Guia de c.m. 3 Primaria

228
TOP SCIENCE 3 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO TERCERO

description

guía cm 3º

Transcript of Guia de c.m. 3 Primaria

Page 1: Guia de c.m. 3 Primaria

TOP SCIENCE 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO TERCERO

Page 2: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR TOP SCIENCE 13

Metodología y recursos 14

Tratamiento de las Competencias básicas 17

Evaluación 21

Primer trimestre 22

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Competencias básicas

4. Criterios de Evaluación

Segundo trimestre 33

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Competencias básicas

4. Criterios de Evaluación

Tercer trimestre 43

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Competencias básicas

4. Criterios de Evaluación

2

Page 3: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

PROGRAMACIÓN DE AULA 53

- Unidad 1. Tu cuerpo 54

- Unidad 2. Nuestros sentidos 65

- Unidad 3. Los seres vivos 76

- Unidad 4. Los animales vertebrados 87

- Unidad 5. Los animales invertebrados 98

- Unidad 6. Las máquinas 109

- Unidad 7. El planeta Tierra 120

- Unidad 8. El agua 130

- Unidad 9. El aire y el tiempo 140

- Unidad 10. Los paisajes 150

- Unidad 11. Los pueblos y las ciudades 161

- Unidad 12. Las profesiones 171

- Unidad 13. El trabajo y los servicios 182

- Unidad 14. El gobierno local 193

- Unidad 15. Conocer el pasado 204

3

Page 4: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 elProyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, losobjetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de loscurrículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar yaprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias omódulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberátener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá laforma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan deconvivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativacomo valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Leyy en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de lasaportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, delllamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así enuna carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cadaprofesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, atodos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer lapropuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generalesque pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación quedeben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo deprofesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida deque se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizaday sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: quédebe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué(capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros,cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de laatención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría,el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación,configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de lareflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contandocon la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesoresuniversitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones,sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centroelabore su propia Propuesta Curricular.

4

Page 5: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia alenfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, seenseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje delcontenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplicaen este documento al área de Conocimiento del Medio basándose en las directriceslegislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de laeducación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos anuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia laintegración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curricularesprincipales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes deaprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.

El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cadalección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y losobjetivos de los contenidos. Al principio de cada lección, el profesor trabaja con elmarco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso deaprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo delalumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otroconjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás delas propias palabras. Al final de cada lección, los profesores se aseguran de que losalumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

Top Science proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan loscontenidos y el vocabulario durante los seis años de la educación primaria.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en laactividad de la clase:

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de losconceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar elaprendizaje de la lengua.

Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada unidadde Top Science contiene actividades en las que participa todo el grupo y en laque se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.

Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos conlos que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor comopara el estudiante.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivosen el aprendizaje de los alumnos:

o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando sonpercibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.

o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptosque lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnosva en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.

o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho másfácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal

5

Page 6: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizajede los tiempos verbales no lo es.

6

Page 7: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Currículo Oficial

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapatendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizandosu organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio deámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivandel conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respetopor las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamientodemocrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales concaracterísticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad delrespeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana dedefensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimoniocultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacionesrelacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad ysucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentoshistóricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados conelementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamientode la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,

7

Page 8: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso deaprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidadpreviamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales dealgunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtenerinformación y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorandosu contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Contenidos

SEGUNDO CICLO

Bloque 1. El entorno y su conservación

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso deaparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas deltiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

- El ciclo del agua.

- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en elentorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro yregeneración.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza yseres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animalesy plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del usode medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

8

Page 9: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en lasdiferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. Larelación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana.Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano yobstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales ocolectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.

- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y eldiálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos yeconómicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en elentorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos decohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen,transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios detransportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de laimportancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y lacomunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumoresponsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

9

Page 10: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Bloque 5. Cambios en el tiempo

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo delas nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento deaspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación conalgunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno(tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica yelaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir depropiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o sedeformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervenciónde la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y ladescomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades demateriales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendopredicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos yde los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas ymáquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

10

Page 11: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,engranaje, freno, tc.) y de la función que realizan independientemente de la máquinaen que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosascon el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a lamejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejode herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita,del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo yrecuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

Criterios de evaluación

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, lasrelaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...)y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudesde respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como lasque se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, elrelieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., comoaproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importanciade la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudesrespetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmentecon respecto al uso del agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos paraclasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse,o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales.La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocerla especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal dedeterminados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican yque favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingestade golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el usolimitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorarási van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el quetambién se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el

11

Page 12: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductassaludables en su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usosque las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientesy analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta elconsumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales delmedio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existenteentre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del usoinadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado deconocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas yprocedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo sevalorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial laintroducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y sucontribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de laparticipación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganosde algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantesde los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Asímismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción deresponsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en elcentro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarseen el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espaciosdelimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nocionesespaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse ydesplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas conescala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidianarelacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración,sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicasde tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración ysimultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnadodeberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración ysimultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistenciay de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidianatales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos devivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades delpasado.

12

Page 13: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas paraobtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia dehacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes deenergía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía conusos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aireacondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesosfísicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustiónen un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara,etc.)

Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos parautilizar de forma responsable las fuentes de energía.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una deellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objetomostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por laseguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas,palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará sisaben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, porejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticasbásicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendorelacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y sudesenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de suscompañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamentedelimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datosde observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas ycomunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto desucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando seprovocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más lacoherencia de los razonamientos que el acierto.

Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Seprestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debeacompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

13

Page 14: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

PROPUESTA CURRICULAR

Top Science 3

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO TERCERO

14

Page 15: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

Principios básicos

TOP SCIENCE 3 proporciona un programa de enseñanza y aprendizaje del área deConocimiento del medio natural, social y cultural para los alumnos de 3º curso deEducación Primaria, diseñado como una herramienta eficaz y fácil de usar en el aula.En él se relacionan progresivamente los contenidos del área y el vocabulario a lo largode quince unidades didácticas. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica undoble enfoque, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos sedeben trabajar simultáneamente.

Los objetivos principales de TOP SCIENCE 3 son:

Promover el conocimiento y aprecio del entorno natural, social y cultural através de situaciones que reflejan el mundo real y el entorno próximo delalumno.

Proporcionar oportunidades que faciliten a los alumnos poner en práctica sushabilidades personales y sociales.

Iniciar a los alumnos en el pensamiento científico fomentando, al mismotiempo, el desarrollo de otras habilidades interdisciplinarias: el lenguaje, lainvestigación, el aprender a aprender y la toma de decisiones.

Proporcionar una base sólida para la educación de valores, a través de loscontenidos del curso, facilitando que los alumnos desarrollen tanto la curiosidadcientífica, como la responsabilidad hacia el mundo en el que viven.

Especial atención se ha prestado a los siguientes aspectos:

Secuenciación de los contenidos.

Cantidad y diversidad de las actividades.

Adecuación progresiva del nivel de dificultad de los contenidos y lasactividades.

Claridad de las ilustraciones y explicaciones visuales.

Cuidado de la clasificación del nivel de inglés a lo largo del curso.

Componentes complementarios en ambos formatos (impreso y digital) parasatisfacer todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Proceso de enseñanza y aprendizaje

Cada unidad de TOP SCIENCE 3 presenta la siguiente estructura:

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

15

Page 16: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad.

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase.

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen.

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicar yampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

16

Page 17: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

Recursos materiales

— Student´s book. El libro del alumno incluye quince unidades, organizadas entres trimestres. Cada unidad consta de 10-12 páginas y siguen una estructuracomún: Opening Page (página 1); What do you remember? (página 2);Information and Practice Pages (páginas 3-8); Activities (páginas 9-10),Revision (página 11) y I Can (página 12). Contiene, además, una secciónespecial al final de cada trimestre (Term Revision) y un glosario al final dellibro.

— Teacher´s book. La guía del profesor reproduce todas las secciones del librodel alumno y proporciona estrategias de actuación para cada unidad. Incluye,también, información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezasnecesarias para trabajar el doble enfoque (contenidos y lenguaje) y estableceinteresantes vínculos entre los contenidos y el desarrollo de las competenciasbásicas. Además, contiene propuestas para atender a la diversidad y otrasactividades optativas.

Otros materiales para el profesor

— Teacher’s Resource Book. Contiene diferentes materiales fotocopiables:Reinforcement and extension worksheets, Diagnostic tests, Individual resultscharts, Assessment worksheets, Unit assessment worksheets, Unit testworksheets y Bank illustrations.

— i-Solutions. Consta de 4 CDs. El CD 1 contiene flashcards, posters y el Webbank en formato digital; el CD 2, una versión digital del Teacher’s ResourceBook y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book (el Student’s Book y elTeacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4, actividades diseñadas parapizarras digitales interactivas (PDi).

Otros recursos

— Activity Book. Proporciona prácticas para los contenidos y los objetivos delenguaje para cada nivel.

17

Page 18: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

— Science Tasks. Contiene tareas que inician a los alumnos en el pensamientocientífico a través de sencillos experimentos.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricularLa nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: ladefinición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la EducaciónSecundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberácapacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de laciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a lasdiferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos decontenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios deevaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanzay de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competenciasbásicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias yel desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo dediferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajoen varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar alsistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez lascompetencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Ydesde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron paraidentificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en elcurrículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en unproceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: elproyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), queestableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buenfuncionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competenciasesenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre lascapacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, quemostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participaciónexitosa en la sociedad.

18

Page 19: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar elrendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acentoen las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisiciónde competencias para consolidar el aprendizaje; y el proyecto TUNING, cuyo fin esarmonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacióndeberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, encontextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y lasactitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber(un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) yun saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas oclave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación decontenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse losaprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que seentiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemaspropios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de maneraprogresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integranaprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto quepretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales denuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos yciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellosconocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para sudesarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral,deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de basepara un aprendizaje a lo largo de la vida.

19

Page 20: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas laspersonas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas lasmaterias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturalescomo en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso delmétodo científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, yla utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestacionesculturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz decontinuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a lospropios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectosindividuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Aportación del área de Conocimiento del Medio a laadquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje del área, tal como se concibe en Top Sciencecontribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En Top Science se fomenta en los alumnos la capacidad de interpretar y utilizar ellenguaje como una herramienta para la comunicación oral y escrita. La comunicaciónverbal se promueve mediante el intercambio de opiniones, la narración de experienciaspersonales y las exposiciones orales de diferentes temas. La lectura y la escritura detextos simples facilitan, también, el desarrollo esta competencia.

20

Page 21: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia es la capacidad de utilizar números, realizar operaciones básicas,símbolos de comprender y resolver problemas con el fin de interpretar el mundo físico.El estudio del área incluye interpretaciones matemáticas y la expresión de los hechos yfenómenos. Top Science ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticasen contextos significativos de uso, contribuyendo así al desarrollo de la competenciamatemática.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO.

Esta competencia desarrolla la capacidad de interactuar con el mundo físico y aplicar elmétodo científico para explicar sus fenómenos. En Top Science los alumnos definen yresuelven problemas, diseñan y participan en experimentos sencillos, buscan yplantean soluciones, y analizan y comunican los resultados.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Esta competencia trata de la capacidad para utilizar las tecnologías, tanto tradicionalescomo digitales, para obtener, procesar y transmitir informaciones. En Top Science losalumnos aprenden cómo utilizar listas, tablas y fichas para clasificar la información.Además, los alumnos pueden iniciarse en un uso crítico de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC).

