Guia kinder

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

28

UnidadAprendizajes esperados

Adqu

irir e

n fo

rma

grad

ual u

na a

uton

omía

que

le p

erm

ita v

aler

se a

decu

ada

e in

tegr

alm

ente

en

su m

edio

, a tr

avés

del

des

arro

llo

de la

con

fianz

a y

de la

con

cien

cia

y cr

ecie

nte

dom

inio

de

sus h

abili

dade

s cor

pora

les,

soci

oem

ocio

nale

s e in

tele

ctua

les.

Obj

etiv

o G

ener

al

ÍNDICE GENERAL

MAT

ERIA

LFO

TOCO

PIA

BLE

28ÍN

DICE

DE

CONT

ENID

OS28

3

4

4

4

6

6

7

8

62

69

78

83

107

119

131

150

2

8

4

5

7

45

155

77

94

129

2

2

2

35

37

46

FOR

MAC

IÓN

PER

SON

AL Y

SO

CIAL

ÁMB

ITO

S

Auto

nom

ía

Núc

leos

Mot

rici

dad

y vi

da s

alud

able

Subn

úcle

os

1. Coordinar con mayor precisión y eficiencia

sus habilidades sicomotoras finas,

ejercitando y desarrollando las

coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus

intereses de exploración, construcción, de

expresión gráfica de sus representaciones y

de recreación.

2. Adquirir un mayor dominio de sus

capacidades corporales, desarrollando en

las habilidades motoras gruesas el control

dinámico en movimientos y

desplazamientos, alternando diferentes

velocidades, direcciones, posiciones e

implementos, apreciando sus progresos.

3. Disfrutar y experimentar el bienestar que

produce la actividad física al ejercitar sus

destrezas corporales con diferentes

aparatos y obstáculos.

4. Adquirir destrezas en el uso de algunos

instrumentos punzantes, cortantes, de

carpintería y jardinería, en sus respectivos

contextos de empleo, tomando los

resguardos necesarios para su uso

adecuado y seguro.

5. Expandir sus capacidades motoras y de

coordinación, ejercitando sus habilidades

de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin

implementos livianos, en pequeños y

grandes volúmenes, en espacios al aire libre

y en contacto con la naturaleza.

6. Reconocer progresivamente las

posibilidades y características de su cuerpo

para lograr la conciencia de su esquema

corporal y definir su lateralidad, de modo

ser crecientemente competente en su

actuar.

7. Distinguir aquellos alimentos que aportan

mayores beneficios para su salud,

adquiriendo consciencia de las

características que éstos deben tener para

ser consumidos.

Página

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

29

Orientaciones pedagógicas

• Es muy importante que los adultos consideren los distintos significados que la actividad motora puede tener para los niños. Esto contribuirá a

apoyarlos en el desarrollo de una percepción adecuada de sus recursos corporales, de sus posibilidades y limitaciones, siempre en permanente

transformación; también, a generar las condiciones para que los niños y niñas puedan expresarse con libertad y progresar paulatinamente en

sus habilidades motoras y de coordinación.

• Respecto a la lateralidad (proceso de definición de la predominancia de uno de los lados del cuerpo), es importante tener presente que los niños

pueden usar indiscriminadamente ambos lados. Espontáneamente irán manifestando el uso de una de las dos manos y definiéndose como

zurdos o diestros. Esta definición debe ser acogida por los adultos, sin imponer el uso de una mano u otra.

• Para promover el desarrollo de la motricidad y la coordinación, los adultos deben favorecer diferentes tipos de movimientos asociados a

actividades lúdicas y recreativas.

• Las experiencias que se ofrezcan a los niños y niñas deben evitar que los movimientos sean enmarcados en modelos de comportamiento

estereotipado, asociados tanto al género masculino o femenino como a técnicas utilizadas en determinados deportes.

• Es importante fomentar en las niñas y niños prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos y de su medio, y con la comprensión del

desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

• En relación a la prevención de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversación en los que los niños en conjunto busquen y

discutan posibles situaciones que podrían atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podrían realizar en esos casos.

• Es importante que el adulto cree condiciones físico ambientales y ofrezca oportunidades concretas que pongan al niño en situación de cuidado y

preocupación por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de múltiples actividades cotidianas: la higiene personal, el aseo de los

espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, los momentos de alimentación, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libre, la

experimentación del bienestar físico, entre otros.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

30


Adqu

irir e

n fo

rma

grad

ual u

na a

uton

omía

que

le p

erm

ita v

aler

se a

decu

ada

e in

tegr

alm

ente

en

su m

edio

, a tr

avés

del

des

arro

llo

de la

con

fianz

a y

de la

con

cien

cia

y cr

ecie

nte

dom

inio

de

sus h

abili

dade

s cor

pora

les,

soci

oem

ocio

nale

s e in

tele

ctua

les.

Obj

etiv

o G

ener

al

FOR

MAC

IÓN

PER

SON

AL Y

SO

CIAL

Auto

nom

ía

Núc

leos

8. Identificar las condiciones que caracterizan

a los ambientes saludables, tomando

conciencia progresiva de cómo éstas

contribuyen a su salud.

9. Identificar objetos y situaciones de riesgo

que pueden atentar contra su bienestar y

seguridad, buscando algunas alternativas

para enfrentarlas.

1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo

formas de organizarlos y de realizarlos de

acuerdo a sus intereses e ideas.

2. Adquirir confianza ante situaciones,

personas o experiencias nuevas, ampliando

sus campos de conocimiento, relaciones y

acciones.

3. Identificar algunas de sus capacidades para

realizar diferentes acciones y llevar a cabo

proyectos en los que las aplica.

4. Proponer ideas y estrategias para contribuir

a resolver situaciones que le permitan llevar

a cabo sus iniciativas y propuestas.

5. Manifestar seguridad para sostener sus

ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y

llevar a cabo sus proyectos.

6. Manifestar iniciativa en la configuración de

ambientes y situaciones que le producen

bienestar y especial agrado.

7. Anticipar algunas de sus acciones,

organizándolas para mejorar la realización

de sus iniciativas e intereses personales y

colectivos.

8. Regular y adaptar su comportamiento en

función de las necesidades de los demás y

las normas de funcionamiento grupal,

logrando progresivamente una

autorregulación de sus acciones.

Página

Inic

iati

va y

con

fian

za.ÁM

BIT

OS

Subn

úcle

os


2

2

9

9

8

5

5

30

32

166

167

153

95

99

1

3

4

4

8

27

63

82

91

141

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

31


• Para promover la comprensión de estilos de vida saludables es importante que los niños relacionen hábitos, ambientes y alimentos con un sano

crecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar actividades físicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales y

plantas, entre otros, en un contexto donde se aprecie el cuidado de la naturaleza.

• La autonomía se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos ámbitos (referidos a

sí mismos, a los demás, al ambiente de trabajo) posibilitándoles que aprecien sus logros y esfuerzos.

• Es muy importante que los adultos consideren diferentes medios o recursos para que los niños tengan opciones divergentes en la realización de

sus actvidades.

• Para promover los acuerdos es necesario generar climas de trabajo dialogados. Donde los niños experimenten el respeto y el espacio personal

como algo concreto.

• Las experiencias que se ofrezcan a los niños y niñas deben siempre considerar el respeto y tolerancia como principio bajo regulador de las

acciones.

• Es importante fomentar en las niñas y niños prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos y de su medio, y con la comprensión del

desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

• En relación a la prevención de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversación en los que los niños en conjunto busquen y

discutan posibles situaciones que podrían atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podrían realizar en esos casos.

• Es importante que el adulto cree condiciones físico ambientales y ofrezca oportunidades concretas para que el niño se sienta confiado y seguro

de decir lo que piensa.

• Para promover la comprensión de estilos de vida saludables es importante que los niños relacionen hábitos, ambientes y alimentos con un sano

crecimiento y desarrollo.

• Para favorecer un actuar responsable, el adulto deberá dar el ejemplo en todas y cada una de sus acciones. Cumplir las promesas y actuar en

conformidad entre lo que se dice y lo que se hace.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

32

UnidadAprendizajes esperadosFO

RM

ACIÓ

N P

ERSO

NAL

Y S

OCI

AL

9. Manifestar progresiva independencia y

responsabilidad en relación al cuidado de

su cuerpo, de sí mismo y de sus

pertenencias, de los demás y del medio

ambiente.

10. Responsabilizarse gradualmente de sus

actos, estableciendo relaciones entre sus

acciones y las consecuencias de ellos en las

personas o el medio.

11. Asumir compromisos y establecer acuerdos

en consideración a sí mismos, a los otros y

a su medio.

12. Perseverar en la realización de sus

actividades, buscando los medios

adecuados que le permitan concluir los

proyectos que inicia.

1. Iniciarse en la aceptación de sus

características corporales, expresándose a

través de diversas formas, contribuyendo así a

la construcción de su imagen corporal.

2. Reconocer progresivamente sus principales

fortalezas: conocimientos, temáticas,

capacidades y actitudes, expresándolas y

aplicándolas en sus actividades diarias.

3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí

mismo y en los demás, en situaciones

vivenciales, y en imágenes y narraciones.

4. Tomar conciencia progresiva de su identidad

sexual, a través de sus características

corporales.

5. Apreciar positivamente su género y respetar

el otro en situaciones de la vida cotidiana,

ampliando el conocimiento de las

características femeninas y masculinas en

diferentes contextos culturales.

6. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo

personal: buen humor, creatividad y apertura

a la ayuda de los demás, que contribuyen a la

convivencia y bienestar general.

Página

Rec

onoc

erse

y a

prec

iars

e

Subn

úcle

os

Obj

etiv

o G

ener

al

Núc

leos

ÁMB

ITO

S

Iden

tida

d


2

2

44

35

1 25

3 53

1 26

2

8

9

9

38

138

163

165

2

2

6

9

32

41

109

167

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

33


• Para potenciar en los niños sus actos independientes e iniciativas, los adultos deben dar confianza y brindar distintas oportunidades,

permitiéndoles que cometan errores, dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas alternativas como parte de su proceso de aprendizaje.

Los juicios que se emitan deben ser constructivos y positivos, evitando actitudes descalificatorias respecto a lo que ellos realizan.

• Es relevante que niñas y niños vayan reconociendo sus fortalezas. Para ello los adultos deben crear situaciones en las cuales los niños evidencien

sus cualidades, sus “buenas ideas”, lo que “saben” respecto a algún tema, o lo que “saben hacer”, haciendo ver que todos pueden realizar

acciones por sí mismos y adecuadamente.

• La autonomía se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y relacioandos con distintos ámbitos

(referidos a sí mismos, a los demás, al ambiente de trabajo) posibilitándoles que aprecien sus logros y esfuerzos.

• Es igualmente importante ofrecer a los niños y niñas oportunidades de aprendizaje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones y

organicen y anticipen sus acciones. Para esto se pueden usar diversos recursos que van desde hacer preguntas alusivas, hasta el empleo de

ciertos paneles, hojas de planificación o sus propios dibujos.

• Los adultos deben tener altas expectativas de las posibilidades de las niñas y niños en todos los planos, y dar señales claras acerca de sus

potencialidades, preocupándose de que los niños puedan superar los desafíos, perseverando y desarrollando tolerancia a la frustración.

• Los adultos favorecerán una autoestima positiva en los niños en la medida en que éstos, junto con participar de situaciones estables y

previsibles, sean incentivados y apoyados para enfrentar situaciones nuevas que tengan cierto grado de incertidumbre y de aventura.

• Para favorecer que los niños y niñas descubran y respeten tanto sus características e intereses personales como las características e intereses de

los demás, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a través de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus

características físicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,

mímicas y situaciones de expresión y representación.

• Para avanzar en el proceso de identificación de sus características físicas y aceptación de su imagen corporal, es importante que los adultos

propicien actividades tales como el ejercicio físico, el baile, la mímica y la dramatización; todos estos son recursos que permiten al niño valorar

su cuerpo y las posibilidades que éste le ofrece.

• Para favorecer que niños y niñas expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree

condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.

• En relación a la identidad de género que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos

rígidos (las niñas hacen sólo esto, o los niños no hacen esto otro, etc.), sino más bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y

funciones que en la sociedad desempeñan mujeres y hombres.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

34


· De

sarro

llar p

rogr

esiv

amen

te u

na v

alor

ació

n po

sitiv

a de

sí m

ismo

y de

los d

emás

, bas

ada

en e

l for

tale

cimie

nto

de v

íncu

los a

fect

ivos

con

pers

onas

sign

ifica

tivas

que

lo a

cept

an co

mo

es, y

que

lo a

poya

n y

pote

ncia

n en

la co

ncie

ncia

de

ser u

na p

erso

na co

n ca

pacid

ades

, car

acte

rístic

as e

inte

rese

s sin

gula

res,

a pa

rtir

de lo

s cua

les p

uede

cont

ribui

r con

los d

emás

.

FOR

MAC

IÓN

PER

SON

AL Y

SO

CIAL

ÁMB

ITO

S Iden

tida

d7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y

de los compromisos asumidos, identificando

los logros alcanzados.

8. Identificarse y expresarse como un niño o niña

que al igual que otros niños del mundo deben

tener oportunidades para acceder a los

Derechos del Niño.

1. Manifestar sus preferencias, diferenciando

aquellas situaciones, temáticas, actividades,

juegos y proyectos que le producen especial

agrado e interés de acuerdo a sus necesidades

afectivas y cognitivas.

2. Organizarse para llevar a cabo aquellos

proyectos que le producen especial agrado e

interés, expresando sus motivos.

3. Preocuparse de su presentación personal en

aspectos específicos tales como higiene,

peinado, orden de su vestuario, entre otros.

4. Expresar su mundo interno a través de la

exteriorización de sus sueños, fantasías y

emociones.

5. Expresar y comunicar características de sí

mismo comunes y diferentes en relación a

otros niños y adultos, mediante distintas

formas de representación.

6. Representarse a sí mismo destacando sus

características personales, corporales, sus

intereses, ideas, decisiones y fortalezas.

7. Identificar y comunicar a otros sus formas

personales de contribuir a los demás y a su

medio ambiente.

Página

Man

ifes

tar

su s

ingu

lari

dad.

Obj

etiv

o G

ener

al

1. Compartir con otros niños, jugando,

investigando, imaginando, construyendo y

aventurando con ellos.

Subn

úcle

os

Núc

leos


42

59

84

142 - 143

98

140

109

118

99

2

3

5

8

5

8

6

6

5

3

3

4

5

7

8

64

60

82

97

136

154

1

2

7

7

8

9

9

9

9

12

34

122

128

154

156

159

166

172

1

2

8

16

43

155

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

35


• Es importante para el desarrollo de la tolerancia que los adultos permitan que los niños expresen sus frustraciones. Frente a estas expresiones lo

recomendable es aceptar, respetar y comprender los sentimientos de los niños, apoyándolos para el manejo adecuado de sus comportamientos

en un contexto donde se consideren las necesidades de todos.

