Guia Para Programar en Primaria y Secundaria 2012

Guía para la Planificación Curricular en el Aula - Educación Primaria y Secundaria 2012

Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo 981770982

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Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo Compilador

[email protected] 981770982



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Contenido

PRESENTACIÓN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Teóricos Generales Competencias ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Caracterización de la Problemática y Demanda Educativa Cartel de Valores y Actitudes Elaboración de los Objetivos Estratégicos Formulación del Plan de Estudios Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodológicos, de Evaluación y Tutoría Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Esquema de Programación Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluación Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) SESIÓN DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades en la Sesión de Aprendizaje Procesos Cognitivos de las Capacidades Esquema de Sesión de Aprendizaje EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Matriz de Evaluación Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación Registro Auxiliar de Evaluación

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Presentación

ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de diversificación y aplicación del Diseño Curricular Nacional 2009 en cada una de las áreas curriculares, en el nivel de Educación Primaria y Secundaria de la

Educación Básica Regular. En la preparación, se ha tenido exclusiva preocupación por el establecimiento de esquemas mínimos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificación curricular. Con ese fin se han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena planificación orientados hacia el desarrollo de los Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que, en todas las áreas, deben lograrse a través de los organizadores de área. Los Organizadores de área a su vez, se desarrollan mediante capacidades o habilidades específicas, conocimientos y actitudes, que son las que las operativizan a nivel de estrategias y procesos. Es cierto que un docente que tenga como aspiración ser un “buen profesor”, debe tener especial interés tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por todos conocido, el hecho de que cada área curricular como “cuerpo teórico” es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creación y su utilización, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilización. A partir de esta constatación elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su práctica diaria y desde allí, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solución de problemas. Por ello, su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para enseñar a aprender a pensar. Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse sólo como “sugerencias” para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de él – cuando sean necesarias – como una más de las muchas posibilidades que ofrece la diversificación como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currículo.

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el DCN 2009 articulado

Lineamientos Teóricos Generales: La Educación Básica Regular tiene como propósito brindar una formación integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educación Básica Regular orientan y otorgan direccionalidad al currículo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitución Política y la Ley General de Educación. El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, así como las capacidades, conocimientos y actitudes. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaña al estudiante, orientándolo y asesorándolo para su mejoramiento personal. La concepción del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular recoge los principios de una educación humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sitúa al adolescente como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de País. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona. Es afectivo, porque dedica atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la vida. Funcionalmente el Diseño Curricular Nacional 2009, brinda a los adolescentes y jóvenes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currículo está orientado al desarrollo de Competencias que posibiliten una adecuada relación con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. COMPETENCIAS: Estos enfoques se basan en las principales teorías del aprendizaje, considerando su aplicabilidad en el desarrollo de Competencias que es el principal planteamiento asignado a la Educación Básica Regular que sustenta el DCN.



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Una competencia se concibe como una macro-capacidad a lograrse durante un ciclo educativo, estas describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, vale decir las Competencias se desarrollan durante los siete ciclo de la EBR; estas Competencias dadas para cada ciclo se presentan en todas las áreas curriculares específicamente en cada Organizador de área. Conviene aclarar que un área curricular ya no contiene capacidades de área ni componentes, en su reemplazo existen los Organizadores de área y por cada uno de los organizadores se explica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes, esta explicación o descripción del logro de los organizadores es la llamada Competencia, reiterando que para cada organizador existen competencias por ciclo y a nivel de grado se elaboran los carteles de aprendizaje compuestos por capacidades conocimientos y actitudes; para esto tomaremos un área como ejemplo:

Área Curricular: COMUNICACIÓN

Organizador EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

Competencias III ciclo

Organizador COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Organizador PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Competencias III ciclo Competencias III ciclo

Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades -

Conocimientos - Actitudes

Competencias IV ciclo Competencias IV ciclo Competencias IV ciclo

Competencias V ciclo Competencias V ciclo Competencias V ciclo

Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades -










Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades -


Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades -










Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades -


Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades -












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Elaboración del Proyecto Curricular Institucional

Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos.

A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Diseños Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseñanza. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. Para la elaboración del PCI, se debe considerar los pasos a seguir, los cuales deben tener coherencia el DCN 2009, así como los lineamientos y orientaciones para la diversificación curricular que propone el sector a nivel regional y local. 1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA

Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa. Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

PROBLEMAS / FACTORES TEMAS DEMANDAS VALORES



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OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES EDUCATIVAS

cuadro n° 01

Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009, en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I.E. 1. Matriz para priorizar la demanda educativa

PROBLEMAS/ OPORTUNIDA

DES

CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS

TEMAS TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA

VALORES

Poca identificación con las actividades laborales y productivas.

• Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo.

• Desconocimiento de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal.

EDUCACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO

• Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía (vichas, frazadas, alforjas, tallados, etc.

• Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.)

• El comercio en Llamellín. Ferias agropecuarias.

• Proyectos de inversión a mediano y largo plazo.

• Demanda profesional en la región.

• Salud y educación en Llamellín.

RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD

Poca identificación con la cultura local

• Influencia de los medios de comunicación.

• Poca difusión del acervo cultural de la comunidad.

• Desconocimiento de importancia de la cultura local, como eje de desarrollo

EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

• Los medios de comunicación en Llamellín y la región. Programas.

• Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamellín. Formas Expresivas.

• Tradición culinaria de Llamellín: Jamón llamellino, jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etc.

• La flora de Llamellín: eucalipto, penka, zarza, capulí, saúco, ortiga, cantuta, pajonales, etc.

• Fauna de Llamellín: colibrí, guardacaballo, huanchaco, lechuza, zorro, venado, vizcacha, comadreja, etc.

• El Folklore de Llamellín: Pallas y pizarros, auk’as y duendes, los danzantes de hábeas, los pastorcitos de navidad, cabildo y tanta jitay, jaca tzari, chihuallo.

• Proceso histórico de Llamellín: fundación, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres.

• Restos arquelógicos de Llamellín: Yarcán, Manrish.

• Atractivos turísticos de Llamellín: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhuá.

• Juegos tradicionales de Llamellín

RESPETO TOLERANCIA DEMOCRACIA

Poca valoración de la cultura de otras

• Desconocimiento de la influencia de otras culturas

EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y

• Los medios de comunicación en Llamellín y la región. Programas.

• Manifestaciones culturales de otras comunidades.

RESPETO TOLERANCIA



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comunidades en el desarrollo local..

• Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas

REGIONAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

• Procesos históricos De nuestra patria.

• Atractivos turísticos del Perú.

DEMOCRACIA

2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente, las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de “actitud ante el área”.

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

cuadro n°0 Cartel de valores y actitudes

VALORES Y ACTITUDES

RESPONSABILIDAD RESPETO LABORIOSIDAD

Muestra perseverancia en la ejecución de las tareas.

Respeta las normas de convivencia y el uso de códigos convencionales en el manejo de la información.

Se esfuerza por conseguir el logro.

Presenta en forma ordenada y oportuna sus trabajos.

