CENTRO: I

GUA PARA LA REFLEXIN Y EL ANLISIS SOBRE LOS FACTORES CLAVES PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES, EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

GUA PARA LA REFLEXIN Y EL ANLISIS SOBRE LOS FACTORES CLAVES PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES, EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

CENTRO:

Localidad: CDIGO:

Criterios: 1. Deficiente 2. Mejorable 3. Suficiente 4. Bueno5. Excelente

1. La utilizacin del tiempo para la planificacin de la enseanza y para el desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1 Criterios de asignacin de enseanzas, grupos, tutoras y elaboracin de horarios.

1.1.1. Criterios. Aplicacin, revisin y difusin

12345Observaciones

Los criterios de elaboracin de horarios se ajustan a normativa vigente.

El horario general del centro est formado por los siguientes elementos:

Existen criterios para la elaboracin de los distintos horarios del centro

El horario y condiciones en que el centro permanece abierto fuera del horario lectivo se ajusta a los criterios establecidos

El horario lectivo de cada uno de los cursos y enseanzas se ha establecido de acuerdo a los criterios establecidos.

El horario de atencin a las familias (tutoras y otros) se ha establecido de acuerdo a los criterios establecidos y a la normativa vigente

El horario y las condiciones en que estarn disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades extraescolares e instalaciones del centro se ajustan a los criterios establecidos y se contemplan en el Plan de Centro.

Los horarios se han grabado de forma adecuada en la aplicacin informtica Sneca.

Los criterios han sido sometidos a debate y se les han dado difusin entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa

Los criterios han sido aceptados por toda la Comunidad Educativa

Observaciones:

Evidencias (Documentos donde podemos encontrar todo lo referente a estos apartados):

1.1.2. Asignacin de enseanzas

12345Observaciones

Existen criterios pedaggicos para la asignacin de enseanzas y se ajustan a la normativa vigente.

Los criterios pedaggicos de asignacin de enseanza se ajustan a los criterios establecidos por el centro

Observaciones:

Evidencias:

1.1.3. Asignacin de enseanzas y tutoras

12345Observaciones

Los criterios de asignacin de tutoras se ajustan a la normativa vigente.

Los criterios seguidos en el centro para la asignacin de tutoras se ajustan a los criterios establecidos en el mismo

Adecuada grabacin en Sneca de las enseanza

Adecuada grabacin en Sneca de las tutoras

Observaciones:

Evidencias:

1.1.4. Criterios de agrupamiento del alumnado.

12345Observaciones

Los criterios de asignacin de formacin de grupos se ajustan a normativa vigente

Los criterios con los que se han establecido los agrupamientos del alumnado se ajustan a los aprobados por el centro

Se respetan en los criterios de agrupamientos los principios de inclusin y no segregacin.

Se respetan las orientaciones de la orden de atencin a la diversidad para atender al alumnado que presenta dificultades

Observaciones:

Evidencias:

1.1.5. Optimizacin de recursos materiales y humanos del centro segn su contexto y dotacin.

12345Observaciones

Adecuada utilizacin del edificio (distribucin de aulas, espacios de uso comn como gimnasio o aulas especficas,).

Se aprovechan los recursos existentes en el centro: Laboratorios, deportivos, materiales de los distintos ciclos o Departamentos, .

Se utilizan los recursos existentes en las aulas y, especficamente las TIC.

Se usan adecuadamente los recursos humanos existentes en el centro para atender las necesidades educativas de los alumnos

Se usan adecuadamente los recursos materiales existentes en el centro para atender las necesidades educativas de los alumnos

Observaciones:

Evidencias:

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.2.1. Cumplimiento del calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres

12345Observaciones

Se ha difundido el calendario escolar entre la comunidad educativa

Se ha cumplido el horario del primer da de clase y se ha desarrollado sin incidencias.

Se han establecido estrategias para que transcurra con normalidad el calendario de final de los trimestres y se ha cumplido el horario al final de los trimestres.

Se han establecido estrategias para que transcurra con normalidad el calendario de final de curso y se ha cumplido el horario al final de curso

Observaciones:

Evidencias:

1.2.2. Control de horarios y permisos del personal docente y no docente.

12345Observaciones

Cumplimiento del control de ausencias del personal docente

Cumplimiento del control de ausencias del personal no docente

Dispone de soporte material para el control de horario

Cumplimentacin y publicacin del parte de ausencia mensual

Existe carpetas individualizadas por profesor para el registro de ausencias

El director ejerce la potestad disciplinaria tal y como establece la normativa vigente

Observaciones:

Evidencias:

1.2.3. Organizacin y procedimientos de sustitucin del profesorado ausente y atencin educativa al alumnado afectado, y su incidencia a lo largo del curso.

12345Observaciones

Existe un procedimiento de sustitucin del profesorado

Est planificada la actividad escolar para el alumnado durante las sustituciones del profesorado

Se aplica el procedimiento de sustitucin del profesorado

Afectan las ausencias al cumplimiento de las programaciones didcticas

Afectan las ausencias a la atencin educativa del alumnado.

Existen denuncias de irregularidades en la atencin del alumnado como consecuencia de las ausencias del profesorado

Observaciones:

Evidencias:

1.3. Utilizacin efectiva del tiempo en el aula.

1.3.1. Eficiencia en las entradas y salidas del centro, y en los cambios de clase durante la jornada escolar.

12345Observaciones

Las entradas del centro se hacen puntualmente

Las salidas del centro se hacen puntualmente

Las familias conocen las normas de entrada y salida del centro

Los cambios de clase se producen con celeridad

La vigilancia de los recreos se realizan con diligencia y conforme a la normativa vigente

Se gestionan de forma eficaz las incidencias que se producen en los recreos

La duracin de los mdulos horarios se ajusta a norma

Observaciones:

Evidencias:

1.3.2. Dedicacin del tiempo de clase a actividades efectivas y motivadoras.

12345Observaciones

Los planteamientos metodolgicos que se aplican en el tiempo de docencia en aula son acordes a lo planificado en el Proyecto Educativo y las programaciones o propuestas didcticas

Los planteamientos metodolgicos que se aplican en el tiempo de docencia en aula se ajustan a la norma

Las actividades se ajustan al tiempo disponible

Las actividades son motivadoras

Los recursos didcticos existentes son utilizados por el profesor para el desarrollo de la programacin en el aula

Observaciones:

Evidencias:

1.3.3. Registro, control y seguimiento del absentismo escolar. Porcentajes y su evolucin. Acciones del centro, y la zona o localidad, para la reduccin del absentismo escolar

12345Observaciones

Se registran las ausencias del alumnado por parte del profesorado

Se registran las ausencias del alumnado en el Sneca

Se gestiona la justificaciones de los padres y madres

Se adoptan medidas ante las ausencias injustificadas del alumnado

En los casos de absentismo se colabora con servicios externos, Comisin municipal de absentismo

El Consejo Escolar valora y analiza las actuaciones llevadas a cabo

Evolucin del absentismo en el centro:

Observaciones:

Evidencias:

1.3.4. Registro, control y seguimiento del abandono escolar. Porcentajes y su evolucin. Acciones del centro, y la zona o localidad, para la reduccin del abandono escolar.

