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Gua del Examen Nacional de Ingresoal Posgrado (EXANI-III)

D.R. 2010, Centro Nacional de Evaluacinpara la Educacin Superior, A.C. (Ceneval)

Cuarta edicin

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Presentacin

1. Acerca del EXANI-III

Definicin del EXANI-III

Antecedentes

A quin est dirigido

Quin lo disea

2. Composicin del examen

Qu se evala

Estructura del examen

Contenidos de cada rea

Contenidos de cada tema

Duracin

3. Modalidades de preguntas del EXANI-III

4. Instrucciones para el sustentante

Recomendaciones para prepararse antes del examen

Preparativos para acudir al examen

Indicaciones generales

5. Resultados

Cmo se califica

Los resultados y su consulta en Internet

6. Consejo Tcnico de los EXANI

Contenido

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GUA DEL EXANI-III

El propsito de esta Gua es ofrecer orientacin a los sustentan-tes sobre las caractersticas del Examen Nacional de Ingresoal Posgrado (EXANI-III) y proporcionar informacin sobre losaspectos ms importantes del proceso de aplicacin del examen.

En las secciones uno y dos se describen las caractersticas ge-nerales del EXANI-III, a quin va dirigido, cmo se disea, cul essu estructura, qu contenidos puede medir y cunto tiempo llevasu aplicacin. Se explica que las instituciones que soliciten elEXANI-III deben elegir entre el examen de posgrado con orienta-cin hacia la investigacin y el examen enfocado a programas cuyo

fin sea la profesionalizacin.En el punto nmero tres se presentan ejemplos de los diferen-

tes formatos de preguntas que pueden incluirse en el examen; laintencin es que el sustentante se familiarice con el tipo de reacti-vos que habr de responder en esta prueba.

Las condiciones de la aplicacin se exponen en el cuarto punto.

Se hacen recomendaciones mnimas para que el sustentante se pre-pare antes de presentar el examen, se sugieren acciones por efec-tuar antes de la aplicacin y durante sta y, finalmente, se explicacmo realizar el llenado correcto de la hoja de respuestas.

La seccin cinco aborda el tema de los resultados de la aplica-cin. Se informa cmo se califica a los sustentantes, cmo se llevaa cabo la difusin de los resultados y cmo pueden consultarsestos en la pgina de internet del Ceneval.

La ltima seccin presenta los nombres de los acadmicos einvestigadores que conforman el Consejo Tcnico de los EXANI.

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Presentacin

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GUA DEL EXANI-III

Definicin del EXANI-III

El Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (EXANI-III) es uninstrumento de evaluacin que las instituciones utilizan como

auxiliar en el diagnstico y toma de decisiones en sus procesos deseleccin. Proporciona informacin acerca de las competenciasgenricas necesarias para que un aspirante tenga xito en sus estu-dios de posgrado.

Antecedentes

En 1996 se crea el Examen Nacional de Ingreso al Posgrado(EXANI-III) con 120 preguntas con cinco opciones de respuestaen cada versin y con un tiempo para responderlo de tres horas ymedia.

En 2008, el Consejo Tcnico aprueba la nueva estructura delEXANI-III, as como las reas temticas que deba considerar.Tambin se decidi que los reactivos contaran con cuatro opcio-nes de respuesta. En este ao se inician los trabajos dirigidos a lacreacin de la nueva generacin de los EXANI.

A quin est dirigido

Existen dos tipos de EXANI-III. Uno para posgrados con orien-tacin a la investigacin, dirigido a sustentantes que habiendo con-

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Acerca del EXANI-III1

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cluido los estudios de nivel superior desean ingresar a programasde maestra o doctorado con el propsito de formarse como inves-tigadores. El otro est encauzado hacia los posgrados del rea de

profesionalizacin. Se dirige a sustentantes que cuentan con estu-dios de nivel superior y desean cursar especialidades o maestrascon la finalidad de perfeccionar sus capacidades profesionales.

Quin lo disea

Se elabora en el Ceneval con base en las normas, polticas y crite-rios que establece el Consejo Tcnico de los EXANI, el cual estintegrado por acadmicos e investigadores de reconocido prestigioen los mbitos de la educacin y la evaluacin del aprendizajeescolar, as como por representantes de instituciones de educacinsuperior.

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GUA DEL EXANI-III

Los dos tipos de EXANI-III estn integrados por 150 reactivosde opcin mltiple, 130 cuentan para la calificacin que sereporta y 20 estn a prueba y son denominados piloto; estos lti-mos se distribuyen en todas las secciones del examen y no puedenser identificados por el sustentante.

Si los datos psicomtricos que se observan en los reactivos pilo-to cumplen los criterios establecidos por el Ceneval entonces seintegran en futuras versiones del EXANI, donde ya sern conside-rados para la calificacin. Es pertinente aclarar que la respuesta alos reactivos es precisa y objetiva por lo que no depende de una

interpretacin.

Qu se evala

Los criterios establecidos en el Perfil de referencia del examen de

ingreso al posgrado definen que los EXANI-III deben evaluar lashabilidades de los sustentantes con base en dos reas: una orienta-da a las competencias bsicas que miden, a travs de los razo-namientos lgico-matemtico y verbal, la capacidad de inferir, ana-lizar y sintetizar informacin; y la otra dispuesta para conocer lascompetencias en el uso de la informacin, stas indagan el nivel dedominio de los aspirantes para obtener, organizar, comprender einterpretar informacin de naturaleza metodolgica, informticao en idioma ingls. A continuacin se describe cada rea.

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Composicin del examen2

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Estructura del examen

Para posgrados orientados a la investigacin

Est diseado para asistir a las instituciones usuarias en el proce-so de eleccin de aspirantes a ingresar a programas de maestra odoctorado que tienen como finalidad formar investigadores. Estaprueba es de tipo normativa.

