Práctica pedagógica investigativaACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN

10/11/2014Escuela Normal Superior de MedellínELABORADO POR:

Alfredo Enrique Pedroza Molina

ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN

Octubre 14 del 2014

Observación para ello tener en cuenta:

Antes de ingresar a la institución, se debe realizar una observación de sus alrededores, lugares estratégicos, características geográficas, ubicación, tipos de vivienda, lugares de recreación, culturales, religiosos y/o de salud.

La Escuela Normar Superior De Medellín se encuentra situada en barrio Villa Hermosa en la comuna 8, en la carrera 34# 65-02. Al interior de la Normal se encuentra ubicada la anexa general Santander, donde hoy en día, se imparten conocimientos a los niños de primaria.

La escuela Norma limita hacia el oriente con el Barrio Villa Hermosa y Manrique Oriental, al occidente con el Barrio Enciso y loma Campestre. En las observaciones, hechas durante el periodo del 14 al 17 de octubre se vislumbran, los siguientes elementos relevantes alrededor del contexto institucional de la Escuela Normal Superior de Medellín (ENSM).

Antes de llegar a la Normal se halla el parque de Villa Hermosa, donde se encuentra ubica La iglesia de la Sagrada familia, el Batallón de Girardot y múltiples negocios que hacen de esta la zona comercial del sector, por esta razón se usara como referencia para la ubicación.

De forma descendente, al costado izquierdo del parque de Villa Hermosa; a cinco cuadras se encuentra el centro de salud más cercano, llamado Unidad Intermedia Piloto.La mayoría de sus habitantes pertenecen a los estratos socieconómicos 1,2 y3 (Medio Bajo)

CARACTERÍSTICA GEOGRÁFICAS:

Las vías están bien pavimentadas y en muy buenas condiciones. Hay fácil acceso a la institución, los tipos de vivienda son en sementó, concreto y ladrillo. Los que habitan la zona corresponden en su gran mayoría al estrato socioeconómico tres.

Y la Ruta de buses que circula por la zona corresponde a las: 080,081, 082 y Metro Plus que prestan un buen servicio a la comunidad.

Octubre 16 del 2014

Observación del personal que hay en la institución:

1. LOS MAESTROS:

Los maestros son el principal instrumento, de ejemplo a seguir, ya que proporcionan las herramientas claves para el desempeño, porque al observarlos se aprende de cada uno, de sus debilidades y fortalezas, de la forma cómo se dirigen a los alumnos, del saludo a sus estudiantes y del trato a las demás personas que entran a la institución educativa, ya sea un modocorrecto o incorrecto, pero esas observaciones positivas o negativas, sirven para ir mejorando y aprender del otro para que haya una verdadera transformación.

2. MAESTROS COOPERADORES:

Los maestros cooperadores, igual que los demás maestros, son significativos, porque dan las pautas para poder ojear, la forma como debemos transmitir el aprendizaje a nuestros niños y niñas. Nos proporcionan las estrategias que debemos emplear en el mismo seguimiento y acompañamiento que les hacen ellos (los maestros) y a los alumnos.

En cuanto al aprendizaje como en el mismo desarrollo personal e integral, observamos sus estrategias y como estas influencian el aprendizaje, también comprendemos, si el trato que les brindan a sus alumnos es adecuado.

Estas observaciones hechas en el aula de clase con “docentes regulares”, permitenun mayor entendimiento de cada movimiento del docente, que generara un conocimiento, pero el maestro cooperador nos brinda más herramientas para nuestro propio aprendizaje o aprendizaje significativo. Brindan otros saberes, gracias en la forma como emplean los ambientes de aprendizaje al enseñar y al trasmitir el aprendizaje.

3. LOS ALUMNOS:

Los niños y las niñas han sido vitales, cuando muestran que han aprendido de los contenidos que se les ha enseñado y han logrado adquirir aprendizajes significativos,cuando participan en la clase dando aportes valiosos, también en la forma como interactúan entre ellos mismos y con los maestros, en la motivación que manifiestan al querer aprender, de todos los desaciertos que cometan y de las mismas necesidades que presentan.Porque ello convoca a investigar para poder mirar cómo se pueden solucionar las dificultades que se presentan.

4. EL COORDINADOR:

El coordinador ha sido significativo porque ha demostrado ser una persona educada en el trato con padres de familia y alumnos ya que recibe a los estudiantes de una manera muy motivante, acogedora y hace que ellos sientan un deseo inmenso por entrar a la institución. Lo que se convierte en ejemplo para saberle llegar a la comunidad educativa.

5. EL RECTOR:

El rector es cumplidor de su deber porque cumple la con misión institucional que corresponde a: “formara maestros y maestras con competencias académicas, pedagógica e investigativa, desde el nivel preescolar hasta el programa de formación complementaria, mediante la

estrategia de núcleos disciplinares que integran la pedagogía y la didáctica con el saber específico.

