Parte 1¿Qué está pasando

con nuestro planeta?

El efecto invernadero y el cambio climático:4 ¡el punto de partida! Te sugiero que leas el siguiente texto5

Fueron los científicos quienes llamaron la atención internacional sobre las amenazas planteadas por el efecto invernadero. En 1988 se creó el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC por sus siglas en inglés) por iniciativa de la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). En 1990 este grupo de 400 científicos, presentó un primer informe de evaluación, afirmando que el calentamiento atmosférico de la Tierra era real; he aquí algunas observaciones que sirvieron para que finalmente la población mundial se concienciara del cambio climático:

Cubierta de nieve. Desde 1978 la extensión media anual de los hielos marinos árticos ha disminuido, y la disminución en verano ha ido aumentado año tras año.

Lluvia y sequía. Desde la Revolución Industrial ha habido grandes cambios en los periodos de lluvias del planeta: en general llueve más en el continente americano, en Europa y en el norte de Asia, pero menos en el Sahel, el Mediterráneo, el sur de África y partes del sur de Asia. Es probable que la superficie mundial afectada por la sequía haya aumentado desde el decenio de 1970-80.

Más calor. A lo largo de los últimos 50 años los días fríos, las noches frías y las escarchas han sido menos frecuentes en la mayoría de las superficies de tierra, mientras que los días y noches cálidos han sido más frecuentes.

Ciclones y huracanes. Aproximadamente desde 1970 se ha observado un aumento de la actividad ciclónica tropical intensa en el Atlántico Norte: ciclones y los huracanes por el aire caliente.

Las estaciones. Los procesos primaverales se adelantan: plantas y animales se están desplazando hacia los polos y hacia mayores altitudes debido a las recientes tendencias de calentamiento.

La naturaleza. Los científicos han observado cambios inducidos por el clima en al menos 420 procesos físicos y especies o comunidades biológicas

¿Somos parte del cambio climático?

4 Se recomienda revisar la Guía Cambio Climático, dirigida a docentes de Educación Secundaria, para profundizar sobre el cambio climático.

5 Adaptación de Naciones Unidas, La ciencia y el clima http://unfccc.int/portal_espanol/informacion_basica/antecedentes/items/6170.php

3

¡Hola Queridos y Queridas Colegas!, soy Chana.

El Cambio Climático, es un tema que de pronto se instaló en nuestras vidas ¿Por qué habrá ocurrido esto? En esta primera unidad revisaremos los fenómenos atmosféricos relacionados con el cambio climático como: efecto invernadero y calentamiento global e iremos respondiendo si somos o no parte del cambio climático.

¡COMENCEMOS, que el cambio climático nos espera…!

Pienso y respondo...

¿Qué cambios climáticos he observado en los últimos años, por qué se darán?

¿He oído hablar de los gases de efecto invernadero y del calentamiento global? ¿Qué sabes de esto?

¿Qué comentarios podría compartir con mis colegas sobre la lectura?

El efecto invernadero consiste en la acumulación de gases que forman una capa sobre el planeta, como si fuera el techo de un invernadero, y evita que el calor se disipe por completo.

Los gases de efecto invernadero (GEI) son variados; además del CO2 están el nitrógeno y el metano, entre otros. Absorben una proporción de radiación infrarroja proveniente de la Tierra, de forma que la energía solar que recibió nuestro planeta durante el día no se pierde por completo, lo que ayuda a mantener una temperatura adecuada para la vida.

La actividad humana está provocando el incremento de estos gases en la atmósfera. Cuantos más gases de efecto invernadero, como el CO2, haya en la atmósfera, mayor será la temperatura del planeta. Eso cambia el clima y las condiciones de vida en la Tierra. En los últimos años han alcanzado los niveles más altos y demoran muchos años en desaparecer de la atmósfera. Por eso, las acciones para reducir los gases de efecto invernadero tienen que aplicarse en el corto plazo.

¿Qué es el efecto invernadero?El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que permite mantener la temperatura del planeta. Sin este efecto la vida en la Tierra sería poco probable. Durante millones de años, este fenómeno ha mantenido el clima de la Tierra a una temperatura media relativamente estable. Sin embargo, en las últimas décadas se viene produciendo un aumento de la temperatura terrestre que provoca un calentamiento global y en consecuencia cambio climático. Los cambios en el clima son el resultado del aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) motivadas principalmente por la acción de las personas. (Fundación IPADE, 2007).

¿Cómo se define el efecto invernadero en el texto? ¿Es positivo o negativo, por qué?

¿Qué es lo que provoca el cambio climático?

¿Por qué el efecto invernadero es importante para la vida en el planeta?

Hola, me llamó Roberto y soy profesor de Ciencias, me han invitado para conversar sobre los Gases de E|fecto Invernadero (GEI) y otros temas sobre el cambio climático. Te propongo leas el siguiente texto y luego respondas las preguntas propuestas.

¿Qué pasó entonces…? Por favor me explicas, ¿qué es el efecto invernadero?

¡Por supuesto, te explicaré por qué te sientes tan malita! Y, encontraremos como aliviarte

¡NO MÁS GASES, POR FAVOR AYÚDENME!

Desde el lugar en que me

encuentro, ¿qué puedo hacer para ayudar a la

Tierra?

La tierra, las plantas, el agua, la nieve y el hielo absorben cerca del 75% de la luz del sol. Toda la Tierra se calienta.

Cerca del 25% de la luz solar se refleja en las nubes, en la superficie terrestre, en el agua, en la nieve y en el hielo.

Cerca del 70% de la luzinfrarroja se va al espacio.

Los gases de efecto invernadero atrapan cerca del 30% de la luz infrarroja. Este porcentaje está aumentando.

La superficie calienta de la Tierra emite luz infrarroja.

• Principal gas emitido por la actividad humana.

• Periodo de permanencia en la atmósfera de 5 a 200 años

• Periodo de permanencia en la atmósfera de 12 años

• Periodo de permanencia en la atmósfera de 114 años

• Es uno de los gases más abundantes de la atmósfera, que están presentes principalmente en forma de nubes.

• Las nubes tienen alta capacidad de retener calor debajo de ellas.

• El ozono en la estratósfera, es deseable, contribuye con la capa de ozono y protege de los rayos UV.

• El ozono en la tropósfera, no es deseable, actúa como un GEI directo y el aumento de su concentración afecta directamente el cambio climático.

• Erupciones volcánicas, proceso de respiración, descomposición de materia orgánica, incendios forestales naturales y meteorización de las rocas.

• El gas que produce el humano y los animales, producto de su proceso de digestión, es gas metano.

• Procesos biológicos en los suelos y agua.

• El aumento de la temperatura, aumenta las tasas de evaporación y transpiración, aumentando la formación de nubes y precipitación.

• Se producen o forman en la atmósfera.

• El ozono estratosférico se forma naturalmente en la atmósfera, por un proceso fotoquímico entre la luz ultravioleta en el oxígeno.

• El ozono troposférico es una combinación de reacciones químicas complejas en la

• Quema de combustibles fósiles (petróleo y sus derivados), cambios en el uso del suelo, deforestación, quema de biomasa (chaqueo, limpieza de caminos, uso de leña, etc.), manufactura de cemento y otras industrias.

• Procesos de descomposición anaeróbicos, provenientes del cultivo de arroz, los vertederos de basura, agricultura y ganadería intensiva.

• Producción y combustión incompleta de gas.

• Procesos de combustión industrial, el escape de vehículos y la combustión de biomasa.

• El uso de fertilizantes químicos nitrogenados en la actividad agropecuaria. Por ejemplo el uso indiscriminado de la urea.

• Las actividades del ser humano, no emiten directamente el vapor

• de agua hacia la atmósfera. Su influencia es sobre otros gases GEI, que incrementan la temperatura de la superficie terrestre, aumentando las tasas de evapotranspiración.

• Emisión de gases clorofluorocarbonos (CFC), contenido en los equipos de refrigeración, aerosoles, producción de plástico y otros, destruyen las moléculas de ozono en la estratósfera.

• La emisión de óxido nitroso y óxido de azufre, contribuye a la formación de ozono en la tropósfera, proviene de

La atmósfera, por medio del ozono, absorbe la radiación ultravioleta y produce el calentamiento de la estratosfera, así como de la mesosfera. Una pequeña parte de la luz visible que llega a la superficie terrestre es utilizada por las plantas para su proceso de fotosíntesis, y el resto es reflejado nuevamente al espacio pero en forma de radiación infrarroja. El vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y el óxido nitroso (N2H) son los principales gases responsables de absorber y almacenar parte de la radiación infrarroja emitida por la Tierra, con lo que se produce un calentamiento de la superficie terrestre (troposfera). Estos gases son llamados gases de efecto invernadero (GEI). (Tomado del Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable – PROAGRO (n.d.). Manual didáctico sobre cambio climático. Un aporte para el aprendizaje y la adaptación al cambio climático. La Paz: ASDI).

Este proceso natural, que se conoce como efecto invernadero, es lo que hace posible la vida que conocemos en nuestro planeta, al permitir que la Tierra almacene energía y calor en su superficie. Sin este proceso, durante el día el Sol calentaría el planeta con temperaturas muy altas, y durante la noche tendríamos temperaturas muy bajas y frías. Además, la temperatura promedio de la Tierra sería de –18 °C, cuando actualmente es de 15 °C. El efecto invernadero actúa directamente con la energía que nos llega del Sol, que está constituida principalmente por radiación ultravioleta (radiación de onda corta), luz visible y radiación infrarroja (radiación de onda larga).

Los gases de efecto invernadero (GEI), son escasos, representan menos del uno por ciento de la atmósfera. Sus concentraciones atmosféricas resultan del balance entre sus fuentes (naturales y artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destrucción o secuestro de estos gases.)

Dióxido de carbono (CO2)

Metano (CH4)

Óxido nitroso (N20)

Vapor de agua (H2O)

Ozono (O3)

GEI Fuente natural Fuente antropogénica

Efecto invernadero Atmósfera

tropósfera, donde se mezcla compuestos orgánicos, óxidos nitrosos, dióxido de azufre y luz solar.

fuentes como los procesos de combustión, la industria, la producción de electricidad.

• Los gases como el HFC, HCFC, PFCs y SF6, presentan baja toxicidad para el ozono estratosférico, es decir no destruyen la capa de ozono, pero sí actúan como GEI y se acumulan en la tropósfera.

• Estos gases pueden permanecer entre 18 y miles de años.

• Son una familia de compuestos químicos que no existen naturalmente en la atmósfera.

• Equipos de refrigeración, por ejemplo, el gas que contienen las heladeras. Propulsor de aerosoles, contenido en los desodorantes en espray, repelentes de insectos en espray y otros.

• Los PFCs y el SF6 son emitidos a partir de varios procesos industriales como son: la fundición del aluminio, la fabricación de semiconductores y la transmisión y distribución de energía eléctrica.

Compuestos halogenados

Adaptado de: Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didáctico sobre cambio climático. Un aporte para el aprendizaje y la adaptación al cambio climático. La Paz: Asdi.

Revisa la siguiente infografía y une con una línea la foto que corresponda al efecto negativo por la emisión de GEI

Las emisiones del Perú proceden de dos grandes fuentes, de similar tamaño. Una proviene de las actividades para el desarrollo económico y social, y la segunda procede de la Amazonía, que es la mayor fuente de emisiones y, al mismo tiempo, la mayor fuente de captura de GEI.

Industria de energía

Cambio de biomasa forestal y otros stocks leñosos

Según el Ministerio del Ambiente en el Primer Informe Bienal de actualización del Perú a la Convención Marco, y de acuerdo con el estudio comparativo de inventarios nacionales de GEI, se puede destacar un incremento de las emisiones de estos gases a lo largo de los años, debido, entre otras razones, al crecimiento de la economía y de la población del país. En términos cuantitativos, el mayor incremento entre el inventario de 1994 y el de 2010 se ha dado en el sector energía, seguido por agricultura; y en términos cualitativos, el sector que ha crecido más es el de desechos (180 %), seguido por el de energía (83 %).

IDEAS FUERZA

El efecto invernadero es un fenómeno natural atmosférico. Permite

mantener la temperatura del planeta.

El CO2 y CH4 son los gases de mayor concentración en la

atmósfera.El incremento de GEI

se debe a las actividades humanas.

¿Y, qué estará pasando en el Perú con la emisión de

GEI?

Una radiografía de las emisiones peruanas

¿Y, que relación tendrá el efecto invernadero con el calentamiento global? ¡VEAMOS!

Conversión de bosques y pasturas

Manejo de estiercol

Mineria

Emisiones fugiticas de combustibles sólidos

Venteo en extracción de petróleo y gas natural

Industria de manufactura y construcción

Producción de minerias

Uso de fertilizantes para suelos agrícolas

Transporte

Industria química

Producci{on de metal

Quema de pastizales y residuos agrícolas

Vertimientos de aguas residuales

Pesquería

Comercial/Residencial. Público y Agrícola

Residuos sólidos

Cultivo de arroz

47.5%

52.5%

El Calentamiento global y el cambio climático

¿Qué ideas te sugieren las

siguientes figuras?

¿Somos causantes del calentamiento

global?

El calentamiento global es la subida de temperatura media del planeta de manera sostenida en un periodo dado. La temperatura media entre 1850 y 1990 subió 1°C. Entre 1961 y 1990, la temperatura subió 0.5° C. Los años más calurosos desde que se tiene registro de temperaturas se dan a partir de 1980. Según los científicos del Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés), el calentamiento global actual está motivado por el incremento observado en la concentración en el aire de ciertos gases, como el dióxido de carbono.

Dicho incremento se debe a las actividades humanas, fundamentalmente a la quema de combustibles fósiles, como el petróleo, el gas y el carbón. La causa física es la potenciación del llamado “efecto invernadero”. Consiste en que algunos gases atrapan la mayor parte del calor que emite el suelo y lo devuelven provocando un aumento de la temperatura que puede acabar afectando al clima a largo plazo.

A continuación te presentamos las siguientes imágenes, escribe en las líneas la respuesta que les darías a los personajes frente al calentamiento global…

¡Las consecuencias del calentamiento global no

son poca cosa!

Consecuencias del calentamiento global. El calentamiento global afecta el equilibrio de los ecosistemas con consecuencias que aún no han sido medidas en su verdadera dimensión. Entre los efectos más resaltantes destacan:

Aumento de la temperatura media de la Tierra.

Disminución de la capa de hielo de los Polos y de las montañas de nieves.

Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.

Alteraciones en la vida de plantas y animales, que verán sus ciclos biológicos modificados.

Incremento de la desertificación.

Escasez de agua.

Inestabilidad atmosférica (huracanes, incendios, etc.).

Cambios en las producciones agrarias. Algunos cultivos dejarán de ser rentables, mientras que otros se podrán empezar a dar donde antes no era posible.

Nuevos desafíos en la salud, aparición de enfermedades tropicales en lugares en los que antes no ocurrían.

Pérdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria, forestal y ambiental.

Desplazamientos de población huyendo de lugares cada vez más inhóspitos o de catástrofes naturales y buscando áreas ambientalmente más favorables.

El calentamiento global pone

en peligro la vida del Planeta

El calentamiento global actual se debe a la retención de GEI en

la atmósfera.

El calentamiento global

afecta el equilibrio de los ecosistemas.

IDEAS FUERZA

El cambio climático

Observa el esquema y realiza las siguientes actividades

Actividad 1. Te recomendamos revisar los siguientes links:

Actividad 2. Explica con tus palabras: ¿cuál es la diferencia entre calentamiento global y cambio climático?

Revista digital universitaria; 2007. Efecto invernadero, calentamiento global y cambio climático: una perspectiva de las ciencias de la Tierra http://www.revista.unam.mx/vol.8/num10/art78/oct_art78.pdf

Greenpeace; 2010. Efecto invernadero http://www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamos-en/Frenar-el-cambio-climatico/Ciencia/Efecto-invernadero/

El Comercio; 2016. Los hijos del cambio climático por Oswaldo Molina http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/hijos-cambio-climatico-oswaldo-molina-noticia-1880785?ref=flujo_tags_516700&ft=nota_1&e=imagen?ref=nota_ciencias&ft=mod_leatambien&e=titulo

¡uf! ¡Que Calor!

¡BIENVENIDO Y BIENVENIDA! AL CAMBIO CLIMÁTICO

¡uf! ¡Que Frío!

El cambio climático es causado por una retención de calor solar mayor que la habitual, afectando el metabolismo de las especies biológicas (animales, plantas, microorganismos).

La radiación solar atraviesa La atmósfera y una parte es absorbida por la Tierra

Otra parte de la radiación solar reflejada por la Tierra logra escapar de su atmósfera y va al espacio exterior

Capa de Gases de EfectoInvernadero

Pero debido a la concentración de GEI (CO2 y otros gases) la atmósfera retiene más calor del necesario, calentamiento el planeta y afectando los organismos biológicos

Impactos negativos en el Perú

Elevación del nivel del mar, que para el 2100 será entre 95cm y 1.4m.

Aumento de las migraciones

Incremento de las condiciones de pobreza Intensificación de enfermedades

Afectación de los ciclos naturales del agua, el carbono, el potasio, los vientos, las lluvias, etc.

Elevación de la temperatura promedio de la atmósfera será de entre 1.8 y 5.8°C de aquí al 2100

Fenómenos climáticos exacerbados difíciles de prever y controlar Avance de la desertificación.

El efecto InvernaderoEs la retención en la atmósfera de una parte del calor solar que llega a la Tierra en forma de radiación, lo que permite la vida tal como la conocemos.

El Calentamiento GlobalEs el aumento de la temperatura de la atmósfera a causa del incremento excesivo de gases de efecto invernadero en ella.

El cambio climático

1

2

2

De acuerdo con la Convención Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC) “… por cambio climático se entiende un cambio en el clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humanas que altera la composición de la atmósfera mundial, y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo comparables”. (Naciones Unidas; 1992). Esta definición hace una distinción entre “cambio climático”, atribuible a actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera, y “variabilidad climática”, atribuible a causas naturales.

El cambio climático es una variación importante del estado del clima que persiste durante un tiempo prolongado. La Tierra en su edad geológica siempre ha experimentado cambios climáticos. Estos cambios estaban relacionados con causas naturales, propias del proceso interno de evolución del planeta. Sin embargo, el cambio climático que estamos experimentando es provocado por el ser humano que está alterando la composición de la atmósfera y el uso de las tierras. El cambio climático en proceso es producido por el calentamiento global (aumento promedio de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie). Este calentamiento actual es resultado del aumento de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). El incremento de estas emisiones es debido a las actividades humanas.

Las causas del cambio climático

¿Qué relación pueden tener la basura doméstica con el aumento de la temperatura media global, el ascenso del nivel del mar o los gases de efecto invernadero? En un principio parece difícil encontrarla, pero como veremos la relación es directa y lo bien o mal que se gestionan nuestros residuos repercutirá en la lucha contra el cambio climático. Todos los sectores industriales y productivos, emiten Gases de Efecto Invernadero (GEI), y por lo tanto deberían de revisar sus modelos de producción y consumo para contribuir a la lucha contra el cambio climático. (España).

Que una lata de aluminio, una botella de gaseosa o caja de cartón llegue a nuestros hogares es parte de una larga cadena, donde cada uno de los eslabones es un emisor de GEI. Posteriormente, un acto cotidiano, como abrir nuestro cubo de basura y arrojar en él lo que ya no nos es útil, conlleva una larga cadena de acciones que afectan a nuestro clima, y que con toda seguridad podríamos modificar para no llegar a este punto. Tras pasar por nuestras manos, la cadena continúa, puesto que los residuos en que se convierten los productos tienen que ser tratados. Veamos cual es la longitud de esta cadena:

Ahora, te invito a leer el siguiente texto. (Adaptación de Greenpeace Incineración de residuos: malos humos para el clima.

http:/www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/costas/091124-02.pdf

Responder preguntas sobre el texto, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico reflexivo…

1. ¿Cuál es la idea principal del texto?

2. ¿Qué relación tendrá la producción de basura con el cambio climático?

3. ¿Soy parte del cambio climático, por qué?

