Guia Didactica Cambio Climatico

7/31/2019 Guia Didactica Cambio Climatico

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Gua didctica.

Cambio climtico:ciencia, evidencia y acciones


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Gua didctica.

Cambio climtico: ciencia, evidencia y acciones

Primera impresin: 2010

Secretara de Medio Ambiente y Recursos NaturalesBoulevard Adolo Ruiz Cortines 4209, Col. Jardines en la Montaa,Tlalpan, Mxico, D.F., 14210www.semarnat.gob.mx

Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo SustentableProgreso 3, planta alta, Col. del Carmen,Coyoacn, Mxico, D.F., 04100Telono: (01 55) 5490 0900 ext. 20758 y 20787http://cecadesu.semarnat.gob.mx

ISBN: 978-607-7908-20-3

Impreso en Mxico en papel 100 por ciento reciclado y con tintas vegetales.

DISTRIBUCIN GRATUITA.


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Presentacin 5

Vida cotidiana y cambio climtico 7Educacin ambiental para qu? 13

Planes y programas de estudios 17

Educacin bsica 17

Educacin secundaria 18

Educacin media superior 20

Enseanza y aprendizaje 23

El proceso 23Las estrategias 25

Trabajo por proyectos 26

Ms que un granito de arena: participemos

responsablemente en situacin de cambio climtico

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Actividad desencadenante 27

Planeacin de la clase 30

Construccin de escenarios deseables, imagen objetivo 30Caracterizar la situacin a intervenir 31

Defnicin de propsitos 32

Desarrollo de los proyectos 32

Investigacin documental 32

Orientaciones para el trabajo en clase 33

Desarrollo de actividades 35

Control y seguimiento 36Comunicacin, puesta en comnpara proesores y alumnos

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Resultados 36

Evaluacin 37

Comentarios y recomendaciones generalespara el aprendizaje colaborativo

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El papel del docente 38

El trabajo en grupo 38Las tareas 39

Anlisis de informacin 39

Integracin de grupo y recuperacin de aprendizajes previos 39

Anlisis de contenidos 39

Registro de evidencias para la evaluacin 39

Evaluacin 40

Sugerencias didcticas 41Qu puedo hacer ante el cambio climtico? 41

Qu estamos haciendo para enrentar el cambio climtico? 44

La Tierra un gran invernadero 49

Quines son los responsables del cambio climtico? 51

Siguindole la pista al bixido de carbono 53

Y t cunto bixido de carbono generas? 55

Imaginando el uturo 57Protegiendo nuestro uturo 59

Reexin fnal 63

Bibliograa 65


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PresentacinPor qu es importante que la comunidad educativa conozca qu es el cambio

climtico? Para mitigar sus efectos y adaptarse a las nuevas condiciones queprovoca.

Esta gua propone a los docentes de educacin bsica y media superior

estrategias didcticas para llevar a cabo actividades educativas con el apoyo

del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, elaborado por la

Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat). Proporciona

herramientas terico metodolgicas construidas a partir de experiencias

de vida cotidiana: parte de la realidad de los sujetos, de sus percepciones

y representaciones, de sus intereses y necesidades. Adems, promueve larefexin en la accin, la resolucin de tareas y la movilizacin de saberes

sociales y de contenidos disciplinares que apoyen la creacin de proyectos

de vida.

Los ejes propuestos para dirigir la construccin de los aprendizajes son:

La educacin ambiental como tema transversal en la educacin bsica y

media superior.

Los contenidos de los planes y programas de estudio y sus relaciones.


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presentacin

El cambio climtico como problema ambiental.

La relacin escuela-comunidad.

La puesta en prctica de proyectos para una cultura ambiental que considere

la mitigacin y adaptacin al cambio climtico.

La comprensin del cambio climtico y de las bases de la educacin ambiental

permitir disear proyectos de vida que conduzcan a la comunidad educativa a

participar cotidianamente en acciones de mitigacin y adaptacin.

La Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, a travs del Centro de

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable, pone a disposicin de los

maestros de educacin bsica y media superior del pas esta gua para contribuira la innovacin de su prctica educativa en materia ambiental. Estamos ciertos

que con su creatividad estas orientaciones pedaggicas sern enriquecidas para

facilitar el aprendizaje de los nios y jvenes de Mxico sobre este fenmeno.


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Vida cotidiana y

cambio climticoEl cambio climtico no es una preocupacin exclusiva de cientfcos,especialistas o tomadores de decisiones, sino tambin de la sociedad y

comunidad educativa, pues resulta undamental conocer sus repercusiones

en la vida diaria.

La siguiente lectura es una actividad desencadenante que expone la relacin

de la sociedad con el clima y su dinmica; destaca el valor uncional de los

conocimientos aprendidos a travs de la experiencia y la observacin, as como

los generados por las ciencias de la Tierra.

La comprensin del clima, de sus cambios y de los actores que lo

determinan, constituye el punto de partida del desarrollo de competencias

para la adaptacin y mitigacin al cambio climtico.

Lectura

Qu tanto sabe un ciudadano comn sobre el cambio climtico? Nuestrarelacin con el clima es tan cercana y natural que slo tomamos conciencia


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de ste cuando nos aecta de manera extraordinaria. Sin que nos percatemos,desde nios aprendemos a comportarnos de acuerdo con las relativas

regularidades del clima.

El clima infuye en la vida cotidiana y en el uncionamiento de la economa. De

hecho, condiciona las actividades productivas, sobre todo donde la materia prima

tiene su origen en los seres cuyo ciclo de vida est adaptado a los cambios del clima.

Cmo saber si llover o har calor o ro? Qu debemos conocer para

predecir eso? Por ejemplo, el transporte areo y martimo requiere inormacin

apropiada sobre el estado del tiempo para actuar con mayor certeza.

El agricultor tiene una visin clara del clima y del estado del tiempo, pues

determinan su trabajo. El agricultor de maz en los pantanos de Tabasco

sabe que la temperatura es adecuada para la siembra casi todo el ao, pero

tambin que hay demasiada agua y que, por tanto, no podr cultivar las

semillas porque se ahogaran. Adems, identifca los meses que no llueve

para cultivar slo con la humedad residual del suelo. El conocimiento de

hechos y sus asociaciones aseguran el sustento de las amilias; sus saberes se

centran en la relacin del clima con el ciclo de vida de las especies cultivadas

y la observacin de este enmeno por muchas generaciones. Este agricultor

logr cultivar un maz de ciclo corto de tres meses llamado marceo.

En la mesa del norte, en las zonas desrticas de estados como Aguascalientes

y San Luis Potos, el agricultor sabe que llueve muy poco y la temperatura

es muy variable: en la noche y la madrugada hace ro y a medio da, calor.

Tambin reconoce la poca del ao donde la temperatura vara menos, cundo

dispondr de suciente agua para cultivar y las temporadas de sequa.

En zonas del eje volcnico transversal, en la mesa central, en los estadosde Mxico, Puebla y Michoacn, los agricultores de maz saben que a partir de

junio la temperatura es adecuada para cultivar: no vara mucho, no hay heladas

y llueve lo suciente.

En la produccin de ca el pronstico del clima es undamental para

anticipar sequas o heladas. As sucede en el sur de Brasil y Mxico, en la sierra

norte de Puebla, ya que las plantaciones estn en latitudes cercanas a los

lmites de los trpicos tanto al sur como al norte.


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Algunos estudios antropolgicos establecen que la historia de la humanidadest condicionada pero no determinada por el medio.

El estudio cientco del clima se undamenta terica y metodolgicamenteen la sica. Su origen como objeto de conocimiento se ubica en preguntas comolas ormuladas por Joseph Fourier (qu determina la temperatura media de la

Tierra? y por qu el planeta no se llega a calentar tanto como el propio Sol?),las cuales marcaron la pauta para la bsqueda de explicaciones y el origen de laclimatologa. Ya desde mediados del siglo XIX se comenz a hablar del eectoinvernadero y de los gases que lo propician.

Ms all de la escuela, las personas adquirimos saberes por herenciacultural, experiencia cotidiana e interaccin permanente con el entorno y susprocesos. Interaccin que nos permite registrar hechos y establecer relacionessobre aquellos enmenos que aectan nuestra vida.

El siguiente relato de un docente da cuenta de esto. En una ocasin queviajaba en un autobs, una nia de aproximadamente cuatro aos de edadle dijo a su mam: va a llover porque hay nubes y no trajimos paraguas. Meadmir tal asociacin de ideas y me pregunt: cmo una nia tan pequea

puede saber esto? Sus saberes son producto de la educacin recibida de suspadres y de su experiencia de vida, que le permiten relacionar la nube con lalluvia y la necesidad de protegerse de ella. Un aspecto no expresado por la niaes que si no se cubra de la lluvia podra surir algunas consecuencias, la msimportante, enermarse. Esta asociacin de ideas es resultado de la herenciacultural y la experiencia, bases de la toma de decisiones para la accin.

Los saberes ancestrales dan cuenta de las regularidades de un enmeno, comoel clima. Estas regularidades, en ciertos parmetros, se maniestan en ciclos cada

ao. Para quienes residen lejos del Ecuador, las estaciones del ao representan laregularidad del comportamiento del clima. Por experiencia sabemos si har caloro ro, cunto llover e incluso si habr viento. Pero, es slo el conocimientotradicional y emprico lo que nos permite predecir un suceso? No, y para ello estla contribucin de la ciencia.

En ese mbito, la temperatura y la precipitacin pluvial son dos de losparmetros undamentales para caracterizar el clima; por ejemplo, segnel comportamiento de la temperatura, los climas se calican en muy ros,


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ros, templados, clidos y muy clidos. La lluvia y sus combinaciones con

las variaciones de temperatura son muchas y resultado de la conjugacin de

dierentes actores, como la situacin geogrca y la orograa.