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia se refiere a la capacidad de comprender y participar de forma cívicaen la sociedad en que vivimos. Top Science fomenta la promoción de valores como elrespeto, la cooperación y la solidaridad. Para ello es esencial la comprensión de loscódigos y costumbres en distintos entornos culturales. Esto se logra a través de lapresentación y discusión de comportamientos apropiados en diferentes situacionesreales (en casa, en la escuela, en los transportes públicos…) y una reflexión pausada yadecuada sobre las diferencias culturales.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica el reconocimiento de la importancia de las creacionesartísticas y producciones culturales en distintos periodos de la historia y en lasdiferentes culturas. Se incluye la apreciación de las artes visuales, música y literatura.La interpretación sistemática de ilustraciones y fotografías ayuda a desarrollar estacompetencia.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia se vincula con la aplicación de diferentes técnicas encaminadas aseleccionar, organizar, interpretar y memorizar la información. Al final de cada unidad,los alumnos resumen lo que han aprendido. Además se revisan los principalesconceptos de forma periódica. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten

21

Page 22: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

trabajar la atención y la memoria sirven también para contribuir al desarrollo de estacompetencia.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del área se plantea de tal forma que pueda ser realizadocon autonomía. En todas las unidades se pide a los alumnos que demuestren lo queson capaces de realizar con los conocimientos que poseen hasta ese momento. Porotra parte, Top Science propone un conjunto de actividades que promueven que losalumnos se pongan en el lugar de otros o que decidan entre varias cuestiones,elementos clave para el desarrollo de esta competencia.

3. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación:Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lolargo de la programación de cada unidad didáctica y que se integran en el desarrollodel proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos.

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivosdidácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada unidad.

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y lasdificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesitareforzar a través de diversas tareas.

Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizadopor los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docenterealizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cadaalumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, queindica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluaciónprogramados.

22

Page 23: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Procedimientos:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cadaunidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de cada unidad didáctica. Para ello se puedenutilizar las actividades correspondientes al test de cada unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluircada unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de loscriterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y lavaloración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessmentrealizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos y que recoge ellogro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

23

Page 24: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

TOP SCIENCE 3

EDUCACIÓN PRIMARIACURSO TERCERO

Primer trimestre (UNIDADES 1, 2, 3, 4 y 5)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. TU CUERPO

UNIT 2. NUESTROS SENTIDOS

UNIT 3. LOS SERES VIVOS

UNIT 4. LOS ANIMALES VERTEBRADOS

UNIT 5. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

Los niños amplían el conocimiento de su propio cuerpo. En la primera unidad elalumno repasa e identifica las distintas partes de su cuerpo: cabeza, tronco yextremidades. Aprende la diferencia entre huesos, músculos, articulaciones,ligamentos, órganos internos y qué función desempeñan en sus movimientos máscotidianos. Puede apreciar la evolución del cuerpo humano a lo largo de las cuatroetapas principales de la vida desde la niñez hasta la vejez con, cuya observación,puede describir a una persona. Se hace especial hincapié en el cuidado yprotección de la piel frente agentes externos y se recuerda la importancia para lasalud del ejercicio físico.

En la segunda unidad se hace referencia a los cinco sentidos del cuerpohumano, la localización del órgano correspondiente y la descripción detallada decada una de sus partes, así como la interpretación que lleva a cabo el cerebro dela información recibida a través de los mismos. También se conocen cuáles son lasmejores medidas que se pueden tomar para proteger los órganos del oído y de lavista. Además, se trabaja la educación en valores referidos a la solidaridad con laspersonas que carecen del sentido de la vista.

En la tercera unidad, una vez vista la diferencia entre seres vivos y no vivos, setratan los tres procesos vitales de las plantas, es decir la nutrición, sensibilidad yreproducción. Se describen los distintos modos, medios, estructuras físicas,adaptaciones al medio y sistemas nerviosos con los que cuenta cada uno parallevar a cabo dichos procesos vitales. Se estudia también la reproducción asexual

24

Page 25: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

en las plantas y, finalmente, se explica las características de las especies animalesprotegidas.

La cuarta unidad tiene como objetivo fundamental que el alumno conozca lascaracterísticas físicas de los llamados animales vertebrados. Se centra en losmamíferos -marinos, voladores y primates-, reptiles, aves, peces y anfibios. Sepresta especial interés a la manera de reproducirse y las distintas partes delcuerpo que utilizan para llevar a cabo la reproducción. Mediante los contenidos dela unidad, se le inculca el respeto a todas las especies animales y sus hábitats.

La quinta unidad tiene como protagonistas a los animales invertebrados. Seocupa de las medusas, gusanos, moluscos y arañas centrándose en la descripciónde las características físicas, así como de cada una de las partes de su cuerpo,para su posterior dibujo y clasificación. Los contenidos de la unidad facilitan alalumno conocer el ciclo vital de los insectos, las diferentes partes de sus cuerpos,su función en la polinización y otras utilidades como, por ejemplo, la fabricación dela miel. Finalmente, se hace especial mención a la Graellsia Isabellae, tambiénconocida como la mariposa isabelina.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de contenido:

Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos asociados a las unidadesdidácticas de este trimestre:

Aprender las partes de la cabeza, el tronco y las extremidades.

Identificar y localizar los órganos internos.

Diferenciar entre huesos y músculos.

Aprender sobre las articulaciones y los ligamentos.

Aprender a describir a una persona.

Nombrar y describir las cuatro etapas principales de la vida.

Aprender a protegerse la piel del sol.

Nombrar los cinco sentidos.

Identificar los órganos de los sentidos.

Identificar la función de cada órgano sensorial.

Aprender cómo el cerebro interpreta la información a través de losórganos sensoriales.

Aprender a protegerse el oído y la vista.

