Guia Del Docente Tarea Nucleo 1

GUA DEL DOCENTETAREA NCLEO 1. MANEJO DE INFORMACIN INFORMACIN GENERAL El manejo de informacin es una tarea permanente en el ejercicio de la profesin de polica. La actuacin policial, en distintos mbitos y en diversos casos, se fundamenta en la eficiente recopilacin de informacin, tanto de documentos internos de la institucin policial como externos; su registro adecuado, la verificacin de datos importantes que le permitan ejercitar sus funciones de proteccin a la ciudadana y la interpretacin de la informacin para tomar decisiones correctas. Los alumnos deben ser competentes para identificar documentos internos y externos. Las actividades/funciones preparadas para alcanzar esa meta estn orientadas al ejercicio de conocimientos y habilidades para reconocer, identificar y clasificar documentos con los cuales tendr contacto en forma permanente en sus tareas como agente de PNC. Deben ser competentes, asimismo, para analizar y redactar informes y prevenciones policiales. Se han diseado actividades de aprendizaje para que apliquen normas gramaticales bsicas, con el fin de que la redaccin de dichos documentos sea clara, precisa y correcta. Los policas-alumnos sern capaces, adems, de trasladar la informacin por los distintos medios de comunicacin a su alcance, utilizando los cdigos y claves institucionalmente establecidos. Las actividades contenidas en la Tarea Ncleo 1 tienen la finalidad de que los policas-alumnos adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para ser competentes en el manejo de la informacin, en un marco de respeto y solidaridad humana con la vctima y/o el denunciante. Los ejes transversales en el nuevo modelo de enseanza-aprendizaje por competencia estn desarrollados en esta tarea ncleo, especialmente los temas de atencin a la vctima y el respeto a los derechos humanos. Esta Tarea Ncleo contiene 11 actividades de aprendizaje y 7 pruebas. Tendr una duracin de tres semanas para ejecutar los aprendizajes y una semana para las evaluaciones. EL CARCTER DE ESTA GUA Esta gua tiene un carcter orientador para los docentes encargados de participar en el nuevo modelo de metodologa de enseanza-aprendizaje por competencias en la Academia de la Polica Nacional Civil (APNC), con el apoyo tcnico y financiero del gobierno de Holanda y de una coalicin de universidades de los Pases Bajos. La redaccin del documento se hace desde la perspectiva del docente. Orienta al docente desde las interrogantes qu?, cmo? y cundo? para darle insumos sobre su participacin en el proceso. Ello implica que cada uno de los contenidos ser ampliado en su conceptualizacin desde la perspectiva de la doctrina policial y de las distintas disciplinas auxiliares que contribuyen a la formacin integral del polica-alumno.

TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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Por otro lado, los aspectos procedimentales de la malla curricular sern orientados desde una perspectiva de aportacin de las competencias a la formacin: a. Enfocar el desempeo laboral y no los contenidos de los cursos. b. Mejorar la relevancia de lo que se aprende. c. Evitar la fragmentacin de los programas academicistas. d. Facilitar la integracin de contenidos aplicables en el trabajo. e. Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas. f. Favorecer la autotransformacin de las personas hacia las situaciones laborales. g. Transformar el papel de los formadores hacia una concepcin mas prxima al facilitador y provocador. h. Lograr la obtencin mxima de conocimientos, habilidades y actitudes de los policas-alumnos. El ncleo bsico de la metodologa de enseanza-aprendizaje por competencias asumido por la academia, consiste en la frmula OER (Orientacin, Ejecucin y Reflexin). Orientacin: En esta fase el docente orienta, sugiriendo textos de referencia o de consulta, y facilita correctamente la labor acadmica en las sesiones de aprendizaje y de evaluacin de las tareas ncleo que integran el currculo. Asimismo explora, por medio de la formulacin de preguntas dirigidas, los conocimientos previos que los policas-alumnos tienen acerca del tema especfico, para aprovecharlos al mximo durante el desarrollo de la actividad. El docente debe explicar los procedimientos de ejecucin, de reflexin y el resultado esperado de las actividades de aprendizaje, para que los policas-alumnos tengan un marco general de la doctrina policial, procedimientos y competencias a alcanzar durante el proceso de formacin en la academia. Ejecucin: En este momento pedaggico el docente propicia la participacin del alumno como principal protagonista del proceso, y no el maestro, como en el modelo tradicional. En esta fase se demuestran los conocimientos previos del polica-alumno que facilitan la obtencin de las competencias esperadas en las tareas ncleo y ejes transversales. Dichas competencias deben desarrollarse por medio de actividades eminentemente prcticas, precisas, claras y sencillas, debidamente planificadas, organizadas y supervisadas. Reflexin: Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policas-alumnos,


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quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. La reflexin es la fase del mtodo OER a la que el docente debe concentrar mayor atencin y darle ms tiempo, porque el debate y las diversas interpretaciones darn como resultado la profundizacin de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos. La reflexin representa la esencia del resultado obtenido despus de todo el proceso didctico desarrollado durante la sesin de aprendizaje. La reflexin es un momento de realimentacin de conocimientos previos y de lo aprendido en la sesin, pero tambin es un eslabn que une la cadena de actividades de aprendizaje. Es deber del docente indicar al polica-alumno los documentos que debe estudiar para la siguiente actividad de aprendizaje, que servir de indicador de la estrecha relacin que hay entre un tema y otro. Se espera que en esta etapa los policas-alumnos se apropien, en un alto porcentaje, del contenido de manera integral y demostrable en resultados prcticos durante su formacin en la academia y en su vida profesional. Descripcin de la prueba de competencia: La evaluacin se har a travs de pruebas lo cual esta escrito en dos partes: En una forma metodolgica que contiene una descripcin breve de la actividad y funcin; preparacin; ejecucin; materiales de apoyo, duracin; procedimiento de evaluacin y formulario de evaluacin. La segunda parte consiste en un formulario de evaluacin que contiene un encabezado en el cual se indica el nombre de la Tarea Ncleo, de la actividad o funcin, nombre y firma del polica-alumno, sello de la Secretara de estudios de la Academia de Polica Nacional Civil, fecha (da, mes, ao, hora), nombre y firma del o de los evaluadores, indicadores de desempeo a evaluar, recolectores de evidencia para medir la apropiacin de conocimientos, habilidades y actitudes por parte del polica-alumno. La prueba de evaluacin se pondera con un S o un No, lo cual significa que el polica-alumno es competente. Los tipos de prueba por competencia pueden realizarse a travs de diversas actividades: a) Una prueba de trabajo (examinando una situacin prctica real). b) Una simulacin (simulacin en computadora, simulacin de actores, equipo de simulacin). c) Una tarea autntica (casustica, acta escrita u oral). d) Una tarea con preguntas abiertas o cerradas (escrito o digital). e) Una combinacin de las tareas mencionadas. f) Otras aplicadas para competencias. Se mencionan los aspectos a mejorar, que permitir al docente y al alumno dar un seguimiento adecuado para mejorar su formacin. Estas actividades sern


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complementadas con las fichas y recomendaciones mdicas, fsicas, nutricionales y antropomtricas que aseguran una formacin integral de la persona. Las bases de la evaluacin se establecen en el reglamento de evaluacin de la Academia de la Polica Nacional Civil. Contenido: 1.- Descripcin de la tarea ncleo 2.- Planes de evaluacin de la tarea ncleo 3.- Horarios de clases 4.- Descripcin del aprendizaje por actividad/funcin 1. Descripcin de la tarea ncleo. Ttulo de la tarea ncleo Concepto MANEJO DE INFORMACIN Es el intercambio institucional de informacin que forma la base para la realizacin de las acciones y actividades, orientadas a la administracin y manejo de documentos policiales, fsicos y electrnicos, mediante procedimientos, sistemas legales y ticos, utilizando los cdigos y claves nacionales e internacionales, institucionalmente establecidos.

Esta tarea ncleo es fundamental porque prepara al polica-alumno en actividades que le servirn para su desempeo, no slo durante su estancia en la academia sino en su vida profesional futura como agente PNC. El registro, procesamiento, interpretacin y traslado de informacin es vital para la actuacin policial. Por medio de las actividades de esta tarea ncleo se formarn policas competentes para el manejo de la informacin.Objetivo Lograr que el aspirante a PNC al finalizar este bloque sea capaz de: Tener conciencia de las expectativas que la sociedad espera de l como miembro profesional de la Polica Nacional Civil. Recibir, procesar y trasladar informacin correctamente con base en los procedimientos y tcnicas policiales adecuadas. Identificar los conocimientos, habilidades y destrezas que debe desarrollar durante su formacin policial,TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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contemplados en la malla curricular diseada en una metodologa por competencias.