En Mxico los principales climas van de clidos hmedos con lluvias todo

el ao en las regiones tropicales, a templados con lluvias en verano en la

meseta del centro y ridos con lluvias en invierno en la regin noroeste, hasta

semiridos con lluvias en verano en la mesa del centro.

Para caracterizar el clima de una regin se debe medir diariamente la

temperatura, incluso a dierentes horas; medirla por lo menos 50 aos permite

generar datos e inormacin para procesarlos estadsticamente. Entre msaos se mide, el clculo y la caracterizacin sern ms aproximados. Esta labor

se realiza en centros de medicin o estaciones climatolgicas. Por su parte, la

cantidad de lluvia se mide cada da.

Pero, cmo se miden las variaciones entre calor y ro, as como las

precipitaciones pluviales? Medir la cantidad de lluvia en un lugar especfco

es relativamente cil. Se requiere usar o construir un pluvimetro y recipientes

de determinadas dimensiones con una escala de medicin. Conocida la

cantidad de lluvia captada en cada uno de los recipientes, se promedia y con

ello se sabe cunta cae en ese sitio. Medir las variaciones de calor y ro es

un poco ms complicado. Primero se elabor el concepto de temperatura,

despus la escala para medirla y los instrumentos para hacerlo. Hoy es cil,

una vez inventado el termmetro y la medida patrn se han creado diversos

tipos con principios de uncionamiento muy dierentes.

Ahora bien, qu determina el clima?, de qu depende que la temperatura

cambie durante el da, el mes y el ao? Los mecanismos y la dinmica deregulacin natural del clima son complejos, resultado tanto de las interacciones

de los componentes de la Tierra como de sta con el Sol. Entre los actores que

determinan el clima y el estado del tiempo estn los movimientos de rotacin

y traslacin, la inclinacin de la Tierra con respecto al Sol, los ciclos del da y la

noche, la orograa, la vida, as como las corrientes marinas.

El Sol es la principal uente de luz y calor del planeta. Al chocar con la

supercie de la Tierra una parte de la luz se refeja y otra se transorma en

rayos inrarrojos, que al chocar con los gases de eecto de invernadero (bixido


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de carbono, metano y vapor de agua, entre los principales) propicia que la

temperatura se mantenga en ciertos rangos. Las interacciones con la luz y

la radiacin inrarroja producen dicho eecto, generando una temperaturaadecuada para la vida.

El estado del tiempo est ntimamente ligado con el clima, la presencia

de nubes y sus tipos, la circulacin de gases en la atmsera, as como con

los vientos y la neblina, actores y enmenos que pueden variar durante los

ciclos del da y la noche. Por ejemplo, para la ormacin de nubes se requiere

de partculas slidas, llamadas ncleos de condensacin, que aglutinan las

molculas de agua. La emisin de cenizas volcnicas propicia la ormacinde esos ncleos de condensacin. Despus de todo no es tan malo que el

Popocatpetl o el volcn de Colima expulsen ceniza de vez en cuando.

Todos estos elementos y sus interrelaciones son resultado de un proceso en

tiempo geolgico de condiciones extremas y cambiantes que han dado lugar

a circunstancias propicias para la vida. Sin embargo, en la actualidad estas

caractersticas del clima estn amenazadas por algunas actividades humanas.

El clima ha cambiado a lo largo de la historia pero se ha mantenido relativamente

estable y con caractersticas particulares en dierentes regiones. Si el clima y susvariaciones son producto de las interacciones de los ecosistemas, entonces por

qu considerarlos un problema.

El cambio climtico como problema ambiental data del siglo XIX, es una

preocupacin surgida a raz del auge de la revolucin industrial. Desde entonces

se sospechaba que el cambio climtico es un enmeno natural. Uno de los

indicios era la localizacin de grandes rocas en lugares distintos al de su origen

y que no podran haber sido transportadas por personas. Despus de muchasinvestigaciones sabemos que ueron arrastradas desde latitudes ms al norte

por glaciares (ros de hielo), lo que llev a los cientcos a suponer que el clima

haba cambiado. En el presente los estudios documentan estos hechos, por lo

que nadie niega la existencia de las glaciaciones.

Algunas actividades de la sociedad generan grandes cantidades de gases de

eecto invernadero, los cuales se concentran en la atmsera a una mayor velocidad

que en el pasado, cuando suceda en miles de aos. El cambio climtico es un

problema ambiental generado por los impactos de esas actividades en los ltimos


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Educacin ambiental

para qu?Problemas ambientales como la contaminacin del aire, del suelo y del agua,la deorestacin y la generacin de residuos slidos evidencian la necesidad de

reconsiderar estilos de vida para mejorar las relaciones de la sociedad con la

naturaleza en la bsqueda de la sustentabilidad. En este modelo de desarrollo

se deben considerar las dimensiones social, econmica, ambiental, cultural y

poltica para impulsar estrategias educativas que prioricen el cuidado del medio

y elevar la calidad de vida de los dierentes sectores sociales.

La educacin ambiental es undamental para transitar al desarrollo humanosustentable, es indispensable en la toma de decisiones para la gestin ambiental y esuna herramienta para ormar actitudes a avor del ambiente, as como para orientaracciones que aporten soluciones a los problemas ambientales que atiende.

En el actual estado de conocimiento la educacin ambiental se ocupa de

la ormacin de los educandos, a fn de que identifquen y comprendan la

alteracin de los ecosistemas y sus eectos en la salud y la calidad de vida, sus

causas socio-culturales, polticas y econmicas, adems del carcter estructural

de los problemas ambientales.


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educacinambiental paraqu?

La educacin ambiental apunta a la ormacin poltica de actores sociales

que promuevan y defendan la equidad distributiva y retributiva, la justicia

social y un modelo democrtico sustentado en una ciudadana que luche cada

da por su derecho a mejorar su calidad de vida y a un ambiente sano. Tambin

omenta la tolerancia, el dilogo de saberes como mecanismos de convivencia

y la praxis comprometida con la solucin de problemas a travs de mltiples

mediaciones entre teora y prctica.

La educacin ambiental debe ser crtica, transormadora, emancipadora,

orjadora de ciudadana, generadora de iniciativas solidarias y de responsabilidad

compartida, promotora de la preservacin de todas las ormas de vida eimpulsora de una revolucin del pensamiento sustentado en el enoque de

la complejidad del modelo de conocimiento relacional y dinmico. Asimismo,

debe ser un proyecto institucionalizado de poltica pblica y un undamento

para la sustentabilidad.

La educacin crtica debe colaborar en la reconversin del sistema educativoy la regeneracin de los procesos de enseanza aprendizaje. Debe omentarla transdisciplina, la vinculacin de lo ambiental con otros asuntos globales

(poblacin, paz, derechos humanos, gnero, sexualidad, equidad social) y laarticulacin de la espiritualidad, el dilogo entre sujetos sociales y las emocionesa los procesos educativos.

La educacin en general y la educacin ambiental en particular son ante todouna prctica social y como tal es estudiada por la pedagoga y las ciencias de laeducacin, las cuales teorizan para promover mejoras que la sociedad demanda.Por su sentido global y la bsqueda de soluciones a los problemas planetarioscausados por el desarrollismo social, la educacin capacita a las personas para

vivir en la era de la inormacin y la tecnociencia, al tiempo que considera ensu ormacin el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones, el usode estrategias para el aprendizaje permanente y de tcnicas de simulacin, ascomo la teora de juegos como un discurso educativo de nuestro tiempo.

La educacin ambiental para la sustentabilidad propicia orientaciones clavepara el empleo adecuado de la tecnologa en avor de la humanidad y la naturaleza.En ese sentido su visin de uturo debe basarse en la ciencia, la investigacin yla solidaridad social. Por ello, la articulacin conceptual de diversos campos de


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conocimiento, desde los econmicos, tecnolgicos, cientfcos y sociales, es unimperativo ormativo.

En la sociedad del conocimiento educar signifca posibilitar la convivenciaarmnica entre sociedad y naturaleza, incrementar la capacidad de investigacine innovacin para producir tecnologa limpias, menos dependientes de uentesde energa basadas en el uso de combustibles siles, racionalizar la producciny el uso de los recursos naturales e impulsar la justicia social.


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Planes y programas de estudiosEn Mxico, el principal reto de las instituciones educativas es incorporar la

dimensin ambiental de manera transversal en todos los planes y programasde estudio y la prctica educativa.

Educacin bsicaLa educacin ambiental es un eje transversal que articula contenidos de lasasignaturas en dierentes niveles educativos con la intencin de promoverconocimientos, valores, actitudes y habilidades para que los alumnos participende manera individual y colectiva en el anlisis, la prevencin y la reduccin deproblemas ambientales, as como en avorecer el mejoramiento de la calidadde vida de las generaciones presentes y uturas. Para eso es indispensable quelos egresados de educacin bsica: Comprendan la evolucin de la interaccin de los seres humanos con la

naturaleza desde una visin que les permita asumirse como parte delambiente y valoren las consecuencias de sus actividades en los planos local,nacional y mundial.

Comprendan que el comportamiento respetuoso, el consumo responsable yla participacin solidaria contribuyen a mantener o restablecer el equilibrio

del ambiente y a mejorar la calidad de vida presente y utura.