25

Page 26: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Aprender a ayudar a personas invidentes.

Identificar los tres procesos vitales: nutrición, sensibilidad yreproducción.

Aprender sobre el proceso de nutrición de los animales y las plantas.

Aprender sobre la sensibilidad de los animales y las plantas.

Conocer el proceso de reproducción de los animales y las plantas.

Distinguir entre la reproducción sexual y asexual de los seres vivos.

Identificar a los animales vertebrados.

Conocer las características principales de los mamíferos.

Saber cómo se reproducen los mamíferos.

Conocer las características principales de los reptiles y las aves.

Saber cómo se reproducen los reptiles y las aves.

Conocer las características principales de los peces y los anfibios.

Saber cómo se reproducen los peces y los anfibios.

Conocer las características principales de las medusas, los gusanos, losmoluscos y las arañas.

Conocer las características principales de los insectos.

Estudiar el ciclo de vida de los insectos.

Saber cómo producen miel las abejas.

Dibujar animales.

Clasificar animales.

Leer acerca de la Graellsia Isabellae, también conocida como la mariposaisabelina.

Objetivos de lenguaje:

Expresar hechos utilizando el presente simple: The trunk has got twoparts.

Describir las funciones de las diferentes partes del cuerpo haciendo usodel impersonal you / your: You bend your body at the joints.

Dar explicaciones utilizando la conjunción because of: People lookdifferent because of the colour of their eyes.

Expresar posibilidad haciendo mediante can: People can be tall or short.

26

Page 27: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Describir las funciones de los diferentes órganos haciendo uso delimpersonal you / your: You feel heat and cold with your skin.

Expresar propiedad o necesidad mediante should: A sketch should havea title

Expresar acción mediante con la preposición by: The sound captured bythe ear is received by the cochlea.

Describir la manera con la preposición by + ing: Eyelids protect the eyeby opening and closing.

Utilizar el imperativo afirmativo y negativo para dar consejos: Keep yourears clean. Don’t put the volumen to maximum.

Describir procesos utilizando la voz pasiva: Water and mineral salts aretaken from the soil through the roots.

Expresar posibilidad con can: You can reproduce geraniums fromcuttings.

Expresar finalidad con la preposición to: The incisors are sharp to cutgrass.

Expresar necesidad con need to: However, they need to come to thesurface of the water to breathe oxygen from the air.

Describir la manera con la preposición through: All reptiles breathethrough lungs.

Indicar un parecido con la preposición like: They look like bags of jelly.

Describir la frecuencia haciendo uso de usually: They usually have hardshells for protection.

Introducir una alternativa con la conjunción or: Is this a bird or aninsect?

2. CONTENIDOS TRIMESTRALES

Los contenidos de las unidades programadas para el primer trimestre se vinculandirectamente con los contenidos del currículo oficial del área (Bloque 1. El entorno ysu conservación / Bloque 3. La salud y el desarrollo personal):

La cabeza, el tronco y las extremidades.

Los principales órganos internos.

Los diferentes tipos de huesos.

Las articulaciones y los ligamentos.

Los músculos y el movimiento del cuerpo.

27

Page 28: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Las cuatro principales etapas de la vida.

Cómo identificar a las personas.

Cómo protegerse la piel del sol.

Observar una fotografía para identificar las principales partes del cuerpo.

Observar un diagrama para localizar e identificar los órganos internos.

Estudiar y completar una tabla para aprender a describir a una persona.

Observar una ilustración para identificar los principales huesos y articulaciones.

Leer un texto sobre las principales etapas de la vida.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Completar un cuadro sinóptico para resumir la información sobre el cuerpo.

Debatir en parejas cómo protegerse la piel.

Mostrar interés en aprender los nombres de las distintas partes del cuerpo.

Aceptar que todo el mundo es diferente.

Mostrar interés en conocer las cuatro etapas de la vida.

Reconocer la importancia de protegerse la piel del sol.

El sentido de la vista.

Las partes del ojo.

El sentido del oído.

Las partes del oído.

Los sentidos del olfato, gusto y tacto.

Las partes de la nariz, boca y piel.

Cómo cuidarse los oídos.

Cómo protegerse la vista.

Observar ilustraciones para identificar las partes internas del ojo, oído, nariz,boca y piel.

Dibujar y esbozar un ojo.

Completar una tabla para presentar las funciones y las partes del ojo y el oído.

Completar una tabla para clasificar los alimentos en función de su saborprincipal.

Leer recomendaciones sobre cómo utilizar los auriculares de forma correcta.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Leer un texto acerca de los cinco sentidos.

Completar un cuadro sinóptico para resumir la información sobre los sentidos.

Leer recomendaciones sobre cómo protegerse los ojos de la luz solar y otrosirritantes.

28

Page 29: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Mostrar interés en saber cómo el cerebro interpreta la información que recibe delos órganos sensoriales.

Reconocer la importancia de cuidarse los oídos y los ojos.

La nutrición de los animales y las plantas.

La sensibilidad de los animales y las plantas.

La reproducción de los animales y las plantas.

Diferencias entre la reproducción sexual y asexual de los seres vivos.

Un pastor y su oveja.

Especies protegidas en todo el mundo.

Observar un dibujo para entender el proceso de nutrición de las plantas.

Dibujar y esbozar calaveras y dentaduras de animales carnívoros y herbívoros.

Completar una tabla para resumir las diferencias entre los animales y lasplantas.

Completar una tabla para clasificar los animales en función de los alimentos queingieren.

Leer un texto sobre un pastor y su oveja.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Leer un texto sobre las semillas y esquejes de los geranios.

Leer un texto sobre especies protegidas.

Crear un poster o un resumen sobre especies en peligro de extinción.

Mostrar interés en conocer cómo se alimentan y reproducen los animales y lasplantas.

Mostrar interés en aprender acerca de las especies en peligro de extinción.

