REPBLICA DEL PER

MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Orientaciones metodolgicas para el uso de los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando para nios y nias de 4 y 5 aos

Gua para docentes y promotoras educativas comunitarias

CARATULA

Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea.Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.Aprender ms, buscar uno mismo ms conocimientos.Conversar y discutir sobre lo aprendido.Esos son esfuerzos que te harn mejor, te darn seguridad y con anza. Y permitirn tu xito en la vida. Recuerda que en cada nio hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido. Es tu deber y tu victoria.

Con afecto,

Alan Garca PrezPresidente de la Repblica del Per

RETIRA DE CARATULA

1Gua para docentes y promotoras educativas

comunitarias

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

MINISTERIO DE EDUCACIN

Orientaciones metodolgicas para el uso

de los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando para nios y nias de 4 y 5 aos

2Ministro de EducacinJos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin PedaggicaIdel Vexler Talledo

Viceministro de Gestin InstitucionalVctor Ral Daz Chvez

Secretario GeneralAsabedo Fernndez Carretero

Directora General de Educacin Bsica RegularMiriam Janette Ponce Vrtiz

Directora de Educacin InicialEmma Rosa Aguirre Fortunic

MINISTERIO DE EDUCACIN

Coordinadora del rea de Recursos y Materiales Educativos:Patricia Gonzlez Simn

Equipo de trabajo:Gladys Gamarra BozanoGloria Valdeiglesias GarcaMaria Isabel Daz MaguiaPatricia Gonzlez SimnSonia Planas Ravenna

Diagramacin:Roco Rodrguez Alegra

Cuidado de edicin:Fernando Ortiz Zevallos

Ttulo: Orientaciones metodolgicas para el uso de los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando para nios y nias de 4 y 5 aos. Gua para docentes y promotoras educativas comunitarias.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del PerN 2010-

Impreso en:Corporacin Grfica Navarrete S.A.Carretera Central 759 Km. 2 Santa Anita Lima 43RUC 20347258611

Primera edicinTiraje: 42,500 ejemplares

Ministerio de EducacinDireccin: Calle Del Comercio s/n San Borja LimaTelfono: 615-5800

Web:www.minedu.gob.pe

Ministerio de EducacinDerechos reservados

3Los nios y nias de 4 y 5 aos tienen necesidades de aprendizaje propias de su edad, de acuerdo a su mayor autonoma con respecto a los adultos. Y la estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza ldica de ellos. A pesar de esto, hasta ahora no se contaba con un material impreso que, teniendo como base el juego, ayudase a los nios y nias en sus procesos de aprendizaje en las reas de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Para atender a esta necesidad es que se elaboran los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando.

El objetivo de esta Gua de orientaciones metodolgicas es brindar pautas a las docentes y a las promotoras educativas comunitarias acerca del uso de los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando, para aprovechar de la mejor forma posible los recursos que presenta para el aprendizaje de los nios y nias, en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y acorde al enfoque y a los principios bsicos de la Educacin Inicial.

En primer lugar se presenta el enfoque y los principios que orientan el trabajo en Educacin Inicial. Luego se describe brevemente la manera cmo aprenden los nios menores de 6 aos, destacando la importancia del juego en estos procesos. En la tercera parte se exponen las reas curriculares que se desarrollan en los Cuadernos de Trabajo. Las siguientes secciones tratan sobre la organizacin de los Cuadernos de Trabajo y cmo utilizarlos con los nios y nias en el aula, adems de recomendaciones para usarlos como ayuda en nuestra programacin curricular.

Es necesario mencionar que, tanto en los Cuadernos de Trabajo como en esta Gua, cuando hablamos de nios nos referimos por igual a los nios como a las nias. Esto es solo con la finalidad de facilitar la lectura, pero respetando la participacin y la condicin de gnero de las nias y mujeres.

Esperamos que este material educativo, que ponemos al alcance de los nios y de las docentes y promotoras, sea til y beneficioso para apoyar el desarrollo integral de la infancia de nuestro pas.

Introduccin

41. Un Cuaderno de Trabajo que responde al enfoque y principios de la Educacin Inicial2. Cmo aprenden los nios en Educacin Inicial? 2.1 Aprenden en un medio social 2.2 Aprenden a travs de actividades significativas 2.3 Aprenden jugando3. Qu reas curriculares se desarrollan a travs de los Cuadernos de Trabajo? 3.1 rea Comunicacin 3.2 rea Personal Social 3.3 rea Matemtica 3.4 rea Ciencia y Ambiente4. Cmo estn organizados los Cuadernos de Trabajo? 5. Cmo utilizamos los Cuadernos de Trabajo?6. Cmo usamos las fichas en la programacin curricular?7. Cul es el proceso de aprendizaje que se considera en las actividades propuestas en los Cuadernos de Trabajo? 7.1 Orientaciones para las actividades de arte 7.2 Orientaciones para las actividades psicomotrices 7.3 Orientaciones para las actividades musicales 7.4 Orientaciones para las actividades que se realizan en casa

Anexo 01: Cuadro de capacidades del Diseo Curricular Nacional segn fichas de actividades. Anexo 02: Cuadros de procesos mentales y capacidades por reas.

5Tal y como se menciona en la Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial1 , el enfoque de este nivel educativo esta centrado en el desarrollo y aprendizaje de los nios y cuando ambos se articulan con experiencias educativas significativas permiten que los nios adquieran los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.

En este sentido, los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando proponen diversas situaciones de aprendizaje que incluidas en la programacin docente de manera libre, oportuna, intencionada y pertinente presentan oportunidades interesantes para la adquisicin y fortalecimiento de las distintas capacidades de los nios.

As mismo, se plantean actividades que involucran a la familia y a los miembros e instituciones de la comunidad; de manera que se cree un espacio para propiciar que las familias formen de manera integral a sus hijos, favorezcan su crecimiento fsico, su desarrollo socioafectivo y cognitivo, su expresin y su psicomotricidad.

1. Un Cuaderno de Trabajo que responde al enfoque y principios de la Educacin Inicial

Yo tambin quiero ayudar

Vamos a recoger las semillas que necesita Chani para su instrumento musical

1 Propuesta pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. Lima: Ministerio de Educacin, 2008.

6Igualmente, son Cuadernos de Trabajo que respetan y fomentan los siete principios bsicos de la Educacin Inicial, presentes en las actividades que se proponen en ellos y que deben orientar las acciones educativas que se realizan con los nios en Educacin Inicial.

Principiodeunbuenestadodesalud:se proponen actividades sobre el cuidado de higiene personal, alimentacin, buen trato y la convivencia armoniosa.

Principio de respeto: presenta actividades para que los nios identifiquen sus capacidades, habilidades, gustos y la de sus compaeros, considerando sus ritmos de aprendizaje y su desarrollo neuroevolutivo.

Principiodeseguridad: se proponen actividades que fortalece el vnculo afectivo de los nios con el adulto (docente, familiares) y las mejores condiciones del entorno en que se desenvuelve.

Principiodecomunicacin:las actividades propuestas buscan que los nios se expresen a travs de diversos lenguajes: oral, escrito, corporal, musical y plstico, comprendan y compartan sus experiencias con sus compaeros y escuchen a los dems.

Principiodeautonoma: se indican actividades para que el nio construya sus propuestas, propongan sus ideas, y que el adulto confe en sus posibilidades.

Principiodemovimiento: las actividades propuestas buscan que el nio explore y proponga las posibilidades de movimiento con su cuerpo en interaccin con los objetos.

Principiodejuegolibre: se presentan actividades que permiten el desarrollo de la funcin simblica a travs de la actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera.

Si bien presentamos estos principios con actividades relacionadas directamente a cada uno de ellos, recordemos que estos principios deben estar presentes en cada una de las actividades que realizamos.

7Los nios aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje. Cada nio aprende desde sus caractersticas especificas, valores, actitudes, aptitudes y habilidades que lo convierten en un ser nico e irrepetible. En los Cuadernos de Trabajo se plantean situaciones que debemos realizar para que cada nio tenga la oportunidad de desarrollarse y aprender segn su ritmo y estilo de aprendizaje, a fin de lograr las capacidades y actitudes propuestas en el Diseo Curricular Nacional.

El aprendizaje infantil es activo, vivencial, placentero e integrador de las dimensiones afectivo, cognitivo, sensorial y motriz del nio. El nio parte de la experiencia directa con su cuerpo y con el medio social que lo rodea: asegurando la estructuracin y construccin de su pensamiento. Posteriormente la exploracin del material concreto ayuda a que el nio construya, identifique, reconozca, compare, entre otros procesos mentales. Los Cuadernos de Trabajo solo se usarn como un complemento, sirven para representar sus experiencias, sistematizar y comunicar a otros lo vivido.

Al considerar que cada nio tiene la oportunidad de descubrirse y descubrir el mundo, estamos considerando que el aprendizaje se da dentro de un proceso, donde segn Stevens y King (1987) ... el nio acta en el ambiente, construye relaciones entre los objetos y las personas, y modifica su propio comportamiento conforme a la realidad ambiental y a las construcciones internas acerca de la realidad... los nios aprenden por medio de la exploracin y el juego dirigido por ellos mismos; por lo que la misin de la educacin escolarizada consiste en ayudar al nio a desarrollar maneras lgicas de organizar las experiencias de modos apropiados.

2. Cmo aprenden los nios en Educacin Inicial?

8El nio tieneEXPERIENCIAdirecta con larealidad.

Ideas Nociones Conceptos

EXPERIENCIA SIGNIFICADO

LO REPRESENTA A TRAVS DE:SMBOLOS SIGNOS

Haciendo uso de LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y MATEMTICO.

