Guía de Estudio - Metodología

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Enfoques, ideas, tema y problema,

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  • HUGO PREZHUGO PREZ--IDIARTIDIARTBLANCA SAUCEDOBLANCA SAUCEDO

    METODOLOGA DE LA

    INVESTIGACIN

    COLEGIO MILITAR DE LA NACIN

    CL. 2012

  • GUIA DE ESTUDIO - METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN - Ciclo Lectivo 2012 - CMN

    Mdulo I

    INTRODUCCIN

    1. Enfoques Cualitativo Cuantitativo Mixto 2. Ideas Caractersticas Criterios Fuentes 3. Tema y Problema de investigacin Tema Problema - Interrogantes - Objetivos - Justificacin

    Trabajo Prctico Nro. 1

    La correlacin entre ideas, tema y

    problema de investigacin. Anlisis del film Paths of Glory (Senderos de Gloria, 1957)

    1

    Esta materia forma parte de la curricula de acceso al ttulo de Lic. en Con-duccin y Gestin Operativa que se dicta en el Colegio Militar de la Na-cin Argentina. La propuesta de estudio, en su contenido programtico, se sostiene en programas de distintas universidades nacionales argentinas, en las necesidades propias de formacin del futuro subteniente y en las visiones que se han ido estudiando en otras materias de la carrera y posee una orientacin definida: proveer a los cadetes de las herramientas bsi-cas, tanto conceptuales como de aplicacin, que les ayude desde la pre-sentacin del Protocolo o Proyecto de Investigacin hasta la redaccin final de la Tesis. Las Guas que estamos presentando denotan objetivos especficos, mediante los cuales intentamos lograr que los cadetes:

    Conozcan el vocabulario clave de la asignatura.

    Internalicen su relevancia para la formacin militar.

    Comprendan el proceso de aplicacin en estudios de caso tipo.

    Debatan, compartiendo diferencias, tolerando visiones enfrentadas y elaboren -grupalmente- respuestas significativas inferidas de las GE en los TPs. Nros. I, II y III.

  • Mdulo I

    Por lo regular, las preguntas e hiptesis surgen como parte del proceso de investigacin y este es flexible, y se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Su propsito consiste en "reconstruir" la realidad, tal y co-mo la observan los actores de un sistema social previamente defini-do 1 .

    Este enfoque, en lugar de que la claridad sobre la(s) pregunta(s) de investigacin e hiptesis preceda (como en la mayora de los estu-dios cuantitativos, al menos en intencin) a la recoleccin y el anlisis de los datos, apunta a de-sarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus de la recoleccin de datos y su anlisis. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cules son las preguntas de inves-tigacin ms importantes; y des-pus, para refinarlas y responder-las (o probar hiptesis). El proce-so se mueve dinmicamente entre los "hechos" y su interpretacin en ambos sentidos. El alcance final muchas veces consiste en comprender un fenmeno social complejo. El nfasis no est en medir las variables involucradas en dicho fenmeno, sino en en-tenderlo 2. Algunas de las caractersticas me-todolgicas del enfoque cualitati-vo han sido, en general, consen-suadas y son:

    Constituyen estudios cuyas fuentes de datos son situaciones naturales, en los cuales los fen-menos estn siempre situados es-

    1 R. Hernndez Sampieri; C. Fernndez Collado y P. Baptista Lucio. (2003). Meto-dologa de la Investigacin, Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 3ra. Ed., p. 10. 2 Ibid., p. 12.

    La escala INES es un instrumento que se utiliza en todo el mundo para comunicar al pblico informacin sistemtica acerca de la importancia de los sucesos nucleares y ra-diolgicos desde el punto de vista de la seguridad. As como sin las escalas Richter o Celsius no sera fcil entender la informacin sobre los terremotos o la temperatura, la escala INES indica la importancia de los sucesos derivados de una amplia gama de acti-vidades, que abarcan el uso industrial y mdico de fuentes de radiacin, la explotacin de instalaciones nucleares y el transporte de materiales radiactivos. Con arreglo a esta escala, los sucesos se clasifican en siete niveles. Los sucesos de los niveles 1 a 3 se deno-minan "incidentes", mientras que en el caso de los niveles 4 a 7 se habla de "accidentes". Cada ascenso de nivel en la escala indica que la gravedad de los sucesos es, aproximada-mente, diez veces superior. Cuando los sucesos no revisten importancia desde el punto de vista de la seguridad se los denomina "desviaciones" y se clasifican Debajo de la escala / Nivel 0 . Estos datos requieren, necesariamente, una conceptualizacin cualita-tiva (ver caractersticas del enfoque cualitativo)

    1. Enfoques

    La perspectiva que

    diferen-ciamos para abordar una

    investigacin.

    Enfoque cualitativo

    El enfoque cualitativo, por lo comn, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin. A veces, pero no necesariamente, se prueban hiptesis. Con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones.

    Dualidad reflexiva? Enfoque cualitativo/enfoque cuantitativo? Hombre/Mujer? Social/Poltico? Idealismo/Realismo.?

    Enfoque cualitativo: utiliza recoleccin de datos sin medicin

    numrica para descubrir o afinar

    preguntas de investigacin y puede

    o no probar hiptesis en su proceso de

    interpretacin

    .

    INTRODUCCIN

    2

    GUIA DE ESTUDIO - METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN - Ciclo Lectivo 2012 - CMN

  • pacio/temporalmente y no se sacan de contexto.

    El investigador recoge por s mis-mo los datos, esto involucra algunas aclaraciones: a) Su adaptabilidad para registrar

    informacin simultnea sobre mltiples factores y en varios niveles.

    b) Visin holstica: capacidad para captar el contexto en forma glo-bal.

    c) Amplitud de conocimientos. d) Posibilidad de explorar respuestas

    atpicas, las cuales son difciles de captar con tcnicas cuantitativas.

    e) Incorporacin del conocimiento tcito, es decir, el correspondien-te a intuiciones, aprehensiones o sentimientos que no se expresan de forma lingstica pero que se refieren a aspectos conocidos de algn modo.

    Utiliza tcnicas de recoleccin de datos abiertas que permiten ampliar el conocimiento.

    El muestreo es intencional. La seleccin de una muestra no preten-de representar a una poblacin con el objeto de generalizar los resulta-dos, sino que se propone obtener la mxima informacin de las mltiples realidades que pueden ser descubier-tas.

    Los datos se analizan inductiva-mente. Se efecta una primera des-cripcin de las situaciones de cada uno de los casos o eventos estudia-dos, con el fin de detectar progresi-vamente la existencia de regularida-des entre ellos.

    La teora en que se basa no parte de generalizaciones a priori, sino que se genera a partir de una realidad concreta. De este modo, la teora es generativa (descubrimiento de con-ceptos y proposiciones), inductiva ( a partir de interconexiones entre las evidencias y los datos recogidos), constructiva (las unidades de anlisis elementos sobre los que se focaliza el estudio- comienzan a aparecer en el curso de la observacin y la des-cripcin).

    Diseo de investigacin emer-gente: se va elaborando a medida que avanza la investigacin.

    Criterios de confiabilidad propios, utilizando tcnicas es-pecficas que otorgan credibili-dad a los resultados obtenidos 3.

    3 Ruth Vieytes. (2004). Metodologa de la Inves-tigacin en Organizaciones, Mercado y Sociedad, Buenos Aires, Editorial de las Ciencias, pp. 614-615.

    Interpretar el fenmeno, como acontecimiento, proceso......

    Interpretar el fenmeno como experiencias y prcticas de la interac-

    cin entre individuos y los aconteci-mientos y procesos sociales...

    LA CADA DEL MURO DE BERLN: CARACTERSTICAS, CONTEXTO Y OBSERVACIN

    Interpretar el fenmeno como expe-riencias y prcticas sociales de la inter-accin entre individuos y los aconteci-mientos y procesos sociales, por me-dio como caso- de entrevistas no estructuradas, reforzando la relevan-cia del contexto y del ambiente...

    Interpretar el fenmeno como expe-riencias y prcticas sociales de la in-teraccin entre individuos y los acon-tecimientos y procesos sociales, por medio como caso- de entrevistas no estructuradas ...