12345Observaciones

Se cita a los padres en caso de posible abandono

En el Plan de Centro existen medidas para la reduccin del abandono escolar

Se ponen en prcticas dichas medidas

El abandono escolar se trata a travs de la comisin municipal de absentismo y los padres

Evolucin en el centro:

Observaciones:

Evidencias:

1.3.5. Actividades complementarias y extraescolares planificadas: Su integracin en el currculo, nmero, sus efectos en los procesos de enseanza y aprendizaje y grado de aceptacin entre el alumnado y las familias.

12345Observaciones

Las actividades complementarias estn relacionadas con el desarrollo del currculo

Las actividades complementarias estn planificadas y conllevan una propuesta de actividades y aprendizajes por parte del alumnado

Las actividades complementarias y extraescolares estn aprobadas por el Consejo escolar

Existe un procedimiento de solicitud de autorizacin a los padres y madres para el desarrollo de dichas actividades

Estn reguladas las actividades extraescolares en cuanto al nmero de profesores acompaantes y nmero mnimo de alumnos

Existe coordinacin con empresas externas, Ayuntamiento y AMPA para el desarrollo de las mismas

Se comprueba el grado de aceptacin y satisfaccin por parte del alumnado

Se comprueba el grado de aceptacin y satisfaccin por parte del profesorado

Se comprueba el grado de aceptacin y satisfaccin por parte de las familias

El coste de las actividades complementarias no impide que el alumnado asista a las mismas

N de actividades complementarias o extraescolares planificadas (por ciclos o Departamentos)

Observaciones

Evidencias

2. La concrecin del currculo, su adaptacin al contexto y la planificacin efectiva de la prctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculo (proyectos, tareas,), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas.

2.1.1 Elaboracin y aprobacin del Plan de Centro, dentro de los plazos previstos en los reglamentos de organizacin y funcionamiento, y normativa que los desarrolla.

12345Observaciones

El Plan de Centro se ajusta a lo recogido en el Decreto 328 y 327

Se realiza la Memoria de Autoevaluacin en la que se incluyen las propuestas de mejora del Plan de Centro

El Plan de Centro se modifica en funcin de nuevos proyectos de direccin

En la aprobacin y el desarrollo del Plan de Centro participa y se implica la Comunidad Educativa a travs de los rganos de coordinacin docente y de gobierno.

Observaciones:

Evidencias:

2.1.2. Criterios comunes para la elaboracin, desarrollo y contenido del Proyecto Educativo y Programaciones Didcticas. Contextualizacin y adecuacin a las necesidades y caractersticas del alumnado. Libros de texto y recursos educativos utilizados.

12345Observaciones

Existe coherencia entre el anlisis del contexto, resultados del alumnado y de los objetivos, valores y prioridades de actuacin que se plantea el centro para el xito escolar y continuidad del alumnado en el sistema educativo y el contenido del proyecto educativo.

El Proyecto educativo contiene al menos los apartados establecidos en la normativa vigente

Las programaciones didcticas y Propuestas pedaggicas se han elaborado y se revisan conforme a la normativa vigente y a los criterios establecidos en el Proyecto educativo.

Existe relacin entre el proyecto educativo, los criterios comunes y contenidos de las programaciones didcticas.

Los proyectos editoriales, libros de texto y recursos educativos que se utilizan en el centro en su conjunto son adecuados en relacin con el proyecto educativo, propuestas o programaciones didcticas, necesidades del alumnado y contexto del centro

Observaciones:

Evidencias:

2.1.3. Secuenciacin y/o agrupacin coherente de contenidos e integracin coordinada con el conjunto de reas o materias del curso y etapa con el establecimiento de logros a alcanzar al final de cada curso, ciclo y etapa, segn el contexto socioeducativo. Su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas

12345Observaciones

Existe una clara secuenciacin de contenidos a lo largo de cada etapa educativa por reas, mbitos, materias o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa que contemple la adquisicin de las competencias bsicas.

Existe adecuacin de la actividad educativa que se realiza en el aula con la secuenciacin existente y nivel de logro del alumnado en relacin con el que se ha establecido para todo el centro.

Existe integracin de la adquisicin de las competencias bsicas en las actividades de enseanza y aprendizaje

Observaciones:

Evidencias:

2.1.4. Objetivos, contenidos, metodologa, procedimientos y criterios de evaluacin de las reas, materias, mbitos o mdulos: Su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas.

12345Observaciones

En la planificacin de las enseanzas se contemplan los objetivos, contenidos, metodologa, procedimientos y criterios de evaluacin, partiendo de su regulacin normativa, adaptados al contexto y a las necesidades educativas del alumnado.

En la planificacin de la enseanzas se integran la adquisicin de las competencias

Observaciones:

Evidencias:

2.1.5. Procedimiento de elaboracin, revisin y difusin a la comunidad educativa. Participacin de los rganos de coordinacin y gobierno del centro.

12345Observaciones

Se han planificado los procesos de elaboracin, difusin y revisin de la actividad educativa del centro, as como la mayor participacin e implicacin del profesorado, rganos de gobierno y de coordinacin pedaggica.

Observaciones:

Evidencias:

2.2 Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a:

12345Observaciones

Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica.

Clima positivo de convivencia y promocin de valores de relacin interpersonal.

Utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin.

Observaciones:

Evidencias:

2.2.1. Apartados contemplados en la programacin o propuesta didctica segn tipologa del Centro y poblacin que atiende.

12345Observaciones

El contenido de las Programaciones Didcticas contempla, al menos:

Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los procedimientos y criterios de evaluacin para cada ciclo, en educacin infantil y primaria, y para cada curso en educacin secundaria, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno.

La contribucin de las reas o materias a la adquisicin de las competencias bsicas.

Todas las materias, reas o mbitos incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.

La metodologa que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.

Adems en Educacin Secundaria debern contemplar:

La realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica.

En Formacin Profesional Inicial, deber contemplar, adems:

Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

En Bachillerato, deber contemplar adems:

Las distintas materias del bachillerato incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

En el segundo ciclo de Educacin Infantil, las propuestas pedaggicas contendrn:

La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.

La metodologa que se va a aplicar.

