Guia para desarrollo_proyectos

Guía para la elaboración de Proyectos

Preescolar Primaria Baja Primaria Alta Secundaria

Escuela Siempre Abierta 2013

Guía para la elaboración de Proyectos Preescolar, Primaria baja, Primaria alta, Secundaria

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CONTENIDO Presentación general

1. El método de proyectos

1.1. ¿Qué es el método de proyectos?

1.2. Enfoque lúdico-‐recreativo

1.3. Habilidades y disposiciones del monitor para genera experiencias

lúdico-‐recreativas

1.4. Modalidades de trabajo

1.5. Acuerdos y flexibilidad en el trabajo

2. El método de proyectos en los programas de educación básica

3. El diseño de proyectos, una propuesta para el PROESA

3.1. Definición del tema y título del proyecto

3.2. Nivel, ejes rectores, propósitos, aprendizajes esperados y horas para su realización

3.3. Materiales

3.4. Secuencia didáctica. Ejemplo de una sesión

3.5. Revisión y reflexión de lo aprendido

4. Revisión de la congruencia

5. Fuentes consultadas y fuentes sugeridas

6. Elabore su secuencia didáctica

Bibliografía y otros materiales utilizados



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Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Escuela Siempre Abierta, verano 2013

Elaborado para la AFSEDF por Gloria Canedo Casto



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Guía para la Elaboración de Proyectos



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Presentación general

Esta Guía tiene el propósito de ofrecer a los profesores, que tendrán la función de monitores, elementos para que

puedan diseñar una o más propuestas para trabajar con el método de proyectos, ya sea a partir del interés de los

participantes o de temas y situaciones que por su propia experiencia considera que pueden ser atractivos para los

estudiantes de la localidad.

Con la intención de presentar una propuesta y algunos elementos para el monitor, esta guía presenta seis

secciones. En la primera se incluye una conceptualización del método de proyectos y algunos elementos que lo

caracterizan; en la segunda, se revisa esta modalidad de trabajo en los programas de Educación básica; en la

tercera, se presenta la estructura de la Guía para el diseño de proyectos y se incluye un ejemplo de cada apartado;

en la cuarta, se proponen algunos aspectos para la revisión de la congruencia; en la quinta, se dan las pautas para

anotar las fuentes consultadas y las que puedan sugerir y por último en la sexta, se invita al monitor para que

elabore su propuesta de proyecto.

Las orientaciones y los ejemplos tienen el propósito de mostrar al monitor una forma de ir construyendo un

proyecto, pero por supuesto no es la única, ustedes podrán poner en juego su creatividad y la experiencia que

tienen de la interacción con niñas, niños y jóvenes para identificar sus intereses y elaborar alternativas de trabajo

para este verano.

Si tienes dudas o comentarios, favor de enviarlas al Micro sitio de Escuela Siempre Abierta 2013.



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1. El método de proyectos

1.1. ¿Qué es el método de proyectos?

El trabajo por proyectos, es un método que se ha utilizado en algunos ámbitos educativos desde el siglo XIX,

diversos autores que refieren a esta propuesta, citan a John Dewey y la influencia que tuvo en Kilpatrick

(Universidad de Columbia) con su trabajo realizado a principios del siglo XX en la Universidad de Columbia. El

Método de proyectos se inscribe en el planteamiento de la llamada “Escuela nueva”, movimiento que surge en

Europa después de la segunda guerra mundial, con la idea de contrarrestar la educación que promovía una

sociedad de consumo y la división de clases.

Si bien no existe una puesta en común sobre su origen y las distintas formas en las que se ha utilizado, aquí es

importante tener claro que el método de proyectos es una propuesta de trabajo en el ámbito educativo para el

logro de diversos aprendizajes, en la que los participantes, que se involucran y realizan sus distintas etapas,

aprenden tanto de los contenidos de los diferentes campos de la ciencia y la tecnología que se ponen en juego,

como de las habilidades que se desarrollan y/o se fortalecen a través de las distintas actividades que se llevan a

cabo.

El trabajo con este método, consiste en que, deseablemente a partir del interés de los participantes, se elija un

tema en común y a partir de actividades para su exploración, desarrollo y elaboración de conclusiones, se

construya un producto que puede ser un objeto tangible, un documento escrito, un audio o un video, un periódico

mural, o bien una propuesta estética como una pintura, una representación escénica, una canción, un cuento o un

poema. La idea central es que se detonen aprendizajes tanto de contenidos, de habilidades y de actitudes propias

de diferentes campos del conocimiento, como de la forma en la que cada uno se involucra y aporta al proyecto.

Según Zabala (2003), el trabajo con el método de proyectos:

§ Posibilita la actividad colectiva con un propósito real y dentro de un ambiente natural.

§ Vincula actividades escolares con la vida real, intentando que se parezcan al máximo.

§ Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo, ya que lo elaboran los propios alumnos.

§ Favorece la concepción de la realidad como hecho problemático.

Para comprender esta propuesta de trabajo es importante que el monitor tenga claro que los programas escolares

están organizados regularmente en asignaturas, áreas o campos formativos, con fines didácticos, pero en la vida

cotidiana, no existe tal división, sino una aglomeración de saberes y conocimientos que se juntan y se separan en

diferentes momentos.

