Guia Destrezas Literarias

GUÍA DIDÁCTICA DEL LIBRO

“DESTREZAS LITERARIAS”

PARA EL PRIMER AÑO DE

BACHILLERATODE

EDICIONES HOLGUÍN

PRESENTACIÓN

La educación del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de la competencia del futuro.

Se deben buscar orientaciones para proyectarse en función del desarrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboración de escritos, etc.) para introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crítica de las ideas en los estudiantes.

Con el fin de dar continuidad a avances pedagógicos, académicos y al fortalecimiento desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de Educación ha creído necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en el contexto social en el cual se desenvuelven.

La GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS LITERARIAS contiene orientaciones metodológicas acerca del proceso “Nuevo Bachillerato Ecuatoriano” como importancia de enseñar y aprender LENGUA Y LITERATURA, precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crítico aplicadas al área de Matemática, técnicas de aprendizaje y recursos del área, la evaluación de las destrezas con criterios de desempeño, modelo de micro planificación (plan de lección) en base del pensamiento crítico y los diseños de los bloques curriculares.

Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se alcance nuestro propósito.

ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos.Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal

En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica. que deben implicar la lengua y su uso.

En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos entre la literatura y el contexto.

En otras palabras, la enseñanza-aprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso

literario. 2) Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. 3) Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. 4) Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una

función artística y vínculos particulares con la realidad. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria, el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación del mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.

Objetivos del área

1. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación.

2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo.

3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:

Conocer los procesos, así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.

Comprender y producir, reflexiva y críticamente, diversos tipos de textos escritos (informativos, argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos.

Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos.

Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de

destrezas comunicativas y de apreciación estética. Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente,

América Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la

comprensión de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y

nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar

discursos no literarios autónomos. Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en

Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).

Macrodestrezas por desarrollarEl Bachillerato retoma de la Educación General Básica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes: comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua

Comunicación oral. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado “estética integral de la literatura”.

(Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales)

Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos.

En otras palabras, tienen que:

1. Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.).

2. Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.) que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural.

3. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. 4) Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales.

Comunicación escrita

(Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos)

La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos.

Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.) y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.) que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético.

Elementos de la lengua

La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregar a los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos.

Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), pragmático (circuito de la comunicación), sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical.

Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de Bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presentes en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son ¿por qué se tilda esta palabra? o ¿por qué y cuándo se puede decir “pana” o “guagua”?, y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ¿cómo se tilda tal palabra? o ¿cuáles son las “palabras correctas” para “pana” o “guagua”? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma lleva a la estructuración discursiva eficiente.

Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos, antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales).

Estética integral de la literatura

Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca

y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural.

Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan:

1. Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura.

2. Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (teoría de la estética de la recepción, herramientas formalistas, estructuralistas, etc.).

3. Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos.

4. Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que los discursos literarios conforman.

5. Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarias.

6. Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo.

PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:

Al planificar una clase se considerarán las tres fases:

1. Anticipación: Es al inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos previos y

los conceptos que han sido malentendidos. Además se presentan los objetivos del

aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con

el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen,

indaguen, construya sentido a partir del material didáctico a su alcance, planteen y

respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una

duración aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duración de la sesión.

2. Construcción del conocimiento: Viene luego de la presentación anterior de objetivos y

contenidos. En esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo a través de

la práctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la

lección, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se

establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al

tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duración de la sesión.

3. Consolidación: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes

para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en

qué medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y

como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las

ANTICIPACIÓNCONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO

CONSOLIDACIÓN

ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.

Esta fase tiene una duración aproximada de 15 minutos.

PLAN DE LECCIÓN

PLAN DE LECCIÓN1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. ÁREA: LENGUA Y LITERATURA1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO1.3. DURACIÓN: 45 minutos

2. OBJETIVOS:

2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer a la exposición informativa, como un medio para informar de manera profunda y rigurosa, presentado ideas que aclaren o expliquen los conceptos y argumentos que en él se manejen, así como despejar las dudas de los oyentes.

2.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE:

1. Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, épica, relatos de aventura, relatos de antihéroes, novela moderna) para construir un juicio estético y, por lo tanto, crítico sociocultural, que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, América Latina y Ecuador.

2. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica.

