Guia Examen de Oposicion

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS. TERCER PERIODO ESCOLAR Profesor(a):_________________________________________________________ _______________ 1. ¿Qué tipos de propósitos deben considerarse al planear el desarrollo de un proyecto didáctico en la asignatura Español? a) Los comunicativos y los didácticos b) Los aprendizajes esperados c) Las producciones para el desarrollo del proyecto d) Los temas de reflexión 2. Desarrollar los proyectos didácticos de Español tiene varias ventajas en comparación con otras formas de organización de los contenidos curriculares, ¿Cuál es una de sus principales ventajas? a) La secuencia de actividades ayuda a concretar los aprendizajes. b) Se facilita el trabajo de organización de las sesiones. c) El trabajo adquiere sentido para los alumnos . d) Es más adecuado para realizar la evaluación del desempeño. 3. En el tercer periodo escolar es indispensable lograr que esta se convierta en una herramienta para aprender los contenidos de distintas disciplinas, como Historia, matemáticas o geografía: a) La competencia c) la colaboración b) La lectura d) la practica 4. Al realizar actividades lectoras, es necesario apoyar a los alumnos de 4°, 5° y 6° grado para… a) Avanzar en la comprensión global y específica de determinados tipos de texto, graduados a sus posibilidades de la comprensión.

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CONTENIDOS PROGRAMTICOS. TERCER PERIODO ESCOLAR

Profesor(a):________________________________________________________________________1. Qu tipos de propsitos deben considerarse al planear el desarrollo de un proyecto didctico en la asignatura Espaol?

a) Los comunicativos y los didcticos

b) Los aprendizajes esperados

c) Las producciones para el desarrollo del proyecto

d) Los temas de reflexin

2. Desarrollar los proyectos didcticos de Espaol tiene varias ventajas en comparacin con otras formas de organizacin de los contenidos curriculares, Cul es una de sus principales ventajas?

a) La secuencia de actividades ayuda a concretar los aprendizajes.

b) Se facilita el trabajo de organizacin de las sesiones.c) El trabajo adquiere sentido para los alumnos.

d) Es ms adecuado para realizar la evaluacin del desempeo.

3. En el tercer periodo escolar es indispensable lograr que esta se convierta en una herramienta para aprender los contenidos de distintas disciplinas, como Historia, matemticas o geografa:

a) La competencia c) la colaboracin

b) La lectura d) la practica4. Al realizar actividades lectoras, es necesario apoyar a los alumnos de 4, 5 y 6 grado para

a) Avanzar en la comprensin global y especfica de determinados tipos de texto, graduados a sus posibilidades de la comprensin.

b) Seleccionar textos de tipo expositivo, fundamentalmente, a fin de que avancen en su comprensin e interpretacin.

c) Identificar las caractersticas especficas de diversos tipos de texto y fomentar su autonoma al seleccionar los que deseen leer.

d) Elaborar resmenes, cuadros y esquemas de contenidos como herramientas para el anlisis de la funcin y caractersticas de los tipos textuales.

5. Qu funcin tiene la evaluacin al trmino de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones en la asignatura Espaol?

a) Diagnostica, porque facilita la aplicacin de estrategias de apoyo.

b) Formativa, porque permite modificar las estrategias en su desarrollo.

c) Final, porque se realiza al termino de su periodo determinado.

d) Sumativa, porque permite conocer los resultados de aprendizaje.

6. Un elemento indispensable, para contextualizar el proyecto didctico que se desarrollara con los alumnos, consiste en que

a) Conozcan fsicamente el producto final a elaborar y que los analicen de manera puntual.

b) Los temas o materiales que se usen, sean definidos en la planeacin por el docente.

c) Se efectu al final una exposicin pblica del producto elaborado para darle utilidad.

d) Propongan la secuencia de actividades que se desarrollara e inciden en su modificacin.Observe el siguiente cuadro y despus conteste:

Bloquembito

EstudioLiteraturaParticipacin Social

IReescribir relatos histricos para publicarlos.Analizar fabulas y refranes.Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad

IIBuscar informacin en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.Elaborar un compendio de leyendas.Difundir acontecimientos a travs de un boletn informativo.

IIIOrganizar informacin en textos expositivos.Leer poemas.Expresar su opinin fundamentada en un debate.

IVEscribir artculos de divulgacin para su difusin.Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.Reportar una encuesta.

VElaborar retratos escritos de personajes celebres para publicar. elaborar un trptico sobre la prevencin del Bull ying en la comunidad

7. A qu grado pertenecen las pacticos sociales del lenguaje que se enuncian en el cuadro anterior?a) Tercero c) Quintob) cuarto d) Sexto Lea lo siguiente y responda del reactivo 8 al 11:

Seleccin de acontecimiento de inters para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletn informativo. Discusin sobre los acontecimientos seleccionados. Bsqueda y seleccin de la informacin que contendr el boletn. Revisin de modelos de boletines informativos. Esquema de planificacin de boletn organizado por secciones. Borradores del boletn que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificacin

Producto final

Boletn informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.8. Qu prctica social del lenguaje puede desarrollarse mediante las anteriores producciones para el desarrollo de un proyecto?

a) Elaborar notas informativas para producir un peridico escolar.

b) Difundir acontecimientos a travs de un boletn informativo.

c) Investigar acontecimientos relevantes para la comunidad escolar.

d) Analizar acontecimientos y exponerlos ante sus compaeros.9. Qu tipo de texto es un boletn informativo?a) Narrativo. c) Descriptivob) Expositivo d) Informativo

10. Elija el enciso que enuncia aprendizajes esperados que se promueven con el proyecto didctico cuyo producto final es: boletn informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

A. Identifica informacin complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.

B. Resume informacin conversando los datos esenciales al elaborar un boletn informativo.

C. Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposicin oral.

D. Produce textos para difundir informacin en su comunidad.

E. Usa palabras y frases que indican sucesin y simultaneidad, as como relacin antecedente- al relatar un texto histrico.

a) A, C c) C, E

b) B, D d) D,E

11. Es un tema de reflexin relativo, a comprensin e interpretacin que se aborda al desarrollar el proyecto didctico cuyo producto final es: boletn informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

a) Estrategias para organizar y difusin de la informacin (seleccionar, jerarquizar, resumir entre otras).

b) Estructura de las notas periodsticas.

c) Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.

d) Importancia de la difusin de informacin.

12. Seleccione el inciso que relaciona los mbitos de Espaol con las prcticas sociales del lenguaje que les corresponda.1. Escribir un instructivo para elaborar manualidades

2. Escribir narraciones a partir de refranes

3. Realizar una entrevista para ampliar informacin

4. Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo responsable.

5. Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico.

6. Leer poemas en voz alta.

A. Estudio

B. Literatura

C. Participacin social

a) A, 2, 6 B: 3,5 C: 1,4

b) A: 1, 3 B: 4,6 C: 2,5

c) A: 2,4 B: 1,5 C: 3,6

d) A: 3,5 B: 2,6 C: 1,4

13. Elija la opcin que expresa ordenadamente las siguientes producciones para el desarrollo del proyecto didctico Elaborar un texto monogrfico sobre los pueblos originales de mexica.

A. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre otros.

B. Producto final: monografa para publicar.

C. Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas mexicanos.

D. Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes caractersticas; informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen; recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica); coherencia y cohesin.

a) A, D, B, C c) C, A, D, Bb) B, C, A, A d) C, B, C, A14. Seleccione el inciso que relaciona las categoras en que se presentan los temas de reflexin para la prctica social del lenguaje escribir narraciones a partir de refranes con los temas de reflexin que les corresponde.

1. Ortografa de palabras de la misma familia lxica.

2. Significado de los refranes.

3. Caractersticas y funcin de los refranes.

4. Ortografa convencional de adjetivos y adverbios.

5. Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).

6. Mensaje implcito y explicito en un texto

7. Tiempos verbales presentes pasados en la descripcin de sucesos

8. Recursos para mantener la coherencia en sus textos.

9. Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de palabras) empleados en los refranes.

A. Comprensin de interpretacinB. Propiedades y tipos de

TextoC. Conocimiento del

Sistema de ortografa y escritura

D. Aspectos sintcticos y semnticos

a) A: 1,5, 8 B: 2 C: 3, 9 D: 4, 6, 7

b) A: 2, 6, 9 B:3 C: 4, 5 D: 5, 7, 8

c) A: 4, 8, 2 B: 4 C: 5, 2 D: 4, 8, 9

d) A: 4, 8, 2 B: 5 C: 6, 3 D: 1,7, 9

15. En el programa de estudio de Espaol para 6 grado se incluye la practica social del lenguaje Elaborar un programa de radio . Elija la opcin que enuncie una secuencia de actividades congruente con el enfoque de la asignatura para desarrollar el proyecto didctico correspondiente.

a) Exponer las caractersticas y funciones del guion radiofnico.

Buscar en diccionarios el vocabulario tcnico utilizado en el radio.

Proporcionar el tema para elaborar el programa de radio.

Organizar al grupo para investigar sobre el tema del programa.

Escribir en equipo el guion del programa con la informacin recopilada.

Comprobar los guiones elaborados y elegir el ms adecuado.

Grabar el programa de radio para presentarlo a la comunidad escolar.

b) Investigar la historia de la radio en Mxico.

Analizar diversos programas de la radio e identificar su estructura.

Elaborar el guion radiofnico del programa.

Reunir recursos tcnicos para grabar el programa de radio.

Seleccionar a los alumnos con mejor diccin.

Grabar el programa de radio y presentarlo a la comunidad escolar.

c) Conversar sobre los programas de radio que han escuchado.

Identificar las caractersticas de diversos modelos de guiones de radio.

Planificar el programa de radio mediante la elaboracin de un guion elegido previamente.

Escribir el borrador del guion del programa de radio, revisarlo y corregirlo.

Ensayar el programa de radio y ajustar su contenido, orden lgico y coherencia.

Presentar el programa de radio a la comunidad escolar.

d) Investigar las caractersticas de un guion radiofnico.

Las platicar la estructura y los componentes del programa de radio.

Distribuir en equipos las tareas para la produccin radiofnica.

Revisar el trabajo de los equipos y orientarlos para que lo mejoren.

Exponer en equipo el programa de radio elaborado.

Corregir el programa de radio con las sugerencias de los compaeros.

Presentar el programa de radio de cada equipo a la comunidad escolar.

16. Esta modalidad de trabajo tiene la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.

a) Actividades permanentes.

b) Proyectos didcticos

c) Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura

d) Talleres de lectura y redaccin.Lea la siguiente situacin y responda los reactivos 17. 18 y 19.

En un grupo de 6 grado, el docente desea leer con los alumnos una novela de inters para el pblico joven, que est editada en un libro de 60 pginas. El profesor considera que el texto puede resultar demasiado extenso para la experiencia de algunos estudiantes, por lo que probablemente requeran de ayuda para leerlo.17. De acuerdo con el texto anterior, Qu modalidad de trabajo es adecuada para leer novela?

a) Incluir la novela dentro de un proyecto didctico del mbito Literatura

b) Obtener reproducciones en fotocopia para que cada alumno la lea.

c) Programar la lectura de la novela como actividad permanente.

d) Incluir la novela en el servicio de prstamo a domicilio de los alumnos.

18. Con base a su respuesta anterior, Qu estrategia es recomendable para leer la novela seleccionada por el docente?

a) Organizar turnos para que los alumnos lean en voz alta un fragmento

b) De la novela durante el desarrollo del proyecto didctico.

c) Destinar 15 minutos diarios para que por episodios el docente lea la novela en voz alta a su grupo

d) Organizar turnos para que los alumnos lean la novela en casa y aplicar un cuestionario para calificar.

19. De las siguientes estrategias, cual es la mejor alternativa para leer la novela elegida?

A. Que los alumnos se turnen para leer la novela en voz alta a sus compaeros.

B. Que individualmente lean la novela en clase y, despus, comenten su contenido.

C. Que el docente, en episodios breves, lea la novela en voz alta para sus alumnos.

D. Que los alumnos lleven la novela a casa, la lean y respondan un cuestionario.

a) A, porque tienen la oportunidad de entonar la entonacin, el volumen, la puntuacin al leer y de compartir el contenido entre pares.

b) B, porque se favorece la comprensin lectora de manera individual y controlada, al realizarse dentro de las sesiones de clase.

c) C, porque el docente les muestra las estrategias de un lector experimentado y como usar las especificas durante la lectura.

d) D, porque fomenta su autonoma y responsabilidad al asumir sus procesos de aprendizaje individualmente y evaluar sus resultados.

Lea la siguiente situacin y despus comente:

Para desarrollar un proyecto didctico sobre la prctica social del lenguaje escribir un instructivo para elaborar manualidades, un docente de 4 grado deba decidir la estrategia para apoyar a los alumnos en la escritura del instructivo.

20. Elija la opcin que enuncia las formas didcticamente adecuadas para realizar la produccin del instructivo con los alumnos.

A. Que produzcan un instructivo en grupo, que el docente lo escriba y haga explicitas las decisiones, reflexiones y estrategias que usa.

B. Que cada alumno trabaje para escribir el instructivo de una manualidad y, al terminar, compilar una revista de manualidades.

C. Que los alumnos colaboren en binas o tros, en la produccin del instructivo para elaborar una manualidad elegida por ellos.

D. Que lean varios instructivos en grupo, infieran sus rasgos y los empleen como modelo para escribir un instructivo en colaboracin.

E. Que los alumnos apliquen las fases de produccin textual: planificacin, escritura, correccin y publicacin.

a) A, D

c) C, D

b) B, E

d) D, E

Lea la siguiente tabla y responda los reactivos, 21, 22 y 23:

Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente

Aprendizajes esperadosEjes

Sentido numrico y pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo de la informacin

Identifica rectas, paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos.PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos de uno. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anticipacin del numero de cifras del cociente de una divisin con nmeros natural

Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de las divisiones de nmeros naturalesFIGURAS Y CUERPOS identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as como de ngulos, rectos agudos y obtusos.

UBICACION ESPACIAL Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo de trayectorias.

MEDIDA. Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempoPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario).

