Guia Didactica de Aprendizaje Taller de Lectura y Redaccion II Bloque I

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE. TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

2 Edicin. 2012 Fundacin Cobao, ac En trmite.

Av. de las Amricas No. 406Col. Amrica Sur. Sta. Luca del Caminocp 71228, Oaxaca, Mxico.Tel/Fax: (01 951) 513 26 [email protected]

Ilustracin de portada:Claude Monet

Edicin:Alejandra Martnez GuzmnAzael Rodrguez MirandaTeodoro Eugenio Santibez Gruhl Benjamn Mndez MartnezEric Ricardo Osorio Casas

Correcin de estilo:Mtro. Galdino Morn Lpez

Diseo de portada:Alfredo Rivas

Diseo y cuidado editorial:Mextli Cruz Lavariega

Queda prohibida la reproduccin por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente gua, sin previa autorizacin de la Fundacin Cobao, ac.

Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.

Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imgenes que aparecen en esta Gua Didctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios.

N. del Ed. Las citas que aparecen en la presente Gua , no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales.

DirectorioDirectorio

Lic. Alejandra Carrasco Mendoza

equipo disciplinar elaborador

revisin disciplinaria y pedaggica:

jefa del departamento de lenguaje y comunicacin

Dra. Mercedes Fabiola Moreno Bentez

Lic. Gabino Cu MonteagudoGobernador Constitucional del Estado de Oaxaca

Act. Jos Germn Espinosa SantibezDirector General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao)

Lic. Elizabeth Ramos AragnDirectora Acadmica

cp Rogelio Cadena EspinosaDirector de Administracin y Finanzas

Ing. Manuel Estrada MontaoDirector de Planeacin

Ing. Ral Vsquez DvilaGerente de la Fundacin Cobao ac

mce Flor del Socorro Cruz Velasco Pl. 11 Ejutla de CrespoLic. Ped. Aurora Cuevas Cruz Pl. 31 JuquilaLic. en Esp. Zaira Lucila Matas Paz Pl. 39 NazarenoLic. en Esp. Ubaldo Prisciliano Aguilar Pea Pl. 55 San Jos del ProgresoLic. Jazmn Prez Valencia Pl. 01 Pueblo NuevoLic. Ped. Alejandro ngel Jimnez Lpez cea 08 Pueblo NuevoLic. Ped. Elizabeth Patricia Samario Aranda Direccin Acadmica

NDICE

3GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Presentacin

introduccin

Mensaje al estudiante

Mensaje al docente

sesin iBloque I redactas textos funcionalesBloque III practicas el uso del lxico y la semnticafuentes documentales anexos

sesin 2 Bloque II clasificas los textos funcionales Bloque III practicas el uso del lxico y la semnticafuentes documentales anexos

sesin 3 Bloque IV redactas textos persuasivosBloque VII practicas el uso del lxico y la semnticafuentes documentalesanexos

sesin 4 Bloque V clasificas los textos persuasivosBloque VII practicas el uso del lxico y la semnticafuentes documentalesanexos

sesin 5 Bloque VI redactas ensayosBloque III, VII y X practicas el uso del lxico y la semnticafuentes documentalesanexos

sesin 6 Bloque VIII redactas textos recreativosBloque X practicas el uso del lxico y la semnticafuentes documentalesanexos

sesin 7 Bloque IX clasificas textos recreativosBloque X practicas el uso del lxico y la semnticafuentes documentalesanexos

7

9

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4345

58

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152

177179

184

225227

232

257259


sesiones de taller de lectura y redaccin ii

bloques/sesiones

Los desempeos del estudiante se integraron relacionando los bloques de estudio.

sesin 1

Bloque I Bloque III

9 horas sesin 2

Bloque II Bloque III

9 horas

Bloque VI Bloque III, VII y X

6 horassesin 5

Bloque VIII Bloque X

11 horassesin 6

Bloque IV Bloque VII

9 horassesin 3

Bloque V Bloque VII

9 horassesin 4

Bloque IX Bloque X

11 horassesin 7

NDICE


presentacin

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II ] 7

en el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos queda claro que la educacin de calidad es una exigen-cia de las y los estudiantes de la sociedad de Mxico para fortalecer la formacin integral y contribuir a la transformacin, desarrollo y solucin de sus problemas, en el marco de su contexto comunitario, acadmico y laboral.

La consolidacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir nuevos horizontes educativos, acordes a los tiempos de este nuevo milenio, que nos permitan estar a la vanguardia y en-frentar los retos que la sociedad nos impone y ante los cuales debemos estar preparados.

Los esfuerzos que, para cumplir esos objetivos se han realizado en nuestra Institucin, se reflejan en estas Guas Didcticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfaccin de poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas, no slo para abrevar el conocimiento de la comunidad docente, sino para adquirir las herramientas que le permitan construir su propio juicio y convertirse en forjadores de su destino.

Atendiendo de forma precisa los procesos de enseanza-aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, curricu-lares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guas permitirn al estudiantado, de manera individual, en equipos y de forma plenaria, discutir y reflexionar sobre actividades que redun-darn en la consecucin de su aprendizaje, es decir, de sus competencias, para ampliar posibilidades como individuos in-mersos en circunstancias sociales y culturales particulares.

Este material est diseado de tal forma que permitir al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: prime-ro, ensear para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo desconocido; ensear a producir conocimientos no slo a consumirlos. Segundo: ensear para la transformacin, para que la o el estudiante reflexione crtica y creativamente sobre los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el acontecer cotidiano, transformando positivamente su entorno para encontrar mejores formas de vida.

Corresponde pues, al docente, revisar y replantear supuestos tericos y prcticas en el aula, de tal suerte que estimule de manera decisiva a sus estudiantes, para integrar a su educacin ingenio, creatividad y compromiso, porque hay que tener siempre presente que en la tarea docente, quien no evoluciona en la doble tarea de ensear y aprender, no cambia nada.

El especialista y maestro en pedagoga, Porfirio Morn Oviedo, cita: La docencia no consiste nicamente en trans-mitir conocimientos, sino despertar en el estudiante el gusto y la alegra por aprender, crear en su alma un vnculo afectivo

8con los dems que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede ensear a las masas y en serie, porque todos son diferentes. La misin de la docencia es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verda-dera docencia es aquella que propicia que un estudiante se forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en su docente una gua, un acompaante de travesa para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de intercambio, discusin y confrontacin de ideas.

Las herramientas estn a la mano de todas y todos los que directa e indirectamente estamos involucrados en el pro-ceso educativo del Colegio; depende de nosotras y nosotros que las cosas cambien en la sociedad, elevando nuestro nivel educativo, acorde a los tiempos, de forma tal que contribuya-mos a que Oaxaca crezca y se desarrolle tanto en lo social, econmico y cultural, siempre avanzando y encontrando nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zo-zobra un haz de luz, una luz de esperanza indispensable para que la humanidad pueda acceder a estadios elevados de paz, libertad y justicia social: la educacin.

act. jos germn espinosa santibeZdirector general


introduccin

en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) se ha elaborado la Gua Didc-tica de Aprendizaje como un material de apoyo educa-tivo dirigido a las y los estudiantes de bachillerato para la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II. El enfoque por competencias es el marco curricular establecido para el Sistema Nacional del Bachillerato. El programa de estudios propone diez bloques que conforman esta asignatura.

Para su elaboracin se analiz cuidadosamente el campo disciplinar de comunicacin que tiene como fin que aprendas a comunicarte en espaol y en una segunda lengua, en diver-sos contextos; que puedas leer de forma crtica, argumentan-do de manera efectiva y con claridad, ya sea oral o por escrito, todo esto, haciendo uso de la tecnologa, la informacin y la comunicacin.

Con base en estas consideraciones se procedi a de-sarrollar los diez bloques de estudio rigindose bajo un eje temtico Mi comunidad; estos bloques se agrupan en siete sesiones de trabajo, para cada sesin se asign la carga horaria de acuerdo con los desempeos del estudiante, los objetos de aprendizaje y las competencias a lograr en cada una de ellas.

Cada bloque inicia sealando los desempeos que debes alcanzar y los objetos de aprendizaje a realizar. Tambin en-contrars la forma de evaluacin sugerida para que te apoyes en la valoracin y acreditacin de cada bloque.