Respeta, valora y se identifica con su cultura y entorno natural.

Muestra iniciativa y se esmera en el trabajo grupal.

Cumple con los acuerdos tomados en el equipo.

Respeta la diversidad cultural presentada en el aula y en la I. E. (procedencia de otra comunidad o región)

Muestra en sus acciones una actitud investigativa y el desarrollo de una cultura científica.

Asume cargos. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región y país.

Lidera y organiza el equipo.

Participa y permanece en el aula, tiene organizada su agenda escolar.

Demuestra la práctica de hábitos de salud e higiene personal e institucional.

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

3. ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Estos objetivos no son más que las mismas Demandas Educativas expresadas en términos de logro.

4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda



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educativa de la institución. La Institución Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa.

5. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: los carteles del DCN 2009, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes:

Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________

Cartel de Aprendizajes (opción 1)

Capacidades Conocimientos

Actitudes

Cartel de Aprendizajes (opción 2)

Capacidades Conocimientos Actitudes

cuadro n° 04

Ejemplo: Área Arte CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresión artística. Expresa sus emociones y sentimientos

mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artístico plástico.

Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de su propia vivencia.

Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciación utilizando la voz y/o instrumentos musicales.

Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la iniciación de la danza.

Ejecuta juegos de iniciación dramática e improvisa temas de su entorno.

Artes visuales Artes visuales. Concepto, clasificación. Disciplinas artísticas. Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma, inspirados en

parajes turísticos de Llamellín: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhuá.

Materiales no convencionales. Reciclables: plásticos, vidrio, telas, algodón etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc., con figuras inspirados en las actividades productivas de Llamellín.

Dibujo básico. Lineal y geométrico, teniendo como modelo los Restos arqueológicos de Llamellín: Yarcán, Marísh.

Estudio básico de los colores: primarios, secundarios, terciarios inspirados en la flora de Llamellín.

Técnicas creativas. Bidimensionales: dáctilopintura, estarcido, esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera, jabón, tubérculo, etc.) teniendo como modelo la fauna de Llamellín.



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Expresa su sensibilidad mediante la música, el canto, la danza las artes visuales y el teatro.

Apreciación artística. Discrimina información relevante sobre

artes visuales: disciplinas y elementos. Identifica los elementos que componen

las diversas manifestaciones artísticas. Relaciona imágenes de su contexto con

sus propias vivencias. Percibe diferentes sonidos y los relaciona

con su naturaleza sonora. Valora el mensaje que expresan las

diferentes manifestaciones artísticas. Identifica información básica referente al

teatro. Observa los movimientos y escucha

sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo.

Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artísticas.

Conoce principios básicos del teatro. Emite opiniones respecto a la variedad

cultural artística del país.

Música El sonido: Clases y cualidades. Música: Concepto y origen valorando el proceso histórico musical de Llamellín. Elementos de la música: Ritmo- melodía. El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores. Claves o llaves. Caligrafía Musical. Las figuras de duración y sus silencios. Ubicación de las notas musicales en el pentagrama. Solfeo hablado y rítmico: ejercicios. La voz: clasificación con ejecución de melodías sencillas de la localidad de

Llamellìn Técnica vocal: postura, respiración y dicción. Repertorio con temas inéditos de la

localidad de Llamellìn. Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamellín. Ejecución instrumental del Cajón con ejercicios rítmicos de temas sencillos de la

localidad de Llamellìn. Danza Danza. Conceptualización y clasificación por su procedencia geográfica e histórica

de danzas autóctonas de la localidad de Llamellín. Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, compás, ritmo,

fraseo. Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación. Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folklóricos de Llamellín Figuras coreográficas de la danza Pallas de la localidad de Lamellín. Teatro El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos técnicos del Teatro. Expresión corporal mediante juegos tradicionales de Llamellín. Expresión vocal .Cualidades de la voz con ejecución de melodías sencillas de la

localidad de Llamellìn Juegos de iniciación dramática. Ejercicios plásticos y vocales inspirados en

actividades cotidianas del poblador de Llamellín. Cuento vivo. Narración de cuentos ocurridos en Llamellìn Representaciones del teatro de Títeres de hechos narrados en Llamellín. Confección y manejo de títeres con rasgos característicos del poblador de

Lamellín. Apreciación estética teatral de episodios ocurridos y narrados en la localidad de

Llamellìn

ACTITUDES

Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales de su localidad. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa. Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías. Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico. Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad. Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas. Pone en práctica el folklore de Llamellín

6. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA

Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa. Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación, la psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la programación curricular.



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Esquema de PCI (sugerido)

1. INFORMACIÓN GENERAL:

2. NOMBRE DEL PCI:

3. INTRODUCCIÓN:

4. PROBLEMÁTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro n° 01

5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (SECUNDARIA): cuadro n° 02

6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: se enuncian en positivo

7. PLAN DE ESTUDIOS (SECUNDARIA):

ÁREA CURRICULAR NÚMERO DE HORAS

1° 2° 3° 4° 5°

COMUNICACIÓN

INGLÉS

ARTE

MATEMÁTICA

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍA 1 1 1 1 1

TALLER:

TALLER:

TOTAL 35 35 35 35 35

8. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: cuadro n° 04

9. LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA:

10. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

11. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA:



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La Programación Curricular Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. La Programación Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, en los periodos previstos por la Institución Educativa. Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado, el proceso de programación corresponde a cada docente del área, sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas, incluso de otras áreas, pues la transversalidad del currículo así lo exige.

El siguiente paso es distribuir los conocimientos en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:

I. Agrupamos los conocimientos que puedan ser abordados de manera articulada, en función de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales; en bloques de conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.

II. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos.

III. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.

IV. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.

CONOCIMIENTOS BLOQUES SELECCIONADOS DE CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Conocimiento a Conocimiento b Conocimiento c Conocimiento d

Conocimiento e Conocimiento f Conocimiento g Conocimiento h

Conocimiento i Conocimiento j Conocimiento k Conocimiento l

ACTITUDES

Bloque 1 Conocimiento a Conocimiento f Conocimiento k Bloque 2 Conocimiento e Conocimiento b Conocimiento g

Bloque 3 Conocimiento d Conocimiento h Conocimiento l



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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (Sugerido para primaria)

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. RED EDUCATIVA : _____________________________________________ 1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : _____________________________________________ 1.3. CICLO : _____________________________________________ 1.4. GRADO : _____________________________________________ 1.5. PROFESOR(A) : _____________________________________________

2. FUNDAMENTACIÓN:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR: I BIMESTRE II BIMESTRE VACACIONES III BIMESTRE IV BIMESTRE TOTAL

UNIDAD DIDÁCTICA N°

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 05



UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 08

.... MARZO …. ABRIL

… ABRIL … MAYO

… MAYO … JUNIO

… JUNIO … JULIO

...AGOSTO. ... SEPT.

... SEPT. … OCT.

… OCT. … NOV.

… NOV. … DIC.

