Guia Didactica General Grado 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

2012-2013

Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido

Lourdes Pérez Sánchez GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

EDUCACIÓN

SOCIAL

GUÍA DE ESTUDIO DE DIDÁCTICA

GENERAL

| PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

DIDÁCTICA GENERAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

ÍNDICE

1.- Información general de la asignatura………………………………………………………….. 3

1.1.- Equipo Docente…..………………………………………………………………………. 3

1.2.- Competencias…….………………………………………………………………..…..…. 4

1.3.- Resultados de aprendizaje. …………………………………………………….………. 4

1.4.- Contenidos de la asignatura……………………………………………………………. 4

1.5.- medios y recursos…………………………………………….………………….………. 5

1.6.- Bibliografía…….……………………………………….………………………….………. 6

1.7.- Evaluación…….……………………………………..……………………………………. 6

2.- Plan de trabajo…….……………………………………………………………………………. 7

3.- Estudio de los contenidos…….………………………………………………………………… 11

3.1.- Unidad Didáctica 1. Fundamentación del saber didáctico: teorías, modelos y procesos de enseñanza-aprendizaje……………………………………………………………

11

3.2.- Unidad Didáctica 2. Componentes y Metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje: Acto Didáctico………………………………………………………………………

13

3.3.- Unidad Didáctica 3. Práctica de los profesionales de la educación: tareas y modelos formativos…………………………………………………………………………….. 16

4.- Orientaciones para la realización del Plan de Actividades………………………………. 20

5.- Glosario…….…………………………………………………………………………………… 21

Antonio Medina Rivilla y Mª Concepción Domínguez Garrido

Lourdes Pérez Sánchez


1.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA El conocimiento del saber didáctico es esencial para el desarrollo de una educación de calidad. Los procesos formativos son nuevos argumentos para una concepción y práctica profesional, especialmente las acciones para comprender y mejorar continuamente las tareas educativas. La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia y desarrolla los procesos de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de conseguir que los profesionales de la educación construyan modelos pertinentes, apliquen las prácticas creativas y lleven a cabo proyectos adecuados para que las personas aprendan y desempeñen sus competencias en coherencia con sus planes vitales y las complejas realidades sociales. Los estudiantes de Pedagogía y Educación Social han de encontrar en esta disciplina una base imprescindible para comprenderse como futuras profesionales y lograr que proyecten las asesorías a otros profesionales de la educación creando comunidades formativas que mejoren las culturas de la instituciones y consigan que todos los seres humanos se impliquen en un proceso de avance netamente personal y comunitario. El aprendizaje de esta disciplina, si entre todos lo logramos, le dará las claves para sentar las bases de su propio ITINERARIO FORMATIVO y le convertirá en un creativo formador/ra de su comunidad, de las Instituciones formativas y de los escenarios europeos y mundiales en los que se ha de actuar, en coherencia con el reto de la glocalización. La asignatura de Didáctica General se inserta en la matriz del corpus pedagógico y constituye una de las disciplinas básicas de formación para los titulados en educación; dado que su objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje y su finalidad desarrollar la capacidad intelectual, actitudinal y reflexiva de los aprendices. El papel profesional de los Graduados en Educación Social y en Pedagogía se caracteriza por asumir las tareas de actuación directa y de asesoramiento al profesorado, a los educadores y a los responsables de las instituciones formativas para que logren una adecuada mejora de los procesos formativos y contribuir a la transformación integral de los programas, instituciones y escenarios de innovación, consolidando las funciones de dirección, supervisión y administración del sistema educativo y de las organizaciones abiertas y no formales. La Didáctica General al contribuir al conocimiento y práctica de una de las tareas más representativas de los graduados: “Aprender a enseñar y enseñar aprendiendo” representa una aportación connatural al “perfil profesional del título”, comprendiendo el compromiso de adquirir los mapas cognitivos, los estilos reflexivos y los modelos más pertinentes para entender el aprendizaje autónomo y las perspectivas de la enseñanza más relevantes para realizar los proyectos y las prácticas curriculares innovadoras. 1.1.- EQUIPO DOCENTE

Dra. Dª. Mª Concepción Domínguez Garrido. Catedrática de Didáctica de las Ciencias Sociales. Tlf: 91 3986970; e-mail: [email protected]

Dr. D. Antonio Medina Rivilla. Catedrático de Didáctica

Tlf: 91 3986969; e-mail: [email protected] Lourdes Pérez Sánchez Profesora Ayudante Didáctica General Tlf: 91 3987646; e-mail: [email protected]

DIDÁCTICA GENERAL


1.2.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y GENÉRICAS Competencias Específicas para Educación Social:

- Identificar problemas socioeducativos y emitir juicios razonados para mejorar la práctica profesional

- Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos.

- Dirigir y coordinar planes y programas socioeducativos. - Asesorar en la elaboración de planes, programas, proyectos y actividades

socioeducativas. - Diseñar y desarrollar procesos de participación social e intervención.

Competencias Específicas para Pedagogía:

- Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas.

- Conocer y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje y su incidencia en la formación integral.

- Diseñar programas, proyectos y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presenciales y virtuales.

- Diseñar planes de formación del profesorado, de formadores y de otros profesionales, adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y contextos.

- Asesorar sobre el uso pedagógico e integración curricular de los medios didácticos.

Competencias básicas complementarias a ambos grados (E.S., PD):

- Identidad profesional. - Comunicativa. - Socio-cultural. - Innovación. - Metodología - Formativa.

Competencias Genéricas para ambas titulaciones:

- Planificación y organización. - Aplicación de los conocimientos a la práctica. - Resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos. - Pensamiento creativo y razonamiento crítico. - Toma de decisiones. - Aprendizaje a partir de la práctica y elaboración de teoría.. - Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación: - Comunicación y expresión escrita. - Uso de las TIC. Búsqueda de información relevante. - Gestión y organización de la información. - Trabajar en equipo: Coordinarse con el trabajo de otros. - Negociar de forma eficaz y aplicar la mediación y resolución de conflictos. - Liderazgo. - Desarrollo de la empatía.




- Compatibilización de los intereses personales con los grupales. - Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con el compromiso social, el compromiso ético y el

respeto por los derechos humanos.