Esta gua te ayudar a reforzar tus conocimientos b-sicos, indispensables para el manejo eficaz de la lengua, permitindote una mejor comprensin del mundo del que formas parte. La lectura y la escritura, as como los bloques de lxico y semntica, te permitirn desarrollar tu habilidad creativa, imaginacin, investigacin e innovacin, para tomar conciencia de los beneficios que aportan a tu formacin.

El equipo de docentes que participamos en el diseo y la elaboracin de este material, te recomendamos que al inicio de cada sesin reflexiones sobre los conocimientos que sabes acerca del tema a tratar, investigues, leas, escribas, corrijas y vuelvas a escribir, hasta que te convenzas de tu propio tra-bajo. Sobre todo, que te comprometas, te organices con tus compaeras y compaeros y utilices los espacios de la gua para resolver los ejercicios.

Hay algunas actividades a realizar de manera individual y otras por equipo, as que no olvides que, dentro de los proce-sos de formacin, es necesario compartir con otras personas para enriquecer los puntos de vista, pero al final debers recuperar de manera individual, hacindote preguntas sobre qu aprendiste, cmo lo aprendiste, qu dificultades tuviste

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para aprender, si entendiste los conceptos propuestos y cmo valoras tu participacin. Este ejercicio final te llevar a mejorar tu desempeo, buscando lograr independencia en tu aprendizaje, para que los conocimientos, habilidades y acti-tudes desarrolladas, los puedas aplicar en tu vida, y te hagan una ciudadana o ciudadano responsable que te distinga en el lugar donde vives.


mensaje al estudiantebacHiller: Los profesores del grupo disciplinario de Taller de Lectura y Redaccin II, interesados en apoyar tu formacin, elaboramos esta Gua Didctica de Aprendizaje con la finalidad de que logres un desarrollo integral aprendiendo a ser, hacer, conocer y convivir y, al mismo tiempo, te permitir favorecer conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para interactuar en tu entorno de manera responsable, crtica, reflexiva y respetuosa.

Los bloques estn agrupados en sesiones de trabajo diseadas de la siguiente manera:

Matriz Desempeos del estudiante al concluir el bloque Diagnstico Objetos de aprendizaje Apertura Desarrollo Cierre Actividad individual Actividad en equipo Recapitulando Actividad independiente Autoevaluacin Consultas documentales Anexos

Para el logro de las actividades a realizar en cada sesin, es necesario que cumplas con las tareas que se te asignen dentro o fuera del aula, participes en equipo respetando los puntos de vista de tus compaeras y compaeros y te comprometas en las diferentes evidencias a entregar: antologa, campaa antiviolencia, ensayos, revista literaria, entre otras.

Para realizar las investigaciones puedes apoyarte en tu madre, padre o en personas que viven en tu comunidad, adems del Internet, libros, revistas o cualquier fuente. Con la explicacin detallada de tu docente reforzars los temas.

Al final de cada bloque cuentas con diversos instrumentos que te permitirn evaluar tus trabajos, cuidando as la calidad de tus textos; considera las observaciones para mejorar cada uno de los aspectos solicitados.

Te hacemos la invitacin para que cumplas con respon-sabilidad las actividades propuestas en cada bloque, disfru-tndolas, ya que fueron pensadas en ti y en lo til que sern en tu vida comunitaria, esperando lograr un desenvolvimiento ptimo del ser integral. Asimismo, esperamos que enves tus observaciones y sugerencias a .

Gracias.


mensaje al docente

estimado docente: la presente Gua Didctica de Aprendizaje es un material de apoyo dentro de la consolidacin de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), para la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, basada en el programa de estudios, y cuya finalidad es mantener el enfoque en compe-tencias del bachillerato.

Esta Gua de aprendizaje consta de diez bloques divididos en siete sesiones de trabajo, por ello se realiz la vinculacin entre bloques, relacionando los desempeos que se preten-de lograr de manera especfica. Se articularon temas que presentan secuencia en varios bloques, para abordarlos con mayor profundidad en una sesin, con excepcin del bloque VI, que merece tratamiento especial por la profundidad del tema y su vinculacin con bloques anteriores, as como con Taller de Lectura y Redaccin I y con otras asignaturas, de esta manera se promueve el desempeo del estudiante, el objeto de aprendizaje y la competencia a desarrollar (genri-ca y disciplinar).

