Guía metodológica para la elaboración de una situación
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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA
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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN
DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA
Ninguna situación de aprendizaje es reproducible en su totalidad ya que en ella intervienen individuos cuyas historias intelectuales no son nunca idénticas.
La pedagogía consume una gran cantidad de modelos.
Cada uno de estos modelos posiciona a cada uno de los maestros utiliza informaciones diferentes, sugiere uno u otro de intervención.
Cada modelo sugiere el uso de un determinado instrumento, orienta hacia un determinado tipo de arquitectura.
Los modelos pedagógicos son fruto de la inventiva didáctica de los hombres; organizan de manera relativamente original y eficiente toda una red de obligaciones y de recursos institucionales y metodológicos.
La valides de un modelos se debe a tres elementos:
La calidad del proyecto que lo inspira. (Lo que nos gustaría que el sujeto aprende)
Su conformidad. (Lo que sabemos del sujeto tal y como es)
La fertilidad del procedimiento. (Lo que podemos hacer con él para que el sujeto tal y como es)
La enseñanza a partir de la situación problema: es aprender cómo comprender el mundo; nos formamos al mismo tiempo que construimos nuestro propio saber; nos hacemos autónomos.
EL PRINCIPIO “TODA LECCIÓN
DEBE SER UNA RESPUESTA”
Una pedagogía de situaciones problema deberá esforzarse por organizar unos dispositivos en donde se articulen explícitamente problema y respuestas, las respuestas pueden ser construidas por los sujetos e integradas dentro de la dinámica de un aprendizaje finalizado.
La verdadera pedagogía explicativa no se centra en la enseñanza de las explicaciones sino en la cultura, es decir el culto, a la necesidad de la explicación.
DOS ESCOLLOS SIMÉTRICOS: LAS
“PEDAGOGÍAS DE LA RESPUESTA “ Y “LAS
PEDAGOGÍAS DEL PROBLEMA
La pedagogía de la respuesta: consiste en librarnos de explicaciones correctamente organizados, da lecciones que, sin duda al cabo del tiempo permitirán resolver problemas.
El método expositivo magistral dispone de una eficacia real pero selectiva se está ante una de las dos circunstancias: la inserción en un problema común a todos los sujetos o la finalización mediante la elaboración de un posible problema.
EL SUJETO QUEDA ORIENTADO POR LA
TAREA, EL FORMADOR POR EL OBSTÁCULO
En una situación problema, el objetivo principal se encuentra en el obstáculo a superar y no en la tarea a realizar.
La dificultad radica en que la mayoría de las veces la tarea es durante largo tiempo, es ella lo que lo moviliza y la que orienta sus actividades proporcionándole una representación del objetivo a alcanzar.
LA SUPERACIÓN DEL OBSTÁCULO DEBE
REPRESENTAR UN AVANCE EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DEL SUJETO
Se debe ubicar el obstáculo en el centro mismo de la situación-problema a fin de permitir su superación.
Una vez realizado e análisis, se comprueba su pertinencia mediante el estudio de trabajos escritos por parte de los alumnos, queda construir una situación-problema que permita la superación del obstáculo.
EL OBSTÁCULO SE SUPERA SI LOS MATERIALES
PORPPORCIONADOS Y LAS INSTRUCCIONES DADAS
SUSCITAN LA OPERACIÓN MENTAL REQUERIDA
Hay que proceder también a una serie de relaciones eliminar sistemáticamente todo aquello que no se encuentre en cada uno de ellos, emitir una hipótesis, comprobar y construir otras nuevas.
Es conveniente que para cada dispositivo de la situación-problema sea construido de tal manera que encarne la operación mental requerida y permita de este modo a los que no la dominan poder realizarla a pesar de ello.
PARA EFECTUAR UNA OPERACIÓN METAL, CADA
UNO DEBE PODER UTILIZAR UNA ESTRATEGIA DIFERENTE
La tarea del formador es la de ayudar a cada uno a localizar progresivamente las estrategias efectivas para él y estabilizarlas en función de los resultados alcanzados.
