Guia docente Huellas Ciudadania1

8/15/2019 Guia docente Huellas Ciudadania1

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CIUDADANÍALA DIGNIDAD HUMANA. LOS DERECHOS.LA DEMOCRACIA. EL CUIDADO DE UNO MISMO

Y DE LOS OTROS

[1]ES

H U

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GUÍA DOCENTEPLANIFICACIÓN ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON RECURSOS DIDÁCTICOS DIVERSOS

Este material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento Editorialde Estrada S.A.

Autoría: María Martina Sosa

Edición: María Eugenia Younis Moreno

H U

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Sosa, María Martina

Ciudadanía 1 ES, guía docente . - 1a ed. - Boulogne : Estrada, 2015.

E-Book. - (Huellas )

ISBN 978-950-01-1741-8

1. Guia Docente. 2. Ciudadanía. I. Título

CDD 371.1


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Índice

La educación ciudadana en la escuela secundaria ........................................................................ 3

Planificación ........................................................................................................................................................ 5

Sugerencias: otras estrategias para el abordaje de los contenidos ..................................... 19

Páginas polémicas ............................................................................................................................................ 36

Cuadro de normas y documentos legales ........................................................................................ 37


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La educación ciudadanaen la escuela secundaria

El ejercicio de la ciudadanía se configura a tra-

vés de un conjunto de prácticas que definen a los

individuos como miembros de una sociedad, en su

relación con sus pares y con el Estado. Desde este

punto de vista, la ciudadanía supone, además, la

inscripción de todas las personas en una determi-

nada comunidad política de pertenencia y el reco-

nocimiento de su estatuto de ciudadano con igual-

dad de derechos, deberes y responsabilidades, tanto

individuales como colectivas. Asimismo, la ciuda-

danía debe concebirse como una práctica social que

tiene a la igualdad como condición de posibilidad

y como horizonte, pero que se ejerce en sociedades

marcadas por las desigualdades y las relaciones de

poder. Esto quiere decir que las prácticas ciudada-

nas se asientan sobre la capacidad de los sujetos deintervenir y transformar los contextos sociocultura-

les a través de la acción política. Estas formas de in-

tervención son construcciones socio-históricas que

han ido tomando forma en un camino de amplia-

ción de derechos y responsabilidades en el que se

reflejan las luchas por la definición de cuáles son los

problemas comunes y cómo deben ser abordados.

La Ley Nacional de Educación se apoya en una con-

cepción de la ciudadanía entendida como el ejercicio deunos derechos y responsabilidades que no están dados

de una vez y para siempre sino que se transforman por

la acción política de los individuos y los colectivos so-

ciales. Asimismo, presenta la formación para la ciuda-

danía como uno de los propósitos fundamentales de la

escuela secundaria. Para cumplir con este objetivo, la

enseñanza de la educación ciudadana en la escuela se-

cundaria debe articular la transmisión de un conjunto

de saberes que brinden a los estudiantes las herramien-tas necesarias para el análisis y la reflexión crítica de la

realidad social que los rodea.

Los contenidos se organizan en cuatro ejes te-

máticos: Derechos; Igualdad y diferencias; Estado,

gobierno y participación; El cuidado de uno mismo

y de los otros. Estos ejes reúnen temáticas nodales

tales como la relación entre libertad y dignidad, el

papel de las normas sociales, los derechos civiles,

políticos y sociales, la relación entre cultura e iden-

tidad, las características de la democracia como for-

ma de gobierno y como forma de vida, la diferencia

con los regímenes autoritarios y las dictaduras, y el

papel de los cuidados en nuestra vida, que serán te-

matizadas, problematizadas y debatidas en este es-

pacio curricular.

Este conjunto de saberes plantea un marco teóri-

co común que permite configurar prácticas ciudada-

nas respetuosas, responsables, creativas y consisten-tes con los valores de la convivencia, la solidaridad, la

igualdad y la justicia. Por otra parte, busca promover

que los ciudadanos participen activamente de la vida

pública, dotados de las herramientas para compren-

der la realidad que los rodea, la historicidad de sus

propias prácticas y el carácter fundamental de los

Derechos Humanos como referencial ético y jurídico

con consenso internacional para guiar las acciones de

los Estados y las conductas de las personas.Sin embargo, el conjunto de prácticas que con-

figuran la ciudadanía no puede aprenderse a través

de la sola transmisión de saberes. Estos saberes de-

ben concebirse como un enfoque teórico que en-

riquece una práctica que se incorpora de manera

efectiva en su ejercicio cotidiano en los distintos

ámbitos de la vida social. Es por ello que la ense-

ñanza de la educación ciudadana debe basarse en

la concepción de que los jóvenes y los adolescentesson sujetos de derechos capaces de ejercer la ciuda-

danía en el ámbito escolar.


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La formación para la ciudadanía en la debe

funcionar como un espacio en el que los estudiantes

puedan incorporar herramientas para procesar infor-

mación diversa y seleccionar las variables pertinen-

tes, utilizar herramientas para interpretar distintos

escenarios sociales y participar de forma creativa y

respetuosa en el ámbito escolar. Así, es posible gene-

rar un espacio formativo en el que pueden enfren-

tarse con algunos de los desafíos que plantean las

complejas sociedades actuales para el ejercicio de una

ciudadanía activa y responsable.


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Objetivos de enseñanza• Promover la comprensión de la complejidad de las

prácticas sociales y políticas y de la historicidad

de las ideas acerca de la ciudadanía y los Derechos

Humanos.

• Favorecer el reconocimiento de los Derechos Hu-

manos como núcleo de valores comunes de una

sociedad plural, que proporcionan criterios y prin-

cipios para apreciar las conductas, las realidades so-

ciales y fundar la convivencia pacífica.

• Generar condiciones que favorezcan el conoci-

miento, el diálogo y el debate sobre los proble-

mas sociales actuales; su análisis y perspectivas de

abordaje.

• Promover el uso de saberes del campo de las cien-

cias políticas, humanas y sociales para el análisis de

problemáticas de impacto social.

• Estimular la reflexión sobre las desigualdades y la vul-

neración de los derechos de grupos desfavorecidos.

• Incentivar el conocimiento, el respeto y el recono-

cimiento de la exigibilidad de derechos y respon-

sabilidades.

Objetivos de aprendizaje• Entender a los derechos como resultados de pro-

cesos complejos, poder diferenciar tipos de nor-

mas y conocer el rol de la Constitución nacional

en la organización jurídica, social y política de

nuestro país.

• Conocer el origen y alcance actual de los derechos

civiles, políticos y sociales.

• Comprender los principios éticos y jurídicos que

fundamentan el respeto por diferentes identida-

des, convicciones y proyectos de vida, e incorporar

herramientas para analizar distintas situaciones en

que estos derechos son vulnerados y la manera en

que fueron o pueden ser revertidas.

• Reconocer la Declaración Universal de los Dere-

chos Humanos como marco general de la concep-

ción de los derechos y obligaciones para toda la

sociedad.

Bloque 1

Derechos


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Planificación Capítulo 1. Dignidad y libertad.

ContenidosAlcances y

sugerencias parala enseñanza

Actividades Recursos

Evaluación:Que los

estudiantes seancapaces de

- Formas de vivir ypensar la liber tad.

- Dignidad y liber tad:una relaciónnecesaria.

- La libertad en lahistoria.

- Libertad yreconocimiento.

- Responsabilidad ylibertad.

- La libertad y lademocracia.

- Establecerlos vínculos ylas diferenciasconceptuales entre lalibertad individual yla libertad política osocial.

- Presentar a ladignidad de lapersona como elfundamento central

de los DerechosHumanos yreflexionar sobrela relación entredignidad y libertad.

- Comparar distintasformas de concebirla libertad a lolargo de la historia(Antigüedad,Medioevo,Modernidad).

- Conceptualizarla libertad comoderecho y pensar lamanera en que estase relaciona con lasleyes.

- Reflexionar sobrela forma en que sevinculan libertad,reconocimiento yresponsabilidad.

- Resaltar el papel

de la organizaciónpolítica democráticacomo condiciónde posibilidad dela liber tad, tantoindividual comosocial.

- Contextualizacióny comprensión deconceptos.

- Lecturacomprensiva dedocumentos.

- Exposición de ideasy fundamentación deopiniones en debatese intercambiosgrupales.

- Análisis de normas.

- Búsqueda yselección deinformación enpáginas web.

- Análisis einterpretación deimágenes.

- Identificación deejemplos.

- Fotografías.

- Textos específicos.

- Páginas web.

- Documentoslegales.

- Entrevistas aespecialistas.

- Establecerrelacionespertinentes entreaspectos de lapersona como ladignidad, la privacidad,la intimidad y laidentidad con losderechos que losprotegen.

- Reconocer los

derechos humanoscomo núcleo devalores comunes dela sociedad plural.

