Guia Educacion Basica

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1 GUÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA EXAMEN DE FIN DE CARRERA (EFC) Ing. Washington Fierro Saltos, Msc. Dra. Lucrecia Alegría Calero, Phd. DECANO VICEDECANA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Dr. Hugo Núñez Jiménez, Msc. DIRECTOR ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS Guaranda, Julio, 2015

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Guia para el examen complexivo 2015, carrera de educacion basica, Universidad de Bolivar.

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  • Examen de Fin de Carrera Educacin Bsica @ Julio -2015

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    GUA DE EDUCACIN BSICA EXAMEN DE FIN DE CARRERA (EFC)

    Ing. Washington Fierro Saltos, Msc. Dra. Lucrecia Alegra Calero, Phd. DECANO VICEDECANA

    FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    Dr. Hugo Nez Jimnez, Msc.

    DIRECTOR ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS

    Guaranda, Julio, 2015

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    GUIA DEL ESTUDIANTE

    Presentacin

    El examen de Fin de Carrera (EFC)

    Descripcin de los Componentes del EFC

    Tipos y ejemplos de preguntas

    Normas disciplinares del EFC

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    1. Presentacin

    El Examen de Fin de Carrera como una modalidad de titulacin, se fundamenta en un escenario

    educativo destinado a la organizacin del conocimiento y de los aprendizajes curriculares que

    consolida y valida el perfil de egreso del futuro profesional.

    Los resultados de aprendizaje se expresan como enunciados acerca de lo que se espera que el

    estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un

    proceso de aprendizaje.

    En este sentido, contempla un conjunto de componentes de carcter terico prctico en

    relacin a la formacin bsica y profesional, necesarios para el ejercicio de la profesin. De este

    modo los logros de aprendizaje se expresan en conocimientos, habilidades, destrezas y valores

    en concordancia con el perfil de egreso de la carrera de Educacin Bsica.

    Finalmente la presente gua es un documento Institucional de la Facultad de Ciencias de la

    Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas, que se pone a disposicin de los estudiantes con

    la finalidad de guiar y orientar el proceso del Examen de Fin de Carrera.

    Dr. Vctor Hugo Nez Jimnez, Mcpp.

    DIRECTOR DE ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS

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    2. El examen de Fin de Carrera (EFC).

    El Examen de Fin de Carrera son evaluaciones tericas y/o prcticas que consiste en la aplicacin de pruebas dirigidas a verificar los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, durante su formacin profesional. Estos exmenes versarn sobre competencias asociadas a conocimientos tanto generales como especficos de la carrera y adoptarn la modalidad de prueba terico y/o prctica. Para este efecto se elaborarn bancos de preguntas estructuradas tcnicamente que contendrn los diferentes contenidos de las disciplinas asociadas al perfil profesional y a los resultados de aprendizaje esperados. Adems ser un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en la realidad de la carrera.

    2.1. Qu y cmo se evala?

    Se evalan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente procedimentales. La evaluacin se realiza mediante pruebas de base estructurada a travs de diferentes reactivos de opcin mltiple con cuatro opciones (A, B, C, D), los niveles taxonmicos que se utilizaron para la elaboracin de reactivos son los niveles de comprensin y aplicacin de la taxonoma de Bloom (1956) y por ser una modalidad cuya finalidad es la titulacin tendrn una dificultad media y alta. La prueba se encuentra enmarcada en componentes articulados a los ejes de formacin, que son: Formacin Bsica

    Expresin oral y escrita

    Introduccin al Pensamiento Lgico Matemtico Formacin Profesional

    Pedagoga General

    Psicologa General y Evolutiva

    Ciencias Sociales y su Didctica

    Lenguaje y Comunicacin y su Didctica

    Ciencias Naturales y su Didctica

    Matemtica y su Didctica

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    3. Descripcin de los componentes EJE

    AREA

    /ASIGNATURA TEMATICAS

    PESO #ITEMS

    FOR

    MA

    CIO

    N B

    SI

    CA

    Expresin Oral y Escrita

    Comunicacin escrita a) Analizar el plan del discurso conforme a la intencin de comunicacin b) Valorar la coherencia global , lineal del texto c) Reconocer el tipo de lxico, morfosintaxis oracional d) Observar la correccin gramatical

