Guía Metodológica Ciencias Naturales1

8/13/2019 Gua Metodolgica Ciencias Naturales1

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II

ISBN ..

IMPRESO EN HONDURAS.

2009Edicin revisada y readecuada, 2009Edicin para validacin, 2008

Todos los derechos reservados.Este libro o cualquiera de sus partes no podrn ser reproducidos, ni archivados en sistemas recuperables,ni transmitidos en ninguna forma o por ningn medio, ya sean mecnicos o electrnicos, fotocopiadoras,grabaciones, o cualquier otro, sin el permiso previo de la Secretara de Educacin de Honduras.

Foto del colibr esmeralda Amazilia luciae PROCREA.

La preparacin de esta gua metodolgica fue desarrollada con la asistencia tcnica del Proyecto ManejoIntegrado de Recursos Ambientales de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional(USAID/MIRA), cuya implementacin se realiza por medio de International Resources Group (IRG) y la ejecucindirecta en Educacin Ambiental de AGA & Asociados (subcontrato No. 1190-CPFF-AGA). En la impresin parala validacin tambin particip el Programa de Apoyo a la Educacin Bsica en el marco del Plan EFA-FTI(PROEFA-GTZ), y el Centro Regional de Educacin Ambiental (CREA), de la Secretara de Educacin.

Los puntos de vista expresados en esta publicacin no reejan necesariamente los puntos de vista de la Agenciade los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional ni del Gobierno de los Estados Unidos.

SECRETARIA DE EDUCACINRepblica de Honduras, 2009


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CIENCIAS NATURALES

Esta gua fue desarrollada con la participacin tcnica de las siguientes institucionesy personas:

Secretara de Educacin

Claudia Oviedo Directora General de Servicios PedaggicosEmeldo Bustillo Director General de Servicios Pedaggicos 2008-2009Juan Simn Membreo Director General de Servicios Pedaggicos 2007-2008Guadalupe Torres Direccin General de Servicios PedaggicosCelia Ada Fiallos Jefa del Departamento de Diseo Curricular Hctor Bardales Coordinador de Educacin Bsica

Revisin tcnica:

Lesbia Ramrez Lara Contraparte Departamento de Diseo CurricularSagrario Yaneth Ferruno Departamento de Diseo Curricular

Glenda Rivera Departamento de Diseo Curricular Vilma Consuelo Portillo Programa de Educacin Ambiental y SaludDiana Flores Sistema de Educacin Media a DistanciaTelma Guzmn Lara Instituto Central Vicente CceresGuadalupe A. Caadas Instituto Central Vicente CceresMelba M. Ordez Proyecto CREA

Proyecto Manejo Integrado de Recursos Ambientales (USAID/MIRA)

Juan Carlos Mendez Director Jos Roberto Cabezas Director 2006-2009

Atilio Garca Aguilera Coordinacin GeneralEduardo Gularte Propuesta de transversalizacin de la Educacin Ambiental

a partir del Diseo del Currculum Nacional BsicoDonaldo Cceres Revisin y correccinMaritza Orellana Revisin de estiloReina Sagastume Desarrollo preliminar de leccionesCarlos Galindo Diseo grco y diagramacin

Equipo coordinador del proceso de validacin de campo:

Emeldo Bustillo Direccin General de Servicios PedaggicosDagoberto Reyes PROCREAMelba Ordez PROCREAZulema Herrera PEASYecy Escober INICELesbia Ramrez Departamento de Diseo Curricular Claudia Aguilar EFA-FTI (PROEFA-GTZ)

Atilio Garca Proyecto USAID/MIRADonaldo Cceres Proyecto USAID/MIRA


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IV

ContenidoPrimer Ciclo

1

PresentacinIntroduccin

LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTELos seres vivos en su ambienteDistincin entre el ambiente rural y el ambiente urbanoRecursos naturales de la localidadAnimales y plantas de la misma especie

Relaciones funcionales entre los componentes del ambienteEL SER HUMANO Y LA SALUDPrincipios bsicos de higieneLA TIERRA Y EL UNIVERSOSucesin del da y la nocheConstitucin de la atmsferaMATERIA, ENERGA Y TECNOLOGAUtilizacin de productos e instrumentos en las actividades humanasUsos y aprovechamientos del agua por el ser humano

LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTEDistribucin de los animales y plantas en distintos ambientesDependencia de las plantas con respecto a los componentes delambienteDependencia de los animales con respecto a los componentes delambienteLa reproduccin de los seres vivosEL SER HUMANO Y LA SALUDNecesidades bsicas vitales de los seresConcepto de enfermedad, origen y prevencinPrincipios de salud ambiental y su relacin con la salud individual y

comunitariaLA TIERRA Y EL UNIVERSOLas estaciones y el tiempo atmosfricoCaracterizacin de los paisajesMATERIA, ENERGA Y TECNOLOGALa ltracin del aguaRecuperacin de materiales de desecho de papel y metalAprovechamiento y usos de las plantas

Grado :Primero

2Grado :Segundo

BLOQUE I:LECCIN 1:LECCIN 2:LECCIN 3:LECCIN 4:

LECCIN 5:BLOQUE II:LECCIN 6: BLOQUE III:LECCIN 7:LECCIN 8:BLOQUE IV:LECCIN 9:LECCIN 10:

BLOQUE I:LECCIN 1:LECCIN 2:

LECCIN 3:

LECCIN 4:BLOQUE II:LECCIN 5:LECCIN 6:LECCIN 7:

BLOQUE III:LECCIN 8:LECCIN 9:BLOQUE IV:LECCIN 10:LECCIN 11:LECCIN 12:

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3Grado :Tercero

LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTEDenicin y caracterizacin del ambiente como conjunto deseres y sus relacionesAnlisis de la diversidad ambientalPrincipios del equilibrio en la naturalezaRelacin del agua con las funciones de los seres vivosEL SER HUMANO Y LA SALUDSignicado orgnico de la saludEnfermedades ms frecuentes, su origen y tratamientoImportancia de la dieta balanceadaLA TIERRA Y EL UNIVERSOEl ecosistema ro y los recursos derivadosEl ecosistema mar y los recursos derivadosOrigen y manejo del recurso sueloCaractersticas y conservacin de las fuentes de aguaMATERIA, ENERGA Y TECNOLOGALos estados del aguaManejo de residuos slidosImportancia cultural, econmica, ambiental y cualitativa de loscultivos locales

BLOQUE I:LECCIN 1:

LECCIN 2:LECCIN 3:LECCIN 4:BLOQUE II:LECCIN 5:LECCIN 6:LECCIN 7:BLOQUE III:LECCIN 8:LECCIN 9:LECCIN 10:LECCIN 11:BLOQUE IV:LECCIN 12:LECCIN 13:LECCIN 14:

Segundo Ciclo

4Grado :CuartoLOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE

Nutricin y reproduccin de las plantasNutricin y reproduccin de los animalesRelaciones entre seres vivos: individuos, comunidades,poblaciones y ecosistemasCiclos naturales: agua, materia orgnica, gases y energaEL SER HUMANO Y LA SALUDAnatoma y siologa del sistema respiratorioLA TIERRA Y EL UNIVERSOEstructura del planeta TierraClasicacin de los procesos erosivos y su accintransformadora del paisaje

MATERIA, ENERGA Y TECNOLOGAProcesos de elaboracin de productos de origen animal, vegetal y mineralModelo de huerto escolar, parque o jardn

BLOQUE I:

LECCIN 1:LECCIN 2:LECCIN 3:

LECCIN 4:BLOQUE II:LECCIN 5:BLOQUE III:LECCIN 6:LECCIN 7:

BLOQUE IV:LECCIN 8:

LECCIN 9:

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VI

LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTELos microorganismosComposicin y funcionamiento de los ecosistemas naturalesEcosistemas hondureos, naturales y humanosEL SER HUMANO Y LA SALUDCaractersticas de las enfermedades ms frecuentes, prevencin y tratamientoMATERIA, ENERGA Y TECNOLOGALas actividades humanas y su efecto en el ambiente

LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE Tipos y caractersticas del ecosistema bosqueAdaptacin del bosque en los suelos de HondurasEstrategia de utilizacin sostenible de los recursos forestalesPrincipios y acciones para la proteccin de las reservas naturalesde HondurasDiversidad biolgica en Honduras: ora y faunaNormas de higiene ambiental en los distintos ecosistemasLA TIERRA Y EL UNIVERSOEl origen y el proceso de la formacin del suelo

BLOQUE I: LECCIN 1:LECCIN 2:LECCIN 3:BLOQUE II:LECCIN 4: BLOQUE IV:LECCIN 5:

BLOQUE I: LECCIN 1:LECCIN 2:LECCIN 3:LECCIN 4:

LECCIN 5:LECCIN 6:BLOQUE III:LECCIN 7:

5Grado :Quinto

Tercer Ciclo

6Grado :Sexto

7Grado :SeptmoLOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTELas PlantasLos animales

LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTELos ecosistemas y sus componentesEL SER HUMANO Y LA SALUDEl huerto escolar

LA TIERRA Y EL UNIVERSOHidrosferaManejo del aguaMATERIA, ENERGA Y TECNOLOGAEnerga

BLOQUE I:LECCIN 1:LECCIN 2:

BLOQUE I: LECCIN 1:BLOQUE II:LECCIN 2:

BLOQUE III:LECCIN 3:LECCIN 4:BLOQUE IV:LECCIN 5:

8Grado :Octavo

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9Grado :Noveno

BLOQUE III:LECCIN 1:

BLOQUE IV:LECCIN 2:LECCIN 3:

ANEXO:

GLOSARIO

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LA TIERRA Y EL UNIVERSOLa actividad humana y los procesos de modicacin de lacorteza terrestreMATERIA, ENERGA Y TECNOLOGAElectricidadIntroduccin a los fenmenos qumicos orgnicos mscomunes en la naturaleza

Informacin complementaria: Promocin y organizacin deuna feria ambiental


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VIII

Es una verdad irrefutable que los cambios que propician el desarrollo de una natienen su base en la educacin, por lo que el desafo que muchos pases enfrentamprecisamente, realizar esfuerzos para mejorar la calidad de los procesos educativ

En ese orden de necesidades, en Honduras nos hemos propuesto avanzar hala transformacin educativa, considerando con especial atencin el desarrollouna cultura ciudadana que permita hacer frente a los graves problemas que eimpactando negativamente en el ambiente y en la calidad de vida. La educacpblica es, por lo tanto, el medio idneo para integrar los valores ciudadanos coconducta ambiental que el pas y el planeta mismo requieren de cada uno de nosoa n de garantizar la vida a las futuras generaciones.

