Guía para el fortalecimiento institucional, febrero 2012
27
1 GUÍA PARA EL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL PEC Febrero, 2012
-
Upload
secundaria-tecnica -
Category
Education
-
view
375 -
download
0
description
EST 23 D. F.
Transcript of Guía para el fortalecimiento institucional, febrero 2012
1
GUÍA PARA EL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
PEC
Febrero, 2012
2
Contenido Introducción ........................................................................................................... 3
Antecedentes ......................................................................................................... 5
Momentos del recorrido de Fortalecimiento Institucional ................................. 7
Guía para el Fortalecimiento Institucional ........................................................ 11
Estándar de Validación: Pedagógico Curricular ........................................... 11
Estándar de Validación: Organización........................................................... 15
Estándar de Validación: Participación Social ............................................... 22
Estándar de Validación: Administrativa ........................................................ 24
Referencias .......................................................................................................... 27
3
GUÍA PARA EL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
PEC
Introducción
Con fundamento en lo dispuesto por el Programa Nacional de Desarrollo, en el
Programa Sectorial de Educación y en las directrices emanadas de la Dirección
General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) y con el propósito de llevar a
cabo acciones de fortalecimiento institucional, se ha elaborado esta guía, con las
que se desarrolla en un solo recorrido, la emisión de un diagnóstico de las
condiciones en que operan las diferentes áreas sustantivas de la Escuela
Secundaria Técnica 23.
Esta guía, nos ofrece la posibilidad de apoyar el quehacer educativo en sus
variables académicas más significativas, de control inmediato y apreciación directa
y específica, con la posibilidad de llegar a un resultado real, que permita lograr la
autoevaluación del plantel con el fin de mejorar la calidad educativa del mismo,
aplicando una estrategia que atienda integralmente los factores a evaluar, para
generar compromisos a corto plazo y contribuir a una administración sana y
alcanzar el objetivo de lograr una Escuela Secundaria Técnica de Calidad.
Los instrumentos de esta Guía, orientan a una mayor eficiencia, eficacia y calidad
educativa, que surgen de las actividades que se desarrollan en los planteles y que
inciden en sus resultados. Este documento, es una herramienta para el personal
directivo del plantel, como actores del hecho educativo, así como también, tiene la
finalidad de mostrar el estado que guardan, con una visión integral, de fácil
aplicación en un corto período, a fin crear una cultura de prevención y corrección
en los servidores públicos y, comprometernos a que continuamente emprendamos
acciones de mejora continua, en todos los ámbitos de la vida académica y escolar.
4
La aplicación de los instrumentos, corresponderá a recorridos de verificación de
todas las áreas del plantel, incluso, en el término de un día. Estos recorridos se
denominan de “Fortalecimiento Institucional”, que llevarán a cabo los directivos
adscritos a la Escuela Secundaria Técnica 23, al inicio del período escolar y al
término del primer semestre del mismo.
La capacidad de auto evaluación a través de la identificación oportuna y específica
de nuestras fortalezas y debilidades, nos llevará siempre a convertir esas
debilidades en fortalezas e incidir inmediatamente, en una acción de mejora.
5
Antecedentes
Para las Escuelas Secundarias Técnicas, el tema del fortalecimiento institucional,
ha tenido un impulso importante desde el Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica en el año de 1992; a través del Programa Escuelas de
Calidad (PEC), que se refiere a la transformación de la gestión de las escuelas,
con el desarrollo de prácticas relacionadas con el colectivo escolar y orientadas al
mejor logro de los fines educativos del Subsistema.
Asimismo, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), está orientada a la
atención de los retos que enfrentamos todos los mexicanos en este nuevo siglo, al
orientar sus objetivos al logro de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar
todo su potencial.
El PEC establece claramente que las escuelas que se ubican en la educación
básica, son la unidad de cambio y aseguramiento de la calidad educativa; los
alumnos continúan como el centro de todos nuestros esfuerzos, con el apoyo y
colaboración de los demás integrantes del colectivo escolar, a efecto de alcanzar
su misión y visión.
Esta guía se orienta específicamente al fortalecimiento del logro del objetivo
general del PEC, así como a la atención específica de los siguientes indicadores:
disminución de la reprobación y deserción escolar, al mejoramiento del
aprovechamiento escolar y la verificación del cumplimiento de la normatividad
vigente en la aplicación de los recursos humanos, materiales y financieros.
Asimismo, toma en consideración lo establecido en el Modelo de Gestión
Educativa Escolar (MGEE) y el Plan Estratégico de Transformación Escolar
6
(PETE), que a su vez dio origen al Plan Estratégico de Transformación de la
Supervisión Escolar (PETSE).