• En la creación de ambientes humanos gratos que favorezcan la expresión total de las fortalezas de los niños, es relevante que los adultos se den

la oportunidad para expresar su propio buen humor y alegría en situaciones auténticas y adecuadas a los niños, incentivándolos a manifestar

actitudes similares.

• Para favorecer que los niños y niñas descubran y respeten tanto sus características e intereses personales como las características e intereses de

los demás, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a través de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus

características físicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,

mímicas y situaciones de expresión y representación.

• Considerando que los niños ya han conocido y vivenciado algunos elementos y prácticas de su cultura familiar y comunitaria, se debe propiciar

que conozcan que otros niños y familias tienen costumbres distintas a las suyas y que son también valiosas. Para este propósito es importante

relatar historias o mostrar cuentos con imágenes o videos, en los que se observen estas diversas prácticas en situaciones contextualizadas y con

sentido para ellos. Si es posible, propiciar la posibilidad de conversar con personas de esas otras culturas, conociendo directamente algunos

elementos de ellas, que les permitan disfrutar también de estos aportes culturales.

• La educadora debe velar por un ambiente educativo donde prime la valoración positiva en las interacciones, evitando las comparaciones, la

desvalorización, el estigmatizar o ridiculizar.

• Para favorecer que niños y niñas expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree

condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.

• Para que los niños logren un adecuado aprecio de su persona (autoestima) es importante que en la relación cotidiana del adulto con los niños y

de los niños entre sí se destaquen de manera explícita y permanente los logros, aportes y acciones positivas tanto personales como las de los

demás.

• En relación a la identidad de género que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos

rígidos (las niñas hacen sólo esto, o los niños no hacen esto otro, etc.), sino más bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y

funciones que en la sociedad desempeñan mujeres y hombres.

• Contribuye significativamente al desarrollo de una auto imagen positiva que los niños tengan oportunidad de reconocer los esfuerzos y logros,

tanto personales como de otros, en proyectos individuales y colectivos.

• Es fundamental seguir brindando oportunidades a niñas y niños para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar

en actividades grupales.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

36


·Es

tabl

ecer

rela

cion

es d

e co

nfia

nza,

afe

cto,

col

abor

ació

n, c

ompr

ensi

ón y

per

tene

ncia

, bas

adas

en

el re

spet

o a

las p

erso

nas y

en

las n

orm

as y

val

ores

de

la so

cied

ad a

la q

ue p

erte

nece

.

FOR

MAC

IÓN

PER

SON

AL Y

SO

CIAL

ÁMB

ITO

S

Conv

iven

cia

Núc

leos

2. Organizarse grupalmente en torno a un

propósito común, desempeñando diferentes

roles en juegos y actividades colectivas y

construyendo en forma cooperativa normas

para el funcionamiento del grupo.

3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a

partir de necesidades e intereses que surgen

de un proyecto colectivo.

4. Ampliar sus prácticas de convivencia social en

nuevas situaciones, para afianzar y

profundizar la colaboración y relación con los

otros.

5. Descubrir y apreciar su capacidad para

participar con otros, integrándose en

diferentes grupos de juego y trabajo.

6. Contribuir con los demás, aportando a

personas o grupos de ellas con su compañía,

sus conocimientos, sus afectos, sus

expresiones.

7. Relacionarse con niños y adultos de otros

lugares, aprovechando los diversos medios de

comunicación, intercambiando experiencias,

dibujos, cuentos y otros.

1. Identificar los gustos, intereses, prácticas,

creencias e ideas que comparte con su familia y

grupos de su comunidad, como una forma de

contribución a su vida.

2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas

prácticas culturales de su familia y comunidad,

asumiendo algunas funciones de colaboración

en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y

entretenciones cotidianas.

3. Comprender el sentido que tienen, para sí

mismo, su familia y comunidades a las que

pertenece, algunas prácticas, normas,

expresiones, costumbres, creencias, ideas,

historias y ritos de su cultura.

4. Apreciar e incorporar elementos significativos

de la cultura chilena en prácticas cotidianas y

expresiones artísticas.

Página

Part

icip

ació

n y

cola

bora

ción

Pert

enen

cia

y di

vers

idad

Subn

úcle

osSu

bnúc

leos

Obj

etiv

o G

ener

al


1

1

3

7

7

9

113779

120124129130131136

2

5

7

42

98

135

2

3

7

8

9

4

6

8

44

62

135

153

163

69

116

152

26

28

57

120

132

168

1

4

7

20

80

133

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

37


• En la medida que los niños comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su círculo familiar y

habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad, que por sus características, oficios u otros, pudieran

ser de interés para ellos.

• La forma en que el adulto media las dificultades entre los niños es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias

pacíficas y de diálogo al enfrentar conflictos. También es importante que se conversen los conflictos que tienen los niños entre ellos y en su

medio habitual o se presenten y expliciten a través de pequeñas narraciones o dramatizaciones.

• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión y aplicación de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y

actividades colectivas y en la internalización, a través de la práctica, de los valores esenciales para una convivencia democrática. .

• Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las características personales de cada uno aportan al

conjunto de la sociedad con una visión de las cosas diferente, o con un saber o hacer distinto.

• Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relación con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresión de

opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías. Ello, con el objetivo de favorecer las

prácticas democráticas.

• Es importante que la educadora, junto con favorecer que los niños conozcan sus diferencias con otros grupos de niños y valoricen la diversidad,

propicie la comprensión de los derechos comunes de todos los niños, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia

lengua y cultura, jugar, participar de la educación, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de niños, ya sea personalmente o a través de

diferentes medios de comunicación, les ayudará en este sentido.

• En la medida que los niños comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su círculo familiar y

habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad, que por sus características, oficios u otros, pudieran

ser de interés para ellos.

• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión de los valores esenciales para una convivencia democrática. Para ello es importante

que aprecien estos valores y los apliquen en juegos y experiencias diarias que requieren de ciertos consensos, tales como la elección y

organización de paseos o proyectos colectivos. Igualmente, la educadora debe propiciar el desarrollo de situaciones para que los niños

descubran prácticamente la necesidad de ciertas normas y las propongan.

• Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las características personales de cada uno aportan al

conjunto de la sociedad con una visión de las cosas diferente, o con un saber o hacer distinto.

• Para continuar ampliando los grupos de pertenencia, es fundamental el desarrollo de experiencias relacionadas con la identidad nacional eincorporación a la sociedad y cultura chilena, asumiendo el carácter multicultural y pluriétnico del país. En ello se debe favorecer la interaccióndel niño y niña con bienes significativos de nuestra cultura, a través de los valores, sentidos compartidos, personajes nacionales, expresiones,costumbres, símbolos, historia, patrimonios monumentales, etc.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

38


·Es

tabl

ecer

rela

cion

es d

e co

nfia

nza,

afe

cto,

col

abor

ació

n, c

ompr

ensi

ón y

per

tene

ncia

, bas

adas

en

el re

spet

o a

las p

erso

nas y

en

las n

orm

as y

val

ores

de

la so

cied

ad a

la q

ue p

erte

nece

.

FOR

MAC

IÓN

PER

SON

AL Y

SO

CIAL

ÁMB

ITO

S

Conv

iven

cia

Núc

leos

5. Comprender que el trabajo que realiza cada

persona de la comunidad local o nacional es

importante para la vida de todos.

6. Apreciar la diversidad en las personas, en un

marco de respeto por sus singularidades

personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.

7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de

familias y niños de otras comunidades y

culturas tanto del país como de otros lugares

del mundo, conociendo algunas expresiones

verbales, prácticas, juegos, relatos y

costumbres.

1. Comprender y responder en forma adecuada a

las situaciones que postergan o modifican la

satisfacción de sus deseos, considerando las

necesidades de los demás y las condiciones del

medio.

2. Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y

adultos en actividades personales y colectivas,

juegos y situaciones desafiantes, apreciando la

necesidad de apoyo mutuo.

3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y

comportamientos sociales, comprendiendo el

sentido de algunas de ellas.

4. Aplicar algunas estrategias pacíficas en la

resolución de conflictos cotidianos con otros

niños, intentando comprender la posición,

derechos y sentimientos del otro.

5. Iniciarse en prácticas democráticas señalando

sus opiniones, respetando las de los demás y

contribuyendo al desarrollo de proyectos de

bien común con sus pares y con la comunidad.

6. Apreciar la importancia de valores como la

solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la

vida de las personas, aplicándolos en sus

juegos y actividades cotidianas.

7. Determinar y aceptar ciertas normas para el

funcionamiento y convivencia con su grupo de

pares en diferentes situaciones.

Página

Pert

enen

cia

y di

vers

idad

Valo

res

y no

rmas

Obj

etiv

o G

ener

al

Subn

úcle

osSu

bnúc

leos


1

8

8

9

9

8

8

8

23

140

141

162

169

138

142 -143

149

2 45

3

9

9

9

9

9

9

9

51

156

160

171

158

172

173

165

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

39



opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías. Ello, con el objetivo de favorecer las

prácticas democráticas.

• Es importante que la educadora, junto con favorecer que los niños conozcan sus diferencias con otros grupos de niños y valoricen la diversidad,

propicie la comprensión de los derechos comunes de todos los niños, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia

lengua y cultura, jugar, participar de la educación, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de niños, ya sea personalmente o a través de

diferentes medios de comunicación, les ayudará en este sentido.

• Para promover la internalización de valores en niñas y niños y el desarrollo de la moral autónoma, es necesario brindarles la posibilidad de

experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal

manera que éstos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la acción diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos

en la transmisión de los valores.

• Es fundamental seguir brindando oportunidades a niñas y niños para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar en

actividades grupales. En éstas el adulto debe cuidar que los niños desempeñen diversos roles al interior de los grupos.

• La forma en que el adulto media las dificultades entre los niños es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias

pacíficas y de diálogo al enfrentar conflictos. También es importante que se conversen los conflictos que tienen los niños entre ellos y en su

medio habitual o se presenten y expliciten a través de pequeñas narraciones o dramatizaciones.

• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión y aplicación de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y

actividades colectivas y en la internalización, a través de la práctica, de los valores esenciales para una convivencia democrática.


opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías.

• Respecto a los proyectos de bien común, cabe considerar desde aquellos que apuntan a temas locales hasta aquellos de tipo planetarios, que

tienen que ver, por ejemplo, con situaciones de preservación del medio ambiente, o el respeto a los diferentes Derechos del Niño.

• Es importante que la educadora, genere ambientes que favorezcan el establecimiento de ciertas normas que deben ser cumplidas. La idea es

que sean razonables y consensuadas.

• Para promover la internalización de valores en niñas y niños y el desarrollo de la moral autónoma, es necesario brindarles la posibilidad de

experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal

manera que éstos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la acción diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos

en la transmisión de los valores.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

40


Com

unic

ar se

nsac

ione

s, v

iven

cias

, em

ocio

nes,

sent

imie

ntos

, nec

esid

ades

, aco

ntec

imie

ntos

e id

eas a

trav

és d

el u

so p

rogr

esiv

o y

adec

uado

del

leng

uaje

no

verb

al y

ver

bal,

med

iant

e la

am

plia

ción

del

voca

bula

rio, e

l enr

ique

cim

ient

o de

las e

stru

ctur

as li

ngüí

stic

as y

la in

icia

ción

a la

lect

ura

y la

esc

ritur

a, m

edia

nte

pala

bras

y te

xtos

per

tinen

tes y

con

sent

ido.

Obj

etiv

o G

ener

al

COM

UN

ICAC

IÓN

ÁMB

ITO

S

Leng

uaje

ver

bal.

Núc

leos

Leng

uaje

ora

l

Subn

úcle

os

1. Mantener una actitud atenta y receptiva en

relación a los mensajes verbales, gestuales y

corporales de diferentes interlocutores.

2. Expandir progresivamente su vocabulario

explorando los fonemas (sonidos) y significados

de nuevas palabras que son parte de sus

experiencias.

3. Expresarse en forma oral en conversaciones,

narraciones, anécdotas, chistes, juegos

colectivos y otros, incrementando su

vocabulario y utilizando estructuras oracionales

que enriquezcan sus competencias

comunicativas.

4. Disfrutar de obras de literatura infantil

mediante la audición atenta de narraciones y

poemas para ampliar sus competencias

lingüísticas, su imaginación y conocimiento del

mundo.

5. Comprender los contenidos y propósitos de los

mensajes en distintas situaciones, identificando

la intención comunicativa de diversos

interlocutores, mediante una escucha atenta y

receptiva.

6. Iniciar progresivamente la conciencia

fonológica (sonidos de las palabras habladas)

mediante la producción y asociación de

palabras que tengan los mismos sonidos

iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales

(rimas).

7. Comunicarse con distintos propósitos, en

diferentes contextos y con interlocutores

diversos usando argumentos en sus

conversaciones, respetando turnos y

escuchando atentamente.

8. Expresarse en forma clara y comprensible

empleando patrones gramaticales y estructuras

oracionales adecuados según su lengua

materna.

9. Producir oralmente sus propios cuentos,

poemas, chistes, guiones, adivinanzas,

dramatizaciones, en forma personal o colectiva.

Página


3

4

5

5

6

8

9

5

7

50

70

90

101

106

147

164

101

125

3

4

5

5

9

9

9

64

79

95

96

160

161

169

3

4

8

48

66

151

1

3

4

9

27

60

71

170

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

41


• Para seguir enriqueciendo la comprensión y producción lingüística mediante el lenguaje oral, es recomendable propiciar permanentemente

actividades relacionadas con libros, dramatizaciones, recuerdos, narraciones y descripción de láminas.

• Es importante incentivar los diálogos y conversaciones con otros niños y adultos no habituales, utilizando para esto actividades tales como

paseos, visitas y celebraciones. También, el uso de los medios de comunicación contribuye a este objetivo.

• Para favorecer que progresivamente los niños vayan aumentando su capacidad de escuchar atentamente por períodos más prolongados, se

sugieren actividades en las que realicen comentarios, dramatizaciones, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado.

• Como otra forma de fortalecer las competencias lingüísticas, se sugiere promover la investigación por parte del niño o niña acerca de un tema

de interés en conjunto con la familia. Esta iniciativa resulta una valiosa oportunidad para que los niños den a conocer a sus compañeros sus

hallazgos, la información recopilada y algunos aspectos que llamaron su atención, mediante una exposición y puesta en común donde se

promueva el diálogo e intercambio de opiniones.