- Entender losprincipios quefundamentan lalibertad, tantoindividual comosocial.


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Planificación Capítulo 2. Las normas y su función en la sociedad.




Evaluación:Que los


- Antecedenteshistóricos de lasnormas.

- Tipos de normas.

- El espacio público.

- Obligatoriedad ysanción.

- La legitimidad.

- Derechos y deberes.

- Problematizarla manera en quelas normas estánpresentes en lasactividades cotidianas.

- Enfatizar el papelde las relacionessociales y, másespecíficamentelas normas, en laconfiguración de

nuestra identidadcomo personas.

- Indagar el rol delas normas en lasdistintas formas deorganización social alo largo de la historia.

- Distinguir entre lasnormas sociales, lasleyes y las normasmorales.

- Establecer la

relación entredistintos tipos denormas, su gradode obligatoriedad,los fundamentosde su legitimidady las sancionesque conlleva suincumplimiento.

- Explorar lamanera en que lasnormas rigen los

comportamientossociales en losespacios públicos.

- Conceptualizarel doble carácterde las normascomo modo deestablecer derechos ydeterminar deberes.

- Contextualizacióny comprensión de

textos.

- Elaboración deejemplos.

- Búsqueda yselección deinformación enpáginas web.

- Análisis desituaciones y prácticas

sociales.

- Participación endebates.

- Elaboraciónde informes conintegración decontenidos.

- Fotografías.

- Textos específicos.

- Páginas web.

- Presentación deejemplos y casosrepresentativos.


- Material audiovisual.

- Entrevistas a

especialistas.

- Establecerrelacionespertinentes entreaspectos de lapersona como ladignidad, la privacidad,la intimidad y laidentidad con losderechos que losprotegen.

- Reconocer los

derechos humanoscomo núcleo devalores comunes dela sociedad plural.

- Entender losprincipios quefundamentan lalibertad, tantoindividual comosocial.


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Planificación Capítulo 3. El derecho y los derechos humanos.




Evaluación:Que los


- La persona y losderechos humanos.

- La historia de losderechos.

- El derecho y elEstado.

- Los derechoshumanos y elderecho internacional.

- Estructura yclasificación de losderechos humanos.

- La exigibilidad de losderechos humanos.

- Indagar los saberesprevios sobre losDerechos Humanosy avanzar en unaconceptualización delos mismos que tengaen cuenta que sonel resultado de unproceso de lucha yconstrucción.

- Caracterizar el

derecho comoordenamiento jurídico con cohesióninterna y formapiramidal, cuyovértice superiores la ConstituciónNacional.

- Establecer losvínculos entre Estado,derecho y justicia.

- Analizar el contexto

histórico en elque emergen lasprimeras luchas porel reconocimientode derechos y,posteriormente, laDeclaración Universalde los DerechosHumanos comomarco general dela concepción delos derechos yobligaciones para

toda la sociedad.- Presentar lascaracterísticasdistintivas de losDerechos Humanosy su clasificaciónen derechos civiles,políticos y sociales.


textos.

- Elaboración deejemplos.

- Búsqueda yselección deinformación.

- Producción de textos escritos dedistintos géneros

(cartas, epígrafes,etcétera).

- Análisis defotografías y materialaudiovisual.

- Fundamentación deopiniones.

- Confección deresúmenes.

- Elaboraciónde informe con

integración decontenidos.

- Fotografías.



- Presentaciónde situacionesdilemáticas.


- Reconocer laexistencia de unsistema jurídicoy las reglas de sufuncionamiento.

- Identificar lacoherencia delsistema normativocon la protecciónde los DerechosHumanos en las

normas de mayor jerarquía.

- Conceptualizar elcampo del derechocomo producto deuna construcciónpermanente ycomo parte deprocesos dinámicos yparticipativos.

- Comprender losDerechos Humanos

como núcleo devalores comunes deuna sociedad pluralque aportan criteriosy principios parafundar la convivenciapacífica.


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Planificación Capítulo 4. Los derechos civiles, políticos y sociales. El caso de las mujeres.




Evaluación:Que los


- Las cuatrogeneraciones dederechos.

- Derechos civiles ypolíticos.

- Derechoseconómicos ysociales.

- Derechos de lamujer.

- Derecho a lavivienda.

- Presentar lasdistintas generacionesde derechos.

- Caracterizar losderechos civiles,políticos, económicos,sociales y culturales,su reconocimiento ysu ampliación en lasnormas de nuestropaís.

- Indagar lasluchas por elreconocimientoy la conquista dederechos de lasmujeres y otrosgrupos sociales(trabajadores,pueblos originarios,minorías, etc.) a lolargo de la historia,a nivel nacional einternacional.

- Analizar la violenciade género como uncaso de vulneraciónde derechosy promover elconocimiento de lasleyes que la sancionany previenen.

- Explorar losproblemasque existen anivel nacional einternacional paragarantizar el derechoa la vivienda ylas medidas quecontribuyen a sucumplimiento.

- Favorecer elconocimiento de losmecanismos parala defensa de losderechos.

- Identificación yconstrucción deejemplos.

- Análisis defotografías.

- Búsqueda yselección deinformación en laweb.


textos.


- Elaboraciónde informe conintegración decontenidos.

- Confección delíneas de tiempo.

- Armado deresúmenes.

- Interpretación de textos periodísticos.

- Análisis de casos.

- Fotografías.

- Estudios de casos.

- Glosario.

- Biografías.

- Textos periodísticos.


- Páginas web.



- Conocer el alcancey la importancia delos derechos civiles,políticos y sociales.

- Reconocer el origende los derechosciviles, políticosy sociales comoconquistas, y darcuenta del procesode ampliación de

derechos en laactualidad.

- Utilizar losconceptos específicospara el análisis delas desigualdades yla vulneración dederechos de gruposdesfavorecidos.


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Planificación Capítulo 5. Los derechos de niñas, niños y adolescentes.




Evaluación:Que los


- La infancia y susderechos. Su historia.

- De menores comoobjetos de derechoa niñas, niños yadolescentes comosujetos de derecho.

- Convención sobrelos Derechos delNiño.

- Algunos problemas

actuales: laresponsabilidad penal

juvenil y la trata demujeres niñas, jóvenesy adolescentes.

- Presentar las formasen que fueronconcebidas la infanciay la adolescencia a lolargo de la historiay comprenderel contexto deemergencia de laConvención sobre losDerechos del Niño.

- Comparar las

concepciones legalesde niñas y niñoscomo objeto deprotección y sujetode derecho.

- Problematizar lasideas y las normasestablecidas sobre lapenalidad juvenil eindagar los principiosque ofrece laConvención sobre losDerechos del Niñopara su tratamiento.

- Analizar la trata depersonas como uncaso de vulneraciónde derechos yexplorar las formasde lucha y losinstrumentos legalesque contribuyen aprevenir y sancionareste delito.

- Análisis de casosreales.

- Participaciónen debatescon opinionesfundamentadas.

- Búsqueda deinformación en laweb.

- Comprensión de textos legales.

-Interpretación yanálisis de películas.

- Análisis de textosperiodísticos.

- Identificaciónde argumentoscontrapuestos.

- Fotografías.


- Páginas web.

- Glosario.

- Estudios de casos.

- Textos periodísticos.


-Entrevistas aespecialistas.

- Reconocer losprocesos históricosy la generaciónde consensosque llevaron alreconocimientode niñas, niños yadolescentes comosujetos de derecho.

- Dialogar y debatirsobre los problemas

sociales actuales ysus perspectivas deabordaje utilizandola terminología afín alcampo de estudios.

- Analizar el alcancede los marcosnormativos queposibilitan la vigenciade la Convenciónsobre los Derechosdel Niño a partirde reconocerlos,ejercitarlos ydefenderlos en la vidacotidiana.


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Objetivos de enseñanza• Indagar los saberes de los/las alumnos/as, sus fa-

milias, comunidades o grupos de pertenencia para

tomarlos y trabajar con ellos en la escuela.

• Brindar herramientas para identificar los discursos

y prácticas prejuiciosas y accionar para que no se

reproduzcan los estereotipos negativos y/o estigmas

que circulan en nuestra sociedad sobre los distintos

sectores sociales (migrantes, mujeres, jóvenes, entreotros).

• Incentivar la discusión, la contrastación de ideas y

puntos de vista, la argumentación, el respeto por la

diferencia, el derecho a decir y a que sean escucha-

das las opiniones de todas/os los que participen.

• Promover la construcción de criterios éticos y la

adopción de actitudes de respeto y valoración de las

diferencias en situaciones de conflicto entre normas

y valores, en el marco de los Derechos Humanos.

• Fomentar la adquisición de habilidades necesarias

para las buenas prácticas de ciudadanía, fundadas

en valores de igualdad, solidaridad, cooperación,

convivencia y justicia.