En este contexto, la Secretara de Educacin presenta a todos los docentes del pesta Gua Metodolgica para el desarrollo de la Educacin Ambiental a partir Diseo del Currculo Nacional de Educacin Bsica en el rea de Ciencias Naturla cual llega como una herramienta educativa novedosa que facilita al docencumplimiento de su signicativa misin en cuanto a formar a los futuros ciudadhondureos con una visin de responsabilidad ambiental.

La necesidad del pas de iniciar fuertemente un cambio en los patrones de condambiental ya no poda conformarse con la voluntad y disponibilidad personaalgunos docentes que, preocupados por los problemas ambientales, han realizeducacin ambiental de manera extracurricular con sus estudiantes, con limitaciones que eso signica en cuanto al cumplimiento del plan anual de clCon esta nueva herramienta, por lo tanto, la Secretara de Educacin se incorporamanera institucional, a ese loable esfuerzo.

Es necesario reconocer el empeo y dedicacin de las personas que han hecho pola elaboracin de esta gua metodolgica de educacin ambiental para el docetal es el caso del personal tcnico de la Direccin General de Servicios Pedagg

por medio del Departamento de Diseo Curricular; del Programa de EducaciAmbiental y Salud (PEAS); del Proyecto Centro Regional de Educacin Ambien(PROCREA); del Instituto Nacional de Investigacin y Capacitacin Educati(INICE); de los docentes de diversos centros de educacin bsica, que han participtanto en la revisin tcnica como en la validacin; as como a los especialistaProyecto Manejo Integrado de Recursos Ambientales de la Agencia de los EstaUnidos para el Desarrollo Internacional (USAID/MIRA).

Presentacin


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En nombre del Gobierno de la Repblica de Honduras, ofrezco un agradecimiento a la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Inpor la asistencia tcnica brindada por medio del Proyecto USAID/Mllevar a cabo el proceso que ha permitido esta gua. De igual modo, acontribucin del Programa Apoyo a la Educacin Bsica en el marco deFTI (PROEFA/GTZ) quien se sum a este esfuerzo al cooperar con preproduccin para el proceso de validacin.

Dr. Marlon A Brev ReyesSecretario de Estado en el Despacho de Educacin


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X

Honduras es rica y su riqueza se extiende desde los ms simples componentes abihasta los ms complejos y majestuosos ecosistemas, copados de organismotodas sus formas y variedades inimaginables de vida, as como de su gente y su patrimmulticultural presente desde su formacin como puente natural que une las dos Amr

No obstante, sobre dicha riqueza se ciernen seras amenazas por malas prcticas eaprovechamiento de los recursos a nuestra disposicin, por la contaminacin del aguaire, del suelo y lo que hay en ellos, as como por los malos hbitos de higiene, las activproductivas insostenibles, los viciosos patrones de conducta que muchas veces rayanindiferencia, la insensibilidad de la conciencia y la tenue existencia de una cultura ambAnte estos problemas, la educacin ambiental ha incidido poco en los cambios y etoma de decisiones profundas que se necesitan para mejorar nuestra calidad de vida jupropuestas de desarrollo y aprovechamiento sostenible de los recursos.

Se debe reconocer, adems, que muchos de los problemas ambientales estn asociados que se originan en el proceso educativo. Por un lado la Educacin Ambiental en el sformal se ha concebido tradicionalmente desde un enfoque privativo de una asignatmuchas veces desvinculada de la realidad ms prxima a los estudiantes. Por otro lado, aexisten libros de textos de las reas de estudio, textos especcos de la temtica ambiemanuales de Educacin Ambiental, sin mencionar otros materiales adicionales, que auson muy buenos recursos a disposicin de los docentes, para muchos estn desarticulala estructura programtica concebida en el Currculo Nacional Bsico y en consecuenconsidera la Educacin Ambiental como extracurricular o como una sobrecarga al trdocente. Afortunadamente, con la presente gua metodolgica, ahora se abre la oportun

para los docentes hondureos, de contar con una herramienta metodolgica y didcticfacilite su labor en el desarrollo de la Educacin Ambiental.

Por lo tanto, siendo que la educacin en general es tarea primordial del Estado, que laes un don inapreciable en condiciones ambientalmente sostenibles, y que los docentes un papel fundamental en el cumplimiento de dicha obligacin constitucional y manimamos a todos los docentes de Honduras a asumir con entusiasmo el reto de mejorprctica de facilitadores de la comunicacin y educacin ambientales.

GUA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO

LA EDUCACIN AMBIENTAA PARTIR DEL DISEO DEL CURRCULO NACIONAL B

EN EL REA DE CIENCIAS NATURALE

Introduccin


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Orientaciones metodolgicasEn sus manos, tiene a su disposicin una valiosa herramienta que ofrece un ma los docentes para que con creatividad viabilicen su adaptacin a los nicholas realidades ms prximas del entorno de las y los futuros administradore

patrimonio natural y cultural. Los docentes tienen la libertad de modicar la profundidad de cada leccin en cuanto a la relevancia de los contenidos eatender situaciones identicadas como problemas y a la necesidad de proponde solucin coparticipativas en sus propias comunidades. Por ello este procesolas preconcepciones de los estudiantes, para que esos saberes previos sean couna transposicin didctica que les acerque al pensamiento formal y con ello signicativo.

Cmo puede un docente lograr acercar a sus estudiantes a las prerrogativas dsignicativo? De todos es sabido que existe abundante informacin y conocimsin embargo el aprendizaje signicativo ocurre cuando se conecta un conce

preexistente en la estructura cognitiva, -los saberes previos-, con nuevas ideaproposiciones relevantes quedando estas adecuadamente claras y disponibles ecognitiva del estudiante. Cuando los estudiantes aprenden a relacionar esignicado y sentido del conocimiento, con la capacidad de evaluarlo, beneaplicar la accin que ste exige, podemos evidenciar el avance en los tres nivelhumano: pasar del conocimiento, al entendimiento y ms importante aun, a la asaber, lo cual es necesario para afrontar los retos del desarrollo sostenible.

Caractersticas de la gua Metodolgica

Esta Gua deriva del Diseo del Currculo Nacional para Educacin Bsica (D

lo tanto no implica acciones extracurriculares, se suma al proceso de enseanen la gua metodolgica se declaran los estndares y las expectativas de loentrada de manera que, despus de leer el ttulo, sea lo primero que los docental inicio de cada leccin. A continuacin se destacan los contenidos conceptuestn identicados por una vieta en forma de rectngulo y los contenidos identicados por una vieta en forma de crculo .

Las lecciones de la gua metodolgica, estn organizadas siguiendo elenfoque constructivista con la siguiente estructura:

1. Saberes previos. Aqu se prev una interaccin dinmica para poner en comde los estudiantes partiendo del principio de que todo ser tiene conocimieadquirido por el aprendizaje natural. Usualmente se induce mediante pregudocente puede plantear situaciones que provoquen el conicto cognitivo quconcepciones alternativas y que saca a ote las teoras personales.

2. Construccin de nuevos saberes. Con el marco de referencia de los estudicomo materia prima a disposicin, se construyen los nuevos conocimientestrategias de enseanza y aprendizaje sugeridas.


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XII

3. Consolidacin de nuevos saberes. En esta etapa las pautas metodolgicas orientan laactuacin pedaggica del docente que tiene como objetivo inducir los conceptos cienpartiendo de las concepciones particulares unicadas. Los contenidos son relacionno de manera arbitraria, sino conectando los nuevos conceptos con situaciones reasituaciones hipotticas, y reforzando las estrategias que provocarn el cambio cognes decir, el cambio conceptual, procedimental y actitudinal en el educando.

4. Valoracin de lo aprendido. Esta etapa es permanente, continua y adaptada para lassituaciones de aprendizaje. Propone maneras alternativas de valorar avances y alcen el aprendizaje respecto a lo enunciado en las expectativas de logro.