21. En qu grado de la educacin primaria se estudian los contenidos que se encuentran en el cuadro anterior?

a) Tercero

c) Quintob) Cuarto

d) Sexto

22. A qu se debe que solo haya un aprendizaje esperando en esta tabla?

a) A que se refiere a los contenidos de mayor trascendencia para la construccin de las competencias matemticas.

b) A que los contenidos del bloque constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque, incluso el grado.

c) A que en este bloque se debe hacer nfasis en el estudio de los contenidos que se enuncian en el aprendizaje esperado.

d) A que resultara de gran complejidad incluir todos los aprendizajes esperados que corresponden uno a uno con los contenidos.

23. Qu temas estn ausentes en la tabla?

a) Nmeros naturales; Nmeros fraccionarios; Representacin de la informacin.

b) Estimacin y clculo mental; interpretacin y representacin del espacio.

c) Significado y uso de las operaciones; anlisis de la informacin.

d) Nmeros y sistemas de numeracin; anlisis y representacin de datos.

24. Seleccione el inciso que relaciona los ejes con los temas que le corresponden y los contenidos que le pertenecen a cada tema.

I. Sentido numrico y pensamiento algebraico

II. Forma espacio y medidaA. Nmeros y sistemas de numeracin

B. Medida

C. Problemas multiplicativos

D. Problemas aditivos1. Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en diversos contextos.

2. Clculo aproximado del permetro y del area de figuras poligonales mediante diversos procedimiento como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, etctera.

3. Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Calculo del total conociendo una parte

4. Construccin y uso del m2, el dm2 el cm25. Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras.

6. Identificacin del patrn en una sucesin de figuras de figuras compuestas, hasta con dos variables

7. Construccin y uso de las formulas para calcular

a) I- A.1 B 3 D 6

II- C. 7, 2, 5

b) I- A. 2.5 B, 4 D, 7

II- C. 1, 3, 6

c) I- A. 3,6 C 5 D 1

II- B. 2, 4. 7

d) I- A. 4.7 C 6 D 2

II-B. 3, 5. 1

25. En un conjunto de datos, como se denomina al que se presenta con mayor frecuencia?

a) Moda

b) Media

c) Mediana

d) Promedio

Lea el siguiente contenido y responda:

Exploracin de distintos significados de la multiplicacin y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito.

26. Qu significados de la multiplicacin debe atender el docente para tratar este contenido con sus alumnos?

a) El anlisis de expresiones equivalentes para representar nmeros fraccionarios.

b) La relacin proporcional entre medidas, el producto de medidas y combinatoria.

c) El anlisis de escrituras equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad

d) El valor posicional de las cifras de un nmero en diferentes sistemas numricos.

27. Elija la opcin que enuncia las principales caractersticas del sistema de numeracin egipcio.

A. Es un sistema de valor posicional.

B. Puede escribirse de manera vertical.

C. El valor de todos los signos se suma.

D. Consta de trece signos.

E. Cada signo es una potencia de 10.

F. Tiene un principio aditivo-multiplicativo.

G. Los signos se escriben en cualquier orden.

a) A, B, E

b) B, C, F

c) C, E. G

d) D, F, G

Observe la siguiente figura y responda del reactivo 9 al 15.

28. Cunto mide la base de la figura?

a) 9 cm c) 13.5 cm

b) 10 cm d) 15 cm

29. Cunto mide la altura de la figura?

a) 4 cm c) 6 cm

b) 3 cm d) 5 cm

30. Las figuras que se forman al trazar los ejes de simetra del paralelogramo son

a) Rombosb) Pentgonos

c) Rectngulos

d) Cuadrados31. Al unir los ejes de simetra de la figura se forma un

a) Cuadrado b) Triangulo

c) Pentgono

d) Rombo

32. Qu relacin hay entre la medida de diagonales y la de los lados del rectngulo?

a) Las diagonales miden el doble de los lados. b) Las diagonales miden la mitad de los lados

c) Las diagonales miden un tercio de los lados

d) Las diagonales miden lo mismo que los lados33. A qu eje y tema del programa 2011 de Matemticas pertenece el estudio de la figura anterior?

a) Sentido numrico y pensamiento algebraico: problemas multiplicativos

b) Forma, espacio y medida: medida

c) Manejo de la informacin: anlisis y representacin de la informacind) Forma, espacio y medida: ubicacin espacial

34. Qu contenido se aborda mediante el planteamiento de situaciones como las que se presentan en los reactivos 28 a 32?

a) Reproduccin de figuras usando una cuadricula en diferentes posiciones como sistema de referencia.

b) Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo de trayectorias.

c) Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos

d) Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de paralelogramos.

Lea esta situacin y conteste.

En la calle donde vive Luisa aplicaron una encuesta para conocer que opinaban de la panadera. Dos de cada 10 personas contestaron que no la conocen; 4 de cada 10, que les gusta el pan blanco; 3 de cada 10 expresaron que no les gusta, y uno de cada 10 personas encuestadas sealaron que les gustan los bizcochos.35. Qu contenido del programa de estudio 2011 de Matemticas para 6 grado se aborda al plantear una situacin como la anterior?

a) Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresin del valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.b) Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un numero natural, usando la expresin a/ b de n.c) Comparacin de razones en casos simples.

d) Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario).

Lea situacin siguiente y responda: En una librera, la novela Harry Potter. El prisionero de Azkaban cuesta $ 280, pero tiene un descuento del 10%. Cmo se expresa con nmeros fraccionarios la situacin planteada?36. Qu contenido del programa de estudio 2011 de matemticas para 6 grado se aborda al plantear una situacin como la anterior?

a) Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas.

b) Determinacin de mltiplos y divisiones de nmeros naturales. c) Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.

d) Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Observe el siguiente cuadro y despus conteste:

DividendoDivisorCocienteResiduo

35 globos3 nios

78 manzanas24 nios

66 lpices12 paquetes

837 calcetinesPares de calcetines

37. Qu contenido aborda al solicitar a los alumnos que completen los datos del cuadro, despus, expliquen lo que hicieron para identificar la informacin?a) Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras.

b) Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto.c) Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r= D- (d x c), a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en una calculador.

d) Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas.

Lea el siguiente contenido y conteste: Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.

38. A qu tema pertenece el contenido anterior?

a) Anlisis y representacin de datos

b) Proporcionalidad y funciones

c) Manejo de informacin

d) Problemas multiplicativos

39. Elija la opcin que enuncia los contenidos del tema problemas aditivos, del ms simple al ms complejo.A. Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales.B. Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales.C. Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones, con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).D. Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes.E. Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.a) A, C, B, E, D c) C, E, A, D, Bb) B, D, C, A, E d) D, B, E, C, A40. En qu grado deben estudiarse los siguientes contenidos, de acuerdo con los programas de estudio 2011 de Matemticas? Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes. Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales. Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en diversos contextos.

a) Sexto c) Cuartob) Quinto d) Tercero41. Este mbito de organizacin de los contenidos en Ciencias Naturales resalta la promocin de la salud y la cultura de la prevencin , entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin :

a) Biodiversidad y proteccin del ambienteb) Propiedades y transformaciones de los materiales

c) Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

d) Desarrollo humano y cuidado de la salud42. En este grado, el bloque 1 inicia con el estudio de aspectos relacionados con el desarrollo personal, a partir de profundizar en el conocimiento del proceso de nutricin, el funcionamiento integral del cuerpo y la prevencin de riesgos en la adolescencia, como parte de la promocin de la salud y la educacin sexual.a) Cuarto

b) Sexto

c) Tercero

d) Quinto43. El estudio de este mbito en Ciencias Naturales promueve la construccin de conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo de las funciones viales( nutricin, respiracin y reproduccin):

a) Biodiversidad y proteccin del ambiente

b) Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos

c) Desarrollo humano y cuidado de la salud

d) Propiedades y transformaciones de los materiales44. Cmo son los cambios y por lo que ocurren? Es una pregunta que se planea en uno de los mbitos de Ciencia Naturales para acercarsea) Al analizar de estilos de vida y relaciones de los seres humanos con la naturaleza.

