Guia metodológica para la enseñanza de lenguaje y comunicación

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PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACINRal Vallejo Corral

Subsecretaria General de EducacinGloria Vidal Illingworth

Subsecretario de Calidad EducativaPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de PlanificacinVernica Benavides Ormaza

Subsecretaria Administrativa y FinancieraVernica Falcon Jaramillo

Coordinacin EditorialAlicia Robalino Larrea

Autoras de las Guas de LenguajeGua 3:

Alicia Velasco de Rivera Mnica Burbano de Lara

Guas 7 y 10:Alicia Velasco de Rivera

Edicin y correccin de estilo:Mara Alexandra Prcel

Diseo, diagramacin e impresin:GM Laser

Ministerio de Educacin del EcuadorNoviembre-2009

Quito-Ecuador

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PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin, consciente de que la educacin es el mayor patrimonio de un pueblo y que el lenguaje es el principal instrumento para el desarrollo del pensamiento y la inteligencia, pone en manos de los docentes de nuestro pas, la Gua Metodolgica para la enseanza de Lenguaje y Comunicacin, con el propsito de contribuir al proceso de enseanza-aprendizaje de las destrezas de esta rea.

El lenguaje constituye una actividad compleja que comprende dos aspectos fundamentales: el de comunicacin y el de representacin, mediante los cuales se norma la conducta propia y ajena. Estas funciones aparecen interrelacionadas en la actividad lingstica.

Las representaciones lingsticas son el principal contenido de la comunicacin, y sta, a su vez, favorece la construccin de la representacin de la realidad fsica y social. Por lo tanto, la funcin esencial del lenguaje es el intercambio social.

El lenguaje aparece estrechamente ligado al pensamiento y al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen nuestro mundo interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas y regulamos nuestra actividad. As el lenguaje cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin.

Aprender un lenguaje es asimilar un mundo de significados vinculados a un conjunto de significantes. Ms an en el aprendizaje de la lengua materna, al permitir la primera socializacin del nio y su utilizacin en la vida diaria. Cuando ste aprende el lenguaje en la interaccin con las personas de su medio, no asimila nicamente palabras o un sistema de signos, sino tambin los significados culturales que estos transmiten y las formas en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad.

Por lo tanto, el objetivo fundamental del aprendizaje del rea de Lenguaje y Comunicacin, en Educacin Bsica, es que los nios y las nias alcancen el dominio de las destrezas bsicas de la lengua.

Esta gua va dedicada a los docentes de tercero, sptimo y dcimo aos de Educacin Bsica para el tratamiento de lectura y escritura. A travs de ella se desea enriquecer las estrategias pedaggicas de los docentes, para que la enseanza de la lengua permita el desarrollo de la interpretacin, relacin y valoracin de los mensajes que se recibe en la vida cotidiana y a su vez, transmitir sentimientos, vivencias, ideas y opiniones.

Estamos seguros de que los conceptos y ejercicios propuestos en esta Gua, acrecentarn el acervo pedaggico de los maestros y maestras, para que al aplicarlos en sus aulas, transformen la enseanza-aprendizaje en un proceso activo.

Deseamos que los docentes junto a sus estudiantes, den vida a estas pginas, ponindolas en prctica en el aula y enriquecindolas con su talento y compromiso.

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NDICE

Presentacin 3

Introduccin 5

Recomendaciones generales 6

Tipos de lectura 8

Proceso de escritura 9

Gua 3 10

Gua metodolgica por destrezas 11

Destrezas de lectura 11

Gua metodolgica por lecciones 49

Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluacin para medir diferentes destrezas 61

Gua 7 67




Gua 10 154




Bibliografa 238

Pgina de Internet 239

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INTRODUCCIN

Hace ms de tres dcadas, los sistemas educativos del mundo volvieron su mirada hacia ciencias como la Teora Crtica, la Psicologa Cognitiva y el grupo de las neurociencias (Neurobiologa, Neuropsicologa, Neurolingstica). Como fruto de esto, tomaron conciencia de que los fines de la educacin se transforman y se vuelven ms complejos con el devenir del tiempo. En la actualidad, por ejemplo, ya no basta con entender la educacin como un saber conocer ni tampoco resulta suficiente que los docentes sean transmisores de informacin; ahora, son metas indispensables de los sistemas educativos el saber hacer, el saber aprender, el saber pensar y el saber convivir en paz.

Cada uno de los saberes anteriores adquiere un peso y una dimensin propia en el conjunto de los fines educativos y en el currculo de los diferentes pases contemporneos. Desafortunadamente, en el sistema ecuatoriano se los puede apreciar ms claramente en el nivel discursivo que en su prctica real, a pesar de los intentos que se han realizado con las ltimas reformas educativas (la Reforma Curricular de la Educacin Bsica de 1996 y el Referente Curricular para la Educacin Inicial de 2002) y con otros programas especficos como Redes Amigas, el Programa Nuestros Nios o el Programa Nacional Primero la Lectura. Por la razn anterior, los logros relacionados con el desarrollo de competencias lingsticas, razonamiento, creatividad, participacin y responsabilidad ciudadana son extremadamente pobres.

El Plan Decenal de la Educacin, aprobado mediante voto popular, establece como una poltica de Estado la calidad de la Educacin Bsica. Esta meta debe ser alcanzada mediante el esfuerzo comn de todos los sectores y actores involucrados en el quehacer educativo. En este sentido, la presente Gua metodolgica no es sino una pequea contribucin a este afn de calidad.

La Gua metodolgica ha sido elaborada en funcin de los resultados obtenidos en las pruebas de medicin de logros (APRENDO y SER), que el Ministerio de Educacin ha desarrollado y aplicado durante los ltimos aos en el mbito nacional. El objetivo de este material es apoyar a los y las docentes en su esfuerzo diario por mejorar los resultados de sus estudiantes en cuanto a competencias lingsticas y, especialmente, en cuanto a comprensin lectora.

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RECOMENDACIONES GENERALES

La investigacin ha demostrado que existen algunas prcticas muy eficaces para mejorar el aprendizaje en el rea de Lenguaje y Comunicacin, sobre todo, aquellas que permiten potenciar el desarrollo del pensamiento lgico, del pensamiento creativo y de las competencias lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Estas prcticas que recomendamos a las maestras y los maestros son:

Lectura recreativa diaria

Ofrezca a sus estudiantes la oportunidad de experimentar el placer de leer cada da: puede hacerlo al comenzar la jornada escolar o al finalizarla, justo antes de la salida a casa; al volver del recreo para crear un ambiente relajado o en el momento que usted considere mejor. Se recomienda realizar esta actividad de forma individual, aunque pueden formarse grupos de lectura si se han identificado intereses comunes entre los integrantes. Lo importante es que cada persona disfrute, por unos minutos, de un texto entretenido, que lo divierta, y que lea simplemente por el gozo de leer. Durante esta actividad, evite realizar preguntas de comprensin lectora, ya habr otros momentos para esto.

Apropiada seleccin de lecturas

Tenga mucho cuidado con el material que presenta a sus estudiantes para leer. Si es inapropiado causar frustracin y generar inmediato rechazo por el proceso. Usted debe probar diversos textos hasta identificar aquellos que resulten ms eficaces con el grupo en particular; recuerde que nunca hay dos grupos iguales, lo que funciona con unos, puede no funcionar con otros.

Una clave para identificar lecturas adecuadas es tener en cuenta la edad y el nivel de lectura desarrollado, es decir, la lecturabilidad de un texto. El o la docente debe tratar de que tanto la complejidad semntica y sintctica como la extensin de una lectura sean apropiadas para el lector. Vale mencionar que, muchas veces, los textos escolares contienen lecturas que no responden a estos parmetros, tenga cuidado y emplelas solo como un recurso, no como una camisa de fuerza.

Implementacin de un mtodo de lecto-escritura que enfatice la comprensin y evite la decodificacin mecnica

La lectura y la escritura son capacidades cognitivas muy complejas, que suponen la intervencin de diversas destrezas y operaciones mentales. Sin embargo, los mtodos tradicionales, generalmente, desconocen este hecho y tratan a la lectura y a la escritura como actividades o funciones sensorio-perceptivas o sensorio-motrices. Haga una evaluacin responsable del mtodo de lecto-escritura utilizado en su escuela. Evale los resultados alcanzados por los estudiantes e introduzca las modificaciones necesarias para enfocar la atencin, desde el inicio mismo del proceso de aprendizaje, hacia la construccin del significado en la comunicacin oral y escrita. Se recomienda

estudiar los hallazgos y postulados del enfoque psicolingista para enriquecer los mtodos tradicionales. Tambin se recomienda:

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Prctica constante de las destrezas cognitivas de comprensin lectora

Las destrezas cognitivas de comprensin lectora son indispensables para la utilizacin de la lectura como una herramienta eficaz de recreacin, aprendizaje, informacin y comunicacin. Para desarrollarlas, ofrezca a sus alumnos y alumnas abundantes ejercicios en los que se siga un proceso de lectura, al igual que pruebas de comprensin similares a las que encontrar en esta gua.

Prctica constante de la escritura en situaciones comunicativas reales

Si a leer se aprende leyendo, a redactar se aprende redactando. Los nios y nias deben tener la oportunidad frecuente, por lo menos tres veces a la semana, de crear sus propios mensajes escritos y de hacerlo en situaciones comunicativas que puedan ser aplicadas en la vida real. Solamente con mucha prctica, y tras recibir la retroalimentacin del docente sobre la calidad de un texto, los y las estudiantes podrn mejorar su destreza. Evite los ejercicios de dictado y copia, es mejor invertir el tiempo en motivar el pensamiento y la reflexin acerca de lo que se quiere decir por escrito.

