Responsable Prof. Marcos Terradillos Bernal

Facultad Humanidades y Ciencias Sociales

Titulación Grado en Educación Infantil

Materia Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Plan 2012

Carácter Obligatoria

Periodo de impartición Trimestral

Curso/es Tercero

Nivel/Ciclo Grado

Créditos ECTS Teóricos 6 Prácticos 0 Total 6

Lengua en la que se imparte Castellano

Datos de Contacto: Correo electrónico: marcos.terradillos@ui1.es

Guía Docente de la Asignatura: Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural

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Presentación

Asignaturas de la Materia

Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas Didáctica del conocimiento del medio natural. OB 3 6 150 Didáctica del conocimiento del medio social y cultural. OB 3 6 150 Didáctica del conocimiento lógico-matemático. OB 3 6 150

Contextualización curricular de la

asignatura

La asignatura de Didáctica del conocimiento del medio social y cultural pretende que el futuro profesorado de Educación Infantil reciba conocimientos, estrategias y recursos con el objeto de:

1. Conocer y analizar el contexto de desarrollo de la actividad docente, dando respuesta a una sociedad cambiante, diversa y multicultural

2. Trabajar conjuntamente con las familias en el desarrollo integral del alumnado

3. Comprender a las familias y alumnos utilizando las habilidades sociales necesarias

4. Ejercer las funciones de seguimiento, tutoría y orientación

Como objetivos concretos de esta asignatura el alumno debe:

1. Conocer y comprender los contenidos, conceptos y metodologías de análisis propios de las ciencias sociales en el currículo de infantil.

2. Alcanzar capacidad de analizar el contexto en el que se desarrolla su docencia, de planificarla dando respuesta a las demandas de la sociedad.

3. Alcanzar un conocimiento apropiado de las bases de la Didáctica de las Ciencias Sociales aplicables al Conocimiento de nuestro medio social y cultural en el Grado de Educación infantil.

4. Conocer y alcanzar una capacidad básica para transmitir las bases de las Ciencias sociales y culturales para emplearlos eficazmente en la docencia del Grado de Educación infantil.

5. Aprender las técnicas y metodologías básicas para desarrollar programaciones didácticas centradas en el medio social y cultural.

6. Conocer y desarrollar un espíritu crítico sobre la evolución del medio social y cultural y su influencia en la educación y en la población.

7. Relacionar la educación con el medio sociocultural actual y comprender la función educadora de la escuela, la familia, el grupo y la comunidad.

8. Desarrollar la capacidad de relacionar Ciencias Sociales, la Didáctica de las Ciencias Sociales y las materias impartidas en contenidos de Conocimiento del medio social y cultural.

9. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a los cambios sociales y culturales y su influencia en la ciudadana.

10. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia) en relación con el temario y contenido trabajado en la asignatura.

11. Desarrollar las habilidades y capacidades de análisis, síntesis y reflexión crítica en torno a las diferentes realidades sociales y culturales.

12. Mejorar las propias estrategias de aprendizaje, poniendo especial énfasis en el aprendizaje autónomo y significativo de las Ciencias sociales.

13. Utilizar con solvencia las nuevas tecnologías de la información, docencia y comunicación como herramientas de

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Presentación

trabajo en la didáctica de esta materia.

Esta asignatura se encuentra muy relacionada con otras materias obligatorias del Grado en Educación infantil como “Familia, escuela y contexto social” y “Observación sistemática y análisis de contextos” del primer curso y “Didactica del conocimiento del medio natural” del tercer curso. Igualmente, dado su carácter básico puede preparar para un mayor aprovechamiento de las asignaturas optativas, ya que para el desarrollo teórico-práctico de la enseñanza de estas materias es necesario conocer los contextos sociales y culturales en los que se desarrollan los alumnos, las familias, las escuelas y nuestras administraciones dentro de los procesos de crecimiento personal del alumno en la familia, en la escuela y en la sociedad.