Por ejemplo, en diversos ámbitos escolares, el cambio climático o el uso de energías alternativas como la eólica o

la solar, son temas recurrentes, que son promovidos a partir del interés de profesores, directivos y supervisores de



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educación básica, así como por investigadores y profesores de bachillerato y nivel superior. En general, se hacen

esfuerzos por transmitir a los estudiantes la necesidad de indagar el impacto que tiene en su vida diaria. El trabajo

con alguno de estos dos temas, llevan de manera casi natural, a conjuntar conocimientos y procedimientos de

diferentes campos como la historia, la ética, la matemática, la química, la biología, la formación ciudadana, las

habilidades lingüísticas, la sociología y la antropología por citar algunas.

A partir de la vida cotidiana de niñas, niños y jóvenes, existe una infinidad de temas que pueden llamar su atención;

ya sea a partir de su contexto, de su vida personal y social, de su historia de familia, de algún acontecimiento en su

localidad o de algo que vieron en un programa de televisión o por Internet, que puedan interesarse por explorar o

al menos como lo ven más cercano a su vida, tengan una mejor disposición para abordarlo. Por ejemplo, los

dispositivos móviles en la vida de los adolescentes, las novelas de ciencia ficción, de vampiros o de seres con

poderes especiales; o la luna, la lluvia o las estrellas para niñas y niños de preescolar o los primeros años de

primaria; la vida de un cantante o un grupo musical de moda, o la trayectoria de un deportista o de un equipo de

fútbol, para los últimos grados de primaria o para secundaria por citar algunos.

La definición del tema y el ritmo de trabajo en el método de proyectos, puede ser totalmente espontáneo o muy

conducido, pero en todos los casos debe ser muy dinámico. La modalidad depende también del tiempo con el que

se cuenta para cada etapa y de las posibilidades que se tienen para identificar y reportar avances de cada una. Aquí

es importante que el monitor tenga presente la idea de que el tiempo que se tarde cada etapa es una forma de irse

aproximando al desarrollo del proyecto, es decir, si un grupo tarda varias horas o incluso más de una sesión en

definir un tema de interés, pero durante el tiempo que tenían previsto, aportan y comparten ideas de lo que les

gusta y lo que no, argumentan las posibilidades que tienen para realizar un proyecto y la forma en la que lo harían,

son momentos en los que también están aprendiendo y desarrollando habilidades.

1.2 El enfoque lúdico-‐recreativo

Escuela Siempre Abierta, es un espacio para que los estudiantes de educación especial, preescolar, primaria y

secundaria se sientan contentos, que aprendan contenidos y desarrollen habilidades de una forma divertida,

relajada, donde puedan compartir su creatividad, sus inquietudes, mover el cuerpo, realizar actividades manuales o

con tecnología digital con un enfoque lúdico-‐recreativo.

El trabajo con el método de proyectos, requiere que la relación pedagógica monitor – estudiantes, parta del

respeto y la confianza, para que las actividades que se propongan, se desarrollen con libertad y entusiasmo.

Niñas, niños y jóvenes deben diferenciar la Escuela Siempre Abierta del curso regular de clases. Para ello, las

experiencias que vivan serán afines, el juego y a la diversión, tal como se espera de un periodo vacacional en

verano.



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En un ambiente educativo lúdico-‐recreativo se han de experimentar emociones relativas a las que se generan en el

juego, como son: regocijo, libertad, bienestar, relajación, complicidad, felicidad, alegría, entre otras; dichas

emociones son el resultado de relacionarse con los demás a partir de la confianza, el apoyo, la inclusión, la calidez,

por mencionar algunas.

Para lograr un ambiente educativo con estas características, es necesario vincular al juego con el trabajo en equipo

de modo que, con base en cumplimiento de reglas comunes y el establecimiento de acuerdos para la participación,

se generen situaciones divertidas y a la vez formativas. Estas experiencias articuladas constituyen para los

estudiantes una parte fundamental de la experiencia y el desarrollo humano.

El juego está presente en todas las actividades de Escuela Siempre Abierta como estrategia de enseñanza y

aprendizaje, sin embargo, el carácter lúdico-‐recreativo de las actividades está relacionado con el ambiente

educativo que se genere con los participantes del grupo, antes que con el tipo de actividad seleccionada.

Al comprender que la pedagogía lúdica requiere no sólo de actividades o técnicas, sino de la vivencia del ambiente

educativo con las características antes mencionadas, se advierte la importancia de que los monitores desarrollen

competencias relativas al juego, la diversión y la convivencia democrática.

Si se logra que los estudiantes se apropien de la idea de que aprender puede ser divertido y también muy útil para

su vida cotidiana, el Escuela Siempre Abierta habrá cumplido uno de sus propósitos principales.

1.3 Habilidades y disposiciones del monitor para generar experiencias lúdico-‐recreativas.

El monitor de Escuela Siempre Abierta debe mostrar actitud comprensiva ante el error (tolerancia, apoyo, equipo,

motivación, ayuda, compañerismo, libertad, confianza), a la vez que promover entre niñas, niños y jóvenes

asombro por el descubrimiento de habilidades propias y de los demás, reconocimiento mutuo, énfasis en las

observaciones positivas de niñas, niños y jóvenes, emoción, gusto, felicidad, desparpajo, entre otras.

Por su parte, el carácter recreativo, requiere del monitor disposición para divertirse y para jugar, ya que es la mejor

manera de “ser y hacer jugar” a niñas, niños y jóvenes; esto supone que no se conforme con dictar las instrucciones

del juego para después observar desde afuera que se cumplan las reglas y se mantenga la disciplina, por el

contrario, ha de tomar parte activa dentro del juego con las niñas y los niños, y hallar en esa experiencia un camino

hacia una auténtica relación entre él y los participantes.