6. LOS PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia demuestran el interés por saber qué está pasando con sus niños, y se preocupan por saber qué tipos de proyectos se están desempeñando en el aula. Es bueno ver como los padres participan en la experiencia significativa de sus hijos.

7 .LOS PORTEROS O VIGILANTES:

Los porteros han sido educados en la forma como se dirigen al personal que está en la institución, la recepción al personal, la formade contestar al teléfono, el cómo acatan los reglamentos que les dan y lo ponen en práctica.

8. PERSONA DE SERVICIOS GENERALES

En la persona de servicios generales se pude observar una persona muy amable, muy presta a servir dentro de sus labores y en general de ayudar a los profesores cuando lo solicitan.

9. LOS EMPLEADOS DE LA TIENDA:

Con su forma de atender los clientes han sido ejemplificativos,porque al observarlos, hemos notado que con sus debilidades y fortalezas al desempeñar este puesto nos han invitado a que debemos cambiar en la forma de atender las personas que se nos presenten.

Octubre 17 del 2014

1. Nombre de la institución:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Normal superior de Medellín

Anexa Santander (fundadada en 1940 por el centenario de la muerte)

2. Breve historia de la institución:

Ambiente semicampestre, en la zona centro oriental del Valle de Aburrá, a pocas cuadras del centro de la ciudad. (Carrera 34 X Calle 65)Un espacio amplio en un ambiente ecológico ideal, que alberga una planta física adecuada, con posibilidades de ampliación para garantizar una cobertura que responda a las demandas académicas de nuestro tiempo.

 Fácil acceso desde cualquier sitio de la ciudad. Es una de las instituciones educativas, que cuenta con una amplia trayectoria  histórica en el contexto académico y pedagógico de Antioquia. Varios centenares de maestros, formados en esta casa de la Pedagogía, ejercen hoy su profesión como educadores en escuelas, Colegios y universidades de la región y del país. Hijos espirituales de la Normal, son entre muchos: Baldomero Sanín Cano, Joaquín Antonio Uribe, Porfirio Barba Jacob, Juan De Dios Carvajal, Sacramento Ceballos, Luis Tejada, Baltazar Álvarez Restrepo, Conrado González Mejía,  Francisco Luis Hernández, Gabriel Betancur Mejía, Humberto Muñoz Ruíz, Hernán Toro Agudelo, Aurelio Céspedes Cardona, Bernardo Elejalde Toro, Nicolás Gaviria, Reinaldo Arroyave, Libardo Bedoya Céspedes, Delfín Acevedo Restrepo, Baltazar Medina, Luis Javier Arroyave, Oscar Arboleda Palacio, entre otros. A lo largo de su historia, han pasado por la rectoría de este plantel educativo, cuarenta y cinco profesionales de la educación, todos ellos escogidos con criterios de competencia, ellos son: 

1-Benito Alejandro Balcázar  (1851)2- Graciliano Acevedo (1867)3- Amadeo Weiss (1872)4- Christian Siegert y    Gustavo Bothe (1873)5- Joaquín Márquez (1875)6- Rodolfo Cano (1877)7- Francisco Saénz M.(1883)8- Rodrigo Hernández (1884)9- Ángel María Díaz Lemus (1887)10-Domingo González (1897)11-Jesús María Giraldo D. (1897)12- Alejo María Pimienta (1904)13- Januario Henao (1909)14- Luis Escobar Naranjo (1910)15- Inocencio Ocampo (1912)16- Alejandro Mesa (1913)17- Carlos María Ceballos (1919)18- Luis Eduardo Marín (1923)19- Elías Gutiérrez (1925)20- Raúl Vélez (1927)21- Julio Arango Aguilar (1929)22- Rodolfo Mejía (1931)23- Alfonso Mora Naranjo (1932)24- Vladimiro Woino (1933) 

25- Tulio Gaviria Uribe (1934)26- Luis Mesa Villa (1935)27- Miguel Roberto Téllez (1935)28- Jorge Urrego Bernal (1936)29- Bernardo Arango Macías (1937)30- Ramón Carlos Góez Gutiérrez (1941)31- Miguel Roberto Téllez (1942)32- Gerardo Tapias Henao(1946)         33- Ernesto Villamizar Daza (1947)34- Conrado González Mejía (1948)35- Jorge Yepes Jaramillo (1950)36- Nicolás Gaviria Echavarría (1951)37- Alfonso Mora Naranjo (1954)38- Juan Gallego Cardona (1956)39- Horacio Gil Henao (1957)40- Humberto Upegui Ortiz (1959)41- Libardo Bedoya Céspedes (1960)42- Defín Acevedo Restrepo (1969)43- Alfonso Rendón Rendón (1974)44- Horacio Mendoza Agudelo (1976)45- Juan Carlos Zapata Correa (1998)46- María Eugenia Ceballos (Encargada) 200047- Luis Reinaldo Londoño Vásquez (2001)48- Rubiela Montoya (Encargada) 200549- Juan Carlos Zapata Correa (2013)

  CRONOLOGIA SIGLO XIX   ORIGENES  Y  FUNDADORES Las Escuelas Normales en el país fueron creadas por el Congreso de Villa del Rosario de Cúcuta, reunido el 6 de Agosto de 1821 e instalado por Don Antonio Nariño, quien había preparado un proyecto de Constitución, elaborado mientras estuvo preso en Cádiz Españapero al exponerlo en el Congreso, fue calificado de subjetivo y romántico.