Enseanza de los contenidos de gramtica y ortografa a travs de un enfoque semntico-contextual

El enfoque semntico-contextual es el ms eficaz para el aprendizaje de los contenidos de gramtica y ortografa porque deja de lado la presentacin aislada de reglas, normas, conceptos o principios, en favor de aplicaciones prcticas (de lectura y escritura) en las que se pueden apreciar, de forma evidente, las implicaciones de significado que tienen dichas reglas o normas.

Integracin de los ejes transversales

Lenguaje y Comunicacin es un rea instrumental del currculo, esto quiere decir, que sirve como un medio para que los y las estudiantes lean y escriban constantemente acerca de varios temas y ejes transversales. Aproveche los momentos de lectura y escritura para que los y las estudiantes reflexionen y expresen su opinin sobre la coyuntura poltica, los valores, la ciencia y otras esferas de la vida actual.

Evaluacin cualitativa y permanente

Para comprobar las competencias lingsticas es necesario que el docente aplique una evaluacin cualitativa y progresiva de cada una de las destrezas. Solo cuando los y las estudiantes puedan emplear sus destrezas de manera discriminada (cuando lo requieran) y autnoma (independiente) se podr decir que han aprehendido.

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TIPOS DE LECTURA

Leer es una capacidad compleja que involucra diferentes destrezas cognitivas, de acuerdo con el tipo de material que se lee y el propsito de la lectura. Esta complejidad y variedad del acto de leer ha llevado a reconocer diferentes tipos de lectura que deben ser desarrollados durante la edad escolar:

Lectura fonolgica

Consiste en la decodificacin del cdigo alfabtico. Para que exista lectura, propiamente dicha, debe darse un proceso de comprensin.

Lectura denotativa o literal

Se relaciona con la capacidad de identificar y comprender la informacin explcita de un texto. Para que esta lectura sea eficiente, es necesario que el lector fije su atencin en los aspectos fundamentales del texto; por ejemplo, en la idea principal y las secundarias, en los datos e informaciones especficas y en otros detalles relacionados con su estructura explcita.La lectura denotativa supone la capacidad de reorganizar el contenido de un texto, es decir, de comparar, reconstruir la secuencia de sucesos, discriminar causa y efecto, distinguir personajes principales y secundarios, entre otros tipos de relaciones.

Lectura connotativa o inferencial

Se relaciona con la capacidad de descubrir los aspectos implcitos de un texto, aquellos que se hallan sugeridos entre lneas. Esta lectura parte del contenido textual para realizar operaciones como la complementacin de detalles, la realizacin de conjeturas sobre sucesos que pudieron haber ocurrido, la formulacin de hiptesis con respecto a los personajes, la deduccin de los mensajes implcitos, la formulacin de conclusiones, la identificacin de la ideologa o los valores esenciales de un texto.En la lectura connotativa o inferencial, el lector debe establecer relaciones lgicas de distinto tipo entre el contenido del texto, sus conocimientos y experiencias previas.

Lectura de extrapolacin o crtica

Consiste en la capacidad de responder al texto con ideas propias. Implica formular juicios, distinguir hechos de opiniones, hacer planteamientos nuevos, aplicar la informacin en otras reas o en la resolucin de problemas, realizar una apreciacin esttica de un texto. Esta lectura implica valoracin y creacin a partir de la experiencia de lectura.

Lectura de estudio

La lectura de estudio es aquella que se utiliza como un apoyo para el aprendizaje de contenidos curriculares. La informacin de las distintas reas puede expresarse en varios formatos, entre estos las tablas, los grficos y los mapas, por lo que el docente debe guiar a los nios y nias en el desarrollo de destrezas para leer este tipo de textos.

Las representaciones grficas son herramientas visuales que sirven para presentar la informacin de forma resumida, clara y concisa, haciendo uso de los diseos y el color. Este tipo de textos cumplen con el objetivo de facilitar la comprensin de informacin numrica. Mapas, planos, cuadros estadsticos, pictogramas y otros grficos son de gran ayuda para comprender las relaciones entre datos cuantitativos.

El desarrollo de la lectura de estudio exige afinar procesos mentales como la observacin, la capacidad de relacionar los elementos entre s y la interpretacin de smbolos.

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PROCESO DE ESCRITURA

Segn el enfoque psicolingista, la aprehensin de la competencia de escribir o redactar es lograda de forma exitosa si los docentes guan a sus estudiantes en la adquisicin de un proceso que les permita planificar, desarrollar y evaluar sus propios escritos.

Este proceso se compone por tres etapas:

Preescritura

Momento cuando el autor (el o la estudiante) planifica su escritura. Es fundamental en el proceso porque se enfoca hacia la determinacin del tema de la escritura; la eleccin del tipo o del gnero del texto que se crear (narrativo, descriptivo, informativo, entre otros), la consulta de distintas fuentes de documentacin sobre el tema; el dilogo con profesores, profesoras, compaeras y compaeros para aclarar la informacin recogida y, finalmente, la construccin de un esquema o ndice preliminar del texto.

Escritura

Se comprende como el momento para redactar un primer borrador del escrito. En esta fase se debe enfocar la atencin sobre la calidad de las ideas, la coherencia, la secuencia lgica y la organizacin del texto.

Posescritura

Durante esta fase se construyen un segundo, un tercer o ms borradores para perfeccionar el escrito, de acuerdo con la necesidad de cada estudiante y el tiempo disponible. El escritor debe recibir retroalimentacin del docente y de sus compaeros y compaeras, ya que esto le permite mejorar progresivamente sus escritos, tanto en los aspectos de fondo ya mencionados, como en los aspectos formales (sintaxis, puntuacin, ortografa, caligrafa, nitidez y aseo).

La posescritura es un excelente momento para que el docente ensee los contenidos de gramtica y ortografa planificndolos en funcin de las necesidades (errores) detectadas en los textos escritos de sus estudiantes.

Al finalizar la etapa, se recomienda realizar la publicacin o celebracin del esfuerzo realizado por los nios y las nias.

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GUA METODOLGICA POR DESTREZAS

Esta seccin se encuentra organizada a partir de las destrezas de lectura y ofrece lo siguiente: una descripcin general para explicar en qu consiste cada una y la ejemplificacin de su proceso correspondiente, mediante un conjunto de ejercicios tiles para su enseanza-aprendizaje.

DESTREZAS DE LECTURA

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal)Destreza: Identificar elementos explcitos del texto.

Descripcin general de la destreza:

Consiste en localizar informacin de un texto. Para hacerlo, el lector debe establecer, en primer lugar, qu buscar (un nombre, un dato, un hecho, etc.). Despus, debe revisar el texto hasta encontrar la informacin. Los docentes deben tener claro que los estudiantes no requieren recordar de memoria un texto de lectura, sino que deben ser capaces de releer de forma selectiva, en busca de informacin precisa o puntual.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

1. Determinar qu elemento, dato o informacin especfica debe ser ubicado en el texto de lectura. (Para hacerlo, puede formularse una pregunta).

2. Revisar el texto para encontrar la informacin requerida.3. Releer si es necesario.4. Identificar el elemento o la informacin requerida. (Responder a la pregunta).

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica:

Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad.

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1. Formulacin de preguntas

Uno de los ejercicios ms adecuados para ensear a los nios y nias a reconocer elementos explcitos de un texto consiste en motivarlos para que, antes de la lectura, formulen preguntas acerca del autor o del contenido; por ejemplo: A qu se dedica el autor del texto?, por qu la obra se titula de tal manera?, entre otras. Permita que los propios estudiantes respondan estas interrogantes, guiados por sus percepciones.

Generalmente, son los docentes quienes realizan y responden preguntas. Este hecho provoca que los y las estudiantes no desarrollen control sobre el proceso lector y sobre su comprensin de un texto. Con la actividad sugerida, es posible recuperar la extraordinaria capacidad que tienen los menores de ocho aos para hacer preguntas de todo tipo, porque son esas preguntas genuinas y espontneas las que, durante la lectura, ayudan al cerebro a filtrar la informacin, separando lo principal de lo secundario, descartando lo innecesario y facilitando el recuerdo de la informacin relevante.

Se puede fortalecer la capacidad de los nios y nias para formular peguntas a travs de la explicacin de las diferencias entre los pronombres interrogativos: quin, qu, dnde, cmo, cundo, cunto, que permiten generalmente localizar informacin explcita; en tanto que, para qu y por qu, en muchas ocasiones, se relacionan con deducciones u opiniones personales.

2. Contestacin de preguntas

Este ejercicio clsico, utilizado para localizar informacin explcita de un texto, consiste en pedir a los y las estudiantes que respondan interrogantes formuladas por el docente. Para que sea til, sin embargo, los maestros y maestras deben tener cuidado con la calidad de sus preguntas, verificando si se dirigen al nivel denotativo (literal), si responden al propsito de la lectura y si ayudan al estudiante a separar lo relevante de lo secundario.

3. Relectura

El hbito de releer o dar un segundo vistazo al texto ayuda mucho para identificar elementos explcitos. Aunque parezca increble, la experiencia ha demostrado que muchos estudiantes cometen errores en evaluaciones de lectura (como las pruebas APRENDO y SER), en aquellos puntos relacionados con la comprensin denotativa, porque no se han ejercitado en la relectura del texto para ubicar la informacin necesaria. Ha sido lamentable comprobar que los nios y nias en unos casos sienten pereza de revisar nuevamente el texto y, en otros, dan por hecho que tienen que recordar la informacin de memoria. Al parecer, todava hay docentes que conciben la lectura como una memorizacin de datos.

