GUÍA DE ESTRATEGIAS ACTIVAS -...

GUÍA DE ESTRATEGIAS ACTIVAS

RIOBAMBA – ECUADOR

2014

AUTOR:

Lic. Víctor Lata Cuzco

COAUTOR: DR. JESÚS ESTRADA

2

INDICE PAG.

INDICE ______________________________________________________________ 2

1. PRESENTACIÓN ____________________________________________________ 5

2. OBJETIVOS DE LA GUIA ____________________________________________ 7

2.1 OBJETIVO GENERAL ___________________________________________ 7

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS _______________________________________ 7

3. JUSTIFICACION ____________________________________________________ 7

4. FUNDAMENTACION ________________________________________________ 9

5. ESQUEMA DE CONTENIDOS ________________________________________ 9

5.1 SUGERENCIAS PARA APRENDER CIENCIAS NATURALES. ________ 9

5.2 ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES, PRÁCTICAS DE

LABORATORIO Y PROYECTOS____________________________________ 10

5.2.1. Lecciones: ___________________________________________________ 10

5.2.2. Prácticas de laboratorio: ________________________________________ 11

5.2.3 Organización de los Proyectos: ___________________________________ 12

5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ____________________ 12

5.3.1. Función de las Estrategias Activas ________________________________ 13

5.3.2 Organizadores gráficos: _________________________________________ 14

5.3.2.1. Los Mapas Conceptuales ______________________________________ 14

5.3.2.2. El Mentefacto ______________________________________________ 15

5.3.2.3 La Espina de Causa Efecto ____________________________________ 16

5.3.2.4. La Rueda de Atributos ________________________________________ 17

5.3.2.5. Los Mapas Mentales _________________________________________ 18

5.3.5 Método de Proyectos __________________________________________ 19

LECCION 01 ________________________________________________________ 22

1. TEMA: EL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO __________________ 22

6. ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA EL DESARROLLO DEL TEMA _____ 23

6.1 MENTEFACTO: TEORÍAS DEL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO 23

6.2 MAPA CONCEPTUAL: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERZO ________ 24

PRÁCTICA N° 01 _____________________________________________________ 26

1. TEMA: Comprobación de la teoría vitalista ______________________________ 26

9. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN ESTA LECCIÓN __ 27

LECCIÓN 02 ________________________________________________________ 29

1. TEMA: PLACAS TECTÓNICAS EN EL MUNDO _______________________ 29

3


6.1 MAPA DE IDEAS: PLACAS TECTÓNICAS ________________________ 30

6.2 MAPA CONCEPTUAL: CONTACTO ENTRE PLACAS ______________ 31

6.3 MAPA CONCEPTUAL: EL RELIEVE EN EL ECUADOR ____________ 32

9. PRÁCTICA N° 02 ___________________________________________________ 35

1. TEMA: Vulcanismo _______________________________________________ 35


LECCION 03 ______________________________________________________ 38

1. TEMA: La energía _________________________________________________ 38

6. ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA EL DESARROLLO DEL TEMA 6.1

MAPA CONCEPTUAL: LA ENERGÍA ___________________________________ 40

6.2 MAPA DE IDEAS: FUENTES DE ENERGÍA _______________________ 41

9. PROYECTO N°1 ____________________________________________________ 43

1. Tema .visita al parque ecológico lineal Chibunga _________________________ 43

10. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN ESTA LECCIÓN _ 44

LECCIÓN 4 __________________________________________________________ 46

1. TEMA: EL SUELO _________________________________________________ 46


6.1. MENTEFACTO: SUELO ________________________________________ 47

6.2 MAPA CONCEPTUAL: EL SUELO Y SUS COMPONENTES _________ 48

6.3 RUEDA DE ATRIBUTOS: ETAPAS DE LA FORMACIÓN DEL SUELO 49

6.4 MAPA MENTAL: PROPIEDADES DEL SUELO ____________________ 49

9. PRÁCTICA N° 03 ___________________________________________________ 50

1. TEMA: TAMIZADO _________________________________________________ 50


LECCIÓN 5 __________________________________________________________ 53

1. TEMA: TIPOS Y DEGRADACIÓN DE LOS SUELOS ____________________ 53


6.1 RUEDA DE ATRIBUTOS: TIPOS DE SUELO _______________________ 54

6.2 MAPA CONCEPTUAL: DEGRADACIÓN DEL SUELO _____________ 55

6.3 MAPA MENTAL: CARACTERÍSTICAS DE LOS SUELOS DESÉRTICOS

__________________________________________________________________ 56

4

9. PRÁCTICA N° 04 ___________________________________________________ 58

1. TEMA: Determinar el pH de los distintos suelos de la región interandina __ 58

10. PROYECTO N° 2 __________________________________________________ 60

1. Tema .visita a los sectores de San Juan, Calpi Asunción, Cemento Chimborazo y

Colta, para observar y realizar un estudio de la erosión producida en los suelos. __ 60


LECCION 06 ________________________________________________________ 63

1. TEMA: Factores físicos que condicionan la vida en las zonas desérticas del

ecuador. _____________________________________________________________ 63


6.1 MAPA DE IDEAS: FACTORES FÍSICOS QUE CONDICIONAN LA VIDA

EN LOS DESIERTOS. ______________________________________________ 64

6.2 ESPINA DE CAUSA EFECTO: FACTORES ANTRÓPICOS DE LA

DESERTIFICACIÓN EN LA AMAZONÍA. ____________________________ 65

6.3 MAPA DE IDEA: DIVERSIDAD DE FLORA Y FAUNA EN LOS

DESIERTOS _______________________________________________________ 66

9. PRÁCTICA N° 05 ___________________________________________________ 67

1. Tema: consecuencia de la falta de agua en las plantas. __________________ 67


LECCION 07 ________________________________________________________ 70

1. TEMA: Redes alimenticias y relación entre organismos en los desiertos ______ 70


6.1 MAPA CONCEPTUAL: REDES ALIMENTICIAS EN LOS DESIERTOS 71

6.2 MAPA CONCEPTUAL: RELACIONES ENTRE ORGANISMOS ______ 72

9. PROYECTO N°3 ____________________________________________________ 73

1. Tema .visita al sector de Cacha donde se puede observar lugares convertidos en

desiertos. ____________________________________________________________ 73


LECCION 08 ________________________________________________________ 77

1. TEMA: La materia y los átomos ______________________________________ 77


6.1 MENTEFACTO: ATOMO ________________________________________ 78

6.2 MAPA CONCEPTUAL: LA MATERIA ____________________________ 79

9. PROYECTO N°4 ____________________________________________________ 80

5

1. Tema. Línea del tiempo sobre la evolución del átomo ______________________ 80


LECCION 09 ________________________________________________________ 83

1. TEMA: El agua en la tierra __________________________________________ 83


6.1 MENTEFACTO: EL AGUA _______________________________________ 84

6.2 MAPA DE IDEAS: GUAS SUBTERRÁNEAS _______________________ 85

6.3 MAPA CONCEPTUAL: AGUAS SUBTERRÁNEAS __________________ 86

9. PRÁCTICA N° 06 ___________________________________________________ 87

1. TEMA: El contenido de agua en los diversos suelos________________________ 87

9. PROYECTO N° 5 ___________________________________________________ 89

1. Tema .visita a los sectores de Colta, Chambo, rio Chibunga, Columbe donde se

puede observar diferentes fuentes de aguas superficiales. _____________________ 89


LECCIÓN 10 _________________________________________________________ 92

1. TEMA: Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos ____________ 92

6. ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA EL DESARROLLO DELTEMA ______ 93

6.1 MAPAS CONCEPTUALES: FACTORES FÍSICOS QUE CONDICIONAN

LA VIDA EN LOS DESIERTOS ______________________________________ 93

6.2. MAPA CONCEPTUAL: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

TEMPERATURA __________________________________________________ 94

6.3 MAPA DE IDEAS: HUMEDAD____________________________________ 95

9. PRÁCTICA N° 07 ___________________________________________________ 96

1. TEMA: Constitución del suelo agrícola_________________________________ 96

10. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN ESTA LECCIÓN. 98

RUBRICA PARA EVALUAR LA ESTRATEGIA DE LABORATORIO UTILIZADA

EN LA GUÍA ________________________________________________________ 100

BIBLIOGRAFÍA_____________________________________________________ 102

1. PRESENTACIÓN

El diseño y aplicación de la guía de estrategias metodológicas activas “jugando y

conociendo nuestra naturaleza” para promover aprendizajes de Ciencias Naturales en

los estudiantes de octavo año de educación básica de la Escuela DR. NICANOR

6

LARREA LEÓN, es un instrumento que acompaña y complementa la propuesta

didáctica de enseñanza aprendizaje planteada por el Ministerio de Educación y el

docente del aula.

El propósito de esta guía es contar con información precisa sobre cómo optimizar el

aprendizaje de los estudiantes, brindar una selección de contenidos, una serie de

sugerencias de actividades alternativas para trabajar en el aula de forma individual o

grupal, se constituye en una herramienta de asistencia efectiva en todo el proceso.

Propone una serie de estrategias activas y que ayuden a enriquecer la didáctica de las

Ciencias Naturales, permitiendo que los conocimientos que adquiere el estudiante sean

construidos por el mismo en relación directa con su realidad, es decir, que los alumnos

aprendan haciendo, observando y sacando sus propias conclusiones, es por eso que

JUGANDO CON LA NATURALEZA, constituye una propuesta motivadora , que

colmara sin duda expectativas de jóvenes estudiantes, a través de una serie de

actividades , juegos y experiencias.

Sabemos que el estudio de las Ciencias Naturales se basa en adquirir conocimientos y

procedimientos básicos que permitan al estudiante interpretar la realidad ,abordar

soluciones a diferentes problemas, así como explicar y predecir fenómenos naturales

cotidianos dentro del eje integrador que es la comprensión de las interrelaciones del

mundo natural y sus cambios ,por lo que queremos compartir con ustedes compañeros

maestros y queridos estudiantes las características más importantes de esta obra

educativa.

Las estrategias activas como espina de pes, mentefactos, mapas conceptuales, mapa de

ideas, rueda de atributos, ensayos, proyectos y prácticas de laboratorio sugeridos son

aplicables a todos los contenidos del área de Ciencias Naturales del octavo año de

educación básica.

Siendo estrategias activas permite que el estudiante en base de sus propias experiencias

o conocimientos previos elabore su propio conocimiento base fundamental del

constructivismo.

7

Por todo lo expuesto, estamos seguros que está guía será recibida con entusiasmo por

los jóvenes estudiantes y docentes ya que establece un vínculo entre el conocimiento, la

participación y el descubrimiento, a través de actividades completamente activas y

lúdicas.

2. OBJETIVOS DE LA GUIA

2.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicar la guía JUGANDO Y CONOCIENDO NUESTRA NATURALEZA, para

mejorar el aprendizaje de las Ciencias Naturales de los estudiantes del octavo año de

Educación Básica de la Escuela ´´ Dr. Nicanor Larrea´´ de la ciudad de Riobamba,

mediante estrategias metodológicas activas para mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mejorar el aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo

año de Educación Básica utilizando en las clases diferentes tipos de

organizadores gráficos que permitan, organizar, sintetizar, simplificar

contenidos y lograr una mejor comprensión de los mismos.

Fortalecer el aprendizaje de las Ciencias Naturales mediante el desarrollo de

proyectos, que permiten al estudiante entrar en contacto directo con la

naturaleza.

Dinamizar el aprendizaje de los conocimientos adquiridos mediante la

aplicación prácticas de laboratorio, de juegos educativos, convirtiéndole en

una actividad motivadora y gratificante para los estudiantes.

3. JUSTIFICACION

Mi preocupación actual y creo de todo docente es buscar cómo mejorar la práctica de la

enseñanza de las ciencias naturales, la misma que requiere la transformación del

pensamiento del docente acerca de la metodología de la enseñanza (el cómo enseñar),

8

del conocimiento del contenido a enseñar (el qué enseñar) y del conocimiento del

aprendizaje (cómo aprenden los alumnos).