b) A la comprensin de algunos fenmenos y procesos de la naturaleza.c) A las propiedades y las transformaciones de los materiales.d) Al reconocimiento de la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa45. Este mbito de las Ciencias Naturales refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la investigacin cientfica escolar, y a la resolucin de problemas que los alumnos fortalecen a lo largo de la educacin Bsica.a) Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos

b) Biodiversidad y proteccin del ambiente

c) Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

d) Propiedades y transformaciones de los materialesLea el siguiente texto y despus conteste:

En el bloque 1 se abordan temas que forman parte del programa personal y se asocian con la salud de los alumnos como: caractersticas de la dieta correcta, que amplan su conocimiento acerca de la nutricin; acciones para fortalecer el sistema inmunolgico, para avanzar en la comprensin del funcionamiento integral del cuerpo humano46. En qu grado se tratan los contenidos anteriores de la asignatura Ciencias Naturales?

a) Tercero c) Cuartob) Quinto d) Sexto Lea este texto y despus responda:

Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado fsico: solido, lquido y gas.

Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Representacin del siglo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de temperatura. El siglo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos.47. A qu mbito de organizacin de los contenidos de Ciencias Naturales?

a) Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.

b) Biodiversidad y proteccin del ambiente.

c) Conocimiento Cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

d) Propiedades y transformaciones de los materiales.48. Elija la opcin que anuncia el orden educado de las actividades de la secuencia didctica sobre el aprendizaje esperado Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien comer, y su aporte nutricional para mejorar su alimentacin.A. Los alumnos comparen sus ideas inciales con las conclusiones obtenidas.B. El docente muestra una imagen de el Plato del Bien comer. Los alumnos la interpretan en colaboracin. El docente les ayuda para asegurar que la comprendan.C. Los alumnos comparan El Plato del Bien comer con los alimentos que registran en la lista de los equipos; marca los que no se incluyen en dicha grafica.D. Los alumnos comparan los alimentos por su aporte nutricional y elaboran conclusiones sobre lo que es alimentarse sanamente.E. Los alumnos registran en una tabla los alimentos que consumen durante un da, en cada comida y entre comidas, junto con la cantidad de cada unoF. Los equipos exponen sus listas, discuten sobre las discrepancias que encuentranG. El grupo conversa sobre lo que es alimentarse sanamente y recuperar las ideas comunesH. El grupo investiga el aporte nutrimental de los alimentos que se incluyen en el Plato del Comer y de los que marcaron que no se incluyen en el.I. En equipos comparte la tabla de alimentos de cada alumno, escriben una lista de alimentos que consideran saludables y otra de los que no.a) A, C, E, B, H,D, G, I, F c) C, F, B, H, D, E,A ,G,I

b) B, A, D, G, I, H, F, E,C d) E, G, I, F, B, C, H, D, A Observe esta imagen y responda del reactivo 49 al 52.

49. Qu representa la imagen anterior?a) Las porciones en que el cuerpo humano aprovecha los alimentos.

b) Los alimentos que son necesarios para llevar un rgimen de prdida de peso.

c) La cantidad de alimentos, por tipos, que constituyen el bien comer en Mxico.d) La propuesta de Estados Unidos sobre los alimentos que debemos consumir.50. Que alimentos no se incluyen en la imagen anterior?

a) Los aceites vegetales y los alimentos procesados

b) Las tortillas del pan blanco y los biscochos

c) Los tubrculos, las hiervas y las races

d) Las nueces, los cacahuates y las almendras51. De acuerdo con su respuesta anterior, por qu no se incluyen esos alimentos?

a) Porque son innecesarios para la nutricin.

b) Porque su consumo provoca sobre peso y obesidad.

c) Porque carecen de aporte nutricional significativo.d) Porque se consideran alergenicos y provocan acn.52. Qu utilidad tiene conocer la imagen anterior?

a) Ayuda a tener en mente los alimentos que debemos evitar para no aumentar de peso y combatir la Diabetes Mellitus.

b) No es muy til porque las ilustraciones son poco claras, deberan incluirse una explicacin escrita de su significado.

c) Es una forma sencilla e ilustrativa de las porciones de los distintos alimentos que es necesario consumir para mantener la salud.

d) Es una manera de representar lo que los nios y las nias deben comer.53. Este proceso puede ocurrir mediante semillas , tallos ,hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio natural:

a) La conservacin del medio natural

b) El crecimiento de un ecosistema

c) La manipulacin gentica de las plantas

d) La reproduccin de las plantas

54. Qu propsito educativo tiene el elaborar un terrario en la clase de Ciencias Naturales?a) Que los alumnos apliquen tcnicas y procedimientos en la experimentacin con proyectos de su inters.

b) Que los alumnos identifiquen y observen las interacciones de los factores de un ecosistema.

c) Que los alumnos participen en la conservacin de plantas y animales propios del lugar donde viven.

d) Que los alumnos construyan sus conocimientos sobre la naturaleza de manera activa y colaborativa.55. Son ejemplos de factores fsicos de un ecosistema:

a) La luz solar, el suelo, el agua ,los nutrimentos , la temperatura y el aire

b) Los animales, las plantas, los hongos, las bacterias y otros seres vivos

c) El paisaje, la orografa, la hidrologa, la flora y la fauna

d) Las estaciones del ao, los equinoccios, los solsticios y los flujos migratorios.56. Cules son las caractersticas de la dieta correcta?

a) Ingesta de alimentos que fluctu entre1000 y 1200 Kcal por da.

b) Incluyente, de buena calidad, que evite los alimentos de origen animal.

c) Baja en grasas saturadas, media en protenas y rica en carbohidratos.

d) Suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.57. A qu factor se atribuyen las situaciones de riesgo, como accidentes, violencia de gnero y abuso sexual, durante la adolescencia?a) A la irresponsabilidad de los jvenes

b) Al consumo de sustancias adictivas.

c) Al maltrato infantil del que fueron victimas.d) A la falta atencin de sus padres.58. Qu recursos es necesario que los alumnos aprendan a considerar como medios para prevenir el embarazo y las infecciones de transmisin sexual?

a) La practica responsable de su sexualidadb) La postergacin del noviazgo y el matrimonio

c) La abstinencia y el uso de los anticonceptivos.d) La preservacin de la virginidad y el celibato59. Qu son las especies endmicas?

a) Son plantas y animales en peligro de extincin.

b) Son los organismos exclusivos de una regin.

c) Son las que se encuentran en varios ecosistemas.

d) Son los microorganismos que se cultivan en laboratorio.60. Cules son algunas formas de separacin de las mezclas?

a) El tamizado, la decantacin y la filtracin.

b) La suspensin, la disolucin y la degradacin.

c) La solubilidad y la insolubilidad.

d) La densidad de los lquidos y los slidos en suspensin.61. El bloque de la asignatura Geografa, denominado Mxico a travs de los mapas y de sus paisajes, en qu grado escolar se estudia?

a) Sexto

b) Quinto

c) Cuarto

d) Tercero62. A qu eje temtico pertenece el bloque Mxico a travs de los mapas y sus paisajes?

a) Espacio geogrfico y mapas

b) Componentes naturales

c) Componentes sociales y culturales

d) Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastre63. En 6 grado, el curso de Geografa comienza con el bloque

a) Los continentes

b) Mxico a atreves de los mapas y sus paisajes

c) Estudio de la tierra

d) Diversidad natura de Mxico.