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planesyprogramasdeestudios

Educacin secundariaEl Plan de Estudios 2006 Educacin Bsica Secundaria propone una mayor presenciade temas sobre desarrollo humano sustentable y destaca la importancia de loscontenidos disciplinares para la comprensin de la relacin sociedad-naturaleza.Establece que una de las prioridades del currculo es avorecer en los estudiantesla integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las dierentes asignaturas ybusca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que se transormavertiginosamente por impulso de las tecnologas de la inormacin y comunicacin,y que demanda de todos sus integrantes la identifcacin de compromisos con elmedio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este inters

se han identifcado contenidos transversales que se abordan con dierente nasis enasignaturas del plan de estudios. Dichos contenidos estn conormados por temasque propician una ormacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcanlos compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con lasociedad en que viven. Estos temas son educacin ambiental, ormacin en valores,

educacin sexual y equidad de gnero.

Uno de los criterios del diseo curricular es que atiende la urgencia de

ormar una relacin constructiva de las personas con la naturaleza. Dicha

relacin est orientada por aspectos sicos, qumicos, biolgicos y geogrcos,

as como por actores sociales, econmicos y culturales susceptibles de tener

un eecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y

las actividades humanas.

Los planes y programas de estudio establecen que como resultado del

proceso de ormacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno deber: Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fuidez y adecuadamente,

para interactuar en distintos contextos sociales. Reconocer y apreciar ladiversidad lingstica del pas.

Emplear la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identifcarproblemas, ormular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones.

Seleccionar, analizar, evaluar y compartir inormacin de diversas uentes yaprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance para proundizar y ampliarsus aprendizajes de manera permanente.

Emplear los conocimientos adquiridos a n de interpretar y explicar procesos

sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones


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planesyprogramasdeestudios

el surgimiento de nuevos intereses en los estudiantes, sin perder de vista el

carcter ormativo de la escuela.

El progreso en el aprendizaje no slo depende de la calidad y cantidad de lasoportunidades que brinda la escuela; tambin es resultado de la interaccin socialy de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectualesque se propongan al alumno y del clima de trabajo.

La interaccin con otros avorece el sentido de responsabilidad y la

motivacin individual y de grupo para aprender, promueve la tolerancia

a la rustracin, la iniciativa, la capacidad autocrtica, el sentido de

colaboracin, el respeto a los dems y la aceptacin de los dierentesritmos de aprendizaje. Por ello es importante promover el trabajo grupal y

la construccin colectiva del conocimiento.

Uno de los objetivos de la educacin es que los alumnos aprendan a participaren grupo de manera productiva y colaborativa. La interaccin cooperativaes un actor esencial para generar su disposicin cognitiva y emocional paraaprender. Se requiere omentar la participacin activa de los alumnos endierentes modalidades de trabajo, en grupos y mediante el uso de diversas

estrategias discursivas. Las distintas ormas de organizacin del grupo sentarnlas bases para una enseanza socializada: aquella que trata de sacar partido dela interaccin inherente a las situaciones en que dos o ms personas estn encontacto y actan en uncin de un objetivo comn.

Es undamental establecer relaciones ms igualitarias entre el docente

y los alumnos, que avorezcan la confanza, la responsabilidad, el respeto a

los dems y la motivacin para participar. Es recomendable que los docentes

posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas de organizacin de actividades,seleccin de temas, ormas de comunicacin e incluso en el establecimiento

de las reglas de interaccin.

Educacin media superiorLa Secretara de Educacin Pblica (SEP) impulsa una reorma integral orientadaa la ormacin de un Sistema Nacional de Bachillerato que permita a cada uno delos subsistemas operar de manera integral y elaborar conjuntamente un marcocurricular comn basado en competencias. El objetivo es propiciar en el alumno


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el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que le posibiliten vincular susconocimientos con el sector productivo y la investigacin e incorporar ormas

de aprender mediante el uso de las tecnologas de la inormacin.

La reorma de la educacin media superior propone un nuevo perl para que

el alumno contribuya crticamente y con acciones responsables al desarrollo

sustentable, adems de que participe en la solucin de problemas ambientales

locales, nacionales e internacionales.

La ormacin de docentes debe ser congruente con un sistema educativobasado en competencias. Esto implica que no debe centrar su accin pedaggica

en acilitar la adquisicin de conocimientos, sino en apoyar la ormacinintegral de los jvenes. Educar con un enoque de competencias signifca crearexperiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades queles permitan movilizar de orma integral recursos considerados indispensablespara realizar satisactoriamente las actitudes demandadas (SEP, 2008).

En el marco de la reorma citada la ormacin docente se concibe como un

proceso de actualizacin en cursos, el intercambio de experiencias educativas

entre proesores y su participacin en academias. La ormacin ambiental le

permitir comprender la problemtica ambiental, as como ortalecer valores,actitudes y aptitudes individuales y colectivas.

Para la mayora de los alumnos de educacin bsica y media superior losproblemas ambientales pasan desapercibidos o no son considerados como tales,en la medida que son entendidos como parte de la normalidad de su entorno.


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enseanzayaprendizaje

aprendidos de nuestros padres, hermanos y otros agentes sociales, para

manipular la inormacin seleccionada sobre el entorno y conectarla a los

signicados que poseemos, progresivamente tomaremos el control de esos

procedimientos; por ejemplo:

Actividades de observacin de dibujos e imgenes donde se usan procedimientos

de comparacin, inerencia o recuperacin y transerencia. Actividades de construccin donde se utilizan procedimientos de discriminacin

y seleccin, clasicacin, organizacin y anticipacin de un suceso.

Actividades de interpretacin de roles donde se emplean procedimientos de

representacin, inerencia, interpretacin y valoracin.

As, se aprende a aprender cuando se interioriza un conjunto de procedimientos

para gestionar la inormacin que el nio empez a utilizar con la gua de

interlocutores ms competentes en actividades conjuntas. Entonces las dicultades

en el aprendizaje se producen por la alta o dcit de mediacin social.

La intensidad y calidad con las que el adulto realiza el traspaso del control

de los procedimientos de aprendizaje al nio denir las posibilidades de

interiorizacin y representacin de la realidad cultural que le ha tocado vivir, lo

cual determinar su integracin en ella.

Ensear es acilitar la adquisicin de un conocimiento, habilidad o experiencia

utilizando mtodos, tcnicas y procedimientos considerados apropiados.

Supone tomar decisiones sobre qu, cundo y de qu orma ensear. Su ejercicio

proesional requiere ormacin y experiencia como sujeto cognitivo particular,

as como desarrollo y aprendizaje acorde al contexto y nivel educativo.

El maestro debe asumir que lo que le sirve para aprender un contenido, no

ser necesariamente lo mejor para que sus alumnos lo aprendan.

La sistematizacin metodolgica y la intencionalidad educativa que debera

caracterizar la prctica proesional tienen en comn la aplicacin de mecanismos

de gua o tutelaje para orientar al aprendiz a competencias cada vez mayores. Por

ejemplo, la comprensin lectora o de resolucin de problemas dicilmente puede

descubrirse mediante la propia refexin, es preciso que se enseen de orma explcita.

Lo mismo aplica cuando el nio elabora estrategias inadecuadas e inecientes.


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Las estrategiasLograr que el alumno aprenda a aprender requiere proesores capaces de refe-

xionar sobre su didctica, tomar decisiones oportunas sobre la materia en el

aula y responder adecuadamente a las situaciones educativas cotidianas.

La educacin es un proceso de responsabilidad compartida de enseanza-

aprendizaje entre el docente y el alumno. Tambin es el soporte para establecer

parmetros que guen la ormacin de proesores en estrategias de aprendizaje

y en congruencia con los contenidos que ensea. Esta ormacin debe orecerle

instrumentos para la interpretacin y el anlisis de la realidad cotidiana de la

prctica proesional.El perl docente considera la ormacin continua desde una doble vertiente:

como aprendiz que selecciona, elabora y organiza inormacin que ha de

aprender y como enseante que planica su accin a n de orecer al alumno un

modelo y una gua para usar estratgicamente los contenidos y procedimientos

de aprendizaje. En el aprendiz la conciencia, intencionalidad y regulacin de la

actividad son caractersticas denitorias del comportamiento estratgico. En

este sentido, la ormacin del aprendiz en cambio climtico posibilita decidir

qu, cmo, en qu situaciones y con qu nalidad aprender, y para qu y cmoutilizar los procedimientos de aprendizaje disponibles.

La educacin ambiental ya est incorporada en la prctica educativa, por

lo que es necesario ormar a los docentes en los problemas ambientales que

demandan atencin urgente, como el cambio climtico, a eecto de implementar

acciones de prevencin, mitigacin y adaptacin a sus impactos. Es recomendable

que en el tratamiento de los contenidos aborden la temtica ambiental de manera

transversal e incorporen estrategias para comprender conceptos y analizar

inormacin y hechos.

El tema de cambio climtico debe vincularse con los contenidos de las

ciencias naturales y ciencias sociales en el nivel de primaria; de sica, qumica,

geograa, biologa e historia en el de secundaria, y de estas asignaturas en la

educacin media superior, adems de materias que estudien procesos sociales,

econmicos y tecnolgicos. El docente debe realizar un ejercicio de articulacin

conceptual para comprender el problema y sus eectos (causas, maniestacin y

consecuencias en los ecosistemas y la gente), as como desarrollar habilidades


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enseanzayaprendizaje

para disear y planicar intervenciones didcticas a dierentes niveles segn el

grado educativo y los contenidos.

El cambio climtico est relacionado con otros problemas ambientales como

la deorestacin, la modicacin del uso del suelo y la prdida de su capacidad

productiva, la erosin y la contaminacin. Por ello, este tema puede ser un

eje para el anlisis de problemas ambientales y objeto de conocimiento para

la previsin, mitigacin y adaptacin de sus impactos mediante el diseo y la

planicacin de intervenciones educativas.