Características de los mamíferos terrestres, voladores y marinos.

Distinguir los rasgos de los primates.

Cómo se reproducen los mamíferos.

Cómo se reproducen los reptiles y las aves.

Características de los peces y los anfibios.

Cómo se reproducen los peces y los anfibios.

Transformación de un renacuajo en una rana.

Animales vertebrados en peligro de extinción en la Península Ibérica.

Crear fichas de animales.

Ordenar dibujos para explicar un proceso.

Rellenar los espacios para completar un texto.

Leer las descripciones para adivinar los animales.

29

Page 30: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Escribir un párrafo sobre un animal vertebrado en peligro de extinción.

Completar una tabla para resumir las características de los animalesvertebrados.

Completar una tabla para elegir una mascota.

Leer un texto para saber por qué no deberíamos llevarnos a casa animalessalvajes.

Completar actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en aprender sobre los primates.

Mostrar interés en averiguar la relación entre los dinosaurios y las aves.

Mostrar interés en conocer las especies en peligro de extinción de la PenínsulaIbérica.

Características de las medusas, los gusanos, los moluscos y las arañas.

Características de las arañas.

El ciclo de vida de los insectos.

La producción de miel.

La clasificación de los animales.

La Graellsia Isabellae, también conocida como la mariposa isabelina.

Observar fotografías con texto.

Leer descripciones con el fin de identificar y dibujar los animales.

Estudiar el ciclo de vida de los insectos mediante una secuencia de fotos.

Seguir los pasos para realizar un dibujo científico.

Estudiar el proceso de la producción de miel mediante una secuencia de fotos.

Completar un cuadro sinóptico para resumir las características de los animalesinvertebrados.

Clasificar animales.

Leer un texto sobre la Graellsia Isabellae, también conocida como la mariposaisabelina.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en conocer el trabajo de las abejas.

Entender la importancia de los insectos beneficiosos.

Mostrar interés en realizar dibujos científicos.

Mostrar interés en conocer la Graellsia Isabellae, una especie en peligro deextinción.

Vocabulario clave y estructuras:

30

Page 31: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

UNIDAD 1: Cuerpo humano: abdomen, chin, forearm, forehead, thigh, thorax;órganos: brain, heart, intestine, kidney, lung, stomach, skin; personal trait, sexualcharacteristic; braces, glasses; robust, short, slim, tall; dark, fair, olive; straight, wavy;underneath; describe… Movimiento del cuerpo: biceps, elbow, femur, humerus, joint,knee, ligament, radius, skeleton, skull, sternum, triceps, ulna, vertebrate; weight;broken, fixed, flat, flexible, hard, moveable, rigid, strong; be attached / connected,contract, heal, hold / work together, pull, extend, support… Etapas de la vida:childhood, adolescent / adolescence, adult / adulthood, old age; breast, facial hair,height, milk teeth, voice, wrinkle; active, deep, fragile, newborn, solid, weak; rapidly;appear, become, look after, spend time, take place.

UNIDAD 2: Vista: eye, cornea, eyebrow, eyelash, eyelid, iris, lens, optic nerve, pupil,retina, ring, tear; butterfly, dirt, distance, sunflower; delicate, exterior, interior, moist,transparent; capture, connect, distinguish, focus, interpret, protect, reach… Oído:auditory nerve, cochlea, ear canal, eardrum, inner ear, middle ear, outer ear, pinna,small bones; direction, hearing, noise, ense, sound wave, vibration, voice; external,irritating, pleasant; vibrate… Olfato: nasal cavity, nasal lining, nostril, odour, olfactorybulb, smell receptor; sabor: flavour, taste buds, tongue; tacto: pain, pressure, skin,temperature; bitter, dry, hard, salty, soft, sour, sweet, wet, umami.

UNIDAD 3: Nutrición: vital processes, nutrition, sensitivity, reproduction; caninetooth, incisor, molar; carnivore, herbivore, omnivore; fotosíntesis: carbon dioxide,chlorophyll, mineral salts, nutrient, sunlight; chew, grind, tear… Sensibilidad: nervoussystem, brain, nerve, sense organ; environment, sensitivity; towards; catch, grow,interact, jump, respond, send… Reproducción: sexual: mating, offspring, womb /carpel; female / feminine, male / masculine; oviparous, viviparous; asexual: branch,cutting, root, seed, stem; cut off, germinate, reproduce.

UNIDAD 4: Mamíferos: badger, bat, bear, calf, chimpanzee, cow, dolphin, gorilla,horse, kangaroo, lamb, lion, monkey, rabbit, squirrel, whale, wildcat; brain, fin, fur,hair, limb, lung, pouch, thumb, wing, womb; bare, marine; breathe (through), grip,hunt… Reptiles y aves: crocodile, dinosaur, lizard, snake, tortoise, turtle; lung, scale,scute, shell; aves: beak, crane, feather, wing; aquatic, enormous, extinct, oviparous,thick; breathe, fly, hatch, incubate, slither… Peces y anfibios: anal / caudal / dorsal /pectoral fin, gill, pelvic fin, scale; anfibios: frog, frog spawn, salamander, tadpole,toad; lung, oxygen, skin, tail; aquatic, bare, oviparous; breathe (in), incubate, hatch,lay (eggs), swim, take care of.

UNIDAD 5: Animales invertebrados: arthropod, centipede, clam, crab, insect, jellyfish,mollusc, mussel, octopus, scallop, slug, snail, spider, tapeworm, worm; anus, bellbump (clitellum), mouth, shell, tentacle; float, spin, sting, trap… Insectos: abdomen,antenna / antennae, head, thorax, wing; invertebrados: ant, bee, beetle, butterfly,cockroach, fly, locust, mosquito, silk moth; ciclo de la vida: cocoon, caterpillar, larva /larvae, offspring; beehive, beekeeper, comb, honey, nectar, wax; damage, hatch,pollinate, preserve, sting, transform.