Solo el 6 de Octubre de 1821 se aprueba la Ley Fundamental, en la que se determina que el país tendría siete Departamentos: Orinoco, Venezuela, Zulia, Boyacá, Cundinamarca, Cauca y Magdalena. Aunque las Normales no figuran como tales, se decreta la fundación de colegios de Segunda Enseñanza y la apertura de colegios para niños sin distinción de sexos.

Un gran impulso a la educación se le atribuye a las acciones administrativas del General Francisco de Paula Santander, siendo Vicepresidente de la Gran Colombia. Es así como el 9 de Octubre de 1822, siendo su Secretario del Interior el ilustre Envigadeño Don José Manuel Restrepo, se crean los siguientes planteles: El Colegio Boyacá en Tunja, el Colegio de Antioquia en la Villa de Medellín, ¾bajo la dirección rectoral de Fray Sebastián de Mora¾,  el Colegio San Simón de Ibagué, el Santa Librada de Cali, una Escuela de Primeras Letras en Mariquita y una Escuela Lancasteriana en Ocaña; además se reglamentaron las cátedras de la Escuela de Minas en Medellín.

En cuanto al Colegio de Antioquia, dicen los historiadores, que para su funcionamiento se destinó el suprimido Convento de San Francisco, con todas sus anexidades. Esta es la génesis de la futura Universidad de Antioquia.

Al respecto, refiere Arcila Vélez: “Por el artículo 70 de la Ordenanza 23 de 1850, la Cámara Provincial, dispuso la construcción de un edificio para la primera Escuela Normal que funcionó en Antioquia en el local que a la derecha de la Iglesia de San Francisco, tenía desocupado el Colegio Provincial. O sea el que hoy ocupa la Universidad. La misma Cámara adoptó los planos y bajo la dirección del Doctor Jorge Gutiérrez de Lara, levantó el edificio Don José María Valle Maya con un costo de 17.000 pesos. Allí fueron acuartelados en distintas épocas la Guardia Civil y los Batallones de la militar, hasta 1886, cuando el General Marcelino Vélez, Gobernador de Antioquia, destinó el edificio para la Universidad y el local de ésta lo cedió a la Compañía de Jesús para el Colegio de San Ignacio”

Uno de los pedagogos que influyó en la educación del país, en especial por la orientación dada a las escuelas primarias, fue el pedagogo inglés Joseph Lancaster, cuyo modelo conocido por Santander, consistente en un sistema monitorial de enseñanza mutua, en el que se creía que toda una escuela podía funcionar bajo las orientaciones de un solo maestro y los alumnos más adelantados  se habilitaban para enseñar a los demás. Este se consideró útil para "desmoronar tarde o temprano los baluartes de la tiranía y los fantasmas del fanatismo y la superstición". A este método se deben las Universidades y Colegios, que a pesar de los males de la guerra, se fundaron en nuestro territorio.

En cuanto a las Escuelas Normales, aparecen las primeras creadas por este mismo movimiento educativo, las de Bogotá, Caracas y Quito.  Unos veinte años más tarde, siendo Presidente Pedro Alcántara Herrán, el Secretario del Interior y de Relaciones Exteriores, Mariano Ospina Rodríguez, elaboró y presentó para la aprobación del Congreso, la Ley del 26 de Junio de 1842, por medio de la cual se disponía que en cada capital de provincia se creara una Escuela Normal.

La Unión Colombiana estaba dividida en nueve Estados: Antioquia, Bolívar, Boyacá, Cauca, Cundinamarca, Magdalena, Panamá, Santander, y Tolima, cuyas capitales eran respectivamente: Medellín, Cartagena, Tunja, Popayán, Bogotá, Santa Marta, Panamá, Socorro y el Guamo y seis territorios.

La apertura de la "ESCUELA NORMAL DE INSTITUTORES" el 1º de Enero de 1851  y se abrió solemnemente bajo la dirección del Señor Benito Alejandro Balcázar, de quien se sabe que nació en Rionegro en 1818, hijo de Don Manuel Antonio Balcázar y Doña Nieves Álvarez.  En su vocación por el magisterio debió influir poderosamente su padre, quien como Institutor, había llegado a Rionegro procedente de Popayán donde se había desempeñado como ayudante del sabio Caldas y dirigió por largo tiempo el colegio de Rionegro;  fundó la Escuela Lancasteriana de "La Maestranza". A la Escuela Normal de Varones, le servía de anexa la Escuela Primaria de la ciudad, que contaba  en el momento con 250 alumnos, entre los que se contaba Andrés Posada Arango, Francisco de P. Muñoz,  Juan José y Cándido Molina, Celedonio Restrepo y otros.