Cabe reconocer y enfatizar la ventaja de que la gua metodolgica no modica las expecde logro planteadas en el Diseo del Currculo Nacional Bsico, no altera el orden lde los contenidos obligatorios a desarrollar en el ao lectivo para cada grado y paraciclo, ni altera el recurso de organizacin didctica de los contenidos por bloques. Enpalabras, no supone una carga adicional a desarrollar por el docente, sino que faciltrabajo intelectual del docente, pues muestra sugerencias tiles y sencillas para desalas lecciones pertinentes, desde la perspectiva de la Educacin Ambiental en el re

conocimiento respectivo.El docente encontrar otra ventaja: disponer de imgenes y de sugerencias para utirecortes de imgenes en publicaciones a su alcance o de inducir al estudiante para elarepresentaciones visuales; representaciones que le permitan a su sistema cognitivo, comodelos de las situaciones reales con las que interacta y de esta manera posibilitar ninterpretar las imgenes, sino tambin hacer predicciones e hiptesis a partir de ellas. Epunto, es importante sealar que en una imagen, como en cualquier obra de arte, la elede nfasis de los elementos visuales y la manipulacin de esos elementos para logrdeterminado efecto, est en las manos del artista. En nuestro caso, como docentes, nuarte de ensear nos motivar a hacer un buen uso de las imgenes como recurso didc

Otra sugerencia que no puede dejarse de lado es utilizar la videoteca de la SecretarRecursos Naturales, ICF (antes COHDEFOR) y ONGs ambientales, a travs de la gestcon los representantes locales o regionales de estas instituciones.

Esperamos pues, que esta gua metodolgica inspire en las y los docentes, el deseo de continuar en la graticante aventura de desarrollar nuevas y mejores formas en el arte de ensear y de aprenderespecialmente en la Educacin y Comunicacin Ambiental.


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Ciencias Naturales2

Ciencias Naturales

r e a : C

i e n c

i a s

N a

t u r a

l e s


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Primer grado

Grado : PrimeroPginas 4 - 53

Grado : SegundoPginas 54 - 109

Grado : TerceroPginas 110 - 185

Grado : CuartoPginas 186 - 235

Grado : QuintoPginas 236 - 261

Grado : SextoPginas 262 - 295

Grado : SptimoPginas 296 - 307

Grado : OctavoPginas 308 - 327

Grado : NovenoPginas 328 - 367

Ciclo : primero

Ciclo : segundo

Ciclo : Tercero


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Ciencias Naturales4

Expectativas de logro:1. Identican y distinguen dos tipos principales de seres vivos:

plantas y animales

2. Reconocen y nombran las caractersticas de la vida que distin-guen a los seres vivos.

3. Reconocen y nombran los atributos de los seres vivos propiosslo de las plantas y propios slo de los animales.

4. Se autoidentican como seres vivos de la naturaleza.

Los seres vivosen su ambiente

Grado : PrimeroCiclo : primero

Estndar:- Identican diferencias entre los seres vivos y cuerpos sin vida.

Bloque I: Los seres vivos en su ambiente

Tiempo estimado: 2 horas clase

Leccin 1


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Primer grado

Saberes previos

1. Inicio un dilogo con las y los estudiantes acerca de las cosas que ven a su alrededor todoslos das: camino a la escuela, en sus patios o en lugares que ellos han visitado. Me apoyo enlas siguientes preguntas:

a. Qu cosas ven en el camino cuando vienen a la escuela? b. Qu plantas encuentran camino a la escuela? c. Ven animales cundo vienen a la escuela? Cules? d. Qu hay en el patio de sus casas? e. De lo observado, Qu tiene vida? y Qu no tiene vida?

Construccinde nuevos saberes

1. Solicito a las y los estudiantes que traigan una mascota y una planta para que describan suscaractersticas.

2. Guo a los y las estudiantes para que diferencien entre plantas y animales, haciendo uso

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Distincin entre seres vivos y seres no vivos.

Distincin entre plantas y animales.

Caractersticas de los seres vivos: crecimiento, cambio, formas denidas, nutricin ymuerte.

Respeto hacia las diferentes formas de vida.

Valoracin positiva de la biodiversidad como riqueza natural.

Valoracin y respeto hacia las diversas formas de vida y hacia los seres inertes.


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Primer grado

- Reaccionan ante estmulos como el fro y el calor.- Tienen un cuerpo que trabaja organizadamente.

Nota: pueden utilizarse lminas o recortes de imgenes que ilustren seres vivos para que las ylos estudiantes describan estas caractersticas.

De igual forma encontrar algunas caractersticas propias de cada planta, tienen tallos, hojas, ores o frutos diferentes.

Los animales tiene diversas formas de proteccin en su cuerpo, algunos tienen plumas,otros pelo, otros solo su piel.

Algunos tienen dos patas, otros cuatro patas, unos corren rpido, otros saltan.

Consolidacinde nuevos saberes

1. Divido a los y las estudiantes en tres grupos para que dibujen en cartulina el primer grupoanimales, el segundo grupo plantas y el tercero cosas sin vida. Luego se hace lo siguiente:

a. Escogen su animal favorito y escriben su inicial a un lado del dibujo. b. Selecciono un animal, planta u objeto sin vida de entre los dibujados y se lo enseo a un

estudiante (que he apartado de los dems), el cual va a imitar los movimientos y sonidoso lo describe, segn sea el caso, los otros grupos van a adivinar qu es, el grupo que tengams aciertos gana.

c. Hacen una exposicin de los dibujos y la denominan Mi Ser Favorito.2. Solicito a las y los estudiantes que traigan una planta de su casa (esto puede pedirse indivi-

dualmente o por grupos) la cual deben cuidar durante el tiempo que considere conveniente.

3. Con la ayuda de los padres solicito que en casa asignen a sus hijos o hijas, el cuidado deuna planta o de un animal, y que enven a la escuela un reporte mensual de las actividadesrealizadas para el cuidado de sus plantas y animales.

4. Apoyo a las y los estudiantes para que organicen un sociodrama donde interpretan distin-tos seres vivos y distintas cosas no vivas que hay en el ambiente. Algunos de ellos pueden

ser componentes muy importantes para el ambiente, por ejemplo: Componentes no vivos del ambiente:

- El suelo es muy importante porque sobre l caminamos, construimos nuestros hogares yes el lugar donde viven muchas plantas y animales.

- El agua es importante para todo ser vivo, no existe en el planeta un ser que pueda vivirsin agua, ya que forma parte de nuestro cuerpo. Adems los animales y plantas acuticasviven en el agua.


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Ciencias Naturales8

- El sol es la fuente de energa del planeta, seres vivos como las plantas no podran crecersin el sol. De igual forma el sol mantiene la temperatura del planeta.

- El aire. La mayora de los seres vivos necesitamos oxgeno para poder vivir, este se en-cuentra en el aire. Las plantas necesitan Nitrgeno que tambin est en el aire.

- Los minerales que se encuentran en el suelo y en las rocas aportan materiales y sustanciasque son necesarias para todos los seres vivos.

5. Durante el desarrollo del sociodrama cada estudiante enuncia y explica a la clase, de unoen uno, las caractersticas propias de cada cosa que han interpretado. Cuando eligen el delos seres vivos, identican al nal si tienen ms atributos de animales o de plantas.

Valoremos

lo aprendido

1. Les entrego un dibujo y les doy las siguientes instrucciones en forma oral: a. Encierren en color rojo los componentes no vivos del ambiente.


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Primer grado

b. Encierren en color verde los organismos vivos del ambiente que son plantas. c. Encierren en color caf los organismos vivos del ambiente que son animales.


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Ciencias Naturales10

Expectativas de logro:1. Reconocen los dos tipos de organizacin humana, distinguiendo

entre ambiente rural y ambiente urbano.

2. Identican los seres vivos y no vivos del ambiente rural y del am-biente urbano.

3. Identican las necesidades bsicas de los seres humanos en am-bos ambientes como caracterstica comn.

Distincin entre elambiente rural yel ambiente urbano



Leccin 2


Estndar:- Identican los recursos naturales de su entorno y practican medidas para su proteccin.


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Primer grado

Saberes previos

1. Utilizo dos ilustraciones, una del campo y otra de la ciudad, luego pregunto: a. Qu representan estas ilustraciones? b. Has ido al campo o a la ciudad alguna vez? Qu cosas te agradaron del lugar que visitas-

te? (haga la pregunta, dependiendo de donde se encuentre en ese momento).


Comunidad rural de Honduras Zona Rural

Puente Estocolmo en TegucigalpaZona UrbanaEdicios

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Componentes comunes y no comunes de ambos ambientes: rural y urbano (seres

naturales y seres vivos).

Necesidades humanas comunes en el campo y en la ciudad: aire, agua, alimentos,espacio y otros recursos.

Valoracin y respeto hacia las dos formas principales de organizacin humana(adaptacin al ambiente).


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Primer grado

En la ciudad capital, Tegucigalpa, vive Sandrita, tambin de 7 aos. Ella vive con su familia enuna casa grande, en un vecindario al que le llaman colonia. Su pap, Don Manuel, es Doctor ysu mam doa Ana, es enfermera, pero ahora se dedica a las labores del hogar. En la casa deSandrita cuentan con los servicios bsicos de electricidad, agua potable, servicios sanitarios y telfono. A Sandrita le gusta ver televisin y llamar por telfono a sus amigas de la escuela.Una vez por semana acompaa a su madre doa Ana, para hacer las compras en la Feria del Agricultor donde encuentra frutas, verduras, lcteos y carnes. Otros productos para la limpieza y enlatados los compra en el supermercado.

