Guía Didáctica-M3

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Mdulo 3: Diseando secuencias didcticas del curso para la promocin de las competencias en el contexto ulico

0

ndice

Presentacin de la gua didctica 1

Presentacin del mdulo 2

Evaluacin del mdulo 4

Relacin con los productos integradores del DCDNMS 7

Planeacin de actividades 8

Unidad 1 9

Unidad 2 19

Unidad 3 39

Portafolio de evidencias 49

Presentacin de la Gua Didctica

Las guas didcticas de los mdulos que integran el Diplomado en Competencias Docentes, son

herramientas que tiene la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje al presentar de manera estructurada y

ordenada la secuencia de las actividades de aprendizaje que facilitarn el desarrollo de las competencias del

docente-alumno.

De esta manera, la presente gua permite que el docente-alumno conozca el objetivo del mdulo 3, las

competencias a desarrollar, los contenidos que se abordarn como medios didcticos, as como las estrategias y

tcnicas didcticas que utilizarn; de la misma manera se explicitan los productos esperados y el cmo se

realizar el proceso de evaluacin del desempeo.

Asimismo, esta gua facilita que el docente-alumno organice los propios recursos personales y establezca

las estrategias que le permitirn decidir qu, cmo, cundo y con qu ayuda deber planear su proceso de

aprendizaje a fin de aprovechar del tiempo disponible y maximizar sus aprendizajes, tanto durante las sesiones

presenciales como en las actividades independientes.

2

Presentacin del mdulo 3

El mdulo 3 denominado Diseando secuencias didcticas del curso para la promocin de las

competencias en el contexto ulico, tiene una duracin de 64 horas, las cuales estn divididas de la siguiente

manera: 42 horas de trabajo presencial y 22 horas de trabajo independiente. El objetivo es disear secuencias

didcticas que faciliten el desarrollo de las competencias.

Para dar continuidad al trabajo del mdulo 2, en el cual los profesores realizan un anlisis de su curso

que facilita la elaboracin de un plan general para su asignatura, en el mdulo 3 se concretan las secuencias

didcticas que los profesores implementarn en el aula, as como los instrumentos que administrarn a sus

estudiantes en la evaluacin cotidiana del desarrollo de las competencias. El mdulo 3 se divide en tres

unidades:

UNIDAD 1. Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias.

Duracin: 11 horas (6 horas presenciales y 5 horas de trabajo independiente).

Objetivo: delimita las competencias que desarrollar durante su curso y los procesos cognitivos que se

detonarn.

Contenidos principales: competencias genricas, competencias disciplinares y procesos cognitivos.

Producto integrador: documento que describe los procesos y dimensiones del aprendizaje para el

desarrollo de las competencias.

UNIDAD 2. Objetivos, contenidos y estrategias de Enseanza y Aprendizaje.

Duracin: 34 horas (24 horas presenciales y 10 horas de trabajo independiente)

Objetivo: determina los objetivos, contenidos, estrategias didcticas, actividades, ambientes de

aprendizaje y productos que se desarrollarn durante el curso para promover las competencias.

Contenidos principales: procesos cognitivos y metacognitivos, dimensiones del aprendizaje, redaccin de objetivos, tipos de contenidos, estrategias didcticas, actividades de aprendizaje, elementos de un ambiente de aprendizaje, productos y evidencias de aprendizaje, y su justificacin.

3

Producto integrador: documento en donde se delimiten los medios didcticos para la promocin de

competencias: objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y estrategias de aprendizaje.

UNIDAD 3. Evaluacin de competencias.

Duracin: 19 horas (12 horas presenciales y 7 horas de trabajo independiente)

Objetivo: propone una estrategia de evaluacin para su secuencia didctica.

Contenidos principales: evaluacin, tipos de evaluacin, criterios e indicadores, instrumentos y

retroalimentacin.

Producto integrador: propuesta de evaluacin de competencias establecidas para cada unidad y su

justificacin.

Las competencias docentes que se promueven de manera directa:

Competencias Docentes Atributos

2. Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por

competencias y los ubica en contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con

un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

4

Evaluacin del mdulo

Tal como se establece en los lineamientos de evaluacin del Diplomado, se evaluarn los procesos de

aprendizaje utilizando la diagnstica, formativa y sumativa, para obtener la calificacin final de acuerdo a la

siguiente tabla:

Evidencias de desempeo Actividades de Proceso Actividades Integradoras Evidencias del portafolio Total

Unidad 1 10% 10% - 20%

Unidad 2 30% 5% - 35%

Unidad 3 20% 5% - 25%

Integradora de Mdulo - 10% - 10%

Evidencias del portafolio - - 10% 10%

60% 30% 10% 100%

Instrumentos de evaluacin:

Rbricas establecidas para evaluar el proceso y los productos de aprendizaje del mdulo 3.

Producto integrador del mdulo:

Diseo de la secuencia didctica de un curso.

RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DEL MDULO 3

Competencia(s) docentes Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Producto integrador Diseo de las secuencias didcticas de un curso con base en el alineamiento constructivo

Criterios de evaluacin

Indicadores

Niveles de desempeo Valor Excelente Bueno Regular

Saber Ser Inters por participar en las retroalimentaciones

Actitud positiva para mejorar sus productos y la de sus pares a partir de la retroalimentacin

Siempre demuestra disposicin positiva para participar en el proceso con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Realiza las mejoras pertinentes de manera autnoma, antes de la primera publicacin.

Participa en la retroalimentacin de productos, la mayora de las veces, con argumentos vlidos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos.

Participa con argumentos vlidos sin embargo sus comentarios no son muy precisos. Muestra poca disposicin para rehacer sus productos.

35%

Saber hacer

Disea secuencias con base al alineamiento constructivo, las dimensiones del aprendizaje y el enfoque por competencias.

Pertinencia entre las competencias, contenidos, estrategias didcticas y evaluacin

Las competencias genricas y disciplinares atienden a las problemticas definidas. Define contenidos, estrategias y propuestas de evaluacin pertinentes al logro de los objetivos y alineados entre s. Utiliza estrategias metacognitivas en el proceso de diseo y construccin de su secuencia didctica.

Define correctamente las competencias genricas y disciplinares a desarrollar. Define todos los elementos de la secuencia, sin embargo uno de los elementos no es pertinente. Reflexiona con relacin a los principales aprendizajes desarrollados durante el proceso de diseo y construccin de su secuencia didctica

Define algunas competencias genricas y disciplinares a desarrollar. Los elementos definidos no estn alineados entre s y/o algunos nos son pertinentes. Logra identificar algunos aprendizajes desarrollados en el mdulo.

35%

Saber conocer

Elementos de la secuencia

Dominio de los conceptos y forma (estructuracin de los elementos)

Refleja habilidades metacognitivas en el dominio y uso de los elementos que integran una secuencia didctica por lo que logra:

El alineamiento constructivo

Describe adecuadamente el proceso de diseo de acuerdo con un marco

Refleja uso adecuado de los conceptos relacionados con los elementos que integran una secuencia didctica por lo que logra:

El alineamiento constructivo en la mayora de los elementos de las secuencias didcticas

Describe adecuadamente

Refleja el dominio bsico sobre el uso de los elementos que integran una secuencia didctica, por lo que observa:

El alineamiento constructivo en la mayora de los elementos de las secuencias didcticas

30%

terico.