64. El universo est compuesto por diversos elementos, entre ellos:

a) Aire, agua y metales pesados.

b) Estrellas, nubes de gas y polvo csmico.

c) Placas tectnicas, volcnicas, relieve y clima.d) Zonas ssmicas, volcnicas, relieve y clima

65. Vocablo que significa orden o estructura;

a) Nebulosa c) planetab) Galaxia d) cosmos66. El sistema solar donde se ubica la tierra est situado en :

a) Un extremo de la va lctea denominado Brazo de Orin.

b) El centro de la Nebulosa Roseta.

c) Un espacio vaco de Celestial.

d) La Galaxia gran Nube de Magallanes Observe la siguiente imagen y responda del reactivo 67 al 73.

67. Que representa la ilustracin anterior?

a) Las placas tectnicas c) Las placas de la Tierra

b) El centro de la tierra d) La composicin terrestre68. Elija el inciso que enuncie el nombre correcto de cada segmento de la imagen anterior.

A. Ncleo exterior

B. Atmosfera

C. Corteza

D. Ncleo interior

E. Manto

a) 1A, 2B, 3C, 4E, 5D c) 1C, 2D, 3E, 4B, 5A

b) 1B, 2C, 3D, 4A, 5E d) 1D, 2A, 3E, 4C, 5B69. Tiene una porcin interior que es solida y se compone de hierro y nquel:

a) Ncleo interior c) mantob) Ncleo exterior d) corteza70. Est compuesto de roca fundida llamada Magma y se encuentra en constante movimiento:

a) Ncleo interior c) Manto

b) Atmosfera d) Ncleo exterior71. Est formada por gases como el nitrgeno y el oxigeno:

a) Atmosfera

b) Corteza

c) Ncleo interior

d) Manto72. Su porcin exterior es liquida y, adems de hierro, contiene otros metales fundidos.

a) Ncleo exterior c) Corteza

b) Ncleo interior d) Atmosfera73. Es una capa de roca solida que cubre la superficie de la Tierra.

a) Ncleo interior

b) Ncleo exterior

c) Manto

d) Corteza

74. Este movimiento terrestre dura aproximadamente de 365 das y, combinado con la inclinacin del eje terrestre , de origen a las estaciones del ao:a) Rotacin

c) Gravedadb) Traslacin

d) Atraccin75. Cuando en el hemisferio norte es primavera, del 21 de marzo al 20 de junio, en el hemisferio sur, es

a) Verano

c) Invierno

b) Otoo

d) Primavera76. El primer bloque de historia inicia con una visin panormica de los primeros poblados de Amrica y de las caractersticas generales de Aridoamerica, Oasisamerica y Mesoamrica. a qu grado escolar corresponde?

a) Sexto

c) Cuartob) Quinto

d) Tercero

77. El curso de historia para este grado principia con el Mxico independiente y termina con los cambios ocurridos en nuestro pas a finales del siglo XX1:

a) Tercero

c) Quintob) Cuarto

d) Sexto

78. El cuarto bloque de historia est dedicado a la Edad Media europea y a las culturas de Oriente, con el fin de que los alumnos comprendan la manera en que los valores y las ideas conformaron la cultura y la organizacin social de estos pueblos. En qu grado se estudian estos contenidos?a) Cuarto

c) Tercero

b) Sexto

d) Quinto79. Qu tipo de actividades es aconsejable realizar con los alumnos para atender el panorama del periodo que se estudia en Historia? Elija el inciso que enuncia algunas de ellas.

A. Anlisis de testimonios histricos

B. Lneas del tiempo, mapas, imgenes.

C. Actividades de representacin.

D. Graficas, esquemas y textos breves.

E. Juegos de simulacin y solucin de problemas.

a) A, C

c) C, E

b) B, D

d) D, E80. Estos contenidos de Historia deben abordarse desde una perspectiva histrica, con el fin de desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia, y la relacin pasado-presente-futuro:

a) Proyectos didcticos

b) Temas para comprender el periodo

c) Temas para analizar y reflexionar

d) Panorama del periodo81. Cuntos aos abarca el periodo mas largo de la historia de nuestro pas?

a) 40 aos

c) 4 000 aos

b) 400 aos

d) 40 000 aos82. Los restos arqueolgicos encontrados en el Cedral (San Luis Potos, Mxico) datan aproximadamente dea) 31 500 a. C.

c) 23 500 a. C.

b) 30 000 a. C.

d) 19 000 a. C.83. El maz fue domesticado en nuestro pas, alrededor del ao

a) 7 000 a. C.

c) 4 000 a. C.

b) 5 000 a. C.

d) 3 500 a: C.84. Seleccione el inciso que relaciona las reas culturales definidas para el estudio de la historia de Mxico y otros pases de la regin, con sus caractersticas correspondientes.

1. Desiertos fros, suelos poco desarrollados, abundantes en minerales.

2. Zonas ridas y semiridas, montaas, mesetas, estepas, desiertos y costas.

3. Territorio semirido, de clima caluroso y lluvia escasa.

4. Incluye bosques, selvas, costas y montaas.

5. Vegetacin: predominan los lquenes y los musgos.

6. Vegetacin: pastos bajos, xerofitas, cactceas y conferas.

7. Algunas de sus tierras son favorables para agricultura.

8. Climas variados y abundancia de ros y lagunas.

A. Aridoamerica

B. OasisamericaC. Mesoamerica

a) A: 1, 5

B: 2, 6

C: 3, 7

b) A: 2, 6

B: 3, 7

C: 4, 8

c) A: 3, 7

B: 4, 8

C: 1, 5

d) A: 4, 8

B: 1, 5

C: 2, 685. Elija la opcin que relaciona los periodos definidos para el estudio de la historia de Mxico con su definicin correcta.