3. BLOQUE 1: MITOS Y LEYENDAS

4. TEMA: LA EXPOSICIÓN INFORMATIVA

5. ESQUEMA:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DEENSEÑANZA APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RECURSOS

Reconocer y producir una exposición informativa en función de la estructura del texto.

PRE-REQUISITOS

Leer y analizar documentos relacionados a la exposición informativa

Conversar acerca de: La exposición informativa.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Analizar la lectura sobre la exposición informativa.

Explicar la importancia de la exposición informativa.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Realizar los talleres en casa.

Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas no literarias.

Texto Destrezas Literarias

PLANIFICACIÓN DE LOS BLOQUES

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

2. BLOQUE: 1 2.1 TITULO: MITOS Y LEYENDAS

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:

Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación.

Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo.

Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.


Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, épica, relatos de aventura, relatos de antihéroes, novela moderna) para construir un juicio estético y, por lo tanto, crítico sociocultural, que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, América Latina y Ecuador.

Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica.

4. MACRODESTREZAS: Escuchar – Leer – Hablar – Escribir 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

6. ESQUEMADESTREZAS CON CONOCIMIENTOS PRECISIONES ENSEÑANZA INDICADORES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ESENCIALES APRENDIZAJEESENCIALES DE

EVALUACIÓN


Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales.

Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales.

Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad social y cultural.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos de manera reflexiva y

COMUNICACIÓN ORAL

La exposición informativa Características Pasos para la planificación

y ejecución de la exposición informativa

ESTÉTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

La tradición oral y sus características formales

Diferencias entre mitos y leyendas

Aspecto colectivo de la tradición oral

Visión dialógica del mundo Similitudes y diferencias

socioculturales – estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas.

ELEMENTOS DE LA LENGUA

El circuito de la comunicación

El texto y sus propiedades Propiedades del texto

Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso.

Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales.

Describir las características formales de la tradición oral.

Establecer diferencias entre mitos y leyendas. Valorar el aspecto colectivo de la tradición

oral. Interpretar la visión dialógica del mundo. Identificar y argumentar las similitudes y

diferencias socioculturales – estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas.

Lee el mito de las doce tareas de Hércules.

Identificar y argumentar sobre los elementos que conforman el circuito de la comunicación.

Definir qué es el texto. Describir las características de: coherencia,


Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relación directa con la realidad.

Crea una leyenda. Completa el mapa

conceptual de la visión dialógica del mundo.

Realiza actividades relacionadas a la lectura.

Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes

adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.

Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto.

Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Escribir bien

¿Cuándo se escribe con V?

COMUNICACIÓN ESCRITA

El ensayo Características del ensayo Tipos de ensayo El ensayo informativo Características del ensayo

informativo Estructura del ensayo

informativo

cohesión, entonación, adecuación, como propiedades del texto.

Explicar las reglas ortográficas para escribir bien con la “V”.

Definir qué es el ensayo. Enlistar las características del ensayo. Reconocer los tipos de ensayo. Describir la definición y las características del

ensayo informativo. Identificar la estructura del ensayo

informativo. Ejemplificar la estructura de un ensayo. Analizar el contenido y trabajar en las

actividades. Valores para el buen vivir: “Urbanidad… ¡Qué

risa!”. Demuestro mis saberes

socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un texto.

Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo.

Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias.

BIBLIOGRAFÍA

EDICIONES HOLGUÍN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.

OBSERVACIONES:

MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

2. BLOQUE: 2 2.1 TITULO: TRAGEDIA Y COMEDIA

3. OBJETIVOS









6. ESQUEMADESTREZAS CON

CRITERIOS DE CONOCIMIENTOS

ESENCIALESPRECISIONES ENSEÑANZA

APRENDIZAJEINDICADORES

ESENCIALES DE

DESEMPEÑO EVALUACIÓN


Contrastar las visiones del mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

COMUNICACIÓN ORAL

La transmisión de saberes


Tragedia y comedia El teatro griego clásico

como escritura literaria Similitudes y diferencias

entre tragedia y comedia Formalización estética del

destino y lírica seria La risa y sus recursos

literarios Monologismo y dialogismo

como formas de construir el mundo

Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, América Latina y Ecuador




Valorar al teatro griego como escritura literaria.

