Guia diseno e_informe_unidad_de_ensenanza_rev_final_2009
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DDEPARTAMENTOEPARTAMENTO DEDE P PEDAGOGÍAEDAGOGÍA
SSEMINARIOSEMINARIOS EDPEEDPE
G GUÍAUÍA PARAPARA ELEL DISEÑODISEÑO EE I INFORMENFORME F FINALINAL DEDE LALA UUNIDADNIDAD DEDE E ENSEÑANZANSEÑANZA (UE) (UE)
¿Qué es la Unidad de Enseñanza??
La unidad de enseñanza (UE) es un documento que presenta un formato de
planificación de la enseñanza para un periodo prolongado de tiempo. Este
documento responde a la visión global del maestro en cuanto a la manera en
que se deben enseñar contenidos específicos de su disciplina usando las
metodologías particulares de la misma. Toda decisión instruccional se realiza en
con la Guía Curricular y los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
de cada materia académica del Departamento de Educación de Puerto Rico.
La Dra. Dalila Rodríguez (1991) se refiere a la UE como una organización de las
experiencias y actividades de aprendizaje alrededor de un problema, tema o
propósito. Indica que la misma se puede referir a la aglomeración de temas o
tópicos de estudio en un macro que agrupe varios conceptos y/o destrezas. Es
el conjunto básico con el que se organiza el currículo estructurado de acuerdo a
Hilda Taba. Una unidad puede consistir de cinco a ocho lecciones y como
máximo diez.
Una vez estructurada la UE, el candidato a maestro tendrá dirección, el
panorama completo y global para el desarrollo de los estándares utilizando los
contenidos de su disciplina. Los resultados del aprendizaje, tanto capacitantes
como terminales están presentes durante cada proceso instruccional específico
o diario. Esto le permitirá a su vez desarrollar los procesos de planificación
coherentemente durante la transición de una destreza o concepto a otro. Los
objetivos específicos y actividades seleccionadas en cada uno de los planes,
diarios estarán relacionados de manera directa con aquellos objetivos generales
y estándares identificados para la UE.
Esta guía incluye las siete secciones de la estructura de la UE de acuerdo a
los procesos metodológicos establecidos por la Universidad de Puerto Rico en
Cayey para planificar las experiencias de enseñanza-aprendizaje con la
flexibilidad necesaria para incorporar aquello pertinente a cada disciplina. Las
siete secciones de la estructura de la UE son:
1. Descripción de la unidad de enseñanza usando sucintamente los marcos
teóricos y perspectivas requeridas; ¿Cómo se insertaría esta unidad
dentro de una estructura curricular mayor?
2. Estándares y expectativas de aprendizaje por grado, temas generadores
y contenidos temáticos
3. Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
4. Objetivos generales y específicos de la unidad de enseñanza
5. La Matriz Curricular y 3 planes individuales
6. Reflexión sobre los procesos de preparación de la unidad y sus
implicaciones como futuro maestro.
7. Referencias
La unidad de enseñanza se realizará en grupos de trabajo cooperativo. Cada
estudiante diseñará tres planes alineados a la UE. Es decir, si el grupo se
compone de tres estudiantes, la unidad tendrá 9 planes. Esta unidad estará
fundamentada en la matriz curricular. Una matriz curricular consiste en una tabla
con columnas y filas alineadas de forma conceptual y espacial. A continuación
MATRIZ CURRICULAR
ASIGNATURA:___________________ NIVEL:______________________ Grado: ____________________ Tiempo Aproximado (en días):________________________
ESTÁNDARES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE(Según la disciplina incluya indicadores)
“ASSESMENT”(Diágnósticos,
Formativos, Sumativos formales e
informales)
CONTENIDO1-TEMAS
GENERADORES2-INTEGRACION
CURRICULAR3-ACTITUDES Y
VALORES
DESTREZAS OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES)
(eventos, técnicas, métodos, estrategias, procesos,juegos, acercamientos, enfoques)
RECURSOSINSTRUCCIONALES: TECNOLOGICOS Y ARTISTICOS (Uso de artefactos de creación propia o comercial, tarjetas, carteles, láminas, manipulativos, etc)
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
ASSESSMENT
Diseñada por: Prof. Carmen Lara, Prof. Ricardo Molina y Prof. Hernando SteidelIspirado en documento del Dr. César Rosario
Tabla 1: Alineación de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-CTabla 1: Alineación de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-C
Cada una de las seis partes de la UE está alineada a las competencias profesionales establecidas en el marco
conceptual del Departamento de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Estas partes y competencias
están alineadas a su vez con los indicadores de ejecución que se incluyen en las rúbricas que se utilizarán para evaluar
la UE, las cuales aparecen al final de este documento.