Para alcanzar estos propósitos que redundarán en un mejor aprendizaje de los alumnos

se hace indispensable estructurar estrategias de mediano alcance que asuman a su

momento los diferentes niveles de profundización del conocimiento científico, es decir

saber aprovechar los conocimientos previos del alumno y ofrecerles posibilidades para

construir el conocimiento científico en la escuela.

Esta misión solo será posible alcanzarlo a través de una planificación de la enseñanza a

través de secuencias didácticas, y la selección de las estrategias didácticas pertinentes al

contenido y a los alumnos, tanto de su interés como de las necesidades educativas base

fundamental del constructivismo.

Para científicamente afianzar nuestras aseveraciones a continuación presentamos

pensamientos de importantes pedagogos como:

María Montesori y su Método de la Pedagogía Científica “Inducir de la observación y la

experimentación, del ambiente cuidado y de los estímulos seleccionados, pero

libremente ofrecidos”.

El objetivo principal de este método es que el estudiante desarrolle al máximo sus

potencialidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador.

(Carretero, 2009) “manifiesta la desconexión que existe entre la actividad habitual del

alumno y los contenidos que le ofrecen “cada vez se le presenta de manera más

formalizada y por ende, menos relacionado con la vida cotidiana. Y muchos más que

con su pensamiento son la base del constructivismo.

Como conclusión final podemos decir que el constructivismo nos permite alejarnos de

un número limitado y limitante de las llamadas metodologías de enseñanza -aprendizaje

propias de los salones de clase y de los materiales pedagógicos ajenos, para en esta guía

proponerte una gran variedad de ambientes; en las aulas y fuera de ellas que

verdaderamente estimularan el acercamiento significativo y útil de quien aprende.

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4. FUNDAMENTACION

La guía didáctica Trabajando y Conociendo Nuestra Naturaleza, para favorecer el

aprendizaje de Ciencias Naturales de los estudiantes del octavo año de educación

básica, es una propuesta que tiene sustento en el modelo constructivista, base también

de la reforma curricular propuesta por el Ministerio de Educación para la educación

general básica ecuatoriana, por lo expuesto esta guía se constituye en un soporte para el

estudiante y para el maestro del área, ya que permitirá poder a la hora de la verdad

decidir qué, como, cuando y con que estudiar, procurando en todo momento optimizar

el tiempo y llegar al estudiante con conocimientos verdaderamente significativos.

5. ESQUEMA DE CONTENIDOS

Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los

contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales

del proceso de aprendizaje.

JUGANDO Y CONOCIENDO NUESTRA NATURALEZA tiene como base el

currículo y los lineamientos propuestos por el ministerio de educación para el octavo

año de educación básica. Con el objeto de elevar la calidad de la educación y que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo se ha tomado en cuenta los siguientes

aspectos.

Sugerencias para aprender Ciencias Naturales.

Organización de las lecciones , Practicas y proyectos

Estrategias Metodológicas activas

Lecciones

Experimentos

Proyectos

Bibliografía recomendada.

5.1 SUGERENCIAS PARA APRENDER CIENCIAS NATURALES.

Es necesario tomar en cuenta todos los pasos que te sugerimos a continuación.

Ordenado y organizado.- con tu trabajo y tus materiales, cuidar la limpieza y

presentación.

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Analizar.- Analizar el resultado de los problemas para ver si da una solución

que tenga sentido y sea lógica.

Expresión.- El lenguaje científico debe ser preciso, utilizando las palabras

adecuadas, muchas de ellas son términos científicos que debes conocer.

Ejemplos. Debes buscar ejemplos de la vida real, ya que se aprende mejor

aquello que se puede aplicar y a lo que se encuentra utilidad y sentido.

Síntesis.- Si reduces la materia y los contenidos te será más fácil aprenderlos y

tener una visión más global de la materia

Reflexión.- Hemos de reflexionar sobre las propiedades, sobre datos etc.

Observados y relacionarlos entre sí, evitando de esta manera el aprendizaje

memorístico, que exige gran esfuerzo y pronto se olvida.

Operaciones mentales.- las operaciones mentales que facilitan el estudio de

las ciencias naturales entre otras son: definir, descubrir, clasificar, potenciar

las mismas en forma gradual y progresiva conducen a mejorar el rendimiento

en su estudio.

Dibujar.- Una forma de aprender es realizar tus propios dibujos y gráficos de

todo aquello que vas estudiando.

Organizadores gráficos.- Estas técnicas ayudan a sintetizar, a clasificar, a

relacionar, a subordinar, contribuyendo a que los conceptos queden más

visualizados y clarificados.

Conclusión:

5.2 ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES, PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Y PROYECTOS

5.2.1. Lecciones:

Cada una de las lecciones contenidas en cada bloque curricular presenta la siguiente

estructura.

El Tema de la lección a tratarse

El Objetivo a alcanzarse en cada lección

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Para texto: que le invita al estudiante a reflexionar sobre la imagen y un tema

de importancia sobre el tema.

Recursos: De tipo material, tecnológico, bibliográficos, didácticos, apropiados

para conseguir un aprendizaje significativo.

Contenido Científico: que te presenta una idea muy general de la temática a

tratar Organizadores gráficos: cuya función es organizar, sintetizar los

contenidos.

Evaluación de los aprendizajes:

El mismo que consta de varias actividades que invitan al estudiante tanto al

trabajo individual como grupal como por ejemplo: Argumentar una tesis,

desarrollar crucigramas, identificar palabras relacionadas a diferentes temas

en una sopa de letras, elaborar ensayos académicos tomando en cuenta las

recomendaciones dadas, responder preguntas de correlación, completación, de

análisis y reflexión.

Aplicación del conocimiento: el estudiante en esta etapa tendrá que poner en

práctica los conocimientos aprendidos ya se de manera individual o grupal,

entre ellas podemos citar las siguientes:

Investigar o indagar utilizando toda la tecnología a su alcance temas

de actualidad y aplicados al tema estudiado.

Proponer actividades, recomendaciones que mejoren su calidad de

vida, de salud también de sus compañeros y familiares

Utilizando material casero y reciclado elaborar maquetas que les

permitan afianzar sus conocimientos y desarrollar sus.

5.2.2. Prácticas de laboratorio:

Presenta la siguiente estructura

El Tema de la práctica

El Objetivo: que se desea alcanzar al finalizar la misma.

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Los materiales: que pueden ser de naturaleza orgánica e inorgánica.

Procedimiento: los mismos que te van guiando paso a paso en la realización de

la práctica hasta llegar a la comprobación.

Gráficos: que hacen referencia al procedimiento de la práctica

Observaciones: que permitirá detallar el resultado mismo de las prácticas

realizadas.

Conclusiones: se escriben de acuerdo a los datos obtenidos y procesados

Evaluación: Los estudiantes responderán a una serie de preguntas

5.2.3 Organización de los Proyectos:

Tema: Debe ser de interés para el estudiante y relacionado con la temática estudiada en

clases.

Objetivos. Deberán ser claros y fácilmente realizables.

Motivación. Deberá estar encaminado a despertar el interés del estudiante por la

temática a tratarse.

Investigación. Se realizara en el campo, tomando en consideración los aspectos más

relevantes del tema.

Trabajo de experimentación o de campo. En el constaran las evidencias del trabajo

realizado directamente en el campo.

Informe científico. Sobre el trabajo experimental realizado

Se selecciona un medio visual. Para la presentación de acciones positivas que los

estudiantes pueden realizar para ayudar a la conservación del medio ambiente de este

lugar.

Producto: exposición de trabajos

5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS

Es necesario tener en cuenta que la enseñanza y el aprendizaje son hechos interactivos

en los que intervienen los pensamientos, sentimientos y acciones del profesor y el

aprendiz. (Martinez, 2014)

13

En general las estrategias metodológicas activas de enseñanza se concibe como los

procedimientos utilizados por el docente para lograr aprendizajes significativos, implica

actividades consientes y orientadas a un fin.

La adecuada utilización de estas estrategias metodológicas activas servirá como

instrumentos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:

Despertar el interés

Procesar adecuadamente la información

Fomentar la participación

Fomentar la socialización

Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)

Desarrollar valores

Permitir la resolución de problemas

5.3.1. Función de las Estrategias Activas

Son muchas sus funciones entre las más importantes tenemos:

En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo.

Están directamente relacionados con la calidad del aprendizaje del estudiante.

Permite identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar.

Promueven un aprendizaje autónomo independiente, de manera que las riendas y

el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos

del alumno.

Es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar,

regular y evaluar su propio aprendizaje.

Por su importancia y aplicabilidad esta guía sugiere la utilización de las siguientes

estrategias metodológicas.

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5.3.2 Organizadores gráficos:

Mapas conceptuales

Mentefactos

Mapas mentales

Espina de pescado

5.3.2.1. Los Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos símbolos

representan información, también denominados organigramas constituyen un eficaz

medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están relacionados

jerárquicamente.

“Los mapas conceptuales se han desarrollado especialmente para establecer

comunicación con la estructura cognitiva del alumno, y para exteriorizar lo que el

alumno ya sabe de modo que queda a la vista, tanto de él como del profesor”. (Redes

Informáticas, 2014)

Según Bobbye, los mapas conceptuales son una excelente herramienta para que los

alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje. También sirve

para mostrar cómo llega estudiante a enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando

los conocimientos previos adquiridos en torno al tema.

Los elementos básicos de los Mapas Conceptuales

Los conceptos.- Llamados también nodos, hacen referencia a hechos, objetos,

cualidades, animales, etc. Gramaticalmente los conceptos se pueden identificar

como nombres, adjetivos y pronombres.

Las palabras-enlace.- son palabras que unen los conceptos e indican el tipo de

relación que se establece entre ellos.

Las proposiciones.-constituidas por conceptos y palabras-enlace. Es la unidad

semántica más pequeña que tiene valor de verdad.

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La elipse u óvalo.- Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras

enlace se escribe sobre o junto a la línea que une los conceptos.

Pasos para desarrollar los mapas conceptuales

Leer y comprender el texto

Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes ( palabras claves)

Determinar la jerarquización de dichas palabras claves

Establecer relaciones entre ellas

Uno los conceptos que están relacionados con líneas que se interrumpan con

palabras de enlace (en, según, su, con, es……..)

5.3.2.2. El Mentefacto

Concepto

Este término se encuentra formado por la unión de dos términos mente y facto. El

primero hace referencia al cerebro y el segundo a los hechos. Así, los mentefactos se

utilizan para representar la estructura de los pensamientos y valores que un ser humano

tiene. (Definición tomada de la fundación Alberto Merani, Miguel de Zuburía Samper)

(Keyla Barreto Moreno) . También al mentefacto se lo define como “El arte de pensar

para enseñar y de enseñar para pensar”) ( Ortiz Ocaña, 1998)

Los elementos básicos de los Mentefactos.

Los conceptos los arman cuatro grupos del pensamiento:

1) supraordinado,

2) isoordinadas

3) excluidos,

4) infraordinados,

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Ubicados cada uno en un sector espacial del espacio. En las áreas: izquierda, superior,

derecha e inferior. Los isoordinadas muestran las esencialidades, los supraordinado el

grupo que incluye al concepto, los excluidos señalan la noción más próxima al

concepto, y los infraordinados especifican las clases y los subtipos del concepto.

ISOORDINADAS / /

EXCLUSIONES

5.3.2.3 La Espina de Causa Efecto

Concepto

A este método se le ha llamado de muchas maneras: Diagrama de Ishikawa , diagrama

de espina de pescado, diagrama de causa y efecto o diagrama de hueso de Godzilla.