1.3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Una de las tareas esenciales de la historia de la educación ha sido ofrecer caminos e invitar a transitar y realizar con los aprendices el plan de vida, que cada uno debe descubrir y transitar. Así “Enseñar y Aprender” o el “Acto Didáctico”, integración creadora entre “Enseñar aprendiendo y aprender enseñando”, nos cuestiona el “Emprendizaje”, el “Enseñaje”, etc. Hemos de partir del Objetivo Formativo, que cada ser humano se cuestiona, el que en su historia de vida más le ha marcado, sólo desde el “Autoanálisis y autoconocimiento podemos compartir otros saberes y caminos de desarrollo humano”:

� Conocer y generar términos, modelos y métodos didácticos. � Desarrollar un modelo didáctico basado en alguna teoría de enseñanza en interacción

con su práctica y experiencias personales y profesionales. � Construir un sistema metodológico-didáctico, coherente con las competencias generales

y profesionales a desarrollar, con proyección en algún estudio de caso. � Generar un modelo de observación de la clase y escenarios, formales y no formales,

valorar la interacción didáctica y mejorarla. � Diseñar tareas y llevar a cabo alguna práctica profesional, aplicando la metodología de

indagación y empleando los recursos apropiados. � Elaborar algún modelo de formación de docentes y formadores en contextos

interculturales. � Construir un estilo de toma de decisiones en las instituciones educativas, en

consonancia con criterios objetivos. 1.4.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

UD I: Fundamentación del saber didáctico: teorías, modelos y procesos de enseñanza-aprendizaje.

I. Didáctica: perspectivas, teorías y modelos. II. Teorías de la enseñanza y del proceso formativo. III. El aprendizaje transversal, integrado e intercultural. IV. Métodos de enseñanza para el aprendizaje adaptado a la complejidad.

UD II: Componentes y Metodología del proceso de ens eñanza-aprendizaje: Acto Didáctico e Innovación.

V. El proceso de enseñanza-aprendizaje formativo. Acto Didáctico. VI. Directrices de la acción didáctica: diseño de competencias, cultura y contenidos

formativos. VII. Procesos y propuestas de enseñanza-aprendizaje: sistema metodológico. VIII. Interacción didáctica: procesos socio-comunicativos en el aula y realidades

abiertas. IX. Innovación didáctica.

UD III: Práctica de los profesionales de la educaci ón: tareas y modelos formativos.

X. La práctica formativa: características y desarrollo profesional. XI. Las tareas de enseñanza-aprendizaje y medios. XII. Formación de profesionales de la educación: docentes y formadores.

DIDÁCTICA GENERAL


1.5.- MEDIOS Y RECURSOS Medios clásicos: Consulta y análisis de las Unidades Didácticas y ad hoc para la asignatura (Manual disponible); diseñadas y ampliadas con la bibliografía recomendada y la que estime consultar y en diálogo con el docente – tutor/a. Dado que la lectura, el descubrimiento de teorías, modelos y opciones reflexivas es una base para su formación integral, se invita a relatar algunas situaciones problemáticas y elaborar su propio modelo, mediante:

a) Portafolio, en el que construir su texto, armonizando la redacción de las vivencias como estudiante y futuro profesional de la educación con el modelo pretendido. b) Medios telemáticos digitales:

Consultar el diseño de la plataforma y trabajarla desde su perspectiva, para lograr:

� Uso complementario, básico para tu formación. � Analiza y critica el diseño “ad hoc” que hemos realizado en la plataforma de la

UNED. Uso complementario (aLF). � Implicarse en algún CHAT. � Incorporar tus inquietudes, saberes, problemas y tareas más representativas al

menos quincenalmente, a los foros de la plataforma. � Formar con tu tutor y los colegas de tu centro u otros la comunidad virtual y los

grupos de colaboración que te interesen, al menos uno, que aglutine algunas tareas, responda a tus expectativas y desarrolle tu saber y actuar didáctico.

� Realiza la lectura de alguna obra complementaria, artículos de revistas especializadas y algunas Webs al menos utiliza otra lengua de las habituales en el EEES y aprovéchala para los trabajos e interacciones pluri e interculturales.

� Emplearemos como complemento: - Videoconferencias. - Videoclases. - Programas de Radio. - Sesión de TV para avanzar en la identificación de medios y posibilidades del

desarrollo tecnológico. - Diseño y uso de webs, blogs, wikis, etc. - Valoración y estudio de caso de video-juegos formativos de libre elección.

Apoyo del Equipo Docente El equipo de la Sede Central atenderá a los estudiantes los lunes y miércoles, de 16:30 a 20:00 h., a través de las diversas vías: telefónica, digital y asistencia presencial en la Sede de la Facultad de Educación, Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales. El procedimiento en el curso virtual se caracterizará por el seguimiento en el foro, la atención a los grupos de trabajo en el Chat, las videoconferencias coincidentes con el período de estudio de la asignatura y de sus Unidades Didácticas y la transdisciplinariedad con otras del curso y de la materia.




1.6.- BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica:

� Medina, A. y Domínguez, M. C. (eds.) (2010): Didáctica: formación básica para profesionales de la educación. Madrid, Universitas.

Bibliografía complementaria:

� Domínguez, M. C. (2006): Investigación y formación del profesorado en la Sociedad intercultural. Madrid, Universitas.

� Medina, A. y Domínguez, M. C. (2008): Formación integral, base del desarrollo de las comarcas. Madrid, Universitas.

� Medina, A. (2009): Formación y desarrollo de las competencias básicas. Madrid, Universitas.

� Medina, A. (eds.) (2009): Innovación de la educación y de la docencia. Madrid, Editorial Ramón Areces.

� Medina, A. y Salvador, F. (eds.) (2009): Didáctica general. Madrid, Pearson. Recomendable para estudiantes de la titulación de Pedagogía.

1.7.- EVALUACIÓN Planteamos la evaluación formativa, secuencial y orientadora como la línea más fecunda para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, la autoevaluación de la docencia y el trabajo colaborativo entre la amplia comunidad que caracterizará el trabajo de esta asignatura. Por ello, en la evaluación final no sólo se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en la prueba presencial, sino también el proceso de aprendizaje y la construcción de conocimiento llevada a cabo a través de la autoevaluación y de la evaluación formativa (continua). Esta última se concretará en la realización de diferentes actividades (pruebas a distancia, participación en la plataforma virtual, así como diferentes ejercicios que se le podrán sugerir a lo largo del curso). La evaluación de la asignatura consta de dos partes: - Prueba presencial, de dos horas de duración, cuya estructura será la siguiente:

- Prueba objetiva (10 ítems), de elección múltiple, a seleccionar la opción más completa. - Desarrollo de un tema abierto a escoger entre dos. - Situación problemática, a modo de Estudio de Caso, en la que debe aplicar y exponer

algunos de los siguientes elementos:

- El modelo didáctico construido. - El sistema metodológico diseñado y aplicado. - La interacción didáctica desarrollada. - El método-procesos de análisis de la práctica aplicados a alguna situación

formativa. - El modelo de profesional que hemos de formar o llevar a cabo.