SecciónSección CompetenciaCompetencia IndicadoresIndicadores
1. Descripción de la unidad de enseñanza
2. Contenidos
El candidato demuestra conocimiento amplio de los conceptos fundamentales, procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a enseñar.
Importancia, reto y variedad Claridad de la descripción Pertinencia y actualidad del tema Idoneidad para los estudiantes Alineación con los estándares del
DEPR y el Documento de Expectativas por Grado
3. Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
El candidato demuestra conocimiento amplio de los fundamentos filosóficos, históricos, psicológicos, sociológicos y legales de la educación.
Conocimiento de las características de los estudiantes
Conocimiento de las destrezas de los estudiantes
Conocimiento de los diferentes estilos del aprendizaje de los estudiantes
Implicaciones para la planificación y la evaluación educativa
El candidato demuestra Selección adecuada del contenido
SecciónSección CompetenciaCompetencia IndicadoresIndicadores4. Objetivos generales y específicos de
la unidad de enseñanza
conocimiento amplio de los conceptos fundamentales, procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a enseñar.
Alineación al tema de la unidad y desarrollo de las lecciones
Utilización de una variedad de medios de enseñanza, actividades, asignaciones y recursos
Selección de actividades, asignaciones y recursos relevantes
Utilización de la tecnología para la enseñanza
5. La matriz curricular y tres planes individuales
El candidato selecciona, diseña e integra al currículo una variedad de estrategias instruccionales y tecnológicas que satisfacen las necesidades de los estudiantes y promueven el aprendizaje.
Cantidad adecuada de planes diarios Cumplimiento de los planes con la
rúbrica para evaluar planes diarios Alineación con los objetivos de
aprendizaje Representación exacta del contenido Estructura de las unidad Refleja la integración con otras
disciplinas Utilización de una variedad de medios
de instrucción, actividades, asignaciones y recursos
Utilización de información y datos contextuales para seleccionar actividades, asignaciones y recursos relevantes
Utilización de la tecnología Uso de artefactos de creación propia,
tarjetas, carteles, láminas, eventos, técnicas, métodos, procesos
6. Reflexión sobre los procesos de Implicaciones para la enseñanza
5
SecciónSección CompetenciaCompetencia IndicadoresIndicadorespreparación de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
futura Implicaciones para el desarrollo
profesional
6
Formato de la Unidad de Enseñanza Formato de la Unidad de Enseñanza
El documento debe incluir una portada (según el modelo que se incluye), una tabla de contenido con los números de páginas de las secciones, una sección de referencias con el estilo APA (5ta ed.)
El documento debe ser a doble espacio y el tamaño de la letra debe ser de 12 puntos, los márgenes a una pulgada y las páginas deben estar enumeradas.
La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuación. Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold):
Descripción de la unidad de enseñanza usando sucintamente los marcos
teóricos y perspectivas requeridas; ¿Cómo se insertaría esta unidad
dentro de una estructura curricular mayor?
Estándares y expectativas de aprendizaje por grado, temas generadores
y contenidos temáticos
Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Objetivos generales y específicos de la unidad de enseñanza
La Matriz Curricular y 3 planes individuales
Reflexión sobre los procesos de preparación de la unidad y sus
implicaciones como futuro maestro.
Referencias
En cada una de las secciones escriba con letra en estilo Italic los subtítulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan.
Se incluirán como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de enseñanza.
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Sección 1: Descripción de la Unidad de Enseñanza Sección 1: Descripción de la Unidad de Enseñanza
(Formato: narrativa)(Formato: narrativa)Tarea: Describir brevemente la naturaleza, el propósito y el alcance de esta
unidad. Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido. Presente
gráficamente la distribución de los temas y actividades de la unidad.