Los policas-alumnos debern tener conciencia del alcance del conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos al final de la tarea ncleo. Estos objetivos sirven de orientacin para que alumnos y docentes encaucen sus actividades de aprendizaje hacia dicha finalidad.Actividades y 1. Interpretar, verificar y registrar el contenido de la funciones principales informacin recibida y decidir la accin a ejecutar en un marco de respeto y solidaridad humana con la vctima y/o el denunciante. 2. Identificacin de documentos generales (internos y externos). 3. Redactar documentos policiales internos, aplicando normas gramaticales fundamentales. 4. Analizar y redactar informes policiales. 5. Analizar y redactar prevenciones policiales. 6. Trasladar los diversos tipos de informacin policial. 7. Trasladar informacin policial, mediante el uso de radiotransmisor, utilizando claves y cdigos institucionalmente establecidos.

Estas actividades/funciones desarrollan contenidos que servirn al polica-alumno para obtener los conocimientos, habilidades y actitudes que lo har competente en el tema del manejo de informacin. En la medida que este modelo de enseanzaaprendizaje pone nfasis en la ejecucin de actividades prcticas, stas se convierten en la parte medular del proceso, y dan pauta para definir las competencias que debe alcanzar el estudiante.Competencias 1. Interacta correctamente con el pblico demandante de los servicios de las acciones policiales, en un marco de respeto a la dignidad, a la integridad fsica, a la vida y los bienes de la poblacin en general y de asistencia a las vctimas de ilcitos en particular. 2. Interacta correctamente entre distintos rganos de la Polica Nacional Civil y con otras instituciones relacionadas con el quehacer policial. 5


3. Se comunica a travs de los medios disponibles de transmisin. 4. Completa los formularios policiales con la informacin recabada. 5. Distingue y clasifica documentos policiales. 6. Distingue y verifica documentos de identificacin personal y pblicos. 7. Registra en su libreta personal la informacin relevante de los distintos servicios que presta. 8. Rene y analiza la informacin pertinente para la redaccin de documentos. 9. Redacta documentos policiales. 10. Identifica y decide los destinos de remisin de cada documento. 11. Registra la informacin que aporta la vctima. 12. Se comunica dentro de las estructuras policiales por medio de los distintos cdigos y claves institucionalmente establecidas, utilizando correctamente el radiotransmisor.

Las competencias son los conocimientos, habilidades y actitudes que el polica-alumno debe alcanzar durante el proceso educativo. Las actividades de aprendizaje de la nueva metodologa estn diseadas para que los estudiantes, en el transcurso de su formacin, sean personas competentes en el ejercicio de su profesin. Las competencias modelan el perfil integral del agente de PNC que demanda la sociedad. En la tarea ncleo 1 las competencias tienen, en el marco de la formacin de los alumnos, un sentido primordial: hacer competente a los policas-alumnos en el manejo de informacin.Duracin Requerimientos 3 SEMANAS + 1 DE EVALUACION HABER SUPERADO LA FASE PROPEDEUTICA


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2. Plan de evaluacin de la tarea ncleo 2.1 Informacin general El plan de evaluacin de la Tarea Ncleo 1 tiene la finalidad de medir si los policasalumnos han adquirido los conocimientos, habilidades y actitudes para poder recibir, registrar, verificar, interpretar la informacin de inters policial y decidir la accin a ejecutar como resultado del proceso anterior. Las evaluaciones de carcter sumativo miden si los alumnos son competentes en los temas que se desarrollaron durante las actividades de aprendizaje. Para medir dichos alcances se aplica un formulario de evaluacin que contiene indicadores de desempeo y recolectores de evidencias. En este formato se registrarn recabados durante la prueba de evaluacin y se anotar el resultado final. Quienes no alcancen a desarrollar las competencias tendrn la ocasin de realizar de nuevo la prueba en una oportunidad de recuperacin.


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2.2 Descripcin de las pruebas por Actividad/Funcin. 2.1.1. Prueba


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Descripcin breve

Actividad/Funcin 1. Interpretar, verificar y registrar el contenido de la informacin recibida y decidir la accin a ejecutar en un marco de respeto y solidaridad humana con la vctima y/o el denunciante.

La evaluacin medir que el polica-alumno interacte con consideracin y solidaridad humana con el (la) denunciante y/o 2.1.1 Formulario de evaluacin la vctima, interprete, verifique y registre el contenido de la Fo Tarea Ncleo Manejo de la Informacin informacin recibida, decidiendo correctamente a dnde debe Actividad/funcin 1. Interpretar, verificar y registrar el contenido de la informacin recibida y decidir la accin a ejecutar en un remitirla. rmulario de ev marco de respeto y solidaridad humana con la vctima y/o el denunciante. aluacin El polica-alumno selecciona al azar uno Nombre del polica alumno: ________________________ de los ejercicios que firma: ________________ Sello de Secretara de Estudios APNC. tiene a disposicin Nombre del o los evaluadores: el examinador en distintos flderes y con esa Fecha: da: ___mes: ___ao:____hora____________ informacin procede a hacer un simulacro, en el cual deber 1.____________________________firma:______________ 2.____________________________firma:______________ interpretar, verificar y registrar la informacinde evidencia la Recolectores para decidir accin a ejecutar. Tendr el apoyo de otro 4.____________________________firma:_______________ polica-alumno que 3.____________________________firma:______________ desempear el papel de E=entrevista, Listado de indicadores de desempeo denunciante o vctima. I = Informe, RI=registro de informacin S= simulacro EC= Estudio de Caso. PT= producto del trabajo E Ejemplo: Competente en (con evidencia): El polica-alumno recibe, en su sede policial, una llamada por S RI telfono, por medio de la cual una persona lePT S/no informa sobreAspectos a mejorar.. un Se identifica correctamente ante un denunciante. asalto a al bus del transporte urbano. En dicha informacin indican la cantidad de asaltantes, las caractersticas del Se comunica con precisin ante el emisor. armamento utilizado por los Atiende con respeto y solidaridad al ciudadano/a. delincuentes, la ruta, el nmero de autobs y el lugar donde ocurri el hecho. Verifica el hecho o acto denunciado, indagando correctamente. Registra correctamente los datos que identifiquen el Lo que el docente debe evaluar son los conocimientos, hecho o acto denunciado. Ordena lgicamente la habilidades y actitudes que han adquirido policasinformacin. alumnos,a ejecutar. Decide adecuadamente la accin por medio de las cuales demuestran su

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competencia para interpretar, verificar y registrar la informacin recibida en distintas circunstancias.

Preparacin

1. Estar 15 minutos antes en el lugar y hora programada para organizar los materiales que se utilizarn en la actividad. 2. Debe haber ejercitado los aprendizajes 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3 y 4.1.4 3. Debe presentarse con uniforme y equipo reglamentario.

TN 1 manejo de informacin, gua del docente. El docente organiza

parejas, de tal manera que los policas-alumnos con nmeros pares representen el caso asignado, y los impares los apoyen. Al finalizar

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2.2.1. Prueba Descripcin breve

Actividad/funcin: 2. Identificacin de documentos generales (internos y externos). La evaluacin medir la capacidad que el polica-alumno tiene para distinguir, clasificar y verificar documentos internos y externos de uso policial, en funcin de su utilidad. Sobre una mesa encontrar varios sobres que contienen documentos internos y externos. El polica-alumno elegir un sobre, identificar el documento, enumerar sus caractersticas y reconocer su utilidad e importancia. Ejemplo: El polica-alumno selecciona un sobre que podra contener una cdula de vecindad en la que identificar el nmero de orden y de registro, cdigos de barra, los sellos respectivos, la correspondencia entre la fotografa y el portador, datos de identificacin, caractersticas de formulario del documento, tipo de papel y anotaciones e indicios de falsedad o alteracin.

El docente pondr nfasis en la importancia del reconocimiento de las caractersticas de los documentos que se estudiarn, tomando en consideracin que, en muchas ocasiones, la utilizacin de cada uno de ellos permitir la ocurrencia de actos violatorios de la ley con apariencia de legalidad.Preparacin 1. El polica-alumno debe presentarse con 15 minutos de anticipacin, en el lugar y la hora establecidos. 2. Debe haber ejercitado el aprendizaje 4.2.1. 4.2.2. 3. Debe presentarse con uniforme y equipo reglamentario.

El docente debe ejercer control sobre el grupo de policas-alumnos para mantener el orden y disciplina con el fin de que la actividad de evaluacin se desarrolle normalmente.Ejecucin 1. Elige dos documentos. (5 minutos)

TN1 manejo de informacin, gua del docente.

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El docente distribuye a los policas-alumnos los sobres.2. Distingue sus caractersticas.

Esta fase debe tener una duracin de 5 a 8 minutos.3. Identifica su utilidad.

Esta fase debe tener una duracin de 7 a 10 minutos.Materiales de apoyo Duracin Maletn del estudiante Maletn del docente 40 documentos (internos y externos ) 15 minutos por cada polica-alumno. (2 evaluadores)

El evaluador debe ejercer control estricto del tiempo en todo caso, y ser flexible cuando el horario general lo permita.Procedimiento de evaluacin Se aplicar un formulario de evaluacin consistente en una lista de indicadores de desempeo, con el objeto de medir el grado de competencia para identificar documentos generales.