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reasSubreas

Reactivos ReactivosTotalpor calificar piloto

Razonamiento lgico-matemtico 30 5 35Competencias

bsicas Razonamiento verbal 30 5 35

Metodologa y habilidades

para la investigacin

30 4 34

Competenciasen el uso de Tecnologas de informacin

la informacin y comunicacin20 3 23

Comprensin del idioma ingls 20 3 23

Total 130 20 150

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Para posgrados orientados a la profesionalizacin

Est diseado para asistir a las instituciones usuarias en el proce-so de eleccin de aspirantes con la finalidad de perfeccionar suscapacidades profesionales. Esta prueba es de tipo normativa.

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Contenidos de cada rea

A continuacin se presentan los temas que conforman cada una delas subreas que componen cada perfil del EXANI-III.

reasSubreas

Reactivos ReactivosTotalpor calificar piloto

Razonamiento lgico-matemtico 30 5 35Competencias

bsicas Razonamiento verbal 30 5 35

Metodologa y habilidades

para el desarrollo de proyectos

30 4 34

Competenciasen el uso de Tecnologas de informacin

la informacin y comunicacin20 3 23

Comprensin del idioma ingls 20 3 23

Total 130 20 150

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Subrea Tema

Razonamiento lgico-matemtico 1. Sucesiones numricas2. Series espaciales3. Imaginacin espacial4. Problemas de razonamiento5. Clasificacin y manejo de datos

Subrea Tema

Razonamiento verbal 1. Sinnimos2. Antnimos3. Analogas4. Completamiento de oraciones5. Expresiones correctas6. Comprensin de lectura

Perfil de investigacin

Competencias bsicas

Subrea Tema

Metodologa y habilidades 1. Diagnstico del problema de investigacinpara la investigacin 2. Formulacin de un proyecto

3. Mtodos y preguntas de investigacin4. Desarrollo y concrecin de la investigacin

Subrea Tema

Tecnologas de informacin 1. Uso bsico del equipo de cmputoy comunicacin 2. Procesador de palabras

3. Hoja de clculo electrnica4. Generador de presentaciones5. Navegador web y correo electrnico6. Uso bsico del equipo de cmputo

Subrea Tema

Comprensin del idioma ingls 1. Estructura gramatical2. Uso del vocabulario3. Comprensin de lectura

Competencias en el uso de la informacin

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Subrea Tema

Razonamiento lgico-matemtico 1. Sucesiones numricas2. Series espaciales3. Imaginacin espacial4. Problemas de razonamiento5. Clasificacin y manejo de datos

Subrea Tema

Razonamiento verbal 1. Sinnimos2. Antnimos3. Analogas4. Completamiento de oraciones5. Expresiones correctas6. Comprensin de lectura

Perfil de profesionalizacin

Competencias bsicas

Subrea Tema

Metodologa y habilidades 1.Diagnstico del problemapara el desarrollo de proyectos 2. Planeacin de un proyecto

3. Ejecucin4. Evaluacin

Subrea Tema

Tecnologas de informacin 1. Uso bsico del equipo de cmputoy comunicacin 2. Procesador de palabras

3. Hoja de clculo electrnica4. Generador de presentaciones5. Navegador web y correo electrnico6. Uso bsico del equipo de cmputo

Subrea Tema

1. Estructura gramaticalComprensin del idioma ingls 2. Uso del vocabulario

3. Comprensin de lectura

Competencias en el uso de la informacin

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Contenidos de cada tema

En esta seccin se describen los contenidos generales de cada tema

que conforman las subreas de los exmenes.

Razonamiento lgico-matemtico

Mide la capacidad del sustentante para realizar clculos e inferen-cias mediante el anlisis de informacin de tipo numrico y espa-cial, as como su habilidad para clasificar y sintetizar informacincualitativa y cuantitativa conforme a un criterio. Tambin explo-ra la habilidad para reconocer o establecer relaciones abstractas;para conceptualizar simblica, grfica o lgicamente una situacinespacial, secuencial, proporcional o numrica; para llevar la situa-cin de la pregunta a otro contexto y manejarla con mayor facili-

dad. Ocasionalmente requiere llevar a cabo clculos numricos.

1. Sucesiones numricas

Presenta una serie de nmeros en la que existe cierta relacin entreuna figura o un nmero con su antecesor, que se mantiene cons-tante a lo largo de toda la sucesin. En el caso de las series num-

ricas, tal relacin puede estar dada por la aplicacin de una ope-racin aritmtica simple (suma, resta, multiplicacin, o divisin) opor una combinacin de estas operaciones.

2. Series espaciales

Presenta una serie de figuras que cambian con base en un criterioque debe ser inferido por el sustentante al compararlas de mane-ra ordenada. Estos cambios pueden ser: la adicin o supresin dealgn elemento o rasgo, la variacin en una posicin determina-da o la combinacin de algunas de estas operaciones.

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3. Imaginacin espacial

Solicita reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desdengulos distintos o imaginar el movimiento o desplazamiento

interno entre las partes de una configuracin. Es fundamental ima-ginar el dibujo, examinarlo y tratar de explicar todos los casos oprocesos que se pueden presentar, pues se requiere de una regladeterminada e imaginar los distintos cuerpos o figuras geomtri-cas que se plantean en el problema.

4. Problemas de razonamiento

Se define una situacin problemtica como un espacio de interro-gantes que posibilite tanto la conceptualizacin como la simboli-zacin y aplicacin significativa de los conceptos para plantear yresolver problemas de tipo matemtico. Presenta diversas cuestio-nes que intentan desarrollar habilidades de comprensin, plantea-miento y eleccin-solucin, mediante situaciones que tienen algu-

na relacin con las matemticas. Los mecanismos para resolverson muy diversos, prcticamente todos los problemas encuentransolucin mediante procedimientos matemticos bsicos (aritm-tica o lgebra).

5. Clasificacin y manejo de datos

Presenta una coleccin de datos, imgenes u otros elementos quedeben ser seleccionados, ordenados o clasificados conforme un cri-terio dado. Demandan agudeza en la observacin de semejanzas ydiferencias, regularidades e irregularidades, todos y partes, enlaceso relaciones obvias.

