Guia de c.m. 3 Primaria

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TOP SCIENCE 3 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO TERCERO

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  • TOP SCIENCE 3

    REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

    EDUCACIN PRIMARIA

    CURSO TERCERO

  • EDUCACIN PRIMARIA. Top Science 3

    NDICE

    PRESENTACIN 4

    CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5

    CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 6

    PROPUESTA CURRICULAR TOP SCIENCE 13

    Metodologa y recursos 14Tratamiento de las Competencias bsicas 17Evaluacin 21

    Primer trimestre 221. Objetivos2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

    Segundo trimestre 331. Objetivos2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

    Tercer trimestre 431. Objetivos2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

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    PROGRAMACIN DE AULA 53

    - Unidad 1. Tu cuerpo 54

    - Unidad 2. Nuestros sentidos 65

    - Unidad 3. Los seres vivos 76

    - Unidad 4. Los animales vertebrados 87

    - Unidad 5. Los animales invertebrados 98

    - Unidad 6. Las mquinas 109

    - Unidad 7. El planeta Tierra 120

    - Unidad 8. El agua 130

    - Unidad 9. El aire y el tiempo 140

    - Unidad 10. Los paisajes 150

    - Unidad 11. Los pueblos y las ciudades 161

    - Unidad 12. Las profesiones 171

    - Unidad 13. El trabajo y los servicios 182

    - Unidad 14. El gobierno local 193

    - Unidad 15. Conocer el pasado 204

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    PRESENTACIN

    La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 elProyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, losobjetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de loscurrculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar yaprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias omdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que debertener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger laforma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan deconvivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativacomo valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Leyy en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin.

    En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de lasaportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, delllamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as enuna carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cadaprofesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, atodos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer lapropuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generalesque pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin quedeben ponerse en marcha.

    Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo deprofesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida deque se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizaday sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qudebe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu(capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros,cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de laatencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora,el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin,configuran la Propuesta Curricular.

    Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de lareflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimascorrespondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contandocon la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesoresuniversitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

    Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centroelabore su propia Propuesta Curricular.

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    CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

    El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia alenfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, seensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje delcontenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplicaen este documento al rea de Conocimiento del Medio basndose en las directriceslegislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que seestablecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de laeducacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos anuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia laintegracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curricularesprincipales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes deaprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cadaleccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y losobjetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con elmarco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso deaprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo delalumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otroconjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs delas propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que losalumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.Top Science proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan loscontenidos y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en laactividad de la clase:

    Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de losconceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar elaprendizaje de la lengua.

    Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada unidadde Top Science contiene actividades en las que participa todo el grupo y en laque se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.

    Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos conlos que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor comopara el estudiante.

    El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivosen el aprendizaje de los alumnos:o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son

    percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos

    que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnosva en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.

    o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho msfcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal

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    es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizajede los tiempos verbales no lo es.

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    Currculo Oficial

    REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

    EDUCACIN PRIMARIA

    Objetivos

    La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapatendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

    1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizandosu organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio dembitos espaciales cada vez ms complejos.2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivandel conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respetopor las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamientodemocrtico.4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales concaractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad delrespeto a los Derechos Humanos.5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana dedefensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimoniocultural.6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacionesrelacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad ysucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentoshistricos.7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados conelementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamientode la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,

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    exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso deaprendizaje.9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidadpreviamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales dealgunos materiales, sustancias y objetos.10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtenerinformacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorandosu contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

    ContenidosSEGUNDO CICLOBloque 1. El entorno y su conservacin- Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.- Uso de planos del barrio o de la localidad.- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.- Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso deaparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas deltiempo atmosfrico.- Identificacin y clasificacin elemental de rocas.- La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.- El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en elentorno prximo y en Espaa.- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro yregeneracin.- Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza yseres humanos.- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

    Bloque 2. La diversidad de los seres vivos- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios.Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin.- Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.- La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animalesy plantas en relacin con las funciones vitales.- Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del usode medios audiovisuales y tecnolgicos.- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.- La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.- Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.

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    - Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.

    Bloque 3. La salud y el desarrollo personal- Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en lasdiferentes etapas de la vida.- Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. Larelacin con otros seres humanos y con el mundo.- Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana.Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.- Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano yobstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.- Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.- Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales ocolectivas.

    Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social- Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia.- Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro.- Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad,vecindad, etc.)- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y eldilogo como forma de evitar y resolver conflictos.- Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos yeconmicos de entornos rurales y urbanos.- Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en elentorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos decohesin social.- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen,transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico.- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios detransportes y de otros servicios.- Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de laimportancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.- Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin, valorando su contenido.- Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumoresponsable.- La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas.

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    Bloque 5. Cambios en el tiempo- Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo delas nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.- Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo.- Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento deaspectos de la vida cotidiana.- Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin conalgunos hechos histricos relevantes.- Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno(tradiciones, edificios, objetos).- Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica yelaborar distintos trabajos.- Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

    Bloque 6. Materia y energa- Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir depropiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,atraccin magntica) y posibilidades de uso.- Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o sedeformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.- Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencinde la energa en los cambios de la vida cotidiana.- Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.- Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.- Responsabilidad individual en el ahorro energtico.- Identificacin de mezclas.- Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y ladescomposicin de la luz blanca.- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades demateriales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendopredicciones explicativas sobre resultados.- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos yde los materiales de trabajo.

    Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas- Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas ymquinas que utilizan.- Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.- Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.

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    - Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,engranaje, freno, tc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquinaen que se encuentren.- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosascon el medio ambiente.- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a lamejora de las condiciones de vida.- Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejode herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.- Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita,del desarrollo de un proyecto.- Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo yrecuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin.- Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.

    Criterios de evaluacin1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, lasrelaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...)y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudesde respeto por el equilibrio ecolgico.Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como lasque se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, elrelieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., comoaproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importanciade la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudesrespetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmentecon respecto al uso del agua.

    2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos paraclasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse,o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales.La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocerla especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas sencillas.

    3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal dedeterminados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican yque favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingestade golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el usolimitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. As mismo se valorarsi van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el quetambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el

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    conocimiento de s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de conductassaludables en su tiempo libre.

    4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usosque las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientesy analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta elconsumidor.Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales delmedio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existenteentre los diferentes elementos del medio fsico y las consecuencias derivadas del usoinadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado deconocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas yprocedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. As mismo sevalorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial laintroduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

    5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y sucontribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de laparticipacin personal en las responsabilidades colectivas.Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los rganosde algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantesde los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Asmismo se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin deresponsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en elcentro.

    6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarseen el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espaciosdelimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nocionesespaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse ydesplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas conescala grfica.

    7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidianarelacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin,sucesin y simultaneidad.Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicasde tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin ysimultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnadodeber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin ysimultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistenciay de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidianatales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos devivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades delpasado.

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    8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas paraobtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia dehacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes deenerga ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa conusos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aireacondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energa en procesosfsicos observables, si describen transformaciones simples de energa (la combustinen un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara,etc.)As mismo debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos parautilizar de forma responsable las fuentes de energa.