El docente debe completar los datos requeridos en el encabezado del formulario de evaluacin, antes de aplicarlo, con letra de molde. Debe, asimismo, garantizar que los actores del proceso estampen las firmas correspondientes. El docente durante la ejecucin de la actividad marcar con un cheque el cuadro correspondiente al indicador de desempeo y al recolector de evidencias utilizado. Al terminar de llenar el formulario, el docente informar al polica-alumno el resultado de su evaluacin, indicndole, segn sea el caso, que ha promovido o sealando los aspectos a mejorar y la fecha en que deber someterse a una prueba de recuperacin.Formulario de evaluacin. Tarea Ncleo1, manejo de informacin, prueba 2.2.1, actividad/funcin 2.


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Formulario de evaluacinTarea Ncleo 1. Manejo de la Informacin Actividad/funcin: 2. Identificacin de documentos

generales ( internos y externos )firma: ________________ Sello de Secretaria de Estudios APNC. Fecha: da:___Mes: ___ao:____Hora____________

Nombre del polica alumno: ________________________ Nombre del o los evaluadores:

1.____________________________firma:______________ 2.____________________________firma:______________ 3.____________________________firma:______________ 4.____________________________firma:_______________

Listado de indicadores de desempeo

Recolectores de evidencia E=entrevista, I = Informe, RI=registro de informacin S= simulacro EC= Estudio de Caso. PT= producto del trabajo Competente en (con evidencia): S RI PT S/no Aspectos a mejorar..

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Identifica los documentos internos de utilizacin policial. Identifica los documentos externos de utilizacin policial. Enumera las caractersticas fundamentales de los documentos internos. Enumera las caractersticas fundamentales de los documentos externos. Identifica la utilidad de los documentos internos. Identifica la utilidad de los documentos externos.


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2.3.1 Prueba. Descripcin breve Actividad/funcin: 3. Redactar documentos policiales internos, aplicando normas gramaticales fundamentales. La evaluacin medir la capacidad que el polica- alumno tiene para estructurar las oraciones, de acuerdo a las normas bsicas definidas por la gramtica castellana. Sobre una mesa encontrar varios sobres enumerados que contienen documentos internos. El polica-alumno elegir un nmero que corresponde a un sobre, identificar el documento que contendr construcciones equvocas, las cuales superar redactndolas correctamente. Ejemplo: El polica-alumno selecciona un sobre que contiene un informe o una prevencin policial con construcciones equvocas, las que debe identificar y corregir.

Esta prueba es individual, pero los policas-alumnos la realizarn simultneamente en su bsico asignado. La evaluacin la ejecutar el docente sobre el trabajo individual de cada alumno.Preparacin 1. El polica-alumno debe presentarse 15 minutos antes de la hora programada. 2. Debe haber ejercitado el aprendizaje 4.3.1. 3. Debe presentarse con uniforme y equipo reglamentario.

El docente debe recoger hojas papel bond en la bodega didctica el da anterior a la actividad.Ejecucin 1. Elegir un sobre que contiene un documento de uso policial. (5 minutos)

El docente entrega hojas en blanco para que los policas-alumnos redacten. Debe indicarles que deben escribir con letra legible y en molde.2. Identificar las construcciones equvocas. 3.Estructurar correctamente las oraciones del documento que escogi.(20 minutos cada alumno para punto 2 y 3)


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El docente entregar en hojas en blanco para dicho ejercicio. Recibe los documentos estructurados correctamente y evala a cada polica-alumno (5 minutos por alumno)Materiales de apoyo Maletn del estudiante Maletn del docente 40 documentos de utilidad policial 40 hojas papel bond 2 horas (2 evaluadores)

Duracin

El evaluador debe ejercer control estricto del tiempo en todo caso, y ser flexible cuando el horario general lo permita.Procedimiento de evaluacin Se aplicar un formulario de evaluacin consistente en una lista de indicadores de desempeo, con el objeto de medir el grado de competencia para identificar documentos generales.

El docente debe completar los datos requeridos en el encabezado del formulario de evaluacin, antes de aplicarlo, con letra de molde. Debe, asimismo, garantizar que los actores del proceso estampen las firmas correspondientes. El docente, luego de revisar cada trabajo individual, marcar con un cheque el cuadro correspondiente al indicador de desempeo y al recolector de evidencias utilizado. Al terminar de llenar el formulario, el docente informar al polica-alumno el resultado de su evaluacin, indicndole, segn sea el caso, que ha promovido o sealando los aspectos a mejorar y la fecha en que deber someterse a una prueba de recuperacin.Formulario de evaluacin. Tarea Ncleo1, manejo de informacin, prueba 2.3.1, actividad/funcin 3.


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Formulario de evaluacinTarea Ncleo 1. Manejo de la Informacin Actividad/funcin: 3. Redactar documentos policiales internos, aplicando normas gramaticales fundamentales. Nombre del polica alumno: ________________________ firma: ________________ Sello de Secretaria de Estudios APNC. Nombre del o los evaluadores: Fecha: da:___Mes: ___ao:____Hora____________ 1.____________________________firma:______________ 2.____________________________firma:______________ 3.____________________________firma:______________ 4.____________________________firma:_______________


Recolectores de evidencia E=entrevista, I = Informe, RI=registro de informacin S= simulacro EC= Estudio de Caso. PT= producto del trabajo Competente en (con evidencia): PT RI PT S/no Aspectos a mejorar..

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Aplica correctamente las partes fundamentales de la estructura gramatical de la oracin. Identifica las construcciones gramaticales equvocas. Aplica con propiedad las reglas que rigen las construcciones gramaticales en los documentos policiales.


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2.4.1 Prueba. Descripcin breve Actividad/Funcin 4. Analizar y redactar informes policiales. La prueba de evaluacin medir la capacidad que el policaalumno tiene para reunir, registrar la informacin, analizarla y redactar informes policiales de manera correcta. El polica-alumno recibe un informe policial que contiene datos, en forma desordenada, sobre un hecho delictivo. Luego de analizarlo, redactar un informe policial de acuerdo a las normas institucionales. Ejemplo: El polica-alumno recibe un informe policial sobre un caso real de robo de una cmara y un pasaporte, analiza los datos y redacta un informe policial.

Esta prueba es individual, pero los policas-alumnos la realizarn simultneamente en su bsico asignado. La evaluacin la ejecutar el docente sobre el trabajo individual de cada alumno.Preparacin 1. Estar 15 minutos antes de la actividad en el lugar establecido. 2. Debe haber ejercitado el aprendizaje 4.4.1. 3. Debe presentarse con uniforme y equipo reglamentario.

El docente debe recoger hojas papel bond en la bodega didctica el da anterior a la actividad.Ejecucin 1. Cada polica-alumno recibe un informe policial con datos desordenados de un hecho delictivo.

El docente distribuye los informes desordenados a cada polica- alumno.2. El polica-alumno analiza la coherencia, la forma y el contenido.

Esta fase debe tener una duracin de 5 minutos.3. Redacta correctamente el informe policial.

El polica-alumno tiene 25 minutos para redactar el informe..4. Entrega el informe al docente.


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Materiales de apoyo

Duracin

Maletn del estudiante. Maletn del docente. 40 informes policiales con datos desordenados sobre hechos delictivos. 120 hojas de papel bond. 2 horas (2 evaluadores)

El evaluador debe ejercer control estricto del tiempo en todo caso, y ser flexible cuando el horario general lo permita.Procedimiento de evaluacin Se aplicar un formulario de evaluacin consistente en una lista de indicadores de desempeo, con el objeto de medir el grado de competencia para elaborar un informe policial.

El docente debe completar los datos requeridos en el encabezado del formulario de evaluacin, antes de aplicarlo, con letra de molde. Debe, asimismo, garantizar que los actores del proceso estampen las firmas correspondientes. El docente, luego de revisar cada trabajo individual, marcar con un cheque el cuadro correspondiente al indicador de desempeo y al recolector de evidencias utilizado. Al terminar de llenar el formulario, el docente informar al polica-alumno el resultado de su evaluacin, indicndole, segn sea el caso, que ha promovido o sealando los aspectos a mejorar y la fecha en que deber someterse a una prueba de recuperacin.Formulario de evaluacin Tarea Nucleo1, manejo actividad/funcin 4. de informacin, prueba 2.4.1,


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Formulario de evaluacinTarea Ncleo 1. Manejo de la Informacin Actividad/Funcin 4. Analizar y redactar

informes policiales.firma: ________________ Sello de Secretaria de Estudios APNC. Fecha: da:___mes: ___ao:____hora:____________


1.____________________________firma:______________ 2.____________________________firma:______________ 3.____________________________firma:______________ 4.____________________________firma:_______________ P = Portafolio + entrevista, I = Informe, S = Simulacin + entrevista, EC = Estudio de caso


Competente en (con evidencia): P I S EC S/n o Aspectos a mejorar..

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Identifica las partes fundamentales del informe policial. Identifica las incorrecciones de forma del informe policial. Identifica las incorrecciones de contenido del informe policial. Realiza las correcciones pertinentes. Redacta correctamente el informe policial, de acuerdo a la situacin analizada.

