Guia de Objetivo
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A FACILITADOR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Santo Domingo, R. D. Febrero del 2012
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
FACILITADOR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Santo Domingo, R. D.
Febrero del 2012
ÍNDICE
Presentación....................................... ...................................................... 3
O b j e t i v o G e n e r a l................................................................................. 4
Instrucciones para el uso de la guía del participante………………………. 5
Concepto y fundamento de objetivos de aprendizaje……………………… 6
Objetivo de enseñanza……………………………………………………… 7
Funciones e Importancia de los Objetivos de aprendizaje……………… 8
Importancia de los objetivos para los y las participantes……………….. 9
Estructura y elementos de los objetivos de aprendizaje…………………… 10
Clasificación de los objetivos……………………………………………….
13
Según su amplitud…………………………………………………………….. 13
Actividades………………………………………………………………………. 15
Según los dominios…………………………………………………………. 17
Según niveles de complejidad…………………………………………. 19
Actividades…………………………………………………………………….. 23
Recuerde………………………………………………………………………. 25
Ejercicio de evaluación……………………………………………………….. 26
Anexos………………………………………………………………………….. 28
Glosario……………………………………………………………………. 34
Bibliografía……………………………………………………………………… 35
Bibliografía Complementaria………………………………………………… 37
Créditos…………………………………………………………………………. 38
F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
P R E S E N T A C I Ó N
Los programas de la formación profesional persiguen en su esencia
p r o p i c i a r l a a d q u i s i c i ó n y e l desarrollo de habilidades, actitudes y
destrezas, que faciliten al sujeto de la formación la movilidad laboral en el
mundo productivo.
Esas competencias, que conforman la personalidad integral del
individuo, vienen señaladas y orientadas en esos programas de formación
por los objetivos de aprendizaje.
La definición precisa de los objetivos de aprendizaje genera una
importancia vital en el proceso de elaboración de un currículum educativo;
ya que estos objetivos orientan todas las etapas posteriores del
desarrollo de éste.
El objetivo estará descrito con precisión cuando comunique a otra persona
lo que tendrá que hacer para observar que realmente se ha logrado el
propósito del tema. El enunciado no será preciso si no permite a otra
persona idear la forma en que podría realizar tal observación.
Es por eso que esta guía hace énfasis en la estructura que debe
tener un objetivo de aprendizaje así como de la importancia en un proceso
de formación.
3
4
F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
OBJETIVO GENERAL Al finalizar el presente módulo de aprendizaje el participante estará en capacidad de elaborar objetivo de aprendizaje para situaciones de Enseñanza y Aprendizaje, en la ejecución de sus acciones formativas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Explicado y analizado los temas el / la participante estará en capacidad de:
1. Definir correctamente el concepto de objetivo de aprendizaje.
2. Describir con facilidad las funciones de los objetivos de aprendizaje. Identificar correctamente los dominios de los objetivos de aprendizaje, según la Taxonomía de Bloom.
3. Clasificar con facilidad los objetivos de aprendizaje. 4. Establecer sin dificultad los niveles de los objetivos. 5. Redactar objetivos de aprendizaje, con todos sus elementos
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECÍFICOS
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DEL PARTICIPANTE
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DEL PARTICIPANTE
Estimado participante:
Sea bienvenido a esta guía de aprendizaje. La
misma que le ilustrará en la redacción de objetivos
de aprendizaje en la planificación docente.
En ella encontrará informaciones, ejercicios y auto
evaluaciones que le dotarán de conocimientos sobre
objetivos de aprendizaje.
! Usted es el protagonista de su aprendizaje ¡
I n s t r u c c i o n e s p a r a e l u s o d e l a G u í a d e l p a r t i c i p a n t e
1- Lea y analice los objetivos propuestos en esta guía. Tiene que tenerlos muy
presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr.
2- Es necesario que lea todo el material que contiene esta guía, no pase por alto
nada.
3- Trate de interpretar los temas, y a q u e l l o s aspectos no entendidos, pregúntele al
Facilitador, hasta que esté plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje
esperado.
4- Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le ayudarán mejor a
elaborar los objetivos de aprendizaje.
5- Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede auxiliarse
de la terminología. Si aún persiste, debe preguntarle al Facilitador, para su mejor
comprensión. Es importante que todas las dudas sean aclaradas.
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
La docencia es "el conjunto de actividades con fines de aprendizaje que ocurre en
la interacción de quienes quieren aprender y quienes facilitan el proceso", y
aprendizaje es “un proceso personal mediante el cual una persona modifica su
conducta y adquiere una conducta que antes no podría manifestar".
En la planeación de las acciones docentes se especifican los objetivos de
aprendizaje que deberá alcanzar el participante como resultado de las actividades de
enseñanza y de las que él mismo realice para alcanzar el objetivo.
De ahí que un objetivo de aprendizaje es el enunciado que indica el cambio de
conducta que se debe manifestar en los y las participantes como resultado de las
actividades de un proceso de enseñanza y aprendizaje. Su criterio esencial es que
representan conductas observables y medibles.
Es importante diferenciar los objetivos de enseñanza, de los objetivos de
aprendizaje.