Nos cuenta el historiador Betancur (1925) que la Escuela Normal, funcionó en el local propio, levantado bajo la dirección del Dr. Jorge Gutiérrez de Lara, por cuenta del Gobierno Provincial, en el sitio que ocupa la Universidad, mediante contrato de edificación pactado con José Maria Valle Maya y con un costo de 17.200 reales, empleándose en útiles los 10.680 reales restantes de lo votado al efecto por la Ordenanza 23 de 1850, pero fue corta la duración del Instituto.

3. La filosofía, visión misión, principios institucionales, perfil del estudiante, metas institucionales.

Filosofía

La Escuela Normal Superior de Medellín, forma al Maestro con un conocimiento amplio de la pedagogía, de  la cultura y del saber. El espíritu humanista de la institución se refleja en el compromiso de ciencia, valor, verdad y en una gran conciencia social que nos vincula con el desarrollo comunitario  y la preservación del medio ambiente. Consideramos que la formación moral es el fundamento esencial de toda sociedad y que las acciones educativas deben encaminarse, desde el quehacer cotidiano de las instituciones formadoras, hacia la defensa y preservación de los derechos fundamentales, el más sagrado de todos: la vida.

La Escuela Normal como institución educativa de carácter público, debe propender por brindar una educación integral a sus educandos, preparar al futuro educador para la vida, para la convivencia, para la paz, para la ciencia, para el progreso y para la democracia, por ello pone especial empeño en el cultivo y desarrollo de un auténtico sentido de la libertad y la autonomía, como requisitos indispensables para formar al educando en la democracia y la participación.

Por ello se busca forma un maestro-ciudadano, con capacidad de reconocer y comprender su papel orientador de las futuras generaciones, con proyección futurista y creativa del desarrollo personal y armónico de los educandos; buscando además dirigir sus pasos hacia principios orientadores, de libertad, autoestima, democracia, participación, paz, tolerancia y verdad, formando por tanto un pedagogo capaz de innovar a través de la cultura, la ciencia y la tecnología, en el reconocimiento de las diferencias que hacen parte de la vida social y que dan lugar a condiciones de vulnerabilidad entre nuestras comunidades educativas, a las cuales el maestro debe atender con sentido de la ética y la justicia social.

Para la ENSM es fundamental estimular los valores cívicos, patrióticos y estéticos; la creación artística en sus diferentes manifestaciones; la lúdica, el descanso, el trabajo, el estudio, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, como fuentes de todo bienestar humano y como prevención integral de problemas socialmente relevantes.

Visión En el año 2018, la Escuela Normal Superior de Medellín, será una Institución Educativa reconocida por su calidad en la formación de maestros y maestras para preescolar y básica primaria, con compromiso, responsabilidad social, respeto por la diversidad y en continua reflexión de su 

ser y saber,  con visión política, ética y humana, capaces de liderar proyectos pedagógicos que aporten a la transformación social. En el año 2018, la Escuela Normal Superior de Medellín, será una Institución Educativa reconocida por su calidad en la formación de maestros y maestras para preescolar y básica primaria, con compromiso, responsabilidad social, respeto por la diversidad y en continua reflexión de su ser y saber,  con visión política, ética y humana, capaces de liderar proyectos pedagógicos que aporten a la transformación social.  

 Misión

La Escuela Normal Superior de Medellín, formara maestros y maestras con competencias académicas, pedagógica e investigativa, desde el nivel preescolar hasta el programa de formación complementaria, mediante la estrategia de núcleos disciplinares que integran la pedagogía y la didáctica con el saber específico.

PRINCIPIOS La ENSM propende por la formación moral, pedagógica, cultural y social del futuro egresado, atendiendo a la tradición heredada de una historia comprometida con la educación y la sociedad y de acuerdo con  las nuevas demandas y perspectivas que le proponen los avances de la ciencia y la tecnología, por ello fundamenta su búsqueda formativa en los siguientes principios de naturaleza pedagógica y humanistas:

Participación: entendida como “el reconocer la posibilidad de construir y actuar con el otro como miembro de una comunidad o proyecto sin perder la  autonomía, conservando el valor personal de su pensamiento y acción” (Rafael Campo 1995),  involucra a la Escuela Normal Superior y a los maestros formadores y en formación, con el desarrollo cultural y educativo de la comunidad. Este principio alude a la formación de un ciudadano que desarrolla conciencia y  responsabilidad de su entorno, mediante acciones transformadoras desde la pedagogía.