Identificar a los autores griegos que hicieron florecer a la tragedia.

Establecer semejanzas y diferencias entre comedia y tragedia.

Describir la formalización estética del destino y lírica seria

Argumentar sobre la risa y sus recursos literarios.

Describir los recursos literarios de la risa. Definir qué es el monologismo y el

dialogismo. Valorar la continuidad del carácter

monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, América Latina y Ecuador

Lee la obra de teatro: “Edipo Rey”.


Identifica los componentes estéticos y humorísticos de la tragedia y comedia clásica, respectivamente y entiende sus alcances socioculturales.

Resuelve el crucigrama del teatro griego.

Escribe dos semejanzas y dos diferencias entre la comedia y la tragedia.

Completa el mapa conceptual de los recursos literarios para hacernos reír.


Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.



Oraciones subordinadas Oración compuesta por

subordinación

Escribir bien

¿Cuándo se escribe con B?


Ensayo informativo: La tesis y los argumentos

La tesis y argumentos en el ensayo

Tipos de argumentos ¿Cómo presentar las ideas

en un ensayo? Requisitos para escribir un

ensayo.

Identificar y argumentar sobre las oraciones subordinadas.

Explicar el mapa conceptual de la página 68 referente a la oración compuesta por subordinación.

Identificar las clases de oraciones compuesta subordinadas.

Explicar las reglas ortográficas para escribir bien con la “B”.

Definir el objetivo de un ensayo. Describir las definiciones de tesis y

argumentos. Reconocer los tipos de argumentos. Describir la definición y las características del

ensayo informativo. Ejemplificar la estructura de tesis y

argumentos. Enlistar los requisitos para escribir un ensayo. Analizar el contenido y trabajar en las

actividades. Valores para el buen vivir: “El cofre de los

vidrios rotos”. Demuestro mis saberes

Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un texto.


BIBLIOGRAFÍA


OBSERVACIONES:

MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREAPLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. ÁREA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

2. BLOQUE: 3 2.1 TITULO: ÉPICA

3. OBJETIVOS











CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEÑANZA APRENDIZAJEINDICADORES

ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto.

Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto.

Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y del héroe.

Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores.

COMUNICACIÓN ORAL La exposición argumentativa Estructura de una exposición

argumentativa


La épica Origen de la épica grecolatina Características de la épica

grecolatina Estructura narrativa de la

épica grecolatina El héroe clásico y

construcción estética arquetípica

El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental

Función inicial del héroe y sus valores con relación a la nación

Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente y en la epopeya colonial e independentista de América Latina




Definir qué es la épica. Analizar el origen de la épica grecolatina. Enlistar las características de la épica

grecolatina. Reconocer la estructura narrativa de la épica

grecolatina. Identificar y definir al héroe clásico y su

construcción estética arquetípica. Valorar al sacrificio y el determinismo como

elementos de la construcción sociocultural occidental.

Argumentar la función inicial del héroe y sus valores con relación a la nación

Valorar la continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente y en la epopeya colonial e independentista de América Latina

Lee la obra de épica: “La Ilíada: Canto XXIII – juego en honor a Patroclo”.

Identificar y argumentar sobre el registro formal

Produce exposiciones argumentativas con adecuación formal sobre temáticas no literarias.

Infiere el carácter monológico de la épica y del héroe clásico, y reconoce su influencia en la literatura posterior.

Completa la rueda lógica con el tema: Épicos.

Investiga los nombre de cuatro héroes o heroínas que aparezcan en diversas obras: literarias, del cine o la televisión, y realiza las actividades propuestas en el libro.


Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticos de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.



El registro formal e informal Factores que influyen en el

registro Niveles del habla El canal oral

Escribir bien

¿Cuándo se escribe con C?


La intertextualidad en el ensayo informativo

Tipos de intertextualidad El aparato crítico Referencias bibliográficas

e informal. Enlistar los factores que influyen en el registro. Identificar y explicar los niveles del habla. Determinar qué nos permite el canal oral. Reconocer los aspectos a tener en cuenta para

lograr una comunicación oral eficaz.

Explicar las reglas ortográficas para escribir bien con la “C”.

Definir qué es la intertextualidad en el ensayo informativo.