Instrucciones para completar esta sección:
Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones:
Naturaleza, propósito y alcance de la unidad: Describa la organización
de las metodologías, experiencias y actividades de aprendizaje de la
unidad. Indique, en términos generales, la relevancia de la misma, qué
propósitos atiende y con cuánta profundidad serán atendidos. Se debe
describir brevemente los marcos teóricos seleccionados. La descripción
debe ser amplia y abarcadora, pero no necesariamente extensa.
Grado y contexto estudiantil al que se dirige: Indique el nivel, el grado
y/o las edades de los estudiantes a quienes está dirigida la unidad.
Presente factores tales como: necesidades especiales, niveles de
desarrollo, cultura, lenguaje, intereses, estilos de aprendizaje y problemas
específicos de aprendizaje. Explique las características especificas de los
estudiantes que debe considerar al diseñar e implementar las clases y al
evaluar el aprendizaje
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Sección 2: Sección 2: Estándares y expectativas de aprendizaje por grado,
tema generador y contenidos temáticos
(Formato: narrativa)(Formato: narrativa)
Tarea: Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visión global
de los contenidos. Esta sección se construye en armonía con la Guía Curricular
y los Estándares y Expectativas de Aprendizaje de la materia académica que
trabajará.’
Instrucciones para completar esta sección
Contenidos seleccionados: Indique y describa de forma precisa los
contenidos seleccionados, y los fundamentos teóricos de la materia que
justifican su importancia de que se enseñe. Explique cuáles son los
principios básicos que comprende el mismo y porqué es importante que el
estudiante los conozca.
Relación de los contenidos con la Guía Curricular y los Estándares y
Expectativas de Aprendizaje: Explique brevemente cómo armonizan los
contenidos con los principios teóricos expuestos en la Guía Curricular y
los Estándares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada.
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Sección 3: Conceptos previos necesarios para el desarrollo deSección 3: Conceptos previos necesarios para el desarrollo de
la unidad la unidad
(Formato: tabla)(Formato: tabla)
Tarea: Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio
académico del tema de la UE.
Instrucciones para completar esta sección
Conceptos previos: Construya una tabla como la del ejemplo presentado
en esta página en la que indique los conceptos y/o destrezas básicos que
debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisición de los
contenidos, destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con
esta UE. Indique en la misma: el concepto previo, su relación con el tema
de la UE, y por qué es importante este concepto para el entendimiento del
tema de la UE. Es importante que, antes de presentar la tabla, escriba un
breve párrafo introductorio a la misma. Después de la tabla, debe escribir
un breve párrafo explicando la misma.
Ejemplo de la tablaTabla 1: Conceptos previos para el tema de Números racionales
Concepto previo Relación con el tema Justificación
1. Números enteros Los números enteros son un sub conjunto de los números racionales.
El concepto de número racional es definido en función de los números enteros, por lo que es necesario el entendimiento de los números enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de número racional.
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Sección 4: Objetivos generales de aprendizaje de la UESección 4: Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato: tabla)(Formato: tabla)
Tarea: Establecer los objetivos generales de la unidad de enseñanza alineados
a los estándares, expectativas e indicadores del tema seleccionado.
Instrucciones para completar esta sección
Objetivos generales de aprendizaje: Construya una tabla como la del
ejemplo presentado en esta sección, en la que indique: el estándar de
contenido seleccionado, las expectativas de aprendizaje seleccionadas y
los objetivos generales y específicos necesarios. En estos objetivos se
fundamentará la planificación, implantación y evaluación de la enseñanza
de la unidad, por lo que los mismos deben ser significativos, retantes y
variados. Enumere cada uno para que pueda hacer referencia a ellos en
el documento. Es importante que, antes de presentar la tabla, escriba
una breve introducción a la misma. Después de la tabla, debe escribir un
breve párrafo explicando la misma.
La redacción de los objetivos se realizará con el formato de objetivos para
un Plan de Avalúo, lo que implica que estos objetivos generales necesitan
la redacción de objetivos específicos en cada plan de enseñanza diaria.
Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo, psicomotor, afectivo) y
el nivel de los mismos de acuerdo a la taxonomía.
Haga la alineación de los objetivos con los Estándares de Contenido del
DEPR y el Documento de Expectativas por Grado.
Justifique por qué sus objetivos son importantes en términos del nivel de
desarrollo, conocimiento previo, destrezas y necesidades de los
estudiantes que participarán de la intervención.