    9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una deellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objetomostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por laseguridad.Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas,palancas, ruedas y ejes, engranajes) y cul es su funcin. As mismo se valorar sisaben aplicar esos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato, porejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticasbsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendorelacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y sudesenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de suscompaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

    10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamentedelimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datosde observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas ycomunicar los resultados.Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto desucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando seprovocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms lacoherencia de los razonamientos que el acierto.Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Seprestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debeacompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.

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    PROPUESTA CURRICULAR

    Top Science 3

    CONOCIMIENTO DEL MEDIO

    EDUCACIN PRIMARIACURSO TERCERO

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    1. METODOLOGA Y RECURSOS

    Principios bsicosTOP SCIENCE 3 proporciona un programa de enseanza y aprendizaje del rea deConocimiento del medio natural, social y cultural para los alumnos de 3 curso deEducacin Primaria, diseado como una herramienta eficaz y fcil de usar en el aula.En l se relacionan progresivamente los contenidos del rea y el vocabulario a lo largode quince unidades didcticas. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica undoble enfoque, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos sedeben trabajar simultneamente.

    Los objetivos principales de TOP SCIENCE 3 son: Promover el conocimiento y aprecio del entorno natural, social y cultural a

    travs de situaciones que reflejan el mundo real y el entorno prximo delalumno.

    Proporcionar oportunidades que faciliten a los alumnos poner en prctica sushabilidades personales y sociales.

    Iniciar a los alumnos en el pensamiento cientfico fomentando, al mismotiempo, el desarrollo de otras habilidades interdisciplinarias: el lenguaje, lainvestigacin, el aprender a aprender y la toma de decisiones.

    Proporcionar una base slida para la educacin de valores, a travs de loscontenidos del curso, facilitando que los alumnos desarrollen tanto la curiosidadcientfica, como la responsabilidad hacia el mundo en el que viven.

    Especial atencin se ha prestado a los siguientes aspectos: Secuenciacin de los contenidos. Cantidad y diversidad de las actividades. Adecuacin progresiva del nivel de dificultad de los contenidos y las

    actividades. Claridad de las ilustraciones y explicaciones visuales. Cuidado de la clasificacin del nivel de ingls a lo largo del curso. Componentes complementarios en ambos formatos (impreso y digital) para

    satisfacer todas las situaciones de enseanza y aprendizaje.

    Proceso de enseanza y aprendizajeCada unidad de TOP SCIENCE 3 presenta la siguiente estructura:Presentacin de los contenidos de la unidad didctica (ver Teachers Book), yexploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a travs de preguntas, juegos, experimentos sencillos;favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

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    Realizacin estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Students Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teachers Resources Book (adems de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidosprogramados.Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teachers Book. Su desarrollo se realiza a travs dediferentes actividades propuestas y que han sido sealadas anteriormente. Suevaluacin se realizar vinculando cada competencia con los criterios de evaluacin dela unidad, como mostramos posteriormente.El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin,comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) atravs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnosy alumnas: La pgina inicial de cada unidad, que incluye la seccin THINK ABOUT, tiene el

    objetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografas acompaadas de preguntas para estimular habilidades de observacin,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad.

    La segunda pgina contiene la seccin WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad.

    El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Adems,se proporcionan actividades para la personalizacin de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidacin de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las pginas de lasactividades. Se proponen, tambin, actividades de escucha que se registran en elCD de clase.

    En cada unidad se propone trabajar, adems, temas de Educacin en valores. Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la seccin

    REVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen.

    Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicar yampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas.

    En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada alos alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades deextensin cuando ello sea posible.

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    A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo delrefuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

    Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos ylas parejas, as como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliacin.

    El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informtica.

    Recursos materiales Students book. El libro del alumno incluye quince unidades, organizadas en

    tres trimestres. Cada unidad consta de 10-12 pginas y siguen una estructuracomn: Opening Page (pgina 1); What do you remember? (pgina 2);Information and Practice Pages (pginas 3-8); Activities (pginas 9-10),Revision (pgina 11) y I Can (pgina 12). Contiene, adems, una seccinespecial al final de cada trimestre (Term Revision) y un glosario al final dellibro.

    Teachers book. La gua del profesor reproduce todas las secciones del librodel alumno y proporciona estrategias de actuacin para cada unidad. Incluye,tambin, informacin para ayudar al profesor a desarrollar las destrezasnecesarias para trabajar el doble enfoque (contenidos y lenguaje) y estableceinteresantes vnculos entre los contenidos y el desarrollo de las competenciasbsicas. Adems, contiene propuestas para atender a la diversidad y otrasactividades optativas.

    Otros materiales para el profesor

    Teachers Resource Book. Contiene diferentes materiales fotocopiables:Reinforcement and extension worksheets, Diagnostic tests, Individual resultscharts, Assessment worksheets, Unit assessment worksheets, Unit testworksheets y Bank illustrations.

    i-Solutions. Consta de 4 CDs. El CD 1 contiene flashcards, posters y el Webbank en formato digital; el CD 2, una versin digital del Teachers ResourceBook y mapas fsicos y polticos; el CD 3, el i-book (el Students Book y elTeachers Book en formato interactivo); y el CD 4, actividades diseadas parapizarras digitales interactivas (PDi).

    Otros recursos Activity Book. Proporciona prcticas para los contenidos y los objetivos de

    lenguaje para cada nivel.

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    Science Tasks. Contiene tareas que inician a los alumnos en el pensamientocientfico a travs de sencillos experimentos.

    2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

    Las competencias bsicas como novedad curricularLa nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: ladefinicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la EducacinSecundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro debercapacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de laciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizajepermanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a lasdiferentes materias del currculo) como los informales. Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos decontenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios deevaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanzay de aprendizaje.

    Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competenciasbsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias yel desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo dediferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajoen varias materias.El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar alsistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez lascompetencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Ydesde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron paraidentificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en elcurrculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en unproceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: elproyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), queestableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buenfuncionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competenciasesenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre lascapacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, quemostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacinexitosa en la sociedad.

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    Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar elrendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acentoen las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicinde competencias para consolidar el aprendizaje; y el proyecto TUNING, cuyo fin esarmonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacindeber centrarse en la adquisicin de competencias.

    El concepto de competencia bsicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, encontextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y lasactitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber(un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) yun saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas oclave tienen las caractersticas siguientes. Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin decontenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse losaprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que seentiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemaspropios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de maneraprogresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integranaprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto quepretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales denuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos yciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellosconocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para sudesarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de basepara un aprendizaje a lo largo de la vida.

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    La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas laspersonas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas lasmaterias del currculo:1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASe refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral yescrita.2. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas,los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturalescomo en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso delmtodo cientfico.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, yla utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestacionesculturales y artsticas.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz decontinuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a lospropios objetivos y necesidades.8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectosindividuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

    Aportacin del rea de Conocimiento del Medio a laadquisicin de las competencias bsicas

    El proceso de enseanza y aprendizaje del rea, tal como se concibe en Top Sciencecontribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

    1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICAEn Top Science se fomenta en los alumnos la capacidad de interpretar y utilizar ellenguaje como una herramienta para la comunicacin oral y escrita. La comunicacinverbal se promueve mediante el intercambio de opiniones, la narracin de experienciaspersonales y las exposiciones orales de diferentes temas. La lectura y la escritura detextos simples facilitan, tambin, el desarrollo esta competencia.

