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Antonio Miñán Espigares (Coordinador)

PRACTICUM M1

MAGISTERIO EDUCACIÓN ESPECIAL

Magisterio Educación Primaria y Lengua

Extranjera

Guía de trabajo

APELLIDOS Y NOMBRE: Juan Carlos López Rodríguez

DNI:

- 2 -

INDICE Presentación

3

Objetivos

7

Tareas a realizar

8

1. Seminarios de supervisión

8

2. Aspectos a observar

11

3. El Diario

11

4. La Memoria

13

La Evaluación

14

Recomendaciones Bibliográficas

16

Cómo contactar con nosotros

16

Información Complementaria

18

Informe s de Evaluación

63

- 3 -

Presentación

La educación es un campo muy sensible al cambio social que se ha

acelerado en la época en que vivimos. Educar es hoy más necesario y más

importante que nunca, pero es distinto y más complejo de lo que era hace sólo

diez o quince años. Construir la respuesta adecuada a las nuevas demandas

educativas de las sociedades y de las personas, exige acertar con la formación

adecuada del profesorado.

El Practicum es un elemento muy importante en la formación del futuro

profesorado. Así lo reconoce nuestro alumnado cuando evaluamos su

formación y en concreto sus prácticas en los centros. El contacto con lo que

llamamos “práctica”, no para asumirla tal cual y rendirnos a ella, sino para

analizarla, reflexionarla y transformarla en dinámicas educativas positivas a la

altura de las nuevas demandas sociales, es un elemento que motiva

enormemente al alumnado y que le proporciona las adquisiciones formativas

más sólidas y efectivas. Un elemento pues básico en la formación del “práctico

reflexivo” que decimos ha de ser el profesor o profesora que necesita la

educación en la sociedad actual, y que ha de estar en condiciones de

comprender la complejidad de las situaciones educativas y gestionarlas de

manera positiva. Por eso la formación del profesorado ha de estar vinculada

cada vez más a situaciones reales asumidas de manera adecuada con el

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apoyo de la teoría crítica y de una buena formación científica, y de valores de

compromiso y responsabilidad social y ética. El nuevo modelo de docencia que

se ha de implantar como parte de la creación de Espacio Europeo de

Educación Superior, pide centrarse en “competencias” profesionales cuya

adquisición exige contar con escenarios reales.

Ilmo. D. Francisco Fernández Palomares Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Granada

La sociedad actual viene demandando de nuestro Sistema Educativo un

número creciente de funciones que los profesionales de la educación deben

abordar en contextos cada vez más cambiantes y plurales; en los que sólo una

sólida formación inicial y continua, desarrollada con altos índices de

creatividad, flexibilidad e innovación, permitirá dar respuesta a tales demandas.

En la declaración de Bolonia (1999), se reconoce que para alcanzar un

nivel óptimo de calidad es preciso incorporar métodos docentes actuales.

Diseñar y poner a punto procesos de innovación universitaria, sin perder de

vista que éstos deben estar acompañados por un cambio en la actividad

docente que afecte a sus concepciones profesionales.

Tratando de dar respuesta a este nuevo modelo de universidad en el

Practicum se han creado materiales de orientación y docencia, como es esta

guía de trabajo, así como un Entorno Virtual (http//:www.practicum.es) para la

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gestión y la docencia en el Practicum. Estos son avances que pretenden

mejorar la atención al alumnado, así como la gestión y organización del mismo.

El Practicum de Magisterio consta de dos tramos diferentes (M-I y M-II),

con una duración de 6+8 semanas y que se desarrollan de forma continuada a

lo largo del primer cuatrimestre para las especialidades de Educación Especial,

Educación Primaria y Lengua Extranjera, y en el segundo cuatrimestre para

Audición y Lenguaje, Educación Infantil, Educación Física y Educación Musical.

En esta guía de trabajo aparece información e instrumentos útiles para el

desarrollo del practicum M1: qué objetivos se persiguen este tramo, qué tareas

concretas debe realizar el estudiante universitario, cómo hacer un diario y la

memoria final y otros instrumentos básicos para la evaluación.

Ilma. Dª. Eva María Olmedo Moreno Vicedecana de Practicum de la

Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada

El Prácticum M1 es una asignatura troncal de 12 créditos que tiene lugar

durante las seis primeras semanas del tercer curso en la titulación de

Magisterio, especialidad Educación Primaria y Lengua Extranjera.

A pesar de considerarse un tramo “generalista” común a todas las

especialidades es preciso adecuarlo a la naturaleza de cada titulación y, por

consiguiente, al tipo de centros donde tienen lugar las prácticas.

- 6 -

En este período de prácticum se hace una llamada a los aspectos más

generales relacionados con la Pedagogía, con la función de “maestro/a”. Desde

este punto de vista el profesional de la educación debe ser capaz de

comprender el sentido social de su función, los aspectos psicológicos

involucrados en la tarea de educar y como es natural, aprender a educar,

desde un punto de vista pedagógico y humano.

El currículum en Educación Primaria debe establecer bases sólidas para

el desarrollo integral del alumnado. Además de la importancia de las materias

relacionadas con Ciencias Naturales, Sociales, Matemáticas, … adquieren una

importancia especial las materias relacionadas con los idiomas. La evolución

de la construcción Europea exige que se ponga especial énfasis en el

aprendizaje de idiomas, igual que ocurre con las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

En el Practicum M1, el estudiante universitario va a tener la oportunidad

de conocer currícula y metodología que completará su formación. Al mismo

tiempo aprenderá estrategias de incorporación de las nuevas preocupaciones

sociales y globales e incorporarlas a un currículum significativo para el

alumnado de esta etapa educativa.

- 7 -

D. Antonio Miñán Espigares Coordinador Académico de la

Titulación de Educación Especial Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Granada

Objetivos

Este tramo de prácticas está destinado, tal y como se estableció en esta

Facultad en 1995, en primer lugar, al “conocimiento de la naturaleza de la

educación, del sistema educativo y de las relaciones Escuela-Sociedad”, a

través de la observación de la práctica educativa en el centro.

En segundo lugar, también está destinado al “conocimiento, reflexión y

análisis crítico de la naturaleza y organización de la actividad académica y de la

enseñanza, de su planificación y desarrollo en el centro escolar

correspondiente, así como hacia el conocimiento del funcionamiento del aula

en sus vertientes académica y social”.

Estos objetivos podrían sintetizarse de la siguiente manera:

OBJETIVOS DEL PRACTICUM M1

1. Establecimiento de relaciones entre los conocimientos teóricos y la

práctica en el centro: aspectos sociológicos, psicológicos, pedagógicos,

organizativos, didácticos, …

2. Conocimiento completo del centro

3. Observación y descripción del grupo-clase y valoración general del

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trabajo realizado con el alumno.

Tareas a realizar en este período

Para comenzar este período de prácticas el estudiante debe presentar

en el centro de prácticas una credencial de estudiante en prácticas y un

programa de las actividades que debe realizar en el centro. La credencial podrá

imprimirla desde la página web, una vez que los listados definitivos, de su

especialidad, son publicados. El programa de prácticas podrá conseguirlo en

papel o en la web y será explicado debidamente por el supervisor o supervisora

de prácticas, aclarando posteriormente cuantas dudas se puedan presentar.

Está establecido que el horario a cubrir en el centro será un máximo de

cinco horas y un mínimo de tres horas diarias pero, en cualquier caso, el centro

puede establecer el horario de prácticas dentro de los márgenes de

permanencia en el mismo.

Una vez en el centro, a lo largo de este período de Prácticas, el

estudiante universitario deberá:

1. Asistir a los seminarios de supervisión:

- 9 -

Durante el periodo de estancia en centros, los estudiantes deben asistir

obligatoriamente a los seminarios de supervisión en la facultad.

Estos seminarios tendrán lugar una vez a la semana durante un tiempo

aproximado de tres horas con su profesor/a supervisor/a de la Facultad. Un

esquema posible de funcionamiento podría ser el siguiente:

Seminarios iniciales:

Identificar claramente los aspectos

más importantes a observar en el

centro

Seminarios intermedios:

Reflexión y contraste con la teoría de

los aspectos vividos en las prácticas

Seminarios finales:

Establecimiento de Conclusiones

- 10 -

Esquema modelo de los seminarios de supervisión en la Facultad:

OBJETIVOS:

- Identificación y Análisis de una selección de situaciones educativas

prácticas: Por ejemplo: DISCIPLINA, MOTIVACIÓN, COMUNICACIÓN,

DIVERSIDAD, INTERCULTURALIDAD, …

CONTENIDOS:

- Los ámbitos identificados y consensuados como importantes.