- Trabajos/tareas a realizar:

• Tarea obligatoria: � Construcción de un modelo didáctico. Se inicia en febrero, junto con el comienzo de la

asignatura, para presentar el trabajo en la segunda semana de Abril . Se propondrá la

DIDÁCTICA GENERAL


construcción de un modelo didáctico o de un sistema para trabajar las tareas formativas, en una institución educativa, construido como una práctica innovadora.

• Tarea optativa:

� Diseño de un sistema metodológico para aplicar el modelo didáctico elaborado a una realidad educativa elegida. Se entregará antes del 10 de Mayo consistirá en la realización de un sistema metodológico y de desarrollo de la interacción didáctica en una institución formativa, libremente elegida y valorando su proyección en la formación del profesional de la educación.

Así mismo, cada una de las actividades globales propuestas anteriormente (tarea obligatoria y tarea optativa), serán entregadas al docente-tutor/a y evaluadas por estos/as últimos/as. La valoración global de la asignatura será obtenida, a partir de la superación de la prueba presencial , en la que ha de obtener, al menos, 4 puntos. Una vez se haya aprobado la prueba presencial , se incrementará la evaluación positiva de la misma con la ponderación de las tareas, seguimiento y estimación del informe del profesorado-tutor, quién valorará el dominio de las competencias y los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumno. 2.- PLAN DE TRABAJO Las Unidades a estudiar han de coincidir con el dominio de las competencias pretendidas y de los resultados de aprendizaje esperado. Invitamos a los estudiantes a organizar su tiempo y a atender los requerimientos sugeridos en la asignatura. Primera Unidad. Fundamentación del saber didáctico: teorías, modelo s y procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta primera unidad corresponde a los temas 1º, 2º, 3º y 4º del texto básico.

� Durante el primer mes : se trabajará esta unidad llevando a cabo, por un lado, un análisis de los planteamientos y modelos generales de la Didáctica (primera quincena) y, por otro, el estudio de las teorías de la enseñanza y de aprendizaje (segunda quincena).

Este primer periodo ha de llevarle a construir su perspectiva, modelo y visión más profunda del proceso de E-A en un esfuerzo teórico-práctico, realizando entrevistas a profesionales y comunidades diversas o grupos focales, desarrollando algún proyecto de trabajo y comentando en profundidad el enfoque que mejor le convierten en un experto en la tarea de enseñar y aprender. Este proceso le permitirá la construcción de un modelo didáctico que se corresponderá con la primera actividad obligatoria. Sugerimos la finalización de esta primera unidad didáctica el 30 de marzo. Segunda Unidad: Componentes y Metodología del proceso de enseñanza- aprendizaje: el Acto Didáctico y la Innovación.




Esta segunda unidad corresponde a los temas 5º, 6º, 7º, 8º y 9º del texto básico.

� El segundo mes se profundizará en el estudio del aprendizaje integrado e intercultural y en los métodos de enseñanza para el aprendizaje adaptado a la complejidad.

� Durante la quinta y sexta quincena se centrará en complementar el modelo didáctico

construido con una reflexión en torno a las competencias, el análisis de los problemas didácticos y plantearse qué metodología didáctica y sistema metodológico ha de dominar y, sobre todo, aplicar el modelo a una situación formativa concreta, empleando la metodología y sistema metodológico apropiado. El resultado de aprendizaje será la construcción de un sistema metodológico que se corresponderá con la segunda actividad obligatoria y que propiciará la adecuada aplicación del modelo a la realidad educativa elegida.

Sugerimos la finalización de esta segunda unidad didáctica para finales del mes de abril. Tercera Unidad: Práctica de los profesionales de la educación: tare as y modelos formativos. Esta tercera unidad corresponde a los temas 10º, 11º y 12º del texto básico.

� El último mes ha de servir para culminar y completar cuanto se ha aprendido. Se

trabajará el concepto de buenas prácticas y la importancia del conocimiento práctico, como base del saber profesional. El proceso de aprendizaje adquirido en esta tercera unidad deberá culminar en el desarrollo de un itinerario profesional de formación continua que se concretará con la tercera actividad optativa.

Las orientaciones del aprendizaje de los estudiantes se han de centrar en las decisiones que ha de tomar cada uno de manera individual y colaborativa y que presentamos en este apartado. La secuencia del estudio de las Unidades y la realización de las principales tareas que proponemos ha de seguir la establecida en la metodología y en el diseño general de la guía de estudio.

UNIDADES TAREAS

UNIDAD I

Estudio y análisis de los temas 1º, 2º, 3º, y 4º.

1ª. Narrar una experiencia de enseñanza-aprendizaje de gran estima y que ha incidido en su decisión de dedicarte a la Educación. (Trabajo personal)

Lectura Complementaria: Medina, A. y Salvador, F. (2009): Didáctica General. Madrid, Pearson Educación.

2ª. Diseñar algún modelo didáctico a partir de tal experiencia, complementarlo y fundamentarlo con el equipo de colegas u otros profesionales (Trabajo colaborativo) 3ª. Dialogar con algún profesional y compartir las concepciones e ideas acerca del modelo didáctico que orienta y emerge de su práctica profesional. 4ª. Trabajo colaborativo; apoyo tutorial y autoevaluación.

DIDÁCTICA GENERAL


La Unidad Didáctica III, es la continuidad natural de la anterior y se dedica a la comprensión y mejora de la práctica didáctica y de los profesionales que la llevan a cabo.

UNIDAD III Lectura y estudio reflexivo de los temas-capítulos y análisis crítico de prácticas formativas: Temas 10º, 11º y 12º (manual básico)

Tareas

� Identificar las características de la práctica docente. � Realizar tareas y aplicar los medios para la mejora de

la práctica. � Diseñar modelos de formación de profesionales de la

educación (profesionales- formadores) en la sociedad del conocimiento, tecnológico e intercultural.