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    2. COMPETENCIA MATEMTICA Esta competencia es la capacidad de utilizar nmeros, realizar operaciones bsicas,smbolos de comprender y resolver problemas con el fin de interpretar el mundo fsico.El estudio del rea incluye interpretaciones matemticas y la expresin de los hechos yfenmenos. Top Science ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticasen contextos significativos de uso, contribuyendo as al desarrollo de la competenciamatemtica.

    3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO.Esta competencia desarrolla la capacidad de interactuar con el mundo fsico y aplicar elmtodo cientfico para explicar sus fenmenos. En Top Science los alumnos definen yresuelven problemas, disean y participan en experimentos sencillos, buscan yplantean soluciones, y analizan y comunican los resultados.

    4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.Esta competencia trata de la capacidad para utilizar las tecnologas, tanto tradicionalescomo digitales, para obtener, procesar y transmitir informaciones. En Top Science losalumnos aprenden cmo utilizar listas, tablas y fichas para clasificar la informacin.Adems, los alumnos pueden iniciarse en un uso crtico de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin (TIC).

    5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia se refiere a la capacidad de comprender y participar de forma cvicaen la sociedad en que vivimos. Top Science fomenta la promocin de valores como elrespeto, la cooperacin y la solidaridad. Para ello es esencial la comprensin de loscdigos y costumbres en distintos entornos culturales. Esto se logra a travs de lapresentacin y discusin de comportamientos apropiados en diferentes situacionesreales (en casa, en la escuela, en los transportes pblicos) y una reflexin pausada yadecuada sobre las diferencias culturales.

    6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAEsta competencia implica el reconocimiento de la importancia de las creacionesartsticas y producciones culturales en distintos periodos de la historia y en lasdiferentes culturas. Se incluye la apreciacin de las artes visuales, msica y literatura.La interpretacin sistemtica de ilustraciones y fotografas ayuda a desarrollar estacompetencia.

    7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia se vincula con la aplicacin de diferentes tcnicas encaminadas aseleccionar, organizar, interpretar y memorizar la informacin. Al final de cada unidad,los alumnos resumen lo que han aprendido. Adems se revisan los principalesconceptos de forma peridica. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten

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    trabajar la atencin y la memoria sirven tambin para contribuir al desarrollo de estacompetencia.

    8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEl trabajo con los materiales del rea se plantea de tal forma que pueda ser realizadocon autonoma. En todas las unidades se pide a los alumnos que demuestren lo queson capaces de realizar con los conocimientos que poseen hasta ese momento. Porotra parte, Top Science propone un conjunto de actividades que promueven que losalumnos se pongan en el lugar de otros o que decidan entre varias cuestiones,elementos clave para el desarrollo de esta competencia.

    3. EVALUACIN

    Actividades de evaluacin:Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lolargo de la programacin de cada unidad didctica y que se integran en el desarrollodel proceso educativo: Exploracin de conocimientos previos. Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

    didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada unidad. Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las

    dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesitareforzar a travs de diversas tareas.

    Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizadopor los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docenterealizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.

    Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

    alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que

    indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacinprogramados.

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    Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

    Procedimientos: Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, dilogos, coloquios, debates

    y puestas en comn. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en cada

    unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas. Prueba especfica de evaluacin de cada unidad didctica. Para ello se pueden

    utilizar las actividades correspondientes al test de cada unidad. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de

    manera oral o escrita. Autoevaluacin.

    Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir

    de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccinde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformacin obtenida y la valoracin de la misma.

    Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

    diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir

    cada unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de loscriterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y lavaloracin de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessmentrealizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se hayaaplicado.

    Registro de evaluacin trimestral para cada uno de los alumnos y que recoge ellogro de los criterios de evaluacin programados para el trimestre.

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    TOP SCIENCE 3EDUCACIN PRIMARIA

    CURSO TERCERO

    Primer trimestre (UNIDADES 1, 2, 3, 4 y 5)

    UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

    UNIT 1. TU CUERPO UNIT 2. NUESTROS SENTIDOS UNIT 3. LOS SERES VIVOS UNIT 4. LOS ANIMALES VERTEBRADOS UNIT 5. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

    Los nios amplan el conocimiento de su propio cuerpo. En la primera unidad elalumno repasa e identifica las distintas partes de su cuerpo: cabeza, tronco yextremidades. Aprende la diferencia entre huesos, msculos, articulaciones,ligamentos, rganos internos y qu funcin desempean en sus movimientos mscotidianos. Puede apreciar la evolucin del cuerpo humano a lo largo de las cuatroetapas principales de la vida desde la niez hasta la vejez con, cuya observacin,puede describir a una persona. Se hace especial hincapi en el cuidado yproteccin de la piel frente agentes externos y se recuerda la importancia para lasalud del ejercicio fsico.

    En la segunda unidad se hace referencia a los cinco sentidos del cuerpohumano, la localizacin del rgano correspondiente y la descripcin detallada decada una de sus partes, as como la interpretacin que lleva a cabo el cerebro dela informacin recibida a travs de los mismos. Tambin se conocen cules son lasmejores medidas que se pueden tomar para proteger los rganos del odo y de lavista. Adems, se trabaja la educacin en valores referidos a la solidaridad con laspersonas que carecen del sentido de la vista.

    En la tercera unidad, una vez vista la diferencia entre seres vivos y no vivos, setratan los tres procesos vitales de las plantas, es decir la nutricin, sensibilidad yreproduccin. Se describen los distintos modos, medios, estructuras fsicas,adaptaciones al medio y sistemas nerviosos con los que cuenta cada uno parallevar a cabo dichos procesos vitales. Se estudia tambin la reproduccin asexual

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    en las plantas y, finalmente, se explica las caractersticas de las especies animalesprotegidas.

    La cuarta unidad tiene como objetivo fundamental que el alumno conozca lascaractersticas fsicas de los llamados animales vertebrados. Se centra en losmamferos -marinos, voladores y primates-, reptiles, aves, peces y anfibios. Sepresta especial inters a la manera de reproducirse y las distintas partes delcuerpo que utilizan para llevar a cabo la reproduccin. Mediante los contenidos dela unidad, se le inculca el respeto a todas las especies animales y sus hbitats.

    La quinta unidad tiene como protagonistas a los animales invertebrados. Seocupa de las medusas, gusanos, moluscos y araas centrndose en la descripcinde las caractersticas fsicas, as como de cada una de las partes de su cuerpo,para su posterior dibujo y clasificacin. Los contenidos de la unidad facilitan alalumno conocer el ciclo vital de los insectos, las diferentes partes de sus cuerpos,su funcin en la polinizacin y otras utilidades como, por ejemplo, la fabricacin dela miel. Finalmente, se hace especial mencin a la Graellsia Isabellae, tambinconocida como la mariposa isabelina.