Concertación: principio pedagógico y formativo implementado por la ENSM para la regulación de conflictos entre los estudiantes y la comunidad, permite el mantenimiento de la convivencia armónica, busca orientar la formación para la democracia y el mutuo entendimiento desde los espacios del currículo oculto, la interacción cotidiana y la toma de decisiones de manera concertada. La concertación se apoya en el desarrollo de las competencias ciudadanas y comunicativas, que a la vez se fortalecen en este proceso.

Autonomía: principio que favorece la toma de decisiones por voluntad propia y en bien de la comunidad. La  ENSM fomenta desde la pedagogía la formación autónoma del sujeto,

conciente de que ésta es el fundamento para el funcionamiento de la democracia escolar. La autonomía favorece además la autogestión, el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad.

Responsabilidad: entendida como la actitud que se asume frente a los compromisos personales,  laborales y sociales. La responsabilidad personal y académica  es un elemento primordial en la formación del maestro y eje articulador de todo el proceso formativo.

Solidaridad: principio que implica el apoyo y acompañamiento que se brinda para el alcance de las metas propuestas. En la ENSM la solidaridad como principio pedagógico  está presente en los diferentes momentos y eventos de la vida institucional, es un elemento esencial en la formación de un maestro proyectado con sensibilidad y afecto, hacia la comunidad educativa y la sociedad en general. La solidaridad se considera como fuente de la utopía del cambio social y de la realización personal.

Respeto: este principio se expresa como valoración por si mismo y por el otro. Se manifiesta en las actitudes y  acciones que se vivencian en la interacción cotidiana entre los distintos estamentos de la comunidad educativa. El respeto en la ENSM, se expresa como cortesía, buen trato y afecto pedagógico.

Espíritu investigativo:   en su carácter de principio, se entiende como la búsqueda permanente, sincera y veraz del conocimiento, con miras a desarrollarse como maestro de niños. El espíritu investigativo orienta la búsqueda hacia la comprensión de la realidad, la identificación de las fuerzas sociales, el análisis crítico de las necesidades  y de las relaciones que se entrecruzan  en las prácticas humanas para generar opciones de cambio.

Proyección social: este propósito encamina la acción educativa a la apertura de la ENSM al medio social, propone un diálogo permanente que acerca escuela-comunidad alrededor de intereses, propósitos y proyectos comunes a realizar, en pro del desarrollo y bienestar humanos. Conlleva al fomento del liderazgo de los maestros formadores y en formación en los escenarios de actuación ciudadana y lleva a efecto la reciprocidad en el compartir los bienes culturales mutuos, con aquellos que lo demandan por estar en condiciones de desventaja cultural o social.

 4. El Modelo y Enfoque Pedagógico de la institución.

En tal sentido esta propuesta evaluativa, se sustenta en el MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA porque potencializa todas las dimensiones del SER HUMANO, permitiendo su interacción con el mundo natural y el de las ciencias. En este orden de ideas, la perspectiva cognitiva CONSTRUCTIVISTA se adopta como concepción pedagógica porque su enseñanza está basada en el descubrimiento, en el aprendizaje significativo y el cambio conceptual, permitiendo el desarrollo de las habilidades del pensamiento a la vez que reconoce la importancia de la formación como concepto central de la pedagogía, poniendo en evidencia la relación existente entre la formación de los estudiantes y la evaluación de su aprendizaje.

Por su parte, la generación del CONFLICTO COGNITIVO, la formación de nuevos sentidos o conjeturas que interpreten de manera coherente la situación problemática y las experiencias de confirmación de la hipótesis, son fases claramente diferenciadas que permiten la observación y el seguimiento del profesor. En consecuencia, existen detalles observables que sirven de indicadores de los avances de cada estudiante a medida que ocurren reestructuraciones teóricas, adquisición de destreza argumentativa, nuevas interpretaciones, inferencias y conclusiones, convirtiéndose así la evaluación en un mecanismo autorregulador; siendo importante la interpretación y comunicación de los estudiantes, en el debate y la argumentación, articulando teoría y práctica.

Entendida de esta manera, la evaluación se asume desde un carácter social del conocimiento, donde el profesor evalúa los acontecimientos que suceden en el aula, para tomar decisiones sobre las situaciones didácticas y las actividades propuestas a los estudiantes.

De acuerdo con lo anterior, la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín, plantea los siguientes propósitos de su modelo pedagógico, como referente para la adopción de la presente propuesta evaluativa.

1- Formar normalistas superiores en la definición de competencias, o conjuntos de condiciones necesarias para comprender, aplicar y transformar las estructuras del campo de conocimiento pedagógico.

2- 2- Aplicar los conocimientos disciplinarios que sustenta la enseñanza y la didáctica.

3- Articular la investigación al proceso de formación de los estudiantes y/o Maestro (a) en formación.

3- Formar Maestro (a) como sujeto de saber en consonancia con la sociedad que lo constituye.