Esta técnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones entre causas y efectos

que existen para que el problema analizado ocurra. Construido con la apariencia de una

espina de pescado, se convierte en una herramienta efectiva para contribuir a la

comprensión y síntesis de muchos temas de las ciencias. Andrés Botero Hoyos (2012)

Aula Virtual M4 curso seis sigma Universidad EAM

Pasos para desarrollar una espina de pescado

Establezca claramente el problema que va a ser analizado.

Diseñe una flecha horizontal apuntando a la derecha y escriba el problema al

interior de un rectángulo localizado en la punta de la flecha.

CONCEPTO

SUPRAORDINADA

S

INFRAORDINADAS

17

Haga una lluvia de ideas para identificar el mayor número posible de causas que

pueden estar contribuyendo para generar el problema, preguntado.

Agrupe las causas en categorías.

Para comprender mejor el problema busque las sub causas o haga otro diagrama

de causa –efecto para cada una de las causas encontradas.

Para estas causas pregunte Por qué 5 veces hasta que ya no tenga más respuestas

al por qué.

Escriba cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la flecha principal.

Los rectángulos quedarán entonces, unidos por las líneas inclinadas que

convergen hacia la flecha principal. Se puede añadir las causas y sub-causas de

cada categoría a lo

largo de una línea inclinada de ser necesario.

Fuente: Esquema elaborado con el software CmapTools

5.3.2.4. La Rueda de Atributos

Concepto

“Es una rueda, por ser un gráfico circular y de atributos porque es un organizador

gráfico que expresa: cualidades, características o propiedades de un objeto o concepto”

(Guerra Reyes, 2009)

Pues como podemos observar a continuación la rueda de atributos consiste en:

Dibujar un círculo.

En el centro del círculo se escribe el objeto o concepto a ser analizado.

Del círculo parten las ruedas en cuyo interior se escriben las cualidades,

características o propiedades del objeto o concepto, sin orden de jerarquía, de

manera que puedan ser leídos en cualquier dirección.

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Elaborado por: Víctor Lata

5.3.2.5. Los Mapas Mentales

“Los mapas mentales es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una

función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una

llave maestra para acceder al potencial del cerebro” (Buzán,1996:69).

Es una técnica que permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera más

creativa. Su efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en pocos minutos,

estimula la creatividad, supera los obstáculos de la expresión escrita y ofrece un método

eficaz para la producción e intercambio de ideas.

PASOS PARA LA ELABORACIÓN

Tomado como base lo expuesto por Buzán (1998:174)

1. Utiliza un mínimo de palabras posibles. De preferencia palabras claves o mejor aún

imágenes.

2. Se inicia siempre por el centro colocando la idea central, que deberá desarrollarse

hacia afuera de manera irradiante.

3. La idea central deberá estar representada con una imagen clara y poderosa que

sintetice el tema general.

CONCEPTO

Atributo 1

Atributo 2

Atributo 3

Atributo 4

19

4. Ubica por medio de lluvia de ideas las ideas relacionadas con el tema central.

5. Por medio de ramas enlaza el tema central con ideas relacionadas o subtemas.

6. Guíate por las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas o sub temas

7. Subraya la palabra clave o enciérralas en círculo colorido.

8. utiliza la letra de molde

9. Utiliza el color para diferenciar los temas

10. Utiliza flechas, íconos, o cualquier elemento visual.

11. Plasma tus ideas tal cual llegan.

12. No te límites.

13. Utiliza al máximo tu creatividad.

5.3.5 Método de Proyectos

Creado por W.H. Kilpatrick en 1918 lo fundamentó en el análisis del pensamiento

hecho por John Dewey. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un

método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es

en suma el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. (

Mijangos Robles, 1998)

Por lo tanto su utilización dentro y fuera del aula es una necesidad imperiosa para

mediante una educación verdaderamente activa mejorar el aprendizaje especialmente de

las Ciencias Naturales.

Fase I:

Diagnóstico.

Fase II:

Formulación

a) Selección del tema y nombre del proyecto.

b) Revisión de conocimientos previos sobre el tema.

c) Determinación y selección de contenidos.

d) Precisión de actividades y recursos a utilizar

FASE III:

a) Datos de identificación de la escuela.

b) Nombre del proyecto.

c) Tiempo de duración del proyecto de aprendizaje.

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d) Objetivos y/o propósitos.

e) Contenidos.

f) Actividades.

g) Evaluación

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Fuente: Escuela Dr. Nicanor Larrea León Elaborado por Víctor lata

Institución:

Dr. Nicanor Larrea León

Docente:

Lic. Víctor Lata C.

Año Lectivo:

2013-2014

Paralelo:

Octavo “A”

Eje de Aprendizaje:

Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones

Bloque Curricular: 1

LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA

Destreza:

Explicar el movimiento de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, mapas físicos y el modelado del fenómeno en laboratorio.

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LECCION 01

1. TEMA: EL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO

2. OBJETIVO.- Conocer las diferentes teorías sobre el origen del universo, en forma

ordenada y sintética, para que según su creencia y criterio se identifique con la más

acertada.

3. PARA TEXTO

Fuente: Escuela Dr. Nicanor Larrea León

4. RECURSOS:

Computador

Infocus

Diapositivas

Texto de Ciencias Naturales de octavo año del ministerio

Links de páginas web

Material bibliográfico de apoyo como libros especializados, revistas, láminas.

Carteles

Maquetas

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5. CONTENIDO CIENTÍFICO:

Hablar de la historia del universo es adentrarnos en un mundo fascinante de la ciencia y

el empirismo.

A través de la historia de la humanidad, se ha tratado de resolver el misterio de la

formación del universo y, por ende, el de la vida en nuestro planeta. (Alvarez Acaro,

2009)

6. ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA EL DESARROLLO DEL TEMA

6.1 MENTEFACTO: TEORÍAS DEL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO

Fuente: (Lexus Editores S.A, 2005) Elaborado por: Víctor Lata

Suposiciones

TEORIAS DEL ORIGEN Y

EVOLUCIÓN DEL

UNIVERSO

TEORÍA

IDEA

HIPOTESIS

TEORIA SOCIAL TEORIA ECONOMICA

Ideas organizadas

sobre el origen y

evolución del universo

Conjunto de ideas organizadas

SUPUESTOS EMPÍRICOS GRAN EXPLOCIÓN Copérnico: el sol es el centro del universo. Tolomeo.-la tierra es el centro de la tierra. Newton: el universo es estático y uniforme. Creacionismo.-el universo existe por voluntad divina.

Hace 14 millones de años un punto condensado de materia explotó. Aportes. En 1915 Einstein y su

teoría de la relatividad.

1920 Hubble, habla sobre

las galaxias y su

movimiento de

alejamiento.

1948 Ganow predijo la

existencia de la radiación

cósmica de fondo

24

6.2 MAPA CONCEPTUAL: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERZO

Fuente: (Zamora & Martinez, 2008)


son TEORIAS DEL ORIGEN Y

EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO

SUPUESTOS

EMPÍRICOS

Nicolás Copérnico sitúa al sol como el centro del universo con los planetas girando alrededor, y las estrellas estáticas en el firmamento

Creacionismo

Newton

Tolomeo

Copérnico

La tierra es el centro del universo

Sostenía que el universo era

estático y uniforme

Explica que el origen de la tierra y los seres vivos es un acto de creación de origen divino

Según

EVOLUCIONISMO

GRAN EXPLOSIÓN

Postulados que explican las

transformaciones de la especie de

una generación a otra , para

adaptarse a su ambiente cambiante

Sostiene que hace 14 millones de años un

punto condensado de materia y energía

exploto dando origen a un sinnúmero de

partículas que se expandieron a través del

espacio

Son

Einstein 1915 y la teoría de la relatividad. Edwin Hubble 1920 habla sobre las galaxias y su s movimientos de alejamiento. Friedman y Lemaitre 1930 plantea que el universo estaba en expansión. George Gamow 1948 como consecuencia de la gran explosión, debía existir una radiación perceptible. Penzias y Wilson 1965 descubrieron dicha radiación

Aportes

25

7. APLICACION DEL CONOCIMIENTO

7.1 En grupos de 5 estudiantes investigue sobre las teorías del origen y evolución del

universo y exponga argumentada mente la teoría que a su criterio es la más acertada.

7.2 Utilizando material casero y reciclable realizar modelos tridimensionales sobre las

diferentes teorías del origen y evolución del universo que permita entender de forma

clara y precisa cada una de las teorías planteadas.


26

PRÁCTICA N° 01

1. TEMA: Comprobación de la teoría vitalista

2. OBJETIVO: realizar la comprobación del experimento con el cual se descartó la

teoría vitalista

3. MATERIALES

Trozos de carne de res cruda.

2 frascos de vidrio

Telas

Cordones.

4. PROCEDIMIENTO

1- cortar dos pedazos de carne cruda de res

2- Colocar cada uno de los pedazos en un frasco de vidrio

3- El frasco número uno dejar destapado

4- El frasco número dos utilizando la tela y el cordón tapar herméticamente

5- Dejar por varios días y realizar las observaciones respectivas.

5. GRÁFICO


27

6. OBSERVACIONES

.............................................................................................................................................

...........................................................................................................................

7. CONCLUSIONES

.............................................................................................................................................

...........................................................................................................................

8. EVALUACIÓN

8.1 ¿Qué sucedió en el frasco descubierto?

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

8. 2 ¿qué sucedió en el frasco que estaba herméticamente cerrado?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

8. 3 ¿qué deseaba comprobar REDI con este experimento?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

8. 4 ¿qué teoría representa este ejemplo?

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

9. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN ESTA LECCIÓN

RUBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRÁFICOS

ORGANIZADORES GRÁFICOS 1 2 3 4

CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA

FUNCIONALIDAD

ELEMENTOS VISUALES

1=EXCELENETE (2P) 2=BUENO (1.5) 3= REGULAR (1P) 4= DEFICIENTE (0.5)

28

RUBRICA PARA EVALUAR LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Elaborado por: Víctor lata

PRÁCTICA DE LABORATORIO 1 2 3 4

1. MATERIAL DE LABORATORIO

2. MEDIDAS DE SEGURIDAD

3. INTEGRACIÓN DE EQUIPOS

4. DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN BASE A CONOCIMIENTOS DEMOSTRADOS

5. PRESENTACIÓN DE INFORME


29

LECCIÓN 02

1. TEMA: PLACAS TECTÓNICAS EN EL MUNDO

2. OBJETIVO.- Conocer la estructura, de las diferentes placas tectónicas de la tierra,

elaborando organizadores gráficos y material concreto tridimensional, para que

comprenda en forma clara la influencia de las mismas en la formación y modificación

del relieve.

3. PARA TEXTO


4. RECURSOS:

Computador

Infocus

Diapositivas




Carteles

30

Maquetas


El término placa tectónica hace referencia a las estructuras por la cual está conformado

nuestro planeta. En términos geológicos, una placa es una plancha rígida de roca sólida

que conforma la superficie de la tierra (litósfera), flotando sobre la roca ígnea y fundida

que conforma el centro del planeta (Astenósfera) (Alvarez Acaro, Ciencias Naturales 8,

2009)


6.1 MAPA DE IDEAS: PLACAS TECTÓNICAS

Fuente: (Zamora & Martinez, 2008)


PLACAS TECTÓNICAS

PLACAS

OCEÁNICA

Sudamericana

Están sumergidas en

el fondo del océano

PLACAS

PRINCIPALE

PLACAS

SECUNDARIA

PLACAS

CONTINENTALE

Coco

Nazca

Del caribe

Juan del Fuca

Escocesa

Norteamerica

na

Euroasiátic

Antártica

Pacífica

Se encuentran flotando y

en constante movimiento

31

6.2 MAPA CONCEPTUAL: CONTACTO ENTRE PLACAS

Fuente: (Meneses Jätiva, 2005)


Tenemos

CONTACTO ENTRE PLACAS

TECTÓNICAS

INTERACCIÓN ENTRE

PLACAS BORDES DE PLACAS

Convergencia litosférica o límite convergente.- se da cuando las placas se mueven hacia un punto en común

Falla transformante o límite de fricción.-sucede cuando dos placas se deslizan a lo largo de un trayecto

Sismicidad.- ocurre por el choque de bordes de placas y la liberación de energía

Orogénesis o formación de montañas.- se produce por la convergencia de las placas

Divergencia litosférica o límite divergente.-ocurre cuando las placas se separan o mueven hacia lados opuestos

Vulcanismo.- la lava puede

llegar a la superficie y formar

islas

Pueden presentarse como

Se producen fenómenos como

32

6.3 MAPA CONCEPTUAL: EL RELIEVE EN EL ECUADOR

Fuente: (Meneses Jätiva, 2005)


EL RELIEVE EN EL ECUADOR

FACTORES ENDÓGENOS FACTORES EXÓGENOS FACTORES BIÓTICOS

Determinados por las fuerzas que producen los movimientos de las placas tectónicas

El clima, el agua y el suelo

La vegetación, los animales, y la acción del ser humano

CORDILLERA DE LOS

ANDES

REGIÓN COSTA O LITORAL

SIERRA O REGIÓN ANDINA

ORIENTE O

AMAZONÍA

LA REGIÓN INSULAR O GALÁPAGOS

Islas poco elevadas.