… SEMANAS … SEMANAS … SEMANAS … SEMANAS … SEMANAS … SEMANAS … SEMANAS … SEMANAS … SEMANAS

… DIÁS … DIÁS … DIÁS … DIÁS … DIÁS … DIÁS … DIÁS … DIÁS … DIÁS

… HORAS … HORAS … HORAS … HORAS … HORAS … HORAS … HORAS … HORAS … HORAS



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4. CALENDARIO COMUNAL

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE



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5. TEMAS EJE

PROBLEMA/OPORTUNIDAD NECESIDADES E INTERESES DE

APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL TEMA EJE (UNIDAD)



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6. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

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Exp

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7. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. EVALUACIÓN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. BIBLIOGRAFÍA: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________ ____________________ V° B° PROFESOR(A)



Esquema de Programación Curricular Anual (sugerido para secundaria)

I. INFORMACIÓN GENERAL.

Red Educativa : ________________________________________________ Institución Educativa : ________________________________________________

1. Área : ________________________________________________ 2. Grado y Sección : ________________________________________________ 3. Horas Semanales : ________________________________________________ 4. Profesor : ________________________________________________

II. PRESENTACIÓN:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. COMPETENCIAS DE CICLO:

IV. VALORES Y ACTITUDES:

Valores Actitudes.

Actitud ante el área Comportamiento

V. TEMAS TRANSVERSALES:

Organizador Competencias



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4

Nº NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

01

02

03

04

VI. CALENDARIZACIÓN:

PERIODO INICIO TÉRMINO Nº SEMANAS Nº HORAS

TOTAL

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS

ÁREAS TIEMPO horas

PERIODO

I II III IV

Unidad Didáctica

N° 1

Unidad Didáctica

N°2

Unidad Didáctica

N°3

Unidad Didáctica

N°4

Unidad Didáctica

N°5

Unidad Didáctica

N°6

Unidad Didáctica

N°7

Unidad Didáctica

N°8

Unidad Didáctica

N°9

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ IX. RECURSOS EDUCATIVOS:



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5

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________

XI. BIBLIOGRAFÍA o Del Docente:

o _____________________________________________________________ o _____________________________________________________________ o _____________________________________________________________ o _____________________________________________________________

o Del Estudiante o _____________________________________________________________ o _____________________________________________________________ o _____________________________________________________________ o _____________________________________________________________

Firma del Docente VºBº Dirección



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6

La Unidad de Aprendizaje Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad de aprendizaje está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo; Para el caso de que la organización de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados (capacidades) que se generarán en la unidad de aprendizaje, se asignan las estrategias y/o actividades a trabajar, así como estimar el tiempo de desarrollo. La evaluación de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didáctica ya que esta permite recoger información relevante sobre el aprendizaje del estudiante, para eso se planifica mediante la elaboración de la matriz de evaluación en la que se consigna los criterios de evaluación, capacidades, indicadores, ponderación(%), puntaje, ítems e instrumentos de evaluación. En la mayoría de áreas curriculares (con excepción de CTA y Matemática) los organizadores de área se convierten en criterios de evaluación (se toma del ítem 3.3. evaluación - DCN 2009). A continuación te presento los criterios de evaluación las once áreas curriculares: PRIMARIA

ÁREA CRITERIOS ÁREA CRITERIOS ÁREA CRITERIOS

MATEMÁTICA

Números, Relaciones y Operaciones

CIENCIA Y AMBIENTE

Cuerpo Humano y Conservación de la Salud

EDUCACIÓN FÍSICA

Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud

Geometría y Medición

Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente

Dominio Corporal y Expresión Creativa

Estadística Mundo Físico y

Conservación del Ambiente Convivencia e Interacción

Sociomotriz

COMUNICACIÓN Expresión y Comprensión Oral

ARTE

Expresión Artística

Comprensión de Textos

Apreciación Artística

Producción de Textos

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Formación de la Conciencia Moral Cristiana

PERSONAL SOCIAL

Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática

Testimonio de Vida

Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos



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7

SECUNDARIA

ÁREA CRITERIO ÁREA CRITERIO ÁREA CRITERIO

Matemática

Razonamiento y demostración

Historia. Geografía y economía

Manejo de Información

Educación Religiosa

Comprensión Doctrinal Cristiana

Comunicación Matemática

Comprensión

Espacio Temporal

Discernimiento de Fe

Resolución de Problemas

Juicio Crítico Actitud Ante el Área

Actitud Ante el Área Actitud Ante el Área

Comunicación

Expresión y Comprensión Oral

Formación Ciudadana y Cívica

Construcción de la Cultura Cívica

Educación para el Trabajo

Gestión de Procesos


Ejercicio Ciudadano Ejecución de

Procesos


Actitud Ante el Área

Comprensión y Aplicación de Tecnologías


Inglés


Educación Física

Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la

Salud

Ciencia, Tecnología y

Ambiente

Comprensión de Información



Indagación y

Experimentación


Convivencia e

Interacción Sociomotriz



Arte

Expresión Artística Persona, Familia y

Relaciones Humanas

Construcción de la Autonomía


Relaciones

Interpersonales




Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido primaria)

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº _____

Tema Eje: ______________________________________________________________________________

1.- INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Institución Educativa : _____________________________________ 1.2. Grado – Sección : _____________________________________ 1.3. Profesor : _____________________________________

2.- JUSTIFICACIÓN: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- DURACIÓN:

INCIO TÉRMINO N° SEMANAS N° DÍAS N° HORAS

4.- TEMA TRANSVERSAL: ____________________________________________________________________________________________________________________________________



5.- ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES:

ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E

INTRUMENTOS C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

Expresión y Comprensión

Oral



MA

TE

MÁ

TIC

A

Números, Relaciones y Operaciones

Geometría y Medición

Estadística




INTRUMENTOS

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L Construcción

de la Identidad y de la

Convivencia Democrática

Comprensión de la Diversidad Geográfica y de

los Procesos Históricos

CIE

NC

IA Y

AM

BIE

NT

E

Cuerpo Humano y

Conservación de la Salud

Seres Vivientes y Conservación

del Medio Ambiente

Mundo Físico y Conservación del Ambiente




INTRUMENTOS

AR

TE

Expresión Artística


ED

UC

AC

IÓN

RE

LIG

IOS

A

Formación de la Conciencia

Moral Cristiana

Testimonio de Vida




INTRUMENTOS

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y

la Salud


Convivencia e Interacción Sociomotriz

6.- ACTIVIDADES: ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________



7.- ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS:

8.- DESARROLLO CURRICULAR:

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS



9.- BIBLIOGRAFÍA __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________




Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido secundaria)

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº _____

Nombre de la Unidad: _______________________________________________________________

10.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Institución Educativa : _____________________________________ 1.2. Grado – Sección : _____________________________________ 1.3. Área Curricular : _____________________________________ 1.4. Horas Semanales : _____________________________________ 1.5. Profesor : _____________________________________

11.- JUSTIFICACIÓN: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.- TEMA TRANSVERSAL:

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal Nº 01

Tema Transversal Nº 02

13.- VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES

ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO



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6

14.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES / Aprendizajes Esperados

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

TIEMPO

Actitudes



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15.- MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR % PTJE ITEM’s INSTRUMENTO

ACTITUD ANTE EL

ÁREA

16.- BIBLIOGRAFÍA

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________




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Sesión de Aprendizaje Es el conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:

Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda

desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Abordar de manera articulada los organizadores de área para garantizar aprendizajes más significativos

y funcionales. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas,

redes semánticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para

contribuir al desarrollo de la metacognición. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y

valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Elementos básicos de una sesión de aprendizaje:

1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. temporalización 4. Evaluación: Criterios, Indicadores e Instrumentos

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue

de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los

diversos ámbitos de la sociedad” ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes.