Demuestra autonoma en la autoevaluacin continua su producto

Justifica su pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, de acuerdo con un marco terico.

el proceso de diseo, pero no desde un marco terico

Autoevala de manera continua su producto

Describe la pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, pero no puede justificarla con un marco terico.

No logra describir adecuadamente el proceso de diseo.

Mayor dependencia de la heteroevaluacin para la elaboracin de su producto

Describe la pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, pero no puede justificarla con un marco terico.

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

7

Relacin de los productos integradores del DCD

Relacin de los contenidos con el proyecto final de Certificacin

Unidad Sesin Objeto de Intervencin Relacin con el Proyecto de

Certificacin (Opcin 5: Diseo o Rediseo)

1 1

Decide sobre la pertinencia de las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social que pueden ser abordados mediante el programa.

Importancia del diseo o rediseo de su programa (Fundamentacin)

Define las competencias genricas (con sus atributos) y disciplinares que se abordarn a travs de la secuencia didctica de su programa.

Define los procesos cognitivos y metacognitivos que realizar el alumno y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje.

Metodologa para organizar los procesos metacognitivos.

2

2 Define los objetos de estudio y los objetivos de aprendizaje para unidad (o bloque) de aprendizaje.

Definir los objetivos de unidad y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje.

3 Define los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para las dos primeras unidades de su curso.

Metodologa para organizar sus contenidos y esquematizar los procesos.

4 Define las estrategias didcticas que se seguirn las dos primeras unidades de su curso.

Diseo de sus secuencias didcticas

5 Determina las actividades, ambientes de aprendizaje y productos de las primeras dos unidades de su curso.

3

6 Define el tipo de evaluacin e instrumento para evaluar los productos de las primeras dos unidades de su curso.

7 Establece los niveles de desempeo para evaluar los productos integradores de sus unidades y forma de retroalimentacin.

M1

Ensayo

M2

Rediseo de un PE

M3

Secuencias didcticas

M4

Proyecto para la

certificacin

8

MDULO 3. PLANEACIN DE ACTIVIDADES

Unidad Actividades Producto Integrador

1 10% 10%

2 30% 5%

3 20% 5%

Producto integrador del Mdulo 10%

Portafolio de evidencias 10%

60% 40%

Unidad Sesin Objeto de estudio Actividad Producto esperado Valor

1

1

Problemticas, Competencias,

Procesos y Dimensiones

3.1.1 Problemticas en el contexto del alumno 3.1.2 Relacin entre la problemticas y la promocin de las competencias 3.1.3 Procesos cognitivos alineados a la promocin de competencias Act. Integradora U1. Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias

3.1.1 No es evidencia 3.1.2 Tabla con competencias 3.1.3 Tabla con procesos cognitivos Actividad Integradora U1

5%

5%

10%

2

2

Objetivos de

Unidad

3.2.1 Expectativas en relacin con los saberes del alumno 3.2.2 Objetos de estudio 3.2.3 Objetivos y productos de aprendizaje con el enfoque por competencias

3.2.1 No es evidencia 3.2.2 Listado de objetos de estudio 3.2.3 Listado con objetivos y productos de cada unidad

-

5% 5%

3 Contenidos 3.2.4 Contenidos

3.2.5 Evaluando el alineamiento constructivo 3.2.4 Descripcin de contenidos 3.2.5 No es evidencia

5%

4 Estrategias y actividades

3.2.6 Estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias 3.2.7 Actividades de aprendizaje (AA)

3.2.6 Documento con estrategias 3.2.7 Documento con AA

5%

5%

5

Ambientes de aprendizaje

3.2.8. Ambientes de aprendizaje Act. Integradora U2. Valoracin del alineamiento constructivo de la secuencia didctica

3.2.8. documento con ambientes de aprendizaje Actividad Integradora U2

5%

5%

3

6

Evaluacin y

retroalimentacin

3.3.1 Reflexin sobre la evaluacin 3.3.2 Tipos de evaluacin e instrumentos con el enfoque por competencias 3.3.3 Criterios e indicadores para evaluar competencias 3.3.4 Retroalimentacin Act. Integradora U3. Valorando el alineamiento constructivo de la evaluacin de competencias

3.3.1 No es evidencia 3.3.2 Documento con tipos de evaluacin e instrumentos 3.3.3 Rbricas (2) 3.3.4 Documento con retroalimentacin Actividad Integradora U3

- 5%

10% 5%

5%

7 Integracin del

mdulo Actividad integradora del mdulo 3 Secuencias didcticas del curso para la promocin de competencias

Actividad integradora del M3 10%

Portafolio de evidencias Ver listado 10%

9

Presentacin de la unidad 1

Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias

Esta Unidad tiene como objetivo delimitar las competencias que el docente-alumno desarrollar durante

su curso, as como los procesos cognitivos y dimensiones del aprendizaje implicados en el mismo.

Tiene una duracin de 11 horas, las cuales se distribuyen en 6 horas presenciales y 5 horas de trabajo

independiente.

Los contenidos a trabajar son: competencias genricas y sus atributos, competencias disciplinares,

procesos cognitivos y dimensiones del aprendizaje.

En esta Unidad el docente-alumno analiza las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social

que sern abordadas mediante el curso que disearn (o redisearn); tambin define las competencias

genricas y disciplinares y los procesos cognitivos que se desarrollarn durante el mismo.

Las actividades de aprendizaje permiten un anlisis individual de la pertinencia del programa que est

diseando (o rediseando), de las problemticas y los alcances en el aprendizaje de los estudiantes. De igual

forma se promueve el trabajo colaborativo para discutir la relevancia y pertinencia de los productos.

El producto integrador es una propuesta de las competencias y procesos que se incluirn en la secuencia

didctica.

La competencia docente a desarrollar en esta Unidad es domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo, cuyos atributos son:

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de

aprendizaje de los estudiantes

El valor de las evidencias de aprendizaje de la Unidad 1 equivale al 25% del total del mdulo.

RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 1

Competencias docentes Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Producto integrador Documento que describe los procesos y dimensiones del aprendizaje para el desarrollo de las competencias.


Indicadores

Niveles de desempeo Valor Excelente Bueno Regular

Saber Ser

Participa en trabajo colaborativo

Contribuye al logro del trabajo

asignado

Se muestra dispuesto a colaborar con los integrantes del equipo para generar el producto solicitado. Aporta ideas innovadoras que enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo.

Demuestra disposicin al trabajo colaborativo, con aportaciones individuales innovadoras favoreciendo el trabajo colaborativo.

Colabora con aportaciones breves pero significativas con el producto del equipo.

35% Actitud positiva

para la retroalimentacin

Participacin positiva

Se muestra dispuesto a recibir comentarios acerca de sus productos. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos.

Recibe la retroalimentacin de sus productos con respeto y con el compromiso de hacer las mejoras.

Respeta la retroalimentacin recibida, incorporando la mayora de las correcciones sugeridas.

Demuestra autonoma

Responsabilidad y disposicin

para la mejora

Realiza entregas puntuales de sus productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos.

Realiza entregas puntuales de la mayora de sus productos y de sus correcciones.

Entrega los productos completos solicitados entre 24 y 72 horas despus del lmite.

Saber hacer

Delimita problemtica

Pertinencia y relevancia en el

curso

La justificacin plantea con idoneidad: La pertinencia de la problemtica identificada, ya que se pueden abordar claramente a travs de las competencias disciplinares de la signatura. La relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno, y establece como sta puede ser abordada a travs de contenidos potencialmente significativos de acuerdo con su contexto.