Trabajo por proyectosEl trabajo por proyectos es una estrategia didctica marco para organizar la labor

escolar y avorecer la aplicacin integrada de los aprendizajes. Requiere de una

gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, diseo, investigacin

y seguimiento de todas las actividades. Ente sus ventajas estn el posibilitar

el reconocimiento y aprovechamiento del conocimiento, las experiencias y

los intereses de los estudiantes, el orecer oportunidades para preguntarse

acerca de su mundo y el refexionar sobre su realidad. Sus nes y propsitos

se orientan a que los alumnos encuentren espacios fexibles de accin que

respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para el trabajo

en equipo y relacionndose de una manera cada vez ms autnoma con la

cultura y el mundo natural.

En el trabajo por proyectos los estudiantes son protagonistas activos que

maniestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas.

Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atencin y actividad

continua del docente para ayudarles a ampliar su campo de inters, perlar sus

temas de investigacin y orientar el proceso, de orma tal que se cumplan los

propsitos establecidos en los programas y se integren los contenidos.

Sin ms, manos a la obra con inteligencia dispuesta para el trabajo cotidiano

de ensear, aprender, ensear y aprender


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guacambioclimtico

Ms que un granito de

arena: participemosresponsablemente en situacinde cambio climtico

Actividad desencadenanteAl inicio de la clase de Tecnologa, Daniela le deca a su maestro: ha pasado yacasi un ao de la inundacin y no podemos usar los talleres de la escuela, toda

la maquinaria elctrica se da, en este saln slo hay mesas, bancos y unpizarrn, ya todo es pura teora.

Bueno, la teora tambin es til, porque la explicacin de un suceso, ya seasocial o natural, es teora, coment el proesor Pedro y sigui: las lluvias dehace un ao ueron ms abundantes que de costumbre, aqu en Villahermosasiempre llueve mucho, pero como dije, el ao pasado ueron ms abundantes,nunca se haba visto as, eso se debe en parte a la naturaleza de estas tierras, sonllanuras que se inundan cada ao, pero adems ya hemos modicado mucho el

paisaje por la produccin agropecuaria y los asentamientos humanos.


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msqueungranitodearena

Mi primo Juan y su amilia, mencion Daniela, mejor se ueron a vivir a la

ciudad de Mxico, pero por muy lejos que se vayan, la lluvia tambin les puede

aectar, ya ve el derrumbe en la delegacin Magdalena Contreras, hasta hubomuertos, creo que ya se quieren regresar.

El maestro intervino de inmediato: pero no en todos los lugares es tan malo.

En un taller con proesores de todo el pas en la ciudad de Mxico hablamos

de esto y Matas, un maestro del sur de Sonora, coment que en ese estado el

clima es rido, casi no llueve, pero que este ao llovi mucho y no caus tanto

dao. La gente de all dice que la humedad los benecia porque la agricultura

y ganadera producirn ms, lo malo es que no saben si el siguiente ao vuelvaa llover as.

Luego Daniela coment: entonces el clima es el culpable. Bueno, en

parte, dijo el maestro, pero recuerda que el clima hace posible la vida en el

planeta. El clima no es el culpable, ms bien ahora se ha desquiciado, ahora es

un problema llamado cambio climtico. Es un problema porque (Consulte

el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu es el

cambio climtico?, pp. 2-5).

Daniela insisti: yo no me puedo ir, mi primo ya se quiere regresar y la gentede Sonora sabe que puede volver a pasar. Qu vamos a hacer?, ya no vamos a

usar nuestros talleres?, tenemos que dejar la escuela, nuestras casas?

Aprovechando estas preocupaciones el maestro sigui la pltica con un tema

de tecnologa y expuso: desde la antigedad y aun hoy da, los habitantes de

zonas pantanosas construyen sus casas con zancos, conocidos como palatos.

En Holanda, un pas con muchos riesgos de inundaciones, disearon casas

con una cimentacin que fota y mediante unas gua ancladas en el suelo, lacasa sube o baja segn el nivel del agua sin desplazarse de su sitio; se estn

adaptando a posibles riesgos, diferentes grupos sociales y el gobierno estn

tomando medidas para vivir con el cambio climtico y sus efectos. (Consulte

el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu estamos

haciendo para enrentar el cambio climtico?, pp. 5564).

Gonzalo, otro alumno, pidi la palabra y coment: por la gran cantidad deagua las plantas se asxian y mueren. Mi pap dice que la agricultura se adapt

a las condiciones pantanosas de Tabasco y que aqu al cultivo de maz se le


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conoce como marceo, pues se produce cuando el suelo no est anegado, slohmedo. Otra alumna intervino: tambin tenemos los patios chontales donde

las plantas se adaptan al exceso de humedad.

La casa fotante parece poco prctica en Tabasco no maestro?, dijo Daniela.Se imagina una escuela fotante, va a parecer barco. Bueno, mencion el proesor,se puede adaptar o modicar para que uncione aqu en Villahermosa, adems sepueden hacer otras cosas, pero ya que lo dices debemos pensarlo mejor.

El maestro propuso que cada uno comentara qu hace para prevenir riesgosde una posible inundacin y pensara cmo mejorar esa situacin. Pidi que

levantaran la mano para darles la palabra.Joaqun plante que se aprovechara la parte de la ciudad donde hay lomeros,

y dijo: los espacios entre loma y loma se deben rellenar con tierra hasta ormarsitios elevados y canales. Benjamn sugiri construir diques en los mrgenesdel ro para evitar su desbordamiento. Andrea apunt que sera mejor hacerchinampas o islotes con casas, huertos y canales para la comunicacin. Jessicamencion que construir palatos y caminos principales, como el segundo pisodel peririco en el Distrito Federal, seran buenas opciones.

Todo eso es muy costoso, opin Irma, mejor que cada casa tenga una lanchasalvavidas por si acaso. Carlos dijo que sera preerible hacer leyes y cumplirlaspara que los constructores de vivienda y el gobierno slo construyan en zonasseguras. Un alumno sin levantar la mano coment en tono irrisorio: mejorcomo dice la cancin vmonos a Huimanguillo, ah es alto y llueve menos.Que se estudie el clima y se le avise con tiempo a la poblacin lo que podrapasar para que tomen las medidas necesarias, dijo Claudia.

El maestro Pedro recuper las ideas y evalu la posibilidad de hacer algo

desde la escuela. Saba que todas estas acciones eran de adaptacin al cambioclimtico: bueno jvenes, termin la clase pero tenemos muchas ideas paracontinuar en las siguientes sesiones. (Consulte el libro Cambio climtico.Ciencia, evidencia y acciones, captulo Cules son las evidencias del cambio

climtico?, pp. 1722).

El proesor pens que la mayora de las propuestas eran poco viables pero

record sus clases de didctica: todas las ideas se pueden aprovechar para

desarrollar un proyecto de y para la escuela.


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Planeacin de la clasePedro retom las ideas para disear y planicar el trabajo en clase e identicalgunas temticas. Por ejemplo, consider necesario tratar el tema del climacomo proceso natural y el del cambio climtico como problema ambiental porsus eectos en las personas, la produccin, la inraestructura y los ecosistemas.Tambin analiz la pertinencia de explicar con ms detalle las acciones de

adaptacin, concepto aludido varias veces en la sesin.

El maestro estim que el tema no se podra abordar integralmente en la

clase de Tecnologa; era indispensable que todas las asignaturas contribuyeran

a su conocimiento. Le coment al director de la secundaria lo sucedido en lasesin y le propuso generar un proyecto para ayudar a la comunidad escolar a

tomar medidas ms eectivas para su seguridad y prevenir riesgos. Al director

le pareci una buena idea y le pidi a Pedro iniciar las actividades, al tiempo

que se comprometi a convocar a otros proesores de dierentes asignaturas

para participar activa y coordinadamente.

En la clase siguiente el maestro Pedro not que el grupo estaba a la expectativa

de lo que planteara. Recapitul las ideas de la clase anterior y coment: imaginen

que en varios aos solucionamos el problema del cambio climtico, pero consi-deren que ao con ao las lluvias y las inundaciones no van cesar, cmo

podramos adaptarnos a los eectos del cambio climtico?, cmo sera nuestra

vida diaria? (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones,

captulo Cmo sera el uturo con cambio climtico?, pp. 44-55).

Construccin de escenarios

deseables, imagen objetivoDaniela, quien era la ms interesada, dijo: que vivamos ms tranquilos conmenos miedo, trabajar con gusto, ir a la escuela con seguridad, estar tranquilos

pero prevenidos para las lluvias, estar inormados de lo qu pueda pasar.

Blanca opin: sera mejor hacer algo en la escuela, no es necesario construir

objetos o irnos a otro lado. A ver explcanos un poco ms, dijo el maestro. S,

algo as como en la ciudad de Mxico, ensearle a la gente qu debe hacer en

caso de un temblor o como en las costas cuando hay un cicln. Aqu deberamos

tener un plan para casos de lluvias, primero en las escuelas y luego en toda la


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ciudad. Es buena idea, dijo el proesor. Pero si no tenemos con qu protegernos,

de nada sirve un plan, coment Alberto. Y continu: me imagino que tengo una

casa como los holandeses, que fota y sube cuando hay inundaciones y bajacuando el agua ya se desaloj.

Gonzalo sugiri: que la comunidad y el gobierno se organicen para disponer en

un sitio de equipo contra inundaciones, como una central de bomberos, pero no para

apagar uegos sino para desalojar el agua; adems, se debera contar con equipo de

rescate y proteccin para la gente. Miguel indic: pero sera mucha agua, ninguna

bomba podra desalojar tanta, sera mejor construir canales. Imagino que tenemos

vehculos anbios para trasladarnos en situaciones de riesgo. El gobierno elabor unproyecto para la reubicacin y el diseo de una nueva ciudad, apunt Pancho.