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Ejemplo de la tablaTabla 2: Objetivos generales de aprendizaje
A continuación podrán observar una tabla que incluye todas las expectativas por grado
que entendemos tienen relación con el tema de las Expresiones Algebraicas. Cada una de
estas incluye sus objetivos, tanto generales como específicos. También el dominio y nivel
de estos objetivos y la explicación de porqué entendemos que es así.
Materia: Matemáticas Grado: Cuarto
Estándar de Contenido: AlgebraEl estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que
incluyen relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambio, empleando números, letras (variables) y signos.
Expectativas por grado
Objetivos generales y específicos
Dominio y nivel del objetivo
Justificación
1. A.RE.4.5.1 Usa símbolos (letras, figuras, cuadros) para representar la cantidad desconocida en una expresión o ecuación (concepto de variable).
General: El estudiante representa una cantidad desconocida en la expresión.Cognoscitivo: Psicomotor: El estudiante representa cantidades desconocidas de la expresión mediante el uso de símbolos. Afectivo: El estudiante comprende la importancia de saber interpretar un objeto que ha sido sustituido por otro.
2. A.RE.4.5.2 Interpreta y evalúa expresiones
General: El estudiante
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matemáticas que usan paréntesis para indicar cual operación se llevara a cabo primero cuando las expresiones escritas tienen más de dos términos y diferentes operaciones.
interpreta y evalúa expresiones que usan paréntesis.Cognoscitivo:Psicomotor: El estudiante interpreta las expresiones que usan paréntesis para saber cuál operación debe realizar primero. Afectivo: El estudiante entiende la importancia de realizar las cosas en el orden pertinente.
3. A.RE.4.5.3 Utiliza e interpreta fórmulas para contestar preguntas sobre cantidades y sus relaciones
General: El estudiante interpreta fórmulas para contestar preguntas sobre cantidades y relaciones.Cognoscitivo: El estudiante interpreta formulas. Psicomotor: El estudiante contesta las preguntas relacionadas a las formulasAfectivo:
4. A.RE.4.5.4. Representa relaciones numéricas usando variables expresiones o ecuaciones.
General: El estudiante representa relaciones numéricas usando variables.Cognoscitivo:Psicomotor:Afectivo:
5. A.RE.4.6.1 Resuelve relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus equivalencias
General: El estudiante resuelve relaciones matemáticas usando
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ecuaciones.Cognoscitivo:Psicomotor:Afectivo
6. A.RE.4.6.2 Reconoce o describe las relaciones en una ecuación donde las cantidades cambian proporcionalmente. Si suma o multiplica una cantidad en un lado de la ecuación mantendrá la igualdad sumando o multiplicando la misma cantidad al otro lado de la ecuación.
General: El estudiante reconoce o describe relaciones donde lar cantidades cambian. Cognoscitivo:Psicomotor:Afectivo:
Numero a las páginasTabla de contenido
Sección 5: Sección 5: La matriz curricular y tres planes
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Tarea: Realizar la planificación diaria de la enseñanza con las
destrezas/conceptos y objetivos específicos alineados al tema de la UE y en
relación directa con lo diseñado en la matriz curricular.
Instrucciones para completar esta sección
Plan diario: Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la
unidad. Los mismos deben tener el formato de plan diario presentado en
esta sección. Los planes deben guardar relación directa con todas las
secciones del diseño de la UE y los mismos serán evaluados con la
rúbrica que se presenta luego del formato y descripción del plan. Cada
estudiante realizará sus tres planes.
ESQUEMA DEL PLAN DIARIO
Fecha: _______________________ Maestro(a): ________________
Nivel: ___ 1-3(sólo en inglés elemental) ___ 4-6 ___ 7-9 ___ 10-12
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY
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Grado: Grupo:
Unidad: _____________
Tema/ Medio:
Estándar de Contenido: _____ ________________________________________________________________
Expectativas del grado: __________ ________________________________________________________________
Concepto/ Destreza:
Metodologías: Estilo, Estrategia, Técnica, acercamiento y/o Modelo de Enseñanza: ____________ Técnica(s) de “Assessment”:
Integración Curricular_________________________________
Objetivos generales __________________________________
Objetivo(s):
Cognoscitivo:
Psicomotor:
Afectivo:
Recursos Instruccionales y Tecnología:
Partes de la lección:
Inducción
Desarrollo
Cierre Pedagógico
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_________________________________________________
Cierre Reflexivo
Asignación o Tareas de Aprendizaje
Es necesario que incluya como anejos todos los documentos a los que
hace referencia en cada plan.