Logra justificar la pertinencia de la problemtica identificada, ya que se pueden abordar claramente a travs de las competencias disciplinares. Logra justificar la relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno, pero no menciona cules son los contenidos potencialmente significativos de acuerdo a su contexto.

Logra justificar la pertinencia de la problemtica identificada, ya que se pueden abordar claramente a travs de las competencias disciplinares. No logra justificar la relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno, ni menciona cules son los contenidos potencialmente significativos de acuerdo a su contexto, por lo que se recomienda realizar nuevamente el ejercicio.

40%

Delimita competencias

Pertinencia y suficiencia en relacin con la problemtica

La justificacin plantea con idoneidad: La pertinencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada

Logra justificar la pertinencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso. Explica la suficiencia de las

Explica la pertinencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso, pero no logra totalmente su justificacin ya que resultan

durante el curso. La suficiencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso de acuerdo al total de horas asignadas en el PE.

competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso, pero no logra totalmente su justificacin ya que resultan excesivas de acuerdo con la duracin del mismo al total de horas asignadas en el PE.

excesivas de acuerdo a la duracin del mismo de acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Explica la suficiencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso, pero no logra totalmente su justificacin ya que resultan excesivas de acuerdo a la duracin del mismo al total de horas asignadas en el PE.

Delimita procesos cognitivos

Pertinencia y suficiencia para el desarrollo de

las competencias

La justificacin plantea con idoneidad: La pertinencia de todos los procesos cognitivos para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. La suficiencia de todos los procesos cognitivos para promover las competencias planteadas de acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Es decir su planteamiento es de un nivel cognitivo y metacognitivo necesario para el desarrollo de competencias.

Logra justificar adecuadamente la pertinencia de los procesos cognitivos para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. No logra justificar la suficiencia de todos los procesos cognitivos para desarrollar las competencias genricas y disciplinares acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Es decir, su planteamiento es de bajo nivel cognitivo y/o metacognitivo para el desarrollo de competencias.

Describe los procesos cognitivos propuestos, pero no logra justificarlos todos en cuanto a su pertinencia para desarrollar las competencias genricas y disciplinares. No son suficientes los procesos cognitivos necesarios para el desarrollo de las competencias establecidas. Su planteamiento es de muy bajo nivel cognitivo para el desarrollo de competencias.

Saber conocer

Establece elementos de la

secuencia

Idoneidad en la

alienacin

Demuestra dominio de los conceptos de todos los elementos de la secuencia didctica. Demuestra idoneidad en la alienacin entre todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada.

Demuestra capacidad de relacionar adecuadamente los conceptos de elementos de la secuencia didctica. Demuestra la alienacin entre casi todos los elementos de la secuencia didctica y stos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.

Lle falta relacionar adecuadamente algunos conceptos de los elementos de la secuencia didctica. Demuestra la alienacin entre casi todos los elementos de la secuencia didctica y stos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.

25%


12

Actividad de Aprendizaje 3.1.1 Dimensin de aprendizaje 1

Actitudes y percepciones Problemticas en el contexto del alumno

Objetivo de aprendizaje: Recupera las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social y econmico que pueden ser abordados mediante su programa. Duracin: 1 hora de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:

1. De manera individual, retome las problemticas definidas en el mdulo anterior que pueden ser

abordadas mediante su programa.

2. En pequeos grupos (divididos de acuerdo a la asignatura o rea disciplinar) discuta sobre las

problemticas identificadas.

3. En sesin plenaria, comparta las conclusiones que logr como resultado de su proceso reflexivo acerca

de las problemticas de tipo disciplinares y socioeconmicas que se abordarn con su programa de

curso.

Evaluacin a travs de la evidencia. No se publica.

Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y Programa de su asignatura Referencias: No se requieren especficas.

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Actividad de Aprendizaje 3.1.2 Dimensin de aprendizaje 2

Adquirir e integrar el conocimiento Relacin entre la problemticas y la promocin de las competencias

Objetivo de aprendizaje: Relaciona las problemticas identificadas con las competencias genricas (y sus atributos) y las competencias disciplinares que pudieran ser desarrolladas mediante su programa. Duracin: 1 hora de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:

1. En forma individual reflexione sobre la importancia que tiene el desarrollo de competencias mediante su

programa.

2. En plenaria comente la conclusin producto de su reflexin.

3. Utilice el Acuerdo 444 para relacionar las problemticas delimitadas con las competencias genricas y

disciplinares que se desarrollarn en su programa.

4. Justifique la relevancia y pertinencia de las competencias seleccionadas para abordar dichas

problemticas de acuerdo al nmero de horas totales asignadas a su curso. Emplee la tabla que se le

presenta a continuacin y agregue el nmero de filas de acuerdo a las problemticas que se desea

abordar (en su caso, una por problemtica).

Asignatura Total de horas

Nivel

Problemticas Competencias Genricas

(con atributos) Competencias Disciplinares

Relevancia de las

competencias

seleccionadas

Pertinencia de las

competencias

seleccionadas

5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:

iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.1.2.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla relacionando las problemticas con las competencias genricas y disciplinares, ms la justificacin correspondiente.

14

Recursos didcticos:

Presentacin digital, proyector, computadora y programa de su asignatura.

Referencias:

Acuerdo Secretarial Nmero 444 (2008) por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Captulo 3. Metodologa General del Aprendizaje y Evaluacin (pg. 65-72). PEARSON. Mxico.

15

Actividad de aprendizaje 3.1.3 Dimensin de aprendizaje 3

Extender y refinar el conocimiento Procesos cognitivos alineados a la promocin de competencias

Objetivo de aprendizaje: Analiza los procesos cognitivos y metacognitivos que realizar el alumno y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:

1. Lea el material proporcionado acerca de los procesos cognitivos que se indica en el listado de

referencias.

2. Analice la lectura del material de Robert Marzano sobre las dimensiones del aprendizaje.

3. Participe en plenaria definiendo qu son los procesos cognitivos y algunos ejemplos.

4. Retome la tabla de la actividad 3.1.2 y a partir de ella, elabore un listado de procesos cognitivos y

metacognitivos que se requieren para el desarrollo de las competencias establecidas, con base en las

dimensiones del aprendizaje de R. Marzano.


Nivel

Problemticas Competencias

Genricas

Competencias

Disciplinares

Procesos

cognitivos

Procesos

metacognitivos

Dimensin de

aprendizaje

5. Tomando en cuenta el listado de procesos cognitivos y metacognitivos, elabore una justificacin sobre

su pertinencia y suficiencia para promover las competencias establecidas de acuerdo al nmero de

horas totales asignadas a su curso.



Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla relacionando las problemticas con las competencias, los procesos cognitivos y las dimensiones de Marzano.

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Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y bocinas. Referencias:

Delgado, V; Molina M; Mndez A. (2010) Formacin Docente, Secuencias Didcticas. SEP (Pg 52-61)

Marzano, R. y Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico.

Vdeos complementarios: 1) Metacognicin http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU y 2) Procesos cognitivos: http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk

17

Actividad Integradora de la Unidad 1 Dimensin de aprendizaje 4

Uso significativo del conocimiento Procesos aprendizaje para la promocin de competencias

Objetivo de aprendizaje: Establece procesos aprendizajes correspondientes para la promocin de las competencias explicitadas. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:

1. Retome las actividades desarrollas en esta unidad, y organice los elementos establecidos por unidades

(bloques). Para ello considere el listado de procesos de la actividad 3.1.3, utilice la tabla que se le

proporciona a continuacin y delimite de 2 a 4 unidades para su curso.