Por lo anteriormente expuesto, es preciso trabajar en clase el hbito de revisar selectivamente y de hacer lecturas rpidas en busca de algn dato o informacin explcita. Se lo puede plantear como un juego, incluso como un concurso, con frecuencia y por unos breves minutos utilizando tanto lecturas de corte literario como textos informativo-cientficos.

Para textos literarios, se puede plantear actividades como: Busquemos rpidamente el nombre del pueblo donde ocurre la historia. Quin localiza primero el nombre de la protagonista o del personaje principal? Quin lee rpidamente el primer prrafo y me dice acerca de qu trata?

En el caso de textos informativo-cientficos, se plantean pequeos retos similares, por ejemplo: Quin ubica la extensin de determinado lugar? Busquemos rpidamente los nombres que aparecen en el texto. Cul es la situacin de esta persona, animal o cosa?

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4. Seleccin de ideas mediante resaltado o subrayado

Desde muy pequeos y con apoyo de sus maestros, los nios y nias pueden practicar una tcnica que les ser muy til para estudiar durante toda su vida escolar: se trata de resaltar, subrayar o marcar aquellas palabras o frases que se consideran ms importantes, con el fin de discernir entre informacin esencial y secundaria. Por supuesto, lo que es esencial en una ocasin, puede no serlo en otra, dependiendo siempre del propsito de la lectura.Este ejercicio ayuda a focalizar la atencin en los elementos explcitos del texto que son ms relevantes.

5. Cacera de palabras

Este ejercicio es un juego que invita a los nios y nias a cazar palabras importantes de una lectura. Al hacerlo, practicarn su habilidad de releer de manera rpida y selectiva, lo cual, como se ha demostrado, es necesario para identificar elementos explcitos de un texto. El juego se practica de la siguiente manera:

El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para el grupo y escoge algunas palabras clave que permitan comprender de qu trata.

Para iniciar el juego, el docente pide a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa e individual del texto.

Una vez concluida, el docente invita a la cacera de palabras: menciona una palabra para que los y las estudiantes la localicen en el texto, lo ms rpido posible. Una vez encontrada la palabra, se puede dialogar sobre su significado.

Esta actividad puede funcionar tambin como un concurso: el nio o la nia que encuentra primero una palabra recibe, como premio, el elegir la prxima a ser cazada.

Mientras se juega, se ejercitan los movimientos visuales globales que se requieren en la lectura y tambin se desarrolla el vocabulario, aspecto clave para la comprensin lectora.

Veamos los siguientes ejemplos: el primero ofrece una lectura sencilla y un vocabulario de fcil localizacin y comprensin; el segundo, una lectura ms compleja y, por consiguiente, un vocabulario ms exigente. En los textos se han subrayado las palabras clave que el docente puede escoger par la .

La jirafa sin bufandaDjeme que piense.Ea!, ya lo tengo: hay que fabricarla.Cmo, cundo, dnde?Y, habr quin lo haga?Calma, amiga ma, un poco de calmaTodo va a arreglarse, tenga usted esperanza.

Y las cosas fueron como se esperaba:La amistosa oveja entreg su lana,luego hil el gusanoy teji la araa.

ngela Figuera Aymerich

Mi seor don Bho, estoy preocupada.Dgame sus cuitas mi doa Jirafa.Se acerca el invierno, vendrn las heladas y mi jirafita no tiene bufanda.Cmprele usted una.Y dnde encontrarla?No ve que mi hijita es tan cuellilarga?...Por ms que he buscado, ninguna le alcanzaS que es un problemaMe tiene apurada.Es usted tan sabio! Si usted me ayudara

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Por qu las tortugas tienen caparazn?

Hace muchos, muchos aos, muchsimo antes de que t nacieras, las tortugas no tenan caparazn.

Mnica, que era una tortuga muy tmida y muy miedosa, habitaba sola en una casita apartada y nunca iba al bosque.

Pero sucedi que, un buen da, el bho Federico que tena poderes mgicos pens en hacer una fiesta para recibir la llegada del buen tiempo; una fiesta a la que asistiran todos los animales del lugar.

Llegado el da de la fiesta, el nico animal que no asisti fue la tortuga. Federico not su ausencia y, sintindose, al mismo tiempo curioso y ofendido, fue a casa de Mnica para conocer la causa de su ausencia.

Estoy muy, pero que muy enfadado. Por qu fuiste t la nica que no asisti a la fiesta que organic al pie de mi rbol? la interrog el bho.

No quise abandonar mi casa; me da mucho miedo que alguien pueda quitrmela.Contest Mnica.

Est bien respondi Federico. De ahora en adelante, tu casa ir contigo adonde quiera que te encamines.

Y as fue como, a partir de ese momento, las tortugas no tuvieron ms remedio que andar con su casa a cuestas.

Fbula popular

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal)Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin.


Reconstruir la secuencia de la narracin es una destreza especfica de la lectura denotativa, que se aplica luego de la lectura de textos narrativos (cuentos, leyendas, fbulas, ancdotas, biografas, etc.) o de otros textos no literarios que hacen uso de la narracin (relato histrico, noticia, crnica, etc.) y que consiste en establecer la sucesin de los hechos presentados, as como la relacin temporal y, en ocasiones, causal que existe entre los mismos, de tal manera que el lector sea capaz de reconstruir la secuencia lgica concebida por el autor.




1. Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el texto.2. Establecer el criterio que requiere utilizar para ordenarlos.3. Reconstruir la secuencia lgica de los hechos de un texto.

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Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se seala que las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad.

1. Ordenamiento de secuencias Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden particular para que los y las estudiantes reconstruyan la secuencia lgica de como debieron suceder. Se puede trabajar con imgenes o con texto verbal.

Veamos los siguientes ejemplos:

Recorta y ordena las imgenes, segn su secuencia lgica-temporal.

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Escribe las oraciones en el orden como sucedieron.

- Me sirvo un delicioso pedazo de pastel.- Bato los ingredientes, uno por uno, segn la receta.- Prendo el horno.- Busco un tazn grande.- Meto la mezcla al horno.

1. _________________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________________

2. Reconstruccin de secuencias mediante dibujos

Luego de leer una historia simple a los nios y nias, pdales que dibujen la secuencia de los acontecimientos. Se puede incrementar gradualmente la complejidad del texto y el nmero de ilustraciones solicitadas. Se sugiere empezar con una historia sencilla que se preste para la ilustracin de tres o cuatro escenas y progresar hacia historias con varios acontecimientos que permitan la ilustracin de ocho o diez escenas.

3. Descripcin de procesos

Este ejercicio consiste en jugar con los nios y nias a describir, paso a paso y de forma ordenada, diversos procesos que utilizamos en la vida diaria. Por ejemplo, supongamos que los y las estudiantes van a describir el proceso para lavarse los dientes.

Unos pueden decir:- Coloco pasta dental en mi cepillo.- Cepillo mis dientes y muelas.- Enjuago mi boca con agua limpia.

Otros tal vez pueden decir:- Lleno un vaso con agua.- Mojo mi cepillo en el agua.- Coloco pasta dental en el cepillo.- Cepillo mis dientes y muelas.- Enjuago mi boca con el agua del vaso.- Limpio mi cepillo y lo guardo.

Otra posibilidad puede ser:- Coloco pasta dental en mi cepillo de dientes.- Cepillo mis dientes de arriba hacia abajo.- Cepillo mis muelas en forma circular.- Cepillo mi lengua.- Abro la llave de agua y enjuago mi boca.

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Y as, pueden surgir diferentes versiones del proceso. Se puede trabajar individualmente o en grupo, con este u otros procesos cotidianos tales como baarse, vestirse, preparar el desayuno, transportarse a la escuela o al trabajo, limpiar la casa, realizar compras, etc.

Una vez que los y las estudiantes han concluido sus descripciones del proceso, se las puede comparar con el fin de establecer la versin ms clara y completa posible, es decir, la que incluya los pasos necesarios y el orden adecuado.

Otra variacin de este ejercicio consiste en desordenar los pasos de un proceso para armar una versin lgica.

4. Experimentacin o demostracin cientfica

Los libros de ciencias contienen innumerables ejercicios de experimentacin o demostracin que ayudan a los estudiantes a comprender nociones, conceptos y principios cientficos. Al realizar estas actividades en clase, los nios y nias fortalecen su destreza para ordenar o reconstruir secuencias de acontecimientos y logran comprender, con mayor claridad, qu es un proceso.

Veamos el siguiente ejemplo:

Experimentacin

Pregunta de investigacin: Qu objetos ruedan ms lejos?

Proceso:

1. Juntamos objetos de la clase de diferente tamao, forma y material.2. Marcamos en el suelo, en sentido vertical, un punto de partida y un punto de

llegada, separados por unos dos o tres metros de distancia.3. Arrojamos los objetos desde el punto de partida, de uno en uno, para que

rueden por el piso. (No se trata de lanzar los objetos, sino de impulsarlos a ras del piso).

4. Observamos qu objetos rodaron mejor y llegaron ms lejos. 5. Dialogamos al respecto de los porqus y sacamos nuestras conclusiones, guiados

por estas preguntas: De qu forman son los objetos que ruedan mejor? De qu material estn hechos los objetos que ruedan mejor? Influye el tamao para que un objeto ruede mejor que otro?