Descripción de las partes del plan diario
Unidad de enseñanza:
Título de la unidad seleccionada.
Tema/ Medio:
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Tema: Es un resumen breve (no más de dos oraciones) que presenta la visión
global del objeto o tópico bajo estudio. La selección del tema se desarrolla en
armonía con la Guía Curricular y los Estándares y Expectativas de Grado de
cada materia académica del Departamento de Educación de Puerto Rico.
Estándar de Contenido:
En esta sección se determina el estándar a trabajar a la luz del objeto bajo
estudio y se redacta el título y la descripción del mismo. El estándar debe estar
alineado con el currículo y se encuentra en el Documento de Estándares de
Excelencia de cada Programa del Departamento de Educación de Puerto Rico
(2007). En aquellas disciplinas en que el estándar posea varias ideas
fundamentales, deben ser seleccionadas y redactadas las que apliquen.
Expectativas del grado:
La expectativa de cada grado representa la alineación de destrezas específicas
con los estándares para el grado al que se enseña de acuerdo al Departamento
de Educación de Puerto Rico (2007). Las mismas deben ser seleccionadas y
redactadas según apliquen.
Concepto/ Destreza:
Concepto: El concepto es la descripción clara y específica del objeto bajo
estudio. Su redacción no debe exceder de una oración.
Destreza: Es la descripción precisa de la habilidad que debe desarrollar el
estudiante una vez cumpla con los objetivos de aprendizaje establecidos.
Se debe distinguir entre lo que el estudiante debe saber y lo que debe lograr
hacer.
Metodologías: Estilo, Estrategia, Técnica y/o Modelo de Enseñanza:
Es la descripción del tipo de metodología de enseñanza que el/la maestro/a
empleará en la sala de clases. La misma se presenta de manera científica,
sistemática y deliberada la manera en que el/la maestro/a lleva a cabo su
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función educativa. Existe una variada literatura que postula los diferentes estilos,
estrategias y modelos de enseñanza que se pueden utilizar. Entre los más
conocidos están los Modelos de Enseñanza de Joyce y Weil (2000), los
postulados de Muska Mosston (1966) en términos de su invención conceptual
conocida como “El espectro de los estilos de enseñanza” y otros.
Técnica(s) de “Assessment”:
Son el conjunto de procedimientos y recursos (RAE, 2006) utilizados
sistemáticamente para recopilar información que ayude a determinar cuan
efectivo ha sido el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Integración Curricular:
Integración curricular es el proceso de unir o combinar más de una materia como
parte del currículo. En la sala de clases se puede llevar a cabo cuando dos o
más materias se combinan como parte de un todo, desarrollando los conceptos
a partir de los principios educativos de la disciplina principal que se enseña. Esto
implica el desarrollo armónico y práctico de los conceptos a desarrollar con el
propósito del dominio específico de la disciplina curricular principal tomando en
consideración los principios pedagógicos y conceptos de otras disciplinas
académicas (Hernández, 2008).
La integración curricular del plan diario debe considerar: la expresión artística,
plástica, música, teatral y el movimiento humano como repertorios de
comunicación o lenguajes que el maestro integra a la sala de clases; también se
puede evidenciar con el desarrollo de temas y conceptos de materias como
ciencias, matemáticas, historia, estudios sociales, español, ingles, educación
física, entro otras, al ser combinadas con la materia principal que se enseña.
Objetivo (s) :
Los objetivos serán clasificados en los tres dominios establecidos como parte de
la Taxonomía de Bloom (1956). Los mismos son: el dominio cognoscitivo, el
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dominio psicomotor y el dominio afectivo. A su vez, cada dominio tiene
diferentes taxonomías aplicables a los mismos dependiendo del área o materia
particular de enseñanza. Por ejemplo, en el escenario de educación física, se
utiliza la taxonomía psicomotora de Jewett y Bain (1985) la cual agrupa tres
macro competencias: movimiento genérico, ordenado y creativo. Por otra parte,
para el dominio afectivo, Krathwohl (1964) identifica cinco categorías: percepción
del estímulo, respuesta al estímulo, valorización, organización de los valores y
caracterización de los valores.