En consecuencia, esta propuesta evaluativa tiene validez, cuando toma elementos de su modelo pedagógico, se afianza en los principios corporativos del P.E.I. desde el enfoque curricular que la ilumina (CONSTRUCTIVISTA) y en los fundamentos del currículo. Para ello

se definen los siguientes fundamentos que harán posible el direccionamiento de la ruta a seguir para aplicar conscientemente la nueva forma de evaluación.

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO: se concibe desde la construcción histórica y la autorregulación de los conceptos articuladores de la pedagogía: Educación, enseñanza, aprendizaje, instrucción y formación, propiciando el desarrollo del proceso educativo con altos niveles de calidad y responsabilidad académica enfocado al desarrollo de la investigación desde el aula de clases.

FUNDAMENTO FILÓSOFICO: Formar personas en forma holística para lograr un(a) maestro (a) que sirva de guía a las futuras generaciones dentro del desarrollo humano, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto por los otros.

FUNDAMENTO PSICOLÓGICO: Dado que el crecimiento y la historia de cada estudiante están inmersos en una dinámica familiar, institucional y comunitaria, La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín además de ofrecer respuestas individuales a los problemas de sus estudiantes, pretende incidir en la interacción entre el o la estudiante y su entorno, buscando que los aspectos psicológicos transversales en el currículo provenientes tanto de la formación y práctica del maestro, como de los lineamientos curriculares, sean de carácter preventivo, con una esencia dinámica, creadora y colectiva.

Aunque la tendencia en el sistema educativo colombiano es a homogeneizar las conductas y aprendizajes del estudiantado, enla Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín estamos procurando atender a la singularidad de cada estudiante y de cada grupo en su conjunto, haciendo consciencia de las características que le identifican, para acortar el camino entre el Ser y el Deber ser, evitando al máximo las generalizaciones o estereotipos que velan la realidad de quién es la persona frente a la que nos ubicamos como maestro(a) o adulto(a) orientador del proceso de desarrollo integral.

5. La estructura curricular asumida por la institución (Características del currículo)

La normal tiene asumido un sistema constructivista desarrollista, que intendenta integrar en todos sus procesos de enseñanza en todos los grados pero que Es mas observable en los grados iniciales de primaria como transición y primeroDe primaria donde en la misma aula son observables los centros de interes

6. Forma de organización del plan de estudios

Forma de organización del plan de estudios.

ÁREAS OBLIGATORIAS – FUNDAMENTALES

Adoptado por el Consejo Directivo, según acta 001 de Febrero 7 de 2007 de conformidad con la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 y su Decreto Reglamentario 1860 de Agosto del mismo año. Decreto 1290 de 2009, y la Ley 24 de 1996 (cada docente se desempeñará en su área específica).

INTENSIDAD HORARIA

1. NIVEL PREESCOLAR

Dimensión Cognitiva 4 horasDimensión Comunicativa 4 horas

Dimensión Corporal 4 horas

Dimensión Socio Afectiva 2 horasDimensión Espiritual 1 hora

Dimensión Espiritual 1 hora

Dimensión Ética y en Valores Humanos 1 hora

2. NIVEL BÁSICA

ÁREAS SECUNDARIA PRIMARIACiencias Naturales y Ed. Ambiental.

3 horas 4 horas

Ciencias Sociales, Constitución Política y Democracia.

4 horas 5 horas

Educación Artística. 2 horas 2 horasEducación Ética y en Valores Humanos.

2 horas 1 hora

Educación Ética y en Valores Humanos.

2 horas 1 hora

Educación Ética y en Valores Humanos.

2 horas 1 hora

Educación Física Recreación y Deportes.

2 horas 2 horas

Humanidades(Lengua Castellana)

4 horas 5 horas

Idioma Extranjero 1 hora 5 horas

Matemáticas 4 horas 5 horasTecnología e Informática 2 horas 2 horas

7. Representar a través de un mapa la ubicación y acceso a la institución.

8. presentación de la fachada y espacios, símbolo que la representa, los mensajes exteriores a que invitan

La parte externa de la normal a la entrada en la parte del bachillerato tiene un cartel Muy grande donde se ven niños de la anexa haciendo diversas actividades y no tiene Mas carteles ni más publicidad a la entrada de la anexa Santander solo hay una placa conmemorativa a un educador que prestó sus servicios a esta institución como por 35 años y no hay ninguna otra placa las placas con la misión visión y principios Están ubicadas en la parte de adentro en el costado derecho del patio de la anexa

9¿Qué espacios son apropiados para el desarrollo de las actividades académicas y extraescolares?

La institución educativa normal superior de Medellín cuenta con una planta de 3 pisos. Es espaciosa y donde se imparte instrucción a los bachilleres y personal de formación complementaria; además posee la planta de la primaria o de la escuela feliz.

Un archivo pedagógico afamado en todo Medellín .Y libros que no se encuentran en ninguna otra biblioteca en Medellín. Cuenta con 2 cafeterías, 2 canchas y una piscina que en este momento no es funcional.