El objetivo de aprendizaje:
D e b e s e r a l c a n z a d o p o r e l p a r t i c i p a n t e c o m o c o n s e c u e n c i a
d e h a b e r r e a l i z a d o l a s a c t i v i d a d e s e s t a b l e c i d a s e n e l
p r o g r a m a d e e n s e ñ a n z a .
CONCEPTO Y FUNDAMENTOS DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
EL OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Son los que se plantea el/ la Facilitador(a)
como un medio o como una acción para
alcanzar el aprendizaje. Es decir lo que
hará para el logro del aprendizaje. La diferencia entre una y otra forma de
plantearse un objetivo se puede apreciar en
su formulación. Una expresión como: "Voy a explicar esto para que el participante
comprenda (o realice) tal cosa" está
formulada en función del Facilitador.
Es un objetivo del Facilitador.
Si la formulación es del tipo "El /la participante será capaz de diferenciar
las herramientas…" está formulado en términos del participante. Él es
quien debe ejecutar la acción diferenciar …
Los objetivos de aprendizaje definen de manera clara los logros o
las conductas nuevas que se van a adquirir y que deben
manifestarse como resultado de un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
FUNCIONES E IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los objetivos de aprendizaje como parte del proceso de planificación son básicos, tanto para quien facilita el proceso como para los y las participantes.
Permiten la selección de
actividades y recursos
didácticos adecuados para el
desarrollo del proceso.
Ayudan al/la Facilitadores(a) definir los
contenidos y orientan en la planificación y
estructuración de sus sesiones docente
Ayudan a despertar el interés y la actitud del participante.
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENEN
LOS OBJETIVOS PARA EL / LA FACILITADOR/A?
Guían su participación durante la interacción docente.
Señalan los criterios de evaluación que serán utilizados al finalizar el
proceso
Ayudan a determinar qué es lo que el participante deberá aprender en lo general y en lo específico.
Sin objetivos claros y precisos, la enseñanza es po co efectiva y el aprendizaje, incierto y poco producti vo.
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
IMPORTANCI A DE LOS OBJETIVOS PARA LOS Y LAS PARTICIPANTES
• Señalan al participante l o qué debe aprender y cómo
aprenderlo.
• Facilitan la percepción de lo que se ha def inido como lo funda
mental del programa y la manera de organizar sus esfuerzos para aprenderlo.
• Indican con precisión lo qué se logrará al concluir su proceso
de aprendizaje (objetivos generales).
• Señalan los aprendizajes parciales (objetivos específ icos), que deberán realizar para llegar hacia las conductas finales esperadas.
• Permiten apreciar de antemano si el programa se ajusta a sus
necesidades e intereses.
• Proporcionan una referencia para apreciar su grado de avance durante el proceso de aprendizaje.
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZ AJE
No existe una sola forma para la redacción de objetivos. Tampoco existe "la mejor forma" para redactarlos. Existen dif erentes modelos y enfoques a seguir.
No importa la forma que se adóptelos objet ivos cumplen unas f finalidades comunes, orientando el proceso de enseñar a los Facilitadores/as y el proceso de aprender de los participantes.
Tanto Mager como Gagné-Br iggs coinciden en que los objet ivos deben formularse en forma operativa, es decir objetivos operacionales (que estén expresados en términos de conductas observables y evaluables).
Seguiremos las paut as de Robert Frank Mager* Una de las principales autoridades en la formulación de Objetivos de Aprendizaje. Ya que su propuesta es más int egral cuando se ref iere a los component es esenciales para formular objetivo correctamente; a dif erencia de Gagné- Briggs que traza cinco elementos, lo cual implica que tanto la terminología, como lo extenso pueden hacerlo menos comprensible.
*Autor de famosos libros educativos, entre lo que se resaltan: 1-Cómo formular objetivos didácticos: el primer paso para el éxito de la formación. BARCELONA, ESPAÑA, 2- Análisis de objetivos: cómo definir sus metas para poder alcanzarlas. 3-Cómo analizar y mejorar el rendimiento de las personas. Entre otros.
F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
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LA ESTRUCTURA A TOMAR EN CUENTA PARA LA REDACCIÓN D E OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LO PLANTEADO POR MAYER ES LA SIGUIENTE:
Audiencia o sujeto , conducta o desempeño limitada por el objeto , condición de ejecución y criterio de evaluación .
Audiencia o sujeto : cuando en un objetivo indicamos la audiencia evitamos confusiones, ya que ésta .indica el "QUIÉN", es decir a quien va dirigido. Éste debe ser redactado en función del participante.
Por ejemplo: El/ la participante será capaz de …
Conducta o desempeño: N o s indica el "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el participante pueda ser capaz de realizar. Esta conducta final es la que describe la acción, la actividad que se espera del participante como resultado del proceso de aprendizaje y está definida por un verbo de acción.
El verbo se redacta en infinitivo o en futuro. Ejemplo: i d e n t i f i c a r , Limar, calcular, dibujar, clasificar, explicar, colocar, limará, entre otros.
