Guía de Estudio - De Qué Hablamos Cuando Hablamos de Educación
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Guía de estudio sobre Gvirtz & Grinberg (2011), “¿De qué hablamos cuando hablamos de educación?” En: La educación de ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía. Buenos Aires. Ed. Aique. Cap. 1, pág. 13-36 1. ¿Por qué, para la autora, es necesario el fenómeno educativo? ¿Qué ocurre en los casos donde este fenómeno no se produce? 2. ¿Por qué el papel del lenguaje es insoslayable en los fenómenos educativos? 3. Explique por qué se dice que algunos fenómenos educativos favorecen a la reproducción y otros a la producción social, ejemplificando ambos casos. ¿Por qué no es posible una reproducción total? 4. ¿Cómo se entiende la noción de poder en el texto? ¿Por qué se dice que se encuentra íntimamente asociada a la educación? ¿Dentro de cuál de las categorías presentadas en torno al poder podrían enmarcarse los fenómenos que ocurren dentro de las aulas? 5. ¿Por qué se dice que hay una relación entre el poder y el saber? Tome en cuenta la definición que la autora propone de educación en la pág. 20, y explique por qué los saberes involucrados en los fenómenos educativos transcienden lo que se denomina habitualmente saber erudito, y por qué el término educación es más amplio que los términos escolarización y escuela 6. ¿Por qué la autora considera que la definición de educación propuesta por Durkheim y otras que muestran un aire de familia con ella, tienen una limitación importante? 7. Explique la doble etimología del término educación y dé cuenta de las consecuencias que acarrea cada una de esas acepciones. ¿A qué conclusión llega la autora luego de analizar ambas etimologías?
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Guia de trabajo práctico y de lectura Introducción a la filosofía de la educación
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Gua de estudio sobre Gvirtz & Grinberg (2011), De qu hablamos cuando hablamos de educacin? En: La educacin de ayer, hoy y maana. El ABC de la pedagoga. Buenos Aires. Ed. Aique. Cap. 1, pg. 13-36
1. Por qu, para la autora, es necesario el fenmeno educativo? Qu ocurre en los casos donde este fenmeno no se produce?2. Por qu el papel del lenguaje es insoslayable en los fenmenos educativos?
3. Explique por qu se dice que algunos fenmenos educativos favorecen a la reproduccin y otros a la produccin social, ejemplificando ambos casos. Por qu no es posible una reproduccin total?
4. Cmo se entiende la nocin de poder en el texto? Por qu se dice que se encuentra ntimamente asociada a la educacin? Dentro de cul de las categoras presentadas en torno al poder podran enmarcarse los fenmenos que ocurren dentro de las aulas? 5. Por qu se dice que hay una relacin entre el poder y el saber? Tome en cuenta la definicin que la autora propone de educacin en la pg. 20, y explique por qu los saberes involucrados en los fenmenos educativos transcienden lo que se denomina habitualmente saber erudito, y por qu el trmino educacin es ms amplio que los trminos escolarizacin y escuela6. Por qu la autora considera que la definicin de educacin propuesta por Durkheim y otras que muestran un aire de familia con ella, tienen una limitacin importante?
7. Explique la doble etimologa del trmino educacin y d cuenta de las consecuencias que acarrea cada una de esas acepciones. A qu conclusin llega la autora luego de analizar ambas etimologas?
8. Qu objeciones presenta la autora a la distincin entre la educacin en un sentido amplio y un sentido estricto, propuesta por algunos pedagogos?
9. Caracterice brevemente los siguientes pares de trminos propuestos para estudiar el fenmeno educativo: Socializacin primaria/socializacin secundaria Educacin formal/educacin no formal
Educacin sistemtica/educacin asistemtica
Educacin/escolarizacin
A qu necesidades responde la utilizacin de estos diferentes conceptos?
10. En qu se distinguen los conceptos de Pedagoga y Ciencias de la Educacin? En qu sentido el desarrollo de las Ciencias de la Educacin ha nutrido a la actual Pedagoga?
