Guía DHP EDITADA CLAUDIA.docx

Universidad Nacional Experimental Politcnica

Antonio Jos de Sucre

Vice-Rectorado Barquisimeto

Departamento de Estudios Bsicos y Generales

Barquisimeto estado Lara

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento I

Procesos Bsicos del Pensamiento aplicados a la Ing. Qumica

Autores:

Alvarado Paola Exp: 20141-04

lvarez Denysser Exp.: 2014-04

Alcal Nstor Exp: 2014-0440

Dioses Claudia Exp: 20141-0445

Prez Mara Exp: 20141-0418

Barquisimeto, Noviembre 2014

Introduccin

La inteligencia es la capacidad que se tiene para tomar decisiones adecuadas segn la situacin. La materia Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento nos ayuda, sacndole provecho a nuestras capacidades intelectuales, a mejorar nuestros hbitos de estudio durante este proceso de aprendizaje y formacin, para un ptimo desenvolvimiento profesional a la hora de aplicar los conocimientos adquiridos al ser convocados al campo laboral.

Siendo enfocada especficamente a los futuros Ingenieros Qumicos de la Repblica Bolivariana de Venezuela, sta gua cuenta con unas prcticas lecciones en las que se describen detalladamente los procesos de pensamientos con los cuales estamos familiarizados y se busca mejorarlos teniendo el enfoque de perfeccionar el aprendizaje intelectual de los futuros estudiantes de Ingeniera Qumica de la Universidad Nacional Experimental Politecnica Antonio Jose de Sucre Vicerectorado Barquisimeto estado Lara, los cuales consideramos que no buscan la perfeccion de estas habilidades por su misma cuaenta y al llegar a este nivel son necesarias para un futuro ingeniero, ya que les sern de gran utilidad a futuro para cumplir con ms facilidad las funciones laborales que se les presenten en las industrias.

Unidad 1

Definiciones y desarrollo de la inteligencia

LECCIN 1. DEFINICIONES DE INTELIGENCIAConductas de personas inteligentes y menos inteligentesProblema 1

Discuta con sus compaeros las caractersticas que considere son las que deben tener las personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anote sus ideas en el cuadro siguiente:

Ejemplos de comportamientos que tienen las personas comnmente consideradas como inteligentes: considere la vida tanto acadmica como cotidiana.

Ejemplos de comportamientos que muestran las personas consideradas poco inteligentes. Considere la vida acadmica y la cotidiana.

Opinin de los entrevistados

Comportamiento caractersticos de personas inteligentes

Se interesan e todo

Razonan lgicamente y bien

Aceptan a los otros como son leen muchos y de diversos temas

Reconocen sus errores

Muestran sentido comn

Tienen facilidad de palabra

Entienden lo que leen

Relacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas

Estudian los aspectos de un problema

Tienen mente abierta y amplia

Hablan con claridad y precisin

Piensan antes de hablar y actuar

Muestran flexibilidad en sus actos y en sus pensamientos

Son francas y honestas con ellas mismas y con los dems

Toman decisiones convenientes

Valoran las situaciones

Saben mucho acerca de un campo especifico

Se entienden con la gente

Aceptan normas sociales

Son sensitivas a las necesidades de otros

Comportamiento caractersticos de personas menos inteligentes

No toleran que los contradigan o que difieran de ellas

No muestran curiosidad

Son inflexibles

Son desconsideradas con los dems

Factores de la inteligencia provenientes de las opiniones de la gente en general y de expertos

Gente general

Expertos

Habilidad para resolver problemas prcticos

Habilidad verbal

Habilidad social

Habilidad para resolver problemas

Inteligencia verbal

Inteligencia practica

LECCIN 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA

A continuacin se proponen un ejercicio en que se pide que analice algunas definiciones de inteligencia. Se pretende, mediante este anlisis, destacar las caractersticas ms importantes de dichas definiciones a fin de ubicarlas dentro de ciertas categoras.

Problema 1

Analice las cuatro definiciones de inteligencia propuestas. Las preguntas despus de cada definicin sugieren aspectos que pueden considerarse en dicho anlisis.

Capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar eficazmente con su medio ambiente( David Wechsler).

a) Qu elementos se consideran en esta definicin?

b) Qu semejanzas y deferencias tiene con las definiciones presentadas en el libro del maestro?

c) Qu ventajas y/o desventajas encuentran en esta definicin?

Habilidad personal para referir los conocimientos y experiencias acumuladas de una situacin a otra (George Ferguson).

a) Qu aspectos se mencionan y que es lo ms importante en esta definicin?

b) Qu aspectos en comn tiene con las definiciones anteriores?

Habilidad cognitiva, innata y general ( Sir Ciryl Burt).

a) Qu aspectos se incluyen en esta definicin y que se supone en cuanto a la inteligencia?

b) considera que esta definicin abarca lo que se piensa que debe ser la inteligencia? Por qu?

Habilidad cognoscitiva del sujeto para memorizar, establecer relaciones, reconocer patrones, usar palabras y visualizar relaciones espaciales.

a) le parece que esta definicin es completa? Por qu?

b) Qu semejanzas y que diferencias existen entre esta definicin y las anteriores?

Definicin de inteligencia y periodos del desarrollo intelectual segn piaget

Definicin de inteligencia

Inteligencia es un trmino que denota formas superiores de organizacin y equilibrio de la estructura cognoscitiva.

Periodos del desarrollo intelectual

Piaget concibe el desarrollo intelectual del individuo como un proceso continuo de organizacin y reorganizacin de estructuras, el cual incluye los siguientes periodos.

Sensomotor 0-2 aos

Transformacin de nio desde sus respuestas reflejas hasta la aparicin de las representaciones internas de los objeto. Surge el lenguaje verbal

Operaciones concretas 2- 11 aos

Ocurre el pensamiento simblico, aun cuando al principio es mas receptivo que reflexivo, y se desarrolla el lenguaje verbal. Al final se inicia el manejo de operaciones lgicas, conservacin, reversibilidad, etctera.

Operaciones formales 11-15 aos

Es la culminacin del desarrollo de las estructuras cognoscitivas. Se resuelven problemas hipotticos y de razonamiento cientfico.

Caractersticas de la inteligencia en personas de diferentes edades y culturas

Edad

Caractersticas de la inteligencia

Nios de seis meses

Capacidad para reconocer objetos y personas.

Coordinacin y atencin.

Nios de dos aos

Habilidad verbal.

Capacidad de aprendizaje.

Conciencia de las personas y del medio ambiente.

Coordinacin y curiosidad.

Nios de diez aos

Habilidad verbal seguida por capacidad de aprendizaje.

Capacidad para solucionar problemas.

Capacidad de razonamiento.

Creatividad.