10. ¿Cómo son utilizados los espacios por parte de los estudiantes, maestros/as de la comunidad?

En las aulas: los maestros proporcionan contenidos académicos acordes al grado asignado

Para 1 2, y 3 y 4 y 5 rotan por unos salones en los que se les da las asignaturas a todos los cursos por decir algo sociales tiene un salón y cuando a un grupo le toca sociales debe de pasar por este salón.

El cambio de los espacios se logra satisfactoriamente, en orden por los niños y las niñas, siguiendo una breve señal o unas cuantas instrucciones del maestro, se supone que los estudiantes saben en dónde tienen que estar, lo que tienen que hacer y el equipo que necesitarán.

En el patio (espacio de juego): los niños y las niñas desarrollan sus juegos y clases en este hay amplitud para una gran cantidad de estudiantes

11. ¿cómo se celebra las fechas especiales?

El desarrollo de las fiestas en la institución se, se da de forma organizada, con un trabajo conjunto; durante todo el mes, cada docente se encarga de decorar y organizar las carteleras e implementar las actividades acorde a cada fecha. Pero es de notar que la gran mayoría de las carteleras las elabora la profesora consuelo y ella está casi siempre Involucrada en estas actividades.

12 ¿Qué tiempo está determinado para las actividades lúdicas y cómo se organiza el aula para ello?

Las actividades lúdicas son de muchos tipos y cada uno podría tener un tiempo determinado, esta determinación se debe hacer a partir de una planeación previa que conste de permisos, objetivo común de la actividad y lo que se planea hacer teniendo en cuenta el tiempo de cada uno de los elementos que influyen dentro de la misma. Para una actividad dentro del aula, su duración sería aproximadamente dos horas, se prepara el material didáctico de acuerdo a la actividad, se organiza el espacio de una forma adecuada y se utilizan ayudas audiovisuales para captar el interés de los niños y las niñas.

13. ¿de qué forma la comunidad educativa de la institución participa en las actividades?

En cuanto a la participación de los entes educativos, cabe anotar que son personas muy comprometidas con su labor tanto con la institución como con los estudiantes; son participativos, innovadores, algunos se unifican para dar mejores resultados en sus proyectos y otros prefieren hacerlo con los alumnos y padres de familia, se distribuyen la elaboración de carteleras entre otras actividades, algunos dependiendo de la actividad optan por personificar algunos roles para llamar la atención de los estudiantes y cambiar la monotonía del aula y dejar algunos conocimientos para ellos.

14. ¿Cómo se organiza la jornada escolar en la institución?

Los momentos de organización son estos

1. Las maestras dan la bienvenida a los niños y las niñas en la puerta de la institución al inicio de la jornada académica.

2. Se comienza la jornada escolar con un bloque de dos materias de 8:00 -9:40am.

3. El descanso comienza a las 9:40-10:10am.4. Cada docente tiene asignado un sitio para cuidar durante el descanso.5. Luego del descanso académico se cumple con un segundo bloque en donde las

maestras tienen la facultad de orientar los espacios planeados.

15. ¿Qué elementos del aula llaman la atención de los niños y niñas?

Los elementos que más llaman la atención de los niños son los libros de

Cuentos y textos con enseñanzas religiosas ilustrados con que se cuenta

Y que se hallan ubicados en un librero donde están todos los otros libros que

Son de lengua materna y de religión casi todos.

16. ¿Cómo es la comunicación entre maestros y estudiantes?

La comunicación dentro del aula se da en un ambiente de tranquilidad, armonía, convivencia, escucha, respeto, comprensión, amabilidad, tolerancia, respeto por la palabra y las ideas individuales. En los grupos de preescolar con los cuales he tenido la oportunidad de trabajar he podido observar cómo se da la interacción de maestros y alumnos, la confianza que existe para hacer preguntas frente a los temas propuestos de manera clara y en ocasiones relacionando otros temas con el que se está desarrollando, se puede observar la paciencia y cariño de la docente para responder a las cuestiones de manera sencilla pero contestando realmente a la cuestión planteada por los niños y niñas. Se permite la intervención durante los procesos de aprendizaje dentro del aula, brindando la oportunidad de que los niños y niñas pierdan la timidez y el miedo a preguntar cuando no entienden acertadamente un tema.

Aún en los descansos se ve la importancia que tiene para la profesora responder las dudas y tomarse el tiempo para hablar, escuchar e interactuar con los alumnos de una forma asertiva, es de esta manera como se da cuenta de problemas que tienen los niños y niñas en sus casas y cuál es la razón para que se comporten de determinadas formas Durante una conversación con mi maestra cooperadora pude ver la importancia de permitir estos espacios con los estudiantes pues esto crea un vínculo directo con los educandos generando de esta forma un ambiente de confianza en el cual se sentirán en un lugar seguro permitiendo que se abran y nos cuenten cualquier cosa que les esté molestando.