Como antecedente inmediato, el PEC desde el ciclo escolar 2001-2002 entró en
vigor, como un modelo de autogestión basado en principios democráticos que
ubican a los planteles como el centro de toda iniciativa del sistema educativo, es a
partir del 2003 en que el modelo se sustenta en los fundamentos de la gestión
educativa estratégica, y toma en consideración tres conceptos clave: la reflexión,
la decisión y el liderazgo, que tienen como finalidad integrar una nueva forma de
entender y conducir la organización escolar.
Es importante, destacar lo señalado por Bracho (2010):
El Programa Escuelas de Calidad es uno de los elementos de la política na-
cional orientada a la reforma de la gestión educativa; desde su creación en
2001 se impuso como reto lograr una amplia reforma educativa basada en
el reconocimiento de la singularidad de cada comunidad escolar y en la
escuela como centro de atención del sistema educativo en su conjunto[…]
El producto esperado del PEC es una Escuela de Calidad[…] el propósito
del PEC es avanzar en la construcción de nuevos modelos de gestión
escolar, práctica docente y participación social que permitan transformar la
cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas públicas que
voluntariamente se incorporen al programa[…] (pp. 37-38).
7
Momentos del recorrido de Fortalecimiento Institucional
Los recorridos de fortalecimiento institucional se han generado para servir
de vínculo entre los directivos del plantel y el colectivo escolar, con el
objetivo de evaluar los procesos en el aula y la escuela, a efecto de
propiciar estrategias y acciones propias de cada situación, que a su vez
deberán consensuarse con el colectivo para generar mejoras sustanciales.
Finalmente, el Programa Anual de Trabajo (PAT), como herramienta de
planeación operativa institucional, que a su vez se deriva del PETE,
8
contiene los objetivos y las metas institucionales que operarán en el ciclo
escolar siguiente a su realización y, en el mismo se encuentran las acciones
que realizan las escuelas, con la ventaja de que especifica los nombres de
los responsables de las acciones, así como también considera la inclusión
de plazos previstos para su realización, los recursos necesarios y sirve para
la elaboración del presupuesto del recurso disponible para un ciclo escolar.
Los tres momentos de los recorridos de fortalecimiento institucional,
consideran a su vez, los estándares de gestión para la educación básica.
Al término del recorrido, en compañía del director, los directivos del plantel
procederán a llenar el siguiente formato, con los resultados obtenidos en la guía
de fortalecimiento institucional.
En este formato se especifica lo siguiente:
En el recuadro de PROMEDIO e INTERPRETACIÓN, se toman los promedios de
cada estándar de validación, que a su vez se promedian todos para obtener el
promedio general, que darán como consecuencia los siguientes juicios de valor:
Promedio Interpretación
Menos del 69%
Trabajo directivo inadecuado, requiere mejorar en todas las áreas y
aspectos fundamentales, requiere una supervisión a fondo para evaluar su
actuación.
Entre 61 y 80% Trabajo directivo poco adecuado, requiere compromisos inmediatos de
mejora para evaluar su actuación en fecha concluyente.
Entre 81 y 90% Buen trabajo de los directivos, aunque requieren mejorar aspectos de
contexto.
Entre 91 y 100% Muy buen trabajo de los directivos, se requiere continuar en este camino y
superar algunos aspectos, la marcha del plantel es ejemplar.
9
Una vez elaborado este formato, se procede a entregar una copia al director del,
se recibe la propuesta de los directivos para mejorar aquellos aspectos que hayan
salido por debajo del mejor promedio y se procede a instrumentar el acta de
acuerdos y compromisos, que contenga las fechas de las acciones de mejora
continua a que se comprometen los directivos escolares, dependiendo de sus
promedios por área. En el caso de obtener los promedios entre el 91 y el 100%,
elaborar un oficio de reconocimiento a su desempeño y actividad profesional de
los directivos por parte del director, comprometiéndose el mismo a efectuar una
visita de seguimiento en fecha que acordarán en ese día.
Los resultados de estas visitas de acompañamiento institucional deben ser
publicados en la página web del plantel (si el plantel no cuenta con esta
herramienta, se emitirá la recomendación para abrirla en el corto plazo, así como
en el blog correspondiente), para cumplir con el compromiso de transparencia en
la siguiente semana del recorrido y, el cumplimiento de los compromisos suscritos,
sus avances se deberán publicar a más tardar un mes posterior al recorrido,
actualizando lo que corresponda en recorridos posteriores.
Es importante indicar que los estándares de validación con sus criterios
operativos, distribuidos de la siguiente forma:
Pedagógica Curricular:
1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico.