Otro aspecto clave del monitor es la habilidad para mostrar afecto y reconocimiento ya que la pedagogía lúdica

recupera miradas, rostros, risas y sobre todo, el afecto como mediador del acto pedagógico. El conjunto de

experiencias que viven niñas, niños y jóvenes a través de las relaciones afectivas que tienen lugar en Escuela

Siempre Abierta, propician su bienestar emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para el

aprendizaje y el desarrollo integral.



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Es necesario también mostrar habilidad para crear un espacio de distensión para sonreír, saludar de mano,

propiciar la apertura y el relajamiento del cuerpo. Por ejemplo, hay que agradecer y reconocer especialmente el

esfuerzo o las cualidades de aquellos a quienes normalmente no se les reconoce; ante un error en el juego,

detenerse a sonreír, motivar a intentarlo nuevamente, en un clima de apoyo por parte del resto de las compañeras

y compañeros.

Desarrollar una actitud congruente es otra prioridad. Esto quiere decir que el monitor debe ser el primero en

asumir el compromiso de practicar las actitudes que busca desarrollar en niñas, niños y jóvenes. Eso significa que

no puede pedir silencio gritando; no puede pedir que los demás cumplan reglas que el mismo no esté dispuesta a

cumplir, como comer, ir al baño o platicar; no puede pedir respeto, excluyendo, ridiculizando y anulando. La

congruencia es producto de la correspondencia entre lo que se siente, se piensa, se dice y se hace en el aula. Estos

elementos son percibidos por niños, niñas y jóvenes a partir de ellos elaboran su propio sentir, pensar, decir y

hacer en la relación con el monitor.

En conclusión se propone que los monitores identifiquen las características de un ambiente educativo lúdico y las

asocien con un espacio democrático. Comprendiendo que la actitud lúdica es sólo un recurso para la práctica de

actitudes y formas de relación congruente con deseos, afectos, sentimientos y valores de la vida democrática. Lo

motivación es que en la vida cotidiana, los monitores desarrollen estas mismas actitudes y valores.

1.4. Modalidades de trabajo

La metodología de Proyectos tiene diversas modalidades de trabajo, las cuales deben responder a la situación y al

contexto en el que se va a utilizar, es decir, a partir del tamaño del grupo, de la edad de los participantes y del total

de sesiones y de horas que se tiene para desarrollarlo; no es lo mismo trabajar con un grupo de preescolar durante

un ciclo escolar, que con uno de tercero de secundaria durante una semana.

En la bibliografía se manejan diversas tipologías, pero para fines de esta propuesta, se comparten tres

modalidades, que presentan un panorama general de las posibilidades que se tienen con este método de trabajo.

Modalidad 1. Los participantes deciden el tema a partir de sus intereses. El monitor hace preguntas para indagar

lo que les está interesando en ese momento en específico o que llama su atención a partir de lo que hicieron el fin

de semana, de los sitios o acontecimientos de la localidad. Les puede hacer preguntas como:

• ¿Qué les gusta hacer regularmente en un día entre semana?

• ¿Qué hicieron el fin de semana, visitaron algún lugar o algún familiar?

• ¿Han visto el circo que se puso en las canchas de futbol?

• ¿Qué hacen en su tiempo libre, o cuando no tienen supervisión de sus padres o los responsables de su cuidado?

• ¿Cuál es su comida preferida, cuál es la que menos les gusta?



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Y a partir de las respuestas que dan, puede ir haciendo otras que los lleve a ser más específicos en el tema que les

gustaría trabajar durante un periodo determinado.

Esta modalidad se utiliza sobre todo con niños en edad preescolar o en los primeros grados de primaria, por la

espontaneidad y la disposición que tienen, pero también se puede plantear para niños más grandes o adolescentes,

sobre todo cuando un monitor coordinará un grupo por ciclo escolar, o al menos por varias semanas, ello le

permitirá explorar durante algunas sesiones los temas de interés y hacer cortes por bimestre, por ejemplo.

Modalidad 2. El monitor hace preguntas problematizadoras para llevarlos a explorar y a que se interesen por

algunos temas que tiene previsto y que sabe que les podrían llamar la atención.

A partir de los contenidos y de los aprendizajes esperados del programa escolar, el monitor planea los temas que

podrían interesarles y les plantea diversas preguntas que los vayan llevando a despertar su interés para trabajarlos.

Por ejemplo, define que podrían trabajar sobre el uso de energías alternativas, el ahorro en el consumo del agua o

en los problemas de salud que causan la obesidad en niños y jóvenes; para explorar sobre los tres temas, les hace

las siguientes preguntas:

• ¿Han pensado en el problema de la falta de agua en varias partes del mundo y en la ciudad en los últimos años?

• ¿Se imaginan cómo sería su vida si la falta de agua hace que los ríos pierdan su fuerza y que no se pueda generar la energía

eléctrica? ¿Qué se podría hacer?

• ¿Qué consecuencias tiene para un niño y un adolescente tener sobrepeso u obesidad, en su salud, en su desarrollo social y

en las actividades físicas que puede realizar?

• ¿Cuánto se asigna del gasto público para atender enfermedades relacionadas con el sobrepeso y la obesidad en México?

• ¿Cuánta agua potable de la que se genera en el país, no se utiliza correctamente para satisfacer necesidades básicas de los

seres humanos y de los animales que sirven de alimento humano?