    Comprensin de lectura a) Aspectos generales de la comprensin de lectura: Identificar el

    tipo de texto y su propsito de comunicacin

    b) Identificar el tema del texto c) Identificar la intencin de comunicacin del autor en un texto. d) Relacionar la informacin textual y paratextual (grficas,

    diagramas, figuras, imgenes) del texto

    e) Comprender el vocabulario del texto. f) Establecer las relaciones de cohesin textual en el texto. g) Elaborar inferencias a partir de la informacin explcita e implcita

    en un texto. h) Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto i) Identificar el tema del texto periodstico j) Inferir informacin en un texto periodstico k) Identificar elementos propios de un texto periodstico l) Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto

    periodstico

    Bibliografa Fonseca, M., Correa, P., Pineda, M., Lemus. F. (2011) Comunicacin oral y escrita.

    Primera edicin: PEARSON EDUCACIN, Mxico.

    CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Gloria, (1994). Ensear lengua, Grao, Madrid

    0,75 12

    Introduccin al

    Pensamiento lgico

    matemtico

    Razonamiento Numrico: Sucesiones numricas, series alternantes, problemas de conteo y combinatorio, problemas de razonamiento, porcentajes, cambio de mtricas.

    Razonamiento Abstracto: Patrones espaciales, series espaciales, imaginacin espaciales, analogas, clasificacin de figuras. Bibliografa

    Cofre, A., Tapia, L.(2003). Como desarrollar el razonamiento lgico matemtico

    0,75 12

    TOTAL (30%)

    1,5

    24

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    6

    FOR

    MA

    CI

    N

    P

    RO

    FESI

    ON

    AL

    Pedagoga General

    Teoras pedaggicas y teoras sobre el aprendizaje humano o Integracin entre la Educacin Formal e Informal o La enseanza para la comprensin o La Pedagoga progresista segn John Dewey o La Escuela DECROLY DE BRUSELAS o El mtodo de la pedagoga Cientfica. o Constructivismo y Sistemas Educativos o Las concepciones constructivistas o Desempeo autntico en Educacin o Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje

    significativo o Escuela WALDORF un ejemplo de participacin o Las pedagogas antiautoritarias o Paulo Freire y la Educacin Liberadora

    Bibliografa

    Ministerio de educacin. (2012). Pedagoga y Didctica. Recuperado de http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Pedagogia-y-didactica.pdf

    De Zubira, M. (2007). Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Bogot: Fundacin Internacional Alberto Merani.

    0,58 10

    Psicologa General y Evolutiva

    Psicologa General a) La ciencia psicolgica. b) La actividad psquica. c) Funciones bsicas que intervienen en el proceso psquico (Atencin,

    memoria, imaginacin, sensacin, percepcin, inteligencia, afectividad, voluntad.)

    d) La personalidad. e) El sistema nervioso central y perifrico f) Sistema nervioso autnomo y somtico.

    Bibliografa

    Morris G. Carlos. (1992). Psicologa. Un nuevo enfoque. 7ma. Edicin. Mxico. Ed. PrenticeHall.

    Rubinstein. S. (1987). Principios de psicologa general. Espaa. Ed. Grijalbo.

    Psicologa Evolutiva

    a) Psicologa del desarrollo concepto y mtodos. b) Desarrollo prenatal, Neonatos c) Temperamento, capacidades perceptuales. d) Infancia y niez : desarrollo fsico, motor, cognoscitivo,

    lenguaje, social e) La adolescencia: cambios fsicos; sexualidad e identidad. f) Embarazo en la adolescencia g) Problemas de la adolescencia

    Bibliografa

    Papalia, D.( 2009). Psicologa del Desarrollo Evolutivo, Editorial: McGraw-Hill / Interamericana de Mxico.

    0,58 10

    http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Pedagogia-y-didactica.pdfhttp://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Pedagogia-y-didactica.pdf
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    Ciencias Sociales y

    su Didctica

    a) El mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

    Personal, Familiar, Cultural, Nacional, Global.

    b) Soy Ciudadano o ciudadana. La Constitucin.

    Deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes.

    Estado ecuatoriano.

    Democracia y ciudadana.

    c) Geografa del Ecuador. Fundamentos bsicos de Geografa.

    Tipos de paisajes.

    Relieve e hidrografa.

    Climas y su influencia.