    1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

    Objetivos de contenido:

    Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos asociados a las unidadesdidcticas de este trimestre:

    Aprender las partes de la cabeza, el tronco y las extremidades. Identificar y localizar los rganos internos. Diferenciar entre huesos y msculos. Aprender sobre las articulaciones y los ligamentos. Aprender a describir a una persona. Nombrar y describir las cuatro etapas principales de la vida. Aprender a protegerse la piel del sol.

    Nombrar los cinco sentidos. Identificar los rganos de los sentidos. Identificar la funcin de cada rgano sensorial. Aprender cmo el cerebro interpreta la informacin a travs de los

    rganos sensoriales. Aprender a protegerse el odo y la vista.

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    Aprender a ayudar a personas invidentes.

    Identificar los tres procesos vitales: nutricin, sensibilidad yreproduccin.

    Aprender sobre el proceso de nutricin de los animales y las plantas. Aprender sobre la sensibilidad de los animales y las plantas. Conocer el proceso de reproduccin de los animales y las plantas. Distinguir entre la reproduccin sexual y asexual de los seres vivos.

    Identificar a los animales vertebrados. Conocer las caractersticas principales de los mamferos. Saber cmo se reproducen los mamferos. Conocer las caractersticas principales de los reptiles y las aves. Saber cmo se reproducen los reptiles y las aves. Conocer las caractersticas principales de los peces y los anfibios. Saber cmo se reproducen los peces y los anfibios.

    Conocer las caractersticas principales de las medusas, los gusanos, losmoluscos y las araas.

    Conocer las caractersticas principales de los insectos. Estudiar el ciclo de vida de los insectos. Saber cmo producen miel las abejas. Dibujar animales. Clasificar animales. Leer acerca de la Graellsia Isabellae, tambin conocida como la mariposa

    isabelina.

    Objetivos de lenguaje:

    Expresar hechos utilizando el presente simple: The trunk has got twoparts.

    Describir las funciones de las diferentes partes del cuerpo haciendo usodel impersonal you / your: You bend your body at the joints.

    Dar explicaciones utilizando la conjuncin because of: People lookdifferent because of the colour of their eyes.

    Expresar posibilidad haciendo mediante can: People can be tall or short.

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    Describir las funciones de los diferentes rganos haciendo uso delimpersonal you / your: You feel heat and cold with your skin.

    Expresar propiedad o necesidad mediante should: A sketch should havea title

    Expresar accin mediante con la preposicin by: The sound captured bythe ear is received by the cochlea.

    Describir la manera con la preposicin by + ing: Eyelids protect the eyeby opening and closing.

    Utilizar el imperativo afirmativo y negativo para dar consejos: Keep yourears clean. Dont put the volumen to maximum.

    Describir procesos utilizando la voz pasiva: Water and mineral salts aretaken from the soil through the roots.

    Expresar posibilidad con can: You can reproduce geraniums fromcuttings.

    Expresar finalidad con la preposicin to: The incisors are sharp to cutgrass.

    Expresar necesidad con need to: However, they need to come to thesurface of the water to breathe oxygen from the air.

    Describir la manera con la preposicin through: All reptiles breathethrough lungs.

    Indicar un parecido con la preposicin like: They look like bags of jelly. Describir la frecuencia haciendo uso de usually: They usually have hard

    shells for protection. Introducir una alternativa con la conjuncin or: Is this a bird or an

    insect?

    2. CONTENIDOS TRIMESTRALES

    Los contenidos de las unidades programadas para el primer trimestre se vinculandirectamente con los contenidos del currculo oficial del rea (Bloque 1. El entorno ysu conservacin / Bloque 3. La salud y el desarrollo personal):

    La cabeza, el tronco y las extremidades. Los principales rganos internos. Los diferentes tipos de huesos. Las articulaciones y los ligamentos. Los msculos y el movimiento del cuerpo.

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    Las cuatro principales etapas de la vida. Cmo identificar a las personas. Cmo protegerse la piel del sol. Observar una fotografa para identificar las principales partes del cuerpo. Observar un diagrama para localizar e identificar los rganos internos. Estudiar y completar una tabla para aprender a describir a una persona. Observar una ilustracin para identificar los principales huesos y articulaciones. Leer un texto sobre las principales etapas de la vida. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Completar un cuadro sinptico para resumir la informacin sobre el cuerpo. Debatir en parejas cmo protegerse la piel. Mostrar inters en aprender los nombres de las distintas partes del cuerpo. Aceptar que todo el mundo es diferente. Mostrar inters en conocer las cuatro etapas de la vida. Reconocer la importancia de protegerse la piel del sol.

    El sentido de la vista. Las partes del ojo. El sentido del odo. Las partes del odo. Los sentidos del olfato, gusto y tacto. Las partes de la nariz, boca y piel. Cmo cuidarse los odos. Cmo protegerse la vista. Observar ilustraciones para identificar las partes internas del ojo, odo, nariz,

    boca y piel. Dibujar y esbozar un ojo. Completar una tabla para presentar las funciones y las partes del ojo y el odo. Completar una tabla para clasificar los alimentos en funcin de su sabor

    principal. Leer recomendaciones sobre cmo utilizar los auriculares de forma correcta. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Leer un texto acerca de los cinco sentidos. Completar un cuadro sinptico para resumir la informacin sobre los sentidos. Leer recomendaciones sobre cmo protegerse los ojos de la luz solar y otros

    irritantes.

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    Mostrar inters en saber cmo el cerebro interpreta la informacin que recibe delos rganos sensoriales.

    Reconocer la importancia de cuidarse los odos y los ojos.

    La nutricin de los animales y las plantas. La sensibilidad de los animales y las plantas. La reproduccin de los animales y las plantas. Diferencias entre la reproduccin sexual y asexual de los seres vivos. Un pastor y su oveja. Especies protegidas en todo el mundo. Observar un dibujo para entender el proceso de nutricin de las plantas. Dibujar y esbozar calaveras y dentaduras de animales carnvoros y herbvoros. Completar una tabla para resumir las diferencias entre los animales y las

    plantas. Completar una tabla para clasificar los animales en funcin de los alimentos que

    ingieren. Leer un texto sobre un pastor y su oveja. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Leer un texto sobre las semillas y esquejes de los geranios. Leer un texto sobre especies protegidas. Crear un poster o un resumen sobre especies en peligro de extincin. Mostrar inters en conocer cmo se alimentan y reproducen los animales y las

    plantas. Mostrar inters en aprender acerca de las especies en peligro de extincin.

    Caractersticas de los mamferos terrestres, voladores y marinos. Distinguir los rasgos de los primates. Cmo se reproducen los mamferos. Cmo se reproducen los reptiles y las aves. Caractersticas de los peces y los anfibios. Cmo se reproducen los peces y los anfibios. Transformacin de un renacuajo en una rana. Animales vertebrados en peligro de extincin en la Pennsula Ibrica. Crear fichas de animales. Ordenar dibujos para explicar un proceso. Rellenar los espacios para completar un texto. Leer las descripciones para adivinar los animales.