Las medidas de atencin a la diversidad.

El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.

La distribucin del tiempo.

La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales.

Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.

En los Centros Especficos de Educacin Especial:

El diseo y la organizacin de los espacios necesarios para el desarrollo de la programacin.

Las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas, se han elaborado de acuerdo con el proyecto educativo, y se realiza el seguimiento de su grado de cumplimiento, as como las medidas de mejora derivadas del mismo.

Existe adecuacin de la actividad educativa que se realiza en el aula con el proyecto educativo y las programaciones o propuestas didcticas.

Las competencias bsicas se integran en la programacin y en la actividad del aula.

Observaciones:

Evidencias:

2.2.2. Adecuacin de las programaciones didcticas a las orientaciones metodolgicas consideradas para el desarrollo del currculo en Andaluca.

12345Observaciones

Existen y son equilibrados los tiempos de trabajo individualizado y en pequeo grupo.

Existe equilibrio entre la actividad autnoma del alumnado, el trabajo colectivo y las exposiciones del profesorado.

Existe Equilibrio entre los tiempos (individuales y colectivos), el tipo de interacciones, (profesorado y alumnado) y tipos de actividades/tareas (debidamente seleccionadas, graduadas, secuenciadas, integradoras de la diversidad, vinculadas al desarrollo de las competencias bsicas,...)

Existe presencia de los distintos tipos de aprendizaje cooperativo que se pueden utilizar en el aula

La distribucin del alumnado en el aula permite siempre una movilidad del profesor/a y una cmoda accesibilidad individualizada al alumnado, de tal manera que se facilite la interaccin y la comunicacin en el aula tanto desde el punto de vista colectivo como individualizado.

La programacin de la actividad docente contempla diversidad de recursos relacionados con las distintas actividades/tareas en cada una de las unidades didcticas, bloques temticos, trabajos por proyectos,...

Se utilizan las TICs en el aula y se hace un uso adecuado de las mismas tanto por parte del alumnado como del profesorado

Observaciones:

Evidencias:

2.2.3. Actividades de lectura, escritura y expresin oral en todas las reas o materias. Uso de la biblioteca escolar y su relacin con el desarrollo del currculum.

12345Observaciones

Los tiempos de lectura se ajustan a lo establecido en la normativa vigente, adaptada al contexto y a las necesidades del alumnado.

Se organizan actividades de comunidades lectoras (Instrucciones 30 de junio 2011)

Se hace uso de la biblioteca escolar (no reducindose slo a prestamos)

Se organizan actividades de formacin del profesorado para el desarrollo de la competencia lingstica y habito lector del alunado.

Se extiende la utilizacin en el aula de las diversas formas comunicativas de expresin y comprensin oral, lectura y expresin escrita al conjunto de reas o materias del currculo

Se practica suficientemente la lectura para lograr fluidez con diferentes tipologas textuales.

Se transmiten conocimientos bsicos y de vocabulario necesarios que faciliten la madurez en la expresin y la produccin escrita con diferentes tipos de texto

Se desarrollan procedimientos de control de la comprensin y la adquisicin de una lectura crtica.

Se fomenta la motivacin y el inters para leer en cualquier contexto y con una finalidad diferente

El profesorado tiene un registro de evaluacin de los progresos y dificultades del alumnado

Se cumple lo programado en las programaciones en cuanto al fomento de la lectura, la expresin oral y escrita.

Observaciones:

Evidencias:

2.2.4. Aprendizajes ligados a situaciones de la vida cotidiana y el entorno ms inmediato, especialmente en el aprendizaje de las matemticas.

12345Observaciones

Las actividades programadas favorecen el trnsito desde las experiencias matemticas intuitivas hasta el conocimiento ms estructurado, orientado en todo momento hacia aspectos prcticos y funcionales de la realidad en la que se desenvuelve el alumnado.

Se establecen conexiones entre las distintas partes del currculo de matemticas y los currculos de otras materias o aspectos de la realidad social ms prxima al alumnado.

Se tienen previstas estrategias de resolucin de problemas, con criterios y procedimientos comunes a todo el centro, que sustituyan los procesos de aplicacin de frmulas algortmicas y repetitivas.

Observaciones:

Evidencias:

2.2.5. Actividades para el desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica.

12345Observaciones

Las actividades educativas permiten al alumnado adquirir progresivamente una adecuada opinin personal autnoma, responsable y fundamentada sobre los diversos mbitos de la vida y del conocimiento relacionados con la ciencia y la tecnologa, la salud, la actividad fsica y el deporte, y las diversas formas de las manifestaciones artsticas.

Las actividades propuestas abordan de forma preferente aspectos como la sostenibilidad y la conservacin del medio ambiente y el patrimonio artstico unida a una mejora de las condiciones de vida, de la propia salud.

Se programan actividades que promueven el anlisis y la reflexin sobre los hbitos de consumo alimentario, consumo energtico, consumo del agua, de utilizacin racional de los medios de transporte, de reutilizacin y reciclaje.

Se realizan actividades de conocimiento cientfico en las que se promueve:

a)Que el alumnado plantee cuestiones sobre determinados fenmenos o investigaciones en lugar de recibir explicaciones con preguntas que realiza solo el profesorado.

b) Que el alumnado formule hiptesis y de prioridad a la necesidad de disponer de evidencias para explicar un determinado fenmeno y la manera de conseguirlas, en lugar de recibir pasivamente las evidencias obtenidas y la metodologa seguida.

c)Que el alumnado realice inferencias y conexiones con otros fenmenos y teoras y conocimientos cientficos, en lugar de recibir la informacin.

d)Que el alumnado sea capaz de exponer sus hiptesis, evidencias, explicaciones, conocimientos e investigaciones, en lugar de ser expuestas por el profesorado.

e)Que el alumnado participe y se relacione con la comunidad cientfica, con acceso a publicaciones y recursos de difusin del conocimiento cientfico.

f)Que el alumnado conozca la historia de la ciencia y las aplicaciones de sus descubrimientos.

g)Que el alumnado realice actividades de investigacin con manipulacin de objetos, uso de instrumentos y observacin de fenmenos en diferentes condiciones, utilizacin de diferentes tcnicas, y tecnologas de la informacin y conocimiento (internet, simuladores, fotografa e imgenes, vdeo,).

Observaciones:

Evidencias:

2.2.6. Enseanza bilinge o plurilinge.

12345Observaciones

El acceso del alumnado, la organizacin el funcionamiento y el horario se ajusta a lo establecido en la normativa vigente.

El currculo integrado contempla los siguientes elementos:

Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carcter general para el aprendizaje de las mismas.

Inclusin del principio de competencia lingstica del alumnado para el desarrollo de las competencias bsicas.