    Regiones naturales.

    d) Historia del Ecuador. Fundamentos bsicos de Historia.

    poca aborigen: o Periodo Precermico. o Periodo Formativo. o Periodo de Desarrollo Regional. o Periodo de Integracin.

    Conquista e inicios de la Colonia y su organizacin.

    Nuestra Independencia.

    poca Republicana.

    Aos Recientes

    e) Amrica Latina y el mundo El Mundo nuestra casa Comn.

    Los Continentes y los Ocanos.

    La poblacin del Mundo.

    Problemas del Mundo.

    Subregiones y pases de Amrica Latina

    Bibliografa

    Ministerio de Educacin. (2014). Documentos pedaggicos (2do a 7mo EGB). Recuperado: http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos

    Ayala Mora, E. (2008). Resumen de Historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional.

    0.58 9

    Lenguaje y Comunicacin y su Didctica

    Lengua: a) Elementos de la lengua.

    Semntica, Ortografa y Gramtica Oracional

    b) Propiedades del texto Cohesin, Coherencia, Adecuacin

    Literatura: a) Contexto.

    Contexto social e histrico de obras literarias

    Movimientos literarios

    Autores y obras

    b) Texto Gneros literarios y sus elementos:

    Recursos literarios

    Temas de los textos literarios

    0.58

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    http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos
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    Bibliografa

    Ministerio de Educacin. (2014). Documentos pedaggicos (2do a 7mo EGB). Recuperado: http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos

    Caldern, L. (2011) Lengua y Literatura, Matemtica. Quito: Prolipa.

    Cassany, D.; Muna, M.; Sanz, G. (1998). Lengua y Literatura. Barcelona: Grao

    Ciencias Naturales y su Didctica

    a) Los ciclos de la naturaleza y sus cambios. Ciclo de vida en los ecosistemas

    Semajanzas y diferencias en la locomocin del ser humano

    Sexualidad humana:

    Salud y enfermedad:

    b) La Tierra, un planeta con vida. El suelo y sus irregularidades

    El agua un medio de vida

    El clima un aire siempre cambiante:

    c) Transformaciones de la materia y la energa. Composicin de la materia:

    Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza:

    Tipos de energa: elctrica, electromagntica y nuclear

    Bibliografa

    Ministerio de Educacin. (2014). Documentos pedaggicos (2do a 7mo EGB). Recuperado: http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos

    Audersik, T., Audersik, G. y Byers, B. (2003). Biologa, la vida en la Tierra. Mxico: McGraw- Hill.

    0.58 9

    Matemtica y su Didctica

    a) Sistema numrico. Nmeros naturales, fraccionarios, decimales.

    Proporcionalidad.

    Porcentajes

    b) Sistema de funciones. Conceptos bsicos.

    Conjuntos.

    Cuadrculas y plano cartesiano.

    Proposiciones.

    c) Sistema geomtrico y de medida. Nociones bsicas.

    Rectas y ngulos.

    Figuras planas.

    Slidos.

    d) Sistema de estadstica y probabilidad. Representaciones grficas.

    Recoleccin de datos

    Bibliografa

    Ministerio de Educacin. (2014). Documentos pedaggicos (2do a 7mo EGB). Recuperado: http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos

    Arroba, D. (2004). Matemtica. Quito: Mundo Santillana

    0.58 9

    TOTAL (70%) 3.5 56

    TOTAL GENERAL (100%) 5,0 80

    http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicoshttp://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicoshttp://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos
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    4. TIPOS Y EJEMPLOS DE PREGUNTAS

    Ejemplo 1. Las prcticas pedaggicas que desarrolla la escuela en lengua y literatura tienen la tarea de acercar a los nios y nias, en sus primeros aos de escolaridad, a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que: a) Es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social. b) El cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia c) el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios y nias d) Los nios y nias de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir

    Respuesta correcta: A Ejemplo 2 - Reactivo: rea: Pedagoga En el curso taller de Diseo Curricular, los profesores deben reconocer el objeto de estudio del currculo, en el componente pedaggico del hexgono curricular de Miguel de Zubira Samper en Pedagoga Conceptual. En la plenaria usted sostendra que el objeto reconocido est relacionado con:

    a) Propsitos, evaluacin y enseanzas. b) Didcticas, recursos y secuencia. c) Estudiante y docente. d) Cognitivo, procedimental y actitudinal.