Similar a la experimentacin anterior, se puede trabajar en muchos procesos sencillos que permitan fortalecer la destreza de reconstruir secuencias lgicas paso a paso.

5. Lnea de historias

Este ejercicio consiste en reconstruir la secuencia temporal de una narracin mediante un cuadro de doble entrada, en el que constan claramente personajes, lugares y acontecimientos de cada escena del relato. Seguramente, los y las estudiantes van a necesitar apoyo, en un primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrn hacerlo de forma autnoma.

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Veamos el siguiente ejemplo construido a partir de las primeras escenas de la historia de Pinocho:

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal)Destreza: Distinguir causa de efecto.


Se construye mediante la identificacin de los hechos planteados por el autor y el establecimiento de relaciones de causa y efecto entre estos. Implica, tambin, comprender que muchas situaciones de la vida prctica son causadas por varios factores y generan diversos efectos. Desarrollar este principio de multicausalidad y multiconsecuencia resulta muy necesario para el estudio de las ciencias humanas y sociales.




1. Identificar dos o ms hechos o acontecimientos presentados en el texto.2. Establecer el tipo de relacin que existe entre estos.3. Formular o expresar esa relacin.

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica: Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se seala que las actividades resultan apropiadas para nios

y nias de entre cinco y ocho aos de edad.

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1. Asociacin de causas y efectos simples

Este ejercicio consiste en pedir a los nios y nias que unan imgenes u oraciones (expresadas de manera oral o escrita) a partir de la relacin causa-efecto. Es importante, adems, explicar el porqu de cada propuesta.


Une, mediante lneas, cada causa con el efecto que le corresponda.

Me contagi de varicela en la escuela. Enferm del estmago.

Gan el concurso de ortografa. Obtuve veinte sobre veinte.

Com una funda de man tostado. Recib un hermoso diploma.

Olvid usar protector solar. Deb guardar reposo en casa. Resolv bien el examen. Mi rostro se quem bajo el sol.

Con los nios y nias ms pequeos, el ejercicio anterior puede ser realizado con ilustraciones.

Otras maneras para trabajar la relacin causa-efecto son:

Enunciar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban varios posibles efectos.

Sealar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban las causas.

Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean efectos o consecuencias de un determinado hecho.

Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean causas de un determinado hecho.

Revisemos ejemplos de lo anterior:

Dibuja lo que pudo haber ocasionado los siguientes hechos.

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Escribe tres posibles consecuencias de los siguientes hechos.

El partido de ftbol se suspendi.

a. __________________________________________________________________________

b. __________________________________________________________________________

c. __________________________________________________________________________

Varias personas estn reunidas en medio del parque.

a. __________________________________________________________________________

b. __________________________________________________________________________

c. __________________________________________________________________________

2. Realizacin de experimentos o demostraciones cientficas que evidencien la relacin causa-efecto

Algunos de los principios cientficos que rigen varios fenmenos naturales permiten comprender la relacin causa-efecto con facilidad.


Experimentacin

Pregunta de investigacin: Qu efectos ocasiona el fro intenso en los alimentos?

Proceso:1. Anime a su clase a investigar acerca de los efectos o consecuencias que

produce el someter a los alimentos a un fro intenso.2. Pida a sus estudiantes que escojan una variedad de alimentos crudos

y procesados. Se sugieren:

- Una naranja pelada en gajos- Unas hojas de espinaca lavada- Un puado de granos de arroz- Tres cucharadas de harina de maz o trigo- Un pan cortado en pedacitos pequeos- Un huevo- Media taza de leche- Un paquete de papas fritas de conserva

3. Solicite a sus estudiantes que coloquen cada uno de los alimentos en una funda de plstico pequea.

4. Meta las fundas de plstico al congelador y djelas all por un da completo.5. Una vez transcurrido el da, saque las fundas del congelador y motive a sus

estudiantes para que observen lo ocurrido con cada alimento y para que lo registren a travs de dibujos o palabras.

6. Dialogue con sus estudiantes para obtener conclusiones acerca de la pregunta de investigacin propuesta.

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DemostracinPregunta de investigacin: Qu consecuencias tiene el agua sobre el crecimiento de las plantas?

Proceso:1. Preparamos cuatro macetas que contengan tierra de igual calidad y sembramos

all plantas pequeas de la misma clase.2. Enumeramos las macetas para identificarlas.3. Seguimos el siguiente calendario para regar las plantas:

Planta 1. Regarla una vez al da.Planta 2. Regarla pasando un da.Planta 3. Regarla cada tres das.Planta 4. Regarla una vez a la semana.

(Tenemos cuidado de utilizar la misma cantidad de agua cada vez).4. Seguimos este plan de riego por tres semanas o un mes. Observamos las

plantas y registramos los cambios que se presenten.5. Al final del plazo establecido, comparamos el tamao de las plantas

y obtenemos conclusiones acerca de la pregunta de investigacin propuesta.

Actividades sencillas como las dos anteriores son excelentes para que los y las estudiantes puedan explorar, de manera genuina y espontnea, las relaciones de causa y efecto en procesos reales. El trabajo resulta ms interesente si tanto los nios y nias como los docentes desconocen el resultado de antemano; es decir, si se trata de experimentaciones autnticas, cuyas respuestas son reveladas al seguir el proceso.

3. Dibujo de las relaciones de causa-efecto

Consiste en plantear a los nios y nias preguntas acerca de los porqus y pedir que dibujen sus respuestas. Este ejercicio puede ser realizado a partir de textos literarios o informativo-cientficos, cuya informacin contenga relaciones de causa-efecto o tambin a partir de preguntas sobre eventos de la vida cotidiana.

Veamos el siguiente ejemplo trabajado a partir de un texto literario:

Despus de leer o escuchar el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, responda las preguntas planteadas, mediante dibujos dentro del esquema:

Por qu se rompi la silla del osito ms pequeo? Qu sucedi despus?

Efecto:Causa:

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Efecto:Causa:

Efecto:Causa:

Efecto:Causa:

Por qu el osito pequeo llor al encontrar vaco su plato de sopa? Qu sucedi despus?

Por qu Ricitos de Oro huy asustada de la casa de la familia Oso? Qu sucedi despus?

Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura informativo-cientfico:

Luego de leer el texto, dibuja por qu se producen los terremotos y cules son sus efectos.

Por qu se producen los terremotos?

La superficie de la Tierra est formada por enormes placas que se mueven muy lentamente en distintas direcciones; aunque a veces lo hacen ms rpido y de forma repentina, por lo que chocan entre s. Entonces, el suelo se sacude y produce grandes ondas vibratorias llamadas terremotos.La mayora de los terremotos causan pequeos daos, pero hay algunos que han derrumbado hasta ciudades enteras. Si el terremoto ocurre debajo del mar, puede causar olas gigantescas que van hacia la costa.

Mnica Burbano de Lara

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4. Determinacin de los posibles efectos de un hecho

El docente plantea uno o ms hechos y pide a sus estudiantes que imaginen la mayor cantidad de posibles efectos o consecuencias que puede ocasionar.


Qu efectos puede ocasionar que Julia sea la corredora ms rpida de la escuela?- Julia puede recibir un reconocimiento por parte de la escuela.- Julia puede ser invitada a participar en los juegos deportivos del cantn, de la

provincia o, tal vez, de los juegos nacionales.- Julia puede sentirse motivada para entrenar ms tiempo y con mayor esfuerzo.- Julia seguramente ganar el respeto y la admiracin de muchos compaeros,

compaeras y profesores.- Julia puede ser entrevistada por periodistas de la radio o la televisin.

Se puede pensar en tantos efectos como sea posible. As, se estimula el razonamiento de los nios y nias. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales e imaginarios.

5. Establecimiento de las posibles causas de un hecho

Similar al ejercicio anterior, se trata de identificar las posibles causas que generan un hecho dado.

Revisemos el siguiente ejemplo:

Ignacio lleg tarde a la escuela esta maana. Cules pueden haber sido las causas?- Ignacio se qued dormido y perdi el bus.- Ignacio amaneci algo enfermo y su mam lo llev primero a la enfermera.- El pap de Ignacio tuvo un problema y no pudo llevarlo a tiempo a la escuela.- En el camino, se produjo un accidente que interrumpi el trfico.- Ignacio no realiz sus deberes y no quiso ir a la escuela.

Se puede pensar en tantas causas como sea posible. As, se estimula el pensamiento de los nios y nias. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales e imaginarios.

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal)Destreza: Comparar elementos del texto en busca de semejanzas y diferencias.


Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencia entre dos o ms elementos (personajes, hechos, lugares, objetos, etc.). En los primeros aos de Educacin Bsica (segundo a cuarto) es recomendable comparar solamente dos elementos a la vez. En los siguientes aos, se espera que los y las estudiantes puedan comparar tres, cuatro o ms elementos entre s. De la misma manera, se inicia con comparaciones de atributos concretos (tamao, color, forma, comportamiento), para avanzar hacia atributos abstractos (actitudes, motivaciones, ideas, sentimientos).La comparacin no est completa mientras no se identifiquen semejanzas y diferencias. Hallar diferencias es siempre ms fcil para los nios y nias, as que se puede empezar por all.

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1. Identificar los elementos (seres y objetos) a comparar.2. Observar detenidamente las caractersticas de los elementos a comparar.3. Identificar y formular, de forma oral o escrita, las semejanzas.4. Identificar y formular, de forma oral o escrita, las diferencias.

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica: Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se seala que las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad.