Prerrequisitos para cursar la

asignatura Esta Materia no tiene requisitos previos.

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Competencias

Generales de la Materia

CG-01: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

CG-02: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CG-03: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CG-07: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

CG-11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Específicas de la Materia

CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

CE-03: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

CE-04: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CE-09: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

CE-10: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología

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Competencias

observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

CE-11: Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

CE-13: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

CE-14: Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

CE-15: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

CE-16: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

CE-17: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

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Competencias

CE-18: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

CE-26: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

CE-28: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CE-29: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

CE-30: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Propias de la

Universidad

CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual.

CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente en los casos de personas con disminución de su autonomía personal.

CU-14: Encontrar caminos para la intervención positiva ante problemas de defensa de la naturaleza, el medio ambiente y el patrimonio histórico-artístico y cultural.

Transversales

CT-01: Promover la capacidad de análisis y síntesis.

CT-02: Ser capaz de trabajar con organización y planificación.

CT-08: Pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos.

CT-12: Desarrollar y promover la sensibilidad hacia temas medioambientales.

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Competencias

Competencias de la

Asignatura

La presente asignatura pretende desarrollar un planteamiento docente sustentado en una comprensión profunda del medio social y cultural en el que nos desarrollamos como individuos y su influencia en la docencia. Para alcanzar estas competencias esenciales los alumnos deben por una parte conocer, comprender y analizar de forma crítica contenidos, conceptos y métodos de análisis de las ciencias sociales (currículo de Educación infantil). A partir esta comprensión profunda los alumnos deben ser capaces de transmitir esos conocimientos con la realización de propuestas didácticas apropiadas para esta materia (selección de materiales curriculares y recursos para la enseñanza de las ciencias sociales). Estos aprendizajes deben complementarse con la capacidad para organizar actividades interactivas y salidas para despertar y transmitir el interés por la cultura, patrimonio y la sociedad.

CG-01: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

CG-02: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CG-07: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

CE-10: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

CE-15: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

CE-16: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

CE-17: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual.

CU-14: Encontrar caminos para la intervención positiva ante problemas de defensa de la naturaleza, el medio ambiente y el patrimonio histórico-artístico y cultural.

CT-12: Desarrollar y promover la sensibilidad hacia temas medioambientales.

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Metodología

Actividades Formativas de la

Materia

Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). 3,6 90

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). 5.6 140 Actividades de aplicación práctica

(individuales). 2 50

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección). 1,24 31 Lectura crítica, análisis e investigación. 2,4 60

Actividades de aplicación práctica (grupal online). 1,6 40 Actividades de evaluación. 0,48 12 Presentaciones de trabajos y ejercicios. Seminarios. Prácticas externas.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Trabajo Fin de Grado.

Tutorías 0,24 6 Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. 0,48 12

Actividades de evaluación. 0,36 9 Total 9,52 238 Total 8,48 212

Actividad Descripción

Trabajo dirigido.

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Seminarios. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura.

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Metodología

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Actividades Formativas de la

Asignatura

Actividad Descripción

Trabajo dirigido.

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

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Metodología

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Proceso de Aprendizaje

El temario de la asignatura Didáctica del conocimiento del medio social y cultural del Grado de Educación infantil se divide en seis Unidades Didácticas que organizan los diversos contenidos de la materia. Las Unidades Didácticas contendrán diversas actividades formativas que completarán los conocimientos adquiridos a partir de contenidos teóricos (la teoría se estructurará a partir de las explicaciones del profesor y material bibliográfico, con aportaciones de los estudiantes mediante la síntesis de estos materiales).

Las diversas actividades formativas que el alumno encontrará en diferentes unidades son:

• Estudio de Caso real de aplicación práctica (1): Se planteará un ejemplo de caso que pueda darse en la realidad en torno al tipo de conocimientos propios de la Unidad Didáctica. Se buscará el desarrollo del Conocimiento a través de la reflexión sobre el supuesto que se propone, para pasar a darle solución. Los textos se irán facilitando de manera secuencial en una unidad didáctica, que en nuestro caso será la unidad 3. Esta tarea será fundamental para que los alumnos adquieran herramientas conceptuales básicas que les permitan desarrollar soluciones a problemas que encontrarán en sus aulas.