Como dijimos la conducta o desempeño debe indicar lo que se espera que el participante realice por lo que el verbo siempre deberá ser acompañado de la materia o contenido (objeto) que permitirá obtener una conducta limitada.
Ejemplo :
El verbo limar es abarcador ya que no está limitado. Dicho verbo queda limitado de forma específica cuando lo acompañamos del objeto o materia.
Ejemplo: limar uña, limar piezas metálicas…
Veremos un ejemplo integrando los dos elementos tratados hasta aquí, tanto la audiencia o sujeto como conducta o desempeño limitada por el objeto: El/ la participante será capaz de Limar piezas metálicas…
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
Condición de ejecución: Indica el "COMO" . Un objetivo siempre describe las
condiciones importantes, en la que debe darse o tener lugar, el comportamiento
o el desempeño. Son las condiciones sobre las cuales deberá ocurrir el
aprendizaje, especifican las informaciones, antecedentes, referencias,
herramientas, materiales, los instrumentos a utilizar, el lugar o circunstancia, la
ayuda eventual que se proporcionará para que el participante pueda manifestar
la conducta indicada en el objetivo.
Un objetivo de aprendizaje puede contener una o más condiciones por ejemplo:
Explicado y analizado el contenido de…
Ejemplos de condición de ejecución:
• Realizados los ejercicios correspondientes sobre…
• Analizado el contenido de...
• Sin utilizar calculadora…
• Utilizando herramientas manuales
• Realizada la demostración de…
Al momento de redactar un objetivo la condición de ejecución puede ir de inicio o
en el lugar que la redacción lo requiera.
Continuando con la construcción del objetivo ahora agregando la condición de ejecución y decimos:
Realizada la demostración del limado El/ la participante será
capaz de limar piezas metálicas
Leyenda:
Condición de ejecución.
Audiencia o sujeto. Conducta o desempeño limitada por el objeto.
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Criterio de evaluación. Indica el "CUANTO". Un objetivo debe describir que tan
buena debe ser la ejecución o realización del estudiante para ser aceptada. Se
refiere al grado de calidad o dominio que deberá demostrar el participante
al manifestar la conducta. Deben estar relacionados con el tiempo, cantidad,
calidad y el cumplimiento de normas.
Ejemplo de criterio de evaluación
“Sin omitir ningún paso.
“Atendiendo a las normas en un tiempo de 20 minutos. " Sin error.
“Sin dificultad.
“Con un mínimo de error.
“En un periodo de vente minuto, con precisión.
Continuando con la construcción del objetivo ahora agregando el criterio de evaluación decimos:
Realizada la demostración del limado El/ la participante será capaz de:
Condición de ejecución Audiencia o sujeto
Limar piezas metálicas sin error y sin omitir ningún paso.
Conducta o desempeño limitada Criterio de evaluación por el objeto.
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CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
En este contexto de la formación los objetivos de aprendizaje se clasifican de las siguientes formas:
1. Según la amplitud 2. Según el dominio 3. Según el nivel de complejidad
Por su amplitud los objetivos de aprendizaje se clasifican en:
Objetivos generales y objetivos específicos
Objetivos generales: Descripción de una conducta final la cual se logra mediante
el desarrollo de operaciones simples. En otra palabra son las conductas que
adquirirán los / las participantes al finalizar u n programa, un módulo, un capítulo
o una unidad didáctica.
Éstos formulan resultados más abstractos, se expresan en términos
amplios y se alcanzan en un período de tiempo largo.
Objetivos específicos. Se refieren a los aprendizajes menores o conductas
previas que la mayoría de las conductas finales requieren.
En base a ellos se establecen las estrategias didácticas (experiencias y
actividades de enseñanza y aprendizaje) y las estrategias de evaluación.
Los objetivos específicos deben derivarse de los generales y son aprendizajes
que los participantes deben ir logrando gradualmente para llegar a las conductas
finales que se requieran.
Es importante aclarar que los objetivos específicos llevan todos los elementos
explicado anteriormente, y que recuerdo a continuación:
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
ELEMENTOS DE LOS OBJE TIVOS ESPECÍFICOS:
Audiencia o sujeto Conducta o desempeño limitada por el objeto Condición de ejecución Criterio de evaluación
ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES :
Presentación Audiencia o sujeto Conducta o Desempeño limitada por el objeto
La presentación es el primer elemento a considerar en un objetivo
general. Es decir es una manera de introducirlo, porque la misma
antecede al objetivo de la siguiente manera:
Al finalizar la capacitación…
Al finalizar la unidad…
Al finalizar el módulo...
A) OBJETIVO GENERAL
C) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al finalizar el presente módulo él o la participante estará en capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos sobre la formación bajo el enfoque de competencia en el desarrollo de las acciones formativas que imparten.
Realizada la demostración del limado El/ la participante será capaz de Limar piezas metálicas sin error y sin omitir ningún paso.
B) OBJETIVO GENERAL
D) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al finalizar la capacitación el o la participante será capaz de planificar una sesión formativa integrando todos los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Después de realizar los ejercicios correspondientes el /la participante será capaz de elaborar objetivos de aprendizaje con todos sus elementos.