• Para desarrollar la conciencia fonológica (conciencia de los sonidos de las palabras habladas) que les permite identificar y reconocer los sonidos

que se producen al segmentar y combinar letras y sílabas habladas, pueden proponerse diversos juegos como la búsqueda de palabras que

empiecen con un mismo sonido, o separar los sonidos de una palabra diciéndolos en voz alta y acompañándolos con percusión o movimientos

gestuales.

• Para afianzar la práctica educativa de las diferentes funciones del lenguaje: personal, instrumental, relacional, regulativa, informativa, literaria e

investigativa, los adultos deben proporcionar permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y con recursos de distinta índole.

Entre ellos, cabe considerar el empleo de la televisión, videos y “software” educativos específicos para este ciclo.

• Para fortalecer una mayor habilidad comunicativa, particularmente cuando los niños desean explicar o argumentar hechos o situaciones de la

vida cotidiana de su interés, resulta valioso incorporar el lenguaje matemático (denominación de los números, cuantificadores tales como: más,

mucho más, menos que, entre otros) para precisar en términos de cantidades algunos aspectos de la realidad.

• Los cuentos, relatos y leyendas son valiosas fuentes para que los niños hagan inferencias simples sobre características de los personajes, sus

sentimientos y actitudes y de la trama en sí misma.

• Para fortalecer el desarrollo y la producción propia de cuentos y poemas es necesario generar un ambiente de confianza, donde el temor a

equivocarse no sea un factor o un obstáculo para la expresión de las ideas.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

42

Leng

uaje

esc

rito

: ini

ciac

ión

a la

lect

ura

y la

esc

ritu

ra


Com

unic

ar se

nsac

ione

s, v

iven

cias

, em

ocio

nes,

sent

imie

ntos

, nec

esid

ades

, aco

ntec

imie

ntos

e id

eas a

trav

és d

el u

so p

rogr

esiv

o y

adec

uado

del

leng

uaje

no

verb

al y

ver

bal,

med

iant

e la

am

plia

ción

del

voca

bula

rio, e

l enr

ique

cim

ient

o de

las e

stru

ctur

as li

ngüí

stic

as y

la in

icia

ción

a la

lect

ura

y la

esc

ritur

a, m

edia

nte

pala

bras

y te

xtos

per

tinen

tes y

con

sent

ido.

Obj

etiv

o G

ener

al

COM

UN

ICAC

IÓN

ÁMB

ITO

S

Leng

uaje

ver

bal.

Núc

leos

Leng

uaje

ora

lLe

ngua

je e

scri

to: i

nici

ació

n a

la le

ctur

a y

la e

scri

tura

Subn

úcle

os

Página

10. Distinguir las intenciones comunicativas de

las personas, mediante una actitud atenta y

receptiva para reconocer expresiones,

funciones y significados del lenguaje.

11. Diferenciar el sonido de las sílabas que

conforman las palabras habladas avanzando

en el desarrollo de la conciencia fonológica.

12. Comprender y expresar algunas palabras y

frases básicas de otras lenguas

contextualizadas en costumbres y prácticas

que son de interés para los niños / as.

1. Descubrir que los textos escritos pueden

ofrecer oportunidades tales como: informar,

entretener, enriquecer la fantasía y brindar

nuevos conocimientos.

2. Producir sus propios signos gráficos y

secuencias de ellos, como una primera

aproximación a la representación escrita de

palabras.

3. Comprender que las palabras, grafismos,

números, notas musicales, íconos y otros

símbolos y signos convencionales pueden

representar los pensamientos, experiencias,

ideas e invenciones de las personas.

4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos

en contextos con significado, asociando los

fonemas (sonidos) a sus correspondientes

grafemas (las palabras escritas), avanzando en

el aprendizaje de los fónicos.

5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y

mixtos de distintos tamaños, extensión y

dirección, respetando las características

convencionales básicas de la escritura.

6. Representar gráficamente símbolos y signos

(palabras y números) para iniciarse en la

producción de textos simples que le son

significativos, respetando los aspectos

formales básicos de la escritura: dirección,

secuencia, organización y distancia.


1

9

8

8

18

164

148

149

3

4

4

6

7

9

9

6

7

8

54

75

81

106

123

159

173

119

134

148

1

9

4

5

17

158

78

88

2

4

5

7

36

75

90

130

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

43


• Para desarrollar una actitud atenta el educador debe generar actividades en etapas, la idea es que cada unas tenga diferentes grados de

concentración, para que el niño y niña vayan entrenándose sin cansarse.

• El uso de instrumentos musicales e incluso las palmas son buenas alternativas para hacer concreto el sonido de las sílabas. Comenzar con

palabras simples y cercanas a los niños y niñas, como por ejemplo sus nombres, puede ser un comienzo significativo.

• Para iniciar el conocimiento de niñas y niños respecto a otras lenguas, es importante introducir vocablos de éstas, según sus intereses y en

situaciones que sean contextualizadas y significativas, por ejemplo, en el uso de algunas palabras simples de saludo, conteo, agradecimiento y

otros.

• Para favorecer la relación entre el lenguaje oral y el texto escrito, es un aporte proporcionar a los niños diferentes libros escritos con láminas

amplias y alusivas, de manera que al utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus propias “lecturas” o interpretaciones. Más

adelante, se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con dibujos, y con diferentes propósitos (cuentos, poesías,

adivinanzas, chistes, canciones).

• Para familiarizarse con las características del lenguaje escrito es recomendable incentivar la producción oral: cuentos, anécdotas, chistes,

recados, direcciones, recetas, teléfonos, entre otros. Estos pueden ser transcritos en presencia de los niños, manteniéndolos a la vista, con el fin

de que puedan “jugar a leer,” compartiendo el texto creado con sus compañeros.

• Es importante incentivar las “caminatas de lectura” utilizando para esto actividades tales como paseos y visitas en las cuales tengan la

posibilidad de relacionarse con el lenguaje escrito mediante letreros, logos, afiches de propaganda, entre otros.

• Los juegos de búsqueda del “tesoro” o de las “escondidas,” organizados a través de letreros con dibujos, flechas en diferentes direcciones,

cantidades de pasos, manos, nombres, etc., son recursos de gran interés para la interpretación de símbolos y signos. Esta misma forma sirve

para que los niños grafiquen mapas y trayectos, entre otros.

• La ejercitación grafo-motora previa a la escritura debe hacerse a partir de sus intereses, en situaciones con significado en diversos contextos

(arena, baldosas, papelógrafos) avanzando desde movimientos amplios a finos, de formatos grandes a reducidos y de signos simples a más

complejos.

• Respecto al inicio de la escritura, la educadora debe incentivar en un comienzo las propias producciones gráficas de los niños, invitándolos a

“escribir” su nombre, sus experiencias, objetos, personas y situaciones de interés. Para efectos de evaluar el progreso de los niños en esta área, es

importante detectar la correspondencia entre la expresión verbal y la expresión gráfica, poniendo atención a cómo evolucionan sus grafismos en

relación a los aspectos formales de la escritura y considerando las extensiones, tamaños, ubicación y forma de éstos.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

44

Leng

uaje

esc

rito

: ini

ciac

ión

a la

lect

ura

y la

esc

ritu

ra


Obj

etiv

o G

ener

al

1

9

21

168

COM

UN

ICAC

IÓN

ÁMB

ITO

S

Leng

uaje

art

ísti

co

Núc

leos

Subn

úcle

os

Página

7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del

contacto con textos de diferentes tipos como

cuentos, letreros, noticias, anuncios

comerciales, etiquetas, entre otros.

8. Interpretar la información de distintos textos,

considerando algunos aspectos claves como

formato, diagramación, tipografía,

ilustraciones y palabras conocidas.

9. Iniciarse en la representación gráfica de

palabras y textos simples que cumplen con

distintos propósitos de su interés, utilizando

para esto diferentes diagramaciones.

1. Expresarse creativamente a través de

diferentes manifestaciones artísticas: pintura,

modelado, gráfica, teatro, danza, música,

poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

2. Expresar su imaginación y fantasía,

diferenciando los aspectos estéticos de algún

elemento inspirador, para enriquecer la

actividad creativa.

3. Ampliar las posibilidades expresivas de su

cuerpo, incorporando en sus movimientos,

equilibrio, dirección, velocidad, control.

4. Expresar las distintas impresiones que

mediante la observación, audición, tacto, le

generan obras artísticas de distintas épocas y

lugares.

5. Crear secuencias de movimientos con o sin

implementos a partir de las sensaciones que le

genera la música.

6. Expresar, utilizando distintos instrumentos

musicales, diferentes ritmos, velocidades,

intensidades, secuencias melódicas y timbres.

7. Combinar diferentes técnicas de expresión

plástica incorporando elementos tales como:

línea, forma, color y textura en el espacio,

sobre una superficie y en espacios con

volumen, a partir de sus proyectos creativos.

Leng

uaje

esc

rito

: ini

ciac

ión

a la

lect

ura

y la

esc

ritu

ra


1 29

2

1

4

5

41

18

81

94

1

7

8

20

137

146

2

3

9

47

59

171

1

7

14

127

2

7

7

47

126

128

2

7

33

127

3 58

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

45


• Para favorecer que los niños hagan hipótesis e interpretaciones sobre el contenido de diferentes textos (recetas, noticias, historias de diferentes

temas, etiquetas, etc.) es importante que las claves de lectura tales como: forma, diagramación, títulos, signos, orienten claramente sobre su

contenido.

• Para fomentar la lectura en los niños, la educadora puede implementar distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos, implementar

rincones de lectura, favorecer el funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y visitar con ellos bibliotecas públicas o privadas.

• Para favorecer el contacto permanente con libros se recomienda crear espacios donde los niños puedan frecuentemente realizar actividades de

lectura silenciosa. Para esto se sugiere implementar bibliotecas de aula organizadas de acuerdo a ciertos criterios básicos conocidos por ellos.

• En relación al lenguaje plástico y en especial la pintura y el dibujo, es necesario que los niños comprendan que los efectos que ellos generan

sobre sus trabajos dependen de los colores que utilizan, del tipo de pintura, de los movimientos que realizan, de la presión que ejercen, de los

materiales que emplean y de los formatos que escogen.

• Generar un ambiente que facilite la experimentación de técnicas plásticas y que plantee interrogantes simples que el niño y niña deba resolver

en ámbitos como color, ritmo, y unidad de la obra, favorecerá los proyectos creativos y estimulará la creatividad del grupo.

• Las diversas formas de expresión: plásticas, corporales y musicales deben constituirse no tan sólo en un medio para representar la realidad, sino

también en una fuente inspiradora de significados. La posibilidad de asistir a exposiciones de arte; escuchar distintos repertorios musicales;

observar esculturas, danzas y videos son experiencias que enriquecen el conocimiento de su entorno en sus distintas dimensiones.

• La representación de la realidad va adquiriendo una mayor riqueza en la medida que los niños y niñas van ampliando y diversificando su

repertorio para expresarse. El juego simbólico, el dibujo, la interpretación de imágenes, símbolos y signos son ejemplos claves de las

progresiones que se pueden ir alcanzando en este ámbito.

• Para apreciar los diferentes elementos del sonido y de la música, es conveniente que los niños exploren distintos instrumentos musicales para

conocer sus características. De esta manera contarán con recursos que les permitan distinguir con mayor facilidad los elementos básicos que

componen las obras de arte en el ámbito de la música.

• Frente a las creaciones y expresiones artísticas de los niños, es importante que los adultos aprecien todas estas manifestaciones legitimándolas

como particulares y propias de cada uno. Para esto se sugiere mantener un registro sobre la evolución creativa de cada niño, valorando tanto el

proceso como el producto.

• El adulto puede ayudar a formar un sentido estético amplio dándoles oportunidades a los niños de tomar contacto con distintos estilos y de

apreciar la belleza de las cosas desde distintos referentes.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

46


Com

unic

ar se

nsac

ione

s, v

iven

cias

, em

ocio

nes,

sent

imie

ntos

, nec

esid

ades

, aco

ntec

imie

ntos

e id

eas a

trav

és d

el u

so p

rogr

esiv

o y

adec

uado

del

leng

uaje

no

verb

al y

ver

bal,

med

iant

e la

am

plia

ción

del

voca

bula

rio, e

l enr

ique

cim

ient

o de

las e

stru

ctur

as li

ngüí

stic

as y

la in

icia

ción

a la

lect

ura

y la

esc

ritur

a, m

edia

nte

pala

bras

y te

xtos

per

tinen

tes y

con

sent

ido.

Obj

etiv

o G

ener

al

COM

UN

ICAC

IÓN

ÁMB

ITO

S

Leng

uaje

art

ísti

co

Núc

leos

Subn

úcle

os

Página

8. Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos

completando el todo a partir de algunos

elementos o partes que se le presentan.

9. Innovar en sus posibilidades creativas a través

del manejo y experimentación de diversas

técnicas, materiales, instrumentos y

procedimientos, perfeccionándose

progresivamente en el uso de ellos.

10. Crear mediante la música, la plástica y el

baile sus propios patrones, con distintos

elementos y comunicando a los demás los

criterios de orden utilizados para construir la

secuencia de ellos.

11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas

y chistes a partir de temas o situaciones que

él o ella propone.

12. Inventar procedimientos y secuencias en que

se integren y combinen distintas técnicas

artísticas, en las cuales se apliquen

elementos básicos de expresión: movimiento,

línea, color, forma, espacio, de acuerdo a

proyectos de su interés.

13. Recrear situaciones, ideas, hechos y

sentimientos, mediante el humor, el absurdo

y la fantasía.

14. Crear sus propias ambientaciones utilizando

diversos elementos y organizando el espacio

según sus proyectos y juegos.

15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y

apreciando elementos básicos de las formas

de expresión: color, forma, línea, movimiento,

volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres,

entre otros, que le permitan desarrollar su

sensibilidad estética.


2

4

5

6

7

8

33

71

91

114

125

147

2

9

38

170

3

6

65

104

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

47


• Para favorecer la expresión se sugiere organizar actividades en las cuales los niños propongan sus proyectos personales, optando por lo que

desean expresar, cómo lo van a hacer y qué materiales van a utilizar.

• En relación a la aplicación del “buen humor” y del absurdo como recursos pedagógicos, es fundamental la existencia de un ambiente humano

propicio a estas manifestaciones, cuidando que sean siempre situaciones amenas, entretenidas, pertinentes y que no afecten a nadie.

• Para fortalecer en los niños la confianza sobre su capacidad creativa es importante que tengan oportunidad de perfeccionar diferentes técnicas y

combinarlas, creando otras.

• La innovación es una actitud a desarrollar en todos, para ello es conveniente que el adulto genere planteamientos divergentes, que entregue

posibilidades de acción con más de una variante, y que esté siempre dispuesto a destacar una idea diferente.

• Las situaciones cotidianas están llenas de creatividad, hacer que niños y niñas tomen conciencia que todos los días innovan o crean algo, desde

una palabra hasta un nuevo juego.