Bloque 2

Igualdad y diferencias

Objetivos de aprendizaje• Valorar la igualdad en todas sus formulaciones

como principio rector de la convivencia y compren-

der la diversidad como constitutiva de la sociedad y

de la cultura.

• Reconocer la tensión igualdad/diversidad como

constitutiva de la identidad cultural y modos de

vida de cada sujeto.

• Comprender que en la sociedad conviven gru-

pos de personas que acceden de modo desigual a

los bienes materiales y simbólicos que provocan la

marginación y exclusión de algunos sectores con-

sensuando posibles alternativas de solución.

• Apreciar la interacción con otros como instancia

de aprendizaje promoviendo el respeto por las di-

ferencias.


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Planificación Capítulo 6. Cultura e identidad.




Evaluación:Que los


- Concepto decultura.

- Identidad culturalindividual y colectivacomo construccioneshistóricas y sociales.

- Globalización ycultura.

- Reconocimiento,valoración y respetoa las identidades.

- Culturas juveniles.

- La identidaden permanenteconstrucción.

- Avanzar en unaconceptualizaciónde la cultura comoproducción simbólicade los seres humanosen su vida social enconstante cambioy a las personas ylos grupos comoproducto de estacultura.

- Indagar las transformacionesculturales y socialesque produjeronlas migracionescontemporáneasy el proceso deglobalización.

- Explorar ladiversidadcultural, social ylingüística propiade las sociedadescontemporáneas,los conflictos quelas diferenciasentre grupospueden provocary la manera en queuna convivenciapacífica conlleva unenriquecimiento delas prácticas sociales.

- Destacar que no todo lo diverso es

aceptable, y que elcriterio para realizareste análisis es ellímite que imponeel respeto por losderechos humanos.

- Trabajar lasrepresentacionessobre los jóvenes endiferentes momentoshistóricos y analizarcómo se define su

lugar en diferentescontextos sociales ypolíticos.

- Análisis de imágenes.

- Búsqueda yselección deinformación en laweb.


textos.


- Confección deejemplos.

- Interpretacióny análisis dematerial audiovisual(publicidades, videosmusicales, etcétera).

- Identificación deactores, argumentose intereses presentesen una situación.

- Elaboración

de informe deintegración decontenidos.

- Fotografías.

- Glosario.

- Presentación deejemplos.

- Materialesaudiovisuales.

- Páginas web.


- Entrevistas a

especialistas.

- Reconocer que losDerechos Humanosproporcionancriterios para apreciarlas conductas, lasrealidades sociales yfundar la convivenciapacífica.

- Dialogar ydebatir sobreproblemas sociales

actuales utilizando terminología afín alárea de estudio.

- Identificar actitudesde respeto yvaloración de lasdiferencias ensituaciones deconflicto entrenormas y valores,en el marco de losDerechos Humanos.

- Debatir sobre el usode las TIC, los mediosde comunicacióny las redes socialescomo herramientasde participaciónciudadana.


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Planificación Capítulo 7. Igualdad y diversidad.




Evaluación:Que los


- Igualdad en ladiversidad.

- La igualdad en lahistoria.

- Igualdad jurídica.

- Igualdad enlos tratadosinternacionales.

- Igualdad en laConstitución nacional.

- Igualdad propositivae igualdad efectiva.

- Exclusión y pobreza.

- Políticas públicaspara la igualdad.

- Identificar losprincipios deigualdad y respeto ala diversidad comofundamento de laconvivencia.

- Revisar lascondiciones históricasde emergencia de laigualdad como valoruniversal.

- Analizar losalcances que suponeconsiderar diferentes

tipos de igualdad,diferenciando laigualdad ante laley, la igualdad de

trato, la igualdadde oportunidades,etcétera.

- Profundizar enel significado de la

igualdad a partirde su formulaciónlegal en TratadosInternacionales,

textosconstitucionales ysu concreción enpolíticas públicas.

- Abordar lasdimensiones deexclusión e inclusiónsocial, económica ycultural, necesariaspara comprenderlas ideas deejercicio efectivode la ciudadaníay democraciasustantiva.

- Presentar medidasde acción positiva

tales como laspolíticas públicas que

tienden a equilibrar lasituación de grupos

desfavorecidos.

- Análisis defotografías.


textos.


- Elaboración deresúmenes.

- Identificar yconstruir ejemplos.

- Participación endebates y discusiones.

- Interpretación dedocumentos legales.

- Análisis yproducción de textosperiodísticos.

- Fotografías.

- Biografías.


- Glosario.

- Páginas web.


- Identificar actitudesy, en especial, modosde ejercicio de laciudadanía, en losque se evidencieel respeto y lavaloración de lasdiferencias.

- Entender losprincipios éticosy jurídicos que

fundamentanel respetopor diferentesidentidades.

- Reconocer elcontenido de losdistintos tipos deigualdad, del sentidode su formulacióny de la importanciaque tienen parala convivenciademocrática.

- Dar cuenta de lautilización de estasformas de la igualdaden situacionesconcretas y de lasnormas que lasprotegen.


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Objetivos de enseñanza• Presentar modos de ejercicio de la ciudadanía en

los que se evidencie el respeto a la diversidad, la

convivencia pacífica y democrática, la igualdad, la

cooperación, la solidaridad y la justicia.

• Propiciar espacios de análisis y deliberación que

tiendan a la construcción de una sociedad demo-

crática progresivamente más justa y solidaria sobre

la base del estado de derecho contemplado en laConstitución de la Nación Argentina, en las cons-

tituciones provinciales y en la Constitución de la

Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• Incentivar la valoración de la participación ciuda-

dana como forma de intervenir sobre la realidad.

• Favorecer el conocimiento, la apropiación y el ejer-

cicio de los mecanismos de participación para la de-

fensa de los derechos, promoviendo la participación

responsable de los estudiantes en la vida pública.

• Generar espacios de análisis, debate y diálogo so-

bre el uso de las , los medios de comunicación

y las redes sociales como nuevas herramientas de

participación ciudadana.

Bloque 3

Estado, gobierno y participación

Objetivos de aprendizaje• Valorar la democracia, el sistema republicano y

el estado de derecho, frente a los autoritarismos,

como modos de ejercicio del poder político que

promueven el respeto de los Derechos Humanos y

la participación.

• Entender a la ciudadanía como construcción socio-

histórica en la que se vinculan las normas, la di-

versidad de intereses y el respeto de los derechosfundamentales.

• Asumir la condición ciudadana de los sujetos como

un poder hacer, que les permita intervenir efectiva-

mente en el contexto sociocultural y las relaciones

sociales.

• Reconocer el papel propio, y el de otros individuos

y colectivos, como sujetos activos en la construcción

sociocultural a partir del ejercicio de ciudadanía y el

compromiso con la comunidad.


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Planificación Capítulo 8. La democracia.




Evaluación:Que los


- Doctrina de lasoberanía popular.

- La democraciacomo forma degobierno en laArgentina.

- Problemas ydesafíos de lademocracia.

- La democraciaparticipativa.

- Organizacionessociales.

- Democracia enámbitos cotidianos.

- Avanzar en unaconceptualizaciónde la democraciacomo “gobierno delpueblo”.

- Revisar las ventajasrelativas de lademocracia sobreotros sistemasde gobierno,poniendo énfasis

en la importanciade la participaciónde los ciudadanosy el respeto porla dignidad y losDerechos Humanos.

- Identificar elderecho al votocomo forma departicipaciónciudadana ycontextualizar laampliación de estederecho a lo largo dela historia.

- Presentar lascaracterísticasdel gobiernorepresentativo,republicano y federaly las funciones yformas de elecciónde los poderesEjecutivo y Legislativo.

- Debatir sobre el usode las TIC, los mediosde comunicación y lasredes sociales comonuevas herramientasde participaciónciudadana.

-Analizar laparticipación eninstancias sociales,asociaciones, ONG,poniendo énfasisen la potencia

transformadora deestas prácticas.


- Reconocimientode situacionesdilemáticas.

- Identificaciónde argumentose interesescontrapuestos.

- Armado de cuadroscomparativos y

esquemas.


textos.

- Participación endebates y discusiones.

- Fotografías.

- Páginas web.




- Comprender lacomplejidad de lasprácticas socialesy políticas y de lahistoricidad de lasideas acerca de laciudadanía.

- Establecerrelaciones entre laforma democráticade gobierno, la

vigencia del Estadode Derecho y elrespeto de losDerechos Humanos.

- Reconocer elestado de derechocomo el que sefunda en el respetode los derechos delos ciudadanos y lasujeción del gobiernoa la Constitución y alas leyes.


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Planificación Capítulo 9. Autoritarismo y dictadura en la Argentina.




Evaluación:Que los


- Autoritarismo y totalitarismo.

- Golpes de Estadoy dictaduras en laArgentina.

- Dictadurasinstitucionales y

terrorismo de Estado .

- El retorno a lademocracia.

- El movimiento dederechos humanos.