METODOLOGÍA:

- Lectura y análisis de documentos

- Debates

- Análisis de materiales

- Puesta en común (es importante extraer conclusiones de lo trabajado)

RECURSOS:

- Documentos en relación a dichas situaciones prácticas.

- Registros de observaciones.

EVALUACIÓN:

- 11 -

- Asistencia y participación

2. Aspectos a observar :

A modo de orientación, algunos de los aspectos en que debes centrarte

en este período de prácticas son:

- Aspectos relacionados con el contexto del centro: lugar donde se

encuentra, origen e historia del Centro, agentes de la comunidad que se

relacionan con el centro, finalidad del centro, papel de las familias, ...

- Aspectos relacionados con el centro: espacios, horarios, actividades que

se desarrollan, profesionales, alumnado, funcionamiento, proyecto de

centro, etc.

- Aspectos relacionados con el aula: alumnado, profesionales, clima del

aula, materiales, estilo educativo, horarios, plantificación de actividades,

…

3. El Diario

En el Practicum M1 tiene una especial importancia la valoración general

del trabajo que se realiza con el alumnado. La vida del aula nos da información

de tipo sociológico, psicológico y pedagógico que es preciso recoger y

sistematizar para poder extraer aprendizaje de esta reflexión. En esta tarea

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resulta imprescindible la utilización de un diario. Al finalizar la jornada pueden

anotarse en él aquellos acontecimientos que más hayan destacado:

aprendizajes que tienen los/as alumnos/as, dificultades experimentadas al

aprender, situaciones relacionadas con la convivencia, dudas surgidas ante

demandas del alumnado, etc.

En la identificación de estrategias de enseñanza se encuentra el núcleo

de la profesión de maestro/a: conocer estrategias, materiales, formas de

atender al alumnado.

En la elaboración del diario te puede ser de ayuda distinguir entre:

♦ Descripciones personales de lo ocurrido en el aula o en el centro

♦ Valoraciones personales de esas descripciones

♦ Valoraciones que realiza tu profesor/a supervisor/a o/y tu profesor/a

tutor/a.

♦ Las teorías que se relacionan con esas descripciones y valoraciones.

De esta manera se podrían intercalar en el diario de manera

esquemática las diferentes alternativas posibles ante una determinada

necesidad o demanda educativa.

Necesidad Educativa:…

Alternativa 1:… Alternativa 2:… Alternativa 3:…

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4. La Memoria

La Memoria es un documento que servirá para la evaluación de las

prácticas. La elaboración de la memoria da la oportunidad de revisar lo

aprendido y explicitarlo.

La extensión será de 15 folios como máximo y deberá atenerse a los

siguientes apartados:

1. Introducción (1 folio)

2. Aspectos relacionados con el contexto (2 folios)

3. Aspectos relacionados con el centro (Incluir también la forma en que el

centro atiende las Necesidades Educativas Especiales, la diversidad, la

interculturalidad, …) (3 folios)

4. Aspectos relacionados con el aula (incluir un dibujo del aula y/o una foto)

(3 folios)

5. Aspectos en que has experimentado la relación Teoría-Práctica. (3

folios)

6. Conclusiones (2 folios)

7. Bibliografía utilizada (1 folio)

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Para la elaboración de la memoria es de gran ayuda la revisión y análisis

del diario y de los materiales que hayan sido recopilados. Es posible adjuntar

algún anexo a la memoria.

La memoria es un documento personal que deberá entregarse al

profesor supervisor de la Facultad en el plazo indicado.

La Evaluación

La calificación final se obtendrá de la media entre las siguientes

valoraciones:

- Evaluación del Profesor/a Tutor/a: 50%

- Evaluación del Profesor/a Supervisor/a: 50%

Tanto un profesor como otro deberán calificar el trabajo del estudiante

en prácticas con calificación numérica: de 0 a 10, siendo:

De 0 a 4,9: Suspenso

De 5 a 6,9: Aprobado

De 7 a 8,9: Notable

De 9 a 10: Sobresaliente

(Si entre el grupo de prácticos/as el profesorado supervisor y tutor estiman que

hay algún alumno que debería tener Matrícula de Honor, se ruega lo indiquen

en el informe de Evaluación, teniendo en cuenta que sólo se podrá poner una

por cada 20 alumnos/as).

Los criterios para la evaluación que puede utilizar el profesorado tutor a

modo de orientación son:

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- Iniciativa

- Creatividad

- Relaciones con el alumnado

- Conocimientos

- Relación Teoría-Práctica

- Iniciación en un proceso de investigación-acción

- Actitud de colaboración y trabajo en equipo

- Interés.

La evaluación del profesorado supervisor de la Facultad se basará en la

valoración realizada sobre:

a) la asistencia y participación del alumnado en los seminarios de

supervisión

b) La Memoria: fundamentalmente se valorará la elaboración personal,

fruto de la reflexión teórico-práctica.

A modo de orientación, el profesorado supervisor también podrá guiarse

con algunos de los criterios de evaluación indicados para valorar su

participación directa en el centro de prácticas.

Para aprobar el Prácticum es imprescindible haber obtenido, al menos la

calificación de “Aprobado” en las dos evaluaciones: la realizada por el

profesor/a tutor/a y la realizada por el profesor/a supervisor/a.

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Junto a la Memoria, te rogamos entregues a tu profesor/a supervisor/a

en el plazo indicado el informe de evaluación del profesor/a tutor/a firmado y

sellado.

Recomendaciones Bibliográficas

OLMEDO, E.M. (Coord.) (2006). Experiencias y propuestas para la docencia en

el Prácticum. GEU/SM

La recomendada desde las asignaturas de la titulación

Materiales Curriculares

En todo momento el estudiante en prácticas estará asesorado por el

profesorado supervisor de la Facultad y Tutor del Centro de Prácticas.

Cómo contactar con nosotros

Vicedecanato de Practicum:

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- En la página web http//:www.practicum.es

- El Vicedecanato de Practicum se encuentra en la primera planta,

despacho-224.

- Llamando al teléfono 958243991 ó enviando un Fax al 958240934.

- Enviando un e-mail a [email protected]

- Por correo postal a la dirección:

Vicedecanato de Practicum.

Campus de Cartuja, s/n.

18071- Granada (España)

Coordinador de Practicum Generalista (Educación Especial, Lengua Extranjera

Inglés y Francés y Educación Primaria):

Prof. Dr. D. Antonio Miñan Espigares.

Teléfono: 958249627

Email: [email protected]

Didáctica y Organización Escolar

Profesor/a Supevisor/a de la Facultad:

Teléfono:

Horario de tutoría:

E-mail:

Profesor/a tutor/a:

Teléfono:

- 18 -

E-mail:

DNI:

Dirección del Centro:

Teléfono del Centro:

Información complementaria:

• Los impresos para solicitar centro no colaborador y para solicitar

cambios o incidencias, se entregan en el Vicedecanato de Practicum en

el horario de atención.

• Los programas de Practicum de las distintas especialidades, están

publicados en el “Guía del alumnado de la F.CC.E., y en la web del

Practicum.

• Los horarios y aulas de los Seminarios Intermedios, están publicados en

la “Guía del alumnado de la F.CC.E., y en la web del Practicum.

Recomendamos al alumnado, que durante todo el periodo de Practicum,

visite la página Web (http//:www.practicum.es) para recibir información

actualizada, así como últimas novedades.

- 19 -

DIARIO:

DÍA: viernes, 3 de octubre de 2008

Descripciones de situaciones importantes:

La madre de uno de los alumnos le ha dado a este una pastilla para que se la

tomara si le dolía la cabeza. El tutor, don Valentín no le ha dejado que se la

tome, entre otros motivos, porque el alumno traía la pastilla sin caja ni

envoltorio y no se sabía de qué medicamento se trataba.

Reflexiones sobre dichas situaciones:

Me parece que el tutor ha actuado de forma correcta. Si la situación se me

hubiera presentado a mí, no habría sabido qué hacer, de hecho creo que sí le

hubiera dejado tomársela, aunque después de ver la forma de actuar de don

Valentín, creo que es más correcto no dejar que se la tome.

Esta situación me ha parecido importante porque nunca hubiese pensado que

se podría presentar en el aula y realmente me ha pillado desprevenido.