Tareas:

� Narrar alguna práctica docente que haya sido relevante para usted, y en coherencia con ella aplicar lo estudiado y expresado en las unidades anteriores.

� Valorar qué conocimiento práctico ha desarrollado durante los últimos años.

� El conocimiento profesional se adquiere durante el ejercicio de la profesión: ¿Qué metodología y tareas considera que lo mejoran?

� Describir algún programa, curso, jornadas, etc., que hayan marcado su vida y experiencia para asumir y desear ser profesional de la educación.

� Desarrollo de las tareas y análisis de la práctica

Lectura de ampliación:

� Domínguez, M. C. (2006): Investigación y formación del profesorado en la Sociedad intercultural. Madrid, Universitas.

Trabajo para el desarrollo profesional:

� Medina, A. y Domínguez, M. C. (2008): Formación integral, base del desarrollo de las comarcas. Madrid, Universitas. � Sevillano, M.L. (2009) (2ª ed.):

“Didáctica en el S. XXI”. Madrid. McGraw Hill.

UNIDAD II

Lectura atenta y crítica, estudio y dominio del saber académico de los temas 5º, 6º, 7º, 8º y 9º

Seleccionar al menos tres tareas y adaptarlas a su realidad personal y profesional. � Diseño de una Unidad Didáctica, para un grupo, curso, comunidad de aprendizaje. Selección de un tema. � Diseñar competencias, objetivos, síntesis cultural, etc. � Construir un sistema metodológico integrado. � Aplicar el sistema metodológico a una situación de enseñanza-aprendizaje elegida. � Observar una situación formativa, de enseñanza-aprendizaje: - El clima presente en tal situación formativa, Favorable/desfavorable, etc. - El discurso empleado: códigos más utilizados y nivel de dominio. � Analizar las relaciones predominantes en la realidad instructivo-formativa. � Autoevaluar el dominio del sistema metodológico, la interacción personal y la innovación de la práctica formativa.

- Análisis crítico y propuesta en tu portafolio de: � Sistema metodológico didáctico. � Significado de la interacción didáctica y el clima resultante. � Proceso de innovación didáctica

Lectura de algunos capítulos del libro: � Medina, A. (Coord.) (2009): Formación

y desarrollo de las competencias básicas. Madrid, Universitas. � Medina, A. (Coord.) (2009): Innovación

de la educación y de la docencia. Madrid. Ramón Areces. Trabajo teórico




Análisis de alguna Web, que estime pertinente para sus expectativas e interacciones de profesional de la educación.

elegida: hacia una mejora profesional. ¿Qué actuación se propone para lograr el dominio de la práctica profesional? Escriba acerca del dominio que considera que ha alcanzado en esta asignatura para su desempeño profesional.

3.- ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

3.1.- UNIDAD DIDÁCTICA 1. Fundamentación del saber didáctico: teorías, modelos y procesos de enseñanza-aprendizaje

La primera Unidad Didáctica está compuesta por los siguientes temas:

� TEMA I. Didáctica: perspectivas, teorías y modelos. � TEMA II. Teorías de la enseñanza y del proceso formativo. � TEMA III. El aprendizaje transversal, integrado e intercultural � TEMA IV. Métodos de enseñanza para el aprendizaje adaptado a la complejidad.

Resultados de aprendizaje esperados para esta Unidad:

1. Conocer algunos modelos didácticos relevantes y ligarlos a experiencias profesionales o situaciones prácticas de gran interés.

2. Construir un modelo didáctico: a) Desde la experiencia y el enfoque personal. b) Dialogarlo con colegas y profesionales en equipo (síntesis del modelo). c) Modelo del equipo del Centro Asociado o de instituciones en colaboración.

3. Analizar-validar el modelo didáctico en una realidad formativa elegida y estimar su pertinencia, adecuación y poder comprensivo, a juicio de los profesionales y de la institución.

Emerger el modelo desde el proceso aplicado, estimar las adaptaciones adecuadas y construirlo en su globalidad.

4. Aportar nuevos modelos didácticos que respondan a: a) Singularidad de los estudiantes. b) Demandas de los equipos en colaboración. c) Exigencias concretas de:

� Experiencia y aplicación. � Análisis de casos. � Necesidades de las comunidades, grupos, equipos de colaboración, etc.

DIDÁCTICA GENERAL


5. Integrar al estilo de aprendizaje algún método didáctico y heurístico pertinente para la mejora continua del modelo: a) Narrativa. b) Proyectos personales de aprendizaje. c) Grupos de discusión.

A continuación se detallan los contenidos de cada uno de los temas de esta primera unidad:

TEMA I. DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS, TEORÍAS Y MODELOS .

� Introducción. � Competencias a alcanzar. � Objetivos. � Mapa conceptual. � Situación profesional. � Desarrollo de contenidos:

1. Aproximación vivencial a la Didáctica 2. Aproximación conceptual a la Didáctica 3. Perspectivas o enfoques de la Didáctica 4. Teorías didácticas 5. Modelos didácticos: Modelo tradicional transmisivo, tecnológico, comunicativo,

constructivista, investigación-acción, Modelo colaborativo

� Síntesis � Tareas para el aprendizaje. � Autoevaluación. � Bibliografía y Webgrafía.

TEMA II. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA.

� Introducción. � Competencias a alcanzar. � Objetivos. � Mapa conceptual. � Situación profesional. � Desarrollo de contenidos:

1. Concepción de la enseñanza. 2. Perspetivas y modelos representativos de la enseñanza: 3. Visión tecnológica, artística e intercultural. 4. Enseñanza y formación por competencias. 5. Teoría y práctica transformadora de la enseñanza. 6. Incidencia de la Enseñanza en el desarrollo profesional de los docentes. 7. La enseñanza y su incidencia en la cultura del aula y centro.


TEMA III. EL APRENDIZAJE TRANSVERSAL, INTEGRADO E I NTERCULTURAL.

� Introducción. � Competencias a alcanzar.




� Objetivos. � Mapa Conceptual. � Situación profesional. � Desarrollo de contenidos:

1. Introducción ¿Adaptación o reducción didáctica como reacción a la complejidad del mundo moderno?

2. La combinación complementaria de los enfoques didácticos. 3. El desafió de la ambigüedad de entornos complejos de aprendizaje. 4. El aprendizaje transversal, integral e intercultural. 5. El aprendizaje por diálogo como principio general.