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2.5.1 Prueba. Descripcin breve Actividad/funcin: 5. Analizar y redactar prevenciones policiales. La prueba de evaluacin medir la capacidad que el policaalumno tiene para registrar la informacin en su libreta policial, reunirla, analizarla y redactar prevenciones policiales. El polica-alumno es informado por el docente acerca de un hecho delictivo. Debe tomar nota en su libreta policial; acto seguido deber redactar la prevencin policial en acta circunstanciada de conformidad con la ley. El docente desempear el rol de vctima y hace la denuncia oral con el fin de que el polica-alumno recabe la informacin necesaria para elaborar el documento aludido.

El docente deber tomar en cuenta que este ejercicio tiene tres objetivos diferentes, pero complementarios entre s: el primero, que demuestre que es capaz de recibir una denuncia oral; el segundo, que puede elaborar el acta de manera correcta y tercero, que aplique el cuerpo legal necesario para hacer una prevencin policial.Ejemplo: el polica-alumno elabora una prevencin policial sobre una ria tumultuaria por la que consignan a cuatro personas que han provocado daos a la propiedad privada, lesiones graves al propietario de un negocio y a los participantes en la misma. El polica-alumno recibe informacin acerca de la cantidad de involucrados, de los ilcitos cometidos, la direccin donde se cometi el hecho; analiza, sistematiza la informacin y redacta la prevencin policial. 1. Debe presentarse 15 minutos antes de la prueba en el lugar establecido. 2. Debe haber ejercitado el aprendizaje 4.5.1. 3. Debe presentarse con uniforme y equipo reglamentario. 1. Obtiene informacin por medio de una denuncia oral.

Preparacin

Ejecucin

El docente expone la denuncia.(15 minutos)2. Registra la informacin en su libreta policial.

El policia-alumno anota los datos en su libreta.TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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3. Analiza la informacin.

El anlisis de la informacin debe hacerse en cinco minutos.4. Redacta la prevencin policial.

El tiempo estipulado para la redaccin de la prevencin policial es de 45 minutos.Materiales de apoyo Duracin 5. Entrega al docente la prevencin elaborada. Maletn del estudiante Maletn del docente 120 hojas de papel bond. 3 horas

El evaluador debe ejercer control estricto del tiempo en todo caso, y ser flexible cuando el horario general lo permita.Procedimiento de evaluacin Se aplicar un formulario de evaluacin consistente en una lista de indicadores de desempeo, con el objeto de medir el grado de competencia para elaborar una prevencin policial, apegada a derecho.

El docente debe completar los datos requeridos en el encabezado del formulario de evaluacin, antes de aplicarlo, con letra de molde. Debe, asimismo, garantizar que los actores del proceso estampen las firmas correspondientes. El docente, luego de revisar cada trabajo individual, marcar con un cheque, el cuadro correspondiente al indicador de desempeo y al recolector de evidencias utilizado. Al terminar de llenar el formulario, el docente informar al polica-alumno el resultado de su evaluacin, indicndole, segn sea el caso, que ha promovido o sealando los aspectos a mejorar y la fecha en que deber someterse a una prueba de recuperacin.Formulario de evaluacin Tarea ncleo 1, manejo de informacin, prueba 2.5.1, actividad/funcin 5.


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Formulario de evaluacinTarea Ncleo 1. Manejo de Informacin. Actividad/Funcin 5. Analizar y redactar prevenciones Nombre del polica alumno: ________________________ Nombre del o los evaluadores:

policiales.firma: ________________ Sello de Secretaria de Estudios APNC. Fecha: da:___mes: ___ao:____hora:____________



Competente en (con evidencia): I S EC S/n o Aspectos a mejorar..

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Registra toda la informacin necesaria para elaborar la prevencin policial.Organiza la informacin de acuerdo con la estructura de la prevencin policial.

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Redacta la prevencin policial de acuerdo con los requisitos legales.


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2.6.1 Prueba. Descripcin breve

Actividad/Funcin. 6 Traslado de los diversos tipos de informacin policial. La prueba de evaluacin medir la capacidad que el policaalumno tiene para identificar los destinos y trasladar los diversos tipos de informacin. Se tiene informacin acerca de diferentes casos de hechos delictivos. El polica-alumno la traslada a donde corresponde por diferentes medios orales o escritos (telfono, fax, humanos y otros). Ejemplo: Un accidente de trnsito protagonizado por un pick up y un autobs extraurbano, que deja un saldo de tres muertos, cinco personas lesionadas, daos materiales, y fuga de los conductores. El polica-alumno recibe la informacin por telfono, lo anota y lo traslada la informacin preliminar al evaluador que toma el papel del jefe inmediato superior (manuscrito y oralmente).

El docente repartir casos por escrito a los policasalumnos, y formatos para registrar la informacin. La evaluacin debe medir la capacidad para identificar el destino y trasladar la informacin recibida verbalmente y por escrito.Preparacin 1. El polica-alumno debe estar presente 15 minutos antes de la prueba en el lugar establecido. 2. Debe haber ejercitado el aprendizaje 4.6.1. 3. Debe presentarse con uniforme y equipo reglamentario. 1. Los policas-alumnos se dividen en grupos de dos; reciben dos casos de hechos delictivos (cada uno un caso). (5 minutos) 2. Un polica-alumno toma el papel de denunciante, traslada su denuncia por telfono. El otro polica-alumno recibe la informacin por telfono,

Ejecucin

(10 minutos)3. Anota la informacin recibida y elabora en forma manuscrita el documento pertinente

(10 minutos)4. Lo traslada la informacin preliminar al evaluador que toma el papel del jefe inmediato superior (manuscrito y oralmente).

(5 minutos)TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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Materiales de apoyo

Duracin

Maletn del estudiante Maletn del docente 10 casos con hechos delictivos 10 telfonos (central de telfonos) 80 hojas de papel bond (dos por alumno). 4 horas con 4 evaluadores

El evaluador debe ejercer control estricto del tiempo en todo caso, y ser flexible cuando el horario general lo permita.Procedimiento de evaluacin Se aplicar un formulario de evaluacin consistente en una lista de indicadores de desempeo, con el objeto de medir el grado de competencia para trasladar diversos tipos de informacin policial.

El docente debe completar los datos requeridos en el encabezado del formulario de evaluacin, antes de aplicarlo, con letra de molde. Debe, asimismo, garantizar que los actores del proceso estampen las firmas correspondientes. El docente, luego de revisar cada trabajo individual, marcar con un cheque el cuadro correspondiente al indicador de desempeo y al recolector de evidencias utilizado. Al terminar de llenar el formulario, el docente informar al polica-alumno el resultado de su evaluacin, indicndole, segn sea el caso, que ha promovido o sealando los aspectos a mejorar y la fecha en que deber someterse a una prueba de recuperacin.Formulario de evaluacin Tarea Ncleo 1, manejo de informacin, prueba 2.6.1, actividad/funcin 6.


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Formulario de evaluacinTarea Ncleo 1. Manejo de la Informacin Actividad/Funcin 6. Traslado de los diferentes

tipos de informacin policial.firma: ________________ Sello de Secretara de Estudios APNC. Fecha: da:___mes: ___ao:____hora:____________




Competente en (con evidencia): P I S EC S/n o Aspectos a mejorar..

1 2 3 4

Identifica correctamente al destinatario. Elabora el documento pertinente segn sea el caso. Utiliza correctamente el telefax. Enva correctamente la informacin.

X


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2.7.1 Prueba


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Descripcin breve

Actividad/Funcin. 7. Traslado de informacin policial, mediante el uso de radiotransmisor, utilizando las claves y cdigos institucionalmente establecidos. La prueba de evaluacin medir la capacidad del polica-alumno para usar el radiotransmisor y trasladar informacin, utilizando las claves y cdigos institucionalmente establecidos.

Formulario de evaluacin El polica-alumno recibe informacin sobre un hecho delictivo, la analiza y simula su traslado por radiotransmisor, poniendo en Tarea Ncleo 1. Manejo de la Informacin prctica los conocimientos (claves y cdigos) y habilidades (uso Actividad/Funcin 7. Traslado de informacin policial, mediante el uso de radiotransmisor, utilizando las claves y cdigos del aparato radiotransmisor) adquiridos durante la actividad de institucionalmente establecidos. aprendizaje correspondiente. Otro polica-alumno ejecuta el rol de receptor. Al finalizar, se intercambian roles y casos que Nombre del polica alumno: ________________________ firma: ________________ Sello de Secretara de Estudios APNC. permitan que todos los alumnos desempeen el papel de agente Nombre del o los evaluadores: evaluados. Fecha: da:___mes: ___ao:____hora:____________ transmisor para ser Ejemplo: Dos agentes de PNC, que se conducen a bordo de una radiopatrulla, reciben el aviso verbal = Portafolio + entrevista, I = Informe, P de un ciudadano sobre el S agentes registran los datos secuestro de un hombre adulto. Los = Simulacin + entrevista, EC = Estudio de caso Competente en detalles y generalesdesempeodenunciante y de la vctima, (con evidencia): de la persona Listado de indicadores de evidencias del hecho y de los presuntos responsables. De inmediato uno de los agentes, que desempea el rol de a mejorar.. S EC S/n Aspectos comandante de la radiopatrulla, traslada a o comisara la la informacin recabada por medio del radiotransmisor, utilizando 1 Se comunica con precisin al usar el radiotransmisor en el rol de emisor. el cdigo IPOT (Instructivo Policial de Operaciones y Transmisiones). 2 Se comunica con pertinencia al desempear el rol de receptor. 3 Aplica correctamenteSe clave IPOT. caso hipottico que tiene como fin que la trata de un 41.____________________________firma:______________ 2.____________________________firma:______________

los alumnos practiquen la recepcin de informacin, la toma datos con las claves Relaciona correctamente losrpida de decisiones y la utilizacin del IPOT y correspondientes del otras formas en clave utilizadas en la PNC. IPOT.