- Analizar lasventajas relativasde la democraciasobre las formas degobierno autoritariasy las dictaduras,poniendo énfasisen la importanciaque reviste laparticipación delos ciudadanosy el respeto porla dignidad y losDerechos Humanos.

- Revisar lascaracterísticas delsistema político denuestro país duranteel siglo XX, enfatizandola fragilidad institucionalcaracterizada porla alternancia degobiernos civiles ygobiernos militares.

- Identificar losactores y las prácticassociales que tuvieronun papel relevanteen el retorno delestado de derechoy las institucionesdemocráticas anuestro país, en 1983.

- Reconocer el papelde la lucha de losmovimientos por los

Derechos Humanosen el proceso dedemocratizaciónde la sociedad ylas institucionesen la Argentinacontemporánea.


textos.

- Análisis de imágenes.



- Producciónde textosargumentativos.

- Elaboraciónde informe deintegración decontenidos.

- Fotografías.




- Identificar laforma democráticade gobiernocomo aquella quepromueve la liber tad,la igualdad y laparticipación frente alos autoritarismos.

- Enunciar el principiode la sujeción delpoder político a la

ley que promueve elestado de derecho.

- Identificar actitudesde respeto yvaloración de lasdiferencias ensituaciones deconflicto entrenormas y valores,en el marco de losderechos humanos.


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Objetivos de enseñanza• Promover la comprensión de que la adopción de

decisiones autónomas e informadas contribuye al

desarrollo pleno de la ciudadanía y a la adopción de

un estilo de vida saludable.

• Organizar el trabajo colectivo en el marco de relacio-

nes de reciprocidad, respeto mutuo y compromiso.

• Trabajar desde un enfoque de derechos para el re-

conocimiento de los/las alumnos/as como sujetos de

derechos (que incluye derechos y responsabilidades).

• Asegurar y enseñar las condiciones necesarias para

que las y los estudiantes se sientan habilitados y for-

talecidos para participar.

• Generar una actitud de escucha atenta y respetuosa

de la voz y las opiniones de todos y todas, y el re-

conocimiento de las/os compañeras/os como voces

autorizadas y legítimas, la no descalificación por

atributos personales o comunitarios, lograr y respe-

tar acuerdos por mayoría.

Bloque 4

El cuidado de uno mismo y de los otros

Objetivos de aprendizaje• Identificar diferentes modos de vinculación con los

pares, la familia, la pareja, en relación con el cuidado

de uno mismo y de los otros, y poder utilizar herra-

mientas para la construcción de vínculos positivos.

• Entender las consecuencias de las decisiones autó-

nomas e identificar los factores externos que inter-

vienen en ese proceso.

• Reconocer y valorar la necesidad de vínculos con

personas, grupos, instituciones y el Estado a partir

de la comprensión de sí mismo y de los otros como

sujetos de derecho.


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Planificación Capítulo 10. Una introducción a los cuidados.




Evaluación:Que los


- Los cuidados comocondición humanafundamental.

- Las dimensiones delos cuidados.

- Los cuidados en lasrelaciones de géneroy la salud sexual yreproductiva.

- Los cuidados en elespacio público.

- Malos tratos yviolencia.

- La responsabilidadde los adultos y delEstado.

- Avanzar en laconstrucción deun concepto decuidados que atiendaa sus diferentesdimensiones(interpersonales,institucionales yestatales).

- Hacer visible laexistencia de vínculos

positivos y nocivos,en cuanto unospueden provocardaños o exposición asituaciones de riesgo.

- Acercar informaciónadecuada, veraz yactualizada sobrelos marcos éticos ylegales, las redes decuidado y proteccióny la forma de accesoa las mismas.

- Analizar las variablesque pueden operarcomo condicionantes,

tales como lapresión del grupo depares, los mensajesde los mediosde comunicacióny las TIC, lasrepresentacionessociales sobre labelleza y el cuerpo,

las prácticas deconsumo, entre otras.


textos.

- Análisis defotografías ypublicidades.


- Reflexión sobre laspropias prácticas.


- Producción de textos escritos.

- Búsqueda yselección deinformación.

- Armado deesquemas y mapasconceptuales.

- Elaboraciónde informe de

integración decontenidos.

- Fotografías.


- Glosario.

- Páginas web.


- Comprender quela adopción dedecisiones autónomase informadascontribuye aldesarrollo pleno dela ciudadanía y a laadopción de un estilode vida saludable.

- Debatir sobrelos problemas

sociales actuales ysus perspectivas deabordaje, utilizando

terminología afín alárea de estudio.

- Analizar la funciónde los medios decomunicación en lareproducción de losestereotipos sociales.

- Identificar diferentesmodos de vinculación

en relación con elcuidado de unomismo y de losotros, y desarrollarherramientas parala construcción devínculos positivos.


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Actualmente, el cambio y la innovación tecno-

lógica plantean nuevos modos de producción, vali-

dación y circulación del conocimiento. Los medios

y tecnologías digitales han permitido un incremento

en la cantidad de conocimiento disponible.

No hay dudas de que la televisión, internet y los

videojuegos constituyen hoy agencias cada vez más

potentes de transmisión cultural y de definición de

la identidad, pero a la vez, la escuela deja fuera una

porción importante de los marcos culturales pro-

pios de los niños y los jóvenes. El desafío que inter-

pela hoy a la escuela es incorporar productivamente

la pluralidad de culturas y lenguajes que conviven

en ella (visual, digital, audiovisual, escrita).

Esta propuesta busca promover la utilización de

recursos didácticos que integren lenguajes diversos e

incluyan la utilización de Tecnologías de la Informa-

ción y la Comunicación (), en particular, la bús-queda, selección y jerarquización de la información a

través de páginas web.

Asimismo, el cine y la literatura son recursos que

permiten diversos usos didácticos. Permiten ilustrar

de manera rápida épocas pasadas y presentes, situa-

ciones históricas, sociales y ambientales, conceptos

filosóficos o estéticos que son difíciles de concretar

para los estudiantes en la enseñanza secundaria. Una

película y una obra literaria son una expresión de lasociedad en la que se han producido, es decir, como

cualquier producto cultural, son simultáneamente un

documento que nos ilustra sobre el tema abordado en

el argumento y un reflejo de la mentalidad de la época

en que se ha producido. Son siempre documentos con

ideología, algo que, por otra parte, ocurre con cual-

quier fuente documental o de conocimiento.

Cuando los docentes incorporan este tipo de ma-

teriales en sus prácticas educativas, seguramente seplantean objetivos relacionados con la enseñanza de

algún contenido, es por ello que los convierten en

Sugerencias: otras estrategias parael abordaje de los contenidos

materiales didácticos. Al hablar de materiales didác-

ticos se hace referencia tanto a bibliografía seleccio-

nada que permite desarrollar o actualizar algún tema

de la disciplina como a recursos didácticos y fuentes

de información destinados a los alumnos. La inten-

ción educativa que le atribuye el docente a una obra

literaria, a una película de ficción o a un documental

seguramente no coincide con los objetivos de quie-

nes las realizaron; es por ello que resulta fundamental

que el profesor acompañe el recurso didáctico con

una guía y una explicación, para que los estudiantes

tengan bien en claro el sentido de la actividad.

Un buen manejo de estos recursos implica al

docente en un papel de mediador, es decir, es fun-

damental que la planificación de la propuesta didác-

tica, en donde se incluya un recurso audiovisual o

literario para el trabajo con los contenidos, facilite el

aprendizaje de algunos contenidos a la vez que pro-mueva la reflexión de los alumnos sobre la temática

que presenta; se trata de potentes recursos didácticos

si el docente los acompaña con una buena contex-

tualización de la producción de la obra y también,

de la época o del contexto en el cual se desarrollan

los acontecimientos o la historia. Debe elaborar una

guía de observación/ cuestionario que permita a los

estudiantes focalizar en aquellos aspectos y elemen-

tos centrales para promover el logro de objetivoseducativos definidos previamente. Por último, debe

organizar y orientar una puesta en común que per-

mita sistematizar conceptos, estimular el debate y

la exposición de los diversos puntos de vista de los

alumnos, confrontar argumentos y corroborar sus

aprendizajes.

A través de las Sugerencias se introducen activida-

des que no sólo refuerzan contenidos específicos de

la materia, sino que intentan promover la habilidadlectora, comprensiva y expresiva de los alumnos en

cada una de las actividades.


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SUGERENCIA Nº 1: ¿Espacio público o espacio privado? Parque Centenario: Reunión con vecinos en el Ministerio

de Espacio Público Porteño

Ficha técnica 1 Ficha técnica 2

1. Observen los videos y resuelvan las siguientes actividades.a. ¿Qué espacios públicos se mencionan en los videos? ¿Qué otros espacios públicos conocen?b. Escriban tres ejemplos de actividades que es posible desarrollar en estos espacios públicos.c. ¿Cuáles son los reclamos que realiza la asamblea de Parque Centenario al Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires?