Con MATERIAL GRFICO

Dibujo

Con MATERIAL CONCRETO

Construccin Modelado

Con CUERPO Y MOVIMIENTO

Imitacin Dramatizacin Juego de roles gallina

Los Cuadernos de Trabajo proponen actividades para que el nio entre en contacto con lo que lo rodea, que conoce, que vivencie experiencias que le permiten desarrollar su capacidad de representar las ideas, los conceptos. En base a la experiencia directa con la realidad el nio construye los significados de los objetos, de las personas y de las emociones que siente; desarrollando la funcin simblica. Basndose en lo planteado por Eliana Ramrez (1999), en el siguiente esquema podremos observar como se construye el pensamiento del nio.

92.1 Aprenden en un medio social

Nuestros nios estn inmersos en situaciones de aprendizaje que se dan en un grupo social y cultural organizado con costumbres, valores, actitudes y formas de vivir.

En los Cuadernos de Trabajo sugerimos diferentes dinmicas de grupo en las que los nios trabajan en parejas, en grupos pequeos, en grupos grandes, con otros grupos de nios, con padres de familia, con la comunidad en general.

Presentamos actividades relacionadas con experiencias directas del entorno, la exploracin con los materiales y recursos que tengas, lo cual responde a la construccin social del conocimiento. Luego plantea la representacin grfica en la que se prioriza la expresin y finalmente, se propone la verbalizacin que permite cerrar el proceso de aprendizaje.

El conocimiento se da como resultado de la reconstruccin activa que inicia cuando el nio explora su mundo inmediato. Esto es una actividad social en relacin con los

otros (interpersonal)

pero luego el nio tiene una actividad reflexiva de lo que est aprendiendo,

toma conciencia. Este proceso se da en cada persona (intrapersonal).

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2.2 Aprenden a travs de actividades significativas

Muchos autores realzan la importancia del aprendizaje significativo, porque de esta manera, el nio aprende lo que necesita aprender para vivir plenamente.

Las fichas de trabajo que se presentan en los Cuadernos son actividades significativas que tienen las siguientes caractersticas:

Cada nio construye su aprendizaje en interaccin con otros nios

Recoge los saberes y experiencias previas de

los nios

Parte del inters y necesidades de los

nios

El nio participa, decide, opina

El nio aplica lo que aprendi en situaciones

cotidianas

Involucra al nio como un ser integral (cuerpo, emociones, pensamiento,

lenguaje)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

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2.3 Aprenden jugando

El juego es una manifestacin libre y espontnea en la vida de las personas.

El juego brinda placer, alegra, euforia, gozo, moviliza las emociones en el nio.No debemos aplicar las fichas de los Cuadernos de Trabajo sin antes haber realizado alguna actividad de juego.

El nio al jugar se conoce y conoce el mundo fsico y social que lo rodea.

Los nios sienten la necesidad de jugar, de moverse, de expresarse con su cuerpo.

En el juego, el nio pone en accin todo lo que sabe (nociones) de manera natural y significativa.

El juego le permite tomar decisiones, ser autnomo, decididos, arriesgados, solidarios, creativos.

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3. Qu reas curriculares se desarrollan a travs de los Cuadernos de Trabajo?

A travs de los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando se trabajan todas las reas curriculares. Las reas son unidades organizativas del currculo que permiten una mejor planificacin, ejecucin y evaluacin de la accin educativa. Durante ella, los lmites aparentes de las reas se difuminan, la accin se globaliza y se correlaciona, integrndose las reas entre s. Esto tambin sucede en las actividades que se proponen en las fichas de los Cuadernos de Trabajo, aunque por razones de organizacin, las reas curriculares se encuentren separadas. Veamos a continuacin que proponen los Cuadernos de Trabajo para el trabajo de las reas curriculares:

3.1 rea ComunicacinLa comunicacin es la capacidad que tenemos los seres humanos de transmitir un mensaje, manifestar aquello que deseamos, pensamos, sentimos y conocemos, en un proceso de interaccin con otros. En esta rea, se desarrollan las cuatro habilidades comunicativas: hablar escuchar leer - escribir, a travs de los diversos lenguajes planificados en los momentos pedaggicos.

El enfoque a travs del cual se desarrollan estas cuatro habilidades es el comunicativo textual. Sin embargo, no siempre es bien comprendido por las docentes y promotoras educativas comunitarias. Para ejemplificar este punto, entremos un momento al aula de 5 aos de una institucin educativa y escuchemos lo que sus nios conversan:

- Yo ya s hacer la a. - Si, yo tambin, mira como la hago! - Yo ya me cans, y todava me falta hacer muchas. - Yo ya termino, podr ir a jugar!

Esta situacin se repite en muchas aulas y responde al enfoque tradicional de la enseanza de la lectura y escritura, que enfatizaba el trabajo con las unidades no significativas de la lengua (letra, sonido, slabas). Este enfoque, se desarroll a travs de mtodos como el alfabtico, el fontico y el silbico grfico, que enfatizaban la mecanizacin y fonetizacin (Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Milagros Castillo. Lima: Save the Children, 2007). Las caractersticas de estos mtodos es trabajar la lectura y escritura de manera secuencial (primero las vocales, luego las silabas, despus las palabras), poniendo nfasis en los ejercicios perceptivo motrices (planas de las letras, slabas o palabras), el dictado de vocales, slabas y palabras, lectura coral de slabas o palabras sueltas. En sntesis, escribir se concibe como la habilidad para graficar letras y leer como la habilidad de decodificar con fluidez.

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Frente a esta forma descontextualizada de trabajar la lectura y escritura, sin sentido para los nios, surge el enfoque comunicativo textual, que concibe la lectura como la comprensin del texto y la escritura como la produccin de textos escritos con un propsito comunicativo especfico. Si se concibe que la lectura y escritura sea un acto de comunicacin, las caractersticas de este nuevo enfoque se resumen en las siguientes ideas:

Se debe ensear a leer y escribir en situaciones reales de comunicacin. Las ideas parten de quien escribe y no es una trascripcin de las ideas del otro. El significado del texto no se capta sino que se construye. Si hay alguien que quiere comunicar un mensaje con un determinado propsito debe elegir el texto que le servir para comunicarsus ideas. Las letras, slabas o palabras aisladas, no transmiten ningn mensaje con sentido.

En sntesis, la enseanza de la lectura y escritura en el enfoque comunicativo textual, implica poner nfasis en la construccin de significados.

El enfoque comunicativo textual es el marco en el cual deben trabajarse tambin las habilidades de hablar y escuchar. Veamos a continuacin algunas de las prcticas que se observan en el desarrollo de estas habilidades:

- Profesora Mara: las partes de la planta son: la raz, el tallo... - Nio Jorge, levantando la mano dice: Profesora! Profesora! - Profesora Mara: Si, Jorge? - Nio Jorge: tambin estn las flores.

El enfoque comunicativo textual permite una constante comunicacin del nio con su medio social, por esta razn, debemos propiciar espacios de expresin oral que le permitan al nio comunicarse, expresarse, en un primer momento, de forma oral, dialogar espontneamente, narrar sus vivencias, opinar sobre diversos temas, comprender mensajes orales sencillos, escuchar activamente, explicar y argumentar sus puntos de vista.

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Los nios aprenden a hablar a la vez que aprenden a utilizar el lenguaje. En su comunicacin con el otro aprenden cmo se pronuncian las palabras, los significados de stas, cundo pueden intervenir, qu tonos utilizar, cundo se inicia y termina una conversacin, en qu momento es su turno, etc. De ah la importancia que utilizemos el lenguaje oral como la principal herramienta al participar en las actividades libres y sugeridas.

Finalmente, en los Cuadernos de Trabajo se proponen actividades que buscan desarrollar la competencia comunicativa del nio, a la vez que contribuye con su desarrollo cognitivo, afectivo, y social, a travs del lenguaje, oral, escrito, corporal, musical y artstico. Estos diferentes tipos de lenguaje son aprendidos a travs del intercambio y la relacin con el mundo que lo rodea.

Es necesario tomar en cuenta que la expresin espontnea de los nios de sus emociones, sentimientos e ideas a travs del lenguaje grfico plstico, musical, corporal, puede verse obstaculizada por el uso de estereotipos, modelos o copias. En ese sentido solemos observar con frecuencia en las aulas las siguientes prcticas:

- El tronco del rbol tiene que ser marrn, - pintemos todos as, - no te olvides del pelo

En ese sentido, es necesario respetar las representaciones personales que los nios realizan del mundo, de las personas y de los objetos, pues lo que debemos potenciar en esta rea es la creatividad, la elaboracin y expresin de ideas.

Para trabajar estas cuatro habilidades comunicativas, dentro del enfoque comunicativo textual, en los Cuadernos de Trabajo encontrars fichas relacionadas a:

Expresin y comprensin oral: las actividades propuestas permiten que los nios expresen sus vivencias, sus aprendizajes y sus intereses, respetando sus ritmos de aprendizaje, sin corregirlos. La actitud de escucha atenta y acogida as como brindarles variadas oportunidades a los nios para que comuniquen sus experiencias, los ayudar a que sean ms claros y precisos en la informacin que desean trasmitir.

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Las actividades referidas a la conciencia fonolgica, se trabajan sobre la base de los siguientes criterios:

- Se trabajan solo a nivel oral, es decir, no deben asociarse al cdigo escrito.- Se trata que el nio se divierta descubriendo los sonidos de su lengua, por ello la estrategia que se privilegia es la del juego.- Estos juegos no deben ser muy extensos para evitar que pierdan el inters. En ese sentido, es necesario observar a los nios y cambiar de

actividad cuando se observe que los nios perdieron el inters.- Es necesario observar a los nios durante estas actividades, para ver su desenvolvimiento. Para ello puedes observar a un grupo de nios

diferente cada vez que realices uno de estos juegos.

Comprensindetextos:entre las actividades se proponen diversos textos escritos que sern ledos por nosotras, pero es recomendable que se siga el proceso de comprensin de textos: aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer preguntas sobre el ttulo, los personajes, que permita generar en el nio el inters por lo que se leer. Durante la lectura del texto, hacer preguntas sobre palabras que no entienden o sobre alguna situacin que puede generar la opinin del grupo as como comprobar las hiptesis planteadas al inicio y al final del texto, son importantes las preguntas no solo de comprensin, sino tambin de reflexin y opinin, dramatizar la historia leda, cambiar el final de la historia, etc.