• El rol del educador en las prácticas artísticas y de expresión es el de provocador, esto significa un permanente estimulo para que niños y niñas

desarrollen sus potencialidades, encausándose en el área en el que mejor se desenvuelven.

• Ayudar a tomar conciencia que el espacio que rodea al niño también puede ser intervenido por su creatividad, exige una mirada más amplia

sobre el tema de la expresión y una actitud de compromiso con el desarrollo artístico de los párvulos.

• El educador debe intentar que su grupo tome contacto con diferentes formas de expresión y que sea capaz de apreciarlas en su real dimensión.

Internet ofrece la posibilidad de visitar museo en línea y de ver obras de teatro para niños.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

48


· Des

cubr

ir y

cono

cer a

ctiv

amen

te e

l med

io n

atur

al, d

esar

rolla

ndo

actit

udes

de

curio

sida

d, re

spet

o y

de p

erm

anen

te in

teré

s por

apr

ende

r, ad

quiri

endo

hab

ilida

des q

ue p

erm

itan

ampl

iar s

u co

noci

mie

nto

y co

mpr

ensi

ón a

cerc

a de

los s

eres

viv

os y

las r

elac

ione

s din

ámic

as c

on e

l ent

orno

a tr

avés

de

dist

inta

s téc

nica

s e in

stru

men

tos.

Obj

etiv

o G

ener

al

REL

ACIÓ

N C

ON

EL

MED

IO N

ATU

RAL

Y C

ULT

UR

AL.

ÁMB

ITO

S

Sere

s vi

vos

y su

ent

orno

Núc

leos

Subn

úcle

os

Página

1. Comprender que algunas características de los

seres vivos referidas a la alimentación y

locomoción, se relacionan con su hábitat.

2. Reconocer la diferencia entre recursos

materiales naturales (arena, piedra madera,

entre otros) y artificiales (plástico, vidrio,

cartón) considerando sus características

(plasticidad, transparencia, impermeabilidad)

y su aplicación en la vida diaria.

3. Reconocer los fenómenos naturales,

características geográficas y paisajes que

identifican los lugares en que vive y otros

diferentes que sean de su interés.

4. Apreciar las diferentes formas en que se

encuentra el agua en la naturaleza,

comprendiendo su contribución al desarrollo

de los seres vivos y del medio.

5. Identificar necesidades, características y

cambios en los procesos de crecimiento y

etapas del desarrollo de las personas y otros

seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

6. Conocer algunos componentes del universo,

sus características e interrelaciones con la vida

animal y vegetal.

7. Identificar los cambios que se producen

durante el día, los meses y las estaciones del

año: claridad, oscuridad, longitud de la

sombra y características atmosféricas.

8. Apreciar el medio natural como un espacio

para la recreación y la aventura, la realización

de actividades al aire libre y el contacto con

elementos de la naturaleza, reconociendo el

beneficio que estas actividades tienen para su

salud.

9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y

procedimientos de exploración y

experimentación del medio.

10. Conocer los distintos estados de la materia:

líquido, sólido y gaseoso en situaciones

naturales y de experimentación.


1

6

7

8

6

6

6

9

5

5

6

5

5

6

7

14

104

123

150

115

110

111

162

88

89

111

86

87

107

133

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

49


• Se debe continuar potenciando la capacidad de la niña y del niño de percibirse como un activo explorador, mediante la ampliación de los

medios que se lo posibilitan. También, a través de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus posibilidades y de las oportunidades

efectivas de acción que genere.

• Para propiciar el razonamiento deductivo, es especialmente importante la formulación de preguntas, como medio para descubrir nuevos

aspectos de los objetos.

• Para la exploración del medio es fundamental favorecer la realización de variadas colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc. En relación

a insectos, arácnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza en

general, de manera de no dañarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes

(terrarios, acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan en ellos.

• Es relevante propiciar en el niño un interés creciente por ampliar la comprensión del mundo, de los fenómenos y de los seres vivos que lo

rodean, dándole la oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre diferentes actividades. Para ello, se les

debe plantear desafíos de mayor complejidad, entregándoles instrumentos y materiales atractivos, y teniendo una actitud activa para guiar sus

descubrimientos e intencionar sus aprendizajes.

• Para fomentar y potenciar el interés por comprender el entorno es importante que la educadora guíe y refuerce pedagógicamente los logros y

avances: formule nuevas preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude a persistir en sus experimentos,

exploraciones y descubrimientos.

• Respecto al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus características, es esencial favorecer la comprensión de las

interdependencias que existen y cómo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas contaminadas –peces contaminados-

personas enfermas. A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservación y desarrollo del medio tales como el

reciclaje.

• En relación a los seres vivos, es fundamental favorecer la identificación de las características y cambios que se producen en ellos a través del

tiempo y en diferentes lugares. Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los niños vivencien los cambios cuidando plantas o

animales, o haciendo sus propias observaciones respecto a ellos mismos.

• Para facilitar el descubrimiento de las características naturales y las transformaciones de diferentes zonas geográficas, se sugiere que a partir de

visitas a terreno se promuevan actividades de recolección de elementos naturales y de la acción del ser humano, aportando la educadora con

relatos, imágenes impresas y proyección de diapositivas y videos.

• En relación al descubrimiento de las características de otras zonas geográficas, cabe tener presente que lo fundamental es que los medios que

van a posibilitar este acercamiento (láminas, videos, cuentos) permitan una visión integral: la vida de otros niños y sus familias en ambientes

contrastantes (desierto, polo, selva, montaña, etc.) al que ellos conocen.

• En relación al descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de los elementos de la naturaleza, es importante dar

oportunidades a los niños de conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y sus diferentes estados: viento,

corrientes, burbujas de aire en agua.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

50


Com

unica

r sen

sacio

nes,

viven

cias,

emoc

ione

s, se

ntim

iento

s, ne

cesid

ades

, aco

ntec

imien

tos e

idea

s a tr

avés

del

uso p

rogr

esivo

y ad

ecua

do d

el len

guaje

no v

erba

l y ve

rbal,

med

iante

la am

pliac

ión

del v

ocab

ular

io, el

enriq

uecim

iento

de l

as es

truct

uras

lingü

ística

s y la

inici

ació

n a l

a lec

tura

y la

escri

tura

, med

iante

pala

bras

y te

xtos

per

tinen

tes y

con

sent

ido.

Obj

etiv

o G

ener

al

REL

ACIÓ

N C

ON

EL

MED

IO N

ATU

RAL

Y C

ULT

UR

AL.

ÁMB

ITO

S

Sere

s vi

vos

y su

ent

orno

Gru

pos

hum

anos

, sus

form

as d

e vi

da y

acon

teci

mie

ntos

rel

evan

tes

Núc

leos

Página

11. Identificar diversas formas de preservar el

medio natural, para contribuir al desarrollo

de ambientes saludables y descontaminados

y de los seres que habitan en ellos.

12. Formular explicaciones sobre diferentes

hechos y fenómenos de su interés que se

producen en su entorno, contrastándolas con

las de los demás.

13. Representar el espacio, fenómenos naturales

y sus cambios, empleando su imaginación en

dibujos, modelos, diagramas, planos,

fotografías, mapas, u otros.

14. Organizar proyectos grupales de indagación

del medio natural, expresando las actividades

realizadas y los resultados obtenidos

mediante diferentes representaciones.

15. Resolver problemas prácticos de su entorno

empleando diferentes medios, estrategias y

herramientas, desarrollando algún tipo de

método que organice las acciones a realizar.

16. Relacionar cambios de diferente índole en las

personas, animales, ambientes, clima y otros,

con posibles factores que influyen o son

causas de ellos.

17. Iniciarse en la formulación de hipótesis,

buscando respuestas y explicaciones, para

anticipar probables efectos que podrían

producirse como consecuencia de situaciones

de la vida diaria y de algunos experimentos

realizados.

1. Apreciar su vida personal y familiar y las

formas de vida de otros, identificando

costumbres, tradiciones y acontecimientos

significativos del pasado y el presente.

2. Comprender las funciones que cumplen

diversas personas, organizaciones e

instituciones presentes en su comunidad.

Subn

úcle

os


1

5

6

4

6

15

87

117

68

114

22466666

6

6

6

6

6

304076

102105108112113

102

105

112

113

118

3

3

61

63

1

1

1

21

12

22

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

51


• Es importante afianzar la capacidad de observación de los niños a través de situaciones tales como los cambios durante el día (de la posición del

sol, de la luminosidad o del clima) o en períodos mayores como las estaciones del año. Ello, con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otros

recursos que ayuden al recuerdo y la comparación.

• En relación a apoyar la comprensión del medio natural en los niños, son recursos claves promover diferentes opiniones sobre hechos y

fenómenos, estimular la discusión entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hipótesis, considerando las causas, para que

anticipen posibles efectos.

• Utilizar las rutinas y las acciones de la vida cotidiana de los niños y niñas para internalizar el paso del tiempo, con los cambios durante el día, las

semanas y los meses.

• Fomentar una visión sustentable del medio ambiente, donde el respeto y la preocupación por el entorno natural sea la pauta a seguir.

• Compartir técnicas de reutilización de elementos, así como de seleccionar la basura que botamos, con el fin de actuar responsablemente con el

medio ambiente.

• El razonamiento causa – efecto es un pensamiento lógico matemático, necesario de estimular, pues será la base de todos los futuros

aprendizajes en el ámbito de la ciencias para el párvulo.

• Para facilitar el planteamiento de hipótesis por parte de niños y niñas, se sugiere plantear experiencias cuyo desenlace quede en suspenso, con

el fin de provocar los supuestos y opiniones de los párvulos.

• Como instancias para favorecer el aprendizaje de la noción del transcurso del tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar y

comunitaria de los niños. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad, observar

fotos y objetos personales y de sus padres y abuelos. Posteriormente, se puede construir un árbol genealógico realizando líneas de tiempo,

empleando fotos y dibujos de los momentos más significativos de su vida.

• En relación al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es esencial conversar con los niños sobre las posibles razones que

llevaron a esa creación, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, la solidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperación,

entre otras, valorando todo tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

52


Com

pren

der y

apr

ecia

r pro

gres

ivam

ente

las d

istin

tas f

orm

as d

e vi

da, i

nstit

ucio

nes,

cre

acio

nes y

aco

ntec

imie

ntos

que

con

stitu

yen

y da

n se

ntid

o a

la v

ida

de la

s per

sona

s

Obj

etiv

o G

ener

al

REL

ACIÓ

N C

ON

EL

MED

IO N

ATU

RAL

Y C

ULT

UR

AL.

ÁMB

ITO

S

Gru

pos

hum

anos

, sus

form

as d

e vi

da y

aco

ntec

imie

ntos

rel

evan

tes

Núc

leos

Subn

úcle

os

Página

3. Identificar diversas fuentes de información,

estrategias de exploración, instrumentos y

tecnologías producidos por las personas, que

aumentan la capacidad para descubrir y

comprender el mundo, tales como bibliotecas,

videotecas, colecciones de casetes y CD,

procesadores de textos e Internet.

4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la

historia del país y del mundo, mediante

relatos, narraciones, visitas, objetos y otros

elementos representativos y significativos para

su vida.

5. Identificar las características y funciones que

tienen diferentes aparatos, instrumentos y

construcciones para la vida diaria en distintos

lugares y épocas.

6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas

en los ámbitos tecnológicos y científicos,

distinguiendo las funciones que cumplen para

las personas.

7. Distinguir que las obras artísticas representan

expresiones culturales de diversos períodos de

la historia.

8. Representar diferentes hechos de su historia

personal, familiar y comunitaria a través de

diversas formas de expresión.

9. Distinguir características de las diferentes

formas de vida urbana y rural en sus distintas

manifestaciones.

10. Resolver problemas prácticos derivados de su

vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes

artefactos tecnológicos.

11. Reconocer las invenciones de los seres

humanos para cuantificar, registrar, pesar y

medir, apreciando su aporte para la vida

diaria de las personas.

12. Aplicar diferentes técnicas y estrategias para

preservar, conservar y desarrollar ambientes y

estilos de vida saludables.


2

7

8

4

8

7

8

4

4

43

126

152

76

144 - 145

137

146

66

83

1

3

4

5

18

57

80

92

3

3

54

56

2

6

6

37

110

116

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

53


• La selección de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo presente el interés de los niños, su capacidad de comprensión y de

expresión de lo que acontece. Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que se puedan comentar y analizar a

partir de programas de TV, recortes significativos de diarios, revistas, fotos, Internet, son recursos adecuados para este objetivo.

• Es importante favorecer que los niños vayan descubriendo todo tipo de creaciones hechas por el ser humano a partir de las necesidades que las

originaron; por ejemplo: había que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los primeros números romanos; había que pesar

los objetos y se inventó la balanza, había que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se creó la rueda, entre otros.

• Entre los recursos para incrementar la capacidad de las niñas y de los niños para ser mejores descubridores cabe considerar el aumentar las

posibilidades de sus sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores artesanales de sonidos, etc., como también

el acceso a objetos o a nuevas fuentes de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras, CD, Internet, redes

computacionales como Enlaces, entre otros.

• El manejo por parte de los mismos niños de bibliotecas de aula, con sistemas fáciles de clasificación y ubicación, tanto de libros de consulta

como de aquellos elaborados por ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes indagatorias. Igualmente, favorecer que

consulten bibliotecas externas, públicas o privadas, y otras fuentes de preservación del patrimonio y por tanto de la información, como son los

museos y galerías de arte.

• La valoración de los roles que los demás desempeñan es una aprendizaje complejo, porque implica al niño y niña descentrarse, y abandonar un

visión egocéntrica de la realidad. Para favorecer este aprendizaje se debe visitar lugares como la feria o mercado local, la plaza y los alrededores

del establecimiento para volver a mirar la realidad que todos los días observa sin notar el valor de diversas personas e instituciones.

• Desde lo cotidiano tomar objetos e invenciones que estén al alcance de los niños y plantear qué harían si no lo tuvieran. Generar el vacío para

finalmente valorar la invención.

• El arte está directamente asociado al avance tecnológico y a través de su propio devenir se pueden notar estos adelantos.

• Es importante valorar la historia personal, familiar y comunitaria de los niños. Esto quiere decir, invitar a conversaciones a diferentes miembros

de su familia, que traigan sus fotos y compartan con el grupo sus experiencias y anécdotas.

• Campo y ciudad son dos formas contrastantes de vida. Al abordar el tema no hacerlo desde una óptica antagonista, sino integradora de la

realidad. Ambos lugares se complementan, pues uno obtiene del otro lo que necesita para la vida.