Estas no son las únicas taxonomías identificadas en la literatura, por lo que la
redacción de los objetivos se llevará a cabo primordialmente desde los
fundamentos y principios pedagógicos de la disciplina que se enseñe. Gronlund
& Lind y Mager difieren en cuanto a la construcción de objetivos. Los primeros
establecen el construirlos genéricamente sin situación ni adecuacidad y Mager
incluyendo ambos.
La siguiente estructura es solo sugerida: situación, acción o conducta observable
y criterio de ejecución o adecuacidad (Rushall y Siedento, 1972; Siedento, 1998;
Díaz, 1994; Vera, 2004 y Ocasio, 2001).
Situación: Es un enunciado que explique claramente al estudiante qué tiene o no
tiene disponible, además de las condiciones dentro de las cuales ha de actuar.
Acción o conducta observable; Es un enunciado que exprese claramente un
comportamiento o acción concreta (verificable) que realizará el estudiante a la
vista del maestro/a y de sus compañeros estudiantes.
Criterio de ejecución o adecuacidad; Es un enunciado cualitativo o cuantitativo
que exprese con claridad el estándar mediante el cual será juzgada la acción,
tarea o conducta observable que se espera demuestre el estudiante (valor
añadido).
Recursos Instruccionales y Tecnología :
Corresponde al inventario de recursos instruccionales, implementos y/o equipos
necesarios para llevar a cabo todas las actividades de la unidad a planificar.
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Inlcuye la integración de la tecnología en el proceso de planificación de la
unidad.
Partes de la lección :
La redacción de estas actividades se hará en el mismo orden en que se deben
llevar a cabo en la clase.
Inducción: Es conocida también como la motivación o elemento creativo
(Rodríguez, 2005). Se describen las actividades que fomentan el desarrollo del
interés del estudiante hacia la clase. También se utiliza para explicar la manera
en que se introducirán los conceptos a ser desarrollados.
Desarrollo: Se describen las actividades (procedimiento) dirigidas a alcanzar el
logro de los objetivos (Rodríguez, 1991). Debe reflejar la filosofía educativa del
estudiante-maestro.
Cierre pedagógico: Conclusiones o resúmenes de la clase (Rodríguez, 2005).
Son aquellas actividades que se realizan como culminación de la unidad
(destreza, concepto, etc.) para auscultar el logro del(los) objetivo(s) y dejar en
los alumnos una visión de conjunto (Rodríguez, 1991). Se indica cómo se
evaluará de forma sumativa el logro de los objetivos.
Cierre reflexivo: Una expresión cualitativa acerca del proceso o el aprendizaje.
Asignación o Tareas de Aprendizaje:
Se describen las actividades que le serán solicitadas a los estudiantes. No
necesariamente se incluirá esta sección en todas las sesiones de clase.
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Nombre del estudiante___________________________________ Fecha del plan: ___________________________________
Atributo 3 (sobresaliente) 2 (aceptable) 1 (en proceso) 0 (inaceptable)Ptos.Obt.
Observaciones
1. Encabezado administrativo
El plan contiene correctamente toda la información del encabezado, como fecha, nombre del maestro(a), nivel, grado, grupo, unidad, tema/medio, concepto/destreza. La unidad, tema/medio, concepto/destreza, están alineados a los Programas y Guías Curriculares por Materia del Departamento de Educación de Puerto Rico.
El plan contiene información como fecha, nombre del maestro(a), nivel, grado, grupo, unidad, tema/medio, concepto/destreza. Presenta menos de dos errores en la información presentada.
El plan contiene información del encabezado pero la misma presenta múltiples errores o está incompleta.
El plan no presenta la información del encabezado administrativo.
2. Métodos pedagógicos El plan contiene información correcta de los procesos pedagógicos referentes a la metodología, van de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña y están alineados a los Programas, Estándares, Expectativas y Guías Curriculares por Materia del Departamento de Educación de Puerto Rico.
El plan contiene información correcta de los procesos pedagógicos referentes a la metodología y están alineados a los Programas, Estándares, Expectativas y Guías Curriculares por Materia del Departamento de Educación de Puerto Rico.