Produccindetextos: se propone la produccin de diferentes tipos de texto aplicando los siguientes pasos:

- La planificacin del texto, donde a travs de preguntas se establecen los parmetros de la situacin comunicativa: el tipo de texto a elaborar, el propsito de la escritura y el destinatario.

- La textualizacin o la escritura propiamente dicha, en la que se privilegian dos tcnicas: el nio dicta y nosotras escribimos, y la escritura libre respetando su nivel de escritura.

- La revisin y mejoramiento del texto: donde releemos el texto para precisar junto con los nios si el texto cumple con el propsito planificado y si tiene coherencia. Se mejora de ser necesario.

- La publicacin, es el momento en que el texto llega a su destinatario.

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Expresin y apreciacin artstica: se plantean fichas que buscan desarrollar la creatividad, la produccin de ideas y la exploracin de diversos materiales as como la apreciacin de los trabajos realizados para provocar la comunicacin de los sentimientos, ideas, pensamientos y emociones que motivaron el desarrollo de ese trabajo. Se plantea adems el desarrollo de algunas tcnicas grficas cuya finalidad es el disfrute y la posibilidad de creacin y no la realizacin de la tcnica por la tcnica.

3.2 rea Personal Social

Queremos invitarte, antes de iniciar una breve explicacin de lo que encontrars en los Cuadernos de Trabajo respecto de esta rea, a leer la siguiente situacin que suele presentarse muchas veces en los Jardines y PRONOEI: Despus de la actuacin del da de la madre, Juanito le entreg a su mam una canasta elaborada con papel peridico. Escuchemos lo que conversaron:

- Mami, mami te traje el regalo del da de la madre - Qu lindo hijito! Gracias!, cuntame T lo hiciste? - No lo hice yo, lo hizo mi seorita - Y t qu hiciste? - Puse mi huellita aqu, mami.

Estas situaciones son comunes, pues solemos tener la concepcin que los nios no pueden hacer las cosas solos, que no saben nada, y que requieren la asistencia de un adulto para las actividades que se les propone.

En contra de esta concepcin de nio, el rea Personal Social busca brindarle a los nios oportunidades para que desarrollen sus potencialidades buscando estructurar su personalidad de manera integral, es decir, tomando en cuenta el desarrollo de lo afectivo, cognitivo y psicomotor a fin que pueda enfrentar con autonoma los retos de la vida.

Para lograr este propsito, en los Cuadernos de Trabajo encontrars fichas relacionadas a:

DesarrollodelapsicomotricidadMuchas docentes no le dan importancia al trabajo corporal y al movimiento en el trabajo con los nios. Es por ello que podemos escuchar dilogos como estos:

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- Qu tal la clase de psicomotricidad que programaste? - Uyy, no me alcanz el tiempo para hacerla! Voy a ver si la realizo la prxima semana si me queda tiempo.

Esta docente no considera que el pensamiento del nio se desarrolla en la medida en que interacta con su cuerpo y el mundo que lo rodea. Pues la accin moviliza el pensamiento: adems de tomar conciencia de los movimientos que se llevan a cabo, verbalizar la accin construye el pensamiento.

Por ello, en los Cuadernos de Trabajo se proponen actividades para que el nio experimente con su cuerpo, explore y vivencie situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. Se busca el desarrollo de la funcin simblica incentivando la representacin de los movimientos que realiza con su propio cuerpo y la verbalizacin de los mismos.

ConstruccindelaidentidadyautonomaEn los Cuadernos de Trabajo se proponen fichas para que los nios desarrollen el conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. A travs de las actividades propuestas, buscamos que los nios se reconozcan como personas nicas y valiosas, identifiquen sus caractersticas e intereses propios, se sientan capaces de actuar y realizar proyectos propios con seguridad y confianza.

ConvivenciademocrticaEn los Cuadernos de Trabajo se proponen fichas de trabajo para que los nios reconozcan que son miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos. As como para que tomen conciencia del otro como un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y en otros antagnicos; buscando desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar o responder de acuerdo a esta percepcin.

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3.3 rea Matemtica

El pensamiento lgico matemtico se establece en el aprendizaje de los nios a nivel vivencial, concreto y grfico, que posteriormente le servir para desarrollar operaciones a nivel abstracto de la matemtica, por tanto el nio en el nivel de Educacin Inicial necesita experimentar con su cuerpo, manipular y explorar el material para establecer a temprana edad las nociones bsicas, tales como relaciones y esquemas matemticos a fin de facilitar la adquisicin de aprendizajes matemticos ms complejos.

Entonces qu mensaje nos da la siguiente situacin? Estar acorde con el proceso de aprendizaje de las nociones matemticas?

Demos un vistazo a la casa de Pepito, una tarde despus de las clases.

La mam de Pepito le dice:

- Pepito no juegues con tu hermanito porque tienes que hacer la tarea. Tienes que pintar las figuras geomtricas y escribir del uno al veinte, hasta terminar la hoja!- Mami, eso es aburrido quiero jugar con mi hermanito.

Muchas veces se dan estas situaciones por desconocimiento de los procesos de aprendizaje de los nios para adquirir las nociones matemticas. Se los fuerza a aprendizajes memorsticos que no desarrollan el pensamiento lgico matemtico de ellos. La teora cognitiva afirma que el conocimiento matemtico no se limita a ser un almacn de datos y tcnicas que pueden inculcarse con facilidad a un aprendiz pasivo. Mas bien el aprendizaje matemtico es construido de forma activa por el nio. Recordemos que el nio necesita experimentar, interactuar sobre los objetos, resolver problemas en situaciones de la vida diaria, verbalizar lo aprendido y finalmente plasmar estas relaciones a nivel grfico y simblico, de ah la importancia de no adelantar procesos cognitivos que no estn acordes con la edad de los nios.

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Por consiguiente es necesario tener en cuenta estos alcances para desarrollar la construccin activa del conocimiento:

- Brindar oportunidades para que los nios exploren y manipulen los objetos y puedan agudizar su percepcin de las caractersticas de las personas y los objetos.

- Promover aprendizajes de relaciones y comparaciones. Concentrarse en ayudar a los nios a ver conexiones y a modificar puntos de vista, por ejemplo: identificar el color de un objeto y relacionarlo con el color de otros objetos para establecer relaciones entre los mismos.

- Planificar teniendo en cuenta que el aprendizaje de nociones matemticas como proceso cognitivo requiere tiempo para la adquisicin de los mismos. No basta con una actividad aislada para que el nio la aprenda.

- Incluir en la planificacin y ejecucin de estrategias la exploracin con el cuerpo y el uso de material concreto estructurado y no estructurado.- Aprovechar las experiencias cotidianas de los nios con las nociones matemticas (inventada por los propios nios), teniendo en cuenta el

desarrollo individual de cada uno.- Propiciar actividades ldicas para facilitar el aprendizaje de nociones matemticas en los nios.

En el nivel de Educacin Inicial el juego es el vehculo natural de los nios para explorar objetos concretos y dominar su entorno, pueden proporcionar una va interesante y significativa para aprender gran parte de las matemticas elementales por tanto ofrecen oportunidades para aplicar y practicar posteriormente tcnicas aritmticas bsicas.

Cabe recalcar que no se trata de ensear solo formas, colores... sino de promover la observacin que permita este proceso de identificacin de diferentes caractersticas del objeto, a fin de promover en los nios realizar transformaciones relativas a operaciones manipulativas que afectan a la cantidad (transformaciones operacionales) tales como: poner, quitar, aadir, repartir, como actividades previas para ejecutar operaciones matemticas como la adicin y sustraccin que se dan en el nivel de educacin primaria.

En conclusin, debemos tener en cuenta la madurez emocional del nio, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y la madurez de los procesos cognitivos como requisitos previos para realizar operaciones matemticas ms complejas, por tanto la omisin del desarrollo de los procesos metodolgicos: vivencias con el propio cuerpo, exploracin y manipulacin de material concreto y representaciones grficas y la verbalizacin de los resultados de las operaciones matemticas como parte de la comunicacin matemtica, pueden provocar problemas de aprendizaje y fomentar sentimientos y creencias debilitadoras en relacin al aprendizaje de la matemtica.

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Nmerosyrelaciones

Los nios entre los 3 y 5 aos van alcanzado un pensamiento lgico matemtico ms estructurado, lo que les permite desenvolverse en el mundo real, resolver pequeos problemas y construir nuevos aprendizajes, gracias a la exploracin y observacin de su ambiente y de los objetos que los rodean. Tienen ideas aproximadas de cantidades, relaciones, tamaos, mediciones, colores, formas, secuencias, que utilizan en su vida diaria.

En los nios existe una secuencia lgica de apropiacin de los contenidos y desarrollo de capacidades matemticas, que involucra el conocimiento de las caractersticas perceptuales de los objetos, de las relaciones espaciales, de las relaciones entre los objetos, de las clasificaciones, y de la ubicacin espacial entre otros. En una segunda etapa, son capaces de representar y simbolizar los conocimientos adquiridos al interactuar con los objetos.

Cuando en una actividad o juego se le pide a un nio que agrupe una cantidad de objetos que indica el dado o cuando espontneamente uno de ellos, jugando con su compaero, expresa todas las fichas rojas son mas, est utilizando tambin nociones matemticas con sentido para l. Lo ms importante para la adquisicin de estas nociones es que las utilice en su vida diaria.

Las experiencias corporales, la manipulacin de los objetos y su representacin grfica y finalmente simblica, son etapas metodolgicas necesarias para el logro de los aprendizajes. Si nos saltamos alguna de estas etapas, el aprendizaje termina siendo muy superficial y muchas veces una repeticin sin sentido que, finalmente, no queda incorporada en el nio.