Reconocer los tipos de intertextualidad. Definir qué es el aparato crítico. Enlistar los pasos para escribir referencias

bibliográficas. Ejemplificar referencias bibliográficas. Analizar el contenido y trabajar en las

actividades. Valores para el buen vivir: “Fundación previene

de peligros en redes sociales a niños y jóvenes”. Demuestro mis saberes

Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un texto.


BIBLIOGRAFÍA


OBSERVACIONES:



2. BLOQUE: 4 2.1 TITULO: RELATOS DE AVENTURAS

3. OBJETIVOS











CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEÑANZA APRENDIZAJEINDICADORES

ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Reconocer y elaborar COMUNICACIÓN ORAL

La intertextualidad en la Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, Produce exposiciones

una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto.

Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonismo a partir de la estructura formal del texto.

Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto.

Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos.

Aplicar las propiedades textuales

exposición argumentativa ¿Cómo concluir la exposición

argumentativa?


¿Qué son los relatos de aventuras?

Similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la épica

Características formales y composición narrativa de los relatos de aventuras

Elementos fantásticos e inverosimilitud

Construcción estética del protagonismo heroico: elevada, individualista y plana

El viaje heroico o monomito Modelo del viaje Continuidad del monologismo

en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX y en los relatos del héroe de acción contemporánea

Innovaciones en la novela de aventuras


Prosodia: ritmo, pausa e intensidad

Elementos que conforman la

interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el

significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales.

Definir qué son los relatos de aventuras. Enlistar las similitudes estructurales de los

relatos de aventuras con la épica. Identificar las características formales y

composición narrativa de los relatos de aventuras.

Reconocer los elementos fantásticos e inverosimilitud.

Valorar la construcción estética del protagonismo heroico: elevada, individualista y plana.

Describir los estadios del viaje del héroe. Enlistar los arquetipos del héroe. Establecer la continuidad del monologismo en

la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX y en los relatos del héroe de acción contemporánea

Explicar y valorar las innovaciones en la novela de aventuras.

Lee el fragmento de la obra: “Las aventuras de Huckleberry Finn”.

Definir qué es la prosodia. Enlistar los elementos que conforman la

prosodia.

argumentativas con adecuación formal sobre temáticas no literarias.

Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente.

Escribe las similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la épica.

Relaciona el estadio del viaje del héroe con su definición.

Encuentra en la sopa de letras los arquetipos del héroe.


Reconoce y aplica las propiedades

y demás elementos lingüísticos de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.



prosodia El adverbio y sus clases Clasificación del adverbio por

su significado Locuciones adverbiales

Escribir bien ¿Cuándo se escribe con S?


Procedimientos lingüísticos del ensayo informativo

Definir qué es el adverbio. Reconocer la clasificación del adverbio por su

significado. Establecer la definición y las clases de las

locuciones adverbiales.

Explicar las reglas ortográficas para escribir bien con la “S”.

Analizar y describir los procedimientos lingüísticos del ensayo informativo.

Analizar el contenido y trabajar en las actividades.

Valores para el buen vivir: “El Perdón”. Demuestro mis saberes

lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un texto.


BIBLIOGRAFÍA


OBSERVACIONES:



2. BLOQUE: 5 2.1 TITULO: RELATOS DE ANTIHÉROES

3. OBJETIVOS











CONOCIMIENTOS ESENCIALESPRECISIONES ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Participar en la COMUNICACIÓN ORAL

El debate Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, Debate con propiedad

producción de un debate en función de la estructura del texto.

Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos

Características y momentos del debate

El tema y la polémica del debate Oponentes, moderador, argumentos:

pruebas, objeciones, validez Reglas generales de un debate


Origen de la picaresca Elementos narrativos de las novelas

picarescas Realismo grotesco Elementos estéticos en la

construcción del antihéroe y las acciones

Visión dialógica del mundo en la picaresca

La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro, bufón y tonto en la realidad

Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina

ELEMENTOS DE LA LENGUA Conjugación de verbos Formas simples del verbo decir Formas compuestas del verbo decir Formas simples del verbo creer

interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar

el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales.