1. Comparacin de seres u objetos concretos del aula o del ambiente escolar

Resulta conveniente iniciar la prctica de esta destreza con objetos concretos, por ejemplo, dos mochilas, dos plantas, dos cuadros decorativos, dos implementos deportivos, dos instrumentos musicales y pedir a los y las estudiantes que los comparen en busca de semejanzas y diferencias entre estos.Recuerde que no se deben comparar elementos de distinta clase.

2. Comparacin de hechos, eventos o acontecimientos ocurridos

Una vez que los y las estudiantes han desarrollado alguna prctica en la comparacin de elementos concretos, se puede avanzar hacia la comparacin de hechos o acontecimientos. Por ejemplo, solicite a sus estudiantes que establezcan semejanzas y diferencias entre la clase de matemtica de ayer y la de hoy; o entre el primer recreo del da y el segundo; entre el programa de Navidad y el del Da de la Madre. Comparar hechos o eventos es ms complicado que comparar seres u objetos.

3. Utilizacin de un cuadro para comparar dos elementos de una misma historia o para comparar dos historias entre s

Una vez que los estudiantes puedan comparar elementos concretos con facilidad, se puede avanzar hacia la comparacin de elementos de una misma historia o incluso de dos textos entre s.

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Cuadro para comparar personajes

Al realizar por primera vez un ejercicio como este, es preciso que el docente gue a sus estudiantes en la formulacin y en la expresin correcta de las semejanzas y las diferencias, puesto que tienden a mezclar los atributos al compararlos.

Cuadros similares pueden ser construidos para comparar lugares, animales, objetos y otros elementos concretos del ambiente o de los textos de lectura.

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Una variacin ms compleja del ejercicio consiste en pedir que se comparen dos textos.

Revisemos un ejemplo:

4. Comparaciones a travs de un cdigo

Este ejercicio permite potenciar el pensamiento abstracto y consiste en utilizar un cdigo para expresar semejanzas y diferencias.


Utiliza la tabla dada a continuacin para comparar a los miembros de tu familia. Marca un = en los aspectos que los hacen semejantes y un en los aspectos que los diferencian.

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Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa)Destreza: Inferir el significado de palabras a partir del contexto.


La lectura connotativa consiste en construir el significado de un texto desde la interaccin reflexiva entre el contenido explcito y los conocimientos previos del lector; es decir, cuando la persona que lee establece relaciones lgicas entre lo que ya sabe y lo que le dice el texto, de modo que logra comprender ms y mejor. Inferir (Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, segn el diccionario de la RAE.) es una de las destrezas cognitivas que permite lograr una lectura connotativa. Existen varios tipos de inferencia que pueden ser trabajados con los y las estudiantes para potenciar su nivel lector. Por ejemplo, inferir el significado de palabras y de oraciones a partir del contexto resulta indispensable durante los cuatro primeros aos de Educacin Bsica, cuando el universo de vocabulario que poseen los nios y las nias es todava reducido y puede constituir un limitante en la comprensin de un texto.




1. Identificar la palabra cuyo significado es desconocido o confuso.2. Releer las frases que rodean a esa palabra en busca de pistas que puedan

ayudar a inferir su significado.3. Establecer relaciones entre las pistas que ofrece el texto y los conocimientos

previos.4. Plantear un posible significado para la palabra desconocida.5. Probar este significado en el contexto de lectura para determinar si tiene sentido.


Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. De hecho, se puede afirmar que los nios y nias que alcanzan un nivel bsico de inferencia avanzan ms rpidamente en el proceso de leer y escribir, ya que focalizan su atencin en comprender y no en decodificar o codificar el cdigo alfabtico. Adicionalmente, se seala que las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad.

1. Adivinanzas

Esta actividad ejemplifica perfectamente en qu consiste inferir: el adivinador utiliza las pistas del contexto, ms su propio conocimiento, para resolver una adivinanza. Es muy importante que, mientras las nias y los nios se divierten con las adivinanzas, el mediador (docente) gue el dilogo hacia los indicios que ofrece el texto y motive la relacin de estos con los conocimientos previos hasta encontrar las respuestas.

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Revisemos los siguientes ejemplos:

Doy al cielo resplandores cuando deja de llover: abanico de colores, que nunca podrs coger.

Con unos zapatos grandes y la cara muy pintada, soy el que hace rer a toda la chiquillada.

Con nombre de perro empieza este curioso animal, que aunque nunca compra nada siempre con la bolsa va.

Solo una vez al ao t celebras ese da, y conmemoras la fecha en que llegaste a la vida.

Se han resaltado en color las pistas que ofrece cada adivinanza para guiar la respuesta. Por ejemplo, la forma de un abanico de colores tras la lluvia, para identificar al arcoris; el disfraz y hacer rer, en caso del payaso; y la primera slaba del nombre, can, ms bolsa, para sugerir el canguro; finalmente, una vez al ao, celebras y llegaste a la vida, en caso del cumpleaos. Sin embargo, se puede notar claramente que sin el conocimiento o experiencia previa de los elementos arcoris, payaso, canguro y cumpleaos, las pistas no seran suficientes. Es indispensable que el adivinador vincule las pistas con sus conocimientos previos para hallar la respuesta. Esto es inferir.

Algunas recomendaciones adicionales: El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en

clase al consultar en Internet. El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los nios

y nias para que inventen nuevas adivinazas. El docente debe enfatizar en la relacin entre las pistas y el conocimiento previo

del lector.

2. Identificacin de las pistas semnticas que ofrece un texto

Por pistas semnticas se entiende a las ilustraciones, frases u oraciones que permiten explicar el significado de una palabra compleja o desconocida.En determinados momentos, el docente puede construir, de forma intencional, contextos para trabajar con determinadas palabras. Sin embargo, lo mejor ser practicar espontneamente este ejercicio mientras se lee con los nios y nias, quienes debern nombrar oralmente o subrayar las pistas en el texto.

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Veamos algunos ejemplos de contextos creados intencionalmente:

El bho de anteojos vuela en la oscuridad, lo que le permite cazar murcilagos, ratones, serpientes y algunas pequeas aves. Cuando alcanza a su presa, se la traga entera: lo que no puede digerir, como pelos y plumas, lo vomita en una masa compacta.

Qu significa la palabra presa? El contexto ofrece suficientes pistas (caza, traga) para inferir que se trata de un animal atrapado.

Una sociedad despiadada mira a sus nios y nias sufrir. No siente la menor compasin, no le importaba su dolor.

Qu significa la palabra despiadada? El contexto ofrece suficientes pistas (sufrir, menor compasin) para inferir que se trata de una caracterstica cruel o inhumana.

Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura:

La grieta en la tierra

Un zorro y un conejo que paseaban por el campo descubrieron una grieta en la tierra. Asustados, dieron la noticia a los caimanes, a las ardillas, a los gusanos y a todos los animales: La tierra se est abriendo! La tierra se est partiendo!

Entonces, fueron donde Enrique, el ermitao sabio, y lo encontraron, como siempre, pensativo y solitario en su refugio. Le preguntaron si podan remendar la tierra con hilo y aguja, o con un pegante.

Enrique les explic que esa grieta no poda ser cerrada, ya que era una herida de la tierra que no sanara jams. Tambin les dijo que podan evitar otras si sembraban muchos rboles.

Los animales se sorprendieron.

El ermitao sabio les explic que las races de los rboles son como hilos, que no dejan que la tierra se separe.

As, todos sembraron muchsimos rboles y nunca ms, en ese lugar, la tierra se agriet.

Se han destacado con color las palabras (agrietar, grieta y ermitao) que podran causar dificultad en la comprensin total del relato y cuyo significado se puede inferir a partir del contexto.

3. Inferencia de significados a partir de textos publicitarios

Consiste en mostrar textos publicitarios que sugieran un producto, mas no que lo identifiquen explcitamente. Se pedir a los nios y nias que infieran de qu producto se trata y expliquen cmo llegaron a esa conclusin.

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Qu productos anuncian las publicidades presentadas? Qu elementos sirven como pistas?

Con este ejercicio se puede, incluso, trascender la lectura connotativa hacia la lectura crtica al reflexionar con los nios y nias acerca de las diferentes implicaciones de los anuncios publicitarios (prejuicios, exageraciones, verdades y mentiras, etc.).

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4. Unin de significados con el contexto apropiado

Este ejercicio debe ser realizado con palabras polismicas, es decir, con aquellas que tienen varios significados. Consiste en pedir a los nios y nias que infieran con qu significado particular ha sido utilizada una palabra en un contexto determinado.


Una colonia de hormigas es un equipo muy bien organizado. Todos sus miembros cumplen una funcin importante. Trabajan duro y son responsables. Saben que su trabajo es necesario para que la colonia funcione.

Qu significa la palabra colonia en el texto anterior? Qu pistas te ayudaron a comprender el significado?

a. Conjunto de personas de un pas que se mudan a otro para vivir y trabajar all.b. Grupo de animales de una misma especie que conviven en un lugar

determinado.c. Perfume suave.

Soy una garza paleta y me distingo por mi pico largo, achatado y redondeado en la punta. Mi plumaje es casi todo rosado. Me alimento entre el lodo de las aguas poco profundas.

Qu significa la palabra pico en el texto anterior? Qu pistas guiaron tu respuesta?

a. Herramienta del campesino.b. Montaa de cumbre puntiaguda.c. Parte de la cabeza de las aves.

Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones son: Crear oraciones o textos cortos en los que se utilicen los diferentes significados de

una palabra. Unir cada significado con el texto correspondiente. Inventar nuevos significados para una determinada palabra.