Nivel

Problemtica

Competencias Genricas Competencias con sus atributos

Competencias disciplinares

Procesos

(Cognitivos/metacognitivos) Unidad Dimensin de aprendizaje

Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.

2. Retome las justificaciones elaboradas en las actividades desarrollas en esta unidad y anexe la de cada

uno de los elementos estructurales de la secuencia didctica que plantea, de acuerdo a lo siguiente:

Pertinencia y relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno en

su contexto.

Pertinencia y suficiencia de las competencias genricas y disciplinares para la atencin de la

problemtica.

Pertinencia y suficiencia de los procesos cognitivos y metacognitivos para el desarrollo de

competencias alineando las dimensiones del aprendizaje correspondientes.

18


iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU1.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con la secuencia didctica del curso donde establezca los procesos cognitivos/metacognitivos a lograr, la unidad a la que corresponden, as como las dimensiones del aprendizaje que se desarrollarn de acuerdo con las competencias establecidas y la justificacin de cada uno de los elementos estructurales de la secuencia didctica que plantea de acuerdo al punto 2. Instrumento. Rbrica de la actividad integradora 1, para autoevaluar su producto. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:

Marzano, R. Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico.

19

Presentacin de la Unidad 2

Objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje para promover competencias

Esta Unidad tiene como objetivo determinar los objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje para

promover el desarrollo de las competencias y completar las secuencias didcticas de las unidades de un curso.


independiente.

Los contenidos a trabajar son: objeto de estudio, objetivo de aprendizaje, procesos cognitivos y

metacognitivos, dimensiones del aprendizaje, tipos de contenidos, estrategias didcticas, ambientes de

aprendizaje, actividades de aprendizaje, productos de aprendizaje y recursos didcticos.

En esta Unidad el docente-alumno relaciona los procesos cognitivos y metacognitivos que desarrollar el

alumno con las dimensiones del aprendizaje; define los objetivos de aprendizaje y los contenidos para las

unidades de su curso y realiza una propuesta de estrategias didcticas, secuencia de actividades y productos de

aprendizaje que servirn como evidencias del nivel de logro del estudiante. El docente-alumno verificar en todo

momento la alineacin entre s de todos los elementos de la secuencia didctica planteada.

Las actividades de aprendizaje se desarrollan, en su mayora, de manera individual; sin embargo, se

fomenta la evaluacin entre pares para considerar la pertinencia de las secuencias didcticas propuestas. El

producto integrador es un documento en donde se delimiten los objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y

estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias.

Las competencias docentes a desarrollar en esta Unidad son las dos siguientes:

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, cuyos atributos son:

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de

aprendizaje de los estudiantes

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en

contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, cuyos atributos son:

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad

social de la comunidad a la que pertenece.

El valor de las evidencias de aprendizaje de esta Unidad equivale al 35% del total del mdulo.

RBRICA ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2

Competencia docentes Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Producto integrador Documento en donde se delimiten los medios didcticos para la promocin de competencias: objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y estrategias de aprendizaje.


Indicadores

Niveles de desempeo Valor

Excelente Bueno Regular

Saber Ser

Participacin en trabajo

colaborativo


asignado


Demuestra disposicin al trabajo colaborativo, con aportaciones individuales e innovadoras favoreciendo el trabajo colaborativo.


30%

Participacin en retroalimentacin





Demuestra Autonoma

Responsabilidad y disposicin

para la mejora




Saber hacer

Establece estrategias

Pertinencia

La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo de competencias. Explicita y describe adecuadamente las actividades de aprendizaje segn las dimensiones delimitadas; asimismo son congruentes con la estrategia por lo que permiten su desarrollo gradual y completo. La justificacin plantea con idoneidad la pertinencia de las estrategias de aprendizaje promueven procesos cognitivos y metacognitivos para el logro de los objetivos y las competencias.

La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo de competencias. Explicita y describe adecuadamente las actividades de aprendizaje segn las dimensiones delimitadas y congruentes con la estrategia. La justificacin plantea con idoneidad la pertinencia de las estrategias de aprendizaje promueven procesos cognitivos para el logro de los objetivos, pero no considera la promocin de los procesos metacognitivos fundamentales para la promocin de competencias.

La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo del objetivo, pero no logra el desarrollo de competencia. Describe las actividades de aprendizaje pertinentes o acordes con la dimensin delimitada pero no profundiza, y la justificacin de la pertenencia de las mismas es superficial.

40%

Establece

ambiente de aprendizaje

Exhaustividad

Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje con idoneidad: productos de aprendizaje, interacciones, informacin y forma de exhibicin. Logra justificar con idoneidad la pertenencia de los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje en congruencia con la estrategia didctica y cmo contribuyen a la promocin de las competencias.

Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje, no obstante se observa que el producto es idneo para evaluar las competencias pero falta alinear alguno de los otros tres elementos. Logra justificar adecuadamente la alineacin del producto con la estrategia didctica y el cmo contribuyen a la promocin de las competencia, pero falta la de alguno de los otros tres elementos.

Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje, no obstante se observa que el producto es idneo para evaluar las competencias pero falta alinear ms de dos elementos. Logra justificar adecuadamente la alineacin del producto con la estrategia didctica y el cmo contribuyen a la promocin de las competencia, pero falta alinear ms de dos elementos.

Saber conocer

Establece elementos de la

secuencia

Idoneidad en la

alienacin

Demuestra dominio de los conceptos de todos los medios didcticos (objetivo de aprendizaje, tipos de contenidos, estrategias y ambientes de aprendizaje) utilizados en el diseo de la secuencia didctica en las dos unidades. Demuestra idoneidad en la alienacin todos los medios didcticos de la secuencia didctica y del cmo promueven las competencias en las dos unidades.

Relaciona adecuadamente los conceptos de tres medios didcticos en la secuencia en las dos unidades. Demuestra la alienacin de hasta tres de los medios didcticos de la secuencia didctica pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad en alguna de las dos unidades.

Demuestra que an le falta relacionar adecuadamente conceptos de hasta dos medios didcticos en la secuencia didctica al menos en una de las unidades. Demuestra la alienacin entre s de hasta dos elementos de la secuencia didctica por lo que se observa ms de un rea de mejora que es necesario corregir.

30%


22


Actitudes y Percepciones Expectativas con relacin a los saberes del alumno

Objetivo de aprendizaje: Identifica los conocimientos, habilidades y actitudes que los docentes de diferentes reas disciplinares esperan que sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. Duracin: 1 hora presencial Modalidad: presencial

Desarrollo:

1. Renanse en equipos de acuerdo al rea disciplinar que imparten (mximo 5 personas por equipo). 2. Discutan acerca de las diferentes asignaturas que imparten y compartan en el grupo de trabajo ideas

acerca de lo que consideran que sus alumnos deben ser capaces de lograr al finalizar cada unidad o semestre, acorde con las competencias definidas en sus programas.

3. Elaboren un listado de aquello conocimientos, habilidades y actitudes esperan de sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. Utilicen la tabla que a continuacin se presenta para organizar la informacin:

Qu debe saber conocer

(conocimientos) Qu debe saber hacer

(habilidades) Con qu actitudes y valores

Nota. En el caso de las habilidades, organcelas por proceso de menor a mayor complejidad y explicite todas las necesarias de acuerdo a cada conocimiento.