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ACTIVIDADES
1- De los objetivos que se presentan a continuación identificar los
elementos indicados y escribirlos en la línea correspondiente e identifica si es general o especifico.
a) Al finalizar la práctica, el o la participante estará en capacidad de
rebobinar motores eléctricos de baja potencia tomando en cuenta las especificaciones para el rebobinado.
A) Audiencia o sujeto b) Conducta o desempeño
c) Condición ejecución d) Criterio de evaluación e) Presentación f) Tipo de objetivo según amplitud.
b) Finalizado el módulo de cultivo de habichuela, el / la participante estará en capacidad de aplicar técnicas de cultivo de habichuela en su área agrícola.
a) Audiencia o sujeto
b) Conducta o desempeño c) Condición de ejecución d) Criterio de evaluación e) Presentación f) Tipo de objetivo según amplitud.
c) Después de realizar los ejercicios correspondientes el /la participante será capaz de elaborar objetivos de aprendizaje con todos sus elementos.
a) Audiencia o sujeto b) Conducta o desempeño
c) Condición de ejecución d) Criterio de evaluación e) Presentación f) Tipo de objetivo según amplitud.
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
d) Al finalizar la practica, el / la participante, estará en la capacidad de elaborar patrones para pantalones, con facilidad.
a) Audiencia o sujeto b) Conducta o desempeño c) Condición de ejecución d) Criterio de evaluación e) Presentación
f) Tipo de objetivo según amplitud.
e) Realizada la práctica sobre conciliación bancaria, el / la participante de contabilidad será capaz de realizar conciliación bancaria, sin cometer error.
a) Audiencia o sujeto b) Conducta o desempeño c) Condición de ejecución d) Criterio de evaluación e) Presentación
f) Tipo de objetivo según amplitud.
f) Al finalizar el módulo de formación el o la aprendiz de electrónica estará en capacidad de reparar una computadora.
a) Audiencia o sujeto b) Conducta o desempeño c) Condición de ejecución d) Criterio de evaluación e) Tipo de objetivo según amplitud. f) Presentación
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
2- Redacte cuatro objetivos de aprendizaje, dos generales y cuatro específicos, de los generales hacer los específicos, ambos con los elementos correspondientes.
Objetivo de aprendizaje OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SEGÚN DOMINIO
En relación al área de comportamiento humano al que se dirigen los objetivos de aprendizaje, según el criterio de Benjamín S. Bloom, están clasificados por Dominio, estos son los siguientes:
Dominio c ognoscit ivo
D o m i n i o p s i c o m o t o r D o m i n i o a f e c t i v o
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
D O M I N I O S D E L A P R E N D I Z A J E
Benjamín Bloom es un líder en la formulación de una clasificación de "Los Objetivos del Proceso Educativo". Identificó tres "dominios" de actividades de aprendizaje. El primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el conocimiento y desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales; Dominio Afectivo, son sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas y Dominio Psicomotor son las destrezas físicas.
La taxonomía de Bloom, aunque no es la única, es la más utilizada por los facilitadores del mundo entero.
D O M I N I O C O G N O S C I T I V O
El área cognoscitiva se relaciona con los conocimientos y habilidades intelectuales de los participantes.
Conocimiento se refiere a las informaciones almacenadas o memorizadas por el participante. Es generado por las experiencias provocadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. No es sólo evocar o reconocer unas ideas o fenómenos ocurridos, sino mostrar la habilidad de mostrar, reproducir tales conocimientos.
Las habilidades intelectuales comprenden los niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.
DOMINIO SOCIO- AFECTIVO
El desarrollo integral exige también una atención al desarrollo afectivo emocional del participante. En el área socio-afectiva se contemplan los comportamientos relacionados con la adquisición y aplicación de actividades, valores y sentimientos, actitudes, hábitos morales, formación de valores, comportamiento de cooperación y participación responsable, entre otros.
D O M I N I O P S I C O M O T O R
Los objetivos de aprendizaje en el área sicomotora enuncian la presencia de tipos de conductas relacionados con las coordinaciones neuromusculares y vinculadas con percepción de fenómenos externos, a la manipulación de objetos o materiales. En los niveles más avanzados predomina la automatización.
La gran parte de los comportamientos sicomotores son instrumentales, sirven como medios de los procesos cognoscitivos y afectivos.
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
4- SEGÚN NIVELES DE COMPLEJIDAD
Este tipo de clasificación se refiere al grado de dificultad creciente en el
proceso de asimilación o habituación.
Los diferentes dominios de los objetivos de aprendizaje comprenden unos
niveles que les son propios:
Toda conducta que describe procesos relacionados a la adquisición, almacenamiento y uso de información y generación de conocimiento
E v a l u a c i ó n
S í n t e s i s
A n á l i s i s
A p l i c a c i ó n
C o m p r e n s i ó n C o n o c i m i e n t o
E m i t i r j u i c i o s d e c a l i d a d b a s a d o e n c r i t e r i o s e x t e r n o s o i n t e r n o s .
De d i f e r e n t e s p a r t es , h a c e r u n t o d o o r i g i nal y n u e v o.