    Interpretar el fenmeno co-mo experiencias y prcticas sociales de la interaccin entre individuos y los acon-tecimientos y procesos so-ciales, por medio como ca-so- de entrevistas no es-tructuradas, reforzando la relevancia del contexto y del ambiente, con un cuida-doso proceso de observa-cin.

    El enfoque cualitativo, sostenido en un esquema inductivo, es expansivo y por lo comn no busca generar preguntas de investigacin ni probar hiptesis precon-cebidas, sino que stas surgen durante el desarrollo del estudio. Es individual, no mide numricamente los fenmenos estudiados ni tampoco tiene como finalidad generalizar los resultados de su investigacin; no lleva a cabo anlisis estadstico; su mtodo de anlisis es interpretativo, contextual y etnogrfico. Asimismo, se preocupa por capturar experiencias en el lenguaje de los propios individuos y estudia ambientes naturales. Las entrevistas abiertas y la observacin no estruc-turada son ejemplos asociados con el enfoque cualitativo.

    GUIA DE ESTUDIO - METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN - Ciclo Lectivo 2012 - CMN

    3

  • Enfoque cuantitativo

    ...busca un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible cuantitativamente y replicable; procura la explicacin de los fenmenos y even-tos del mundo natural y el social, y la generalizacin de las conclusiones4.

    No obstante, en un mismo estudio es posible combinar diferentes enfoques; tambin estrategias y diseos, puesto que se puede estudiar un problema cuanti-tativamente y, a su vez, entrar a niveles de mayor profundidad por medio de las estrategias de los estudios cualitativos. Se trata de un excelente modo de estudiar las complejas realidades del comporta-miento social. Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigacin cuantitati-va son: El problema debe expresar una relacin

    entre dos o ms variables 5 , El problema debe estar formulado clara-

    mente y sin ambigedad como pregunta. El planteamiento implica la posibilidad de

    prueba emprica, es decir debe poder obser-varse en la realidad.

    El enfoque cuantitativo se fundamenta en un esquema deductivo y lgico, busca formular preguntas de investigacin e hiptesis para posteriormente probarlas, confa en la medicin estandarizada y numrica, utiliza el anlisis estadstico, es reduccionista y pretende generalizar los resultados de sus estudios mediante muestras representativas. Los experi-mentos y las encuestas basadas en cues-tionarios estructurados son ejemplos de investigacin centrada en este enfoque6.

    En trminos generales, un estudio cuan-titativo regularmente elige una idea, que transforma en una o varias preguntas de

    4 Ibid., p.42. 5 R. Hernndez Sampieri; C. Fernndez Collado y P. Baptista Lucio, op. cit. Los autores utilizan variables antes de explicar su nocin; por este motivo reforzamos nuestra idea de usar vocabulario clave antes de desarrollar el tema

    hiptesis. Remarcamos que, no obstante, los

    autores lo aclaran en la p. 9. 6 Ibid., pp. 22-23.

    Maynard Olson, genetista (Washington University)

    7 Ibid., p. 11. 8 Ibid., p. 13.

    investigacin relevantes, luego deriva hiptesis y variables, desarrolla un plan para probarlas, mide las variables en un determinado contexto, analiza las medi-ciones obtenidas (con frecuencia utilizando mtodos estadsticos), y establece una serie de conclusiones res-pecto de la(s) hiptesis. Los estudios cuantitativos pro-ponen relaciones entre variables con la finalidad de arribar a pro-posiciones precisas y hacer recomen-daciones. Por ejemplo, en la investi-gacin de comunicacin se propone que la comunicacin interpersonal resulta ms eficaz que la comunica-cin de medios en las sociedades ru-rales. Se espera que, en los estudios cuantitativos, los investigadores ela-boren un reporte con sus resultados y ofrezcan recomendaciones que ser-virn para la solucin de problemas o en la toma de decisiones7. Tambin se complementa, afirmando que, para generar conocimiento, el enfoque cuantitativo se fundamenta en el mtodo hipottico-deductivo no exclusivamente-, considerando las siguientes premisas: 1. Delimitacin de teoras y deriva-cin de hiptesis. 2. Las hiptesis se someten a prueba utilizando los diseos de investiga-cin apropiados. 3. Si los resultados corroboran las hiptesis o son consistentes con stas, se aporta eviden-cia en su favor. Si se refu-tan, se descartan en busca de mejores explicaciones e hiptesis. Cuando los resultados de diversas investigaciones aportan evidencia en favor de las hiptesis, se genera confianza en la teora que la sustenta o apoya. Si no es as, se descartan la hiptesis y, eventualmente, la teora8.

    Enfoque cuantitativo: usa recoleccin de datos para probar

    hiptesis con base en la medicin num-

    rica y el anlisis estadstico para

    establecer patrones de comportamiento.

    Por lo tanto...

    Los estudios cuantitativos establecen una o varias hiptesis (suposiciones acerca de una realidad), se disea un plan para someterlas a prueba, se miden los conceptos (variables)incluidos en la(s) hiptesis y se transforman las mediciones en valores numricos (datos cuantificables), para analizarse posteriormente con tcnicas estadsticas y extender los resul-tados a un universo ms amplio, o para con-solidar las creencias (formuladas en forma lgica en una teora o un esquema terico). Los estudios cuantitativos se asocian con los experimentos, las encuestas con preguntas cerradas o los estudios que emplean instru-mentos de medicin estandarizados.

    La expresin excepcionalismo gentico se refiere a concebir la informacin gentica como si fuera mucho ms poderosa y determinante que la informacin no gentica. Para Olson y en realidad para muchos otros- nada indica que sea as. La informacin gentica ser muy til, pero tanto como nuestro historial familiar u otros anlisis mdicos convencionales. Salvo en unos pocos casos de trastornos con componen-tes genticos muy marcados, para la inmensa mayora de enfermedades comunes el componente gentico ser uno ms de la balanza. No nos va a descubrir secretos ocultos, co-mo a veces se da a entender desde un excepcionalismo gentico alimen-tado por exageradas expectativas.

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  • CLAVE

    La eleccin del enfoque o pers-pectiva siempre debera tener en cuenta las caractersticas del pro-blema que deseamos, en princi-pio, explorar; las teoras que asu-mimos y/o construimos, las tcnicas que usaremos en el pro-ceso de investigacin y la natura-leza de las contribuciones que deseamos hacer.

    Enfoque mixto

    Compartiremos varias visiones que fueron abordando el enfoque mixto a los largo de varias dcadas, de este modo podremos apreciar el nfasis que han puesto los autores en deter-minados trminos claves para todo proceso de investigacin en comuni-dades cientficas bajo entornos epistmicos no siempre similares.

    En un trabajo publicado en EE.UU., primera edicin de 1952 por Mc Graw-Hill, leemos:

    La investigacin moderna tiene que rechazar por falsa la dicotoma de la separacin entre estudios cualitativos y cuantitativos, lo mismo que entre en-foque estadstico y no estadstico. La aplicacin de las matemticas a la sociologa no asegura el rigor de la prue-ba, del mismo modo que el empleo de la visin tampoco garantiza la importan-cia de la investigacin.

    Las preguntas fundamentales que deben hacerse acerca de todas las tcnicas de investigacin son la referente a la preci-sin, confiabilidad y congruencia de los datos y sus anlisis, a saber: a) cun precisas son las observaciones?; b) pueden otros hombres de ciencia repe-tir las observaciones?, y c) satisfacen verdaderamente los datos las exigencias del problema, es decir, demuestran ver-daderamente la conclusin? Si las obser-vaciones son rudimentarias, el vaciarlas en forma estadstica no ayudar a la in-vestigacin. Si otros hombres de ciencia no pueden reproducirlas, su manipula-cin matemtica es balad. Si los datos no satisfacen una lgica rigurosa de la prueba, la conclusin sigue siendo dudo-sa.

    Adems, por precisa que sea una medi-cin, lo que se mide sigue siendo una cuali-dad. La cuantificacin no hace ms que lograr una mayor precisin y confiabili-dad de la medicin de las cualidades que se considera que son importantes la intensidad de las actitudes antisemitas, el grado de cohesin social, la conformidad de las reglas sociales, etc.-. El proceso de lograr precisin lleva a aclarar las ideas y ayuda a remodelar el conocimiento sustantivo, pero, en un sentido fundamental la in-vestigacin puede recibir de todos mo-dos el apelativo de cualitativa.

