GUÍA DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

DIAMANTE CURRICULAR“El currículo en el nuevo modelo educativo, tiene un enfoque sistémico, cuyos elementos están interrelacionados entre sí, posibilitando una educación centrada en el aprendizaje; en directa conexión con el contexto y la cultura”1

El propósito de la educación ecuatoriana se expresa en los perfiles y objetivos.

- Perfil de salida. expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio.

- Objetivos educativos del área. Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.

- Objetivos educativos del año. Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.

- Mapa de conocimientos. Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.

- Eje curricular integrador del área. Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.

- Ejes de aprendizaje. Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.

- Bloques curriculares. Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

1 Guía para la planificación microcurricular, Coordinación de Educación Zonal 6, enero 2013

Diamante CurricularDiamante Curricular

Propósito ¿Para qué enseñar?Perfiles Objetivos

Contenidos ¿Qué enseñar?Planificación por bloques curriculares.Destrezas con criterios de desempeño.

Secuencia ¿Cuándo enseñar?Mapa de conocimientos.

Evaluación ¿Se logró?

Indicadores esenciales de evaluación

Recursos ¿Con qué Enseñar?

Precisiones para la E – A.

Método ¿Cómo enseñar?

Precisiones para la E – A.

- Destrezas con criterios de desempeño. “Saber Hacer” del estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.

o ¿Qué tiene que saber hacer? DESTREZAo ¿Qué debe saber? CONOCIMIENTOo ¿Con qué grado de complejidad? PRECISIONES DE

PROFUNDIZACION

- Precisiones para la enseñanza – aprendizaje. Orientaciones metodológicas, sugerencias para desarrollar métodos y técnicas para conducir el desarrollo de la clase y fuera de ella.

- Indicadores esenciales de evaluación. Evidencias concretas del aprendizaje que debe demostrar el estudiante. Debe responder a las siguientes preguntas:

¿Qué acción o acciones se evalúan?¿Qué conocimientos son los esenciales?¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?

LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Definición. Es un proceso mental, didáctico y constante que educa y organiza situaciones de aprendizaje que el maestro selecciona y desarrolla durante la clase. Algunos pedagogos también consideran la planificación como un proceso estratégico, dinámico, sistemático, flexible y participativo que explica los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer organizado y científico, mediante el cual pueda participar sucesos y prever resultados, incluyendo, por supuesto, la constante evaluación del mismo instrumento.

Si la planificación es el pilar fundamental sobre el cual gira la actividad docente, ¿qué aspectos tomaría en cuenta al planificar?

De acuerdo al currículo de educación básica del año 1 996 y la revisión de 2 009, la planificación didáctica debe presentar los siguientes componentes:

Los objetivos formativos que deben alcanzar los educandos. Los contenidos que deben aprender para alcanzar los objetivos

propuestos.

Acción

Conocimiento

Finalidad

OBJETIVO EDUCATIVO

Acción

Conocimiento

Nivel de profundida

d

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Las destrezas con criterio de desempeño que se espera logren los educandos a través de aprendizajes significativos y funcionales. Estas deben generar desarrollo holístico, en un marco de respeto a los derechos humanos y un ambiente sustentable y democrático.

Las actividades que deben permitir a los educandos aprender contenidos y desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores para poder alcanzar los objetivos alcanzados.

Las estrategias de aprendizaje seleccionados por los educadores para que los alumnos realicen actividades y así alcancen los objetivos propuestos.

Recursos para el aprendizaje Evaluación Tiempo

Niveles de concreción curricular

Instrumentos curriculares

Responsables

Primer nivel Macro

Políticas educativas nacionales.Reforma curricular.

Ministerio de Educación.Consejo Nacional de Educación.

Segundo nivelMeso

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Institución Educativa

Tercer nivelMicro

Primer subnivel

Planificación Curricular Anual

Docente o docentes de Área o Nivel.

Segundo subnivel

Planificación por Bloques Curriculares.Planificación por Bloques Curriculares Integrado.

Docente o docentes de Área o Nivel

Tercer subnivel

Planificación de las Tareas de Aprendizaje.

