Guia de Docente Literatura 9no

Programa Escuelas Lectoras, rea de EducacinUniversidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador

Coordinadora GeneralSoledad Mena

Lengua y Literatura. Gua del docente. Noveno aoPrograma Escuelas Lectoras, rea de Educacin

Universidad Andina Simn Bolvar

Texto:Mercedes Carriazo

Paula Daza

ISBN: 978-9978-19-463-8Hecho en Ecuador. Quito

Ministerio de Educacin del EcuadorAv. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Snz Quito, Ecuador

Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500www.educacion.gob.ec

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede EcuadorToledo N22-80 Apartado postal: 17-12-569 Quito, Ecuador

Telfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 Fax: (593 2) 322 [email protected] www.uasb.edu.ec

Revisin y correccin de estilo: Ziette, Eurdice SalgueroDiseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez

Impresin: EL TELGRAFO

Una primera versin de este texto se desarroll en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el nanciamiento de la USAID.

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por

los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIN

Freddy Peael Larrea

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSPaulina Dueas Montero

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutirrez

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

Isabel Ramos Castaeda

El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo

entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y

otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara

de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.

IMPORTANTE

Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.

Primera edicin febrero 2011Sptima reimpresin febrero 2014

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Presentacin

ParadesarrollarenelaulalaActualizacinyFortale-cimientoCurricularde laEducacinGeneralBsica(AF-CEGB)para9no ao en el rea deLengua y Literatura,usteddisponededosrecursosdidcticosfundamentales:

Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelainstitucineducativa)

Laguadidcticaparamaestros.

Estaguatieneelpropsitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologadeaplicacindelaAFCEGByenlaformadeutilizacindeltexto.

Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacincurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeducacingeneralbsicadelpasdominenlasdestrezasdehablar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramsequitativaydemocrtica,enlasociedadecuatoriana.

Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadenovenoaodeeducacingeneralbsica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexinsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-mticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacindeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberdisearypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberndesarrollarsesimultneamenteenelaula.

Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelaolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.

ASPECTOS GENERALES

TIPOS DE TEXTOS PARA NOVENO AO

NO LITERARIOS LITERARIOS

Bloque1:Textosdedivulgacincien-

tfica

Bloque2:Noveladecien-ciaficcin

Bloque3:Peridico/bitcora/pgi-

naelectrnica

Bloque4:Elromance

Bloque5:Informesyres-menes

Bloque6:Teatro/drama

Entodoslosbloquessehacenfasiseneldesarrollodelascuatromacrodestrezaslingsticas:escuchar,hablar,leeryescribir,atravsdediferentestiposdetextos.

En los bloques impares se trabajan demanera sis-temticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseadosespecficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteaodeeducacinge-neralbsica.

Eltrabajodidcticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizajeTexto.En el eje Texto se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografa, gramtica y sintaxis desde unenfoquedeusoen funcinde lacomunicacin,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestngraduadasporniveldedificultadyenrelacinconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.

Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocedelaliteraturaydeanlisisyreflexinliterariaparaapre-ciarsucarcterficcionalylafuncinestticaquecum-plen.

Qusignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrculoquediseelMinisteriodeEducacin,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycrticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosautnticos.

Para lacomprensinde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,prrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensinquepropo-neelcurrculoparacadaaoestnrepartidasenlostresbloques correspondientes.Para la produccinde textosse trabajan las cuatro fases del proceso: planificacin,redaccin,revisinyedicin,ypublicacin.

Escuchar Leer

Hablar Escribir

Texto

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CONTENIDO

Presentacin 5

Metodologa empleada en el libro para desarrollar la comprensin de un texto no literario

6

Pasosparahablaryescuchar 6

Pasosparaleer 6

Metodologa empleada en el libro para desarrollar la produccin de un texto

8

Planificacin 8

Redaccin 9

Revisinyedicin 9

Publicacin 10

Evaluacin 11

1.Textosdedivulgacincientfica 12

2. Noveladecienciaficcin 18

3. Textosdelperidico/Bitcora/Pginaelectrnica

23

4. ElRomance 31

5. Informe/Resumen 36

6. Texto/Drama 43

Eplogo 47

Bibliografa 48

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Prelectura

La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los nios activen conocimientos previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.

El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.

Para la lectura de caractersticas paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.

El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu elementos lo conforman y cmo se escribe.

Hacer cuadros de resumen. Opinar sobre el texto.

POSLECTURA

Comprender el contenido del texto. Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto. Verificar nuestras predicciones. Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.

LECTURA

Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo? Qu sabemos sobre el tema? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto? Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?

PRELECTURA

La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el inters de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y gua la lectura del texto.

Para tener en cuentaP

En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.

Poslectura

En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cul es el propsito de cada parte de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez, facilita la comprensin del contenido.

Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.

Lectura

En los ltimos tres aos de la Educacin General B-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer mltiples oportunidades para que los estudiantes continen su aprendizaje.

Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.

Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los prrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.