Preparacin

1. El polica-alumno debe presentarse 15 minutos antes de la prueba en el lugar establecido. 2. Debe haber ejercitado el aprendizaje 4.7.1 3. Debe presentarse con uniforme y equipo reglamentario. Ejecucin 1. Recibe un documento que contiene datos preliminares de un hecho delictivo, y un radiotransmisor. TN 1 manejo de informacin,Adaptardocente. 2. gua del la informacin para hacerla transmisible por claves.

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Duracin de las fases 1 y2: 5 minutos.

4. Descripcin del aprendizaje por actividad funcin 4.1.1 Aprendizaje. Descripcin Actividad/funcin 1. Interpretar, verificar y registrar el contenido de la informacin recibida y decidir la accin a ejecutar, en un marco de respeto y solidaridad humana, con la vctima y/o el denunciante. Los policas-alumnos, organizados en dos grupos, realizan un circuito de aprendizaje por medio de estaciones. En cada una de ellas se lleva a cabo una actividad en la que el centro de inters es la atencin a la vctima y la tcnica de entrevista policial. Durante la actividad el polica-alumno interacta correctamente, creando confianza con su interlocutor, respetando su integridad fsica, psquica y sus bienes personales, en las situaciones que el cumplimiento del servicio le demanda. El polica-alumno atiende humanamente a la vctima tomando en consideracin su estado emocional, para obtener, en condiciones de equilibrio, la mayor cantidad de informacin. Los policas-alumnos reciben orientacin por medio de la observacin de un video. El docente debe sealar la importancia del tratamiento humano para atender a la vctima o al denunciante, y hacer referencia de las tcnicas de entrevista policial. Los alumnos reciben indicaciones para formar grupos y sobre los procedimientos para realizar la actividad.

Resultado esperado Orientacin

El docente debe enfatizar sobre la necesidad de adquirir conciencia para dar una atencin correcta a la vctima, con el objeto de no revictimizarla y obtener la informacin necesaria, como un referente que lo debe guiar en su desempeo profesional. Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. b. c. d. e. Qu tengo que hacer y por qu? Qu s ya y qu puedo hacer ya? Cul debe ser el resultado? Dentro de qu normativa acto? Cmo voy a ejecutar?

Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridadTN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin Fase 1. Se forman dos grupos de policas-alumnos, quienes reciben orientacin para realizar un circuito de aprendizaje consistente en: Grupo 1. Los policas-alumnos realizan un simulacro que demuestra formas correctas de atencin a la vctima o al denunciante por parte del PNC en servicio. Reflexionan sobre lo observado en el video, especialmente sobre los siguientes aspectos: 1. Atencin a la victima con respeto y solidaridad humana. 2. Trato discriminatorio en trminos sociales, raciales y/o de gnero. 3. Prejuicios policiales ms observables en la institucin policial.

En esta fase el docente debe involucrarse muy de cerca con los grupos de policas-alumnos para resolver dudas y orientar correctamente el rumbo de la actividad. El docente no debe permanecer indiferente ni alejado de los grupos, suponiendo que son slo los estudiantes quienes deben realizar la actividad, sino debe asumir una actitud moderadora, participativa y orientadora.Grupo 2. Los policas-alumnos son informados, por medio de la lectura de documentos bsicos y la explicacin del docente, sobre las tcnicas de la entrevista policial, la cual debe realizarse en un marco de relaciones respetuosas y de consideracin a la vctima o al denunciante. Fase 2 Los grupos intercambian roles y proceden de la manera siguiente: Grupo 1: Los policas-alumnos son informados, por medio de la lectura de documentos bsicos y la explicacin del docente, sobre las tcnicas de la entrevista policial, la cual debe realizarse en un marco de relaciones respetuosas y de consideracin a la vctima o al denunciante.


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Grupo 2: Los policas-alumnos realizan un simulacro que demuestra formas correctas de atencin a la vctima o al denunciante por parte del PNC en servicio. Reflexionan sobre lo observado en el video, especialmente sobre los siguientes aspectos: 1. Atencin a la victima con respeto y solidaridad humana. 2. Trato discriminatorio en trminos sociales, raciales y/o de gnero. 3. Prejuicios policiales ms observables en la institucin policial. Fase 3 Ambos grupos, dirigidos por el docente, se renen para discutir acerca de: 1. Las caractersticas de la entrevista policial. 2. El trato humanitario a las vctimas y/o denunciantes.

En esta fase el docente debe indicar a los policasalumnos que pueden apoyarse en las siguientes proposiciones: a. b. c. d. e. Comparo datos y busco sus relaciones. Repito Practico. Saco conclusiones. Obtengo nuevos puntos de vista

El docente indica a los estudiantes que en la ejecucin debern poner en juego diversos procesos mentales con el fin de que el aprendizaje sea producto de una actividad juiciosa, razonadora y susceptible de ser puesta en prctica para obtener conclusiones generales vlidas y nuevas perspectivas de acercamiento al tema.Reflexin 1. Qu aprend? en cuanto a: 1) conocimientos, 2) habilidades y 3) actitudes. 2. Qu utilidad tiene lo aprendido en mi formacin profesional? 3. Soy competente para atender humanamente a la vctima y obtener la mayor cantidad de informacin?. 4. El tiempo fue debidamente aprovechado? 5. Los recursos fueron utilizados correctamente? 6. Qu sugiero para optimizar el trabajo en equipo?


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El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policas-alumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policasalumnos que no lo hacen por distintas razones. Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la APNC para lograr el sentido de integralidad en el aprendizaje.Material de apoyo Maletn del estudiante Maletn del docente Videograbadora y televisor Vdeos enfatizado en trato de victimas y/o denunciantes Gua de discusin. Duracin en horas Polica-alumno y docente. Polica-alumno (tiempo extra planificadas con el Orientacin: 15 minutos aula ). docente. Ejecucin: 200 minutos Horas del alumno Reflexin: 60 minutos Preparacin individual Total: 4 horas 30 minutos. (investigacin, estudio). Preparacin grupal (simulacros o prcticas supervisadas).


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4.1.2 Aprendizaje. Descripcin

Actividad/funcin: 1. Interpretar, verificar y registrar el contenido de la informacin recibida y decidir la accin a ejecutar en un marco de respeto y solidaridad humana con la vctima y/o el denunciante. Los policas- alumnos, organizados en grupo de tres, son informados sobre distintos casos de aviso verbal de hechos delictivos, registra y traslada la informacin.

El docente explica a los policas-alumnos que los casos que se trabajarn son acerca de hechos delictivos que no tienen mayor grado de complejidad, para que, en esta tarea ncleo, logre interpretar, verificar y registrar la informacin en casos sencillos, que lo prepararn para su vida profesional como agente PNC.Resultado esperado Orientacin El polica-alumno recibe, registra y traslada la informacin de forma pertinente y eficiente. El docente orienta al grupo para identificar los elementos y caractersticas del aviso verbal y le explica las actividades que debe ejecutar, de acuerdo a los casos que se le presenten.

Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. Qu tengo que hacer y por qu? b. Qu s ya y qu puedo hacer ya? c. Cul debe ser el resultado? d. Dentro de qu normativa acto? e. Cmo voy a ejecutar? Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridad en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin Fase 1

El docente tiene la opcin de realizar esta actividad fuera del aula, porque habr una gran cantidad de alumnos en movimiento para llevarla a cabo. Indicar a los policas-alumnos que debern rotarTN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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los roles, de modo que todos realicen los distintos papeles de la representacin.a. b. c. d. Los policas-alumnos se organizan en grupos de tres. Cada grupo recibe un caso diferente para trabajarlo. Analizan el caso. Ensayan los roles asignados. Uno de ellos hace el rol de informante, el otro polica-alumno recibe el aviso, registra la informacin de acuerdo a los hechos acaecidos y decide la accin a ejecutar. e. Un tercer polica-alumno presta seguridad. Fase 2 a. Ejecuta la dramatizacin, atendiendo al siguiente procedimiento: Atiende correctamente al ciudadano. Recibe el aviso. Anota los datos recibidos. Analiza la informacin. Decide la accin a ejecutar.