Incorporacin de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas bsicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.

Establecimiento de vnculos entre las distintas lenguas, unificar la terminologa lingstica y los planteamientos metodolgicos basados en un enfoque comunicativo.

En segundo ciclo de educacin infantil, la segunda lengua se introducir de manera globalizada, familiarizndose con propuestas metodolgicas de ndole comunicativa orientadas a la produccin y comprensin oral relacionando los contenidos lingsticos con los de las restantes reas del ciclo.

En el caso de los ciclos formativos bilinges de la formacin profesional inicial, el currculo incluir la utilizacin de vocabulario tcnico-profesional y de estructuras lingsticas idneas, as como del conocimiento de la cultura profesional en el mbito de la L2.

El Coordinador cumple los requisitos de la normativa vigente

El Coordinador cumple con sus funciones

El profesorado de las reas lingsticas cumple con las funciones recogidas en la normativa vigente

El profesorado de las reas no lingsticas cumple con las funciones recogidas en la norma

En el desarrollo del programa en las aulas se utilizan materiales de aprendizaje integrado, elaborados segn necesidades del alumnado, con actividades diseadas para saber hacer en todas las cinco destrezas comunicativas (leer, escribir, escuchar, hablar y conversar)

En la evaluacin del alumnado, se considerar:

En la evaluacin de las reas lingsticas se atiene al grado de consecucin de los objetivos de aprendizaje para cada una de las cinco destrezas, teniendo en cuenta los niveles de competencia lingstica establecidos en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

En la evaluacin de las reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos priman los currculos propios sobre las producciones lingsticas en la L2.

Las competencias lingsticas alcanzadas en la L2 son tenidas en cuenta para mejorar los resultados obtenidos, de acuerdo con los criterios de evaluacin establecidos en el proyecto educativo.

Se promueve que el usuario de la lengua que corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a travs de un registro de consecucin de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.

Observaciones:

Evidencias:

2.2.7. Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.

12345Observaciones

Se utilizan las TICs como instrumento facilitador para el desarrollo de los contenidos, integrado regular y cotidianamente en la actividad del aula

Se utilizan las TICs de forma generalizada en todas las reas o materias

El alumnado:

a) utiliza el hardware y software de manera autnoma, incluso son capaces de diagnosticar y superar determinadas dificultades de funcionamiento

b) Est desarrollando las actividades programadas del currculum utilizando las TICs y haciendo uso de alguna o varias de las posibilidades que ofrecen.

c) Dispone de habilidades para resolver las situaciones de aprendizaje que se le plantean utilizando las TICs.

d) Dispone de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin con tcnicas y estrategias diversas, utilizando lenguajes diferentes (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), para transformarla en conocimiento

e) Conoce la necesidad y expresa prevenciones para un uso tico, seguro y legal de las TICs.

f) Es evaluado no slo en las actividades programadas del currculum, sino tambin en el conocimiento y utilizacin que hace de las TICs.

Observaciones:

Evidencias:

2.2.8. En educacin secundaria, realizacin por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica.

12345Observaciones

El alumno realiza trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos, de acuerdo con la regulacin normativa, en la programacin de las enseanzas, adaptados al contexto y necesidades educativas del alumnado.

La programacin del Proyecto Integrado de 4 ESO se ajusta a la norma del currculo

Observaciones:

Evidencias:

2.2.9. Coordinacin y continuidad entre grupos, niveles, ciclos y etapas, de programas especficos, actividades, metodologa, procedimientos y criterios de evaluacin, normas de correccin y presentacin de trabajos,

12345Observaciones

Existe coordinacin de la actividad educativa del centro por niveles, ciclos, equipos docentes, entre etapas, ETCP, Claustro, Equipo Directivo.

Se realizan anlisis de indicadores de resultados en el Centro y decisiones que se adoptan: coordinacin y progresin entre cursos, niveles, ciclos, etapas,, tras cada evaluacin o autoevaluacin.

Grado de cumplimiento de las decisiones y medidas de mejora que se adoptan y su continuidad.

Se comprueban los efectos de las medidas de mejora en cursos sucesivos, tanto en acciones de iniciativa interna, como en otras que se hayan puesto en marcha consecuencia de la participacin en determinados Planes y Programas convocados por la Administracin Educativa.

Observaciones:

Evidencias:

2.2.10. Utilizacin y ambientacin de espacios.

12345Observaciones

Existe una valoracin colectiva en el centro orientada a cuidar y mejorar el aspecto esttico de las aulas y espacios en los que se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje, como elemento fundamental para la creacin de un clima motivador, tanto para el alumnado como para el profesorado, considerando los siguientes aspectos:

Ambientacin de espacios comunes e interiorizacin por parte del alumnado de normas de limpieza, cuidado del material e instalaciones, y uso de espacios.

Ambientacin de las aulas, en cuanto a espacio fsico, de los elementos de ornamentacin, orden, limpieza que requiere cualquier lugar educativo en funcin de la edad del alumnado y nivel escolar.

Identificacin del alumnado con su centro y con los espacios en los que trabaja como algo propio que tiene que cuidar, y en donde ve reflejado el fruto de su trabajo: tablas de seguimiento de la lectura, control de asistencia, normas de convivencia en el aula, cuadros de distribucin de responsabilidades y/o encargos, trabajos de diversa ndole elaborados por el alumnado, etc.

Distribucin funcional del material didctico de diverso tipo, ocupando un lugar preferente, con implicacin del alumnado en su ordenacin, conservacin y uso adecuado.

Mobiliario utilizado y su ubicacin ordenada, que contribuya a la interrelacin con el profesorado y la realizacin de diferentes actividades.

Rentabilizacin y uso apropiado del espacio disponible.

Observaciones:

Evidencias:

3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin.

3.1.1. Procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin y su aplicacin en grupos, niveles, ciclos, etapa y centro, considerndose en la educacin bsica la adquisicin de competencias bsicas segn los objetivos de etapa y el grado de madurez del alumnado.

12345Observaciones

Se contemplan en el proyecto educativo procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado, y en su caso Secundaria- los de titulacin, de acuerdo con los Reales Decretos y Decretos que regulan la ordenacin y las enseanzas obligatorias de Andaluca y las rdenes de evaluacin que los desarrollan.

La evaluacin en educacin primaria es continua y global, en cuanto se refiere a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tiene como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro.

La evaluacin en educacin secundaria es continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo en educacin secundaria, por lo se observarn los progresos del alumnado en cada una de ellas, teniendo como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa, y considerndose las caractersticas propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro

La evaluacin se llevar a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, preferentemente a travs de la observacin continuada, y en su caso Secundaria-, mediante pruebas, de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal.