Despus de cada explicacin sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar la comprensin conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos

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Prelectura

La prelectura se conecta con las actividades orales,

las que permiten que los nios activen conocimientos

previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn

en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el

tipo de texto y las actividades.

El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las

caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen

que ver con todos aquellos indicios que provienen de la

diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin

en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.

Para la lectura de caractersticas paratextuales, se

presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que

ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre

un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo

interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.

El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto

de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-

mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu

elementos lo conforman y cmo se escribe.

Hacer cuadros de resumen.

Opinar sobre el texto.

POSLECTURA

Comprender el contenido del texto.

Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto.

Verificar nuestras predicciones.

Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.

LECTURA

Para qu vamos a leer?

Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?

Qu sabemos sobre el tema?

Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?

Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?

PRELECTURA

La prelectura es muy importante porque abre un

espacio en la mente y el inters de los estudiantes

por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene

para darles. Les permite anticiparse a lo que van a

leer y gua la lectura del texto.


En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-

de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-

tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear

dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin

o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan

colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn.

Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn

la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en

el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-

mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-

yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre

lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo,

debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que

estas se centren en los aspectos principales del concepto y

que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.

Poslectura

En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del

tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-

tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto

mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-

tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante

identificar cada una de las partes de la estructura en el

texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el

texto, permite saber cul es el propsito de cada parte

de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez,

facilita la comprensin del contenido.

Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-

mera lectura del texto y de la estructura del mismo.

Lectura

En los ltimos tres aos de la Educacin General B-

sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-

cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y

silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar

atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada

alumno y proveer mltiples oportunidades para que los

estudiantes continen su aprendizaje.

Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz

alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.

leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-

riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con

voces distintas para cada personaje ayuda a formar una

imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.

Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa,

subrayando, enumerando los prrafos e identificando la

idea central o anotando las preguntas que surjan de du-

das del texto.

Despus de cada explicacin sobre la estructura se

plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar

la comprensin conceptual de la estructura que han tra-

bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos

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Pasos para hablar y escuchar

La oralidad es unadimensinde la lenguaquerequiere un trabajo especfico. El nuevo currculoplanteaensearaescucharyhablar,comomacrodes-trezas centrales para ejercer una plena ciudadana.

La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque.Atravsdepregun-tas, el docente puede darse cuenta de ello. Tambinse puede lograr por medio de una actividad comodiscusiones en parejas, en grupos de tres o cua-tro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad.

Cuandosepropiciaundilogoentrelosestudiantesa propsito de qu deberan hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemtica,seestfacilitandoelquelos estudiantes de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artculos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de informacin.

Siseutilizalaestrategiadelareflexinpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendr que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyoescribi)no est bien.Estololo-grareldocentehacindolepreguntasoinstruccionescomo:ququerasdecirconestapalabra?,dimelaideaquequierestrasmitirconestaoracin,culestuidea?Dmelaoralmente,vuelvealeereneltexto,paraverquesloquediceah.Estoharqueelestu-diantetengaquepensarsobreququisoescribiroququisodecir,oquserloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendndeestnsuserrores.

Cuandoeldocenteprocuralareflexindepartedelestudiante,porejemplo,comparandolosconocimientosqueyatenaconlosnuevos,obliga a que este relacione y comprenda cules conocimientos tienen mayor sus-tento que otros (explicacionesoargumentos),culesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,culesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.

La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociacinflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasltimasinvestigaciones,elprocesodeleerentresmomentos:pre-lectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoseorganizasiguiendoestosmomentos.

Hablar

Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-cinoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-binesnecesariaunaplanificacin,unaredaccin,unarevisin.Lostextosoralessonmsunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestdesarrolladaporqueel nio o nia cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrculoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaao,setrabajalaexpresinoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.

Escuchar

Pasos para leer

Laescuchaestconsideradaunahabilidaddecom-prensin, como la lectura. Es importante desarrollar lacapacidad de comprensin a travs de la escucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,solohablamos sin or a los dems. Eso impide el avance, eldesarrollo,no solode la ciencia sinode la vida social ypoltica.

Enestaactualizacincurriculardelaeducacinge-neralbsicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaos,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldilogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos tambin aprendan aescucharalosdems.

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Prelectura

La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los nios activen conocimientos previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.

El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.

Para la lectura de caractersticas paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.

El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu elementos lo conforman y cmo se escribe.


POSLECTURA

Comprender el contenido del texto. Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto. Verificar nuestras predicciones. Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.

LECTURA

Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo? Qu sabemos sobre el tema? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto? Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?

PRELECTURA

La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el inters de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y gua la lectura del texto.


En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.

Poslectura

En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cul es el propsito de cada parte de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez, facilita la comprensin del contenido.


Lectura

En los ltimos tres aos de la Educacin General B-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer mltiples oportunidades para que los estudiantes continen su aprendizaje.

Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.

Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los prrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.

Despus de cada explicacin sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar la comprensin conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos

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Prelectura

La prelectura se conecta con las actividades orales,

las que permiten que los nios activen conocimientos

previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn

en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el


El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las

caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen

que ver con todos aquellos indicios que provienen de la

diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin


Para la lectura de caractersticas paratextuales, se

presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que

ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre

un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo


El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto

de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-

mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu

elementos lo conforman y cmo se escribe.