Además de indagar algunos de sus conocimientos previos, puede identificar el interés que tienen sobre estos

temas, y, con las respuestas que obtenga, puede elaborar otras que los lleven a seleccionar sólo un tema o a tomar

la decisión de trabajar dos o los tres.

Modalidad 3. El monitor les propone temas generales y los participantes deciden el producto que van a elaborar

y la forma en la que lo van a presentar.

Se decide el tema general que se va a trabajar y los estudiantes, agrupados en equipos, eligen la forma en la que lo

van a desarrollar y el producto que van a construir; por ejemplo, un equipo de monitores pueden definir que van a

trabajar un Proyecto de Ciencias, en el que se coordinarán las asignaturas de ciencias naturales, biología, física,

química y geografía para presentarles ideas, requisitos y tiempos para su realización; una vez concluido este

proyecto pueden definir otro tema como El uso de la tecnología en la vida diaria, entonces los monitores de las

asignaturas que tengan más relación como tecnología, física y matemáticas darán las orientaciones.



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Esta modalidad, se plantea en diferentes asignaturas del Plan de estudios 2011, en español, en geografía y en

Formación cívica y ética de secundaria, por ejemplo. Para el trabajo que realizarán en Escuela Siempre Abierta, se

recomienda que elaboren una propuesta de proyecto, con la modalidad 3, ya que lo deberán desarrollar durante

una semana. Más adelante se anotan diversas indicaciones para su elaboración, recordando la importancia de

retomar el enfoque lúdico-‐recreativo.

1.5. Acuerdos y flexibilidad en el trabajo

Un aspecto de gran importancia en la puesta en práctica del método de proyectos es el firmeza y la flexibilidad que

se debe tener en las actividades que se realicen y en la dinámica del grupo, tomando como referentes el enfoque

lúdico-‐recreativo. Es necesario que haya un establecimiento de acuerdos para definir un cronograma de trabajo y

tareas específicas, las cuales se pueden modificar un poco a partir de los avances que se vayan presentando, pero

siempre con la idea de obtener el mejor resultado posible.

El monitor debe tener presente y muy claro los aprendizajes esperados, para que sus orientaciones y la supervisión

del trabajo se focalicen hacia su logro; sin embargo, también debe tener la mirada amplia y la flexibilidad que le

permitan identificar, en sus estudiantes, la adquisición de aprendizajes o el desarrollo de habilidades que no tenía

previsto inicialmente.

La búsqueda del aprendizaje colaborativo parte de que todos pueden aportar y aprender de los demás, entre ellos.

Sus preguntas y aportaciones serán de utilidad para avanzar en el proyecto o para identificar dónde requieren más

apoyo, ya sea por parte del mismo monitor o de algunos de sus compañeros.

2. El método de proyectos en los programas de educación básica

Es importante identificar los referentes que marca la propia Secretaría de Educación Pública para definir el trabajo

por proyectos; a continuación se muestra un cuadro en el que se señalan las definiciones y características de los

proyectos didácticos en los Programas de Estudio 2011 de preescolar, primaria y secundaria:



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Nivel Educativo

Preescolar Primaria Secundaria

Referencia

Programas de Estudio 2011: Guía para la Educadora

(Preescolar, p. 102 y 173)

Programas de Estudio 2011: Guía para el Maestro

(Primaria, Primer Grado, Español, p.28)

Programas de Estudio 2011: Guía para el Maestro

(Secundaria, Español, p. 26)

Definición

Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones.

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).

Es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, para dar sentido al aprendizaje, que promueve la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender, para proponer la resolución de algún problemas o situación significativa.

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados de cada asignatura.

Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados de cada asignatura.

Los proyectos constan de tres partes: Planeación, Desarrollo y Evaluación

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización.

Características

Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa.

En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas.

En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas.

Permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos.

El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de cada asignatura, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.

El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de cada asignatura, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.

Contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la



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3. El diseño de proyectos lúdicos, una propuesta para Escuela Siempre Abierta, 2013.

Con la incorporación de este método en el modelo de Escuela Siempre Abierta, se aspira a que a través del

desarrollo de proyectos lúdicos, las niñas, los niños y los adolescentes que participan en las escuelas sede

experimenten otra forma de acceder a los conocimientos, movilicen sus recursos y saberes, se involucren y

comprometan con el desarrollo de procedimientos de indagación, análisis y síntesis de datos e informaciones

relevantes para la consecución de los problemas planteados como parte de los proyectos, y a su vez, construyan

cosas, generen productos y desarrollen los materiales y los medios para su presentación.

Para el desarrollo de las actividades dentro de los 18 días de Escuela Siempre Abierta se proporciona una serie de

fichas para la elaboración de proyectos lúdicos con temas ya definidos, el monitor tiene la opción de elegir

cualquiera de estas propuestas o bien, si considera que hay algún otro tema que pueda ser de interés para las

niñas, niños o adolescentes inscritos en su sede, puede tomar en cuenta las orientaciones que esta Guía le ofrece

para la planeación de proyectos con la modalidad 3, definido en el apartado 1 de este documento.

3.1. Definición del tema y título del proyecto

Para definir el tema que se va a plantear para trabajar con el método de proyectos, es importante que haga una

autoevaluación sobre las áreas donde tiene mayor solidez, ello le facilitará el apoyo y las orientaciones que debe

dar a los estudiantes en su realización; también es recomendable que tome en cuenta las características y el

contexto de la población a la que está dirigida su propuesta, para que, haga un balance entre lo que usted domina y

las necesidades e intereses que ellos tienen.