2.Debatan en grupos y escriban en sus carpetas las conclusiones personales. Utilicen las siguientes preguntascomo guía para el debate.

• ¿De qué manera el enrejado de un parque puede afectar su funcionamiento como espacio público?• ¿Les parecen justos los reclamos de la asamblea? ¿Por qué?

• ¿Les parece la consulta popular una solución efectiva para resolver este conflicto? ¿Qué otras formas deresolverlo se les ocurren?

Síntesis argumental e interés didácticoEl primero de estos videos presenta, a través de

situaciones cotidianas, una definición del espacio pú-

blico como lugar que todos pueden usar y transitar

en la medida en que es un espacio de todos. En élse muestra, además, el espacio público como lugar de

esparcimiento, participación y reunión.

El segundo video es una breve entrevista periodís-

tica a uno de los miembros de la asamblea de vecinos

de Parque Centenario que realizaron una petición para

que se realice una consulta popular para decidir entre

todos si el parque debe o no ser enrejado.

Título: ¿Espacio público o espacio privado?.

Género: Material educativo.

Dirección: Alejandro Benedetti.

País: Argentina.

Año: 2011.

Duración: 77 minutos.Enlace en la web:

http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40407

Título: Parque Centenario: Reunión con vecinos en

el Ministerio de Espacio Público Porteño.

Género: Material educativo.

Dirección: TV Pública.

País: Argentina.

Año: 2013.

Duración: 3 minutos.

Enlace en la web:

https://www.youtube.com/watch?v=NN44jpE6kCg

En el capítulo 2 del libro se trabaja la manera en

que las normas rigen los comportamientos de las

personas en el espacio público, ámbito común de

encuentro, y los conflictos que se pueden generar

en él por la contraposición de distintos intereses. A

través de estos videos, los alumnos podrán reflexio-

nar tanto sobre ejemplos concretos de reducción

y deterioro de los espacios públicos en favor de la

iniciativa privada como de formas de participación

ciudadana que reclaman que todos puedan expre-

sar su opinión sobre la organización y el aspecto de

los espacios públicos.

ACTIVIDADES


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SUGERENCIA Nº 2: Pueblos originarios

Ficha técnica

1. Exploren la página web y resuelvan las siguientes consignas.

a. ¿Qué información es posible encontrar en la página? ¿Cómo está organizada?b. ¿Qué tipo de material se encuentra disponible en ella?c. Expliquen la siguiente frase que encabeza la introducción del sitio web: “Pese a los mitos y prejuicios, la

Argentina es mestiza”.

d. Investiguen cuáles fueron los aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura. Escriban tres ejemplosde costumbres, tradiciones, celebraciones, palabras, etcétera.

e. ¿Qué normas reconocen derechos a los pueblos originarios que habitan el suelo de nuestro país? ¿Quéderechos se tienen en cuenta en ellas?

2. Lean el texto y miren los videos de la sección “Reclamos territoriales”. Luego, resuelvan las consignas.a. Investiguen qué artículo de la Constitución ampara los reclamos territoriales de los pueblos originarios.

b. Respondan. ¿Cuáles son los argumentos sobre los que se sostiene la legitimidad de estos reclamos? ¿Quéproblemas cotidianos encuentran las comunidades que se muestran en los videos de esta sección?

Síntesis argumental e interés didácticoEste sitio web es parte de un proyecto conjunto

de Canal Encuentro y Conectar Igualdad, que com-

plementa la serie televisiva Pueblos Originarios. El

objetivo del sitio es proponer un recorrido, a través

de imágenes, audios, textos y videos, por la mirada y

la voz de los pueblos originarios de la Argentina ha-

ciendo hincapié en su diversidad y riqueza. Para ello

parte de la premisa de que “la Argentina es mestiza”

y explora la incidencia que tuvieron estos pueblos

originarios en la conformación de nuestra actual

identidad como Nación.

El menú de la página despliega los nombres

de veinte pueblos originarios que habitan el sue-

lo argentino y ofrece un acercamiento a distintos

aspectos de cada una de estas culturas. Además

presenta cuatro temas transversales que abordan

problemáticas comunes a todos estos pueblos: la

naturaleza, la música, el mercado de trabajo y los

reclamos territoriales.

Luego de haber leído en el capítulo 2, la manera

en que las normas establecen deberes y derechos,

a través de esta propuesta de navegación, los alum-

nos pueden entrenarse en la búsqueda de infor-

mación en internet y, al mismo tiempo, aprender

sobre los diversos pueblos originarios de nuestro

país, las normas que se sancionaron para reconocer

sus derechos y los reclamos que aún se encuentran

sin resolver. El diseño de la página permite, además,

que los estudiantes atiendan a las particularidades

etnográficas, culturales y regionales de cada uno de

estos pueblos.

Título: Pueblos originarios.

Género: Página web.

Dirección: Canal Encuentro y Conectar Igualdad.

Enlace en la web:

http://pueblosoriginarios.encuentro.gov.ar/html/

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SUGERENCIA Nº 3: Nos Otros

Ficha técnica

Síntesis argumental e interés didáctico

El documental expone y analiza las distintas prác- ticas discriminatorias desarrolladas en nuestro país

contra diversos grupos sociales: inmigrantes, indí-

genas, afroamericanos, habitantes de asentamientos

precarios, etc. A través de fragmentos de crónicas

periodísticas y entrevistas muestra las distintas for-

mas de discriminación que estos grupos sufren

en la actualidad en ámbitos tan diversos como el

trabajo, la calle, los eventos deportivos, el barrio,

etc. Además hace visible la manera en que la dis-

Título: Nos Otros.

Género: Documental.

Dirección: Daniel Raichijk.

País: Argentina.

Año: 2008.


Enlace en la web:

https://www.youtube.com/watch?v=uoDRjr34DmY

criminación ha estado presente y naturalizada a lo

largo de la historia de nuestra Nación, tanto en loscomportamientos y las opiniones de las personas

como en la formulación de cier tas políticas públicas.

A través de este documental, los alumnos podrán

reflexionar acerca de los prejuicios que operan en

la manera en que nos relacionamos con otros gru-

pos en la vida social. Asimismo, luego de haber leído

el capítulo 3, el documental brinda ejemplos con-

cretos de la manera en que la discriminación atenta

contra los Derechos Humanos.

1. Luego de ver el documental, realicen las siguientes actividades.a. ¿Qué grupos sociales han sido discriminados a lo largo de la historia de nuestra Nación? Mencionen al

menos tres grupos, expliquen en qué momento histórico predominaron los prejuicios sobre cada unode ellos y formas de discriminación sufrieron.

b. ¿Qué elementos brindó el Servicio de Huellas Digitales Genéticas de la Universidad de Buenos Aires(UBA) para criticar la idea de que “los argentinos descendemos de los barcos”?

c. ¿Qué prejuicios es posible identificar en los testimonios de los vecinos de distintos barrios sobre los ha-bitantes de los asentamientos precarios?

d. ¿Qué derechos encuentran vulnerados los trabajadores de los talleres textiles clandestinos? ¿Y los habitantes de las comunidades indígenas?

e. Investiguen a que se refiere Maristella Svampa cuando habla de criminalización de la pobreza.

2. Escriban un artículo periodístico donde desarrollen las diferencias en la manera en que se veían a los in-migrantes que llegaban a nuestro país a fines del siglo XIX y principios del XX, y la forma en que se ve hoy alos inmigrantes provenientes de los países limítrofes.

3. En grupos, escriban una lista de las formas de discriminación más habituales en el ámbito escolar y lasformas en que estas pueden ser mitigadas. A continuación, utilicen esta información para diseñar un afichecontra la discriminación en la escuela.

ACTIVIDADES


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SUGERENCIA Nº 5: Julieta Lanteri

Ficha técnica


El programa Bio.ar presenta en cada uno de suscapítulos un recorrido por la biografía de hombres

y mujeres vinculados con la vida política, social y

cultural de la Argentina integrando datos documen-

tales, entrevistas e imágenes de valor testimonial.

En este caso, el historiador Gabriel Di Meglio

realiza una investigación sobre la vida de una de

una de las primeras mujeres feministas de nuestro

país, promotora del voto femenino, que luchó en

las primeras décadas del siglo XX por los derechosciviles y políticos de las mujeres argentinas.

Mediante este documental, los alumnos podrán

observar tanto los mandatos sociales que pesaban

sobre las mujeres a principios del siglo XX, como la

manera en que la conquista del sufragio femenino

en 1947 fue el producto de la lucha de muchas mu-

jeres por el reconocimiento de sus derechos.