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Razonamiento verbal

Presenta al sustentante fragmentos o textos completos con el pro-

psito de que demuestre su acervo lingstico y sus facultades paracomprender y analizar expresiones y sus relaciones en un contex-to acadmico. En el caso del rea de investigacin, las preguntasse basan en informacin retomada de reportes de investigacin,artculos cientficos, ponencias, conferencias y ensayos. Para el reade profesionalizacin los reactivos tienen como referencia ensayos,artculos y columnas de anlisis especializado o textos literarios.

1. Sinnimos

Se pregunta por palabras de igual significacin, esto es, que el sus-tentante demuestre que posee los conocimientos para relacionaruna palabra o ms con otra que tenga el mismo significado. Dichapalabra debe estar contenida en frases o prrafos retomados de

textos cientficos o tcnicos y su extensin debe tener un mximode tres lneas. En el caso de que se elaboren reactivos para el reade investigacin pueden usarse reportes de investigacin, artculoscientficos, ponencias, conferencias y ensayos, por ejemplo; para elrea de profesionalizacin, los textos pueden ser ensayos, artcu-los y columnas periodsticas o textos literarios, por ejemplo.

2. Antnimos

Se presentan palabras a las que hay que encontrar un significadoopuesto o contrario. El sustentante es capaz de relacionar unapalabra incluida en un texto, frase o prrafo de no ms de tres lne-as, con otra que tenga un significado opuesto. La palabra debeestar contenida en frases o prrafos retomados de textos cientfi-cos o tcnicos y su extensin debe tener un mximo de tres lne-as. En el caso de que se elaboren reactivos para el rea de investi-gacin pueden usarse reportes de investigacin, artculoscientficos, ponencias, conferencias y ensayos, por ejemplo; para el

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rea de profesionalizacin, los textos pueden ser ensayos, artcu-los y columnas periodsticas o textos literarios.

3. AnalogasMiden la habilidad para inferir relaciones entre un par de palabras,entender las ideas que se expresan y reconocer en ellas una rela-cin similar o paralela; la relacin que se establece puede ser degrado, pertenencia, causa-efecto o principio-fin.

4. Completamiento de oraciones

Miden la habilidad para reconocer las relaciones entre distintaspartes de una oracin. Se requiere que el sustentante conozca elsignificado de las palabras y su uso adecuado en el contexto de laoracin; las preguntas adoptan la forma de frases en las que se hanomitido una o dos palabras que deben ser completadas con lasopciones de respuesta. Las oraciones deben tomarse de textos cien-

tficos o tcnicos y su extensin debe ser de tres lneas mximo. Enel caso de que se elaboren reactivos para el rea de investigacinpueden usarse reportes de investigacin, artculos cientficos,ponencias, conferencias y ensayos, por ejemplo; para el rea deprofesionalizacin, los textos pueden ser ensayos, artculos ycolumnas periodsticas o textos literarios.

5. Expresiones correctas

Miden la habilidad para reconocer si una oracin o frase es gra-matical y estructuralmente correcta o incorrecta. Las preguntasconsisten en que a partir de un prrafo de dos o tres oraciones exis-ta un fragmento que no sea gramatical o estructuralmente correc-to (falta de concordancia en gnero o nmero, incorrecta conjuga-cin verbal, errores ortogrficos o en el uso de las preposiciones,por ejemplo). La tarea es buscar entre las opciones la correcta. Lasoraciones deben tomarse de textos cientficos o tcnicos. En el casode que se elaboren reactivos para el rea de investigacin pueden

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usarse reportes de investigacin, artculos cientficos, ponencias,conferencias y ensayos, por ejemplo; para el rea de profesionali-zacin, los textos pueden ser ensayos, artculos y columnas perio-

dsticas o textos literarios.


Se proporcionan textos de diferente tipo y extensin, as como dediferentes temas, de los que se desprenden preguntas que exigenhabilidad para asimilar, interpretar, inferir, analizar y sintetizar in-formacin escrita. El tema pueden incluir tareas como: encontrarla frase que falta en textos incompletos, la organizacin coheren-te de prrafos de extensin breve, la comprensin de situaciones,de las ideas principales, del significado del texto, de las ideas prin-cipales y la forma como se relacionan, reconocimiento de la pa-rfrasis de conclusiones, de la postura del autor, del ttulo ms ade-cuado para la lectura, determinar cules son los hechos ms

relevantes y la secuencia en que estn descritos. Los textos debenser cientficos o tcnicos y su extensin puede ir de cinco a 20lneas. En el caso de que se elaboren reactivos para el rea de inves-tigacin pueden usarse reportes de investigacin, artculos cient-ficos, ponencias, conferencias y ensayos, por ejemplo; para el reade profesionalizacin, los textos pueden ser ensayos, artculos y

columnas periodsticas o textos literarios.

Metodologa y habilidades de investigacin

Explora las habilidades para diagnosticar temas de inters cient-fico o de procesos relativos a los individuos y, con base en ello, defi-nir, plantear y desarrollar proyectos de investigacin con sustentometodolgico. Esta seccin slo pertenece al perfil de investigacin.

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1. Diagnstico del problema de investigacin

Indaga si, a partir de una situacin o caso, el sustentante recono-ce necesidades y problemas de investigacin que puedan ser aten-

didos, considerando para su diagnstico causas, consecuencias,impacto, relevancia y delimitacin del problema. Detecta alterna-tivas convenientes para resolver las necesidades o problemas deinvestigacin que plantee una situacin o caso. Identifica los fac-tores y argumentos por considerar, antes de decidir el curso deaccin que se va a seguir en la resolucin de las necesidades o pro-blemas de investigacin concretos que plantee una situacin o caso.