Extracción, transporte y transformación de materias primas.

Fabricación de productos.

Transporte de materiales y productos a los mercados.

Transporte, en muchos casos, por parte de los consumidores.

Uso por parte de los consumidores.

Gestión del residuo.

Efectos del cambio climático en el Perú

Aunque el cambio climático es un fenómeno que afecta a todo el planeta, sus impactos se presentan con variaciones de acuerdo con las características de cada región. Según el Portal de Cambio Climático del Ministerio del Ambiente, en el Perú los efectos de este fenómeno se evidencian de la siguiente manera:

Cambios en los patrones de lluvia: en algunas partes de país (como Loreto), Huánuco, Ucayali, San Matín, Madre de Dios, Apurimac y Cusco) se han registrado aumentos de precipitación, mientras que en otras (como el sur) la tendencia ha sido decreciente. La ocurrencia de sequías en inundanciones pone en grave riesgo a la economía del país, que se basa en actividades que dependen directamente del clima, afectadas serán el turismo y la pesca.

Elevación del nivel del mar: el aumento del nivel del mar puede afectar la disponibilidad de agua potable en el país y dañar la infraestructura a causa de las inundacioens. En el Perú, las principales industrias afectadas serán el turismo y la pesca.

Las olas de calor: contribuyen a la expansión de enfermedades; los cambios en los parámetros climáticos podrían ocasionar el incremento de episodios de malaria, cólera y dengue en el país, Las olas de calor también favorecen la expansión de enfermedades como el sindrome de hipertemia (o golpe de calor), que afecta principalmente a los niños pequeños y ancianos. Se han registrado, además, otras enfermedades gastrointestinales, respiratorias y dermatológicas.

Los glaciares se derriten: el Perú cuenta con una gran riqueza glaciar (71% de los glaciares tropicales del mundo), de suma importancia para el consumo humano, para la agricultura, la minería y la generación eléctrica. Sin embargo, los glaciares peruanos han sufrido un retroceso en los últimos 35 años, lo que ha dado lugar a un 22% de pérdida de su cobertural Esto tiene serias implicaciones sobre el abastecimiento de agua y la producción hidroeléctrica del país, especialmente en la zona costera, donde se asienta el mayor porcentaje de la población.

Efectos del cambio climático a nivel nacional

El fenómeno El Niño será más frecuente e intenso: en el perú se ha intensificado la frecuencia de eventos El Niño: han ocurrido dos mega El Niño, en 1982-1983 y 1977-1998, lo que ha generado cuantiosas pérdidas humanas y conómicas. Según datos del Banco Mundial, durante El Niño de 1982-1983 cerca de la mitad de las pérdidas ocurrieron en el Perú: 55 % en infraestructura de transporte, 15 % en agricultura, 14 % en energía y 9 % en educación. Todo ello provocó pérdidas del 6 % del PBI.

La biodiversidad se reduce y algunas estám en peligro de extinción: a medida que el clima cambie, las áreas ocupadas por muchas especies irán dejando de ser aptas para su supervivencia, lo que modificará sustancialmente el mapa de distribución de las comunidades biológicas. La extinción de la flora y la fauna endémicas en algunos ecosistemas tropicales pone en riesgo los servicios ambientales que estas especies brindan.

La sabanización del Amazonas podría producir millones de toneladas de CO2: el aumento de la temperatura, el descenso en la disponibilidad de agua del suelo y la destrucción irracional de la Amazonía, para obtener madera o ampliar tierras agrícolas y ganaderas, podría convertirla en una gran sabana tropical en unos veinte años. Según cifras del Fondo Mundial de la Naturaleza (WWF), si esta tendencia se mantiene, en el año 2030 un 60 % de la selva amazónica podría estar en peligro de desaparecer. Esto es sumamente preocupante, porque la Amazonía es el mayor pulmón del planeta, con la deforestación se llegaría a producir entre 55 500 y 96 900 millones de toneladas de dióxido de carbono, lo que equivale a la cantidad de gases de efecto invernadero que se emiten a nivel mundial en dos años.

Fuente: Portal de Cambio Climático del Ministerio del Ambiente del Perú.

La frecuencia e intensidad de los desastres climáticos es mayor: la información disponible indica que los eventos climáticos extremos, como los huaicos, inundaciones y heladas, entre otros, se están produciendo con mayor frecuencia en el país.

El aumento de las temperaturas intensifica la expansión de plagas e incendios forestales: el incremento de las temperaturas y la disminución del agua del suelo pueden empeorar la sequedad del ambiente en épocas de verano. Esto podría ocasionar que aumenten las condiciones favorables a incendios foretales hacia el 2020, y que se intensifiquen los brotes de plagas como la del pino.

¿Qué podemos hacer frente al cambio

climático?

Realiza la siguiente práctica

• Revisa el esquema y subraya tres palabras que nos ayudarían a enfrentar el cambio climático.

• Ahora, observa las siguientes imágenes, relaciona las palabras: “mitigación”, “adaptación” o “vulnerabilidad” con la imagen que consideres corresponde y escribe en el recuadro tu respuesta

• Responde con tus palabras:

Cambio climático global

Mitigación reduce las emisiones

la magnitud del cambio

climático

Calentamiento global

Impactos del cambio climático

Emisiones GEI

se complementan

¿Qué te sugiere la palabra mitigación?

¿Cómo las plantas y las personas podemos adaptarnos al cambio climático?

¿Qué elementos observaste en la imagen para asociarla con vulnerabilidad?

Adaptación reduce la

vulnerabilidad a los cambios y

las pérdidas

Revisemos qué nos dicen los expertos en relación con la gestión de los riesgos del

cambio climático.

¿Sabías que el Perú es el tercer país más vulnerable

al cambio climático?

Según el Tyndall Center de Inglaterra, el Perú es el

tercer país más vulnerable al cambio climático….

¿Qué es vulnerabilidad?

Según el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC, 2002) nos dice que la vulnerabilidad es el grado de susceptibilidad o de incapacidad de un sistema para afrontar los efectos adversos ante el cambio climático. Dependerá del carácter, la magnitud y la rapidez del cambio al que esté expuesto un sistema, así como de su sensibilidad y capacidad adaptativa. En los asentamientos humanos, la población más vulnerable o sensible a los efectos negativos del cambio climático son los adultos mayores, las mujeres, los niños y la población de escasos recursos (IPCC, 2002).

Observa: ¿Los habitantes de las fotos viven seguros, por qué?

Revisa con atención la siguiente información y realiza la actividad

propuesta.

Durand, E (2015) La adaptación climático en el país: balance nacional y regional. Lima, Perú : Minam.

Tiene ecosistemas montañosas

frágiles (Ejemp.: glaciares

tropicales)

Tiene zonas costeras

bajas

Tiene zonas expuestas a

inundaciones, sequias y

deserficación

El Santuario Nacional Ampay, Abancay-Apurímac. El peligro de acelerar el deshielo se produce por los desperdicios que los visitantes dejan sobre su superficie. (Instituto de Desarrollo y Medio Ambiente – IDMA; 1997).

Ecosistemas montañosos frágiles.

1

2

3

4

5

6

7

Zonas urbanas de alta contaminación atmosférica.

Zonas expuestas a deterioro forestal.

Zonas costeras bajas.

Zonas expuestas a inundaciones, sequías y desertificación.

Nuestra economía depende en gran medida de ingresos generados por producción y su de combustible fósiles

Nuestras actividades económicas son altamente sensibles a los cambios climáticos.

En el siguiente cuadro, escribe un ejemplo que explique la razón de vulnerabilidad correspondiente. Lee la razón N°1 y el ejemplo.

Razones de vulnerabilidad en el Perú Ejemplos de vulnerabilidad

56

7

4

3

2

1

…después de Bangladesh y Honduras.

¡Veamos por qué!

7 razones que hacen al Perú vulnerable ante el cambio climático

Nuestra economía depende en gran medida de ingresos

generados por producción y uso de combustibles

fósiles

Tiene zonas urbanas de alta contaminación

atmosférica

Zona expuestas a deteriorio

forestal

Nuestras actividades eonómicas

son altamente sensibles a los

cambios del clima

La vulnerabilidad se debe a la riqueza ecológica y la megadiversidad climática que caracteriza al Perú; tiene 27 de los 32 climas del mundo. Por ello, los efectos del cambio climático son mayores y cualquier daño al ambiente en el Perú perjudica el equilibrio ecológico del planeta.

En los próximos 50 años, el mar se incrementará de 2 a 3 metros.

Deglaciación, deshielos

Incremento de sequías, escasez de lluvias

Cusco

Piura

Selva

Áncash

Junín

Huancavelica

Arequipa

Pérdida de cosechas, plagas, enfermedades, desaparición de glaciares y de fuentes de agua.

Pérdida de cosechas, yuca y mango. Aparición de plagas y dengue.

Se afectará la agricultura, el ganado y la infraestructura

Desaparición de glaciares y de fuentes de agua.

Pérdida de cosechas, plagas, enfermedades, deslizamientos.

Aumento de enfermedades respiratorias, pérdida de cosechas.

Pérdida de la superficie de nevados y escasez de agua.

Heladas, granizadas

Exceso de lluvias, deslizamientos

Calor extremo

Plagas. virus mutantes

Deforestación

http://servindi.org/actualidad/99300

¿Qué efectos sufrirá el Perú por su vulnerabilidad al cambio climático? 6

6 Tomado de MINAM ¿Por qué el Perú es el tercer país más vulnerable al cambio climático? http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/por-que-el-peru-es-el-tercer-pais-mas-vulnerable-al-cambio-climatico/

Se anuncia que el Perú sufrirá los siguientes efectos negativos:

La pérdida del 22% de la superficie de nuestros glaciares en los últimos 30 años, que a la vez son el 71% de los glaciares tropicales del mundo.

Peligro de extinción de flora y fauna biodiversa en la Amazonía.

Pérdida de los cultivos vulnerables al cambio climático como el maíz, la papa y el arroz, que forman parte de la canasta básica familiar peruana.

Destrucción de la infraestructura vial. Se estima que un 89% de la infraestructura vial en nuestro país es altamente vulnerable a los eventos climáticos.

Disminución del agua. Se estima que en 40 años el Perú tendría el 60% del agua que tiene hoy.

El aumento de las temperaturas intensifica los incendios forestales y la expansión de plagas que afectan los cultivos.

A medida que el clima cambie, las áreas ocupadas por muchas especies no serán aptas para su supervivencia, modificándose el mapa de distribución de las comunidades biológicas”.

Impacto en el PerúEs importante tener en cuenta que no todo es

negativo, también existen aspectos positivos en el

cambio climático,

7 SENAMHI, MINAM – PREVAED (MINEDU); 2014. El Fenómeno El Niño en el Perú http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2014/07/Dossier-El-Ni%C3%B1o-Final_web.pdf

En la fotografía se observa una franja de color roja, esa corriente de agua caliente inusual, anómala o extraordinaria que avanza y se dirige a nuestro país es lo que se conoce como el Fenómeno El Niño (FEN).Según informa el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú – SENAMHI, El Niño, también llamado ENSO (“El Niño Southern Oscillation”), es un cambio en el sistema océano – atmósfera que ocurre en el Océano Pacífico ecuatorial, contribuye a cambios significativos del clima y concluye alcanzando a todo el planeta Tierra, generalmente durante los meses de diciembre y marzo. (Mayor información visitar: http://www.senamhi.gob.pe/?p=0814)

¿Qué efectos produce el FEN en el Perú?7

Efectos negativos

Aceleración del retroceso glaciar. Pérdida de terrenos agrícolas. Colmatación de reservorios.

Salinización de suelos.

Destrucción de la infraestructura productiva: canales de irrigación, bocatomas, compuertas.

Destrucción de vías de comunicación (carreteras y puentes colapsados).

Muerte o migración de algunas especies vegetales y animales.

Altas probabilidades de incendios forestales, debido a las altas temperaturas, las que generan: impacto en la producción pecuaria (baja producción de carne y leche), disminución de la producción de papa en la costa y sierra, (exceso de humedad).

En algunos cultivos el ciclo vegetativo se acorta; ausencia de inducción floral.

Destrucción de infraestructura de saneamiento básico.

Incremento de enfermedades: el cólera, la malaria, infecciones estomacales, conjuntivitis.

Desplazamiento y profundización de cardúmenes de anchoveta, que no puede ser compensada con la presencia de nuevas especies.

Foto: satélite Jason-2 de la Nasa y de la Agencia Espacial Francesa; 2016 (panamaon.com) http://www.panamaon.com/noticias/internacional/1618-el-nino-crea-caos-climatico-global-segun-nasa.html

El Fenómeno El Niño

Veamos ahora tres conceptos íntimamente relacionados con

la vulnerabilidad al cambio climático: adaptación, mitigación

y resiliencia.

8 Especies pelágicas: El piélago (del griego pélagos, “mar abierto”) es la parte del océano que está sobre la zona pelágica, o sea, la columna de agua del océano que no está sobre la plataforma continental. Los organismos que habitan esta área se denominan pelágicos. http://lexicoon.org/es/pelagica

9 Correo; 29 de setiembre, 2015. Fenómeno El Niño causará incremento de especies marinas de aguas cálidas http://diariocorreo.pe/edicion/arequipa/fenomeno-el-nino-causara-incremento-de-especies-marinas-de-aguas-calidas-621618/

¿Qué es adaptación al cambio climático?

Es el ajuste o “acomodo” de los sistemas humanos o naturales como respuesta a entornos nuevos o cambiante s a los efectos climáticos proyectados o reales que pueden frenar el daño o aprovechar sus aspectos beneficiosos. (IPCC. Glosario de términos, 2011).

La adaptación implica un proceso de adecuación, sostenible y permanente, en respuesta a circunstancias ambientales nuevas y cambiantes, e implica modificar consecuentemente el comportamiento, los medios de vida, la infraestructura, las leyes, políticas e instituciones en respuesta a los eventos climáticos experimentados o esperados (Ministerio del Ambiente [2010]. El Perú y el cambio climático).

Observa las siguientes imágenes: ¿Podrán sobrevivir al cambio climático, por qué?

Efectos positivo de El FEN

Aparición de otras especies pelágicas8 de aguas cálidas en la región sur del Pacífico (Arequipa): pota, langostinos, merluza, perico, bonito, atún, barrilete, pez volador, azulejo, diamante, martillo, zorro y pez espada9

Las lluvias intensas favorecen la regeneración natural de los bosques secos en la costa norte.

La aparición de praderas temporales en la costa norte es importante para la ganadería.

El exceso de lluvias favorece la recarga de acuíferos.

Las altas temperaturas del mar durante el otoño e invierno, favorecen la disminución de la intensidad de las heladas en la sierra central y norte.

¡Entonces… Somos parte del cambio climático... ¡Hum!

Continuemos… Ampliemos nuestros conocimientos,

revisemos qué es mitigación y resiliencia frente al cambio

climático.

¿Qué es mitigación al cambio climático?

En el libro Cambio climático y desarrollo sostenible en el Perú, MINAM – PNUD; 2009, se indica que mitigar “significa actuar paro reducir emisiones, especialmente los GEl, producto de diversas fuentes, mediante otras acciones puntuales. Por ejemplo, mejorando las tecnologías, así como las normas y las leyes para que lo población participe en las medidas de mitigación.

Algunas medidas: adaptación y mitigación frente al cambio climático en el Perú

Según el Plan de Acción de Adaptación y Mitigación frente al Cambio Climático (MINAM; 2010) las medidas de adaptación y mitigación a nivel nacional son las siguientes:

Desarrollar en todo el país escenarios futuros de cambio climático por regiones y cuencas, aplicando modelos y análisis de las tendencias para reducir el nivel de incertidumbre, para lo cual se requiere fortalecer la Red Nacional de Estaciones a cargo del SENAMHI.

Desarrollar estudios de riesgos y vulnerabilidad para los sectores agua, agricultura, economía, pesca y áreas con alta biodiversidad en las regiones, identificando los impactos sobre los ecosistemas y las poblaciones más vulnerables.

Realizar en los sectores el análisis de los costos del cambio climático y de las necesidades de inversión y financiamiento para responder a sus efectos adversos.

Apoyar la integración de la adaptación en políticas e instrumentos de gestión y asignación presupuestal.

Implementar proyectos de reducción de vulnerabilidad y/o incremento de la capacidad de adaptación en sectores, regiones, localidades y ecosistemas prioritarios, como pueden ser la singularidad y la resiliencia.

Proponer espacios de concertación interinstitucional en temas sociales, cambio climático y el nivel de cumplimiento de los Objetivos del Milenio; propiciar una mayor presencia de los sectores de educación y salud, y la representación de organizaciones de la sociedad civil como la Junta de

Usuarios y la Mesa Nacional de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza.

Desarrollar un programa de conservación de ecosistemas frágiles, como medida prioritaria de adaptación en diversas zonas del país.

Desarrollar y proponer enfoques metodológicos que permitan integrar la gestión del riesgo de desastres y la adaptación al cambio climático.

En la Conferencia General, 38ª reunión – París, 2015 se establecieron los Objetivos de Desarrollo Sostenible enunciados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, 17 en total. Si bien todos son importantes, reparamos en el objetivo 13, por estar directamente relacionado con el cambio climático.

Revisemos las metas que se proponen lograr desde el Objetivo 13.

Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptación a los riesgos relacionados con el clima y los fenómenos extremos en todos los países.

Incorporar medidas relativas al cambio climático en las políticas, estrategias y planes nacionales.

Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta. temprana.

Objetivo 13

Reconocimiento que la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático es el principal foro intergurmamental internacional para negociar la respuesta mundial al cambio climático

SUSTAINABLE DEVELOPMENT KNOWLEDGE PLATFORMsustainabledevelopment.un.org

¿Qué es resiliencia?

Se define como la “capacidad de un sistema social o ecológico de absorber una alteración sin perder ni su estructura básica o sus modos de funcionamiento, ni su capacidad de auto organización, ni su capacidad de adaptación al estrés y al cambio”10.

Mitigación

Resilencia Social

Adaptación

Resilencia ecológica

10 IPCC; 2014, Informe Cambio Climático. Anexo I. Glosario de términos https://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar4/wg2/ar4-wg2-annex-sp.pdf

Reflexionemos…

¿Estás de acuerdo con los ejemplos, por qué si o por qué no?

¿Qué fenómenos extremas podrías esperar y cómo los enfrentarías?

¿Cómo explicarías a otras personas la importancia de mitigar, adaptarse y ser resiliente al cambio climático?

El Perú es uno de los países más vulnerables del mundo ante los efectos del cambio climático

Efectos directos del Cambio climático:

Sequía

Calorextremo

Fuertes lluvias,deslisamientos

Desglaciación

Heladas y granizadas

Inundaciones

Escenarios de vulnerabilidad ante el Cambio Climáticoen el territorio peruano

Agricultura: Disminución en la disponibilidad de agua, aparición de plagas y posos, pérdida de cosechas.

Industria pesquera y

Turismo:

Ganadería:

Datos del Perú Razones porque el PERÚ es vulnerable al C.C

7Población:

Zonas costeras bajasal año 2011:29.789 millonesde habitantes

54,6%población

37,7%población

13,7%población

Fuente: INEI

Aumento en la frecuencia e intensidad del

Fenómeno del Niño

Pérdida de glaciares

Aumento en el nivel del mar

Fuente: SCNCC

El nivel del mar se incrementara de 2 a 3 metros en 50 años

año 2012 año 2012

Costa Sierra Selva

Proyección 2021: 33 millones de habitantes

El 9.5% de su PBIEstá compuesto por actividades sensibles a cambios en el clima:agricultura, ganadería, pesca y electricidad

Zonas áridas y semiáridasTiene zonas de alta contaminación atmosféricaTiene ecosistemas montañosos frágilesZonas expuestas a inundaciones, sequias y desertificaciónZonas propensas a los desastres naturalesZonas con cobertura forestal expuestas al deterioro de la misma

Infraestructura:

Salud:

Generación de Electricidad:

Efectos desesncadenantes delCambio climático

¡Por ser un país altamente vulnerable es importante que desarrollemos la

capacidad de resiliencia!