• Trabajos relacionados con el estudio de contenidos (3): Se plantearán en formato de cuestionarios de repaso en las en las Unidades didácticas 2, 4 y 6, para demostrar que se han alcanzado unos conocimientos básicos de las mismas.

• Foros de Debate (5): Utilizaremos entornos virtuales para aglutinar un debate relacionado con los contenidos de cinco unidades didácticas. Tendremos cinco foros de debate, específicamente en las unidades 1, 3, 4, 5 y 6. Los alumnos tendrán que participar a través de una reflexión personal argumentada. La participación de los alumnos ha de ser original y se busca que aporten una reflexión fundamentada y razonada basada en ideas cimentadas en lo aprendido

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Metodología

en el tema y su propia actividad de búsqueda e investigación. • Trabajos Colaborativos (3): se centrará en la participación activa y colaborativa del alumno, a través de la creación de

un proyecto y la evaluación del trabajo de algún compañero (Unidades 1, 2 y 5). Se valorará no sólo la validez de las aportaciones personales, sino también, la creatividad, la presentación y la fundamentación teórica de sus evaluaciones. Cada alumno deberá a su vez, convertirse en profesor activo al tener que evaluar el trabajo de dos de sus compañeros, colaborando con él en la mejora de sus planteamientos en el trabajo.

Con estos procesos se trabajarán diferentes métodos de trabajo en función de las competencias, objetivos y contenidos de la asignatura: método expositivo, trabajo cooperativo y personal, trabajo crítico, discusión en grupo, actividades prácticas y de aplicación. Se utilizará un método participativo y dinámico para promover la implicación y la participación de los alumnos en las diferentes Unidades Didácticas (por ejemplo, a través de los foros de debate y consulta)

Orientaciones al estudio

En el documento elaborado como material de aprendizaje específico para cada uno de las unidades didácticas se han propuesto tareas que servirán de complemento al alumno, ayudándole a mejorar:

• El seguimiento general de la asignatura. • La comprensión de los contenidos incluidos en las unidades didácticas. • La ampliación de información.

La elaboración de dichas tareas ayudarán a la consecución de los aprendizajes establecidos en los objetivos de la asignatura Didáctica del conocimiento del medio social y cultural del Grado de Educación infantil.

Resultados de Aprendizaje de la

Materia

Al completar de forma exitosa esta materia, el alumno:

• Incorpora los contenidos del medio natural, globalmente, con el currículo. • Planifica propuestas de enseñanza-aprendizaje partiendo de modelos y estrategias de en enseñanza de las ciencias de

la naturaleza. • Relaciona los contenidos del currículo sobre el conocimiento del entorno social y cultural con las características de la

etapa y los procesos básicos de aprendizaje. • Determina la relación entre el aprendizaje del entorno social y los conocimientos del alumno para diseñar secuencias

de actividades y propuestas didácticas, para su posterior puesta en práctica y evaluación. • Conecta el desarrollo de los conceptos matemáticos del currículo con las capacidades matemáticas de los niños de esta

etapa, para diseñar y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje. • Dispone de pautas de intervención ante las dificultades de aprendizaje de los alumnos de Educación Infantil en

relación con los conceptos básicos de las ciencias y las matemáticas • Realiza y evalúa diseños didácticos sobre el medio natural, las ciencias sociales y las matemáticas, para la etapa de 0-

6 años.

Resultados de Aprendizaje de la

Asignatura

Al completar de forma exitosa esta asignatura, el alumno:

• Incorpora los contenidos del medio natural, globalmente, con el currículo. • Planifica propuestas de enseñanza-aprendizaje partiendo de modelos y estrategias de en enseñanza de las ciencias de

la naturaleza.