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    Escribir un prrafo sobre un animal vertebrado en peligro de extincin. Completar una tabla para resumir las caractersticas de los animales

    vertebrados. Completar una tabla para elegir una mascota. Leer un texto para saber por qu no deberamos llevarnos a casa animales

    salvajes. Completar actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Mostrar inters en aprender sobre los primates. Mostrar inters en averiguar la relacin entre los dinosaurios y las aves. Mostrar inters en conocer las especies en peligro de extincin de la Pennsula

    Ibrica.

    Caractersticas de las medusas, los gusanos, los moluscos y las araas. Caractersticas de las araas. El ciclo de vida de los insectos. La produccin de miel. La clasificacin de los animales. La Graellsia Isabellae, tambin conocida como la mariposa isabelina. Observar fotografas con texto. Leer descripciones con el fin de identificar y dibujar los animales. Estudiar el ciclo de vida de los insectos mediante una secuencia de fotos. Seguir los pasos para realizar un dibujo cientfico. Estudiar el proceso de la produccin de miel mediante una secuencia de fotos. Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de los animales

    invertebrados. Clasificar animales. Leer un texto sobre la Graellsia Isabellae, tambin conocida como la mariposa

    isabelina. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Mostrar inters en conocer el trabajo de las abejas. Entender la importancia de los insectos beneficiosos. Mostrar inters en realizar dibujos cientficos. Mostrar inters en conocer la Graellsia Isabellae, una especie en peligro de

    extincin.

    Vocabulario clave y estructuras:

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    UNIDAD 1: Cuerpo humano: abdomen, chin, forearm, forehead, thigh, thorax;rganos: brain, heart, intestine, kidney, lung, stomach, skin; personal trait, sexualcharacteristic; braces, glasses; robust, short, slim, tall; dark, fair, olive; straight, wavy;underneath; describe Movimiento del cuerpo: biceps, elbow, femur, humerus, joint,knee, ligament, radius, skeleton, skull, sternum, triceps, ulna, vertebrate; weight;broken, fixed, flat, flexible, hard, moveable, rigid, strong; be attached / connected,contract, heal, hold / work together, pull, extend, support Etapas de la vida:childhood, adolescent / adolescence, adult / adulthood, old age; breast, facial hair,height, milk teeth, voice, wrinkle; active, deep, fragile, newborn, solid, weak; rapidly;appear, become, look after, spend time, take place.

    UNIDAD 2: Vista: eye, cornea, eyebrow, eyelash, eyelid, iris, lens, optic nerve, pupil,retina, ring, tear; butterfly, dirt, distance, sunflower; delicate, exterior, interior, moist,transparent; capture, connect, distinguish, focus, interpret, protect, reach Odo:auditory nerve, cochlea, ear canal, eardrum, inner ear, middle ear, outer ear, pinna,small bones; direction, hearing, noise, ense, sound wave, vibration, voice; external,irritating, pleasant; vibrate Olfato: nasal cavity, nasal lining, nostril, odour, olfactorybulb, smell receptor; sabor: flavour, taste buds, tongue; tacto: pain, pressure, skin,temperature; bitter, dry, hard, salty, soft, sour, sweet, wet, umami.

    UNIDAD 3: Nutricin: vital processes, nutrition, sensitivity, reproduction; caninetooth, incisor, molar; carnivore, herbivore, omnivore; fotosntesis: carbon dioxide,chlorophyll, mineral salts, nutrient, sunlight; chew, grind, tear Sensibilidad: nervoussystem, brain, nerve, sense organ; environment, sensitivity; towards; catch, grow,interact, jump, respond, send Reproduccin: sexual: mating, offspring, womb /carpel; female / feminine, male / masculine; oviparous, viviparous; asexual: branch,cutting, root, seed, stem; cut off, germinate, reproduce.

    UNIDAD 4: Mamferos: badger, bat, bear, calf, chimpanzee, cow, dolphin, gorilla,horse, kangaroo, lamb, lion, monkey, rabbit, squirrel, whale, wildcat; brain, fin, fur,hair, limb, lung, pouch, thumb, wing, womb; bare, marine; breathe (through), grip,hunt Reptiles y aves: crocodile, dinosaur, lizard, snake, tortoise, turtle; lung, scale,scute, shell; aves: beak, crane, feather, wing; aquatic, enormous, extinct, oviparous,thick; breathe, fly, hatch, incubate, slither Peces y anfibios: anal / caudal / dorsal /pectoral fin, gill, pelvic fin, scale; anfibios: frog, frog spawn, salamander, tadpole,toad; lung, oxygen, skin, tail; aquatic, bare, oviparous; breathe (in), incubate, hatch,lay (eggs), swim, take care of.

    UNIDAD 5: Animales invertebrados: arthropod, centipede, clam, crab, insect, jellyfish,mollusc, mussel, octopus, scallop, slug, snail, spider, tapeworm, worm; anus, bellbump (clitellum), mouth, shell, tentacle; float, spin, sting, trap Insectos: abdomen,antenna / antennae, head, thorax, wing; invertebrados: ant, bee, beetle, butterfly,cockroach, fly, locust, mosquito, silk moth; ciclo de la vida: cocoon, caterpillar, larva /larvae, offspring; beehive, beekeeper, comb, honey, nectar, wax; damage, hatch,pollinate, preserve, sting, transform.

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    3. COMPETENCIAS BSICAS

    En TOP SCIENCE 3 las competencias se desarrollan mediante la realizacin deactividades propuestas en cada unidad. Las competencias bsicas que se desarrollan apartir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

    COMPETENCIAS UNIDADES

    1 2 3 4 5

    Comunicacinlingstica

    Matemtica

    Conocimiento y lainteraccin con el

    mundo fsico

    Tratamiento de lainformacin y

    Competencia digital

    Social y Ciudadana

    Artstica y Cultural

    Aprender a aprender

    Autonoma einiciativa personal

    La evaluacin de las competencias se lleva a cabo a travs de unos indicadores vlidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias bsicaspor parte del alumno. En la programacin de cada unidad se establece una relacinnumrica de las competencias con los criterios de evaluacin que permiten comprobarsu grado de desarrollo.

    4. CRITERIOS DE EVALUACIN

    Localizar e identificar los principales rganos internos. Diferenciar entre huesos y msculos. Explicar la diferencia entre articulaciones y ligamentos. Describir personas.

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    Describir las cuatro principales etapas de la vida. Explicar cmo protegerse la piel del sol.

    Identificar los sentidos y los rganos sensoriales. Describir cmo el cerebro interpreta la informacin que recibe de los

    rganos sensoriales. Explicar cmo protegerse el odo y la vista. Describir cmo ayudar a las personas invidentes.

    Identificar los tres procesos vitales: nutricin, sensibilidad yreproduccin.

    Describir el proceso de nutricin de los animales y las plantas. Describir la importancia de la sensibilidad de los animales y las plantas. Describir el proceso de la reproduccin de los animales y las plantas. Explicar la diferencia entre la reproduccin sexual y asexual de los seres

    vivos.