2. Planeación pedagógica compartida.
3. Centralidad del aprendizaje.
4. Compromiso de aprender.
5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
10
Organización
1. Liderazgo efectivo.
2. Clima de confianza.
3. Compromiso de enseñar.
4. Decisiones compartidas.
5. Planeación institucional.
6. Autoevaluación.
7. Comunicación del desempeño.
8. Redes escolares.
9. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar.
Participación social
1. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social.
2. Participación de los padres en la escuela.
3. Apoyo al aprendizaje en el hogar.
Administrativa
1. Optimización de recursos.
2. Control Escolar.
3. Infraestructura.
11
Guía para el Fortalecimiento Institucional
Estándar de Validación: Pedagógico Curricular
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 1: Fomento al perfeccionamiento pedagógico.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
El director participa en la capacitación y actualización de sus maestros.
Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos para su capacitación y su actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.
Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.
Se evalúan los logros del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.
12
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 2: Planeación pedagógica compartida.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre su planificación de clases.
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad de algunos recursos didácticos.
Los docentes acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales.
Los docentes evalúan mutuamente su planeación didáctica.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que requieren en su práctica pedagógica.
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
13
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Centralidad del aprendizaje.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio correspondiente de acuerdo a la escala.
ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
En la escuela la valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.
En la escuela las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
En la escuela las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
En la escuela se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
En la escuela se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
En la escuela se analizan los resultados de evaluaciones asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
En la escuela se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.
14
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 4: Compromiso de aprender.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En el aula los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
En el aula los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
En el aula el alumno sabe de sus
limitaciones en el aprendizaje y
pide apoyo cuando lo necesita.
En el aula los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
En el aula los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
En el aula los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 5: Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio correspondiente de acuerdo a la escala.
ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
Los docentes disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.
Los docentes disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.
15
Los docentes disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejerci-cios adaptados a las necesidades de los alumnos.
Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con discapacidades para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
Estándar de Validación: Organización
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 1: Liderazgo efectivo.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio correspondiente de acuerdo a la escala.
ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
El director promueve que los
docentes formen un sólo equipo
de trabajo.
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
El director desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica continua.
El director logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
El director maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
El director gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más adecuada posible.
16
El director lleva a cabo
intercambios de experiencias
directivas con otras escuelas.
El director dedica el tiempo
necesario y suficiente a las
tareas académicas que
respaldan más el aprendizaje de
los alumnos.
El director logra el apoyo de la
comunidad para alcanzar los
objetivos escolares planeados.
El director satisface a la
comunidad por su forma de con-
ducir la escuela.
El director satisface a los
profesores con la conducción que
hace de la escuela.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 2: Clima de confianza.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe comunicación entre todos los actores de la comunidad escolar
En la escuela se promueve la cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y, en general, en el equipo escolar.
En la escuela se orienta la integración de la comunidad escolar hacia a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto; la tolerancia a las ideas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como
17
condición indispensable del trabajo de conjunto.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Compromiso de enseñar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se dedica tiempo
extra clase a actividades aca-
démicas complejas.
En la escuela se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica.
En la escuela se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.
En la escuela se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 4: Decisiones compartidas.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe un ambiente
de libertad para expresar
propuestas de profesores como
del resto de la comunidad
escolar.
En la escuela se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.
En la escuela se aseguran procedimientos para actuar
18
conforme a los acuerdos establecidos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRIERIO OPERATIVO 5: Planeación institucional.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
El plan de mejora considera la
participación de la comunidad
escolar para su elaboración.
El plan de mejora prioriza el aprendizaje de los alumnos.
El plan de mejora distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo escolar.
El plan de mejora involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.
El plan de mejora considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela.
El plan de mejora considera el programa de trabajo del CEPS.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 6: Autoevaluación.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se cuenta con un
sistema abierto y público de
información que registra los
19
progresos académicos de los
alumnos.
En la escuela el director se reúne periódicamente con los profesores y con los padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académicos de los alumnos e índices de reprobación.
En la escuela el director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.
En la escuela se reconocen las fortalezas y las debilidades académicas de la escuela, y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
En la escuela se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.
En la escuela se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 7: Comunicación del desempeño.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela el director rinde
cuentas académicas a los padres
y a la comunidad.
En la escuela se dispone de
20
medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.
En la escuela los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos.
En la escuela los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las actividades académicas.
En la escuela la supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los alumnos.
En la escuela se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 8: Redes escolares.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio correspondiente de acuerdo a la escala.
ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela e conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma área 4 sur), con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
En la escuela se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la área 4 sur).
En la escuela los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la área 4 sur) para ver la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.
En la escuela se solicitan y se
21
obtienen recursos académicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.