    De igual modo, la ms cualitativa de las investigaciones sociales intenta una medicin aproximada. El historiador nos habla de un creciente sentimiento anti-monrquico durante el reinado de Luis XVI. El antroplogo contrasta la intensi-dad de las emociones despertadas por, digamos, la muerte violenta de un pariente con la que suscita la muerte de un enemigo tribal. El economista puede hacer distin-cin de las personas que, cuando estn examinando la eleccin de un empleo u ocupacin, encuentran que la seguridad de los ingresos tiene muchsima ms impor-tancia que la promesa de generosas remu-neraciones. El socilogo comenta que el individuo que est bien integrado dentro de un grupo palpablemente cohesivo, est ms capacitado que otros para soportar choques emocionales. En cada una de estas afirmaciones, estn implcitas medicio-nes de importantes cualidades. Podremos estar o no satisfechos con el grado de preci-sin de estas nociones, mas esencialmente son intentos de medir los efectos que pro-ducen las distintas variables. Est claro que, cuando los datos son suficientemente precisos, las tcnicas estadsticas pueden simplificar la labor de comprenderlos. () 9.

    Tanto los enfoques cualitativos como cuantitativos poseen en comn que: a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos. b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evalua-cin realizadas. c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamen-to. d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis. e) Proponen nuevas observaciones y eva-luaciones para esclarecer, modificar, ci-mentar y/o fundamentar las suposiciones

    e ideas; o incluso para generar otras 10.

    Este enfoque, constituye el mayor ni-vel de integracin entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, donde am-bos se combinan durante todo el pro-ceso de investigacin 11.

    9 William J. Goode; Paul K. Hatt. (1977). Mto-dos de Investigacin Social, Mxico, Editorial Tri-lla, 9na. Reimp., pp. 382-383. 10 Hernndez Sampieri y otros, op. cit., p. 10.

    11 Ibid., p. 22.

    La imposibilidad de percibir, en si-multaneidad, la mariposa y los caballitos de mar: la ntima vincu-lacin cognitiva entre el enfoque cualitativo y cuantititativo.

    Notable imagen de una paradoja: Es comprensible este acto? Si adopta-mos las conceptualizaciones bsicas de acto democrtico entonces no

    es comprensible. Si rescatamos el contexto situacional en el que se lo acepta y legitima, entonces el oculta-miento del que emite el sufragio es comprensible. La visin cuantitativa deber, llegado el caso, a tener necesi-dad de interpretar el dato objetivo del sufragio. El enfoque cualitativo, si bien podra inductivamente hacer relevante el acto individual del sufra-gio, tambin tendr que dar cuenta de los posibles significados del dato cuando se intenten interpretar los resultados colectivos de la votacin. El enfoque mixto aborda este tipo de paradojas.

    GUIA DE ESTUDIO - METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN - Ciclo Lectivo 2012 - CMN

    5

  • Supongamos que un cadete se interesa en saber qu factores influyen en un/a camarada para que ste/a sea percibido/a como empticamente positivo/a. Decide llevar a cabo un estudio (su idea) para investigar el asunto en el CMN. Bajo el enfoque cuantitativo (deductivo) el cadete planteara el problema de in-vestigacin definiendo interrogantes y objetivos. Por ejemplo, el cadete podra tener como objetivo Conocer los facto-res que determinan el hecho que un/a camarada sea percibido/a con empata positiva. Y su pregunta de investigacin correspondiente: Qu factores influ-yen en el hecho de que un/a camarada sea percibido/a con empata positiva? Luego revisara estudios previos sobre la percepcin de la empata, los elementos que intervienen para comprender las relaciones que involucren el vnculo entre las personas simpata y antipata-, las posibles diferencias de percepcin por sexo, etc. Ahora estara en condiciones de precisar an ms su problema de investigacin seleccionando una teora que explicara satisfactoriamente la empata y, en espe-cial, la percepcin de la empata. Podra formular hiptesis que respondan conje-turalmente el interrogante enunciado previamente, como: Los camaradas que

    logran tener una empata positiva son los que tienen mayor prestigio acadmi-co, mayor seguridad y autoestima y son extrovertidos. Acotaramos que se debera precisar el lugar (CMN) y el perodo de investiga-cin (CL 2011). Una vez realizado este proceso, podra entrevistar a camaradas femeninos y masculinos- del CMN e interrogarlos sobre el grado en que el prestigio acadmico, la seguridad y auto-estima y extroversin influyen en la empata positiva. Tambin podra

    entrevistar a camaradas en base a una muestra representativa algunos cursos de la Lic. en Conduccin y Gestin Operativa-. Fruto de las entrevistas emergen los datos e informacin que debern ser reflexionados a los fines de retomar la hiptesis y cotejarla con el problema de investigacin. Si intenta generalizar los resultados y resulta que no consigue demostrar que el prestigio acadmico, la seguridad y autoestima junto a la extroversin, no son factores relacionados con la empata positiva; entonces intentara abordar otros facto-res que influyan en la misma.

    En todo este proceso se va dedu-ciendo de la teora lo que se encuentra en el estu-dio, por tanto es muy impor-tante la seleccin de la teora marco teri-co-; si la teora es dbil entonces el trabajo ser muy vulnerable a la crtica de expertos. Por otra parte, en el enfoque cualitati-vo (inductivo), antes que formular un problema de investigacin, lo que har es sentarse en la cafetera o, incluso, en momentos de esparcimiento en el Casino de Cadetes, y observar a los camaradas que poseen a priori fama de ser empticamente positivos, diferen-ciando sus actitudes, sus modales, la precisin y argumentos en los comen-tarios que hacen y la forma en que se relacionan con los dems. De estas observaciones podran surgir esque-mas que revelen razones por las cuales ciertos factores influyen sobe el tpico de marras. Luego entrevistara con preguntas abiertas no sera un cues-tionario previamente estructurado- a los camaradas y derivara conclusiones para contrastarlas con otros estudios. En este caso no sera necesario que la muestra fuese representativa ni gene-ralizar los resultados. Al ser inductivo, su procedimiento parte de cada caso asumido previamente como de empa-ta positiva y tratara de buscar el perfil

    completo de factores de influencia bus-cado. Tambin se podra vincular ambos en-foques y proceder de las dos maneras, encargndole a un grupo de camaradas que realicen el primer estudio basado en investigaciones previas- y, a otro grupo, que observen a los que conside-ren de empata positiva en la cafetera o Casino de Cadetes. (tomado con modifi-caciones del texto de Sampieri y otros, op. cit., pp. 16-17)

    Galera interna del edificio en que se dictan las clases del CMN (arr.), Arco de entrada (izq.) y El Palo-mar en el interior del predio (ab.)

    GUIA DE ESTUDIO - METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN - Ciclo Lectivo 2012 - CMN

    EL CASO DE LA EMPATA ENTRE CADETES DEL COLEGIO

    MILITAR DE LA NACIN

    6

  • CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES

    CUALITATIVO / CUANTITATIVO

    Wilheim Dilthey (Alemania, 1833-1911)

    mile Durkheim (Francia, 1858-1917)

    Max Weber (Alemania, 1864-1920)

    Enfoque cuantitativo

    Preferencia por los mtodos cuanti-tativos: pueden recoger datos cuali-tativos, por ejemplo en entrevistas, pero son tratados, posteriormente, cuantitativamente.

    Busca la causa de los fenmenos sociales sin recurrir a la interpreta-cin subjetiva. El criterio de objeti-vidad es el acuerdo entre jueces expertos.

    Aproximacin lgico-positivista: lgica de la explicacin antes quea del descubrimiento.

    Objetivismo: perspectiva externa.

    Medicin controlada: se busca el control de las variables extraas.

    Orientacin verificacionista, confir-matoria, refutatoria e hipottica-deductiva: busca la validacin de hiptesis y teoras.

    Tendencia del estudio hacia el re-sultado.

