrónica, el periódico mural, un boletín, o algún otro medio especial que diseñen

para dicha actividad, desarrollando con ello las diversas inteligencias múltiples.





Es necesario reflexionar que toda tarea de investigación, conlleva un aprendizaje

significativo que le permite al estudiante desarrollar no sólo habilidades sino verdaderas

competencias que le preparen tanto para el trabajo académico y laboral como para la vida

misma.

III. LA LECTURA ES EL CAMINO FUNDAMENTAL DE LA

INVESTIGACIÓN.

Como es bien sabido, la lectura es el punto de partida de la mayoría de las

investigaciones, por no decir de todas; el saber leer y comprender lo que el autor nos

quiere compartir es fundamental para realizar una adecuada investigación.

El estudiante al acercarse a distintos materiales escritos, seguramente se encontrará con

términos desconocidos que en primer instancia no le permitirán acceder a ese

conocimiento, es por ello, que el docente deberá exhortarlos a que realicen dos

lecturas. La primera les servirá a los estudiantes a establecer un primer contacto con la

terminología del contenido a abordar, lo cual implica un trabajo importante por parte

del estudiante: buscar en el diccionario el significado de aquellas palabras ignoradas. La

segunda lectura le permitirá obtener una visión integral de la obra y una lectura

específica de cada párrafo para proceder al análisis de los textos.

Toda investigación deberá tener como objetivo fundamental además del acercamiento

al conocimiento, es el poder fomentar la lectura como un hábito que permita al

estudiante poseer autonomía cognitiva, es decir, estar preparado para aprender a

aprender durante toda la vida.

En estos tiempos de grandes cambios en que los conocimientos son sustituidos por

otros con rapidez, es esencial tener un hábito lector que nos garantice poseer

conocimientos recientes, actualizados pues esto nos permite tener un mejor

desempeño académico y laboral y desarrollar competencias en ambos ámbitos.



GLOSARIO DE TÉRMINOS Investigación: vocablo que tiene su origen en el latín investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. También permite hacer mención al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático, con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.

Hipótesis: hypothĕsis, que a su vez deriva de un concepto griego, una hipótesis es la suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Marco teórico y de referencia: En un proyecto de investigación supone la inclusión de citas y ejemplos de otras investigaciones. Funciona como una referencia general del tema a tratar, con datos que permiten entenderlo con mayor facilidad. Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos(“estudio”). El concepto hace referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Investigación Cualitativa: Realiza registros narrativos sobre fenómenos investigados, dejando a un lado la cuantificación de datos y obteniéndolos a través de entrevistas o técnicas no-numéricas, estudiando la relación entre las variables que se obtuvieron a partir de la observación, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las situaciones que giran en torno al problema estudiado. Investigación Cuantitativa: Permite acceder a la información a través de la recolección de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar estadísticas. Entrevista: Una conversación entre una o varias personas para un fin determinado. Puede tener una finalidad periodística, para informar al público de las respuestas de la persona. Cita Bibliográfica: Las referencias bibliográficas aparecen al pie de página o al final del libro y permiten que el lector acceda a la fuente original citada por el autor y contraste los datos.



BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Ander-Egg,Ezequiel. (1978). Técnicas de Investigación Social. Argentina: Editorial Humanitas

Asti Vera, Armando. (1968). Metodología de la Investigación. Buenos Aires: Kapelusz

editores.

BISQUERRA, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica. Barcelona:

Ceac.

BLÁNDEZ, J. (1996). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Guía práctica

para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. Barcelona: INDE.

ECO, Umberto. (1998). Cómo se hace una Tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,

estudio y escritura. España: Gedisa.

GALL, M.D., GALL, J., JACOBSEN, D.R. y BULLOCK, T.L. Herramientas para el

aprendizaje. Buenos Aires: Aique.

HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO. (2010) Metodología de la Investigación. México.

Mc Graw Hill.

PÉREZ SERRANO, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes I. Métodos.

Madrid: La Muralla.

RINCÓN, D., LATORRE, A., ARNAL, J. y SANS, A. (1995). Técnicas de investigación

en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.

RODRÍGUEZ, G., GIL, J. y GARCÍA, E. (1996). Metodología de la investigación

cualitativa. Málaga: Aljibe.