    Enumerar las principales caractersticas de los animales vertebrados. Describir las principales caractersticas de los mamferos. Describir cmo se reproducen los mamferos. Describir las caractersticas de los reptiles y las aves. Describir cmo se reproducen los reptiles y las aves. Describir las principales caractersticas de los peces y los anfibios. Describir cmo se reproducen los peces y los anfibios.

    Describir las principales caractersticas de las medusas, los gusanos, losmoluscos y las araas.

    Describir las principales caractersticas de los insectos. Explicar el ciclo de vida de los insectos. Describir cmo producen miel las abejas. Realizar un dibujo cientfico de un animal. Entender la clasificacin de los animales. Explicar cmo se descubri la Graellsia Isabellae.

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    TOP SCIENCE 3

    EDUCACIN PRIMARIA CURSO TERCERO

    Segundo trimestre (UNIDADES 6, 7, 8, 9 y 10)

    UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

    UNIDAD 6. LAS MQUINAS UNIDAD 7. EL PLANETA TIERRA UNIDAD 8. EL AGUA UNIDAD 9. EL AIRE Y EL TIEMPO UNIDAD 10. LOS PAISAJES

    La sexta unidad se centra en la comprensin de lo que es una mquina. Se tratade que el alumno aprenda que han sido diseadas por el hombre para hacer sutrabajo ms fcil, rpido y seguro; y sepa distinguir entre mquinas simples ycompuestas. Para su funcionamiento se necesita algn tipo de energa, de modoque se le inculca la ayuda y el respeto al medio ambiente utilizando energas pococontaminantes o mediante el ahorro de las mismas. En este tema se propone laconstruccin de una maqueta de un molino de viento. Muy importante es el temade la seguridad en el manejo de las mismas.

    La sptima unidad proporciona al alumno conocimientos sobre el planeta Tierra,el Sol, la Luna, las estrellas y los satlites. Se presentan contenidos, por ejemplo,sobre caractersticas de la Tierra como planeta y la Luna como su satlite natural.Con sus dos movimientos, rotacin sobre s mismo y traslacin alrededor del Sol,se explican las estaciones y el da y la noche. Se inicia al alumno en el manejo deinstrumentos cientficos para la localizacin de los cuatro puntos cardinales y lacorrecta utilizacin de mapas y globos terrqueos. Desde la unidad, adems, sefomentan valores como la bsqueda de formas de evitar la contaminacin lumnicaen las ciudades.

    En la octava unidad se presta especial atencin a uno de los principaleselementos de nuestro planeta: el agua. Se pretende que el alumno conozca losdiferentes estados en los que se puede presentar -slido, lquido y gaseoso-, ascomo los cambios que experimenta gracias a la variacin de la temperatura se

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    derrite, se congela, se evapora y se condensa-. Gracias a estos conceptos elalumno puede entender el ciclo del agua, proceso continuo de movimiento delagua del suelo al cielo, sin el cual la vida sera imposible tal y como laentendemos. Finalmente, se explica cmo llega el agua potable a nuestroshogares y se fomenta el ahorro de la misma.

    En la novena unidad el alumno conoce las caractersticas del elemento queenvuelve a la Tierra: el aire. Su composicin gaseosa, las propiedades de los gasesque lo conforman y la importancia que tienen para la respiracin y alimentacin deanimales y plantas. Adems, se distingue entre tiempo, temperatura,precipitaciones y viento. Los contenidos de dicha unidad facilitan la comprensinde las diferentes estaciones del ao, relacionadas con los movimientos de la Tierraestudiados en la unidad siete. Como actividad, se explica el funcionamiento de unaestacin meteorolgica y la eleccin de actividades en funcin del tiempo quehaga.

    La dcima unidad abarca las caractersticas propias que conforman un paisaje.Se trata de que el alumno aprenda a describir paisajes de montaa y paisajescosteros y que reconozca los elementos propios de cada uno. Adems, se facilitaal alumno que conozca las partes de un ro y sepa distinguir entre lagos yembalses, as como el efecto de la mano del hombre que altera dichos paisajes ensu beneficio. Se explica la interpretacin de un mapa fsico y de cmo podemosutilizar los elementos de un paisaje acomodndolos a nuestras necesidades. Porltimo, se pretende sensibilizar del cuidado de la naturaleza

    1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

    Objetivos de contenido:

    Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos asociados a las unidadesdidcticas de este trimestre:

    Definicin de mquina. Aprender para qu sirven las mquinas. Descubrir cmo funcionan las mquinas. Diferenciar entre mquinas simples y compuestas. Construir una maqueta de un molino de viento. Leer sobre el manejo correcto de las mquinas.

    Estudiar el Planeta Tierra, el Sol y la Luna. Descubrir el movimiento de la Tierra y la Luna. Averiguar qu determina el da y la noche.

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    Entender la causa de las cuatro estaciones del ao. Conocer cmo los globos terrqueos y los mapas representan a la Tierra. Identificar los planetas que giran alrededor del Sol.

    Identificar los tres estados del agua. Conocer cmo cambia el agua de estado. Saber dnde se puede encontrar agua en la naturaleza. Derretir hielo a modo de experimento. Estudiar el ciclo del agua. Averiguar cmo llega el agua potable a nuestras casas. Aprender a ahorrar agua.

    Identificar las principales caractersticas del aire. Aprender acerca del tiempo y del clima. Estudiar una tabla del tiempo. Estudiar la relacin entre el tiempo y las estaciones del ao. Descubrir cmo funciona una estacin meteorolgica. Elegir actividades en funcin del tiempo.

    Identificar los rasgos de las montaas, las llanuras y la costa. Estudiar los ros, los lagos y los embalses. Interpretar un mapa fsico. Elegir la mejor ruta. Aprender a cuidar los espacios naturales protegidos.

    Objetivos de lenguaje:

    Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: Which plough is older?The most original stapler.

    Describir posibilidad utilizando el modal can: Machines can have one or fewparts... You can cut yourself with a sharp knife.

    Ordenar los pasos de un proceso empleando first, next, finally.

    Utilizar el comparativo + than: It is much larger than the Earth. Utilizar el superlativo + of, to o in: It is the largest of the four inner planets.

    The planets closest to the Sun. The largest planet in the Solar System. Indicar ausencia con el adjetivo no: There is no water or air on the Moon.

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    Expresar una cantidad indefinida con little y a lot (of): This is called freshwater because it contains very little salt. However, this process is expensiveand uses a lot of energy.

    Describir causa y efecto mediante la conjuncin when: When rain falls on theland, it forms streams.

    Indicar procedencia con comes from: Water from wells and springs comesfrom aquifers.

    Expresar hechos con el presente simple: The plants produce flowers. Onmany trees, the leaves turn brown and yellow.

    Emplear verbos impersonales: It doesnt rain very much. It can snow. Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: The lower part

    contains the air we breathe. Nitrogen is the most abundant gas.