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DÍA: Lunes, 6 de octubre de 2008


Hoy estábamos corrigiendo unos ejercicios de matemáticas, una de las

alumnas se ha atrancado al pronunciar “cuatro” y los demás niños se han reído

de ella imitando su atranque “cua, cua, cua…”

Don Valentín no ha hecho caso y ha dejado que la niña terminara de decir los

números, acto seguido le ha preguntado a uno de los alumnos que se reían de

su compañera y no tenía el ejercicio hecho, el maestro les ha recriminado el

reírse de la compañera, porque ellos ni siquiera tenían el ejercicio hecho.


Me parece interesante la forma de llamar la atención a los compañeros que se

reían, porque no ha interrumpido el devenir de la clase y ha atajado

contundentemente las risas de los niños.

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DÍA: Martes, 7 de octubre de 2008


Llevo observando, estos tres días que he estado en el centro, que los alumnos

no se levantan para salir al recreo aunque suene la campana, hasta que don

Valentín se lo permite, igual sucede a la hora de salir del colegio. No lo he

comentado antes porque me parecía que tal vez fuera algo que no sucedía

todos los días, pero al parecer si sucede así todos los días.


Se ve que don Valentín es un maestro que controla bien sus clases, esta

situación que comentaba anteriormente me sorprende, porque en todos los

años que llevo de alumno, nunca hemos esperado ni mis compañeros ni yo a

que el maestro nos diera permiso para salir después de sonar el timbre. Creo

que todos estos pequeños detalles de control, son los que hacen que unos

alumnos comprendan y respeten la autoridad del maestro en la clase.

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DÍA: miércoles, 8 de octubre de 2008


Hoy los alumnos han estado haciendo un test de diagnostico que envía la junta

de Andalucía, mientras hacían la prueba, una madre ha llegado para hablar con

don Valentín y él me ha dejado unos minutos a cargo de los niños.

Los alumnos, al ver que estaban “solos”, han empezado a levantarse a coger

papel, a sacar punta al lápiz,… hasta que ha llegado un momento en el que

han empezado a silbar y a reírse haciendo caso omiso a mis palabras.

Finalmente, les he advertido hablando muy seriamente que si no se callaban y

se ponían cada uno con su tarea, los iba a dejar castigados en el recreo

conmigo. Me han debido ver muy serio porque inmediatamente se han callado

y se han puesto con la tarea.


Al principio me ha dado pánico, pensaba que no me iban a hacer caso y que se

iba a liar un alboroto tremendo, pero luego, cuando les he advertido que se

iban a quedar sin recreo me han hecho caso.

Creo que los niños siempre van a intentar buscar la manera de escapar de mi

autoridad, pero si no les permites que se descontrolen, la clase funciona

correctamente. No se trata de tenerlos como si fuera el ejército, pero es

necesario que comprendan que tú eres el que tiene el control de la situación,

creo que hoy he sabido tener el control de la situación.

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DÍA: jueves, 9 de octubre de 2008


Hoy han pasado dos cosas que me gustaría comentar.

Primero es que nada más entrar, han perdido un cuarto de hora en sacar las

cosas y prepararse para el trabajo y por ese motivo luego hemos recuperado

ese rato en el recreo. Si pierden el rato al volver del recreo al aula, lo recuperan

a la hora de salir.

Segundo, hoy he visto algo que nos han enseñado en teoría y que nos han

repetido muchísimo, que es dar feedback, antes de concluir la lección que

estaban viendo, han recordado y repasado todo lo que han aprendido en esta

lección.


Sobre la primera, me gustaría decir que me parece una buena manera de que

los niños aprendan a ser responsables de los horarios que deben cumplir,

quiero decir que con esta medida ellos tratan de perder el menor tiempo posible

lo cual es bueno para el buen funcionamiento de la clase y para el futuro de los

niños.

Con respecto a lo segundo, es una forma de proceder adecuada, porque así se

consigue que los alumnos vean con perspectiva todo lo que han aprendido en

el tema, de que manera se relacionan los conceptos, cuales son más generales

y cuales más específicos…

- 24 -



Dos alumnos, Leo y Manuel se han peleado a patadas en clase de religión, yo

estaba con don Valentín que se queda con los niños que no dan religión, nos

hemos enterado porque nos lo ha contado la profesora cuando hemos llegado

a las diez.

Hoy hemos comenzado tema nuevo de conocimiento del medio, un texto que

había que leer se titulaba “lluvia horizontal” y don Valentín a preguntado que

entienden ellos por lluvia y dos alumnos han respondido que la lluvia son las

lagrimas del señor que está triste.


Sobre la primera situación, he de decir que no sabría como actuar si en mi aula

dos alumnos se pelearan a patadas, me hubiese gustado ver como la profesora

de religión ha solventado el problema. Creo que un problema de este tipo debe

ser atajado con rectitud y en el acto, pero no sé exactamente cuál sería la

forma correcta de solucionarlo.

En cuanto a la segunda situación, no sé si será normal que un niño confunda

ciencia con religión pero creo que un niño en quinto de primaria ya debería

saber que la lluvia no son las lágrimas del señor, no sé si tomar esta respuesta

como algo meramente anecdótico o si requeriría de una mayor observación por

parte del maestro.

- 25 -

DÍA: lunes, 13 de octubre de 2008


No tuvimos clase porque era el día de la virgen del pilar.


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DÍA: martes, 14 de octubre de 2008


Corrigiendo unos ejercicios del cuadernillo de lengua he apreciado que algunos

niños cometen el error de escribir la palabra “mi” con “y” un fallo causado por el

estudio del inglés.

En el recreo, mientras hacíamos guardia, un niño de la clase de don Valentín a

llegado llorando porque otro le ha pegado, venía muy agitado e irritable, don

Valentín los ha contenido para que se calmaran y entonces los ha dejado irse.


En cuanto a la primera situación, creo que es difícil para los niños desligar una

lengua de la otra y si todavía comenten muchos errores con el español, al

sumarle en inglés, les cuesta todavía más. Opino que tal vez deberían

aprender bien español, para luego ponerse con otras lenguas.

Con respecto a la pelea, se trataba de dos niños muy chinchosos aunque

normalmente se llevan bien, yo tal vez hubiese castigado al que le ha pegado

al otro, pero creo que la actuación del maestro ha sido más acertada puesto

que cinco minutos después ya estaban tan amigos.

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Dos alumnos se han estado insultando en voz baja durante la primera hora de

clase en lugar de atender, he pensado en llamarles la atención, pero eso

hubiera provocado que los demás niños y niñas que si estaban atendiendo, se

hubieran distraído.

El maestro ha preguntado a uno de los alumnos que menos trabajan en clase

por la respuesta a un ejercicio, él no quería responder porque le daba

vergüenza la respuesta, aunque sí la tenía hecha, al final ha respondido y los

demás compañeros se han reído, el tutor no ha hecho caso de las risas y ha

dicho al alumno que estaba bien.


No he creído conveniente rectificarles esa mala conducta, porque aunque ellos

estaban distraídos, el ambiente general de la clase era bastante receptivo y me

parece más importante que la mayoría atiendan que perder el hilo de la

explicación porque esos dos no quisieran hacer nada. Cuando han comenzado

a hacer los ejercicios y no sabían hacerlos es cuando he aprovechado para

hacerles ver que no se han enterado porque estaban distraídos, de esta forma

les he rectificado en su comportamiento y no he hecho que los demás pierdan

el hilo de lo que estábamos explicando.

Muchas veces los alumnos no quieren responder porque les da vergüenza su

respuesta y que se rían de ellos, es conveniente conseguir un ambiente de

clase adecuado para que todos puedan responder sin sentir vergüenza por sus

errores o sus opiniones.

- 28 -



Hoy un alumno ha comenzado a hacer los ejercicios mientras el maestro

explicaba la teoría referida a dichos ejercicios. Al terminar la explicación, el

maestro que sabía que ese alumno estaba haciendo los ejercicios antes de que

él los mandara y sin atender a la explicación de la teoría, les ha pedido que

reprodujeran en su libreta los esquemas que aparecían en la página de teoría

del libro. Le he preguntado el motivo, y me ha dicho que es conveniente

cambiarles la tónica de clase para que no se distraigan ni se confíen como le

ha pasado al alumno en cuestión.


Me ha parecido una estrategia muy acertada, a veces, los alumnos, cuando

encuentran que algo es monótono y repetitivo pierden el interés y las ganas por

seguir la lección, utilizando diferentes técnicas y haciendo distintos ejercicios o

distintos trabajos de vez en cuando, los niños se mantienen más atentos y no

se aburren tanto por la monotonía.