    Importancia de la formalidad, de los datos exactos y rigurosos, bus-cando la medicin extensa y preci-sa, la regla y la norma. Intenta ana-lizar.

    Enfoque cualitativo

    Preferencia por los mtodos cuali-tativos: puede incluir datos cuanti-tativos como los censales o los deri-vados del empleo de frecuencias estadsticas con fines comprensi-vos.

    Inters prioritario por el comporta-miento humano.

    Aproximacin fenomenolgica/comprensivista: estudio de las razo-nes que dan sentido a los hechos.

    Subjetivismo: perspectiva interna.

    Observacin natural, sin control: se busca observar el fenmeno en su contexto.

    Orientacin hacia el descubrimien-to: exploratoria, descriptiva, induc-tiva. Busca generar teoras a partir de los datos y guiada por conceptos significativos.

    Tendencia del estudio hacia el pro-

    ceso de investigacin. Importancia del contenido, con el

    uso de datos variados y profundos. Busca la informacin fecunda, la comprensin global y el estudio, incluso, de casos excepcionales.

    Enfoque cualitativo Comprender/Interpretar

    Dilthey / Weber

    Enfoque cuantitativo Explicar

    Comte / Durkheim

    1 Ruth Vieytes, op. cit., p. 72 (con modificaciones)

    Auguste Comte (Francia, 1798-1857)

    ANTECEDENTES

    HISTRICOS

    GUIA DE ESTUDIO - METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN - Ciclo Lectivo 2012 - CMN

    7

  • Tomado de Hernndez

    Sampieri y otros, op. cit., p. 8

    Flexibilidad

    Inmersin

    Inicial en el campo

    Interpretacin

    contextual

    Preguntas

    Recoleccin de

    datos

    Inductivo CUALITATIVO

    CUANTITATIVO

    Enfoques Mixto

    Encuestas Experimentacin

    Patrones (relaciones entre

    variables)

    Deductivo

    Preguntas e

    hiptesis

    Recoleccin de

    datos

    Cambio Climtico Global:

    el ascenso de la tempera-

    tura (1860-1995) en rela-

    cin a la concentracin de

    CO2 en el planeta.

    Envejecimiento de la Poblacin Mundial (2000-2050): enfoque cuantitativo vinculado

    estrechamente al enfoque cualitativo

    GUIA DE ESTUDIO - METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN - Ciclo Lectivo 2012 - CMN

    8

  • GUIA DE ESTUDIO - METODOLOGA DE LA

    INVESTIGACIN - Ciclo Lectivo 2012 - CMN

    Seleccionar el tema de

    investigacin Plantear el problema

    (interrogantes, objetivos,

    justificacin)

    Elaborar el marco

    Terico (autores y fuentes) Establecer el tipo/

    nivel de investiga-

    cin (exploratoria,

    descriptiva, corre-

    lacional o explicativa Formular la Hiptesis y

    plantear el Diseo de

    Investigacin

    Definir universo, pobla-

    cin, muestra y unidad

    de anlisis

    Interpretar los re-

    sultados, sintetizar

    las conclusiones

    Elaborar un

    Informe de la

    investigacin

    Recolectar los

    datos

    Analizar los

    datos

    9

    Enfoque e Idea de

    investigacin

  • 2. Ideas

    Algunos autores12 sealan que toda investigacin se origina en base a ideas y que las mismas constituyen el primer acercamiento a la realidad que se desea investigar. Abordemos un dilogo entre dos notables investiga-dores y su sorpresa al analizar una pregunta inicial:

    Empezar con una ancdota del joven

    Werner Heisenberg, en cierta ocasin, cuando paseaba con Niels Bohr durante una visita al castillo de Kronberg, Hei-senberg pone en boca de Bohr la si-guiente reflexin: No es extrao cmo cambia este castillo al rememorar que Hamlet vivi en l? Como cientficos, creemos que un castillo es una simple construccin de piedra y admiramos al arquitecto que lo proyect. Las piedras, el tejado verde con la ptina, las tallas de la capilla, es lo que forma el castillo. Nada debera cambiar por el hecho de que Hamlet viviera en l y, sin embargo, cambia totalmente. De pronto muros y almenas hablan otro lenguaje Y, en definitiva, de Hamlet slo sabemos que su nombre figura en una crnica del siglo XIII... Pero nadie ignora los inte-rrogantes que Shakespeare le atribuye, los arcanos de la naturaleza humana que con l nos abre, y para ello tena que situarle en un lugar al sol, aqu en Kron-berg. Esta historia plantea sin ms una cuestin tan vieja como la humanidad: el significado de la realidad 13.

    Caractersticas

    Se consideran constituyentes bsicos de toda buena idea para abordar un proceso de investigacin a los soportes14 de las ideas, al proceso de emergencia de las ideas y a la vaguedad de las ideas iniciales.

    Relatividad, Litografa, 1953 (M. C. Escher, 1898-1972). La caracterstica fundamental de esta obra es la ambi-gedad: la sala entera puede voltearse alrededor del centro y puede albergar hasta tres lneas de horizonte. Las fi-guras deambulan: unos suben y otros bajan cada cual siguiendo su horizonte sin sufrir el efecto de la fuerza de gra-vedad. Cules son los criterios que determinan una perspectiva integral?

    12 Ibid., p.2. 13 Ilya Prigogine. (1983) Tan slo una ilusin?, Madrid, Tusquets Ed., pp.11-12. Conferen-cias Tanner en la Jawarharlal Nehru Universi-ty, Nueva Delhi, 18 de diciembre de 1982. 14 Los autores de referencia denominan fuentes de ideas a lo que nosotros denomi-namos soportes. Hacemos esta distincin nominal a los fines de no confundir a los cadetes en relacin al trmino fuentes, que

    ser usado especficamente ms adelante en el marco terico.

    Estas tres caractersticas son decisi-vas para comenzar la etapa explorato-ria15 de una investigacin.

    Cuando se hace referencia a los sopor-tes, se est delimitando si nos hemos basado en material escrito, sean li-bros, revistas, journals, peridicos, tesis, etc. Incluso de material audiovi-sual o multimedia, sean entrevistas a personalidades, documentales, obser-vaciones cotidianas de un aconteci-miento social, etc. De modo que los soportes forman parte de la experiencia material o ideal directa del investiga-dor. Ninguna experiencia personal puede ser dejada de lado y, en todo caso, suele resultar decisiva para sos-tener la motivacin de un proceso de investigacin.

    Wikileaks y la difusin del ataque de un helicptero Apache y la fuente docu-mental que revela su accin/conse- cuencias de su accin. La importancia del uso de las fuentes y su confiabili-dad en cuanto a los criterios comunica-tivos cientficos. El 5 de abril de 2010, se puso en dominio pblico en la red un video militar clasificado de los EE.UU., en el cual ,en los suburbios de Bagdad varios no combatientes fueron heridos y muertos incluyendo dos miembros del staff de noticias de la agencia internacional Reuters-.

    No toda idea es una idea que conduce a un tema de investigacin cientfica. A su vez, no deben descartarse ideas en base a las condiciones reglas- de un auditorio dominante. Como ser, en un curso, un cadete propuso como tema: Explorar la flora en Venus. Las carcajadas de sus camaradas fueron abundantes, pero una cadete ob-serv: -Profesor...si el cadete formase parte de la NASAsera posible? De modo que no deben descartarse las ideas, solo deben tener referentes que sean viables de ser investigados de acuerdo a los recursos que estn al al-cance del investigador.

    Albert Einstein (Alemania,1879-1955) y una de las frmulas ms bellas de la historia

    E = MC2

    Cmo surgi la idea ?

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    15 Tema que abordaremos en el Mdulo II.

    10

  • Es decir, las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y ser-vir para la elabo-racin de teoras y resolucin de problemas. Fuentes

    Existe una gran var iedad de fuentes que pue-den generar ide-as de investiga-cin. Cuando se hace alusin en este apartado inicial de la no-cin fuentes, debemos recupe-rar una de las tres caractersti-cas de las ideas de investigacin como lo es el soporte en que nos hemos basado.

    No hay una fuente nica, muy por el contrario, el desarrollo de un tema de investigacin debera basarse en su fortaleza heurstica, en su originalidad y su compromiso con los problemas sociales sean de resolucin inmediata o no-.