1. Luego de ver el documental, respondan a las preguntas.

a. ¿Qué formas de discriminación sufrió Julieta Lanteri durante su vida por ser mujer y extranjera?b. ¿Qué mandatos sociales pesaban sobre las mujeres en la primera par te del siglo XX? ¿Con cuáles de estos

mandatos rompió Julieta Lanteri?

c. ¿Qué derechos pedía que les fueran reconocidos a las mujeres la Liga de Librepensadoras? ¿De qué ma-nera hacían visibles sus reclamos?

d. ¿Cómo pudo Julieta Lanteri votar en las elecciones municipales y presentarse como candidata antes deque se sancionara la ley 13.010?

2. Debatan entre todos, ¿Qué importancia pudo haber tenido a principios del siglo XX que un juez tuvieraque decir que “la palabra ciudadano quiere decir varón”? Escriban una conclusión.

3. Divídanse en grupos. Imagínense que son miembros de un partido o asociación feminista. Escriban unalista de los mandatos que pesan hoy sobre las mujeres. Luego piensen cuáles serían los reclamos que ha-rían y qué formas de luchar por el reconocimiento de esos derechos podrían ser efectivos en la actualidad.

Título: Julieta Lanteri.


Dirección: Canal Encuentro – Gabriel Di Meglio.

Año: 2009.


Enlace en la web:

http://bit.ly/1N9d8vc

ACTIVIDADES


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SUGERENCIA Nº 6: Voluntariado

Ficha técnica

1. Luego de ver el documental, respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Qué organizaciones de voluntarios se mencionan en el programa?

b. ¿Qué importancia económica tiene el voluntariado a nivel mundial? ¿Cuántas personas en el mundo rea-lizan trabajos voluntarios?c. ¿A que grupos sociales ayuda el trabajo de los voluntarios?d. ¿En qué tipo de situaciones intervienen?e. ¿Cuáles son las principales motivaciones de las personas que participan de estas actividades?

2. Busquen información sobre alguna de las organizaciones de voluntarios que se nombran en el docu-mental y elaboren un informe en power point para presentarles a sus compañeros sus actividades y el rolsocial que cumplen.

3. Escriban un texto breve fundamentando la siguiente afirmación de Bernardo Kliksberg: “La pobreza esuna violación fundamental de los derechos humanos”.

4. Elaboren un proyecto de voluntariado que está a su alcance, para colaborar desde la escuela con, porejemplo, el barrio, con otras escuelas carenciadas o con el hospital o casa de ancianos.


En el capítulo propuesto del programa de CanalEncuentro El Informe Kliksberg, el investigador presen-

ta el tema del voluntariado. Mediante varios ejemplos

que incluye a América latina y a la Argentina, se mues-

tran casos de personas que se juntan solidariamente

para contribuir a paliar situaciones concretas de los

sectores más vulnerables de la sociedad.

Además, explica las motivaciones que impulsan a

los voluntarios a conformar estas agrupaciones que

ayudan de manera despojada al prójimo. De esta for-ma, lo relaciona con los fundamentos de las religio-

nes más importantes del mundo.

Título: El Informe Kliksberg: Voluntariado.


Director: Canal Encuentro - Pablo Destito.

País: Argentina.

Año: 2012.


Enlace en la web: http://bit.ly/1N9dkuk

Como autoridad en el tema pobreza, Bernardo

Kliksberg, desarrolla en esta serie un conjunto de te-mas que integran esta problemática social mundial

de nuestro tiempo.

Mediante este documental los alumnos podrán

pensar las acciones solidarias que se llevan a cabo

por los voluntarios y, quizá, replicarlas en sus en-

tornos. Asimismo, en el marco del capítulo 4, sobre

los Derechos Humanos podrán reflexionar sobre la

pobreza como una violación fundamental de estos

derechos.

ACTIVIDADES


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SUGERENCIA Nº 7: Los derechos de los niños

Ficha técnica

1. Luego de explorar la página web, busquen la información pertinente y respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Qué es Unicef?b. ¿Qué actividades realiza en nuestro país? Escriban dos ejemplos.c. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio? ¿Qué relación tienen con los derechos de niñas, niños

y adolescentes?

d. ¿Qué son los embajadores de buena voluntad?e. ¿De qué manera se agrupan los artículos de la Convención en la sección “Para vos”?f. ¿Cuáles son los derechos de participación?

2. Para contribuir al cumplimiento del artículo 42 de la Convención, que sostiene que los niños y adoles-centes tienen derecho a conocer sus derechos, diseñen una campaña para difundirlos en el colegio. Divi-didos en grupos, realicen afiches y/o folletos con imágenes, historietas, fotografías, etc. que contribuyan alconocimiento y comprensión de estos derechos por parte del resto de los estudiantes de la institución enla que estudian.

Síntesis argumental e interés didácticoEl sitio web de Unicef Argentina cuenta con

información sobre los derechos de los niños, los

tratados internacionales y las leyes que los prote-

gen en nuestro país, y las actividades que realiza

esta organización internacional para promover su

cumplimiento. En las distintas secciones del sitio es

posible encontrar también datos sobre el grado de

cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del

Milenio (ODM) y la situación de los derechos de los

niños en nuestro país.

Por su parte, la sección “Para vos” está destinadaa que las niñas, niños y adolescentes conozcan sus

Título: Unicef Argentina.


País: Argentina.

Enlace en la web:

www.unicef.org/argentina

derechos. Para ello, los artículos de la Convención

sobre los derechos del niño se presentan agrupa-

dos por temas y representados a través de ilustra-ciones de Quino y cortos de animación realizados

por diversos artistas.

En el marco de la lectura del capítulo 5, que tra-

baja los derechos de los niños, los alumnos pueden

explorar la página web en busca de información e

incluso encontrar inspiración para proyectar nue-

vas formas de difusión de la Convención entre sus

pares.

ACTIVIDADES


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SUGERENCIA Nº 8: Mitos y realidadesdel delito juvenil

Ficha técnica

1. Lean el artículo periodístico y respondan las preguntas.a. ¿Qué mitos sobre el delito juvenil se propone cuestionar el artículo? ¿Cómo lo hace?b. ¿Qué leyes sirven como marco legal para regular los casos de delitos cometidos por menores en nuestro

país?

c. ¿Qué derechos de los adolescentes vulnera esta regulación? ¿Por qué?d. ¿Qué quiere decir que “la baja de imputabilidad existe de facto en nuestro país”? Escriban un ejemplo.e. ¿Qué argumentos a favor y en contra de la baja de edad de imputabilidad se mencionan en el ar tículo?

2. Debatan entre todos sobre la edad de imputabilidad para los menores. Utilicen los argumentos y los da-tos brindados por el artículo para fundamentar sus opiniones. Escriban un texto breve consignando la con-clusión personal que les dejó el debate.

3. Investiguen qué es la Corte Interamericana de Derechos Humanos y por qué falló en contra del EstadoArgentino en un caso de sanción a un delito juvenil.

Síntesis argumental e interés didácticoEste artículo periodístico contrasta los mitos so-

bre la incidencia de los menores en el delito con

los datos estadísticos brindados por Procuración

General de la Corte Suprema de la provincia de

Buenos Aires y el Instituto de Investigaciones de la

Corte Suprema de Justicia de la Nación que reve-

lan que menos del 5% de los delitos investigados

tienen a menores como sospechosos.Asimismo, la nota expone las ambigüedades que

presenta el marco judicial que debería regular los

Título: Mitos, realidades y estadísticas

del delito juvenil en la Provincia.

Género: Artículo periodístico.

País: Argentina.

Año: 2013.

Enlace en la web: http://bit.ly/1wL2lx1

casos de delitos cometidos por menores en nues-

tro país y la manera en que esta situación tiene

como resultado la vulneración de los derechos fun-

damentales de los adolescentes.

A partir de la revisión, en el capítulo 5 del libro,

del marco que brinda la Convención sobre los De-

rechos del Niño en relación con la penalidad juvenil,

los alumnos pueden encontrar en este artículo da-

tos y argumentos serios para cuestionar los prejui-cios establecidos y reflexionar sobre el tema.

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SUGERENCIA Nº 9: No a la trata

Ficha técnica


El Ministerio de Justicia y Derechos Humanosde la Nación tiene una página web dedicada espa-

cialmente al tema de la trata de personas. Allí es

posible encontrar información sobre la legislación

vigente, estadísticas, y campañas de prevención

de la trata de personas. Además, hay una sección

en la que se explica el trabajo de la Oficina de

Monitoreo de Publicación de Avisos de Comercio

Sexual y brinda los datos necesarios para realizardenuncias.

En el capítulo 5, los alumnos trabajan la trata

de personas como un delito contra los derechos

humanos. En este sitio web encontraran elemen-

tos para profundizar en las políticas de estado que,

en nuestro país, previenen y sancionan este delito.