Hacer cuadros de resumen.

Opinar sobre el texto.

POSLECTURA

Comprender el contenido del texto.

Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto.

Verificar nuestras predicciones.

Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.

LECTURA

Para qu vamos a leer?

Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?

Qu sabemos sobre el tema?

Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?


PRELECTURA

La prelectura es muy importante porque abre un

espacio en la mente y el inters de los estudiantes

por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene

para darles. Les permite anticiparse a lo que van a



En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-

de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-

tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear

dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin

o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan

colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn.

Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn

la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en

el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-

mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-

yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre

lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo,

debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que

estas se centren en los aspectos principales del concepto y


Poslectura

En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del

tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-

tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto

mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-

tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante

identificar cada una de las partes de la estructura en el

texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el

texto, permite saber cul es el propsito de cada parte

de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez,

facilita la comprensin del contenido.

Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-

mera lectura del texto y de la estructura del mismo.

Lectura

En los ltimos tres aos de la Educacin General B-

sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-

cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y

silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar

atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada

alumno y proveer mltiples oportunidades para que los


Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz

alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.

leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-

riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con

voces distintas para cada personaje ayuda a formar una

imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.

Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa,

subrayando, enumerando los prrafos e identificando la

idea central o anotando las preguntas que surjan de du-

das del texto.

Despus de cada explicacin sobre la estructura se

plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar

la comprensin conceptual de la estructura que han tra-

bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos

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Prelectura

La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los nios activen conocimientos

previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el


El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen

que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin


Para la lectura de caractersticas paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que

ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo


El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-

mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu elementos lo conforman y cmo se escribe.


POSLECTURA

Comprender el contenido del texto. Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto.

Verificar nuestras predicciones. Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.

LECTURA

Para qu vamos a leer? Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?

Qu sabemos sobre el tema? Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?


PRELECTURA

La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el inters de los estudiantes

por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a


Para tener en cuenta P

En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-

tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin

o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn.

Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en

el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-

yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo,

debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y


Poslectura

En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-

tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-

tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el

texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cul es el propsito de cada parte

de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez, facilita la comprensin del contenido.


Lectura

En los ltimos tres aos de la Educacin General B-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-

cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar

atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer mltiples oportunidades para que los


Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.

leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con

voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.

Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los prrafos e identificando la

idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.

Despus de cada explicacin sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar

la comprensin conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos

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La oralidad es unadimensinde la lenguaquerequiere un trabajo especfico. El nuevo currculoplanteaensearaescucharyhablar,comomacrodes-trezas centrales para ejercer una plena ciudadana.

La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque.Atravsdepregun-tas, el docente puede darse cuenta de ello. Tambinse puede lograr por medio de una actividad comodiscusiones en parejas, en grupos de tres o cua-tro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad.

Cuandosepropiciaundilogoentrelosestudiantesa propsito de qu deberan hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemtica,seestfacilitandoelquelos estudiantes de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artculos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de informacin.

Siseutilizalaestrategiadelareflexinpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendr que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyoescribi)no est bien.Estololo-grareldocentehacindolepreguntasoinstruccionescomo:ququerasdecirconestapalabra?,dimelaideaquequierestrasmitirconestaoracin,culestuidea?Dmelaoralmente,vuelvealeereneltexto,paraverquesloquediceah.Estoharqueelestu-diantetengaquepensarsobreququisoescribiroququisodecir,oquserloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendndeestnsuserrores.

Cuandoeldocenteprocuralareflexindepartedelestudiante,porejemplo,comparandolosconocimientosqueyatenaconlosnuevos,obliga a que este relacione y comprenda cules conocimientos tienen mayor sus-tento que otros (explicacionesoargumentos),culesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,culesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.

La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociacinflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasltimasinvestigaciones,elprocesodeleerentresmomentos:pre-lectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoseorganizasiguiendoestosmomentos.

Hablar

Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-cinoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-binesnecesariaunaplanificacin,unaredaccin,unarevisin.Lostextosoralessonmsunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestdesarrolladaporqueel nio o nia cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrculoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaao,setrabajalaexpresinoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.

Escuchar

Pasos para leer

Laescuchaestconsideradaunahabilidaddecom-prensin, como la lectura. Es importante desarrollar lacapacidad de comprensin a travs de la escucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,solohablamos sin or a los dems. Eso impide el avance, eldesarrollo,no solode la ciencia sinode la vida social ypoltica.

Enestaactualizacincurriculardelaeducacinge-neralbsicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaos,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldilogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos tambin aprendan aescucharalosdems.

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Redaccin

Paralaredaccindeltextosepresentanestrategiasparaescribiroracionesoprrafos.Enellibrodetextosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalaredaccin.Eldocen-tedebeasegurarsequelosestudiantesposeanlosimplemen-tosparaelmomentodelaredaccin.Enocasionesesmstiltrabajarconunahojaenblanco,enotrasenelcuaderno,conhojasrayadas,enpapelotesysiesposible,enocasiones,escribirempleandounacomputadora.

Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugiere

La revisin y edicin es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.

En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccineselmismoescritor.

La estrategia que se propone para la revisin es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisinsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que andebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestnbienhechas.Estarevisinpuedehacersetambinengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomsimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorreccin.

Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestnproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafuncinquelecorresponde,porejemplo,sielprrafodesaludorealmenteestsaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracintransmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aqupuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadaprrafotransmiteunaideaclaraycompleta;sielprrafodesarrollalaideaqueledioorigen.

Revisin y edicin

b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajenlacomprensindetextos.)

c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemnticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)

d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).

e) Eliminarlasideasqueestnrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).

f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.

g) Ordenardemaneralgicaocronolgica(segneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.

Laplanificacindeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaqu,garantizaquelapersonatendrmuyclaroloquevaaescribir,perotambinquelasideasestnperfectamenteorganizadas,loquepermitirdesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.

Para escribir un texto, es muy importante preparartodos losingredientesquevamosautilizarenly te-nerpresentelarecetaparasabercmolostenemosquecombinar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingre-dientes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncum-pleaosoparauneventoespecial.Tambinnuestrotextoseescribeparaalgo,esdecirtieneunpropsito.

Cuandoyatenemoselpropsito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificacinestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredaccinylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.

queotrapersona(compaero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambinseinvitaalnioacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformacinysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaltimapasaporunprocesoderevisinmsdetallado.

Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Tambinseinvitaalnioacompararesaprimeraescrituraconeltextomodelo.Conesainformacinysuspropiasreflexio-nes,serealizalasegundaescritura.Estaltimapasaporunprocesoderevisinmsdetallado.

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La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrs del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreloellayeltexto,conducindoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.

Para tener en cuenta

Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccindetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensincomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesolucinesescribirunacarta.

Pasos para escribir

PublicacinRevisin y edicin

Redaccin del textoPlanificacin

de forma colectiva, individualmente o en parejas. Des-pusdeestaprimeralecturadeltexto,puedehacerseotra lectura silenciosa e individual.

Enseanalgunasestrategiasparacomprendereltex-to en el nivel literal. En cada curso, se presentan lasestrategiasqueestnalalcancedelosestudiantes,se-gn el nivel de dificultad de estas, y con un nivel dedificultadcreciente.

a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinnimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.

b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-cinde referentesa losquehacenalusin lospronom-bres; identificacin de las funciones que cumplen lossignosdepuntuacin.

c.Estrategiasparaextraerlaideadeunprrafo;ex-traccindeloesencialdeunprrafo,construccindelaideaapartirdeloesencial.

d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelosp-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracindeesquemas.

e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.

Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestleyendo.Luegose formulanpreguntasde comprensindel texto.Estaspreguntasdebenser respondidas y la correccinde lasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.

La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensin:explcito,inferencialycrtico-valorativo.Elnivel explcitodebeasegurarlacomprensindelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.

Elniveldecomprensininferencialpuedeperteneceralalecturaoalaposlectura.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestnpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloes-tn.

Planificacin

Siemprecomenzamosplanteandouna situacinco-municativaenlaqueseanecesarioproduciruntexto.Porejemplo,podemospreguntar:Cmopodemossensibili-zaralapoblacinsobreeltemadeltrabajoinfantil?...oCul sera elmejormedio para transmitir unaqueja yunasugerenciaparamejorarelparquedemibarrio?

Dentro del proceso de planificacin se trabajan lossiguientespasos:

a) Definirelpropsitoquesetieneparaescribireltexto.(Porqusequiereescribireltexto,qusepretendeconseguiralescribireltexto.)

Finalmente, se trabaja la valoracin crtica del tex-to,esdecirelnivel de comprensin crtico valorativo.Laraznporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.

Ungradomselevadodecomprensinestrabajarenla poslectura la comparacindel texto que se ley conotros textosque tratan elmismo tema, o quehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensinesbastantecomplejo,yesundesafoquelosestudianteslleguenal,perounabuenamediacinsuyaloharposible.

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lossignosdepuntuacinparaloscasosmsbsicosaque,contantas reglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambinestnligadasalaredaccindeltexto.

Losestudiantesdebernutilizarestosconocimientosenlaredaccindeltextoquesevaatrabajar.

La evaluacin

Dentrodeestametodologa,laevaluacintienevariasfuncionesysentidos.Paracadafuncin,laevaluacinserealizadediferentesformas.

La evaluacin puede tener la finalidad de diagnos-ticarenqupuntoseencuentran losestudiantesalco-mienzodeunprocesodeaprendizaje.Estaevaluacindaaldocente la informacinsobredospuntos importantesparaelaprendizajesignificativo:

a) Si losestudiantesposeenlosrequisitosnecesa-riosparaenfrentarelnuevoaprendizaje(prerre-quisitos).

b) Qusabenlosestudiantessobrelonuevoquesevaaaprender(conocimientosprevios).