Caracterizar la situacin a intervenirEl maestro seal: todas las ideas se reeren a acciones que podemos hacer, qu

les parece si todos participamos en un proyecto escolar? Podramos disear o

integrar un sistema de inormacin y comunicacin con la ayuda de las tecnologas

de la inormacin y comunicacin (TIC), donde registremos el comportamiento del

clima aqu en la costa, pero tambin de las montaas de donde vienen los arroyos y

ros para saber cunta agua va llegar. Las estaciones meteorolgicas registraran einormaran y las escuelas comunicaran por intenet a la comunidad educativa.

Tambin podramos elaborar una gua y un plan de salvaguarda para la

ciudadana, a n de que sepa qu hacer y prevenir riesgos mayores, un plan de

prevencin y un plan de accin para emergencias. La construccin de canales y

el reordenamiento urbano les corresponderan a las autoridades pero podramos

proponer ideas. Sus compaeros del taller de Diseo arquitectnico y urbano

podran elaborar reordenamientos urbanos considerando canales de contencin

y desalojo del agua, as como sitios de resguardo para la gente. Adems, se

podran abricar prototipos de vehculos, como los usados en los pantanos de

Florida, impulsados por el viento, para el desalojo de las personas. Podramos

participar en el diseo de planes de manejo de vegetacin para contener la

uerza erosiva del agua y en proyectos agrcolas para proteger los cultivos, como

el cacao y el pltano.

El proesor continu: ahora pensemos en las causas del cambio climtico y

en qu acciones de mitigacin y adaptacin participaramos.


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Podramos usar de manera ms eciente la energa elctrica y los materiales,

coment Gonzalo. S, dijo el maestro Pedro, y tambin podramos hacer un

manejo adecuado de los materiales; esto servira de ejemplo para llevarlo acaboen la vida cotidiana de las amilias y la comunidad. (Consulte el libro Cambio

climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu estamos haciendo para

enrentar el cambio climtico?, pp. 6164).

Defnicin de propsitosCon la ayuda del proesor los alumnos denirn los propsitos.

Propsitos generales

Disear acciones de adaptacin al cambio climtico en y para la escuela. Disear un sistema de manejo ambiental y vincularlo con el programa Escuela limpia

para contribuir con acciones concretas a la mitigacin del cambio climtico.

Relacionar el proyecto escolar con las necesidades de la comunidad.

Propsitos particulares

Integrar un sistema de inormacin y comunicacin para la previsin deriegos del cambio climtico.

Elaborar un plan y un manual de proteccin civil para casos de inundaciones. Hacer un reglamento para ubicar nuevas viviendas, a n de prevenir riesgos. Disear prototipos de casas resistentes a inundaciones y barcazas para

contingencias. Elaborar una gua sobre uso eciente de materiales y energa elctrica. Generar un plan de inspeccin y mantenimiento de instalaciones hidrulicas

y elctricas. Promover el uso de materiales reciclados o de aquellos cuya abricacin es

de bajo impacto.(Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo

Qu estamos haciendo para enrentar el cambio climtico?, pp. 6164).

Desarrollo de los proyectos

Investigacin documentalComenta el proesor: ya sabemos qu es la adaptacin al cambio climtico, peronecesitamos investigar ms. Rogelio, un alumno aparentemente muy callado,


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mencion: quisiera saber ms sobre el cambio de clima, parece contradictorioque se diga que es un enmeno natural propicio para la vida pero que tambin

es un problema ambiental, yo no entiendo muy bien.

El maestro se percat que Laura hablaba con una compaera y le dijo: platcanos

a todos. S proesor, seal Laura, le comentaba a Irene que yo tampoco entiendo

eso del cambio climtico, eso parece normal porque en la noche tenemos ro, en

el da mucho calor, a veces llueve y as se la pasa. Entonces el maestro indic: es

necesario investigar acerca del clima, hagamos una lista de preguntas:

Qu es el clima?

Cmo se mide o cmo se determina?

(Consulte los libros Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos

Qu es el cambio climtico? y La Tierra un gran invernadero, pp. 25, as como

el de Geografa en el apartado correspondiente).

Cul es su papel en el ecosistema, en la biosera?

Qu benecios nos proporciona?

(Consulte los libros de Biologa y Geografa en los apartados correspondientes).

Qu es el eecto de invernadero? Qu es el calentamiento global?

(Consulte el libroCambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos

Qu es el cambio climtico?, La Tierra un gran invernadero, De dnde vienen

los gases de eecto invernadero? y Quines son los responsables del cambio

climtico?, pp. 28). Por qu el cambio climtico es un problema?

Qu debemos hacer para aprender a vivir con sus eectos?

(Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos

Qu es el cambio climtico? y La Tierra un gran invernadero, pp. 2-5).

Orientaciones para el trabajo en claseEl proesor organiz seis equipos de cinco alumnos y asign las preguntas: lasdos primeras al de Daniela, las siguientes dos al de Irene y una para cada unode los restantes equipos. Les pidi designar un coordinador; Daniela, Irene,

Rogelio, Gonzalo, Hugo y Laura desempearan esa uncin. Luego denieron


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una estrategia de bsqueda de inormacin, identicacin de uentes (institutosde investigacin, revistas especializadas, pginas de internet y entrevistas a

expertos) y seleccin de bibliograa.

Maestro y alumnos disearon mecanismos de anlisis para identicar inor-

macin y conocimientos relevantes, as como para sintetizar ideas importantes

y elaborar cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Tambin acordaron la

mejor manera de organizar la inormacin y la orma de presentarla. Adems,

el proesor coment que los resultados de la investigacin alimentaran el sis-

tema de inormacin y comunicacin.

Con dicha inormacin y la ayuda de otros maestros, en especialmenteel de Inormtica, decidieron utilizar las TIC y poner a disposicin de todos

los participantes los resultados en una pgina que subiran a la red. Para ello,

analizaron programas de cmputo a n de subir datos y tener comunicacin

permanente con otras escuelas del pas. El grupo dise el sistema y acord

elaborar un boletn electrnico.

Durante la planeacin del proyecto el proesor Pedro le coment al director

que un grupo de diseo de sistemas elctricos y otro de ductos deberan

elaborar una gua para la escuela y la comunidad sobre manejo eciente deenerga elctrica y materiales, a n de mitigar las causas del cambio climtico.

Le dijo, adems, que entre sus tareas estara la revisin y el mantenimiento de

instalaciones elctricas e hidrulicas. El director involucr a los maestros Joel

y Mauro, quienes coordinaran el diseo y ejecucin de un sistema de manejo

ambiental escolar.

Los alumnos del proesor Joel, organizados en equipos, investigaron los

undamentos cientcos y tcnicos, as como las acciones principales de los sis-temas de manejo ambiental. Esto ue lo que encontraron: su origen se ubica

en medidas adoptadas por diversas instancias gubernamentales para disminuir

el impacto ambiental; en la actualidad las empresas, escuelas y universidades

tambin los usan; estn ormados por acciones articuladas de las distintas

reas de una institucin; existen alternativas para su instrumentacin; implican

actos voluntarios pero deben contar con el respaldo de la organizacin;

orientan acciones concretas y medibles sobre consumo eciente de agua y

energa elctrica, manejo de residuos y compras verdes; representan cambios


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El proesor explica a los alumnos los principios de causalidad y el de pro-

piedades emergentes, que permitirn una mejor comprensin de la dinmica

del clima y del cambio climtico como problema ambiental. Asimismo, losorienta sobre la ejecucin de actividades mediante preguntas y comentarios,

para que identiquen la inormacin bsica y relevante que debe conocer la

poblacin. Adems de los resultados de sus investigaciones les solicita registrar

sus observaciones sobre el proceso en una bitcora.

Control y seguimientoEl maestro Pedro ha observado todo el proceso y el desempeo de cadaalumno. Tiene un registro donde plasm, por ejemplo, lo siguiente: existe undilogo permanente entre accin y pensamiento; cada actividad se sustentaen los conocimientos previos de los alumnos, que son la base para elaborar

conceptos y cumplir con los propsitos del aprendizaje.

Acompaar el proceso de aprendizaje implica registrar los avances, a eecto de

controlar y darle seguimiento al proyecto, tener siempre presente los objetivos y

posibilitar la correccin de errores.

Comunicacin, puesta en comn

para proesores y alumnosEl grupo del maestro Pedro inorma sobre el desarrollo del proyecto a lacomunidad educativa por medio de un peridico mural, que contribuye a mo-tivar la participacin de ms proesores y alumnos. En el peridico mural semuestra cmo se origin el proyecto, cules son sus propsitos, cmo apoyala construccin de escenarios de vida deseables, qu problemas pretende re-

solver o qu necesidades satisacer, cul es la utilidad de los aprendizajes paraarontar los desaos de la vida cotidiana, cmo valorar el nivel de logro en laintegracin de los contenidos de las asignaturas, qu hacer y cules han sidosus resultados. Ahora el grupo tiene claro que el proyecto ha contribuido a suormacin.

ResultadosHan pasado algunas semanas y la escuela ya cuenta con un sitio en internet,

donde otras instituciones educativas podrn incorporar experiencias sobre los


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impactos del cambio climtico, las acciones de adaptacin que han emprendido ylos contenidos de dierentes asignaturas que ayudan a comprender los enmenos

y a pensar en nuevas ormas de actuar.