• Presentar a los niños y niñas los instrumentos de medida más usados, hacer que ellos los reconozcan y den sus opiniones es muy importante,

porque la indagación científica necesita de los conocimientos previos.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

54


Inte

rpre

tar y

exp

licar

se la

real

idad

est

able

cien

do re

laci

ones

lógi

co-m

atem

átic

as y

de

caus

alid

ad; c

uant

ifica

ndo

y re

solv

iend

o di

fere

ntes

pro

blem

as e

n qu

e és

tas s

e ap

lican

.

Obj

etiv

o G

ener

al

REL

ACIÓ

N C

ON

EL

MED

IO N

ATU

RAL

Y C

ULT

UR

AL.

ÁMB

ITO

S

Rel

acio

nes

lógi

co –

mat

emát

icas

y c

uant

ific

ació

n.

Núc

leos

Página

13. Reconocer cambios en la tecnología como

respuestas a necesidades de las personas y

grupos.

1. Establecer relaciones de orientación espacial

de ubicación, dirección, distancia y posición

respecto a objetos, personas y lugares,

nominándolas adecuadamente.

2. Orientarse temporalmente en situaciones

cotidianas, utilizando diferentes nociones y

relaciones tales como: secuencias (antes -

después; mañana y tarde; día y noche; ayer –

hoy - mañana; semana, meses, estaciones del

año); duración (más menos) y velocidad

(rápido - lento).

3. Establecer relaciones cada vez más complejas

de semejanza y diferencia mediante la

clasificación y seriación entre objetos, sucesos

y situaciones de su vida cotidiana, ampliando

así la comprensión de su entorno.

4. Reconocer algunos atributos, propiedades y

nociones de algunos cuerpos y figuras

geométricas en dos dimensiones, en objetos,

dibujos y construcciones.

5. Comprender que los objetos, personas y

lugares pueden ser representados de distintas

maneras, según los ángulos y posiciones

desde los cuales se los observa.

6. Descubrir la posición de diferentes objetos en

el espacio y las variaciones en cuanto a forma

y tamaño que se pueden percibir como

resultado de las diferentes ubicaciones de los

observadores.

7. Identificar y reproducir patrones representados

en objetos y en el medio, reconociendo los

elementos estables y variables de las

secuencias.

8. Emplear los números para identificar, contar,

clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar

elementos de la realidad.


1

1

2

4

4

6

8

2

4

4

7

2

3

5

5

5

5

5

5

7

9

22

23

39

77

79

108

151

39

74

70

122

36

50

84

86

92

96

97

100

134

161

1

4

7

8

15

74

124

144 - 145

1 25

1

4

24

73

Subn

úcle

os

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

55


• Es importante asociar el tema de la salud y los ambientes saludables a sensaciones alegres, positivas y entretenidas, pues a veces la tendencia es

plantear estos temas como una prevención a las enfermedades.

• Como formas de apoyar el registro por parte de los niños, cabe considerar no sólo el dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o el

volumen de objetos o personas, como así mismo, armar álbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre otros.

• En las formas de medición cabe considerar los medios primarios a través de los cuales pueden hacerlo los niños: con las manos para longitud,

peso o superficie, o a través de sus brazos o pies en trayectos o volúmenes más extensos; también se pueden utilizar unidades tales como:

medidas arbitrarias de longitud (una vara, un cordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos). Posteriormente, se debe incentivar que los niños

se inicien en sistemas de medición convencionales como huinchas, reglas, termómetros, pesas.

• En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geométricos y sus diversas variaciones según la posición en que se ubiquen, es fundamental

proveer experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y en distintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que

sucede y graficándolos.

• En el descubrimiento de los números y de su sentido es esencial favorecer que los niños constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana en

diferentes actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares.

• Es importante para desarrollar el pensamiento lógico-matemático ofrecer a los niños la oportunidad de resolver problemas concretos

relacionados con su vida diaria, en los que construyan explicaciones y analicen información utilizando diversos cuantificadores.

• Es necesario ofrecerles un conjunto de información, incentivándolos a que formulen preguntas, determinen qué pueden responder, o los datos

que necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden seguir para contestar a una pregunta dada.

• Respecto a fomentar en los niños el desarrollo de un pensamiento crítico y divergente es importante brindar espacios para que puedan discernir

y cuestionar las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitiéndoles plantear con argumentos simples otras propuestas

alternativas.

• En relación a favorecer el inicio de los niños en la adición y sustracción, es fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tengan

oportunidades de juntar, separar, agregar y quitar elementos.

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

56


Obj

etiv

o G

ener

al

REL

ACIÓ

N C

ON

EL

MED

IO N

ATU

RAL

Y C

ULT

UR

AL.

ÁMB

ITO

S

Rel

acio

nes

lógi

co –

mat

emát

icas

y c

uant

ific

ació

n.

Inte

rpre

tar y

exp

licar

se la

real

idad

est

able

cien

do re

laci

ones

lógi

co-m

atem

átic

as y

de

caus

alid

ad; c

uant

ifica

ndo

y re

solv

iend

o di

fere

ntes

pro

blem

as e

n qu

e és

tas s

e ap

lican

.

Núc

leos

Página

9. Reconocer y nominar los números,

desarrollando el lenguaje matemático para

establecer relaciones, describir y cuantificar su

medio y enriquecer su comunicación.

10. Iniciarse en experiencias de observación y

experimentación registrando, midiendo, y

cuantificando elementos y fenómenos de su

entorno.

11. Reconocer relaciones de causa efecto

estableciendo asociaciones cada vez más

complejas entre las acciones y los efectos que

ellas producen sobre los objetos y el medio.

12. Establecer asociaciones en la búsqueda de

distintas soluciones, frente a la resolución de

problemas prácticos.

13. Representar gráficamente cantidades,

estableciendo su relación con los números

para organizar información y resolver

problemas simples de la vida cotidiana.

14. Interpretar hechos y situaciones del medio

empleando el lenguaje matemático y el

conteo para cuantificar la realidad.

15. Iniciarse en la comprensión de la adición y

sustracción, empleándolas en la resolución de

problemas cotidianos y en situaciones

concretas.

16. Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de

medición y cuantificación tales como: relojes,

termómetros y balanzas, y otros

instrumentos que le permiten expandir un

conocimiento más preciso del medio.


3

3

3

7

4

6

48

52

56

132

72

117

3

3

4

5

6

51

61

68

89

115

3

4

4

55

72

73

Subn

úcle

os

ÍNDI

CE D

ECO

NTEN

IDOS

57


• Los conceptos de orientación son muy abstractos para los niños, por lo tanto debe realizarse en función de situaciones concretas, donde puedan

participar activamente.

• El paso del tiempo es una noción compleja, requiere de un pensamiento abstracto más asentado que muchos párvulos no han alcanzado. De ahí

que sea interesante familiarizarlos con el tema, que reconozcan objetos y situaciones asociadas al paso del tiempo. El resto de los contenidos se

internalizará a medida que vaya adquiriendo nuevas competencias cognitivas.

• El pensamiento asociativo es uno de los más completos dentro de ámbito lógico-matemático, porque implica comparar, organizar y concluir. Por

esto es necesario ir por parte y respetar los ritmos de aprendizaje de cada párvulo.

• Asumir que lo que vemos cambia según el punto de vista que se mira requiere de una flexibilidad de pensamiento que muchos párvulos todavía

no alcanzan. Para desarrollar esta habilidad se platean experiencias simples, basadas en los propios juegos de los niños, como por ejemplo mirar

a través de las piernas.

• La noción de perspectiva muy probablemente el niño y niña la adquiera en sus primeros años de Educación Básica. La intención de plantearlo en

esta etapa es la de instalar el concepto. Dejar planteado que los objetos no cambian de tamaño sino que es la distancia la que afecta. Todo

requiere de experimentación y el foco debe estar allí, en lograr que el párvulo se vincule con la experiencia.

• Para introducir la práctica de generar patrones hay que comenzar por pequeñas series realizadas con el cuerpo (aplausos, saltos, zapateos). Estas

primeras experiencias asentarán la noción de patrón y de serie.

• Los párvulos conocen a menudo los números como un relato, los recitan. Para lograr la asociación entre el nombre del número, el dígito que

representa y la cantidad involucrada se requiere un desarrollo de actividades en el tiempo, sostenidas y permanentes.

• Las experiencias de cuantificar la realidad son favoritas de niños y niñas, aprovechar esta disposición para sistematizarla e integrarla a la serie de

actividades que les dará mayor comprensión en el tema de los números.

INTR

ODUC

CIÓN

68

Unidad 1:

Mi comunidad

Busca poner en relación la vida del niño y

niña con los espacios que habita y su

entorno inmediato.

Unidad 2:

Cuido mi salud

El conocimiento y aceptación de las

características personales, junto a la

identificación de las situaciones que le

generar bienestar es el objetivo de la

unidad.

Unidad 3:

Somos inventores... descubridores

El mundo que nos rodea está lleno de

inventos, creados para satisfacer nuestras

necesidades, el descubrimiento de esto y

de la experimentación como método de

conocimiento es el sentido de esta unidad.

Unidad 4:

Campo y ciudad

La estrecha relación entre la vida de

ambos sectores y la valoración de cada

uno, es lo que busca el desarrollo de esta

unidad. Niños y niñas conocerán las

características del campo y la ciudad, y

desarrollarán su propia opinión.

10

Mi índice

Página 12

Página 30

Página 48

Página 66

INTR

ODUC

CIÓN

69

Unidad 5:

El tiempo

En esta unidad se profundizará las

nociones de temporalidad, dándoles a

niños y niñas diferentes oportunidades

para adquirir nuevas competencias.

Unidad 6:

Cuidar el planeta

Se profundizará sobre la necesidad del

cuidado del planeta, dando la posibilidad

de que gradualmente niños y niñas

tomen conciencia de la importancia que

tiene el respeto por el medio ambiente.

Unidad 7:

Chile, nuestro país

En esta unidad se profundizará el tema

de Chile y se desarrollará el sentido de

pertenencia de niños y niñas a una

nación. Tendrán la posibilidad de conocer

las diferentes zonas geográficas, música,

bailes, comidas y tradiciones chilenas.

Unidad 8:

América, nuestro continente

En esta unidad se enfatizará el sentido de

pertenencia al continente americano,

acercándose a nuevas culturas y

conociendo algunos aspectos relevantes

de ellas.

Unidad 9:

Nuestros derechos

A través de las actividades propuestas en

esta unidad, será posible que niños y

niñas conozcan cuáles son esos derechos

e identifiquen su situación en relación a

ellos.

11

Página 84

Página 102

Página 120

Página 138Página 156

UN

IDA

D 1

70

Propuesta de actividad en el Texto:

Inicio: Establecer una conversación con

los niños y niñas donde expresen

verbalmente sus ideas de comunidad o lo

que esta palabra les sugiere.

Desarrollo: Observar la imagen que

aparece y comentar en base a las

preguntas que se señalan en la página.

Invitarles a prestar atención de las

diferentes situaciones que se muestran

en las imágenes y realizar preguntas que

fomenten la concentración en los

detalles.

Cierre: Finalizar el tema estableciendo

algunas conclusiones o aprendizajes, por

ejemplo, qué es una comunidad, qué

podemos encontrar en ella, cómo nos

gustaría que fuese, etc.

Aprendizaje Esperado Central:

Relación con el medio natural y cultural.

Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes. (1)

Indicadores de Evaluación:

• Aprecia su familia y comunidad en la

que vive.

L: Aprecia a su familia y a la comunidad

en que vive.

ML: Expresar algunas características

positivas de su familia y la comunidad.

PL: Aún no identifica características

Reconoce la identidad de su comunidad.

Aprecia a su familia y a la comunidad en la que vive.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)

¿Qué aprenderemos durante

esta unidad?Todos -en conjunto- formamos parte de una

comunidad. Saber apreciarla es parte

fundamental del desarrollo de toda

persona, pues nos permite fortalecer

nuestro sentido de pertenencia y con ello,

nuestras ganas de hacerla crecer en

beneficio del bien común.

La familia y la escuela son agentes

importantes en este aprendizaje, sin duda

serán las entidades que den a conocer a los

niños y niñas cómo es la comunidad que los

rodea, así como también, se transformarán

en modelos a seguir para quienes están

aprendiendo y desarrollando miles de

habilidades.

Página a página, escuela y familia

trabajarán en conjunto invitando a los niños

y niñas a valorar la diversidad de personas,

instituciones y funciones que componen

una comunidad. En las imágenes que

acompañan las páginas, se pueden

observar situaciones concretas y propias de

la vida en comunidad: instituciones que

tienen una función de ayuda, locales

comerciales y personas que trabajan en

torno al bien común.

UN

IDA

D 1

71

positivas de su familia y la comunidad.

• Valora las formas de vidas de otros

niños y niñas.

• Reconoce características que identifican

a su comunidad.

L: Reconoce características que

identifican a su comunidad.

ML: Conoce pocas características que


PL: Aún no conoce características que


Aprendizaje Esperado Secundario:

Formación Personal y Social. Identidad.

Manifestar su singularidad (1)

(Indicadores de evaluación en Anexo)

xxx

Observa y comenta:- ¿Qué te llama la atención de la escena

que observamos?- ¿Qué está esperando la familia en la

esquina?- ¿Qué semejanzas y diferencias tiene esta

escena con el barrio donde vives?

Preguntas…Estas preguntas invitarán a tomar

conciencia de las diferentes instituciones y

personas que componen su comunidad,

identificando elementos que se relacionan

con su propia realidad, descubriendo el

aporte que cada persona hace para que

nuestra comunidad funcione. Establecer

esta conversación inicial fomenta la

participación y la expresión de las ideas

que cada niño y niña tiene en torno al

tema, permitiéndonos descubrir sus

conocimientos previos.

- ¿Cómo es el paisaje del lugar en que vives?- ¿Qué es lo que más te gusta de la zona?

- ¿Qué te gustaría que tuviera?

Yo vivo en _________________________________________.(Nombre del lugar)

Marca el lugar donde vives.

14

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (3)

Identifica características del lugar donde vive.

Describe el paisaje del lugar donde vive.

Conversar en familia acerca de las cosas más típicas ocaracterísticas del lugar donde viven. Si es posible, tomarse unafoto allí.

Busca en diarios y revistas fotografías o elementos que pertenezcan

al lugar donde vives. Pégalos en un collage y dibuja el resto del

paisaje.

¿Dónde vivo?

UN

IDA

D 1

72

Preguntas…Estas preguntas tienen como finalidad que

cada uno reflexione acerca de las

características del lugar en que vive y

compararlas con las de los demás. Por otra

parte, les daremos la posibilidad de

seleccionar información del entorno, que

luego describirán a través de las palabras,

expresando a su vez, sus propios

sentimientos acerca de la zona donde

viven.

Para la Familia:Es muy importante que los niños y niñas

conozcan cómo es el lugar en que viven,

cuáles son las principales características y

recursos con los que los miembros de la

comunidad pueden contar. La mejor

manera de conocer la comunidad es

visitándola en familia.