Los criterios de evaluacin de las reas o materias son el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas y el de consecucin de los objetivos.

El equipo docente, coordinado por quien ejerce la tutora, acta de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo.

En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, se establecen medidas de apoyo o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Existe adecuacin a la normativa de los procedimientos y criterios comunes de evaluacin del proyecto educativo y de los procedimientos y criterios de evaluacin de las reas o materias contenidos en las programaciones didcticas.

Se produce intercambio de informacin relevante sobre el proceso de aprendizaje del alumnado y toma de decisiones orientadas a la mejora de dicho proceso en las sesiones de evaluacin, y, en consecuencia, adopcin de medidas especficas de apoyo y refuerzo segn las circunstancias acadmicas y de aprendizaje del alumnado, considerando la organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva.

Las evaluaciones de los aprendizajes que se realizan en el aula se realizan teniendo como base los criterios comunes de evaluacin y de los de rea o materia.

Observaciones:

Evidencias:

3.1.2. Procedimientos para su elaboracin y revisin por parte de los equipos docentes y rganos de gobierno.

12345Observaciones

Existe un procedimiento de participacin en la elaboracin y revisin de los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado, y en su caso, los de titulacin, en el que estn implicados los distintos rganos de gobierno y coordinacin docente, y que garantizan el rigor y transparencia en la toma de decisiones.

Observaciones:

Evidencias:

3.1.3. Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin comunes para grupos, niveles, ciclos y etapa, y su aplicacin coordinada por parte del profesorado.

12345Observaciones

Existe coordinacin de los procedimientos y criterios de evaluacin por parte de los tutores/as, como responsables de los Equipos Docentes, y de los coordinadores/as de Ciclo o jefes/as de Departamento Didctico. Existe coherencia de los criterios de evaluacin dentro de estos rganos de coordinacin y entre ellos.

Hay adecuacin de los procedimientos y criterios de evaluacin acordados y aplicados con lo establecido en la normativa y proyecto educativo, garantizando la objetividad y el valor formativo de la evaluacin.

Hay una planificacin de la evaluacin con responsables de su realizacin, contenidos, horarios y momentos en que se llevan a cabo, grabacin en Sneca, y transmisin de informacin a alumnado y familias, conforme a lo que establecen las rdenes de evaluacin de las enseanzas.

Existe valoracin del cuaderno y producciones del alumnado de acuerdo con esos procedimientos y criterios comunes.

Hay seguimiento y coordinacin de estos aspectos que realiza el equipo directivo y el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.

Observaciones:

Evidencias:

3.1.4. Procedimientos de difusin y conocimiento del contenido de las programaciones, y de los procedimientos y criterios de evaluacin por parte de los padres y madres, y el alumnado.

12345Observaciones

Existe una planificacin de la difusin y conocimiento del contenido de las programaciones/propuestas didcticas y de los procedimientos y criterios de evaluacin entre alumnado y familias.

Se cumple lo planificado en este sentido y hay una recepcin efectiva de la informacin por parte del alumnado y familias.

Observaciones:

Evidencias:

3.1.5. Informacin de las diferentes evaluaciones a las familias y trmite de audiencia sobre la promocin y titulacin. Reclamaciones presentadas en el centro sobre evaluacin, promocin o titulacin y su tratamiento.

12345Observaciones

Se informa a las familias y al alumnado, a principios de curso, sobre el contenido de la programacin, o propuesta didctica en Educacin Infantil, de los criterios de evaluacin y forma en que va a ser evaluado el alumnado, segn lo establecido en la normativa de evaluacin especfica y en el proyecto educativo, y de acuerdo con la programacin didctica que se va a desarrollar a lo largo del curso en cada rea, materia o mbito

Se informa de manera regular por parte del tutor/a, o cualquier otro miembro del equipo docente, a peticin de las familias y el alumnado o por iniciativa del tutor/tutora o miembro del equipo docente, a lo largo del curso sobre los progresos y dificultades detectadas en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en cada rea, materia o mbito en los trminos establecidos por la normativa de evaluacin de las correspondientes enseanzas, as como, con inmediatez, de las medidas de atencin a la diversidad necesarias que se van a aplicar cuando se detectan necesidades especficas de aprendizaje.

Se informa al menos tres veces a lo largo del curso por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento acadmico de este y la evolucin de su proceso educativo.

Se informa a las familias, de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo, de la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado pueden ser odos para la adopcin de la decisin de promocin. Debe ser informada y oda la familia con tiempo suficiente por parte del tutor/a de una posible no promocin de curso, y formalmente por escrito al final del segundo trimestre como trmite de audiencia, firmado por el padre/madre o tutor/a, de manera que permita a la familia adoptar iniciativas que favorezcan la superacin de dificultades de aprendizaje y no se produzca desinformacin, ni indefensin.

En la evaluacin final del curso, se informa por escrito, al menos, de las calificaciones obtenidas en las distintas reas, mbitos o materias cursadas, la decisin acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna supere cada una de las reas, materias o mbitos, de acuerdo con los procedimientos y criterios de evaluacin del centro.

Se informa con claridad a las familias sobre la manera de reclamar las calificaciones finales, si lo estiman necesario, y el procedimiento a seguir.

Observaciones:

Evidencias:

3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas3.2.1. Anlisis de datos de los que dispone el centro sobre el alumnado: tasa de areas o materias superadas y no superadas, absentismo y abandono escolar del alumnado, promocin y titulacin, alumnado inmigrante, alumnado de necesidad especfica de apoyo educativo, tasa de idoneidad,

12345Observaciones

Se realiza un anlisis y valoracin de datos relevantes para el centro, especialmente los relacionados con los aprendizajes del alumnado, en funcin del contexto en el que se sita el centro, en los procesos de evaluacin y autoevaluacin que se realizan.

Se proponen medidas de mejora generales o parciales (reas o materias, grupos, medidas de atencin a la diversidad, convivencia, apoyo y refuerzo,) que se adoptan en las diferentes evaluaciones que realiza el centro en funcin de los resultados escolares que se obtienen

Se ejecucin de las medidas adoptadas y se realiza un seguimiento de su eficiencia, efectos y evaluacin

Observaciones:

Evidencias:

3.2.2. Resultados de las pruebas de diagnstico. Anlisis y propuestas de mejora.

12345Observaciones

Se cumplen las condiciones de realizacin y rigor en la correccin de las pruebas por parte del centro

Se realiza un anlisis de los resultados por parte del ETCP para obtener informacin y tomar decisiones encaminadas a la mejora de las competencias bsicas del alumnado.

Hay una puesta en prctica de las propuestas adoptadas de mejora y se realiza un seguimiento de sus efectos y evaluacin.