Creo que esto del cambio de estrategias, es un arma de doble filo, porque si

bien es cierto que es conveniente que no caigan en la monotonía, también es

necesario tener cierta monotonía para que se sientan seguros con el

funcionamiento de la clase.

- 29 -



Esta mañana, un niño estaba buscando en el diccionario, por recomendación

mía, la palabra “osado”, después de un rato buscándola sin éxito, ha venido a

preguntarme. En principio, yo creía que no la había sabido buscar, pero luego e

comprobado que la palabra no venía. Hemos ido a consultar con el tutor y

ciertamente, la palabra “osado” no venía como tal, sino que venía como familia

de la palabra “osar”.

Después del recreo el tutor ha pillado a los alumnos repartiendo unas

invitaciones para una fiesta de haloween. Después de requisárselas, les ha

advertido que si encuentra alguna vez un papel que no sea de la escuela, lo

leerá para todos.


Me ha parecido una situación a destacar, porque en la asignatura de lengua y

literatura y su didáctica, ya nos advirtieron de la particularidad de los

diccionarios escolares.

Creo que necesito familiarizarme más con los diccionarios escolares para no

cometer errores como este en el futuro.

Se aprovecha de la vergüenza que sienten los niños de que los demás sepan

sus cosas privadas y de esta manera evita que pierdan tiempo en cosas que no

tienen que ver con la escuela. Esto me parece una buena manera de combatir

contra las notitas que los niños se suelen escribir entre ellos.

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Hoy un niño me ha dicho en clase, después de que le llamara la atención, que

yo no soy el maestro y que no tiene porque hacerme caso. Tras pensarlo un

poco he decidido castigarlo por decir eso.


Cuando empecé con el prácticum, pensaba que los niños no me iban a

respetar precisamente por ese motivo, porque yo no soy el maestro y no tienen

porque hacerme caso. Cuando don Valentín me presentó ante la clase, les dijo

que yo era como otro maestro más y que tenían que hacer caso de lo que yo

les dijera igual que si fuera él y así ha sido hasta esta mañana. Si por mí

hubiera sido, yo no hubiera castigado al niño, pero el caso es que sus

compañeros lo han oído y si lo dejaba de esa manera, iban a acabar todos

siguiendo el ejemplo de su compañero. Tal vez he sido duro castigando al niño,

pero creo que era la única manera de que comprendieran que yo tengo la

misma autoridad en la clase que la que tiene el profesor y necesito que me

vean como a una figura de autoridad porque si no, no me van a hacer caso

cuando tenga que impartir yo la clase.

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En el día de hoy me gustaría comentar algo que ha pasado fuera del aula, tiene

que ver con el consejo escolar.

Ayer por la tarde tenían que aprobar los presupuestos, la pizarra de nuestra

clase está muy deteriorada pues lleva hay desde que se inauguró el centro,

don Valentín a aprovechado esta coyuntura para pedir una pizarra nueva. Por

lo que me ha contado la cosa se puso un poco tensa durante la reunión y

acabaron en el aula viendo la pizarra, y finalmente le dieron la razón pues

estaba bastante deteriorada.

Esta mañana, nos hemos encontrado con la pizarra recién pintada por el

conserje que al parecer se dio por aludido por el estado de la pizarra.


Sé que esto no es un asunto estrictamente académico, pero creo que es tan

importante como el académico. El colegio es como una pequeña ciudad y no se

pueden separar los aspectos académicos de los administrativos, lo que quiero

decir es que creo que un buen maestro no es solo aquel que sabe enseñar muy

bien a los niños, sino que también debe tener otras cualidades para conseguir

aquello que considera necesario para el buen desarrollo de sus alumnos, en

este caso una pizarra.

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Hoy ha sido un día de locura, ha cambiado el tiempo y han comenzado las

lluvias y parece que con el tiempo los niños cambian y se ponen mucho más

revoltosos, se levantan de las sillas, gritan, no atienden…

Para tratar de contrarrestar los “efectos del tiempo” sobre los niños, el maestro

se ha valido de que mañana en el recreo les toca pista y les ha advertido que

si se portan mal, no los dejará jugar al futbol que tanto les gusta. Después de

esta advertencia, el día ha transcurrido con normalidad.

Hoy también hemos hecho grupos de trabajo para hacer un mural sobre las

plantas en el área de conocimiento del medio.


Creo que un buen maestro debe conocer todos los aspectos relacionados con

los niños, de esta manera sabrá como recompensarlos, como castigarlos y

como advertirles de forma más efectiva. Para ellos es muy importante el día

que les toca la pista, porque el futbol es lo que más les gusta, incluso a las

niñas y eso me sorprende porque en mi época no era tan así. El caso es que

conociendo sus gustos, sus preferencias… los puedes motivar más

efectivamente y también corregir malas conductas con mayor eficacia.

Con respecto a los grupos de trabajo, los menciono aquí, primero porque es

una metodología distinta a la empleada hasta el momento y segundo porque

haciendo esta reseña me comprometo a hablar de la evolución de este trabajo

en los días siguientes.

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Hoy hemos estado corrigiendo unos ejercicios de matemáticas relacionados

con una explicación que se dio ayer, los niños que no atendieron ayer a la

explicación hoy fallan en sus respuestas y así se lo hace ver el maestro a los

alumnos.

Para ver si los niños estaban atentos en la lectura de un texto que habían

hecho el día de antes, el tutor le pidió a una de las alumnas que introdujera dos

errores en su texto, cuando lo ha leído, la mayoría no se percatado de los

errores porque no estaban atendiendo.


Las dos situación importantes que destaco hoy tratan como se puede ver sobre

la atención que los niños muestran durante la clase, en la primera situación, el

maestro les indica de forma directa y con el ejemplo de los que no atendieron,

que la mejor forma de hacer bien los ejercicios y la mejor forma de estudiar, es

atendiendo a las explicaciones, en la segunda situación, trata de captar la

atención de los niños y niñas mediante un juego de lectura con error, y

consigue que los niños atiendan para buscar el error, si esta práctica se realiza

con cierta repetición, se puede conseguir que los niños estén atentos por si al

caso se vuelve a repetir el juego.

Me parece interesante tanto la forma directa como la indirecta de pedirles

atención.

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En la clase de lengua de hoy, hemos estado estudiando cómo se redacta una

carta personal y los niños han hecho una carta y después algunos la han leído.

Uno de ellos, ha escrito una carta en la que decía cosas malas sobre algunos

de sus compañeros.

Hoy en conocimiento del medio han estado haciendo el mural del que

hablamos el miércoles, ha sido sorprendente, porque alumnos que

normalmente son muy latosos y distraídos en clase, han estado trabajando con

concentración y sin molestar a los demás.


Con respecto a la carta de lengua, no sé cual sería la manera adecuada de

acusar, porque, la carta, aunque decía cosas malas sobre otros compañeros,

estaba bien redactada y constaba de todas las partes propias de una carta

personal. Tal vez sería necesario insistir con este niño en que no está bien

hablar mal de los demás.

El trabajo en grupo me ha sorprendido, porque algunos alumnos que

podríamos decir que son más mediocres, han trabajado muy bien con su grupo

y han hecho el trabajo que había que hacer, mientras que otros alumnos que

son más sobresalientes, han tenido conflictos con su grupo. Esto me hace

pensar que realmente hay niños que funcionan mejor con un tipo de trabajo

que con otro y es bueno saber cómo funcionan mejor unos niños y otros para

adaptar en la medida de lo posible la clase a su forma predilecta de aprender.

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Uno de los alumnos, es muy inteligente pero se suele distraer y no suele hacer

los deberes, hay ha respondido a una de las preguntas sin tenerla hecha y la

ha contestado bien cuando ya habían fallado varios de sus compañeros.

Hoy hemos tenido que quedarnos en clase en el recreo porque hacía muy mal

tiempo, han estado jugando en la clase y al acabarse el recreo he advertido

que les ha costado mucho volver a asimilar la rutina de clase. Creo que se

debe al hecho de haber tenido el recreo en la clase.

Reflexiones sobre dichas situaciones

Sobre la primera situación, creo que este alumno no es capaz de comprender

lo inteligente que es, me da la sensación incluso de que él cree que es torpe.

Me he planteado darle ánimos cuando vea que se esfuerza en alguna cosa

para ver si de esta forma comienza a apreciar su verdadero potencial y así se

motiva de forma intrínseca.

Sobre la segunda situación, mi opinión es que los niños deben tener un lugar

dedicado a cada cosa. Por ejemplo, deberían tener un sitio donde estudiar, un

sitio que fuera solo para eso y no mezclar la zona de juego con la zona de

trabajo, porque si no, les cuesta mucho cambiar el “chip” entre juego y estudio.