    De modo que las fuentes son inagota-bles y se sustentan en , fundamental-mente, los intereses y experiencia del investigador.

    En toda investigacin resulta deter-minante concebir ideas que asu-man los preconceptos, presupuestos lgicos y entornos paradigmticos personales. La ansiedad y la atencin suelen estar vinculadas (Mente y Cerebro, Nov.-Dic., 2010, No. 45,

    La emergencia de las ideas forma parte del interrogante central: Cmo surgen las ideas? Y se complementa a los so-portes, puesto que pueden presentarse en la sala de un hospital relacionar la pobreza con la criminalidad-, durante un trabajo de instruccin en las sema-nas verdes correlacionar la instruc-cin militar con la actitud de camara-dera-, incluso cuando se comparte el anlisis de un film.

    Sin duda, uno de los obstculos que suelen aparecer es la indeterminacin con-ceptual por tanto reflexiva para carac-terizar una idea que sea consistente y viable de ser investigada. En este caso, la va-guedad de los conceptos que acompaan una idea se asocia con la polisemia termi-nolgica: y se debe tener sumo cuidado en la seleccin del vocabulario para que exprese lo ms rigurosamente posible la idea subyacente. Por caso, el uso del trmino pueblo, posee una histo-ricidad que debe ser delimitada, puesto que no es lo mismo el contexto de sus posibles significados durante la revolucin gloriosa (Gran Bretaa, 1688), en el perodo posterior a la pri-mera guerra mundial sea en Europa o en Amrica Latina- o, incluso, luego de la cada del muro de Berln (1989-1992). En modo similar, cuando desea-mos investigar el rendimiento acad-mico de los cadetes del CMN y aso-ciarlo con actividades de orden inter-no, debemos especificar, claramente, cuales son las especificidades que ca-racterizan conceptualmente el rendi-miento acadmico en el contexto de formacin militar del cadete.

    Criterios Se suelen diferenciar, entre otros, los siguientes: Las buenas ideas intrigan, alientan y

    excitan al investigador de manera personal,

    Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas.

    Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas16

    16 C. Roberto Hernndez Sampieri; C. Fernn-dez Collado; P. Baptista Lucio, op. cit., p..5.

    Por qu no atreverse al pensamiento heurstico? El portal www.edge.org pu-blica una recopilacin de respuestas tras preguntar a ms de un centenar de los cientficos y pensadores de influencia global de la actualidad.

    El kuru era una enfermedad que se transmita entre los miem-bros de una tribu nativa de Nueva Guinea siguiendo el mismo patrn que una infeccin. Daniel Gajdusek , estadounidense de origen hngaro (1923-2008) haba descubierto que los contagios tenan lugar durante los rituales canbales en los que mujeres y nios se coman los cerebros de los fallecidos. Pero no haba manera de detectar ningn virus, ni bacteria, ni bicho alguno que explicase el contagio. Qu era entonces lo que se propagaba y causaba la infeccin? El investigador aplic la mxima que Sher-lock Holmes usaba en la resolucin de sus casos: Cuando se han eliminado todas las opciones, la que queda, por improbable que parezca, tiene que ser la cierta. Y lo que quedaba eran sim-plemente protenas...

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    11

  • Tema

    Desde el principio debe procurarse clarificar, ntida y fundadamente, cul es la temtica y dentro de sta, el pro-blema, los objetivos y la justificacin.

    Compartimos: El tema debe ser interesante, novedoso, concreto, cognoscible y abordable con los recursos disponibles. Aqu se presenta frecuentemente el primero de los incon-venientes tpicos que pueden ser fuente de angustia. En ocasiones, los temas son demasiados generales, obvios, inaborda-bles o carentes de inters general. Sin embargo, el problema ms frecuente reside en la vaguedad y la amplitud del tema, en cuyo caso se hace necesario delimitarlo, redefinir el alcance y evitar la tentacin de comenzar a investigar17.

    Cuando leemos que un tema se pre-senta como Estudio de la multilate-ralidad de la poltica exterior de EE.UU. en Medio Oriente, inmedia-tamente se lo rechaza debido a su generalidad, puesto que Medio Oriente no posee precisin concep-tual vaguedad- y no se encuentra delimitado el tpico temporalmente amplitud-.

    Si planteamos el Anlisis de las pol-ticas pblicas del gobierno de Hipli-to Irigoyen (1916-1922) y del gobier-no de Juan Domingo Pern (1946-1952) que movilizaron a trabajadores y estudiantes Universitarios en Bue-nos Aires18, podemos observar que los trminos claves son polticas pblicas, trabajadores y estudiantes universitarios y el inters central puesto en los procesos de movilizacin de los mismos. El tpico est acotado temporal y espa-cialmente. Similar es el caso: Las

    Cules son los motivos por los cuales algunas personas asumen riesgos? En la conquista de un objetivo militar clave podra ser la gloria personal; en el descu-brimiento de la vacuna contra la polio-mielitis pudo haber sido el solucionar este flagelo que afectaba, especialmente, a los nios; en la carrera espacial puede enunciarse que, colateralmente, la inten-cin fue adelantarse en la investigacin de armas y tecnologa militar. El abordaje de los temas de investigacin bajo regis-tro metodolgico, en numerosos casos, suele ser la disposicin personal para enfrentar y resolver obstculos lmites.

    17 Luisa Mayoral. (2001). Metodologa del Trabajo de Tesis. Bs. As., Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, p. 30. 18 Rubn Brites. (2010). Proyecto de Tesis de Lic. en Ciencia Poltica, UAI (Universidad Abierta Interamericana), Bs. As.

    3. TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIN

    implicancias del Narcotrfico en los Estado-Nacin. El caso particular de Mxico y Estados Unidos en los aos 2006-201019. En el mismo escenario de precisin conceptual nos encontramos, si se desea investi-gar el Anlisis de la nocin de po-der en el discurso de la Presidente Cristina Fernndez de Kirchner pro-nunciado el 24 de agosto de 2010 en relacin a Papel Prensa S.A. 20. Pero el esbozar un tema en forma imprecisa, no debera ser motivo para cambiarlo, puesto que poste-riormente podemos ir acotndolo tal es el papel vital del Tutor-. Como ser, si el inters es la Inmigracin de menores africanos en Espaa, su generalidad y amplitud es inaborda-ble, de modo que se aclar Inmigracin de menores africanos en Espaa, provenientes de Costa de Marfil en las Islas Canarias durante 2006, pero, a su vez, se lo delimit an ms especificando el trmino africanos21. Del mismo modo, si se encara Polticas de seguridad imple-mentadas en la triple frontera (Argentina, Paraguay y Brasil) entre 2005-2010, no queda claramente estipulado si se investigar una com-parativa en relacin a los actores es-tatales mencionados o especficas agencias de gobierno, incluso como el proyecto se present en el primer semestre del ao 2010, se debe re-plantear el perodo final de investiga-cin. Esto fue fcilmente resuelto por el candidato al tomar una fecha relevante para su proyecto como lo fue marzo de 2010 22 .

    Tambin podemos ver trabajos de universidades extranjeras, tal como el que plantea Los sistemas de partido-Estado en Cuba y Mxico. Un anli-sis histrico de los dos ltimos auto-ritarismos latinoamericanos del siglo XX, trabajo muy interesante pero

    El riesgo del extremo subjetivismo du-rante el proceso de bsqueda de un tema de investigacin. En la mitologa griega, el mito del joven y bello Narciso, quien rechaz el amor de la ninfa Eco, pro-voc que la diosa del amor, Afrodita, lo castigara con una maldicin: Narciso se enamorara perdidamente de su propia imagen reflejada en el agua (M. . da Cara-vaggio (1571-1610), Narciso alla fonte, olio sobre tela).

    19 Romina Bollea (2010). Ibid. 20 Ivana Martnez (2010). Ibid. 21 Mariano Martnez, (2010). Ibid. 22 Matas Lencina. (2010), Ibid.