Una vez que haya hecho esta reflexión entonces escriba el tema en un enunciado claro y preciso, es decir, acote, en

tiempo y espacio lo que quiere realizar, de tal forma que se explique por sí mismo.

Nota: Sólo escriba el tema, no las causas, ni las consecuencias, tampoco propósitos, eso lo hará más adelante.

coordinación permanente del docente. El tiempo de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusión.



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Ejemplos de enunciados de temas

ENUNCIADO GENERAL ENUNCIADOS PRECISOS (algunos ejemplos)

Los teléfonos celulares

El uso de los teléfonos celulares por los adolescentes del municipio de Jerécuaro en los últimos 5 años.

Los cambios en la vida cotidiana de los adultos mexicanos, a partir del uso del teléfono celular, comparación de dos generaciones 1980 y 2010.

La basura tecnológica que produce la introducción de las generaciones de teléfonos celulares.

Las prácticas de interacción y de consumo en los adolescentes a partir del uso de teléfonos celulares con acceso a Internet.

3.2. Nivel, ejes rectores, propósitos, aprendizajes esperados y horas para su realización

Anote el nivel al que estará dirigido. Siguiendo la agrupación que propone el Programa Escuela Siempre Abierta,

éste deberá ser:

Nivel

Preescolar En sus tres grados

Primaria baja 1°, 2° y 3° grados de primaria

Primaria alta 4°, 5° y 6° grados de primaria

Secundaria 1°, 2° y 3° grados de secundaria

Ejes rectores

Los ejes rectores que plantea el Programa Escuela Siempre Abierta, establecen los propósitos que se tienen para

los diferentes campos que agrupan las asignaturas del Plan de estudios. Léalos detenidamente y vaya perfilando

cómo se vincula el tema que eligió con cada uno.

Eje rector Propósito

Habilidades matemáticas

Fortalecer herramientas cognitivas para el uso de instrumentos de medición, dibujo y cálculo, así como de estrategias para anticipar y verificar resultados, desarrollar la imaginación espacial y resolver problemas de manera sistemática.

Habilidades Fortalecer habilidades comunicativas a través de la práctica creativa de la lectura, el



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lingüísticas diálogo y la escritura en situaciones distintas y diversas, con lo que además, se espera enriquecer y fomentar las prácticas sociales de lectura.

Ciencias

Fomentar en los estudiantes habilidades del pensamiento científico a partir de la explicación y comprensión de los fenómenos naturales y los hechos, así como del acercamiento a las prácticas de divulgación científica.

Formación Cívica y Ética

Favorecer la reflexión acerca de las normas que regulan la vida social y que ayudan a convivir armónicamente; además de promover actitudes para que los alumnos se asuman como personas con derechos, pero también con obligaciones.

Artes Favorecer las capacidades expresivas, imaginativas y creativas, a partir del desarrollo de actividades que estimulen su percepción, sensibilidad y curiosidad, así como la apreciación de las distintas manifestaciones artísticas.

Educación Física Estimular y fortalecer, a través del uso del juego y la ejercitación física, habilidades motrices necesarias para el desarrollo adecuado y óptimo del cuerpo, la preservación de la salud, la convivencia recreativa y la construcción de normas compartidas.

Habilidades para el uso de Tecnologías de la información y la comunicación.

Favorecer e impulsar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para la expresión de su imaginación y su creatividad, así como para comunicar eficientemente sus ideas.

Propósitos de su tema con relación a los ejes rectores

Anote en la columna de la derecha los propósitos que tiene el tema que trabajará, con relación a cada uno de los

ejes rectores, aunque es deseable, no es necesario que escriba en todos, pero sí en más de uno para que sea

congruente con el enfoque del método de proyectos.

Eje rector Propósito

Habilidades matemáticas

Habilidades lingüísticas

Ciencias

Formación Cívica y Ética

Artes



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Educación Física

Habilidades para el uso de Tecnologías de la información y la comunicación.

Para escribir su propósito general lea nuevamente el enunciado de su tema, si es posible, comparta con un colega,

para que asegure que está claro y preciso. Posteriormente, escriba qué quiere que los estudiantes logren mediante

el trabajo con el tema que ha seleccionado.

Aprendizajes esperados

Para la redacción de los aprendizajes esperados es necesario que regrese a las ideas plasmadas cuando seleccionó y

acotó el tema, posteriormente, defina los conocimientos, habilidades y actitudes que pretende que aprendan o

fortalezcan sus alumnos. Se recomienda que anote dos o tres con una redacción que exprese tanto los procesos,

como lo que lograrán al finalizar el proyecto.

Por ejemplo, si eligen el tema “La basura tecnológica que produce la introducción de las generaciones de

teléfonos celulares”, se pueden plantear los siguientes aprendizajes esperados:

§ Comprende el impacto de la basura tecnológica en la contaminación de suelo.

§ Reconoce la importancia de reciclar los teléfonos celulares o sus partes para disminuir el deterioro

ambiental.

§ Identifica la relación costo -‐ beneficio social ambiental de la introducción de nuevas generaciones de

telefonía celular.

§ Propone acciones para disminuir la basura tecnológica en su localidad.

Escriba al menos tres aprendizajes esperados.

Horas para su realización

25 horas (divididas en 5 sesiones, en un horario de 8:30 a 14:00 hrs), como lo plantea Escuela Siempre Abierta, los

30 minutos que sobran son para el receso.