Se hace partcipe a las familias de los resultados de las pruebas de diagnstico.

Observaciones:

Evidencias:

3.2.3. Evaluacin inicial y medidas adoptadas en funcin de los resultados.

12345Observaciones

En la evaluacin inicial del alumnado se contempla al menos:

Mecanismos de coordinacin con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.

Evaluacin inicial el primer mes al comienzo de cada ciclo o curso escolar por parte del profesorado.

Anlisis de los informes personales de la etapa, curso o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo por parte del tutor/a, y otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Realizacin de una reunin del Equipo Docente, transcurrido un mes del comienzo de curso, donde se valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto a desarrollo del currculo, adquisicin de competencias bsicas, y dominio de los contenidos de las distintas reas, materias o mbitos, para la adecuacin de las programaciones didcticas a caractersticas y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y/o recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen, especialmente de de materias instrumentales bsicas, o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

Se lleva a cabo la planificacin y seguimiento de acuerdos adoptados en la evaluacin inicial

Se analizan los efectos de la valoracin realizada y medidas adoptadas sobre las programaciones didcticas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado y a sus necesidades educativas.

Observaciones:

Evidencias:

3.2.4. Contenido, desarrollo y medidas adoptadas en funcin de los resultados obtenidos, para la mejora de determinados aprendizajes, en las diferentes sesiones de evaluacin a lo largo del curso y en la evaluacin final.

12345Observaciones

En la evaluacin del alumnado a lo largo del curso se contemplan al menos:

Se celebran tres sesiones de evaluacin, al menos, ms la sesin de evaluacin inicial.

El tutor o tutora levanta acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hacen constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.

Los resultados de la evaluacin se expresan en los trminos establecidos por la normativa especfica de evaluacin de cada enseanza.

En las sesiones de evaluacin se acuerda tambin la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, incluida la relativa a medidas de atencin a la diversidad apoyo o refuerzo que se consideren necesarias para el alumnado.

La evaluacin final se har en los trminos establecidos en la normativa especfica de evaluacin de cada una de las enseanzas.

Se lleva a cabo la planificacin de la evaluacin de acuerdo con el Proyecto Educativo, la normativa en vigor y el seguimiento de los acuerdos adoptados.

Se analizan los efectos de la valoracin realizada y medidas adoptadas sobre las programaciones didcticas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado y a sus necesidades educativas.

Observaciones:

Evidencias:

3. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos.

4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

4.1.1 Medidas de atencin a la diversidad, curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, que contempla el Proyecto Educativo y que est desarrollando el Centro.

12345Observaciones

Se han incluido en el Proyecto Educativo las medidas de atencin a la diversidad segn contexto y necesidades del alumnado y su ajuste a norma.

Se planifica y aplica el proceso de evaluacin inicial y deteccin temprana de dificultades, derivacin a responsables segn el caso, propuesta y aplicacin de medidas organizativas y curriculares a adoptar ajustadas a norma, y comunicacin inmediata a la familia.

Se conocen y son asumidas las responsabilidades en la aplicacin de las medidas a adoptar

Existe una puesta en prctica, seguimiento y evaluacin de las medidas que se aplican.

Observaciones:

Evidencias:

4.1.2. Coordinacin y revisin de las medidas de atencin a la diversidad que se estn realizando.

12345Observaciones

En el Proyecto Educativo se concretan estrategias de coordinacin en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad.

En las reuniones de equipos docentes, sesiones de evaluacin y rganos de gobierno se abordan el contenido y tratamiento de la diversidad del alumnado.

Existe una planificacin y aplicacin del proceso de seguimiento individualizado y se evala la eficacia de las medidas adoptadas.

Observaciones:

Evidencias:

4.1.3. Organizacin y utilizacin de los recursos de atencin a la diversidad con que cuenta el centro.

12345Observaciones

En el Proyecto Educativo se incluyen criterios para la asignacin de responsables de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad y para la priorizacin de recursos y horarios destinados al alumnado, en funcin de las necesidades educativas que presenta.

La organizacin de espacios y tiempos para la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad se ajustan a la normativa vigente y estn contextualizados en funcin de la realidad y contexto del centro.

Observaciones:

Evidencias:

4.1.4. Informacin a las familias sobre medidas de atencin a la diversidad adoptadas con cada alumno o alumna, y su evolucin posterior.

12345Observaciones

En el Proyecto Educativo se han incluido estrategias y procedimientos de comunicacin, informacin y conocimiento de la opinin de las familias sobre las medidas de atencin a la diversidad adoptadas con sus hijos/as y su evolucin, indicando entre otros aspectos:

a) La periodicidad con la que se proporciona informacin a las familias del alumnado objeto de medidas de atencin a la diversidad mediante entrevistas entre docentes y familias.

b) El tipo de informacin que se traslada a las familias, cmo se les implica en la educacin de sus hijos/as, y si la comunicacin es fluida y favorece la mejora escolar del alumnado.

Observaciones:

Evidencias:

4.2. Programacin adaptada.4.2.1. Deteccin de las necesidades educativas especiales y de refuerzo educativo.

12345Observaciones

En el Proyecto Educativo se han incluido procedimientos de deteccin de las necesidades educativas del alumnado, y derivacin, en su caso, y si es necesario, a servicios externos especializados (EOEs).

Existe adecuacin de lo que se planifica y se lleva a cabo en el centro con la normativa que regula la atencin a la diversidad.

Se realiza una evaluacin de las necesidades especficas de apoyo y refuerzo educativo.

Se facilita a las familias informacin sobre las necesidades educativas detectadas y las medidas adoptadas por el centro para su atencin.

Observaciones:

Evidencias:

4.2.2. Programas de refuerzo: de reas o materias instrumentales bsicas, para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

12345Observaciones

Se han incluido en el Proyecto Educativo la organizacin de los Programas de Refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Se realiza una aplicacin ajustada a norma, al contexto y necesidades educativas del alumnado de los Programas de Refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El equipo docente conoce el contenido de los distintos programas en general, y en concreto, de la atencin educativa que reciben los alumnos y alumnas del grupo.

Existe una dedicacin especfica del profesorado responsable a los programas de refuerzo, su desarrollo y evaluacin.

Observaciones:

Evidencias:

4.2.3. Programas de adaptacin curricular: significativa, no significativa y para alumnado con altas capacidades intelectuales.

12345Observaciones

Se ha incluido en el Proyecto Educativo del protocolo de deteccin de necesidades especficas de apoyo educativo y las diferentes medidas a poner en marcha, con identificacin de responsables de diagnstico, elaboracin, aplicacin y coordinacin, con su posterior evaluacin.