2. Formulacin de un proyecto

Indaga si, a partir de un problema de investigacin y un marco dereferencia, el sustentante identifica qu acciones son congruentespara dar solucin al problema y qu recursos son necesarios parallevarlas a cabo. Distingue obras de consulta vlidas para elaborar

el aparato crtico que fundamenta la investigacin. Plantea losobjetivos de investigacin pertinentes y reconoce si son generaleso especficos. Identifica los recursos necesarios para realizar unproyecto, considerando sus caractersticas y el tiempo disponible.

3. Metodologa

Comprueba si el sustentante identifica qu tipo de estudio y mto-dos debe elegir (experimentales, de intervencin, tericos, etcte-ra) a partir de un problema de investigacin. Selecciona el mtodode investigacin y las variables pertinentes.

4. Desarrollo y concrecin de la investigacin

Mide la capacidad del sustentante para realizar actividades que sedeben llevar a cabo para abordar la investigacin. Contextualizalos resultados obtenidos, en trminos de los avances en su campoy en otros. Identifica los contenidos bsicos de una publicacin de

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investigacin. Mide si el sustentante conoce la forma de citar en elcuerpo de su trabajo las diferentes fuentes de informacin consul-tadas durante la investigacin.

Metodologa y habilidades para el desarrollo de proyectos

Valora de manera general el nivel de competencia para detectarproblemas en el mbito profesional y solucionarlos mediante lautilizacin de instrumentos fundamentales de la metodologa paraelaborar proyectos, a partir de la organizacin y racionalizacinde un conjunto de actividades y recursos. Esta subrea slo seincluye en el rea de profesionalizacin.

1. Diagnstico del problema

Indaga si, a partir de una situacin o caso, el sustentante recono-

ce necesidades y problemas que puedan ser atendidos, consideran-do para su diagnstico causas y consecuencias. Se identifica elmbito problemtico que plantee la situacin o el caso. Disea,organiza, desarrolla y analiza el diagnstico segn la problemti-ca o necesidad concreta, a partir de la informacin acopiada sobrela situacin. Define una estructura organizativa del proyecto con

base en el diagnstico elaborado.

2. Planeacin de un proyecto

Indaga si, a partir de una situacin o caso, el sustentante identifi-ca qu acciones son congruentes para dar solucin a una necesi-dad o problema y qu recursos son necesarios para llevarlas acabo. Reconoce los entregables o alcances que tiene el proyectosegn la problemtica por resolver. Identifica los recursos y lasacciones por realizar en un proyecto, considerando las caracters-ticas de la situacin o caso y el tiempo disponible.

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3. Ejecucin

Mide la capacidad del sustentante para llevar a cabo el plan deactividades. Mide la habilidad para resolver problemas y tomar

decisiones durante la ejecucin del plan de actividades. Mide lacapacidad del sustentante para valorar analticamente el logro ylos inconvenientes de la realizacin de un proyecto. Distingue for-mas de evaluacin pertinentes para analizar fortalezas, debilidadesy reas de oportunidad durante el desarrollo del proyecto. Distin-gue formas de evaluacin pertinentes para analizar fortalezas,debilidades y reas de oportunidad al final del proyecto.

Tecnologas de la informacin y comunicacin

Indaga las competencias en el uso de software bsico, propietarioo libre, para la obtencin y manipulacin de informacin con

orientacin acadmica, laboral o de investigacin.

1. Uso bsico del equipo de cmputo

Indaga si el sustentante dispone de conocimientos y habilidades enel uso de un equipo de cmputo personal y dispositivos asociadosbsicos. Aplicacin de comandos para la creacin, modificacin y

eliminacin de carpetas. Aplicacin de comandos para buscararchivos y carpetas.

2. Procesador de palabras

Indaga si el sustentante dispone de conocimientos y habilidades enla aplicacin de los comandos del software procesador de palabraspara la elaboracin de trabajos e informes. Evala la aplicacin decomandos para crear, guardar, configurar e imprimir documentos;modificar, copiar, pegar o buscar fragmentos en documentos delprocesador de palabras; insertar elementos caractersticos de docu-mentos cientficos, acadmicos o profesionales en un archivo del

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procesador de palabras, as como dar formato de documentoscientficos, acadmicos o profesionales a archivos del procesadorde palabras.

3. Hoja de clculo electrnica

Indaga si el sustentante dispone de conocimientos y habilidades enla aplicacin de los comandos del software de hoja de clculo paratrabajar con tablas de datos, frmulas y grficos; crear, guardar,configurar e imprimir hojas de clculo; modificar, cortar, copiar,pegar o buscar informacin en hojas de clculo; insertar celdas,filas, columnas, elementos grficos y funciones propias del queha-cer cientfico, acadmico o profesional en hojas de clculo, y darformato a celdas, columnas u hojas en documentos de clculo.

4. Generador de presentaciones

Indaga si el sustentante dispone de conocimientos y habilidades en

la aplicacin de los comandos del software generador de presenta-ciones para configurar diapositivas y grficos en una presentacinde tipo acadmico o profesional; crear, guardar, configurar oenviar presentaciones; modificar, copiar, pegar, duplicar o eliminardiapositivas, o para buscar informacin en presentaciones; inser-tar diapositivas, elementos multimedia o comentarios en presenta-

ciones, y configurar y preparar una presentacin de diapositivas.

5. Navegador web

Indaga si el sustentante dispone de conocimientos y habilidades enla aplicacin de los comandos de un navegador web para buscar,navegar y obtener informacin en pginas electrnicas de institu-ciones de investigacin, acadmicas o profesionales va internet;abrir o guardar pginas web o archivos que presenta el navegador;copiar o buscar informacin en pginas que presenta el mismo, ascomo crear, enviar y consultar correos electrnicos y adjuntararchivos en ellos.

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Comprensin del idioma ingls

Presenta al sustentante situaciones en las que debe demostrar que

entiende e interpreta la informacin que se le ofrece. Las temticasque puede incluir esta seccin del examen son similares a las quese emplean para medir la comprensin del idioma en cualquiernivel; la diferencia radica en el contexto en que el sustentantedemostrar su competencia. En el caso del rea de investigacinpueden emplearse textos, prrafos u oraciones propios de reportesde investigacin, artculos cientficos, ponencias, conferencias yensayos; para el rea de profesionalizacin los contextos puedenincluir ensayos, artculos y columnas de anlisis especializado otextos literarios.