A Sandrita el bus escolar la recoge en la calle que est en frente de su casa, la que es ancha y pavimentada, y al regresar de la escuela le gusta andar en su bicicleta. Los domingos Sandrita y su familia almuerzan en un restaurante, y luego van al centro comercial o al cine.

4. Ahora les doy tiempo para que dibujen lo que ms les interes del cuento escuchado.

5. Hago una serie de preguntas guiadoras para que distingan los dos ambientes: a. Cmo son las calles? Estn pavimentadas, empedradas o son de tierra? b. Qu tipo de energa usan, energa elctrica, energa solar, u otro tipo? c. Qu tipo de animales slo se encuentran en un ambiente y no en el otro?

d. De dnde obtienen sus alimentos bsicos? Compran o cultivan las frutas y verduras queconsumen?

6. Les explico brevemente la diferencia entre el ambiente rural y el ambiente urbano, hacien-do nfasis en los componentes comunes encontrados en ambos ambientes. Adems lesexplico los estilos de vida en cada situacin.


1. Divido a las y los estudiantes en dos equipos para salir a dar una caminata en los alrededo-res de la escuela y hacer observaciones del ambiente que nos rodea. Les solicito que ob-serven los componentes ms representativos del paisaje: rboles, piedras, caminos, casas,animales, plantas, etc.

2. De regreso al aula les solicito a los miembros de ambos equipos que se renan unos minu-tos para que respondan las siguientes preguntas guiadoras:

Qu encontraste en los alrededores de la escuela? Encontraste animales a tu alrededor? Se observan edicios o carros cerca de la escuela? Hay personas trabajando cerca de tu escuela? En qu trabajan?

3. Una vez hecha la discusin, solicito a cada miembro del equipo que represente con dibujos


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el ambiente visitado y lo ms llamativo que observaron y, que de acuerdo a lo observado,decidan si viven en una zona urbana o en una zona rural.

4. Oriento a cada miembro del equipo para que muestren el dibujo elaborado al resto de suscompaeros, explicando sus hallazgos y describiendo al detalle el ambiente observado.Los animo a pegar sus dibujos en la pared y lo rotulo: Mi Comunidad o Mi Ciudad depen-diendo de la zona donde viven.

5. Comentan en parejas las ventajas de vivir en un rea urbana o en un rea rural.

6. Explico a las y los estudiantes que se debe respetar a las nias y los nios, independiente-mente si son de reas urbanas o rurales y si es posible organizo una visita a una escuelarural o una escuela urbana.

Valoremoslo aprendido

1. Los oriento para que en su cuaderno escriban 4 componentes comunes y 4 componentesdiferentes en cada ambiente (rural y urbano). Si an no pueden escribir, los pueden dibujaro recortar y pegar en su cuaderno.

2. Los dirijo para que utilizando plastilina y materiales de desecho como cartn, hojas secas,

palillos, elaboren un diseo del ambiente donde viven, incluyendo tambin componentesdel ambiente necesarios para la vida (sol, agua, aire, suelo). Estos trabajos pueden exhibirseen el aula de clases.

3. Les pido que realicen una dramatizacin en la que describan actividades que las personas

realizan en un ambiente urbano y actividades que las personas realizan en un ambienterural, dependiendo del lugar donde vivan.


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Primer grado


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Expectativas de logro:1. Identican los recursos de la localidad y los usos que las perso-

nas hacen de dichos recursos.

2. Relacionan el uso de recursos naturales con ciertos cambios queocurren en el ambiente y que son visibles en el paisaje.

3. Desarrollan una actitud de respeto y cuidado hacia los recursosnaturales para no malgastarlos o destruirlos sin necesidad.

Recursos naturales de lalocalidad



Leccin 3


Estndar:- Identican los recursos naturales de su entorno y practican medidas para su proteccin.- Comentan la informacin obtenida por medio de prcticas de laboratorio.


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Primer grado

Saberes previos

1. Oriento a las y los estudiantes para que observen las siguientes guras y expresen cmo sehan elaborado y para qu sirve cada cosa:

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Aprovechamiento de los recursos locales: actividades laborales y domsticas.

Cambios en el entorno y el paisaje por la utilizacin de los recursos.

Valoracin de los recursos naturales en la supervivencia humana.

Sensibilizacin hacia la proteccin de la naturaleza y los componentes del entorno.


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2. Los oriento con las siguientes preguntas: a. Qu cosas observas en las guras? Para qu sirven? b. Alguna vez has utilizado uno de estos objetos? Para qu? c. En tu casa hay alguno de estos objetos? Quin los utiliza? d. De qu estn hechas las cosas que utilizas en tu casa: tu cama, las mesas, las sillas? e. De qu material est hecha tu casa? f. De dnde obtenemos los recursos para hacer las cosas que necesitamos en nuestra casa? g. Qu otras cosas hay en tu casa que estn hechas con recursos de la comunidad?


1. Solicito a las y los estudiantes que salgan al patio de la escuela y que recojan un objeto delsuelo (explico que puede ser de plstico, metal, madera, vidrio, papel, cartn u otro) losolicito un da antes de la clase.

2. Animo a las y los estudiantes para que dibujen en su cuaderno la fuente de origen del ma-terial que recogieron (por ejemplo, una tabla viene de un rbol, un adobe viene del suelo,los zapatos del cuero de la vaca, etc.).

3. Una vez que han elaborado el dibujo les pido que expliquen cul es el recurso y su impor-tancia. Adems, que mencionen qu otras cosas pueden obtener de dicho recurso.

4. Mediante el uso de cartulinas, hacen objetos o la vestimenta que identica o representa los


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Primer grado

ocios ms comunes de las personas que forman la comunidad (agricultor, albail, ganade-ro, cocinero, mdico, motorista, etc.).

5. Les ayudo a dibujar los materiales e instrumentos que utiliza la persona que estn repre-sentando, para poder desarrollar el ocio. Harn nfasis en el recurso utilizado.

6. Solicito a las y los estudiantes que observen las fotos de los paisajes: uno con bosquesabundantes y otro en donde el suelo est desnudo a causa de la deforestacin y que discu-tan sobre lo que creen que ha pasado en cada situacin, para ver cul es su punto de vistaen cuanto al problema de deforestacin.

7. Con la ayuda de un miembro de la comunidad o estudiantes de grado superior, dirijo unapresentacin de tteres o muecos, diseo un pequeo guin sobre el uso apropiado e in-apropiado de los recursos naturales que explique las consecuencias de problemas como:tala, incendios, erosin, etc.


1. Dirijo una pequea discusin en el aula para que las y los estudiantes expliquen de qumanera se usan los recursos naturales en sus casas y en la comunidad. Pregunto, qu ha-cen para preservarlos?

2. Oriento a las y los estudiantes para que piensen libremente y den ejemplos de otras situa-ciones donde un recurso es escaso o est desapareciendo en la comunidad.

3. Les solicito que pregunten a su pap o a su mam u otro pariente Cul es el recurso localms importante y dnde se encuentra?


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4. Comentamos acerca de las preguntas hechas a sus familiares y las respuestas que recibie-ron de ellos. Luego, concluyo los comentarios haciendo nfasis en lo importante que es elcuidado y buen manejo de los recursos naturales en nuestra comunidad.

5. Les ayudo a elaborar un mural informativo con dibujos sobre el uso adecuado de bosque,agua y suelo.

6. Exponen el mural y juntos mencionan formas de proteccin del bosque, agua y suelo.


1. Oriento a las y los estudiantes para que utilizando los dibujos unan las fuentes del recursocon las cosas o productos que estn dibujadas. Pueden utilizar varias lneas ya que en al-gunos casos un solo recurso les sirve para obtener varios productos.


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Primer grado

2. Realizan dibujos en las cuales ilustren acciones en las que se est protegiendo el recursonatural. Los apoyo para que expongan sus dibujos.


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Expectativas de logro:1. Asocian la existencia de animales iguales y de plantas iguales

con el concepto de especie animal o vegetal.

Animales y plantas de lamisma especie



Leccin 4


Estndar:- Identican las partes de las plantas de su entorno, clasicndolas segn el lugar donde viven, su utilidad e

importancia.- Comentan la informacin obtenida por medio de prcticas de laboratorio.


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Primer grado

Saberes previos

1. Animo a las y los estudiantes a que formen parejas para salir al patio de la escuela; los orien-to a observar su alrededor y que respondan las siguientes preguntas:

a. Qu animales hay en el patio de la escuela?b. Cuntos animales iguales podemos contar?c. Qu plantas observamos en el patio de la escuela?d. Cuntas plantas, parecidas entre s, se pueden contar?


1. Traen un animal de peluche o su mascota (si traen la mascota deben tomar las medidas deseguridad adecuadas). Los oriento para observar el color del animal y sus caractersticasexternas. Pido que formen grupos con aquellos compaeros que tienen animales similares(los que trajeron perritos en un grupo, los que trajeron aves en otro, etc.) luego les pregun-to:

a. En qu se parece su animalito con el de su compaero? b. Cuntos animalitos son del mismo color o son muy parecidos entre s?

c. Cules son las diferencias que encontramos en los animales del mismo tipo? d. Qu pasara si estuvieran todos juntos, se atacaran o se apoyaran para sobrevivir? sereproduciran entre s?

e. Cmo se mueve tu animalito? f. En dnde viven los animalitos cuando no son de la casa? g. Qu cuidados se les deben brindar a los animalitos?

2. Les ayudo a comprender que los animales que tienen caractersticas iguales y que se pue-

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Valoracin de cada planta y cada animal como representante de una especie.