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Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.”1 La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educación Secundaria con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.”2 Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos, problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”.

▪ El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.

▪ La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior, que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre sí. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino también está condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino también precisión en los procesos cognitivos, motores y

1 http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl Diccionario de la Real Academia Española.

2 Diseño Curricular Básico.

http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl



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socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106).

“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación, categorización…”3 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand4, Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí.

INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información.

Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información.

OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.

3Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el

Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI – Nivel I Módulo1, Pág. 8 4 Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive

modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980



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1

Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad específica analiza.

A continuación presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades específicas de las áreas de Educación Secundaria; sin embargo, debemos señalar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.

ANALIZA

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por

las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas

y externas de estimulación"

CCAAPPAACCIIDDAADD PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

FFAASSEE DDEE

EENNTTRRAADDAA

FFAASSEE DDEE EELLAABBOORRAACCIIÓÓNN FFAASSEE DDEE

RREESSPPUUEESSTTAA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD



CAPACIDAD ESPECÍFICA

DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS

QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /

MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o

en algún medio físico elementos, partes,

características, personajes, indicaciones u otros

aspectos.

Recepción de información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

RECONOCER

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya,

resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Caracterización Proceso mediante el cual se señala características y referencias

Reconocimiento.

Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINAR

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales

entre dos o más elementos, procesos o

fenómenos.

Recepción de información

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada,

explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de

elementos.

Identificación y contrastación de características

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros

Manifestación de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o más elementos,

objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o

diferencias.



El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o

aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace

cuadros comparativos, paralelos

Identificación de las características individuales

Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento

contrastación de características de dos o mas objetos de

estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos



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3

CAPACIDAD ESPECÍFICA

DEFINICIÓN



FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /


SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y

con un propósito definido.

Determinación de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características,

cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones,

etc.

Búsqueda de información Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas

Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento

ORGANIZAR

Capacidad que permite disponer en forma

ordenada elementos, objetos, procesos o

fenómenos, teniendo en cuenta determinados

criterios.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas

conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

Identificación de los elementos que se organizará

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

Determinación de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ANALIZAR.

Capacidad que permite dividir el todo en partes

con la finalidad de estudiar, explicar o

justificar algo estableciendo relaciones

entre ellas.



El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de

un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos,

determina sus causas y consecuencias y las explica en

función del todo.

Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario,

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelación de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo



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4

DEFINICIÓN



FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVO /


INFERIR.

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.



El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto,

determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las

personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificación de premisas

Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia

Contrastación de las premisas con el contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulación de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno,

la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los

demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.



ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace

comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulación de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastación de los criterios con el

referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y

deficiencias.

Emisión de la opinión o juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

APLICAR

Capacidad que permite la puesta en práctica de

principios o conocimientos en actividades concretas

Recepción de la información.


EMPLEAR.

UTILIZAR.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica

un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de

obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien

o algo.

Identificación del proceso, principio o

concepto que se aplicará

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciar procesos y elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará

Ejecución de los procesos y estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos



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5

DEFINICIÓN






FORMULAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados,

nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepción de la información.


PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las

relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener

un resultado;

Identificación de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

Interrelación de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentación de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,

esquemas, diagramas, etc

Observación del objeto o situación

que se representará

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR

DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis,

plano o diagrama

Descripción de la forma / situación y

ubicación de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará

Generar un orden y secuenciación de la

representación

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación

Representación de la forma o situación

externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener

puntos de vista

Recepción de la información

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos

determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión,

alegato, etc.

Observación selectiva de la

información que permitirá

fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

Presentación de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.



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6

DEFINICIÓN


QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER




REALIZAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea

u operación

Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer

y cómo hacer (imágenes )

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar

OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la

producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una

danza, etc.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que

involucra la realización

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecución de los procedimientos

controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática



CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR)

Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos estos han sido recopilados de el proyecto Tragaluz, espero que sea una guía para el trabajo pedagógico. Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de diseñar sesiones de aprendizaje orientadas al logro de las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cuales son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer estrategias en función de estos procesos. Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirán en nuestro caso como guía para proponer estrategias cognitivas de manera técnica en función de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado. 1. Abstraer: Extraer un concepto o patrón general que subyace en una información. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar la información relevante de determinados textos o hechos. b) Establecer un patrón o criterio general (concepto general) a partir de la información obtenida. c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrón general. d) Verificar si dicho patrón o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas. 2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en función de un criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. c) Fijar el criterio de agrupación. d) Verificar cada agrupación en función de los criterios fijados. 3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo más complejo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar un todo y sus componentes más representativos. b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionándolos entre sí. c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d) Comprobar si las partes corresponden al todo. 4. Análisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer el texto en forma global. b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. c) Identificar en cada párrafo ideas principales y secundarias. d) Detectar la organización interna del texto. e) Construir un organizador gráfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte. 5. Aplicar: Utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisión los conceptos e ideas previas. b) Verificar su posible utilización en una situación dada. c) Comprobar la calidad del producto obtenido. d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexión entre ambos es correcta o no. 6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se está discutiendo, valorando el peso y sentido de las mismas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:


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a) Identificar el tema por discutir con precisión. b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo. c) Organizar las razones en pro o en contra según su importancia. d) Valorar el peso de los argumentos en función de un criterio y comprobar su aplicación correcta o no. 7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en común. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos. b) Relacionarlos entre sí, buscando algunos elementos comunes o diferentes. c) Establecer una secuencia lógica entre ellos en función de las diferencias o de las semejanzas. d) Verificar si la asociación realizada es adecuada o no. 8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en función de hechos representativos en relación a hitos relevantes, causas y consecuencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados acontecimientos geográficos o históricos. b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia. c) Crear una representación mental o física con los mismos como un organizador visual. d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal. 9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemáticas para obtener determinados resultados. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y definir con precisión los elementos o conceptos que son la base del cálculo por realizar. b) Operar con dichos elementos. c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no. d) Verificar los resultados que son objeto del cálculo. 10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algún criterio organizador. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podrían jerarquizarse. b) Identificar el criterio organizador. c) Establecer jerarquías provisionales. d) Verificar si dichos órdenes son correctos. 11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías en función de un criterio. Agrupar elementos siguiendo algún criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar. b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada clasificación. c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido. d) Verificar si la clasificación es correcta en función del criterio dado. 12. Comparar: Confrontar dos o más hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar los elementos que se van a comparar. b) Establecer criterios de relación. c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos. d) Verificar si la comparación efectuada es correcta. 13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hipótesis o resultados. Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar los hechos por verificar.