1. Incluye del ao 200 al 900 d. C.

2. Abarca del ao 2500 a. C. al 200 d. C.

3. Se desarrollo del ao 900 d. C. al 1521 d. C.

4. En este periodo surgi la cultura olmeca.

5. Culturas tolteca, mexica, mixteca y purpecha.

6. Culturas teotihuacana, zapoteca y maya

A. PreclsicoB. ClsicoC. Posclsicoa) A: 1, 3

B: 5, 6

C: 2, 4

b) A: 2, 4

B: 1, 6

C: 3, 5

c) A: 3, 5

B: 1, 2

C: 4, 6

d) A: 4, 6

B: 2, 3

C: 1, 586. seleccione el inciso que relaciona los periodos en que se divide la prehistoria con sus caractersticas correspondientes.1. Florencio, alrededor de 4 500 a. C., en Asia

2. Mesoltico de 12 000 al 6 000 a. C.

3. El cobre fue el primer metal usado por el ser humano

4. En este periodo se domesticaron algunos animales y se inicio el cultivo de plantas.

5. No exista la escritura.

6. Paleoltico desde hace 5 millones de aos hasta 12 000 a. C.

7. El ser humano fabricaba herramientas y armas

8. El ser humano se dedicaba a la recoleccin, la caza o la pesca y elaboraba diversos utensilios de piedra.

A. Edad de piedra

B. Edad de los metales

9. Se divide en tres periodos.

10. Neoltico de 6000 al 4500 a. C.

a) A: 1, 9, 10

B: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

b) A: 2, 5, 7

B: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10

c) A: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10

B: 1, 3, 7

d) A: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10

B: 4, 5, 887. Entre 1850 y 1860 se suscitaron en Mxico hechos de gran relevancia que buscaban menguar el poder poltico de la iglesia catlica. Elija la opcin que muestra la sucesin cronolgica de los siguientes hechos:

A. Ley JurezB. Ley Lerdo

C. Ley Iglesias

D. Plan de Tacubaya contra la ConstitucinE. Flix Mara Zuloaga, presidente conservador

F. Himno Nacional Mexicano

G. Rebelin de Ayutla contra Santa Anna

H. Constitucin de 1857

a) B, H, D, A, C, F, E, G

c) E, H, D, G, A, B, C, Fb) C, A, F, B, E, H, D, G

d) G, F, A, E, B, C, H, D88. Estas civilizaciones se caracterizaban porque, en general, su sociedad se divida en gobernantes, sacerdotes, altos funcionarios, jefes militares, artesanos, campesinos y esclavos; y su gobierno era teocrtico:

a) Cultura del valle del Indo y Sumeria

b) China, India, Egipto y Mesopotamia

c) Minoica, Espartana y Helena

d) Acadia, Persia, Grecia y Roma89. La primera civilizacin urbana floreci hacia el ao 4000 a. C. en

a) Mesopotamia

b) China

c) India

d) Grecia 90. Qu civilizaciones mesoamericanas y andinas fueron contemporneas en el periodo comprendido entre los aos 1 200 y 400 a. C.?

a) Perseverancia y Chcolab) Olmeca y Chavnc) Izapa y la Mezcala

d) Mexica e Inca

91. Los rasgos que lo definen son la manera como se resuelven los conflictos , se establecen normas de convivencia , se comparten espacios comunes y se relacionan sus integrantes:a) El aula

c) El ambiente escolarb) Transversal d) La vida cotidiana.

92. Este mbito de trabajo de la asignatura formacin Cvica y ticas basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la comprensin critica y el dialogo.

a) El aula

c) El mbito escolar

b) transversal

d) La vida cotidiana de los alumnos

93. este mbito tratado en la asignatura Formacin Cvica y tica hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes en ms de una asignatura:

a) El aula

c) El mbito escolarb) Transversal

d) La vida cotidiana de los alumnos94. la informacin provista por los medios sobre los acontecimientos de la comunidad cercana, del pas y del mundo son los principales insumos para la reflexin y la discusin en este mbito de trabajo de la Formacin Civica y Utica:

a) El aula

c) El ambiente escolar

b) Transversal

d) La vida cotidiana de los alumnos95. elija la opcin que enuncia los procedimientos formativos fundamentales que el docente debe aplicar en la asignatura Formacin Cvica y tica.

A. Proyectos de trabajo y participacin

B. Situaciones didcticas

C. Talleres de dilemas morales

D. Dialogo, empata y toma de decisiones

E. Filosofa para nios

F. Inteligencias mltiplesG. Comprensin y reflexin critica

H. Formacin de valores

I. Desarrollo del juicio tico

a) A, D, G, 1

d) C, D, F, H

b) B, C, E, G

c) D, E, F, 1

96. Estos componentes curriculares de Formacin Cvica y tica se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general:a) Los mbitos de trabajo

b) Las competencias cvicos y ticas

c) Los contenidos de aprendizaje

d) Los procedimientos formativosLea la siguiente lista de aprendizajes esperados y despus contesten: Distingue en que personas puede confiar para proporcionar informacio0n sobre si mismo

Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin.

Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal97. A qu competencia cvica y tica contribuye que los alumnos obtengan los aprendizajes descritos en la lista anterior?a) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

b) Conocimiento y cuidado de si mismo

c) Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad

d) Respeto y valoracin de la diversidadLea la siguiente situacin y responda:

En un grupo de 4 grado, el docente pidi a sus alumnos que anotaran una lista de las metas

Que se proponan lograr durante el ciclo escolar. Luego cada aluno ley su lista a un grupo de compaeros de equipo y explico las razones por las cuales para el eran una meta. Despus cada alumno escrivio las acciones que necesitaba realizar para lograr cada meta de su lista. El docente les propuso que elaboraran un cronograma de actividades a realizar para que lo consultaran peridicamente y recordaran lo que haba planeado.98. Qu competencia cvica y tica pueden favorecerse con una situacin como la anterior?a) Conocimiento y cuidado de si mismo

b) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

c) Participacin social y poltica

d) Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertadLea la siguiente situacin y responda los reactivos 99, 100 y 101.

Maestra ya que puedo ir a mi casa -pregunto Roco luego de copiar la tarea del dia y de cumplir con su castigo por hablar en clase : asear el saln.

No contesto la profesora antes de apagar la luz y cerrar el aula con candado.

El resto de los estudiantes de la primaria sali a las 12: 30 horas, tan pronto sono el timbre .su hermano, menor, , al no encontrarla entre los pasillos decidi irse solo a casa , donde su abuela los espera a diario para comer,. La nia de 10 aos paso 20 horas encerradas en el saln, hasta que el conserje abri la puerta la maana del dia siguiente para hacer limpieza...99. Qu relacin tiene el hecho narrado con la asignatura Formacin Cvica y tica?a) No tiene relacin porque los maestros no aplican sanciones de ese tipo a sus alumnos ante un comportamiento dado.

b) Tiene muy poca relacin, porque la profesora sanciono la conducta indebida de su alumna y es preciso que aprenda.c) Tiene mucha relacin, porque es una estrategia para que los alumnos respeten las normas que se establecen para convivir.

d) Se relaciona completamente, porque los alumnos estn aprendiendo sobre el apego a la ley y el sentido de justicia.100. Elija la opcin que argumenta de manera fundamentada si la actuacin de la maestra, al dejar a su alumna encerrada en el saln es congruente con el enfoque didctico de Formacin Cvica y tica.a) No es congruente, porque el ambiente escolar debe promover el respeto a la dignidad de las personas y la existencia de normas claras y construidas democrticamente.b) Es congruente, en tanto que los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia.

c) No es congruente, porque el programa no marca que se apliquen sanciones a los alumnos cuando incumplan una norma, sino que se dialogue con ellos para que vayan aprendiendo a respetar las reglas.d) Es congruente, porque si no se ponen lmites a los nios estos actan de manera irrespetuosa. Seguramente, la nia hizo algo que molesto mucho a su maestra para que la castigara de ese modo.