Islas con volcanes sin caldera

Islas con volcanes activos.

Relieve submarino.- formado por la plataforma continental, El talud, Las cuencas oceánicas, Las dorsales oceánicas, Las fosas tectónicas

Llanura costera.-

Suelos horizontales y ondulados.

Formados por sedimentos de los ríos.

La cordillera costanera.

Formada por dos ramales: Oriental y Occidental, unidos por cadenas montañosas transversales llamadas nudos, que a su vez forman hondonadas ecológicas llamadas hoyas.

La zona subandina.-prolongación del ramal oriental de la cordillera de los Andes.

Llanura Amazónica.- nace en las estribaciones de las cordilleras y se extiende al este.

Establecido por

están como como

Producto de lo cual

tenemos

La más importante

Divide al ecuador en

Caracterizado

por Formada por está Constituida por

33

7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Realice un ensayo académico sobre la biodiversidad en el ecuador

a.- Ponga un título en 15 palabras´

……………………………………………………………………………………………

b.- Realice una introducción a la temática en cuatro líneas.

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

c.- Desarrollo en 6 líneas.

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

d.- Conclusión en tres líneas.

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

7.2 Encierra en un círculo

La divergencia que se da entre placas continentales produce como resultado.

7.3 Subraye la respuesta correcta.

Un ejemplo de bordes de placas lo constituyen

a) vulcanismo, orogénesis, sismicidad.

a) La formación de grietas oceánicas

c) La configuración de fosas oceánicas d) La producción de terremotos

b) La conformación de islas

volcánicas

34

b) Coque de placas, falla transformante

c) Dorsales oceánicas, límites de fricción

d) Densidad, espesor

7.4 Resuelve el siguiente crucigrama acerca del relieve en el Ecuador

1 3

E 2 5

N

D 4 5

O 4

G 2

E

N

O

S 3

1

Verticales

1. Factores determinados por las fuerzas que producen los movimientos de las placas

tectónicas.

2. Factores como la vegetación, los animales y la acción del ser humano.

3. Factores como la presión, la temperatura, los vientos.

4. Región ubicada entre el océano Pacífico y la cordillera Occidental de los Andes.

5. Región atravesada por la cordillera de los Andes.

Horizontales

1. proceso de degradación de los ecosistemas áridos y secos.

2. Cambian las hojas por espinas.

3. Desierto ubicado en la provincia de Chimborazo.

4. Tipo de bioma que se forma porque el aire distribuye de manera desigual las lluvias.

5. Tipo de desierto ubicado en las zonas bajas donde el aire es cálido y se

35


En grupos de 6 estudiantes indagar y recopilar datos de los principales sismos que se

han dado en la provincia y luego realizar un tríptico educativo con las principales

medidas de prevención en caso de sismos.

9. PRÁCTICA N° 02

1. Tema: Vulcanismo

2. Objetivo: Recrear el funcionamiento de un volcán, mediante material casero, a través

de reacciones químicas.

3. Materiales sustancias

Arcilla vinagre

Papel Bicarbonato de Na

Colorante comestible Sal

Agua tibia

4. Procedimiento

1.- Colocar la botella vacía sobre una base en una caja o área de trabajo que no te

importe se ensucie.

2.- Rodear la botella con arcilla mojada creando un montículo, dejando el pico de la

botella libre y accesible.

3. cubre la arena con papel y decora un paisaje a su alrededor.

4.- Vierte un cuarto de taza de vinagre dentro de la botella.

5.- Añade rápidamente dos cucharas de bicarbonato de sodio.

6.- Retroceda y espere la erupción.

36

5. Gráfico


6. observaciones

……………………………………………………………………………………………

7. conclusiones

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

8. evaluación

8. 1 Elaboración del tríptico sobre “Como defendernos de las erupciones volcánicas”

8. 2 Cuáles han sido las principales consecuencias de la caída de ceniza en la ciudad de

Riobamba durante las continuas erupciones producidas en los últimos tiempos por el

volcán Tungurahua en los campos de:

37

Salud………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Agricultura………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

8. 3 ¿Crees que se puede evitar las erupciones volcánicas, cómo lo harías?

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

9. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN ESTA

LECCIÓN.

RUBRICA UTILIZADA EN LA EVALUACIÓN DE ORGANIZADORES

GRÁFICOS.

RUBRICA UTILIZADA EN LA EVALUACIÓN DE PRÁACTICAS DE

LABORATORIO.


CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA

FUNCIONALIDAD ELEMENTOS VISUALES









38

LECCION 03

1. TEMA: La energía

2. OBJETIVO.- Comprender las diferentes formas de energía existentes en la

naturaleza, mediante la elaboración de organizadores gráficos que simplifiquen y

faciliten el conocimiento y valoren el uso de energías alternativas amigables con el

medio ambiente.

3. PARA TEXTO


39

4. RECURSOS:

Computador

Infocus

Diapositivas


Separatas



Carteles

Maquetas


LA ENERGIA

Los principales conceptos propuestos por algunos estudiosos de la misma son:

Es la capacidad que tienen los cuerpos para producir cambios en sí mismos o en

otros

Es componente del universo porque no hay partículas ni cuerpos que no tengan

energía

Es la fuerza en acción pues es actividad constante, generadora de movimiento o

trabajo. (Thema Equipo Editorial,S.A, 2005)

Gracias a la concienciación que poco a poco está tomando la sociedad de lo importante

e imprescindible que es la protección del medio ambiente, se está produciendo un gran

auge de la utilización de las energías renovables. Entendiendo que la utilización de ellas

contribuye a que dejemos de explotar otras fuentes que durante décadas han contribuido

a la contaminación del medio ambiente.

40


6.1 MAPA CONCEPTUAL: LA ENERGÍA

Fuente: (Ministerio de Educación, 2011)


es

Se encuentra almacenada en

el núcleo de los átomos,

puede ser liberada por medio

de la fusión y fisión nuclear

Presente en reacciones

químicas se libera

cuando se rompe las

uniones de los átomos

Causada por el movimiento

de los electrones en el

interior de los conductores

Asociada al estado

de movimiento o

reposo de un cuerpo

Debe al movimiento de las

partículas presentes en la

estructura interna de la

materia

Se produce por la

vibración mecánica de

las moléculas

ENERGÍA

ELÉCTRICA

ENERGÍA

QUÍMICA

ENERGÍA

NUCLEAR

LA ENERGÍA

La capacidad para realizar un trabajo. Propiedad que tienen los cuerpos para producir cambios en sí mismos o en otros

ENERGÍA

MECÁNICA

ENERGÍA

CINÉTICA

ENERGÍA

CALÓRICA ENERGÍA ACÚSTICA

tipos

Encuentra en forma

de ondas

electromagnéticas

como la luz visible

esta esta se se

esta esta es

41

6.2 MAPA DE IDEAS: FUENTES DE ENERGÍA

Petróleo Energía nuclear



RENOVABLES

Eólica Hidráulica

Solar

Geotérmica

Mareomotriz

FUENTES DE

ENERGÍA

NO

RENOVABLES

42


8.1 Identifique y dibuje cuatro situaciones u objetos de su casa que utilicen diferentes

tipos de energía.

8.2 Proponga fuentes de energía renovables

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.........................................................................................................

8.3 confecciona una veleta y experimenta la utilidad de la energía hidráulica

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

8.4 Investiga los proyectos hidroeléctricos implementados por el gobierno actual,

escribe sus nombres y localización geográfica.

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

43

9. PROYECTO N°1

1. Tema .visita al parque ecológico lineal Chibunga

2. Objetivos

Valorar la importancia de la preservación de la flora y fauna nativa de este lugar y el

desarrollo sustentable mediante el conocimiento del mismo.

3. Motivación.

Observar un video acerca de la biodiversidad o reservas ecológicas de la provincia.

Visita a una biblioteca y páginas electrónicas donde podamos buscar información.

4. Investigación

a) Localización del parque y sus características.

b) Uso de mapas

c) Factores físicos y climáticos del parque

d) Comunidades bióticas presentes y su interrelación

f) Acciones que favorezcan la conservación y auto sustentabilidad del lugar

5. trabajo de experimentación o de campo


44

5.1. Aplica. Varias técnicas para:

a) Estudio de las características físicas del agua y del suelo

b) Desgaste y erosión del suelo

c) La observación y reconocimiento de especies

5.2 Elaborar un informe científico sobre el trabajo experimental realizado

5.3 Selecciona un medio visual. Para la presentación de acciones positivas que los


lugar.

5.4 producto: Exposición de trabajos


LECCIÓN

RUBRICA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE ORGANIZADORES

GRÁFICOS

RUBRICA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS


CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA


PROYECTOS 1 2 3 4

1. Responsabilidad y materiales 2. Actitud

3. Uso de los recursos

4. Presentación

5. Participación



45

Fuente: Paisajes Andinos de Chimborazo

Institución:


Docente:


Año Lectivo:

2013-2014

Paralelo:

Octavo “A”

Eje de Aprendizaje:

Bioma desierto, la vida expresa complejidad e interrelaciones.

Bloque Curricular: uno

EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

Destreza:

Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen natural y la desertificación antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos, mapas físicos e información científica del internet y de diversas fuentes de consulta.

46

LECCIÓN 4

1. TEMA: EL SUELO

2. OBJETIVO.- Analizar y comprende que es el suelo, los diversos tipos de suelo y la

desertificación antrópica.

3. PARA TEXTO

Fuente: suelos del sector de San Luis

4. RECURSOS:

Computador

Infocus

Diapositivas


Separatas


5. CONTENIDO CIENTÍFICO

El suelo.

47

Constituye la capa superficial de la litósfera continental, y es el elemento que permite el

intercambio de materia de materia y energía con los organismos.

Es un recurso renovable insustituible cuyas principales funciones son:

Posee las características necesarias para que se cumplan los diferentes ciclos de

la materia.

Provee soporte y nutrientes a las plantas.

Contiene riqueza en sus capas inferiores.