En esta fase el docente debe indicar a los policasalumnos que pueden apoyarse en las siguientes proposiciones: a. b. c. d. e. Comparo datos y busco sus relaciones. Repito Practico. Saco conclusiones. Obtengo nuevos puntos de vista

El docente indica a los estudiantes que en la ejecucin debern poner en juego diversos procesos mentales con el fin de que el aprendizaje sea producto de una actividad juiciosa, razonadora y susceptible de ser puesta en prctica para obtener conclusiones generales vlidas y nuevas perspectivas de acercamiento al tema.Reflexin 1. Qu aprend? en cuanto a: 1) conocimientos, habilidades y 3) actitudes. 2. Qu utilidad tiene lo aprendido para el ejercicio de profesin? 3. Soy competente para recibir, registrar y trasladar informacin en forma pertinente?. 4. Soy competente para tomar decisiones inmediatas, acuerdo a la informacin recibida?. 2) mi la de 32


5. El tiempo fue debidamente aprovechado? 6. Los recursos fueron utilizados correctamente? 7. Qu sugiero para mejorar el trabajo de equipo en el futuro?

El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policasalumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policas-alumnos que no lo hacen por distintas razones. Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la APNC para lograr el sentido de integralidad en el aprendizaje.Materiales de apoyo Maletn del estudiante Maletn del docente Casos de aviso verbal, hecho delictivos Duracin (en horas) Polica-alumno y docente Polica-alumno -horas planificadas con Orientacin: 10 minutos Preparacin individual el profesor. Ejecucin: 80 minutos -horas del alumno. Reflexin: 60 minutos Preparacin grupal Total: 2 horas 30 minutos


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4.1.3 Aprendizaje Descripcin Actividad/Funcin 1. Interpretar, verificar y registrar el contenido de la informacin recibida y decidir la accin a ejecutar en un marco de respeto y solidaridad humana con la vctima y/o el denunciante. Los policas-alumnos reciben avisos por va telefnica sobre diversos casos sencillos de hechos delictivos. Luego de discutir y analizar la informacin, realizan un simulacro en el que deben ejecutar los diversos roles de los sujetos del acto comunicativo.

El docente explica a los policas-alumnos que los casos que se trabajarn son acerca de hechos delictivos que no tienen mayor grado de complejidad, para que, en esta fase de induccin, logre interpretar, verificar y registrar la informacin en casos sencillos, que lo prepararn para su vida profesional como agente PNC.Resultado esperado Orientacin El alumno recibe, registra, traslada y decide la accin a ejecutar. Los policas-alumnos reciben la orientacin para formar ocho grupos, quienes deben identificar los elementos y caractersticas bsicas del aviso de un hecho delictivo.

Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. Qu tengo que hacer y por qu? b. Qu s ya y qu puedo hacer ya? c. Cul debe ser el resultado? d. Dentro de qu normativa acto? e. Cmo voy a ejecutar? Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridad en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin Fase 1 a. Los policas-alumnos se organizan en ocho grupos.TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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b. Reciben instructivo de lectura dirigida del documento sobre el procedimiento para contestar correctamente un aviso por va telefnica. Fase 2 a. Lectura guiada y discusin acerca de: 1. Rol del emisor. 2. Rol del receptor. 3. Registro de la informacin conforme a las preguntas: qu?, dnde?, cmo?, quin?, cundo?, por qu?. 4. Decide la accin a ejecutar, de acuerdo a las caractersticas del caso. Fase 3

El docente tiene la opcin de realizar esta actividad fuera del aula, porque habr una gran cantidad de alumnos en movimiento para llevarla a cabo. Indicar a los policas-alumnos que debern rotar los roles, de modo que todos realicen los distintos papeles de la representacin.Los policas-alumnos realizan simulacros en grupos de tres, de acuerdo con el siguiente procedimiento: Uno de ellos hace el aviso sobre un hecho delictivo por va telefnica. Otro contesta, registra en una hoja y traslada la informacin al jefe inmediato superior, o a la comisara, por va telefnica. Un tercero presta seguridad. Verifican que la recoleccin de datos es correcta. Luego intercambian los roles. Fase 4 Los policas-alumnos discuten en plenaria sobre las experiencias de la actividad.

En esta fase el docente debe indicar a los policasalumnos que pueden apoyarse en las siguientes proposiciones: a. Comparo datos y busco sus relaciones. b. Repito. c. Practico.TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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d. Saco conclusiones. e. Obtengo nuevos puntos de vista. El docente indica a los estudiantes que en la ejecucin debern poner en juego diversos procesos mentales con el fin de que el aprendizaje sea producto de una actividad juiciosa, razonadora y susceptible de ser puesta en prctica para obtener conclusiones generales vlidas y nuevas perspectivas de acercamiento al tema.Reflexin 1. Qu aprend? en cuanto a: 1) conocimientos, 2) habilidades y 3) actitudes. 2. Qu utilidad tiene lo aprendido para mi formacin profesional? 3. Soy competente para recibir, registrar, trasladar informacin y decidir la accin a ejecutar? 4. El tiempo fue debidamente aprovechado? 5. Los recursos fueron utilizados correctamente? 6. Qu sugiero para mejorar el trabajo de equipo en el futuro?

El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policasalumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policas-alumnos que no lo hacen por distintas razones.TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la APNC para lograr el sentido de integralidad en el aprendizaje.Material de apoyo Maletn del estudiante Maletn del docente Casos de aviso por va telefnica de hechos delictivos 20 telfonos unidireccionales (bodega) Duracin en horas Polica-alumno y docente. Polica-alumno (tiempo extra planificadas con el Orientacin: 15 minutos aula ). docente. Ejecucin: 200 minutos Horas del alumno Reflexin: 60 minutos Preparacin individual Total: 4 horas 30 minutos. (investigacin, estudio). Preparacin grupal (simulacros o prcticas supervisadas).


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4.1.4 Aprendizaje Descripcin

Actividad/funcin: 1. Interpretar, verificar y registrar el contenido de la informacin recibida y decidir la accin a ejecutar en un marco de respeto y solidaridad humana con la vctima y/o el denunciante. Los policas-alumnos realizan una lectura crtica en recortes de prensa que contienen informacin relacionada con diversos hechos o actos delictivos para procesarla. El polica-alumno aplica la tcnica de lectura crtica en informaciones sobre diversos hechos delictivos y describe el procedimiento policial adecuado. Los policas-alumnos reciben distintos diferentes recortes de peridicos y les pide que seleccionen informacin relacionada con hechos delictivos. El docente explica cmo realizar la lectura crtica.


Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. Qu tengo que hacer y por qu? b. Qu s ya y qu puedo hacer ya? c. Cul debe ser el resultado? d. Dentro de qu normativa acto? e. Cmo voy a ejecutar? Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridad en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin Fase 1 1. Los policas-alumnos se organizan en cinco grupos. 2. Designan coordinador, secretario y controlador del tiempo. 3. Los policas-alumnos realizan una lectura sobre introduccin a la lectura crtica. Fase 2 1. Los policas-alumnos reciben una noticia de prensa. 2. Analizan crticamente la informacin. 3. Discuten sobre el procedimiento para procesar la informacin. 4. Elaboran un cuadro sinptico que describa la realidad manifestada en el hecho (qu); lugar en el que sucedieron losTN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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hechos (dnde); momento en que se dio el hecho (cundo); causas que determinaron el hecho (por qu). 5. Pegan en la pared los pliegos de papel Manila que contienen los resultados de la discusin grupal. 6. Observa, analiza e interpreta los resultados del trabajo de los distintos grupos. Fase 3 1. Los policas-alumnos exponen los resultados de su trabajo y discuten sobre las correctas acciones policiales a seguir. 2. El docente formula preguntas sobre el tema

En esta fase el docente debe indicar a los policasalumnos que pueden apoyarse en las siguientes proposiciones: a. Comparo datos y busco sus relaciones. b. Repito. c. Practico. d. Saco conclusiones. e. Obtengo nuevos puntos de vista. El docente indica a los estudiantes que en la ejecucin debern poner en juego diversos procesos mentales con el fin de que el aprendizaje sea producto de una actividad juiciosa, razonadora y susceptible de ser puesta en prctica para obtener conclusiones generales vlidas y nuevas perspectivas de acercamiento al tema.Reflexin 1. Qu aprend? en cuanto a: 1) conocimientos, 2) habilidades y 3) actitudes. 2. Qu utilidad tiene lo aprendido para el ejercicio de mi profesin? 3. Soy competente para analizar, interpretar y describir el contenido de un documento, aplicando la tcnica de la lectura crtica? 4. El tiempo fue debidamente aprovechado? 5. Los recursos fueron utilizados correctamente? 6. Que sugiero para optimizar el trabajo en equipo?