LECCIN 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Proyectos para el desarrollo de la inteligencia

Proyecto

Autor

Pas de origen

Ensear a pensar (CoRT)

Edwar de Bono

Inglaterra

Enriquecimiento instrumental

Reuven Feuerstein

Israel

Impacto

S. Lee Winocur

Estados Unidos de Amrica

Razonamiento estratgico

John Glade

Estados Unidos de Amrica

Aprende a pensar

Margarita A. de Sanchez

Venezuela

Inteligencia (odisea: un curriculum para el pensamiento)

Cientficos y educadores de la universidad de Harvard, Bolt beranek an Newman y gobierno de Venezuela

Venezuela

Habilidades para pensar: un curriculum para desarrollarlas


Venezuela

Ensear a pensar (CoRT)

Autor

Edwar de Bono

Objetivos

Ensear habilidades del pensamiento tiles para toda persona fuera y dentro del escuela

Ejemplos de procesos

PNI significa positivo y, negativo e interesante, CTF significa considerar todos los factores

Supuestos

El pensamiento lateral es discontinuo, impredecible y no convencional

No es necesario que cada etapa del proceso del pensamiento sea correcta, ni tampoco que todo sea rgidamente definido

Las personas inteligentes no son necesariamente las amas hbiles para pensar

Poblacin

Edades de 8 y 22 aos

Mtodo

Practicas de operaciones del pensamiento

tiempo

1 hora a la semana durante 3 aos

Enriquecimiento instrumental

Autor

Reuven Feuerstein

Objetivos

Corregir funciones cognoscitivas deficientes


Comparacin, categorizacin, orientacin en el espacio

Supuestos

La inteligencia es dinmica

El desarrollo cognoscitivo demanda experiencias de aprendizajes con mediadores

Poblacin

Nios de 12 aos en adelante

Mtodo

Practica de operaciones mediante el uso de instrumentos

tiempo

2 o 3 horas semanales durante 3 aos

Impacto

Autor

S. Lee Winocur

Objetivos

Mejorar el desempeo de los estudiantes en matemticas y lenguaje mediante el desarrollo de habilidades de alto nivel cognoscitivo


Clasificacin, ordenamiento, identificacin de informacin relevante e irrelevante, argumentos

Supuestos

Todo estudiante puede desarrollar habilidades de alto nivel cognoscitivo

Las habilidades del pensamiento pueden ensearse

Las habilidades del pensamiento pueden aprenderse

Las habilidades del pensamiento son bsicas para el proceso de aprendizaje

El pensamiento se introduce mejor mediante contextos sociales

El desarrollo de las habilidades del pensamiento debe incluirse en los programas de estudio

Poblacin

Estudiantes de la segundaria y preparatoria

Mtodo

Enseanza integrada a otros contenidos de matemtica y lenguaje

tiempo

2 o 3 hora a la semana

Razonamiento estratgico

Autor

John Glade, basado en el libro Diseo para pensar, de Albert Upton

Objetivos

Desarrollar y concientizar habilidades del pensamiento


Identificacin, clasificacin, anlisis estructural, anlisis operacional, analogas

Supuestos

El mundo fundamental del pensamiento y la resolucin de problemas est formado por seis habilidades del pensamiento

El aprendizaje de estas seis habilidades mejora el desempeo de la vida acadmica y cotidiana

La enseanza de las habilidades de pensamiento deben estar integradas al aprendizaje

Poblacin

Todo tipo de estudiante de 10 aos en adelante

Metodo

Actividades en grupo, ejercicios escritos, discusiones y solucin de problemas

tiempo

1 hora a la semana

Aprende a pensar

Autor


Objetivos

Desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes mediante la activacin de la mente en el uso de procesos y operaciones mentales.

Mejorar la interaccin del sujeto con su ambiente


Lo bueno y lo mal, consecuencias y secuela,; anlisis; comparacin

Supuestos

Pensar es una habilidad que se puede desarrollar

La mayor parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcin, es decir, cuando el sujeto reacciona ante los estmulos y responde segn percibe su mundo

El desarrollo de habilidades para pensar se logra mediante la ejercitacin disciplinada y sistemtica de las operaciones y los procesos cognoscitivos

Un indicador de logro es el desarrollo de la habilidad de transferir los procesos, de manera natural y espontanea, durante el procesamiento de la informacin

Poblacin

Estudiantes de primaria y segundaria

Mtodo

Practica sistemtica y deliberada hasta lograr el habito de aplicar los procesos de manera natural y espontanea

tiempo

3 horas a la semana durante 3 aos

Inteligencia (odisea: un curriculum para el pensamiento)

Autor

Cientficos y educadores de la universidad de Harvard, Bolt beranek an Newman y gobierno de Venezuela

Objetivos

Desarrollar un amplio rango de habilidades generales de pensamiento dirigidas a mejorar el desempeo de los estudiantes en la solucin de problemas y en la toma de decisiones

Estimular el desarrollo de la creatividad y de una actitud crtica y abierta a la exploracin y al descubrimiento

Promover actitudes positivas de los estudiantes hacia ellos mismos y hacia el desarrollo de sus habilidades intelectuales


Observacin, clasificacin, uso del lenguaje, razonamiento analgico, generacin de hiptesis, solucin de problemas, toma de decisiones

Supuestos

Varios tipos de factores afectan al desempeo en la tareas intelectuales: habilidades, estrategias, conocimiento y actitudes

Algunos o la mayora de estos factores don modificables

La enseanza debe garantizar la participacin y la actividad intelectual de los estudiantes

Poblacin

Estudiantes de segundaria y preparatoria

Mtodo

nfasis en la participacin del estudiante en discusiones, solucin de problemas, razonamientos, procesos creativos

tiempo

De 3 a 5 horas por semana durante 3 semestres


Autor


Objetivos

Comprendes y desarrollar las habilidades que forman las dimensiones componencial, experencial y contextual de la inteligencia humana


Planteamiento y solucin de problemas, discernimiento, adquisicin de conocimiento, uso de la informacin, control del ambiente

Supuestos

La inteligencia puede desarrollarse mediante la practica sistemtica consciente

La inteligencia tiene tres dimensiones: componencial, experencial y contextual

Para garantizar el logro de un aprendizaje permanente y til es necesario ensear cmo y cundo utilizar los procesos y como transferirlos a la solucin de problemas acadmicos y cotidianos

Poblacin

Estudiantes de preparatoria y universidad

Mtodo

El programa ofrece practica sistemtica y deliberada en procesos y estrategias que contribuyen a mejorar el desempeo intelectual de las personas para usar la informacin disponible, utilizar sus experiencias, adquirir conocimientos y controlar el ambiente

tiempo

3 horas semanales durante dos semestres

Proyectos utilizados en el programa de Desarrollo de habilidades del pensamiento, del ITESM

El programa de DHP, del ITESM, se basa en los siguientes proyectos:

Aprende a pensar

Inteligencia


Serie de lecciones que integran estos proyectos

Aprende a pensar

Serie

Breve explicacin

I. Planifica y aprende

Promueve la apertura y la flexibilidad, regula la impulsividad. Utiliza herramientas de pensamiento que actan en la mente y facilitan la reestructuracin cognoscitiva, el desarrollo de habilidades para tomar decisiones y la formacin de actitudes positivas hacia si mismo, hacia otros y hacia el pensar

II. Organizacin del pensamiento

Trabaja con procesos y operaciones de pensamiento tales como comparar, seleccionar, enfocar, llegar a conclusiones, etctera, que facilitan la organizacin de patrones de pensamiento y permiten dirigir la atencin hacia una operacin especifica de pensamiento