El plan contiene información de los procesos pedagógicos referentes a la metodología, pero presenta algunos errores conceptuales de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña.
El plan no contiene información correcta de los procesos pedagógicos referentes a la metodología.
3. Redacción de objetivos instruccionales
El plan presenta al menos un objetivo instruccional para cada una de las tres taxonomías (cognoscitivo, afectivo y psicomotor). Los mismos están redactados de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña. y son medibles u observables. Los mismos se reflejan en la descripción de los métodos y actividades a realizar en los momentos de la clase.
El plan presenta al menos un objetivo instruccional para cada una de las tres taxonomías (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) y están redactados de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña y son medibles u observables, pero contienen algún tipo de error conceptual.
El plan no presenta al menos un objetivo instruccional para cada una de las tres taxonomías (cognoscitivo, afectivo y psicomotor). No todos están redactados de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña ni son medibles u observables, y contienen algún tipo de error conceptual.
El plan no presenta objetivos instruccionales de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña y contienen algún tipo de error conceptual.
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY
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Criterio 3 (sobresaliente) 2 (aceptable) 1 (en proceso) 0 (inaceptable)4. Momentos de la clase y
materiales/ implementos/ equipos
Presenta claramente las tres partes de los momentos de la clase. Cada una de las tres partes presenta los procedimientos específicos y las actividades a realizar para el logro de los objetivos establecidos. Las actividades descritas reflejan la integración de todos los elementos tal y como fueron establecidos en las demás partes del plan. Los métodos descritos para la implantación de técnicas de assessment y evaluación son precisos, reflejan niveles altos de pensamiento, son adecuadas a la temática y sus hallazgos serán útiles en la toma de decisiones.
Presenta las tres partes de los momentos de la clase. Cada una de las tres partes presenta los procedimientos específicos y las actividades a realizar para el logro de los objetivos establecidos. Las actividades descritas reflejan la integración de casi todos los elementos establecidos en las demás partes del plan. Los métodos descritos para la implantación de técnicas de assessment y evaluación reflejan niveles altos de pensamiento, son adecuadas a la temática y sus hallazgos serán útiles en la toma de decisiones.
Presenta las tres partes de los momentos de la clase, pero los procedimientos y las actividades a realizar no son específicos. Las actividades descritas no reflejan la integración de los elementos establecidos en las demás partes del plan y los métodos descritos para la implantación de técnicas de assessment y evaluación no reflejan niveles altos de pensamiento.
No presenta las tres partes de los momentos de la clase y los procedimientos y las actividades a realizar no son específicos. Las actividades descritas no reflejan la integración de los elementos establecidos en las demás partes del plan y los métodos descritos para la implantación de técnicas de assessment y evaluación no reflejan niveles altos de pensamiento ni son adecuadas a la temática.
5. Asignación o tareas de aprendizaje* El plan estructura claramente las
asignaciones o tareas de aprendizaje solicitadas al estudiante para reforzar y ampliar los contenidos de la clase. Las mismas responden a los métodos de la disciplina y al desarrollo proximal.
El plan estructura asignaciones o tareas de aprendizaje solicitadas al estudiante para reforzar los contenidos de la clase.
El plan estructura asignaciones o tareas de aprendizaje solicitadas al estudiante pero no refuerzan los contenidos de la clase.
El plan no estructura asignaciones o tareas de aprendizaje para el estudiante.
6. Reflexión en caso de la implantación
Contiene un enunciado breve en donde se realiza una abstracción o meditación sobre la ejecución de la clase en relación a las actividades, tipos de “feedback”, evaluación del estilo, estrategia y/o modelo de enseñanza seleccionados y la comparación entre el plan desarrollado y su implementación operacional. Utiliza los hallazgos del assessment.
Contiene un enunciado breve en donde se realiza una abstracción o meditación sobre la ejecución de la clase en relación a las actividades, tipos de “feedback”, evaluación del estilo, estrategia y/o modelo de enseñanza seleccionados. No establece comparación entre el plan desarrollado y su implementación operacional.
Contiene un enunciado breve en donde se realiza una abstracción o meditación sobre la ejecución de la clase. La misma considera parcialmente los aspectos establecidos en el plan. No establece comparación entre el plan desarrollado y su implementación operacional.
No contiene el enunciado reflexivo.