    Respuesta: A. Justificacin: Miguel de Zubira Samper, en Pedagoga Conceptual, muestra el hexgono curricular de su modelo con dos componentes, uno el componente pedaggico que reconoce a los elementos curriculares, propsitos, evaluacin, enseanzas; y otro el componente didctico integrado por los elementos curriculares, didcticas, recursos y secuencia.

    Ejemplo 3. - Reactivo: Ciencias Naturales y su Didctica Usted tiene a su cargo estudiantes de sexto grado bsico y desea que a partir del siguiente problema respondan lo que ocurre con la temperatura en cada uno de los objetos cuando se introducen dos alambres, cada uno con temperatura de 50C y 30C en el recipiente con agua a 100C de temperatura. Al explorar las ideas previas de los estudiantes se hall que la mayora de ellos escogi la opcin 3, que plantea que la temperatura sube a 180C. Sin embargo, la respuesta correcta afirma que los objetos logran un equilibrio trmico, por esta razn usted decide. a) Explicar el problema con ejercicios de lpiz y papel. b) Registrar la temperatura de cada objeto despus de intervalos de tiempo. c) Confrontar la respuesta previa de los estudiantes con un experimento. d) Hacer un experimento sencillo. Respuesta: C Justificacin: La C es la nica que propone un principio basado en una teora educativa.

    En el modelo pedaggico constructivista, el uso de ideas previas es bsico para proponer una

    intervencin educativa

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    Ejemplo 4. - Reactivo: Estudios Sociales y su didctica En un centro de educacin bsica existen docentes de diferentes edades y formaciones, un docente muy actualizado en las polticas nacionales de educacin observa la clase de estudios sociales de un docente con muchos aos de experiencia. La clase de sptimo ao se enmarcaba en el bloque Ecuador contemporneo y consista exclusivamente en la presentacin de los gobiernos y la accin de los gobernantes desde 1960 hasta 1979. La reflexin del docente que observ esa clase es que esta forma de realizar la clase difiere de los lineamientos de la actualizacin y fortalecimiento curricular. Para ello tiene varias razones, elija el argumento didctico ms relevante. a) El docente que da clase tiene mucha experiencia pero no conoce a profundidad las polticas

    educativas actuales. b) La presentacin de los gobernantes y sus acciones es insuficiente respecto de todos

    los acontecimientos de la poca. c) La estrategia de organizacin de la clase genera un nivel de comprensin muy dbil sobre los

    hechos histricos de la poca. d) El conocimiento de los hechos histricos es ms comprensible si se realiza desde el presente

    hacia el pasado, comprendiendo su relacin. Respuesta B Justificacin: La presentacin exclusiva de los gobernantes y sus acciones corresponde a una forma tradicional de educacin que potencia la memoria, mientras que las polticas actuales de educacin apuntan al desarrollo del pensamiento y a la comprensin de los fenmenos sociales como realidades multidimensionales. Ejemplo 5. Reactivo: rea: Matemtica y su didctica En una clase, cuatro estudiantes expresan su criterio sobre el conjunto de nmeros racionales, expresando cada uno lo siguiente:

    Estudiante 1: todo nmero racional es un nmero entero.

    Estudiante 2: los nmeros racionales se expresan como fraccin.

    Estudiante 3: el conjunto de los nmeros racionales es un subconjunto de los nmeros

    naturales.

    Estudiante 4: el conjunto de los nmeros naturales es un subconjunto de los nmeros reales.

    De lo anterior se puede afirmar que los estudiantes que estn en lo correcto son: a) Estudiante 1 y estudiante 4. b) Estudiante 3 y estudiante 1. c) Estudiante 2 y estudiante 4. d) Estudiante 2 y estudiante 3. Respuesta: C Justificacin: El conjunto de los nmeros racionales son aquellos que se expresan con una fraccin p/q; adems son un subconjunto de los nmeros reales.

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    Ejemplo 5. Reactivo: Expresin oral y escrita ARTE POTICA Que el verso sea como una llave que abra mil puertas. Una hoja cae; algo pasa volando; cuanto miren los ojos creado sea, y el alma del oyente quede temblando. Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; El adjetivo, cuando no da vida, mata. Estamos en el ciclo de los nervios. El msculo cuelga, como recuerdo, en los museos; mas no por eso tenemos menos fuerza: El vigor verdadero reside en la cabeza. Por qu cantis la rosa, oh Poetas! Hacedla florecer en el poema; slo para nosotros viven todas las cosas bajo el Sol. El poeta es un pequeo Dios.