El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del procesoTN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policasalumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policas-alumnos que no lo hacen por distintas razones. Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la APNC para lograr el sentido de integralidad en el aprendizaje.Materiales de apoyo Maletn del estudiante Maletn del docente Recortes de peridicos 10 pliegos de papel Manila Polica-alumno y docente. Orientacin: 30 minutos Ejecucin: 120 minutos Reflexin: 60 minutos Total: 3 horas 30 minutos

Duracin en horas planificadas con el docente. Horas del alumno.

Polica-alumno Preparacin individual Preparacin grupal.


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4.2.1 Aprendizaje Descripcin Actividad/Funcin: 2. Identificacin de documentos generales (internos y externos). En un sobre se encuentran diversos documentos policiales internos para que los policasalumnos, organizados en 8 grupos, identifiquen sus caractersticas, importancia y utilidad. El polica-alumno distingue documentos policiales internos y reconoce sus caractersticas, importancia y utilidad. Los policas-alumnos reciben explicaciones sobre el procedimiento que deben seguir para identificar las caractersticas, importancia y utilidad de los diversos documentos internos, que sern objeto de anlisis.


El docente enfatiza que la distincin y reconocimiento de los documentos policiales internos son de gran importancia porque el agente PNC los utiliza constantemente en su quehacer cotidiano. Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. Qu tengo que hacer y por qu? b. Qu s ya y qu puedo hacer ya? c. Cul debe ser el resultado? d. Dentro de qu normativa acto? e. Cmo voy a ejecutar? Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridad en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin Fase 1 Eligen un documento interno, discuten sobre sus caractersticas e importancia y distinguen unos documentos de otros. Reconocen la utilidad de los documentos internos escogidos. 41


Fase 2 Sintetizan, por grupos, los resultados de su discusin en hojas para rotafolio, las cuales pegarn en la pared. Fase 3 Discuten sus experiencias en la plenaria, de acuerdo con los siguientes criterios: Determinan las caractersticas. Identifican su importancia. Identifican su utilidad.

En esta fase el docente debe indicar a los policasalumnos que pueden apoyarse en las siguientes proposiciones: a. b. c. d. e. Comparo datos y busco sus relaciones. Repito. Practico. Saco conclusiones. Obtengo nuevos puntos de vista.

El docente indica a los estudiantes que en la ejecucin debern poner en juego diversos procesos mentales con el fin de que el aprendizaje sea producto de una actividad juiciosa, razonadora y susceptible de ser puesta en prctica para obtener conclusiones generales vlidas y nuevas perspectivas de acercamiento al tema.Reflexin 1. Qu aprend? en cuanto a: 1) conocimientos, 2) habilidades y 3) actitudes. 2. Qu utilidad tiene lo aprendido para el ejercicio de mi profesin?. 3. Soy competente para distinguir las caractersticas, importancia y utilidad de los documentos internos comprendidos en el aprendizaje? 4. El tiempo fue debidamente aprovechado? 5. Los recursos fueron utilizados correctamente? 6. Qu sugiero para optimizar el trabajo en equipo?

El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes,TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policasalumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policas-alumnos que no lo hacen por distintas razones. Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la APNC para lograr el sentido de integralidad en el aprendizaje.Materiales de apoyo Maletn del estudiante. Maletn del docente. 08 ejemplares de documentos internos 16 pliegos de papel manila (bodega) Polica-alumno y docente. Polica-alumno Preparacin individual Orientacin: 15 minutos Ejecucin: 3 horas Preparacin grupal. Reflexin: 60 minutos Total: 4 horas 30 minutos.



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4.2.2

Aprendizaje Actividad/Funcin: 2. Identificacin de documentos generales (internos y externos). Los policas-alumnos encuentra dentro de un sobre una diversidad de documentos de uso externo. Los policasalumnos se organizan en 8 grupos, cada grupo de ellos elegir dos documentos; identificar las caractersticas, su importancia y reconocer su utilidad. Los policas-alumnos distinguen documentos de uso externo y reconocen su utilidad. Los policas-alumnos reciben explicaciones sobre el procedimiento que debe seguir para identificar los diversos documentos que sern objeto de anlisis.

Descripcin


El docente enfatiza que la distincin y reconocimiento de los documentos externos son de gran importancia porque el agente PNC los requiere constantemente en su quehacer cotidiano. Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. Qu tengo que hacer y por qu? b. Qu s ya y qu puedo hacer ya? c. Cul debe ser el resultado? d. Dentro de qu normativa acto? e. Cmo voy a ejecutar? Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridad en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin Fase 1. Cada uno de los grupos elige dos documentos externos, discuten sobre sus caractersticas, su importancia y distinguen unos documentos de otros, de acuerdo con una gua establecida. Fase 2. Sintetizan, por grupos, los resultados de su discusin en hojas de papel Manila, las cuales pegarn en la pared del aula.


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Fase 3. Presentan sus experiencias en la plenaria, de acuerdo con los criterios siguientes: a. Determinan las caractersticas. b. Identifican su importancia. c. Determinan su utilidad.

El docente modera y anima la discusin haciendo preguntas generadoras sobre el tema. En esta fase el docente debe indicar a los policasalumnos que pueden apoyarse en las siguientes proposiciones: a. b. e. d. e. Comparo datos y busco sus relaciones. Repito. Practico. Saco conclusiones. Obtengo nuevos puntos de vista.

El docente indica a los estudiantes que en la ejecucin debern poner en juego diversos procesos mentales con el fin de que el aprendizaje sea producto de una actividad juiciosa, razonadora y susceptible de ser puesta en prctica para obtener conclusiones generales vlidas y nuevas perspectivas de acercamiento al tema.Reflexin 1. Qu aprend? en cuanto a: 1) conocimientos, 2) habilidades y 3) actitudes. 2. Qu utilidad tiene lo aprendido para mi formacin profesional?. 3. Soy competente para distinguir las caractersticas y utilidad de los documentos externos?. 4. El tiempo fue debidamente aprovechado? 5. Los recursos fueron utilizados correctamente? 6. Qu sugiero para optimizar el trabajo en equipo?

El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades yTN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policasalumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policas-alumnos que no lo hacen por distintas razones. Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la APNC para lograr el sentido de integralidad en el aprendizaje.Materiales de apoyo Maletn del estudiante Maletn del docente 16 ejemplares de documentos externos (hemeroteca) 16 pliegos de papel Manila (bodega) Polica-alumno y docente. Polica-alumno Orientacin: 20 minutos Preparacin individual Ejecucin: 2 hrs. 40 minutos Reflexin: 60 minutos Preparacin grupal. Total: 4 horas.



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4.3.1 Aprendizaje Descripcin Actividad/ Funcin 3. Redactar documentos policiales internos, aplicando normas gramaticales fundamentales. Los policasalumnos identifican las construcciones equvocas en documentos de uso policial y aplica correctamente las reglas gramaticales bsicas en la construccin de oraciones, tomando como base el anlisis de informes y prevenciones policiales.

El aprendizaje de las normas gramaticales bsicas no se hace como un ejercicio abstracto sino reconocindolas en textos de importancia dentro de la profesin, especialmente los informes y las prevenciones policiales.Resultado esperado Orientacin El polica-alumno aplica con propiedad las reglas gramaticales bsicas en la construccin de oraciones. Los policas-alumnos reciben instrucciones del docente acerca de la realizacin de la actividad. El docente seala la importancia del aprendizaje de las reglas gramaticales bsicas, pues stas le permitirn adquirir una habilidad importante: redactar correctamente.

El docente explica a los policas-alumnos la importancia de conocer y aplicar las reglas gramaticales bsicas, porque ser un instrumento imprescindible durante su carrera policial y su vida personal. A continuacin, algunas preguntas generadoras que puede utilizar el docente para desarrollar el tema: para quin escribo esto?, para qu servir a quien lo lea?, cundo escribir?. La reflexin sobre estas preguntas servirn para que el polica-alumno ordene sus ideas a fin de responder de la mejor manera las preguntas gua enunciadas abajo, que apuntan a desarrollar los procedimientos correctos durante la fase de ejecucin. Para desarrollar esta actividad de aprendizaje, el docente debe haber consultado los apuntes del tema en el Manual de consulta y referencia. Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. Qu tengo que hacer y por qu? b. Qu s ya y qu puedo hacer ya? c. Cul debe ser el resultado?TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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d. Dentro de qu normativa acto? e. Cmo voy a ejecutar? Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridad en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin Fase 1 1. Los policas-alumnos se organizan en ocho grupos. 2. Reciben un documento policial que contiene construcciones gramaticales equvocas. 3. Analizan los documentos de normas gramaticales bsicas para la construccin de oraciones contenidos en su manual de referencia y consulta. 4. Corrigen las construcciones equvocas y escriben sus conclusiones en papel manila. Fase 2 Los policas-alumnos organizados en los mismos ocho grupos reciben un documento que contiene un listado con los principales errores de construccin gramatical que se cometen en los documentos de uso policial. Los identificar y escribir en papel manila la forma correcta. Fase 3 Docentes y estudiantes analizan el resultado de los grupos y en plenaria, intercambian, sistematizan y fijan conocimientos. 1. Qu aprend? en cuanto a: 1) conocimientos, 2) habilidades y 3) actitudes. 2. Qu utilidad tiene lo aprendido para el ejercicio de mi formacin profesional? 3. Soy competente para redactar oraciones en la forma bsica de sujeto, verbo y predicado? 4. El tiempo fue debidamente aprovechado? 5. Los recursos fueron utilizados correctamente? 6. Qu sugiero para optimizar el trabajo en equipo?