WRAY, D. y LEWIS, M. (2000). Aprender a leer y escribir textos de información. Madrid

Morata.



ANEXOS



ANEXO 1

SECRETARIA GENERAL ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE CALIDAD DOCENTE FICHA DOCENTE

FICHA VALORATIVA DEL PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA (PROFOMIN)

Nombre del profesor (a): ______________________________________________________ Edad:________________ Fecha: _______________ Plantel: _________________________ Asignatura: __________________Carrera: ______________ Turno: ___________________ Grupo: ________________Correo electrónico: _____________________________________ Estimado profesor(a) UIN: Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer algunos elementos inherentes al proceso de investigación, por lo que te pedimos que contestes breve pero significativamente las siguientes preguntas. La información que nos brindes será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa para Fomentar la Investigación en el Aula (PROFOMIN), ya que sólo a través de tus observaciones y comentarios lograremos que este programa sea el más adecuado para el desarrollo integral de tus estudiantes.

Fecha de inicio de la investigación:

Fecha de término de la investigación:

Modalidad en que se realizó la investigación. 1. Individual ( ) 2. En parejas ( ) 3. En equipo ( ) 4. Otros.( Especifique )

Escriba el Título y mencione el tema o temas en que se profundizó con la investigación.

Mencione de manera general la metodología que se eligió para llevar a cabo la investigación.

En el caso del empleo de técnicas de recopilación

de información, mencione las más utilizadas.



¿Cuáles considera que fueron los aprendizajes significativos alcanzados a lo largo de esta investigación?

¿Qué criterios utilizaron para evaluar los procesos y conclusiones de la investigación?

Esta investigación tuvo algún porcentaje en la

calificación final. SI ( ) NO ( )

En caso de que sí se haya considerado para

la calificación final, especifique qué

ponderación se le asignó.

______%

Describa brevemente a través de qué medios se llevó a cabo la divulgación de los resultados de la investigación.

¿Existieron dificultades? ¿Cuáles?

COMENTARIOS FINALES

GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN



ANEXO 2


COORDINACIÓN DE CALIDAD DOCENTE FICHA ESTUDIANTE

FICHA VALORATIVA DEL PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

(PROFOMIN) Nombre del estudiante: ________________________________________________________ Edad:________________ Fecha: _______________ Plantel: __________________________ Asignatura: ____________________Carrera: ____________ Turno: ___________________ Grupo: ________________ Correo electrónico_____________________________________ Estimado estudiante UIN: Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer algunos elementos inherentes al proceso de investigación, por lo que te pedimos que contestes breve pero significativamente las siguientes preguntas. La información que nos brindes será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa para Fomentar la Investigación en el Aula (PROFOMIN), ya que sólo a través de tus observaciones y comentarios lograremos que este programa sea el más adecuado para tu desarrollo integral.

Fecha de inicio de la investigación:

Fecha de término de la investigación:

Modalidad en que realizaste la investigación. 1. Individual ( ) 2. En parejas ( ) 3. En equipo ( ) 4. Otros.(Especifique)

Escribe el Título y menciona el tema que trabajaste en la investigación.

El profesor (a) te orientó a lo largo de todo el proceso de investigación.

SI ( ) ALGUNAS VECES ( ) NO ( )

¿Qué aprendizajes consideras que obtuviste con la realización de esta investigación?



¿Consideras que el tiempo para llevar a cabo la investigación fue el apropiado?

SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?

Esta investigación tuvo algún porcentaje en tu

calificación final. SI ( ) NO ( )

En caso de que sí se haya considerado para

la calificación final, especifica qué

porcentaje se le asignó. ______%

Describe brevemente a través de qué medios, el grupo divulgó los resultados de la investigación.

¿Existieron dificultades? ¿Cuáles?

COMENTARIOS FINALES

GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN



DIRECTORIO

Q.F.B. Argelia Hernández Espinoza

RECTORA DE LA UNIVERSIDAD INSURGENTES

Lic. Ma. Martha Montoya Reyes


Mtra. Gladys Villanueva Escalante

COORDINADORA DE CALIDAD DOCENTE

“Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas”. Aristóteles

Actualización agosto, 2012

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