Aceptacin del resto de personas como miembros semejantes de nuestra mismaespecie.


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den reproducir entre s, pertenecen a la misma especie. Hago las siguientes preguntas:a. Podran reproducirse entre s un pajarito con un perrito? Por qu?b. Quines se pueden reproducir entre s?

3. Oriento a las y los estudiantes a comprender que todas las plantas que se parecen y se repro-ducen entre s, tambin pertenecen a una misma especie. Hago las siguientes preguntas:

a. Puede un rbol de mango reproducirse con un pino? Por qu?b. Quines se pueden reproducir entre s?

4. Utilizo ejemplos de animales y plantas que estn al alcance en el centro educativo, paraaanzar el concepto de especie.

5. Las y los estudiantes renen todas las plantas y los animales y los clasican iniciando poragruparlos en dos categoras a los que llamaremos Reino Animal y Reino Vegetal.

6. Una vez que han descrito las diversas plantas y animales, los animo para que dibujen ycoloreen en su cuaderno dos animalitos de la misma especie y dos plantas de la mismaespecie.

7. Realizo con ellos un juego. Cada quin escoge el animal que mas le gusta, luego lo imitaen sonido y formas de moverse; seguidamente se agrupa con aquellos que actan igual(identicndose con los de su misma especie).

Consolidacinde nuevos saberes 1. Los oriento para que distingan sobre los lugares en donde vive o habita cada especie, ya

sea de plantas o animales, que hay en los alrededores de su comunidad.

2. Tomando en cuenta las caractersticas de cada planta o animal, responden las siguientespreguntas:

a. Si es animal, Cmo es su cuerpo? Qu forma tiene? Cul es tamao? Qu lo cubre?Cmo se mueve? Qu actividades desarrolla para comer y vivir?

b. Si es planta Cmo es cada una de sus partes? En qu reino se ubican, en el animal o en elvegetal? c. Dnde viven las aves, los perros, las ardillas y los peces que son del mismo tipo? d. Cmo se reproducen? 3. Platico con las y los estudiantes acerca de las caractersticas de los humanos, cules son las

semejanzas y las diferencias y explico que aunque tenemos diferencias pertenecemos a lamisma especie y debemos cuidarnos y respetarnos unos con otros.


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Primer grado

4. Los animo a que se expresen sobre qu pasara si en la naturaleza faltaran los animales o lasplantas, y as establecer la importancia e interdependencia de ambos y de stos con el serhumano.


1. Entrego a cadad estudiante una hoja de papel con ilustraciones como las que aparecen enla siguiente pgina: Pintan con el mismo color los recuadros con los animales que son de lamisma especie (el docente puede usar otras imgenes que est a su disposicin y que seajuste al ejercicio, es recomedable que todas las imgenes estn en la misma pgina).


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2. Solicito a las y los estudiantes que en equipos de trabajo completen la siguiente hoja (re-parto una por cada estudiante). Pinta con el mismo color los recuadros con las plantas queson de la misma especie (el docente puede usar otras imgenes que est a su disposicin yque se ajuste al ejercicio, es recomedable que todas las imgenes estn en la misma pgi-na).


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Primer grado


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Expectativas de logro:1. Asocian la vida con varias funciones bsicas: alimentacin, respi-

racin y reproduccin.2. Distinguen plantas y animales a travs de caractersticas propias

de cada grupo en relacin con las tres funciones bsicas.3. Identican las funciones de los seres vivos en su relacin con el

ambiente, formado por componentes distintos e iguales a ellosmismos, en el caso de la reproduccin.

4. Asocian el concepto de especie animal o vegetal con la funcinde reproduccin.

Relaciones funcionalesentre los componentesdel ambiente

Bloque I: Los seres vivos y su ambiente


Leccin 5


Estndar:- Clasican los animales de acuerdo a algunas caractersticas propias de su especie.- Comentan la informacin obtenida por medio de prcticas de laboratorio.


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Primer grado

Saberes previos

1. Solicito a las y los estudiantes que expliquen cmo se desarrolla una planta.a. Cmo se siembra una planta?

b. Qu necesita una planta para crecer? c. Cmo se alimentan las plantas? d. Cmo se pueden reproducir las plantas? e. Qu cuidados deben recibir las plantas para que crezcan sanas?

2. Pregunto a las y los estudiantes cmo nacen y se desarrollan los animales conocidos porellas y ellos. Los dejo que se expresen libremente. Me apoyo con las siguientes interrogan-tes:

a. Cmo nacieron los animales que hay en tu casa? b. Cmo son los animales que estn recin nacidos? c. Cmo se alimentan los animales? d. Qu necesitan los animales para crecer y vivir? e. Cmo son los animales cuando ya estn adultos? f. Qu cuidados deben recibir los animales para que crezcan sanos?

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Funciones biolgicas bsicas de los seres vivos.

Respiracin animal y vegetal.

Nutricin y crecimiento vegetal.

Nutricin y crecimiento animal.

Funcin de la reproduccin animal y vegetal.

Valoracin del ambiente como condicin de supervivencia de los seres vivos, indivi-dualmente y como especie.

Apreciacin de la vida dentro de un conjunto de relaciones, no como un fenmenoindependiente.


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1. Les solicito que observen un animal de la casa o del vecino y contesten las siguientes inte-rrogantes:

a. Cundo o en qu momento del da come cada uno de estos seres vivos?b. Qu comen?c. Dnde encuentran los alimentos?

Deben tener en cuenta las respuestas para luego discutirlas en clase. Si pueden, deben ha-cer anotaciones para no olvidar sus respuestas.

2. Durante la clase discuten sus hallazgos acerca de la alimentacin de las plantas y los anima-

les, hago anotaciones en la pizarra, para luego establecer relaciones de hbitos alimenticiosde cada organismo.

3. Oriento a las y los estudiantes para que en equipos de trabajo, antes de salir de la escuela,pongan en un recipiente con agua un puado de semillas de frijol. Al da siguiente, sacan lamitad de las semillas del agua y las lavan dos veces al da, durante tres o cuatro das segui-dos. La otra mitad de las semillas las dejan en un recipiente seco (Si no pueden desarrollartodas las observaciones en la escuela pueden llevarse a casa las semillas y seguir sus obser-vaciones all).

4. Les solicito que comparen las semillas que estn en el recipiente seco con las que estn en

el recipiente humedecido con agua, y que expliquen por qu las semillas humedecidas enagua germinan y las otras no. Los animo a concluir acerca del experimento realizado (lassemillas necesitan suciente agua para poder germinar).

5. Les relato la historia de la vida de un animalito y les motivo a que escuchen cuidadosamen-te. A continuacin, un ejemplo:

Los perros de mi casa Un da mi pap llev a la casa un perro pequeo con el que mis hermanos y yo jugbamos.Poco a poco el perrito fue creciendo ya que lo cuidbamos y alimentbamos muy bien. El perrose hizo grande, pero como se miraba muy solo, pap le trajo la compaa de una perra. Ella y mi perro jugaron, corrieron y como no peleaban pap decidi que la perra se quedara a vivir en lacasa. Todos los das a las horas de comida alimento a los perros y cada n de semana los bao.Los perros viven muy alegres ya que el patio de la casa es muy grande por lo pueden correr y jugar libremente.Un da pap not que la perra estaba engordando y luego descubrimos que tendra perritos;despus de un tiempo nacieron los perritos y la perra los amamantaba, por ello mam comentque los perros son mamferos igual que nosotros, porque cuando son pequeos se alimentan dela leche de su madre. Poco a poco, los perritos fueron creciendo sanos y hermosos, algunos deellos fueron llevados a casa de mis tos y tas pues no podamos tenerlos a todos.


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Primer grado

6. Leda la historia, los animo a que detallen oralmente cada etapa de la vida de los perros yhagan un dibujo acerca de la misma. Una vez terminados los dibujos expresan su signica-do frente a los dems compaeros y compaeras. De igual forma les pregunto acerca de lasfunciones de alimentacin y respiracin de este animal como de otros que ellos conocen.

7. Discutimos sobre cmo podemos evitar el maltrato animal, ya sea de nuestras mascotas,como de los animales de trabajo.

8. Conversamos sobre cmo se deben proteger los animales de diferentes especies y cmo sedeben atender sus necesidades bsicas (reproduccin, respiracin y alimentacin).

9. Discutimos sobre la importancia de las condiciones ambientales que ayudan al sosteni-miento y supervivencia de los animales y las plantas.


1. Utilizo fotos variadas de animales y plantas para trabajar en equipo (animales y plantas detodo tipo, conocido por ellos). Solicito a cada grupo que exponga dnde viven y cmo sereproducen, a continuacin que imiten sus sonidos movimientos.

2. Dibujan una planta con sus partes.

3. Por equipos dramatizan o utilizan tteres para mostrar cmo los seres humanos debemosapreciar y cuidar la vida de las plantas y los animales. Los dirijo para que establezcan en larepresentacin, la relacin de los organismos vivos con el alimento, el aire, el agua, el suelo,etc.


1. Solicito a las y los estudiantes que muestren las plantitas que germinaron y que mencionenlos cuidados que les dieron para que estn en buenas condiciones.

2. Solicito a las y los estudiantes que expongan los cuidados que le brindan a los animalesque tienen en su casa y qu piensan sobre el maltrato que le dan algunas personas a lasmascotas, los animales domsticos o los animales silvestres.