3.3. Materiales

Los materiales que requiere para el desarrollo del proyecto son de lo más importante, por ello, es necesario que

definan lo que van a utilizar para todas las sesiones, tomando en cuenta el número de participantes, los cuales



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serán entre 20 y 25. Así que, si va a pedir cartulinas por ejemplo para la sesión 3, es importante que defina si va a

requerir una por persona, por equipo o por un número determinado de participantes.

Para definir los materiales es recomendable que tome en cuenta lo siguiente para cada actividad:

§ El número total de participantes y el número de equipos que hará.

§ La infraestructura con la que cuentan las escuelas: aula de medios, computadoras, acceso a Internet, canchas

de básquet, etc.

§ Compendio para el ejercicio del gasto del programa especial: Escuela Siempre Abierta 2013.

§ Tenga presente el tipo de actividades que va a proponer, revise si utiliza canciones, música, videos y materiales

concretos que las puedan hacer más atractivas.

§ Tome en cuenta las características de la población que va a atender, su nivel e intereses de comunicación.

Recuerde que las generaciones que están cursando la educación básica, son audiovisuales e interactivas.

Nota: Es importante que anote los materiales al inicio. Cuando diseñe la secuencia de actividades puede modificar su lista inicial, puede agregar o quitar elementos.

3.4. Secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el conjunto de actividades con orden lógico y coherente con el que se va a desarrollar el

proyecto, por lo que se recomienda que éstas sean atractivas, lúdicas, que fomenten el trabajo en equipo y que, en

la medida de lo posible, retomen aspectos de la vida cotidiana de los participantes. Para el diseño, debe tener claro

que en el método de proyectos los participantes son los principales protagonistas, por lo que se debe perfilar la

idea que ellos elijan, el producto que quieren elaborar y el formato en el que lo van a presentar.

Secciones para una secuencia didáctica

Para la elaboración de las actividades que conformarán la secuencia es recomendable que se haga primero una

“carta descriptiva”, donde se describa lo que se hará paso por paso durante el desarrollo del proyecto, deberán

anotarse los tiempos, la actividad general y el material que van a utilizar; esta organización es para el monitor, ello

le permitirá identificar si hay saltos, si el material es suficiente y adecuado o si las actividades contribuyen al logro

de los aprendizajes esperados.

Para la propuesta de Escuela Siempre Abierta 2013, el proyecto a diseñar deberá procurar que cada día de trabajo

se cierre con un producto, el cual puede ser tangible, como un escrito o un dibujo o de evidencias intelectuales que

se puedan expresar en una ronda de conclusiones, por citar algunos ejemplos. Es necesario que las actividades se

anoten por grupo para cada sesión de trabajo y que a cada una se le asignen tiempos específicos, sin que ello

implique que los deben seguir al 100%, pero sí con la finalidad de que se tenga claro que se requiere cierta



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disciplina en el uso del tiempo para la realización de los productos parciales y finales y con ello el logro de los

aprendizajes esperados.

Escuela Siempre Abierta recomienda que las actividades que se planteen incluyan diferentes secciones, las cuales

pueden incluirse una o más veces:

Encuadre. La técnica de integración contribuye al conocimiento de y entre los participantes del grupo, es una

actividad que debe realizarse siempre que se inicie una modalidad de trabajo, curso, taller, seminario, etc.; en el

caso de Escuela Siempre Abierta, si es la primera semana, es indispensable que se haga, pero si es la segunda o la

tercera y se han conservado la mayor parte del grupo, se omite. Si se realiza, cada monitor elige una estrategia que

le permita, durante 15 o 20 minutos, generar que los participantes se conozcan entre sí.

La forma de trabajo, los propósitos y las reglas del juego, son importantes en la primera sesión del proyecto, por lo

que además de establecer acuerdos para el desarrollo de las actividades, se recomienda la regulación de la hora de

llegada e inicio de los trabajos, el respeto al tiempo de receso, el uso de dispositivos móviles y la moderación en el

uso de la palabra.

Explorando la experiencia. Es una actividad que permite conocer qué tanto saben los participantes sobre el tema,

qué tanto les interesa y lo que pueden aportar a sus compañeros. Es indispensable que se haga en la primera

actividad de la sesión 1, pero también pueden explorar los saberes o avances en otras sesiones, en las que la propia

dinámica de la actividad lo permita.

Definición del tema y la modalidad en la que lo trabajarán, así como los productos parciales y finales que van a

presentar deben quedar claros en la sesión 1, así los participantes podrán identificar, desde el inicio, lo que van a

realizar y el papel protagónico que deben tener. Aquí se recomienda que sean muy receptivos sobre las

inquietudes e intereses de los estudiantes, en cuanto a las modificaciones que quieran hacer a la propuesta que

ustedes les presenten y a los productos que quieren realizar. Por ejemplo, si un equipo prefiere hacer una

representación escénica en la que los actores digan las conclusiones de su proyecto y otro quiere hacer un

prototipo con papel maché, debe haber la apertura y el apoyo para que lo hagan.

Definición del Reto. En este momento, los participantes deben compartir las implicaciones que tiene la realización

de su proyecto, tomando en cuenta el producto que van a realizar, los recursos y materiales que disponen, así

como el tiempo que tienen para lograrlo.

Nota: Las actividades anteriores, le pueden llevar 3 horas aproximadamente, por lo que las debe incluir en la secuencia como parte de la sesión 1 y asignarle ese tiempo.

Actividades para la ejecución del proyecto. Les puede poner algún nombre y asignarle horas de trabajo, de esta

manera se facilitará el trabajo que hagan, ya sea en forma individual, por equipo y lo que socialicen en plenaria.