Es indispensable que los nios desarrollen habilidades matemticas como comparar, agrupar, clasificar, ordenar, seriar, asociar, siguiendo las etapas metodolgicas para que entiendan qu es una cantidad, es decir, comprender dnde hay ms y dnde hay menos objetos, utilizando as los cuantificadores partiendo de situaciones de la vida cotidiana y lograr entender la nocin de nmero: poder comprender a travs del interactuar con los objetos que un cuatro es ms que un tres, pero menos que un siete.

Otro indicador del nivel de pensamiento lgico de los nios es el tipo de respuesta a la tarea de inclusin de clases. En esta tarea, por ejemplo se les puede presentar botellas de gaseosas del mismo tamao, seis de tapa roja y dos de tapa anaranjada, y preguntar: Qu ven?, mustrenme todas las botellas, despus mustrenme todas las de tapa roja, y finalmente mustrenme todas las de tapa anaranjada. Con esto esperamos asegurarnos que el nio verbalicen lo observado demostrando as el desarrollo de su pensamiento lgico.

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Finalmente, se hace la siguiente pregunta: Hay ms botellas de tapa roja o ms botellas de tapa anaranjada en total? El nio de cuatro aos contesta: ms botellas de tapa roja; si se le insiste Ms qu? contesta: ms que de anaranjadas. Analizando esta respuesta vemos que el nio, mentalmente, est partiendo el todo (las botellas) en dos partes (las de tapa roja y las de tapa anaranjada), y lo nico que puede hacer es pensar acerca de las dos partes. Para l, en ese momento, el todo no est presente. No puede pensar acerca del todo al mismo tiempo que acerca de las partes. Para comparar el todo con una de las partes, el nio debe realizar al mismo tiempo dos operaciones mentales: descomponer el todo en dos partes y recomponer las partes en el todo. Por eso es necesario tener en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y sus ritmos de aprendizaje. Por lo tanto el nio de cuatro aos no est an en condiciones de realizar estas actividades que demandan un nivel cognitivo ms complejo.

Un elemento importante en el proceso de elaboracin del lenguaje matemtico es el cdigo. Los nios y nias deben tener la oportunidad de vivenciar como se elabora este cdigo, lo cual implica que se cumplan los procesos de:

1. Conservacin (del cdigo).2. Consenso, entre los que van a utilizar el cdigo.3. Arbitrariedad (no es necesario que el cdigo adoptado tenga relacin con el objeto representado).

Los nios deben tener la oportunidad de proponer, de ponerse de acuerdo, de pasar de un cdigo figurativo hacia un cdigo ms abstracto. La codificacin constituye un proceso de negociacin grupal, una forma de organizacin de la informacin, y un referente sobre el cual se parte para confrontar otros sistemas de comunicacin.

Alrededor de los siete u ocho aos, la mayora adquiere la posibilidad de la reversibilidad: separar el todo en las dos partes y reunir las partes en el todo. Mentalmente ya pueden realizar estas dos acciones opuestas. Con este proceso se demuestra la dificultad de los nios para representar la descomposicin y recomposicin de, por ejemplo: 6 + 2 = 8. Pueden escribir esta relacin de manera memorstica o mecnica, pero no logran comprender su significado.

Otra actividad que nos permite acercarnos al pensamiento del nio para construir el sistema numrico, es cmo identifica el valor cardinal y el valor ordinal del nmero. Por ejemplo, estamos con un nio que sabe contar, esto es, conoce el nombre de los nmeros y sabe cmo es la sucesin. Le preguntamos: Cul es el nmero que sigue a siete?, contesta: ocho. Luego le indicamos que forme con chapitas la cantidad siete; el nio, contando, agrupa en un montn siete chapitas. Se le pregunta: Recuerdas cul es el nmero que le sigue a siete? l contestar correctamente.

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Despus le pedimos agrupar un montn de ocho chapitas, se podra pensar que el nio aumentara una chapita a su montn de siete chapitas amontonadas anteriormente, pero no acta as. Ms bien deshace lo realizado anteriormente y vuelve a contar hasta ocho chapitas, sin considerar las siete que tena contadas. Para que los nios sean capaces de razonar eficazmente sobre situaciones que implican manejo de cantidades, es necesario que hagan la sntesis de las dos ideas: uno ms que y el siguiente de. No podemos hablar de cantidades si ellos no son capaces de reconocer diferentes cantidades con su propio cuerpo, o de agruparse de acuerdo a ciertas caractersticas con otros. Es necesario plantear juegos a los nios para as retarlos a situaciones nuevas, en las que necesitan usar diferentes herramientas y estrategias matemticas para proponer soluciones. Es fundamental aprender la matemtica a partir del juego en la medida que es, para ellos, una actividad propia y significativa que redundar en el desarrollo de capacidades para el aprendizaje ptimo de las nociones matemticas.

Geometraymedicin

Entre los 3 y 5 aos, los nios son capaces de comprender ciertas caractersticas de los objetos: color, forma, tamao y todas aquellas nociones que logran percibir con sus sentidos, sin llegar a conceptualizarlas. Por esta razn, es fundamental que la docente o promotora desarrolle con los nios numerosas actividades vivenciales y con objetos de su entorno antes de representarlas grficamente, esto generalmente ocurre en las aulas cuando la docente le pide a los nios que dibujen en plano las figuras geomtricas antes de haber manipulado cuerpos geomtricos, como el cubo, esfera, cilindro entre otros materiales de su aula, resultando as una actividad difcil para el nio al momento de tratar de trazar con exactitud los lados de una figura geomtrica en el plano.

No podemos pedir a los nios que representen nociones espaciales en un plano si no las han vivenciado primero con su cuerpo, o no las han manipulado de manera concreta con objetos o juguetes que ubican en distintas posiciones. Debemos brindar la oportunidad a los nios a que puedan producir sus propias representaciones, as podremos observar qu y cmo piensan, qu tan cerca o lejos se encuentran para comprender otras formas de expresar grficamente determinadas nociones. Es fundamental entonces, que tengamos mayor protagonismo, haciendo propuestas que sean valoradas, comentadas y discutidas.

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La didctica de la geometra debe apuntar a las necesidades de los nios para que puedan construir un esquema mental del espacio partiendo de situaciones vivenciales de desplazamiento, de posicin, de reconocimiento de formas geomtricas, por lo tanto lo que necesita el nio son oportunidades para aprender por s mismo con la ayuda del adulto como mediador del aprendizaje.

A continuacin se presentan algunas consideraciones para facilitar la adquisicin del conocimiento geomtrico:

- Se debe programar actividades geomtricas de forma sistemtica partiendo de los saberes previos de los nios, de su entorno de la vida cotidiana.

- Trabajar en una, dos y tres dimensiones desde el principio: lnea, superficie y volumen.- Trabajar todas las nociones geomtricas de las siguientes maneras:

o A partir del movimiento y de la vivencia a travs del propio cuerpo: actividades psicomotrices.o Manipular, experimentar, favorecer la accin sobre los objetos, dado que es a partir del interactuar con los objetos que el nio puede ir

creando esquemas mentales de conocimiento.o Hacer siempre ejercicios de reconocer y construir.o Plantear actividades manipulativas y experimentales a partir del trabajo cooperativo, en parejas, en grupos pequeos. Es muy importante la

participacin de todos los nios, para lograrlo se debe motivar constantemente a los nios a descubrir dimensiones, ubicaciones en el espacio entre otras nociones matemticas, brindndoles material variado y novedoso as como establecer las normas de convivencia para que esta participacin sea ptima.

o Expresar verbalmente la actividad y las relaciones que hacen, iniciando el vocabulario geomtrico correcto, ya que es importante que los nios se vayan familiarizando con este nuevo vocabulario, aunque no hagan de l un uso habitual.

o Basar el aprendizaje de las competencias geomtricas en un enfoque global, a partir de actividades contextualizadas.o Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos efectuados a travs de la interaccin, el dilogo y la negociacin con el

objetivo de favorecer la comprensin e interiorizacin de los conocimientos.o Representar grficamente (uso de la ficha de trabajo) se da luego de la exploracin con el cuerpo, la manipulacin de los objetos y la

verbalizacin.

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3.4 rea Ciencia y Ambiente

Para iniciar esta rea queremos ejemplificar una situacin cotidiana. Entremos un momento al aula de 5 aos de una institucin educativa y escuchemos lo que la docente propone a sus nios:

Estas situaciones se observan con frecuencia en las aulas porque se tiene la concepcin que en esta rea se ensean contenidos, sin embargo lo ms importante es investigar, desarrollar la capacidad de observacin, hacer preguntas, explorar, de sentir placer al experimentar y buscar la causa y el efecto de las acciones, etc. es decir invitar a los nios en la construccin de su propio aprendizaje.

La interaccin con el medio natural permitir que los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, explorar, manipular, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en el que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a nios su pronta integracin respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora en proyectos de tipo cientfico y de proteccin y conservacin de su ambiente natural, desarrollarn actitudes de inters, compromiso, responsabilidad simultneamente disfrutando de la naturaleza.

- Prueben este pedacito de pan y mastquenlo bien (a partir de esa experiencia, la profesora explica a los nios)

- Miren nios, el pancito que estn masticando se mezcla con la saliva y forma el bolo alimenticio, pasa el esfago, a dnde pasa? A ver todos repitan

- Los nios dicen esfago.

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Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con l constantemente. Por ello, la construccin del conocimiento que los nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber datos correctos y confiables sobre el ambiente natural, sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para ella, respetndola. Los nios descubrirn los diversos elementos del mundo natural, las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales, as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos.

De esta forma se est desarrollando desde temprana edad una educacin para el cuidado, proteccin, conservacin y defensa del ambiente. La ampliacin progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los nios, ensancha el marco de sus experiencias de su representacin del mundo, e incide tambin en sus sentimientos de pertenencia y en la construccin de nuevas identidades.