¡Los Peruanos y las Peruanas somos resilientes al cambio climático!

Algunos alcances para construir el proceso de resiliencia

Proceso de la resiliencia personal 11 1. Enfrenta los problemas, Identifica las causas y busca soluciones. Míralos como retos y no como amenazas. 2. El apoyo emocional en un factor muy importante, tener personas en quien confiar, que te quieren y apoyan te hace más resiliente.3. Contrala tus emociones ante la adversidad y responde de manera tranquila en situaciones críticas. 4. Maneja tus impulsos y conducta en situaciones de alta presión.5. Ten siempre una visión positiva y optimista del futuro sin perder el sentido de la realidad. 6. Confía en tus propias capacidades y considérate competente.7. Condúcete con empatía y se asertivo. 8. Tomate un tiempo para descansar, meditar, recuperar fuerzas, busca estar contigo mismo o contigo misma, siéntete bien en el silencio.9. Confía tanto en ti mismo o en ti misma como en los demás.

Proceso de resiliencia en los niños y en las niñas 12

Enriquece y fortalece los vínculos positivos, la capacidad de reconocer sus propias capacidades frente a sus compañeras y compañeros. El sentirse bien con su propio estilo de aprendizaje y lograr éxitos personales y académicos.

Muestra altas expectativas en los y las estudiantes, orientales a pensar de manera crítica reflexiva, a tomar decisiones y asumir las consecuencias de sus actos, a ser coherentes con lo que piensan, expresan y hacen.

Promueve habilidades de cooperación, resolución de conflictos, asertivas, comunicativas y un manejo sano del estrés, ayudándolos a afrontar sus problemas y buscar sus propias soluciones en un clima afectivo que propicie la confianza y aliente a los y las estudiantes a enfrentar la adversidad, es decir, a ser resiliente.

11 Adaptación de La Resiliencia http://resilienciaunae.blogspot.pe/2015/01/la-resiliencia-la-resiliencia-es-la.html

12 Ibidem

Cierra bien los caños. No permitas que goteen o que el wáter desperdicié agua ¡Repáralos de inmediato!

No dejes encendida las luces mientras no las usas: ¡Apágalas!

Siembra y cuida un árbol. Riega el jardín de noche, en el día el agua se evapora.

Usa los paraderos establecidos y toma el taxi en las esquinas, así se ahorra combustible y alivia en algo la contaminación de nuestra ciudad.

Aplica las 3Erres: Reduce la formación de residuos – Reutiliza los residuos - Recicla los residuos para nuevos productos.

¡Si tú cambias, tu ambiente cambiará! ¿Qué podemos hacer para mitigar y adaptarnos al cambio climático? Comencemos…

Te sugerimos que conviertas en un compromiso personal las acciones que has escrito en el cuadro anterior en buenas prácticas ambientales 13

13 Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático CMNUCC – MINAM; 2009. Cambio Climático y Desarrollo Sostenible en el Perú

http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/wp-content/uploads/sites/11/2013/10/CDAM0000323.pdf

En mi casa En mi cole En mi localidad

Reconocimiento de los saberes ancestrales y el cambio climático14

Los pueblos tradicionales son fuentes de información sobre los

cambios climáticos y sus respuestas de mitigación y adaptación: manejo de los suelos, recursos forestales y

del agua.

Importancia de los saberes ancestrales

Según la Unesco, los saberes locales o saberes ancestrales son la acumulación de un sistema complejo de conocimiento de saberes, prácticas y representaciones que son mantenidas y desarrolladas por la gente a lo largo de la historia en su interactuar con su ambiente (natural y social), incluye el idioma, el arraigo al territorio, el manejo del medio y la manera de ver el mundo.

Se considera que los ecosistemas de montañas del mundo han sido y son el lugar de asentamiento de grandes culturas, lugares donde se ha originado la agricultura, la hidráulica, se han domesticado los principales cultivos que forman parte de la seguridad alimentaria de la humanidad, resulta de suma importancia que las estrategias de adaptación al cambio climático incorporen los saberes locales y garanticen la participación directa de las culturas de montañas15 .

Presentamos el siguiente esquema que explica el aporte de la ciencia y tecnologías para la generación del conocimiento frente al cambio climático16

15 Torres Guevara, Juan; 2015. Soluciones Prácticas, Perú file:///D:/melias/Downloads/223512015217151820%20(1).pdf

16Adaptación de Torres Guevara Juan; 2015. Soluciones Prácticas, Perú. (Figura 2. Papel de los conocimientos científicos, tecnología contemporánea y conocimientos y tecnologías ancestrales en la generación de alternativas para hacer frente al cambio climático, p.5)

Conocimientos científicos

Conocimientos, sabores locales ancestrales

Conocimientos, sabores locales ancestrales

Tecnologías adecuada

Observaciones climáticas, históricas,

arqueológicas y antropológicas

Señas

“... ¿Cómo este conocimiento tradicional puede aportar a enfrentar el cambio climático? ¿Está siendo compartido y difundido entre la comunidad científica y otros espacios?

Yo creo que en los últimos años hay una mayor conciencia y un mayor aprecio y respeto de la comunidad científica por el conocimiento tradicional. Pero hay que tener en cuenta que no solo es tradicional, porque tradicional significa ancestral, sino también conocimiento local, actual.

Hay una maravillosa experiencia con sabedores tradicionales en Colombia que han hecho una cartografía de sus territorios sobre la base de sus conocimientos. Y han identificado aquellos lugares de importancia para la reproducción de animales y la conservación de determinadas especies, entre otros. Ese conocimiento tradicional es tan basto que supera en cuatro o cinco veces el conocimiento que tienen los biólogos sobre las mismas especies en esa región.

Por ejemplo, en el Manu, investigadores americanos y brasileros hicieron un trabajo de interpretación de imágenes de satélites utilizando primero los conocimientos de los cartógrafos y luego comparándolos con los conocimientos de los indígenas. Los indígenas tenían 3 o 4 veces más conocimientos y una escala muchísimo menor que la que tenían los biólogos. Ese tipo de acercamiento y de intercambio es el que debemos promover.

Los conocimientos tradicionales de los pueblos indígenas amazónicos pueden aportar elementos básicos a las propuestas para la mitigación y adaptación al cambio climático, así como a la gestión sostenible de sus territorios. Sin embargo, cuando estos pueblos pierden sus prácticas y conocimientos tradicionales, desaparece también su capacidad para conservar y aprovechar los recursos naturales de manera sostenible, empobreciendo así su calidad de vida”.

Los conocimientos ancestrales enriquecen los conocimientos científicos, eso es muy

interesante. Leamos la opinión de Luis Román, Coordinador para Asuntos Indígenas de la

Iniciativa para la Conservación en la Amazonia Indígena ICAA, en la COP 20.

El cambio climático es un fenómeno complejo que Afecta a todo el

planeta.

Los efectos del cambio climático cambiarán

sustancialmente los ecosistemas del

planeta Debemos asumir nuestra responsabilidad ambiental para mitigar y adaptarnos al cambio

climático

IDEAS FUERZA

El cambio climático

El aumento del efecto invernadero producido por los llamados gases de efecto invernadero (GEI), los cuales son emitidos actualmente en los procesos de producción industrial y agrícola, transporte y consumo propios del modelo de desarrollo que se vive en la actualidad.

Sin embargo podemos enfrentar el cambio climático si logramos mitigar los GEI y desarrollamos capacidades de adaptación y resiliencia. Por ello y en acuerdo con el Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA 2016 - 2021), se incluye el componente temático de “Educación en Cambio Climático” y la Educación Ambiental, se asume, como el instrumento para el Desarrollo Sostenible. Por ello, es importante comprender los conceptos trabajados en esta primera parte de la Guía, porque nos facilitarán la implementación del enfoque ambiental en la gestión escolar y así, contribuir con la formación de “una ciudadanía ambiental informada y plenamente comprometida en el ejercicio de sus deberes y derechos ambientales y en su participación en el desarrollo sostenible.(Objetivo 4 de la PNEA).

Los casquetes polares se funden.

Aumenta el nivel del mar.

Los glaciares se están retirando.

Cambio de comportamiento y distribución de algunas especies vegetales y animales.

Acidificación de los océanos

Movimientos migratorios

Variación importante del estado del clima que persiste durante un tiempo prolongado.

Definición Causas Efectos

¿Somos parte del cambio climático? Los conocimientos ancestrales enriquecen los conocimientos científicos, eso es muy interesante.

Leamos la opinión de Luis Román, Coordinador para Asuntos Indígenas de la Iniciativa para la Conservación

en la Amazonia Indígena ICAA, en la COP 20.

El efecto invernadero

Es la acción humana destinada a reducir o evitar las emisiones de GEI a la atmósfera o ampliar su absorción a través de depósitos o sumideros.

Es la acción humana destinada a reducir o evitar las emisiones de GEI a la atmósfera o ampliar su absorción a través de depósitos o sumideros.

Es la acumulación de gases que forman una capa sobre el planeta, como si fuera el techo de un invernadero y evita que el calor se disipe por completo.

Cantidad total de emisiones de gases de efecto invernadero causados por la actividad humana.

• Norma ISO 14064• GHG Protocol• Metodología MC3

• Relevancia• Integridad• Transparencia• Precisión

Es la subida de temperatura media del planeta de manera sostenida en un periodo dado.

Los gases de efecto invernadero (GEI) controlan el balance de energía de la Tierra, al absorber parte de la radiación infrarroja emitida por su superficie. Estos gases son escasos, ya que representan menos del uno por ciento de la atmósfera. Estos son: dióxido de carbono, metano óxido nitroso, etc.

Es la capacidad de un sistema (humano natural o un sistema socio-ecológico), para ajustarse al cambio climático, lo que incluye la variabilidad del clima y los fenómenos extremos.

Mitigación

Mitigación

Adaptación

La huella de carbono

Acciones para enfrentarlo

Definición

GEI

Definición

Definición

Cálculo

Principios

La educación ambiental respuesta al cambio climático

Como vemos el problema más relevante que vivimos, es el Cambio Climático Global, evidencia de haber trastocado los límites de la naturaleza. Es por tanto, preciso reorientar nuestras formas de vida hacia la austeridad, la moderación y la sencillez, para romper con el círculo vicioso del consumo y de la acumulación económica de unos pocos a costa de la pobreza del resto de la humanidad y de la destrucción del ambiente.

¿Qué niños y niñas le dejaremos a nuestra Tierra?, pregunta oportuna expuesta en el Manifiesto por una Educación para una Ciudadanía Planetaria (COP 21)17

y nos reta a repensar: ¿Qué tipo de ciudadanos y ciudadanas estamos formando para el mañana? ¿Qué tipo de sociedad?

La educación, si se deja interpelar por estas preguntas, tiene que caminar hacia una renovación inteligente del arte de vivir y avanzar hacia la mejor convivencia, restituyendo la comprensión del valor de la naturaleza y contribuyendo a la equidad social y la diversidad cultural; de manera tal, que la educación ambiental sea realmente el puente para el inicio de la transición hacia el desarrollo sostenible.

“En todo caso, no necesitamos más un competidor, sino más bien un individuo libre, emancipado, creativo, autónomo, capaz de construir estrategias de vida fundadas en la solidaridad y la cooperación, con una clara comprensión de las cuestiones ambientales, sociales, culturales, políticas, científicas, técnicas y éticas. Todo lo cual está íntimamente relacionado, en el centro mismo del desarrollo de la persona y la sociedad. (…) Sólo una educación que favorezca el desarrollo de una ciudadanía informada y comprometida con lo dicho anteriormente, será capaz de llevar a cabo un modelo de sociedad viable. Lo que es válido a nivel de un Estado, lo es también a nivel mundial”. (Manifiesto para una Educación para una Ciudadanía Planetaria – COP 21).

En este contexto, la educación ambiental citada en la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), aprobada mediante el DS N° 017-2012-ED, considerando la transversalidad de la educación ambiental, es decir, su integración en todas las expresiones y situaciones de la vida diaria, incluyendo la educación formal y no formal, y estableciendo reconocimientos y estímulos a los docentes y las docentes que incorporen el tema ambiental en las actividades educativas a su cargo.

17 Web: http://blog.pierre-calame.fr/public/ES_Paris-education2015-manifeste.pdf

18 Ver Leyes y Normas relacionadas con la Educación Ambiental, como: la Ley General de Educación N° 28044, Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA, D.S. 017 – 2012 – ED)., Ley General del Ambiente N° 28611 (2005), Plan Nacional de Acción Ambiental (PLANAA 2011 – 2021), Resolución Ministerial N° 177-2015-MINEDU, crea la UNIDAD DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. Plan Nacional de Educación Ambiental – PLANEA 2016-2021. (En vías de aprobación).

¿Qué entendemos por educación ambiental para el Desarrollo sostenible?

La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras18.Sabías qué… La sostenibilidad es el eje medular del desarrollo sostenible, se refiere a la existencia de condiciones ecológicas, sociales, económicas que permitan hacer posible la vida de la biósfera.

La educación ambiental entendida como educación el desarrollo sostenible, orienta a las personas a construir aprendizajes integrales sobre el ambiente y permite desarrollar una conciencia ambiental que se exprese en conductas positivas, solidarias y equitativas con el ambiente, con las generaciones actuales y venideras. Lo que implica conocer la capacidad de reposición de la Tierra, usar adecuadamente los bienes naturales, con nuevos hábitos, costumbres y tecnologías que den paso a la construcción de un desarrollo que garantice el respeto a los límites de la Madre Tierra, y la mejora de las condiciones de vida de los más pobres del planeta, procurando la continuidad de la vida en nuestro planeta.

En ese contexto, el futuro de las personas, de la biodiversidad, del agua, del aire, o de la vida misma, será futuro solo en condiciones de sostenibilidad pues, nos reta a cambios en la manera de pensar y actuar. Es por ello, que en La Ley General de Educación N° 2804, en el Artículo 8°. Principios de la educación, señala en el inciso g) “La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

Ecológico

EconómicoSocial

Soportable

Sostenible

Equitativo

Viable

¿Cuáles son los principios de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible?

Principio de equidad biosférica se refiere al respeto y protección de toda forma de vida.

Principio de responsabilidad la persona asume los impactos y costos ambientales de su actividad.

Principio de interculturalidad desde la Educación Ambiental se valoran los saberes ancestrales que representan una mejor relación ambiental entre el ser humano y la naturaleza.

Principio de coexistencia la formación en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente.

Principio de solidaridad intergeneracional invita a trabajar por el bienestar y seguridad de los humanos presentes y futuros basados en el respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones.

¿Qué entendemos por enfoque ambiental?

“El enfoque ambiental es una conceptualización acerca de la relación existente entre la sociedad, la naturaleza y la cultura”. (PLANEA; 2015 – 2021)

Entendemos por “conceptualización” a la comprensión de las interrelaciones existentes entre la naturaleza, las personas y los efectos en los ecosistemas. Entonces, el enfoque ambiental es una manera de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los recursos naturales.

El enfoque ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros. (MINEDU; 2016. Currículo Nacional. Documento de trabajo: 2016. I. Retos para la educación básica y perfil del egresado, p. 12).

Es así, que otro desafío para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es incorporar los enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los principios de la educación peruana que son la base de la construcción curricular. Para el tratamiento del enfoque ambiental se debe considerar las siguientes orientaciones:

La educación ambiental, teniendo como enfoque de su atención las relaciones e interacciones que se dan en el ambiente y por ello, estudiada desde múltiples perspectivas interrelacionadas no puede reducirse, solamente, a las áreas de aprendizaje de Ciencias y Ambiente y Personal Social.

Respetar y proteger toda forma de vida.

Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de otros sobre el desarrollo y bienestar, actual y futuro.

Valorar los saberes ancestrales y locales que son expresión de una mejor relación humano-naturaleza.

Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y culturas, fomentando aquellos que buscan armonía con el ambiente.

Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y futuros.

Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible.

El enfoque ambiental en el trabajo pedagógico.

Asumir el enfoque ambiental en el trabajo pedagógico, implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global.

El proceso educativo con enfoque ambiental garantiza la formación de un nuevo tipo de ciudadano y ciudadana, con nuevos valores y sentido de vida basados en:

Una de las características del enfoque ambiental es la transversalidad19, que permite interdisciplinariedad de las áreas desde los problemas ambientales. Tiene en cuenta los enfoques, competencias y capacidades de las áreas curriculares.

El enfoque ambiental, como ya hemos señalado, es transversal y debe impregnar toda la acción educativa, su implementación relaciona las vivencias del estudiante con sus experiencias escolares, mediante la identificación y desarrollo de la problemática ambiental en la propuesta curricular institucional y de aula; que, por su importancia y trascendencia en el presente y futuro, requieren una respuesta educativa en la formación de sólidos aprendizajes y valores ambientales a nivel individual y colectivo en favor del Desarrollo Sostenible.

Complejidad

Interdisciplinar

Transversalidad Educación Ambiental El ejercicio de una ciudadanía con conciencia ambiental para el desarrollo sostenible y con la capacidad de adaptación al cambio climático.

Realizar acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

Valorar la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas. Respetar y proteger toda forma de vida.

Desarrollar patrones de consumo, promover estilos de vida saludables y producción responsable con el ambiente

Realizar proyectos para indagar y desarrollar conocimientos sobre la realidad ambiental

Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de otros sobre el desarrollo y bienestar, actual y futuro.

Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible.

Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y futuros buscando armonía con el ambiente.

19 Transversalidad: Se refiere a las acciones integradas en los diversos ámbitos de acción, visibilizando su articulación con incidencia en las esferas: políticas, económicas, educativas y sociales, entre otras, las que se traducen en programas, intervenciones, planes, proyectos, etc. (PLANEA)

¿Cómo implementar el enfoque ambiental en la Gestión Escolar?20

Según el DS N° 017-2012-ED y la RVM N° 0006-2012-ED la Educación Ambiental en las IIEE se aplica sobre la base del enfoque ambiental, que tiene los siguientes componentes*:

*El proyecto de norma técnica 2016 propone incorporar el componente de cambio climático.

Gestión escolar Educación en ecoeficiencia

Educación en Salud

Educación en Gestión de Riesgos

de desastres*Gestión institucional

Gestión institucional

Inclusión del enfoque ambiental transversal siguiendo el proceso de diversificación en el PEI, PAT asi como otros instrumentos de gestión: PEI, PAT, PCI, RI.

Sensibilización y educación sobre la condición de cambio climático mediante acciones desde la escuela orientadas a generar una cultura de adaptación y mitigación frente al cambio climático (biodiversidad, cultura del agua, manejo sostenible de suelos, aire). Estas actividades deberán desarrollarse sobre la base de la Estrategia Nacional ante el Cambio Climático (ENCC)

Desarrollo de competencias en los estudiantes para vivir de forma sostenible, controlando de modo ecoeficiente los impactos ambientales *(manejo eficiente de enérgia, gestión residuos sólidos, consumo sostenible)

*MINAM, MINEM, ANA, SUNASS.

Logro de estilos de vida saludables *(higiene, alimentación y nutrición, actividades físicas, prevención) en la comunidad educativa, con proyección a toda la sociedad.

*MINSA, DIGC-Aprende Saludable, DEFID, DES-JEC

Fortalecimiento de la cultura de prevención y seguridad en la comunidad educativa, incluyendo situaciones de emergencia y crisis

*ODENAGED, INDECIInclusión del EA en los instrumentos respectivos: Unidades didácticas, sesiones y proyectos de aprendizajes.

Educación en cambio climático

El enfoque ambiental para su implementación considera los Proyectos de Educación Ambiental Integrados (PEAI), las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, (entendiendo que se pueden elaborar tanto unicidades didácticas como sesiones específicas referidas a los problemas ambientales); promoviendo la participación activa de la comunidad educativa para lograr una “Institución Educativa para el Desarrollo Sostenible”.

Los PEAI responden a un pensamiento GLOCAL: “pienso global – actúo local” y promueven el desarrollo de habilidades de mitigación, adaptación y resiliencia frente al Cambio Climático, en el marco del Desarrollo Sostenible.

Parten de situaciones significativas, surgidas de los intereses de los estudiantes (problemática ambiental y fortalezas culturales locales.