4. Compartan en plenaria la tabla elaborada y a partir de los comentarios, realice las mejoras que considere pertinentes.

Evaluacin a travs de la evidencia: Listado de aquello conocimientos, habilidades y actitudes esperan de sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. No se publica, slo se realiza la retroalimentacin en plenaria. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora.

Referencias: No aplica.

23


Adquirir e integrar el conocimiento Objetos de estudio

Objetivo de aprendizaje: Delimita los objetos de estudio del curso, como medios didcticos para la promocin de competencias. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:

1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique qu son los objetos de estudios de una asignatura.

2. Retome la tabla de la Actividad Integradora de la Unidad 1 y con base en lo realizado en la actividad 3.2.1 delimite los objetos de estudio que debern abordarse en el curso as como la extensin necesaria en cada unidad (bloque), alinendolos con los elementos de la secuencia didctica.

3. Enliste los objetos de estudio delimitando su extensin y la profundidad con la que deber abordarse cada uno, en relacin con las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Verifique que los objetos de estudio contribuyan a la promocin de las competencias delimitadas y en consecuencia a la atencin de la problemtica definida.

Asignatura Duracin total

Nivel

Problemtica

Unidad Nmero y nombre de la Unidad que refleje el objeto de estudio

Competencias Genricas


Procesos

(Cognitivos/metacognitivos) Dimensin de aprendizaje Objetos de estudio



Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con el listado de los objetos de estudio que abordarn en cada unidad (bloque), as como la profundidad que debe alcanzar en cada una.

24

Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:

Chan, M. Ortiz, M. Prez, M. Lobatn, A. Tiburcio, A. (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.

Chan, M. Tiburcio, A. (2002), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara.

25

Actividad de aprendizaje 3.2.3 Dimensin del aprendizaje 3

Extender y refinar el conocimiento Objetivos y productos de aprendizaje con el enfoque por competencias

Objetivo de aprendizaje: Delimita los objetivos y los productos de aprendizaje con el enfoque por competencias. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:

1. Lea el material de referencias proporcionadas e identifique la importancia de los objetivos de aprendizaje y la relacin para la delimitacin de productos de aprendizaje para la evaluacin de competencias.

2. Identifique en qu consiste cada uno de los elementos estructurales de los objetivos de aprendizaje (verbo, contenido y condicin). A partir de los objetos de estudio identificados, formule objetivos de aprendizaje para cada unidad de su asignatura atendiendo a que stos cumplan con la estructura. Recuerde que el proceso cognitivo que se desea lograr debe estar alineado con las dimensin del aprendizaje establecida, y stas con las competencias del curso.

Objetivo de

aprendizaje 1

Verbo Contenido Condicin

Objetivo de

aprendizaje 2

Verbo Contenido Condicin

3. Con base en los objetivos de aprendizaje definidos para cada una de las unidades, delimite el producto

de aprendizaje que permitir valora el nivel de las competencias establecidas. Verifique que el producto establecido permita valorar en nivel de logro del objetivo de aprendizaje y el de desempeo de las competencias establecidas. .

Objetivo de aprendizaje 1 (Verbo, contenido y condicin)

Producto de aprendizaje

Nombre Descripcin Justificacin con relacin a la valoracin de las competencias

Objetivo de aprendizaje 2 (Verbo, contenido y condicin)

Producto de aprendizaje

Nombre Descripcin Justificacin con relacin a la valoracin de las competencias

26

4. Integre la informacin generada en los puntos 2 y 3 de esta actividad de aprendizaje y establezca para

cada unidad (bloque) el objetivo de aprendizaje que refleje el proceso gradual de las competencias disciplinares y en consecuencia de las competencias genricas que se debern promover en el programa del curso.


Nivel

Problemtica


Competencias Genricas


Procesos

(Cognitivos/metacognitivos)

Dimensin de

aprendizaje Objeto de estudio Objetivo de aprendizaje

Producto de

aprendizaje

(Verbo, contenido y

condicin)



Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con los objetivos y productos de aprendizaje como medios didcticos idneos para la valoracin del nivel de desempeo de las competencias de cada unidad (bloque) de su curso, formulados de acuerdo con los procesos establecidos. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:

Chan, M. Ortiz, M. Prez, M. Lobatn, A. Tiburcio, A. (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.

Molina Bogantes, Z (2008) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San Jos, Costa Rica. EUNED.

Ruiz, M. (20089 La evaluacin de competencias. Universidad de Nuevo len. Mxico. Universidad de la Mancha, Castilla. Espaa.

Subsecretara de Educacin Media Superior (2008) Competencias genricas y el perfil del egresado de nivel medio superior. Orientaciones de contenido para redactar competencias. Mxico. D.F.

27


Adquirir e integrar el conocimiento Contenidos

Objetivo de aprendizaje: Delimita los contendidos necesarios para lograr los objetivos planteados en las primeras 2 unidades de su curso. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta

Desarrollo:

1. Lea las referencias proporcionadas e identifique los tipos de contenidos y su relacin con los objetivos de aprendizaje.

2. Con base en los objetivos de aprendizaje definidos para cada una de las unidades, identifica los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se abordarn para lograr los objetivos planteados. Utilice la tabla que se proporciona, como herramienta para organizar la informacin. Verifique que los tres tipos contenidos estn alineados entre s, a la vez que contribuyan al logro del objetivo de la unidad.

Objetivo de

aprendizaje (Verbo, contenido y condicin)

Tipos de contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Con base en el ejercicio anterior, integre la informacin a la tabla que se le presenta para continuar con

el diseo de la secuencia didctica de cada unidad de su programa de curso. Enliste los tres tipos de contenidos para cada una de las unidades de aprendizaje, verificando que estn alineados entre s, que contribuyan al logro del objetivo de la unidad, y en consecuencia, a la promocin de las competencias delimitadas atendiendo la problemtica definida.


Nivel

Competencias

Genricas

Competencias

Disciplinares


Objetivo

Dimensin del

aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.

28

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales



Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con el listado de los tres tipos de contenidos que se trabajarn en las primeras 2 unidades de su curso, alineados con los dems elementos de la secuencia didctica. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:

Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3 ed. Cap. 2. Mxico. McGraw-Hill. (Contenidos)

Ledesma, V. Conde, J. (2004) Manual para la elaboracin de estrategias didcticas basadas en el aprendizaje. DGETI. Mxico.

Molina Bogantes, Z (2008) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San Jos, Costa Rica. EUNED.

29

Actividad de aprendizaje 3.2.5 Uso significativo del conocimiento 3

Extender y refinar el conocimiento Evaluando el alineamiento constructivo

Objetivo de aprendizaje: Valora la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada, de acuerdo con el alineamiento constructivo. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta

Desarrollo:

1. Retome la lectura de los principios del alineamiento constructivo de John Biggs. 2. En binas, realice un ejercicio de coevaluacin sobre la congruencia y pertinencia de los elementos

estructurales de la secuencia didctica elaborada. Para esto, utilice la rbrica proporcionada y verifique el logro del alineamiento constructivo en la secuencia didctica diseada por su compaero y proporcione la retroalimentacin correspondiente.