TEMA IV. MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE A DAPTADO A LA COMPLEJIDAD.

� Introducción. � Competencias a alcanzar. � Objetivos. � Mapa Conceptual. � Situación profesional. � Desarrollo de contenidos:

1. El método de proyectos 2. El aprendizaje basado en problemas 3. La enseñanza fractal en épocas 4. Los métodos de enseñanza y aprendizaje mutual


3.2.- UNIDAD DIDÁCTICA 2. Componentes y Metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje: Acto Didáctico

La Segunda Unidad Didáctica está compuesta por los siguientes temas:

� TEMA V. Proceso de enseñanza-aprendizaje formativo. Acto Didáctico. � TEMA VI. Directrices de la acción didáctica: diseño de competencias, cultura y contenidos

formativos. � TEMA VII. Procesos y propuestas de enseñanza-aprendizaje: sistema metodológico. � TEMA VIII. Interacción didáctica: procesos socio-comunicativos en el aula y realidades

abiertas � TEMA IX. Innovación didáctica.


1. Construir un sistema metodológico para la óptima aplicación del modelo didáctico en situaciones de enseñanza-aprendizaje seleccionadas.

DIDÁCTICA GENERAL


2. Aplicar el modelo didáctico mediante los métodos más pertinentes, mejorar la práctica y configurar un clima de innovación en las Instituciones Educativas.

3. desarrollar el modelo y configurar un discurso socio-comunicativo favorable al óptimo desempeño profesional en situaciones diversas (interculturales, marginación, abiertas, etc.).

A continuación se detallan los contenidos de cada uno de los temas de esta segunda unidad:

TEMAV. Proceso de enseñanza-aprendizaje formativo. Acto didáctico síntesis.


1. El proceso de enseñanza-aprendizaje: concepciones y tendencias. 2. El proceso interactivo. Enseñar y aprender: situación bidireccional. 3. La realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. El acto didáctico. 4. La complejidad del acto didáctico en los más diversos escenarios formativos e

interculturales. 5. La acción formativa base del proceso de enseñanza-aprendizaje. 6. Las decisiones docentes garantías del desempeñado del proceso de enseñanza-

aprendizaje. 7. La complementariedad entre el acto de enseñar y el proceso de aprender. 8. Vivenciación, desarrollo y creatividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. 9. La competencia comunicativa del docente y su incidencia en el desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje.


TEMA VI. DIRECTRICES DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA: DISEÑO DE COMPETENCIAS, CULTURA Y CONTENIDOS FORMATIVOS.


1. Presentación: los nuevos desafíos 2. Un nuevo foco de atención en el proceso de enseñanza 3. Los cambios implícitos 4. Conceptualizar los cambios 5. El análisis: las dos caras de la moneda 6. El problema olvidado de los recursos





TEMA VII. PROCESOS Y PROPUESTAS DE ENSEÑANZA-APREND IZAJE: SISTEMA METODOLÓGICO.


1. Metodología didáctica. 2. El método: sentido pluridimensional en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3. El sistema metodológico: situaciones y escenarios metodológicos. 4. La complementariedad metodológica. 5. La actuación del docente y del formador en el aula y en contextos abiertos. 6. La exposición magistral: estructura y desarrollo. 7. Aprendizaje colaborativo entre formador-formando y docentes-estudiantes. 8. El proceso de trabajo grupal y el escenario compartido: comunidades, centros y aulas. 9. Aprendizaje autónomo: Principio y actuación del estudiante-participante. 10. Desarrollo del autoaprendizaje.


TEMA VIII. CLIMA DE AULA E INTERACCIÓN DIDÁCTICA.


1. La interacción didáctica: concepto, sentido y desarrollo. 2. La relación entre la interacción didáctica y el acto didáctico. 3. Componentes de la interacción didáctica: escenarios, relaciones, clima, agentes y

discurso. 4. La interacción didáctica y la acción formativa. 5. Análisis del discurso: Modelos y procesos de construcción de la interacción didáctica. 6. Sentido transformador de la práctica desde la interacción didáctica. 7. Interrelación entre la competencia comunicativa y la interacción didáctica. 8. Métodos para el estudio e indagación de la interacción didáctica.


TEMA IX. INNOVACIÓN DIDÁCTICA.

� Introducción. � Competencias a alcanzar. � Objetivos.

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� Mapa Conceptual. � Situación profesional. � Desarrollo de contenidos:

1. Innovación educativa. 2. Modelo y perspectiva de la innovación didáctica. 3. Cultura innovadora en las comunidades, centros y aulas. 4. Métodos para transformar la cultura y desarrollar climas de innovación. 5. Las prácticas innovadoras en las comunidades, centros y aulas. 6. Las comunidades y redes sociales: Nuevos estilos de formación e innovación. 7. Proyectos y programas de innovación en las comunidades e instituciones. 8. La creación de diversos escenarios de toma de decisiones innovadoras: comunidades,

barrio, calle, escuela.


3.3.- UNIDAD DIDÁCTICA 3. Práctica de los profesion ales de la educación: tareas y modelos formativos.

La tercera Unidad Didáctica está compuesta por los siguientes temas:

� TEMA X. La práctica formativa: características y desarrollo profesional. � TEMA XI. Las tareas de enseñanza-aprendizaje y medios. � TEMA XII. Formación de profesionales de la educación: docentes y formadores.


1. Analizar alguna práctica relevante, personal, en equipo, con algunos profesionales e instituciones.

2. Narrar y configurar la práctica desde las voces de los protagonistas. 3. Elaborar una matriz de análisis de la práctica. Formulemos cuestiones, realicemos la

narración y creemos textos y contextos expresivos que sintetizan la experiencia profesional:

a) Dónde b) Cuándo c) Para qué d) Por qué e) Con quién f) Qué, etc.

Tuvo lugar la experiencia profesional elegida.

1. Compartir en parejas o en equipos la matriz de la tarea anterior y descubrir:

¿Qué práctica es relevante para usted? ¿Cuál les formará como profesional?




¿Qué valor y proyección tienen los procesos de enseñanza-aprendizaje en los retos y vivencias formativas y en la educación en general?