Existe una aplicacin ajustada a norma, al contexto y necesidades educativas de los alumnos/as de las adaptaciones curriculares, el apoyo especfico y otras medidas que se determinen.

El equipo docente conoce el contenido de las adaptaciones curriculares y cualquier otra medida que se haya adoptado sobre los alumnos y alumnas del grupo.

Observaciones:

Evidencias:

4.2.4. Medidas y actuaciones, de carcter compensador, dirigidas al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, y de incorporacin tarda al sistema educativo.

12345Observaciones

Se ha incluido en el Proyecto Educativo el plan de compensacin educativa que se desarrolla en el centro.

Existe una aplicacin ajustada a norma, al contexto y necesidades educativas de los alumnos/as de las medidas y actuaciones establecidas en el plan de compensacin.

Se tienen en cuenta otros aspectos en el desarrollo del programa (reparto equilibrado de alumnado, reducciones de ratio, organizacin de grupos, horarios, profesorado especfico, absentismo y abandono escolar,)

Existe coordinacin con otras administraciones: ayuntamientos, servicios sociales, centros de salud, ONGs, para dar respuesta a este alumnado.

Observaciones:

Evidencias:

4.2.5. Programas de Diversificacin Curricular..

12345Observaciones

Se ha incluido en el Proyecto Educativo la planificacin y organizacin de los Programas de Diversificacin Curricular: deteccin, seleccin y valoracin del alumnado, informacin a la familia, organizacin del agrupamiento en los grupos de tercero y cuarto, elaboracin del programa curricular, criterios de asignacin de profesorado responsable.

Existe una aplicacin ajustada a norma y al contexto y necesidades educativas del alumnado de los Programas de Diversificacin Curricular.

Observaciones:

Evidencias:

4.2.6. Programas de Cualificacin Profesional Inicial.

12345Observaciones

Se ha incluido en el Proyecto Educativo la planificacin y organizacin de los PCPIs : organizacin de los mdulos, duracin y horarios, cumplimiento de los requisitos de acceso del alumnado, desarrollo curricular de los mbitos, criterios de asignacin de profesorado responsable, y evaluacin del alumnado y programa.

Existe un desarrollo del currculum en el aula, de acuerdo con las programaciones didcticas y la regulacin normativa y, especialmente, del perfil profesional.

Observaciones:

Evidencias:

4.3. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno.

4.3.1. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial y su aplicacin.

12345Observaciones

Se ha incluido en el Proyecto Educativo el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

El Plan de Orientacin y Accin tutorial se ajusta a lo establecido e la normativa vigente

La aplicacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial se ajusta al contexto y necesidades educativas del alumnado.

Existe difusin de los responsables de tutora y su horario de atencin al alumnado y a las familias.

Observaciones:

Evidencias:

4.3.2. Adaptacin e integracin del alumnado.

12345Observaciones

Se han incluido medidas de acogida e integracin en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

Se aplican medidas de acogida e integracin ajustadas al contexto y necesidades educativas del alumnado.

Observaciones:

Evidencias:

4.3.3. Seguimiento personalizado del alumnado, deteccin de dificultades de aprendizaje y adopcin de medidas.

12345Observaciones

Se han incluido en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial estrategias de deteccin de dificultades, y se han adoptado de medidas como consecuencia de ello y se evala la eficacia de las mismas.

Se realiza un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumnado que presenta dificultades

Observaciones:

Evidencias:

4.3.4. Transicin entre etapas educativas.

12345Observaciones

Se han incluido en el Proyecto Educativo los Programas de Trnsito entre etapas educativas.

Existe planificacin y aplicacin de estrategias de coordinacin entre centros y servicios educativos para desarrollar de manera efectiva los Programas de Trnsito entre etapas educativas

Se aplican de manera efectiva los Programas de Trnsito entre etapas educativas

Observaciones:

Evidencias:

4.3.5. Comunicacin y colaboracin con las familias y el entorno, con adopcin de compromisos educativos.

12345Observaciones

Se han incluido en el Proyecto Educativo procedimientos de informacin y comunicacin con las familias, y para suscribir compromisos educativos dentro de la accin tutorial, que en todo caso deben garantizar los derechos de stas en relacin a su participacin en la vida del centro y en el proceso educativo de sus hijos/as. As, el centro tiene en cuenta que las familias tienen derecho, entre otras cosas, a:

Ser informadas de forma peridica sobre la evolucin escolar, criterios de evaluacin que sern aplicados, y faltas de asistencia de sus hijos e hijas. Ser odos en las decisiones que afecten a la evolucin escolar y medidas que se adoptan.

Tener acceso y conocer el Plan de Centro. Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

Existe una aplicacin efectiva de los mecanismos de comunicacin e informacin a las familias. (Especificar cuales)

Los tutores y tutoras llevan un registro de su tutora, en el que dejan constancia de fecha, quienes acuden, a peticin de quin, asuntos tratados, acuerdos adoptados y revisin de los acuerdos.

Observaciones:

Evidencias:

4.3.6. Horarios, medios utilizados, frecuencia y calidad de la informacin recibida por las familias.

12345Observaciones

Existe una planificacin de horarios ajustados a norma en cuanto a la cantidad de horas dedicadas a tutoras y ubicacin temporal de la atencin a padres y madres.

Se han inclusin en el Proyecto Educativo de los procedimientos y momentos en los que se debe facilitar informacin a las familias, que debern estar ajustados a norma y contextualizados en funcin de la realidad del centro, necesidades e implicacin de las familias.

Observaciones:

Evidencias:

5. Una direccin, gobierno y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.5.1. El Equipo Directivo, rganos Colegiados de Gobierno y rganos de Coordinacin Docente.5.1.1. El Equipo Directivo.

12345Observaciones

El Proyecto de Direccin se ha incorporado al Plan de Centro, se aplica y cumple.

Existe un buen cumplimiento de las funciones comunes del Equipo Directivo y del ejercicio de las competencias propias de cada uno de sus componentes.

El funcionamiento del Equipo Directivo es adecuado a la realidad y las necesidades del centro.

Observaciones:

Evidencias:

5.1.2. Los rganos Colegiados de Gobierno.

12345Observaciones

La composicin, el desarrollo de las competencias, el rgimen de funcionamiento tanto del consejo Escolar como del Claustro es adecuado

Ha existido y existe participacin e implicacin en la elaboracin y revisin del Plan de Centro: el proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento, y el proyecto de gestin.

La periodicidad y el contenido de las reuniones de acuerdo con sus competencias, se ajusta a la normativa vigente.

Observaciones:

Evidencias:

5.1.3. Los rganos de coordinacin docente.

12345Observaciones

La composicin, funciones, horario, funcionamiento, y nombramiento de responsables se ajustan a lo establecido en la normativa vigente.