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Metodología

• Relaciona los contenidos del currículo sobre el conocimiento del entorno social y cultural con las características de la etapa y los procesos básicos de aprendizaje.

• Realiza y evalúa diseños didácticos sobre el medio natural, las ciencias sociales y las matemáticas, para la etapa de 0-6 años.

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Seguimiento y Evaluación

1 Versión 0.1 - 22/03/2011 (Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_11°324.pdf)

Plan de Evaluación

En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster1) y a la veracidad del trabajo realizado durante el proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores resultados por parte del estudiante.

Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online.

Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda configurado de la siguiente manera:

• Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de competencias.

• Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 100% de la nota de la asignatura depende del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previa como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final.

Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o “Prueba de conjunto”.

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Seguimiento y Evaluación

2 Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. 2006

Opciones Seguimiento de la Evaluación Continua (EC)

Ponderación valor%

Opciones Examen final de

verificación de la EC

Examen final de validación

de competencias

Total

Opción 1. Si 60% → Opción 1.

Superado. 40% 100%

No superado. 100% 100%

Opción 2. No 0% →

Opción 2.

No.

100%

100%

Tabla. Sistema de evaluación.

Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2.

Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará “Prueba de conjunto”.

Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de Evaluación.

El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., 20062):

1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12).

2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas (5, 6, 7, 13).

3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y comunicarse verbalmente (8, 9, 12).

4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12).

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Seguimiento y Evaluación

Estrategias Evaluativas

Componentes de las competencias

Saber Competencias

técnicas

Saber Hacer Competencias metodológicas

Saber ser-estar Competencias

sociales y personales

Pruebas objetivas (tipo test). x Pruebas semiobjetivas (preguntas cortas).

x

Pruebas de desarrollo. x Entrevista oral (en determinadas áreas).

x x

Solución de problemas. x x Análisis de casos o supuestos prácticos.

x x x

Registros de observación sistemática.

x

Proyectos y trabajos. x x x Entrevista (tutoría ECTS). x x x Pruebas de ejecución. x x x Solución de problemas. x x x Prueba de evaluación presencial. x x x Otros.

Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes proporcionarán la información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el sistema de evaluación de cada asignatura.

El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente:

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Seguimiento y Evaluación

• La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes.

• El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico.

• La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno.

• Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0 -8,9: Notable (NT).9,0 -10: Sobresaliente (SB).

• Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico.

• La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.

Sistema de Calificación

Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60%

• Estudio de Caso Real de aplicación práctica: 10% • Contenidos teóricos/Texto Canónico: 20% • Foros de Debate:15% • Trabajo Colaborativo/WebQuest: 15%

Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40%

• Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a

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Programación de Contenidos

Introducción

A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social del que forman parte y progresivamente se van acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. En esta asignatura se presenta como abordar, desde una perspectiva didáctica, la diversidad cultural y las costumbres sociales con un enfoque abierto e integrador que fundamenten el desarrollo de intervenciones en el centro educativo y en el aula que permitan conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

La asignatura se apoyará en las TIC ya que su presencia en el aula nos ofrece recursos que deben estar integrados en la práctica diaria.

Breve Descripción de los Contenidos

1. Introducción a la didáctica del medio social y cultural en educación infantil

Con esta primera Unidad Didáctica se pretende introducir al alumno en la justificación, relevancia y objetivos de la asignatura Didáctica del conocimiento del medio social y cultural y a la casuística de impartir esta materia a alumnos de educación infantil. Esta unidad pretende presentar contenidos que se irán desarrollando con mayor profundidad en las siguientes unidades.

1.1. ¿Qué son las Ciencias Sociales?

1.2. ¿Cuál es su relevancia en la Educación infantil?