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Los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando son una propuesta de material impreso para enriquecer y complementar los procesos de enseanza-aprendizaje desde un enfoque constructivista, comunicativo textual y matemtica para la vida que apunta al logro de aprendizajes para el II ciclo.Estos Cuadernos de Trabajo han sido organizados de acuerdo a las capacidades y actitudes que plantea el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (DCN) para nios de 4 y 5 aos.Cada Cuaderno de Trabajo est compuesto por fichas que pueden ser trabajadas en cualquier momento pedaggico y deben ser seleccionadas de acuerdo a lo que se tenga planificado. Recordar que el uso de la ficha se da luego que el nio tiene la oportunidad de vivenciar con su cuerpo y de manipular los objetos. En el siguiente cuadro presentamos las actividades propuestas para cada Cuaderno segn los temas priorizados:

4. Cmo estn organizados los Cuadernos de Trabajo?

CUADERNO DE TRABAJO PARA NIOS DE 4 AOS

CUADERNO DE TRABAJO PARA NIOS DE 5 AOS

IDENTIDAD

1. Soy nico y maravilloso2. Soy un nio o una nia3. Me llamo4. Cmo he crecido!5. Mi juego favorito6. A celebrar mi cumpleaos!7. Mi lbum personal

IDENTIDAD

1. Yo me llamo2. El da que nac3. Soy un nio o una nia4. Mis gustos y preferencias5. A veces me siento as6. Yo cuido mi cuerpo7. Lo que prefiero comer

AMIGOS

1. Ttere de un amigo2. Cuento Como buenos amigos3. Jugamos con nuestros nombres4. Los nombres de mis amigos5. Ms de mis amigos6. Adivinando me divierto7. Organizando nuestros materiales

AMIGOS

1. Qu te gusta hacer con tus amigos?2. Modelamos entre amigos3. Dialogamos sobre las normas4. Cmo podemos ayudar a nuestros amigos? 5. Compartimos con nuestros amigos

FAMILIA

1. Yo tengo una familia2. Mi pap y mi mam 3. En mi familia nos gusta4. Afiche familiar5. Lo que hago es importante6. Cocinemos juntos

FAMILIA

1. Mi familia es as2. Qu te gusta a ti?3. Los paps de mis paps4. En qu trabaja mi familia5. Cmo ayudamos en casa?6. Cmo nos divertimos?7. Decimos y escribimos lo que sentimos

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ANIMALES

1. Conociendo los animales de mi comunidad

2. Dnde viven?3. Adoptamos una mascota4. Las ballenas en alta mar5. A quin le pertenece?6. Los animales se trasladan7. Elaborando nuestro disfraz8. Los animales de la granja9. Animales en peligro de extincin

CELEBRACIONES

1. Celebramos semana santa2. Da de la Papa3. Mi bandera4. Da del Campesino5. Da del Maestro6. Fiestas patrias, la fiesta del Per7. Bailes y trajes tpicos de mi comunidad8. Mi fiesta patronal9. Mis deseos en Navidad

JUEGOS

1. A qu jugaban antes?2. Creamos un afiche para jugar3. Clasificamos nuestros juguetes4. Contamos lo que nos gust jugar5. Gusano de colores6. Juguemos con sombras7. Un juguete: el bolero

ANIMALES

1. Mi mascota2. Despertar en la selva3. Son iguales o diferentes?4. Cmo seran las huellas de los dinosaurios?5. Aves, peces y reptiles6. Si tiene 6 patas es un insecto7. Cmo son los animales?8. Crecemos en la barriga de mam9. Nacemos de un huevo

ALIMENTOS

1. Qu debo comer para crecer fuerte y sano?

2. Memoria de alimentos3. La ruleta mgica4. Loncheras-loncheritas5. Somos los cocineros!6. Un individual para cada cual7. Jugamos a comprar en la tienda8. Preparamos una rica receta9. El plato ms rico

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

1. Animales productivos de mi pas2. El Muqui3. Alimentos que se cultivan en nuestro Per4. Vendemos nuestros productos5. Construyamos juntos6. En qu trabajan las personas de mi comunidad?7. Dnde trabajan estas personas?8. Vamos de pesca

PLANTAS

1. Nuestras amigas las plantas2. Investigamos cmo nacen las plantas3. Plantas que nos curan4. Frutas y ms frutas5. Una receta especial6. Invitacin para sembrar7. Sembrando nuestras plantas

MEDIO AMBIENTE

1. Las plantas y sus regalos2. Somos lindas y diferentes3. Te invitamos a sembrar una planta4. Hagamos un rbol de compromisos5. El sol6. Cmo queremos vivir?7. Sabes reciclar?8. Cuidemos los rboles9. Nuestros amigos los rboles10. Cuidemos el medio ambiente11. Para reciclar hay que clasificar12. Los cuidadores del planeta Tierra

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COMUNICACIN

1. Cuento viajero2. Clasificamos los sonidos3. Cambiemos el cuento4. Completa la tantawawa5. Mi nombre es6. Vamos a hablar7. Mostrar y hablar8. El gran viaje9. Estamos de fiesta10. Conocemos mi comunidad11. Paseamos por mi comunidad

COMUNICACIN

1. Adivina adivinador2. Don Conejo3. Trabalenguas4. El arco iris5. Jugamos con las rimas6. Hagamos un cuento juntos7. Juguemos con los sonidos8. Cmo termina el cuento?9. El cuento al revs10. Luces, cmara... accin!

MATEMTICA

1. En qu se parecen estas frutas?2. Son diferentes o parecidas nuestros

tesoros?3. De qu tamao es?4. Muchos o pocos5. Largo y corto6. Figuras geomtricas7. Un tren divertido8. Haciendo collares9. grupos y ms grupos

MATEMTICA

1. Cuntas figuras hay?2. Cuntos hay?3. Diseando mantitas4. Cuntos hay en cada color?5. Jara, la perra peruana6. Encontramos las diferencias7. Midiendo los caminos8. Diseamos guardillas9. Dnde est la bolita?10. Jugamos a seriar11. Somos ingenieros

PSICOMOTRICIDAD

1. Lanzamiento de pelotas2. Llegamos a casa3. Arriba - abajo4. Jugamos con papel5. Jugando con cajas6. El pauelo mgico7. Buena puntera8. Buen tiro con mis pies9. Botes salvavidas10. A sus casitas!

PSICOMOTRICIDAD

1. El baile de los pauelos2. Inventamos caminos3. Juguemos con los colores4. Mira cmo se estira!5. Juega con la pelota6. Construimos un circuito!7. Soy un espejo8. Un puente que se mueve9. Cintas bailarinas10. Cada uno a su casa

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EXPERIMENTOS

1. Pinturas especiales2. Descubrimos colores3. Cmo se alimentan las plantas?4. Exploramos con arena, tierra y agua5. Burbujas de colores6. Fabricamos nuestras bebidas

EXPERIMENTOS

1. Cmo sube el agua que alimenta a las plantas?2. Las plantas necesitan luz para crecer?3. Qu hay dentro de las hojas y las flores?4. Flota o se hunde5. La vela se apaga6. Estudiamos la respiracin7. Jugamos con los colores8. Crayolas recicladas9. Hacemos plastilina10. Hacemos masa para modelar11. Por qu crece la masa del pan?

ARTE

1. Collage divertido2. Dibujamos nuestro cuerpo3. Mis garabatos artsticos4. Nos divertimos pintando5. Pequeos constructores6. Pintamos con engrudo de colores7. Mi culebra multicolores8. Dedos juguetones9. Momentos de magia10. A dejar huellas!

ARTE

1. Dibujo gomoso2. Impresiones mgicas3. Vamos a estampar4. Collage divertido5. Esgrafiado divertido6. Rasgamos y creamos7. Sorpresa desteida8. Pelotas revoltosas9. Hacemos magia10. Doblamos y creamos

MSICA

1. Qu instrumento suena?2. Un lindo instrumento3. Cintas clsicas4. Me gusta cantar5. Saludo cantando6. Silencio musical7. Qu suena?8. Qu estoy haciendo ahora?9. Orquesta y melodas

MSICA

1. Los sonidos de mi cuerpo2. Vamos a cantar3. Llamemos al silencio4. Papeles musicales5. Msica peruana6. Cuentos sonoros7. Objetos sonoros8. Suenan los zapatos9. Cantamos en cadena10. Creo mi cancin11. Jugamos con sonidos del agua

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Motivacin: Luego de una actividad de psicomotricidad, pedimos a los nios que vayan al bao a asearse y observen los tiles de aseo. De regreso al aula, les pedimos que nombren los objetos que observaron y nos digan para qu se usan. Conversamos si ellos los utilizan, cmo benefician nuestro cuerpo, etc.

En la ficha observamos las figuras (ver anexo de la pgina siguiente) de tiles de aseo y acciones de aseo, las describimos y conversamos sobre ella en base a las siguientes preguntas: Qu estn haciendo los nios? Para qu sirven esos objetos? Cundo los utilizamos?

Recortamos las tarjetas del cartn de bingo y las figuritas que se encuentran al lado. De las 16 figuritas, pegamos solo 9, una sobre cada cuadradito de la tarjeta de bingo. As cada nio disear su tarjeta y habr distintas tarjetas en el saln. Podemos pegarlas en cartn o cartulina para que las podamos utilizar otro da. Recortamos las figuras de uno de los cuadernos de trabajo de los nios para que sirvan como fichas de bingo. Jugamos bingo con las figuras de tiles de aseo. Vamos sacando de una bolsa una por una las tarjetas y la mostramos a los nios para que vean si la tienen en su cartn. Cada vez que muestra una figura, los nios colocan una piedrita, semilla o bolita de papel sobre la figura si es que la tienen. Cuando completan su cartn avisan a la maestra diciendo: bingo!