Utilice su ingenio y creatividad para estimular el pensamiento de los nios y nias.

Revisemos un ejemplo de lo anterior:

Une, mediante lneas, la palabra subrayada de cada oracin con su significado correspondiente.

Rodolfo Calle ser el nuevo Hacer silencio.director de la escuela.

Yo cruzo la calle siempre por Apellido.el paso cebra.

Es mejor que se calle para Camino, va o calzada.no despertar al beb.

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5. Utilizacin de la tcnica cloze

A partir de un texto que presenta vacos de informacin, se pide a los nios y nias que infieran palabras para completar su sentido, de forma lgica. En este ejercicio, siempre habr ms de una respuesta correcta, es decir, ms de una palabra que permita hacerlo; por esta razn, es muy importante que el docente gue a los y las estudiantes para que expliquen los porqus de su eleccin. Este ejercicio puede realizarse de manera oral o escrita.

Los nios y las nias que an no logran decodificar un texto escrito, pueden inferir palabras a partir de imgenes.

Veamos un ejemplo trabajado a partir de un texto sencillo:

A medida que avanzan en el dominio de la lecto-escritura, los nios y nias pueden inferir a partir de textos verbales ms complejos.

Ahora, revisemos un ejemplo trabajado a partir de un texto ms complejo:

Completa las oraciones con las palabras que consideres adecuadas para crear sentidos lgicos.

El nio se rea de ___________________________________________________________.

Detrs de aquella roca hay un ________________________________ muy pequeo.

Mi _____________________________ sabe mucho de ____________________________.

Maana comer ___________________________ con ___________________________.

La ______________________________ est llena de ______________________________.

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Completa el texto de forma lgica.

Una noche, Natalia se acost pensando en las ________________. Todas las __________________ tienen una _________________ mgica, con la que pueden ___________________ .Aquella noche, Natalia escuch que alguien cantaba. La nia abri bien los________________ y vio que un _________________ estaba sentada a los pies de su cama. Toc con su _________________ mgica a la nia y, de repente, le salieron dos ________________ con las que pudo _____________ como una mariposa.

Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones importantes son:

Recuerde que lo importante es la lgica de las inferencias, no existe una sola respuesta correcta.

Es necesario que los nios y nias comprendan de qu manera sus experiencias y conocimientos previos les ayudan a realizar buenas inferencias.

6. Identificacin de los nombres o de las palabras que corresponden a determinadas definiciones

Consiste en ofrecer a los nios y nias una lista de definiciones para que ellos infieran una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una ayuda mediante pistas grafo-fnicas.


Escribe la palabra que corresponde a cada definicin.

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Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa)Destreza: Inferir el tema o la idea principal del texto.


Se relaciona con la lectura connotativa y se refiere a la capacidad de identificar el tema de un texto, es decir, el asunto general sobre el que ha escrito el autor. Para alcanzarla, es necesario que los y las estudiantes aprendan, desde pequeos, a diferenciar entre argumento y tema. El primero es la historia o el ejemplo particular que ha usado el autor para escribir sobre un tema; el segundo, por el contrario, es la idea general y abstracta plasmada a travs del argumento. Por ejemplo, en el caso del cuento El gato con botas, el argumento trata acerca de un gato inteligente, leal y valiente que ayuda a su amo a casarse con la hija de un rey para que as ambos consigan bienestar y riqueza. El tema del cuento, en cambio, puede ser explicado como enfrentar la vida con ingenio y esperanza.




1. Recordar el argumento de un texto.2. Reflexionar acerca del mensaje que da el autor.3. Expresar la idea principal o el tema hallado en el texto.



1. Interpretacin de ttulos

Este ejercicio consiste en dialogar acerca del tema o de los temas sobre los que puede tratar un texto, luego de la lectura de su ttulo. Generalmente, el ttulo se relaciona con el argumento, de tal manera que al interpretarlo se pueda deducir el tema. Sin embargo, si el ttulo es muy particular, tal vez sea necesario leer una parte del texto para confirmar las inferencias sobre el argumento y el tema.

2. Resumen del mensaje de un texto en una oracin

Consiste en pedir a los y las estudiantes que expresen el mensaje que les ha dejado la lectura utilizando una sola oracin. Este esfuerzo de sntesis facilitar que los nios y nias enfoquen su atencin solamente hacia el tema central.

Cuando se trabaja con lecturas informativo-cientficas, se pide a los nios y nias que expresen en una oracin la idea principal.

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3. Distincin entre ttulos y temas

Mediante la presentacin de una lista de frases, se pide a los y las estudiantes que distingan temas (ideas abstractas) de ttulos (nombres particulares) .


De la siguiente lista, seala los ttulos con T y los temas con t. Explica los porqus de tus respuestas.

La tortuga afortunada ( ) El mejor rbol ( ) La lealtad con los amigos ( ) Verde limn ( ) Hbitos del mono-araa ( ) Margarita, est linda la mar ( ) Cuidado de las aves endmicas ( ) Los efectos de la contaminacin del agua ( ) Salvemos nuestra casa grande! ( ) La mariposa vanidosa ( )

4. Sealamiento de las palabras que sugieren la idea principal de un texto

Consiste en pedir a los nios y nias que identifiquen el tema de una lectura, mientras leen y subrayan, a la par, las palabras e ideas principales que lo sugieren.

Revisemos los siguientes ejemplos:

Lee y subraya las ideas principales del siguiente poema. Luego, expresa en forma oral el tema y pon un ttulo a la lectura.

Celia Vias Olivilla, serie Carabs.

Me duelen los ojos,

me duele el cabello,

me duele la punta

tonta de los dedos.

Y aqu en la garganta

una hormiga corre

con cien patas largas.

Ay, mi resfriado,

chaquetas, bufandas,

leche calientita

y doce pauelos

y catorce mantas

y estarse muy quieto

junto a la ventana.

Me duelen los ojos,

me duele la espalda,

me duele el cabello,

me duele la tonta

punta de los dedos.

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Expresa el tema del siguiente texto con una oracin de mximo seis palabras.

Los nutrientes y la alimentacin

Una alimentacin adecuada es resultado del consumo diario de productos que contengan todos los nutrientes. Los nutrientes son de cinco clases: carbohidratos, grasas, protenas, minerales y vitaminas. Los tres primeros proporcionan la energa que requiere el cuerpo humano para realizar todas las actividades. Los otros dos permiten que el crecimiento y el funcionamiento correcto de los rganos, aparatos y sistemas. Cuando una persona no recibe la suficiente cantidad de nutrientes, puede sufrir desnutricin y contraer fcilmente enfermedades; tampoco puede pensar ni estudiar.

Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa)Destreza: Construir familias de palabras.


Esta destreza consiste en establecer relaciones de significado (semnticas) entre las palabras. Resulta muy importante para la comprensin lectora, puesto que est comprobado que los nios y nias que dominan un vocabulario amplio, estn mejor preparados para comprender diversos tipos de texto (literarios e informativo-cientficos); a la vez, mientras se establecen relaciones entre las palabras, el lxico individual aumenta. Por lo tanto, los docentes de los primeros aos de Educacin Bsica deben dedicar parte del tiempo de lectura al trabajo de vocabulario y no dedicarlo solamente a la decodificacin fonolgica y mecnica. De esta manera, poco a poco, los y las estudiantes construyen un vocabulario bien organizado y se arman con una herramienta extraordinariamente til para la comprensin lectora.




1. Identificar el tipo de relacin de significado que se debe establecer entre las palabras.

2. Buscar palabras que guarden esa relacin entre s.3. Consultar fuentes bibliogrficas, como el diccionario, si se considera necesario.4. Construir la familia de palabras.



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1. Construccin de familias de palabras, a partir de un criterio Este ejercicio consiste en proporcionar a los y las estudiantes diferentes criterios para que ellos puedan establecer relaciones de significado entre las palabras. Estos criterios pueden referirse a palabras conocidas por proximidad o experiencia concreta, a palabras derivadas, a sinnimos y antnimos, a palabras formadas por afijos, entre otros.

Veamos algunos ejemplos:

Crea una familia de palabras a partir del concepto tiles escolares.

En la familia de palabras anterior, los nios y nias establecen una relacin de significado, a partir del criterio: campos de experiencia. Otros ejemplos de este tipo de asociacin semntica pueden ser:

- Objetos para el aseo personal.- Juguetes y juegos.- Ropa y accesorios.- Alimentos.- Partes de la casa o de la escuela.- Juegos infantiles en los parques pblicos.- Objetos de limpieza de la casa.

El docente, los y las estudiantes pueden plantear otros campos de experiencia para construir familias de palabras.

Una variacin interesante de este ejercicio consiste en crear una familia de palabras durante una semana: el lunes se anotan los primeros trminos que surjan en la clase; los das siguientes, de forma progresiva, se incluyen nuevos ejemplos. Por supuesto, ninguna palabra puede ser aadida a una familia sin que los y las estudiantes comprendan su significado. A los nios y nias les gusta el reto de averiguar qu tan grande puede llegar a ser una determinada familia: la clave est en que, a la vez, comprendan y utilicen los nuevos trminos.

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Revisemos ejemplos de otros criterios o relaciones de significado tiles para construir familias de palabras:

Completa esta familia de palabras con trminos derivados de agua.