Es medio que retiene y filtra el agua.. (Navas Vera & Navas Yépez, 2009)


6.1. MENTEFACTO: SUELO



Biológica

Humífero

Química Física

Limoso

Arenoso

Arcilloso

Suelo

PARTES DE LA CORTEZA TERRESTRE

Formación superficial de la corteza terrestre. Condiciones favorables para la vida. Rocas desmenuzadas. Mezcla minerales fragmentados y materia orgánica. Objeto de erosión

ROCA MADRE

TIPOS DE SUELO FORMACIÓN DEL SUELO DEGRADACIÓN DEL SUELO

48

6.2 MAPA CONCEPTUAL: EL SUELO Y SUS COMPONENTES

Fuente: (Calderón Valdes & Flores Carasco, 2010)


La parte superficial de la litósfera continental,

que permite el intercambio de material y energía

arena grava cantos

Los

componentes

Los

componentes

orgánicos

Los restos de

seres vivos

El aire de la atmósfera

con co2 y otros gases

producido por los

seres vivos que

habitan el suelo

El agua con sales

minerales

disueltas

Provienen de

las rocas

COMPONENTES

LÍQUIDOS

COMPONENTES SÓLIDOS

EL SUELO

es

Sus componentes son

COMPONENTES

GASEOSOS

Comprende es es

que son que

limo arcilla

Según su tamaño

pueden ser de

(mayor a menor)

49

6.3 RUEDA DE ATRIBUTOS: ETAPAS DE LA FORMACIÓN DEL SUELO

6.4 MAPA MENTAL: PROPIEDADES DEL SUELO

Fuente: (Mejillón Antepara & Guevara Garcia, 2004)


Composición

química

Es muy variada, podemos

encontrar: silicatos

feldespatos, minerales

Textura

PROPIEDADES

DEL SUELO

Estructura

Porosida

d

Color

Se refiere al tamaño de

las partículas

Tamaño, forma y

distribución de las

partículas

Cantidad de partículas

y su distribución

Es un indicativo de su

fertilidad

ETAPAS DE FORMACIÓN DEL SUELO

La roca madre expuesta a procesos erosivos, en los que intervienen factores como el relieve, tiempo, clima, temperatura, humedad.

Meteorización física por agentes como: la presión,temperatura y la meteorización química por el agua y aire.

El suelo va evolucionando por el cambio que producen los seres vivos sobre la roca, se forman nuevas capas que permiten el crecimiento de la vegetación

Se forma un suelo joven y fértil . se distinguen tres horizonte : A, B, C

50


Investiga

8.1El proceso de la erosión de los suelos en nuestro país y como los mismos an afectado

a la agricultura.

8.2 Propón cuatro actividades que ayuden a disminuir la erosión de los suelos de tu

localidad y mejorar los suelos cuatro actividades

8.3 Comparte la información en tu localidad.

9. PRÁCTICA N° 03

1. TEMA: TAMIZADO

2. Objetivo: analizar los distintos componentes de una muestra de suelo de acuerdo con

el uso de tamices elaborados caseramente.

3. materiales sustancias

Tela metálica gruesa, fina y

Un trozo de tul.

Tres botellas plásticas.

Alambre para sujetar la tela

Metálica.

Balanza.

Muestra de suelo.

Yeso.

Arena.

Arcilla.

4. procedimiento

a. Elaboración de los tamices

1.- Corte la base de cada botella

2.- Coloca las dos telas metálicas y el tul en cada una de las botellas

3. Sujeta con alambre en los extremos

51

4.- Apila los tamices colocando al fondo el del tul, luego los de tela fina y la tela gruesa

hacia la superficie.

b. Separar mezclas del suelo, arcilla, yeso, arena.

1. Coloca un pliego de papel debajo de los tamices con el objeto de coger la última

fracción del tamizado.

2. Pon con cuidado el suelo en el primer tamiz golpea y mueve suavemente los tamices

para que el suelo siga pasando hasta que se termine la muestra.

3. Pesa el contenido retenido en cada tamiz y la última fracción del papel periódico.

5. Gráfico


6. Observaciones

52

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

7. conclusiones

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

8. Evaluación

8.1 Mediante un diagrama de Venn establezca semejanza y diferencias entre los

distintos tipos de suelos estudiados.

8.2 En que tamiz se obtiene el mayor número de partículas

8.3 ¿Qué diferencia puedes encontrar entre el contenido de las diferentes partículas en

las distintas muestras.


LECCIÓN

RUBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

RUBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR LAS PRÁCTICAS DE

LABORATORIO


CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA










53

LECCIÓN 5

1. TEMA: TIPOS Y DEGRADACIÓN DE LOS SUELOS

2. OBJETIVO.- Analizar y comprende los diversos tipos de suelo y la degradación

de los mismos.

3. PARA TEXTO

Fuente: Paisajes de la región Andina

4. RECURSOS:

Computador

Infocus


Separatas


54


Tipos de suelo

El suelo es una compleja mezcla de material rocosa fresco y erosionado, de minerales

disueltos y re depositados, y de restos de cosas en otros tiempos vivas. Su composición

química y la naturaleza de su origen orgánico son importantes para la agricultura y, por

lo tanto, para nuestras vidas.

Existen muchos tipos de suelos, dependiendo de la textura que poseen, la cual

determinara el tipo de suelo.


6.1 RUEDA DE ATRIBUTOS: TIPOS DE SUELO


TIPOS DE

SUELOS

suelo arenoso. es ligero , filtra el agua rapidamente, tiene baja cntidad de materia orgánica

suelo arcilloso. es un terreno pesado que casi no filtra el agua, es pegajoso, plástico en estado húmedo. contiene muchos nutrientes y materia orgánica

Suelo limoso. es esteril y pedregoso, filtra el agua con rapidez, la materia orgánica que contiene se descompone con rapidez

La combinación ded estos tres tipos de suelo da como resultado 14 suelos distintos, que va desde el arcillo limoso, arcillo arenoso etc.

55

6.2 MAPA CONCEPTUAL: DEGRADACIÓN DEL SUELO

Fuente: (Thema Equipo Editorial,S.A, 2005)


La acción de vientos y lluvias eliminan la cubierta vegetal de los suelos, los suelos quedan desnudos y aparecen los surcos de la erosión

Cuando los suelos no facilitan el paso del agua a través de ellos

De los suelos producidos por distintas actividades humanas contaminan los suelos de manera directa e indirectamente

Muy relacionados a

la falta de agua, lo

que hace que la

vegetación y la fauna

se pierda

DEGRADACIÓN DEL SUELO

FÍSICOS

QUÍMICOS

Desequilibrio de los compuestos

Contaminación Reducción

de flora y

fauna

Erosión

eólica

Erosión

hídrica

BIOLÓGICOS

Pérdida de

materia

orgánica

Puede ser

Debido a factores

tenemos produce

56

6.3 MAPA MENTAL: CARACTERÍSTICAS DE LOS SUELOS DESÉRTICOS



CARACTERÍSTICAS SUELOS DESÉRTICO

Desgaste mecánico tipo astillamiento

Contenido de agua escaso, que impide generar reacciones entre los minerales presentes en la roca

El horizonte A es muy reducido y solo es visible en lugares con vegetación

Los colores varían entre marrón claro hasta el amarrillo casi llegando al gris

Son característicos de suelos de climas áridos y secos formados por arena y guijarros

Ocupan aproximadamente unos 50 millones de km2 30% de la superficie terrestre

TIPOS DE SUELOS DESÉRTICOS

DESIERTO PEDREGOSO

Formados por rocas de diversos tamaños.

No retiene el agua .

No son buenos para la agricultura

DESIERTO ARENOSO

Formados principalmente por arena.

No retienen el agua.

tienen muy poca materia orgánica.

No son aptos para la agricultura

57


Elaborar un collage con la biodiversidad tanto de flora como de fauna de las 5 regiones

del ecuador

Horizontal

1. Cantidad de precipitación anual que recibe una zona específica

3. Acción de los vientos y las lluvias que eliminan la cubierta vegetal

5. Residuos tóxicos que se producen en distintas actividades humanas

7. Especie limitada a un ámbito geográfico reducido y no se lo encuentra en ninguna

otra parte del mundo.

Vertical

2. Falta de lluvia.

4. Actividad que realiza el ser humano y que produce un cambio en el paisaje

6. Pérdida de materia orgánica que provoca un deterioro irreversible del suelo

8. Considerado como último reducto de la fauna que ha evolucionado independiente

del resto del mundo.

9. Falta de lluvia.

Autor: Víctor Lata

8 6

G D

1 L L U V I A E 4

L S D

A E E

9 P R G

S A T R

E G I A

Q O F D

U S I A

7 E N D E M I C A C C

5 C O N T A M I N A C I O N

C O

3 E R O C I 0 N

O

N

58

9. PRÁCTICA N° 04

1. TEMA: Determinar el pH de los distintos suelos de la región interandina

2. Objetivo: medir el pH de los distintos suelos de la región

3. Materiales

Cuatro vasos de vidrio

Cuatro muestras de suelos: arcilloso,

arenoso, calcáreo, humífero

Agua destilada

Papel indicador de pH

Varilla de vidrio

4. Procedimiento

a. Recolección de las diferentes clases de suelo en distintos lugares de la provincia

1.- Suelo humífero en el sector de Chambo.

2.- suelo arcilloso en el sector de la cemento Chimborazo

3. suelo calcáreo en el sector de Calpi.

4.- suelo arenoso en el sector del parque ecológico

b. Medir el pH de las diferentes muestras de suelos

1. Tomamos 5 vasos y en cada uno de ellos ponemos 1 cucharada soperas de los

diferentes tipos de suelos.

2. Medimos 50 ml de agua destilada en la probeta y agregamos al vaso con la muestra

del suelo.

3. Agitamos utilizando la varilla de vidrio.

4. Determinamos el pH introduciendo un trocito de papel pH en la solución.

59

5. Gráfico


6. Observaciones

6.1. En que nuestra se pudo observar que el pH marcaba más de 7

6.2. En que muestra el pH marca menos de 7

6.3. Compara los resultados.

7. Conclusiones

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

8. evaluación

8.1Conteste el siguiente cuestionario

¿Consideras adecuados los valores de pH obtenidos en las muestras de suelo?

60

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

¿Podrías aseverar que un suelo es más ácido que otro?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

¿Para qué cree que es interesante saber el pH de un suelo?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

10. PROYECTO N° 2

1. Tema : visita a los sectores de San Juan, Calpi Asunción,

Cemento Chimborazo y Colta, para observar y realizar un estudio

de la erosión producida en los suelos.

2. Objetivos

Valorar la importancia de la preservación y cuidado del suelo, mediante la observación

directa de suelos erosionados por diferentes factores y de esta manera propiciar el

cuidado y protección del mismo

3. Motivación.

Proyectar un video sobre la erosión causada en los suelos de la provincia; sus causas y

consecuencias.


4. Investigación

a) Localización de suelos erosionados en diferentes lugares de la provincia

b) Uso de mapas para localizar los distintos lugares de la investigación

c) Factores físicos y climáticos de los distintos lugares

d) Comunidades bióticas presentes y su interrelación

f) Acciones que favorezcan la conservación y auto sustentabilidad del lugar

61

5. trabajo de experimentación o de campo

Fuente: Escuela Nicanor Larrea León

5.1. Aplica varias técnicas para:

a) Estudio y localización de sectores que han sido presas de la erosión de los suelos

b) Causas del desgaste y erosión del suelo

c) La observación y reconocimiento de formas que permitan la conservación y auto

sustentabilidad del lugar.


62


estudiantes pueden realizar para ayudar a la conservación y protección de los lugares

estudiados.



LECCIÓN


GRÁFICOS.

RUBRICA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE

LABORATORIO


1-CONCEPTOS

2.JERARQUIZACIÓN 3.DISEÑO Y LIMPIEZA

4.FUNCIONALIDAD 5.ELEMENTOS VISUALES









63

LECCION 06

1. TEMA: Factores físicos que condicionan la vida en las zonas

desérticas del ecuador.

2. OBJETIVO.- Analizar y conocer las características de los suelos desérticos,

haciendo énfasis en el Ecuador.

3. PARA TEXTO


4. RECURSOS:

Computador

Infocus

Diapositivas


Separatas


64


Las especies de flora y fauna que se encuentran en todos los ecosistemas, entre estos las

zonas desérticas, se encuentran influenciados por los factores físicos que describimos a

continuación en el siguiente organizador gráfico.


6.1 MAPA DE IDEAS: FACTORES FÍSICOS QUE CONDICIONAN LA VIDA EN

LOS DESIERTOS.