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b) Buscar los elementos comunes a los mismos. c) Fijar una teoría previa útil y que posibilite una explicación adecuada de los hechos por comprobar. d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teoría propuesta. 14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos. b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar. c) Fijar con precisión la relación entre los principios o conceptos con los hechos. d) Verificar si dicha relación es adecuada o no lo es. 15. Definir: Fijar con claridad y precisión el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los demás. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripción previa. b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferenciándolo de los demás. c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho. d) Verificar si dicha definición es correcta, comprobando que sólo vale por el hecho u objeto definido (no sirve para otros parecidos). 16. Describir: Identificar las características de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imágenes mentales. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones. b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado. c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes. d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferenciándolos de los demás. 17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situación concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Expresar ideas propias de una manera coherente. b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los demás. c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista. d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los demás. 18. Elaboración de textos: Producción oral o escrita de textos con coherencia, cohesión y sentido pertinente. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar con precisión el texto o tema por elaborar. b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados. c) Redacción de un primer borrador o esquema previo. d) Revisión y reflexión sobre diversos aspectos del texto (ortografía, puntuación, estructura, vocabulario y coherencia). e) Reescritura del texto corregido. 19. Explicar: Organizar la información sobre una situación determinada, reconociendo sus relaciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar información en función de un objetivo. b) Organizar dicha información en función de un criterio (antecedentes, relaciones, causas, consecuencias…). c) Aplicar adecuadamente el criterio. d) Verificar si la explicación dada es correcta y coherente con lo que se pretende.



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20. Exposición correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o pensamientos propios de una manera coherente y adecuada. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar un tema o situación como punto de partida. b) Concretar qué aspectos son los relevantes como objeto de mi exposición. c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara. d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada. 21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en función de una criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisión los hechos o situaciones por evaluar. b) Fijar con precisión el criterio de evaluación. c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluación. d) Verificar los resultados de la evaluación en función del criterio dado. 22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lógicas adecuados, expresados posteriormente en forma oral, de una manera sistemática y ágil. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado. b) Procesar y organizar la información obtenida. c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas. d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza. e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonación. 23. Formular hipótesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenómeno observado. Es proponer una teoría provisional. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan. b) Organizar de una forma coherente los mismos. c) Extraer características comunes de los hechos o ejemplos observados. d) Formular una regla o principio común (hipótesis) a los mismos. 24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmación o una conclusión. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar una afirmación o conclusión de interés. b) Tratar de entender su significado profundo. c) Explicar sus causas y/o consecuencias. d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados. 25. Graficar: Representar cantidades a través de generación de imágenes (gráficos, tablas, etcétera). Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar y señalar los elementos comunes por graficar. b) Determinar qué tipo de representaciones gráficas corresponden a cada uno de los elementos. c) Elaborar dichas representaciones (gráficos, tablas, etcétera). d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados. 26. Identificar: Es determinar con precisión las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad, objeto o hecho, registrando sus características fundamentales. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observación de los mismos. b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad. c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos. d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no.



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27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la información relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdóticos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado. b) Subrayar las ideas principales. c) Organizar dichas ideas en orden de importancia. d) Seleccionar la idea más importante y comprobar si engloba el sentido del texto. 28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teorías utilizando diferentes medios de información, con la finalidad de hacer comprensible una situación compleja y poco entendible. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teorías en diversas fuentes de información. b) Buscar lo relevante de las fuentes de información. c) Simplificar lo complejo y poco inteligible. d) Elaborar conclusiones precisas. 29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis de hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teorías. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar de una manera sistemática. b) Identificar lo relevante dentro de lo observado. c) Buscar lo común dentro de lo observado e identificado. d) Generalizar lo observado en el marco de una teoría. 30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos según los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas. i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales, contrastándolos con los hechos y experiencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situación concreta. b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. c) Contrastar los conceptos con los hechos. d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos. ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales válidas a partir de elementos particulares. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones específicos de una manera neutral (sin implicarse). b) Buscar aspectos en común o relaciones en lo observado. c) Formular una afirmación general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. d) Comprobar si la afirmación general es válida a partir de nuevas observaciones. e) Verificar la conclusión o modificar la misma si fuera necesario. 31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situación. Dar significado a lo que percibimos o sabemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar detenidamente imágenes, objetos, personas o textos. b) Identificar los signos y/o símbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto. c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes. d) Reflexionar acerca del sentido de las imágenes o situaciones presentadas. e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas. 32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en función de determinados criterios.



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Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el contenido de un mapa o un plano. b) Identificar y codificar la simbología de los mismos. c) Determinar la orientación del mapa (plano) y las coordenadas geográficas del territorio representado. d) Describir los elementos observados en el mapa o plano. e) Relacionar lo observado con la simbología del mapa o plano. 33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situación. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un hecho, una situación determinada. b) Tratar de entender el sentido de la misma. c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma. d) Jerarquizar dichas razones en función de su importancia. e) Llegar a una conclusión pertinente y bien argumentada. 34. Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo, entendiendo su sentido y significación. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo. b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imágenes mentales. c) Captar lo nuclear del texto leído. d) Sacar la conclusión más pertinente a partir de lo leído. 35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relación con uno mismo o con un sistema de coordenadas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto. b) Relacionar dicho objeto o persona en función de un punto de referencia conocido. c) Ubicar dicho objeto o persona en función de determinadas coordenadas geográficas o históricas. d) Elaborar un mapa o línea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre sí dichos objetos o personas. 36. Medir: Saber la distancia, extensión, peso o volumen de algo, comparándolo con una unidad de medida. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar el objeto u objetos por medir. b) Seleccionar el instrumento de medición. c) Aplicar la medida a dicho objeto. d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida. 37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la atención selectivamente en un objeto, contexto o situación dada. b) Identificar los elementos más representativos de la misma en función de lo que se pretende observar. c) Diferenciar entre los diversos elementos en función de un criterio dado. d) Elaborar un informe preciso verificándolo adecuadamente. 38. Ortografía adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografía literal, puntual y acentual. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar detenidamente los signos o símbolos que se presentan en distintos contextos. b) Identificar el contexto de las expresiones. c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o leído. d) Ordenar sistemáticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas. e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza.