Favorecen el trabajo colectivo y la investigación científica.

Facilitan oportunidades de aprendizaje al aire libre.

Incentivan la creatividad.

Propician un clima de cariño.

Desarrollan una cultura intercultural, de equidad de género y responsabilidad ambiental.

20 Recomendamos ampliar la estrategia de PEAI con la lectura de la Norma Técnica de Implementación de la Educación Ambiental - 2016

LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI)

“GLOBE Perú: ConCiencia Ambiental desde la Escuela”. Es una iniciativa internacional, enfocada a la ciencia y educación ambiental. Participan estudiantes del nivel educativo de secundaria. Ofrece estrategias para la comprensión de los efectos producidos por la intervención nociva de las personas en el ambiente, desde la medición y monitoreo de los cambios atmosféricos locales. Las alteraciones del clima local permiten integrar competencias y capacidades de las áreas de Ciencias y Personal Social, sin desestimar que puedan trabajarse en las otras áreas curriculares. Las actividades de GLOBE incentivan en los estudiantes el amor por la investigación y promueven la transversalidad del enfoque ambiental; refuerza la formación de una cultura de mitigación, adaptación y resiliencia en las instituciones educativas del sector público y privado de la educación peruana.

Vida y Verde – ViVe. Se propone fortalecer la valoración y uso de las áreas naturales protegidas (ANP)21 como recurso pedagógico y contribuir a fortalecer los siguientes objetivos consignados en la Ley N° 26834 de Áreas Naturales Protegidas:

Propiciar oportunidades para el desarrollo de la investigación científica.

Propiciar oportunidades para la recreación y el esparcimiento al aire libre, así como, para un desarrollo turístico basado en las características naturales y culturales del país.

Mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e históricos ubicados en su interior.

Restaurar ecosistemas deteriorados.

21 Las ANP son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. Las Áreas Naturales Protegidas constituyen patrimonio de la Nación. Su condición natural debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del área y el aprovechamiento de recursos, o determinarse la restricción de los usos directos. Título I Disposiciones generales, artículo 1. Ley de Áreas Naturales Protegidas, Ley N° 26834.

22 La Huella de Carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de GEI producidas directa o indirectamente por todas las actividades, productos y servicios generados por la IIEE, los y las estudiantes, directivos, docentes y personal en general, y que contribuyen al calentamiento global. Así también, derivadas de actividades de consumo de energía; transporte local; transporte aéreo nacional e internacional; transporte terrestre nacional; consumo de agua; consumo de papel; transporte de casa al trabajo; generación de residuos; etc.

23 EsVi se basa en la metodología “TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes), es una iniciativa creada por la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA), que en convenio 022-2015 y en calidad de titular de la Metodología TiNi autoriza a EL MINEDU a utilizarla sin fines de lucro como recurso pedagógico para la transversalidad de la temática ambiental en las Instituciones Educativas de educación básica a nivel nacional y así contribuir a la mejora de la calidad educativa del país y la mitigación del cambio climático

La educación en ecoturismo, vivencial y de aventura es también, una propuesta de ViVe. Se espera que las regiones diseñen y presenten los PEAI de la localidad. La Unidad de Educación Ambiental asesorará la elaboración e implementación de los PEAI ViVe en las regiones que lo soliciten.

Mido y Reduzco mi Huella de Carbono22 , y la de mi cole. Desde la reflexión crítica los y las estudiantes tomarán conciencia del impacto de sus acciones y estilos de vida en el nivel de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) y la reducción del impacto de estas emisiones, a través de la medición de la huella de carbono de sí mismos, en la IE y familia. Fomenta prácticas sostenibles para hacer frente al cambio climático y contribuir en la construcción de una sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de “Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible”.

Espacio de Vida (EsVi)23 “Cuido mi planeta desde el cole”. Es el producto de la creación, recuperación o el aprovechamiento de espacios baldíos o espacios verdes disponibles en una Institución Educativa o fuera de ella.

A continuación presentamos la PARTE II de la presente Guía, desarrollamos la propuesta de transversalidad del enfoque ambiental y su implementación en la gestión escolar desde el PEAI

MARES - Manejo de Residuos Sólidos.

Es una propuesta integral, ya que el espacio no solo es utilizado para criar plantas alimenticias para el beneficio de los seres humanos, sino también, para aplicar buenas prácticas valorando los saberes culturales que contribuyan a la recuperación de especies diversas y aporten al bienestar de la biodiversidad local (flora, fauna), para ello es importante la protección y aumento de los servicios provenientes de los ecosistemas24 , indispensables para sostener la vida en nuestro planeta y reducir vulnerabilidades asociadas al Cambio Climático.

Los PEAI, como señalamos anteriormente se caracterizan por su visión holística y sistémica, pueden complementar implementar proyectos de IE al solucionar problemas ambientales de la IE como por ejemplo: falta de áreas verdes, contaminación por residuos sólidos, contaminación del aire y cuidado de ANP aledañas. Así también, generar unidades didácticas y sesiones de aprendizajes por las propuestas de situaciones ambientales significativas que abordan.

24Cambio Climático y diversidad biológica - PNUMA.

SEGUNDA PARTEMARES:

MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

“Cuido mi Planeta desde el Cole”

Manejo de residuos sólidos en las IE – MARES. Es el producto de la creación, recuperación o el aprovechamiento de espacios baldíos o espacios verdes disponibles en una Institución Educativa o fuera de ella.

Esta problemática afecta a la población escolar, dentro y fuera de las IIEE, es por ello, que desde MARES se pretende formar a los estudiantes en la responsabilidad de conocer y aplicar las 3Erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar, hacia una cultura ciudadana ambiental. Es un recurso pedagógico que contribuye a la gestión adecuada de los residuos sólidos que se producen en las IIEE para la formación de hábitos y valores ligados a la conservación del ambiente y ciudades sostenibles, en el marco de la mitigación y adaptación al Cambio Climático.

Conociendo Mares

Mientras observas las imágenes, respondelas siguientes preguntas:

¿Qué actividades se desarrollan?

¿En qué lugares se desarrollan?

Escribe con tus palabras que es para ti Manejo de Residuos Sólidos – MARES

¿Cómo lograrías realizar actividades similares en tu IE?

¿Quiénes realizan las actividades?

¿Qué beneficios generan las actividades que observas para ti, para otras personas y para la naturaleza?

¿Qué relación tienen las actividades que observas con el cambio climático?

¿Por qué se llamará MARES – Manejo de Residuos Sólidos?

Son aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólidos o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente, para ser manejados a través de un sistema que incluya, diversas operaciones o procesos25. Esta definición incluye a los residuos generados por eventos naturales.

Para lograr tal fin, la labor docente es importante para desarrollar en los estudiantes conocimientos y normas que encamina a formar hábitos y actitudes respecto a los residuos sólidos que generan. Estas normas serán parte de su formación para ser ciudadanos y ciudadanas responsables con el ambiente local y global.

Residuo domiciliario: Son aquellos que se generan en las actividades domésticas y en la IE como: restos de alimentos, periódicos, revistas, botellas, latas, cartón, pañales, restos de aseo personal, etc. Residuo comercialResiduo de limpieza de espacios públicos. Residuo de establecimiento de atención de salud. Residuo industrial. Residuo de las actividades de construcción. Residuo agropecuario. Residuo de instalaciones o actividades especiales.

1.

2.3.4.5.6.7.8.

SEGÚN SU ORIGEN

¿Qué son los residuos sólidos?

25 Ley Nº 27314- Ley General de Residuos Sólidos,2000

¿Cómo se clasifican los residuos sólidos?

Existen muchas maneras de clasificar los residuos sólidos, presentamos la clasificación realizada por el Ministerio del Ambiente – MINAM sustentadas en la Ley General de Residuos Sólidos N° 27314 - 2000.

La forma en la que nos deshacemos de lo que no nos sirve o no necesitamos hace la diferencia entre generar “basura” o “residuos sólidos”. Cuando en la escuela tiramos en un solo tacho los desperdicios de comida y papel, junto con las latas, envases de plástico, pilas, papel, etc., generamos “basura”. Basura es “la mezcla de dos o más desperdicios que revueltos entre sí provocan contaminación y pérdida de recursos naturales”. En cambio Residuo, es todo lo que pueda ser reutilizado o reciclado. Por ello, es importante segregar los residuos según su clasificación.

En el siguiente esquema se presentan el ciclo de manejo de los residuos sólidos desde la generación hasta la disposición final a nivel distrital.

Generación

Almacenamiento

Disposición Final

Transferencia

Recolección y Transporte

Barrido y LimpiezaTratamiento y reciclaje

Fuente: Organismo de Evaluación y Ambiental (OEFA) – Ministerio del Ambiente (MINAM); 2014. La Fiscalización Ambiental en Residuos Sólidos, Lima.

Clases de residuos

Para efectos del ámbito escolar se podrían considerar las siguientes clases de residuos:

¿Cuál es el ciclo de manejo de los residuos sólidos?

Los residuos sólidos conforman un ciclo de manejo que comprende actividades relacionadas al manejo de los residuos sólidos, considerando:

¿Basura o residuo sólido…, es lo mismo?

Orgánico: Son aquellos que tienen la característica de poder desintegrarse o degradarse rápidamente, transformándose en otro tipo de materia orgánica, son biodegradables (se descompone naturalmente). Ejemplo: los restos de comida, frutas y verduras, sus cáscaras, carne, huevos.

La generación, almacenamiento, barrido, recolección, transporte, tratamiento, transferencia y disposición final.

La generación, la separación en la fuente (Puntos ecológicos), recolección selectiva, almacenamiento temporal (Puntos de acopio), entrega final a las rutas selectivas.

A NIVEL DISTRITAL O MUNICIPAL

A NIVEL EDUCATIVO

Aprovechable: Son aquellos residuos que se pueden reutilizar o reciclar a través de un proceso industrial o casero. Ejemplos: Papel, cartón, vidrio, plásticos, tetrapack, metales, electrodomésticos y ropa usada.

No aprovechable: Son aquellos que no se pueden reutilizar o reciclar. Ejemplos: Restos de comida, pañales, bandejas de tecnopor, calzado, celofán, pilas usadas, aceite quemado.

Inorgánico: Son aquellos que por sus características químicas sufren una descomposición natural muy lenta. Pueden ser de origen natural pero no son biodegradables. Ejemplo: los envases de plástico, las latas, vidrios, plásticos, etc. En muchos casos es imposible su transformación o reciclaje; esto ocurre con el tecnopor y las pilas que son residuos peligrosos y contaminantes.

1.

1.

2.

2.SEGÚN SU

NATURALEZA

SEGÚN SU POTENCIAL DE

REAPROVECHAMIENTO

GestiónIntegral

26 LIXIVIADO: es el “líquido que se forma por la reacción, arrastre o filtrado de los materiales que constituyen los residuos y que contiene en forma disuelta o en suspensión, sustancias que pueden infiltrarse en los suelos o escurrirse fuera de los sitios en los que se depositan los residuos y que puede dar lugar a la contaminación del suelo y de cuerpos de agua, provocando su deterioro y representar un riesgo potencial a la salud humana y de los demás organismos vivos”. Algunos autores como Wiszniowski et al.

¿Cómo impactan el mal manejo de los residuos sólidos en el ambiente y en la salud?

Los residuos sólidos son producidos por las distintas actividades que desarrolla el ser humano desde que se concentró en las ciudades, el problema de generación de residuos sólidos se fue tornando más agudo debido a que su acumulación fue mayor; en consecuencia, las enfermedades y los animales que las propagaban fueron proliferando.

Contaminación de aguas superficiales. Se pueden contaminar con:

Contaminación de las aguas subterráneas.

Ocurre debido a la filtración de lixiviados26 a través del suelo, que absorbe estos líquidos y los lleva hasta donde se encuentran las fuentes de agua. El tratamiento de estas fuentes de agua es altamente costoso y puede llegar a afectar comunidades que dependen únicamente de ellas para obtener este recurso.

¿Cuáles son los efectos de los residuos sólidos en el ambiente?

Efectos en el recurso hídrico. El recurso hídrico está conformado por todos los cuerpos de agua que posee el planeta, tanto las aguas superficiales (ríos, lagos, lagunas, quebradas, océanos; nevados, glaciales) como las aguas subterráneas (pozos, manantiales). El proceso de contaminación de estos cuerpos de agua, causado por la mala disposición de los residuos sólidos, varía según los tipos de agua

Mientras observas las imágenes, responde las siguientes preguntas:

¿A dónde van los residuos sólidos que producimos y que efectos producen?

¿Has escuchado hablar del séptimo continente? Te invito a investigar en google.

La presencia de materia orgánica a través de bacteria, microorganismos y el oxígeno generan compuestos que producen acidez en el agua eliminando el oxígeno que es vital para las especies acuáticas y hacen que las aguas para consumo humano se contaminen y generen problemas a la salud.

La presencia de basura, bolsas, colchones , escombros y cualquier elemento que pueda obstruir el cauce normal de un río o una quebrada puede afectar el flujo normal del agua y producir inundaciones que afectan a las familias que viven en zonas aledañas, dañan cultivos e impacta negativamente en la zona.

Cuando las fuentes de agua se ven contaminadas por cualquier elemento, incluyendo residuos sólidos, debe pasar por un proceso de tratamiento que son altamente costosos demandando que la comunidad afronte los costos.

Los residuos sólidos en orillas de las playas, ríos, etc. alteran el paisaje y amenazan la flora y la fauna d3e la zona. La pesca, la recreación, el turismo entre otras actividades económicas son afectadas por la contaminación de residuos sólidos.

Materia orgánica

Taponamiento y represamiento de caudales

Altos costos de tratamiento

Impacto en costas, ríos y mares

a.

b.

c.

d.

Efecto en el Suelo. La contaminación de los suelos puede producirse por los lixiviados que se filtran a través del suelo afectando su productividad y acabando con la microfauna: lombrices, bacterias, hongos y musgos e incrementando el proceso de desertificación del suelo. La presencia constante de basura en el suelo evita la recuperación de la flora de la zona afectada e incrementa la presencia de plagas y animales que causan enfermedades, como ratas, palomas, cucarachas, moscas y zancudos.

Efectos directos: Son los ocasionados por el contacto directo con la basura, que a veces contiene excremento humano, de animales y restos de otros agentes que son fuente de transmisión de enfermedades.

Peste bubónica Tifus murinoLeptospirosis

Fiebre tifoidea Salmonelosis Cólera Amebiasis DisenteríaGiardiasis

Malaria Leishmaniosis Fiebre amarilla Dengue Filariosis

Fiebre tifoideaCóleraGiardiasis

A través de la heces y saliva.

A través de la picadura del mosquito hembra.

Por vía mecánica (a través de alas, patas y cuerpo) y por la heces

Ratas

Moscas

Mosquitos

Cucarachas

Efecto en la Belleza Paisajística. El paisaje es uno de los más afectados por la incorrecta disposición de los RRSS y la presencia de basura en lugares expuestos, deteriora el paisaje y afecta la salud humana.

Efectos indirectos: Son los vinculados a la proliferación de vectores de importancia sanitaria y de molestias públicas tales como: moscas, ratas, cucarachas, etc. que encuentran en los residuos sólidos su hábitat, y transmiten enfermedades(Figura1).

Efecto en la atmósfera. Como hemos visto en la Unidad I de la presente guía, el proceso de descomposición de los RRSS generan malos olores y gases, como metano27 (CH4) y dióxido de carbono28 (CO2), que ayudan a incrementar el efecto invernadero en el planeta. De esta manera, pueden afectar el aire cuando son quemados y sobre todo los plásticos porque producen dioxinas, humos y material particulado que afectan el sistema respiratorio de los seres humanos y contribuyen al efecto invernadero, entre otros efectos negativos.

(2006) definen al lixiviado como el agua de lluvia que pasa a través del SDF además del líquido que se genera en la degradación de los desechos dentro de un relleno sanitario. Otros autores como Wang et al. (2003) definen a estos líquidos como aguas residuales complejas generadas cuando el contenido de humedad o de agua de los residuos sólidos en un relleno sanitario, es mucho mayor a su capacidad de campo.

Por ser los efectos en la salud tan graves

los presentamos a continuación…

27 Metano, Gas incoloro, inodoro y muy inflamable, más ligero que el aire, que en la naturaleza se produce por la descomposición de la materia orgánica.

28 Es un gas incoloro, inodoro y vital para la vida en la Tierra. Es un importante gas de efecto invernadero. La quema de combustibles de carbono ha aumentado rápidamente su concentración en la atmósfera, lo que ha llevado a un calentamiento global.

Efectos en la salud. A los residuos sólidos se les atribuyen la incidencia de la transmisión de algunas enfermedades, al lado de otros factores principales que actúan por vías directas. Estos riesgos van asociados a efectos directos a la salud y a efectos indirectos para la misma.

VECTORES PRINCIPALES ENFERMEDADESFORMA DE TRANSMISIÓN

• A través del mordisco, orina y heces.

• A través de las pulgas que viven en el cuerpo de la rata.

• Por vía mecánica (a través de las alas patas y cuerpo).

Cisticercosis Toxoplasmosis Triquinosis Teniasis

Toxoplasmosis

Por ingestión de carne contaminada

A través de las heces

Cerdos y ganado

Aves

¿Cuánto tardan en degradarse en el ambiente los residuos sólidos que producimos?

Cuando generamos algún tipo de residuo sólido y nos deshacemos de estos echándolos a la basura o segregándolos en los puntos ecológicos deberíamos preguntarnos: ¿Por qué hay muchas clases de residuos sólidos?,¿Cuánto tardan en degradarse los residuos sólidos que produzco y desecho a diario? ¿Por qué algunos tardan cientos de años en descomponerse?

¿Por qué los plásticos son tan nocivos para el ambiente?

Se debe informar a los estudiantes que el uso del plástico está creando serios problemas al ambiente. “Cada año se consumen en el mundo 100 millones de toneladas, de las cuales el 75 % se convierten en basura luego de su uso”29 .

Según Environmental Protection Agency (EPA) indica que el 92 % de plásticos no son reciclables. La Industria del plástico utiliza cinco de los seis productos químicos más peligrosos y contaminantes. Contienen elementos tóxicos tales como Cloro, Cadmio y Plomo. La fabricación de plástico y su incineración liberan a la atmósfera sustancias cancerígenas llamadas Dioxinas.

Fuente: Ciencia Popular.com http://www.cienciapopular.com/ecologia/degradacion-de-la-basura

Degradación en el medio ambiente de los plásticos y bolsas de papel

Bolsas de Plástico

Tiempo de degradación

Al estar compuestas por tereftalato de polietileno, un polimero de alta resistencia mecánica a la comprensión y las caídas, los microorganismos demoran en atacarlas.

Estos objetos de polipropileno, tienen gran resistencia hasta contra solventes químicos. Quedan reducidos a moléculas sintéticas, que perduran a pesar de haber, aparentemente, desaparecido.

Los corchos o las muñecas de plástico los sorbetes, envases de yogurt, entre otros. No fueron creados para tener alta resistencia.

Fuente: Infografía Degradación en el medio ambiente de plásticos y bolsas de papelhttp://ovacen.com/portfolio/infografia-degradacion-en-el-medio-ambiente-de-plasticos-y-bolsas-de-papel/

Es uno de los objetos más dañinos al medio

ambiente y uno de los más abundantes. Son de polimeros no

biodegradables

Los objetos de papel, que en su mayoria están compuestos por celulosa, que se desintegra con mayor facilidad.

Inclusive su tiempo de descomposición puede acortarse con las condiciones climáticas como fenómenos pluviales.