5. Descubrir el potencial formativo de las buenas prácticas, de los procesos de enseñanza-

aprendizaje de calidad y de las instituciones relevantes, profesionales, etc.

6. Construir un modelo de desarrollo del conocimiento práctico y profesional.

a) Identificar prácticas que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje y expresarlas por escrito. b) Exponer, qué conocemos de una situación educativa, elegida, su sentido y la proyección de ella en la formación integral de los estudiantes-formadores y profesionales. c) Analizar la actuación de un profesional en una realidad concreta y justificar: ¿Qué aporta al proceso de enseñanza-aprendizaje?, ¿Qué conoce de las prácticas formativas?, ¿En qué contexto ha tenido incidencia?, ¿Qué comunidades se han beneficiado de este saber práctico?

7. Estimar la calidad de las tareas y de los medios a emplear para el desarrollo personal,

profesional e institucional. a) Diseñar un conjunto de tareas a aplicar para emplear didácticamente la

experiencia: • Las comunidades de aprendizaje. • Los grupos de colaboración. • El uso didáctico de videojuegos. • El análisis de las TIC´s. • El uso creativo y crítico de los medios de comunicación.

b) Analizar el uso de la red y de los grupos colaborativos de aprendizaje:

• Plantear un proceso formativo de innovación con apoyo de web /webquest /wikipedia,

etc. • Integrar las TIC en un programa de desarrollo comunitario y de colaboración entre las

culturas. • Vivenciar el proceso formativo y utilizar de modo complementario los medios clásicos

y los digitales. c) Diseñar un conjunto de tareas para desarrollar un programa formativo propuesto:

8. Diseñar un modelo de auto y codesarrollo profesional. a) Seleccionar alguno de los modelos de formación de formadores y valorar su pertinencia para mejorar la capacidad profesional: propia y la del equipo. b) Diseñar algún programa que propicie a cada estudiante y equipo la aplicación del principio de formación a lo largo de la vida.

DIDÁCTICA GENERAL


c) Analizar las prácticas formativas aplicadas en alguna institución y valorar el sistema de aprovechamiento de la práctica para estimular el desarrollo profesional.

9. Diseñar el modelo de auto y codesarrollo personal y profesional y estimar el compromiso

de formación a lo largo de la vida.

10. Aportar ideas, modelos y prácticas para la mejora permanente de los profesionales y de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

a) Realizar alguna experiencia formativa personal y en equipo, que se oriente a capacitar integralmente a los profesionales. b) Plantear alguna práctica que evidencie que los formadores implicados óptimamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) Diseñar un programa de impulso a las diferentes culturas formativas, singularmente culturas: romaní, centroeuropea, Iberamericana, del entorno africano, etc. Analizar:

� Bases culturales. � Dominio y conocimiento de las otras culturas: (arte, literatura, avances

ecosostenibles, valores, etc.) � Diseñar acciones para la capacitación de profesionales de la educación. � Participar en proyectos en curso para la comprensión y avances interculturales.

A continuación se detallan los contenidos de cada uno de los temas de esta tercera unidad:

TEMA X. La práctica formativa: características y de sarrollo profesional.


1. El sentido formativo de la práctica docente. 2. La práctica como proceso rutinario y su sentido. 3. La práctica reflexiva. 4. Las buenas prácticas. 5. El conocimiento práctico. 6. El conocimiento profesional. 7. Métodos para la construcción de la práctica innovadora: 8. La mejora del proceso de profesionalización: Autodesarrollo profesional y trabajo

colaborativo. 9. Mejora integral de la práctica docente y su incidencia en el desarrollo profesional. 10. Desarrollo de la acción formativa indagadora y su incidencia en la mejora profesional.





TEMA XI. Las tareas de enseñanza-aprendizaje y medi os.


1. Reflexiones y planteamientos desde la investigación 2. La significatividad de los medios 3. Relaciones antropológicas entre medios de comunicación y formación 4. ¿Qué podemos esperar de los nuevos recursos mediales en la enseñanza-

aprendizaje? 5. Educación medial orientada a los valores 6. Competencias a adquirir desde la educación medial 7. Tareas de la educación medial 8. Nueva tareas en diversos contextos


TEMA XI. Formación de profesionales de la educación : docentes y formadores.


1. Formación de profesionales de la educación: Docentes y formadores. 2. Modelos relevantes de formación de educadores (docentes y formadores):

tecnológico, narrativo-autobiográfico, pensamiento del profesorado basado en la cooperación-colaboración, sociocomunitario-ecológico, basado en competencias.

3. Hacia un modelo integrador de desarrollo profesional en las sociedades tecnológicas e interculturales.

4. Claves para el avance en el desarrollo profesional y comunitario. 5. Identidad profesional y construcción de modelos indagadores y reflexivos desde la

práctica. 6- Dominio de las competencias interculturales y tecnológicas en la sociedad del

conocimiento.


DIDÁCTICA GENERAL


4.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES Le sugerimos tres tipos de actividades que ampliarán el dominio de los contenidos presentados y la adquisición de los resultados de aprendizaje esperados. Para la realización de estas tres actividades a entregar al profesor-tutor, sugerimos a aquellos alumnos que no tengan ninguna experiencia práctica, la asistencia a algún centro educativo que le permita acercarse a una realidad didáctica (centros de formación de personas adultas, asociaciones de tiempo libre, escuelas, institutos, organizaciones implicadas en la formación y en los procesos de enseñanza-aprendizaje, educación formal y no formal, etc.); con ello, la idea es que pueda tener un referente para la realización de las actividades obligatorias que le proponemos. Los objetivos de aprendizaje esperados son:

� Diseñar modelos didácticos. � Elaborar un sistema metodológico coherente con las demandas del proceso de

enseñanza-aprendizaje en un contexto, grupo, comunidad o centro formativo elegido. � Diseñar prácticas y procesos formativos innovadores. � Analizar prácticas y climas formativos, proporcionando nuevas soluciones para los

procesos de enseñanza-aprendizaje. � Evaluar algunos procesos formativos elegidos y proponer acciones para la mejora

continua. � Vivenciar los valores formativos de colaboración, iniciativa, identificación de puentes,

mejora de acciones y planes de formación. � Emerger y autoaplicarse algún proceso formativo, generando un itinerario de

autodesarrollo profesional. Una vez seleccionado el centro formativo deberá:

� Observar el modelo didáctico desarrollado y el proceso de enseñanza-aprendizaje. � Dialogar con los profesionales y descubrir: qué práctica desarrollan, a qué denominan

buenas prácticas y qué aprenden de su experiencia. � Identificar en el contexto elegido elementos como: agentes, discurso, clima, estilo de

colaboración, métodos, recursos, etc. � Construir el marco de trabajo y búsqueda de sentido más pertinente. � Hacer emerger el conocimiento profesional: ¿qué modelos de enseñanza-aprendizaje

desarrollan y han construido? ¿Qué métodos? ¿Qué problemas viven? etc. � Escribir su propio diario de aprendizaje o cuaderno de campo que le permita reflexionar

sobre su práctica, expresar sus hallazgos, experiencias, avances y dudas. Sería aconsejable que este trabajo lo pudiera compartir con el equipo de trabajo del centro asociado y su tutor.