Volvemos a mirar nuestras figuras y observamos si nuestro Sector de Aseo est completo. Preguntamos a los nios: Qu nos faltara en nuestro Sector de Aseo para que podamos cuidar mejor nuestra higiene? Nos ponemos de acuerdo para completar nuestro sector.

Yo cuido mi cuerpo

MATERIALES:

tiles de limpieza: jabn, papel higinico, pasta y cepillo de dientes, peine, toalla, champ, otros de tu localidad. Tijeras, goma, piedritas o semillas, cartulina.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:

Participa en actividades individuales y colectivas del aula, aportando ideas y siendo parte del grupo.

Respeta normas de convivencia y reconoce comportamiento y actitudes socialmente aceptados en el grupo.

Practica hbitos de higiene y cuidado personal, utilizando los espacios y materiales necesarios.

Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales.

Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas u objetos en situaciones de la vida diaria.

Motivacin:Desarrollo de la actividad:

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Los Cuadernos de Trabajo son un insumo o un recurso ms que tiene la docente para trabajar con los nios. Los temas propuestos sirven solo para organizar al Cuaderno de Trabajo, eso no significa que no se puedan utilizar las fichas de un tema y de otro en las unidades que la docente ha previsto de acuerdo a su diagnstico. Ni los temas ni las fichas tienen una secuencia, la docente o promotora educativa comunitaria las organizar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los nios. En el caso de las fechas cvicas y fiestas comunales para los nios de 5 aos tambin se encontraran fichas para enriquecer la programacin.

Cada hoja cuenta con dos partes: una ficha para el nio y en el reverso de la hoja orientaciones para que las docentes o promotora educativa comunitaria realice sus actividades. Veamos el siguiente ejemplo:

5. Cmo utilizamos los Cuadernos de Trabajo?

FICHA PARA EL NIO ORIENTACIONES PARA LA DOCENTE

ficha tema organizadorNombre de la ficha

Para que el nio escriba su nombre (respetar su nivel de escritura)

Nmero de pgina

Propuesta para el desarrollo de la actividad.

Materiales y recursos que se requieren para el desarrollo de la actividad.

Capacidades y actitudes que se pueden desarrollar con esta actividad.

Mi nombre es: 21

Yo cuido mi cuerpo

Yo cuido mi cuerpo

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Algunas fichas cuentan con anexo en la pgina siguiente o en las pginas finales del Cuaderno de Trabajo (en las figuras autoadhesivas o en las figuras troqueladas). Es importante que la docente o promotora oriente a los nios para sacar solo las figuras relacionadas con la actividad para no malograr las otras figuras que se encuentran en la misma pgina.

Las fichas son troqueladas de tal manera que podemos sacarlas del Cuaderno con facilidad cuando necesitemos usarlas.

Cada Cuaderno de Trabajo cuenta adems con:

Hojas de colores: para completar tus fichas o para crear otros trabajos con los nios. Figuras autoadhesivas: como complemento de algunas fichas o para que crees tus propias fichas. Stickers de reconocimiento: para usarse con todos los nios valorando las producciones, sin hacer diferencias por la forma de ejecucin de su

trabajo. Nmeros y letras mviles que si las forran pueden utilizarlas en diferentes actividades. Figuras variadas utilizadas en las distintas fichas que pueden posteriormente forrarlas y aprovecharlas para elaborar otro tipo de materiales

(monedas, tarjetas, entre otros.)

Tambin contarn con un flder para cada nio en donde podrn guardar peridicamente las fichas trabajadas por los nios y enviarlas a los padres de familia para que aprecien las producciones de sus hijos. Los datos de los nios los pueden llenar ellos mismos con apoyo de la docente o promotora.

La programacin curricular de aula, es la planificacin organizada de las experiencias de enseanza-aprendizaje de los nios y nias, teniendo en cuenta la atencin diferenciada segn ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, as como los contextos socio culturales y naturales en los que se desenvuelven. Es pertinente y flexible, su propsito es que las actividades educativas previstas estn articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los nios y nias, de acuerdo a las caractersticas y demandas de sus contextos2.

6. Cmo usamos las fichas en la programacin curricular?

2 Propuesta pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Pgina 155.

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Teniendo en cuenta esta definicin nos podemos dar cuenta que la programacin tiene que:

Ser pertinente, responder a la realidad de cada comunidad, de cada institucin educativa, programa y aula. Responder a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los nios. Por lo tanto las fichas, que son para todo el pas, tienen que ser

utilizadas en forma libre y de acuerdo a las necesidades de los nios de cada aula, entonces el Cuaderno de Trabajo no es una camisa de fuerza que se deba tomar secuencialmente.

Sugerimos hacer la programacin teniendo en cuenta la problemtica identificada en el diagnstico (necesidades de aprendizaje e intereses de los nios, necesidades de las familias y problemtica de la comunidad), fechas cvicas, fiestas comunales, entre otros.

Cuando se tenga la programacin a corto plazo a travs de las unidades didcticas y otros momentos o actividades pedaggicas, revisemos el Cuaderno de Trabajo para ubicar aquellas fichas que se pueden utilizar en esa programacin. Para ello tambin podemos revisar las capacidades seleccionadas en el anexo N 1 y de all identificar las fichas que puedes utilizar en esa programacin.

Es importante recordar que las fichas son un apoyo para reforzar el aprendizaje, evaluar aprendizajes, para que el nio represente aquello que aprendi, pero nunca para que el nio aprenda a travs de ellas. Por lo tanto nunca se entregar la ficha al nio sin haber realizado actividades ldicas, experiencias directas, manipulacin de materiales concretos, que aseguren un aprendizaje significativo.

Como dijimos antes, cada hoja del Cuaderno de Trabajo tiene en una pgina delantera: la ficha que realizar el nio y en la pgina posterior orientaciones para que la docente o promotora educativa comunitaria desarrolle la actividad antes de entregar la ficha al nio. Estas orientaciones en unos casos siguen el proceso para la construccin de aprendizajes (comunicacin, matemtica, animales, plantas, experimentos) y en otros casos las estrategias metodolgicas de los momentos o actividades pedaggicas (msica, psicomotriz, arte). Como las actividades propuestas en el Cuaderno son tan ricas y variadas, antes que el nio realice la ficha puedes utilizarlas para enriquecer tu programacin.

En el anexo 02, presentamos las capacidades por reas y los procesos mentales que ayudan a desarrollar las actividades propuestas en las fichas. Revisar este anexo tambin puede enriquecer la programacin curricular.

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Actividades diarias:

Revisar diariamente la programacin y aseguremos de tener todo listo para el buen desarrollo de la actividad. Los materiales son de uso comn, algunos son tiles escolares que sirven para varias actividades, otros son especficos para la actividad, suelen

ser no estructurados y pueden ser reemplazados por los que tengan a mano en la comunidad. La mayora de las fichas estn integradas con lminas, figuras, figuras autoadhesivas, desglosables, entre otros, para facilitar la labor de la

docente y garantizar que los nios tengan a la mano los materiales necesarios. En algunas fichas, se sugieren algunos materiales que la docente debe preparar con anterioridad para realizar la actividad propuesta.

Recordemos que los nios son nicos y diferentes, por lo cual debemos respetarlos y si no desean realizar alguna actividad o juego no debemos forzarlos; es mejor ayudarlos a realizar acciones que disfruten y para las que estn preparados.

Cuando organicemos una actividad debemos asegurarnos que los nios se sientan seguros en el espacio que elegimos para trabajar y lo ms importante, demostrmosles afecto.

Al aplicar las fichas de los Cuadernos de Trabajo, debemos observar los logros y dificultades de los nios para brindarles el estmulo y apoyo necesario, con los materiales adecuados.

Es importante que como docentes facilitemos el aprendizaje de los nios:

o Teniendo claras las normas del aula.o Hacindolos pensar en las causas y las consecuencias de lo que estn haciendo. Podemos preguntarles: Qu podemos hacer?, qu pasar si? qu sentir?o Dejndolos que se expresen a su manera.o Conociendo sus habilidades y destrezas.o Planificando y realizando actividades significativas.

Desarrollar su creatividad dndoles la oportunidad de probar diversas maneras de hacer las actividades, en forma divertida y con materiales sencillos.

Las docentes tambin tendremos la oportunidad de ser creativas, empleando materiales propios de la zona.Si los nios, que son observadores, ven que estamos interesados en sus opiniones respondern a las actividades en las que tengan que participar, aportando con buenas ideas.

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Es el proceso de construccin del aprendizaje. Veamos el siguiente esquema:

7. Cul es el proceso de aprendizaje que se considera en las actividades propuestas en los Cuadernos de Trabajo?

DESPIERTAELINTERSDELNIO

RESCATASABERESPREVIOS(considerando la intencin pedaggica)

SEDAUNNUEVOCONOCIMIENTO

PERMITELACONSTRUCCINDELAPRENDIZAJE

APLICACINDELOAPRENDIDO(Producto)

RECUENTODELOAPRENDIDO

APLICACINDELOAPRENDIDOENUNANUEVASITUACIN

CONFLICTOCOGNITIVO

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A continuacin presentamos cada una de estas etapas:

a) Despertarelintersdelnio Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la atencin del nio durante todo el desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que

tener relacin con la actividad que se realiza.

b) Rescatarlossaberesprevios Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen

alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los nios permiten plantearse hiptesis. Las preguntas estn relacionadas con la intencin pedaggica.

c) Sedaunnuevoconocimiento Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al nio manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms

importante de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los nios comprueban sus hiptesis.

d) Permitelaconstruccindelaprendizaje Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que hacen los nios entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos

nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodacin dando lugar al nuevo aprendizaje.

Rescate de saberes previos

Conflictocognitivo

Acomodacin NUEVOAPRENDIZAJE

Nuevo conocimiento

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e) Aplicacindeloaprendido(producto) Ausubel dice que solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto en este

momento lo que hace el nio es aplicar lo que conoce a travs de un producto, generalmente tangible relacionado con la intencin pedaggica.

f) Recuentodeloaprendido Es el momento de la metacognicin. El nio reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el

aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?

g) Aplicacindeloaprendidoenunanuevasituacin El nio pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dar si el aprendizaje fue

verdaderamente significativo.