I d e n t i f i c a r l a s p a r t e s d e u n t o d o y e n t e n d e r c o m o s e r e l a c i o n a n p a r a f o r m a r l o
U s a r p r i n c i p i o s , r e g l a s o p r o c e d i m i e n t o s p a r a s o l u c i o n a r p r o b l e m a s n u e v o s.
U s a r l a i n f o r m a c i ó n , p a r a f r a s e a r y t r a d u c i r d e u n a f o r m a a o t r a .
R e c o r d a r d a t o s e i n f o r m a c i ó n.
F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
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Niveles del dominio cognoscitivo
CONOCIMIENTO: Se define como la remembranza del material aprendido
previamente. Se refiere a comprender, recordar una amplia gama de elementos, desde datos específicos hasta teorías complejas, pero todo lo que se necesita es
volver a traer a la mente la de los desempeños del nivel cognitivo. El conocimiento
representa el nivel primario.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta al momento de redactar objetivos de
aprendizaje de este nivel son:
Conocimiento de términos comunes, conocimientos de hechos específicos,
conocimiento de métodos y procedimientos, conocimiento de conceptos
básicos, conocimiento de principios.
COMPRENSIÓN: Se define como la habilidad para hacer propios los significados
de los hechos y de las cosas. Esto se puede demostrar pasando o traduciendo
material de una forma a otra (palabras a números), interpretando el material
(explicar o resumir), y estimando tendencias futuras (prediciendo consecuencias
o efectos). Estos resultados van un paso más allá de simplemente recordar
información, y representan el nivel de comprensión más bajo.
Ejemplos a tomar en cuenta al momento de redactar objetivos de aprendizaje de este nivel son los siguientes:
Comprender hechos (realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar cuadros y gráficas, trasladar material verbal a fórmulas matemáticas, estimar las
consecuencias futuras implícitas en datos, justificar métodos y procedimientos.
APLICACIÓN: Hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material
aprendido en situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicación de
elementos tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los
resultados de aprendizaje en esta área requieren un nivel de entendimiento mayor
que los expuestos en la comprensión.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta para la elaboración de objetivos de
aprendizaje de este nivel son:
Aplicar conceptos y principios a situaciones nuevas, aplicar leyes y teorías a
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
situaciones prácticas, resolver problemas matemáticos, construir cuadros y gráficas, demostrar el uso correcto de un método o procedimiento.
ANÁLISIS : Se refiere a la habilidad de separar material en las partes que lo
componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto
puede incluir la identificación de las partes, el análisis de la relación entre las
partes, y el reconocimiento de los principios de organización implicados. Aquí los
resultados del aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido
para la comprensión y la aplicación porque se hace necesario el entendimiento
del contenido y de la forma estructural del material.
Ejemplos de aspectos a tomar en cuenta en la elaboración de objetivos de
aprendizaje de este nivel son:
Reconocer suposiciones tácitas, reconocer en el razonamiento errores de lógica,
distinguir entre hechos y deducciones, evaluar la importancia de los hechos, analizar la estructura organizativa de un trabajo (arte, música, escritura).
SÍNTESIS. Habilidad de unir partes diferentes para formar un todo nuevo. Esto
puede suponer la producción de una comunicación exclusiva o peculiar (ensayo o
discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigación) o un conjunto de
relaciones abstractas (esquemas para clasificar información). Los resultados del aprendizaje en esta área enfatizan comportamientos creativos, dando mayor
importancia a la formulación de nuevos patrones o estructuras.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta para elaborar objetivos de
aprendizaje de este nivel son:
Escribir un ensayo bien organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un
cuento corto creativo (o un poema o música), proponer el plan para realizar un
experimento, integrar aprendizajes de diferentes áreas en un plan para resolver un problema, formular un nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
E VA L U A C I Ó N . T i e n e q u e v e r c o n l a h a b i l i d a d p a r a j u z g a r e l v a l o r d e
ma t e r i a l e s c o m o ( d e c l a r a c i o n e s , n o v e l a s , p o e m a s , i n v e s t i g a c i o n e s ,
r e p o r t a j e s ) p a r a u n p r o p ó s i t o d e t e r m i n a d o .E l j u i c i o d e b e basarse e n
c r i t e r i o s d e f i n i d os. É s t o s p u e d e n s e r i n t e r n o s ( o r g a n i z a c i ó n ) o e x t e r n o s
( r e l e v a n c i a o p r o p ó s i t o ) y e l y l a p a r t i c i p a n t e p u e d e d e t e r m i n a r e l
c r i t e r i o o r e c i b i r l o d e o t r o s .
L o s r e s u l t a d o s d e l a p r e n d i z a j e e n e s t a á r e a s o n l o s m á s a l t o s d e l a
j e r a r q u í a c o g n i t i v a p o r q u e a d e m á s d e c o n t e n e r e l e m e n t o s d e t o d a s l a s
o t r a s c a t e g o r í a s , i n v o l u c r a n t a m b i é n l a r e a l i z a c i ó n d e j u i c i o s d e v a l o r
r e f l e x i v o s , b a s a d o s e n c r i t e r i o s c l a r a m e n t e d e f i n i d o s .