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Expectativas de logro:1. Comprenden y adoptan las normas generales de higiene.

2. Identican riesgos para la salud derivados de la falta de higiene

Principios bsicos dehigiene

Bloque II: El ser humano y la salud


Leccin 6


Estndar:- Reconocen las normas bsicas de higiene personal y comunitaria, mencionando su importancia para asegu-

rar la preservacin de la salud.


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Primer grado

Saberes previos

1. Motivo a las y los estudiantes, para que expresen sus ideas acerca de cosas limpias y cosassucias que han observado. Los dejo que se expresen libremente. Si es necesario les puedomostrar una prenda limpia y una prenda sucia, puede ser un pao, una camisa escolar, etc.y comentan acerca de su aseo personal antes de ir a la escuela.

Construccin

de nuevos saberes1. Mediante una pequea pltica, les solicito que me expliquen qu cosas hacen en la casa

y en la escuela para mantener el aseo personal y el aseo del lugar en donde viven y estu-dian.

2. Una vez realizada la pltica les solicito que dibujen o recorten ilustraciones de revistas yperidicos, acerca del aseo.

3. Invito a las y los estudiantes para que expliquen qu signica la expresin: la casa est

limpia o la casa est sucia. Con sus aportaciones les solicito que en una columna dibujencosas sucias y en otra, cosas limpias. Colocarn en dos columnas los dibujos de la siguientemanera: en una columna las cosas que se deben hacer en una casa y en una escuela paramantener limpios estos ambientes y en la otra columna las acciones que no se deben ha-cer.

4. Una vez que hemos elaborado una lista de reglas a seguir para mantener limpia la casa,les solicito que las organicen en dos columnas y elaboren dibujos de cosas que debemos

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Relacin entre higiene y salud individual y colectiva.

Desarrollo de una responsabilidad hacia la prctica de la higiene como parte delrespeto hacia uno mismo y hacia las dems personas.


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hacer para mantener limpia la escuela y cosas que no debemos hacer.

5. Discutimos las reglas de salud e higiene que se deben seguir tanto en la casa como en lacomunidad y en la escuela para prevenir enfermedades. El siguiente texto puede ser utili-zado para elaborar un guin y poder dirigir a los estudiantes en una dramatizacin:

Hbitos de salud e higiene

Aseo personal : El aseo es la base para mantener una buena salud, para evitarenfermedades y estar bien presentables ante las dems personas tanto en lacasa, como en la escuela y la comunidad. Para ello es importante seguir lassiguientes reglas:

- Baarse todos los das con agua y jabn. - Lavarse bien las manos antes de cada comida y despus de usar el servicio o

letrina. Es importante que siempre que nos lavemos las manos, lo hagamoscon jabn. - Cepillarse los dientes todos los das al levantarse, antes de ir a dormir y des-

pus de cada comida. Debe ser por lo menos tres veces al da. Si no tienenpasta dental pueden usar sal de cocina.

- Peinarse siempre ya sea que estemos en la casa o que salgamos, eso nos ayu-da a estar bien presentados.

- Usar ropa limpia para evitar malos olores. Cambiar todos los das su ropa in-terior.

- Dormir suciente para poder descansar y estar saludables, se debe dormircon una ropa diferente a la que se usa en el da, si no tienen ropa de dormir

pueden pedir a sus mams que les de una camiseta y una calzoneta que lesquede muy cmoda ya que es importante dormir cmodamente sin que laropa moleste.

- Debemos limpiarnos las uas de las manos y de los pies para evitar los par-sitos.

- Al comer, masticar bien los alimentos con nuestra boca cerrada. - Si usamos zapatos los debemos limpiar frecuentemente. - Si tenemos gripe debemos limpiarnos la nariz utilizando un pauelo. - Debemos evitar escupir en la calle, lo debemos hacer en el servicio o letrina,

para evitar que los organismos causantes de enfermedades se dispersen enel ambiente.

- Si estornudamos debemos taparnos la boca y la nariz con un pauelo.

En la casa: Es importante mantener limpio y ordenado el lugar donde vivi-mos por eso debemos seguir los siguientes consejos:

- Barrer nuestra casa y sacudir el polvo de los objetos que hay en ella.- Ordenar las cosas y ponerlas en su lugar.- Si tenemos piso de ladrillo hay que trapearlo.


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Primer grado

- Arreglar nuestra cama todos los das. - Limpiar la cocina frecuentemente ya que all es el lugar donde se preparan

los alimentos.

- Debemos lavar con jabn y agua los platos, vasos, tazas y todos los objetosque utilicemos para cocinar y comer. - Recoger la basura para evitar animales como las moscas, cucarachas y ratas

que son transmisoras de enfermedades. - Barrer el patio y evitar dejar recipientes con agua para que no haya mosqui-

tos transmisores de enfermedades como el dengue. - Tapar los recipientes que contengan agua y comida.

- Lavar la ropa, cortinas, manteles, mantas de la cocina y paos utilizados paralimpiar.

En la escuela: La escuela tambin debe reejar limpieza y orden, por lo que

debemos seguir los siguientes consejos: - Mantener el aula limpia, los rtulos y materiales que pegamos en la pareddeben estar bien colocados y pegados.

- Los pupitres deben estar limpios, ordenados y nunca debemos rayarlos.- Los libros deben estar ordenados en sus estantes o mesas y cualquier mate-

rial que usemos debemos colocarlo en su lugar.

Recuerden que en su casa su mam lava la ropa para que nosotros andemosaseados y por eso la debemos ayudar en otros quehaceres. Tambin debe-mos visitar al doctor o a la enfermera en el centro de salud, para que revisenuestro estado de salud y nuestro desarrollo. Es importante que estemos va-cunados, nos desparasiten y nos proporcionen or y tratamiento para man-tener nuestros dientes sanos.

Si no seguimos las reglas de higiene nos pueden aparecer enfermedadescomo diarreas, dolores de estmago o infecciones intestinales; se nos puedenpegar parsitos como piojos, garrapatas y pulgas, podemos sufrir de otras en-fermedades como la malaria y el dengue. De igual forma si no nos lavamoslos dientes se nos pueden cariar y nos pueden dar infecciones en la boca y elestmago. Los hongos de los pies se evitan lavndonos y secndonos bientanto los pies como los zapatos.


1. Elijo un da para que hagamos campaa de aseo en la escuela. Las y los estudiantes llevarn


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paitos para limpiar sus pupitres y mesas. Les muestro cmo hacer agua con jabn y hume-decer un pao con el cual limpiarn sus sillas. Les explico que de igual forma pueden hacercon mesas y bancos u otros objetos de su casa. Siempre bajo la supervisin de un adulto.

2. Divido a las y los estudiantes en equipos y salimos al patio de la escuela para recoger basu-ra que se encuentre en los alrededores. Tambin arreglamos los objetos que se encuentranen el aula de clase.

3. Llevo a las y los estudiantes a la pila o al lavamanos de la escuela, acomodo al grupo enun semicrculo, les explico y muestro la forma correcta de lavarse las manos y limpiarse lasuas. Les proporciono jabn y toalla para que cada uno pueda practicar el aseo de sus ma-nos.

4. Les doy una demostracin de la forma en que se deben lavar correctamente los dientes,para lo cual llevo a la escuela un cepillo dental nuevo, pasta dental y un vaso con agua. So-licito un voluntario para practique lo que he explicado en la demostracin, o pido que cadaestudiante lleve su propio cepillo para practicar. Para demostrar el movimiento correcto delcepillo me apoyo en la siguiente imagen:

5. Comentamos sobre el uso del cepillo de dientes, haciendo nfasis en que este cepillo es deuso personal y no debe ser utilizado por otra persona.

6. De regreso al aula les muestro cmo limpiar sus zapatos correctamente. Les muestro que ledeben quitar la tierra, primero con un paito hmedo y luego se les pasa un paito seco. Sien el aula hay estudiantes que usan zapatos que se pueda lustrar, les muestro el uso del ce-pillo y el betn para zapatos. En el caso de que no usen Zapatos, sino que sandalias, botasde hule u otros tipos de calzado, identicamos la manera ms apropiada de mantenerloslimpios y en buen estado.

7. Formamos grupos de aseo para arreglar y limpiar el aula. Hago una cartulina y enumero losgrupos para que se puedan rotar semanalmente.


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Primer grado


1. Hago una revisin del aseo personal de las y los estudiantes. Si no cumplen con todas lasreglas aprendidas, con mucho tacto les recuerdo cmo deben hacer su aseo personal.

2. Elaboran recortes o dibujos de la cabeza, orejas, boca y dientes, manos, pies, nariz y al irlamostrando, las y los estudiantes explicarn cmo se asea cada parte del cuerpo sealada.

3. Solicito a cada estudiante, que con la direccin de sus padres, se encarguen de una activi-dad de aseo en su casa y que luego expliquen cmo la llevaron a cabo.

4. Observan lugares de la comunidad en donde existe mucha basura tirada, observan el tipode desechos y reexionan sobre los efectos que este problema puede traer para la saludhumana. Es muy importante hacer conciencia sobre no tirar la basura en cualquier lugar yadems conversar sobre las consecuencias dainas de hacerlo.


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Expectativas de logro:1. Se inician en la observacin guiada del entorno natural por el

estudio de fenmenos de periodicidad evidente.

2. Caracterizan de manera general fenmenos naturales peridicos

y su inuencia en las costumbres.