3. Realice las mejoras que considere pertinentes con base en los comentarios producto del proceso de retroalimentacin hecho por los compaeros. Verifique que los tres tipos contenidos estn alineados entre s, que contribuyan al logro del objetivo y al producto de aprendizaje de la unidad (bloque), y en consecuencia, a la promocin de las competencias delimitadas atendiendo la problemtica definida.

Evaluacin a travs de la evidencia: No se publica por el momento, pero debe realizarse ya que se retomar en actividades subsecuentes. Tabla con la secuencia didctica mejorada, ms los comentarios de retroalimentacin hecha por el compaero. Recursos didcticos:

Presentacin digital, proyector y computadora.

Rbrica para la coevaluacin. Referencias:

Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 3.NARCEA. Madrid. Espaa

RBRICA DE LA COEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD 3.2.5

Criterios de evaluacin Indicadores Niveles de desempeo

Valor Excelente Bueno Regular

Saber Ser

Participa en trabajo

colaborativo


asignado




35% Participa en retroalimen

tacin





Demuestra autonoma

Responsabilidad y

disposicin para la mejora




Saber hacer

Establece Objetivo y

producto de aprendizaje

Pertinencia

Los objetivos de aprendizaje establecidos para cada unidad (en total dos) cumplen con idoneidad en cuanto a:

Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin) y guardan congruencia entre s por lo que logra claridad en su redaccin (se entiende a la primera leda).

Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, y este es congruente con las competencias establecidas.

El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea. Justifica con idoneidad la pertinencia del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas.

Uno de los dos objetivos de aprendizaje establecidos para cada unidad cumplen en cuanto a:

Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin), pero no logra calidad en su redaccin (no se entiende a la primera leda).

Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, y este es congruente con las competencias establecidas.

El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea en congruencia con las competencias establecidas. Logra describir la relacin del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas.

En los dos objetivos de aprendizaje establecidos se observa que se:

Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin), pero no logra calidad en su redaccin (no se entiende a la primera leda).

Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, pero resultan muy bajos para lograr ser congruentes con la promocin de las competencias establecidas.

El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea. No logra describir la relacin del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas.

40%

Establece contenidos

Congruencia En las dos unidades se observa que : Se establecen los tres tipos de contenidos logrando la congruencia

En las dos unidades se establece los tres tipos de contenidos logrando la congruencia entre s.

En las dos unidades se establece los tres tipos de contenidos, pero al menos en uno se observan reas de mejora., por lo

entre s con idoneidad. Los contenidos estn organizados por procesos de menor a mayor complejidad de manera secuencial hasta alinearse con el que establece el objetivo de aprendizaje. Los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica.

Los contenidos estn organizados por procesos aunque en una de las unidades no muestran un desarrollo secuencial completo de acuerdo al nivel establecido en el objetivo de aprendizaje. En las dos unidades, los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica.

que es conveniente revisar su redaccin. Los contenidos estn organizados por procesos aunque en una de las unidades no muestran un desarrollo secuencial completo de acuerdo al nivel establecido en el objetivo de aprendizaje. En una de las dos unidades, los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica.

Saber conocer

Establece elementos

de la secuencia

Idoneidad en la alienacin

Demuestra dominio de los conceptos de todos los medios didcticos para la promocin de competencias (objetivo de aprendizaje, objeto de estudio, tipos de contenidos) de la secuencia didctica, logrando establecer:

Diferencia entre objeto de estudio y de intervencin.

Diferencias y relaciones entre los tres tipos de contenidos.

Organizacin del proceso de aprendizaje hasta la metacognicin.

Demuestra idoneidad en la alienacin entre s de todos los elementos de la secuencia didctica, como medios didcticos para la promocin de competencias y responden a la problemtica planteada.

Demuestra capacidad de relacionar adecuadamente los conceptos de los medios didcticos para la promocin de competencias de la secuencia didctica, logrando:

En algunas ocasiones confundir objeto de estudio con el de intervencin.

Diferenciar y relacionar los tres tipos de contenidos.

Describir el proceso de aprendizaje aunque no llega hasta la metacognicin.

Demuestra la alienacin entre s de casi todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.

Demuestra que an le falta relacionar adecuadamente algunos los medios didcticos para la promocin de competencias (como pueden ser objetivo de aprendizaje, objeto de estudio, tipos de contenidos) de la secuencia didctica, por lo que:

En algunas ocasiones confunde objeto de estudio y de intervencin.

Identifica los tres tipos de contenidos, pero confunde algunos de ellos al explictarlo

Presenta el proceso de aprendizaje de forma ambigua por lo que no est orientado hacia la metacognicin.

Demuestra la alienacin entre s de casi todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.

25%

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o

indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero).

32


Uso significativo del conocimiento Estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias

Objetivo de aprendizaje: Propone estrategias de aprendizaje pertinentes para la promocin de competencias.

Duracin: 4 horas de trabajo presencial. Modalidad: mixta

Desarrollo:

1. Lea la informacin proporcionada, e identifique qu es una estrategia de aprendizaje, cules estrategias de aprendizaje son idneas para la promocin de competencias, as como cul es el proceso y las actividades que deben desarrollarse para su implementacin.

2. Tome nota durante la presentacin del instructor sobre las principales caractersticas de cada estrategia de aprendizaje y la metodologa para su desarrollo. Para esto, utilice la siguiente tabla. Estrategia de Aprendizaje Notas

Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje mediante proyectos

Aprendizaje mediante estudio de casos Aprender en la prctica

Simulacin Investigar con tutora

Aprendizaje con mapas o grficos

3. Con base en la informacin obtenida en los dos puntos anteriores, retoma la tabla de la

actividad de aprendizaje 3.2.4 y define las estrategias de aprendizaje idneas para la promocin de las competencias establecidas para cada unidad.

Unidad 1

Duracin total

Competencias genricas y

disciplinares

Objetivo de aprendizaje

Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales Estrategia de aprendizaje

Nombre de la estrategia Pasos para su desarrollo

33

Unidad 2

Duracin total


disciplinares



CONTENIDOS


Nombre de la estrategia y pasos para su desarrollo

4. Justifique la pertinencia de cada estrategia de aprendizaje seleccionada y explique de qu forma

se implementar en las dos primeras unidades del curso para el adecuado cumplimiento de los objetivos. Para esto, inicie el proceso de construccin de su justificacin respondiendo lo siguiente: La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para el logro del proceso cognitivo/metacognitivo esperado de acuerdo al objetivo de aprendizaje de la unidad? La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para la promocin de las competencias establecidas en la unidad? La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para la construccin del producto de aprendizaje mismo que servir como medio idneo para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas en la unidad?

5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.6.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con los elementos de las secuencias didcticas de las dos unidades de su curso establecidos hasta el momento y la justificacin solicitada en el punto 4. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:

Campos, Y. (2000) Estrategias de enseanza aprendizaje. DGENAMDF. Mxico

Daz-Barriga, A.F (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin educativa (Vol. 5, nm.2) UNAM

Feo, R. (2010) Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas. Instituto Pedaggico de Miranda.

Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Pg. 76. PEARSON. Mxico.

Referencia complementaria: Taller. Aprendizaje basado en anlisis y discusin de casos.

34


Uso significativo del conocimiento Actividades de aprendizaje

Objetivo de aprendizaje: Delimita las actividades de aprendizaje con relacin a los pasos que constituyen las estrategias de aprendizaje para las dos primeras unidades de su curso.

Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente.