D e i g u a l m a n e r a l o s d o m i n i o s a f e c t i v o s y p s i c o m o t o r t i e n e n s u s n i v el e s
d e c o m p l e j i d a d . Ve r ejemplo:
DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR
Recibir Imitación
Responder Integración
Valorizar Mecanización
Organizar Precisión
Caracterización Naturalidad
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F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
A C T I V I D A D E S
1 De los objetivos que se presentan a continuación identificar los elementos indicados (lo que considere posee) y escribirlos en la línea correspondiente.
a) Al f inalizar la práctica, el o la participante estará en capacidad de
rebobinar motores eléctricos de baja potencia, Tomando en cuenta las especificaciones dadas para el rebobinado
a ) D o m i n i o p s i c o m o t o r b ) D o m i n i o a f e c t i v o
c ) D o m i n i o c o g n o s c i t i v o
d ) I d e n t i f i q u e s u n i v e l
b ) F i n a l i z a d o e l m ó d u l o d e c u l t i v o d e h a b i c h u e l a s, e l / l a
p a r t i c i p a n t e e s t a r á e n c a p a c i d a d d e a p l i c a r t é c n i c as
efectivas para el c u l t i v o d e h a b i c h u e l as..
a ) D o m i n i o p s i c o m o t o r
b ) D o m i n i o a f e c t i v o c ) D o m i n i o c o g n o s c i t i v o
d ) i d e n t i f i q u e s u n i v e l
c ) D e s p u é s d e r e a l i z a r l o s e j e r c i c i o s c o r r e s p o n d i e n t e s e l / l a
p a r t i c i p a n t e s e r á c a p a z d e e l a b o r a r o b j e t i v o s d e a p r e n d i z a j e c o n t o d o s u s e l e m e n t o s.
a ) D o m i n i o p s i c o m o t o r
b ) D o m i n i o a f e c t i v o
c ) D o m i n i o c o g n o s c i t i v o d ) i d e n t i f i q u e s u n i v e l
24
6.-
Recordar
7.-
Observar
8.-
Diseñar
9.-
Admitir
10.-
Taladrar
F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
2.- De estos niveles escriba en el paréntesis la letra que corresponda según los dominios, afectivo (a), cognoscitivo (c) y psicomotor. (p)
a) Comprender lo sucedido en la empresa durante la pasantía. ( )
b) Analizar la estructura organizativa de un equipo de trabajo. ( )
c) Integrar las piezas de un motor ( )
d) Recibir las orientaciones de su supervisor. ( )
e) Evaluar el proceso de ensamblaje. ( )
3- MARQUE CON UNA X LAS CONDUCTAS O ACTIVIDADES y
OBSERVABLES
1.-
Apreciar
2.-
Clasificar
3.-
Aplicar
4.-
Seleccionar
5.-
Ensamblar
25
Recuerde
F O R M A C I O N M E T O D O L O G I C A
Un objetivo de aprendizaje debe estar bien redactad o.
Para redactar un objetivo debemos tomar en cuenta:
Quién
Se refiere a quien realiza la acción. f Ejemplo: los participantes
Qué hará y lo que se obtendrá
Forma de conducta o actividad (expresado con un verbo en infinitivo o f futuro limitado por objeto o materia)
Cuándo, dónde, por cuánto tiempo, recursos, o más.
Condición de ejecución.
El nivel aceptable del desempeño.
Criterio de evaluación
L o s o b j e t i v o s d e a p r e n d i z a j e:
• Orientan el proceso enseñanza y aprendizaje.
• Facilitan el proceso de evaluación.
• Permiten prever qué será necesario para la enseñanza y cuál será el beneficio para el aprendiz.
• Describen los cambios de conducta que deseamos operar en el
participante o aprendiz.
• La redacción de objetivos claros y no subjetivos permiten una mejor comunicación entre todos los involucrados en el proceso.
• La mejor manera de redactar un objetivo es especificando claramente qué
aprenderá el participante que antes no sabía.
• Ubicar al participante en lugar del proceso en que se encuentra y lo que va logrando. Le sirven de motivación y autocontrol.
• Elegir los métodos y medios didácticos más oportunos para estimular el
interés y favorecer el dominio de la materia de aprendizaje para el participante.
C A R A C T E R Í S T I C A S D E L O S O B J E T I V O S
Deben estar centrados en el sujeto que aprende.
Deben ser comunicados a los participantes.
Ser claros y precisos, pertinentes, coherentes, aceptables.
Deben ser observables, mediales, cuantificables, evaluables, alcanzables, flexibles.
EJERCICIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Auto apreciación Apreciación
del Facilitador / Facilitadora
Logrado No Logrado
Falta práctica
Logrado No Falta Logrado práctica
Identifica los elementos de los objetivos de aprendizaje.
Aplica los diferentes componentes de los objetivos al redactarlos.
Evidencia conocimientos y experiencias previas sobre la temática.
Reconoce los tipos de objetivos
Muestra habilidades para la redacción de objetivos.