Sucesin del da y la noche

Bloque III: La tierra y el universo


Leccin 7


Estndar:- Identican los movimientos de la Tierra y su relacin con las actividades de los seres vivos.


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Primer grado

Saberes previos

1. Utilizando los dibujos presentados o fotografas obtenidas de revistas o calendarios, animoa las y los estudiantes a comentar acerca del da y la noche, me apoyo en las siguientes pre-guntas:

a. Qu parte del da le gusta ms, la maana, la tarde o la noche?, por qu? b. Qu cosas se hacen durante el da y cules durante la noche? c. Conoces algunas personas que trabajan en la noche? Qu hacen? d. Cmo distinguimos el da de la noche?

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Denicin de ciclo.

Ciclo del da y la noche.

Relacin de las actividades de los seres vivos con el ciclo de la luz.

Consideracin de los animales diurnos y nocturnos que habitan en su medio.

Valoracin del esfuerzo involucrado en trabajar con distintos horarios, y de las per-sonas que realizan estos trabajos.


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1. Les pido a las y los estudiantes que dividan su hoja en dos columnas, en la columna izquier-da dibujan un sol y en la columna derecha una luna y se les pide que recorten o dibujenactividades que se realizan durante el da y la noche.

2. Les indico que traigan de sus casas fotografas familiares de actividades que realizaron du-rante el da y otras que han realizado durante la noche.

3. Animo a las y los estudiantes a que investiguen con sus familiares qu trabajos de su co-munidad se hacen de da, en la madrugada y en la noche, para luego hacer una reexin de

la importancia de dichos trabajos. Por qu es importante que algunas personas como losvigilantes, los doctores y las enfermeras, los policas, etc. trabajen en la noche; Igualmenteen algunas fbricas y otros trabajos las personas hacen turnos. Investigan a qu se llamaturnos y por qu las personas trabajan por turnos. A qu horas salen a pescar los pescado-res? A qu horas siembran los agricultores?, por qu?

4. Proyecto videos sobre las actividades que realizan animales diurnos y nocturnos.

5. Hacen una dramatizacin del momento en el que los animales buscan sus lugares de refu-gio y comentan sobre la importancia de protegerlos a ellos y su ambiente.


1. Comento con las y los estudiantes acerca de los hbitos de algunos animales de la comu-nidad que salen de da y otros que son nocturnos porque slo se ven en la noche. Danejemplos de actividades que realizan los animales nocturnos. Luego pregunto Qu animalnocturno les llama ms la atencin y por qu?; solicito que me lo describan.

2. Elaboran un lbum de animales diurnos y nocturnos, pueden usar recortes de peridicos orevistas.

3. Solicito a las y los estudiantes que llenen un cuadro, como el siguiente, donde vayan dibu- jando o pegando recortes de las actividades que han realizado durante la semana por elda y por la noche:


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Primer grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Da Noche Da Noche Da Noche Da Noche Da Noche


1. Participan levantando la mano para comentar en voz alta las diferencias entre el da y lanoche.

2. Mencionan formas en las que los animales diurnos se protegen de los rayos del sol.

3. Dibujan en su cuaderno, en columnas diferentes, una actividad que realizan de da y otrade noche.


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Expectativas de logro:1. Diferencian aire y viento por medio de ejercicios sencillos.

Constitucin de laatmsfera

Bloque III: La tierra y el universo


Leccin 8


Estndar:- Describen algunas caractersticas de los elementos que componen el planeta Tierra.


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Primer grado

Saberes previos

1. Pido a las y los estudiantes que inen un globo o que llenen bolsas con aire para observarel comportamiento de las mismas. Escriben en la pizarra, en forma ordenada, sus observa-ciones.

Construccin

de nuevos saberes1. Solicito a las y los estudiantes que realicen ejercicios de respiracin (dentro o fuera del

aula). Colocados en un semicrculo, pido que cierren la boca y tomen aire por la nariz (de-ben tratar de realizar una inhalacin profunda, retener un momento el aire y luego realizaruna exhalacin). Pueden repetir el ejercicio y explicar lo que sintieron cuando el aire fuehacia dentro y hacia fuera de sus pulmones. A continuacin pido que coloquen la manobajo su nariz para sentir el aire durante la respiracin. Al nal explico que al respirar toma-mos oxgeno del aire y expulsamos dixido de carbono, tambin reexionamos sobre laimportancia que tiene el aire puro para la vida del ser humano, las plantas y los animales.Responden las preguntas: Cmo ayuda a la salud el oxigeno del aire que respiramos? Porqu el aire contaminado causa enfermedades respiratorias?

2. Una vez nalizado el ejercicio les animo a comentar acerca del aire y del viento y su papelen la naturaleza. Les pregunto qu es el viento y en qu momentos lo han sentido? Leshago la comparacin de las estaciones del ao y los fenmenos climticos en cada poca,por ejemplo durante el verano no se produce mucho viento, durante el invierno el movi-

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Cualidades del aire y el viento.

Utilidad del aire y el viento.

Valoracin de su entorno inmediato y del recurso aire.


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miento del viento es fuerte especialmente en poca de lluvia. Cuando se presentan hura-canes y tormentas el viento es muy fuerte y puede causar daos.


1. Solicito a las y los estudiantes que comenten acerca de algunas actividades que se desarro-llan en la casa o en la comunidad y que pueden contaminar el aire. Les planteo las siguien-tes interrogantes:

a. En tu casa se cocina en estufa de lea o en estufa de gas? b. Se desprende mucho humo y holln del fogn? c. Debemos respirar ese aire? Por qu? d. En tu casa queman la basura? e. Por qu no debemos quemar la basura?

2. Animo a las y los estudiantes a seguir la discusin y ahora comentamos acerca de otras ac-tividades que se desarrollan en la comunidad que pueden causar la contaminacin del aire,tales como la quema en las parcelas de cultivo antes de sembrar y la quema de los bosques.Comentamos sobre cmo el humo, partculas de polvo o suciedad afectan la salud (irritanlos ojos, producen tos y enfermedades respiratorias).

3. Mencionan algunas medidas que debemos tomar para evitar la contaminacin del aire,

luego cada uno hace un dibujo ilustrativo en su cuaderno acerca del tema.


1. Ayudo a las y los estudiantes para que con una hoja de papel y una pajilla o palilla elabo-ren una veleta, la cual deben utilizar para describir que es el viento. De igual forma puedenhacer un pequeo barco de papel para mostrar como se mueve con ayuda del viento. Les

solicito que al dar la demostracin expliquen con sus propias palabras el concepto de viento.2. Hacen dos dibujos o recortes de situaciones en donde se muestren actividades que conta-

minan el aire y otros dos que muestren actividades que debemos realizar para mantenerlimpio el aire.

3. Realizan una exposicin de trabajos e invitan a otros grados de la escuela.


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Primer grado


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Expectativas de logro:

1. Identican en el entorno inmediato los productos e instrumen-tos construidos por el ser humano y su importancia en la realiza-cin de las actividades cotidianas.

2. Describen y valoran actividades humanas transformadoras delentorno natural.

Utilizacin de productos einstrumentos en lasactividades humanas

Bloque IV: Materia, energa y tecnologa


Leccin 9


Estndar:- Reconocen las mquinas simples y compuestas que se utilizan en su regin.- Identican la materia prima y productos elaborados en su entorno.


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Primer grado

Saberes previos

1. Les solicito a las y los estudiantes que observen fotos o recortes de actividades que realizanlas personas a diario, donde se hace uso de mquinas y herramientas.

2. Les propongo que mencionen y describan actividades desarrolladas en la casa y en la co-munidad, en donde hacen uso de mquinas y herramientas elaboradas por el ser humano.Contestan las siguientes preguntas:

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Dispositivos articiales y componentes naturales que forman el entorno. Ubicacin

y utilidad.

Origen de los productos e instrumentos necesarios para las actividades humanas.

Valoracin positiva del trabajo ajeno y del esfuerzo propio.

Valoracin de los aparatos y mquinas del entorno habitual por su necesidad en lavida actual.


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a. Qu benecio se obtiene de ellas? y Cmo nos ayudan?b. Qu pasara con el desarrollo del trabajo y otras actividades si no tuviramos esos instru-

mentos?c. Qu mquinas y herramientas hay en tu casa y para qu te sirven?d. Qu mquinas daan el ambiente cuando estn en mal estado?


1. Oriento a las y los estudiantes para que observen el saln de clases, los muebles y cosasque en l se encuentran para que expliquen cmo fueron hechas y qu herramientas utili-zaron los constructores para hacerlas. Los dejo que se expresen libremente.

3. Salimos a los alrededores de la escuela para que observen y describan oralmente el paisaje(natural y humano) dentro y fuera de la escuela, los oriento para que observen y distinganentre las cosas de la naturaleza y las cosas elaboradas por el humano. Les explico la diferen-cia entre los vocablos natural y articial, aplicados al tema de estudio.

4. Utilizando lluvia de ideas, comentan los efectos que produce, en los seres vivos, la utiliza-cin mquinas en mal estado.


1. Haciendo uso de cada uno de los ocios sealados en la actividad anterior, solicito a las ylos estudiantes que mencionen las herramientas utilizadas para cada actividad y la ventajaque presentan en su utilizacin. Por ejemplo, el tractor ayuda mucho ms rpido, a prepararel terreno para la siembra, en contraste con el machete, pico azadn. La sierra nos permi-te cortar ms rpido que el hacha, pero si no tuviramos el hacha no podramos cortar lalea; el cuchillo nos permite cortar pequeas cosas y comidas en lugar de utilizar nuestras

manos; la mquina de coser ayuda al sastre y a la costurera a armar y terminar la ropa enmenor tiempo que utilizando la aguja, etc.