ChicleTiempo de degradación

Botellas de Plástico

Vasos descartables

Otros plásticos

Tiempo de degradación

Tiempo de degradación

Tiempo de degradación

años

años

años

años

años

años

años

años

años

Pilas y bateríasTiempo de degradación

TecnoporTiempo de degradación

Colilla de cigarroTiempo de degradación

Latas de gaseosa o cervezaTiempo de degradación

Botellas de vidrioTiempo de degradación

Tiempo de degradación

aaños

año150

600 1

5

100 a 1000

100 a 300

1000

4000

1 a 2

1000100

10

Bolsas de Papel

Otros Agentes Contaminantes

Tiempos de Degradación

Papel

3 meses 1 año

5 meses 2 años 10 a 10 años

30 años

30 años

100 años

200 años

100 a 1000 años

100 a 4000 años

100 añosa mas5 años

Cascara de fruta

Periódico

Cigarros

Chicle

Latas Vidrio

PilaTetra Brik PlásticosEncendedores

Tapas de bebida Zapatillas

Con tus estudiantes recorre la escuela (5 minutos antes del inicio del recreo), pídeles que observen y que registren imágenes del estado del patio, pasadizos, escaleras y los tachos cercanos, al término del recreo invítalos nuevamente hacer el recorrido, guíalos para que observen y registren los tipos de residuos sólidos que más han generado sus compañeros y que comparen el estado de los lugares antes y el después del recreo.

Como vemos, los problemas ambientales son el resultado de una equivocada percepción sobre la naturaleza.

El deterioro ecológico crece a una velocidad mayor y la Tierra se muestra incapaz de absorber los residuos sólidos, gases y contaminantes producidos por las seres humanos que habitan en zonas urbanas y rurales.

El Perú, país mega biodiverso no está ajeno a esta realidad y los graves problemas ambientales en el país se deben a la generación descontrolada de los Residuos Sólidos y a la mala gestión de los mismos.

Esta situación, origina importantes emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) y, como se ha analizado, las actividades responsables de las emisiones de gases que causan el efecto invernadero están identificadas: industria, energía, transporte, minería y agricultura. No obstante, hay un sector relevante al que no se ha prestado la debida atención: Residuos Sólidos.

Por ello, y como hemos visto en la Parte I de la Guía, los residuos sólidos están relacionados directamente con la emisión de GEI, porque debido a la mala gestión de éstos se origina la emisión del gas metano (CH4) producido a partir de la descomposición de todo tipo de desechos orgánicos, con un potencial de calentamiento atmosférico superior en 24 veces al del CO2.

En definitiva es necesario, construir una cultura ambiental e implementar un plan de gestión de residuos sólidos que nos lleve a minimizar la generación de residuos y al reaprovechamiento de lo generado, porque ahora sabemos que el problema inicia cuando generamos abundantes residuos sólidos (medio kilo aproximadamente por día) producto de nuestros malos hábitos de consumo.

¿Qué relación tiene MARES con el cambio climático?

Luego conversa con ellos a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de residuos son los más comunes en la escuela?

¿Qué podemos hacer con los residuos que se producen en la escuela?

¿Cuánto plástico usas al día?

¿Por qué será importante disminuir el uso de plásticos en tu vida cotidiana y en la escuela?

¿Qué beneficios económicos y ambientales puede traer la segregación del plástico y del papel?

Identifica en tu institución educativa y en tu comunidad los efectos en el ambiente y la salud por el mal manejo de los residuos sólidos.

Entonces, Si, el CH4 es mayor en los residuos orgánicos y, los residuos sólidos que se producen en el Perú son en su mayoría orgánicos, ¿A qué

conclusiones podemos llegar?

Te sugiero escribas tus conclusiones en las siguientes

líneas y luego las contrastes con la Parte I de la Guía.

Consumo Responsable:

Es adquirir los productos y servicios que reúnan los mejores requisitos sociales y ambientales antes, durante y después de su producción. Un consumidor responsable evalúa no solo el costo-beneficio en términos económicos sino ambientales.

Los puntos a considerar pueden resumirse en:

¿Cuánto residuo genera el bien o producto adquirido?

¿Cuánto de agua y energía se ahorra al usarlo?

¿Cuánto de agua y energía se ahorra al usarlo?

¿Evita la contaminación del aire, el agua y el suelo?

¿Protege la flora y fauna silvestre?

30 http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/manana-se-celebra-el-dia-del-consumo-responsable-aprende-a-gastar-mejor-y-proteger-el-ambiente/

31 Guía de manejo de residuos sólidos en instituciones educativas – MINAM.32 Intervención antropogénica para reducir las fuentes de gases de efecto invernadero o mejorar los sumideros ( los procesos , las actividades o los mecanismos

que eliminan un gas de efecto invernadero de la atmósfera)(IPCC, 2014: Glosario).

Averigua si existe un plan de gestión de los Residuos Sólidos en tu IE y en tu comunidad.

Dialoga con los estudiantes sobre el cambio climático y que acciones se pueden desarrollar para mitigar32 desde la escuela.

¿A qué nos referimos con MARES – manejo de residuos sólidos en la IE?

Adicionalmente, existen otras obligaciones de un consumidor responsable, que comienza con una autorreflexión sobre nuestro consumo y nuestra forma de vida. Esto implica optar por un modelo de bienestar no basado en la posesión de bienes materiales pues ello nos vuelve seres consumistas.

El MARES contribuye a que el docente promueva la transversalidad del enfoque ambiental para la formación de la ciudadanía ambiental, teniendo en cuenta:

Los residuos sólidos de la escuela, en su mayoría, son por el consumo de productos alimenticios, papeles, plástico, y en menor cantidad vidrio y pilas. Esta situación se convierte, paradójicamente, en una situación problema por la carencia de disposición final y, por el excesivo consumo de materiales tóxicos para el ambiente.

Uno de los objetivos del trabajo pedagógico en las escuelas es el de generar una cultura ambiental de consumo responsable, concientizando a todos los integrantes de la comunidad educativa a iniciar acciones para controlar el exceso de generación de residuos y segregación adecuada para aprovechar el reciclaje y evitar seguir contaminando nuestro ambiente31.

…Y, sugerimos… Escribe con tus palabras: ¿Cuáles consideras que serían los pasos para implementar un plan de manejo de los RRSS en la escuela?

¿Cómo convertirnos en consumidores responsables?

Lleva al centro comercial o al mercado tus propias bolsas o cajas para transportar la mercancía adquirida. El carrito o cochecito del mercado es bastante útil, así evitas llenarte de bolsas plásticas que terminarán en la basura y generarás menos residuos.Prefiere productos a granel o aquellos que eviten empaques o envases innecesarios. Una caja dentro de otra caja, una bolsa sobre otra bolsa ¡No va!Selecciona los productos que utilicen sistemas de depósito o reembolso contra entrega del envase. ¡Evita los descartables!Elige los envases o empaques biodegradables o reciclables, como los empaques PET de las botellas de plástico30 .

¡QUE INTERESANTE! Veamos que sucede en la escuela con los

residuos sólidos.

La reflexión crítica y la toma de decisiones favorables al cuidado de

los recursos naturales

Las competencias que se desarrollan con la práctica del

manejo de residuos sólidos.

La Institución Educativa es el espacio donde diariamente se genera gran cantidad de residuos sólidos por las actividades escolares, sobre todo en las horas de receso y descanso.

Por tal razón MARES, es una alternativa para la mitigación al cambio climático porque alcanza propuestas para una buena gestión de residuos

sólidos en las escuelas

Te recomendamos...

La Importancia de mares en las instituciones educativas

¿Para qué implementar el MARES en la IE?

Te propongo leer el siguiente texto…

No hay ningún tipo de discusión en que el plástico es uno de los materiales estrella en la industria mundial. Lo encontramos en innumerables objetos cercanos a nosotros pero, como algunos polímeros no son biodegradables, de ahí que haya que controlar mucho su reciclaje. Precisamente la mala gestión de estos residuos plásticos y su vertido continuado durante muchos años a los mares y océanos en cantidades inimaginables, ha originado la formación de una zona en el Pacífico (a la altura de Hawai y a unas 1.000 millas de la costa de California mar adentro), conocida como El séptimo continente.

Su extensión tiene unos 3,4 millones de km2, es decir, casi 7 veces la superficie de España. Mide unos 22.000 km de circunferencia y se estima que su peso podría llegar a unos 100 millones de toneladas, según el Centro Nacional de Estudios Espaciales (CNES).

También se la ha bautizado con otros calificativos como el Gran parche de basura del pacífico, la Isla de basura o la Gran sopa de plástico puesto que la mayor parte de estos desechos no se ven a simple vista y llegan hasta una profundidad de 35 m. La causa por la que se concentran en un mismo punto miles y miles de toneladas de estos materiales es por la circulación de las corrientes marinas que giran en el Pacífico en el mismo sentido que las agujas del reloj.

Este movimiento rotatorio facilita que se vayan recogiendo y arremolinando los residuos que, desde los ríos y los barcos, se van vertiendo a nuestras aguas. El mismo giro ciclónico de estas corrientes, producido por la fuerza de la corriente en turbulencia (vórtice) del Pacífico Norte, hace que toda esta basura marina vaya convergiendo año tras año en un mismo punto, dando lugar a un remolino que impide que los desechos de plástico se dispersen hacia las costas, de manera que lamentablemente no para de crecer y crecer cada vez más. Nuestra falta de conciencia ecológica ha creado un gravísimo problema medioambiental difícil de solucionar. (Tomado de: El País; 2014. El Séptimo Continente

Ello implica que las IIEE promuevan la reflexión y conciencia crítica en relación a los hábitos de consumo de la población, desde el análisis de las cadenas de valor de los productos y bienes que se consumen, hasta las cadenas de valor de la gestión integral de los residuos sólidos (desde la generación inicial hasta la disposición final, transformación final o exportación), promoviendo la alianza con el gobierno local ,organizaciones privadas y de la sociedad civil, para asegurar dicha gestión integral; en el marco de la formación de una conciencia ambiental para el desarrollo sostenible.

Por ello, las IIEE de nuestro país deben constituirse en los principales promotores de mantener un entorno adecuado y saludable. En ese sentido, consideramos que MARES es un recurso pedagógico que contribuye a la gestión adecuada de los residuos sólidos que se producen en las IIEE para la formación de hábitos y valores ligados a la conservación del ambiente y ciudades sostenibles.

A continuación te presentamos un texto sobre el impacto de los residuos sólidos en el ambiente para promover la reflexión.

http://crisisambiental-cambioclimatico.blogspot.pe/2013/05/una-isla-de-basura-mas-grande-que.html

Sensibilizar sobre la problemática de los RRSS, su impacto en la salud, en la calidad de vida y el ambiente favoreciendo el ejercicio ciudadano ambientalmente responsable.Promover cambios en los hábitos de consumo, la minimización de la generación de RRSS, la correcta segregación y el reaprovechamiento de los mismos.Implementar un plan de manejo de RRSS en la escuela orientados a la minimización de los RRSS generados y su reaprovechamiento con fines pedagógicos (materiales educativos, compostaje, manualidades, etc.) basado en las 3erres.

-

-

-

Mientras observas la siguiente imagen responde las siguientes preguntas:

¿cómo describirías lo que estás viendo, cómo se habrá formado, cuáles serán

sus efectos?

¿Cómo ayudar a nuestro Planeta con este grave problema en

que lo hemos metido con tanto tereftalato de polietileno, conocido

como PET?

¡SI PODEMOS! ¡LAS 3Erres ES UNA MANERA

DE AYUDAR A NUESTRO PLANETA!

33 Ecología Verde-Desarrollo Sostenible para un mundo mejor http://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/#ixzz423MjvdCS

34 Los conceptos de reducir, reusar y reciclar han sido tomados de Parte 3. Reciclaje y disposición final segura de residuos sólidos (Sistema Nacional de Información – SINIA, Ministerio del Ambiente – MINAM)

MARES propone que la práctica de las 3Erres sea sostenible y que desde las

IIEE se contribuya a mitigar los efectos del calentamiento global, producidos por los GEI

provenientes del mal manejo de residuos sólidos.

LAS 3 ERRESREUSA

REDUCERECICLA

Por ello desde MARES asumimos las “3Erres” con la intención de cambiar nuestros hábitos de consumo, haciéndonos responsables y aportar al desarrollo sostenible. Para ello, se centra en la reducción de residuos, con el fin de solventar uno de los grandes problemas ecológicos de la sociedad actual , minimizar la generación de residuos sólidos, que como hemos visto son un grave problema para la naturaleza, para las personas y para nosotros mismos y nosotras mismas. Así contribuiremos a la protección y conservación del ambiente.

Se refiere a utilizar los materiales que aún pueden servir, en lugar de desecharlos. Por ejemplo, utilizar botellas de PET o vidrio para almacenar agua, aceites o alimentos, crear maceteros, lapiceras, etc.

Ser creativos y pensar de qué otra forma emplear las cosas. Debido a que vivimos en una “sociedad desechable”, constantemente somos instados a comprar artículos “nuevos” o “mejorados”, aun cuando el que tenemos puede ser reusado o reparado.

Antes de comprar preguntarnos: ¿Es necesario buscar artículos durables y repararlos cuando sea necesario? ¿Se podrá volver a usar un producto o material varias veces sin tratamiento?¿Se podrá darle la máxima utilidad a los objetos sin la necesidad de destruirlos o deshacerse?

Así, los bienes de uso durarán mucho tiempo y podrán pasar de generación en generación. Para Reusar es mejor pensar de qué otra forma emplearlo los objetos sin destruirlos.

Los estudiantes pueden desarrollar su sentido creativo, induciendo su imaginación y fantasía para reusar los residuos, como por ejemplo crear un Espacio de Vida (EsVi) en macetas (botellas, baldes, llantas, etc.).

Planifica y compra sólo lo necesario.Escoge y compra productos con poco empaque.Prefiere los productos con envases retornables o al menos reciclables.Disminuye el uso de bolsas plásticas.Escribe, imprime o fotocopia sólo lo necesario usando ambos lados de la hoja

1.2.3.

4.5.

La idea es que cada uno de nosotros y de nosotras hagamos un consumo responsable , no comprar por comprar.

Lo mejor que podemos hacer por el planeta es contaminar lo menos posible y utilizar sus recursos de manera sostenible. Nuestra sociedad consumista se encuentra en el l centro de la crisis ambiental.

Reducir se refiere a disminuir la cantidad de los residuos. Por ejemplo, consumir productos con empaques más pequeños o empaques elaborados con materiales biodegradables o reciclables.

Antes de comprar preguntarnos:

¿Dónde fue fabricado y bajo qué circunstancias? ¿Es realmente necesario lo que la familia va a comprar?¿El producto fue elaborado de manera que no contamine o de manera sustentable? ¿Durará mucho tiempo?¿Contaminará al ser desechado?¿Los materiales utilizados para su fabricación fueron reusables o reciclables?¿Existe un producto similar pero con menos empaques?

Algunos datos importantes para considerar:

¿Qué es REDUCIR? 24

¿Qué es REUSAR?

35 Leonard, A. (2013) La Historia de las cosas (1a ed.). Perú: Rapimagen

36 http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips/Las-tres-r/

(*) Ver Guía Educación para el Desarrollo Sostenible – Espacio de Vida EsVi / Directores, directoras y docentes de Educación Primaria.

EsVi: El EsVi es un espacio creado o un espacio natural existente dentro o fuera de la IE, donde se recupera, aprovecha, protege la vida y la biodiversidad con la participación protagónica de las niñas y de los niños para su bienestar, el de otras personas y la naturaleza.

EsVi contribuye a la educación en ecoeficiencia y se concretiza en MARES. Es por ello que MARES aporte a EsVi elementos que se interrelacionan desde la creación e implementación del EsVi, por ejemplo: residuos orgánicos se transforman en compost, cartones en carteles para la señalización del EsVi, botellas de plástico en cercos, llantas en macetas. Estos procesos representan actividades de aprendizaje y construcción de la conciencia ambiental. (*)

Crear casitas para sus mascotas, forrar o pintar cajas de cartón o de frutas para segregar residuos. Y antes de desechar, piensa si alguien más puede utilizarlo y de qué manera.

Mantén y repara los artículos que aún sepueden utilizar.Utiliza el papel que ha sido usado de un solo lado, puedes elaborar blocs de notas.Realiza manualidades con algunos residuos sólidos.Las bolsas de papel y plástico pueden ser usadas varias veces. Vende o dona los artículos que no usas. Busca, en forma creativa, darle otro uso a los envases y materiales que ya no utilizas.Intercambia tus libros.

Segrega los residuos que generas en los puntos ecológicos de tu IE y en casa separa los residuos en dos grupos: los orgánicos y los inorgánicos.Promueve la recolección selectiva de residuos en todo lugar. Contáctate con empresas recicladoras para que puedas transferir los residuos que has separado.Es posible reciclar papel, cartón, vidrio, metales, aluminio, madera, y algunos tipos de plásticos, el plástico que no se recicla es PVC o vinil que es altamente tóxico36.Con los residuos de comidas, especialmente vegetales, se puede elaborar compost (abono orgánico).Investiga sobre la relación de la generación de residuos, con el cambio climático, la contaminación del agua, del aire y del suelo.

1.2.3.4.5.6.7.

Algunas recomendaciones para considerar:

Algunas recomendaciones:

Se refiere a transformar los materiales de desecho en nuevos productos. Por ejemplo, transformar botellas de PET desechadas en fibras sintéticas para la confección de prendas de vestir, maletas, frazadas, etc. Es decir, reciclar es toda actividad que permite aprovechar un residuo sólido mediante un proceso de transformación para cumplir su fin inicial u otros fines. Esto “ocurre cuando un producto vuelve al proceso de producción original o se utiliza como otro producto. Es el proceso de recuperar materiales usados en la industria o en la casa para darle mayores usos”35 .

Cuando reciclamos, disminuimos la demanda de los recursos de nuestro ambiente y, esto origina que usemos menos agua, menos energía y así reducimos la cantidad de emisiones de gases nocivos (GEI) a la atmósfera.

¿Qué es RECICLAR?

TERCERA PARTE

La implementación de mares en la gestión

escolar

Para iniciar la tercera parte de la guía, te presentamos un esquema resumen de la transversalidad del enfoque ambiental en la gestión desde los PEAI

PEAI

Articula

Gestión Institucional Gestión Pedagógica

Diagnóstico situacional de la IE

Propicia Fortalece

RECURSOS PEDAGÓGICOS

PEAI MARES: “Manejo de Residuos Sólidos”

GESTIÓN ESCOLAR

Componentes del EA

Compromisos de gestión

Diagnóstico situacional de la IE -Excesiva generación de Residuos Sólidos.

-Inadecuado manejo de RRSS y hábitos de desechos - Inadecuados hábitos de consumo.

Diagnóstico situacional de la IE -Excesiva generación de Residuos Sólidos.

-Inadecuado manejo de RRSS y hábitos de desechos.-Inadecuados hábitos de consumo.

¿Cómo desarrollar capacidades ambientales en los estudiantes de la IE desde las áreas curriculares a partir del uso y consumo inadecuado de los servicios y recursos naturales?

Fuente: elaboración propia.

Incorporación del enfoque ambiental en el PEI-PAT-PCI-RI.

Conformación del Comité Ambiental

- Elaboración del plan de manejo de RRSS de la IE

- MARES articulado a unidades didácticas y sesiones de aprendizaje

Los PEAI, son un recurso pedagógico que permiten la transversavilidad del enfoque ambienta. Se formulan desde los problemas ambientales que la E decide abordar como proyecto de educación ambiental integrado (PEAI) o aplicar los PEAI propuestos en esta Guía. En ese sentido los resultados positivos que logren a nivel local, impactarán a nivel global (pensamiento GLOCAL). Por ello, los PEAI impregnan el enfoque ambiental en la

gestión escolar.

-Elaboración del plan de manejo de RRSS de la IE.-MARES articulado a unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje.

PEAI MARES: “Manejo de Residuos Sólidos”

Situaciones significativas

Responden a la problemática ambiental de la IE y de la localidad

Competencias Capacidades

Cambio Climático

EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA GESTIÓN ESCOLAR

El enfoque ambiental se relaciona principalmente con los principios de Conciencia Ambiental, Calidad y Ética. La transversalidad del enfoque ambiental “Implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros”37 .

conciencia ambiental a través de actividades coherentes que responden a las competencias y capacidades acordes con el nivel de educación primaria.

De manera tal, que la educación ambiental se visibilice en la misión, en los objetivos, en las metas y en los compromisos del PEI y se concretice en el PAT, el PCI y en la programación curricular de aula; facilitando la transversalidad del enfoque ambiental en las áreas curriculares

Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así como capacidad de adaptación al cambio climático.