1. Exploren el sitio web y respondan las siguientes preguntas.a. ¿Por qué se conmemora el Día Internacional contra la Trata de Personas el 23 de septiembre?b. ¿Qué derechos les reconoce a las víctimas de trata la Ley 26.364?c. ¿Qué formas de prevención contra este delito se proponen en la página?d. ¿Qué actividades realiza la Oficina de Monitoreo? Expliquen qué importancia tiene esta oficina.e. ¿Qué es la explotación laboral?

2. Investiguen quién es Susana Trimarco y qué importancia tuvo su lucha en la regulación jurídica del delitode trata de personas.

3. En los videos de las campañas contra la trata de personas que se encuentran en el sitio web se hablade que es necesario un cambio cultural para dejar de pensar que las personas pueden ser mercantilizadas.Debatan en grupos qué quiere decir esto y de qué formas se puede contribuir a producir este cambio.

Título: Sin clientes no hay trata.


Autor: Ministerio de Justicia y Derechos Humanos.

Presidencia de la Nación.

País: Argentina.

Enlace en la web:

http://www.jus.gob.ar/noalatrata.aspx

ACTIVIDADES


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SUGERENCIA Nº 10: Malala Yousafzai

Ficha técnica

1. Observen el video y resuelvan las consignas.a. Investiguen acerca de la la situación socio-política de Pakistán y quiénes son los talibanes.b. ¿Cuáles eran los reclamos de Malala? ¿Les parecen reclamos justos? ¿Por qué?c. Busquen información sobre alguna otra persona que, como Malala, haya sido amenazada o haya sufrido

atentados por luchar por el reconocimiento de los derechos de algún grupo social. Elaboren un informeen power point para mostrarles a sus compañeros la historia de esa persona.

d. La presentadora dice que Malala luchó por “romper los grilletes culturales”. ¿A qué se refiere?e. Discutan entre todos, ¿qué pasa cuando las pautas culturales de un grupo social atentan contra los dere-

chos humanos de otros grupos? Comenten entre todos si conocen otros casos.


El video muestra de forma sintética la lucha porel derecho a la educación de las mujeres que llevó

adelante en Pakistán la activista adolescente Malala

Yousafzai. También expone la manera en que los tali-

banes pakistaníes la amenazaron y atentaron contra

su vida por el solo hecho de expresar libremente sus

ideas siendo mujer. Luego del atentado, su recupera-

ción fue una inspiración para las personas que, alre-

dedor del planeta, luchan por los derechos humanos.

Título: Malala Yousafzai.


Director: The Thinking Ateist.

Año: 2012.


Enlace en la web:

https://www.youtube.com/watch?v=bCovWU3LuKE

En el marco del capítulo 6, en el que se trabaja

la cultura como espacio en el que toman formalas identidades individuales y colectivas, los alumnos

pueden encontrar en este video un ejemplo de los

conflictos que puede generar la coexistencia en una

misma sociedad de culturas distintas y la importan-

cia de promover el reconocimiento, la compren-

sión y la aceptación de la diferencia para lograr una

convivencia pacífica. Asimismo, el documental con-

tribuye a una reflexión sobre el papel que puede

tener cada uno, desde su lugar, en la lucha por losderechos humanos.

ACTIVIDADES


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SUGERENCIA Nº 11: Migraciones

Ficha técnica


El programa emitido por el Canal Encuentro, Enel medio de la ley, repasa la historia del derecho e

investiga las leyes sancionadas en los últimos treinta

años que habilitaron una ampliación de derechos.

En esta emisión se revisa la Ley 25.871, promulgada

en enero de 2004, que regula la admisión, ingreso,

permanencia y egreso de personas en la Argentina,

y establece que la Dirección Nacional de Migracio-

nes es la autoridad competente para atender es-

tos asuntos en nuestro país. El hilo argumental deldocumental está guiado por dos preguntas ¿Cuáles

son los principales cambios introducidos por esta

norma y qué la hacen única en la región?Los alumnos pueden ver este programa des-

pués de la lectura del capítulo 6 que, en el marco

de una reflexión sobre los vínculos entre cultura e

identidad, trabaja las migraciones desde el punto de

vista de los aportes culturales, sociales y económi-

cos que conllevan. Así, el documental habilitará una

reflexión sobre los cambios en la legislación migra-

toria de nuestro país desde la perspectiva de los

derechos humanos.

Título: En el medio de la ley: Migraciones.


Dirección: Canal Encuentro - Daniel Henríquez.

País: Argentina.

Año: 2013.


Enlace en la web:

http://bit.ly/1FOpcwr

1. Luego de ver el documental, respondan a las preguntas.

a. ¿Qué argumentos se utilizan en el programa para sostener que las migraciones le han sido beneficiosaspara el mundo?

b. ¿Cuáles son las principales diferencias entre la nueva ley de migraciones 25.871 y la ley 22.439, de 1981?c. ¿Por qué les parece que es importante la regularización de los inmigrantes?d. ¿Por qué uno de los entrevistados sostiene que algunos Estados t ienen políticas migratorias

discriminatorias?

e. ¿Por qué se sostiene que es un mito que en los últimos años la inmigración latinoamericana tuvo un grancrecimiento? ¿Cómo se explica la existencia de este mito?

2. Busquen el texto completo de la Ley 25.871 en la página web http://infoleg.mecon.gob.ar. Luego, respon-dan las siguientes preguntas.

a. ¿Qué artículo de la ley habilitó que la esposa y el hijo de Zhang pudieran venir a vivir a nuestro país?¿Por qué?

b. ¿Qué ar tículo de la ley reconoce a los inmigrantes como sujetos de derechos políticos? ¿Por qué?3. Escriban una reflexión acerca de lo visto en el video que tenga como título “La migración es un derecho”.

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SUGERENCIA Nº 12: Colegiales, asamblea popular

Ficha técnica

1. Luego de ver el documental, resuelvan las siguientes consignas.a. En grupos, busquen información y elaboren un informe en power point sobre la situación económica, po-

lítica y social de nuestro país en la época en que comenzó a funcionar la asamblea popular de Colegiales.

b. Comenten entre todos. ¿Por qué la gente cantaba “Que se vayan todos” en las manifestaciones? ¿De quémanera les parece que se relacionan el surgimiento de las asambleas barriales con la falta de confianza enlos políticos y en las elecciones que manifiestan los representantes?

c. Escriban un artículo periodístico sobre los aportes que pueden hacer las asambleas populares o barrialesal funcionamiento de una sociedad democrática. Pueden utilizar para fundamentar sus afirmaciones la in-formación sobre la forma de organización, la toma de decisiones y las actividades realizadas por la asam-blea de Colegiales en el documental.

d. Debatan en grupos. ¿Qué factores les parece que influyeron en la disolución de la asamblea? ¿Sería posi-ble tomar todas las decisiones de gobierno de un país a través de asambleas populares? ¿Por qué?


La película Colegiales , asamblea popular , deGustavo Laskier, transcurre durante los meses pos-

ter iores a la profunda crisis económica y política

de diciembre de 2001. En ese momento, se vivía

en el país un auge de la democracia participativa,

con asambleas en los barrios, clubes de trueque

y ollas populares. El film retrata la historia de la

asamblea bar rial, donde el propio Laskier par-

tic ipaba, en la búsqueda dificultosa de concretar

acciones políticas de un modo autónomo y hori-zontal. A través del retrato de los sueños, los mie-

dos, las fuerzas y las debilidades de los miembros

Título: Colegiales, asamblea popular.


Director: Gustavo Laskier.

País: Argentina.

Año: 2006.


Enlace en la web:

http://bit.ly/1AQfIBb

de esta asamblea, el documental da cuenta de los

conflictos y las contradicciones de la sociedad ar-gentina en ese momento singular de su historia.

En el marco de la lectura del capítulo 8 sobre la

democracia y las formas de participación ciudadana

que conlleva, el documental transporta a los alum-

nos a un momento de la historia de nuestro país en

el que la democracia representativa se encontraba

en crisis por el descrédito de los políticos. Al mos-

trar desde dentro la forma de organización y las ac-

tividades de una asamblea barrial, el video permitereflexionar sobre los aportes y los límites potencia-

les de las formas de democracia participativa.

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SUGERENCIA Nº 13: 1983: el regreso a la democracia

Ficha técnica

Síntesis argumental e interés didácticoEl programa Escenas de la historia de un país

muestra algunos de los procesos más significati-

vos de los siglos XIX y XX en la Argentina, a través

de la recreación de escenas y el uso fotografías,

ilustraciones y mater ial audiovisual de cada época.

El capítulo “1983: el regreso a la democracia”, se

centra en el año que los argentinos recuperamos

nuestra democracia enfatizando aquellos even-

tos a través de los cuales fue tomando forma el

proceso electoral que culminó con la elección deRaúl Alfonsín como Presidente de la Nación.

Luego de la lectura del capítulo 9, sobre los au-

toritarismos y las dictaduras de nuestro país, el do-

cumental brinda herramientas a los alumnos para

comprender mejor el contexto histórico, político,

económico y social del retorno al Estado de dere-

cho en 1983. Además, habilita una reflexión sobre la

participación política y la vida democrática.