Inicio: Conversar acerca del lugar donde

vive cada uno, invitándolos a describir

cómo es el entorno que rodea a sus casas y

los elementos que componen la

comunidad. Identificar lo que más les

gusta del lugar donde viven.

Desarrollo: Escribir o copiar sobre la línea

el lugar donde vive cada niño y niña.

Observar las fotografías y comentar el

lugar que representan. Marcar la que más

se parece al lugar en que vive cada uno.

Buscar en diarios y revistas elementos o

fotos que pertenezcan a dicho lugar y

pegarlas en el recuadro. Posteriormente,

dibujar lo que le pueda faltar.

Cierre: Invitar a algunos niños y niñas a

presentar sus trabajos al grupo,

comentando cómo es el paisaje donde

viven y que les gustaría que tuviera.



Seres vivos y su entorno. (3)


• Identifica características del lugar donde

vive.

L: Identifica características del lugar

donde vive.

ML: Identifica pocas características lugar

donde vive.

PL: Aún no identifica características

lugar donde vive.

• Describe el paisaje del lugar donde vive.

L: Describe el paisaje del lugar donde

vive.

ML: Menciona algunas ideas sobre el

paisaje donde vive.

PL: Aún no describe el paisaje donde

vive.

• Establecer semejanzas y diferencias

entre el lugar donde vive y otros lugares.


Comunicación. Lenguajes Artísticos. (3)

(Indicadores de evaluación en Anexo).

- ¿Dónde está ubicada tu escuela?- ¿Qué hay en sus alrededores?- ¿Conoces a algunas personas que trabajen o vivan en esa zona?

Voy a la escuela ____________________________________________________

15

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (13)

Representa gráficamente el entorno de la escuela.

Explica su dibujo y los lugares que representó en el entorno.

Explicar a los niños y niñas la razón de por qué hay lugaresdel barrio a donde pueden ir y lugares a donde no pueden ir.

Mi escuela

Sal con tu curso a recorrer los alrededores de tu escuela y dibujalo que hay en su entorno.

¿Te parece importante conocer los alrededores de tu escuela?

UN

IDA

D 1

73


Inicio: Conversar acerca del lugar donde

está la escuela y recordar lo que la rodea,

escribiéndolo en la pizarra.

Realizar una salida pedagógica por los

alrededores del colegio, observando aquello

que está más cerca, más lejos, a los lados, etc.

Desarrollo: Observar la escuela que

aparece en la página, relacionándola con su

propia escuela.

Dibujar lo que descubrieron en la visita,

enfatizando los lugares que se encuentran

más cercanos.

Oportunidad para explicar conceptos como:

límite, entorno y otros alusivos a las

orientaciones .

Cierre: Presentar algunos de los trabajos

realizados en el texto.



Seres vivos y su entorno. (13)


• Identifica los lugares presentes en el

entorno de su escuela.

• Representa gráficamente el entorno de la

escuela.

L: Representa gráficamente el entorno de

la escuela.

ML: Representa con poca claridad el

entorno de la escuela.

PL: Aún no representa el entorno de la

escuela.

• Explica su dibujo y los lugares que

representó en el entorno.

L: Explica con detalle su dibujo y los

lugares que representó en el entorno.

ML: Menciona ideas sueltas de su dibujo

y los lugares que representó.

PL: Aún no explica su dibujo y los lugares

que representó en el entorno.



Relaciones lógico-matemáticas y

cuantificación. (1)


Preguntas…Estas preguntas permitirán que cada uno

descubra los lugares presentes en el

entorno cercano a la escuela, junto con

conocer a personas que son parte de la

comunidad más cercana.

Auto-Apreciación: Al reflexionar en torno a esta pregunta,

invitaremos a los niños y niñas a analizar el

resultado que han obtenido y cuánto fue lo

que conocieron respecto al entorno de su

escuela.

Para la Familia:Muchas veces los niños y niñas no

comprenden por qué hay ciertos lugares de

la comunidad que son más seguros que

otros. Cuando los padres hablan con sus

hijos y les explican cuánto los quieren y que

su deseo es protegerlos, evitando aquellos

lugares menos seguros, los niños y niñas

podrán visualizar y reflexionar poco a poco

sobre este tema.

- ¿Qué cosas ves en tu recorrido de la casa a la escuela?- ¿Con quién haces el trayecto?

- ¿Qué te gusta de todo lo que ves?- ¿Qué no te gusta?

- ¿Tienes un lugar preferido para pasear?

Piensa en el recorrido que haces todos los días desde tu casa a laescuela, relátalo al grupo y dibuja dos momentos de él.

16

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participación y colaboración. (1)

Comparte sus experiencias con los demás.

Identifica las emociones que le provocan sus acciones.

Para favorecer el desarrollo de la atención y concentración,hay que incentivarlos a tomar conciencia de los detalles en lasactividades cotidianas, como el camino de la casa a la escuela.

Recolecta alguna cosa durante el trayecto y tráela a la clase. Conversa acercade este hallazgo.

De mi casa a la escuela

¿Me preocupé de recolectar algo en el camino de mi casa a la escuela?

UN

IDA

D 1

74

Preguntas…A través de las dos primeras preguntas,

invitamos a los niños y niñas a reflexionar

sobre su recorrido diario hacia la escuela, lo

que hay en él y quienes son los que lo

acompañan. Eso describe la realidad de

cada uno. Luego, podrán expresar los

sentimientos, gustos o preferencias de este

recorrido para que finalmente puedan

seleccionar dos momentos que les parezcan

más relevantes.

Auto-Apreciación:Al reflexionar en torno a esta pregunta,

invitaremos a los niños y niñas a analizar la

actitud que han tenido durante el trabajo y

la manera en que han compartido con sus

pares las diferentes experiencias.

Para la Familia:Hay diferentes estrategias que permiten

desarrollar la concentración y la atención;

estas tareas pueden realizarse en el hogar a

través de las situaciones que se presentan

cotidianamente, por ejemplo, mantener

conversaciones familiares, observar

detenidamente imágenes o lugares, realizar

preguntas sobre lo que se observa, etc.


Inicio: Conversar sobre el recorrido que

hacen para llegar a la escuela todos los

días, relatándolo al grupo.

Desarrollo: Dibujar en la página del

texto dos momentos de su recorrido

diario de la casa al colegio, utilizando

para ello, diferentes tipos de lápices.

Cierre: Recolectar algo durante el

trayecto y traerlo a la clase, para luego

conversar con el grupo acerca de lo que

han encontrado.


Formación Personal y Social. Convivencia.

Participación y colaboración. (1)


• Comparte sus experiencias con los demás.

L: Comparte verbalmente sus

experiencias con los demás.

ML: Menciona algunas ideas de sus


PL: Aún no comparte verbalmente sus


• Identifica las emociones que le

provocan sus acciones.

L: Identifica las emociones que le

provocan sus acciones.

ML: Identifica al menos una emoción

que le provocan sus acciones.

PL: Aún no identifica las emociones que

le provocan sus acciones.





(Indicadores de evaluación en Anexo)

- ¿Por qué ocurren los accidentes?- ¿Se pueden evitar? ¿Cómo?- ¿Qué tenemos que hacer para cruzar una calle?- ¿Qué podría pasar si cruzamos la calle corriendo, sin mirar?

En la calleComenta la escena y copia las palabras.

17

COMUNICACIÓN. Lenguaje escrito. Iniciación a la lectura y escritura. (4)

Se familiariza con las palabras mediante la copia.

Reconoce situaciones de riesgo.

Invitar a los hijos o hijas a copiar algún cartel o letrero quevean todos los días en las cercanías de su casa.

Semáforo Peatón

Cruce

____________________ ____________________ ____________________

UN

IDA

D 1

75


Inicio: Poner las fotografías en la pizarra

para que todos puedan verlas.

Proporcionar tiempo para la observación.

Comentar las situaciones que se ven en

las imágenes, expresando qué es

necesario para mantener la seguridad de

las personas.

Desarrollo: Observar la escena que

aparece en la página y comentar.

Intentar leer las palabras que aparecen y

comentar sobre el significado de cada

una.

Copiar sobre la línea cada una de las

palabras, comenzando desde el punto

que se muestra.

Cierre: Determinar, en grupo, por qué

ocurren los accidentes y cómo podrían

evitarse.

Crear con el grupo una lista de

sugerencias para favorecer el autocuidado

en la vía pública.


Comunicación. Lenguaje escrito.

Iniciación a la lectura y escritura. (4)


• Se familiariza con las palabras mediante

la copia.

L: Copia palabras.

ML: Copia algunas letras que forman

palabras.

PL: Aún no copia palabras.

• Descubre el significado de algunas

palabras.

L: Expresa verbalmente el significado de

algunas palabras.

ML: Menciona algunas ideas sobre el

significado de algunas palabras.

PL: Aún no expresa verbalmente el

significado de algunas palabras


Formación personal y social. Autonomía.

Motricidad y vida saludable. (9)


Preguntas…A través de estas preguntas los niños y

niñas tendrán la posibilidad de identificar

las diferentes situaciones que ocurren en la

calle y que pueden atentar contra su

seguridad y bienestar. Las últimas dos, van

dirigidas a que con el apoyo del adulto

puedan buscar diferentes maneras para

protegerse de las situaciones de riesgo que

pudieran enfrentar, estimulando su

pensamiento de anticipación.

Para la Familia:Desde edades muy tempranas los niños y

niñas saben que hay un mundo letrado por

descubrir. A través del contacto con

diferentes tipos de textos escritos, podrán

familiarizarse con este nuevo mundo e ir

aprendiendo de los elementos que lo

componen. Por esta razón, es que resulta de

gran importancia que tengan

oportunidades de copiar palabras,

interpretar mensajes, jugar a leer y escribir,

etc.

18

Llevar a los hijos o hijas a la feria y poner atención a los gritos delos vendedores.

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (10)

- ¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué lo piensas así?- ¿Qué te llamó la atención de la lectura?

- ¿Qué te imaginaste cuando la escuchabas?

¡Casera!Pregones

¡Acérquense por aquí!; ¡cambio y compro,compro y vendo, un cuento por otro cuento!

¿Quién me cambia..., cambio y vendo, un cuento por otro cuento?

En mi costal de hilos viejostraigo cuentos de conejos.

En mi costal con tirantestraigo cuentos de elefantes.En mi costal de hilo y pluma traigo cuentos de la luna. En mi costal sin zapatostraigo el cuento de unos gatos.

En mi costal con bigotestraigo cuentos de coyotes.

¿Qué venden en cada puesto? Inventa el pregón de cada vendedory juega a escribirlo.

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

¿Me costó inventar un pregón?

UN

IDA

D 1

76

Preguntas…A través de las dos primeras preguntas, los

niños y niñas podrán anticiparse a la

lectura que van a escuchar y predecir por

medio de las imágenes su contenido. Las

siguientes preguntas nos permiten saber

sobre aquello que les ha llamado la

atención en forma personal, dándonos

pistas de sus intereses o preferencias.

Auto-Apreciación:Esta pregunta les permite reflexionar sobre

la actitud manifestada durante la creación

de nuevos pregones, dándose cuenta de las

ideas que propusieron, cómo respetaron a

los otros y participaron en el trabajo en

equipo.

Para la Familia:La mejor manera de conocer los lugares de

la comunidad es visitándolos y siendo

partícipes de ellos. Sería muy enriquecedor

para el niño y la niña estar en una feria y

poder escuchar cómo es el trabajo real de

los vendedores, cómo ofrecen los productos

y cómo interactúan con los clientes.


Inicio: Señalar a los niños y niñas el título e

invitarlos a imaginar de qué se trata este

relato.

Comentar lo que significa “Pregón”,

poniendo especial énfasis a la primera

acepción de la RAE. (Anexo).

Leer el relato al grupo y luego comentar lo

que significa.

Desarrollo: Observar las fotografías de la

página, mencionando lo que se vende en

cada puesto.

Intentar escribir el nombre del producto

que cada persona está vendiendo,

comenzando desde el punto.

Si es necesario, apoyar el trabajo

escribiendo las palabras para copiar el

nombre de lo que se vende.

Cierre: De manera grupal, inventar

pregones para lo que se vende en cada

puesto.

Exponer los pregones al grupo.


Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguaje

oral. (10)


• Escucha en forma atenta y concentrada.

L: Escucha en forma atenta y concentrada.

19

¡Caserita!

Escucha en forma atenta y concentrada.

Comprende lo que el texto quiere decir a través del relato.

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

En mi costal sin calzonestraigo cuentos de ratones.

En mi costal hecho a manotraigo el cuento de un enano. Y en el costal que te ditraigo el cuento que perdí.

¿Quién me cambia..., cambio y vendo,un cuento por otro cuento?

¡Miren que no soy de aquíy me voy dentro de un rato!;¡cámbienme gato por liebrey también liebre por gato!; ¡cambio, vendo, compro, aparto...!¡Acérquense y hacemos trato!

Esther Jacobs (compiladora), Costal de versos y cuentos, MéxicoD.F., Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1999.

UN

IDA

D 1

77

ML: Requiere apoyo del adulto para

escuchar el relato.

PL: Aún no escucha el relato que se le

propone.

• Comprende lo que el texto quiere decir a

través del relato.

L: Expresa verbalmente las ideas del texto

cuando se le pregunta.

ML: Expresa escasamente las ideas del

texto cuando se le pregunta.

PL: Aún no responde a las preguntas que

se le hacen en torno al texto.


Comunicación. Lenguaje verbal. Iniciación

al lenguaje escrito. (9)


- ¿Qué lugar de tu barrio te gusta visitar? ¿Por qué?- ¿Con quién vas?

- ¿Qué haces en ese lugar?

Dibuja el lugar de tu barrio donde más te gusta ir a jugar.

20

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1)

Identifica gustos comunes con sus compañeros.

Comparte con sus compañeros sus experiencias familiares.

Acompañar a los hijos e hijas a sus lugares de juegos. Esimportante saber con quiénes juega y dónde está.

Lugares de mi barrio

UN

IDA

D 1

78

Preguntas…A través de estas preguntas, los niños y

niñas podrán conocer los diferentes gustos

e intereses de sus compañeros y

compañeras, así como también los

diferentes lugares de la comunidad en que

puede disfrutar, siempre orientado a la

vivencia que tienen en su comunidad.

Para la Familia:Es muy importante que los padres conozcan

los intereses de sus hijos e hijas, así como

también con quienes juegan y qué es lo que

más los divierte. Es por eso, que

acompañarlos a los lugares de juego y

observar cómo se desenvuelven, es de vital

importancia para la relación padres e hijos.


Inicio: Conversar en torno a los lugares

que los niños y niñas visitan

habitualmente, mencionando los que

más les gustan para ir a jugar. Explicar la

actividad que realizan y por qué les

resulta tan agradable.