Disposición para colaborar con la sociedad global, con toda criatura viva y con las generaciones futuras, asumiendo responsabilidades en el cuidado del planeta sin esperar nada a cambio.

Solidaridad planetaria

• Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y seguridad presente y futura de las sociedades, buscando la armonía con el ambiente.

• Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y desarrollar mayores conocimientos sobre la realidad ambiental.

El enfoque ambiental se relaciona principalmente con los principios de Conciencia Ambiental, Calidad y Ética. La transversalidad del enfoque ambiental “Implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros” .

Por ello, el MINEDU alcanza, en esta oportunidad, a los equipos directivos y de docentes de las IIEE el PEAI “Manejo de Residuos Sólidos – MARES”, como una propuesta que les permitirá el desarrollo de una conciencia ambiental a través de actividades coherentes que responden a las competencias y capacidades acordes con el nivel de educación primaria.

Comisión de educación en

Cambio climático

Comisión de educación en Ecoeficiencia

Comisión de educación en

salud

Comisión de educación en

gestión de riesgos de desastres

La formación del Comité Ambiental constituye uno de los principales lineamiento de la Política Nacional de Educación Ambiental. Es fundamental que el Director o la Directora promuevan su constitución y emitan una resolución directoral de reconocimiento.

El comité ambiental es una forma básica de organización de las instituciones educativas para los fines de la educación ambiental, está conformado por un/a representante del Equipo Directivo (Director/a, Sub Director/a o Coordinador/a), docentes, estudiantes, personal administrativo, personal de servicio, un representante de la familia y otros miembros que la IE considere.

Implementación del enfoque ambiental desde MARES en la gestión escolar

La gestión escolar es el proceso por el cual podemos articular lo institucional con lo pedagógico. Para ello, hacemos uso del PEI y el PAT que construyen en conjunto, el equipo directivo y el equipo docente. En ese sentido, se ha incorporado en las Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2016 en el Compromiso 1 la promoción de la Educación Ambiental: Instituciones para el Desarrollo Sostenible, a fin de promover la conciencia ambiental en el contexto del cambio climático, implementar la transversalidad de la educación ambiental en el PEI y PAT, la cual; se materializa a través de los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), la conformación y sostenibilidad del Comité Ambiental y la coordinación de las acciones de la educación ambiental con los especialistas de las DRE y UGEL38 .

El PEAI, es un conjunto de acciones que la IE decide implementar con el propósito de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas que permitan a la comunidad educativa la reflexión crítica sobre sus propias acciones y generar en ella una relación apropiada con el ambiente (PNEA DS N° 0017-2012-ED).

MARES como PEAI responde a un proyecto institucional, contribuye a articular los componentes del enfoque ambiental con los compromisos de gestión permitiendo el desarrollo de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global , así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos , la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros; brindando oportunidades de aprendizaje propicias para fortalecer valores y actitudes en los nuevos ciudadanos y ciudadanas capaces de mitigar y adaptarse a los efectos del cambio climático39.

GESTIÓN ESCOLAR

37 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de Conciencia Ambiental, Calidad y Ética MINEDU; 2015. Currículo Nacional de la Educación Básica (En proceso de aprobación).

38 Ministerio de Educación. Normas y Orientaciones para el Desarrollo Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica. 6. Disposiciones específicas, 6.1.1 Mejora de la Calidad de los Aprendizajes, a) Compromiso 1: Progreso anual del logro de los aprendizajes de estudiantes de la IE, a.2) Orientaciones pedagógicas específicas, a.2.6) Promoción de la Educación Ambiental: Instituciones para el Desarrollo Sostenible.

Veamos a continuación la secuencia de actividades para implementar el

MARES en la gestión escolar.

39 Currículo Nacional de la Educación Básica – Documento de trabajo

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando

Gestión Institucional

Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas, demostrando respeto y disposición para proteger toda forma de vida.

Disposición a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Aprecio, valoración y cuidado a toda forma de vida sobre la tierra.

Responsabilidad por el bien común

Respeto a toda forma de vida

• Docentes y estudiantes impulsan acciones a favor del desarrollo sostenible, asumiendo los costos e impactos ambientales de sus acciones y de otros sobre el desarrollo y bienestar de la sociedad.

• Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida saludables y modos de producción responsable con el ambiente.

Contribución al logro de compromisos de gestión desde MARES

Las actividades propuestas para implementar MARES al igual que otros proyectos de educación ambiental integrados (PEAI), responden a los compromisos de gestión escolar y permiten la transversalidad del enfoque ambiental. Es importante tener presente que los PEAI apuntan a los mismos objetivos y, por ello podemos adaptar los compromisos presentados en la Guía EsVi al contexto de MARES. Revisemos la siguiente propuesta:

Compromiso 1. Progreso anual en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa. MARES al igual que EsVi (Espacio de Vida) es un recurso educativo que ofrece oportunidades para el desarrollo de valores y actitudes, así como de capacidades y competencias propuestas en la programación curricular. Se espera que con la transversalidad del enfoque ambiental se dinamice el proceso de construcción de aprendizajes en las áreas curriculares en las que se implemente.

Compromiso 2. Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa. MARES despierta el interés de los estudiantes en la creación de espacios saludables y sostenibles incentivando aprendizajes significativos; esto contribuye al involucramiento de la familia y a la permanencia de los niños y de las niñas en la IE.

Compromiso 3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa, La implementación del MARES se incluye en la programación de la IE de manera progresiva fortaleciendo las fechas correspondientes al calendario ambiental, festivo y cultural de la localidad, lo cual, favorece la participación activa de la comunidad educativa. Así también se tendrán en cuenta las horas de libre disponibilidad que podrán ser programadas para el desarrollo del MARES.

Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Implementar herramientas pedagógicas para recoger información a fin de brindar asesoría a los docentes en el uso del tiempo, el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las actividades propuestas que respondan a los aprendizajes esperados.

Compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. MARES por los efectos que pueden causar por un mal manejo de residuos sólidos la naturaleza, salud y ornato permite canalizar

La incorporación de MARES en el PEI y en el PAT

Revisemos a continuación las actividades propuestas para la incorporación de MARES en el PEI y en el PAT para facilitar la transversalidad del enfoque ambiental.

Revisa el siguiente ejemplo:

Actividad 1. Reajuste del PEI con enfoque ambiental.

Inicia la reunión, con videos sobre Cambio climático40, Historia de las Cosas41 y El séptimo continente42.

Invita a la reflexionen personal y colectiva sobre la importancia de la Educación Ambiental como instrumento para aportar al Desarrollo Sostenible frente a la problemática ambiental y la importancia de potenciar y reconocer el protagonismo de las niñas y de los niños en esta tarea.

Sensibiliza a los docentes sobre la problemática ambiental local y global que invite a la reflexión personal y colectiva de lo que podemos lograr desde nuestra IE para mitigar y adaptarnos al cambio climático; teniendo como uno de los recursos pedagógico MARES. Revisa y fortalece el diagnóstico institucional, incentivando al equipo docente a reflexionar y visibilizar la problemática ambiental de la IE; que lo lleve a asumir compromisos para la incorporación del enfoque ambiental en la gestión escolar.

Invita a una reunión de presentación de la propuesta MARES a padres y madres de familia, aliados, APAFA y CONEI y lleguen a acuerdos para la gestión de los manejos de residuos sólidos en la IE y fuera de ella.

El diagnóstico educativo ambiental

Elaboren un listado de los principales problemas ambientales que se han identificado en la IE y localidad (escasas áreas verdes, acumulación de residuos sólidos en las aulas y patios, desperdicio de agua, consumo de comida chatarra, inadecuados hábitos de consumo, etc.

Prioricen los problemas ambientales.

Elaboren un croquis de la Institución Educativa considerando los puntos críticos donde se presenta problemas de residuos sólidos de las áreas internas y externas

Con el diagnóstico realizado Identifica la necesidad de implementar la Gestión y Manejos de Residuos Sólidos- MARES. Los resultados fortalecerán los compromisos de gestión educativa, el desarrollo de competencias y el tratamiento pedagógico en relación con los intereses de los estudiantes, con su contexto personal, social, escolar, cultural y ambiental43. Refuercen los acuerdos abordados desde el diagnóstico y utilízalos para la revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y PAT con el equipo directivo y docente.

Respecto al PEI, es importante que se visibilice el enfoque ambiental en la visión y objetivos estratégicos.

cambio de actitudes hacia la conformación de grupos sociales solidarios en un clima de trabajo en equipo, perseverancia, cuidado y compromiso con el consumo responsable generando las condiciones favorables para el logro de aprendizajes significativos. Por ello, el equipo directivo deberá garantizar la formación o fortalecimiento del Comité Ambiental y su coordinación con el Comité de Tutoría, de manera tal, que desde MARES se fortalezcan las normas de convivencia a nivel de aula e institución educativa.

Compromiso 6. Instrumentos de gestión: Formulación del PEI e implementación del PAT. Incorporación del enfoque ambiental desde el MARES en coherencia con los compromisos de gestión escolar..

40 https://www.youtube.com/watch?v=-s2cpEdCdXg/ https://www.youtube.com/watch?v=QYYT0U9kyco41 https://www.youtube.com/watch?v=CZPKtINOqV042 https://www.youtube.com/watch?v=7t0PRAUSzGY43 Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo Marzo 2014

¿Qué te parece si revisas los ejemplos siguientes?

Es importante que conozcamos el Plan de Manejo de Residuos (PMRS puesto que nos ayudarán significativamente en el manejo

apropiado de los residuos sólidos. Veamos de qué se tratan.

“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores y saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con avances mundiales.”

Visión propuestas por en el PEN al 2021.

1. Matriz del diagnóstico situacional de la IE

Durante el reajuste del PAT considera la inclusión de MARES como proyecto de educación ambiental integrado (PEAI). El PEAI, es un conjunto de acciones emprendidas por la institución educativa con el propósito de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas que permitan a la comunidad educativa cultivar una relación apropiada con el ambiente (PNEA DS N° 0017-2012-ED). En ese sentido MARES como proyecto institucional, contribuye a articular los componentes del enfoque ambiental e impulsar que se realice un tratamiento pedagógico en cuanto la movilización de competencias y capacidades.

La Comisión de ecoeficiencia es la encargada de elaborar el Plan de Manejo de Residuos Sólidos de la IE a partir del diagnóstico institucional, promoviendo la participación de la comunidad educativa con el fin de contribuir a la mejora de prácticas de consumo y promover procesos de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes.

2. Visión de la IE. Te sugerimos analizar los siguientes ejemplos de visión, luego revisa el PEI de tu IE teniendo en cuenta el análisis del diagnóstico.

Refuercen los acuerdos abordados desde el diagnóstico e incentiva la revisión y reajuste del PEI (visión, objetivos, valores y perfil ideal del estudiante) desde el enfoque ambiental.

DIAGNÓSTICO

ASPECTOS CRÍTICOS

CAUSASFORTALEZASCOMPROMISO

N°1

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Progreso anual en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa.

La IE cuenta con un CONEI y un Comité Ambiental consolidado.

PRIM

ARIA

Alto porcentaje de docentes no emplean los espacios fuera del aula como recurso pedagógico.

Desconocimiento de la comunidad educativa de los efectos de entornos poco saludables no solo en el ambiente sino también en el aprendizaje.

Implementar MARES como recurso educativo para lograr espacios saludables y sostenibles para el aprendizaje.

Anima el análisis del diagnóstico en función de la identificación de los problemas ambientales que influyen en los aprendizajes de los niños y de las niñas. En el reajuste del PEI considera la inclusión de MARES como proyecto institucional y su concreción en la programación curricular de aula.

Presenta la propuesta MARES y reflexiona sobre la importancia de una buena gestión de residuos sólidos para el desarrollo de aprendizajes y aporte al Desarrollo Sostenible.

Objetivos estratégicos

Perfil ideal del estudiante DiagnósticoValoresVisión

¿Qué queremos ser como IE para el desarrollo sostenible?

¿Qué acciones debemos implementar para transformarnos en una IE para el desarrollo sostenible?

¿Qué valores se deben desarrollar en una IE para el desarrollo sostenible?

¿Cómo debería ser un estudiante con conciencia ambiental?

¿Qué problemas ambientales identificamos en la IE y en la localidad?

Visión IE 1. Somos una Institución Educativa reconocida en la comunidad, formada por un grupo multidisciplinario, que contribuye al desarrollo integral del educando, fomentando valores de justicia, respecto, responsabilidad y solidaridad que hagan posible la formación de personas democráticas y empáticas que aportan al bienestar de la sociedad y al cuidado del ambiente.

Visión IE 2 Ser una Institución Educativa comprometida con los principios de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), con el cuidado del ambiente, la equidad social y la justicia económica. Aspiramos a formar personas identificadas con la cultura peruana, con conocimientos, valores de respeto y ética ambiental expresados en una contribución activa en la mitigación y adaptación al cambio climático global.

¿Cómo se elabora el Plan de Manejo de Residuos sólidos en la IE?

ETAPA 1ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

ETAPA 3FORMULACIÓN PLAN

ETAPA 4EJECUCIÓN Y MONITOREO

ETAPA 2ELABORACIÓN DEL

DIAGNÓSTICO

Coordinaciones GeneralesDesignar al responsable de la IEElaboración del Plan de Trabajo

Establecer los alcances del PlanDeterminar el área de influencia para el

desarrollo del Plan de manejo es la institución educativa y alrededores.

Ejecución del Plan de Manejo de Residuos Sólidos

Los logros del PMRS se convierten en indicadores de gestión y permiten la construcción de metas.

Identificación: fuentes de información y marco legal

Identificar la situación actual de la gestión de los residuos en IE para establecer una línea de base.

Socialización de resultados del diagnóstico Priorización de la problemática de MARES en

la IE

Adaptación: Guía Metodológica para la Formulación de Planes de Manejo de Residuos Sólidos en Instituciones Educativas, MINAM.

Conformación de la Comisión de Ecoeficiencia

Como parte del comité ambiental encargado de delborar el plan de –Manejo de RRSSpara

MARES

Identificación de los objetivos y metasCLos objetivos se elaboran para resolver

los problemas detectados o para fortalecer los aspectos positivos identificados en el

diagnóstico.

Seguimiento del PMARESEl Cómite ambiental es el encargado de

liderar el PMARES a través de la comisión de ecoeficiencia.

Formulación del Plan de Manejo del MARESPlanteamiento de Actividades según las líneas

de acción:-Fortalecimiento de capacidades en MARES para la comunidad educativa.-Validación y socialización del Plan de Trabajo.

Identificar las características del área de estudio

Contexto geográfico, social, económico, salud, educación y ambiental

Identificación y Coordinación con Actores Locales

Se identifican los actores representativos con capacidad de abordar soluciones a

problemas ambientales locales en el marco del desarrollo sostenible

Análisis de los aspectos financieros, de gestión, administrativos y operativos

Comprende información de la municipalidad sobre la organización, financiamiento y

administración de los servicios de limpieza pública

Instalación del Equipo Técnico Local de Residuos Sólidos o Comisión de Educación

en EcoeficienciaSus funciones son las siguientes:

Identificar y evaluar alternativas o Líneas de acción

Diferentes opciones que tenemos para lograr los objetivos planteados, por ejemplo:

Línea de Acción1. Fortalecer e implementar una adecuada segregación en la IE y asegurar espacios saludables y sostenibles para la salud y el aprendizaje. Línea de Acción 2. Coordinar con el gobierno local (aliados), a fin de enriquecer el proceso de implementación del plan de manejo de residuos sólidos. (PMRS)Línea de Acción 3. Propiciar los niveles de sensibilización ambiental en la comunidad educativa para garantizar la sostenibilidad del MARES.

• Facilitar la elaboración del Plan de MARES, conducir el proceso y coordinar con los actores identificados.

• Facilitar los canales de información para enriquecer la propuesta.

• Promover la búsqueda de financiamiento estableciendo a lianzas con el sector público y privado.

• Dar seguimiento y evaluar permanentemente la implementación del plan.

En el marco del Plan de manejo de los residuos sólidos, te presentamos el proceso operativo de la gestión y manejo de los Residuos Sólidos en la

IE

Generación de residuos: Punto de partida

Se refiere a los residuos sólidos que se generan en los ambientes de las instituciones educativas, como son: salones de clase, patio de recreo, servicios higiénicos, oficinas administrativas, quioscos, etc. Cuando se consume una botella con agua nos queda el envase de plástico vacío que es un residuo sólido inorgánico reaprovecharle, que se utiliza como materia prima para producir más plástico; además puede ser empleado para hacer manualidades como porta-lapiceros, para guardar tizas, maceteros para plantas pequeñas, etc.

MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA IE

1. Diagnóstico

Es identificar la situación actual de la gestión de los residuos y las características del área de la IE (contexto geográfico, social, económico, salud, educación y ambiental) con la finalidad de disponer de una línea base que permita plantear en forma estratégica las soluciones de la problemática del manejo de RRSS, para luego analizar posibles alternativas de solución.

Lo mejor es consumir menos

Reduce el consumo

Práctica las 3 Erres

...evita también el uso excesivo de productos de usar y tirar, por ejemplo, evitar las botellas de plástico en el quiosco escolar; sustituye el vaso de plástico por vaso de vidrio, el plato de tecnopor por plato de vidrio o por recipientes de plástico; en el aula para los trabajos de los niños no usar papeles de colores fosforescentes, plásticos, micas, usa cartón, cartulina.

Clasificar los residuos en distintos recipientes. Se puede separar papel, cartón, plástico, vidrio y metales, los cuales se almacenan en distintos recipientes para luego reusarlos o transformarlos en algún elemento útil.

Según la Norma Técnica Peruana-NTP 900.058 (2005) aprobada por INDECOPI

Tener en cuenta el código de colores para la segregación de residuos sólidos.

2. Minimización

3. Segregación - Puntos Ecológicos

CÓDIGO DE COLORES PARA LA SEGREGACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOSNorma Técnica Peruana-NTP 900.058 (2005) aprobada por INDECOPI

Para metalesAmarillo

Verde

Azul

Azul

Blanco

Blanco

Marrón

Marrón

Rojo

Negro

Para vidrio

Para papel y cartón

Para papel y cartón

Para plástico

Para plástico

Para orgánicos

Para orgánicos

Para residuos peligrosos

Para lo que no se puede reciclar y no es catalogado como residuo peligroso.

Para efectos de ámbito escolar el Ministerio del Ambiente (MINAM), sugiere la instalación mínima de tres tachos en los ecopuntos con los siguientes colores:

Según el diagnóstico de la IE y respondiendo a sus necesidades, se puede instalar gradualmente tachos de otros colores, según el código de colores para la segregación de residuos sólidos aprobada por INDECOPI.

4. Reaprovechamiento

5. Almacenamiento Temporal – Puntos de acopio

6. Entrega final – Recolección y transporte

En las Instituciones Educativas se debe incentivar una cultura del reuso, reaprovechando los RRSS segregados por ejemplo: Las botellas de plástico para la elaboración de material pedagógico, manualidades, los residuos orgánicos para elaborar abono orgánico como el Compost , el papel y cartón para reciclar, etc. También es posible coordinar con empresas comercializadoras (EC-RRSS) que compran los residuos que se acopian; para ello, se necesita tener una determinada cantidad, ya sea de botellas plásticas, papel, cartón, principalmente. En el siguiente link se puede verificar las empresas comercializadoras que se encuentran registradas en la Dirección General de Salud Ambiental (DIGESA):

Lo realizan una o más personas responsables nombradas por la Institución Educativa, esta actividad consiste en recoger de los puntos ecológicos los residuos segregados, para ser llevarlos hasta el almacén temporal - punto de acopio, luego de acondicionarlos convenientemente, se espera la llegada de la unidad recolectora para su traslado.