    Entender y responder a las preguntas que empiezan con los pronombresinterrogativos which y what: Which of these illustrations shows a cliff? Whatare some uses of river water?

    Emplear sustantivos contables e incontables. Introducir alternativas con la conjuncin or: Which is higher: the Cantabrian

    chain or the Morena Range?

    2. CONTENIDOS TRIMESTRALES

    Los contenidos de las unidades programadas para el segundo trimestre se vinculandirectamente con los contenidos del currculo oficial del rea (Bloque 1. El entorno ysu conservacin / Bloque 2. La diversidad de los seres vivos / Bloque 6:Materia y energa):

    Definicin de mquina. Para qu sirven las mquinas. Cmo funcionan las mquinas. Mquinas simples y compuestas. Utilizar las mquinas y las herramientas de manera segura. Comparar las mquinas antiguas a las modernas. Observar dibujos para comprobar la direccin de la fuerza y el

    movimiento. Leer definiciones de mquinas simples.

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    Observar ilustraciones para entender el funcionamiento de las mquinascompuestas.

    Relacionar las mquinas con sus descripciones. Construir un molino de viento para estudiar el viento como fuente de

    energa. Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de las

    mquinas. Leer un texto con el fin de escoger la mejor grapadora. Leer un texto sobre el manejo correcto de mquinas y herramientas. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Mostrar inters en conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci. Entender el lugar que ocupan las mquinas en nuestras vidas. Mostrar inters en construir una maqueta siguiendo las instrucciones. Mostrar inters en aprender a evitar accidentes en el manejo de

    maquinaria y herramientas.

    Descripcin del Planeta Tierra, el Sol y la Luna. La rotacin y la revolucin de la Tierra. La rbita de la Luna alrededor de la Tierra. Los puntos cardinales. Los satlites artificiales. Los globos terrqueos y los mapamundis. Los ocho planetas del Sistema Solar. Observar fotografas con texto para identificar los rasgos caractersticos

    del Planeta Tierra, el Sol y la Luna. Estudiar ilustraciones para entender la rotacin y la revolucin. Utilizar una brjula para localizar los cuatro puntos cardinales. Comparar el aspecto y la finalidad de los globos terrqueos y los

    mapamundis. Leer un texto sobre los planetas. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de la

    Tierra, el Sol y la Luna. Completar una tabla con el fin de escoger un instrumento cientfico. Mostrar inters en leer La vuelta al mundo en 80 das de Julio Verne. Mostrar inters en aprender sobre la rotacin y la revolucin de la Tierra. Entender la importancia que tienen los instrumentos cientficos a la hora

    de investigar el mundo que nos rodea.

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    Los tres estados del agua. Los estados cambiantes del agua. Agua salada, agua dulce, agua subterrnea, nieve y hielo. El ciclo del agua. Cmo llega el agua potable a nuestras casas. Formas de ahorrar agua. Observar fotos y diagramas para estudiar los estados cambiantes del

    agua. Seguir instrucciones y emplear los elementos necesarios para llevar a

    cabo un experimento. Estudiar las direcciones de las flechas en un dibujo para entender el ciclo

    del agua. Completar y rellenar el texto de una ilustracin para ilustrar el ciclo del

    agua. Seguir el flujo del agua en un dibujo para ver cmo se depura antes de

    su consumo. Enumerar las maneras de ahorrar agua. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto Mostrar inters en llevar a cabo experimentos relacionados con los

    estados del agua. Valorar la importancia del agua en nuestra vida diaria. Desarrollar hbitos de ahorro de agua.

    La composicin y las propiedades del aire. La atmsfera. El tiempo y el clima. El tiempo y las cuatro estaciones del ao. Cmo funciona una estacin meteorolgica. Elegir actividades en funcin del tiempo. Una atmsfera ms limpia. Observar fotografas de dos sencillos experimentos para ilustrar las

    propiedades del aire. Estudiar grficos que representan la composicin del aire y elegir el

    correcto. Aprender el significado de los smbolos meteorolgicos. Interpretar correctamente una tabla del tiempo. Elaborar una tabla del tiempo y describir el tiempo registrado en l. Estudiar un dibujo con el fin de descubrir en qu mes comienza cada

    estacin.

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    Completar una tabla para explicar cmo funciona una estacinmeteorolgica.

    Relacionar las actividades con el tiempo. Leer un texto sobre la necesidad de aire limpio. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Mostrar inters en aprender a utilizar una estacin meteorolgica e

    interpretar una tabla del tiempo. Valorar la importancia de elegir las actividades adecuadas en funcin del

    tiempo.

    Las montaas y las llanuras. Las caractersticas de los paisajes. Las caractersticas de los paisajes costeros. Las caractersticas de la costa. Los ros y sus orillas. El curso de un ro. Los lagos y los embalses. Interpretar un mapa fsico. Elegir la mejor ruta. Observar una ilustracin con texto que representa las caractersticas

    generales de un paisaje. Observar una ilustracin con texto que representa las caractersticas de

    un paisaje costero. Definir los diferentes elementos de un paisaje costero. Observar una ilustracin con texto que representa el curso del ro. Conocer las diferencias entre un lago y un embalse. Utilizar un cdigo de colores para interpretar un mapa fsico. Debatir posibles alternativas para elegir la mejor ruta. Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto. Mostrar inters en aprender a interpretar mapas fsicos. Valorar la importancia de sopesar distintas alternativas antes de tomar

    una decisin.

    Vocabulario clave y estructuras:

    UNIDAD 6: Mquinas: aeroplane, computer, hammer, helicopter, photocopier,plough, refrigerator, rocket, saw, scissors, screwdriver, trolley, wheelbarrow, windmill;energa: combustible fuel, electricity, human force, petrol, wind; carry, communicate,exert, process, travel Mquinas simples y compuestas: lever, pulley, ramp, wheel;mquinas compuestas: electric circuit, electronic circuit, gear, motor; axle, microchip,

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    rope, speed, switch, teeth, tweezers, wire; combustible, electric, heavy, gas, inclined;flow, lift, make up, pull (down), push, wrap.

    UNIDAD 7: Planeta Tierra, Sol y Luna: Earth, Moon, Sun; asteroid, atmosphere,cloud, comet, continent, crater, hole, island, lake, ocean, region, river, satellite, sea,sphere, star, surface; bright, dark, giant, high, light, low; contain, give off (heat /light), hit, orbit, reflect, shine El movimiento de Tierra y Luna: angle, arrow, axis,cardinal point, change, compass, day, half, lunar month, magnetic needle, night,phase, revolution, rotation, season, shape, year; bright, dark, tilted; appear, coincide,face, orbit, point, receive, rotate, seem, take (+ time) Mapas y globos terrqueos:globe, map, satellite, space, sphere, surface; continentes: America, Africa, Antarctica,Asia, Europe, Oceania; ocanos: Antarctic, Arctic, Atlantic, Indian, Pacific; Equator,North Pole, Northern Hemisphere, South Pole, Southern Hemisphere; accurate,artificial, exact, flat, imaginary, man-made; create, orbit.