Fuente: (Alvarez Acaro, Ciencias Naturales 8, 2009)


Los ciclos de la materia hacen

referencia de las necesidades que

tienen los organismos de elementos y

compuestos químicos que requieren

obtener del ambiente

La energía solar es un factor que influye en

los ecosistemas, nuestro país al estar en la

línea ecuatorial recibe luz solar más intensa

que en los polos

FACTORES FÍSICOS QUE CONDICIONAN LA

VIDA EN LAS ZONAS DESÉRTICAS DEL

ECUADOR

En nuestro país encontramos

una gran variedad de suelos

dependiendo de las

características de las zonas

climáticas y geográficas

La cantidad de energía solar es un

factor que influye en los

ecosistemas nuestro país al estar

ubicado en la línea ecuatorial

recibe más luz solar que en otros

países

65

FACTORES ANTRÓPICOS DE LA DESERTIFICACIÓN EN LA AMAZONÍA

6.2 ESPINA DE CAUSA EFECTO: FACTORES ANTRÓPICOS DE LA

DESERTIFICACIÓN EN LA AMAZONÍA.


El término antrópico se refiere a la actividad que realiza en ser humano y que produce un cambio en el paisaje

Especies de flora y

fauna en peligro de

extinción

Suelos infértiles

Cantidad de bosques destruidos

Erosión del

suelo

Compactación

Contaminación Principales

plantas

medicinales

nativas en

peligro de

extinción

Destrucción

del bosque

nativo

Erosión

del suelo

Perdida de

la capa fértil

FACTORES

ANTROPICOS

66

6.3 MAPA DE IDEA: DIVERSIDAD DE FLORA Y FAUNA EN LOS

DESIERTOS

n

Fuente: Texto de Ciencias Naturales octavo del Ministerio de Educación


Plantas con ciclos de

germinación, floración y

fructificación rápidos

Tejidos internos de tallos

y hojas acumulan agua

Pequeñas hojas cubiertas

de material impermeable

Colores grises y verdosos

que le protegen de la luz

solar

Los ciclos de vida de algunos

animales entran en etapa

latente

Las escamas en los reptiles

también actúan como protectoras

Plantas resistentes a la

salinidad de los suelos

Semillas resistentes

en época de

sequedad

Sus colores son pálidos que

les permite reflejar la luz

Los artrópodos cuentan con un

exo esqueleto de quitina que les

protege de la perdida de agua

Raíces superficial

pero extensas Son en su

mayoría de

sangre fría

No beben agua, la obtienen

de las plantas que se

alimentan

Cambio de hojas por

espinas

Adaptación de sus estructuras para poder sobrevivir

PLANTAS ANIMALES

DIVERSIDAD DE FLORA Y FAUNA EN LOS DESIERTOS ECUATORIANOS

67


Investiga en lugares cercanos del lugar donde vives zonas donde se estén produciendo

desertificación del suelo, indaga cuales son las causas y en unión con tú familia sugiere

actividades puntuales que se podrían realizar para mejorar estas condiciones.

9. PRÁCTICA N° 05

1. Tema: consecuencia de la falta de agua en las plantas.

2. objetivo: determinar la consecuencia que tiene la falta de agua en las plantas.

3. materiales sustancias

dos plantas de caléndula

dos plantas de cactus

agua

4. procedimiento

1.- coloca las cuatro plantas en el mismo lugar.

2.- marca las plantas de cactus con los rótulos “con agua” y “sin agua”

3.- señala las plantas de caléndula de igual forma

4.- riega las plantas rotuladas cada tres días

5.- deja las otras dos plantas sin regar

6.- registra tus observaciones en una tabla similar a la que te presentamos

5. Gráfico

68


6. observaciones

7. conclusiones

8. evaluación


1.- ¿Qué observaciones puedes establecer entre condiciones iniciales y finales de cada

planta?

2.- ¿Influyó de manera similar la falta de agua en las dos plantas?

3.- ¿Qué adaptaciones de esta planta ayuda a resistir a la sequía?


LECCIÓN


GRÁFICOS.


CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA



69

RUBRICA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DE

LABORATORIO

RUBRICA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS







PROYECTOS 1 2 3 4



4. Presentación

5. Participación



70

LECCION 07

1. TEMA: Redes alimenticias y relación entre organismos en los

desiertos

2. OBJETIVO.- Conocer y describir las características de las redes alimenticias y

relación entre organismos de los desiertos de nuestro país.

3. PARA TEXTO


4. RECURSOS:

Computador

Infocus

Diapositivas


Separatas



¿SABIAS QUÉ? Se descubrió que los

desiertos y semidesiertos absorben inesperadamente una cantidad considerable

de carbono

71

Carteles

Maquetas


Una cadena alimenticia lo constituyen una serie de organismos vivos que se encuentran

relacionados de tal manera que uno le consume al que le precede en la cadena, y a su

vez, puede ser comido por el que le sigue.

Los seres vivos se dividen en varios grupos de acuerdo con la función que desempeñan

en la transferencia de energía.


6.1 MAPA CONCEPTUAL: REDES ALIMENTICIAS EN LOS DESIERTOS.

Fuente: Texto de Ciencias Naturales octavo del Ministerio de Educación

Elaborado por: Víctor Lata.

Herbívoros o consumidores primarios

Consumidores terciarios

Se ubican en la base de la cadena alimenticia.

Captan directamente la energía del sol y mediante la fotosíntesis la convierten en energía química que es almacenada en los alimentos para si mismos y para otros organismos

ORGANISMOS

DESCOMPONEDORES

LOS ORGANISMOS

CONSUMIDORES O

HETERÓTROFOS

LOS ORGANISMOS

PRODUCTORES O

AUTÓTROFOS

REDES ALIMENTICIAS EN

LOS DESIERTOS

Carnívoros o consumidores secundarios

Animales que al no poder producir su propio alimento deben obtener energía consumiendo otros organismos

Omnívoros

Consumidores finales Se encargan de limpiar los ecosistemas de desechos de varios tipos como: hojas, excrementos, piel gastada seres muertos etc.

Toman los nutrientes que necesitan y el resto lo transforman, y lo dejan disponible en el suelo o el agua

Conformada por

Que

Son

Aquellos

que

72

6.2 MAPA CONCEPTUAL: RELACIONES ENTRE ORGANISMOS

Fuente: (Mejillón Antepara & Guevara Garcia, 2004)


Territorialidad.-uno o

más individuos

delimitan y defienden

un territorio

Colaboración.-forman

agrupaciones sociales

con el fin de buscar

alimento, protegerse,

etc.

Jerarquización.-dentro de la población existen organismos que tienen niveles más altos

Comensalismo.-un individuo

se beneficia de otro de otra

especie sin causarle daño

Parasitismo.-una especie

obtiene beneficio de otra

provocándole daño

Mutualismo.-dos especies

viven juntas y se benefician

por igual

Canibalismo.-un

individuo es

capturado y

consumido por otro

de la misma

especie

Competencia.-puede ocurrir

entre individuos de una

misma o diferente especie

que comparten iguales

recursos

Depredación.-entre

organismos de dos especies

en donde el uno mata al otro

en una forma repentina

Camuflaje.- formas que han

desarrollado los individuos

para pasar desapercibidos

Establecen entre

individuos de igual

población que habitan

en el mismo lugar

Establecen entre

organismos de

diferentes especies,

pueden ser positivas,

neutrales o negativas

RELACIONES ENTRE

ORGANISMOS

Intraespecífica

s

Interespecífic

as

Pueden ser

se se

73


Realiza un mapa de las reservas ecológicas que se encuentran ubicadas en las zonas

desérticas de nuestro país.

Investiga cuáles son las actividades que se realizan para para proteger la flora y fauna de

estas zonas.

Realiza una presentación en PowerPoint en tu escuela.

9. PROYECTO N°3

1. Tema .visita al sector de Cacha donde se puede observar lugares

convertidos en desiertos.

2. Objetivos.

Valorar la importancia de la preservación de la flora y fauna nativa de este lugar como

principal forma de evitar la desertificación del suelo del sector.

3. Motivación.

Observar un video acerca de la desertificación de la Amazonía por factores antrópicos


4. Investigación

a) Localización del sector y sus características.

b) Uso de mapas

c) Factores físicos y climáticos del lugar

d) Principales redes alimenticias observadas en el lugar

e) Fauna y flora predominante en el sector

74

5. Trabajo de experimentación o de campo

Fuente: Zonas desérticas de la Provincia de Chimborazo


a) Medición de factores físicos: temperatura ambiental, humedad, altitud, etc.

b) Estudio de las características físicas del suelo

c) La observación y reconocimiento de especies y redes alimenticias del lugar


5.3 Selecciona un medio visual.

Para la presentación de acciones positivas que los estudiantes pueden realizar para

ayudar a la conservación del medio ambiente de este lugar.

.


75


LECCIÓN


GRÁFICOS.

RUBRICA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS.


CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA


PROYECTOS 1 2 3 4



4. Presentación

5. Participación



76

Institución:


Docente:


Año Lectivo:

2013-2014

Paralelo:

Octavo “A”

Eje de Aprendizaje:

Bloque Curricular: 3

El agua, un medio de vida

Destreza:

Reconocer la importancia de las aguas subterránea en el desierto, su accesibilidad y profundidad de la observación de mapas hidrológicos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de este curso por los seres vivos característicos

Fuente: Paisajes de la ciudad y provincia

77

LECCION 08

1. TEMA: La materia y los átomos

2. OBJETIVO.- Reconocer como está formada la materia, cuál es su estructura,

mediante la organización y síntesis del contenido, con la elaboración de organizadores

gráficos y maquetas que permita llegar a un conocimiento significativo de los

contenidos.

3. PARA TEXTO


4. RECURSOS:

Computador

Infocus

¿SABÍAS QUÉ?

La materia no se crea ni se destruye solamente

se transforma

78

Diapositivas


Separatas



Carteles

Maquetas


LA MATERIA Y LOS ÁTOMOS

Absolutamente todo el universo está compuesto de materia, las partes de un cuerpo, los

útiles escolares, etc.

Antiguamente se pensaba que la materia estaba formada por cuatro elementos: aire,

fuego y tierra. Ahora sabemos con certeza que la materia está formada por átomos.

Actualmente a la materia se lo define como todo aquello que tiene masa y ocupa un

lugar en el espacio.


6.1 MENTEFACTO: ATOMO

≠

Fuente: (Thema Equipo Editorial,S.A, 2005) Autor: Víctor Lata

Ión atómico negativo Ión atómico positivo Átomo neutro

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA

Unidad básica de la vida Partículas sub atómicas Modelos atómicos

ATOMO Molécula Macromolécula

79

6.2 MAPA CONCEPTUAL: LA MATERIA


Autor: Víctor Lata

LA MATERIA

PROPIEDADES Átomos

Protones Neutrones Electrones

Pueden observarse sin cambiar la estructura de la materia, por ejemplo, color, forma, el estado en el que se encuentran (sólido líquido o gas)

Cómo puede cambiar

la materia cuando se

combina con otras

sustancias, por

ejemplo la

combustión, la

descomposición y

reacción con un ácido

Partículas

con carga

eléctrica

positiva

Partículas

con carga

eléctrica

neutra

Partículas con

carga

eléctrica

negativa

Núcleo Corteza

Físicas

Unidades que forman la estructura mínima de la materia

Químicas

son

son

aquellas que nos indica Consta de

Formado por

son

son son

Formada por

80


8.1 Elaborar maquetas de la estructura del átomo utilizando material reciclable

del medio


9. PROYECTO N°4

1. Tema. Línea del tiempo sobre la evolución del átomo

2. Objetivos.

Motivar el conocimiento de la evolución del átomo mediante la realización de maquetas

en grupos de trabajo.