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Un alumno de nacionalidad rumana, ha respondido correctamente a una

pregunta de lengua que otros muchos han fallado.

Estábamos haciendo un ejercicio de lengua sobre palabras agudas y uno de

los alumnos a preguntado si valía la palabra mamón. El maestro a respondido

que mamón es una palabra aguda, pero que en clase no hay que utilizar

palabras malsonantes.


He hecho mención a la contestación del niño rumano, porque me parce un

claro ejemplo de cómo la situación personal, ya no solo el hecho de ser

extranjero, puede influir en la escuela. El chico es un alumno poco destacado,

aunque en realidad es bastante inteligente, su problema es que solo habla

español en la clase puesto que con sus padres habla en rumano y para ellos no

es excesivamente importante los estudios del niño. Creo que si la opinión de

los padres sobre la escuela fuera diferente, esa inteligencia, que el niño ha

mostrado al responder a esta pregunta difícil, se haría más visible. La situación

personal de cada uno afecta a su rendimiento escolar y esto también debe ser

tenido en cuenta.

Sobre la segunda situación, considero que está bien que los niños sepan si las

palabras son agudas, llanas o esdrújulas aunque se trate de una palabra

malsonante, pero no se debe hacer hincapié en que no es correcto decir

palabras malsonantes.

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Esta mañana teníamos una prueba de matemáticas y hacían falta tres lápices

de colores para sombrear unos números según unos criterios. Uno de los

alumnos se ha puesto a sacarle punta a todos los lápices y me ha dicho que lo

hacía porque después tocaba dibujo.

Durante el recreo, se la pasan tirándose chinos y haciéndose sardinetas los

unos a los otros, prácticamente todos los días hay que decirles que no se tiren

chinos y que no se hagan sardinetas pero da la sensación de que les entra por

un oído y les sale por el otro.


Situaciones similares a la primera, las he observado en bastantes niños, me da

la sensación de que no son capaces de comprender la importancia que tiene

una prueba, en este caso de matemáticas, es como si estuvieran haciendo

ejercicios, no entienden que esa prueba repercutirá de forma directa sobre su

nota a final de trimestre. Opino que deberíamos hacerles ver de alguna forma

la importancia que tienen las pruebas para que así se apliquen con mayor

concentración y le dediquen el esfuerzo necesario.

Con respecto a la segunda situación, he llegado a la conclusión, de que es

imposible que los niños dejen de tirarse chinos o hacerse sardinetas cuando tú

no los ves. Durante el recreo es mejor dejarlos un poco más a su aire aunque

no debemos dejar de decirles que no se deben tirar chinos o hacerse

sardinetas.

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Hoy el tutor me ha dejado dar mi primera clase a los alumnos, les he dado el

tema de divisiones, todo ha ido bastante bien, aunque por momentos he sido

incapaz de mantener el orden en la clase y explicar a la vez.

Durante la clase de conocimiento ha surgido la palabra cilindro, como algunos

niños no sabían que era un cilindro, el tutor ha sacado unos cuerpos

geométricos (entre ellos el cilindro) para ver si los alumnos eran capaces de

decir cuál era el cilindro.


Me he dado cuenta de que es más complicado de lo que yo pensaba estar

pendiente de una explicación y de que todos los niños estén en orden y

atendiendo. Por un momento tres niños se han distraído y han empezado a dar

silbidos y no me he dado cuenta hasta que el tutor les ha llamado la atención.

Esta situación me ha recordado bastante a la primera vez que cogí el coche

después de sacarme el carné, era incapaz de hacer varias cosas a la vez.

Supongo que con el tiempo y más práctica, seré capaz de hacer varias cosas a

la vez.

Sobre la segunda situación, he tenido la oportunidad de ver parte del material

didáctico que contiene el aula y además creo que es mejor que los niños vean

un objeto antes que sepan su significado, el aprendizaje es más fuerte viendo y

tocando que memorizando una definición. Por esto considero importante que el

material didáctico sea algo más que libros libretas y diccionarios.

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El tutor les ha entregado el examen de matemáticas corregido para que se lo

enseñen a sus padres y se lo devuelvan, uno de los niños más destacados de

la clase ha sacado un diez y el maestro le ha puesto ¡felicidades! al lado.

Durante la clase de conocimiento del medio, un alumno que no suele hacer los

ejercicios ha respondido correctamente a tres de las preguntas que esta vez si

las había hecho, el tutor lo ha felicitado por haberlas hecho y por tenerlas bien

delante de toda la clase.


Considero que es importante felicitar a los niños, no solo a los más inteligentes,

sino también a aquellos que no suelen hacer los ejercicios, de esta manera se

consigue motivar a los niños para que sigan esforzándose por sus logros, sean

estos cuales sean.

Lo que quiero decir es que es igual de importante felicitar a un niño por sacar

un diez, como felicitar a otro por sacar un cinco, cada alumno es distinto y

puede suceder incluso, que el niño que ha sacado un cinco se halla esforzado

más que el que ha sacado un diez, hay que felicitar los esfuerzos de los niños y

reconocérselos, de esta manera se esforzaran más o de forma más

continuada.

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DÍA: lunes, 3 de noviembre de 2008


Este día no asistí al colegio porque estaba en el clínico para ser operado de los

oídos.


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DÍA: martes, 4 de noviembre de 2008


Este día tampoco asistí al colegio porque los médicos me recomendaron

reposo y no hacer movimientos bruscos.


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DÍA: miércoles, 5 de noviembre de 2008


Este día no asistí al colegio porque tuve que ir al médico a que me hiciera una

cura relacionada con la operación.


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DÍA: jueves, 6 de noviembre de 2008


Cada año para navidad, en el colegio se hace un periódico, en el participan

todos los niños con adivinanzas, chistes, noticias relacionadas con el pueblo o

el colegio… Para realizar esta actividad, cada maestro tutor recoge los escritos

de sus alumnos, los corrige y elige los mejores para que se pongan en el

periódico.

El tutor les ha pedido que escriban una carta a los reyes magos (o a quien sea

que les regale por navidad, porque hay niños que no celebran la navidad

puesto que no son cristianos), esta carta debe contener todas las partes de la

carta que se ha estudiado en días anteriores.


Me parece una buena práctica, a través del periódico del cole, se consigue que

los alumnos participen en un proyecto común, y además se logra que todos

ellos escriban un texto libre sobre algo que les interese, ya sea una adivinanza,

una noticia o una narración sobre una excursión. Creo que es una buena

manera de motivar a los niños a escribir.

Con respecto a la segunda situación, me parece acertado, porque así

escribirán una carta, con todas las partes que debe tener una carta, y además

lo harán con gusto, puesto que la carta a los reyes magos es algo que les gusta

escribir a los niños.

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DÍA: viernes 7 de noviembre de 2008


Hoy hemos empezado con las divisiones de tres cifras, lo mayoría de los niños

presentan dificultad al realizarlas, por ese motivo, este tema se está

impartiendo de forma mucho más lenta que los otros. Además todos los

ejercicios se corrigen en la pizarra e incluso se están añadiendo actividades de

refuerzo durante las horas de clase.


Me ha parecido importante describir esta situación, porque es una prueba de

que cada unidad didáctica no tiene que tener la misma duración, dependerá de

lo rápido o lo lento que los niños adquieran los conceptos y las habilidades

relacionadas con dicha unidad. Creo que aunque en un principio se hubiese

programado una unidad para un tiempo concreto, este tiempo no debería ser

rigido, porque puede suceder que el tiempo sea excesivo y por tanto los niños

se aburran, o puede que el tiempo sea insuficiente y por tanto los niños y niñas

no lleguen a adquirir los conceptos o habilidades propias de la unidad.

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DÍA: lunes, 10 de noviembre de 2008


Hoy han traído las autorizaciones y el dinero para realizar una excursión a la

alhambra, pero el conocimiento del medio, todavía no hemos llegado a la parte

de historia. Lo que sucede es que esta es la única fecha que había disponible

para hacer la visita.


Comento esto porque me parece absurdo hacer el viaje a la alhambra sin que

los niños y niñas la hayan estudiado unos días antes, o sin que la vayan a

estudiar unos días después. Siempre he creído y sigo creyendo, que una

excursión debe estar relacionada con el tema en el que los niños y niñas están

dando en este momento, porque si no, la visita, en este caso a la alhambra, no

será todo lo productiva que cabría esperar. de todas maneras, me gustaría

romper una lanza a favor de hacer la excursión sin haber visto el tema que le

corresponde. Es cierto que lo ideal es que esa excursión se realice en el

periodo que ya he comentado más arriba, pero también es cierto, que más vale

realizar la excursión fuera de tiempo, que no realizarla y muchas veces se trata

de eso, o la haces cuando puedes en vez de cuando quieres, o no la haces.