III. Comunicacin e interaccin

Trata el anlisis del tipo y la naturaleza de los argumentos que se utilizan para utilizar la comunicacin interpersonal

IV. Creatividad

Desarrolla un nuevo tipo de pensamiento, llamado pensamiento lateral, que contribuye a flexibilizar la mente y a estimular la generacin de ideas no convencionales. Usa tcnicas especiales para lograr estos propsitos

V. Informacin y pistas

Desarrolla habilidades para analiza, buscar y utilizar informacin

VI. Patrones de pensamiento

Analiza algunas maneras de integrar los procesos y las operaciones desarrollados en el curso para formar patrones de pensamiento

Inteligencia

Serie

Breve explicacin

I. Fundamentos del razonamiento

Trata un conjunto de procesos que se consideran esenciales para estimular u agudizar el proceso perceptivo, desarrollar la capacidad de organizar y de relacionar las ideas y generar procesos mentales superiores, cada vez ms complejos y abstractos

II. Comprensin del lenguaje

Incluye temas para desarrollar la capacidad de utilizar aspectos relacionados con la estructura y organizacin del lenguaje, considerndolo como producto e instrumento del pensamiento, como forma de comunicacin efectiva y como fuente de creatividad. El tratamiento del tema utiliza un enfoque original en el cual se enfatiza el proceso, no solo en cada leccin, sino en la totalidad del rea

III. Razonamiento verbal

Serie destinada a estimularla capacidad de analizar argumentos y de usar el lenguaje de manera cuidadosa y acertada. Se establecen fundamentos del pensamiento lgico mediante la prctica y el uso de relaciones conectivos y cuantificadores

IV. Solucin de problemas

Se basa en el uso de estrategias para analizar y resolver problemas estructurados. Se utilizan mtodos generales que facilitan la compresin del enunciado del problema y la organizacin de los datos, lo que permite relacionar la informacin que se da de manera ordenada y sistemtica. El rea adems de de desarrollar habilidades especificas, contribuye de manera general a organizar la mente y a desarrollar un pensamiento estratgico

V. Toma de decisiones

Inicia al estudiante en el anlisis de variedad de situaciones en las cuales tiene que seleccionar una entre varias alternativas, en condiciones de certidumbre o de incertidumbre. Con este componente se pretende, por una parte, estimular el pensamiento organizado y analtico y, por otra parte regular la emotividad y generar una actitud reflexiva ante el proceso de la toma de decisiones

VI. Pensamiento inventivo

Permite desarrollar la creatividad mediante la reflexin dirigida a considerar diseos de objetos o situaciones, concretas u abstractas. La estimulacin del pensamiento se inicia con el anlisis de objeto o la situacin y culmina con la evaluacin y la creacin de cambios o de nuevos diseos

Habilidades para pensar: un currculo para desarrollarlas

Serie

Breve explicacin

Metacomponentes

So procesos directivos superiores utilizados para planifica, supervisar y evaluar accione. Se operacionalizan cinco habilidades de metacomponenciales: definicin del problema, definicin de los pasos para resolver el problema, representacin mental del problema, supervisin de soluciones y distribucin de recursos

Componentes de ejecucin

Son procesos mentales que facilitan la ejecucin de actividades intelectuales.

Se definen siete componentes de ejecucin del razonamiento inductivo que estn presentes en la mayora de los problemas, a saber: codificacin, inferencia, funcionalizacin, aplicacin, comparacin, justificacin y respuesta

Componentes de adquisicin de conocimientos

Estos componentes se centran en la compresin verbal. Se trata de entender los mecanismo mentales utilizados para conocer el significado de nuevas palabras a partir de la informacin que se infiere del contexto

Tratamientos de situaciones novedosas

Trata la manera de entender nuevos conceptos o tareas y de actuar o reaccionar ante situaciones que exigen la aplicacin de esquemas de pensamiento no convencionales. Se desarrollan habilidades de discernimiento para tratar con contextos nuevos o ideales

Automatizacin del procesamiento de la informacin

Se refiere al desarrollo de habilidades para pasar progresivamente de la accin mental controlada a la automtica. Este paso se denomina automatizacin del procesamiento de la informacin

Automatizacin del procesamiento de la informacin

Se refiere a la habilidad del sujeto para controlar satisfactoriamente el ambiente en el cual acta

Inteligencia practica

Unidad 2

De la observacin a la clasificacin

LECCIN 4. OBSERVACIN

Caractersticas de las lecciones de este curso para el desarrollo de las habilidades del pensamiento

1. No se refieren al estudio de contenidos especficos de materias convencionales tales como la biologa, historia etctera.

2. El tema de las lecciones es el estudio de los procesos del pensamiento. Se estudia la manera como pensamos y como podemos pensar mejor.

3. Se trata de lograr, mediante la prctica el desarrollo de las habilidades para razonar en forma consciente ordenada y sistemtica.

4. Se pretende incrementar el poder de la mente el desarrollo de la potencialidad intelectual que todos tenemos.

Observar

Proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin para identificar sus caractersticas. La identificacin ocurre en dos etapas. La primera, concreta y la segunda, abstracta.

Datos o resultados de la observacin

Los datos o resultados de la observacin son las caractersticas del objeto situacin observado.

La observacin se aplica en el rea de la qumica ya que esta nos permite la interpretacin de los principios qumicos que son vitales para el desarrollo de esta ciencia.

Problema 1

1. Renete en grupos de tres y visita el patio de tu universidad, casa, jardn.

2. Observa el lugar y establece su ubicacin geogrfica y nombre, describe sus caractersticas y dimensiones.

3. Usando una pala recoge muestras de tierra y piedras de diferentes reas, a distintas profundidades gurdalas en bolsas plsticas.

4. Identifiquen las bolsas con nmeros.

5. Observa cada una de las muestras y anota por lo menos 3 caractersticas de cada una.

Problema 2

A continuacin se da un conjunto de caractersticas de la situacin que se muestra en la ilustracin. Coloque marcas para sealar cuales provienen de observacin directas y cules de observaciones indirectas.

caractersticas

Observacin directa

Observacin indirectas

1. En el letrero estn las normas de seguridad

2. Hay una persona viendo un microscopio

3. Es un laboratorio de qumica

4. Hay una persona sentada tomando notas

LECCIN 5. OBSERVACIN Y DESCRIPCIN

Proceso de observacin

La observacin es un proceso mental que implica la identificacin de las caractersticas de los estmulos (objetos o situaciones y la integracin de estas caractersticas en un todo que representa la imagen mental del objeto o situacin.

La observacin de un estimulo(objeto paisaje evento9 generalmente ocurre en dos etapas. A) identificacin de caractersticas y b) combinacin de las caractersticas en un todo significativo. En algunos casos cuando las personas tienen experiencias con el objeto o situacin observados, el proceso puede invertirse y en lugar de iniciar la observacin por la identificacin de las caractersticas, se obtiene primero la representacin mental global del objeto y luego la representacin particular de sus caractersticas. El camino por seguir tambin depende del estilo cognitivo de la persona.

Segn Cuevas (2006) el mtodo cientfico es un proceso en el que se recopilan hechos y datos tomados de la observacin y eventos naturales, este se basa en la en la experimentacin y en la elaboracin de una teora que explique los cambios que sufren la materia de tal modo que estos pueden comprobarse y reproducirse en forma experimental.