� Profundizar en la complementariedad entre los modelos teóricos estudiados y la narrativa de las experiencias formativas de cada estudiante.

Actividad 1ª (obligatoria): Construcción de un mode lo didáctico

� Construir un modelo didáctico basado en la reflexión sobre los datos recogidos en la experiencia práctica y el estudio de los contenidos de la primera unidad d idáctica .

Actividad 2ª (optativa): Diseño de un sistema metod ológico, desarrollo de la interacción didáctica y aplicación del modelo a una situación f ormativa

� Realizar un mapa conceptual y metodológico y de relaciones sociales entre los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y aplicar a la situación elegida a




partir de la experiencia práctica y del estudio de la segunda y terceras unidades didácticas .

Cuadro resumen de las actividades prácticas:

ACTUACIONES Y REFLEXIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

PRUEBAS DE EVALUACIÓN A DISTANCIA

� El objetivo para la Unidad Didáctica I es la construcción de un modelo didáctico integrando la lectura de los temas de la Primera Unidad y el desarrollo y observación de alguna práctica de Enseñanza-Aprendizaje.

� Debéis adaptar este objetivo a la Unidad Didáctica II y a la Unidad Didáctica III con plena libertad, siendo el resultado de aprendizaje un proceso complementario.

� Realizar las pruebas de autoevaluación de cada tema y de la Unidad en su conjunto, empleando el manual de trabajo.

� Realizar las autoevaluaciones de los tres bloques en la Web/Plataforma-UNED.

� Realizar al menos una evaluación a distancia con el profesorado-tutor y asumir el informe y autoinforme.

CONSTRUCCIÓN DEL TRABAJO PERSONAL Y COLABORATIVO: Modelo didáctico o sistema Metodológico. Ejemplo de buenas prácticas.

5.- GLOSARIO

� Acto Didáctico. Proceso Interactivo entre docente y estudiantes (formadores-formandos) desarrollado al trabajar los contenidos instructivos con la finalidad de capacitar integralmente a los estudiantes.

� Aprendizaje. Proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento, se adquiere un conocimiento de una forma más inteligible y se asimilan una nueva realidad.

� Aprendizaje Autónomo. Proceso de aprendizaje singularizado, apoyado en el proyecto

vital y personal de trabajo y desarrollo integral.

� Aprendizaje Colaborativo. Proceso de interrelación y cooperación entre los componentes de un equipo, compartiendo sus objetivos y desarrollo en equipo las tareas pretendidas.

� Buenas Prácticas. Las actuaciones más representativas de la vida de los profesionales,

que facilitan el aprendizaje significativo, experiencial e intercultural de los implicados en los procesos formativos.

� Ciberspacio. Escenario virtual donde se plasman las relaciones por medio de las

tecnologías de Internet adquiriendo así una dimensión social. Ámbito de socialización en Internet donde se practica la cultura de la virtualidad.

� Ciencia. Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas, cuerpo de doctrina

metódicamente estructurado, que constituye una rama particular del saber humano.

� Clima Institucional. Personalidad característica de los centros formativos, sintetizada en las percepciones, interacciones y estilos de vida de las organizaciones.

DIDÁCTICA GENERAL


� Clima social. Síntesis del conjunto de relaciones que se desarrollan entre el profesorado, los estudiantes y las familias y constituyen una manifestación singular del modo de percibir la realidad educativa y de generar el ambiente compartido entre los miembros de la Institución, que incide en el trabajo de los formadores y los participantes.

� Cognitivismo. Modelo psicopedagógico que se opone al conductismo ya que, frente a la

conducta exterior observable, da más importancia a las operaciones mentales y centra su atención en la capacidad de recibir, recordar, comprender, organizar y usar la información obtenida.

� Conocimiento práctico. Saber integrado de la teoría y práctica profesional de cada

realidad educativa, emergido desde un proceso reflexivo y creativo del desarrollo de la práctica.

� Conocimiento profesional. Conjunto integrado de saberes y modalidades de actuación

que se configuran como resultado de la práctica y el trabajo docente, explicitado en un estilo de acción y de pensamiento como experto.

� Contenidos. Síntesis interdisciplinares de saberes académicos y culturales, que

constituyen la base de la instrucción formativa.

� Competencias. Integración de saberes, actuaciones, actitudes-valores y compromiso con un escenario socio-educativo, que refleja el conjunto de inteligencias, destrezas y estilos de acción.

� Competencia medial. Aptitudes, capacidades y la integración de conocimientos para una

actuación adecuada, autónoma, creativa y socialmente responsable en contextos mediáticos. La competencia medial se muestra en la elección bien pensada y el uso de los medios a disposición, en una configuración y difusión de las aportaciones mediáticas propias bien hechas.

� Comunidad virtual. Un conjunto integrado de colectivos socio-culturales que emergen

cuando un número suficiente de personas se encuentra de forma frecuente en el ciberespacio.

� Constructivismo. Modelo propio de la teoría del aprendizaje en el cual el educando

aprende en un proceso activo interno de construcción de conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de la información procedente de la realidad exterior y sus propias capacidades innatas.

� Cultura Innovadora. Síntesis de valores, actitudes y escenarios de toma de decisiones

que caracterizan las prácticas educativas y que conforman un clima de mejora global de las instituciones formativas.

� Docencia Intercultural. La actividad de enseñanza-aprendizaje desarrollada por la

complementariedad de esquemas y de representaciones culturales que se genera y desarrolla para realizar adecuadamente la práctica formativa intercultural.