La propuesta de esta gua est basada en el enfoque por competencias, destacando el trabajo transversal con el eje temtico Mi comunidad. Cada sesin inicia con el anlisis de la matriz curricular de los bloques que se abarcan, lo que permite dimensionar el aprendizaje y las diferentes temticas que se deben cubrir en la asignatura. Por tanto, para favore-cer la transversalidad que el programa de la DGB solicita, se recomienda que en academia de cada plantel se enriquezcan las sesiones con todas las asignaturas que conforman el mapa curricular.

En la matriz se especifican los niveles de conocimientos, los cuales fueron clasificados a partir de la taxonoma que propone Marzano (2009), el cognitivo, el metacognitivo y el au-tosistema; de esta manera se exploran los aprendizajes que suponemos ya tienen los estudiantes para iniciar el abordaje de cada bloque. Por tanto, cada docente deber realizar una evaluacin diagnstica y as identificar el nivel inicial en cada uno de ellos, para generar alternativas remediales, en caso de ser necesarias, y as alcanzar con xito los desempeos y competencias.

Cada sesin presenta una secuencia didctica diferente, plantea escenarios de aprendizaje para propiciar la resolu-cin de un conflicto, de tal manera que el estudiante interac-te y desarrolle sus competencias. Se inicia con una actividad de apertura en la que se pretende interesarlos e invitarlos a conocer sobre el tema que se propone y trazar un puente entre los saberes previos y los nuevos desempeos. En el de-sarrollo se encuentran las actividades en forma numerada:

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son las estrategias diseadas para generar autonoma en el aprendizaje del estudiantado, sin olvidar las estrategias de enseanza. Se han considerado espacios en la gua, para que el estudiante elabore sus productos, sin embargo, hay vietas que indican su intervencin, stas sern muy importantes, ya que sus aportaciones darn mayor solidez a los desempeos que est promoviendo la Direccin General del Bachillerato (DGB). La seccin donde aparece es un espacio que recu-pera notas tericas mnimas sobre lo que el estudiante debe conocer o recordar sobre el tema que se est abordando. El cierre es la recuperacin de lo aprendido y se produce me-diante una conclusin; esta actividad permite identificar si el estudiante alcanz los desempeos planteados al inicio. Para finalizar, se propone la autoevaluacin mediante una tabla de clasificacin, en ella el estudiantado valora su desempeo en el trabajo de manera individual y en equipo, as tendrn la oportunidad de identificar cules son las debilidades que deben mejorar en la prxima sesin para alcanzar desem-peos ptimos y desarrollar un verdadero autosistema del pensamiento.

En la seccin anexos se encuentran los instrumentos que apoyarn la valoracin y certificacin de los productos solicitados en las actividades, estos instrumentos pueden enriquecerse con su experiencia y con los registros que per-mitan una evaluacin sumativa real.

El trabajo colegiado que se realiz para la elaboracin de esta gua, permiti vivenciar la significatividad de construir conocimientos pensando en el beneficio del estudiantado de cada una de las regiones del Estado de Oaxaca. Para lograr que este material cumpla con el fin didctico con el que fue diseado, le invitamos a que nos envi sus observaciones y sugerencias a .

gracias.

Escribiendo en su diario Fuente: Flickr.com Fotografa: Susan Sermoneta

SESIN 1

BLOQUE I

sesin 1

18

tiempo del bloque: 9 horas

1 MARZANO, Robert J y Debra J. PICKERING, Dimensiones del aprendizaje, Manual para el maestro, 2. ed., Mxico, Publicaciones ITESO, 2005.

desempeos del estudiante al

concluirel bloque

competencias adesarrollar

niveles de conocimiento 1

objetos de aprendiZaje

instrumentos de evaluacin

Argumenta la funcin referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Valora el pensamiento lgico en

el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

De la comprensina la metacognicin.