EvaluacinDesde el inicio y durante todo el proceso el maestro Pedro le coment a sus

alumnos: es necesario evaluar el proyecto y sus aprendizajes, no har examen,

si bien debo asignarles una calicacin por norma (evaluacin administrativa) lo

undamental es que construyan sus conocimientos. Lo que sabemos es producto

de lo que experimentamos, lo expresemos con acciones o lo comuniquemos, as

reestructuramos nuestros conocimientos, tratamos de aplicarlos para resolversituaciones de la vida cotidiana y le damos valor uncional a los nuevos saberes

(evaluacin acadmica). La evaluacin que he aplicado desde el comienzo del

proyecto tiene una uncin ormativa. Me interesa evaluar su aprendizaje y para

ello es indispensable poner atencin en cada accin y/o estrategia que contribuya

al desarrollo del proyecto. En el proceso de evaluacin todos participamos, lo

hacemos constantemente al sopesar lo que aportamos y al valorar la participacin

de nuestros compaeros: la actitud en clase, la expresin de ideas, el anlisis

de inormacin, la resolucin de problemas, las habilidades cognitivas puestasen juego, el manejo de diversos arteactos, el uso de mtodos propios de las

asignaturas involucradas y sus refexiones sobre cmo aprenden. En la educacin

se puede evaluar todo: los aprendizajes, las estrategias de enseanza, el papel del

maestro, el desempeo individual y en equipo...

Daniela pidi la palabra: proesor si todo el tiempo estaremos al pendiente de

eso no podremos trabajar. No se preocupen, dijo el maestro, la nalidad de evaluar

es conocer cmo hacemos las cosas y qu necesitamos cambiar; nos permite

autorregularnos, reconocer problemas, mejorar y asegurarnos de que lo aprendidoes til para nuestras vidas. Para ello es necesario que en cada actividad comprendamos

desde el inicio la tarea especca, centrar nuestra atencin en determinados aspectos,

registrar las acciones, sistematizar la inormacin y con esa base tomar decisiones para

mejorar la enseanza y el aprendizaje. Como podrn darse cuenta evaluamos tanto

lo que vemos como lo que pasa por nuestra mente al momento de resolver la tarea:

los procesos de elaboracin o construccin de saberes. Por tanto, debo estar atento

durante todo ese proceso. Recuerden: son importantes las actividades, pero tambin

los resultados, los productos nales como reportes, resmenes, notas, cuadros, mapas


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unciones se roten. Se proponen diversos roles de alumnos para dierentes mo-mentos, incluso algunos a asumirse de manera simultnea:

Compendiador: consigue los materiales que necesita el equipo y sintetizalas ideas principales y las conclusiones.

Crtico: pide relacionar los nuevos conceptos y las estrategias con el materialaprendido previamente, y cuestiona las decisiones de cmo arribaron a unaconclusin.

Relator: registra las decisiones y elabora el reporte de trabajo. Animador: impulsa la participacin del equipo, se asegura que la colaboracin

sea adecuada y observa y corrige los errores.

Las tareas

Anlisis de informacinEl anlisis de la inormacin deber atender, en primer trmino, los aspectosconceptuales; en segundo, su aplicacin para la comprensin de procesos o

hechos; y en tercero, su utilizacin para el diseo de intervenciones de clase.

Integracin de grupo y recuperacin

de aprendizajes previosLas actividades debern propiciar la integracin del grupo y la comunicacinde saberes previos, que estimulen la ormacin del alumno a travs de larefexin individual y colectiva para luego ser analizados en plenaria y avorecer

el diseo de acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico.

Anlisis de contenidosEl anlisis de los libros Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el

mundo y Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, as como de loscontenidos correspondientes a los libros de texto y la inormacin de otrasuentes pertinentes, se proponen a travs de lecturas individuales, y en grupocuando los textos son extensos. Las refexiones derivadas de las lecturas debenanalizarse en plenaria y registrarse el proceso y los resultados.

Registro de evidencias para la evaluacinEl registro del proceso y los resultados son las evidencias para evaluar las

actividades. Las estrategias debern considerar el anlisis y/o especicar con


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claridad los propsitos, la orma de integrar a los alumnos en grupos de aprendizaje,el estudio y la explicacin de las tareas y los logros de aprendizaje, la supervisin de

la eectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo, la asistencia a las tareas, laevaluacin del nivel de logro y el apoyo para discutir el grado de colaboracin.

En un primer nivel de anlisis se debe tener en cuenta la estructura deldocumento, para identicar su objetivo principal y enunciar sus partes. Enun segundo nivel, el nasis debe estar en la comprensin, identicacin ydescripcin de lo que el autor dice desde la perspectiva de los integrantes delequipo, para su anlisis posterior en plenaria. En sta se examinan y discutenlos conceptos del texto y se identican los que son claves para interpretar el

lenguaje tcnico del autor. El anlisis debe posibilitar que los alumnos ormulenuna postura ante lo planteado en la lectura, para valorar su uso en la solucin

de problemas de la vida cotidiana.

EvaluacinPara cada actividad se deben identicar evidencias, a n de realizar laevaluacin. Toda actividad debe generar un producto individual o colectivo, yasea tangible y/o intangible (reporte, proyecto, ensayo, maqueta, protocolo,

tcnica, objeto tcnico, actitudes, participacin, ideas). Esto es undamentalpara evaluar aprendizajes, adems de ser un actor motivacional. Se sugierepropiciar la autoevaluacin y la evaluacin por equipo.


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Sugerencias didcticas

Qu puedo hacer ante el cambio climtico?Conceptos e ideas clave

Cambio climtico, emisiones, gases de eecto invernadero (GEI),bixido de carbono.Manejo adecuado de la electricidad.Reduccin de emisiones de GEI.Consumo, consumo sustentable.

Aprendizajes esperadosLos alumnos desarrollan habilidades para el discernimiento y la toma dedecisiones para el cuidado del ambiente.

Los alumnos modican sus hbitos de compra y de uso de aparatos

electrnicos.

Vinculacin

Formacin cvica y tica: valores.


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sugerenciasdidcticas

Ciencias naturales: gases eecto de invernadero, ecosistemas y salud de los

seres humanos.

Matemticas: operaciones bsicas y grcas.

Tecnologa: diseo e innovacin tcnica.

Orientaciones para el docente

El cambio climtico como problema ambiental se reere a la variacin delas regularidades con las que los actores del clima se comportan ao conao. No necesitamos ser especialistas para entender y comprender qu es y

qu podemos hacer para mitigarlo y/o adaptarnos a l, adems de aportarsoluciones desde nuestra trinchera.

Sin embargo, enrentar el cambio climtico con acciones de mitigacin

a nivel global no es tarea cil, pero podemos cooperar desde nuestra

cotidianidad:

Primero, si estamos inormados y somos conscientes que algunas denuestras actividades diarias contribuyen al cambio climtico y a la

generacin de gases de eecto invernadero. Segundo, si mejoramos y/o modicamos nuestros hbitos de consumo.

Convirtmonos en cazadores de vampiros1 e identiquemos a los chupa

energa, estn en la casa y la escuela. Son aparatos que consumen energa

elctrica permanentemente aun cuando no estn en uso. Descubramos cunta

energa consumen.

Lo invitamos a construir un plan de accin con sus alumnos para enrentar

el cambio climtico. Comencemos!

Desarrollo de la actividad

Caza vampiros!1. Invite a sus alumnos a convertirse en cazadores de vampiros.

1 Los murcilagos como cualquier otro ser vivo, por el simple hecho de ocupar y jugar un papel en el ecosistema,merece nuestra valoracin y respeto. No obstante, el imaginario colectivo los identica como seres siniestrosque viven de la sangre de los dems y causan dao. As, empleamos la metora vampiro chupa energapara aludir a la tecnologa que, en el an de hacer ms placentera nuestras vidas, consume ms energa de la

necesaria y con ello contribuye al calentamiento global.


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2. Use los conocimientos previos de sus alumnos sobre los vampiros.Pregunte: qu saben de los vampiros?, qu son?, existen?, dnde

viven?, qu comen? Elaboren una denicin de estos seres.3. Enatice los siguientes puntos: los vampiros han adquirido diversas ca-

ractersticas a lo largo de la historia; de acuerdo con algunas creenciasy culturas son criaturas siniestras llamadas chupa sangre; hoy en daestn ms cerca de nosotros de lo que imaginamos.

4. Pregunte si los han visto en su casa o cerca de ella. Seale que en

nuestros hogares tenemos muchos y con la innovacin tecnolgica se han

incrementado, proporcionan conort y en algunos casos ayudan a satisacer

necesidades bsicas: alimento, vestido, salud, educacin, entre otras. Ahorapregunte: ya saben de quin estamos hablando?

5. Mencione que estos son vampiros chupa energa, pues consumen mucha

luz al estar encendidos o slo conectados a la corriente elctrica. Los aparatos

electrodomsticos reciben ese mote, generan gases de eecto invernadero y

contribuyen an sin usarlos al cambio climtico de manera signicativa.

6. Pida a los alumnos que investiguen cuntos aparatos vampiro tienen en

casa y elaboren una lista para compartirla con sus compaeros. Pueden utilizar

el siguiente ormato o solicteles que construyan uno. Tambin indique que ellistado debe organizarse de acuerdo con el uso que le dan cotidianamente a

los chupa energa.

Aparatos vampiros Permanece conectado Frecuencia de Uso

7. A partir de esa inormacin, identiquen los aparatos que consumen msenerga elctrica y con qu recuencia y para qu los utilizan.

8. Propicie un debate con base en las siguientes preguntas: Cmo contribuyen nuestros hbitos al cambio climtico? Cunto bixido de carbono emitimos por casa como resultado del

consumo de energa? Qu podemos hacer para enrentar el cambio climtico? Respetamos el ambiente? Qu podemos hacer para acabar con los aparatos vampiro y reducir

emisiones de bixido de carbono en el hogar sin invertir dinero?


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8.1. Realice otro debate sobre los problemas de diseo de los aparatos elec-

trodomsticos, tecnologas contaminantes como el leds (por sus siglas en

ingls: diodo emisor de luz) de los televisores actuales. Un equipo argumentasus ventajas en nuestra vida y otro, el uso eciente de energa elctrica y

la previsin de impactos ambientales. Tambin se pueden analizar los

procesos de innovacin, la participacin de instituciones educativas en stos

considerando los principios del desarrollo humano sustentable, el ecodiseo,

la normatividad a cumplir y su carcter, as como el cambio de consumidores

pasivos de tecnologa a consumidores preventivos y reactivos.