1.3. Los objetivos

1.3.1. Objetivos específicos del conocimiento del medio y el tiempo

1.3.2. Los objetivos como eje de la enseñanza en esta materia

1.4. El medio y el tiempo en las bases psicopedagógicas del proceso de descubrimiento

1.5. Aplicación del trabajo científico al aula de infantil

2. La Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en el Currículum de Educación Infantil

Esta Unidad didáctica se centra en el desarrollo de esta materia mediante lo articulado en el Currículum de Educación infantil

2.1. El conocimiento del medio social y cultural en el currículo de Educación Infantil

2.1.1. Contenidos

2.1.2. Competencias Básicas

2.2. Utilización de los objetivos del currículo oficial para el desarrollo de objetivos docentes

3. El aprendizaje del tiempo, la historia y la sociedad

En esta unidad trataremos la gran relevancia del conocimiento tanto de los contextos temporales, como históricos, espaciales

17

Programación de Contenidos

y sociales.

3.1. El aprendizaje del tiempo.

3.2. Justificación de la enseñanza de la Historia.

3.3. El medio social: La Socialización

3.3.1. Relaciones entre cultura, sociedad y estructura social

3.3.2. El proceso de Socialización

3.3.3. El ser humano como ser social

3.4. La problemática en la enseñanza y aprendizaje de los modelos sociales y culturales en el tiempo.

3.5. La cultura local y regional

4. Recursos didácticos para el conocimiento del medio social y cultural en Educación infantil

Se presentan diferentes modelos y métodos de enseñanza-aprendizaje, así como recursos y actividades para la docencia de la presente materia. A lo largo de la presente unidad se describirán de manera detallada diferentes enfoques e implicaciones educativas de cada uno de estos recursos.

4.1. Modelos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y su aplicación

4.2. Métodos y recursos para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias

4.3. Modelos de actividades vinculados al proceso de enseñanza aprendizaje del conocimiento del entorno natural y social

4.4. Recursos metodológicos

4.5. Recursos materiales

4.6. Actividades

4.6.1. Actividades relacionadas con el entorno social y cultural

4.6.2. Actividades relacionadas con el tiempo

5. Los medios de comunicación y las TIC en la didáctica del conocimiento del medio social y cultural en Educación infantil.

Se presenta al alumno un amplio abanico de recursos docentes basados en las TIC y los medios de comunicación convencionales.

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Programación de Contenidos

5.1. Las TIC en la Educación infantil

5.2. Los medios audiovisuales clásicos: televisión, cine, prensa y radio.

5.3. Otros recursos

6. La evaluación del conocimiento del medio social y cultural en Educación infantil

Finalizaremos los contenidos de esta materia con la forma en que los docentes pueden evaluar la consecución de los objetivos establecidos en la misma

6.1. El término de la evaluación

6.2. La evaluación del aprendizaje del conocimiento del medio social y cultural

6.3. Criterios de evaluación

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Bibliografía y Otros Recursos

Bibliografía Básica

Aranda Hernando, A. M. (2003). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Infantil. Madrid

Este manual nos muestra como los docentes debemos educar a los escolares a ser ciudadanos de un mundo más justo y más sostenible. De esta forma, debemos abrir caminos que enseñen a los alumnos a aprender que la realidad del mundo puede verse desde múltiples perspectivas, entre ellas la que más nos interesa es la de la ciencia. De esta forma, el objetivo de este manual es que los docentes miremos y enseñemos a mirar la realidad desde diferentes puntos de vista. A lo largo del texto, mediante ejemplos muy diversos de trabajos de escolares, se analiza, reflexiona y se aportan ideas que plantean como se debe desarrollar una educación científica.

Rivero, M. P. (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Mira Editores: Zaragoza

Este manual nos presenta la didáctica de las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Infantil, cómo pensar y expresar el espacio en el aula de infantil, El aprendizaje del tiempo en Educación Infantil, la didáctica de las Ciencias Sociales: vida cotidiana, conocimiento de sí mismo y autonomía personal, la didáctica de las Ciencias Sociales para el área de Conocimiento del Entorno, las concepciones del alumnado en Educación Infantil para la comprensión del medio sociocultural, las programación de unidades didácticas para el estudio del medio social y cultural en Educación Infantil, las líneas de innovación en didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil y la didáctica de las Ciencias Sociales en los currículos de Educación Infantil españoles.