    UNIDAD 8: Estados del agua: gaseous, liquid, solid; condensation, evaporation,freezing, melting; freezing point, ice, snow, temperature; faster / slower; affect, cool,drink, influence, heat (up), melt, occur, take a shower, turn into Agua en lanaturaleza: fresh water, ground water, salt water / sea water; aquifer, desalinationplant, iceberg, ice crystal, salt, snow, snowflake, well; clean, empty, expensive, giant,underground; break off, collect, contaminate, eliminate, float, melt, turn into, wasteCiclo del agua: altitude, aquifer, atmosphere, cloud, droplet, groundwater, hail, lake,ocean, rain, rainwater, river, sea, sky, snow, spring, stream, water vapour, well; cause,condense, cool down, evaporate, fall, form, freeze, heat up, melt, reach, sink, turninto.

    UNIDAD 9: Aire: carbon dioxide, nitrogen, oxygen; burning, flying, hearing;atmosphere, composition, flame, gas, layer, mixture, photosynthesis, shape, smell,sound, volume, weight ; abundant, invisible, lower / upper; breathe (out), consume,contain, go out, hear, inflate, need, surround, travel, weigh Tiempo y clima: clima:coastal, continental, mountain; precipitacin: hail / ice, rain / liquid, snow / snowflake;viento: breeze, gale, hurricane; cloud, movement, temperature, weather; cold / hot,dangerous, high / low, mild, particular, strong, typical; destroy Tiempo y estaciones:estaciones: autumn, spring, summer, winter; beginning, length; cold / hot / warm,deciduous, longer / shorter, mild; dry up, fall from, grow, lose, rain, snow.

    UNIDAD 10: Paisajes interiores: depression, flood plain, hill, moor, plain, reservoir,river, road, valley, village; montaas: foot, slope, summit; natural / man-madefeatures; construction, farm, tunnel, motorway, ski station; flat, steep Paisajescosteros: archipelago, bay, beach, cape, cliff, gulf, island, isthmus, peninsula, river,sea; construcciones hechas por el hombre: bridge, flat, hotel, port, road; group, rock,sand, strip, tourist, wave; large, narrow, small; bite into, crash, stick out Ros: flow,river bank, river bed, tributary; source, upper / middle / lower course, mouth; journey,lake, pond, reservoir; vegetacin: blackberry bush, popular tree, reed; dam; fertile,narrow / wide, still; near; fast / slowly; flow downhill / into, store.

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    3. COMPETENCIAS BSICAS

    En TOP SCIENCE 3 las competencias se desarrollan mediante la realizacin deactividades propuestas en cada unidad. Las competencias bsicas que se desarrollan apartir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

    COMPETENCIAS UNIDADES

    6 7 8 9 10

    Comunicacinlingstica

    Matemtica

    Conocimiento y lainteraccin con el

    mundo fsico

    Tratamiento de lainformacin y

    Competencia digital

    Social y Ciudadana

    Artstica y Cultural

    Aprender a aprender

    Autonoma einiciativa personal

    La evaluacin de las competencias se lleva a cabo a travs de unos indicadores vlidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias bsicaspor parte del alumno. En la programacin de cada unidad se establece una relacinnumrica de las competencias con los criterios de evaluacin que permiten comprobarsu grado de desarrollo.

    4. CRITERIOS DE EVALUACIN

    Definicin de mquinas. Describir para qu sirven las mquinas.

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    Explicar cmo funcionan las mquinas. Explicar la diferencia entre mquinas simples y compuestas. Construir una maqueta de un molino de viento. Explicar el manejo correcto de las mquinas.

    Localizar e identificar al Planeta Tierra, el Sol y la Luna. Describir cmo se mueven la Tierra y la Luna. Explicar qu determina el da y la noche. Explicar la causa de las cuatro estaciones del ao. Describir cmo se mueve la Luna. Explicar cmo los globos terrqueos y los mapas representan a la Tierra. Nombrar los planetas que giran alrededor del Sol.

    Describir los tres estados del agua. Explicar cmo cambia el agua de estado. Indicar dnde se puede encontrar agua en la naturaleza. Extraer conclusiones del experimento de derretir hielo. Explicar el ciclo del agua. Explicar cmo llega el agua potable a nuestras casas. Enumerar las formar de ahorrar agua.

    Describir las principales caractersticas del aire. Explicar la diferencia entre el tiempo y el clima. Interpretar una tabla del tiempo. Explicar la relacin entre el tiempo y las estaciones del ao. Describir cmo funciona una estacin meteorolgica. Entender cmo elegir actividades en funcin del tiempo.

    Describir las principales caractersticas de las montaas, las llanuras y la costa. Describir las caractersticas de los ros, los lagos y los embalses. Explicar cmo interpretar un mapa fsico. Considerar posibles alternativas con el objetivo de elegir la mejor ruta. Explicar cmo cuidar los espacios naturales protegidos.

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    TOP SCIENCE 3

    EDUCACIN PRIMARIACURSO TERCERO

    Tercer trimestre (UNIDADES 11, 12, 13, 14 y 15)

    UNIDADES DIDCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

    UNIDAD 11. LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES UNIDAD 12. LAS PROFESIONES UNIDAD 13. EL TRABAJO Y LOS SERVICIOS UNIDAD 14. EL GOBIERNO LOCAL UNIDAD 15. CONOCER EL PASADO

    La unidad once se centra en las ciudades y en los pueblos. Se trata de que elalumno reconozca sus caractersticas, los elementos y el estilo de vida que losdistinguen. Adems, la unidad permite al alumno aprender cmo se lee un mapacallejero y a localizar distintos edificios en l. Tambin se presta especial atencina las normas bsicas de seguridad vial. A travs de la unidad, el alumno reflexionasobre la importancia de aprender de gente de otros pases.

    En la unidad doce se pretende que los alumnos conozcan la agricultura, laganadera, la pesca, la minera y la silvicultura, as como las profesionesrelacionadas con estos sectores. Pueden identificar los tipos de industria y losprocesos industriales y reconocen el papel fundamental que desempean todas lasprofesiones en nuestra sociedad. Como curiosidad, aprenden a interpretar unmapa temtico y a gestionar su propio tiempo.

    En la unidad trece se estudian los distintos tipos de servicios. La unidadproporciona conocimientos sobre los diferentes medios y redes de transporte: elalumno es capaz de comparar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.Tambin se tratan los distintos tipos de comercio, las formas de pago y losderechos del consumidor. Asimismo, se le ensea a leer e interpretar etiquetas

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    instrucciones. A travs de estos contenidos, el alumno reflexiona sobre laimportancia de garantizar unos servicios sociales mnimos al alcance de todos quegaranticen el estado del bienestar.

    La unidad catorce tiene como protagonista al gobierno local y susresponsabilidades. El alumno es capaz de identificar a las personas quetrabajan en un ayuntamiento, as como los principales servicios municipales. Launidad tambin le permite conocer para qu sirve una encuesta y cmo se llegaa un acuerdo, fundamental para el buen funcionamiento de una democracia.Averigua cmo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a sumunicipio y de qu manera son elegidos los