31

Page 32: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En TOP SCIENCE 3 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en cada unidad. Las competencias básicas que se desarrollan apartir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

Comunicaciónlingüística

Matemática

Conocimiento y lainteracción con el

mundo físico

Tratamiento de lainformación y

Competencia digital

Social y Ciudadana

Artística y Cultural

Aprender a aprender

Autonomía einiciativa personal

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relaciónnumérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobarsu grado de desarrollo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Localizar e identificar los principales órganos internos.

Diferenciar entre huesos y músculos.

Explicar la diferencia entre articulaciones y ligamentos.

Describir personas.

32

Page 33: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Describir las cuatro principales etapas de la vida.

Explicar cómo protegerse la piel del sol.

Identificar los sentidos y los órganos sensoriales.

Describir cómo el cerebro interpreta la información que recibe de losórganos sensoriales.

Explicar cómo protegerse el oído y la vista.

Describir cómo ayudar a las personas invidentes.

Identificar los tres procesos vitales: nutrición, sensibilidad yreproducción.

Describir el proceso de nutrición de los animales y las plantas.

Describir la importancia de la sensibilidad de los animales y las plantas.

Describir el proceso de la reproducción de los animales y las plantas.

Explicar la diferencia entre la reproducción sexual y asexual de los seresvivos.

Enumerar las principales características de los animales vertebrados.

Describir las principales características de los mamíferos.

Describir cómo se reproducen los mamíferos.

Describir las características de los reptiles y las aves.

Describir cómo se reproducen los reptiles y las aves.

Describir las principales características de los peces y los anfibios.

Describir cómo se reproducen los peces y los anfibios.

Describir las principales características de las medusas, los gusanos, losmoluscos y las arañas.

Describir las principales características de los insectos.

Explicar el ciclo de vida de los insectos.

Describir cómo producen miel las abejas.

Realizar un dibujo científico de un animal.

Entender la clasificación de los animales.

Explicar cómo se descubrió la Graellsia Isabellae.

33

Page 34: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

TOP SCIENCE 3

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO TERCERO

Segundo trimestre (UNIDADES 6, 7, 8, 9 y 10)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 6. LAS MÁQUINAS

UNIDAD 7. EL PLANETA TIERRA

UNIDAD 8. EL AGUA

UNIDAD 9. EL AIRE Y EL TIEMPO

UNIDAD 10. LOS PAISAJES

La sexta unidad se centra en la comprensión de lo que es una máquina. Se tratade que el alumno aprenda que han sido diseñadas por el hombre para hacer sutrabajo más fácil, rápido y seguro; y sepa distinguir entre máquinas simples ycompuestas. Para su funcionamiento se necesita algún tipo de energía, de modoque se le inculca la ayuda y el respeto al medio ambiente utilizando energías pococontaminantes o mediante el ahorro de las mismas. En este tema se propone laconstrucción de una maqueta de un molino de viento. Muy importante es el temade la seguridad en el manejo de las mismas.

La séptima unidad proporciona al alumno conocimientos sobre el planeta Tierra,el Sol, la Luna, las estrellas y los satélites. Se presentan contenidos, por ejemplo,sobre características de la Tierra como planeta y la Luna como su satélite natural.Con sus dos movimientos, rotación sobre sí mismo y traslación alrededor del Sol,se explican las estaciones y el día y la noche. Se inicia al alumno en el manejo deinstrumentos científicos para la localización de los cuatro puntos cardinales y lacorrecta utilización de mapas y globos terráqueos. Desde la unidad, además, sefomentan valores como la búsqueda de formas de evitar la contaminación lumínicaen las ciudades.

En la octava unidad se presta especial atención a uno de los principaleselementos de nuestro planeta: el agua. Se pretende que el alumno conozca losdiferentes estados en los que se puede presentar -sólido, líquido y gaseoso-, asícomo los cambios que experimenta gracias a la variación de la temperatura –se

34

Page 35: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

derrite, se congela, se evapora y se condensa-. Gracias a estos conceptos elalumno puede entender el ciclo del agua, proceso continuo de movimiento delagua del suelo al cielo, sin el cual la vida sería imposible tal y como laentendemos. Finalmente, se explica cómo llega el agua potable a nuestroshogares y se fomenta el ahorro de la misma.

En la novena unidad el alumno conoce las características del elemento queenvuelve a la Tierra: el aire. Su composición gaseosa, las propiedades de los gasesque lo conforman y la importancia que tienen para la respiración y alimentación deanimales y plantas. Además, se distingue entre tiempo, temperatura,precipitaciones y viento. Los contenidos de dicha unidad facilitan la comprensiónde las diferentes estaciones del año, relacionadas con los movimientos de la Tierraestudiados en la unidad siete. Como actividad, se explica el funcionamiento de unaestación meteorológica y la elección de actividades en función del tiempo quehaga.

La décima unidad abarca las características propias que conforman un paisaje.Se trata de que el alumno aprenda a describir paisajes de montaña y paisajescosteros y que reconozca los elementos propios de cada uno. Además, se facilitaal alumno que conozca las partes de un río y sepa distinguir entre lagos yembalses, así como el efecto de la mano del hombre que altera dichos paisajes ensu beneficio. Se explica la interpretación de un mapa físico y de cómo podemosutilizar los elementos de un paisaje acomodándolos a nuestras necesidades. Porúltimo, se pretende sensibilizar del cuidado de la naturaleza

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de contenido:

Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos asociados a las unidadesdidácticas de este trimestre:

Definición de máquina.

Aprender para qué sirven las máquinas.

Descubrir cómo funcionan las máquinas.

Diferenciar entre máquinas simples y compuestas.

Construir una maqueta de un molino de viento.

Leer sobre el manejo correcto de las máquinas.