En este proceso y especialmente en el estudio de la qumica la observacin es de suma importancia puesto que, nos permite fijar la atencin en los fenmenos que ocurren en el laboratorio, en los experimentos realizados y este nos permite recopilar caractersticas, describir y hacer el registro de datos obtenidos.

Problema 1

Observe y describa el objeto que se muestra a continuacin. Seale cualquier detalle que considere importante.

Descripcin:

Problema 2

Observe y describa la siguiente situacin. Indique cualquier detalle que llame su atencin.

Preguntas

Descripcin

Problema 3

Observe y describa la siguiente situacin. Indique cualquier detalle que llame su atencin.

Preguntas

Descripcin

Procedimiento para describir un objeto o una situacin

Diagrama del procedimiento para hacer una descripcin

Reflexin

Anote las cuatro ideas que consideres ms importantes o tiles acerca del proceso de la observacin en el rea de qumica.

LECCIN 6. DIFERENCIAS

Caractersticas de las diferencias

La identificacin de diferencias es:

Una extensin de la observacin que consiste en identificar las caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones.

La base de la discriminacin.

Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento que se estudian en este curso.

Variable

Una variable es un tipo de caracterstica.

La variable permite organizar las observaciones e identificar las diferencias.

Cabe destacar que en la qumica tambin se pueden encontrar diferencias, una de ellas son las diferencias que existen entre la qumica orgnica y la qumica inorgnica.

Weininger (1988) afirma, que los primeros cientficos observaron algunas diferencias cualitativas entre los compuestos orgnicos y los inorgnicos como la sal o el oxido de hierro. Todos los compuestos orgnicos parecan tener carbono, hidrogeno y muy pocos elementos ms, con la excepcin del oxigeno y del nitrgeno. En cambio los compuestos inorgnicos estaban formados por una gran cantidad de elementos. La mayor parte de los compuestos inorgnicos eran slidos cristalinos, bastantes estables cuando se le calentaban, mientras que muchos de los compuestos orgnicos resultaban difciles de cristalizar y se alteraban o se destruan fcilmente cuando se sometan al calentamiento.

La diferencia ms sorprendente entre la qumica orgnica y la inorgnica se refera al nmero de compuestos que pueden obtenerse a partir de un determinado conjunto de elementos. La situacin en los primeros tiempos de la qumica inorgnica poda ejemplificarse mediante los compuestos de hidrogeno y nitrgeno, como lo eran el amoniaco y la hidrazina estos dos eran los nicos compuestos conocidos que contenan exclusivamente hidrogeno y nitrgeno. En cambio, existe un enorme nmero de sustancias formadas nicamente por carbono e hidrogeno.

Problema 1

Busca las diferencias que puedes encontrar entre estos dos compuestos (orgnico e inorgnico) estableciendo sus variables (estructura, enlaces, cantidad de tomos etc.)

Acido sulfrico

H2SO4

LECCIN 7. SEMEJANZAS

Caractersticas de las semejanzas

Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de objetos o situaciones.

Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes.

Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas.

Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las caractersticas y las relativas a la similitud entre dos caractersticas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las primeras.

Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos comparados, y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos.

Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar implcitas o sobreentendidas.

En cuanto a la qumica se pueden observar distintas semejanzas, por ejemplo las que existen en los elementos qumicos, segn Chaverri (1992) los elementos qumicos son ms de 100; unos existen en estado natural y otros han sido sintetizados por el hombre en laboratorios muy especializados. Cada elemento posee propiedades qumicas y fsicas muy propias; al unirse con otros elementos forman compuestos.

Para poder estudiar sistemticamente los elementos, se acostumbra a clasificarlos de forma tal que sea fcil recordar sus propiedades y el comportamiento. Es imposible memorizar una por una las propiedades y comportamiento de ms de cien elementos, por esta razn desde que se inicio el estudio de la qumica como ciencia, ha habido varios intentos de clasificar los elementos en grupos o en familia segn sus semejanzas.

Procedimiento para identificar semejanzas

1. Define el propsito de la observacin.

2. Identifica las variables de inters.

3. Observa los objetos o situaciones e identifica las caractersticas semejanzas (similares o idnticas) de estos, correspondiente a cada variable.

4. Elabora la lista de semejanzas o de objetos semejantes.

5. Verifica el proceso seguido y el producto obtenido.

Problema 1

Anota las caractersticas ms similares que existen en cada uno de los siguientes elementos qumicos.

Variables Elementos Quimicos

1.

2.

3.

4.

Problema 2

Los siguientes elementos qumicos estn organizados en una tabla peridica, menciones las semejanzas o caractersticas que poseen cada grupo (metales, no metales, gases etc).

LECCIN 8. COMPARACIN Y RELACIN

Comparacin y relacin

La comparacin es un proceso bsico que constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de caractersticas de objetos o situaciones. Como se sabe, las relaciones por su naturaleza y estructura representan enunciados abstractos alejados de la realidad tangible, que contribuyen a facilitar la conexin entre ideas y, por lo tanto, a lograr la representacin mental de estos.

Procedimientos para comparar

1. Identifica el propsito.

2. Identifica las variables que identifican el propsito.

3. Separa las variables en otras ms especificas (opcional).

4. Identifica las caractersticas semejantes y diferentes correspondientes a cada variable.

5. Revisa el proceso y el producto.

Diagrama del procedimiento para comparar

Problema 1

En un laboratorio se encuentra un investigador realizando una destilacin para ello utilizo dos montajes diferentes para destilar el mismo compuesto y as saber cual era ms eficaz. Qu aspectos de los montajes debera considerar antes de tomar una decisin?

Problema 2

Enumere los pasos que una persona debe seguir para comparar dos objetos. Ejemplo material de laboratorio.

Procedimiento para relacionar

1. Define el propsito.

2. Identifica las variables que definen el propsito.

3. Separa las variables en otras ms especiales (opcional).

4. Identifica las caractersticas semejantes y diferentes correspondientes a cada variable.

5. Establece nexos entre pares de caractersticas correspondientes a cada variable.

6. Formula las relaciones.

7. Revisa el proceso y el producto.

Diagrama del procedimiento para relacionar

Problema 3

Identifique las variables de las siguientes relaciones

Relacin

Variable(s)

1. Una solucin de H2SO4 8M es ms fuerte que la 5M

2. 100 kilmetros es mayor que 100 metros

3. El agua ebulle a 100oC mientras que el alcohol etlico lo hace a 78oC

LECCIN 9. CARACTERSTICAS ESENCIALES

Caractersticas esenciales

Agrupar objetos con base en sus semejanzas u diferencias es una operacin de pensamiento fundamenta.

Mediante esta operacin es posible identificar las caractersticas compartidas por un conjunto de objetos o situaciones. Estas caractersticas se denominan caractersticas esenciales.

Caracterstica esencial

Caracterstica compartida por un conjunto de objetos, situaciones o conceptos.

Procedimiento para identificar caractersticas esenciales y completar diseos abstractos.

1. Observe cada cuadro del conjunto de la izquierda y observe sus caractersticas.

2. Compare entre si las caractersticas observadas y determine las caractersticas esenciales del conjunto de la izquierda.