Existe participacin e implicacin de todos sus miembros en el ejercicio de las funciones.

La periodicidad y el contenido de las reuniones de acuerdo con sus competencias, se ajusta a la normativa vigente.

Observaciones:

Evidencias:

5.1.4. Servicios de apoyo a la educacin y actuaciones de dichos servicios en el centro.

12345Observaciones

El grado de utilizacin de los distintos servicios externos por parte del centro, las actuaciones de dichos servicios en el centro, e la integracin de las actuaciones en el funcionamiento del centro, es adecuado.

Existe adecuacin de dichas actuaciones al contexto y necesidades del centro.

La implicacin en el ejercicio de las funciones, la coordinacin de actuaciones, la atencin a la demanda recibida y la eficiencia son adecuadas.

Observaciones:

Evidencias:

5.2. Los documentos de planificacin.

5.2.1. El Plan de Centro.

12345Observaciones

El proceso seguido en su elaboracin o revisin, es el adecuado.

El grado de cumplimiento en la elaboracin y los contenidos del proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento, y el proyecto de gestin, se ajustan a la normativa vigente.

La participacin e implicacin en su realizacin del equipo directivo, rganos colegiados de gobierno y rganos de coordinacin docente, ha sido adecuada.

Existe contextualizacin acorde con la realidad del centro y ajuste de la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado.

Observaciones:

Evidencias:

5.2.2. Funcionamiento de planes y proyectos estratgicos, y otro tipo de programas que desarrolle el centro.

Especificar planes y proyectos estratgicos, y otro tipo de programas que desarrolla el centro:

12345Observaciones

Los planes y proyectos estratgicos, y otro tipo de programas que desarrolle el centro se Integran en el currculum, en el funcionamiento y se adaptan al contexto del centro.

Existe eficacia de la coordinacin y en su desarrollo, y contribuyen a la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y a los logros escolares del alumnado.

Existe participacin e implicacin del profesorado y, en su caso, otro personal, de un modo efectivo.

Existe colaboracin e implicacin de las familias.

Observaciones:

Evidencias:

6. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.6.1. Plan de Convivencia: Contenido, conocimiento y difusin.

12345Observaciones

La elaboracin del Plan de Convivencia: Objetivos, la coordinacin y los contenidos del Plan de Convivencia, se ajustan a la normativa vigente y al contexto del centro.

Se ha realizado un diagnstico de la convivencia del centro.

El Funcionamiento de la Comisin de Convivencia del Centro se ajusta a las funciones establecidas en la normativa vigente.

Se ha realizado la eleccin de los Delegados y Delegadas de padres/madres del alumnado de acuerdo a la normativa vigente.

Se ha dispuesto la organizacin y el funcionamiento necesario en el centro para que los Delegados y Delegadas de padres/madres del alumnado puedan llevar a cabo las funciones que se le encomiendan en la normativa vigente.

Existe conocimiento y se ha difundido de un modo adecuado el plan del convivencia entre la Comunidad Educativa.

Observaciones:

Evidencias:

6.2. Actuaciones preventivas y para deteccin de la conflictividad que favorecen la convivencia en el Centro.

12345Observaciones

Se han planificado y puesto en prctica medidas preventivas y para deteccin de la conflictividad de la convivencia en el centro y se han incluido en el plan de convivencia tal y como establece el artculo 7 de la Orden de 20 de junio de 2011

El contenido, la aplicacin de las medidas y sus resultados son adecuados a las caractersticas del centro y del alumnado..

Observaciones:

Evidencias:

6.3. Normas de convivencia. Elaboracin y aplicacin. Procedimiento sancionador y su aplicacin.

12345Observaciones

El centro ha incluido en su Plan de Convivencia las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicaran, de conformidad con lo establecido en los reglamentos orgnicos

En la elaboracin de la regulacin de la convivencia en el centro se ha contado con la participacin de la Comunidad Educativa y especialmente del alumnado.

Las normas de convivencia y su aplicacin son adecuadas a la realidad del centro y su contexto.

El procedimiento sancionador y su aplicacin, especialmente en el aula, se lleva a cabo por todo el profesorado.

Existen criterios comunes entre el profesorado y su revisin sobre las faltas a sancionar y la manera de hacerlo.

Observaciones:

Evidencias:

6.4. Datos de convivencia y correcciones impuestas.

12345Observaciones

Existe un procedimiento de registro de datos de convivencia y correcciones impuestas de los que dispone el centro, y de grabacin en el programa Sneca.

Se realiza un anlisis de los datos de convivencia y de las medidas que se proponen por la Comisin de Convivencia y se adoptan las que se consideran adecuadas por parte del Consejo Escolar.

Existe un registro de asistencia del alumnado al aula de convivencia y sobre su funcionamiento.

Observaciones:

Evidencias:

6.5. Prevencin y reduccin del absentismo escolar relacionado con problemas de convivencia escolar.

12345Observaciones

Existe un registro de datos absentismo escolar y de las correcciones impuestas al alumnado absentista.

Se adoptan medidas que propicien la inclusin escolar del alumnado absentista. (indicar cules, en observaciones)

Observaciones:

Evidencias:

6.6. Tratamiento en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de gnero en el mbito educativo, y agresin al profesorado o el personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria.

12345Observaciones

El profesorado conoce los procedimientos a seguir en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de gnero en el mbito educativo, y agresin al profesorado o el personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria, en los anexos I, II, III y IV, de la Orden de 20 de junio de 2011.

Situacin o situaciones que se han producido y manera de actuar por parte del centro:

Observaciones:

Evidencias:

6.7. Compromisos de convivencia con las familias.

Situaciones en las que se han realizado: Compromisos firmados, contenido y seguimiento:

12345Observaciones

Satisfaccin del alumnado con su aplicacin.

Satisfaccin del profesorado con su aplicacin.

Satisfaccin de las familias con su aplicacin.

Observaciones:

Evidencias:

6.8. Cultura andaluza, educacin en valores y su inclusin en la actividad educativa del centro.

Modo en que se han integrado la cultura andaluza y la educacin en valores en el Proyecto Educativo:

Desarrollo de actividades y programas especficos llevados a cabo en las aulas:

Observaciones:

Evidencias:

6.9. Plan de Igualdad

Actuaciones y medidas: Consideracin de la perspectiva de gnero para la elaboracin y desarrollo del proyecto educativo, uso de lenguaje no sexista, coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducacin, horario de dedicacin, ejercicio de sus funciones, persona experta en materia de gnero en el Consejo Escolar, actividades de formacin y colaboracin con las familias:

Desarrollo de actividades y programas especficos en las aulas:

Observaciones:

Evidencias:

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