Apto para llevar a la práctica lo aprendido en la sesión.
2 6
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M I P R O P I A S Í N T E S I S D E L T E M A D E S A R RO L L A D O
A N E
27
ANEXO
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VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNOCITIVO
CONOCIMIENTO
Recordar información.
COMPRENSIÓN Interpretar información poniéndola en sus propias palabras.
APLICACIÓN Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación.
Organizar - Definir - Duplicar Rotular -Enumerar - Parear Memorizar-Nombrar Ordenar- ReconocerRelacionar Recordar Repetir -Reproducir
Clasificar - Describir Discutir Explicar Expresar - Identificar Indicar - Ubicar Reconocer - Re- portar Renunciar Revisar Seleccionar - Ordenar Decir - Traducir
Aplicar Escoger Demostrar dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar - Solucionar – Utilizar.
ANÁLISIS
Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas.
SÍNTESIS Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.
EVALUACIÓN Hacer juicios en base a criterios dados.
Analizar - Valorar - Calcular -Categorizar - Comparar Contrastar - Criticar Diagramar - Diferenciar Discriminar - Distinguir Examinar - Experimentar Inventariar - Cuestionar Examinar
Organizar - Ensamblar Recopilar - Componer Construir – Crear- Diseñar -Formular - Administrar - Organizar - Planear Preparar – Proponer - Trazar - Sintetizar - redactar
Valorar - Argumentar - Evaluar - Atacar - Elegir Comparar – Defender- Estimar - Evaluar – Juzgar – Predecir - Calificar -Otorgar puntaje – Seleccionar- Apoyar Valorar
28
ANEXO
3
28
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29 30
VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO AFECTIVO
RECEPCIÓN
RESPUESTA
VALORACIÓN
ORGANIZACIÓN
CARACTERIZACIÓN
Captar Aceptar Aceptar Abstraer Actuar Darse Admitir Asumir Analizar Definirse
Detectar Acceder Confiar Concebir Distinguirse
Percibir Ajustarse Creer en Deducir Practicar
Servir Conformarse Estar acuerdo Elaborar Identificar Tomar
Permitir Estar
Conforme
Integrar
Reconsiderar
Registrar
Tolerar Estar de
acuerdo
Establecer
Resistir
Atender Aplaudir Aceptar Prever
Concernir Colaborar Apoyar Asociar
Escuchar Cumplir Cultivar Considerar
Recibir
Cooperar
Decidir
Elegir
Manifestar Influenciar juzgar
Obedecer Promover
Participar Sancionar Rechazar Valorar
Responder
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VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO PSICOMOTOR
RECEPCIÓN
DISPOSICIÓN
RESPUESTA GUIADA
Serruchar Usar Pulir
Emplear Realizar Moldear
Localizar Aserrar Taladrar
Colocar Frezar AUTOMATISMO
RESPUESTA EXPLÍCITA O
COMPLEJA ADAPTACIÓN
ADAPTACIÓN
Quitar
Bajar un motor
Reparar
Poner Prepara un reloj Elaborar
Manejar Actuar en una obra Diseñar
Armar Ajustar
Bailar Operar
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EJEMPLOS DE VERBOS Y SUS DEFINICIONES
Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA. Establecer cómo se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.
CLASIFICAR . Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases, de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.
COMPONER. Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.
CONSTRUIR. Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR. Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender las características de las palabras, objetos o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.
DEMOSTRAR. El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Éste sería un uso inapropiado para este verbo, si se toma en cuenta su definición.
DESCRIBIR. Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma. "El estudiante d escribirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.
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DIAGRAMAR . Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tengan una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.
DISTINGUIR. Escoge en condiciones en las cuales sólo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.
ESTIMAR. Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos , evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.
EVALUAR. Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.
EXPRESAR. Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.
IDENTIFICAR. Indicar la selección de un objeto, de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR. Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.
MEDIR. Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
ORDENAR. Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo con criterios establecidos.
NOMBRAR. Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o e sc r it a para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.
PREDECIR. Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.
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REPRODUCIR. Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.
RESOLVER. Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determ inar el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR. Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada, de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR. Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.
UBICAR. Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento, con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicarnos se debe confundir con IDENTIFICAR.
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G L O S A R I O
Aprendizaje. Es un proceso personal mediante el cual una persona modifica su conducta y adquiere una conducta que antes no podía manifestar.
Conducta. Totalidad de acciones y reacciones del individuo.
Docencia. Conjunto de actividades con fines de aprendizaje que ocurre en la interacción de quienes quieren aprender y quienes facilitan el proceso.
Dominio afectivo (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos relacionados cola adquisición aplicación y expresión de actitud, valores y sentimientos.
Dominio cognoscitivo (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos relacionados con la adquisición y utilización de informaciones y conocimientos. Dominio psicomotor (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos relacionados con la adquisición y utilización de destrezas motoras.
Enseñanza. Es la serie de actos que realiza el docente con el propósito de plantear situaciones que les den a los participantes la posibilidad de aprender; es decir, de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.
Evaluación. Es el proceso que permite a los sujetos de la formación (facilitador/a y participante) comparar los objetivos del aprendizaje con el logro final de éstos.