Reflexin

El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, comoTN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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la parte ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policasalumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policas-alumnos que no lo hacen por distintas razones. Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la APNC para lograr el sentido de integralidad en el aprendizaje.Material de apoyo Duracin en horas planificadas con el docente. Horas del alumno Maletn del estudiante Maletn del docente 16 pliegos de papel Manila 8 documentos policiales con construcciones gramaticales equivocas Polica-alumno y docente. Polica-alumno (tiempo extra Orientacin: 10 minutos aula ). Ejecucin: 70 minutos Reflexin: 100 minutos Preparacin individual Total: 2 horas 30 minutos. (investigacin, estudio, etc.). Preparacin grupal (simulacros o estudio de grupo u otras formas de prcticas supervisadas).


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4.4.1. Aprendizaje Descripcin Actividad/Funcin: 4. Analizar y redactar informes policiales. Ocho grupos de policas-alumnos dispondrn de dos informes policiales cada uno, que corresponden a casos reales de hechos delictivos, de los cuales analizarn el contenido, ordenarn la informacin y redactarn su informe policial. El polica-alumno ordena y analiza la informacin contenida en el caso que le entrega el docente, y redacta correctamente el informe policial correspondiente. Los policas-alumnos reciben indicaciones para analizar y redactar el informe policial tomando en cuenta los siguientes aspectos: 1. Reconocen en los documentos, la estructura correspondiente segn los procedimientos para la elaboracin de informes policiales. 2. Determina la pertinencia (redaccin til y especfica del caso) del contenido. 3. Reconoce la forma correcta de redactar un informe policial.


Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. Qu tengo que hacer y por qu? b. Qu s ya y qu puedo hacer ya? c. Cul debe ser el resultado? d. Dentro de qu normativa acto? e. Cmo voy a ejecutar? Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridad en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin

Antes de la ejecucin de las siguientes fases, los policas-alumnos deben analizar los ejemplos de informes policiales, de acuerdo con los siguientes criterios: a. estructura50


b. datos generales c. claridad y brevedadFase 1 1. Reciben informacin sobre dos casos reales. 2. La analizan: identifican los elementos que responden a las preguntas qu?, dnde?, cundo?, quin?, cmo? y por qu?. 3. Ordenan la informacin, de acuerdo con la estructura institucionalmente establecida para redactar el informe policial. 4. Redactan el informe policial en forma correcta. Fase 2 Presentan por grupos los informes policiales redactados y los adherirn en pliegos de papel Manila que pegarn en la pared. Fase 3 Los policas alumnos exponen su trabajo y, junto con el docente, discuten y arriban a consensos sobre la forma correcta de redactar un informe policial.

En esta fase el docente debe indicar a los policasalumnos que pueden apoyarse en las siguientes proposiciones: a. b. c. d. e. Comparo datos y busco sus relaciones. Repito. Practico. Saco conclusiones. Obtengo nuevos puntos de vista.

El docente indica a los estudiantes que en la ejecucin debern poner en juego diversos procesos mentales con el fin de que el aprendizaje sea producto de una actividad juiciosa, razonadora y susceptible de ser puesta en prctica para obtener conclusiones generales vlidas y nuevas perspectivas de acercamiento al tema.Reflexin 1. Qu aprend? en cuanto a: 1) conocimientos, 2) habilidades y 3) actitudes. 2. Qu utilidad tiene lo aprendido para el ejercicio de 51


3. 4. 5. 6. 7.

mi formacin profesional? Soy competente para distinguir las partes de la estructura de un informe policial? Soy competente para redactar correctamente un informe policial?. El tiempo fue debidamente aprovechado? Los recursos fueron utilizados correctamente? Qu sugiero para optimizar el trabajo en equipo?

El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policasalumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policas-alumnos que no lo hacen por distintas razones. Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la APNC para lograr el sentido de integralidad en el aprendizaje.Materiales de apoyo Maletn del estudiante Maletn del docente 16 informes policiales de casos reales (hemeroteca) Duracin (en horas) Orientacin: 30 minutos -horas planificadas con Ejecucin: 2 horas 30 minutos el profesor. Reflexin: 2 horas -horas del alumno. Total: 5 horas


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4.5.1 Aprendizaje Descripcin Actividad/Funcin: 5. Analizar y redactar prevenciones policiales. Los policas-alumnos, organizados en ocho grupos, analizarn un caso real de prevencin policial que se encontrar en el manual de consulta y referencia. Luego se les proporcionar informacin de diversos casos de ilcitos que el polica debe hacer del conocimiento del Ministerio Pblico o, en su caso, del juez competente. Con dicha informacin los policas-alumnos redactarn la prevencin policial de acuerdo con el caso correspondiente. El polica-alumno redacta correctamente la prevencin policial, luego de haber analizado el ejemplo y la informacin proporcionada. Los policas-alumnos reciben la explicacin para analizar y redactar la prevencin policial tomando en cuenta los siguientes aspectos: a. Fundamentos legales aplicables a una prevencin policial. b. Terminologa aplicable en la redaccin de un acta de prevencin policial. c. Caractersticas fundamentales de la prevencin policial. d. Redaccin de prevenciones policiales tomando como base al ejemplo proporcionado y la regulacin legal correspondiente.


Las preguntas guas que deben servir de apoyo al docente en esta fase son: a. Qu tengo que hacer y por qu? b. Qu s ya y qu puedo hacer ya? c. Cul debe ser el resultado? d. Dentro de qu normativa acto? e. Cmo voy a ejecutar? Estas interrogantes, que apoyan al docente en este momento pedaggico, estn planteadas desde la perspectiva de los policas-alumnos, con el objeto de revelar los conocimientos anteriores, tener claridad en cuanto a la competencia esperada, conocer las normas que rigen la actividad y comprender los procedimientos a seguir.Ejecucin Fase 1 Examinan en grupo casos reales de prevenciones policiales correctamente estructurados y redactados.TN 1 manejo de informacin, gua del docente.

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Fase 2 Cada grupo redacta una prevencin policial, segn lo siguiente: 1. Reciben informacin sobre un caso real. 2. La analizan. 3. Estructuran la informacin proporcionada sobre el caso. 4. Redactan la prevencin policial. Fase 3 Presentan por grupos las prevenciones policiales ya redactadas y las adhieren a pliegos de papel manila que expondrn en la pared del aula. Fase 4 Los policas-alumnos, guiados por el docente, discuten sobre la estructura y contenido de la prevencin policial para reafirmar los conocimientos adquiridos.

En esta fase el docente debe indicar a los policasalumnos que pueden apoyarse en las siguientes proposiciones: a. b. f. d. e. Comparo datos y busco sus relaciones. Repito. Practico. Saco conclusiones. Obtengo nuevos puntos de vista.

El docente indica a los estudiantes que en la ejecucin debern poner en juego diversos procesos mentales con el fin de que el aprendizaje sea producto de una actividad juiciosa, razonadora y susceptible de ser puesta en prctica para obtener conclusiones generales vlidas y nuevas perspectivas de acercamiento al tema.Reflexin 1.Qu aprend? en cuanto a: conocimientos, habilidades y actitudes. 2.Qu utilidad tiene lo aprendido para el ejercicio de su profesin?. 3. Soy competente para redactar correctamente un informe policial?. 54


4. El tiempo fue debidamente aprovechado? 5. Los recursos fueron utilizados correctamente? 6. Todos los miembros del equipo participaron eficientemente? 7. Qu sugiero para optimizar el trabajo en equipo?

El docente debe tener claridad de que la reflexin es el momento pedaggico ms importante del OER. Todas las fases de la metodologa son importantes, pero la reflexin es considerada, por distinguidos autores, como la parte ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje. En la reflexin se concretan, desde la perspectiva de los discentes y del docente, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las fases previas. En esta fase se sintetiza, se amplia y se fija, no solamente el resultado de los aprendizajes, sino tambin el conjunto de las experiencias de los policasalumnos, quienes, desde su propia perspectiva de vida, enriquecen el resultado de los aprendizajes, logrndose la autotransformacin de los actores del proceso. Las preguntas de la reflexin deben motivar el desarrollo de una dinmica motivante y creativa, para evitar responderlas en forma mecnica e insustancial. Debe propiciarse un clima de reflexin seria y tolerante, e inducir la participacin de los policas-alumnos que no lo hacen por distintas razones. Finalmente debe destacarse la necesidad e importancia de que en la reflexin participen docentes de las distintas reas acadmicas de la

Guia Del Docente Tarea Nucleo 1

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