Para realizar ejercicios como el anterior, es muy til el diccionario. Con este instrumento, los y las estudiantes aprenden palabras derivadas, compuestas y relacionadas con un trmino en este caso con el trmino agua y entienden cmo se relacionan unas con otras por su significado. Una variante de esta actividad puede ser que, en cada recuadro, adems de la palabra se escriba su significado. Tambin se puede explorar los patrones ortogrficos.

Completa el organizador grfico con trminos derivados de humedad y crea una familia de palabras.

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Completa esta familia de palabras con sinnimos de refrigerio.

Una extensin interesante de la actividad anterior es averiguar en qu pas se utiliza cada uno de estos sinnimos de refrigerio y anotarlos en los recuadros.

Completa esta familia de palabras con adverbios terminados en el sufijo -mente y explica el significado de cada uno.

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Completa esta familia de palabras con expresiones que incluyan la preposicin latina ex y explica el significado de cada una.

Completa esta familia de palabras para ejemplificar la siguiente regla ortogrfica: Las palabras que contienen las slabas -bla-, -ble-, -bli-, -blo-, -blu- se escriben con /b/.

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Completa esta familia de palabras con conjugaciones del verbo hacer.

Reemplaza aquellas palabras que no pertenezcan a la familia indicada y explica por qu.

Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, la estrategia de formar familias de palabras tiene aplicaciones muy variadas y ayuda para que el aprendizaje de la gramtica y la ortografa sea logrado dentro de un contexto semntico-comunicativo.

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Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa)Destreza: Leer mapas, tablas y representaciones grficas.


Consiste en obtener informacin explcita e implcita de mapas, tablas y representaciones grficas. Esta destreza es muy importante durante la vida escolar, pues muchos de los contenidos de las diversas reas pueden ser presentados de esta manera en los libros y manuales escolares; sin embargo, tambin es fundamental en la vida cotidiana, puesto que, los peridicos, las revistas y otros textos presentan buena parte de su informacin a travs de representaciones grficas.




1. Observar el mapa, la tabla o el grfico para obtener una idea general de la forma como est organizado.

2. Leer el mapa, la tabla o el grfico de arriba para abajo y de izquierda a derecha.

3. Localizar y obtener los datos que se necesitan para responder preguntas relacionadas con su contenido.



1. Construccin y lectura de tablas

El docente se sirve de este ejercicio como un medio para motivar la investigacin autnoma. En primer lugar, propone a los y las estudiantes recoger informacin sobre un tema en diversas fuentes, de preferencia datos simples. Luego, gua a la clase para organizar esos datos en una tabla. Finalmente, ejercita la lectura de la tabla a travs de preguntas de nivel literal e inferencial.

Una vez que los nios y nias elaboran con facilidad, tablas simples, se les puede pedir que lean, interpreten y creen tablas ms complejas como las que aparecen generalmente en libros y revistas.

Revisemos tres ejemplos de tablas que pueden ser trabajados con los nios y nias pequeos:

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Tabla de cumpleaos de las personas de la clase (por mes)

Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes:

- Cuntos nios cumplen aos en agosto?- Cuntas nias cumplen aos en marzo?- En septiembre, cumplen aos ms nios que nias?- En la clase hay ms nios o ms nias?- En qu mes del ao hay un mayor nmero de cumpleaos?- En qu mes o meses no hay cumpleaeros?- Qu mes tiene mayor nmero de cumpleaeros: abril u octubre?

Tabla de libros favoritos de los nios y nias de la clase

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Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes:

- Qu tipo de libros le gustan ms a Sandra?- Cul de las tres clases de libros es la ms popular?- Qu tipo de libros gustan menos a nios y nias?- Qu clase de libros no les gustan a los nios y nias?- Qu libros les gustan ms a los nios y nias?

Tabla de servicios pblicos a los que acceden las familias de los nios y nias de la clase.

En el ejercicio anterior, se pide a los nios y nias que realicen una encuesta entre los compaeros y compaeras de clase para conocer con qu servicios pblicos cuenta cada familia. Una vez recogidos los datos, se dialoga sobre estos para obtener conclusiones acerca de las condiciones de vida de cada familia, de la calidad y disponibilidad de los servicios, entre otros aspectos. Una variacin de este ejercicio consiste en realizar la encuesta a un grupo ms amplio, como a las personas del barrio o de la manzana.

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2. Lectura de mapas

El docente debe iniciar con mapas sencillos que los y las estudiantes puedan interpretar fcilmente. Se debe trabajar guiados en aspectos como: el uso del color, los signos y smbolos, el tipo de mapa.


Observa este mapa del circuito 1 del ferrocarril ecuatoriano. Luego, responde las preguntas.

- Cul es la primera parada que realiza el tren, luego de su salida de Chimbacalle?

- Y si partiera de Machachi, dnde parara primero?

- Qu lugar turstico se puede visitar cuando el tren llega a Machachi? Qu

deporte se practica all?

- En qu parada los pasajeros pueden comer algo?

- Resulta ms lejos ir de Machachi a Tambillo o de Santa Rosa a Machachi?

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Observa este bosquejo de una vivienda. Describe las dependencias que ves ilustradas, con todos los objetos que hay en su interior. Luego, dibuja un bosquejo de tu casa.

Observa el siguiente croquis de un sector de la ciudad de Quito. Luego, responde las preguntas planteadas.

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- Qu calle se ubica una cuadra al norte de la va Obispo Cuero y Caicedo?

- Cules son las tres avenidas que se juntan o encuentran en el redondel?- Con qu avenidas se cruza la calle Antonio de Ulloa?- Si debo caminar desde la esquina de la avenida Atahualpa y Jorge Juan

hasta la esquina de la calle San Gabriel y Amrica, cul es el camino ms corto que puedo tomar?

Formula tres preguntas adicionales que puedan ser respondidas, luego de la observacin del croquis anterior.

Dibuja un croquis similar del barrio de tu escuela.

3. Lectura de representaciones grficas

Consiste en trabajar con ilustraciones, fotografas o esquemas grficos que permitan una interpretacin y decodificacin por parte de los y las estudiantes.


Narra o escribe la historia ilustrada. Fjate en los detalles de cada cuadro y pinta los que consideres principales.

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4. Creacin de seales con imgenes

Esta actividad se refiere a ejercitar la destreza de leer e interpretar representaciones grficas. Se sugiere comenzar con seales conocidas para, en una segunda instancia, pedir a los y las estudiantes que inventen o creen sus propias seales, a partir de un propsito determinado; por ejemplo:

- Seales para normar el manejo de la basura dentro de la escuela.- Seales para guiar el trnsito de personas dentro del colegio.- Seales para normar el uso de aparatos electrnicos en el aula.

Revisemos los ejemplos propuestos:

Explica el significado de cada una de estas seales.

Trabaja en un grupo de cuatro personas para crear seales que expresen conceptos similares a los de las imgenes anteriores.

Las imgenes simblicas son propias de las diferentes reas de estudio y estn presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana; por esta razn, el docente debe ofrecer abundantes momentos, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, para la prctica de la lectura, la descripcin y la creacin de este tipo de representaciones.

5. Lectura de avisos publicitarios

La utilizacin de los avisos publicitarios de revistas y peridicos permite a los nios y nias interpretar imgenes, a la vez que desarrollar la lectura connotativa e incluso la de extrapolacin. Para conseguir tales fines, el docente debe guiar el proceso con tareas como:

La separacin de las ideas principales de las secundarias. La diferenciacin entre hechos y opiniones. La expresin de sus sentimientos, luego de observar los avisos publicitarios. La distincin entre realidad y deseo.

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GUA METODOLGICA POR LECCIONES

En esta seccin se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura y poslectura. En cada leccin se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el currculo de Lenguaje para tercer ao de la Educacin Bsica.

EJEMPLO 1Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:

La tetera

Haba una vez una tetera muy presumida. Se la pasaba todo el da diciendo a unos y a otros lo bonita que era.Quin es ms guapa que yo? Alguien tiene una tapa ms bonita que la ma?Las tazas, el azucarero y las dems piezas de la vajilla no le hacan mucho caso. Pensaban que era demasiado vanidosa. Pero a la tetera no le importaba.Que digan lo que quieran, pensaba. Tienen envidia porque soy la reina de la vajilla.Pas el tiempo, la seora de la casa se fue haciendo viejecita. Un da, al coger la tetera, se le escap de la mano. La tetera cay al suelo. Qued tumbada con la tapa rota y el pico quebrado.La seora de la casa recogi la tetera estropeada y la apart en un rincn. Luego, la regal a una nia mendiga.En el mundo de los pobres, la tetera empez una nueva vida. La nia llen la tetera de tierra. Plant dentro una semilla y la reg todos los das.En primavera naci una flor preciosa.Qu bonita es esta flor! deca toda la gente.Y la tetera se pona muy contenta. Haba aprendido lo maravilloso que era tener un amigo.

Adaptacin del cuento La Tetera, de Hans Christian Andersen, serie CARABS.

Proceso de la clase

Prelectura: Antes de leer

Destreza: Predecir.Actividad: Mencione, en voz alta, el ttulo del relato y pida a los nios y nias que

predigan el contenido acerca del que tratar el texto. El docente puede escribir o dibujar las predicciones en la pizarra o en un papelote para confrontarlas tras la lectura.

Destreza: Activar conocimientos previos.Actividad: Presente tres palabras que sern importantes para comprender la lectura

y converse con el grupo acerca de sus significados. Se puede dibujar los significados en la pizarra, formular oraciones con estas o buscar sinnimos. En el texto La tetera, se puede trabajar con las palabras: presumida, vajilla, preciosa.