Bibliografía Complementaria

Arredondo, M. et al. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico- Sociales. México: Limusa Noriega.

Carretero, M., Voss, J. F. (coords.) (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid: Amarrortu Editores.

Castorina, J.A., Lenzi, A.M. (2001) (comp.). La formación de los conocimientos sociales en los niños. Barcelona: Gedisa.

Cooper, H. (2002). Didáctica de la Historia en Educación Infantil y Primaria. Florencia. La Nuova Italia.

Domínguez, Mª. C. (2004) (coord.). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson

Frield, A.E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Ed. Gedisa.

Hernández, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Grao.

Perales Palacios, F.J., Cañal de León, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales Marfil.

Piaget, J. (1978). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México: FCE.

Pluckrose, H. (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata.

Sanchidrian, C. Ruíz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó.

Tonda Monllor, E. (2001). La didáctica de las Ciencias Sociales en la formación del profesorado en educación infantil. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante.

Trepat, C.A. Pomes, P. (2002). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona. Graó.

VV.AA. (1990). La Educación infantil de 0 a 6 años. Descubrimiento de sí mismo y del entorno. Barcelona: Paidotribo.

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Bibliografía y Otros Recursos

Otros Recursos

Educa Historia

Enlaces a materiales y recursos didácticos

http://www.educahistoria.com/

Eduteka

Web para material práctico y didáctico relacionado con las Ciencias Sociales

http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php

Observatorio Social de España

Red de académicos e investigadores de diversas universidades y centros de investigación en España, expertos en el estudio de las distintas áreas del Estado de bienestar

http://www.observatoriosocial.org/ose/

Dialnet

Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Además cuenta con una base de datos exhaustiva, interdisciplinar y actualizada, que permite el depósito de contenidos a texto completo.

www.dialnet.unirioja.es

EducaRed

Portal que reúne la mayoría de las Asociaciones Educativas Españolas. Ofrece abundantes recursos educativos; punto de encuentro para profesores y alumnos; sección de escuelas hermanadas; diversas actividades .

www.educared.org

Centro de Investigaciones Sociológicas

El CIS desarrolla una función de análisis y conocimiento científico de la sociedad española mediante la realización de encuestas y estudios cualitativos.

www.cis.es

Instituto Nacional de Estadística

Se ofrece información de la estadística oficial española. También se encuentra información de carácter institucional y metodológico.

www.ine.es

Ministerio de Educación

Portal del Ministerio de Educación que ofrece información sobre becas, ayudas, subvenciones, homologaciones, estadísticas,

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Bibliografía y Otros Recursos

formación así como publicaciones y bibliotecas.

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

Consejo Económico y Social

El Consejo Económico y Social se configura como un alto órgano consultivo del Gobierno. Se ha convertido en obligada referencia para entender el desarrollo y la situación socioeconómica española.

http://www.ces.es/

Centro de Estudios Sociales

La Fundación Centro de Estudios Políticos y Sociales (CEPS) es una organización política no partidaria dedicada a la producción de pensamiento crítico y al trabajo cultural e intelectual para fomentar consensos.

http://www.ceps.es/

Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa

El Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE) es una unidad generadora de conocimiento sobre educación, al servicio del sistema educativo español a través del Ministerio de Educación.

http://www.mecd.gob.es/cniie

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

Es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias.

http://www.ite.educacion.es/

Education with New Technologies

Página en inglés sobre el uso de las Nuevas Tecnologías, que contiene recursos, experiencias, publicaciones, foros, etc.

http://roble.pntic.mec.es/~apantoja/pagiedu.htm

Innovación Educativa

Web de proyectos de innovación educativa

http://www.innovacioneducativa.net

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