Los residuos sólidos recolectados son transportados hacia los lugares de disposición final, llamados rellenos sanitarios. Muchos de los residuos que se recolectan en el país son llevados a “botaderos” clandestinos.

http://www.digesa.sld.pe/DSB/Registros/EC_REGISTRADAS-CONSTRUCCION_15AGO14.pdf

MARES Y LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Las etapas que conforman el Plan de Manejo de Residuos Sólidos de la IE se constituyen en una herramienta a través de la implementación del PEAI - MARES que permite generar hábitos y costumbres en favor del ambiente, la salud y el bienestar de la población, que pueden ser trabajadas desde actividades vinculadas a las áreas curriculares a través de los procesos de enseñanza- aprendizaje, teniendo como punto de partida las competencias y capacidades que se buscan desarrollar desde las Unidades didácticas y sesiones propuestas. Asimismo MARES se impulsa desde las propias actividades de la escuela en las que se incluyen a todos los niños y en el aula, las rutinas o actividades permanentes en las cuales los niños deben echar la basura en los tachos de diferente color, diferenciando los residuos y su utilidad, como por ejemplo, que los residuos orgánicos contribuyen para preparar compost.

Recuerda que en la planificación curricular puedes transversalizar el enfoque ambiental a través de actividades relacionadas al PEAI - MARES que responda a diagnóstico de la gestión de RRSS de la IE.

MARES - Manejo de Residuo Sólido es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI), que se enmarca en los lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) y que permite la tranversalización del Enfoque ambiental en los procesos de enseñanza- aprendizaje vinculando a otros PEAI como vimos en la primera parte de la presente Guía: EsVi –Espacio de Vida, GLOBE (por sus siglas en inglés), Huella de Carbono y ViVe –Vive y Verde.

El diseño de MARES permite a los docentes orientar a los estudiantes a ejercitarse en la investigación, el monitoreo, la comunicación y conservación de espacios, a través del aprendizaje práctico-científico, de la acción cívica y participación social. Aprender de la experiencia reflexionando de manera sistémica, el funcionamiento de su entorno y como pude ser impactado con la mala gestión de los residuos sólidos.

En ese sentido, en la gestión pedagógica MARES propone una secuencia de actividades que se vinculan con la unidad didáctica promoviendo la participación protagónica de los estudiantes.

Los residuos sólidos al ser un problema que afecta a toda la comunidad educativa, se requiere abordarlos desde las diferentes áreas curriculares para analizarlos desde distintas perspectivas y fortalecer el desarrollo de una cultura ambiental.

Los docentes refuerzan o replantean la o las situaciones significativas en torno a la problemática ambiental de la IE (priorizada del diagnóstico situacional de la IE) que responda a los intereses y necesidades de los estudiantes y a la motivación de impulsar MARES. En ese sentido el docente recoge los conocimientos previos de los estudiantes sobre los Residuos sólidos, con el objetivo de armar la propuesta pedagógica. En las actividades pedagógicas se pude proponer campañas de sensibilización, el reuso de residuos para elaborar materiales didácticos o manualidades, el reciclaje de papel o la elaboración de compost a partir de los residuos orgánicos que se generan en la escuela, etc.

Actividad 1. Motivación.

Exploración de ideas y el despertar de la curiosidad.

Motivar la reflexión, el sentido crítico, con base a los conocimientos de los estudiantes.

Reajustar la propuesta de intervención educativa ambiental en MARES.

Plantear interrogantes, que pueden convertirse en guion de una entrevista colectiva.

Actividad 2. Articulación de las áreas curriculares y los componentes del enfoque ambiental

Priorizar los problemas ambientales relacionados con MARES y vincularlos con los componentes de educación en ecoeficiencia, salud, cambio climático y gestión de riesgos de desastre.

Revisar las competencias y capacidades44 de las áreas curriculares de: Comunicación, Personal Social, Ciencia y Ambiente, Arte y cultura, Matemática y Educación física para la evaluación de la integración de actividades correspondientes a MARES.

Actividad 3. Elaboración de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje

Elaborar, adaptar y desarrollar unidades didácticas implementando las 3Erres en sesiones de aprendizaje.

Integrar MARES a las áreas curriculares Ciencia y Ambiente, Personal Social, Comunicación, Matemática y Arte y cultura. Desde una perspectiva sistémica.

¿Cómo transverzalizar el enfoque ambiental en la unidades y sesiones?

La transversalidad del enfoque ambiental, se refiere a las acciones integradas que parten de una situación del contexto y se presentan como situaciones significativas, en ese sentido trabajar el manejo de residuos sólidos – MARES es un medio para que el docente integre áreas de aprendizaje encaminadas a fortalecer competencias y capacidades hacia la formación de ciudadanos responsables con su ambiente, en el marco del Desarrollo Sostenible.

De esta manera la transversalidad del enfoque ambiental se visibiliza en las áreas curriculares de la presente unidad didáctica permitiendo la reflexión crítica y la toma de decisiones favorables al cuidado del suelo, aire y agua l a partir de acciones de manejo de RRSS encaminadas a desarrollar una conciencia ambiental y la conservación de estos recursos naturales.

44 http://recursos.perueduca.pe/rutas/

Gestión Pedagógica

La siguiente propuesta ha sido tomada de las Rutas de Aprendizaje Unidad didáctica 6 – Primer grado _sesión 15

¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo?

I. Situación Significativa

El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas las personas, y es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado reconozcan que con ellos se desarrollan diversas actividades sociales y económicas de su comunidad, y que repercuten en la forma de vida de sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómo aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la toma de conciencia de un uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se encuentran expuestos debido a la contaminación producto de hábitos inadecuados de las personas.

En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué recursos se encuentran en nuestra comunidad?, ¿Cómo se contaminan esos recursos?, ¿Qué podemos hacer para contribuir a su cuidado y buen uso?

A partir de lo señalado, los niños y niñas movilizarán sus aprendizajes utilizando el lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre los recursos naturales y características de su comunidad y como estos se contaminan y que hacer para cuidarlos, con el fin de promover conciencia ambiental para su conservación. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para una utilización ecoeficiente de los recursos naturales, sensibilizar a través de la información del uso que se le daba a estos en el pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de actividades que motiven a tomar acuerdos y asumir responsabilidades de lo que deben hacer para preservarlos.

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

Comprende textos escritos

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

Produce textos escritos

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.

Expresa con claridad sus ideas.

Se apropia del sistema deescritura.

Se apropia del sistema de escritura.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Recupera información dediversos textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Reordena información explícitaestableciendo secuencias sencillas en los textos que escucha.

Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado.

Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.

Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabrasconocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.)que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Selecciona, con ayuda, el registro de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario.

Usa recursos ortográficos básicos (punto y aparte) para dar claridad y sentido al texto que produce.

Usa recursos ortográficos básicos (punto y aparte) para dar claridad y sentido al textoque produce.

Explica la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con imágenes.Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.

Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado.

Deduce las relaciones causa - efecto

Dice de qué trata el texto escuchado.

II. Productos

Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y suelo.

Exposición de los trabajos realizados a lo largo de la unidad.

Fichero con textos instructivos.

III. Aprendizajes Esperados

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

CompetenciasAreacurricular

Capacidades Indicadores

COMPETENCIAS COMPETENCIASCAPACIDADES CAPACIDADESINDICADORES INDICADORES

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende y aplicaconocimientos científicos y argumenta científicamente.

Toma posición crítica frente a cuestiones socio científicas

Diseña alternativas de solución al problema.

Genera y registra datos o información.

Evalúa y comunica

Diseña estrategias para hacer indagación

Comprende y aplicaconocimientos científicos y argumenta científicamente

Gestiona los recursos de manera responsable.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en laconstrucción de los espacios geográficos.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectivadel desarrollo sostenible.

Evalúa problemáticasambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

ConstruyeInterpretaciones históricas.

Explica el mundofísico, basado enconocimientoscientíficos.

Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “El gran tesoro de la naturaleza”

Sesión 2: Planificamos las actividades a través de una asamblea

Construye unaposición crítica sobre la ciencia y la tecnología ensociedad

Diseña y produceprototipostecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Indaga, mediantemétodos científicos,situaciones quepueden ser investigadas por laciencia.

Actúa responsablementerespecto a los recursos económicos

Actúaresponsablementeen el ambiente

Conviverespetándose así mismo y a losdemás

Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etcétera.

Describe las características del suelo

Menciona los impactos negativos que tienen algunas actividades humanas en su entorno.

Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color.

Obtiene datos cualitativos de susexperimentos, siguiendo el procedimiento establecido.

Menciona las acciones realizadas en la indagación

Escoge información de las fuentesproporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, pagina web, entre otros).

Describe las características del AGUA

Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan.

Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.

Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.

Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.

Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación que contribuyen al bienestar de su familia y su escuela.

Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos.

Identifica posibles fuentes del pasado objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas.

ÁREA

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Área curricular

I. Secuencia de sesiones de aprendizaje

• Escuchan un cuento leído por el docente e intercambian ideas sobre el contenido. Se debe centrar dicho intercambio en lo referido a los elementos de la naturaleza y la importancia para la vida.

• Dialogan acerca de la problemática de los elementos de la naturaleza en su localidad y como estos le afectan.

• Plantean cuáles podrían ser las actividades y acciones a desarrollar en la unidad y, luego, realizan una asamblea para establecer cuáles serán.

Areacurricular

Sesión 3: ¿Cómo elaborar un fichero? (Primera parte)

Sesión 11: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad? (Segunda parte)

Sesión 5: ¿Cómo usaban la arcilla nuestros antepasados?

Sesión 13: ¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Primera parte)

Sesión 7: Escribimos un texto instructivo a través del docente

Sesión 15: Leemos a través del docente “Las 3 ERRES’” (Primera parte)

Sesión 9: Conocemos el uso de la arcilla en la actualidad

Sesión 17: Escribimos una lista de materiales que Podríamos segregar

Sesión 4: ¿Cómo elaborar un fichero? (Segunda parte)

Sesión 12: ¿Cómo se contamina el suelo?

Sesión 6: Elaboramos ceramios con arcilla.

Sesión 14: ¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Segunda parte)

Sesión 8: Revisamos el texto instructivo para la elaboración del ceramio

Sesión 16: Leemos a través del docente “Las 3 ERRES’” (Segunda parte)

Sesión 10: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad? (Primera parte)

Sesión 18: Leemos y reescribimos la lista demateriales que podríamos segregar

• Observan diversos tipos de ficheros: con recetas, con instructivos de elaboración de materiales con material de reuso, etc. Estos ficheros rotan por los diferentes grupos de acuerdo a sus niveles de lectura.

• Eligen cuál es el tipo de fichero más apropiado para las actividades de la unidad se sugiere el uso de material reutilizable.

• Utilizan las lupas para establecer las características de los diferentes suelos.

• Exploran las características que tiene el suelo de su localidad y conocen qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo.

• Obtienen información sobre cómo utilizaban la arcilla nuestros antepasados.

• Mencionan que las cerámicas fueron modeladas por los antiguos peruanos.

• Describen la imagen del rompecabezas elaborado con material reutilizable que corresponde a una determinada cultura.

• Dialogan sobre cómo utilizar responsablemente los recursos.

• Elaboran un organigrama donde se menciona lo que necesita una planta para crecer fuerte y sana.

• Proponen ideas para el cuidado de los suelos.

• Revisan en el libro Comunicación 1 y en el Cuaderno de trabajo los textos instructivos que les permitirán conocer modelos de cómo se organizan estos textos.

• Escriben de acuerdo a su nivel de escritura el instructivo para la elaboración de un ceramio en arcilla.

• Escuchan la lectura del texto “Las 3 ‘Erres’”.

• Regresan al texto para comprender el significado de palabras nuevas (segregar, residuo, basura, reusar, reducir y reutilizar), se plantean ejemplos que permitan la comprensión.

• Leen palabras en el texto, a partir de palabras conocidas.

• Representan el uso de la arcilla en diversas situaciones.

• Explican cómo se usa la arcilla en la actualidad.

• Comentan cómo el avance de la tecnología permite trabajar mejor con materiales como la arcilla.

• Escriben una lista personal acerca de los materiales (residuos) que podrían segregar.

• El docente acompaña la escritura autónoma de los estudiantes.

• Publican sus listas.

• Leen junto con el docente un texto instructivo para la elaboración del fichero.

• Vuelven al texto y lo leen de forma autónoma a partir de lo que saben que dice el texto.

• Siguen las instrucciones y elaboran un fichero con material reutilizable en cada grupo.

• Parten de la pregunta ¿Cómo se contamina el suelo? y validan, con ayuda del docente, la hipótesis de que se contamina cuando se echa basura en él, a través de un experimento.

• Elaboran un ceramio con arcilla siguiendo instrucciones.

• Dialogan sobre la importancia de valorar cada vez más la riqueza de nuestra cultura.

• Conversan sobre la importancia del suelo en nuestra vida.

• Elaboran y decoran, en grupos, tres tachos uno para cada tipo de residuo teniendo en cuenta:(azul- papel, blanco- plástico y marrón para restos de alimentos),

• Explican por qué es importante cuidar los suelos.

• Revisan junto con el docente si lo que han escrito se ajusta a lo planificado.

• Revisan lo que han escrito en su primera versión usando una ficha y reescriben su texto en compañía del docente.

• Regresan al texto con ayuda del docente para recordar qué dice en él.

• Conversan acerca de la importancia de la práctica de las 3erres.

• Realizan actividades centradas en la apropiación del sistema de escritura.

• Realizan una salida para recoger diferentes tipos de suelo y establecer sus diferencias.

• Etiquetan los frascos que contienen los diferentes suelos.

• Leen a través del docente la lista de materiales (residuos) que se podrían segregar relacionándolo con el color de tacho adecuado.

• Comparan sus propuestas con información sobre el tema.

• Reajustan su lista, identifican que residuos se pueden reutilizar en la escuela y acuerdan qué van crear a usar para reciclar.

Sesión 19: Creamos un objeto con material reutilizable y escribimos cómo se hace (Primera parte)

Sesión 21: Herramientas ecológicas con material reutilizable para trabajar el suelo

Sesión 25: Participamos en un debate: ¿La falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?¿Cómo?

Sesión 26: Escribimos un instructivo con recomendaciones para cuidar el agua

Sesión 23: El agua en la naturaleza

Sesión 20: Creamos un objeto con material reutilizable y escribimos cómo se hace (Segunda parte)

Sesión 22: Dialogamos acerca de lo que ocurre con el agua en “La comunidad de Anita”

Sesión 24: Identificamos las características del agua

• Seleccionan de su lista los materiales (residuos) que pueden reutilizar para crear nuevos objetos.

• Crean objetos usando materiales (residuos) reutilizable.

• Escriben cómo lo hicieron mediante un texto instructivo.

• Responden las siguientes preguntas: ¿podríamos utilizar algún residuos segregados para construir algo que ayude al jardinero o al campesino a remover y/o picar, y así contribuir a disminuir la cantidad de residuos innecesarios en beneficio del suelo?, ¿qué herramientas del jardinero o del campesino pueden ser reemplazadas por otras elaboradas con residuos como botellas de plástico, pedazos de madera, trozos de metal, etc.?

• Elaboran un prototipo que ayude a reducir el acumulamiento de residuos en el parque o la chacra, a partir de la elaboración de herramientas para trabajar los suelos hechos con esos residuos.

• Recuerdan el texto “La comunidad de Anita” y expresan y argumentan su respuesta a la pregunta ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?¿Cómo?

• Observan el texto “Las 3 Erres’” a fin de saber cómo se escriben.

• Plantean el problema: ¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?

• Experimentan con el agua en sus tres estados: sólido, líquido y gaseoso.

• Terminan de escribir su texto instructivo y lo revisan para compartirlo con sus compañeros.

• Escuchan la lectura “La comunidad de Anita”, a través del docente.

• Participan de un diálogo a partir de la problemática en la comunidad de Anita. El diálogo está dirigido hacia tres preguntas: ¿Por qué es importante el agua en la vida diaria? ¿Qué enfermedades se podrían ocasionar por la falta de agua potable? ¿Qué acciones

• Plantean el problema: ¿cómo es el agua de los recipientes?, ¿qué características tiene?

• Experimentan con el agua y establecen sus características.

Sesión 27: Revisamos y reescribimos el instructivo con recomendaciones para cuidar el agua

Sesión 29: Conocemos sobre el uso del agua en nuestra historia

Sesión 31: ¿Cómo cuidamos el agua?

Sesión 33: Conocemos las características del aire

Sesión 28: Aprendemos sobre el uso y laimportancia del agua

Sesión 30: ¿Cómo se contamina el agua?

Sesión 32: ¿Cómo cuidamos el agua en la escuela?

Sesión 34: Elaboramos un molinete de cartulina

• Establecen cómo se realizará el intercambio de ideas y las conclusiones del texto.

• Leen sus recomendaciones, las revisan y las reescriben de acuerdo a los ítems planteados en la ficha de revisión del texto.

• Dialogan cómo obtenían el agua los antiguos pobladores.

• Describen imágenes de lugares donde se obtenía el agua en el pasado.

• Reflexionan sobre el cuidado del agua potable en sus viviendas.

• Observan una imagen y conversan sobre la importancia del agua.

• Identifican en imágenes acciones correctas e incorrectas sobre el uso del agua.

• Elaboran un panel con frases sobre el buen uso del agua.

• Plantean la pregunta: ¿cómo es el aire?

• Experimentan con el aire y establecen sus características.

• Conversan acerca de la importancia de la práctica de las 3 ERRES para el cuidado del agua. Luego, escriben solos y son acompañados por el docente para ayudarlos a progresar en sus niveles de escritura.

• Dialogan sobre el uso del agua.

• Dramatizan situaciones sobre el cuidado del agua.

• Elaboran un compromiso grupal para cuidar el agua en la escuela.

• Plantean el problema: ¿Cómo se contamina el agua?

• Experimentan para observar cómo se contamina el agua y complementan la información a través de textos expositivos.

• Proponen ideas de cómo usar el agua en la escuela.

• Elaboran mensajes para sus afiches sobre el cuidado del agua.

• Colocan los afiches en lugares estratégicos de la escuela.

• Leen un texto instructivo con ayuda del docente.

• Siguen el texto y elaboran el molinete de cartulina.

• Leen de forma autónoma algunas palabras en el texto.

Sesión 35: ¿Cómo se contamina el aire?

Sesión 37: ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Primera parte)

Sesión 39: Escuchamos, dialogamos, leemos y escribimos sobre lo que hemos aprendidoen la unidad

Sesión 36: ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Primera parte)

Sesión 38: Preparamos una actividad de sensibilización a la comunidad

• Plantean las preguntas: ¿cómo se contamina el aire?, ¿quién o qué lo contamina?¿Cómo?

• Leen textos informativos e imágenes acerca de la contaminación y responden las preguntas formuladas.

• Participan de una escenificación con un títere y dialogan sobre los elementos que contaminan el aire.

• Socializan las ideas sobre las causas que contaminan el aire y las escriben en un papelote.

• Leen los títulos de los textos producidos en los ficheros. Luego, escriben el índice de su fichero y lo organizan.

• Dialogan acerca de las actividades que han realizado señalando cuáles de ellas les gustaron más.

• Participan de una escenificación con un títere y dialogan sobre los elementos y acciones que contaminan el aire.

• Socializan las ideas sobre las causas que contaminan el aire y las escriben en un papelote.

• Sugieren actividades para motivar a sus compañeros sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales.

• Elaboran mensajes sobre el cuidado del suelo, el agua y el aire en la escuela.

• Colocan sus mensajes en lugares visibles de la escuela , visitan algunas aulas de su escuela y comentan con sus compañeros importancia de practicar acciones para el cuidado del ambiente..

COMPETENCIA

V. EVALUACION

CAPACIDAD INDICADOR

Recuperainformación dediversos textosescritos.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Genera y registra datos o información.

Comprende y aplicaconocimientoscientíficos y argumentacientíficamente.

Evalúa y comunica.

Se apropia delsistema deescritura.

Expresa conclaridad sus ideas.

Infiere elsignificado de lostextos entre ideasexplícitas de untexto escuchado.

Comprende textosescritos.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Indaga, mediantemétodos científicos,situaciones quepueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundofísico, basado enconocimientos científicos.

Produce textosescritos.

Se expresa oralmente.

Comprende textos orales.

Localiza información que seencuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura

Utiliza responsablemente losrecursos de los que dispone,reconociendo que se agotan.