1. Estructura gramatical

Indaga si el sustentante identifica los elementos que permiten la

elaboracin de una oracin gramaticalmente correcta. Reconoceaciertos y errores en el uso de tiempos verbales, adjetivos, sustan-tivos, pronombres, verbos, verbos con preposicin, artculos, pre-posiciones y adverbios en oraciones de tipo cientfico, tcnico y deotros mbitos profesionales. Evala si el sustentante demuestra queposee los conocimientos para completar o construir una oracin

de forma correcta y coherente; si logra detectar errores gramatica-les en oraciones de tipo cientfico, tcnico y de otros mbitos pro-fesionales y si demuestra poseer los conocimientos suficientes paraseleccionar entre el registro acadmico profesional y el coloquial.

2. Uso del vocabulario

Averigua la capacidad del sustentante para reconocer significadossimilares u opuestos de una palabra incluida en una oracin, obien, si los trminos fueron correctamente escritos; si es capaz dereemplazar palabras de una oracin de tipo cientfico, tcnico y deotros mbitos profesionales con otras de significado similar u

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opuesto. Dentro de un contexto tcnico o cientfico, el sustentan-te deber elegir la palabra que pueda reemplazar (con un signifi-cado similar u opuesto sin cambiar el contexto y de forma cohe-

rente) a otra que se encontrar en maysculas, o bien si reconoceerrores ortogrficos en palabras contenidas en oraciones de dife-rentes contextos acadmicos. A partir de un contexto acadmicoel sustentante deber ser capaz de reconocer la escritura correctade determinadas palabras; elegir estructuras acordes con las fun-ciones del lenguaje para solicitar u ofrecer informacin sobretemas cientficos, tcnicos y de otros mbitos profesionales.


Consiste en presentar textos de diferentes temticas y niveles decomplejidad, de los que se desprenden entre ocho y 12 pregun-tas que exigen habilidad para comprender, asimilar, interpretar,inferir, analizar y sintetizar la informacin explcita y no explcita.

La extensin del texto puede ir de cinco a 20 lneas. Los textosfuente debern contener un alto nivel acadmico cuyos autoressean nativo-parlantes especializados. Para el examen de investi-gacin podrn utilizarse reportes de investigacin, artculos cien-tficos, ponencias, conferencias y ensayos. Para el de profesionali-zacin se podrn emplear ensayos, artculos y columnas de anlisis

especializados, textos literarios o textos de empresas o institucio-nes pblicas y privadas. El sustentante debe reconocer cul es elprrafo o el fragmento que debe incluirse en un espacio paracompletar coherentemente un texto. Con base en la comprensindel contenido de las ideas planteadas en un prrafo de tipo tcni-co, cientfico u otros mbitos profesionales, el postulante elegir elfragmento que complete coherentemente el texto. Dentro de uncontexto corto de tipo tcnico, cientfico u otros mbitos profesio-nales, deber ordenar los fragmentos o enunciados para construirun prrafo coherente; identificar cules son los escenarios, momen-tos o entornos que plantea un texto; cules son las ideas principa-

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les de los prrafos de un texto; qu se quiso decir con una expre-sin o fragmento; cul es la relacin entre las ideas de un texto.Asimismo deber reconocer cul es la idea que mejor interpreta la

idea de la conclusin de un texto; qu posicin asume el autoracerca del tema que trata en su texto; determinar cul es el ttuloque refleja el contenido de un texto; cules son los eventos mssobresalientes de un texto, y en qu orden se sucede una serie deeventos mencionados en un texto.

El EXANI-III no mide conocimientos especficos por carrera nipor rea del conocimiento, dada la variedad y especificidad en elperfil de los posgrados a nivel nacional. Adems, debe considerar-se que el instrumento se emplea como auxiliar en la seleccin deaspirantes.

Duracin

Los sustentantes disponen de un tiempo lmite de cuatro horaspara resolver el EXANI-III. Ese periodo comienza a partir de queel aplicador indica a los sustentantes que pueden romper el sellode seguridad del examen. El tiempo es suficiente para responder

sin apresuramiento todas las preguntas.

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GUA DEL EXANI-III

El examen puede incluir cinco formatos de preguntas. En todaslas modalidades los reactivos incluyen una base o plantea-miento, que contiene las instrucciones y la informacin necesariapara responder la pregunta, as como cuatro opciones de respues-ta, entre las que el sustentante debe elegir slo una, aquella que drespuesta satisfactoria a la tarea que le demanda la base.

La base o planteamiento puede ser muy breve, por ejemplo:Elimine lo incongruente o Resuelva. En otros casos puedeincluir un texto amplio, cuya lectura cuidadosa es indispensablepara responder una o varias preguntas, o bien, presentar los datos

de un problema por resolver. En ocasiones las opciones de respues-ta contienen slo una palabra, un nmero o un smbolo: es el casode las preguntas cuya temtica es vocabulario, completamiento deoraciones, sucesiones o series; tambin pueden incluir ms elemen-tos: frases, enunciados, expresiones algebraicas, sugerencias alter-nas ante una situacin; en otras ocasiones, las opciones de respues-

ta completan el enunciado del planteamiento.En algunas preguntas la base solicita al aspirante que elija de

entre las cuatro opciones de respuesta, aquella que rompe la lgi-ca o congruencia general de las dems. En estos casos es necesarioidentificar cul es la razn que justifica la relacin de tres de ellas.

En el EXANI-III todas las preguntas exigen la realizacin dealguna tarea: inferir, resolver, analizar, etctera. No hay reactivosque soliciten al sustentante el conocimiento memorstico de con-ceptos y definiciones; este saber slo es til porque permite com-prender el contexto de la tarea que demandan los reactivos.