Modalidad: mixta

Desarrollo:

1. Revise la distribucin de las horas destinadas a cada unidad de aprendizaje y relacione dicha distribucin con el nmero pertinente de actividades de aprendizaje que se propondrn en la secuencia. Para esto, considere el nmero total de horas asignadas a su curso en el plan de estudio al que pertenece su asignatura y responda lo siguiente: El nmero de horas es suficiente para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje elegida, y en consecuencia para el logro del proceso cognitivo/metacognitivo esperado?. En su caso, realice los ajustes pertinentes.

2. Con base en los pasos para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje elegida, determine las actividades de aprendizaje a desarrollar de acuerdo a las dimensiones del aprendizaje de Marzano verificando que favorezca al logro del objetivo de aprendizaje de la unidad.

3. Describa en qu consistir cada actividad de aprendizaje de acuerdo a la dimensin del aprendizaje que corresponde. Recuerde que en cada una de las dimensiones de aprendizaje se desarrollan proceso cognitivo/metacognitivos especficos por lo que la actividad de aprendizaje que se establezca debe ser congruente con este. Es decir, debe promover su logro, ni menos ni ms. Nota. Considere que la actividad integradora de la unidad se construye a partir del proceso cognitivo ms complejo o el proceso metacognitivo, que se establezca.

4. Numere y nombre cada actividad de aprendizaje que establezca. 5. Recupere las tablas de la actividad de aprendizaje 3.2.6, y complete las columnas y filas que

requiere para establecer la informacin solicitad en los puntos anteriores. Nota. Recuerde que es una tabla por cada unidad diseada, utilice una para cada unidad (bloque).

35

Unidad

Duracin total


disciplinares


Producto de aprendizaje (Integrador)

Dimensin del

aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.

CONTENIDOS


(Nombre de la estrategia)

Actividades de Aprendizaje

(por dimensiones)

Pasos para su desarrollo Actitudes y percepciones

Adquisicin e integracin

Extender y reafirmar (procesamiento

de informacin)

Uso significativo (aplicacin de la

informacin)

Hbitos mentales

6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo

como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.7.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas de las dos unidades, con las actividades de aprendizaje (considerando las dimensiones de aprendizaje) alineando entre s las estrategias de aprendizaje, los tipos de contenidos y los objetivos y productos de aprendizaje con las competencias establecidas. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:

Chan, M.E. (2008) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje. Mxico: Universidad de Guadalajara.

Delgado, V. Molina, M. Mndez, A. (2010) Formacin Docente. Secuencias Didcticas. (Pg. 70-85) SEP. Mxico.

Marzano, R. y Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico.

36


Uso significativo del conocimiento Ambientes de aprendizaje

Objetivo de aprendizaje: Describe los ambientes de aprendizaje y recursos necesarios para desarrollar los procesos establecidos para cada una de las dos primeras unidades de su curso. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta

Desarrollo:

1. Lea el material proporcionado sobre los ambientes de aprendizaje. Como estrategia de

aprendizaje, elabore el organizador grfico como el que se le proporciona o utilice el que considere pertinente, para identificar los conceptos de producto integrador, informacin, interaccin y exhibicin, as como los recursos y establezca de manera general en qu consisten, cmo contribuyen en el ambiente de aprendizaje y cmo se relacionan stos entre s.

Elementos del ambiente de aprendizaje

Producto Integrador Informacin Interaccin Exhibicin

Recursos

2. Retome la tabla de la actividad de aprendizaje 3.2.7 y determine para la actividad integradora de

cada una de las dos unidades diseadas, los elementos del ambiente de aprendizaje y elabore la descripcin de cul ser el producto integrador, la informacin requerida, el cmo ser la interaccin y la exhibicin, as como los recursos didcticos que se requiere para ello. Nota. Considere que la actividad integradora de la unidad se construye a partir del proceso cognitivo ms complejo o el proceso metacognitivo establecidos.

Unidad 1

Duracin


disciplinares



37

CONTENIDOS Estrategia de

aprendizaje


(por dimensiones) Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Nombre de la estrategia

Pasos para su

desarrollo

Actitudes y percepciones


Extender y reafirmar (procesamiento de

informacin)


informacin)

Hbitos mentales

Elementos del ambiente de aprendizaje para la actividad integradora de unidad


Recursos


como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU2.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas con la descripcin de cada uno de los elementos del ambiente para la actividad integradora de cada unidad, verificando que cumpla con la alineacin entre todos los elementos. Se utilizar la rbrica de evaluacin de la actividad integradora 2. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Rbrica de evaluacin. Referencias:

Velzquez, J. (2007) Los nuevos ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI. Mxico.

Viveros, P. Snchez, J. (2003) Ambientes de aprendizaje. Una opcin para mejorar la calidad de la educacin. Universidad Euro Hispanoamericana. Mxico.

38

Actividad Integradora de la Unidad 2 Dimensin de aprendizaje 5

Hbitos mentales Valoracin del alineamiento constructivo de la secuencia didctica

Objetivo de aprendizaje: Valora la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada, de acuerdo al alineamiento constructivo.

Duracin: 3 horas presenciales y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixto Desarrollo:

1. En binas, realice un ejercicio de coevaluacin sobre la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada. Para esto, utilice la rbrica proporcionada y verifique el logro del alineamiento constructivo en la secuencia didctica diseada por su compaero y proporcione la retroalimentacin correspondiente.

2. De acuerdo con los comentarios de la retroalimentacin proporcionada, realice las adecuaciones que considere pertinentes.

3. Elabore una justificacin (extensin de 1 a 2 cuartillas) en la cual explicite: - Los cambios hechos a su propuesta con base en los comentarios de su coevaluador o en su caso por qu no los considera pertinentes. - La pertinencia de su propuesta para la promocin de las competencias de sus alumnos en contexto. - Lo que aprendi en esta unidad, cmo lo utilizar en su contexto y el por qu lo considera as.


como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU3.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas con la descripcin de cada uno de los elementos del ambiente para la actividad integradora de cada unidad mejorada, ms los comentarios de la retroalimentacin hecha por su compaero (coevaluador) y los aspectos que se solicitan en el punto 3.

Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y rbrica de la unidad 2. Referencias:

No aplica

39

Presentacin de la Unidad 3 Evaluacin de competencias

Esta Unidad tiene como objetivo proponer cmo se llevar a cabo la evaluacin de las competencias y la

elaboracin de rbricas como instrumentos de evaluacin para los productos de aprendizaje. En este sentido, es

conveniente recordar que en el enfoque por competencias las evidencias de aprendizaje son medios didcticos

que permiten identificar el nivel de desempeo de las competencias establecidas.


independiente.

Los contenidos a trabajar son: tipos de evaluacin segn el momento y el agente que la realiza, criterios

e indicadores de evaluacin, niveles de desempeo, rbricas como instrumentos para la evaluacin de

competencias y proceso de retroalimentacin.

En esta Unidad el docente-alumno establece cmo se realizar la evaluacin en cada una de las unidades

y elabora las rbricas para evaluar las competencias, en las cuales establece los criterios e indicadores de

evaluacin y la descripcin de los niveles de desempeo; de la misma manera describe el cmo se realizar el

proceso de retroalimentacin para los productos integradores de cada unidad (bloque) de su curso.

Las actividades de aprendizaje se realizan de manera individual para completar el diseo de las

secuencias didcticas de las unidades del curso. Asimismo, como en las dos unidades anteriores de este mdulo,

se sigue promoviendo la retroalimentacin de los aprendizajes como una estrategia prctica en el proceso de

evaluacin con el enfoque por competencias a travs de los productos generados.