En los bloques que se presentan en el texto, sola-menteestplanteadalaevaluacinsobreconocimientosprevios,noaslaevaluacindeprerrequisitos.

La evaluacin sobre conocimientos previos aparecesiemprealcomienzodecadabloque.Sepidea loses-tudiantesqueobservenunalminayquepiensensobrelo que ven all. Seguidamente se formulan preguntasqueellospuedenrespondersi tienen losconocimientosnecesarios.Las respuestasaestaspreguntassolamenteinforman al docente sobre lo que los alumnos conocenacercadeltemaotipodetextoquesevaaabordarenelbloque.Esdecir, ledanaconocersi losestudiantesposeenalgunosconocimientos sobre los temasquevanaenfrentarenesebloque.Estosconocimientospuedennoseracertados.Enestecaso, la labordeldocenteesformularcontrapreguntasalosalumnos,afindequeellospuedanvisualizarsusvacosofalenciasrespectoaloquehanrespondido.

Ladesestabilizacindelosconocimientosesimpor-tanteporqueabreunespaciomentalparaconfrontar loquesabenconlonuevoquevanaaprender.Despiertalaconcienciadelaprendizsobrequenolosabetodoyquetieneanalgunascosasporaprender.Lehacesentirquequizlosconocimientosquetienenoposeenlosfunda-mentosclarosysuficientesparaqueseasientendefiniti-

vamenteensumente.Leenseaquesiempreelconoci-mientoqueposeemospuedeserreestructuradocontinua-mente.Estoabrirunespacioyunaactitudpositivaparaaprenderalgomsyalgonuevo.

Los conocimientos que estn acertados servirn debaseparaentrelazarlosnuevosconlosqueyaposea.Esdecir,parahacerlosmsampliosymsconsistentes.

Usted, como docente, puede tambin evaluar losprerrequisitos, aunque no est planteado este tipo deevaluacin.Puedeindagarsilosestudiantestienenlosconocimientos, las habilidades y las actitudes sin lascualesnoesposibleabordarelnuevoaprendizaje.

Lasegundaclasedeevaluacineslaevaluacindeproceso.El textomismoconducir este tipodeevalua-cin,porquetodoeltiemposeestevaluandoloqueha-cenlosestudiantesencadamomento:lectura,expresinoral,escuchayproduccindetextos.

Laevaluacindeprocesonopretendedarunanota,nisabercmoestnlosestudiantesalmomentodeco-menzarelaprendizaje.Estencaminadaairobservandoyvalorandolosprogresosdecadaestudianteconrespectoasupuntodepartidaencadabloquehastaelfinaldelmismo.Porestaraznesunaevaluacincualitativa.

Porejemplo,enlaproduccindetextos,losestudian-tesvanconsignandopasoapasotodalaplanificacinin-cluyendolalluviadeideas.Luego,laprimeraredaccindeltexto.Despus,unasegundaversinyashastalaversinfinal.Parairpuliendoeltexto,losestudiantesutilizanlistasdecotejoyenlamedidaenquelasusanparacorregirsuspropiostextos,puedenirmejorandosusproducciones.

Estaslistasdecotejoseproducenentretodosloses-tudiantes.Estoayudaaqueellosvayanadquiriendocrite-riospararevisarsustextosdemaneraautnoma.Deestamaneraseubicanenelpapeldecualquierescritor,quebajosuspropioscriterios,vapuliendosusescritos.

Setratadeirvolviendoautnomosalosestudiantesenlaproduccindeideasytextosyenlacomprensindelosmismos.

Laevaluacin finalosumativa tieneelpropsitodeaplicar todo lo que se trabaj en el bloque, demaneraindividualysinelapoyodesuscompaeros.Atravsdelarealizacindeltrabajofinalquehacenlosestudiantesencadabloque,eldocentepodrapreciarlaapropiacinquealcanzcadaunode lotrabajadoyaprendidoenelbloque.

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Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidosagramticayortografa.Estosconocimientossonnecesariosytilestantoparaelprocesodelecturacomodeescritura.

La seccin "Texto" desarrolla lo que el currculo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestnsecuenciadosenelcurrculodemaneraquesevadesdelascategorasgramaticalesmssencillasalasmscomplejas,ydelasreglasdesintaxisymorfologamssimples,tambinhacialasmscomplejas.Enmuchos casos, se trabaja demanera inductiva, con-duciendoa losestudiantesdesde la observacine iden-tificacin de los elementos que se van a estudiar haciala conclusin de las nociones y conceptos gramaticales,pararematarconelusotambinsecuenciadodeellos.Porejemplo,proponiendoprimeroejerciciosdecompletacinhastallegaralaproduccin.

Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-rademasiadolargoyquizforzado,seempleaelmtododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,fi-nalmente,elestudianteloapliquedespusdehabercom-prendidoenquconsiste.Porejemplo,seexplicacmoseconstruyeunprrafopordescripcinocmoseconstruyeunaoracinqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque, conbaseen lo aprendido, construya lmismounaoracinounprrafodeestetipo.

Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrgidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinicin,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccincontodoelgrupo.

Texto

Publicacin

5)Siestescritoconortografa.Aqudebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografa.

Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelesirvatantoalosestudiantespararevisarycorregirsutrabajo,comoaustedparahacersurevisinfinal.

Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicacinreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Loideal,esqueellosrecibanrespuestatambinescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperidicomural,ellosveanquelosdemsloleenyrecibancomentarios.

Elpapeldeldocente,enestecaso,noesimponerlasdefinicionesrgidase inamoviblesquehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazonamientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescontemplanlascaracte-rsticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.

Unacaractersticaespecficaalensearloselementosconceptualesde la lenguasegnnuestrametodologaesqueestnsiempreligadosaldesarrollodelasmacrodes-trezas.

Laseccinde Ortografaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambindesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrculoparacadacurso.Engeneral,estngradadosdesdelosmssencillosalosmscomplejos.

Setrabajatambinlaortografa,comograficacindelaspalabras,esdecirsaberqugrafasdebenusarse.Sehatratadodeintegrarlaortografaconlasfamiliasdepala-bras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerextensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.

Estamaneradeensearlaortografallevatambinalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestrelacionadaconlossignificadosbsicosdelasraces,losprefijosylossufijosyquelamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooenelespaoldefineporquseescribendedeterminadaformaynodeotra.

No sepretendeque los estudiantes aprendan reglassino que razonen sobre por qu la ortografa de las pa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,delacualdude,recurraaunrazonamientoparatomarunadecisin.Usted,envezdecorregirodedecircmoseescribe,deberestardispuestoa formular preguntas para que sea el estudiantemismoquien corrija sus errores. Por ejemplo, usted puede for-mularpreguntastalescomo:"Conocesotraspalabrasquetenganesamismaraz?"O:"Dimeotraspalabrasqueseandelamismafamiliade(lapalabraqueestescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,dehacer,elestudiante,des-pusdedecirlas,recibirotrapregunta:"ycmoescribeshizo?" El estudiante podr responder: Conhache. Alocualustedpuededecir:"Entoncescmocreesqueseescribentodaslaspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".

Estametodologa le ahorrar a ustedmucho trabajoylegarantizarquesusestudianteslograrnaprendizajesmuchomsduraderosyeficientes.Paraustedesmsf-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,que llevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.

Tambinsetrabajaelusodelapuntuacin.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbsicasdelossignosdepuntuacin.Espreferiblequeusenbien

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Pasos para leer

Pg. 14 y 15Poslectura

En lapgina14y15 aparece laestructuradeuntexto de divulgacin cientfica. En el documento estnsombreadassuspartescon losmismoscoloresconqueluego se sombrean las explicaciones de cada parte delmismo.Laideaesregresarsobreeltextoparaqueloses-

Poslectura: Estrategia de comprensin

Pg. 16 y 17

Enlaactividad#1laideaesquelosestudiantesres-pondanlaspreguntasdecompresindelecturayquelasescribanensuscuadernos.En laactividad#1sebuscaquelosestudiantesencuentrencmounaideaselapuededecir demuchasmaneras (parafrasear) Luego, aparecenlasactividades#5y6,dirigidaacomprenderpalabras,ylaactividad#7,8,9y10laideaesreforzarelconocimientosobrelaestructuradelostextosdedivulgacincientficaysutipodelenguaje.

Poslectura: Estrategia para comprender prrafos

Pg. 18 y 19

Enesteacpitesebuscaquelosestudiantesaprendandiversasestrategiaspararealizarunalecturacomprensivadeprrafos.Sepresentaunproceso:

a)Identificarlasideasmsimportantesdelprrafoyponerlasenunorganizadorgrfico.

b)Sintetizarlasideasexpresadasenlasoraciones.

c) Eliminarelementosquenosonindispensablesparacomprenderelsignificadodelprrafo.

d) Formular una oracin que recoja los elementosesencialesdelprrafo,conbaseenlasideasquequedarondespusdeaplicarlasdosestrategiasanteriores.

Alosestudiantesselesensea,deunamaneradeta-llada, todos lospasospara llegaraextraerelsignificadodelprrafo.Unadeestasestrategiasesreconocerquelaspalabraspuedenserreemplazadasporotra,desumismacategora,peromsabarcativa.Porejemplo,pelota,bate,mueca, carro y baln, se pueden agrupar en una solaclase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puedehacerseconelementosmscomplejos,como losquesetrabajaeneltexto.

Usualmente,noenseamosestrategiascomoestasyesperamosqueintuitivaoespontneamentelosestudian-tesdescifrenloquediceelprrafoyhaganunasntesisdeello.Entreotrasrazones,porqueanosotrostampoconosensearon estrategias para la comprensin, razn por laquesomosmalos lectores.Garantizarquenuestrosestu-diantespuedenaprenderlasesgarantizarbuenoslectores.