Mientras se van dando los diferentes procesos para la construccin del aprendizaje tambin se van activando operaciones mentales asegurndose as un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de construccin del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la observacin, descripcin, comparacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico, etc.

Para utilizar adecuadamente los Cuadernos de Trabajo en las actividades diarias, debemos tener en cuenta que los nios poseen una curiosidad innata que los hace descubrir y crear muchas cosas, si en la institucin educativa y programa orientamos esa habilidad entonces lograremos que los nios activen las operaciones mentales y sean partcipes de sus aprendizajes. En este sentido, los Cuadernos de Trabajo estn orientado a propiciar el juego y las experiencias directas que favorezcan el desarrollo de las capacidades que debemos trabajar con los nios de 4 y 5 aos.

Por ello, es importante que consideremos la realizacin de las actividades que se proponen en cada ficha antes de aplicarlas, ya sea las que se sugieren u otras que con creatividad se pueda implementar de acuerdo a las caractersticas del grupo de nios con el que trabajamos. Debemos poner al alcance de los nios materiales sencillos de su entorno para que tengan la oportunidad de aprender a travs de experiencias concretas.

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Recordemos que stas fichas de trabajo son un recurso auxiliar que ayuda en el proceso de enseanza aprendizaje, pero no deben ser el nico recurso a utilizar. Estos Cuadernos de Trabajo nunca sern suficientes si se usa como nico material didctico, es indispensable que el nio emplee mucho material concreto que pueda manipular y con el que pueda crear y descubrir cosas nuevas.

A ver cmo es este bichito

Antes de aplicar la ficha los nios deben realizar actividades previas que los ayude a interiorizar los aprendizajes.

En el caso de las fichas donde se consideran los otros momentos pedaggicos, que no son las actividades de las unidades didcticas como actividades grfico plsticas, musicales, psicomotriz, etc., se toma en cuenta las estrategias metodolgicas de cada una, como estn planteadas en el captulo 5 de la Propuesta pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular.

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Lo importante en este momento pedaggico es que los nios expresen lo que sienten, piensan, conocen, desean con el material que elijan, sea la tcnica que sea, no es dar prioridad a la tcnica por la tcnica sino la expresividad del nio. Hay que reconocer el trabajo de todos los nios por igual y utilizar materiales de la zona.

La apreciacin artstica permite reconocer la belleza, que los nios valoren la naturaleza, obras de arte, los dibujos de sus compaeros, entre otros. Presentamos a continuacin algunas sugerencias para el desarrollo de la secuencia metodolgica: Es importante tratar de brindar a los nios materiales diversos combinando entre los estructurados como crayolas, plumones, tmperas y los materiales no estructurados entre los que estn los reciclables, los objetos de la naturaleza y otros a los cuales tengamos fcil acceso. Si no contamos con los materiales que se sugieren en la actividad de la ficha, podemos cambiarlos por otros que se puedan adaptar a la tcnica u objetivo de la propuesta y que nos resulten ms asequibles.

7.1 ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES DE ARTE

Para que los nios realicen la actividad grfico plstica es importante darles muy claramente las indicaciones y tener presente que la propuesta de la ficha es justamente eso, una propuesta que los nios pueden recrear segn sus intereses, sus necesidades y sus posibilidades. Los nios implementan la propuesta con el material elegido y con la tcnica que la docente ha propuesto, aadiendo todas sus ideas y explorando las posibilidades de accin que les brinda el material. Dmosles libertad para que dibujen y se expresen de manera creativa, sin tener que seguir modelos preestablecidos o pautas rgidas; las tcnicas que se utilicen no son lo primordial, lo importante es que el nio pueda expresarse, se trata de poner la tcnica al servicio de la capacidad creadora de los nios. Por ejemplo, si estn haciendo dctilo pintura, y el nio quiere utilizar toda la mano para pintar, dejmosle hacerlo y no le pidamos que pinte usando solo un dedito (sensibilidad y flexibilidad en la utilizacin de la tcnica de acuerdo a los intereses de los nios).

Los nios deben tener claridad en los lmites y saber cules son las cosas que pueden hacer durante el tiempo que dure la actividad y cules son aquellas que no se van a permitir. Por ejemplo, es importante no jugar con las herramientas con las que vamos a trabajar o hacer el dibujo, los punzones o similares, nos pueden causar dao si se utilizan de manera incorrecta.

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Es importante que los nios sepan que cosas pueden hacer durante la actividad, elegir el material, intercambiar con su compaero y cuales no se van a permitir, como tirarse los papeles o malograr el trabajo de algn compaero.

La actividad puede acompaarse con una msica de fondo suave o instrumental. Es bueno que utilicen mandil o algo similar para protegerse. Es importante que los nios sepan que cosas podemos hacer durante la actividad, coger el material con cuidado, dibujar con la herramienta pero sin presionar demasiado, para que no se rompa el papel y no jugar mientras se realiza este trabajo.

En algunas actividades se motivar a los nios con algn cuento, cancin, relato, historia, lmina, foto, etc. para despertar su imaginacin. La expresin grfico plstica podr realizarse de manera individual o grupal, para lo cual debemos asegurar un ambiente de respeto entre los nios y hacia sus creaciones.

Si observamos que a algn nio le cuesta explorar un material, por ejemplo el engrudo, debemos acompaarlo e irle dando la confianza suficiente para que lo vaya tocando y manipulando de a poquitos. Cada nio tiene su propio tiempo que debemos respetar. Podemos mostrarle cmo usarlo realizando nosotras mismas la tcnica en otro papel. Es posible que los nios necesiten repetir el uso de ciertos materiales para descubrir todas sus posibilidades.

Recordemos siempre acercarnos a cada nio y preguntarle sobre lo que ha hecho en su ficha para luego escribirlo en ella. Es siempre necesario recordarles las normas de convivencia para disfrutar mejor la actividad y los acuerdos para dejar el ambiente limpio y ordenado al terminar la ficha.

En el momento de la verbalizacin, generalmente nos reuniremos en asamblea y con los trabajos ubicados de manera que los nios pueden verlos y podamos contarnos sobre lo trabajado comentando nuestros hallazgos y dificultades; as como nuestras emociones durante la actividad. En este momento, tambin podemos darnos un tiempo para que cada nio le ponga nombre a su trabajo. Aprovechar de los amigos para hacer la apreciacin de los trabajos.

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En este momento, es necesario recordar las pautas acordadas para divertirnos trabajando con los amigos y cuidar los materiales. Como se trabaja en un lugar abierto es importante acordar con los nios cules son los lmites del espacio donde se podr trabajar (si es posible podemos delimitar el espacio con una soga).

Los nios y la docente se ubican en un crculo para dialogar, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las reglas o normas a tener en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales; asignamos tambin al grupo de nios que se encargar de ayudarnos con los materiales.

7.2 ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

Los nios hacen un reconocimiento del espacio y les proponemos el espacio donde realizar la actividad. Es muy importante ser muy claro al dar las indicaciones, las cuales deben permitir la exploracin y creatividad de los nios al realizar el juego corporal segn la propuesta de actividad de la ficha, as como la exploracin del espacio con los materiales y sus propias posibilidades. Las preguntas deben ser abiertas para que el nio cree sus propios movimientos: De cuntas maneras puedes?, Qu puedes hacer con? Trataremos que la exploracin se d tanto a nivel individual como grupal, a diferentes velocidades (ritmos), en diversas posiciones, y que los nios verbalicen los movimientos y acciones que realizan y proponen. Es muy importante motivar a los nios para que ellos propongan movimientos y acciones en base a los materiales y capacidades que estamos trabajando e invitar a los dems compaeros a repetirlas o complementarlas. Estemos atentas a las propuestas del grupo, as como tambin a algunas situaciones que puedan ser desagradables para algunos nios.

Para que los nios puedan relajarse despus de la actividad de movimiento, debemos propiciar un clima de tranquilidad, pedirles que elijan un lugar acogedor en el espacio para echarse sin toparse unos con otros y realizar algunos movimientos suaves o ejercicios de respiracin. Enriqueceremos este momento si podemos acompaarlo con msica lenta y suave.

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Convocaremos a los nios en asamblea acerca de lo realizado: Cmo se sintieron?, Qu dificultades encontraron?, Cules les ha causado temor, seguridad, inseguridad, alegra?, Qu es lo que ms les gusto hacer?, De qu maneras lo hicieron?, etc. Conversamos sobre las diferentes formas que tenemos de percibir un mismo hecho y cmo cada persona tiene una forma diferente de hacer las cosas. En este momento, es importante tambin hacer un resumen de la actividad: hoy hemos jugado a saltar de diferentes formas, con los pies juntos, separados, en un solo pie...

La representacin grafica o diagramacin para expresar a travs del dibujo las emociones, sentimientos y movimientos que realizaron durante el desarrollo de la actividad corporal ayuda a desarrollar niveles ms complejos de representacin, por tanto las fichas en blanco para que cada nio dibuje lo que ms le gusto, lo que hicieron, el camino que siguieron, etc, favorece el desarrollo de la funcin simblica. En ocasiones tambin se puede brindar material de construccin (bloques de construccin o slidos geomtricos) para que los nios representen lo vivido. La representacin grfica en algunas sesiones lo podemos hacer sobre el piso con tiza, individual o en grupo. Si utilizamos algn acompaamiento musical durante la actividad, podemos usarla nuevamente aqu, esto puede ser muy motivador para los nios y ayudarles a recordar las cosas que hicieron. Asimismo, observamos lo que hemos realizado en nuestras fichas, es importante que los nios verbalicen su trabajo y sea observado por todos los nios. Podemos aprovechar este momento para destacar las particularidades del trabajo de cada uno de los nios.