9. Concluya con una refexin sobre cmo algunas actividades cotidianas

generan gases de eecto invernadero y cmo acciones sencillas(desconectar aparatos electrnicos, por ejemplo) ayudan a disminuiremisiones. Pida a los alumnos aportar ideas para un plan de accinque les permita modicar sus patrones de conducta y optimizarel uso de aparatos electrnicos y energa en su hogar y la escuela. Sesugiere elaborar una carta compromiso para realizar estas acciones

e involucrar a la amilia de los alumnos.

Recomiende a sus estudiantes visitar www.climatechange.eu.com, para

que calculen sus emisiones de bixido de carbono; www.conuee.gob.mx/wb/CONAE/secc_ninos, para ver recomendaciones sobre ahorro de electricidad,

gas y gasolina, as como www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_

el_hogar, para investigar sobre el tema.

Bibliografa

Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captuloQu puedo hacer para ayudar a enrentar el cambio climtico?, pp. 64-77.

Qu estamos haciendo para

enfrentar el cambio climtico?

Conceptos e ideas clave

Acuerdos internacionales.Responsabilidades dierenciadas.Convenios, protocolos.Mitigacin y adaptacin al cambio climtico.


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Aprendizajes esperados

Los alumnos identican las acciones nacionales e internacionales para enrentar

el cambio climtico.

Los alumnos comprenden y aplican los conceptos de mitigacin y adaptacin

para desarrollar ejemplos que posibiliten la accin ciudadana.

Vinculacin

Espaol: sntesis y comunicacin.

Ciencias naturales: clima y su dinmica.

Geograa: espacio geogrco, concepto de regin y actividades socialesque la transorman.

Civismo: normatividad relacionada con impacto ambiental.

Historia: transormacin de los procesos tcnicos y sus impactos en los modos

de vida.

Matemticas: grcas, lectura y anlisis de tendencias.


Para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la accininternacional para enrentar el cambio climtico escriba en el pizarrn: qusabes? Invtelos a anotar debajo de la pregunta las palabras clave que lesvengan a la mente.

Promueva la refexin sobre la necesidad de acordar acciones conjuntas

entre pases, as como entre gobiernos y sociedad civil a nivel nacional y

local en relacin con este problema.


1. Invite a sus alumnos a consultar en dierentes uentes los siguientespuntos: cundo iniciaron las seales de alerta para actuar rente al cambioclimtico?, qu acuerdos han tomado las organizaciones internacionalesy los gobiernos para atender ese problema?, qu motiva o detiene a lospases a actuar en la materia?

Al trmino de la investigacin solicteles que refexionen sobre las palabras

clave que escribieron al inicio de la actividad y pregnteles: sus palabras clave eran


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adecuadas?, por qu si? o por qu no?, sus palabras clave eran lo sucientemente

completas?; en caso negativo, cules aadiran?

2. Pdales elaborar una lnea del tiempo sobre las acciones ms importantesen relacin con el cambio climtico. Analicen esa grca y comenten suutilidad para prevenir impactos no deseados.

3. Proponga una investigacin para denir los conceptos de mitigacin yadaptacin al cambio climtico, luego elaboren una tabla con ejemplosde uno y otro, y nalmente analicen y/o describan stos ltimos.

4. Invite a sus alumnos a sistematizar las propuestas internacionales para

enrentar el cambio climtico. Orintelos para que consideren medidasde mitigacin y adaptacin, mejoramiento de la eciencia energtica einversin en ciencia y tecnologa.

5. Refexione con sus alumnos por qu Estados Unidos no sign el Protocolode Kyoto.

6. Analicen las estrategias del gobierno mexicano en materia de cambioclimtico.

6.1 Solicite a los alumnos complementar este cuadro

Lneas de la estrategia Acciones Responsable

Medidas de adaptacin

Medidas de mitigacin

Medidas para controlaremisiones de GEI

Medidas para reduciremisiones de GEI

7. Revise con sus alumnos las acciones locales correspondientes. Inicie la

actividad con la lectura del siguiente texto:

Desesperado, Ulises vea cmo el ro que ormaron las lluvias rente a la

casa de sus abuelos segua creciendo. Hasta ese momento, la suya era una de

las pocas casas que no se haba inundado.

Hubo antes un ro ac?, le pregunt a su abuelo cuando lo sinti llegar

a sus espaldas.


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No que yo sepa, le respondi el anciano. Aunque tampoco recuerdo

que hubiera llovido tanto en la ranchera Ay!, hijo, se quej con prounda

tristeza, vamos a perderlo todo

El anciano no pudo terminar la palabra que la ahog en suspiros de llanto.Ulises comprendi el dolor de su abuelo, pues no slo se perderan las cosechas deese ao, sino que seguramente tambin morira el ganado y si segua lloviendo,el agua adems entrara a su casa. Ulises tambin se pregunt cuntas personasdel pueblo iban a morir en medio de ese desastre y se sacudi la cabeza, comopara arrojar de s ese mal pensamiento.

Hay que ver cmo te regresas a Villahermosa, le dijo el anciano. Vas aestar ms seguro con tus paps que con nosotros.

No voy a dejarlos solos, respondi convencido Ulises. Voy a quedarmecontigo y con mi abuelita adems, de seguro las carreteras tambin estninundadas. Capaz sale peor que me vaya a que me quede.

Tienes mucha razn. Ven, aydame a subir algunas cosas a la azotea, le dijoel anciano cuando el agua empez a cubrirle los pies. A ver qu podemos salvar.

Tan rpido los invadi el agua que apenas se pudieron salvar ellos. Tristes,pasaron la noche cubrindose de la lluvia con algunos plsticos y slo dos dasdespus, hambrientos y con sed, ueron rescatados en una lancha.

Tenemos muchsima agua a nuestro alrededor y sin embargo estamosdeshidratados porque no podemos tomarla, se quej Ulises con voz cansada.Espero que en Villahermosa la cosa cambie.

Lo dudo, le respondi el hombre que manejaba la lancha. All tambinles peg la inundacin y bien duro

Pens que slo haba daado al pueblo, dijo la abuela.

No, seora, le respondi el lanchero. Nos reg a un montn de gente.Hay pueblos enteros bajo el agua. Este desastre lo provoc un huracn, aunquedicen que lleg con tanta uerza por esa cosa del sobrecalentamiento de laTierra dijeron en la tele que esto es resultado del amoso cambio climtico.

El cambio climtico, record Ulises, de eso nos habl el maestro denaturales pero pens que los problemas iban a pasar en otros lados no ac,

en mi estado.


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Lo peor, dijo el abuelo, es que ese dichoso cambio climtico ue provocado

por nosotros mismos, tanta contaminacin, tanto uso de hidrocarburos, tanta

basura tanta inconsciencia.

El lanchero tena razn, varias colonias de Villahermosa estaban inundadas.

Los encharcamientos impedan el paso de automviles, haba problemas para

la comunicacin telenica y la alta de alimentos era aprovechada por algunos

comerciantes deshonestos para vender ms caros sus productos. Por suerte

tambin hubo gente solidaria y dispuesta a trabajar para que la vida de los

tabasqueos volviera a la normalidad lo ms pronto posible.

Das despus Ulises le escribi en el chat a uno de sus primos que viva enel Distrito Federal:

No puedo creer lo que me cuentas. Ac cuando llueve hay algunos

problemas viales y s se inundan unas pocas casas, pero es por la alta de obras.

En Tabasco ue distinto, primo, le respondi Ulises. Fue tanta el agua que

nos lleg, que pueblos enteros se convirtieron en lagunas. Estamos rogando

que no llueva ms.

Que contradictorio, le respondi su primo. Justo hoy, un amigo deGuaymas me deca que gracias a que hay ms lluvias, le va a ir mejor a su

amilia. Y ellos ruegan porque siga lloviendo.

Est loco tu amigo?, tecle enojado Ulises. Cmo se les ocurre

pedir que llueva ms? Si sigue lloviendo, te lo juro, Villahermosa entera va a

desaparecer, nos vamos a convertir en la Atlntida de Mxico.

Mi amigo me cont que all en su pueblo casi no llova, le respondi su

primo. Y que ahora las lluvias son ms constantes y como adems sus paps sededican al campo, estn muy contentos porque van a tener una buena cosecha.

No lo entiendo, escribi Ulises. Pens que el cambio climtico nos hara

mal a todos pero parece que benecia a unos mientras perjudica a otros.

No creas, le escribi su primo. Recuerda que estos huracanes devastadores

que hemos vivido son slo uno de los eectos del sobrecalentamiento de la

Tierra. Sin embargo, hay otros eectos que van a impactar al mundo entero

como el derretimiento de los glaciares.


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Vinculacin

Geograa de Mxico y del mundo: conceptos de latitud, longitud y altitud y su

relacin con el clima y el concepto de regiones naturales.

Ciencias naturales: maniestaciones de la estructura interna de la materia;

subtemas: origen de la luz, ondas electromagnticas, luz, calor, radiacin,

radiacin inrarroja, concepto de energa, temperatura.

Biologa: importancia de la otosntesis en el balance del bixido de carbono.


Para activar los conocimientos previos de los alumnos plantee preguntas ensecuencia lgica que les permitan el intercambio de saberes, la bsquedade inormacin para explicarse el enmeno y la construccin de nuevosconocimientos. Por ejemplo, pregunte: por qu percibimos los colores?,cmo los percibimos?, cmo se calienta la atmsera?, qu se calienta ms,los objetos blancos o los negros?, por qu?, qu objetos se calientan ms?