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  • que, desde su ttulo, nos trae incon-venientes respecto a ltimos auto-ritarismos; no obstante, si se lo acepta, la autora23 tiene la posibili-dad de aclarar estrictamente el al-cance de los trminos usados, tanto en la Introduccin como en el desarrollo del Marco terico. En otro caso, desde el mismo ttulo del tema tenemos problemas, tal como en Anlisis de la cobertura pe-riodstica del cambio climtico en 2001 desde un modelo de funciona-lidad. El periodismo cientfico en la prensa nacional y extranjera, pues-to que cobertura periodstica y prensa nacional y extranjera es, en verdad, de un alcance conceptual indeterminado y no viable24. Algunas conclusiones en relacin a la delimitacin de un tema de inves-tigacin, suelen ser las siguientes: Utilizar soportes, tales como las

    fuentes bibliogrficas de las materias que se han cursado durante la carrera, entrevistas a especialistas como algn militar participante de las misio-nes de la ONU-, documentos de tex-to, filmaciones, videos, journals, etc..

    Diferenciar el vocabulario clave de la idea proveniente de los soportes. Esto permite delimitar la polisemia, evitar la vaguedad y establecer lo que no se inves-tigar.

    Establecer con precisin las condicio-nes espacio-temporales de inters temtico.

    Problema El planteamiento del problema no es sino afinar y estructurar ms formal-mente la idea de investigacin25.

    Compartimos comentarios que nos acercan a la visin que se tena hace ms de medio siglo: Formalmente, un problema es un enuncia-do o una frmula; desde un punto de vista semntico, es una dificultad todava sin solucin, que es menester determinar con precisin para intentar luego su examen, valoracin crtica y solucin. El primer paso de una investigacin es la determina-cin de un problema, del objetivo central de la investigacin.26

    Como ser, ante la crisis europea actual y el papel de Grecia, los debates sobre la gnesis del problema han dado lugar al planteamiento de numerosos interro-gantes, incluso antagnicos. He aqu un horizonte inicial de reflexin temtica. Por otra parte, el encadenamiento de

    los procesos disruptivos iniciados en Tnez y continuados en Egipto, Ye-men, Bahrein, Libia, Siria -entre otros pases- durante el 2011, han articula-do ideas relativas a posibles constitu-yentes comunes econmicos, finan-cieros y polticos- en relacin a las manifestaciones populares masivas y la reaccin violenta de los gobiernos. Es decir, todo tema de investigacin requiere una estricta delimitacin del problema que se abordar. Incluso agregamos que, si un problema est correctamente enunciado, entonces habr una conjetura hiptesis que dar cuenta del mismo; en caso de haberse planteado incorrectamente el problema, nos daremos cuenta cuan-do intentemos formular la hiptesis y, entonces, deberemos regresar para reconsiderar el problema.

    25 C. Roberto Hernndez Sampieri; C. Fernndez Collado; P. Baptista Lucio, op. cit., p. 10. 26 Armando Asti Vera. (1968). Metodologa de la Investigacin, Bs. As., Ed. Kapeluz, p. 101.

    23 Patricia Garca Gonzlez. (2001). Tesis presentada en la Escuela de Estudios Profe-sionales de la UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico) para acceder al ttulo de Lic. en Relaciones Internacionales. 24 Ana Cecilia Rose Ferlini. (2008). Tesis presentada en la facultad de Ciencias Polti-cas y Sociales de lA UNAM, para acceder al ttulo de Lic. en Ciencias de la Comunica-cin-Periodismo.

    Fotogramas del film Paht of Glo-ry (Senderos de Gloria, Stanley Kubrich, 1957). Durante la primera Guerra Mundial (Francia, 1916), el General Boulard, encar-ga al General Mureau, la toma de una posi-cin alemana: el hormiguero; importante

    para el avance, y ste a su vez, ordena al Coronel Dax, a realizar el trabajo de cam-po. Las condiciones para la toma son extre-madamente difciles y la misin fracasa. Se decide castigar a tres hombres elegidos arbitrariamente, acusndolos de cobardes y someterlos a fusilamiento. Se pone en jue-go la bsqueda de la gloria personal, la vanidad, el herosmo, la lealtad... Interro-gantes mal formulados, objetivos inalcanza-bles y justificacin objetable. En el taller (clase I) analizaremos una compaginacin

    de 15 de esta pelcula para reflexionar so-bre las ideas de investigacin.

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  • 27 Luisa Mayoral. (2001)., op. cit., p. 46. 28 Ibid., p. 49.

    Problema (cont.) El problema de investigacin involu-cra la estrecha relacin entre los interrogantes y los objetivos segn el tema elegido. Una vez for-mulado los interrogantes y objetivos, debemos decirle al lector cules han sido las razones, es decir, justificar el tema/problema. Debemos recordar que, en esta ins-tancia, ya hemos seleccionado nuestro tema de investigacin, por tanto, ste debe ser interesante tanto des-de lo terico como desde lo prctico-, novedoso, concreto, cognoscible y abordable con los recursos disponi-bles27. Adems, y en complemento, es conveniente que partiendo de lo general se pase a lo particular: Es decir, de grandes temas ir a la pro-blemtica concreta, basndose en teo-ras y abordajes especficos. Tambin, tratar de delimitar y concretar el pro-blema, tratando de hacerlo abordable desde lo terico y lo prctico28. Y tomar en cuenta consideraciones prcticas del investigador frente al desafo, tales como el tiempo que le dedicar, dinero disponible, acceso a material bibliogrfico, experiencia en el tema, el conocimiento previo que posee, incluso evaluar fortalezas y debilidades frente a la temtica.

    Interrogantes Las preguntas de investigacin pueden ser generales con prudencia pero en la mayora de las investigaciones se las sue-len precisar. Si deseamos investigar el nivel de reten-cin de los recursos humanos en parti-cular cadetes- en el CMN, podramos hacernos una pregunta central del tipo: Puede un esquema participativo de ges-tin en el CMN, comparado con modelos verticalistas de otras instituciones de for-macin militar, elevar el nivel de reten-cin de sus recursos humanos? Con lo cual, deberamos plantear algunos interro-gantes complementarios al interior del central, tales como: Existen diferencias significativas entre el nivel de retencin de recursos humanos femeninos y mascu-linos? Cmo afecta la participacin de los miembros de equipos de trabajo por Armas a la retencin de recursos huma-nos? Cmo influye la participacin del staff de conduccin acadmico/militar en la retencin de los recursos humanos? En qu medida la participacin en la formulacin de estrategias y polticas edu-cativas afecta el nivel de satisfaccin de los miembros de los equipos de trabajo por Armas y el staff de conduccin acad-mico/militar? Cul es la relacin entre el nivel de participacin del staff de conduc-cin acadmica/militar y el nivel de re-tencin de los recursos humanos cadetes femeninos y masculino-? En qu medida el tamao y estructura organiza-cional del CMN afecta el nivel de reten-cin de los recursos humanos en estudio? Qu otras variables pueden afectar el nivel de retencin de los recursos huma-nos en el CMN? Como se puede observar, podran plan-tearse otras preguntas directamente invo-lucradas en nuestro interrogante central, pero debemos recordar que las preguntas se encuentran estrechamente relacionadas con los objetivos que deseamos alcanzar en la investigacin. Una investigacin no puede durar aos, al menos en el contex-to de inters de nuestra institucin. Sin embargo, es de conocimiento que la dura-cin de una investigacin est directa-

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  • mente correlacionada con su fuente de financiamiento. .