17. ¿Cómo se encuentran ubicados los niños y niñas entro del salón?

Los puestos de los niños forman 2 hileras verticales en los 2 extremos del salón Dejando el espacio del tablero y del centro de las 2 hileras para ser ocupado por el maestro

18. ¿Cómo es el comportamiento de los niños y niñas cuando están realizando una actividad?

El comportamiento de los niños cuando están realizando una actividad académica en el aula siempre es de escucha y la escucha es una norma para las clases solo en algunas ocasiones cuando las actividades acaban un poco antes tienden a hacer

Desorden pero es porque no tienen que hacer y cuando no están ocupados tienden

A hacer desorden.

19. enumere las actividades que se realizan en un día cotidiano y el objetivo principal por el cual se realiza.

Primero se llama a lista, se escribe una frase de un autor, se hace una corta oración

Se dan las reglas o normas que se deberán acatar para poder desarrollar la clase

Se hacen las preguntas orientadoras o saberes previos, se da el conversatorio

Con ejemplos del tema a tratar, se realizan las actividades de desarrollo en forma de

Trabajos en equipos y después se cierra con taller o con preguntas de control del

Aprendizaje

El objetivo que se pretende realizar es el siguiente:

Planificar y exponer clases integrales de Lengua Española, donde demuestren el dominio de los presupuestos teóricos y metodológicos que rigen esta asignatura en el 5to grado, en la etapa inicial del aprendizaje de la lecto escritura. y en los demás grados de la educación primaria, así como dar respuestas al trabajo con el niño, la familia y la comunidad.

20. describa como se encuentran decoradas las paredes o murales del aula: tipos de mensajes, textos, libros, representaciones gráficas.

las paredes del aula no están decoradas de ninguna forma pero el salón cuenta con una biblioteca de libros de lengua materna y de español para poder

21.¿ De qué manera orienta la maestra/o las actividades iníciales?

las actividades iníciales están orientadas a indagar acerca de un tema para posteriormente construir un conocimiento entre todos los alumnos y con la asesoría o mediación del profesor

22. ¿Qué estrategia pedagógica emplea la maestra/o para dinamizar o motivar la organización del grupo?

23. ¿Qué tipo de orientaciones se brindan para indagar los conocimientos previos de los niños/as?

Preguntas orientadoras, lecturas de textos, y presentación de videos o diapositivas Para hacer foros con los estudiantes acerca del tema dado con el fin de construir el conocimiento

24. recupere las expresiones corporales y verbales del maestro/a

la maestra llama a la escucha pues es un problema en muchos grupos en los que no hay mucha disposición para ello.

25. como construyo con los niños/as la maestra/o las normas de convivencia y aprendizaje

las normas se tratan de construir a partir de la escucha y del dialogo así como de la resolución de problemas cuando los hay, al principio de la clase se les dan unas reglas

que se copian en el tablero reglas que les dicen que no se pueden parar en lo posible

del puesto, y de la disciplina que se debe de tener .

26. ¿qué material dispone la maestra/o para iniciar la clase o situación de aprendizaje

Tablero marcadores, tizas, video beam, los cuadernos lápices y lapiceros de los alumnos

27. a través de cuales estrategias pedagógicas la maestra promueve el trabajo en equipo

mediante exposiciones, obras de teatro, juegos de roles y realización de talleres por parte de los alumnos

28. describa las actitudes verbales, gestuales y corporales que asumen los niños durante la realización de las actividades

Los niños en general en las clases cuando hay tema para todo el bloque muestran mucho interés y además participan el problema es cuando por alguna razón se acaba el tema antes de finalizar la clase o cuando ellos acaban las actividades un poco antes de comenzar las clases

29. describa las estrategias de evaluación que emplea la maestra para valorar el aprendizaje de los niños.

casi siempre son exposiciones, talleres exámenes o parciales de fin de periodo y preguntas que son calificables en torno a lo que se expone o se dice en clase.

30. de que manera acompaña las dificultades y aciertos del aprendizaje de los niños

Se trata que no siempre trabajen los mismos niños para que los niños más aventajados les puedan colaborar a los que presentan dificultades además se les da oportunidad de presentar recuperaciones de las notas perdidas.

Además se le alaba en público cuando logran mejorar en algunos aspectos tanto académicos como comportamentales

31. cuales estrategias emplea la maestra para involucrar ala familia en el proceso

De aprendizaje de los niños y niñas

Los trabajos para la casa así como las exposiciones involucran a los padres de

Familia que les ayudan desde la elaboración de carteleras hasta la preparación

Del tema o de lo que van a realizar en la exposición.

32. que material emplea la maestra para realizar la evaluación de los aprendizajes de los niños.

La maestra emplea talleres, evaluaciones, los cuadernos de los niños que en ellos hacen actividades que luego son evaluadas y el tablero donde ellos pegan sus carteleras para exponer.