� Docente Innovador. Profesional implicado en las actuaciones de mejora y transformación

continua de los procesos de enseñanza aprendizaje.

� Discurso. Síntesis expresiva de la conducta verbal, no verbal y paraverbal desarrollada en el proceso instructivo e integrada por la dimensión semántica y pragmática.




� Diseño de planes de estudio. Organización secuenciada de los elementos curriculares: contextualización, competencias, objetivos, contenidos, tareas, métodos, medios, interacción, criterios y pruebas de evaluación.

� Ecoformación. Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la

Tierra Educación para hacer conscientes a los educandos de su (nuestra) responsabilidad en la viabilidad futura del planeta. Integradora de aspectos ecológicos, económicos y sociales, para conseguir la armonía del ser humano consigo mismo y el mundo.

� Enseñanza. Actividad intencional que lleva a cabo el formador/docente buscando

conseguir que el alumno aprenda. Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. Actividad comunicativa y normativa que tiene en cuenta tanto la técnica para llevarla a cabo, como la ética de sus finalidades.

� Formador/ra. Especialista en los procesos educativos, profesional y generador de

programas y asesoría a las instituciones y prácticas formativas.

� Foro . Es una aplicación Web que da soporte a discusiones u opiniones en línea. Es el descendiente moderno de los sistemas de noticias (BBS: Bulletin Board System y Usenet) populares en la década de los 90.

� Humanismo. Teoría filosófica, psicopedagógica e incluso didáctica, que defiende la centralidad, el valor y la dignidad del ser humano. En Didáctica y Psicopedagogía en general, los autores principales son C. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, etc.

� Indagación. Proceso de reflexión y de construcción rigurosa del saber, similar a la

investigación, que fundamentan la práctica educativa.

� Innovación Didáctica. Proceso de mejora integral de las acciones formativas, que transformen las actuaciones docentes en las instituciones educativas.

� Interacción didáctica. Actividad instructivo-relacional, que implica al profesorado y

estudiantes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en colaboración y empatía.

� Integración de modelos. Complementariedad de esquemas y de representaciones

conceptuales que se generan y desarrollan para descubrir el más pertinente para lograr el desarrollo profesional de los docentes y el óptimo aprendizaje de los estudiantes.

� Instrucción. Actividad de asimilación e interiorización de los contenidos culturales, y de

construcción de unas estructuras mentales que faciliten al educando, es proceso de “aprender a aprender”.

� Narrativa. Modalidad de expresión y forma de contar las experiencias, los hechos y los

acontecimientos profesionales. Método naturalista de estudio y explicitación de las prácticas vividas y desarrolladas en los proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Mailing Lists. Listas de correo o listas de distribución, que se establecen foros de

discusión privados a través de correo electrónico. Los participantes envían un mensaje a la lista y ésta reenvía una copia al resto de sus usuarios.

� Medios. Intermediarios a través de los cuales se transmiten, graban, recuperan o

procesan con apoyo técnico, en contextos comunicativos, los caracteres potenciales que se presentan de forma plástica o simbólica. El concepto de medio abarca tanto los

DIDÁCTICA GENERAL


aparatos técnicos como los materiales pertenecientes a ellos o los programas (software), así como su acción conjunta en la comunicación.

� Metodología Innovadora. Tratado de decisiones más valiosas y de mejora que llevan a

cabo los agentes de los agentes de las Instituciones formativas, mediante la cual se realizan y se instarán las prácticas más representativas.

� Modelo. Representación abstracta y generalmente simplificada de un fenómeno real. Los

modelos didácticos concretan los enfoques o paradigmas. El modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad –del proceso de enseñanza-aprendizaje- y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica e interpretada.

� Modelo de formación. Representación de los elementos y dimensiones más adecuadas

para capacitar a los profesionales que desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

� Modelo de pensamiento del profesorado. Perspectiva formativa del profesorado de

carácter cognitivo, que destaca el valor de las teorías, concepciones, vivencias y pensamientos del profesorado desarrollados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Paradigma. Enfoque y una visión del mundo, de la cultura y de la ciencia, compartida en

un momento dado por una comunidad científica. El paradigma supone teorías, principios, leyes, generalizaciones simbólicas, supuestos, valores y creencias admitidas hasta que son superadas y, a partir de entonces, se cambia de paradigma.

� Práctica reflexiva. Perspectiva de formación de docentes que parte de la actuación

indagadora y de mejora continua del práctico o profesional de la formación y de la docencia.

� Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Síntesis interactiva entre la acción y reflexión de la

enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Práctica instructivo-formativa desarrollada entre docente/formador/a y estudiantes.

� Sistema metodológico. Síntesis integrada de métodos, estilos de enseñar y de tomar

decisiones en las situaciones formativas. Complementariedad entre lección magistral, aprendizaje autónomo y colaborativo.

� Sociedad de la Información. Estructura social y organizativa caracterizada por la

extensión masiva de modernas técnicas de información que posibilitan el acceso y disfrute de mensajes y concepciones destinadas a usos muy diversos.

� Sociedad del Conocimiento. Realidad social en la que se genera, reproduce , distribuye

y aplican los resultados de procesos basados en nuevas tecnologías para incrementar los saberes y el conocimiento.

� Teoría. Conocimiento especulativo considerado con independencia de sus posibles

aplicaciones. Se concreta en una serie de leyes y postulados que sirven para relacionar fenómenos. Puede considerarse que una teoría es un conjunto de hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o al menos a una parte importante de ella.

� Transdisciplinariedad. Teoría científica basada en el principio de la unidad del

conocimiento más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. Forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la




práctica de la resolución de problemas globales procedentes del mundo real. “Nueva mirada que toma en consideración cuanto nos aportan las diferentes disciplinas y da sentido a lo que ocurre a partir de ellas, entre ellas y más allá de ellas” (S. de la Torre)

� Webquest. Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos

utilizados provienen de la Web. Dodge (1995). Es un nuevo soporte para el mejor aprendizaje de los alumnos en el aula. Permite el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer.

� Websquest didáctico . Medio tecnológico para situar la información que se presenta en

una práctica formativa. Actividad de indagación en soporte para diseñar actividades de investigación y de formación de los estudiantes. Pasos de una WebsQuest: Introducción, tareas, procesos, evaluaciones, créditos y página del profesor. (Dodge, 1995).

Guia Didactica General Grado 2013

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