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DÍA: martes, 11 de noviembre de 2008


Hoy uno de los alumnos no ha hecho el dictado que todos los demás si han

hecho. Cuando se hace un dictado, cada alumno copia tres veces las faltas de

ortografía que haya tenido. El tutor le ha dicho al niño que él tenía que copiar

todo el dictado tres veces porque como no lo había hecho, todas esas palabras

eran faltas.


Describo esta situación porque viene a colación con uno de los temas que

discutimos durante los seminarios intermedios. El maestro no ha castigado al

niño por no haber hecho el dictado, simplemente ha tenido que cumplir con su

trabajo como todos los demás, con la diferencia de que para él las faltas han

sido muchas más que para los demás.

Me gustaría comentar algo sobre este niño en concreto, se trata de un alumno

que es bastante inteligente, pero no le da la gana (literalmente) de trabajar en

clase como trabajan los demás, todos los días reta a los maestros a través de

situaciones similares a la comentada del dialogo y es sumamente importante

no dejarle ganar esos retos, porque si no, lo has perdido para siempre. Es por

eso que comento esta situación, porque sin castigarlo consigues que realice el

trabajo que estaba dispuesto a no hacer y le demuestras que si no funciona

como es debido va a tener que trabajar más que funcionando de forma

adecuada.

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DÍA: miércoles, 12 de noviembre de 2008


Hoy en clase de lengua ha surgido una duda, uno de los alumnos (muy poco

humilde) pregunta que significa la palabra humildad, el tutor aprovecha que

este alumno hace esta pregunta, para dar una pequeña clase de moralidad

relacionada con la clase de lengua y más concretamente con la palabra

humildad. Le pide al alumno que busque la palabra en el diccionario y este lo

hace. Después de hacerle leer varias veces la palabra para que todos los

compañeros lo escuchen, lanza un mensaje a toda la clase (dirigido a unos

pocos) diciéndoles que hay alumnos que no son nada humildes y que deberían

de aprender a serlo, evidentemente, los alumnos a quienes iba dirigido el

mensaje se dan por aludidos.


Me ha gustado mucho que sucediera esto en la clase, porque este tipo de

prácticas son las que me demuestran lo innecesaria que resulta la asignatura

nueva de educación para la ciudadanía. Educación para la ciudadanía, en mi

opinión, es un tema trasversal, todos y cada uno de los maestros y profesores

deberían educar para la ciudadanía a sus alumnos, ya sea en clase de lengua,

de música o de inglés, da igual, todos deberían hacer un alto como el que ha

hecho el tutor esta mañana para enseñar a sus alumnos una buena forma de

convivir en sociedad y no dejar esto aspectos a merced de una asignatura que

se da solo dos años en la educación obligatoria a una hora semanal.

El comportarse correctamente en sociedad no es algo que solo deba

enseñarse en una asignatura, es algo que trasciende a todas las áreas que se

imparten, igual que corregimos errores ortográficos en matematicas y en

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conocimiento, de esa misma manera debemos correguir errores “sociales” en

cualquier area.

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MEMORIA:

1. Introducción

En esta memoria hablaremos de los aspectos más importantes relacionados

con la práctica en el centro educativo, primeramente hablaremos de los

aspectos relacionados con el contexto del centro, situación física del centro,

agentes con los que se relaciona, características del pueblo y una breve

historia del centro; seguidamente comentaremos los aspectos relativos al

centro, finalidades del centro, características (como es, espacios de los que

consta…), atención a la diversidad (inclusión…); más adelante concretaremos

sobre los aspecto relacionados con el aula donde pasamos la mayor parte del

tiempo, elementos materiales, elementos personales y elementos funcionales

(referidos a las unidades didácticas y a la metodología); a continuación

pasaremos a los aspectos en los que se relaciona la teoría con la práctica (en

este apartado haremos especial hincapié en aquellas situaciones donde

hayamos recurrido a la teoría para llevar a cabo una buena práctica);

finalmente escribiremos sobre las conclusiones a las que hemos llegado tras

realizar esta práctica.

- 50 -

2. Aspectos relacionados con el contexto

El colegio de educación infantil y primaria Nuestra Señora del Carmen se

encuentra en la localidad de Dúrcal. Dúrcal es un municipio del Valle de Lecrín,

se encuentra a unos treinta kilómetros al sur de Granada capital, aunque está

muy bien comunicado con esta por medio de la autovía Granada-Motril.

Cuenta con unos siete mil habitantes de los que la mayoría son nativos de

Dúrcal, otro grupo lo forman quienes provienen de los pueblos vecinos y un

pequeño porcentaje corresponde a inmigrantes de diferentes nacionalidades

siendo la rumana y la marroquí las más frecuentes.

La mayoría de los ciudadanos de Dúrcal pertenecen al sector de la

construcción, la hostelería es el segundo sector en importancia seguida de la

agricultura y empresas relacionadas con esta otro sector importante es el

sector comercial. Casi todos los habitantes de Dúrcal son de clase

media/media alta aunque existen pequeños grupos más desfavorecidos así

como grupos más favorecidos siendo estos los menos habituales. La mayoría

de las familias viven en viviendas propias y un pequeño porcentaje viven de

alquiler.

La cantidad de divorcios y separaciones es más frecuente entre familias cuyos

padres son jóvenes y lo habitual es encontrar familias biparentales.

El CEIP Nuestra Señora del Carmen está emplazado en las afueras del pueblo

por la zona más occidental del mismo, más concretamente en la calle Eras sin

numero. Se trata de una zona en cuyos alrededores no hay viviendas, cuando

el centro se construyó, se encontraba prácticamente en mitad de la vega de

Dúrcal, aunque cada vez son más las casas que se van construyendo a su

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alrededor. El centro acoge en la actualidad entre cuatrocientos y quinientos

niños; de infantil (tres, cuatro y cinco años), de primaria (de seis a doce años) y

educación especial. En otros tiempos este centro llegó a albergar a mil niños de

la localidad. Aunque todos estos aspectos relacionados con el centro serán

comentados con mayor profundidad en el apartado tercero de esta memoria.

El CEIP Nuestra Señora del Carmen tiene aproximadamente treinta años de

antigüedad, originalmente estaba constituido por un edificio que acogía a

alumnos desde primero hasta octavo de E.G.B. y el patio del recreo. Hace

veinte años se construyó un segundo edificio que albergaría a alumnos de

párvulos de cuatro y cinco años, alumnos de primero y segundo de E.G.B., y a

alumnos de educación especial, por esta misma época se montaron unas aulas

prefabricadas que daban cabida a dos grupos de octavo de E.G.B. y que con el

paso del tiempo se convirtieron en el gimnasio. Ochos años después, se

construyó una pista polideportiva y finalmente, hace tres años se desmontaron

las aulas prefabricadas para construir una guardería (totalmente independiente

del centro) y se cubrió la pista polideportiva.

El CEIP Nuestra Señora del Carmen, llegó a acoger a mil alumnos durante los

últimos cinco años de la E.G.B. cuando se construyó un segundo colegio en la

localidad que bajo el número de alumnos hasta seiscientos durante los

primeros años de la E.S.O. en los que acogía el primer ciclo de la educación

secundaria. Actualmente, la educación secundaria se imparte íntegramente en

los institutos de la localidad.

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3. Aspectos relacionados con el centro (Incluir tam bién la

forma en que el centro atiende las Necesidades Educ ativas

Especiales, la diversidad, la interculturalidad,…)

Finalidad del centro

Al tratarse de un centro de educación infantil y primaria, su finalidad coincide

con la finalidad de la educación infantil y la educación primaria:

• La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,

afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. (REAL DECRETO

1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establ ecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de Educación infantil. )

• La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y

niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su

propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la

expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así

como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y

estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. (LEY ORGÁNICA

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. )

Descripción de los espacios materiales que forman e l centro

El colegio consta de dos edificios, el edificio principal que originalmente

constituía el único edificio del colegio y que alberga al alumnado de primaria y

el edificio nuevo de construcción posterior y que alberga al alumnado de

infantil.