1. Si en la escuela hay un invernadero, acudir a este espacio para explicar el

eecto invernadero.2. Solicite a los estudiantes que elaboren un modelo a escala de un

invernadero; pueden emplear ganchos para ropa, cartn y plstico depolietileno transparente.

3. Inicie con preguntas como las siguientes: por qu percibimos los colorescomo los captamos? y cmo se calienta la atmsera?

4. Pida a sus alumnos que expliquen el eecto invernadero a partir del modeloa escala del invernadero que elaboraron y de lo observado en el invernadero

visitado.5. Refexionen sobre lo que sucedera si no hubiera eecto invernadero: no

habra calor suciente para la vida como la conocemos.

Bibliografa

Semarnat (2009). Cambio Climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulosQu es el cambio climtico?, La Tierra: un gran invernadero y De dndevienen los gases se eecto invernadero?, pp. 2-7.


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Quines son los responsables

del cambio climtico?Conceptos e ideas clave

Emisiones.Gases de eecto invernadero.Bixido de carbono.Uso de recursos naturales.Industria.Transporte.


El alumno identica que el uso de combustibles siles en las actividadeseconmicas, la generacin de energa elctrica y los sistemas de transporte, losconvierte en las principales uentes de emisin de gases eecto de invernadero.

El alumno reconoce modos de vida de las personas que provoca la emisin

de bixido de carbono y promueve la accin individual y colectiva para con-

tribuir a la mitigacin del cambio climtico.

Vinculacin

Matemticas: operaciones bsicas, lectura e interpretacin de grcas, anlisisde tendencias.

Geograa: interpretacin de mapas, localizacin de actividades econmicas

y su correlacin con la distribucin y abundancia de recursos, actividades

econmicas y modicaciones al espacio geogrco.

Ciencias naturales: energa, uentes de energa, combustin y generacin,

impactos de los gases de eecto invernadero.

Formacin cvica y tica: valores, respeto, responsabilidad.

Ciencias sociales: clases sociales y pases.


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Elabore una gua de preguntas para recuperar los conocimientos previosde los alumnos, a n de que comprendan cmo algunas de sus accionescotidianas estn implicadas con el cambio climtico. Promueva nuevosaprendizajes: el reconocimiento de s mismo como protagonista de losprocesos de produccin y consumo dar pie a la bsqueda de alternativas departicipacin en acciones de mitigacin y de solucin.

Analicen la participacin de los dierentes grupos sociales en los procesos

de produccin y consumo, el concepto de responsabilidad dierenciada

segn los procesos productivos, la intensidad de la produccin y los modosde vida.


1. Pregunte a sus alumnos: qu es el eecto invernadero?, cules son

los gases de eecto invernadero?, cmo se generan?, qu actividadeshumanas los generan? y en tus actividades cotidianas cmo generas GEI?

2. Con base en las pginas 66 y 67 del libro Cambio climtico. Ciencia,

evidencia y acciones, solicite a sus alumnos que calculen su generacindiaria de bixido de carbono de acuerdo con el uso que hacen de susaparatos elctricos.

3. Pdales que hagan el clculo por casa considerando a todas las personasque la habitan.

4. Solicteles aportar sus datos por casa y que uno de los alumnos los registre

en el pizarrn para obtener el total del grupo. Pueden elaborar grcas de

barras para correlacionar nivel de consumo y nmero de personas por casa.

5. Con los datos de generacin de bixido de carbono por da de cadaalumno, pdales estimar la cantidad por ao para todo el grupo y el detodas sus amilias.

6. Observe con sus alumnos el mapa Emisin mundial de bixido de carbono1900-1999, de la pgina 159 del libro Y el medio ambiente? Problemasen Mxico y el mundo, e identiquen los pases que emiten ms bixidode carbono. Pregunte: por qu un pas genera ms emisiones que otro?

7. Solicteles elaborar un mapa mental para identicar las actividades quegeneran ms bixido de carbono y su vinculacin con la generacin de


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emisiones por alumno y casa. Puede apoyarse en la grca Emisionesmundiales y nacionales de CO

2, de la pgina 17 del libro Cambio

climtico. Ciencia, evidencia y acciones.8. Finalmente, analicen en plenaria las actividades vinculadas directamente con

el consumo de bienes y servicios. Resalte que algunas de nuestras actividades

y de la sociedad impactan a nivel global porque generan gases de eecto

invernadero, y que todos provocamos ese problema y debemos solucionarlo,

pero no todos tenemos el mismo grado de responsabilidad.

Bibliografa

Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captuloQuines son los responsables del cambio climtico?, pp. 8-17.

Siguindole la pista al bixido de carbono


Ciclos biogeoqumicos.Ciclo del carbono.Procesos naturales.

Fases biolgica y geolgica.


El alumno comprende los procesos ecosistmicos, como los ciclos biogeoqumicosy en particular el ciclo del carbono.

El alumno identica la importancia de mantener la estabilidad de los ciclos

biogeoqumicos.

El alumno reconoce los actores que alteran la estabilidad del ciclo del carbono.

Vinculacin

Ciencias naturales: ciclo del carbono, ciclos biogeoqumicos de los elementos.

Geograa: dinmica de la atmsera.

Qumica: caractersticas del bixido de carbono.


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Promueva la refexin sobre la importancia de los ciclos biogeoqumicoscomo uno de los componentes uncionales del ecosistema y que posibilitanla vida de las personas. Analicen el ciclo del carbono con nasis en los ritmosy tiempos de los procesos naturales.

Discutan sobre la acumulacin de carbono en la atmsera como consecuencia

de actividades humanas, lo cual ha rebasado la capacidad de los procesos naturales.

Identiquen que el carbono: se transorma por procesos biolgicos y sico-

qumicos; es un componente estructural y uncional de todos los seres vivos

y del ecosistema; est en el aire, las plantas, el suelo, el lpiz, el cuaderno,

los libros, la madera, los msculos; y de acuerdo con su ciclo se transorma

constantemente en dierentes compuestos orgnicos e inorgnicos.


1. Pregunte, por ejemplo, qu es el bixido de carbono?, cmo se genera?y en dnde se encuentra?

2. Lea con sus alumnos el recuadro Ciclo del carbono, de la pgina 9 del libro Cambio

climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Organice al grupo en dos equipos: uno,para elaborar un diagrama del ciclo del carbono en su ase biolgica o ciclo corto;

y otro, para representarlo en su ase geolgica o ciclo largo.

3. Con base en los diagramas analicen los caminos del carbono y sustransormaciones a partir de los procesos biolgicos y qumicos endierentes espacios de interaccin, como la atmsera, el suelo, elagua y los seres vivos.

4. Revisen el papel del carbono para el desarrollo de la vida en la Tierra y laduracin de su ciclo completo (biolgico y geolgico).

5. Solicite a los alumnos que observen el ciclo del carbono en sus asesbiolgica y geolgica en el recuadro de las pginas 10 y 11 del libroCambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones.

5.1 Identiquen las actividades que incrementan la generacin de bixido decarbono: incendios orestales, industria, transporte, extraccin de recursosnaturales, deorestacin, entre otras.

5.2 Expliquen de qu manera nuestras acciones cotidianas y de nuestras amilias

se vinculan con las actividades humanas que generan bixido de carbono.


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5.3 A partir de la observacin de los fujos representados por las fechas enel diagrama por actividad, pregunte a los alumnos por qu la naturaleza

no puede procesar al mismo ritmo en que se generan las emisiones decarbono provenientes de la actividad humana?

6. Es importante que en sus respuestas los alumnos relacionen las consecuencias

de las alteraciones que provocamos en los ciclos naturales. Por ejemplo, la

industria genera ms bixido de carbono pero al mismo tiempo se deorestan

zonas que podran haberlo procesado, agudizando el problema. De ah la

necesidad reorestar, crear reas verdes y conservar los arrecies coralinos.

Fuentes emisoras debixido de carbono

Fuentes de capturade carbono = Mayor acumulacin

de bixido de carbonosin procesar

Ms industrias Menos bosques

Ms automviles Menos reasverdes urbanas

Bibliografa

Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, recuadrosCiclo del carbono, pp. 9-11.

Y t cunto bixido de carbono generas?


Combustibles siles.Calculadora de carbono.Responsabilidad dierenciada.


El alumno identica la presencia de los combustibles siles en nuestra vidadiaria y el uso que les damos.

El alumno reconoce que la cantidad de emisiones de bixido de carbono

est directamente relacionada con los estilos de vida de la poblacin.

El alumno identica responsabilidades dierenciadas entre pases, sectores

econmicos y clases sociales para reducir la emisin de bixido de carbono.


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Vinculacin

Espaol: expresin oral y escrita.

Matemticas: operaciones bsicas, anlisis de tendencias, lectura de grcas.

Ciencias naturales: combustibles siles.

Geograa: dinmica de la atmsera y su relacin con el clima y la dinmica

de los contaminantes, divisin poltica, ubicacin de actividades econmicas y de

pases emisores de bixido de carbono.


Invite a sus alumnos a refexionar sobre la importancia del uso eciente delos combustibles siles en nuestra vida cotidiana y sobre las responsabilidadesdierenciadas de la gente, las comunidades, los sectores econmicos y lospases para reducir las emisiones de bixido de carbono.


1. Recupere ideas previas de los alumnos con las siguientes preguntas:qu son los combustibles siles?, de dnde provienen?, para qu seutilizan?, cules usamos en la vida diaria?

2. Revise con los alumnos el recuadro Del metano al petrleo: los combustiblessiles, de la pgina 12 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia yacciones.

2.1. Solicteles elaborar un diagrama donde identiquen los combustiblessiles presen

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