1. Luego de ver el documental, realicen las siguientes actividades.a. Debatan entre todos. ¿Qué diferencias pueden resaltar entre la manera en que se llevaron adelante las

campañas de los partidos políticos durante 1983 y la forma en que se realizan en la actualidad? ¿Cómoexplicarían estas diferencias?

b. Reflexionen. ¿Qué significado tuvo que Raúl Alfonsín citara partes del Preámbulo de la Constitución Na-cional en su discurso durante la campaña? ¿Por qué se señala que el gesto de Herminio Iglesias de que-mar un ataúd en el cierre de campaña fue ampliamente rechazado?

c. Investiguen sobre la Ley 22.924 conocida como Ley de Pacificación Nacional. ¿Por qué les parece que losdirigentes de los distintos par tidos políticos la rechazaron? ¿Qué paso con esta ley con el regreso de lademocracia?

d. Comenten. ¿Qué derechos fueron vulnerados durante la última dictadura militar? ¿Por qué es importantela vigencia de un orden democrático estable?

Título: Escenas de la historia de un país-1983:

el regreso a la democracia.


Dirección: Canal Encuentro – Mauricio Minotti.

Año: 2013.


Enlace en la web:

http://bit.ly/1zVrszv

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SUGERENCIA Nº 14: Educación vial

Ficha técnica

1. Exploren el sitio web y respondan a las siguientes preguntas.

a. ¿Qué tipo de material es posible encontrar en esta página? ¿Cómo está organizado?b. ¿Cómo se clasifican las señales de tránsito? Ilustren cada tipo de señal de tránsito con dos ejemplos.c. ¿Qué normativa regula la circulación de personas y vehículos en las vías públicas?d. ¿Por qué les parece que en este sitio se habla de cambiar la “educación vial” por “educación del

transeúnte”?

2. Expliquen la siguiente afirmación: “Las leyes de tránsito son un código de convivencia”.

3. Observen las manzanas que rodean el colegio al que asisten y realicen encuestas a los vecinos del barrio.Luego discutan en grupos cuáles son los principales problemas de tránsito de la zona y qué modificacioneshabría que realizar para mejorar los comportamientos viales en el barrio.

4. Luego de ver las ilustraciones y los videos, diseñen una historieta que presente alguna de las situacionesde tránsito conflictivas que se producen en el barrio y su posible solución.


El sitio web, desarrollado en forma conjunta porel Ministerio de Educación y el Ministerio del In-

terior, contiene toda la información sobre el Pro-

grama de Fortalecimiento de la Educación Vial. Este

programa tiene como objetivo incluir la enseñanza

de la educación vial en todas las escuelas del país.

Luego de leer en el capítulo 10 acerca de las

normas que regulan la circulación en la vía pública,

Título: Programa de fortalecimiento de la educación vial.


Autores: Ministerio de Educación y Ministerios del

Interior. Presidencia de la Nación.

País: Argentina.

Enlace en la web:

http://www.educacionvial.gov.ar/index.php

los alumnos pueden encontrar en esta página web

textos, ilustraciones, videos, fotos, experiencias edu-cativas y recomendaciones viales para descargar. A

través de este material, podrán reflexionar sobre

las propias prácticas y los cambios que se deben

realizar para evitar los “accidentes” de tránsito y

mejorar la convivencia en la vía pública.

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SUGERENCIA Nº 15: Orquestas juveniles

Ficha técnica

Síntesis argumental e interés didácticoEl video cuenta cómo la experiencia de formarparte de una orquesta mejora la calidad de vida

de niños y jóvenes, y sus expectativas hacia el fu-

turo. La par ticipación en estas orquestas favorece

la integración sociocultural de niños y adolescentes

en situación de vulnerabilidad. Además, contribuye a

que desarrollen sus capacidades creativas y tengan

acceso a los bienes culturales.

En el capítulo 10, los alumnos estudiaron que

la familia, los organismos públicos y la comunidad

deben ofrecer una red de relaciones de cuidadodentro de la cual, niños y adolescentes puedan re-

conocer su individualidad y ser protagonistas en el

ejercicio de sus derechos y el cuidado de sí mismos.

En este marco, el video expone el ejemplo de una

experiencia en la que los niños y adolescentes pue-

den ejercer el derecho de expresarse y tener acce-

so a bienes culturales gracias a las políticas públicas

y el trabajo comunitario.

1. Luego de ver el video, realicen las siguientes actividades.

a. Tomen nota de las frases más significativas que aparecen en el documental sobre la importancia de lamúsica en la vida de estas personas.

b. Reflexionen. ¿Al cumplimiento de qué derechos contribuye la existencia de estas orquestas juveniles?¿Por qué?

c. Debatan en grupos. ¿Es importante que el Estado participe en la organización de este tipo de actividadesculturales? ¿Por qué?

d. Busquen información sobre el Programa Social de Orquestas y Bandas Infantiles y Juveniles. Luego escri-ban un artículo periodístico sobre este programa y la experiencia de los chicos que participan en él.

Título: Orquestas musicales: La música nos hace

crecer.


Directores: Ministerio de Desarrollo Social y

Secretaría de Cultura. Presidencia de la Nación.

País: Argentina.

Duración: 7:24 minutos.

Enlace en la web: http://bit.ly/1BPTTnG

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SUGERENCIA Nº 16: Ministerio de Salud

Ficha técnica

1. Respondan. ¿Conocen alguno de los programas y planes que se muestran en este sitio? De ser así, co-menten con los compañeros de qué se trata y qué importancia les parece que tienen para el cuidado de lasalud de la población.

2. En grupos, elijan uno de ellos y respondan a las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo se llama el programa?

b. ¿Cuáles son sus principales objetivos?c. ¿Qué estrategias propone para alcanzar esos objetivos?d. ¿Qué acciones de prevención promueve?e. ¿Qué tipo de información brinda a los ciudadanos?

3. En algunas de las campañas que aparecen en este sitio (“Sin Mosquitos no hay Dengue”, “Hablemos deCáncer”, “Salud en Emergencias y Desastres”) se discuten los mitos o ideas falsas que la población se hacesobre estas enfermedades o situaciones sanitarias. Realicen un afiche, como parte de alguna de estas cam-pañas, que brinde información a la población sobre la falsedad de estos mitos. Luego, discutan en grupos,¿para qué sirve discutir los mitos que circulan sobre una enfermedad en una campaña sanitaria?

4. Debatan entre todos. ¿El cuidado de la salud es un problema de cada persona o es también responsabi-lidad del Estado? ¿Por qué? ¿Qué acciones les parece que debería realizar el Estado para contribuir al cui-dado de la salud de la población?


En la sección “Programas y Planes” del sitio webdel Ministerio de Salud de la Nación se muestran

todas las acciones que realiza este Ministerio, des-

de campañas de prevención e información sobre

distinto tipo de enfermedades y datos sobre cómo

se debe actuar en emergencias sanitarias hasta la

presentación de programas destinados a que la

atención médica llegue a todos los sectores de la

población.En el marco de la lectura del capítulo 10 sobre

los cuidados, y luego de haber trabajado sobre el

papel del Estado en el cuidado de la población, los

alumnos podrán encontrar en este sitio ejemplos

concretos de las acciones realizadas por el Estado

para proteger y garantizar el derecho a la salud.

Título: Programas y Planes. Ministerio de Salud.

Presidencia de la Nación.


Autores: Ministerio de Salud. Presidencia de la

Nación.

País: Argentina.

Enlace en la web:

http://www.msal.gov.ar/index.php/programas-y-planes

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La formación para la ciudadanía en la escuela se-

cundaria debe funcionar como un espacio en el que

los estudiantes puedan incorporar herramientas para

procesar información diversa, seleccionar las varia-

bles pertinentes y utilizar herramientas para inter-

pretar distintos escenarios sociales. El ejercicio de la

ciudadanía se apoya en la habilidad de formular opi-

niones argumentadas y tomar decisiones informadas

sobre las situaciones dilemáticas que se nos presen-

tan de forma cotidiana en nuestras sociedades com-

plejas. Es por ello que las actividades realizadas en el

aula, más allá de los saberes que permitan transmitir,

deben también apuntar a ser un entrenamiento en el

ejercicio de esta práctica.

La sección “Páginas polémicas” del cuaderno de

actividades Saber Hacer , tiene el objetivo de exponer

a los alumnos problemas sociales complejos y esce-

narios en los que es posible identificar actores conopiniones e intereses contrapuestos. En este caso, se

trata de la implementación del juicio por jurados, la

reglamentación de los derechos de usuarios y consu-

midores, la legalización de las radios comunitarias y

las alternativas posibles para un transporte urbano

sustentable. Frente a ellos, los alumnos podrán ini-

ciarse en el ejercicio de sopesar datos pr

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