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7.3 ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES MUSICALES

Los nios y la docente se sientan de manera circular en un espacio fijo determinado donde dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas para el uso del material y para el trabajo grupal.

Se presentan a los nios los materiales con los que trabajaremos la sesin incluiremos material estructurado como instrumentos musicales, y no estructurado de la zona, como piedritas, palitos, etc. o instrumentos que hayamos podido elaborar previamente como: tambores con latas, maracas con coladores, botellas, pomos con diferentes elementos dentro que produzcan sonidos, etc.

Damos las recomendaciones necesarias para el cuidado del material o instrumentos musicales, pedimos a los nios que describan los objetos o instrumentos que vamos a utilizar, les permitimos explorar los diferentes sonidos, caractersticas y combinaciones que producen los instrumentos usados.

Luego propondremos diversas actividades musicales en las que motivaremos la exploracin y expresin musical de los nios, proponindoles la realizacin de diversos juegos y ejercicios con variados objetos e instrumentos. Todas las propuestas de los nios deben ser valoradas y exploradas en grupo.

Los nios representarn grficamente lo que han vivenciado en el momento de expresividad musical, es importante dar las indicaciones de manera muy clara, en algunos casos tendremos que trabajar con una ficha de modelo frente a los nios o mostrarles cmo realizar la ficha previamente en la pizarra o en un papelgrafo grande. Evitemos apurarlos y trabajemos juntos paso a paso las fichas, de manera que los nios puedan ir interiorizando los conceptos musicales que se trabajan.

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Bibliografa:Alsina i Pastells. Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos. Barcelona: Edit. Eumo, 2006.Baroody, Arthur J. El pensamiento matemtico de los nios. Barcelona: Edit. Visor, 2000. Braslasvky, Bertha. Primeras letras o primeras lectura?. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2007.Castillo, Milagros. Escribir una oportunidad para comunicar y opinar. Lima: Save the Children, 2007.Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica Regular. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima: Ministerio de Educacin, 2008.Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. Propuesta pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Lima: Ministerio de Educacin, 2008.Stevens, J. H.; King, E.W. Administracin de programas de educacin temprana y preescolar. Mxico: Trilla, 1987.Vega, Silvia. Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: Edit. Gra, 2006.

Muchas veces escuchamos a los padres o madres decir: si mi hijo es pequeo qu va a entender o cmo va a poder hacerlo... es muy pequeito..., los adultos ven a los nios como incapaces de realizar algunas de las tareas que se programan en la institucin educativa. Observamos que las tareas que se dejan para la casa son hechas por un adulto, muy linda, perfecta, para que le guste a la docente; es cierto que queremos que los padres participen y apoyen a sus hijos pero esta no es la forma correcta.

Explicar al nio en clase de qu se trata la ficha, para que cuando llegue a casa pueda comentarlo con sus familiares antes de trabajarla.

Los familiares deben considerar:

Destinar un lugar limpio, iluminado y cmodo donde puedan realizar las fichas. Verificar si saben lo que tienen que hacer con su ficha. Dejarlos que dibujen o escriban como saben, como puedan. Colaborar en aquellas fichas que se realizan en familia. Conversar con la docente sobre sus logros, sus avances o algo que te preocupa, recibirs orientacin para ayudar a tu hijo. Colaborar con las actividades que propone la docente.

7.3 ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN CASA

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Capacidades y actitudes 4 AOS

FICHACapacidades y actitudes

5 AOSFICHA

Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas.

Identidad: Soy nico y maravillosoIdentidad: Soy un nio o una niaArte: Dibujamos nuestro cuerpo

Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.

Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.

Juegos: Juguemos con sombrasMatemtica: Figuras geomtricasPsicomotricidad: Arriba - AbajoPsicomotricidad: Jugamos con papel

Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.

Psicomotricidad El baile de los pauelosPsicomotricidad: Juguemos con los coloresPsicomotricidad: Mira cmo se estira!Psicomotricidad: Cintas bailarinasMatemtica: Encontramos las diferenciasMatemtica: Midiendo los caminos

Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.

Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente.

Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.

Psicomotricidad: Jugamos con cajasPsicomotricidad: Buena punteraPsicomotricidad: Llegamos a casaPsicomotricidad: Jugamos con cajasPsicomotricidad: Buen tiro con mis pies

Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.

Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante, detrs.

Psicomotricidad: Lanzamiento de pelotasPsicomotricidad: El pauelo mgicoPsicomotricidad: Arriba - Abajo

Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.

Psicomotricidad: Juega con la pelotaPsicomotricidad: Construimos un circuito!Animales: Despertar en la Selva Psicomotricidad: Un puente que se mueve

Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.

Psicomotricidad: El pauelo mgicoPsicomotricidad: A sus casitas!

Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.

Psicomotricidad: Inventamos caminosPsicomotricidad: Juguemos con los coloresPsicomotricidad: Juega con la pelotaPsicomotricidad: Construimos un circuito!Matemtica: Jara, la perra peruanaMatemtica: Dnde est la bolita?Psicomotricidad: Un puente que se mueve

Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

Psicomotricidad: Lanzamiento de pelotasPsicomotricidad: El pauelo mgicoPsicomotricidad: Botes salvavidasPsicomotricidad: A sus casitas!

Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo

Psicomotricidad: Cintas bailarinas

DESARROLLODELAPSICOMOTRICIDADExplora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica.

ANEXO 01 Cuadro de capacidades del Diseo Curricular Nacional segn fichas de actividades.

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Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano y ojo - pie.

Alimentos: Memoria de alimentosAlimentos: Qu debo comer para crecer fuerte y sano?Alimentos: Un individual para cada cualComunicacin: Completo la tantawawaMatemtica: Largo y cortoPsicomotricidad: Lanzamiento de pelotasPsicomotricidad: El pauelo mgicoPsicomotricidad: Buena punteraPsicomotricidad: Buen tiro con mis pies

Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.

Psicomotricidad: Cada uno a su casa

Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano y ojo - pie.

Familia: En qu trabaja mi familia?Experimentos: Juguemos con los coloresExperimentos: Hacemos plastilinaPsicomotricidad: Juega con la pelotaArte: Collage divertidoAnimales:Cmo seran las huellas de los dinosaurios?Actividades productivas: Construyamos juntos Celebraciones: Mi banderaPsicomotricidad: Mira cmo se estira!Psicomotricidad: Cada uno a su casa

Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros

Psicomotricidad: El baile de los pauelosPsicomotricidad: Cintas bailarinasCelebraciones: Mi bandera

Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

Psicomotricidad: El pauelo mgico Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

Celebraciones: Mi banderaMatemtica: Cuntos hay en cada color?

Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales

Psicomotricidad: El pauelo mgicoPsicomotricidad: Botes salvavidasPsicomotricidad: A sus casitas!

Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.

Matemtica: Diseamos guardillas

Disfruta de sus logros. Disfruta de sus logros y avances. Medio ambiente: Sabes reciclar?

Capacidades, conocimientos y actitudes del rea de Personal Social

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CONSTRUCCINDELAIDENTIDADPERSONALYAUTONOMA

Se identifica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.

Capacidades y actitudes 4 AOS

FICHACapacidades y actitudes

5 AOSFICHA

Identifica sus cualidades y caractersticas corporales, reconociendo a otros con sus propias caractersticas.

Identidad: Cmo he crecido!Identidad: Soy un nio o una niaArte: Dibujamos nuestro cuerpo

Identifica y reconoce sus caractersticas corporales, cualidades personales y las de otros.

Identidad: Soy un nio o una nia

Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado.

Identidad: Soy nico y maravillosoIdentidad: Me llamo

Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.

Identidad: Yo me llamo

Interacta con personas diversas, identificando las diferencias.

Familia: Yo tengo una familia Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales relacionndolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.

Identidad: Soy un nio o una nia

Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los dems.

Medio ambiente: Cuidemos los rbolesIdentidad: Yo me llamoIdentidad: Mis gustos y preferenciasIdentidad: A veces me siento asAmigos: Qu te gusta hacer con tus amigos? Amigos: Modelamos entre amigosAmigos. Dialogamos sobre las normasAmigos: Cmo podemos ayudar a nuestros amigos? Familia: Mi familia es asFamilia: Cada uno tiene su gustoFamilia: Los paps de mis papsFamilia: Cmo nos divertimos en Familia?Familia: Decimos y escribimos lo que sentimosIdentidad: Lo que prefiero comerAmigos: Compartimos con nuestros amigosAnimales: Nacemos de huevo

Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar tareas cotidianas y nuevas.

Matemtica: Cuntas figuras hay?

Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas del adulto, a travs de la expresin gestual y verbalizacin.

Juegos: A qu jugaban antes? Acepta sus caractersticas y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto, y acepta las caractersticas de los dems.

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CONSTRUCCINDELAIDENTIDADPERSONALYAUTONOMA

Se identifica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias. Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes.

Identidad: A celebrar mi cumpleaos!

Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante la expresin gestual y verbalizacin.

Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc.

Identidad: Soy un nio o una niaFamilia: Yo tengo una familiaFamilia: Mi pap y mi mam

Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades especiales, y de otras culturas.

Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.

Plantas: Investigamos cmo nacen las plantasPlantas: Sembramos nuestras plantas

Acta con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de los dems.

Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los dems.

Msica: Orquesta y melodas Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.

CONSTRUCCINDELAIDENTIDADPERSONALYAUTONOMA

Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo, mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin e higiene, cuidando su integridad fsica.

Capacidades y actitudes 4 AOS

FICHACapacidades y actitudes

5 AOSFICHA

Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene, juego, actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.

Amigos: Ms de mis amigosAmigos: Organizamos nuestros materialesAlimentos: La ruleta mgicaAlimentos: Un individual para cada cualAlimentos: Preparamos una rica recetaJuegos: Contamos lo que nos gust jugarJuego: Gusano de coloresJuegos: Contamos lo que nos gustMatemtica: Muchos o pocos

Practica hbitos de alimentacin, higiene y cuidado pers