En la escuela se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera del área 4 sur) respecto a sus avances pedagógicos.
En la escuela se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas.
En la escuela se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, de la sociedad y de las ciencias.
En la escuela los directivos, profesores o el personal de apoyo colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas.
En la escuela se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de el área 4 sur.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 9: Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE).
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
El CTE orienta el trabajo
académico de la escuela.
El CTE expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El CTE toma decisiones con
base en evaluaciones y da
seguimiento a los avances.
El CTE se constituye como un espacio para mejorar la
22
capacitación de los maestros.
El CTE propicia intercambios de
experiencias de maestros que
tienen éxito en su enseñanza.
El CTE da seguimiento a las actividades y resultados del plan de mejora escolar.
Estándar de Validación: Participación Social
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 1: Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS).
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En el CEPS se reúnen
periódicamente para tomar
decisiones informadas sobre el
aprendizaje de los alumnos.
En el CEPS se discuten los avances académicos de la escuela.
En el CEPS sus decisiones y
actividades tienen relación con la
mejora de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.
En el CEPS se participa
activamente en el proceso de
autoevaluación de la escuela.
En el CEPS se conoce el plan de
mejora de la escuela con el
propósito de elaborar su
programa de trabajo y evitar
duplicidad o empalme de
actividades
23
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 2: Participación de los padres en la escuela.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe un alto
grado de incorporación de padres
de familia en las discusiones
colectivas.
En la escuela las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y se toman en cuenta por directivos y maestros.
En la escuela la planeación de
las actividades se realiza de
manera colectiva, incorporando
las opiniones de los padres de
familia.
En la escuela los padres de
familia están satisfechos con el
acceso a la información de las
actividades.
En la escuela los padres de
familia participan activamente en
las actividades relacionadas con
el plan de mejora.
En la escuela se llevan a cabo procesos de capacitación, como los talleres “Escuela para Padres”, para facultar su participación.
En la escuela los padres de familia acuden para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
24
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Apoyo al aprendizaje en el hogar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
Los padres de familia apoyan a
sus hijos en las tareas escolares.
Los padres de familia cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje de sus hijos.
Los padres de familia reciben
cursos y talleres que les hacen
saber cómo ayudar mejor a sus
hijos en los estudios.
Los padres de familia son
estimulados para apoyar
actividades de los maestros en
sus clases
Los padres de familia observan y
participan en como la escuela
recupera la cultura de la
comunidad.
Estándar de Validación: Administrativa
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 1: Optimización de recursos.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 0
La escuela trabaja los 200 días
de clase establecidos en el
calendario escolar.
La escuela respeta los horarios de trabajo y de receso establecidos durante la jornada.
25
La escuela aprovecha eficaz y
eficientemente el tiempo
dedicado a la enseñanza.
La escuela se coordina con el
turno vespertino (en caso de
haber) para articular las
planeaciones en los asuntos
relacionados con el
aprovechamiento de los
recursos.
La escuela se establece
estrategias de cuidado y
mantenimiento del edificio y
muebles
La escuela define y establece
estrategias para el
aprovechamiento de la papelería
y de los insumos didácticos.
La escuela organiza su
calendario de reuniones internas,
externas y de profesionalización
para no afectar el tiempo
destinado a la enseñanza.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 2: Control escolar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
La escuela cuenta con su información estadística de manera organizada y actualizada.
La escuela cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite de becas, certificados, informes, estadísticas, programa de trabajo y reportes, entre otros.
La escuela cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.
La escuela cuenta con el programa de trabajo del CEPS.
26
La escuela cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Infraestructura.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio correspondiente de acuerdo a la escala.
ESCALA
Observaciones INDICADOR
SEMAFORO VERDE
(91-100%)
SEMAFORO AMARILLO (81-90%)
SEMAFORO ROJO
(80-70%)
SEMAFORO GRIS
(0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se cuenta con las aulas necesarias para cubrir su demanda educativa.
En la escuela se cuenta con sanitarios, en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
En la escuela se cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.
En la escuela se tienen aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la escuela se cuenta con un espacio y equipo que promuevan el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
En la escuela se cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: áreas verdes, patio, área de juegos, canchas y otros.
En la escuela se cuenta con instalaciones que garanticen un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.
En la escuela se cuenta con instalaciones que garanticen un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.
En la escuela se cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.
27
Referencias
SEP (s/f). Gestión Educativa Estratégica. Subsecretaría de Educación Básica y Normal. México.
SEP (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. 2ª edición. México. SEP (s/f). Modelo de Gestión Estratégica. Región Occidente, México. SEP (s/f). Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y Plan Anual de
Trabajo (PAT). Subsecretaría de Educación Básica. México.