3. Identifique las variables correspondientes a las caractersticas esenciales.

4. Observe los cuadros del conjunto de la derecha e identifique cual debe pertenecer al conjunto de la izquierda con base3 en las caractersticas esenciales del grupo.

5. Indique cual es el cuarto miembro del conjunto de la izquierda que completa el grupo de figuras.

Procedimiento para identificar caractersticas esenciales

de conjuntos de palabras

1. Piense en el objeto o concepto correspondiente a cada palabra e identifique las caractersticas correspondientes.

2. Compare las caractersticas del grupo de palabras

3. Identifique las caractersticas comunes o esenciales del grupo de palabras

4. Identifique las variables correspondientes a cada caracterstica esencial

5. Verifique el procedimiento.

Problema 1

Identifique las caractersticas esenciales de la siguiente imagen

Caractersticas esenciales:

Problema 2

Indique las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de palabras

1) Oxido de nitrgeno

Dixido de nitrgeno

Dixido de azufre

Dixido de carbono

Monxido de carbono

2) Mol

Litro

Masa molar

3) Liquido

Gaseoso

Solido

LECCIN 10. CLASIFICACIN

Clases y clasificacin

Clase

Conjunto de elementos que tienen una o ms caractersticas en comn o caractersticas esenciales. Cada miembro de la clase debe tener caractersticas esenciales de la clase.

Clasificacin

Es el proceso mediante el cual se organizan los objetos de un conjunto de clases de acuerdo con un criterio previamente definido

Condiciones que debe cumplir toda clasificacin

1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase, o sea que las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.

2. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en algunas de las clases.

Clasificacin

Para descubrir las caractersticas esenciales de una clase debemos encontrar:

1. Las caractersticas compartidas por todos los elementos de una clase.

2. Las caractersticas que permiten separar o distinguir los elementos de una clase de los de otra clase.

Daub (1996), afirma que la qumica se clasifica en diferentes reas como la qumica orgnica que estudia las sustancias que poseen carbono, la qumica inorgnica esta estudia las sustancias que no contienen carbono, la qumica analtica estudia el anlisis cuantitativo y cualitativo de los elementos y las sustancias compuestas, la fsico qumica que estudia las estructuras de las sustancias, de la rapidez con que la cambian y de la participacin del calor en los cambios qumicos, y la bioqumica esta se encarga del estudio de las reacciones qumicas que se presentan en los organismos vivos.

Problema 1

Clasifique los siguientes elementos qumicos de acuerdo a sus caractersticas:

B 1

He 2

Fe 3

S 4

Ag

5

Au

6

Rn

7

Ni

8

Se

9

Xe

10

P

11

Ar

12

Problema 2

Clasifique los objetos que se mencionan a continuacin, organcelos en listas indique el nombre de cada clase.

Beaker, mechero, soporte de universal, Pipeta de 50ml, cilindro grado, baln de destilacin.

Variable:

Clase 1:

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

Clase 2:

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

Problema 3

De acuerdo con las definiciones de las ramas de la qumica clasifique los siguientes ejemplos:

Ejemplos

Qumica

1. Compuestos cclicos de carbono que tambin tienen azufre.

2. La medicin de la cantidad de un pesticida especifico en las aguas freticas.

3. La compresin de los cambios que se presentan cuando se funde hielo para obtener agua lquida.

4. La compresin del funcionamiento en la batera de un automvil.

Procedimiento para clasificar

1. Defina el propsito.

2. Observe los objetos del conjunto e identifique sus caractersticas

3. Identifique semejanzas y diferencias.

4. Establezca relaciones entre las caractersticas semejantes y diferentes.

5. Identifique las variables correspondientes a las caractersticas semejantes y diferentes.

6. Selecciones las variables en que los objetos son, de alguna manera, semejantes y diferentes.

7. Defina el o los criterios de clasificacin.

8. Identifique los grupos de objetos que compartan las mismas caractersticas, con respecto a las variables elegidas y asigne cada objeto a la clase correspondiente

9. Anote o describa los conjuntos que forman las clases.

10. Verifique el proceso y el producto

Diagrama del proceso para clasificar

LECCIN 11: PLANTEAMIENTO Y VERIFICACIN DE HIPTESIS

Hiptesis

Suposicin de posible verificacin

Verificacin de hiptesis

Las hiptesis se verifican y se aceptan o se rechazan.

Para verificar las hiptesis se deben realizar experimentos u observar sistemticamente ejemplos y contra ejemplos de los fenmenos o hechos estudiados.

Procedimiento para plantear y verificar hiptesis acerca de las caractersticas esenciales de un objeto, sujeto o situacin

1. Observe el primer objeto, sujeto o situacin y haga una lista de sus caractersticas. (Ejemplo, primera lota.)

2. Observe el segundo ejemplar de la clase y elimine de la lista anterior las caractersticas que no estn presentes en este segundo caso. (Ejemplo, segunda lota.)

3. Contine observando los ejemplos de la clase y descarte caractersticas que no se repitan en los casos observados hasta que agote los ejemplares que haya decidido estudiar.

4. Plantee las hiptesis correspondientes.

5. Verifique las hiptesis planteadas y formule conclusiones. Generalmente en este momento se disea un experimento para observar de manera ordenada una muestra de los ejemplares que no pertenecen a la clase con el fin de de aceptar o descartar las hiptesis planteadas.

6. Verifique si la hiptesis que acepto le permite decidir predecir o pronosticar la inclusin de un objeto, sujeto o situacin nueva en la clase en estudio.

7. Enumere las caractersticas esenciales de la clase de objetos sujetos o situaciones.

Diagrama del procedimiento para plantear y verificar hiptesis

Problema 1.

Supongamos que un qumico se encuentra en el laboratorio y desea hacer una centrifugacin de una solucin que acaba de precipitar para as determinar la masa del precipitado, busca en su prctica de laboratorio y el procedimiento para ejecutarlo solo consta de una centrifuga manual, pero este decide hacerla con una centrfuga elctrica pues considera que es ms efectiva.

Cul es la hiptesis planteada?

cmo se verifica la hiptesis planteada

LECCIN 12. DEFINICIN DE CONCEPTOS

Procedimientos para definir un concepto a partir de sus caractersticas esenciales

1. Observe o imagnese algunos ejemplos pertenecientes a la clase que representa el concepto.

2. Haga una lista de las caractersticas que se repiten en los diferentes ejemplos considerados.

3. Observe o imagnese algunos contraejemplos con caractersticas muy similares o que pertenezcan a la clase de objetos o situaciones muy similares a la clase del concepto que se desea definir.

4. Depure la lista elaborada y elimine todas las caractersticas no esenciales.

5. Defina el concepto a partir de sus posibles caractersticas esenciales.

6. Valide la definicin del concepto. Para ello observe o imagnese mas ejemplos y contraejemplos.

Problema 1

A continuacin se presentan las siguientes caractersticas de la qumica, defina el concepto.

estudia la estructura, composicin y propiedades de la materia

Es una ciencia

Ve los cambios energticos e internos que experimenta la materia

Problema 2

Aplique los pasos del procedimiento estudiado para definir los siguientes conceptos:

1) tomo

2) mol

3) estequiometria

Unidad 3

Cambios, ordenamientos y transformaciones

LECCIN 13. CAMBIOS Y SECUENCIAS

Cambios

Los cambios y las secuencias son procesos dinmicos que ocurren en el tiempo y modifican objetos, situaciones y/o eventos.