    Objetivos En principio aclaramos que todo objetivo comienza con un verbo en infinitivo. Retomemos algunos de los interro-gantes dados como ejemplos en la p. 12. Partiendo del tema: Anlisis de las polticas pblicas del gobierno de Hiplito Irigoyen (1916-1922) y del gobierno de Juan Domingo Pern (1946-1952) que movilizaron a tra-bajadores y estudiantes Universita-rios en Buenos Aires , se enunci el siguiente interrogante: Cmo y cunto movilizaron a trabajadores y estudiantes universitarios de Bue-nos Aires las polticas pblicas en las primeras presidencias de Hipli-to Irigoyen y Juan Domingo Pern ? En este caso, el autor propuso, co-mo objetivo: Comparar las polti-cas pblicas de Hiplito Irigoyen y Juan Domingo Pern realizadas durante su primer gobierno que mo-vilizaron a trabajadores y estudiantes universitarios en Buenos Aires, para posteriormente, establecer ob-jetivos ms especficos. En otro caso, en que el inters esta-ba en Las implicancias del nar-cotrfico en los Estado-Nacin. El caso particular de Mxico y Estados Unidos en los aos 2006-2010, algunos de los interrogantes fueron: En qu medida se ve afectada la gobernabilidad de Mxico y EE.UU., por el Narcotrfico? La seguridad interna e internacional de ambos pases se ven afectadas por el Narcotrfico? Qu caractersticas tendra algn tipo de mecanismo o herramienta estatal para poder miti-gar los efectos del trfico de drogas, o el caso del lavado de dinero? De ese modo, la autora se propuso, entre otros objetivos: Analizar las implicancias del narcotrfico para poder comprenderlo y dar cuenta del desafo que representa para EE.UU. y Mxico.

    En general, se suelen plantear objeti-vos generales diferencindolos de los particulares, pero todos deben estar estrictamente articulados. Justificacin Adems de los objetivos y preguntas de investigacin es necesario justificar el estudio exponiendo las razones del mismo29; en otras palabras, se debe argumentar la conveniencia de la in-vestigacin y cules sern los benefi-cios e incluso lmites que se deri-varn de ella. Si tomamos el ltimo caso menciona-do relativo a las implicancias del nar-cotrfico, la justificacin del proyecto de investigacin se formaliz del si-guiente modo: El Narcotrfico es un fenmeno que ha generado gran trascendencia, sobre todo por los hechos de violencia que se han producido en los ltimos aos, es por esto que particularmente el estudio se centrar en el perodo 2006 y principios de 2010. Este fenmeno conocido, bsicamente, como la pro-duccin y venta de estupefacientes ilegales, acarrea graves consecuencias como el lavado de dinero, corrupcin, problemas de gobernabilidad, como as tambin afecta al medio ambiente. Debido a estas razones, es que se cuestiona la capacidad de Mxico co-mo Estado-nacin, por lo que muchos autores y especialistas lo han postula-do como estado fallido (rogue-state). En complemento, el rol del Estado-nacin, ante el creciente poder de los narcotraficantes, no slo econmico sino tambin poltico pueden estar afectando la seguridad interna de Mxico y, por tanto regional/internacional de los EE.UU., con sus consecuencias sobre la gobernabilidad de todo el sistema de decisiones bila-terales (). A partir de lo anterior, la justificacin efecta un sealamiento sobre la rele-vancia del tema y el problema aborda-do.

    29 C. Roberto Hernndez Sampieri; C. Fernndez Collado; P. Baptista Lucio, op. cit., p..14 (de la primera edicin).

    PROBLEMA

    TEMA

    P1 P2 P3 P....

    Interrogantes

    Objetivos

    Justificacin

    MARCO TERICO

    Autores

    Fuentes

    NIVEL

    Exploratorio

    Descriptivo

    Correlacional

    Explicativo

    P= propsitos B=Beneficios

    L=Lmites

    HIPTESIS

    P B L

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  • La formulacin de un problema de in-vestigacin requiere elaborar interro-gantes expresados en trminos claros y precisos. En nuestro ejemplo, las pregun-tas invitan a efectuar nuevos inte-rrogantes que sean resultantes del des-menuzamiento de las originales, a los fines de acentuar su especificidad y res-tringir al mximo posible su amplitud y generalidad. A partir de interrogantes correcta-mente formulados, podremos estable-cer los objetivos que intentaremos alcanzar en la investigacin. Algunos autores utilizan la nocin de variables en lugar de palabras cla-ves. Nosotros aceptamos su similitud pero, en esta etapa de un proceso de investigacin, vamos a reservar el tr-

    mino variables para ser utilizado al interior de la formulacin de hipte-sis. Ambas comparten la estricta exi-gencia de ser precisas, claras, sin ambi-gedad, es decir, una polisemia clara-mente delimitada. Por tanto, lo que en la etapa del tema/problema de investi-gacin denominamos palabras cla-ves, posteriormente constituirn las variables de nuestra investigacin. Ms an, cuando en la bsqueda del tema/problema exploramos distintos soportes, sea un texto especfico como una Resolucin del Consejo de Seguridad de la ONU, se suelen dife-renciar los trminos sustantivos del documento. La seleccin de stos trminos nos facilita al relacionarlos- la formulacin de interrogantes.

    Esbozo del Problema

    Palabras claves:

    Tipos de organizaciones empresariales, cambio tecnolgico, conocimiento in-co rporado , en to rno nac iona l/internacional, complejidad, globalidad, dinamismo, aprendizaje organizacional, cultura organizacional.

    Interrogantes

    Cules son las relaciones de determina-cin existentes entre la cultura organiza-tiva, el aprendizaje y los tipos de organi-zaciones empresariales?

    Cmo se caracterizan los cambios tec-nolgicos y el conocimiento incorpora-do en los distintos tipos de organizacio-nes empresariales respecto a la compleji-dad, globalidad y dinamismo del entorno nacional e internacional?

    Descripcin de la temtica

    Los distintos tipos de organizacio-nes empresariales en Argentina, como consecuencia fundamental-mente del cambio tecnolgico pro-ducido en la dcada del 90 del siglo XX, y del conocimiento cada vez mayor que ste incorpora, se en-frenta en la actualidad a un entorno nacional e internacional caracteriza-do por crecientes niveles de com-plejidad, globalidad y dinamismo. Se asume que para analizar este entorno, resulta necesario abordar el aprendizaje y la cultura organiza-cional.

    1 Tomado con modificaciones de Ruth Vieytes,,op. cit., pp. 147-82.

    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    Caso 1

    El vnculo global entre los pases, el ecosistema y la vida humana. Vieta para explorar la correlacin entre la violencia, la escacez, la pobreza y la riqueza.

    -Tengo hambre dice la nia-, mien-tras el Sr. Mundo repara un barco de guerra. En 1920 haba 1980 millones de personas. En esta primera dcada del siglo XXI se han superado los 6.500 millones. La misma vieta plan-tea serios interrogantes casi un siglo despus (The Providence Journal, USA, march 5, 1921).

    La formulacin incorrecta de un pro-blema de investigacin involucra un proceso de indeterminacin reflexiva.

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  • ininterrumpidamente desde la inde-pendencia del gigante africano, en 1955. Juba es la flamante capital de un pas del tamao de Francia, que nace como uno de los ms subdesarrollados del mundo, pese a su riqueza petrolfe-ra y mineral y la fertilidad de buena parte de su suelo. Sudn del Sur est minado por media docena de milicias rebeldes, la violencia tribal se cobra miles de vidas al ao y tiene garantiza-da la enemistad de un norte, sumido a su vez en conflictos blicos, y cuya frontera comn est por delimitarse. Jartum no solo se siente histricamen-te humillado, sino que pierde con la secesin las tres cuartas partes de sus reservas petrolferas. Su presidente, Salva Kiir Mayardit, de la dominante etnia Dinka, es heredero del lder gue-rrillero John Garang, fallecido en 2005. Kiir Mayardit dirige un Gobierno de excombatientes, tan dogmtico como dbil y con todas las carencias imagina-bles y el interrogante central forma parte de la posibilidad o no- de formar un Estado viable.

    PLANTEAMIENTO

    DEL PROBLEMA

    Caso 2

    SUR SUDN

    El pas 193 de

    las Naciones Unidas

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    Mediante un referndum celebrado en enero de 2011 se resolvi dividir Sudn. El principal problema es la delimitacin de las fronteras. Aunque el presidente de Sudn, Omar al-Bashir, ha sealado que aceptar el resultado de la consulta, nadie ha esta-blecido an cules sern las fronteras del nuevo pas. En Sudn del Sur est el 75% de las reservas de petrleo, pero las instalaciones para su aprove-chamiento estn en el norte. Segn el fiscal jefe de la Corte Penal Internacio-nal, el argentino Luis Moreno Ocam-po, Bashir ha desviado a cuentas pri-vadas en bancos britnicos unos 6.800 millones de euros procedentes del petrleo.