Textos funcionales.

Funcin referencial.

Funcin apelativa.

Evaluacin diagnstica(cuestionario).

Autoevaluacin(tabla de clasificacin).

Listas de cotejo.

Rbrica.

Aplica la intencin comunicativa y sus caractersticas en la redaccin de textos funcionales.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en

el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Del anlisisa la metacognicin.

Utiliza las funciones del lenguaje en la redaccin de textos funcionales.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Reconoce que la diversidad tiene

lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin, participando en el trabajo colaborativo.

De la utilizacin del conocimientoal autosistema de pensamiento.

Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Reconoce que la diversidad tiene

lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin, participando en el trabajo colaborativo.

De la utilizacin del conocimiento al autosistema de pensamiento.

redactas teXtos funcionales


2 Ibidem.2005.

desempeos del estudiante al

concluirel bloque

competencias adesarrollar

niveles de conocimiento 2


instrumentos de evaluacin

Aplica el uso de los signos de puntuacin para ordenar datos y conceptos en un texto.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Reconoce que la diversidad tiene

lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

De la recuperacin y utilizacin del conocimiento al autosistema de pensamiento.

Dos puntos.

Comillas.

Parntesis.

Puntos suspensivos.

Guin corto.

Guin largo.

Signos de admiracin.

Signos de interrogacin.

Evaluacin diagnstica.(cuestionario).

Autoevaluacin.(tabla de clasificacin).

Listas de cotejo.

Rbrica.

Emplea las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboracin de diversos tipos de textos.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Utiliza las tecnologas de la informacin.

Del anlisis y la utilizacin del conocimiento a la metacognicin y autosistema de pensamiento.

practicas el uso del lXico y la semntica

bloque iii


bloque i

bloque iiiredactas teXtos funcionales

practicas el uso del lXico y la semntica

diagnstico

Argumenta la funcin referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales. Aplica la intencin comunicativa y sus caractersticas en la redaccin de textos funcionales. Utiliza las funciones del lenguaje en la redaccin de textos funcionales. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana. Emplea las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboracin de diversos tipos

de textos. Aplica el uso de los signos de puntuacin para ordenar datos y conceptos en un texto.

desempeos del estudiante al concluir el bloque:

1. Completa el siguiente esquema escribiendo en los espacios correspondientes las funciones de la lengua.

FUNCIONES DE LA LENGUA

22

a). Qu documentos podras presentar que demuestren tu experiencia escolar y laboral?

b). Con qu nombre se les conoce a este tipo de documentos?

c). En qu momento has utilizado alguno de estos documentos en tu vida cotidiana?

2. Imagina que ests buscando trabajo en una empresa y el puesto vacante es el de Gerente de Ventas. Con el siguiente aviso clasificado:

Personal Ejecutivo con capacidad de liderazgo, excelente presentacin, comunicacin, emprendedor, creativo, 80 % de ingls y manejo de programas de Word, Power Point, Excel, Acces. Presentar su CV y solicitud de empleo. Contactarse con el Sr. Rodrguez al 55-345-3456.

Clasificados

REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES

FUNCIN REFERENCIAL

FUNCIN APELATIVA


Fotografa: dotmatchboxFuente: flickr.com


24

apertura

Santa Cruz Xoxocotln, Centro, Oax., 20 de septiembre de 2011.

Lic. Ral Lpez Lpez.P R E S E N T E

En el marco de la elaboracin de las guas didcticas del componente de formacin bsica (2, 4 y 6 semestres) y atendiendo su destacada participacin acadmica en el Colegio, se le cita a la segunda reunin de trabajo, los das 22 y 24 de septiembre del actual, en el Hotel San ngel Inn, ubicado en Hidalgo 204, San Felipe del Agua.

Agradeciendo como siempre su colaboracin en beneficio de nuestra comu-nidad estudiantil, reciba un cordial saludo.

Atentamente.Lic. Manuel Salvador Chang Gmez

La funcin referencial da a conocer informacin real de tu contexto; la funcin apelativa del lenguaje persuade, convence, invita, ordena, suplica y ruega, entre otras acciones, al enunciatario.