El cambio se explica mediante el comportamiento de la variable que lo define o que se selecciona para analizarlo.

Caractersticas de los cambios

1. Se caracterizan por el patrn de organizacin que sigue la variable que los define.

2. Los cambios ocurren a medida transcurre el tiempo.

3. Se describen mediante los valores que toman las variables.

4. Lo que cambian de los objetos o situaciones son sus caractersticas.

Cclico alterno

Tipos de cambios

Creciente

Cclico progresivo

Decreciente

Secuencias

Es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con los valores de una o ms variables.

En las secuencias las caractersticas de cada elemento guardan una relacin idnticas de los elementos precedentes y siguientes.

Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cclicas.

Problema 1

Identifique los cambios que ocurren en cada estructura que se muestra a continuacin y complete las secuencias correspondientes.

1)

(a b c)

2)

(a b c)

3)

(a b c)

LECCIN 14. VARIABLES ORDENABLES, RELACIONES DE ORDEN Y CAUSALIDAD

Variables ordenables

Son aquellas cuyos valores pueden organizarse en una secuencia progresiva, creciente o decreciente.

Caractersticas de las variables ordenables

1. Los valores de las variables ordenables sugieren un orden natural y lgico de los elementos del conjunto ordenable que determinan; dicho orden se altera si se cambia la posicin de cualquiera de sus elementos.

2. Todas las variables que permiten construir secuencias progresivas son ordenables.

3. Lo que se ordena son los valores de la variable o las caractersticas del objeto o situacin.

4. Una vez ordenados los objetos, si se invierten por completo el arreglo, el orden se conserva, esta propiedad se denomina reversibilidad.

Prueba de las variables ordenables

Una variable es ordenable si es posible comparar dos cualesquiera de sus valores mediante las palabras ms o menos del valor de la variable.

Orden

Es la organizacin de elementos en una secuencia progresiva tomando en cuenta un criterio previamente establecido.

orden

Relaciones

casualidad

Relaciones de orden

Es un nexo entre dos caractersticas correspondientes a la misma variable ordenable.

Relacin de casualidad

Es una relacin en la cual se establece un nexo entre una causa y un efecto

Problema 1

Identifique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de casualidad.

1. El alto contenido de mercurio en la pila de botn puede contaminar 2000000 litros de agua.

Causa: ___________________________________________________

Efecto: ___________________________________________________

2. La industria automotriz recubre con cromo los parachoques de los automviles mediante un proceso electroqumico para minimizar el efecto corrosivo.

Causa: ___________________________________________________

Efecto: ___________________________________________________

3. Ocurre la sublimacin del hielo seco cuando este se deja a presin y temperatura ambiente.

Causa: ___________________________________________________

Efecto: ___________________________________________________

Problema 2

A continuacin se presentan los pasos necesarios para realizar diferentes actividades en el laboratorio. En cada caso ordene dichas actividades de acuerdo con la secuencia que debe seguirse para logra el propsito deseado y anote las letras en el orden apropiado en los espacios de la derecha.

1. Realizar una titulacin en el laboratorio

a) Anota el volumen de NaOH aadido y determine la concentracin en mol/l de la solucin de acido clorhdrico haciendo uso de la siguiente formula CA.VA=CB.VB

b) llena una bureta con la base de concentracin conocida (solucin de NaOH 0,1 mol/l) y otra con el acido de concentracin desconocida.

c) Coloca ahora el matraz debajo de la bureta que contiene la solucin de NaOH y deja caer lentamente la base sobre el acido, agitando el matraz hasta que la solucin adquiera un color rosa plido permanente. Este es el punto final de la valoracin volumtrica.

d) Lava con abundante agua dos buretas de 50ml cada una y con la ayuda de dos pinzas y un soporte universal, procede a montarlas.

e) Deja caer 10ml de acido en un matraz Enlenmeyer y agrega de dos a cinco gotas de fenolftalena.

Orden (ordenar las letras segn la secuencia correcta): _________________________________________

2. Construccin de una pila Daniell

a) Sumerja casi totalmente una lamina de cobre en la solucin de CuSO4, y mediante un cable conctala al polo positivo del voltmetro.

b) Vierte 100ml de solucin concentrada de CuSO4 en un vaso de precipitado de 400ml.

c) Coloca el vaso poroso dentro del vaso de precipitados y verifica si la aguja del voltmetro seala el paso de corriente elctrica.

d) Vierte 70ml de solucin de ZnSO4 en un vaso poroso. Escoje un vaso tal que los dos niveles de las soluciones alcancen la misma altura.

e) Verifica si el paso del voltmetro seala el paso de corriente elctrica

f) Sumerja casi totalmente una lamina de cobre a la solucin de ZnSO4, y conctala al polo negativo del voltmetro.


3. Preparacin de 100ml de NaOH a concentracin 1mol/l

a) Adiciona agua destilada hasta alcanzar la lnea del aforo del matraz.

b) Vierte 4g de NaOH puro y solido en u matraz aforado de 100ml.

c) Efecta los clculos necesarios y determina la concentracin en mol/l de la solucin recin preparada.

d) Aade unos 50ml de agua destilada y agita continuamente hasta que el NaOH se disuelva totalmente.


LECCIN 15. VARIABLES ORDENABLES Y DESCRIPCIONES RELATIVAS

Problema 1

En cada descripcin relativa que se presenta a continuacin se omite la referencia con la cual se compara las sustancias con que se describe, identifique cada alternativa con que se compara cada descripcin, para ello lea las descripciones, lea las explicaciones que siguen identifique y explique.

1. El agua y el azcar es una mezcla homognea.

Probablemente se quiere decir que el agua y el azcar es una muestra homognea comparada con:

a) Las mezcles heterogneas

b) Concentracin

c) Solubilidad

2. Las principales sales disueltas en el agua de mar son cloruro de sodio, cloruro de magnesio, sulfato de magnesio, sulfato de calcio y sulfato de potasio.

Probablemente se quiere decir que estas son las sales disueltas en el agua de mar comparada con:

a) Sales

b) El agua potable

c) Agentes contaminantes

3. La solubilidad es una propiedad caracterstica de las sustancia, esta expresada en gramos de soluto disuelto por cada 100g de solvente.

Probablemente se quiere decir que la solubilidad es una propiedad caracterstica comparada con:

a) Soluciones

b) Soluto

c) Propiedades no caractersticas

LECCIN 16. TRANSFORMACIONES

Problema 1

Observe la siguiente imagen describe la transformaciones que ocurren e identifique los agentes de cambio.

1)

2)

Unidad 4

Clasificacin jerrquica

LECCIN 17. INTRODUCCIN A LA CLASIFICACIN JERRQUICA

Caractersticas de la clasificacin jerrquica

La clasificacin jerrquica requiere el establecimiento de relaciones entre categoras y sub categoras dentro de una jerarqua de clases y subclases.