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39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema. b) Determinar el propósito del texto y los destinatarios. c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redacción. d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal. e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. f ) Redactar versión definitiva y corrección precisa del mismo. 40. Puntuación correcta: Escribir respetando la ortografía puntual. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada sobre las reglas básicas de puntuación. b) Lectura de textos, dándoles sentido con los signos pertinentes. c) Lectura por segunda vez, dándoles sentido a las oraciones y párrafos. d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuación. 41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imágenes o hechos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observación de los mismos. b) Comprobar las características de los mismos. c) Describir estas características. d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no. 42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios o ajenos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la temática que es objeto de redacción. b) Construir un esquema previo como mapa mental temático. c) Elaborar un texto provisional más amplio a partir de dicho esquema. d) Utilizar una ortografía correcta y un vocabulario preciso. e) Revisión final de texto redactado. 43. Relacionar: Identificar lo común y lo diferente en función de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas. b) Identificar lo relevante de los mismos. c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos. d) Verificar si el criterio de relación se aplicó correctamente o no. 44. Representar: Generar imágenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Construir imágenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados. b) Convertir estas imágenes visuales en imágenes mentales. c) Expresar de una manera gráfica o plástica estas imágenes mentales. d) Verificar si estas imágenes se corresponden con el objetivo que se pretende. 45. Resolución de problemas: Analizar información adecuada para buscar la solución a diferentes situaciones problemáticas, identificando los pasos mentales para ello. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar la situación que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo. b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto. c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solución correcta. d) Redactar una respuesta clara y completa según la pregunta del problema.



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e) Verificar dicha respuesta. 46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada de un texto para comprender de qué se trata. b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas. c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas más generales y más específicas. d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto. e) Verificar si este esquema es correcto. 47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones concretas. b) Identificar los elementos o conceptos más representativos y relevantes de los mismos. c) Seleccionar dichos elementos en función de un objetivo. d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo. 48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesión, temporal o lógica, de acontecimientos o situaciones que guardan entre sí cierta relación. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en común. b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...). c) Jerarquizar dicha secuencia en función del criterio dado. d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta. 49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar. b) Fijar el criterio de seriación o secuenciación. c) Establecer relaciones respetando dicho criterio. d) Verificar si la aplicación del criterio dado es correcta. 50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y esquemático. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer un texto de manera global y comprensiva. b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales). c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales. d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador gráfico



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PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL PLAN DE SESIÓN DE

APRENDIZAJE

PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

III. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA IV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesión de aprendizaje.

1.1. El aprendizaje esperado contiene

Capacidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el

equilibrio ecológico

Actitud Promueve la conservación del ambiente

Aprendizaje Esperado

Tonalidad cognitiva Capacidad + Conocimiento

Tonalidad afectiva Actitud



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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se llena el siguiente cuadro

Definir la capacidad a trabajar

¿Cuáles son los procesos cognitivos de la capacidad?

¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje

esperado?

ARGUMENTA Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista.

RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la información que se utiliza para fundamentar los argumentos. DETERMINACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO O ELOCUCIÓN: Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguirá durante la argumentación, sea esta escrita u oral.

PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS: Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.

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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo


Selección de la información que

permitirá fundamentar

Determinación de la estructura del texto o

elocución

Presentación de los argumentos

Actividad Actividad Actividad Actividad

Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas:

Calidad Ambiental

Desarrollo Sostenible

Equilibrio ecológico

La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. A continuación el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra.

La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según su propio criterio.

Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.



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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

EDUCATIVOS TIEMPO

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MOTIVACIÓN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a

continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?,

¿sobré qué habla la canción? CONFLICTO COGNITIVO

Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?

Reproductor de música (equipo de

sonido)

Tarjetas de cartulina

Cinta

masketing

Plumones

Fichas de trabajo

Tizas de color

Mota

8 minutos

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ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los

siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecológico

La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema.

A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra.

ADQUISICIÓN PRÁCTICA La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema)

¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán.

APLICACIÓN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus

argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIÓN

La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un

concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio

criterio.

20 minutos

EVALUACIÓN

Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.

REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?,

¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico?

Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.

12 minutos

40

minutos

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Juicio Crítico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador gráfico.

Organizador gráfico (Técnica Semi-formal)


Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación



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ANEXO 01

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

“_____________________________________________________________________”

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : _____________________________________________ 1.2. Código modular : _____________________________________________ 1.3. Nivel de estudios : _____________________________________________ 1.4. Ciclo : _____________________________________________ 1.5. Grado y Sección : _____________________________________________ 1.6. Área : _____________________________________________ 1.7. Unidad Didáctica : _____________________________________________ 1.8. Docente : _____________________________________________ 1.9. Fecha : _____________________________________________

2. APRENDIZAJE ESPERADO


______________________________________________________________________________________________________________________________________

Actitud ___________________________________________________________________

3. TEMA TRANSVERSAL

____________________________________________________________________________

4. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

EDUCATIVOS TIEMPO

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MOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

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ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ADQUISICIÓN PRÁCTICA APLICACIÓN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN

REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN



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5. EVALUACIÓN


6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Del Docente: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6.2. Del Estudiante: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________________

Prof. ___________________



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SESIÓN DE APRENDIZAJE

“LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO”

7. DATOS INFORMATIVOS:

7.1. Institución Educativa :San Lorenzo – José Leonardo Ortiz

7.2. Nivel de estudios :Secundaria

7.3. Ciclo :VII

7.4. Grado y Sección :Cuarto

7.5. Área :Matemática

7.6. Docente :Neli Bermudez Moreno

7.7. Unidad :_____________________________________________________

7.8. Fecha :17 de diciembre de 2009

7.9. Duración :40 minutos

8. APRENDIZAJE ESPERADO


Deduce y aplica las fórmulas de longitud de circunferencia y área de círculo

Actitud Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.

9. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

10. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

EDUCATIVOS TIEMPO

INICIO

MOTIVACIÓN El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula y a continuación les presenta dos figuras: o Una figura redonda plana de cartulina o Un aro

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Les pregunta a los estudiantes: ¿tienen algún parecido estas figuras? ¿en que se parecen? ¿a qué forma geométrica se parecen?

CONFLICTO COGNITIVO Algunos estudiantes responderán círculo y otros circunferencia y el docente plantea ¿que semejanzas y que diferencias encontramos entre una circunferencia y un círculo? ¿qué es un círculo? ¿qué es una circunferencia?

Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es una circunferencia y un círculo

Figura redonda de

cartulina

Aro grande

Fichas de trabajo

Cordelillo

Tizas

Mota

5 minutos

PROCESO PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

ADQUISICIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA 25

minutos



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El docente apunta las definiciones tanto de la circunferencia y el círculo, explica sus semejanzas y diferencias.

El docente pide el apoyo de un estudiante para dibujar en el centro del aula una circunferencia haciendo un compás con el cordelillo.

Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelillo pasa toda la circunferencia, dando a conocer que la circunferencia se asemeja a la línea redonda formada con el cordelillo, une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia y manifiesta que esta distancia se llama radio y la unión de dos extremos que pasan por el centro se llama diámetro

A continuación procede a medir con un metro la longitud del cordelillo con el que se formó la circunferencia y también mide el diámetro.

Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra, pide se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la división.