Obtiene datos cualitativos desus experimentos, siguiendo el procedimiento establecido.

Describe las características de los suelos.

Menciona las acciones realizadas en la indagación.

Escribe textos diversos ennivel alfabético, o próximoal alfabético, en situacionescomunicativas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.

Deduce las relaciones de causa efecto.

Situación:Organizamos el ficherocon los textos producidosy dialogamos acerca de lasactividades realizadas.

Listas de cotejo

Preparamos una actividadde sensibilización a lacomunidad.Listas de cotejo

¿En dónde crecerá mejor lasemilla?

Lista de cotejo

Situación de evaluación/Instrumento

VI.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD PROPUESTA DE SESIÓN PARA TRABAJAR PEAI - MARES

Leemos a través del docente “Las 3 ERRES’” (Primera parte)

VI.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes.

Plumones.

Cuadernos y lápiz.

Hojas bond.

Cinta adhesiva.

Cuaderno de trabajo de Comunicación.

Libro Comunicación 1.

Láminas de biblioteca - dotación 2014.

Letras móviles.

Libro Personal Social 1.

Libro Ciencia y Ambiente 1.

Módulos de Ciencia y Ambiente.

Acción por los niños. (2004). Cómo vivo. Medio ambiente. Programa Nacional de Municipios escolares. Lima.

“Las 3’Rs” http://www.fao.org/docrep/013/am287s/am287s00.pdf

Ministerio de Educación. (2014).Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

Ministerio de Educación.(2015). Rutas del Aprendizaje. IIIciclo.Lima.Minedu.

Ten a la mano la imagen del Anexo 1.

Copia en un papelote el texto de “Las 3 Erres”, (Anexo 2) incluyendo las imágenes.

Fotocopia el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara un papelote con el esquema propuesto para el desarrollo.

Imagen en A3 (Anexo1).

Papelote con el texto de “Las 3 Erres” (Anexo 2).

Fotocopias del Anexo 2 y del Anexo 3.

Papelote con el esquema propuesto en Desarrollo.

Letras móviles.

Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.

Tiras de papelote o tarjetas de colores.

¿Para qué usamos el lenguaje esrito al leer un texto instructivo?

En la vida diaria, los niños y las niñas interactúan con una gran diversidad de textos y con

diferentes propósitos. En esta sesión, leerán un texto instructivo para conocer más sobre el uso

responsable de los recursos y compartir opiniones con sus copañeros.

Antes de la sesión

Materiales o recursos o utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto instructivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Momentos de la sesión

1. Inicio

2. Desarrollo

En grupo de clase

En grupo de clase

Antes de la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior y que les permitieron saber ¿Cómo cuidar el suelo de su localidad? y ¿Por qué era importante cuidarlo?

Muestra una imagen (A3) a colores en la que se aprecie una calle de la comunidad con restos de basura (Anexo1).

Pide que respondan: ¿Qué observan en la imagen? ¿Por qué estará la basura en la calle? ¿Esta situación ocasiona algún problema? ¿A quién?

Rétalos a responder la siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para eliminar responsablemente la basura que generamos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Plantea estas preguntas: ¿Qué saben acerca de las 3 ERRES?, ¿Han escuchado las palabras “REDUCIR” “REUSAR” Y “RECICLAR”?, ¿Cómo se puede REDUCIR? ¿Qué se puede REUSAR? ¿Para qué se RECICLA? Anota sus respuestas en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto donde encontrarán información acerca de las 3ERRES que los ayudará a usar los recursos responsablemente y contribuir así al cuidado del medio ambiente.

Pide a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que deseen poner en práctica durante la presente sesión.

Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura: Encontrar información que los ayude a usar los recursos responsablemente y contribuir así al cuidado del medio ambiente.

Pega el papelote con el texto “Las 3 ERRES ’” (Anexo 2) en un lugar visible del aula y ubícate en una posición que te permita leer con comodidad y ser escuchado por todos.

Indica que antes de leer el texto, deberán observar las imágenes que lo acompañan. Luego, pregúntales: ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué están haciendo los niños en la primera imagen?, ¿qué están haciendo en la segunda?, ¿y en la tercera?

Lee en voz alta el título del texto, el autor y las palabras que acompañan a las imágenes. Después, formula estas interrogantes: ¿será un cuento un instructivo?, ¿para qué habrá sido escrito?, ¿quién lo escribió?, ¿de qué creen que tratará el texto? Anota en la pizarra o en medio papelote las hipótesis de lectura sobre el contenido del instructivo, a fin que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

Señala que, tras leer el texto, habrán encontrado información sobre el significado de las 3 “ERRES”.

En grupo de clase

Inicia la lectura del texto. Hazlo con voz clara y de forma pausada, señalando de izquierda a derecha cada parte que vayas leyendo.

Detente ante palabras de dudoso significado y lee nuevamente las palabras o expresiones cercanas a fin de que los estudiantes las relacionen entre sí y puedan deducir el significado correcto. De no poder hacerlo, establece tú las relaciones entre la información y oriéntalos a descubrir el significado.

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido del texto. Después, vuélvelo a leer, pega en la pizarra un papelote con el siguiente esquema y explica el significado de los términos:

Reducir

Reducir

RESIDUOS SÓLIDOS

Disminuir la cantidad de residuos que generamos.

Dar un nuevo uso a los residuos que pueden ser usados nuevamente.

Utilizar un residuo como materia prima para transformarlos en otros productos.

Reusar

Reusar

BASURA

Reciclar

Reciclar

SEGREGAR

Pide que todos ubiquen en el texto cómo podemos empezar con la práctica de las 3 “ERRES” y qué es lo primero que se debe hacer. Si no lograran ubicar lo solicitado, guíalos leyendo y releyendo; luego, entrega una copia del (Anexo 2) a cada estudiante e indica que subrayen con rojo las partes donde se menciona dicha información.

Formula las siguientes preguntas: ¿encontraron información sobre el significado de las 3 “ERRES?, ¿qué significan?, ¿cómo podemos iniciar la práctica de las 3 “Erres” en la escuela?, ¿qué podemos hacer con la basura? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comenta que el texto que leyeron es un instructivo, cuyo propósito es orientarlos para saber cómo poner en práctica las 3 “Erres” y así conservar el ambiente en que vivimos. Posteriormente, plantea estas interrogantes: ¿Cómo es el texto instructivo que han leído?, ¿qué partes tiene? Escribe sus respuestas en un cartel de síntesis del texto instructivo, el cual les servirá cuando produzcan textos de este tipo.

En grupos que se encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético

En grupos que se encuentran en nivel presilábico

Pide que ubiquen el primer párrafo del texto y lean lo que dice en él. Luego, escribe en tiras de papelote las tres palabras más significativas ( refuerza sus significados):

En este caso, escribe en tiras de papelote palabras que tengan alguna relación en el texto y que empiecen con sílabas diferentes, (refuerza sus significados) por ejemplo:

Pregúntales: ¿Dónde dice “basura”? ¿Cómo comienza “basura”? ¿Qué palabras comienzan como “basura”? Escribe las palabras que te dicten debajo de la tira de papelote correspondiente. Luego, consulta: ¿En qué parte se parecen esas palabras?, entonces, en este grupo de palabras, ¿dónde dice “basura”?, ¿por qué les parece que ahí dice “basura”?, ¿cuántas letras o partes tiene? Solicita que formen la palabra con las letras móviles y la digan en voz alta alargando los sonidos: baa-suu -ra.

Pregúntales: ¿en qué se parecen las palabras?, ¿qué letras son iguales?, ¿qué palabras son más cortas?, ¿dónde dice “reducir”?, ¿dónde dice “reusar”?, ¿dónde dice “reciclar”?,

A partir de información cuantitativa y cualitativa (cantidad u orden de letras, etc.), ayuda a los estudiantes a reconocer qué dice y dónde en diferentes partes del texto. Asimismo, utiliza la comparación entre palabras, resulta una

herramienta muy útil en el análisis de la escritura.

3. Cierre

En grupo de clase

Haz un recuento de las actividades realizadas para localizar información relacionada con el significado de las 3 “ERRES” y cómo se puede poner en práctica en la escuela.

Resalta la importancia de poner en práctica las 3 “ERRES”, ya que así contribuimos al cuidado del ambiente en que vivimos.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo usaremos este aprendizaje en la vida diaria?

Entrega a los niños y a las niñas una Ficha de autoevaluación (Anexo 3), lee cada ítem y anímalos a recortar y pegar una estrellita en los recuadros de la derecha en caso de que sus respuestas sean afirmativas.

Tarea a trabajar en casaPide a los estudiantes que elaboren con sus familiares una lista de la basura que se produce en su casa. Deberán escribir solos en una hoja bond y, luego, mencionar qué escribieron, para que sus familiares escriban de forma alfabética debajo de sus textos.

Adaptación: Sesión 15 – Unidad 6 Primer grado - Rutas de aprendizaje- MINEDU

Anexo 1 Sesión de Aprendizaje (Primera Parte)

Anexo 2 Sesión de Aprendizaje (Primera Parte)

Reusar...dar un nuevo uso a los

residuos que pueden ser usados nuevamente.

Reducir...disminuir la cantidad de

residuos que generamos.

Reciclar...utilizar un residuo como

materia prima para transformarlos en otros

productos.

Si tenemos muchas cosas de plástico, podríamos crear un portalapicero o cartuchera y así evitar comprar una nueva. ¡Es muy divertido!

La práctica de las 3 “ERRES” puede ser una manera muy divertida y productiva de cuidar nuestro ambiente. En la escuela, podemos empezar con la práctica de las 3 “ERRES” utilizando al máximo todos los recursos. Por ejemplo, escribiendo en hojas y papelógrafos por ambos lados, escribiendo las notas en pizarras visibles antes de enviar comunicados, etc.

¿Cómo hacerlo?

¿Qué significan las 3 “ERRES”?

Veamos todo lo que se puede hacer desde la escuela:

Observando y haciendo un listado de toda la basura que se produce cada día en la escuela.

Clasificando los residuos sólidos y poniendo en práctica el sistema de las 3 “ERRES”.

Encontrando cosas interesantes y creativas en las que se podrían reusar el plástico o tetrapack y en las que se podría transformar el papel e incluso las cáscaras de las frutas.

Clasificar los residuos sólidos en tachos de colores para luego aprovecharlos: papeles, cartones, vidrios, plásticos, metales y restos orgánicos (cáscaras de frutas).

Luego, la imaginación y creatividad los ayudará a inventar nuevos cosas con los residuos sólidos segregados.

Anexo 3 Sesión de Aprendizaje

Al participar de la lectura...

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos:..................................................................................................................

¿Encontré con facilidad el título del texto?

¿Ubiqué el inicio del texto?

¿Ubiqué el significado de las 3 “Rs”?

¿Encontré cómo iniciar en la escuela la práctica de las 3 “Rs”?

¿Leí algunas de las palabras del texto?

Leemos a través del docente “Las 3 ERRES’” (Segunda parte)

Ten a la mano la imagen del Anexo 1.

Copia en un papelote el texto de “Las 3 Erres”, (Anexo 2) incluyendo las imágenes.

Fotocopia el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara un papelote con el esquema propuesto para el desarrollo.

Imagen en A3 (Anexo1).

Papelote con el texto de “Las 3 Erres” (Anexo 2).

Fotocopias del Anexo 2 y del Anexo 3.

Papelote con el esquema propuesto en Desarrollo.

Letras móviles.

Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.

Tiras de papelote o tarjetas de colores.

¿Para qué usamos el lenguaje esrito al leer un texto instructivo?

En la vida diaria, los niños y las niñas interactúan con una gran diversidad de textos y con

diferentes propósitos. En esta sesión, leerán un texto instructivo para conocer más sobre el uso

responsable de los recursos y compartir opiniones con sus copañeros.

Antes de la sesión

Materiales o recursos o utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto instructivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Momentos de la sesión

1. Inicio

En grupo de clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior y que les permitieron encontrar información sobre el significado de las 3 “ERRES” y cómo ponerlas en práctica en la escuela.

Pide que compartan la lista de los residuos que se produce en sus casa, que encargaste como tarea. Anima a algunos a leerla de forma voluntaria. Luego, indica que peguen sus listas en la pizarra.

Rétalos a responder la siguiente interrogante: ¿qué información

localizaron en el texto “Las 3 ERRES”?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué pasos siguieron?

Pregúntales: ¿qué significan las 3 “ERRES”?, ¿cómo podemos ponerlas en práctica? Anota sus respuestas en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy regresarán al texto que

leyeron en la sesión anterior para leer palabras, frases u oraciones completas y entender su significado.

Solicita a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que deseen poner en práctica durante la presente sesión. ¿Qué podemos hacer para eliminar responsablemente la basura que generamos? Anota sus respuestas en la pizarra.

2. Desarrollo

En grupo de clase

Antes de la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

Recuerda con los niños y las niñas el propósito de lectura: regresar al texto que leyeron la sesión anterior para leer palabras, frases u oraciones completas y entender su significado.

Ubícate en un lugar donde todos te puedan ver e indica que se sienten a tu alrededor.

Dirige sus miradas hacia el papelote con el texto instructivo y lee el título señalando dónde comienza y dónde termina.

Pide que cada niño y niña coloque sobre su mesa de trabajo el texto “Las 3 ERRES” y lo observen detenidamente. Luego, pregúntales: ¿para qué fue escrito?, ¿cómo se ponen en práctica las 3 “ERRES”?, ¿qué se hace primero?, ¿qué se puede realizar en la escuela para practicarlas desde ahora? Anota sus respuestas en un papelote.

En grupo de clase

Lee el texto “Las 3 “ERRES” ¿Qué significan las 3 “ERRES”?, señalando dónde comienza y dónde termina. Después, continúa con la lectura señalando el comienzo y el final de cada renglón.

Tras finalizar la lectura, invita a los estudiantes a intercambiar ideas sobre lo escuchado. Si no realizan comentarios, pregúntales si han oído expresiones como las de la lectura otras veces, dónde, cuándo y en qué situación.

Plantea esta interrogante: ¿a qué se refiere el texto cuando dice “reducir”? Para llegar a una respuesta, regresa al texto y vuelve a leer con los estudiantes para interpretar a qué se refiere dicho término. Luego, sigue el mismo procedimiento con las palabras “reusar” y “reciclar”.

Lee el subtítulo “¿Cómo hacerlo?” con la entonación adecuada, señalando dónde comienza y dónde termina. Comenta que, al encontrarse entre signos de interrogación, se lee en forma de pregunta. Posteriormente, continúa leyendo el texto señalando el comienzo y el final de cada renglón. Brinda unos minutos para que opinen sobre las instrucciones y mencionen cuál de ellas se puede poner en práctica en la escuela.

Toma algunas frases u oraciones completas de la lectura y consulta por su significado, por ejemplo: ¿qué significa “se podrían transformar”?, ¿qué significa “clasificar la basura”?, etc. Continúa con este proceso hasta terminar el texto.

Pide a los niños y a las niñas que expresen libremente el contenido del texto. De no hacerlo, inicia tú con algún comentario y anímalos a participar.

Indica que vuelvan a observar el texto y marquen en él algunas palabras o frases que se repiten.

Reducir Residuos

Reusar Escuela

Reciclar

reducir, reciclar, reusar...

papel, papelógrafo...

Las 3 ERRES

Pasa por sus lugares para orientarlos a encontrar en el texto esas frases o palabras. Si tienen dificultades, recuérdales qué dice el texto o pregúntales, por ejemplo: ¿qué palabras comienzan como “residuos”? Escribe en la pizarra las palabras que te dicten, una debajo de otra. Luego, solicita que regresen al texto para hallar la palabra.

En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel próximo al alfabético, pide que busquen en el texto palabras que comiencen igual y, después, pregunta por su significado.

Entrega a todos tarjetas de cartulina o tiras de papel reciclable e indica que copien estas palabras. Menciona que formarán parte del letrado del aula.

3. Cierre

En grupo de clase

Haz una síntesis de las actividades que realizaron durante la sesión, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué leyeron?, ¿cómo pudieron leer?; ¿qué hicieron para leer palabras, frases u oraciones completas en el texto?, ¿qué los ayudó a comprender su significado?

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia y compromételos a seguir mejorando en este aspecto.

Concluye la sesión señalando que el paso del texto oral al escrito requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.

Tarea a trabajar en casaPide a los estudiantes que con ayuda de sus padres u otros familiares, averigüen que residuos que desechan en su hogar se podrían reusar, pídeles que los clasifiquen y que los separen para crear nuevas cosas.

Adaptación: Sesión 16 – Unidad 6 Primer grado - Rutas de aprendizaje- MINEDU

Competencias:Comprende textos escritos

Se apropia del sistema de escritura.

Comentarios/ Observaciones

Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

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Nombres y Apellidos de los estudiantes

Primer gradoLista de cotejo

Anexo 1 Sesión de Aprendizaje (Segunda Parte)

Anexos

Anexo 1 Mobiliario Ecológico

Repisas

¿Qué materiales necesitamos?

Opciones para conseguir tableros de madera

1. Conformamos equipos para correguir los siguientes materiales, reciclados y no reciclados, que necesitaremos para la elaboración de las repisas ecológicas.

Se pueden comprar en un proveedor de madera cercano o alguna carpintería. Los tableros pueden ser de OSB. MDF o fenólico.

También se pueden reciclar tableros de madera de carpetas en desuso, cuidando de que no estén apolillados ni tengan rajaduras.

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¿Cómo lo hacemos?

Llenamos 8 botellas de 2,5 L con arena fina usando el embudo y la pala, y luego las cerramos con sus tapas respectivas.

Colocamos los listones de 60 cm sobre los laterales y marcamos la posición de los tornillos sobre las tapas con un lápiz o levemente con un martillo. Los extremos del listón deben estar a una distancia de 12 cm de la primera tapa.

(a) Trazamos sobre el tablero con un lápiz y una regla las medidas indicadas a partir de los bordes. (b) Luego, volteamos el tablero y alineamos las líneas trazadas sobre los listones de madera.Finalmente, (c) utilizamos la medida intermedia entre marcas de tapas para fijarel tablero a los listones con la ayuda de un taladro y un atornillador.

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4.Tomamos los tarros de pintura y pintamos con las esponjas toda la superficie de las botellas dándoles suaves golpes.

Agrupamos 2 botellas llenas de arena y 1 vacía, que colocamos al medio. Luego envolvemos las 3 con cinta de embalaje cubriendo la mayor parte de las botellas

Perforamos cada tapa con un taladro y una broca para madera de 3,5 mm y ajustamos los tornillos para fijar los listones a las tapas. Luego, fijamos el tercer listón de 70 cm de largo transversalmente siguiendo el mismo procedimiento.

Colocamos los grupos de botellas en forma de dos“L”,tal como se aprecia en elsiguiente gráfico

Repetimos los procedimientosrealizados con las botellas de2,5 L, desde el paso 2 al paso 4,con las botellas de 625 ml.

Repetimos los procedimientos realizados con las botellas de 2,5 L, desde el paso 2 al paso 4, con las botellas de 625 ml.

¡Nuestra repisa ecológica está lista para ser utilizada!

Colocamos los listones de 35 cmsobre las tapas de las botellaslaterales a ambos lados, marcamos levemente con un martillo la posición del tornillo sobre la madera y empezamos con la perforación del agujero con la ayuda de un taladro.Después, ajustamos los puntoscon los tornillos spack. Finalmente, hacemos lo mismo con el listón de 45 cm en el lado largo de las botellas.

Marcamos la posición de los listones en eltablero con un lápiz, para facilitar su ubicación sobre las botellas, y utilizamos los tornillos para fijar el tablero a los listones teniendo en cuenta los puntos intermedios para no perforar las uniones de las tapas.

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REFERENCIAS

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MINAM-PROPUESTA: GUÍA METODOLÓGICA PARA LA FORMULACIÓN DE PLANES DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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http://www.footprintnetwork.org/es/index.php/GFN/page/footprint_basics_overview/

Juego de los “Caminos de la basura”, Fundación Florycanto A.C. (http://www.fundacionflorycanto.org/)