Las jerarquas pueden estar formadas por ideas y por conceptos.

Toda clasificacin jerrquica forma una estructura de rbol jerrquico que contienen niveles y ramas.

Cada nivel corresponde a una variable y a una clasificacin de los conceptos de nivel anterior en clases ms especficas. De esta manera el nmero de subclases aumenta conforme se agregan nuevos niveles hasta que en el ltimo nivel, se especifican las caractersticas o se da ejemplos concretos del concepto.

Las ramas recorren la jerarqua de lo particular a lo general o viceversa y permiten describir u elemento concreto en trminos de los conceptos que lo generan y viceversa, un concepto general a partir de los subconceptos que lo forman.

La relacin entre las caractersticas esenciales de los conceptos en una jerarqua de clases puede ser inclusiva o subordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategoras incluyen cada vez caractersticas adicionales por lo que cada subconcepto forma una clasificacin simple ms especfica, es decir, con mayor nmero de caractersticas esenciales que la clasificacin del nivel precedente.

Todos los componentes de una jerarqua estn interrelacionados; sin embargo, todos son a la vez diferentes porque tienen caractersticas especficas de la subclase.

Procedimiento para realizar una clasificacin

1. Define el propsito.

2. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus caractersticas.

3. Compara las caractersticas

4. Identifica las variables de clasificacin

5. Ordena las variables de clasificacin de acuerdo con el curso.

6. Clasifica on respecto a la primera (siguiente variable seleccionadas), y simultneamente, conforme clasifica, elabora un diagrama o esquema de la jerarqua.

Diagrama del procedimiento para clasificar

Problema 1

A continuacin se presenta la siguiente clasificacin jerrquica, intrprete la jerarqua y defina el concepto de molcula.

(MOLCULAS)

(tomos)

(una corona) (un ncleo)

(los electrones ) (neutrones) (protones)

(una masa 1840 veces menor que la del protn u la del neutron) (una unidad de carga elctrica negativa) (presentan una unidad de masa) (no presentan carga elctrica) (una unidad de carga elctrica positiva elctrica positiva) (una unidad de masa)

Problema 2

Realice una clasificacin jerrquica para el siguiente prrafo:

Las soluciones se clasifican de acuerdo a la concentracin de iones hidronios [H3O] y de iones oxidrilos [OH-], en acidas, neutras y bsicas. Las soluciones acidas son aquellas en las que la concentracin de iones hidronios es mayor a la de los iones oxidrilos, mientras que las neutras son aquellas en las que la concentracin de iones hidronios es igual a la concentracin de iones oxidrilo y para las soluciones bsicas la concentracin de iones hidronios es menor que la concentracin de iones oxidrilo y el pH es mayor a siete y el pOH es menor a 7; para las soluciones neutras los valores numricos de pH es igual a siete y del pOH es igual a siete, mientas que para las soluciones acidas el valor numrico del pH es menor a siete y la del pOH es mayor a siete.

LECCIN 18. DEFINICIN DE CONCEPTOS MEDIANTE EL GNERO Y LA DIFERENCIA ESPECFICA

Problema 1

Defina los siguientes conceptos. Aplique el procedimiento estudiado.

a) centrifuga

b) bureta graduada

c) soporte universal

d) mechero

e) cilindro graduado

Unidad 5

Anlisis, sntesis y evaluacin

LECCIN 19. ANLISIS

Anlisis

Proceso que permite separar un todo en sus partes.

Procedimiento para analizar

Diagrama para el proceso de anlisis

Problema 1

Realice un anlisis de las partes de una balanza analtica (partes y funciones)

Anlisis de las partes de una balanza analtica:

Anlisis de las funciones de una balanza analtica:

LECCIN 20. SNTESIS

Sntesis

Proceso mediante el cual se integran las partes, propiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo.

Cada sntesis es una nueva situacin que implica un procedimiento particular.

Problema 1

A continuacin se presenta un cuadro con diferentes palabras relacinalas entre si y redacta un prrafo.

Qumica

Ciencia

Estudio

Materia

Composicin

Cambios

Propiedades

Transformacin

Estructura

Reacciones

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LECCIN 21. INTEGRACIN DEL ANLISIS Y LA SNTESIS

Integracin del anlisis y la sntesis

Ambos son procesos estrechamente relacionados, que dormn una unidad indisoluble, presente en casi todo tipo de actividad mental.

En la prctica, la interaccin de estos procesos permite profundizar el conocimiento y la compresin de cualquier totalidad. A medida que la sntesis se perfecciona, influye en la calidad del anlisis y facilita la comprensin del todo de una manera ms completa y exhaustiva.

Problema 1

Lea el siguiente fragmento y analice el contenido del tema, tenga en cuenta:

a) componentes que forman una solucin

b) caractersticas de una solucin

c) tipos de procedimientos fsicos que se mencionan

d) relaciones que se describen

Gran cantidad de bebida que consumimos diariamente, y de medicinas, como el suero fisiolgico, son soluciones. Una solucin es un sistema monofsico pticamente homogneo, formado por dos o ms componentes llamados soluto y solvente, los cuales se encuentran en proporciones variables dentro de ciertos lmites y pueden separarse mediante procedimientos fsicos tales como la evaporacin y la destilacin.

La concentracin de una solucin puede ser expresada cuantitativamente en unidades fsica y qumicas. Los qumicos utilizan diferentes expresiones cuantitativas con el fin de establecer con exactitud las relaciones entre las cantidades de sustancia presentes en una solucin.

LECCIN 22. EVALUACIN BASADA EN CRITERIOS INTERNOS

Procedimiento para evaluacin interna

1. describir la situacin deseada i ideal.

2. Describe el producto tal y como se observa en la realidad.

3. Define los criterios de comparacin o de evaluacin.

4. Compara las situaciones deseada y real, tomando en cuenta los criterios

5. Emite juicios de valor

Diagrama de evaluacin interna

Problema 1

La fbrica de lacteos los andes desea ofrecer al mercado dos tipos de leche, una con contenido de lactosa normal, y otra deslactosada para aquellas personas que son intolerantes a la lactosa, para ello los ingenieros qumicos controlan la cantidad de lactosa realizando diferentes anlisis, qu procedimientos deben seguir para que la calidad de la leche se la mejor?

LECCIN 23. EVALUACIN BASADA EN CRITERIOS EXTERNOS

Problema 1

Supongamos que la fbrica de lacteos los andes desea saber si el jugo que producen puede competir con los jugos que produce la fabrica Yaracuy. Qu deben hacer los ingenieros qumicos?

LECCIN 24. INTRODUCCIN A LAS ANALOGAS

Procedimiento para completar analogas verbales

1. Observe las palabras que forman la analoga incompleta.

2. Defina cada palabra dada.

3. Establezca posibles relaciones entre el par de palabras dado.

4. Traslade una de las relaciones establecidas al mbito que tiene una sola palabra y elabore un enunciado que exprese una relacin analgica. En caso de no lograr una relacin analgica intntelo con otra de las relaciones establecidas en el paso 3

5. Piense en una palabra que complete la relacin analgica, es decir, en una posible respuesta.

6. Busque entre las posibilidades dadas la palabra que se ajuste mejor a la respuesta hipottica planteada en el paso 5

7. Verifique la congruencia de la analoga.

Problema 1

A continuacin se presentan unos ejemplos de analogas verbales incompletas. Despus de cada una se dan cuatro posibilidades de respuestas, seleccione las respuestas correctas.