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Modalidades de preguntasdel EXANI-III3

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Formato de los reactivos

Cuestionamiento directo

La base puede ser un enunciado interrogativo, una afirmacindirecta sobre un contenido especfico o una frase que debe com-pletarse en la parte final. El sustentante debe elegir, de entre lascuatro opciones de respuesta, la que resuelva de forma satisfacto-ria la tarea que presenta el planteamiento.

Ejemplo:

Complete el texto de modo que siga una secuencia lgica.

El uso de microorganismos en procesos ambientales se encuen-tra vigente desde el siglo XIX en varios pases desarrollados

A) como Brasil, Argentina y Chile, que han pasado de consumido-res a productores de procesos de este tipo

B) como las plantas de tratamiento de aguas contaminadas con des-echos orgnicos que permiten su reciclaje eficiente y sustentable

C) cuya meta siempre ha sido la transmisin de tecnologa desa-

rrollada en laboratorios a su aplicacin prctica con finesindustriales

D) que ven en ellos la alternativa para evitar la proliferacin depesticidas nocivos en las tierras de cultivos, ya muy escasos enesas regiones

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Jerarquizacin u ordenamiento

La base indica al sustentante qu criterio debe aplicar para orde-

nar un listado que se le presenta. Los criterios pueden correspon-der a la jerarqua, a la posicin o a la sucesin de los elementos. Elsustentante debe seleccionar el orden correcto entre varios pro-puestos, o la razn por la que el orden debe ser uno u otro paradecidir la opcin de respuesta correcta.

Ejemplo:

Seale cul es la secuencia correcta de las funciones que realiza un

navegador de web.

1. Solicita informacin2. Inicia el contacto con un servidor

3. Muestra los resultados en pantalla4. Recibe informacin

A) 1, 3, 2, 4B) 2, 1, 4, 3C) 3, 4, 1, 2

D) 4, 3, 2, 1


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Completamiento de oraciones

La base presenta un enunciado en el que se omite uno o varios tr-

minos relevantes. Las opciones de respuesta contienen las palabrasque podran ocupar esos espacios; el sustentante deber elegir eltrmino o grupo de trminos que completen el enunciado en formacoherente.

Ejemplo:

Elija la opcin que completa de forma coherente y correcta el

siguiente prrafo.

En las democracias basadas en el conocimiento es fundamen-tal el _______ generalizado a las fuentes de informacin cien-tfica y tecnolgica para que sus ciudadanos, hombres y muje-

res, logren tomar conciencia y se __________ del conocimientode la ciencia.

A) acceso - apropienB) estudio - cuestionenC) paso - involucren

D) reparto - enriquezcan

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Relacin de columnas

El planteamiento indica al sustentante qu criterio debe conside-

rar para vincular los elementos de dos listados que se le presentanen seguida. Las opciones de respuesta muestran relaciones posiblespara que el sustentante elija la que considere cierta.

Ejemplo:

Match the next questions with their responses:

Questions Responses

1. Do you think you could a) Very much. What about you?lend me a few pounds? b) No, well, to be honest,

2. Enjoying the party? I dont like them3. Have you seen c) I think he is very conceited

terror films lately? d) Well, to be honest,4. What do you think Im a bit short myself

about him?

A) 1a, 2c, 3d, 4dB) 1a, 2d, 3b, 4c

C) 1d, 2a, 3b, 4cD) 1d, 2d, 3a, 4b


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Eleccin de elementos

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirma-

cin que establece un criterio para que el sustentante seleccione dela lista que se presenta en seguida un nmero limitado de elemen-tos que lo responden o caracterizan; dado que no todos los elemen-tos son parte de la respuesta correcta, el sustentante deber selec-cionar la opcin que incluya nicamente elementos quecorrespondan al criterio establecido.

Ejemplo:

A partir de la tabla que se presenta, responda la pregunta corres-

pondiente.

Para eliminar totalmente la columna Talla, primero _______ y

posteriormente _______ .1. se elige Edicin2. se elige Archivo3. se da clic con el botn principal del ratn en Borrar4. se da clic con el botn secundario del ratn sobre la columna E5. se da clic con el botn principal del ratn en Eliminar

A) 1, 3B) 1, 5C) 2, 3D) 4, 5

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GUA DEL EXANI-III

Recomendaciones para prepararse antes del examen

Un ejercicio de autoevaluacin es importante para detectar lasreas, aspectos o temas en los que deben reforzarse las acti-vidades de estudio y repaso; este documento le proporcionar ele-mentos y herramientas que le ayudarn.

Le sugerimos que haga un repaso general; planee las sesionesde estudio, considerando el nmero de stas, su duracin, lostemas por revisar, la recopilacin de materiales de estudio, ascomo la definicin de las tcnicas de estudio eficaces para cadacontenido, la elaboracin de resmenes y cuadros sinpticos, lec-

turas, ejercicios, intercambios y discusiones con compaeros, ascomo asesoras con profesores.

Establezca un orden de los temas de estudio que vaya de lo sim-ple a lo complejo generalmente los temas complejos se dificultan,dado que los simples no han sido comprendidos cabalmente, ase-gurndose de entender el significado de lo que est estudiando. Es

til explicar lo aprendido con palabras propias en forma oral yescrita. No trate de memorizar algo que no entienda.

Con la intencin de ayudar a los sustentantes en su preparacinpara el examen, la direccin del EXANI-III ha diseado una apli-cacin denominada Gua en lnea del EXANI-IIIla cual se puedeconsultar en la pgina http://guias.ceneval.edu.mx/, en ella es posi-ble realizar ejercicios y resolver en tiempo real diferentes versionesde este instrumento. Por supuesto, los reactivos que ah se presen-tan ya no se emplean en los cuadernillos actuales pero son equiva-lentes en formato, dificultad y contenido a los vigentes en el bancode reactivos del Ceneval.