    En los territorios fronterizos hay ries-go de que se desate la violencia y no solo por el petrleo. Uno de los luga-res ms conflictivos es Abyei. En ese territorio central de abundante agua y frtiles pastos, dos tribus se disputan la tierra: los Dinka y los Baggara. Estos ltimos son de origen rabe y se dedi-can al ganado. Las tierras de Abyei son, para ellos, un lugar ideal en la poca seca. Para los Dinka, los Baggara son solo unos huspedes. Pueden ir all a pastar pero no tienen ningn derecho sobre la tierra. Un enfrenta-miento armado entre estas dos tribus podra hacer que el sur y el norte to-maran partido y se vieran metidos en una nueva guerra civil.

    Falta otra voz im-portante en el dibu-jo de esas fronteras: China. El gigante asitico ha mostrado un inters muy claro por los recursos petrol feros de Sudn. Durante aos ha facilitado armas al ejrcito de Al-Bashir para proteger las instalaciones de los ata-ques del sur. Su facilidad para llegar a acuerdos en frica podra hacer que lo que ha sido hasta ahora bueno para el norte lo sea tambin para el sur. Si es as, China no vera peligrar sus inversiones. En cualquier caso, el dibujo de las fronteras no ser fcil y puede que se prolongue luego de que los sureos votaron por la secesin. La separacin entre Norte y Sur llega tras casi 50 aos de enfrentamientos y en el referndum casi el 99% de los sureos votaron por la secesin. La votacin formaba parte del acuerdo de paz que en 2005 puso fin a una guerra que enfrentaba a ambas partes desde 1983. Unos dos millones de personas murieron y ms de cuatro millones resultaron desplazadas a causa del conflicto, segn cifras de Naciones Unidas. El norte y el sur de Sudn han com-batido por diferencias religiosas, tni-cas, ideolgicas y por el petrleo casi

    17

  • Karl-Theodor zu Guttenberg, el mi-nistro alemn acusado de plagio en su tesis doctoral.

    La cada del ministro que

    hizo plagio Ni las arriesgadas movidas en el tablero en medio de la crisis financiera desatada a fines de 2008, ni los sucesivos problemas dentro de las Fuerzas Armadas que llegaron a un pun-to mximo en d i c i e m b r e pasado con el escndalo en el barco-escuela Gorch Fock en aguas d e l Atlntico Sur. Fue una perlita oculta de su pasado acadmico lo que termin ayer con el meterico ascen-so y la carrera poltica al menos por el momento del ministro de Defensa alemn Karl-Theodor zu Guttenberg. Es tambin el fin de dos semanas de desmentidas ca-tegricas y vergonzantes confesiones par-ciales, desde que el prestigioso Sddeutsche Zeitung revelara que un profesor de la Uni-versidad de Bremen, revisando la tesis doc-toral con la que Zu Guttenberg haba pro-movido en 2007, haba encon-trado en ella numerosas citas textuales cuyas fuentes no estaban debidamente aclaradas, lo que habi-tualmente se conoce como plagio. Zu Guttenberg, miembro de la poderosa CSU (Unin Social Cristiana de Baviera), pas a la primera plana de la poltica alema-na cuando, a principios de 2009, la canciller Angela Merkel lo convoc a formar parte de su gabinete como ministro de Econo-ma, con 37 aos recin cumplidos. Sin embargo, tras slo ocho meses en ese car-go, KT (as se lo llama coloquialmente) fue destinado por Merkel a atender otros focos de incendio: esta vez los originados en el Ministerio de Defensa, despus de un con-fuso y luctuoso ataque areo sobre un con-voy en Afganistn, que involucraba a oficia-les alemanes. De origen noble (a sus diez nombres de pila debe sumarse el ttulo de barn), manejaba a la perfeccin el ABC de la pues-ta en escena meditica, algo que le vali un aluvin de crticas desde la oposicin, que recientemente lo acus de trivializar la si-tuacin en Afganistn, despus de que un equipo de la televisin privada lo acompa-ara junto a su esposa para documentar su ltima visita en vsperas de Navidad. La cadena alemana de noticias inform que varios pasajes del trabajo de doctorado de Guttenberg constituyen un plagio descara-do y un engao, citando palabras del

    catedrtico de derecho Andreas Fischer-

    Fuentes: IRFI (Informa Radio Francia Internacional), marzo

    01, 2011; Laura Luchhini (2011). Dimite el ministro

    de Defensa alemn por plagiar su tesis doctoral, El

    Pas, Espaa, 01 de marzo; Pedro Schwarze. (2011).

    Cae ministro estrella de Merkel por escndalo de

    plagio de tesis. La Tercera, Chile, 2 de marzo; Judith

    Dempsey. (2011). Plagiarism in Dissertation Costs

    German Defense Minister His Job, The New York

    Times, march 01; Philip Olterman (2011). Karl-

    Theodor zu Guttenberg and his movable type, The

    Guardian, UK, march 02.

    El texto fue digitalizado por la platafor-ma de internet Interaktiver Guttenberg Report, en la que internautas de todo el mundo compararon el texto con la biografa al respecto y fueron marcan-do en rojo las pginas en las que apa-reca alguna frase atribuible a otro autor que no era citado. El 20% del texto de la tesis traspasaba la lnea roja y la pren-sa progresista se ha lanzado a una dura campaa de crticas en la que apodaba al ministro y aristcrata alemn "Baron Cut-and-Paste" y jugaba con su apelli-do acuando el mote de "zu Google-berg". Zu Guttenberg, aunque sigue mante-niendo que la tesis en suya en esencia, ha presentado su dimisin irrevocable en contra incluso del criterio de Merkel.

    Lescano en el diario Sddeutsche Zei-

    tung. La duplicacin de textos aparece a lo largo de todo el trabajo y en to-das las

    reas de c o n t e n i d o ,

    afirm Fischer-Lescano, quien es profesor de derecho pblico, europeo e internacional de la Universidad de Bre-men y detect los parecidos durante un examen de rutina. Guttenberg neg el plagio pero no des-cart haber cometido errores en las citas. La acusacin de que mi trabajo de docto-

    rado sea un plagio es descabellada. Estoy dispuesto a revisar entre ms de 1.200 notas de pie y 475 pginas si faltaron no-tas de pie o fueron citadas de forma inco-rrecta y tenerlas en cuenta para el caso de que se publique nuevamente la tesis, afirm. El tema est siendo analizado en la Universidad de Bayreuth, que en 2007 otorg a Guttenberg la mejor nota, summa cum laude por su tesis doctoral en derecho. A las denuncias del catedrtico de Bremen se suman las del diario Frankfurter Allgemeine Zeitung, donde se sostiene que el poltico copi la intro-duccin de la tesis prcticamente de ma-nera literal de un artculo del rotativo sin citar a su autora. La introduccin del tra-bajo de doctorado de Guttenberg es la siguiente: E pluribus unum De muchos, uno as rezaba el lema bajo el cual los ms de 215 Estados americanos confor-maron la unin. Un lema que debe en-tenderse como programtico, Gutten-berg no atribuy en el texto esta cita a su autora ni la mencion como fuente en su introduccin.

    Las primeras acusaciones surgieron en varios blogs hace un par de semanas, y el diario 'Sddeutsche Zeitung' public las acusaciones del catedrtico de Derecho, Andreas Fischer-Lescano, para quien va-rios pasajes de la tesis eran prcticamente idnticos a los publicados anteriormente por otros autores sin que estos fuesen citados.

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  • CONSIGNA Ordene en forma sistemtica los siguientes cuadros segn un esque-ma que aborde desde el planteo inicial de un Tema de Investigacin hasta la presentacin de un Infor-me Final de Investigacin.

    2. Universo, poblacin y muestra

    5. Tema y Problema de investigacin

    1. Hiptesis 6. Tcnicas de recoleccin de datos

    7. Nivel tipo de investigacin

    3. Elaboracin de los datos

    9. Diseo de investigacin

    11. Marco terico

    10. Conclusiones

    4. Ideas de investigacin

    8. Informe final de investigacin Respuesta:

    4 5 11 7 1 9 2 6 3 10 - 8

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  • FIN

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    Mdulo I Colegio Militar de la Nacin

    CL 2012

    (c)

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