Estudiar el Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

Descubrir el movimiento de la Tierra y la Luna.

Averiguar qué determina el día y la noche.

35

Page 36: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Entender la causa de las cuatro estaciones del año.

Conocer cómo los globos terráqueos y los mapas representan a la Tierra.

Identificar los planetas que giran alrededor del Sol.

Identificar los tres estados del agua.

Conocer cómo cambia el agua de estado.

Saber dónde se puede encontrar agua en la naturaleza.

Derretir hielo a modo de experimento.

Estudiar el ciclo del agua.

Averiguar cómo llega el agua potable a nuestras casas.

Aprender a ahorrar agua.

Identificar las principales características del aire.

Aprender acerca del tiempo y del clima.

Estudiar una tabla del tiempo.

Estudiar la relación entre el tiempo y las estaciones del año.

Descubrir cómo funciona una estación meteorológica.

Elegir actividades en función del tiempo.

Identificar los rasgos de las montañas, las llanuras y la costa.

Estudiar los ríos, los lagos y los embalses.

Interpretar un mapa físico.

Elegir la mejor ruta.

Aprender a cuidar los espacios naturales protegidos.

Objetivos de lenguaje:

Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: Which plough is older?The most original stapler.

Describir posibilidad utilizando el modal can: Machines can have one or fewparts... You can cut yourself with a sharp knife.

Ordenar los pasos de un proceso empleando first, next, finally.

Utilizar el comparativo + than: It is much larger than the Earth.

Utilizar el superlativo + of, to o in: It is the largest of the four inner planets.The planets closest to the Sun. The largest planet in the Solar System.

Indicar ausencia con el adjetivo no: There is no water or air on the Moon.

36

Page 37: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Expresar una cantidad indefinida con little y a lot (of): This is called freshwater because it contains very little salt. However, this process is expensiveand uses a lot of energy.

Describir causa y efecto mediante la conjunción when: When rain falls on theland, it forms streams.

Indicar procedencia con comes from: Water from wells and springs comesfrom aquifers.

Expresar hechos con el presente simple: The plants produce flowers. Onmany trees, the leaves turn brown and yellow.

Emplear verbos impersonales: It doesn’t rain very much. It can snow.

Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: The lower partcontains the air we breathe. Nitrogen is the most abundant gas.

Entender y responder a las preguntas que empiezan con los pronombresinterrogativos which y what: Which of these illustrations shows a cliff? Whatare some uses of river water?

Emplear sustantivos contables e incontables.

Introducir alternativas con la conjunción or: Which is higher: the Cantabrianchain or the Morena Range?

2. CONTENIDOS TRIMESTRALES

Los contenidos de las unidades programadas para el segundo trimestre se vinculandirectamente con los contenidos del currículo oficial del área (Bloque 1. El entorno ysu conservación / Bloque 2. La diversidad de los seres vivos / Bloque 6:Materia y energía):

Definición de máquina.

Para qué sirven las máquinas.

Cómo funcionan las máquinas.

Máquinas simples y compuestas.

Utilizar las máquinas y las herramientas de manera segura.

Comparar las máquinas antiguas a las modernas.

Observar dibujos para comprobar la dirección de la fuerza y elmovimiento.

Leer definiciones de máquinas simples.

37

Page 38: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Observar ilustraciones para entender el funcionamiento de las máquinascompuestas.

Relacionar las máquinas con sus descripciones.

Construir un molino de viento para estudiar el viento como fuente deenergía.

Completar un cuadro sinóptico para resumir las características de lasmáquinas.

Leer un texto con el fin de escoger la mejor grapadora.

Leer un texto sobre el manejo correcto de máquinas y herramientas.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci.

Entender el lugar que ocupan las máquinas en nuestras vidas.

Mostrar interés en construir una maqueta siguiendo las instrucciones.

Mostrar interés en aprender a evitar accidentes en el manejo demaquinaria y herramientas.

Descripción del Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

La rotación y la revolución de la Tierra.

La órbita de la Luna alrededor de la Tierra.

Los puntos cardinales.

Los satélites artificiales.

Los globos terráqueos y los mapamundis.

Los ocho planetas del Sistema Solar.

Observar fotografías con texto para identificar los rasgos característicosdel Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

Estudiar ilustraciones para entender la rotación y la revolución.

Utilizar una brújula para localizar los cuatro puntos cardinales.

Comparar el aspecto y la finalidad de los globos terráqueos y losmapamundis.

Leer un texto sobre los planetas.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Completar un cuadro sinóptico para resumir las características de laTierra, el Sol y la Luna.

Completar una tabla con el fin de escoger un instrumento científico.

Mostrar interés en leer La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne.

Mostrar interés en aprender sobre la rotación y la revolución de la Tierra.

Entender la importancia que tienen los instrumentos científicos a la horade investigar el mundo que nos rodea.

38

Page 39: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Los tres estados del agua.

Los estados cambiantes del agua.

Agua salada, agua dulce, agua subterránea, nieve y hielo.

El ciclo del agua.

Cómo llega el agua potable a nuestras casas.

Formas de ahorrar agua.

Observar fotos y diagramas para estudiar los estados cambiantes delagua.

Seguir instrucciones y emplear los elementos necesarios para llevar acabo un experimento.

Estudiar las direcciones de las flechas en un dibujo para entender el ciclodel agua.

Completar y rellenar el texto de una ilustración para ilustrar el ciclo delagua.

Seguir el flujo del agua en un dibujo para ver cómo se depura antes desu consumo.

Enumerar las maneras de ahorrar agua.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto

Mostrar interés en llevar a cabo experimentos relacionados con losestados del agua.

Valorar la importancia del agua en nuestra vida diaria.

Desarrollar hábitos de ahorro de agua.

La composición y las propiedades del aire.

La atmósfera.

El tiempo y el clima.

El tiempo y las cuatro estaciones del año.