Untextodedivulgacincientficaesuntipodetextoquetienelaintencindedaraconocerlosavancescient-ficosmsrecientes,atravsdeunlenguajesencillo,queestalalcanceycomprensindemuchaspersonas.Ge-neralmenteestnescritosporperiodistas,queconviertenla informacinde los cientficos en textos alcanzables ycomprensiblesparalagentecomn,esdecirparaquienesnosonespecialistasenlamateria.

Elconocimientoquealcanzan loshumanosespatri-moniodetodalahumanidad.Leeruntextoescritoporuncientfico,quizestareaquesolopuedecumplirunespe-cialistaenesecampo.Pero,cmosecumpliraeldere-choque tenemos todos los sereshumanospara conocerlosltimosdescubrimientosdelaciencia?Estafuncinlacumplenlosartculosdedivulgacincientfica.

No son noticias sobre la ciencia. Son explicacionesquegeneralmentedicencmosellegaeseconocimien-to,quineshanparticipado,quconocimientossetenanantesdequeesteoestoscientficosllegaranasusconclu-siones,culesson lasnuevasconclusiones,enqucon-tradicenloqueantessesabayporqusellegadichosrazonamiento

En el ejercicio#3 se trata de que los estudiantespredigandequcreenquepodratratarunartculotitu-ladoNuevoshallazgossobrelosNeandertales:Losotroshumanos.Enelejercicio#4debenplantearsusexpec-tativassobrequetemascientficoscree,losestudiantesdeberanconocerseypublicarseenlibrosorevistases-pecializadas.

Pasos para leer

Pg. 11y12Prelectura y lectura

Enelejercicio#1pidalosestudiantesqueleanlassiluetasyelijancualestextossondedivulgacincientficayquejustifiquenlasrespuestas.

Enlaactividad#2,pidaqueleaneltextosobreelcon-ceptodeartculodedivulgacincientfica.En la lecturaNuevos hallazgos sobre los neardentales, usted puedehacerquelosestudiantesleanprimeroindividualmenteensilencioyluegopuederepetirlalectura,haciendoqueleanencadena,mientrastodossiguenlalecturadeformasilen-ciosa,individualmente.

tudiantesconozcanlaestructuradeltextodedivulgacincientfica.Ustedpuededirigir laexplicacindeenquconsistecadapartede laestructuradel texto,hayunaactividadquelosestudiantesdebenrealizar,bienseadeformaindividualoenparejas.

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1 Textos de divulgacin cientfica

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin Escuchar: Analizarprogramasdedivulgacincientfica

desdesuestructura,temticayfuncincomunicativa.

Hablar:Exponeroralmentetextosdedivulgacincien-tficaadecuadosadiferentesauditorios.

Leer:Comprendertextosescritosdedivulgacincient-ficaapartirdelaspropiedadesdeltexto.

Escribir:Escribirtextosdedivulgacincientficadesdesuspropiedadesespecficas.

Texto: Aplicar de manera adecuada las propiedadestextualesyloselementosdelalenguaendiversostex-tosdedivulgacincientfica.

Identificalosaspectosrelevantes(tema,datosbsicos,informacinmsimportante,entreotros)deuntextodedivulgacincientficaoral.

Escribeuntextodedivulgacincientficautilizandolaspropiedadestextualesylospasosdelprocesodeescri-turarespondiendoasuestructura.

Hablaenpblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacindeloselemen-tos no verbales que demuestran la comprensin quetienelaaudienciaacercadeloqueestexponiendo.

Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompaeros.

BLOQUE

Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirtextosdedivulgacincientficaadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecficosparadesarrollarelconocimientocientficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasestericassustentablesyvalorarsuuso.

Pgs. 8 y 9


Ustedpuedehacerquelosestudiantesobservenporunmomento la ilustracin.Setratadequeellosdigandequcreenquesetrata.Esimportantequeseleses-cuche.Noimportaqueloquedigannoseacorrecto.Loimportanteesquedenrazonesdeporqucreenloqueexpresan. Para apoyarlos, puede hacer preguntas. Porejemplo,siellosdicenquesonimgenesdelanaturale-za,ustedpuedepreguntarles:Yporqusevenciertoselementos de laboratorio junto a la oveja?Usted debepreveralgunasdelasrespuestasqueellosdarnyade-lantarporescritoensupreparacinalgunascontrapre-guntasaesasrespuestas.

Despus hay algunas preguntas, cuya finalidad esindagar sobre lo que conocen acerca de los adelantoscientficos actuales (indagacin de conocimientos pre-viosqueyatienensobreeltema).Ustedpuedeindicarlesquerespondanporescritoindividualmentelaspreguntasyquehaganunalistadelaspreguntasquenopudieronresponder.Ustedpuedeutilizarestaspreguntasalfinaldelbloqueparaquepuedancontrastarloquesabanalcomienzode la unidad, con lo que aprendieron. No esindispensable que lascontesten alcomienzo delbloque,solamenteseestnsondeando losconocimien-tosqueya tienen.Nosepreocupesino las responden

todas.Lasrespuestasequivocadaslesservirnaellosyaustedparadesestabilizarestosconocimientoserradosoimprecisos.