Desarrollo: Con diferentes tipos de lápices,

dibujar ese lugar que cada uno ha elegido.

Con ayuda de la educadora, escribir junto

al dibujo el lugar que se ha representado

y la actividad que está realizando.

Cierre: Presentar los dibujos al grupo

explicando lo que realizan.

Comparar con otros niños y niñas los

diferentes lugares en que se divierten.


Formación personal y social. Convivencia.

Pertenencia y diversidad. (1)


• Identifica gustos comunes con sus

compañeros y compañeras.

L: Señala o expresa verbalmente los

gustos que comparte con sus

compañeros y compañeras.

ML: Con ayuda del adulto, señala o

expresar verbalmente los gustos que

comparte con sus compañeros.

PL: Aún no identifica los gustos que

comparte con sus compañeros.

• Expresa verbalmente sus propios

gustos.

• Comparte con sus compañeros sus

experiencias familiares.

L: Comparte o comenta con sus

compañeros sus experiencias familiares.

ML: Comparte y comenta brevemente

con pocas personas sus experiencias

familiares.

PL: Aún no comparte o comenta sus

experiencias familiares.


Comunicación. Lenguajes Artísticos. (1)


- ¿Qué crees que vamos a leer?- ¿Has necesitado alguna vez a los bomberos?- ¿Qué pasaría si no existieran?- ¿Cuándo recurres a Carabineros?

Escucha la noticia y marca con una X la imagen que lecorresponda.

21

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Iniciación a la lectura y escritura. (7)

Identifica una noticia escrita como un texto informativo.

Identifica algunas funciones que cumplen Carabineros yBomberos en la comunidad.

Juega a leer el diario con tus hijos e hijas, léeles los títulosy comenten las cosas que pasan.

La noticia

Un camión cargado demanzanas cortó frenos y seestrelló contra un árbol dela plaza, derribando dospostes de alumbradopúblico, lo que dejó a todoel sector sin luz.

Carabineros de la zonaacudieron a la emergenciapara ayudar al camionero,que resultó herido en unbrazo.

Los bomberos tambiénllegaron, porque había quecortar el árbol que nodejaba ingresar alconsultorio. El personalmédico del consultoriosalió a atender a la gente ala plaza, mientras todo sesolucionaba.

Choque dejó sin luz a un barrioCON EL IMPACTO CAYERON DOS POSTES DE LUZ Y SE CORTÓ EL TRÁNSITO POR CUATRO HORAS.

¿Escuché con atención la noticia?

UN

IDA

D 1

79


Inicio: Observar diferentes diarios y

revistas, invitando al grupo a comentar

aspectos como: función, formato,

experiencias en torno al tema.

Desarrollo: Invitar al grupo a comentar

las preguntas que aparecen en su texto.

Darles la oportunidad de escuchar la

noticia, haciendo un breve resumen de

manera colectiva.

Cierre: Finalmente, observar las

imágenes que aparecen en la página,

seleccionando aquella que mejor

represente la noticia previamente leída.

De esta manera, quedará la noticia

completa.


Comunicación. Lenguaje verbal.

Iniciación a la lectura y escritura. (7)


• Reconoce algunas características de

formato propias de la prensa escrita.

• Identifica una noticia escrita como un

texto informativo.

L: Identifica señalando o comentando

una noticia escrita como un texto

informativo.

ML: Requiere apoyo para reconocer una

noticia escrita como un texto informativo.

PL: Aún no identifica una noticia

escrita como un texto informativo.



Grupos Humanos, sus formas de vida y



Preguntas…Por medio de estas preguntas se pretende

iniciar una conversación en torno al tema

central de este proyecto: la comunidad y

algunas instituciones que pertenecen a

ella. Así también, la primera pregunta

permite familiarizarse con la información

escrita, poniendo especial énfasis en

algunos aspectos claves del formato.

Auto-Apreciación:Invitar al niño y niña a analizar esta

pregunta le permitirá reflexionar sobre sus

descubrimientos respecto a los roles de las

instituciones presentes en nuestra

comunidad y que además prestan un

servicio para todos sus miembros.

En Familia:Muchos son los medios de comunicación

que nos rodean y es muy interesante para

los niños y niñas conocer cómo nos

entregan la información. Por ejemplo, el

diario nos permite conocer lo que sucede en

nuestro país y en el mundo de manera

escrita, en tanto que la televisión utiliza un

lenguaje oral.

- ¿Qué cosas se compran en tu casa?- ¿Dónde las compran?

- ¿Se podrían comprar en otro lado? ¿En cuál?- Y si no hubiera comercio por donde vives, ¿cómo lo haría tu familia para comprar las cosas diarias?

Lo que compro cerca de mi casa

22

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (3)

Identifica las principales características de los objetos,agrupándolos.

Identifica costumbres que tienen en familia.

Recuerda comentar frecuentemente las razones oel por qué le pides las cosas a tu hijo o hija. Así ellostendrán argumentos para comprender mejor su mundo.

Comenta cómo es el lugar donde tu familia hace las compras.

Busca en diarios y revistas imágenes de las cosas que tu familia

compra. Recórtalas y pégalas en el recuadro, agrupándolas como

quieras.

¿Me gusta comentar las cosas con mis compañeros y compañeras?

UN

IDA

D 1

80

Preguntas…Las dos primeras preguntas permitirán a los

niños y niñas describir cómo se desenvuelve su

familia en el ámbito de las compras. Nos

darán a conocer parte del funcionamiento

familiar. Por otra parte, las dos últimas los

llevarán a ponerse en una situación hipotética

que deberán resolver, creando una respuesta,

imaginando una solución.

Auto-Apreciación:A través de esta pregunta podrán analizar la

manera en que han compartido la

información. A su vez, podrán comparar con

sus compañeros y compañeras las diferencias

y semejanzas de sus comentarios, lo que se

relaciona directamente con las costumbres de

cada familia.

En Familia:Mientras los niños y niñas crecen, van

demandando de sus padres mayores

explicaciones y razones de las cosas que hacen

o dejan de hacer. Es importante orientar a los

padres y apoderados para que la conversación

familiar se transforme en una estrategia

cotidiana, donde ambas partes puedan

expresar ideas y establecer acuerdos que

apunten al bien común.


Inicio: Conversar en torno a los productos

que sus familias compran regularmente y el

lugar en donde es más probable

encontrarlos.

De manera conjunta identificar similitudes

y diferencias entre lo que cada miembro del

grupo suele comprar.

Desarrollo: Oportunidad para observar

revistas, buscar algunos productos que sus

familias compren (alimentos, útiles de

aseo, ropa). Recortarlos, formar grupos y

pegarlos en la página de su texto, de

acuerdo a algún criterio que él o ella

establezca: color, los alimentos y los que no

son alimentos, tamaño, si son o no

alimentos saludables, etc. Fundamentar

verbalmente el orden realizado.Cierre: Oportunidad para que los que

quieran puedan mostrar al grupo su trabajo,

comentando el criterio utilizado para agrupar.






• Identifica las diferencias y semejanzas

entre su vida familiar y las de los otros.

• Identifica las primeras características de los

objetos, agrupándolos.

L: Agrupa de acuerdo a las principales

características de los objetos.

ML: Agrupa considerando solo una

característica de los objetos.

PL: Aún no agrupa de acuerdo a las

principales características de los objetos.

• Fundamenta verbalmente el criterio usado

para agrupar






- ¿Qué trabajos conoces?- ¿Por qué crees que es importante trabajar?- ¿En qué trabajan las personas de tu familia?- ¿De qué trabajo te gustaría saber más?

TrabajosObserva la escena y pinta a las personas cuyo trabajo es un serviciopara la comunidad.

23

Conoce diferentes trabajos y el aporte que hacen a su comunidad.Comenta con tus hijos e hijas las profesiones u oficios delas personas de la familia.

Aprecia los trabajos que realizan las personas de su familia.


UN

IDA

D 1

81


Inicio: Conversar acerca de los trabajos que

realizan los miembros de las familias.

Hablar de los trabajos que significan una

ayuda para las personas, porque solucionan

problemas cotidianos y sin ellos sería muy

complicado vivir.

Desarrollo: Observar la escena que

aparece en la página del texto, dándole la

oportunidad de pintar aquellas personas

que estén realizando un trabajo de servicio

a la comunidad.

Cierre: Oportunidad para comentar el

trabajo realizado al adulto, justificando

verbalmente la selección realizada.





• Conoce diferentes trabajos y el aporte que

hacen a su comunidad.

L: Conoce diferentes trabajos y el aporte

que hacen a su comunidad.

ML: Con ayuda del adulto, identifica al

menos dos trabajos y los aportes que

hacen a su comunidad.

PL: Aún no conoce diferentes trabajos y el

aporte que hacen a su comunidad.

• Aprecia los trabajos que realizan las

personas de su familia.

L: Habla positivamente de los trabajos

que realizan las personas de su familia.

ML: Cuenta cuáles son los trabajos que

realizan las personas de su familia.

PL: Aún no se refiere a los trabajos que

realizan las personas de su familia.

• Establece relaciones entre diferentes

trabajos.






Preguntas…La primera pregunta que proponemos tiene

como finalidad que los niños y niñas nos

cuenten lo que conocen de los diferentes

trabajos; luego, la pregunta 2 y 3 se centra

en las experiencias familiares que viven en

torno al desempeño de las personas.

Probablemente, manifestarán en las

conversaciones la importancia de trabajar

según cómo se vive o cómo lo perciben en

sus casas, de ahí la importancia de

escuchar con respeto y comentar

prudentemente. Finalmente, y de acuerdo a

sus intereses personales, podrán dar a

conocer aquel trabajo que sea especial y del

cual deseen saber más, quizás no porque

quieran realizarlo, sino porque responde al

mundo de las curiosidades infantiles.

En Familia:Una manera de que niños y niñas valoren

los trabajos de los adultos es teniendo la

oportunidad de conocerlos. Los invitamos a

generar instancias familiares donde surjan

este tipo de conversaciones, creando así un

mayor sentido de pertenencia a su grupo. Y,

si es posible, hacer alguna visita al trabajo

del familiar más cercano.

- ¿Cuántos objetos hay de cada uno?- ¿De qué hay mayor cantidad? ¿De qué hay menos?

- ¿Qué pasaría si no supiéramos contar?

Cartas y estampillasCuenta las cartas y estampillas. Pinta el numeral que representa

la cantidad de objetos.

24

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (8)

Usa los números para contar.

Interpreta la información concluyendo qué hay más y qué haymenos.

En las actividades cotidianas, pídele a tu hijo o hija que cuentecosas; por ejemplo, los cubiertos en la mesa, los vasos en elestante, la fruta en el plato, etc.

Hay más Hay menos

Dibuja el objeto. Dibuja el numeral.

¿Me costó reconocer los números?

UN

IDA

D 1

82

Preguntas…La idea central de estas preguntas es que cada

uno(a) pueda identificar cuántos elementos

hay en cada grupo, estableciendo

comparaciones entre ambas cantidades, así

también la última pregunta les invita a

reflexionar acerca de la utilidad que tienen los

números en nuestra vida diaria, ayudándonos

a resolver problemas a los que nos vemos

enfrentados a diario.

Auto-Apreciación:La formulación de esta pregunta permite a

cada niño y niña evaluar el resultado obtenido

al contar los elementos para establecer más o

menos cantidad. El proceso de adquisición del

número requiere de estas experiencias previas,

donde relacionen la cantidad con otros

conceptos.

En Familia:Es muy importante la experiencia para la

adquisición del concepto de número. Mientras

más oportunidades tengan de contar y

establecer relaciones entre la cantidad y la

imagen que cada número posee, podrán

apropiarse de ellas y reconocerlas en

diferentes situaciones. Contar elementos del

hogar es una buena manera de practicar las

habilidades relacionadas a estos aprendizajes.

Propuesta de actividad en el Texto: (Ver

Anexo).

Inicio: Observar y nominar uno a uno los

números que aparecen en los carteles; luego,

colocarlos como si fueran una huincha

numerada. Mostrar un grupo de objetos,

contarlos y colocarlos junto al número.

Invitarlos a establecer comparaciones en torno

a qué grupo tiene más y menos elementos.

Desarrollo: Observar la página del texto e

invitarlos a contar la cantidad de cartas y

estampillas que ahí parecen, encerrando el

número que represente cada cantidad.

Luego, motivarlos a dibujar el objeto que

hay más y a dibujar el numeral de lo que

hay menos.

Cierre: Oportunidad para mostrar el trabajo

realizado al resto del grupo, pudiendo

explicarlo con sus propias palabras.

Nota: Al momento de contar hacer una

pequeña marca al elemento ya para evitar

contarlo nuevamente.






• Usa los números para contar.

L: Cuenta números estableciendo

correlación en todo momento.

ML: Menciona números requiriendo apoyo

para mantener la correlación.

PL: Aún no mantiene la correlación

numérica al contar.

• Interpreta la información, concluyendo qué

hay más y qué hay menos.

L: Interpreta y verbaliza la información,

concluyendo qué hay más y qué hay menos.

ML: Cuenta la información y requiere

apoyo para establecer dónde hay más y

dónde hay menos.

PL: Aún no identifica dónde hay más y

dónde hay menos, con la información dada.

• Relaciona una cantidad con el número

correspondiente.

(Ver sugerencia en Anexo).

- ¿En qué se parecen los objetos?- ¿Cuántos hay iguales?- ¿Cómo se repiten?- ¿Se pueden ordenar de otra manera?

En el centro deportivo Observa el estante del centro deportivo y completa la

secuencia, dibujándola.

25

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico matemático y cuantificación. (7)

Identifica la combinación de un patrón y la reproduce.

Reconoce en la secuencia semejanzas y diferencias.

Juega a organizar las cosas siguiendo algún orden o secuencia.Dos cosas de un color y una de otro o dos cosas chicas y dosgrandes, lo importante es generar un patrón que se debe seguir.

¿Completé la secuencia sin dificultad?

UN

IDA

D 1

83


Inicio: Oportunidad para observar un

patrón de movimiento simple, por

ejemplo: aplauso, aplauso, salto. Repetir

la secuencia en varias ocasiones, para

que puedan decir en palabras qué

secuencia se está repitiendo.

Desarrollo: Dibujar en la pizarra el primer

patrón que aparece en la página del texto.

Invitarlos a completarlo. Una vez

terminado, “leerlo en voz alta”, procurando

que la secuencia quede bien explícita.

Observar la página del texto, invitándoles

a “leer” los patrones que aparecen. Darles

la oportunidad de completar cada

secuencia, dibujándola.

Cierre: Motivarlos a crear su propio

patrón; para esto, podrán escoger dos de

los elementos que aparecen en la página

o bien escoger otros.






• Identifica la combinación de un patrón

y la reproduce.

L: Identifica y reproduce la combinación

de un patrón.