Da a conocer que los resultados se acercan y siempre es constante, a esta constante se le conoce

con el nombre de pi y se simboliza , cuyo valor es un número irracional aproximado a 3,14152659... y regularmente se utiliza el valor aproximado al centésimo de 3,14.

El docente explica: entonces al dividir la longitud de la circunferencia y el diámetro, el valor es siempre

constante igual a : L = longitud de circunferencia D = diámetro r = radio (su valor es la mitad del diámetro) Entonces la longitud de la circunferencia se determina por la siguiente fórmula:

L = D L = 2 r

De igual manera el docente da a conocer que el área de un círculo es igual al área de un polígono regular: Reemplazamos el perímetro por la longitud de la

L

D

____ = L

2r

____ =

Área = (perímetro).(apotema)

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circunferencia y la apotema por el radio

Área = (2 r).(r) 2

A = r2

RETROALIMENTACIÓN A continuación se desarrollan tres ejercicios (ficha 01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la longitud de la circunferencia y el área del círculo, el docente explica cómo se desarrolla y refuerza lo hecho.

SALIDA

REFLEXIÓN El docente les pregunta si aprendieron algo el día de hoy ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?

EVALUACIÓN A continuación se aplica una práctica guiada anexa (ficha 02)

El docente se despide de los estudiantes

10 minutos

11. EVALUACIÓN


Razonamiento y

Demostración

Aplica las fórmulas de la longitud de la circunferencia y área de círculo en la solución de ejercicios prácticos

Práctica guiada


Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente Ficha de observación

12. BIBLIOGRAFÍA

12.1. Del Docente:

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática

Ministerio de Educación

Manual del Maestro - Ministerio de Educación

12.2. Del Estudiante:

Matemática 4°



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Ficha 01

Halla la longitud de la circunferencia y el área del círculo, dado los siguientes datos:

r = 20 cm. r = 14 m

r = 567 mm.



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Práctica calificada Nombres y apellidos:_______________________________________________________________ Grado: Cuarto Fecha:_________________________________ Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el área del círculo:

Si el diámetro mide 56 m.

Si el radio mide 340 mm.



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Ficha de Observación: Actitud ante el Área

N° de orden

Indicador de actitud Apellidos y nombres

Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente

SI NO



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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación como proceso pedagógico inherente al aprendizaje y la enseñanza permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:

Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad?

Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Todos los organizadores de cada área se convierten en criterios de evaluación y los indicadores pertenecen a cada uno de los criterios, así pues estos indicadores se desprenden de las capacidades integradas adicionándoles un producto o condición: Ejemplo:

ÁREA Comunicación ÁREA Comunicación

ORGANIZADOR Expresión y Comprensión Oral

CRITERIO


CAPACIDAD

Describe con claridad, personas, animales y lugares que conoce, expresándose con seguridad

INDICADORES

Describe las características de los animales.

Menciona los lugares donde vio los animales.

Señala los atributos de cada animal.

El organizador se convierte en criterio

La capacidad integrada se convierte en uno o

varios indicadores



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ENFOQUE Y CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN El enfoque curricular de la Educación Básica Regular, centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje. El principio humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento. Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluación. En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico que se propone en la Educación Secundaria, a continuación definimos y caracterizamos a la evaluación del aprendizaje. 1. Definición de evaluación del aprendizaje En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación, quizá aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. 2. Características de la evaluación Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje

involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.



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3. Funciones de la evaluación En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

La función pedagógica

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite principalmente: a) La identificación de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes

previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.

b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. También se conoce con el nombre de función pronóstica.

c) La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.

d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas. Es lo que se conoce como función reguladora.

e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados. Corresponde con la función de constatación de resultados.

Función social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación 28044).

4. Fases de la evaluación

Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente, en este apartado donde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:

Planificación de la evaluación.

Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:



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¿Qué evaluaré?

Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

Recojo y selección de información.

La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numérica de base vigesimal.

Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.



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Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia.

Toma de decisiones.

Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.

LOS INDICADORES I. DEFINICIÓN.

Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de área y las actitudes constituyen los criterios de evaluación. En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos diversificados más un producto; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

II. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

Una habilidad que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

se originan en

operativizan operativizan

LOS INDICADORES

CAPACIDADES ACTITUDES

Habilidad + Contenido +

Producto

Manifestaciones

observables

CRITERIOS



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Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

Ejemplo:

Área de Comunicación a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados. Habilidad Contenido Producto Área de Matemática b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias Habilidad Contenido Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el área: - Toma la iniciativa al trabajar en equipo - Presenta sus tareas en forma oportuna - Participa permanentemente - Consulta frecuentemente

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES 1. Selecciona el criterio (capacidad de área o actitudes) que deseas evaluar. Por ejemplo,

MANEJO DE INFORMACIÓN 2. Articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área, con los contenidos

que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica. Así obtienes los aprendizajes esperados que se consignará en la programación de dicha Unidad:

HABILIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO

Discrimina

Gobierno y estado. Diferencias. Funciones.

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV. Movimientos sociales. Causas y consecuencias.

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que hará el estudiante

para demostrar lo que aprendió, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se obtiene incorporando un producto o condición al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto:

4. Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para formular

indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisión se obtendrá cuando indicamos cómo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.

Habilidad Contenido Producto o condición

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos

haciendo un cuadro comparativo

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

en un organizador visual



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5. El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica. Si ésta pertenece a Manejo de información, el indicador pertenece a Manejo de información; si proviene de Juicio crítico, el indicador pertenece a Juicio crítico.

6. Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar la

capacidad de área mediante un solo indicador no es representativo. 7. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de

evaluación. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posición frente a los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV. Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador:

INDICADOR REACTIVO O PREGUNTA

Discrimina las causas y consecuencias de las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV, en un organizador visual.

Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

8. Para un indicador se puede formular más de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea que

realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido. 9. En el caso del criterio Actitud ante el área los indicadores estarán relacionados con la

perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la responsabilidad, la autonomía, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de área. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Los indicadores también son las manifestaciones observables de tales actitudes

CRITERIO INDICADORES

Actitud ante al área

- Se esfuerza por conseguir el logro - Consulta frecuentemente - Presenta sus tareas - Participa en forma permanente - Toma la iniciativa en su equipo - Persiste a pesar de los errores

Actitudes referidas al cumplimiento de las normas

(Comportamiento)

- Llega a la hora indicada - Cuida el patrimonio institucional - Respeta la propiedad ajena - Ayuda a sus compañeros - Es cortés con sus profesores - Permanece en la institución educativa - Demuestra aseo personal

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoración determinada. La valoración es asignar un código a los resultados de la evaluación. Estos códigos pueden ser literales, numéricos o gráficos. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante. Recordemos que mientras más descriptiva sea la presentación de los resultados, la información será de más ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dará una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.



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I. VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los casos. Las Actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades (Actitud ante el área) también constituyen un criterio de evaluación, y se evalúan mediante indicadores vinculados con el interés por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organización, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonomía, la participación y consulta permanente, entre otros aspectos.

II. VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

(COMPORTAMIENTO)

La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje también se realiza así. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, también despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio de Actitud ante el área. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institución educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificación de la conducta. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma esporádica. Esto obliga a que la institución educativa implemente mecanismos de coordinación para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la información proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoración del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los períodos, y está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educación. Al final del año escolar se obtiene una valoración final del comportamiento dando preferencia a la calificación del último período. Este calificativo final se consigna en la Libreta de Información y en el Acta Consolidada de Evaluación, en el rubro de comportamiento. Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdóticos los casos más significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes también son tomados en cuenta en la valoración de período del comportamiento. En forma literal se realiza utilizando la siguiente escala:

AD Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos)

A Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores previstos)

B Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos)

C Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)



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En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoración descriptiva es la evaluación cualitativa propiamente dicha.

En la descripción del desarrollo actitudinal, el tutor contemplará aquellos casos que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciación descriptiva. Ejemplo de una valoración descriptiva:

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluación es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma más de aprender, por lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá implicancias en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Sin esa información cualquier actividad resulta vana y sin sentido. De allí que la institución educativa debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicación oportuna de los resultados de evaluación a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).

La comunicación de los resultados de la evaluación se puede realizar al inicio, durante y al término del proceso de aprendizaje. 1. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las experiencias y

conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación curricular. Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en función de las posibilidades reales de los estudiantes.

2. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propósitos.

3. Al término del proceso de aprendizaje, la información de los resultados se refiere al grado de

desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institución educativa.

DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN 1. REGISTRO DE EVALUACIÓN

El registro de evaluación es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluación en cada uno de los criterios.

Trata con respeto a sus compañeros, pero tiene poco

cuidado en la limpieza y conservación del patrimonio

institucional.



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2. LIBRETA DE INFORMACIÓN

Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institución educativa determina el número de informes que se realizará durante el año escolar. Tales informes coinciden con el número de períodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirán cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres sólo se realizarán tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situación en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes. .

En el cuadro correspondiente a la apreciación del tutor se describe en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios que el estudiante demuestre en su comportamiento, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:

APRECIACIÓN DEL TUTOR

PRIMERA APRECIACIÓN

Demuestra buena disposición para trabajar en equipo, pero podría mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula.

MATRIZ DE EVALUACIÓN Es un cuadro de doble entrada que permite relacionar los indicadores de evaluación con los itemes y puntajes respectivos, según los porcentajes atribuidos a aquellos. Nos permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes y ejercer control sobre la información recogida, reduciendo así la posibilidad de improvisación. Es útil para explicar por qué el estudiante obtuvo una determinada calificación. Hay que recordar que en el punto de evaluación llamarán criterios de evaluación, siendo estos unidades de recojo de información y comunicación de resultados en el proceso de evaluación. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluación.



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RECUERDA: El número de itemes de cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensión de

los conocimientos que involucre los aprendizajes esperados con los cuales se relaciona el indicador, luego los indicadores pueden generar más de un ítem.

Hay que recordar que los indicadores de la actitud ante el área salen de la unidad y que debemos considerar indicadores que tengan relación directa con el área curricular es decir la predisposición del estudiante frente al área y no confundirlos con el comportamiento. Se puede considerar el número de indicadores que el docente vea conveniente pueden ser de 3 a 10 como vemos en los ejemplos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser: No formales, semiformales y formales.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES (No derivan en

calificación, solo son referenciales)

Observaciones espontáneas

Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta que están siendo evaluados. Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.

Conversaciones y diálogos

Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados. Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.

Preguntas de exploración

Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.

SEMIFORMALES (Puede Derivar

en algunas calificaciones)

Ejercicios y prácticas

realizadas en la sesión

Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores. Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y unidad didáctica.

Tareas realizadas fuera de la sesión

Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Los estudiantes deben evaluar su aprendizajes (autoevaluación, coevaluación), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados.

FORMALES Observación Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por



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(se realizan al finalizar un

periodo, para recoger

información, para registrar y

comunicar los resultados del aprendizaje

sistemática otro sujeto. Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. Se puede usar: Lista de cotejo, registro anecdótico, escala de actitudes, etc.

Pruebas o exámenes tipo test

Se plantea al estudiante reactivos para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de las matrices de evaluación. Los instrumentos más usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas.

Pruebas de desempeño o

ejecución

Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades. Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis, la organización de la información, la inferencia y el juicio crítico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Son el soporte físico que se emplean para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran también recursos técnicos, debidamente estructurados en indicadores e ítems, a través de los cuales se pretende obtener la información necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a través de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para la toma de decisiones más apropiadas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Responden a la pregunta ¿Con qué evaluar?

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO Ficha integral

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

El registro anécdótico. Lista de cotejos. Escala de actitudes Diarios de clase. Escala de diferencial semántico. Ficha integral del educando. Guía de evaluación grupal e individual.

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN Exposición. Diálogo. Debate.

EJERCICIOS PRÁCTICOS

Mapa conceptual. Mapa mental. Red semántica. UVE Heurística de GOWIN. Análisis de casos. Proyectos. Diario. Portafolio. Ensayo.

ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos. Monografías. Producciones orales. Producciones gráfico-plásticas, musicales. Juegos de simulación y dramatización. Expresión corporal. Resúmenes.

Lista de cotejos. Escalas valorativas Fichas de autoevaluación y coevaluación. Ficha de seguimiento Cuadros de Progresión.



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9

Murales Informes de investigaciones. Maquetas Exposiciones de trabajos grupales e individuales.

PRUEBAS ESCRITAS

Pruebas de Desarrollo Examen temático. Ejercicio interpretativo. Pruebas de ensayos Pruebas Objetivas De respuesta alternativa. De correspondencia. De selección múltiple. De ordenamiento. De emparejamiento.

PRUEBAS DE COMPROBACION: Orales Gráficas.

Guía de prueba oral. Prueba gráfica

AUTOEVALUACION Y COEVALUACION Metacognición

Ficha de autoevaluación. Ficha de coevaluación. Ficha de metacognición.

COMUNICACIÓN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Diálogos. Entrevistas personal y grulla Asambleas. Debates en grupos.

Guías de diálogo. Guía de entrevista. Escalas de valoración. Cuadernos de Actas. Fichas de coevaluación. Lista de cotejo.

REGISTRO AUXILIAR

Ficha de Seguimiento de Actitud ante el Área:

ÁREA : ____________________ GRADO Y SECCIÓN:________________________ PERIODO : ____________________ DOCENTE:_________________________________

N°

O R D E N

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUDES

Mue

stra

seg

urid

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icos

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PU

NT

AJE

Yampufé Requejo, Carlos Alberto 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 17

Nuñez La Serna, Elva Rosa 1 1 0 1 2 1 1 2 2 0 11

Leyenda 0: nunca 1: a veces 2: siempre

Registro Auxiliar: ÁREA : CTA GRADO Y SECCIÓN:________________________ PERIODO : ____________________ DOCENTE:_________________________________



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0

N°

O R D E N

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Guia Para Programar en Primaria y Secundaria 2012

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