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Instrucciones para el sustentante4

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Preparativos para acudir al examen

Es necesario:

Localizar previamente el lugar de aplicacin del examen e iden-tificar rutas y tiempos, para llegar con anticipacin.

Dormir bien la noche anterior al examen. Llevar dos o tres lpices del nmero 2 1/2, una goma de borrar,

un sacapuntas de bolsillo y una calculadora simple. No se per-mite el uso de calculadoras cientficas ni de telfonos celulares.

Llevar una identificacin oficial, como la credencial para votar,la cdula profesional o el pasaporte.

Llevar el comprobante de pago. Si se registr por internet, lleve el pase de ingreso al examen que

imprimi al final del registro; en l va impreso su folio personal.

Indicaciones generales

Al presentar el examen se le entregar el cuadernillo de preguntasy, por separado, una hoja de respuestas.

El da de la aplicacin siga las recomendaciones siguientes: Escuche con atencin las indicaciones de la persona que apli-

ca el examen, quien le proporcionar informacin importantesobre el momento de inicio y terminacin del examen y otrasinstrucciones pertinentes.

Lea con cuidado las instrucciones del cuadernillo y de la hojade respuestas. Pregunte cualquier indicacin que no le parezcaclara.

Lea con atencin todas las preguntas. Recuerde que cada unatiene cuatro opciones de respuesta identificadas con las letrasA), B), C) y D) y slo una de ellas es correcta.

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Marque sus respuestas llenando por completo en la hoja de res-puestas el espacio correspondiente a la opcin seleccionada.

Marque slo una respuesta en cada pregunta. Si marca ms de

una, el programa de calificacin la considerar como equivocada. Si al revisar sus respuestas cambia de parecer, borre totalmente

la marca que considere incorrecta y llene completamente sunueva seleccin.

Verifique que responde cada pregunta en el lugar correcto.Atienda a la numeracin de cada pregunta y cada espacio derespuesta.

El EXANI-III tiene preguntas de diferente grado de dificultad.Si alguna le parece fcil, respndala y contine con el examen.Si alguna le parece difcil, no se detenga demasiado en ella.Todas las preguntas del examen tienen el mismo valor para lacalificacin final.

No ocupe mucho tiempo en el anlisis de las preguntas, aunque

considere a algunas como especialmente retadoras para suconocimiento o habilidad de razonamiento. Es convenientemarcar tales preguntas en su cuadernillo y, al final del examen,si tiene tiempo, regresar a ellas.

A algunas personas les resulta til dar una primera lectura alexamen y apuntar slo las respuestas de las que tienen comple-

ta seguridad. Esto permite ir acumulando puntos mientras seconoce aquello que se va a enfrentar. En una segunda lecturaresponden las preguntas que les son ms familiares y, slo alfinal, responden las ms difciles. Es importante contestar todaslas preguntas.

Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo. Recuerdeque el tiempo mximo para resolver el examen es de 4 horas.

Reljese y trate de estar tranquilo durante el examen.


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GUA DEL EXANI-III

Cmo se califica?

Todos los sustentantes asientan las respuestas del examen enuna hoja de formato ptico que es leda y calificada con

medios electrnicos, por lo que se aplican los mismos criterios atoda la poblacin que responde el examen. Es su responsabilidadel correcto llenado y cuidado de la hoja para que los programas delectura y calificacin puedan ejecutarse sin contratiempo. Una vezentregada, la hoja es salvaguardada por el personal del Cenevalcuya responsabilidad es iniciar el proceso de lectura y calificacin.

El EXANI-III es una prueba elaborada con referencia a lanorma. Su diseo tiene como propsito que la mayora de los sus-tentantes obtenga cerca del 50% de aciertos, es decir, distribuye alos sustentantes en una curva simtrica con forma de campana,que agrupa a la mayora alrededor de la media terica y sita enlos extremos a los que obtienen puntajes muy bajos o muy altos.

Es un instrumento objetivo y estandarizado que se aplica en con-diciones de equidad para todos los aspirantes. De esta forma, laspuntuaciones de los sustentantes se acumulan en el centro y seobserva una disminucin gradual de sujetos al acercarse a las pun-tuaciones muy altas o muy bajas.

A partir de esta representacin de las calificaciones obtenidaspor el total de los sustentantes, lograr aproximadamente el 50%de aciertos lo que equivale a 65 reactivos no significa una califi-cacin de cinco ni estar reprobado, sino obtener la calificacinesperada de acuerdo con el diseo del examen.

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Resultados5

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El Centro reporta los resultados en ndice Ceneval (ICNE) elcual abarca de los 700 puntos (calificacin ms baja) a los 1300puntos (calificacin ms alta) con una media terica de 1000 pun-

tos y una desviacin estndar de 100 en ICNE lo que equivale a50% y 16.67% de aciertos, respectivamente.

Por su diseo, el EXANI-III no proporciona resultados quepuedan calificarse como aprobado o reprobado, simplemen-te se informa el puntaje obtenido por cada persona y la institucineducativa a la que se desea ingresar determina el puntaje mnimopara aceptar aspirantes; sin embargo, no pierda de vista que es uninstrumento complementario a otras pruebas y procesos de selec-cin aplicados por las instituciones educativas.

Los resultados y su consulta en internet

El Ceneval entrega a las instituciones que contratan el servicio delEXANI-III (aplicacin institucional o especial) la informacinresultante de la hoja de registro, as como el reporte de calificacio-nes global y por secciones, en orden alfabtico y descendente segnlos resultados globales.

Si la aplicacin del examen es nacional o abierta, los resultados

se encuentran a disposicin de los sustentantes en la pgina elec-trnica del Ceneval http://ceneval.edu.mx, donde pueden consul-tarse pulsando el vnculo Consulta de Resultados. Ah, usteddeber seleccionar la fecha en que present la prueba e ingresar sunmero de folio.