3. Motivación.

Observar videos sobre la materia, energía y estructura del átomo


4. Investigación

a) Como elaborar las maquetas y que material es el más apropiado

b) Uso de modelos investigado en diferentes fuentes de consulta

C) Modelo atómicos de Demócrito

81

d) Modelo atómico de John Dalton

e) Modelo atómico de Thomson

f) Modelo atómico de Rutherford

g) Modelo atómico de Bohr

h) Modelo atómico de Sommerfeld




a) Medición de factores físicos: temperatura ambiental, humedad, PH, etc.

b) Estudio de las características físicas del agua


82



estudiantes pueden realizar para ayudar a la conservación y protección del agua de estos

lugares.

5.4 Producto: Exposición de trabajos


LECCIÓN


GRÁFICOS.

RUBRICA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS.

RUBRICA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DE

LABORATORIO


CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA


PROYECTOS 1 2 3 4



4. Presentación

5. Participación










83

LECCION 09

1. TEMA: El agua en la tierra

2. OBJETIVO.- Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en los desiertos, su

accesibilidad y la profundidad, mediante la realización de organizadores gráficos que

permitan organizar , sintetizar los contenidos y conseguir un verdadero aprendizaje

significativo.

3. PARA TEXTO

|

4. RECURSOS:

Computador

Infocus

Diapositivas


Separatas



Carteles

¿SABÍAS QUÉ? De toda el agua disponible en el

planeta solo el 3% equivale a agua dulce

84

Maquetas


El agua constituye un compuesto indispensable para la vida en la tierra, cubre

aproximadamente el 70% de su superficie, toda esta agua se lo conoce como hidrósfera

y está compuesta por océanos, aguas subterráneas, ríos, lagos, y vapor de agua.

De toda el agua del planeta el 97% se encuentra en el océano y solo el 3% corresponde

al agua dulce.

Tomando en consideración solo el agua dulce podemos darnos cuenta que los 2/3

corresponden al agua contenida en los glaciares y apenas el 1/3 es el agua disponible, y

si analizamos solo el agua disponible, la gran mayoría corresponde a aguas subterráneas

y una mínima porción corresponde a aguas superficiales.


6.1 MENTEFACTO: EL AGUA


Autor: Víctor Lat

Aguas superficiales Aguas subterráneas

EL AGUA

Recurso natural renovable no vivo. Elemento vital para todos los seres vivos Facilita la asimilación de los alimentos y las reacciones químicas dentro de los seres vivos. Disuelve los minerales del suelo. Forma más del 70% del peso corporal. Sin agua no es posible la vida

Recurso no

renovable

Recurso natural

85

6.2 MAPA DE IDEAS: GUAS SUBTERRÁNEAS


Autor: Víctor Lata

Menor cantidad de microorganismos y desechos sólidos

Pueden brotar a la

superficie en forma de

manantiales y pozos

PROFUNDIDAD Y

ACCESIBILIDAD

CARACTERÍSTICAS

Forman parte del

ciclo del agua

Ayuda a

mantener los

ríos con agua

Mantienen la

humedad del

suelo y zonas

profundas

Las más superficiales

se llaman freáticas y

se encuentran a 30m

Es posible localizar

agua hasta un máximo

de 600m

La temperatura es

similar a la zona

donde se

encuentra

Como

abastecimiento de

agua potable

AGUAS

SUBTERRÁNEAS

IMPORTANCI

A

ORIGEN

Por infiltración

del agua lluvia El agua sin poder seguir

penetrando se mueve en

forma horizontal y fluye

desde las rocas a pozos y

arroyos

Provisión de agua

para la agricultura

Mantenimiento del

ciclo del agua sobre

todo en épocas de

sequia

86

6.3 MAPA CONCEPTUAL: AGUAS SUBTERRÁNEAS


Autor: Víctor Lata

Ser las fuentes de agua

disponibles en los desiertos,

de las cuales las plantas

absorben agua y la

almacenan para sus

necesidades.

Entre los arenales también

pueden aparecer porciones

de agua alrededor del cual se

desarrolla la vegetación y

vida denominados oasis.

Las precipitaciones en los

desiertos contribuyen a la

formación de las aguas

subterráneas.

AGUAS SUBTERRÁNEAS

DESIERTOS

ECUATORIANOS DESIERTOS

Dispone de aguas subterráneas

dulces a lo largo de todo su

territorio.

En los valles, en la región de la

costa, y del río guayas se

encuentran acuíferos de

importancia.

En las provincias de Loja, El Oro

y Manabí se identifican las zonas

desérticas del país, el promedio

anual de lluvia disminuye año a

año.

Los acuíferos que antes tenían

una profundidad de 15 a 20 m

en la actualidad se encuentran

sobre los 80m.

Toda esta situación se debe a los

cambios climáticos, factores

antrópicos, la disminución de las

aguas superficiales ha hecho

pensar en las aguas

subterráneas para resolver este

problema.

en los

Se caracterizan

por

Nuestro

país

87

8. APLICACION DEL CONOCIMIENTO.

Realizar campañas dentro y fuera de la institución sobre el ahorro del consumo del

agua.

9. PRÁCTICA N° 06

1. TEMA: El contenido de agua en los diversos suelos

2. Objetivo: Establecer el contenido de humedad del suelo del sector donde vive

3. materiales

Una pala para remover la tierra

Un pliego de cartón grande usado

Una cinta métrica

Unas fundas plásticas

Una balanza

Recipientes resistentes al calor

Una cocineta o una estufa

4. Procedimiento

1.- En el pliego de cartón dibuja una estrella de 5 puntas que te indicará el lugar de

donde vas a recolectar las muestras.

2.- Debes extraer con la ayuda de la pala una porción de suelo en cada punta de la

estrella.

3.- Pon las muestras en las fundas plásticas

4.- Pesa 100gr de suelo en un recipiente que resista el calor

5.- Somete la muestra en una estufa o cocineta

6.- Enfría el recipiente y vuelve a pesar la muestra

88

5. Gráfico

Fuente: Escuela Nicanor Larrea

6. Observaciones

Presenta los datos obtenidos en la tabla que se muestra a continuación.

Muestra de suelo

Peso del recipiente

vacío

Peso del suelo

húmedo

Peso del suelo seco

1

2

89

7. Conclusiones

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

8. Evaluación


1.- ¿Cuál es el porcentaje de humedad de cada una de las zonas estudiadas?

2.- ¿Relaciona los factores ambientales de temperatura y humedad ambiental de la zona

donde se encuentra el suelo que determinaste?

3.- ¿qué tipo de vegetación abunda en esté lugar

9. PROYECTO N° 5

1. Tema : visita a los sectores de Colta, Chambo, rio Chibunga,

Columbe donde se puede observar diferentes fuentes de aguas

superficiales.

2. Objetivos.

Realizar un estudio de las distintas fuentes de agua de la provincia mediante un estudio

directo de las mismas, para valorar la importancia del cuidado y protección, ya que son

fuente de vida en la tierra.

3. Motivación.

Observar una proyección de un documental sobre el cuidado y protección del agua.


3

4

90

4. Investigación

a) Visita con los estudiantes de los diferentes lugares objetos de estudio.

b) Uso de mapas para localizar los sitios de estudio

c) Factores físicos y climáticos del lugar

d) Principales redes alimenticias observadas en el lugar

e) Fauna y flora predominante en el sector


Fuente: Zonas Colta-Calpi


a) Medición de factores físicos: temperatura ambiental, humedad, altitud, etc.

b) Estudio de las características físicas del suelo


91




lugar.

5.4 Producto: Exposición de trabajos


LECCIÓN

RUBRICAS UTILIZADAS PARA EVALUAR LOS ORGANIZADORES

GRÁFICOS.

RUBRICAS UTILIZADAS PARA EVALUAR LOS PROYECTOS


CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA


PROYECTOS 1 2 3 4



4. Presentación

5. Participación



92

LECCIÓN 10

1. TEMA: Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos

2. OBJETIVO.- Describir los factores físicos: temperatura, humedad del ambiente y

del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertificación

presentes en el Ecuador, mediante la elaboración de organizadores gráficos que

permitan simplificar los contenidos y una mejor abstracción de los estudiantes para

conseguir la concienciación de toda la comunidad educativa sobre la importancia del

ahorro del líquido vital.

3. PARA TEXTO

Fuente: Escuela Nicanor Larrea.

4. RECURSOS:

Computador

Infocus

Diapositivas




¿SABIAS QUÉ?

Existe aproximadamente 8 a 10 millones de km de agua

subterránea y 1500 millones de personas que necesitan

agua

93


Los factores que influyen preponderantemente sobre los diferentes ecosistemas son: la

temperatura, la humedad, a más de los accidentes geográficos, como montañas mares,

que también son decisivos.

6. ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA EL DESARROLLO DELTEMA

6.1 MAPAS CONCEPTUALES: FACTORES FÍSICOS QUE CONDICIONAN LA

VIDA EN LOS DESIERTOS


Autor: Víctor Lata

FACTORES FÍSICOS QUE CONDISIONAN LA

VIDA EN LOS DESIERTOS

TEMPERATURA HUMEDAD DEL AMBIENTE PRESIÓN DEL AIRE

son

Tiene fluctuaciones muy amplias, durante el día puede llegar hasta 55°c y en la noche desciende por debajo de 0 ° c. En el mundo existen varios tipos de desierto: Desiertos muy cálidos con temperaturas entre 20°c y 50°c.No tienen estaciones más frías ni periodos de lluvia. Los desiertos polares con temperaturas medias inferiores a 10°c en el mes más cálido. Existen zonas semi áridas que lindan con los desiertos donde hay precipitaciones entre 250mma 500mm. En el Ecuador los rangos de temperatura son mucho más estrechos. Las zonas desérticas de la sierra tienen temperaturas muy relacionadas con la altura con valores medios entre 8°c y 20°c. En la región de la costa y las islas Galápagos la temperatura no sobrepasa los 36°c ni baja de los 14°c

Nos indica la cantidad de energía calórica acumulada en el aire en un momento y lugar específico. La temperatura del aire se mide con un aparato llamado termómetro. Existen varias escalas sin embargo la más utilizada es la de grados centígrados ( ° c )

La cantidad de vapor de agua que se encuentra disuelto en el aire , se lo representa con el porcentaje de humedad ambiental, el mismo que varía de un sitio a otro y depende de la cantidad de lluvia y temperatura. Es también una medida que indica la capacidad de las personas para evaporar la transpiración y sentirse cómodas.

Es el peso de la masa de aire por cada unidad de superficie Por este motivo la presión suele ser mayor a nivel del mar que en las cumbres de las montañas La presión está muy relacionada con la concentración de oxígeno; a mayor presión atmosférica, mayor concentración de oxígeno y viceversa.

en los desiertos

94

6.2. MAPA CONCEPTUAL: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

TEMPERATURA


Autor: Víctor Lata

LATITUD

ALTITUD

Se produce por la inclinación del eje de rotación de la tierra, lo que hace que los rayos solares no lleguen por igual a la superficie terrestre y por lo tanto calienten de forma desigual la misma

Es la medida de la altura de un punto sobre el nivel del mar La temperatura disminuye 1°c cada 180m. puede ser medida con el altímetro

FACTORES QUE INFLUYEN

EN LA TEMPERATURA

son

CARACTERÍSTICAS

DEL LUGAR

Las características de los materiales presentes en el lugar también influyen en la temperatura, por ejemplo en el desierto el arena es un material capaz de retener el calor

CERCANÍA AL MAR

VIENTO

Las brisas marinas actúa como un regulador de temperatura intensas, tienen la característica de ser fuertes y refrescantes , todo esto gracias a la capacidad que tiene el agua de captar la energía solar e ir calentando poco a poco, de igual manera perder el calor por irradiación lenta

Es el movimiento del aire presente en la atmósfera, producido por la diferencia de presión en la tierra La dirección del mismo puede ser determinada por medio de veletas o mangas de viento. La velocidad y dirección se la mide con el anemómetro

95

6.3 MAPA DE IDEAS: HUMEDAD


Autor: Víctor Lata

8. APLICACION DEL CONOCIMIENTO.

8.1 Investiga las principales zonas desérticas de nuestro país

8.2 ¿Cuáles son las causas naturales o antrópicas que han producido dichos desiertos?