Docentes

Miguel Zabalza (adaptado)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

1. Datos informativos:Nivel: Área: Asignatura: Año EGB / BGU: Paralelo (s): Año lectivo:

Docente (s):

2. Calculo general del tiempo:CARGA HORARIA NO. DE SEMANAS DE

TRABAJO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E IMPREVISTOS

TOTAL DE SEMANAS DE CLASE

TOTAL ANUAL DE PERIODOS

40 semanas 3 semanas 37

3. Objetivos:Objetivo del área:

Perfil de salida Perfil del área Objetivos educativos de año

4. Eje curricular integrador:

5. Relación entre los componentes curriculares:

BLOQUES CURRICULARES

EJE DE APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERIODOSESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5

BLOQUE 6

6. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJEINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

7. BIBLIOGRAFÍA

8. OBSERVACIONES

ELABORADO VALIDADO VISTO BUENO DOCENTE: DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTOR (A):

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES

Nivel: Área: Año lectivo Asignatura: Año EGB / BGU: Paralelo:Docente(s):Eje transversal:Eje curricular integrador: Eje de aprendizaje: Bloque Curricular No:Objetivos Educativos Específicos: No.

Periodos:Fecha Inicio: Fecha Finalización:

Relación entre los componentes curriculares:Destrezas con

criterio de desempeño

Precisiones para la enseñanza – aprendizaje Evaluación

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de

evaluación

Técnica / instrumen

to

BIBLIOGRAFÍA

ELABORADO VALIDADO VISTO BUENO DOCENTE: DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTOR (A):

Firma:Fecha:

Firma:Fecha:

Firma:Fecha:

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluación que ocurre al final, al término o después del proceso.

El siguiente cuadro ilustra estos momentos, el tipo de evaluación recomendado para cada uno de ellos, su función y su centro o foco de atención:

ANTES (PRE) DURANTE (EN)

DESPUÉS (POST)

Tipo de evaluación

Diagnóstica.Pronostica. Predictiva.

Formativa. Progresiva.

Sumativa. Terminal.

Función Orientar. Adaptar.

Regular Facilitar / mediar (el proceso de E-A).

Verificar. Certificar.Acreditar.

Focalizada en

El evaluado y sus características.

Los procesos.Las actividades de producción.

Los productos

Pre-evaluación (antes): su función es orientar / adaptar / estimar algunas de las características más relevantes del estudiante con relación a sus conocimientos y habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características detectadas, de acuerdo a las especificidades que de allí emerjan. Los instrumentos que la caracterizan se concentran en el evaluado, a fin de mostrar una radiografía o mapa de los rasgos distintivos de un individuo o de un grupo curso.

Evaluación en proceso (durante): actúa como un mecanismo de interacción y diálogo docente-estudiante, ya que – idealmente – debería consistir en la gestión / administración de las acciones pedagógicas del docente y en la adaptación del aprendizaje por parte de los estudiantes. Su función, por tanto, es que docentes y estudiantes estén conscientes de sus logros y necesidades, aciertos y errores, pues estamos concibiendo esta instancia como el espacio dialógico en el que el proceso de enseñanza-aprendizaje recibe la retroalimentación necesaria para direccionar y/o corregir la obtención de los objetivos fijados previamente. Este tipo de evaluación (formativa) supone modificar la relación pasiva del alumno con el conocimiento y sus competencias, otorgándole mayor espacio en la toma de decisiones acerca de su proceso de aprendizaje y, por ello, convirtiendo el proceso en una situación de mayor autonomía y compromiso. Los instrumentos que caracterizan este tipo de evaluación medirán tanto los procesos (en curso), como las actividades que los componen.

Post-evaluación (después): constituye el cierre del proceso, ya sea en las etapas intermedias (trimestrales, quimestrales, semestrales, anuales) o de un ciclo (básica, media, etc.). Su función es verificar / certificar que los conocimientos y competencias correspondan a un modelo previamente acordado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También constituye una instancia de inserción social, laboral o profesional, ya que certifica la adquisición de determinados objetivos que ya han sido obtenidos.