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Recuerde que implícitamente debe planear actividades de inicio, desarrollo y cierre para cada sesión. Se sugiere

que cada paso de la actividad se numere, ello le permitirá visualizar el proceso completo.

Estructura de una sesión de trabajo

SESIÓN 1

Título

Encuadre (Tiempo: 30 minutos).

Explorando la experiencia (Tiempo: 1 hora)

Material:

¿Cuál es el tema? (Tiempo: 1 hora: 30 min.)

El tema es la parte central del proyecto, por ello es importante que quede claro y acotado.

El reto (tiempo: 1 hora: 30 min.)

La organización del trabajo (tiempo: 30 minutos)

3.5. Revisión y reflexión de lo aprendido

En el método de proyectos, se recomienda que los participantes, en diferentes momentos y al final, tomen un

momento para que revisen los avances que tienen al interior de los equipos y, deseablemente, que reflexionen

acerca de los aprendizajes que han adquirido y las habilidades que han desarrollado o fortalecido. Este ejercicio

también permite identificar el ritmo de trabajo que se lleva y los avances en la elaboración de los productos

parciales o en la construcción del trabajo final.

Se pueden hacer preguntas como:

§ ¿Qué aprendizajes han incorporado a lo que ya sabían?

§ ¿Cómo les ha sido útil lo que ya sabían sobre el tema y el producto que están elaborando?

§ ¿Qué les ha sido más fácil y qué se les ha dificultado, esto último, cómo lo han resuelto, por qué creen que

lo resolvieron así y no de otra forma?

§ ¿Qué han modificado de su idea inicial, a qué se ha debido?

Aquí es muy importante que el monitor intervenga resaltando algunos avances de los participantes, para que ellos tengan la confianza para externar sus logros.



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4. Revisión

Cuando tenga su propuesta terminada en una primera versión, es necesario que se hagan dos revisiones: una

realizada por usted mismo para identificar que realmente escribió lo que quiso decir y para verificar otros aspectos

que muestren coherencia ; y otra en la que le pida a un colega que la lea, para ver si comprende lo mismo que

usted escribió.

En la revisión que usted hace, haga lo siguiente:

1. Cuente las horas marcadas para cada sesión y verifique que cada una sume 5.

2. Revise los materiales que se utilizan en cada sesión y coteje que los haya incluido en el lugar donde

corresponde.

3. Lea cada una de las indicaciones para la realización de las actividades y verifique que estén

suficientemente explicadas, así como los productos parciales y la forma en la que los presentarán.

4. Revise las fuentes consultadas y coteje que haya incluido los textos que recomienda leer, los sitios web a

los que deben entrar, las canciones o videos que se utilizan en las actividades.

5. Fuentes consultadas y fuentes sugeridas

Aquí debe incluir los textos, los archivos electrónicos y los blogs o sitios web que consultó para el diseño de su

propuesta, así como otras fuentes que recomienda explorar. Recuerde anotar los datos completos.

Observe cada ejemplo:

Libros: Autor (es), año de edición, título, ciudad donde se publica y la editorial.

Guiddens, Antony (2001). En el límite. La vida en el Capitalismo global. España, Tusquets editores.

Artículos en Revistas: Autor (es), título del artículo, nombre de la revista, lugar y fecha y medio de publicación.

Benítez, Griseld;, Alberto Rísquez y María del Socorro Lara. La basura electrónica: computadoras, teléfonos celulares, televisiones en “La ciencia y el hombre”. REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, Volumen XXIII Número 1. Disponible en: http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num1/articulos/basuras/ consultado el 22 de mayo del 2013.

Archivos digitales bajados de la red: título, autor, editorial, sitio donde se obtuvo y fecha de consulta.

China se enfrenta a la basura tecnológica. Redacción / El economista.com.mx Tomado de: http://www.conaii.org.mx/Documentos/CHINA_ENFRENTA_BASURA_TECNOLOGICA.pdf consultado el 22 de mayo del 2013.

Sitios web



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Greenpeace. http://www.greenpeace.org/international/en/

Fundar. http://fundar.org.mx/mexico/?p=9225

Instituto Nacional de Ecología. http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/437/delgado.html

Lúdica Colombia.

6. Elabore su secuencia didáctica

Ahora, con el tema que usted ha seleccionado, elabore su secuencia con las actividades que considere pueden

favorecer el diseño, desarrollo y presentación de los proyectos de su grupo. Revise los avances que ya elaboró,

corríjalo si es necesario y téngalo a la mano para incluirlo en el siguiente formato:

Nota: En cada fila, se anota en color negro el nombre de las diferentes secciones que conforman la secuencia didáctica que elaborará y en color rojo se incluyen algunas indicaciones para su llenado, una vez que tenga completa su secuencia, borre las indicaciones y quedará listo para la primera revisión.

Secuencia didáctica Elaborada por: (anote su nombre y la fecha)

Tema. Escriba el nombre del tema que eligió trabajar, si cambió de idea, anote el nuevo.

Título. Escriba el título que eligió, si cambió de idea, anote el nuevo. Revise que sea breve y atractivo para los estudiantes.

Propósito. Escriba el propósito, si cambió el tema y el título, revise que sea congruente con su nueva propuesta.

Aprendizajes esperados. Escriba los aprendizajes esperados que identificó, si cambió el tema, el título y el propósito, revise que sea congruente con su nueva propuesta.

Relación con los ejes rectores. Escriba la relación que identificó en cada una de las asignaturas, si cambió el tema, el título y el propósito, revise que sea congruente con su nueva propuesta.