Analiza los siguientes textos y subraya en ellos las frases u oraciones donde se encuentre aplicada la funcin referencial o apelativa.

recapitulando

la empresa en mi comunidadEn esta sesin elaborars una serie de textos que te permiten comunicarte, en ellos identifica-rs la funcin referencial y la funcin apelativa del lenguaje.

sesin 1

Texto 1


Santa Catarina Juquila, Oax., 22 de septiembre de 2011.

Atento aviso.

Se cita a las integrantes del Grupo de Oportunidades de la Colonia 3 de mayo, de esta localidad, a una reunin en el corredor del palacio municipal, el da viernes 30 de septiembre del presente, a las 5:00 p.m., para organizar las actividades de este ciclo.

Su presencia es indispensable para continuar con el programa.

Atentamente.La responsable del grupo.

En plenaria, comenta tus respuestas argumentando las funciones del lenguaje predominante en los textos anteriores.

A partir de los textos anteriores, organzate en parejas y escribe en el cuadro los siguientes aspectos: inten-cin comunicativa, situacin comunicativa, funcin referencial y funcin apelativa.

desarrollo

actividad 1

aspectos texto 1 texto 2

INTENCIN COmUNICATIVA

SITUACIN COmUNICATIVA

FUNCIN REFERENCIAL

FUNCIN APELATIVA

Texto 2

26

Con la investigacin realizada, completa el siguiente cuadro:

Investiga las caractersticas de los textos funcionales y trae el ejemplo que te solicite tu docente para la siguiente sesin.

texto funcional intencin situacin funcin predominante de la lengua

Carta peticin

Cuadro sinptico

Currculum vitae

actividad 2

trabajo independiente


Mapa conceptual

Correo electrnico

Memorndum

Oficio


28

Carta poder

Solicitud de empleo

Carta formal

Pagar

Vale



Recibo

Minuta


30

empresas y/o comercios teXtos funcionales que utiliZan

1

2

3

4

Escriban una lista de comercios y/o empresas que hay en la comunidad. A continuacin elijan algunos (as) y sealen con detalle los tipos de textos funcionales que utilizan.

actividad 3


5

6

7

8

EmprEsas y/o comErcios TExTos funcionalEs quE uTilizan

32

la redaccin correcta de los textos requiere el uso de los signos de puntuacin; por tanto, es necesario que conozcas las reglas que fundamentan el uso de cada uno de ellos, como se explica en el siguiente mapa.

recapitulando

signosde

puntuacin


A partir de las instrucciones del docente, redacta ejemplos de currculum vitae, mapa conceptual, carta peticin, solicitud de empleo, pagar y carta-poder. Utiliza los signos de puntuacin de manera correcta apoyndote en tu mapa mental y considera las propiedades de la redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin).

34

currculum vitae


mapa conceptual

pagar

36

carta peticin


solicitud de empleo (frente)

38

solicitud de empleo (adverso)


carta poder

40

En plenaria, aporten y argumenten sus respuestas a los siguientes cuestionamientos:

1. Qued clara la estructura de cada uno de los textos funcionales que se redactaron? S, no, Por qu?

2. Para qu se utiliza cada uno de los textos funcionales?

3. De los textos que redactaron, cules consideran que son tiles en la vida cotidiana?

cierre

Analiza los documentos redactados. Argumenta si stos presentan las ideas de manera clara y ordenada. Apyate en las listas de cotejo y la rbrica (anexos).

actividad 4


instrucciones: marca con una X la casilla que indica la frecuencia con la que se presentan los indicadores. esto te ayudar a reflexionar sobre tu desempeo individual y en equipo.

bueno2

regular1

necesito mejorar

0total

1. Durante las clases acept los comentarios de mis compaeras y compaeros. Siempre

Casi siempre Nunca

2. Entregu de manera puntual los trabajos sealados por el docente. Siempre Casi siempre Nunca

3. Me compromet con las actividades sealadas en la gua. Siempre Casi siempre Nunca

4. Cuid las normas en la redaccin de los documentos. Siempre Casi siempre Nunca

5. Particip en las investigaciones. Siempre Casi siempre Nunca

6. Valor con honestidad los textos de acuerdo a los instrumentos de evaluacin. Siempre

Casi siempre Nunca

7. Reflexion el valor que tienen los textos funcionales en mi vida cotidiana. Siempre

Casi siempre Nunca

PUNTOS VALORACIN

13-14 Tu desempeo es excelente, ya que ests consciente de la importancia del trabajo individual y en equipo.