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7. Anejos y apéndices Incluye los materiales, instrucciones, diagramas, copias y otros, relacionados a las actividades realizadas como parte de la planificación. Los mismos están alineados adecuadamente a las actividades establecidas en el plan.
Incluye los materiales, instrucciones, diagramas, copias y otros, relacionados a las actividades realizadas como parte de la planificación. Los mismos están parcialmente alineados a las actividades establecidas en el plan.
Incluye algunos de los materiales, instrucciones, diagramas, copias y otros, relacionados a las actividades realizadas como parte de la planificación.
No incluye los materiales, instrucciones, diagramas, copias y otros, relacionados a las actividades planificadas.
8. Redacción La ortografía es correcta en todas las partes del plan. La sintaxis y establecimiento de ideas va de acuerdo a las normas gramaticales y de la materia.
La ortografía presenta tres (3) o menos errores ortográficos en el documento. La sintaxis y establecimiento de ideas va de acuerdo a las normas gramaticales y de la materia.
La ortografía presenta de cuatro (4) a cinco (5) errores ortográficos. La sintaxis y establecimiento de se presta para confusiones.
La ortografía presenta más de cinco (5) errores ortográficos y el establecimiento de ideas no es claro ni conciso.
Total
*Puede haber ocasiones en que este criterio no aplique. La evaluación del mismo es sujeto a la determinación del evaluador.
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Sección 6: Reflexión sobre los procesos de preparación de la unidad ySección 6: Reflexión sobre los procesos de preparación de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestrosus implicaciones como futuro maestro
(Formato: narrativa)(Formato: narrativa)
Tarea: Reflexione acerca del proceso por el que pasó mientras desarrollaba esta
unidad. Evalúe su desarrollo como maestro e identifique qué puede hacer para mejorar
sus prácticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional.
Instrucciones para completar esta sección
Describa al menos dos áreas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el diseño. Indique cómo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
diseño de unidades de enseñanza y su planificación.
Describa de forma precisa cuáles son las implicaciones directas del proceso de
diseño de la UE en su preparación como futuro maestro.
Sección 7: ReferenciasSección 7: Referencias
Tarea: Redacte la lista de referencias que utilizó para diseñar la unidad de enseñanza
utilizando la quinta versión del manual de estilo APA. Presente al menos tres
referencias.
Procedimiento y protocolo para la corrección de la UE y la entrega de datos
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Cada profesor de seminario de metodología es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la rúbrica correspondiente para cada sección. Los datos
generados deben entregarse a la Oficina de NCATE al finalizar el semestre académico.
Las puntuaciones se entregarán tabuladas en una hoja provista por esta Oficina.
Para asegurar el “inter-rater reliability”, la Oficina de Acreditación convocará, dentro de
los posible, a los profesores de los cursos concernidos a una reunión al final de cada
semestre para, en conjunto, corregir una muestra de los EDAPCM entregados.
Unidad de enseñanza de acuerdo a Steidel H y Hernández J. (2008)con adaptaciones de Ricardo Molina Castrillón
sujeto a modificacionesRevisión Febrero 2009 Lara, C., Molina, R., Muñoz, G., Santos, N. y Steidel, H.
MMODELOODELO DEDE P PORTADAORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY
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DEPARTAMENTO DE Pedagogía
DDISEÑOISEÑO EE I INFORMENFORME F FINALINAL DEDE LALA UUNIDADNIDAD DEDE E ENSEÑANZANSEÑANZA
NNOMBREOMBRE DELDEL ESTUDIANTEESTUDIANTE: _______________________: _______________________NNÚMEROÚMERO DEDE E ESTUDIANTESTUDIANTE: _______________________: _______________________
AAÑOÑO ACADÉMICOACADÉMICO: ________: ________ SSEMESTREEMESTRE: __________: __________
CCURSOURSO: __________________: __________________
DDISEÑOISEÑO
TTÍTULOÍTULO DEDE LALA U UNIDADNIDAD
GGRADORADO: _______: _______ M MATERIAATERIA: ____________: ____________
PPROFESORROFESOR:______________:______________
FIRMAFIRMA DELDEL ESTUDIANTEESTUDIANTE________________________________________
FIRMAFIRMA SUPERVISORSUPERVISOR______________________________________________________
Este formato puede variar.
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