El producto integrador de esta unidad 3, lo constituye una propuesta de evaluacin para los productos

integradores establecidos para cada unidad y sus rbricas, por lo que la competencia docente a desarrollar en

esta Unidad 3 es, evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, cuyos atributos

son:

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y

los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere

alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar

los procesos de enseanza y de aprendizaje.

El valor de las evidencias de aprendizaje de esta Unidad 3 equivale al 20% del total del mdulo. Al

finalizar esta tercera unidad, el docente-alumno tendr todas las evidencias requeridas para integrar un

portafolio de evidencias, cuyo valor es del 10% en total.

40

RBRICA ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3

Competencia docente Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, cuyos atributos son:

Producto integrador Propuesta de evaluacin para los productos integradores establecidos para cada unidad y las rbricas correspondientes.

Criterios de evaluacin Indicadores Niveles de desempeo

Valor Excelente Bueno Regular

Saber Ser

Participa en trabajo

colaborativo

Contribuye al logro del trabajo asignado




30% Participa en

retroalimentacin





Demuestra autonoma

Responsabilidad y disposicin para la

mejora




Saber hacer

Evala con enfoque por

competencias

Pertinencia y estructura del

instrumento de evaluacin

Los dos instrumentos cumplen con idoneidad con la forma y explicita los siguientes elementos estructurales:

permiten evaluar las competencias a travs del producto generado

permiten identificar el logro del objetivo

establecen criterios pertinentes y suficientes por cada elemento de competencia

los indicadores son pertinentes y suficientes por cada criterio

los criterios e indicadores son congruentes entre s

establecen con pertinencia y claridad tres niveles de desempeo para cada indicador.

Los dos instrumentos cumplen con la forma de presentacin. Uno de los instrumentos cumple con explicitar todos los elementos estructurales, pero en el otro se observa que le falta mejorar uno o dos de los aspectos estructurales y la pertinencia de los tres niveles de desempeo para cada indicador o la claridad en su redaccin.

Los dos instrumentos cumplen con la forma de presentacin. En los instrumentos se cumple con explicitar todos los elementos estructurales, pero en ambos se observa que le falta mejorar uno o dos relacionados con la pertinencia de los tres niveles de desempeo para cada indicador y la claridad en su redaccin. 40%

41

Establece proceso de

retroalimentacin

Pertinencia de la retroalimentacin

Describe con pertinencia y claridad todos los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la

que se realizar b. Propsito c. Medio del cmo se realizar d. Quines participarn y qu harn e. Aspectos en los que se centrar f. Oportunidades para rehacer los

productos g. Instrumentos que se requieren

Describe con pertinencia y claridad al menos seis de los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la


productos Instrumentos que se requieren

Describe con pertinencia y claridad al menos cinco de los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la


productos Instrumentos que se requieren

Saber conocer

Demuestra dominio de conceptos

Pertinencia del proceso de evaluacin

Para las dos unidades diseadas establece con pertinencia y claridad:

Los tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa y los tres tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin.

Los instrumentos para la evaluacin de competencias.

Los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas.

Los descriptores por nivel

Para las dos unidades diseadas establece con pertinencia y claridad:



En una de las dos unidades diseadas se observa que aunque cumple con la pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas, falta mejorar la claridad de uno a tres de los descriptores de los niveles.

En una de las dos unidades diseadas se observa que falta mejorar la claridad de las descripcin de uno a dos de los elementos requeridos:



En una de las dos unidades diseadas se observa que aunque cumple con la pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas, falta mejorar la claridad de uno a tres de los descriptores de los niveles.

30%

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o

indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero).

42


Actitudes y percepciones Reflexin sobre la evaluacin

Objetivo: Reflexiona sobre las actitudes y percepciones de los docentes y de los estudiantes con relacin a la utilizacin de criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje. Duracin: 2 horas de trabajo presencial Modalidad: presencial Desarrollo:

1. En grupos pequeos, discutan sobre:

las actitudes que demuestran los estudiantes y docentes al utilizar criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje como medios didcticos para identificar el nivel de desempeo de las competencias enunciadas.

la ventaja de definir claramente los criterios e indicadores para la evaluacin de competencias.

la manera ms efectiva de definir los criterios e indicadores para la evaluacin de competencias (pueden retomar lo estudiado en el mdulo 2).

2. En grupos pequeos, elaboren una conclusin sobre las actitudes y percepciones de los estudiantes respecto a los criterios e indicadores de la evaluacin y compartan en plenaria.

Evaluacin a travs de la evidencia: Conclusin sobre las actitudes y percepciones de los estudiantes respecto a los criterios e indicadores de la evaluacin y compartan en plenaria Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: No aplica

43

Actividades de aprendizaje 3.3.2 Dimensin de aprendizaje 4

Uso significativo del conocimiento Tipos de evaluacin e instrumentos

Objetivo de aprendizaje: Define los tipos de evaluacin y los instrumentos alineados con los elementos de cada una de las secuencias didcticas diseadas. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo

1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique los conceptos clave siguientes: qu es la evaluacin, en qu momento del proceso se puede aplicar y su finalidad, quin la realiza (agente) y cul es su papel, as como en qu consiste la evaluacin de competencias.

2. Retome las secuencias didcticas de las unidades 1 y 2 de su programa y determine: -Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento (diagnstica, formativa y sumativa) que utilizar.

-Tipos de evaluacin segn el agente que la realizar (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin) -Los instrumentos de evaluacin para los productos generados.

Unidad

Duracin

Competencias genricas y disciplinares



Contenidos

Estrategia de aprendizaje


Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Nombre de la estrategia Ppasos para su desarrollo

Actitudes y percepciones


Extender y reafirmar (procesamiento de

informacin)


informacin)

Hbitos mentales

Elementos del ambiente de aprendizaje


Recursos

Tipo de evaluacin

Finalidad y momento (Diagnstica/Formativa / Sumativa)

Agente (Autoevaluacin / Coevaluacin / Heteroevalaucin)

Instrumento

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iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.3.2doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Documento con la delimitacin de los tipos de evaluacin segn el momento y agente, as como los instrumentos para la evaluacin de las competencias establecidas en las secuencias didcticas para cada unidad diseada. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:

Acuerdo Secretarial Nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 8 y 9. NARCEA. Madrid. Espaa.

Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Captulo 4. La evaluacin de las competencias como proceso de valoracin. (pg. 114-143). PEARSON. Mxico.

Ruiz, M. (20089 La evaluacin de competencias. Universidad de Nuevo len. Mxico. Universidad de la Mancha, Castilla. Espaa.

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Uso significativo del conocimiento Criterios e indicadores para evaluar competencias

Objetivo de aprendizaje: Define los criterios e indicadores para evaluar el nivel de competencias, utilizando como medios los productos integradores de cada unidad. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo

1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique los conceptos clave siguientes: en qu consiste la evaluacin de competencias, criterios e indicadores de evaluacin y nivel de desempeo; asimismo qu es la rbrica, para qu sirve y los elementos que la integran.

2. Retome la propuesta del proceso de evaluacin para las unidades 1 y 2 elaborada en las actividades de aprendizaje 3.3.2, y defina para cada producto integrador los criterios e indicadores con los que sern evaluados. Nota. Recuerd

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