Destreza: Establecer el propsito de la lectura.Actividad: Indique a los nios y nias que durante una semana (o un mes) se leern

varios cuentos del escritor Hans Christian Andersen. Pdales que pongan mucha atencin a las caractersticas de cada historia para que, al finalizar el periodo, puedan comparar los textos entre s.

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Lectura: Mientras se lee

Destreza: Predecir.Actividad: Empiece la lectura oral del cuento, avance hasta cuando la tetera

cae al piso e interrumpa un momento. Pida a la clase realizar nuevas predicciones acerca de lo que va a suceder en la historia. Se pueden anotar las nuevas predicciones en la pizarra y cotejar como estas han cambiado en relacin con las primeras.

Destreza: Leer de forma independiente.Actividad: Pida a los nios y nias que lean la historia en silencio y de manera

individual, as descubrirn cmo termina la historia.

Poslectura: Despus de leer

Destreza: Identificar elementos explcitos del texto.Actividad: Solicite a los nios y nias que enlisten a los personajes del cuento

(tetera, otras piezas de la vajilla, seora de la casa, nia mendiga). Pueden nombrarlos, escribirlos o dibujarlos.

Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin o identificar secuencias temporales.

Actividad: Escriba en la pizarra cuatro o cinco oraciones que resuman el cuento y pida a los nios y nias que las copien en sus cuadernos y las ordenen segn ocurrieron en la historia.

Las oraciones pueden ser:

La tetera cay al piso y se estrope. La tetera presuma ante las otras piezas de la vajilla diciendo que era la ms

bonita de todas. La duea regal la tetera a una nia mendiga. La tetera encontr una amiga en la flor que naci dentro de ella. La nia mendiga llen la tetera de tierra y plant una semilla.

Destreza: Distinguir causa de efecto.Actividad: Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas:

Por qu las tazas, el azucarero y las otras piezas de la vajilla no hacan mucho caso a la tetera? (Con esta pregunta se reflexiona acerca de la causa).

Qu le pas a la tetera cuando cay al piso? (Con esta pregunta se reflexiona acerca del efecto).

Por qu la seora de la casa regal la tetera a la nia mendiga? (Con esta pregunta se reflexiona acerca de una causa).

Por qu la tetara cambi su modo de mirar la vida? (Con esta pregunta se reflexiona acerca del efecto).

Destreza: Inferir.Actividad: Solicite a los nios y nias que dibujen cmo se senta la tetera cuando

las personas hablaban de la belleza de la flor.

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EJEMPLO 2

Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:

Curiosa inteligencia de los caballos

Los caballos son animales muy inteligentes, fuertes y hermosos. Poseen, en cada pata, un casco duro que las personas refuerzan y protegen con herraduras de hierro. Ayudan al ser humano en distintas tareas: hay caballos de tiro que se usan para llevar pesadas cargas; otros son capaces de recorrer largas distancias llevando sobre su lomo a un jinete, y tambin estn los caballos de carrera que son los ms veloces de todos.

Si se los trata bien, toman cario a sus amos. Cuando hacen algo indebido, se muestran tristes y arrepentidos despus. Prueba de lo anterior es lo que le sucedi a un soldado llamado Timoteo, cuando regresaba a su casa sobre su caballo Rayo. El animal vio a un lado de la carretera un montn de piedras blancas y le dio tanto miedo que se encabrit, arroj a su amo de la silla y emprendi veloz carrera.

Timoteo, como consecuencia de la cada, se rompi las dos piernas y qued tendido en el suelo. Adolorido y preocupado, no saba cmo podra conseguir ayuda en ese sitio tan solitario. Poco tiempo despus, oy un rumor producido por el galope de su caballo. El animal, pasado el pnico, corri al establo, relinch repetidamente para dar conocimiento del accidente y regres para quedarse junto a su amo. Lo custodi relinchando sin cesar hasta que atrajo a varias personas que auxiliaron al herido.

Otro ejemplo es Gris, el caballo del granjero Joaqun, que tena la costumbre de abrir con la boca la puerta de su caballeriza y escapar al campo. Desde sus cuadras, otros caballos y asnos lo miraban con envidia y visibles deseos de imitarlo. El astuto Gris lo advirti y, al or un da que sus amigos le llamaban cuando iba a la pradera, se encamin a los dems establos, abri con la boca sus puertas y condujo a sus sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron apacentar a sus anchas.

Adaptacin del texto Curiosa inteligencia de los caballos, en El Tesoro de la Juventud.

Proceso de la clase

Prelectura: Antes de leer

Destreza: Predecir.Actividad: Abra un dilogo a partir de las preguntas: De qu puede tratar un

texto si su ttulo es Curiosa inteligencia de los caballos? Con qu ideas se relaciona la palabra inteligencia?

Destreza: Activar conocimientos previos.Actividad: Anime a los nios y nias a construir una red semntica en la pizarra

anotando lo que saben acerca de los caballos.

Destreza: Utilizar sinnimos.Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinnimos de las palabras:

curioso, amo, pnico y custodiar.

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Lectura: Mientras se lee

Destreza: Leer en forma oral.Actividad: Propicie una primera lectura en voz alta. Esta vez no realice pausas

para aclarar significados ni para realizar predicciones.

Destreza: Releer.Actividad: Solicite una segunda lectura, esta vez s se realizarn pausas. Antes

de empezar la lectura, pida a los nios y nias que escriban, en el cuaderno, las palabras interrogativas que guiarn su atencin hacia los detalles. (Qu? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde? Por qu?).

Destreza: Distinguir ideas principales y secundarias.Actividad: Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota

de los detalles importantes de la lectura para que, luego, conviertan esas ideas en preguntas con ayuda de los trminos interrogativos enunciados en sus cuadernos.

Poslectura: Despus de leer

Destreza: Identificar elementos explcitos del texto.Actividad: Trabaje con la clase para formular y responder una variedad de

preguntas como las que se detallan a continuacin. (No es necesario cubrir todas las preguntas, son solo ejemplos).

Dnde?: EscenariosA dnde iba Timoteo?Dnde estaban los otros caballos y asnos?Hacia dnde escapaba el caballo Gris?

Cundo?: TiemposCundo se muestran tristes los caballos?Cundo tuvo el accidente Timoteo?Cundo relinch el caballo Rayo?

Quin?: PersonajesQuin cay del caballo?Quin es Joaqun?Quin ayud al soldado herido?Quines envidiaban al caballo Gris?

Qu?: Acciones o categorasQu hace Timoteo?Qu hace Joaqun?Qu costumbre tena el caballo Gris?Qu escuch Timoteo cuando estaba tendido en el suelo?Qu hizo el caballo Rayo cuando vio las piedras blancas?Qu le pas a Timoteo por la cada?Qu caractersticas poseen los caballos?

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Cmo?: Modos o mediosCmo son los caballos?Cmo se protegen los cascos de los caballos?Cmo reaccionaron los otros caballos y asnos ante la accin de Gris?Cmo logr Rayo que otras personas ayudaran a su amo?Cmo ayudan los caballos al ser humano?Cmo abra las puertas Gris?

Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin o identificar secuencias temporales.

Actividad: Pida a los nios y nias que narren con dibujos, en dos escenas, lo que ocurri con Timoteo y su caballo.

Destreza: Inferir significados de palabras a partir del contexto.Actividad: Solicite a los nios y nias que ubiquen, en la lectura, las palabras que

se enuncian a continuacin y que, de acuerdo con el contexto que las rodea, infieran sus significados:

Qu significa la palabra rumor en la lectura?

Con qu significado se ha utilizado el trmino camarada?

EJEMPLO 3

Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:

Verde fue mi selva

Tae fue una nia alegre hasta la llegada de los blancos. Ellos construyeron torres en medio de la selva; a travs de ellas sacaron, del fondo de la tierra, petrleo, que al regarse, mat a la selva y al ro. La orilla qued pintada de un lodo negro, espeso y hediondo. El verde de las hojas se tap bajo una capa aceitosa que ni la lluvia pudo lavar. Al principio, solo fueron los peces los que flotaron panza arriba; luego, las garzas quedaron atrapadas en el fango pegajoso; despus, los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas y, por ltimo, los delfines se marcharon.

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Verde fue mi selva dijo Tae, con voz trmula. Eso fue lo ltimo que le oyeron decir porque se rehus a volver a hablar.

Los cofanes construyeron una pequea choza para Tae esperando que algn espritu del ro la ayudara. Pero no estaba sola, venan a acompaarla una mariposa y su primo, un murcilago, un poco cegatn y medio tonto.

Pobrecita, se qued muda del susto, sabes? coment la mariposa al murcilago.S, y eso que hablar es lo que ms les gusta a los humanos se burl el murcilago.Ay, t, de tanto estar de cabeza te ests volviendo loco reclam la mariposa. No ves que esta pobre nia est sufriendo.S, ya s, ya s. A m tambin me da pena verla as. Pero qu podemos hacer nosotros? suspir el murcilago. Quizs haya otros que la puedan ayudar.

Los dos pensaron un rato y el murcilago tuvo la idea de llamar al jaguar y a la anaconda. Al jaguar porque, en una poca lejana, haba sido un dios y conoca las cosas de la Tierra y del cielo y a la culebra porque conoca muy bien los ros. Entonces, los llamaron.

Al llegar, el jaguar se acerc donde Tae.

Qu le pasa? pregunt el jaguar.No sabemos dijo la mariposa, pero se puso as al ver el lodo negro que invade el ro.La comprendo dijo el jaguar, mi fam

Guia metodológica para la enseñanza de lenguaje y comunicación

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