ML: Identifica la combinación de un

patrón, con ayuda para reproducirlo.

PL: Aún no identifica la combinación de

un patrón.

• Reconoce en la secuencia, semejanzas y

diferencias.

L: Reconoce y verbaliza las semejanzas

y diferencias en la secuencia.

ML: Señala semejanzas o diferencias en

una secuencia.

PL: Aún no identifica semejanzas y

diferencias en una secuencia.

• Fundamenta verbalmente el orden

realizado.


Formación Personal y Social. Autonomía.

Iniciativa y confianza. (12)


Preguntas…La primera pregunta tiene por finalidad

invitar a los niños y niñas a fijar su atención en

los detalles de los elementos para poder

descubrir en qué se parecen, es decir, sus

características comunes. La tercera pregunta

los incentiva a analizar la información para

poder descubrir cuáles son los elementos

estables y variables en cada serie, sacando las

conclusiones para determinar cómo se ordena.

La última pregunta apunta directamente a la

capacidad para crear un nuevo patrón con los

mismos elementos, teniendo la oportunidad

de manifestar los aprendizajes alcanzados en

este tema.

Auto-Apreciación: A través de esta pregunta, el niño y la niña

podrán evaluar el resultado que han obtenido

en los ejercicios de series o patrones.

Probablemente habrán tenido que realizar

más de algún intento, lo cual es muy

importante de valorar.

En Familia: La oportunidad de practicar patrones o series

con elementos del hogar es una excelente

estrategia para que niños y niñas vayan

profundizando cada vez más sus aprendizajes

hasta alcanzar nuevas metas o desafíos.

Esto ocurrió en mi familia

Conversar en familia sobre algún acontecimiento familiar ydibujar la escena más relevante. Después conversarlo con loscompañeros y compañeras.

26

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y Diversidad. (3)

Comparte sus ideas y sentimientos con sus compañeros y compañeras.

Comprende el significado de las costumbres familiares que relata.

- ¿Qué costumbres o tradiciones tiene tu familia?- ¿De cuál has participado últimamente?

- ¿Son importantes las celebraciones familiares? ¿Por qué?- ¿Qué pasaría si no celebráramos los acontecimientos familiares?

¿Me gustó conocer más acerca de mi familia?

UN

IDA

D 1

84

Esta página tiene por finalidad involucrar a

la familia en el proceso de aprendizaje de

los niños y niñas.

La idea central es que cada grupo familiar

pueda compartir una experiencia. A través

de esta conversación, los párvulos podrán

comprender y apreciar la forma que tienen

de divertirse, celebrar o acompañarse en

familia.

Preguntas…A través de las dos primeras preguntas los

niños y su familia podrán trabajar hechos

concretos que han vivido juntos.

Las dos preguntas finales buscan que la

familia, en especial los niños y niñas,

puedan valorar la posibilidad de compartir

diferentes experiencias.

Auto-Apreciación: Con esta pregunta se invita a niños y niñas

a reflexionar sobre lo que realizaron junto a

sus familias. La idea es que se den cuenta

que a través de esos relatos conocieron más

de su núcleo familiar y probablemente se

enteraron de la existencia de personas que

no conocían o que creían muy lejanas.


Inicio: Oportunidad de explicarles la idea

central del trabajo en familia. Para ello,

sería bueno contarles alguna experiencia

personal relevante que pueda servir de

ejemplo.

Entre todos proponer ideas de qué se

podría dibujar de acuerdo a la historia

familiar previamente relatada.

Desarrollo: Momento para desarrollar el

trabajo propuesto con algún miembro de

la familia. Apoyarse en las preguntas que

parecen en el extremo superior.

Cierre: Oportunidad para revisar

colectivamente los trabajos realizados en

familia.

Por turnos, invitar a quienes quieran a

exponer sus trabajos, explicando el

dibujo que intenta resumir la idea

principal del relato.



Pertenencia y Diversidad. (3)


• Relata experiencias familiares.

• Comprende el significado de las

costumbres familiares que relata.

L: Expresa verbalmente lo que

compartió con su familia entregando

detalles en su conversación.

ML: Con apoyo del adulto, cuenta

algunos detalles de la experiencia

vivida en familia.

PL: Aún no manifiesta interés en las

experiencias que vive con su familia.


Formación Personal y Social. Identidad.

Reconocerse y apreciarse. (3)


- ¿Cuál relato te gustó más?- ¿Qué personaje te gustaría representar?- ¿Cómo vamos a organizarnos para hacer larepresentación?

En el teatro

Elige uno de los relatos que se trabajaron en familia y represéntaloen grupo. Para eso…

27

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (9)

Me organizo en grupo. ¿Con quiénes voy a trabajar?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Dibujo lo que necesito traer para la representación.

Produce dramatizaciones simples de manera colectiva.Desarrolla su expresión verbal.

adquieren. Estimula su compromiso y responsabilidad.

Preocúpate de que tus hijos e hijas cumplan con los compromisos que

1

Nos ponemos de acuerdo. YO VOY A SER:2

3

ProyectoProyecto

¿Cumplí con lo que me comprometí a traer?

UN

IDA

D 1

85


Inicio: Dar unos minutos para que en grupo

cuenten brevemente qué relató cada

integrante (apoyarse en el dibujo realizado).

Invitarlos a escoger una de las historias. Pedir a

un representante de cada grupo que comente

a los otros grupos qué historia representarán.

Desarrollo: Motivarlos a distribuir roles

para cada representación. Darles tiempo

para que se dibujen, caracterizados del

personaje que representarán. A

continuación, en el último recuadro, pedirles

que dibujen algún implemento extra que

necesitarán para la representación,

debiendo ellos hacerse cargo de traerlo para

el día de la representación.

Cierre: Oportunidad para representar cada

una de las historias escogidas.

Al final de cada representación, entregarles

una medalla de cartulina, en reconocimiento

al trabajo en equipo realizado.


Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguaje

oral. (9)


• Desarrolla su expresión verbal.

L: Expresa verbalmente y con detalle sus

ideas.

ML: Expresa verbalmente y con algunos

detalles sus ideas.

PL: Expresar ideas sueltas y sin

argumentar.

• Produce dramatizaciones simples de

manera colectiva.

L: Participa activamente en la

dramatización realizando acciones simples.

ML: Participa con ayuda del adulto o de los

pares en la dramatización realizando

acciones simples.

PL: Aún no manifiesta interés por

participar en la dramatización.


Formación Personal y Social. Autonomía.

Iniciativa y confianza. (5)


Para trabajar esta página es necesario

considerar la metodología de proyecto,

donde se rescatan elementos como la

responsabilidad, el trabajo en equipo, la

solución de conflictos y el compromiso.

En esta experiencia deberán representar uno

de los relatos presentados por la familia, por

lo que cada grupo de trabajo deberá

organizarse para el cumplimiento de éste.

Preguntas…Este grupo de preguntas apunta a orientar el

inicio y desarrollo del trabajo en equipo,

especialmente en la distribución de roles y

toma de responsabilidades. Por otra parte, nos

da una visión más clara de lo que cada uno

quiere llevar a cabo de acuerdo a sus intereses.

Auto-Apreciación:Formular esta pregunta permite reflexionar

acerca de la actitud que cada uno tuvo

durante el proyecto; evaluar si se han

cumplido los objetivos y si se entregaron

por el trabajo del equipo.

En Familia:Invitar a la familia a apoyarlos a cumplir

con sus compromisos y responsabilidades,

les irá enseñando el camino del

compromiso frente a las decisiones que se

toman en diferentes aspectos de la vida.

Piensa en lo que has aprendido. Dibuja lo que más te gusta de tucomunidad.

28


Lo mejor de mi barrio es _____________________________________________

Lo que no me gusta es _______________________________________________

Identifica algunas características de su barrio.Se reconoce como parte de una comunidad.

Conversen en familia, destacando los aspectos positivos del lugar donde

viven. Es importante valorar el espacio que ocupan.

- ¿Qué destacarías de tu barrio? - ¿Por qué encuentras que es especial?

- ¿Qué cosas no te gustan o le cambiarías?- ¿Qué harías para mejorar el lugar en que vives?

Aprendí que...Aprendí que...

UN

IDA

D 1

86

Por medio de esta página se busca evaluar

el proceso de aprendizaje de cada niño y

niña según el tema central que ha guiado la

unidad, que en este caso: la comunidad.

Una buena estrategia para recordar lo que

se ha trabajado es proporcionar tiempo

suficiente para que el grupo, en compañía

del adulto, puedan revisar las páginas

trabajadas.

Preguntas…Estas preguntas ayudarán a comenzar la

motivación, comentando experiencias y

emociones en torno al barrio en donde

viven.

La última le invitará a reflexionar acerca de

algo lo que no les gusta y que ellos creen se

puede mejorar.

En Familia:Ahora que el módulo de trabajo finaliza, es

de vital importancia recordar aquello que

se ha aprendido durante este tiempo, es por

eso que en familia conviene destacar

aquellos elementos positivos de la

comunidad en que se vive, desarrollando

así un mayor sentido de pertenencia y

aprecio por el lugar donde cada persona

está creciendo y desarrollándose.


Inicio: Invitar al grupo a elaborar una

lista con todos los lugares de la

comunidad.

Desarrollo: Oportunidad para dibujarse

en algún lugar de los mencionados.

Procurar que las niñas y niños escojan

diferentes lugares de ella.

Proporcionar variedad de lápices que

promuevan el interés y creatividad en

este momento de expresión.

Cierre: Invitarlos a mostrar su dibujo y

comentar dónde están.


Formación personal y social. Convivencia.



• Reconocerse como parte de una

comunidad.

L: Expresa verbalmente cuál es su rol

dentro de la comunidad y cómo puede

favorecer en ella.

ML: Identifica algunos elementos de la

comunidad, requiriendo apoyo para

descubrir su rol dentro de ella.

PL: Aún no identifica elementos de la

comunidad, ni tampoco reconoce su rol

dentro de ella.

• Identifica algunos lugares propios de su

comunidad.

• Identifica algunas características de su

barrio.

L: Menciona muchas características de

su barrio.

ML: Menciona pocas características de

su barrio.

PL: Aún no menciona características de

su barrio.

COMUNICACIÓN. Lenguaje Escrito. Iniciación a la lectura y la escritura. (8)

Juega a leer el cuento.

Había una vez, que decidieron construirse una para cada uno. Los tenían

personalidades distintas. Uno era muy flojo. Otro era apurón. Y el último, trabajador.

El holgazán se hizo una de paja, porque no era mucho trabajo. El apurón se hizo una con

unos . El trabajador, en cambio, hizo unos de barro y se construyó una muy sólida.

Se demoró mucho más que sus hermanos. Una mañana el lobo se presentó en la casa del

holgazán y dijo: Ábreme la puerta que te voy a comer. Como no le abrió, el sopló y resopló y la

se derrumbó. Pero el escapó por la y llegó a la de su hermano apurón. El lobo

vio cuando entraba y gritó: ¡Salgan de ahí! ¡Me los voy a comer! Entonces, el sopló y resopló y la

se derrumbó. Pero los chanchitos alcanzaron a arrancar y llegaron a la del hermano

trabajador.

-¡El lobo nos quiere comer!, gritaron. Y el trabajador les abrió la puerta y los tres esperaron al .

-¡Salgan de ahí! -rugió el cuando llegó, pero nadie le abrió. Entonces, el , sopló y resopló y la

no se derrumbó. Hambriento y furioso, comenzó a dar vueltas. Por una subió al techo para

colarse por la chimenea. Pero el trabajador lo vio, entonces, prendió fuego y puso un caldero con

agua a calentar. Cuando el bajó por la chimenea, cayó al agua hirviendo, quedó todo pelado y

escapó dando terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque.

Se cuenta que nunca más quiso comerse a los tres .

tres chanchitos tres chanchitos

chanchito

chanchito

chanchito

chanchito

chanchitos

ventana

casa

casa

casa

casa

casa casa

casa

casa

lobo

lobo

lobolobo

escalera

lobo

casa

lobo

ladrillospalos

- ¿Para qué sirven los dibujos entre las palabras del cuento?- ¿Qué palabra reconoces? ¿Puedes leerla?- ¿Por qué el lobo se quería comer a los Chanchitos?- Invéntale otro final al cuento.

Juega a leer, intentando reconocer palabras.Se familiariza con el mundo de las letras.

29

Rincón de... lecturaRincón de... lectura

UN

IDA

D 1

87


Inicio: Observar los dibujos que aparecen

en la página del texto, invitándoles a

deducir de qué cuento se podría tratar.

Deducir posibles relaciones entre los

dibujos y las palabras que ahí aparecen.

Oportunidad para expresar sus

experiencias en torno a los cuentos.

Desarrollo: Oportunidad para escuchar

el cuento, intentando seguirlo con su

dedo índice, de la misma manera como el

adulto que está leyendo.

Durante la lectura, incluir cambios de

entonaciones y voces con la finalidad de

captar la atención del grupo.

Cierre: A quienes quieran, darles la

oportunidad de volver a intentar “leer” el

cuento, procurando narrarlo en voz alta y

desplazar su dedo índice sobre cada línea

del texto.


Comunicación. Lenguaje Escrito.

Iniciación a la lectura y la escritura. (8)


• Se familiariza con el mundo de las

letras.

L: Nombra o señala muchas letras que

aparecen en el relato.

ML: Nombra o señala algunas letras

que aparecen en el relato.

PL: Aún no nombra o señala letras que

aparecen en el relato.

• Juega a leer, intentando reconocer

palabras.

L: Junta letras intentando leer palabras.

ML: Lee letras sueltas sin formar

palabras.

PL: Aún no realiza intentos por leer

palabras.

• Comprende las ideas generales del

texto.

El trabajo en rincones tiene por esencia una

maravillosa característica: la posibilidad de

elegir. El adulto a cargo y los niños y niñas

que así lo deseen, formarán un grupo para

trabajar esta página de manera conjunta,

mientras el resto del grupo selecciona otras

actividades.

En esta oportunidad, queremos invitarlos al

Rincón de la Lectura; donde podremos

comenzar a iniciar aprendizajes

relacionados con esta habilidad a través de

la interpretación de la información que se

muestra en la página, para luego comentar

con el grupo lo que se relata, la función de

los dibujos y darles la posibilidad de crear

un nuevo final.

Preguntas…Las dos primeras preguntas ayudarán a

identificar algunas relaciones entre el

formato y el contenido del texto, además de

invitarlos a reconocer palabras o letras de

acuerdo a las habilidades que cada niño y

niña haya desarrollado. Asimismo, con las

preguntas tres y cuatro les invitamos a

reflexionar acerca de algunas ideas

centrales del cuento, promoviendo la

invención de nuevos finales para la misma

historia.

Guia kinder

Documents

Transcript of Guia kinder