9-12 Tu desempeo es aceptable, sin embargo, hay indicadores que debes mejorar.

Menos de 9 Hay indicadores que definitivamente debes tener presente para mejorar tu desempeo en la prxima sesin.

tabla de clasificacin. autoevaluacin

trabajo individual

trabajo en equipo


FUENTES DOCUMENTALES

bibliogrficas:

AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, Manual de estilo de publicaciones, Mxico, Manual Moderno, 2002.

DE TERESA OCHOA, Adriana y Eleonora ACHUGAR DAZ, Taller de lectura y redaccin. Competencia + Aprendizaje + Vida, Mxico, Pearson, 2010.

DAZ BARRIGA, Frida, Cognicin situada, Mxico, McGraw-Hill, 2006.

GONZLEZ OCHOA, Rodrigo y Alma Bertha LEN MEJA, Taller de lectura y redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disci-plinares, Mxico, Limusa, 2010.

LPEZ VELARDE, E. AMN, Gloria MARTNEZ ZAMUDIO y Ma. Silvia HERNNDEZ GASCN, Taller de lectura y redaccin 2, Mxico, Progreso, 2009.

LOZANO, Lucero, Taller de lectura y redaccin para bachilleres, Mxico, Libris Editores, 1998.-Taller de lectura y redaccin 1 y 2 semestre, Mxico, Libris Edito-res, 2007.

MARZANO, Robert J y Debra J. PICKERING, Dimensiones del apren-dizaje, Manual para el maestro, 2. ed., Mxico, Publicaciones ITESO, 2005.

ZARZAR CHARUR, Carlos, Taller de lectura y redaccin II, 2. ed., Mxico, Publicaciones Culturales, 2005.

digitogrficas:

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evalua-cin de aprendizaje, 2009. [Fecha de consulta: 14 de septiembre de 2011.]

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

ANEXOS

45

46

currculum vitae instrumento de evaluacin: lista de cotejo

nombre del estudiante: grupo:

producto a evaluar: currculum vitae. cdigo: cobao lc-i-01. 2013a instrucciones: Verificar que el currculum vitae cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propsito de mejorar el trabajo.

no. caractersticas a evaluarcumplimiento

observacioness no

1 Entrega puntual del trabajo.

2 Trabaja con limpieza.

3 Es claro el contenido.

4 Tiene buena ortografa.

5 Respeta la estructura del texto.

evalu vo. bo.

nombre y firma. nombre y firma.

ANEXO 1



mapa conceptualinstrumento de evaluacin: lista de cotejo


observacioness no






producto a evaluar: mapa conceptual. cdigo: cobao lc-i-02. 2013a instrucciones: Verificar que el mapa conceptual cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propsito de mejorar el trabajo.

evalu vo. bo.


ANEXO 2

48

pagar instrumento de evaluacin: lista de cotejo

producto a evaluar: pagar. cdigo: cobao lc-i-03. 2013ainstrucciones: Verificar que el pagar cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propsito de mejorar el trabajo.


observacioness no






evalu vo. bo.



ANEXO 3


carta peticininstrumento de evaluacin: lista de cotejo


observacioness no






producto a evaluar: carta peticin. cdigo: cobao lc-i-04. 2013ainstrucciones: Verificar que la carta peticin cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propsito de mejorar el trabajo.

evalu vo. bo.



ANEXO 4

50

solicitud de empleoinstrumento de evaluacin: lista de cotejo

producto a evaluar: solicitud de empleo. cdigo: cobao lc-i-05. 2013ainstrucciones: Verificar que la solicitud de empleo cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propsito de mejorar el trabajo.


observacioness no






evalu vo. bo.



ANEXO 5


evalu vo. bo.


carta poderinstrumento de evaluacin: lista de cotejo


observacioness no






producto a evaluar: carta poder. cdigo: cobao lc-i-06. 2013ainstrucciones: Verificar que la carta poder cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propsito de mejorar el trabajo.