AMBIENTAL Y DEL

SUELO EN LOS

DESIERTOS

El vapor de agua llega al suelo ya sea por condensación directa o por precipitación. De la misma forma el vapor de agua contenida en suelo se evapora y vuelve a condensarse

Existe escases de agua, pocas lluvias y altas temperaturas lo que evapora el agua rápidamente por lo que la humedad desaparece pronto

Las plantas han tenido que adaptar sus ciclos de vida a periodos de lluvia y se reproducen y crecen solamente cuando hay humedad

Otras plantas penetran el suelo con largas raíces para alcanzar el agua, tienen la capacidad de mantenerse en estado de vida latente cuando se ausenta la humedad del suelo

HUMEDAD

DEL AMBIENTE

DEL

SUELO

El aire adquiere humedad cuando se está evaporándose permanentemente de lagos, océanos, ríos

Se lo mide con un higrómetro, también se utiliza el sicrómetro que tiene dos termómetros uno seco y otro mojado.

En los desiertos fluctúa entre el 14% y 30%, valores que son bajos debido a la ausencia de agua en estado gaseoso

En los desiertos tropicales el contenido de vapor de agua es muy escaso ya que el 90% del sol llega al suelo. En cambio en los desiertos llamados de niebla la humedad ambiental es muy alta

Permite determinar lo productivo de un suelo ya que provee a las plantas de los recursos necesarios para realizar fotosíntesis

Los animales se adaptan tratando de obtener agua de los alimentos realizan sus actividades en la noche y en el día permanecen en cuevas y madrigueras

96

8.3 ¿Qué acciones se deberían emprenderse para ayudar a solucionar dicho problema?

8.4 En la siguiente sopa de letras encontrar las siguientes palabras relacionadas con los

factores físicos que condicionan el clima de una región:

Altitud, temperatura, suelo, presión, agua, humedad, aire, ambiental, viento, desierto,

latitud

9. PRÁCTICA N° 07

1. TEMA: Constitución del suelo agrícola

2. Objetivo: Determinar la constitución y características de un suelo agrícola

3. materiales

Suelo de cultivo

Fundas plásticas

Frasco de boca grande con tapa

4. procedimiento

1.- Toma una porción de suelo de cultivo, colócalo en la funda plástica.

2.- La muestra obtenida colócalo en un frasco de boca ancha

A B C D F G H I J K L A

M N T O P Q R S P T I U

D C E B A Z S Y R R X V

F G M H 1 H U M E D A D

I J P K L M E N S O G P

Q A E R S T L U I V U X

X L R Y Z A O B Ó C A D

E T A A M B I E N T A L

F I T T N Ñ O P Q

G T U V I E N T O F G H

H U R O T R I S E D

I D A V X Y U Z A B C D

J K L M N O P D R S T U

97

3.- Agregar agua en cantidad suficiente

4.- Agitar fuertemente la muestra y luego dejar sedimentar

5.- Luego la porción líquida y turbia trasvasar a otra botella

6.- Repetir el procedimiento hasta obtener agua bastante clara

5. Gráfico

Fuente: Escuela Nicanor Larrea.

6. observaciones

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

..................................................................................................................

7. conclusiones

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………

8. evaluación

98


1.- ¿Qué características tiene cada capa que se forma?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Qué tipo de material tiene cada capa?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

3.- ¿Qué acción tiene el agua sobre el suelo?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……….

4.- ¿Qué tipo de material se sedimenta más rápido?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………


LECCIÓN.

RUBRICAS UTILIZADAS PARA EVALUAR LOS ORGANIZADORES

GRÁFICOS.


CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN

DISEÑO Y LIMPIEZA



99

RUBRICAS UTILIZADAS PARA EVALUAR LAS PRÁCTICAS DE

LABORATORIO.

RUBRICA PARA EVALUAR LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

UTILIZADOS COMO ESTRATEGÍA ACTIVA PARA EL APRENDIZAJE EN LA

PRESENTE GUÍA.

ASPECTO A

EVALUAR

ESCALA DE VALORACIÓN EXCELENTE (2p) BUENO(1.5) REGULAR (1) DEFICIENTE

(0.5)

PENSAMIENTO CRÍTICO Y

RAZONAMIENTO

DE CONCEPTOS

Los

razonamientos de

su postura son

muy lógicos y

estructurados, sé

identifica

claramente las

ideas principales

e ideas

secundarias

Los

razonamientos de

su postura son

lógicos y

estructurados Se

identifica las

ideas principales

y secundarias

Los

razonamientos de

su postura no son

muy lógicos y

estructurados, se

identifica con

dificultad las

ideas principales

y secundarias

Los

razonamientos de

su postura no son

lógicos y

estructurados, no

se identifica las

ideas principales

y secundarias

JERARQUIZACIÓN

DE LA

INFORMACIÓN

El orden de la

información es

clara y precisa

La información

es entendible

pero no está

ordenada

El orden de la

información es

poco

comprensible

Carece de orden

de la información

PRESENTACIÓN. El trabajo está

muy limpio y bien

escrito

El trabajo está

limpio y

generalmente

bien escrito

El trabajo

presenta limpieza

pero tiene mala

legibilidad

El trabajo no está

limpio y no es

legible

FUNCIONALIDAD El organizador

gráfico es una

técnica efectiva y

eficiente para

expresar sus

ideas

El organizador

gráfico es

empleado para

expresar ciertas

ideas no

completas

El diseño del

organizador

gráfico solo

permite obtener

expresión de ideas

dispersas

El diseño del

organizador

gráfico no logra

expresar ideas

concretas

ACTITUD FRENTE

AL TRABAJO Se mantiene

enfocado en el

trabajo, el alumno

es autorregulado.

La mayor parte

del tiempo se

mantiene

enfocado en el

trabajo.

Algunas veces se

enfoca en el

trabajo, necesita

constantemente

que se le recuerde

que se enfoque en

el trabajo.

Raramente se

enfoca en el

trabajo, deja que

otros hagan el

trabajo por él.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO 1 2 3 4







100

ESCUELA DR. NICANOR LARREA LEÓN

LISTA DE COTEJO FECHA: CURSO:

Pensamiento

crítico y

razonamiento

de conceptos

Jerarquización

de la

información

Presentación. Funcionalidad Actitud frente

al trabajo PUNTAJE TOTAL

N° NOMINA DE ESTUDIANTES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

RUBRICA PARA EVALUAR LA ESTRATEGIA DE LABORATORIO

UTILIZADA EN LA GUÍA

ASPECTO A

EVALUAR

ESCALA DE VALORACIÓN EXCELENTE (2p) BUENO(1.5) REGULAR (1) DEFICIENTE (0.5)

MATERIAL DE

LABORATORIO

Cumplió con

todos los

materiales

solicitados para

la realización de

la práctica

Cumplió con la

mayoría de los

materiales

solicitados para

la realización de

la práctica

Cumplió con

algunos

materiales

solicitados para

la realización de

la práctica

No trajo

materiales

solicitados para

la realización de

la práctica

MEDIDAS DE

SEGURIDAD

El estudiante

asiste con su

mandil limpia

bien cerrada,

además cumple

con las medidas

de seguridad

entregadas

El estudiante

asiste con su

mandil limpio y

cerrado, pero no

cumple con las

medidas de

seguridad

entregadas

El estudiante

asiste con su

mandil sucio y

manchado sin

cerrar, y no

cumple con las

medidas de

seguridad

entregadas

El estudiante no

asiste con su

mandil y hace

caso omiso a las

medidas de

seguridad

entregadas

INTEGRACIÓN DE

EQUIPOS

El estudiante

presenta buena

integración, es

respetuoso de las

ideas de los

demás, participa

muy bien en el

desarrollo de la

práctica

El estudiante se

integra bien en

equipo, pero no

es respetuoso de

las ideas de los

demás, y

participa del

desarrollo de la

práctica

El estudiante se

integra, trabaja

regular en

equipo y

participa en la

actividad de la

práctica

El estudiante no

se integra, no

respeta las ideas

de los demás , no

participa en el

desarrollo de la

práctica

MARCO TEÓRICO

Enlista los

principales

conceptos de la

práctica de

manera

ordenada

Enlista los

principales

conceptos de la

práctica pero no

los ordenada

Enlista algunos

de los

principales

conceptos de la

práctica pero sin

orden

No enlista ni

ordena los

principales

conceptos de la

práctica

DESEMPEÑO DEL

ESTUDIANTE EN

BASE A

CONOCIMIENTOS

DEMOSTRADOS

los integrantes

realizan

perfectamente la

práctica, aplican

los

conocimientos

aprendidos,

demuestran su

conocimiento en

Los estudiantes

realizan muy

bien la práctica,

aplican los

conocimientos

aprendidos,

demuestran su

conocimiento en

el uso de equipos

Los estudiantes

realizan la

práctica, con

dificultades

aplican los

conocimientos

aprendidos,

demuestran su

conocimiento en

Los estudiantes

realizan la

práctica con

muchas

dificultades, no

se logra observar

la aplicación

correcta de sus

conocimientos,

101

el uso de equipos el uso de equipos demuestran su

conocimiento en

el uso de equipos



MATERIAL DE

LABORATORIO

MEDIDAS DE

SEGURIDAD

INTEGRACIÓN

DE EQUIPOS

MARCO

TEÓRICO

DESEMPEÑO DEL

ESTUDIANTE EN

BASE A

CONOCIMIENTOS

DEMOSTRADOS

PUNTAJE TOTAL


1

2

RUBRICA PARA EVALUAR LA ESTARTEGÍA DE PROYECTOS APLICADA

EN ESTA GUIA UTILIZADOS EN LA GUÍA.

ASPECTO A

EVALUAR

ESCALA DE VALORACIÓN

EXCELENTE (2p) BUENO(1.5) REGULAR (1) DEFICIENTE (0.5)

Compromiso con

el trabajo y

materiales

Demuestra gran

compromiso con el

trabajo y presenta

todos los

materiales

necesarios al

iniciar el proyecto

Demuestra

compromiso con

el trabajo y

presenta la

mayoría de los

materiales

necesarios al

iniciar el

proyecto

Demuestra poco

compromiso con

el trabajo y

presenta una

parte de los

materiales

necesarios al

iniciar el

proyecto

No demuestra

compromiso con

el trabajo y no

presenta los

materiales

necesarios al

iniciar el proyecto

Actitud

Muestra interés y preocupación

durante el trabajo

Muestra interés y preocupación

relativos durante el trabajo

Muestra interés pero no

preocupación durante el

trabajo

No muestra interés ni

preocupación durante el trabajo

Uso de los recursos

Ha utilizado los recursos

disponibles de manera óptima, seleccionando

adecuadamente la información

Ha utilizado bastante bien los

recursos disponibles de manera que la

información recogida es adecuada

Ha utilizado bastante bien los

recursos disponibles pero

la recogida de información ha

sido insuficiente

No ha utilizado de manera

adecuada los recursos

disponibles

Presentación de

trabajos e

informes

Entrega los

trabajo e informes

terminados y bien

construidos

Entrega los

trabajos e

informes

terminados pero

tiene un pequeño

error de

construcción

Entrega los trabajos e informes terminados pero no está bien construidos

No entrega sus trabajos e informes i

Participación

Trabaja con

autonomía

iniciativa y

perseverancia

Trabaja con

cierta autonomía

iniciativa y

perseverancia

Trabaja con

relativa

autonomía

iniciativa y

perseverancia

Trabaja con

escasa autonomía

iniciativa y

perseverancia

102



Compromiso

con el trabajo

y materiales

Actitud Uso de los

recursos

Presentación de

trabajos e

informes

Participación


1

2


BIBLIOGRAFÍA

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103

Calero M. (1996). Escuela para padres. Lima: Editorial Abedul.

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//www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mentefactos_conceptuales.htm

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ensenanza.shtml#ixzz35KjSRcwm

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