Objetivo de aprendizaje. Es el enunciado que indica el cambia de conducta que se deba manifestar en los participantes como resultado de las actividades de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Perspectiva cognoscitiva. Planteamiento que considera el aprendizaje como un proceso mental activo que consiste en adquirir recordar y utilizar el conocimiento. Enfoque que se hace en las diferencias individuales y en el entorno del conocimiento.
Taxonomía. (Del griego taxis, orden, y nomos, ley). En la formación profesional una taxonomita es la clasificación por orden de complejidad de 1os comportamientos de los participantes susceptibles de lograrse mediante el proceso de aprendizaje.
Teoría del aprendizaje conductual. Explicaciones del aprendizaje que se enfoca en eventos externos como la causa de los cambios en conductas observables.
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BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Bloom, Benjamín S. y otros. Evaluación del aprendizaje. Buenos Aires, argentinas. Editorial Troquel, 1975.
2. Diccionario Enciclopédico. Volumen II. Santo Domingo. Impreso en Republica Dominicana. Por Mograh. S.A. Primer a Edición 1998.
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4.Guzmán de Camacho, Ana Dolores y Concepción Calderón, Milagros. Orientaciones Didácticas para el Proceso Enseñanza- Aprendizaje. Impresora Amigo del Hogar .2da. Edición Santo Domingo, R.D. 1998.
5. Herraiz, María Luisa. Formación de formadores. Manual didáctico. Montevideo, Cinterfor, 1999.
6. Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional INFOTEP Modulo ó. Planificación Didáctica I. Santo Domingo, [sJ.]
7. Instituto Nacional de Formación Técnico profesional INFOTEP. Modulo 7. Formulación de objetivos de aprendizaje. Editora Taller, Santo Domingo, R.D.,
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8. Instituto Nacional de FormaciónTécnico Profesional INFOTEP Curso Formación Metodología para Instructores Sección formación de docentes. Modulo No.7. Formulación de objetivos de aprendizaje, según D' Hainaut. Modulo B2 M3. Santo Domingo, R.D. 1978.
9. Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional INFOTEP, Maestría Técnica Módulo Formación Metodológica Tema 9. Santo Domingo, [s.1.],[s.e.], [sJ.]
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11. Mayer, Robert F. Objetivos para la Enseñanza Efectiva. 3era reimpresión. Caracas Venezuela. Editorial Salesiana, 1973.
12. Moquete, Jacobo. Introducción a 1a Educación. 8va. Edición, Santo Domingo, Editora Alfa y Omega, 1983..
13. Merecí, Imideo Guiseppe. Hacia una Didáctica General Dinámica. Buenos Aires, Argentina, Editorial Kapeluz, 1983.
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4. Nolker Helmut y Schoenfeldt, Eberhard. Formación Profesional Enseñanza, currículo, Programación. Germany, 1982.
15. Suárez Díaz, Reynaldo. La Educación: Su Filosofía, su Psicología, su Método. México, D.F. Editorial Trillas, Decimotercera reimpresión, 1998.
16. Universidad Autónoma de Santo Domingo. Facultad de Humanidades. Departamento de Pedagogía. Didáctica General. Santo Domingo, R.D. Editora de la UASD. 2da edición, 1984.
17. EDUINTER Servicios Educativos internacionales, S.A./CEAC Instituciones, S.L Manual de capacitación pedagógica. España, 2000,
18. Bháquez, F; y otros (coord.)Materiales para la enseñanza universitaria. Badajoz. ICE de la Universidad de Extremadura. [s.f.]
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Hernández Fernando y Sancho Juana Maria. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Editorial Paidós Ibérica, S.A. lera Edición Barcelona 1996.
2. Huertas José. La clasificación de los objetivos de aprendizaje, su función y utilidad. Texto programado lera. Edición México; Ediciones Trillas, 1978.
3. Nerbonig Marcela. Planeamiento de Unidades del currículo.
1ra edición. Buenos Aires. Editorial. Guadalupe, 1973.
4. Rivera Natacha. Fundamentos Metodológicos para el proceso docente educativo. Lecturas escogidas, La Habana, 1998.
5. Woolfolk, Anita. Psicología Educativa. 6ta. Edición Prentice Hall.
6. Hispanoamericana, México. 1996.
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El presente documento corresponde a la guía de aprendizaje Objetivos de aprendizaje como soporte didáctico del programa Facilitador de la Formación Profesional, en la modalidad Habilitación, de la Familia Profesional Formación Docente. Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Dpto. de Desarrollo y Supervisión Docente.
Responsables Lic. Maura A. Corporán
Gerente Normas y Desarrollo Docente
Andréa Lina Ferreras. Encda Depto. de Desarrollo y Supervisión
Elaborada por 2006
Colaboración
Licda . Águeda Gisela Mejía Formadora de Docentes Gerencia Regional Central Licda. Josefina Acosta Mejía. Formadora de Docente. Gerencia Regional Norte.
Actualizado 2008 - 2011
Lic. José Rafael Croussett P. Técnico del Departamento Desarrollo y Supervisión Docente, Oficina Nacional, INFOTEP
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