2. Ayudo a las y los estudiantes para que, trabajando en equipo, imaginen una actividad ocosa hecha por el humano aprovechando los recursos de la comunidad y las mquinas yherramientas, para que expliquen en forma oral y paso a paso los procesos utilizados parala obtencin del producto mencionado.


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Primer grado

3. Les solicito que imaginen los problemas que tendran las personas si no hicieran uso de lasmquinas y herramientas. Lo ms destacable es que tardaran mucho ms tiempo y algu-nas cosas seran muy difciles de elaborar si no contramos con ellas.

4. Guo a las y los estudiantes, para que valoren el trabajo que todos los das se realiza en lacasa y la comunidad, a que piensen qu trabajo les gustara hacer cuando sean adultos yqu herramientas o mquinas conocidas usaran para mejorara su trabajo. Contestan estapregunta Por qu son importantes las actividades profesionales y los ocios?

5. Les solicito que identiquen el recurso natural de donde se obtuvo la herramienta, porejemplo el martillo: de la madera y el acero. Se les pide que en su cuaderno dibujen el re-curso natural y la herramienta.

6. Les muestro de nuevo las imgenes de las ideas previas y les solicito que elaboren un cuen-to, incluyendo las palabras nios y nias.


1. Les presento una serie de dibujos o fotos donde se encuentran cosas elaboradas por el serhumano y componentes de la naturaleza, para que puedan distinguir entre ellas.

2. Les solicito que dibujen o recorten de una revista vieja o un peridico un objeto elaboradopor el ser humano y describan la forma como ha sido elaborado y las herramientas que sonutilizadas para su elaboracin.

3. Si es posible les entrego una hoja con dibujos variados para que coloreen los objetos ela-borados por el ser humano.


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1. Reconocen la importancia del agua para los seres humanos, ani-males y plantas.

2. Describen las caractersticas del agua para el consumo humano.

3. Describen los usos del agua.

Usos y aprovechamientosdel agua por elser humano

Bloque IV: Materia, energa y tecnologa


Leccin 10


Estndar:- Describen algunas caractersticas de los elementos que componen el planeta Tierra.


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Primer grado

Saberes previos

1. Para abordar el tema del agua, se le presenta una imagen sencilla y esquemtica de lacuenca (con sus reas bsicas: fuente de nacimiento del agua, bosque, biodiversidad, cul-tivos, toma de agua, poblaciones, etc.) y se les solicita que expliquen la imagen que estnviendo, tratando de establecer todo el proceso que sigue el agua hasta llegar al chorro desu casa para ser consumida por ellos. Reexionan sobre la importancia del cuidado de lasfuentes de agua.

2. Si en la comunidad hubiera la posibilidad de hacer una visita a una fuente de agua, se orga-niza a las y los estudiantes para realizar un pequeo recorrido.

3. Utilizo las siguientes interrogantes: a. De dnde viene el agua que llega a nuestra casa? b. De dnde viene el agua que llega a nuestra escuela? c. Es limpia esa agua? La podemos beber? d. Para qu nos sirve el agua que recibimos en nuestra casa? e. Qu pasara si no tuviramos agua?


1. Pido a las y los estudiantes que recorten o dibujen diferentes imgenes de cmo se utilizael agua, se les pide que comenten la importancia que tiene el agua en la vida de los sereshumanos, plantas, animales y para el trabajo.

Contenidos conceptuales ( ) y actitudinales ( ) Origen del agua de consumo. Importancia del agua para los seres vivos.

Aspecto fsico y naturaleza del agua (color, sabor, olor, uidez, etc.)

Respeto y valoracin de los servicios pblicos.

Valoracin del agua como bien vital que debe ser protegido.


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2. Animo a las y los estudiantes para que expliquen cmo se almacena el agua en la comu-nidad, luego de observar a sus alrededores. A la vez, describen en qu se usa el agua en lacasa, en la escuela y en la comunidad.

3. Les pido que hagamos una lmina que ilustre los usos del agua (por ejemplo: personaslavando, bandose, cocinando, regando plantas, etc.), otra que ilustre problemas relacio-nados con el agua (agua contaminada, sequa, inundaciones, etc.) y usando esas lminasrespondan y reexionen sobre lo siguiente:

a. Cundo necesitamos agua? b. A qu se debe que el agua puede faltarnos en verano? c. Qu cosas hacen las personas para ensuciar el agua? d. Por qu debemos cuidar el agua?

4. Les llevo agua potable en pequeos vasos para que experimenten con las caractersticasdel agua (color, olor, sabor, estado). Comparan el agua mostrada con la que consumen en lacasa y en la escuela. Les aclaro que en algunos momentos el agua como la de pozo puedetener sales que hacen que tenga un sabor particular. Si hay cocina en la escuela, mostrarlescomo se hierve el agua para verla en estado gaseoso y llevar un vaso con hielo para que lapuedan apreciar en su estado slido.


1. Elaboran una cancin o un poema alusivo al agua utilizando los siguientes trminos: uso,cuidado, contaminacin, etc.

2. Animo a las y los estudiantes para que propongan medidas para evitar escasez de agua. Losdebo animar a platicar con las personas de la comunidad para ayudar a evitar los incendiosforestales, ayudar a la reforestacin y evitar desperdiciar el agua.

3. En discusin de clase, los animo para que me expliquen cmo es el agua para el consumohumano y cmo se purica el agua en sus casas, ya que el agua que tomamos y usamospara cocinar debe ser limpia y sin organismos que la contaminen.

4. Pido que indiquen las caractersticas que debe tener el agua para poder ser empleada parael consumo humano.

5. Les pido que en su cuaderno dibujen o peguen recortes de acuerdo a sus diferentes orge-nes y al uso que se le da al agua. Les solicito que la clasiquemos de acuerdo a sus caracte-rsticas y su uso como apta o no apta para el consumo humano, muestro algunos dibujosilustrativos:


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Primer grado

a. Agua potable para el consu-mo humano. Si no es purica-da la debemos hervir.

b. Agua de la llave buena paralavar, asearnos y hacer los o-cios de la casa.

c. Agua de represa, para generarelectricidad, propia para con-sumo humano, pero debe pu-ricarse para beber.

d. Agua de los mares, buenapara los animales de agua sa-

lada como los peces, para larecreacin y para el transpor-te martimo.

e. Agua de pozo, para regar y

realizar algunas actividadespero no es muy buena ni paralavar ni para cocinar.

f. Agua de ro, para la agricultu-ra, la pesca, la recreacin y lageneracin de electricidad.

6. Investigan cunto cuesta y a quin se paga por el agua que se consume (medio urbano). Esimportante que las y los estudiantes pregunten a sus padres cunto pagan por el agua quese consume en la casa, si por llave, una mensualidad o hay contador que marca la cantidadde agua consumida. En algunos sitios se maneja por la alcalda o por una junta de agua.

7. Realizan una actividad de cuidado y riego de las plantas de su escuela, su casa o su comu-

nidad.


1. Forman equipos para que en un perodo de 10 minutos escriban por lo menos cinco usosque se le dan al agua. Luego, se discutirn en plenaria para comprobar la comprensin deltema.

2. Solicito a las y los estudiantes que en forma individual elaboren un dibujo acerca de laforma en cmo se contamina el agua y a la par hacer otro que muestre una medida paraevitar la contaminacin del agua.

3. Recortan o relatan titulares de noticias acerca de problemas relacionados con la falta deagua y los usos del agua. Arman un boletn en el aula para discutir sus hallazgos con el restode compaeras y compaeros.


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54 Ciencias Naturales


1. Conocen la relacin entre la biodiversidad de fauna y ora y losfactores ambientales que caracterizan una zona o regin de laTierra.

2. Identican las principales zonas o ambientes naturales de Hon-duras, describiendo su clima, su fauna y su ora.

3. Consideran a Honduras como una tierra que cuenta con unaenorme riqueza gracias a su biodiversidad de fauna y ora.

Distribucin de losanimales y plantas endistintos ambientes



Leccin 1

Grado : SegundoCiclo : primero

Estndar:- Reconocen las caractersticas de los seres vivos y cuerpos sin vida.- Comentan y comparan la informacin obtenida por medio de prcticas de laboratorio.


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Segundo grado

Saberes previos

1. Solicito a las y los estudiantes que describan el paisaje del lugar donde viven orientndoloscon las siguientes preguntas:

a. Cmo es el paisaje en tu comunidad? b. Hay ro, quebrada o alguna otra fuente de agua en tu comunidad? c. Qu tipo de rboles hay en tu comunidad? Menciona sus nombres. d. Qu otras plantas hay en tu comunidad? Para qu nos sirven?

e. Cules son los animales que hay en el paisaje de tu comunidad? f. Cmo es el clima en tu comunidad? g. Por qu algunos animales son escasos o raros en tu comunidad? h. Cundo los animales estn en peligro de desaparecer?


1. Solicito a las y los estudiantes que observen las ilustraciones presentadas y describan lascaractersticas particulares de cada paisaje observado, tales como: ora (plantas existentes),fauna (variedad de animales), fuentes de agua y otros elementos del ambiente (lluvia, sol,tempe

Guía Metodológica Ciencias Naturales1

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