101. Cmo influye el uso de castigos y premios en la formacin cvica y tica de los alumnos?

a) Positivamente, porque en casa los padres ya no castigan a los nios, sobre todo desde que existen los derechos de la infancia

b) Los estimula cuando hacen las cosas bien y los ayuda a corregir sus conductas disruptivas; habra menos jvenes delinquiendo si se usaran ms de estos recursos.c) En detrimento de su autorregulacin, autonoma y motivacin de logro, pues promueven su dependencia, condicionamiento y regulacin exterior

d) Son experiencias que todos hemos tenido y que, en el largo plazo, no afectan a los nios; ellos deben entender que viven en una poca muy difcil.

Lea la siguiente situacin y conteste:

En un grupo de 6 grado, la docente ha decidido fortalecer la competencia de sus alumnos para el manejo y la resolucin de conflictos.

102. Seleccione el inciso que enuncia lo que la docente debe tomar en cuenta para que sus alumnos desarrollen la competencia citada.

a) Es indispensable que la maestra participe invariablemente como arbitro en los conflictos que surjan entre los alumnos.b) Es fundamental que investiguen sobre que son los conflictos, que tipos de conflictos hay y como solucionarlos.

c) Es necesario evitar que surjan conflictos entre los alumnos, porque es muy fcil que se salgan de control.

d) Es impredecible que aprendan a recurrir al dialogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin.

103. Qu utilidad tiene para su formacin cibica y tica el que los alumnos conozcan las organizaciones de la sociedad civil que existen en su localidad, as como las actividades que realizan?

a) Les ayuda a conocer que hay algunos grupos de ciudadanos que se dedican a apoyar causas nobles, como a los enfermos de sida y a los pobres

b) Les permite comprender la funcin de estas organizaciones y los beneficios que su trabajo tiene para la comunidad, adems promueve que aprendan a colaborar de manera organizada para el bien comn.

c) Les sirve para que puedan recurrir a ellas y buscar algn beneficio que le puedan aportar, sobe todo en las localidades donde hay mayores pobres y marginacin, pues el gobierno no apoya a esta gente.d) Su utilidad radica en la posibilidad que aporta a los alumnos para ampliar su percepcin de la organizacin de la sociedad y de la participacin de algunas personas en asuntos que les benefician.

104. Qu referentes debe cosiderar el docente para valorar un acto como justo o injusto, cuando analice con sus alumnos algn hecho noticioso en la clase de Formacion Cvica y tica?

a) Depende de las circunstancias que rodeen el suceso

b) Los tarados internacionales sobre justicia

c) Las determinaciones que tome un juezd) Los derechos humanos y las leyes

Lea la siguiente situacin y despus conteste:

Un docente organizo con su grupo de 5 grado la representacin de una breve obra de teatro. Para contribuir con lo que se necesitaba, llevo al aula tres discos compactos con msica grabada que adquiri a $10 cada uno en un puesto ambulante.

105. Cmo se e relaciona este hecho con la asignatura Formacion Cvica y tica?

a) No tiene relacin con esa asignatura, sino con espaol y Educacion Artstica.

b) Depende del contenido de la obra de teatro; solo con el tema podra saberse

c) Es un ejemplo de comercio injusto y consumo sin tica que los alumnos tienen

d) Muerta que el docente es solidario y emptico con los comerciantes ambulantes.

106. Como debe organizar el docente los bloques de contenido de Educacion Fisca para impartir la asignatura a sus alumnos?

a) Mediante secuencias de trabajo

b) Por medio de talleres de ludo motricidadc) Por cada uno de los bimestres

d) Mediante el trabajo colegiado

Lea esta situacin y responda:

Un docente de 4 grado propuso la siguiente pregunta durante la clase de Educacion Fisca: De cuantas maneras se puede manipular una reata?

107. Elija la opcin que describe el contenido que el profesor estaba atendiendo con su grupo.

a) Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz.

b) Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.

c) Manejo de las capacidades fisicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la accin

d) Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros.

108. Elija el inciso que desceba actividades de Educacion Fsico que promuevan el siguiente aprendizaje esperado:

Mantiene la verticalidad en posiciones extticas y en movimiento, en forma individual y conjunto, para explorar diferentes posibilidades.a) Realizar juegos pre-deportivos que combinen habilidades motrices como lanzar y recibir.

b) Realizar juegos de persecucin en los que deban variar la velocidad, la trayectoria y sortear obstculos.

c) Efectuar actividades de reposo y movimiento para que los alumnos identifiquen los cambios de su cuerpo

d) Organizar equipos y proponerles retos que desafijen sus habilidades motrices actuales, pero que sean posibles de lograr.

Lea la siguiente situacin y realice lo que se indica:

En una escuela primaria integraron equipos de futbol soccer con los alumnos ms experimentados. Luego organizaron un torneo. La asociacin de padres de familia ofreci como premio, al primer lugar, una excursin a un balneario.

109. Elija la opcin que justifica con fundamentos si la situacin planteada es congruente con los programas de estudio 2011 de Educacion Fsica.

a) Es congruente, porque se busca que los alumnos desarrollen sus habilidades motrices, aprendan a ser competitivos y a tener xito.

b) No es congruente, porque los nios de los primeros grados estn en situacin de desventaja si deben competir los mayores.

c) Es congruente, porque atiende la necesidad de que los alumnos se inicien en las actividades deportivas de manera formal.

d) No es congruente, porque se fomenta la competitividad en lugar de la cooperacin, que es uno de los contenidos de la asignatura.110. Cul de los siguientes contenidos es uno de Educacion Fisica para 4 grado?

a) reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus accionesb) diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y lanzar objetos, ya sea estticamente o en movimiento.

c) Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, ase como su complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos.

d) Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos juegos modificados.

111. En un grupo de 5 grado, los nios se organizaron para jugar en equipos a la hora del recreo; varas nias quisieron integrarse al juego de sus compaeros, pero ellos se negaron. Qu deveria hacer el docente responsable del grupo en esa situacin?

a) Promover que los alumnos analicen su actitud hacia las habilidades y capacidades de los compaeros y las compaeras; favorecer que compartan y colaboren.

b) Dejarlos decidir por s mismos con quien desean interactuar durante su tiempo libre; no es su tarea influir en las dediciones de los alumnos en el recreo.c) Obligar a los nios a integrar a las nias al juego y, en caso necesario, restarles puntos en Formacion Cvica y tica por su actitud discriminatoria.

d) Proponer que organicen un equipo de nios y otro de nias en el juego y, que compitan para demostrar quienes tienen mayor competencia motriz.

112. Cules son las fases que conforman el proceso creativo, de acuerdo con el programa de estudio 2011 de Educacion Fsica para 6 grado?

a) Inspiracin, definicin, diseo y concreciona.

b) Dedicin, planificacin, desarrollo y valoracin.c) Espontaneidad, ebullicin, seleccin y desarrollo.d) Preparacin, incubacin, iluminacin y produccin.113. En cul de los siguientes contenidos de Educacion Fisca se promueve la expresin corporal?

a) Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje mtrico-musical.

b) Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad necesarias para resolver situaciones de juego.

c) Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin de las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.

d) Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.Lea la siguiente secuencia de trabajo y conteste el reactivo 114:Se forman equipos de seis integrantes y se le dan varias cuerdas, a partir de la tarea que se realizara.

Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos:

Salto inicial: saltar la cuerda el mayor nmero de veces posible.