Español:

Matemáticas:

Historia:



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Geografía:

Formación Cívica y ética:

Arte:

Tecnología:

Ciencias:

Educación física:

(Borre las que no tengan relación con su proyecto)

Secuencia didáctica

Materiales: Enliste todos los materiales que utilizará para las cinco sesiones. Recuerde incluir el número y las características que se requieren. Por ejemplo si va a utilizar un video, para el cual se requiere la herramienta “Real Player”, debe anotarlo. Si necesita hojas para hacer borrador, escriba cuántas, etc.

Sesión 1: (anote un nombre)

Materiales: Anote los materiales que utilizará en esta sesión y si requiere alguno para tarea en casa, también escríbalo.

Encuadre: (asigne tiempo)

Incluya la actividad que va a realizar para romper el hielo, para que usted y los participantes se conozcan, para establecer acuerdos y para presentar la idea general del trabajo por proyectos. Si requiere de un PPT agréguelo en los materiales y recuerde elaborarlo.

Explorando la experiencia: (asigne tiempo)

De acuerdo al tema que van a trabajar los participantes, elabore 5, 6 o más preguntas, que le permitan explorar lo que saben acerca del tema, recuerde relacionarlas con su vida cotidiana. También puede elaborar “un caso” y hacer preguntas sobre lo que se describe en la narración.

El reto: (asigne tiempo)

Anote las actividades que realizará para buscar que los participantes identifiquen el reto que tienen enfrente y la dimensión de lo que les espera. Puede incluir diferentes tipos: lluvia de ideas, elaboración de carteles, etc.

En marcha: (asigne tiempo)

En esta parte, es importante que incluya actividades para organizar el trabajo. A partir del tema general, los participantes, agrupados en equipos, deben elegir un subtema, la forma en la que lo trabajarán y el producto que presentarán. Para ello es necesario que incluya una presentación que explique las fases del proyecto y las múltiples posibilidades que tienen para presentarlo, ya sea un objeto tangible o una representación artística: un prototipo, un video, un programa de radio grabado, una representación escénica, un modelo a escala, una canción con letra y música, un cuento, etc.

Cierre de la sesión: (asigne tiempo)

Escriba una actividad que le permita cerrar la sesión con la revisión de los avances hasta el momento y que



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permita a los participantes compartir cómo se sintieron y revisen lo que van a necesitar para su proyecto.

Al final, revise los tiempos, cada sesión debe tener una duración de 5 horas. Verifique si el tiempo asignado a cada sección es pertinente.

Sesión 2, 3 y 4. Utilice el mismo formato que utilizó para diseñar la sesión 1. Si observa que el grupo está bien integrado a las actividades, en estas sesiones puede no incluir la sección de encuadre, pero si cree que es necesario debe incluirla.

Actividades: Escriba las actividades que realizará cada equipo para el desarrollo del proyecto en cada sesión. Al final anote una específica para el cierre, de tal forma que los participantes tengan un producto parcial y compartan sus avances con los otros equipos.

Sesión 5. (Anote un nombre de la sesión)

Materiales: Anote los materiales que utilizará en esta sesión. Como es la última, regularmente se requieren los archivos o los productos tangibles que elaboraron en las sesiones anteriores.

Actividades: Anote las actividades que permitan la presentación de los productos que elaboraron en sus proyectos, haga una calendarización, anote cada equipo, el horario y el tiempo que durarán en su presentación, se recomienda prever que cada uno podrá utilizar hasta 20 minutos para poder dar tiempo a que todos logren presentar y haya una ronda de discusión después de cada equipo. Al final, recuerde incluir un espacio para hacer una evaluación del trabajo que realizaron, de los aprendizajes individuales y en equipo y el producto que elaboraron.

Fuentes de consulta: Incluya los datos completos de los textos, revistas y sitios web que consultó para la elaboración de su propuesta.

Fuentes sugeridas: Incluya los datos completos de los textos, revisitas y sitios web que recomienda para ampliar información sobre el tema que propuso para el desarrollo de los proyectos.

Al finalizar, realice las dos revisiones que se plantearon en la Guía para la elaboración de proyectos. Si es necesario,

haga las correcciones pertinentes.

Incluya una portada con los datos del Escuela Siempre Abierta, su nombre completo y la fecha, agregue un

contenido y una presentación general.



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Bibliografía y otros materiales consultados

§ Canedo, Gloria y María Teresa Armendáriz (2013). Formación Cívica y ética 1 para segundo grado de secundaria. México, Norma ediciones.

§ Landon E. Beyer (2000) WILLIAM HEARD KILPATRICK (1871-‐1965). ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 2000

§ SEP (2011) Programa de estudio y Guía de la educadora de educación preescolar. México § SEP (2011). Programas de estudio de Primaria: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°. México. § SEP (2011) Programas de estudio de secundaria. 1°, 2° y 3°. México. § Chávez Cázares, Andrea (2003). El método de proyecto, una opción metodológica de enseñanza en el primer

grado de primaria. Tesis para obtener el grado de Maestra en educación. UPN unidad 25 A, Culiacán, Sinaloa. § ITSM (s/f). El método de proyectos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey § El Método de Enseñanza por Proyectos. The Project Approach: Including Every Child. Illinois State Board of

Education. Tomado de: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-‐sp/projects-‐questions-‐sp.htm Consultado el 4 de mayo de 2013.

§ Zabala Vidiella, Antoni (2006) La práctica educativa. Cómo enseñar. Colofón, Grao.

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