Losdatoseinformacionesextratextuales,quesepue-denconocerconlasimpleobservacindeuntexto,sirvenallectorparaformularhiptesissobreelcontenidodeestey para guiar su lectura.Mentalmente preparan al lectorparaloquevaaencontrarenl.

Dirijaelejercicio#1haciendoquecadauno, indivi-dualmente,elijalostextosquepuedenservirparaenterar-sede losavancescientficos.Recuerdequehaymuchasposibilidades.Loimportanteesquecuandosocialicenloquepensaron,denlasrazonesporlascualeseligieronesassiluetas.Nodescarterespuestascomomalasobuenas,sino formule repreguntas, pida explicaciones y razones.Tampocotodoloquediganestarbien.Aqunoesvlidoelquecadaunotienesuverdadyporelloesrespetable.Hayeleccionescorrectasytambinincorrectas,loquesu-gerimosesquenosedunaapreciacin,sinescucharlasrazones. Despus de que expliquen las razones, podrnformularsepreguntasquedejenclaralaideadequenoesmuyprobablequealgunostiposdetextosirvanparaesefin.

Pasos para leer

Pg. 10 y 11Prelectura

13

DIS

TRIB

UC

IN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

Pasos para leer

Pg. 14 y 15Poslectura

En lapgina14y15 aparece laestructuradeuntexto de divulgacin cientfica. En el documento estnsombreadassuspartescon losmismoscoloresconqueluego se sombrean las explicaciones de cada parte delmismo.Laideaesregresarsobreeltextoparaqueloses-

Poslectura: Estrategia de comprensin

Pg. 16 y 17

Enlaactividad#1laideaesquelosestudiantesres-pondanlaspreguntasdecompresindelecturayquelasescribanensuscuadernos.En laactividad#1sebuscaquelosestudiantesencuentrencmounaideaselapuededecir demuchasmaneras (parafrasear) Luego, aparecenlasactividades#5y6,dirigidaacomprenderpalabras,ylaactividad#7,8,9y10laideaesreforzarelconocimientosobrelaestructuradelostextosdedivulgacincientficaysutipodelenguaje.

Poslectura: Estrategia para comprender prrafos

Pg. 18 y 19

Enesteacpitesebuscaquelosestudiantesaprendandiversasestrategiaspararealizarunalecturacomprensivadeprrafos.Sepresentaunproceso:

a)Identificarlasideasmsimportantesdelprrafoyponerlasenunorganizadorgrfico.

b)Sintetizarlasideasexpresadasenlasoraciones.

c) Eliminarelementosquenosonindispensablesparacomprenderelsignificadodelprrafo.

d) Formular una oracin que recoja los elementosesencialesdelprrafo,conbaseenlasideasquequedarondespusdeaplicarlasdosestrategiasanteriores.

Alosestudiantesselesensea,deunamaneradeta-llada, todos lospasospara llegaraextraerelsignificadodelprrafo.Unadeestasestrategiasesreconocerquelaspalabraspuedenserreemplazadasporotra,desumismacategora,peromsabarcativa.Porejemplo,pelota,bate,mueca, carro y baln, se pueden agrupar en una solaclase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puedehacerseconelementosmscomplejos,como losquesetrabajaeneltexto.

Usualmente,noenseamosestrategiascomoestasyesperamosqueintuitivaoespontneamentelosestudian-tesdescifrenloquediceelprrafoyhaganunasntesisdeello.Entreotrasrazones,porqueanosotrostampoconosensearon estrategias para la comprensin, razn por laquesomosmalos lectores.Garantizarquenuestrosestu-diantespuedenaprenderlasesgarantizarbuenoslectores.

Untextodedivulgacincientficaesuntipodetextoquetienelaintencindedaraconocerlosavancescient-ficosmsrecientes,atravsdeunlenguajesencillo,queestalalcanceycomprensindemuchaspersonas.Ge-neralmenteestnescritosporperiodistas,queconviertenla informacinde los cientficos en textos alcanzables ycomprensiblesparalagentecomn,esdecirparaquienesnosonespecialistasenlamateria.

Elconocimientoquealcanzan loshumanosespatri-moniodetodalahumanidad.Leeruntextoescritoporuncientfico,quizestareaquesolopuedecumplirunespe-cialistaenesecampo.Pero,cmosecumpliraeldere-choque tenemos todos los sereshumanospara conocerlosltimosdescubrimientosdelaciencia?Estafuncinlacumplenlosartculosdedivulgacincientfica.

No son noticias sobre la ciencia. Son explicacionesquegeneralmentedicencmosellegaeseconocimien-to,quineshanparticipado,quconocimientossetenanantesdequeesteoestoscientficosllegaranasusconclu-siones,culesson lasnuevasconclusiones,enqucon-tradicenloqueantessesabayporqusellegadichosrazonamiento

En el ejercicio#3 se trata de que los estudiantespredigandequcreenquepodra

Guia de Docente Literatura 9no

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