1. Mol-molar :: equivalente- ?

a) Molar

b) Normal

c) Molal

d) % m/m

2. tomo-hidrogeno :: sulfuro de hidrogeno- ?

a) Sales

b) xidos

c) Molcula

d) Estructura

3. Volumen-litros :: metros- ?

a) Tiempo

b) Medida

c) Espacio

d) Longitud

Procedimiento para completar analogas figurativas

1. Observe las caractersticas de las figuras del primer y segundo cuadro de la analoga y establezca semejanzas y diferencias entre las caractersticas de dicha figuras

2. Identifique la(s) variable(s) utilizadas en la comparacin.

3. Establezca relaciones entre las caractersticas identificadas, en los dos primeros cuadros.

4. Observe las caractersticas de la figura de la figura del primer cuadro de la segunda fila.

5. Traslade las relaciones entre las caractersticas de las figuras de los dos cuadros de la primera fila y elabore un enunciado que exprese una relacin analgica

6. Determine cuales caractersticas debe tener la figura que falta para completar la analoga.

7. Identifique cual de las posibilidades de respuesta tiene todas las caractersticas previamente establecidas y complete la analoga.

8. Verifique si la posibilidad seleccionada cumple con la relacin analgica correspondiente.

Problema 2

Complete las siguientes analogas figurativas. Para ello:

a) Identifique el cuadro de la derecha que completa cada analoga y coloca la letra correspondiente en el cuadro en blanco correspondiente.

1.

(a b c)

2.

(a b c)

3.

(a b c)

LECCIN 25. RELACIN BIDIRECCIONAL DE LAS ANALOGAS

Problema 1

a) se cumplen la relacin de bidireccionalidad en los siguientes casos?

b) son todos ejemplos correctos de analogas?

1.

2.

3.

Bibliografa

Chaverri, B.(1992).Fundamentos de Qumica.Editorial.EUNED.Costa Rica.

Cuevas, A.(2006).Quimica I.Editorial Umbral S.A.Zapapan Jalisco.

Daub, G.(1996).Quimica 7ma Edicion.Editorial.Pearson.Mexico.

Weininger, S.(1988).Quimica Organica.Editorial.Revert.Espaa

Conclusin

Los procesos de pensamiento son fundamentales para la formacin de un Ingeniero integral, independientemente de la rama en la que haya decidido especializarse. Se considera necesario el estudio de esta materia en el curso de pre-grado, debido a la necesidad de desarrollar la creatividad que ha de tener todo ingeniero para sobresalir en un campo laboral tan competitivo, y consecuentemente, de llevar las ideas a la prctica eficazmente.

La manera ms efectiva de crear inters en el estudiante haca la materia Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento es aplicando nuestra especializacin, en nuestro caso la Qumica, a ejercicios recomendados por psiclogos y dems expertos en el rea, para que se visualice con ms claridad el objetivo de realizarlos, que sera facilitarnos nuestra entrada al campo laboral.

Respuestas

Unidad 2

Leccin 4

Problema 2

1) Observacin indirecta; 2) Observacin directa; 3) Observacin indirecta; 4) Observacin directa.

Leccin 6

Problema 1

Benceno: posee estructura cclica, 6 tomos de carbono, 6 tomos de hidrogeno, enlaces sencillos, enlaces dobles.

Acido sulfrico: estructura lineal 4 tomos de oxigeno, 1 de azufre, 2 de hidrogeno, enlaces sencillos, enlaces dobles.

Leccin 7

Problema 1

Conductores de electricidad Ag Zn Fe

Metlicos Ag Zn Fe

No metlicos C F P

Tienen un lustro brillante Ag Zn Fe

No conducen la electricidad C F P

Problema 2

Grupo de metales: estos poseen un lustre brillante, los slidos son maleables y buenos conductores del calor y la electricidad.

Grupo de no metales: los slidos suelen ser quebradizos y son malos conductores del calor y la electricidad.

Grupo de los gases nobles: poseen baja reactividad, son monoatmicos, inodoros e incoloros.

Leccin 8

Problema 1

Tipo de montaje, tipo de columna de destilacin si es fraccionada o sencilla, punto de ebullicin de la sustancia a destilar, tiempo de la destilacin, intensidad de la llama que produce el mechero.

Problema 2

Debe observar

Ubicar las variables

Identificar las caractersticas

Buscar semejanzas y diferencias

Problema 3

1) Concentracin 2) longitud 3) temperatura

Leccin 9

Problema 1

Solido:

poseen forma y volumen propio

sus molculas estn unidas entre si

no dejan espacios intermoleculares

Liquido:

adoptan la forma del recipiente

sus molculas se separan dejando pequeos espacios intermoleculares

Gaseoso:

sus molculas estn separadas por amplios espacios intermoleculares

forma y volumen cambian

Problema 2

1) contaminantes del aire

2) concentracin molar

3) estados de la materia

Leccin 10

Problema 1

Metlicos Fe, Ag, Au, Ni

No metlicos B, S, P, Se

Gases He, Rn, Xe, Ar

Problema 2

Variable: material de laboratorio

Clase 1: material volumtrico clase 2: material para destilacin

Beaker; pipeta; cilindro graduado soporte universal; mechero; baln de destilacin

Problema 3

1) qumica orgnica 2) qumica analtica 3) fsico qumica 4) qumica inorgnica

Leccin 12

Problema 1

Es una ciencia que estudia la estructura, composicin y propiedades de la materia adems de los cambios energticos e internos que experimenta.

Unidad 3

Leccin 13

Problema 1

1) B 2) C 3)C

Leccin 14

Problema 1

1) Causa: alto contenido de mercurio.

Efecto: contaminacin.

2) Causa: recubrimiento con cromo.

Efecto: efecto corrosivo de los parachoques.

3) Causa: presin y temperatura ambiente.

Efecto: sublimacin.

Problema 2

1) ebdac

2) cafbed

3) cadb

Leccin 15

Problema 1

1) a

2) b

3) c

Leccin 16

Problema 1

1) calor producido por flama del mechero

2) Calor producido por el sol

Leccin 17

Problema 1

Las molculas estn formadas por tomos que estn constituidos por un ncleo y una corona; en el ncleo se encuentran los protones y los neutrones, los protones presentan una unidad de carga elctrica positiva y una unidad de masa, los neutrones no poseen carga elctrica pero si presentan una unidad de masa.

En la corona se encuentran los electrones los cuales poseen una unidad de carga negativa y una masa 1840 veces menor que la de protn y neutrn.

Leccin 20

Problema 1

La qumica es la ciencia que estudia la composicin, estructura y propiedades de la materia as como la transformacin que experimenta durante las reacciones qumicas

Leccin 24

Problema 1

1) b

2) c

3) d

Problema 2

1) a

2) b

3) c

Leccin 25

Problema 1

1) si

2) no

3) si

Guía DHP EDITADA CLAUDIA.docx

Documents

Transcript of Guía DHP EDITADA CLAUDIA.docx