El edifico principal está formado por:

Un sótano, donde se localiza la caldera de la calefacción, el depósito de gas

del comedor y que sirve de almacén de materiales en desuso o que no son

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necesarios en este momento, sillas y mesas de alumnos, pizarras viejas,

porterías antiguas…

La planta baja, donde están las dependencias de secretaría, dirección, la sala

de profesores, la casa del conserje, la biblioteca, el comedor y el hall. En el

hall, a cada lado de la puerta principal, se encuentran unas escaleras que

suben a las dos plantas donde están emplazadas las aulas.

La primera y la segunda planta tienen la misma distribución, ocho aulas y un

laboratorio cada una, también disponen de pequeños espacios que se usan

como aula de educación especial, aula de audición y lenguaje, sala de audio,

servicios de niños y niñas…

El edificio secundario está formado por tres plantas con cuatro aulas cada

planta, aunque algunas de ellas, en la planta baja, no se utilizan como aulas

sino como sala de profesores…

En cada planta hay unos servicios de niños y otros de niñas.

En el anexo I podemos encontrar un croquis de la distribución de aulas de cada

uno de los dos edificios.

El patio del recreo está formado por un jardín delantero, una pista polideportiva

cubierta, un pequeño “bosquecillo”, un patio de juego para los niños de infantil y

una gran zona cubierta de chinos para que los niños jueguen.

En el anexo II se puede ver un croquis del patio y de los edificios que forman el

colegio.

Las necesidades educativas especiales (inclusión…) se atienden en el centro

mediante un equipo de orientación.

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El centro consta de un aula de educación especial y otra de audición y

lenguaje con sus respectivos profesores de educación especial y de audición y

lenguaje que se encargan de dar a los niños concretos aquellos apoyos, que

dictamina convenientes o necesarios el equipo de orientación. Para recibir este

apoyo, los niños acuden regularmente según un horario establecido, al aula de

audición y lenguaje, o al aula de educación especial dependiendo de la

necesidad del niño. En algunos casos, los alumnos de inclusión, necesitan de

un monitor o un profesor de apoyo que esté con ellos mientras se encuentran

en el aula ordinaria, estos monitores se encargan de dar apoyo al maestro para

educar al niño con necesidades educativas especiales, su función principal en

este centro consiste en realizar tareas de control sobre el niño, para que no

pegue a los demás o así mismo y también para ayudarle a hacer sus ejercicios.

Por este colegio han pasado niños con síndrome de Down, niños hiperactivos,

niños con parálisis cerebral, con discapacidad mental y también niños con

sobredotación intelectual que han sido incluidos en el aula ordinaria y atendidos

por los maestros y especialistas necesarios según la situación de cada uno.

Para atender a la interculturalidad, propia de la escuela en estos tiempos en los

que vivimos, la escuela organiza un plan de acompañamiento al que acuden

prioritariamente alumnos procedentes de otros países y que no dominan o

dominan poco la lengua española. A estos planes de acompañamiento también

acuden alumnos que no teniendo ningún tipo de problema, presentan

dificultades en el aprendizaje (requieren más tiempo para entender los

ejercicios, requieren más tiempo para hacer las tareas…). Dichos planes están

a cargo del maestro tutor de los niños en cuestión y se realizan en horario de

tarde, martes y jueves de cuatro de la tarde a seis de la tarde.

- 55 -

4. Aspectos relacionados con el aula (incluir un di bujo del aula

y/o una foto)

Plano del aula:

Como podemos ver en el

plano de la izquierda, el

aula cuenta con

veinticuatro mesas y

veinticuatro sillas para los

alumnos, una mesa del

profesor con su silla, dos

estanterías, una pizarra y

un tablón de corcho, unos

armarios empotrados con

los casilleros de los

alumnos y una mesa con

un ordenador.

La estantería junto a la mesa del profesor sirve para guardar los libros del

maestro así como diccionarios del aula, folios y otros materiales de uso común.

La estantería del fondo y los casilleros del armario, son los estantes donde

cada alumno deja los libros que no necesita llevarse a casa, la flauta de música

y su diccionario. La mesa del ordenador sirve para dar soporte físico al

ordenador que se usa para poner audiciones y para tareas propias de

ordenadores. En la parte alta de los armarios se almacenan sillas y mesas de

alumnos que en este momento no son necesarias.

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El grupo de alumnos que trabaja en este aula, está formado por veinticuatro

niños de los cuales nueve son niñas y quince son niños. Se trata de un grupo

atípico pues lo normal en el centro es que en las aulas haya más niñas que

niños. Dos niños son de nacionalidad extranjera, uno de ellos es rumano y el

otro es marroquí, los demás son de la localidad de Dúrcal. Uno de ellos es

hiperactivo diagnosticado y recibe el tratamiento médico y el apoyo necesario.

Salvo estos tres casos, se trata de niños que intelectualmente son muy parejos,

pertenecen a clases sociales media y media alta cuyos padres son de clase

trabajadora. Tres de ellos tienen problemas familiares por separación o divorcio

de sus padres, el resto pertenecen a familias biparentales. Cuatro de ellos no

reciben clase de religión, el resto sí. Nueve alumnos reciben clases de apoyo

por las tardes (plan de acompañamiento), dos días a la semana, dos horas por

día. Otro de los niños es hijo de padres adolescentes, su madre se quedó

embarazada con trece años y tiene muchos problemas de disciplina.

Durante este curso, el centro se encuentra en obras de reforma y por ese

motivo dan clase siempre en el mismo aula, normalmente se cambiarían de

aula para las asignaturas de música e inglés, el centro dispone también como

ya hemos dicho, de dos laboratorios para cuando sea necesario utilizarlos, una

biblioteca para leer y sacar libros a la que los niños acuden una hora a la

semana y una sala de ordenadores.

Para atender a los niños están, el maestro tutor, que les imparte las

asignaturas de Matemáticas, lengua, conocimiento del medio y educación

artística (plástica), el maestro especialista en inglés, que les da la asignatura de

primer idioma extranjero (inglés), el maestro de música que les da la asignatura

de educación musical, el de religión, el de educación física así como los

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maestros de educación especial y de audición y lenguaje para cuando sea

necesario.

En cuanto a aspectos metodológicos del aula, podemos señalar varias cosas:

Primero, las unidades didácticas así como las programaciones didácticas las

tiene el tutor en algún lugar fuera del aula, suponemos que en su casa donde

las revisa cuando le es necesario.

Segundo, el maestro, no es partidario exclusivo de ninguna de las filosofías de

la educación que conocemos (conductismo, constructivismo…) sino que usa de

cada una de ellas los aspectos más beneficiosos dependiendo de la situación.

Tercero, las clases generalmente siguen un modelo que es más parecido al

modelo de instrucción directa, con lecciones claramente estructuradas. Menos

asiduamente se aprovecha de las estrategias de aprendizaje colaborativo,

mediante grupos de trabajo y de la enseñanza constructivista dejando que los

niños traten de descubrir por si mismos los conceptos de que consta la lección.

Cuarto, la evaluación es un aspecto muy importante, realiza una evaluación

continua mediante evaluación formativa; evaluando y valorando los

conocimientos previos, dejando claro que es lo correcto y que lo incorrecto,

dando el feedback necesario… para todo ello se usan: preguntas en clase, la

observación, corrección de actividades, las libretas… y mediante evaluación

sumativa; realización de pruebas de control cuyos resultados se miden con una

escala numérica del uno al diez.

Por supuesto, también se tienen en cuenta la diversidad de los alumnos así

como las necesidades especiales de quienes las precisan, mediante asistencia

al programa de acompañamiento, clases de audición y lenguaje…

- 58 -

5. Aspectos en que has experimentado la relación Te oría-

Práctica.

La práctica y la teoría, están relacionadas a un nivel máximo, aunque a veces

sucede que es difícil ver esta relación tan estrecha que existe entre ambas.

Son dos los campos más importantes en los que podemos apreciar la relación

teoría-práctica, la didáctica y la psicología.