    (Vicente Huidobro, El espejo de agua, Buenos Aires, Orin, 1916.)

    Pregunta. El propsito principal del texto Arte potica es:

    A. comparar la poesa con otras formas artsticas. B. enumerar los elementos de la escritura potica. C. exponer caractersticas universales de la poesa. D. establecer la funcin de la escritura potica.

    Respuesta: D

    Otros ejemplos:

    Identifique el autor del siguiente enunciado dentro de la teora del aprendizaje: El aprendizaje significativo se refiere a aquel que se produce a travs de integrar un nuevo conocimiento a su estructura

    a) Gestalt b) Piaget c) Ausubel d) Vigotsky

    OPCIN CORRECTA: C

    La Didctica fundamental: a) Se ocupa de la enseanza y el aprendizaje. b) Supera las limitaciones de la didctica clsica. c) Plantea que los fenmenos didcticos tienen un componente matemtico esencial. d) El mejoramiento de los instrumentos de enseanza. Respuesta correcta: C

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    El conjunto conformado por los elementos comunes de dos o ms conjuntos considerados en una operacin, se denomina:

    a) Unin, b) Intercepcin, c) Diferencia, d) Producto cartesiano Opcin correcta: B

    Anote los temas que conforman el bloque 1 El sol como fuente de energa a) Cules son las funciones de los seres vivos?; Cmo est forma da la corteza terrestre? b) Qu es energa y qu fuentes de ella existen?; Cmo influyen las fuentes de energa

    natural en nuestra vida?; En qu formas est la materia en la naturaleza? c) La valoracin de la defensa de las ideas d) Cintica, potencial, trmica y elctrica.

    Opcin correcta: B

    En los aos de 1935 a 1945 se realiz la Segunda guerra mundial Qu fue El holocausto? a) Una campaa militar estratgica desarrollada por las tropas alemanas. b) El nombre de una batalla realizada en el lmite entre Alemania y Austria. c) El mayor genocidio registrado en la historia de la humanidad en el que murieron doce

    millones de personas, la mitad de ellas eran judas. d) El genocidio de alrededor de seis millones de personas, todas ellas judas.

    RESPUESTA: C

    La combinacin del mtodo fontico silbico y la concepcin de que el profesor es el centro del proceso enseanza aprendizaje de la lectoescritura, es una corriente pedaggica a) Conductista b) Constructivista c) Comunicativa textual o semitico d) Ecltico RESPUESTA CORRECTA: A

    En la enseanza se debe preparar al nio para la vida social mediante la observacin y la expresin?

    a) Montessori b) Decroly c) Cousinet d) Freinet

    Opcin correcta: B

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    5. NORMAS DISCIPLINARES DENTRO DEL PROCESO DEL EXAMEN DE FIN DE CARRERA

    Si el aplicante incurre en alguna FALTA DISCIPLINARIA no podr continuar rindiendo el examen y el

    tribunal solicitar que abandone inmediatamente el aula.

    Son faltas disciplinarias las siguientes:

    Presentarse a rendir el examen portando cdula de ciudadana, pasaporte o carn de refugiado

    (en el caso de extranjeros) fotocopiados, en mal estado o con algn tipo de adulteracin.

    Presentarse a rendir el examen bajo la influencia de bebidas alcohlicas o cualquier otra

    substancia estupefaciente o psicotrpica.

    Portar o utilizar durante la aplicacin del examen cualquier dispositivo electrnico, tal como

    telfono celular, computadora, calculadora, MP3, entre otros.

    Intercambiar informacin verbal, escrita o por cualquier medio con los dems evaluados,

    durante la aplicacin del examen.

    Tener en su poder cualquier documento que no corresponda a los entregados por el aplicador.

    Suplantar la identidad del obligado a rendir el examen. De llegarse a determinar tal situacin, se

    aplicarn las sanciones establecidas en la normativa vigente, sin perjuicio de las medidas

    penales determinadas en las leyes ecuatorianas para el infractor.

    Incurrir en faltas de respeto verbal, gesticular o de obra al tribunal, sus compaeros o personal

    que participa en el proceso de aplicacin del examen.

    Abandonar el aula sin justificacin alguna o sin permiso del algn miembro del tribunal.

    EXITOS