Salto loco: inventar distintos tipos de salto (girando, con un pie, etctera).

Salto amigo: saltar tomando de las manos u hombros de un compaero. Salto cantor: saltar cantando o silbando una cancin.

Salto audaz: saltar con las manos arriba.

Qu ms somos capaces de hacer?

114. Qu aprendizaje esperado se promueve con esta secuencia de actividades?

a) Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.

b) Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.

c) Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

d) Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los cambios que han tenido.

Lea la descripcin siguiente y conteste:

Todos tocando

El grupo se divide en dos equipos que se colocan dentro de un rea previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire,

Con la que ambos equipos intentaran tocar (quemar) al contrario. No se permite arrojar la pelota a alguien o golpearlo, se trata de tocar al contrario sosteniendo la pelota con la mano.115. Qu aprendizaje esperado se promueve con este juego?

a) Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades my habilidades motrices.b) Mantiene la verticalidad en posiciones extticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.

c) Relaciona la expresin verdal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias

d) Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones.

Lea la descripcin siguiente y conteste:

Ula ula

Se distribuye el grupo por el rea y se desplaza libremente, cada alumno con un aro busca diferentes formas de manipularlodurante un tiempo considerable. Despus varean con consignas aportadas por el docente y alumnos. Sugerencias: Colocar el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar moverse dentro de el; utilizando ambos pies.

Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire o con los brazas.

Buscar otros segmentos corporales con los que podemos hacer girar el aro.

Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo; por ejemplo girarlos con ambos brazos o pies, con el cuello y la cadera, etctera.

Encentra diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible.

116. Qu contenido curricular de Educacion Fisca se atiende con este juego?

a) Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las transadla a su contexto familiar para compartirlas.

b) Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora de su actuacin individual y de conjunto.

c) Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.

d) Diferienciacion del lenguaje no verbal al remplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional).Lea la descripcin siguiente:

Por parejas, un alumno realiza una secuencia sonora sencilla dando palmadas, y el otro la reproduce con sonidos corporales que sean diferentes a las palmadas (silbidos, pisadas o sonidos con la boca).

117. Qu contenido curricular de Educacion Fisca se atiende con este juego?

a) Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos juegos modificados.

b) Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.

c) Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos mediante la practica variable de las habilidades motrices.

d) Reconocimiento de la cooperacin, oposicin y comunicacin que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y resoluicion de situaciones en el juego.118. A qu lenguaje artstico pertenece el siguiente aprendizaje esperado de la asignatura Educacion Artstico?

Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales.

a) Artes visuales

c) Musucab) Expresin corporal y danza

d) Teatro

119. Para promover el siguiente aprendizaje esperado de Educacion Artstica, Qu propuesta didctica es adecuada?

Distingue las caractersticas de la comedia y la tragedia, como teneros primarios.

a) Investigar los conceptos de comedia y tragedia, elaborar una lnea del tiempo, para ubicar su aparicin, adems de escribir una lista de comedias otra de tragedias clsicas.

b) Leer de estos generes, identificar sus rasgos, buscar otras obras dramticas que pertenezcan a ellos y preparar una lectura dramatizada que seleccionen

c) Presenciar una obra dramtica de alguno de los gneros,d) Indagar sobre sobre obras sobre pblico infantil y juvenil que llamen la atencin de los alumnos, peda que asistan al teatro con familiares y que escriban un reporte de la obra que vieron.

120. En 4 grado se dedica el estudio de este lenguaje artstico a apreciar , expresar y contextualizar obras de las artes visuales que son :a) Simples

c) Bidimensionalesb) Abstractas d) Tridimensionales

121. El teatro de sombras es una tcnica que surgi en civilizaciones antiguas como China e I India ; esta consiste en :

a) Usar las paredes para proyectar imgenes creadas con diferentes materiales en un cuarto oscuro, generalmente, cuando hay una interrupcin de energa elctrica.

b) Representar una historia con figuras planas cuyas sombras se proyecta en una pantalla, con una fuente de luz que las ilumina desde atrs del escenario.

c) Elaborar tteres de bulto, llamados wayang Golek porque provienen del sureste de Asia, que sirven para representar personajes legendarios y mticos de las culturas de Oriente.

d) Imitar con el cuerpo los movimientos, los gestos y las actitudes de diversos personajes usando una pantalla para proyectar los resultados generalmente son escenas sin parlamento.

122. Cuando los alumnos observan obras pictricas, dibujos, imgenes fotografas o en video, qu contenido curricular se est abordando?

a) La pintura, la cultura, la arquitectura y las instalaciones

b) Las artes visuales

c) Las tcnicas de dibujo, modelado y tallado

d) Las caractersticas de las imgenes bidimensionales

123. A lo largo del curso de Educacion Artstica en este grado, los alumnos seleccionan , analizan, adaptan y montan una obra de teatro a partir de un mito o una leyenda:

a) Tercero

c) Sextob) quinto

d) Cuarto

124. A que se le denomina patrimonio intangible?

a) A las obras artsticas y expresiones culturales de los pueblos que no son materiales.

b) A los monumentos, objetos artsticos y populares que no se pueden tocar en museos y sitios arqueolgicos.c) A las ideas que produce el ser humana, que son parte de su pensamiento y producto de la razn

d) A las obras artsticas que se pueden observar solamente cuando se aplican en vivo.

125. Cuando los alumnos de 6 grado estudian la polirritmia, aprenden en vivo.

a) De la ejecucin simultanea de dos o ms ritmos complementarios.

b) De la verdad de ritmos que pueden ejecutarse al tocar diversos instrumentos musicales.

c) Del uso de pinturas con claves distintas, segn los instrumentos que conforman la orquesta.d) De la cantidad de ritmos que es posible reproducir al percutir diversos segmentos corporales.

126. En el curso de educacin Artstica, para este grado , los alumnos producen y representan una obra teatral con marionetas o tteres:

a) Tercero

c) Quintob) Cuarto

d) Sexto

127. Qu tipo de tteres requieren el uso de un teatrino?

a) Todos, independientemente de las tcnicas de manipulacin que se use.b) Todos los que sean manipulados por un titiritero que necesite ocultarse.

c) Generalmente, los tteres de guante o guiol y las marionetas o tteres de hilos.

d) Los tteres que se usan en el teatro de sombras, nicamente.

128. En 4 grado , los alumnos abordan el cuento coral, y el hacerlo aprenden:

a) La combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma altura, as como la ejecucin de pequeas unidades meldicas utilizando el botellofono como instrumento.b) La identificacin de los trminos musicales que designan la dinmica(o intensidad en el sonido).

c) La entonacin de distintas alturas procurando siempre una correcta afinacin grupal.

d) El papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y transmisin de la cultura.

129. La produccin de un objeto tridimensional con diferentes herramientas y materiales es un contenido curricular que se aborda en el eje.

a) Artes visuales

b) Expresin corporal

c) Msica

d) Teatro

130. Para terminar el curso de Educacion Artstica, en lo que respecta a la expresin corporal y danza, en 5 grado, los alumnos

a) Realizar un montaje y la ejecucin de una danza con un tema elegido por ellos.b) Interpretar de manera libre una danza autctono.

c) Ejecutan la coreografa de una danza tradicional de su localidad.

d) Realizan el montaje de un baile de saln para ejecutar ante un auditorio