En la asignatura dedicada a la didáctica (didáctica general), hemos aprendido

diversas cosas que veo reflejadas en la práctica:

Teorías de aprendizaje (teoría conductista, constructivista, social-

constructivista, del coeficiente intelectual, de inteligencias múltiples…), todas

estas teorías se ven reflejadas en mayor o menor medida en la práctica cuando

el maestro usa una u otra estrategia. Ejemplos: Premios y Castigos

(relacionados directamente con la teoría conductista), dejar que los alumnos

descubran por si mismos algunos de los conceptos (relacionado con la teoría

constructivista), utilizar diferentes medios (visuales, auditivos, manuales…)

para que el niño o la niña adquiera el conocimiento (relacionado con la teoría

de las inteligencias múltiples)…

También en didáctica hemos aprendido a tratar a los niños y niñas según sus

diferencias individuales (atender a la diversidad) dividiendo en grupos, con

planes de aprendizaje individualizados… esto lo vemos reflejado en la práctica

mediante los planes de acompañamiento de la tarde, con las fichas de

ejercicios de ampliación o de refuerzo, mediante cuadernillos extras para

alumnos más aventajados…

En la teoría didáctica, también hemos estudiado la dirección de clase, su

importancia y diferentes tipos de dirección de clase. Este aspecto es bastante

- 59 -

visible en la práctica pues es imposible enseñar si no somos capaces de dirigir

la clase de forma correcta. Relacionados con la dirección de clase, hablamos

de la organización de la clase pues esta es crucial para mantener el orden.

Por último, dedicamos unas líneas a relacionar la teoría y la práctica de la

planificación de la enseñanza, en teoría nos han enseñado a hacer unidades

didácticas de distintos tipos (planificación sistémica, interdisciplinar, global y

mediante inteligencias múltiples), en la práctica hemos visto como se relaciona

las unidades didácticas y su planificación con el desarrollo de la clase día a día.

Las unidades que más se usan en la práctica son de tipo sistémicas o

interdisciplinares, aunque el infantil y el primer ciclo de primaria tienen un matiz

más global.

En psicología hemos tratado aspectos que son comunes con didáctica como

son las teorías de aprendizaje aunque más que de teorías de aprendizaje

hemos hablado de filosofías de aprendizaje (filosofía conductista,

constructivista y social-constructivista), de las que no volveremos a repetir

nada.

Hemos hablado de los distintos tipos de familias y como cada tipo de familia

puede afectar a los alumnos y alumnas, esto también hemos tenido

oportunidad de verlo en la práctica, pues hemos encontrado casos de niños

menos inteligentes que con familias adecuadas salen adelante y casos de

niños inteligentes que con familias menos adecuadas, se quedan rezagados.

También en esta materia hemos hablado del desarrollo de los niños y niñas a lo

largo de la etapa educativa y esto se pone en evidencia en la práctica al ver de

que manera tan diferente hay que hablar con niños de cursos superiores, que

- 60 -

con niños de cursos inferiores, incluso dentro del mismo curso hay niños que

son más maduros y por tanto más responsables y otros que son más

inmaduros y por tanto menos responsables, es importante tener en cuenta la

madurez de cada niño porque no puedes pedirle lo mismo a unos que a otros, y

esto lo hemos visto reflejado en las prácticas.

Otro aspecto importante relacionado con la psicología es el llamado efecto

Pigmalión también llamado la profecía que se autocumple, hemos observado

en la escuela, que cuando un profesor cree que un alumno o alumna puede dar

más de sí mismo, le exige más al alumno y se exige más a sí mismo, de

manera que el alumno acaba rindiendo más, al contrario también sucede.

Para concluir con los aspectos en que se relaciona la teoría con la práctica,

hare un pequeño resumen sobre los aprendizajes obtenidos en las diferentes

áreas. De lengua hemos aprendido como enseñar a los niños a leer y escribir,

estos aspectos están muy relacionados con las aulas de primero y segundo

donde el maestro enseña a los niños utilizando métodos que hemos visto en

teoría (el método micho…). De matemáticas, cabe destacar las prácticas que

hemos desarrollado en la asignatura, en ellas hemos observado formas

divertidas de enseñar mediante juegos que hemos puesto en práctica en la

escuela y que son de gran utilidad. De las asignaturas de educación artística

nos han sido muy útiles las diferentes explicaciones de cómo hacer un mural,

pues hemos tenido que hacer murales en la escuela con los niños, y también

son importantes las aportaciones de la música, tanto como asignatura en sí

misma, como herramienta para memorizar datos o por ejemplo para memorizar

las tablas de multiplicar.

- 61 -

6. Conclusiones

La conclusión más importante a destacar la estrecha relación que existe entre

la teoría y la práctica en una carrera como es la de maestro, podríamos decir

que la teoría son los ladrillos y la práctica es el mortero que une esos ladrillos,

si fallan los ladrillos no sirve de nada que el mortero sea muy bueno, también

sucede igual al revés, si el mortero no es bueno, por muy buenos que sean los

ladrillos, la construcción se derrumbará. Lo que quiero decir, es que es muy

importante tener unos buenos conocimientos teóricos para poder hacer una

buena práctica, pero tan impórtate es la práctica como la teoría pues ambas

son partes indispensables y necesarias para ser un gran profesional de la

educación. Pero no solo son importantes la teoría y la práctica para ser un

buen profesional de la educación, es necesario ingrediente más, este

ingrediente es la vocación. Para ser un buen maestro, son necesarias la teoría

y la práctica, pero la vocación es igual de importante que estas dos. Por tanto

podríamos decir que un buen maestro es aquel que sabe todo lo necesario

sobre la teoría educativa, que la aplica en una práctica correcta y que le gusta

lo que hace.

Otra conclusión importante es que un maestro no solo debe ser buen maestro

con los niños, sino que debe ser buen maestro con los padres y con los demás

maestros y personal relacionado con el centro. La profesión de maestro es

polifacética y por tanto para ser maestro hay que saber interactuar con grupos

de personas muy distintos en situaciones muy diferentes. No es lo mismo tratar

a un grupo de alumnos en una clase, que tratar a un grupo de padres, que a un

conserje o a otros maestros.

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Por otro lado, para llevar a cabo la buena práctica educativa de la que hemos

hablado, es necesario disponer de buenos materiales educativos, el maestro

tiene el deber de proporcionarle o tratar de proporcionarle a sus alumnos el

mejor material didáctico posible, aunque si esto no fuera posible, el maestro

debería ser capaz de enseñar prescindiendo de dicho material. Lo que quiero

decir es que el maestro debe exigir los mejores materiales para sus alumnos,

pero deber ser capaz de realizar un buen trabajo si careciera de ellos.

Finalmente, para ser un buen maestro hay que tener en cuenta la variedad de

alumnos que podemos encontrar en el centro, ser capaz de atender a esa

variedad de forma eficaz y por supuesto debemos respetar las diferencias entre

unos niños y otros y las diferencias entre los niños y nosotros mismos. En la

escuela actual, la libertad de pensamiento y la libertad de culto están muy

presentes, para ser un buen maestro tenemos que ser capaces de convivir y

respetar esta diversidad que se nos presenta en los centros ya sean públicos,

privados o concertados. La misma tolerancia y respeto que debemos tener con

los niños, debemos tenerla con sus familias y claro está, debemos conocer y

comprender las diferencias entre unas familias y otras para así poder dar a los

niños aquellas cosas de las que están faltos.

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7. Bibliografía utilizada

• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación

infantil.

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Así como documentación interna del centro que no he podido reproducir

en esta memoria.

- 64 -

Anexo I

Plano del edificio principal:

- 65 -

Plano del edificio secundario:

- 66 -

Anexo II

Plano del patio y de los edificios que forman el colegio:

- 67 -

INFORME DE EVALUACIÓN DEL PRACTICUM M1

EMITIDO POR EL PROFESOR/A SUPERVISOR/A

CRITERIOS ORIENTATIVOS PARA LA EVALUACIÓN:

a) Asistencia y participación del alumnado en los seminarios de

supervisión

b) Memoria: fundamentalmente se valorará la elaboración personal,

fruto de la reflexión teórico-práctica.

c) Algunos de los criterios orientativos señalados para el/la tutor/a

Calificación:

Fdo.: El profesor/a sujpervisor/a

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INFORME DE EVALUACIÓN DEL PRACTICUM M1

EMITIDO POR EL PROFESOR/A TUTOR/A

APELLIDOS Y NOMBRE DEL ESTUDIANTE EN PRÁCTICAS:

…………………………………………………………………………………………….

CENTRO COLABORADOR DE PRÁCTICAS:

…………………………………………………………………………………………….

APELLIDOS Y NOMBRE DEL PROFESOR/A TUTOR/A:

………………………………………………………………………………………….

CRITERIOS ORIENTATIVOS PARA LA EVALUACIÓN:

- Iniciativa

- Creatividad

- Relaciones con el alumnado

- Conocimientos

- Relación Teoría-Práctica

- Iniciación en un proceso de investigación-acción

- Actitud de colaboración y trabajo en equipo

- Interés.

Calificación:

Fdo.: El profesor/a Tutor/a Sello del Centro

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