El sistema muestra en ndice Ceneval la puntuacin globalalcanzada por el sustentante en el examen y en cada una de lascinco secciones que lo configuran: Razonamiento lgico-matem-tico, Razonamiento verbal, Metodologa y habilidades para la

investigacin o Metodologa y habilidades para el desarrollo de

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proyectos, Tecnologas de la informacin y comunicacin y Com-

prensin del idioma ingls.De igual forma, se muestra la puntuacin mxima, la puntua-

cin mnima y la media alcanzada en la aplicacin, as como losporcentajes de aspirantes que se ubican por arriba y por abajo dela puntuacin global del interesado. Todos estos datos permitenque el sustentante compare su desempeo con el de los dems indi-viduos que presentaron el EXANI-III en la misma aplicacin y enigualdad de circunstancias.


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GUA DEL EXANI-III

Dr. Omar Avendao Reyes. Doctor en Educacin, ex directordel Bachillerato de la Universidad Intercontinental y del Institu-to de Posgrado, Investigacin y Educacin Continua de la Uni-versidad Intercontinental y actualmente asesor de la Rectora.

Dra. Pilar Baptista Lucio. Doctora en Sociologa, directora delCentro Anhuac de Investigacin, Servicios Educativos y Pos-grado de la Facultad de Educacin, Universidad Anhuac.

Dr. Bonifacio Barba Casillas. Doctor en Educacin Superior, In-vestigador Nacional Nivel II, Sistema Nacional de Investigadores.

Mtra. Mara Elena Barrera Bustillos. Maestra en Educacin

Superior, directora de la Facultad de Educacin de la Universi-dad Autnoma de Yucatn.

Dr. Arturo Bouzas Riao. Doctor en Psicologa Experimental,ex director de la Facultad de Psicologa de la UNAM.

Dr. Alfredo de la Torre Aranda. Doctor en Ciencias Pedag-gicas, director acadmico de la Universidad Autnoma de

Chihuahua. Lic. Jess Escalera Jimnez. Licenciado en Pedagoga, director

de Control Escolar de la Escuela Bancaria y Comercial. Dr. Benito Guilln Niemeyer. Doctor en Pedagoga, director de

Asuntos Acadmicos de la Universidad Panamericana. Lic. Elsa Hinojosa Kleen. Especialista en evaluacin educativa. Ing. Calixto Mateos Gonzlez. Ingeniero civil, ex director gene-

ral del Bachillerato de la Secretara de Educacin Pblica, exdirector general del Colegio de Bachilleres de Mxico.

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Consejo Tcnico de los EXANI6

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Dra. Ana Mara Mendoza Martnez. Doctor of Philosophy(Ph.D), directora de Estudios de Posgrado e Investigacin de laDireccin General de Educacin Superior Tecnolgica, SEP.

Dra. Maricruz Moreno Zagal. Doctora en Pedagoga con maes-tra en Administracin Educativa, directora general acadmi-ca de la Asociacin Nacional de Universidades e Institucionesde Educacin Superior y ex directora general de Turismo delEstado de Mxico.

Lic. Javier Olmedo Bada. Licenciado en Pedagoga, acadmi-co de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y de laUniversidad Pedaggica Nacional.

Ing. Roberto Pea Resndiz. Ingeniero agrnomo, director deEvaluacin de Programas y Estudios Especiales de la DireccinGeneral de Evaluacin de Polticas, SEP.

Dr. Agustn Tristn Lpez. Doctor en Mecnica de Materiales,director general del Instituto de Evaluacin e Ingeniera Avan-

zada, S.C.

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La Gua del Examen Nacional de Ingreso al Posgrado es un documento cuyo con-tenido est sujeto a revisiones peridicas. Las posibles modificaciones atienden losaportes y crticas que hacen los miembros de las comunidades acadmicas de ins-tituciones de educacin superior de nuestro pas, los usuarios y, fundamentalmen-

te, las orientaciones del Consejo Tcnico de los EXANI. El Ceneval y el ConsejoTcnico de los EXANI agradecern todos los comentarios que puedan enriquecereste material. Srvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.Direccin General Adjunta de los EXANI

Av. Camino al Desierto de los Leones 19, Col. San ngel,Deleg. lvaro Obregn, C. P. 01000, Mxico, D.F.

Tel: (01 55) 53 22 92 00 exts. 4009 y 4014

[email protected] aspectos de operacin y administracin del examen:

[email protected]

Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin de este examen(fechas, sedes, registro y calificaciones), favor de comunicarse con la:

Unidad de Informacin y Atencin al UsuarioTel: 01(55) 30.00.87.00 y larga distancia sin costo 01.800.624.25.10

[email protected]

Para conocer informacin til para el sustentantey las instituciones que aplican el EXANI-III, visite la pgina:

www.ceneval.edu.mx

Directorio

Mtro. Rafael Santiago Vidal Uribe

Director GeneralDr. Jos O. Medel Bello

Director General Adjunto de los Exmenes Nacionales de Ingreso

M. en C. Harvey Spencer Snchez RestrepoDirector del Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (EXANI-III)

Coordinador de Anlisis Estadsticos, DGA EXANI

Lic. Florencia Daz Rosas

Coordinadora del EXANI-IIIIng. Alberto Aviles Rangel

Director de la Unidad de Proyectos Especiales, DGA EXANI

Lic. Sofa Velzquez RamrezCoordinadora del rea de Produccin y Validacin de Reactivos, DGA EXANI

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El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacincivil sin fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como cons-ta en la escritura pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Dis-trito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea General, el ConsejoDirectivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General,cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen losasociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisio-nes (voto ponderado):

Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universi-

dades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Ins-tituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Institu-to Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores deMonterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Uni-versidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yuca-tn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); UniversidadPopular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica deMxico (UNITEC).

Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abo-

gados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclo-gos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zoo-tecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C.

Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Aca-demia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fun-dacin ICA, A.C.

Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica.

Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secre-tara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de juliode 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III,con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999.

Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas delConsejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 demarzo de 1995.

Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certifi-cacin de Competencia Laboral (CONOCER) (1998).

Miembro de la International Association for Educational Assessment.

Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

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