Describir el origen de la picaresca. Enlistar los elementos narrativos de las

novelas picarescas. Identificar los elementos estéticos en al

construcción del antihéroe y las acciones. Reconocer la visión dialógica del mundo

en la picaresca. Establecer la función de la risa y la sátira

en las figuras del pícaro, bufón y tonto en la realidad.

Valorar la continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina

Lee el fragmento de la obra: “Lazarillo de Tormes”.

Conjugar los verbos: decir, creer, y opinar en sus formas simples y compuestas.

Definir qué es el párrafo. Describir la estructura del párrafo.

lingüística acerca de diversos temas.

Diferencia las características de la construcción estética – sociocultural del héroe clásico y del antihéroe y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria.

Completa la rueda de atributos con el tema: El antihéroe, protagonista de la picaresca.


Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y

lingüísticos de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.



Formas compuestas del verbo creer Formas simples del verbo opinar Formas compuestas del verbo opinar Estructura y tipos de párrafos

Escribir bien ¿Cuándo se usa el punto?


Características del ensayo informativo

Identificar los tipos de párrafos.

Explicar las reglas ortográficas para usar bien el punto.

Analizar y describir las características del ensayo informativo.


Valores para el buen vivir: “Papá, sólo quiero decirte”.

Demuestro mis saberes

determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un texto.


BIBLIOGRAFÍA


OBSERVACIONES:



2. BLOQUE: 6 2.1 TITULO: LA NOVELA

3. OBJETIVOS











CONOCIMIENTOS ESENCIALESPRECISIONES ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Participar en la COMUNICACIÓN ORAL

Recomendaciones para debatir con Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, Debate con propiedad

producción de un debate en función de la estructura del texto.

Comprender el origen, elementos y tipos de novela (monológica y dialógica) a partir de su estructura formal.

Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos.

Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa.

Aplicar las propiedades textuales y demás elementos

éxito.


La novela Estructura moderna de la novela Origen de la novela Características Elementos integrantes de la novela Recursos para la exclusión o

inclusión de múltiples voces en la narración

Parodia y formalización estética del lenguaje popular

Monologismo y dialogismo en la novela

Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica

Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana

ELEMENTOS DE LA LENGUA Repeticiones léxicas Tipos de repetición léxica Pronominales Concordancia de género y número

interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar

el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales.

Definir qué es la novela. Identificar la estructura moderna de la

novela. Analizar el origen de la novela. Enlistar las características de la novela. Reconocer los elementos integrantes de la

novela. Establecer los recursos para la exclusión

o inclusión de múltiples voces en la narración.

Argumentar sobre la parodia y formalización estética del lenguaje popular.

Identificar las características de la novela monológica y dialógica.

Valorar la concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana.

Lee el fragmento de la novela: “Rayuela”.

Definir qué son las repeticiones léxicas. Enlistar los tipos de repetición léxica con

sus características. Definir que son los pronominales. Explicar y aplicar las reglas generales de

lingüística acerca de diversos temas.

Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina.

Escribe dos características de la novela monológica y dialógica.

Elabora un mapa conceptual con el tema: Características de la novela latinoamericana.


Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes

lingüísticos de manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa y en el ensayo informativo.



Escribir bien ¿Cuándo se usa la coma?


La lógica en el ensayo

la concordancia de género y número.

Explicar las reglas ortográficas para usar bien la coma.

Analizar y describir la lógica en el ensayo.


Valores para el buen vivir: “Embarazo en la adolescencia”.

Demuestro mis saberes Prueba saber

socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un texto.


BIBLIOGRAFÍA


OBSERVACIONES:


TRABAJAR EN PROYECTOS

1. ORIGEN DEL PROYECTO

El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos "normales" responde a las siguientes intenciones:

Mejorar la motivación y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad (de "niveles", de estilos de aprendizaje y de intereses).

Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales "básicas" (desde un punto de vista académico, pero también personal, relacional y social).

Dar respuesta a la excesiva parcelación de conocimientos y aumentar su significación utilidad, recuerdo efectivo.

Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo. Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participación social alrededor de

problemas reales. Promover la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El hecho de que no se trate de una "experiencia" aislada, sino de un sistema de trabajo constante, se corresponde con la idea de que sólo de esta manera puede aspirarse a dar respuesta a los problemas de las aulas, más allá de una actividad puntual más o menos llamativa.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Unidades de trabajo, proyecto y producto final

Si en cada "Bloque de trabajo" hay un "proyecto de trabajo" con un "producto final" como resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta experiencia, no puede decirse que sólo se trabajen contenidos que son imprescindibles para ese producto final (¿debería ser así?), aunque sí que la programación concreta de la unidad se hace en función de él. En todo caso, el producto final hace que el alumnado tenga que desenvolverse en una situación en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma concreta.

Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los contenidos que "por temario" hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata de ver qué aportan los contenidos académicos a la resolución de problemas sociales en lugar de hacer el proceso contrario como plantea la filosofía de la "transversalidad".

EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO

El desarrollo que a continuación se propone adopta un camino intermedio entre lo que sería un simple trabajo de aplicación final y lo que implicaría optar por que el producto final dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto puede ser lo adecuado, si bien también se constatan algunas limitaciones. Por otro lado, intenta dar respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte básica siempre común. La línea de progresión parte de lo más personal, cercano e intuitivo para avanzar hacia lo más complejo y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que todo el alumnado llegue a los últimos objetivos, nadie quede descolgado desde los primeros momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario, sea posible su implicación hasta el final (enganchados, al menos, a través de los productos).

FASE 1

Planteamiento e introducción intuitiva. Desarrollo de los contenidos más "básicos" con el apoyo del cuaderno del alumno y de

pequeñas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por "básico" no debe entenderse lo más aséptico o esquemático, sino lo que mejor sirve para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en él, y sobre lo que pueda tener algún interés y conexión más personal).

Recapitulación y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluación general).

FASE 2

Ampliación de la visión, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema; problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas externas.

Concreción del producto final y elección, bien de los productos grupales, bien de las tareas dentro del producto global.

Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con variadas dinámicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se mueven diversos alumnos/as.

Elaboración del producto y de los informes (documentos escritos que reflejan la información que se ha obtenido, las alternativas que se defienden...). Se hace por grupos (en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal se realice y sea corregido el informe.

Exposición de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de la clase.

Recapitulación global e interrogantes pendientes (incluye una valoración global del proyecto).

Principales limitaciones y ciertas dificultades

Se dispone de poco tiempo de clase en relación con lo que se pretende. La globalidad en el enfoque es menor. Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en el

que se está con cada grupo-clase y por número total de alumnos/as). A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no está

garantizado (o la conexión puede producirse a un nivel muy superficial) y entonces falla la lógica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que "remolcarlos").

Si se van desarrollando simultáneamente al trabajo de los grupos los contenidos más generales, se generan dos dinámicas paralelas, con difícil conexión.

Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinámica de los grupos: ir directamente a elaborar el producto sin obtener nueva información ni tener claro lo que se quiere comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planificar, repartir ni temporalizar tareas;

Cierto tipo de dificultades no son intrínsecas a este método de trabajo, pero sí aparecen si no se controla bien el proceso: posible desorientación del alumno si no tiene pautas claras, confusión entre trabajo de grupo y especialización en tareas dentro de él o entre "los que se enteran" y los que hacen labores repetitivas, creer que "hacer" es sólo un hacer material o mecánico.

Resultados positivos más perceptibles

Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (más allá de los aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas como "lejanas".

Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo está participando Existe un clima de clase más positivo.

Aumenta la motivación en lo referido al trabajo de grupos y su "producto". Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su

relación con los contenidos generales (aunque de forma limitada). Se utilizan los recursos menos académicos (emisora de radio, periódico, etc.). Se tiene una proyección de lo que se hace, se siente que se participa en las actividades

extraordinarias del instituto, aumenta la sensación de que "pintamos algo" (después de terminado el primer proyecto, se tiene más motivación para el siguiente.

POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA

Colaboración entre más de un área (apoyo a actividades concretas, actividades conjuntas).

Utilización instrumental de lo de un área en otra. Intercambio de "productos" con alumnado de otros entornos. Es más probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte de

determinados/as alumnos/as). Reclama la generalización de una dinámica de mayor interacción en el aula (más allá de

lo que es intrínsecamente grupal, se puede expandir esta dinámica a tareas que en principio son de carácter más individual).

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