ANEXO 6

52

documentos/nivel

excelente (10-9)

bueno (8-7)

satisfactorio (6)

deficiente(5)

Currculum vitae

El contenido es claro, tiene orden cronolgico; incluye datos personales, fecha de los periodos de formacin acadmica, ttulos obtenidos en cada nivel educativo; la experiencia laboral que presenta est completa.

El contenido es parcialmente claro, omite dos de los elementos solicitados o no muestra claridad en dos de sus elementos.

Al contenido le faltan tres o ms elementos o stos son poco claros.

No cumpli con el documento.

Sin faltas de ortografa. Presenta tres faltas de ortografa.

Presenta cuatro o ms faltas de ortografa.

Mapa conceptual

El contenido se presenta grficamente a travs de una imagen; la informacin se organiza jerrquicamente; utiliza conceptos, palabras enlace y conectores.

El contenido se presenta grficamente claro; omite dos de los elementos solicitados o no muestra claridad en dos de sus elementos.

El contenido se presenta grficamente a travs de una imagen.

No cumpli con el mapa conceptual.



Pagar

Anota los elementos mnimos que debe contener un pagar: promesa de pagar una suma determinada de dinero, nombre de la persona a quien debe hacerse el pago, fecha y lugar del pago, fecha y lugar en que se suscribe el documento y firma de la persona deudora.

Omite dos elementos de los sealados como mnimos.

Omite ms de dos elementos de los sealados como mnimos. No cumpli

con el pagar.



producto a evaluar: textos funcionales cdigo: cobao rub-i-01.2013anombre del estudiante:

grupo: fecHa de aplicacin:

instrumento de evaluacin: rbrica

ANEXO 7


documentos/nivel

excelente (10-9)

bueno (8-7)

satisfactorio (6)

deficiente(5)

Carta peticin

En el contenido presenta los elementos sealados como mnimos en una carta peticin: lugar y fecha de elaboracin, destinatario, saludo, objetivo del escrito, razones para solicitar la peticin, despedida y firma, cuya cualidad es distintiva a la cortesa.

Omite uno de los elementos sealados como mnimos.

Omite dos o ms elementos sealados como mnimos.


Sin faltas de ortografa; utiliza signos de puntuacin.

Presenta tres faltas de ortografa; utiliza algunos signos de puntuacin.

Presenta cuatro o ms faltas de ortografa; no utiliza signos de puntuacin.

Solicitud de empleo

En el contenido presenta los elementos sealados como mnimos en una solicitud de empleo: nombre completo, domicilio, lugar y fecha de nacimiento, telfono, nacionalidad; datos oficiales (registro nico de poblacin, registro federal de contribuyentes, credencial de elector); datos familiares (nombres completos de la madre, padre, esposo, esposa, hijo y/o hija); escolaridad (nombre de la escuela por nivel cursado, direccin, fechas y ttulos recibidos); experiencia laboral (empleos anteriores, referencias personales, datos de personas que lo conocen y recomienden); firma.

Omite dos de los elementos solicitados como mnimos en una solicitud de empleo.

Omite ms de dos elementos de los solicitados como mnimos en una solicitud de empleo.




54

Carta poder

En el contenido presenta los elementos sealados como mnimos en una carta poder: fecha, el trmino otorgo, nombre de la persona que recibe el poder, el trmino mi, la declaracin especfica y detallada de los poderes, obligaciones y responsabilidades que se otorgan a la persona, la especificacin del tiempo en que la persona tendr la autoridad de obrar en nombre del interesado, las firmas de la persona que otorga el poder, del que lo recibe y dos testigos.

Omite dos de los elementos solicitados como mnimos de una carta poder.

Omite ms de dos elementos de los solicitados como mnimos de una carta poder. No cumpli con el

documento.



nota para el docente: Cada documento debe ser valorado de acuerdo con el cumplimiento del contenido de la estructura; para efectos de calificacin se sugiere emitir una valoracin numrica.

Guia Didactica de Aprendizaje Taller de Lectura y Redaccion II Bloque I

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