Cómo funciona una estación meteorológica.

Elegir actividades en función del tiempo.

Una atmósfera más limpia.

Observar fotografías de dos sencillos experimentos para ilustrar laspropiedades del aire.

Estudiar gráficos que representan la composición del aire y elegir elcorrecto.

Aprender el significado de los símbolos meteorológicos.

Interpretar correctamente una tabla del tiempo.

Elaborar una tabla del tiempo y describir el tiempo registrado en él.

Estudiar un dibujo con el fin de descubrir en qué mes comienza cadaestación.

39

Page 40: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Completar una tabla para explicar cómo funciona una estaciónmeteorológica.

Relacionar las actividades con el tiempo.

Leer un texto sobre la necesidad de aire limpio.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en aprender a utilizar una estación meteorológica einterpretar una tabla del tiempo.

Valorar la importancia de elegir las actividades adecuadas en función deltiempo.

Las montañas y las llanuras.

Las características de los paisajes.

Las características de los paisajes costeros.

Las características de la costa.

Los ríos y sus orillas.

El curso de un río.

Los lagos y los embalses.

Interpretar un mapa físico.

Elegir la mejor ruta.

Observar una ilustración con texto que representa las característicasgenerales de un paisaje.

Observar una ilustración con texto que representa las características deun paisaje costero.

Definir los diferentes elementos de un paisaje costero.

Observar una ilustración con texto que representa el curso del río.

Conocer las diferencias entre un lago y un embalse.

Utilizar un código de colores para interpretar un mapa físico.

Debatir posibles alternativas para elegir la mejor ruta.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en aprender a interpretar mapas físicos.

Valorar la importancia de sopesar distintas alternativas antes de tomaruna decisión.

Vocabulario clave y estructuras:

UNIDAD 6: Máquinas: aeroplane, computer, hammer, helicopter, photocopier,plough, refrigerator, rocket, saw, scissors, screwdriver, trolley, wheelbarrow, windmill;energía: combustible fuel, electricity, human force, petrol, wind; carry, communicate,exert, process, travel… Máquinas simples y compuestas: lever, pulley, ramp, wheel;máquinas compuestas: electric circuit, electronic circuit, gear, motor; axle, microchip,

40

Page 41: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

rope, speed, switch, teeth, tweezers, wire; combustible, electric, heavy, gas, inclined;flow, lift, make up, pull (down), push, wrap.

UNIDAD 7: Planeta Tierra, Sol y Luna: Earth, Moon, Sun; asteroid, atmosphere,cloud, comet, continent, crater, hole, island, lake, ocean, region, river, satellite, sea,sphere, star, surface; bright, dark, giant, high, light, low; contain, give off (heat /light), hit, orbit, reflect, shine… El movimiento de Tierra y Luna: angle, arrow, axis,cardinal point, change, compass, day, half, lunar month, magnetic needle, night,phase, revolution, rotation, season, shape, year; bright, dark, tilted; appear, coincide,face, orbit, point, receive, rotate, seem, take (+ time)… Mapas y globos terráqueos:globe, map, satellite, space, sphere, surface; continentes: America, Africa, Antarctica,Asia, Europe, Oceania; océanos: Antarctic, Arctic, Atlantic, Indian, Pacific; Equator,North Pole, Northern Hemisphere, South Pole, Southern Hemisphere; accurate,artificial, exact, flat, imaginary, man-made; create, orbit.

UNIDAD 8: Estados del agua: gaseous, liquid, solid; condensation, evaporation,freezing, melting; freezing point, ice, snow, temperature; faster / slower; affect, cool,drink, influence, heat (up), melt, occur, take a shower, turn into… Agua en lanaturaleza: fresh water, ground water, salt water / sea water; aquifer, desalinationplant, iceberg, ice crystal, salt, snow, snowflake, well; clean, empty, expensive, giant,underground; break off, collect, contaminate, eliminate, float, melt, turn into, waste…Ciclo del agua: altitude, aquifer, atmosphere, cloud, droplet, groundwater, hail, lake,ocean, rain, rainwater, river, sea, sky, snow, spring, stream, water vapour, well; cause,condense, cool down, evaporate, fall, form, freeze, heat up, melt, reach, sink, turninto.

UNIDAD 9: Aire: carbon dioxide, nitrogen, oxygen; burning, flying, hearing;atmosphere, composition, flame, gas, layer, mixture, photosynthesis, shape, smell,sound, volume, weight ; abundant, invisible, lower / upper; breathe (out), consume,contain, go out, hear, inflate, need, surround, travel, weigh… Tiempo y clima: clima:coastal, continental, mountain; precipitación: hail / ice, rain / liquid, snow / snowflake;viento: breeze, gale, hurricane; cloud, movement, temperature, weather; cold / hot,dangerous, high / low, mild, particular, strong, typical; destroy… Tiempo y estaciones:estaciones: autumn, spring, summer, winter; beginning, length; cold / hot / warm,deciduous, longer / shorter, mild; dry up, fall from, grow, lose, rain, snow.

UNIDAD 10: Paisajes interiores: depression, flood plain, hill, moor, plain, reservoir,river, road, valley, village; montañas: foot, slope, summit; natural / man-madefeatures; construction, farm, tunnel, motorway, ski station; flat, steep… Paisajescosteros: archipelago, bay, beach, cape, cliff, gulf, island, isthmus, peninsula, river,sea; construcciones hechas por el hombre: bridge, flat, hotel, port, road; group, rock,sand, strip, tourist, wave; large, narrow, small; bite into, crash, stick out… Ríos: flow,river bank, river bed, tributary; source, upper / middle / lower course, mouth; journey,lake, pond, reservoir; vegetación: blackberry bush, popular tree, reed; dam; fertile,narrow / wide, still; near; fast / slowly; flow downhill / into, store.

41

Page 42: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En TOP SCIENCE 3 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en cada unidad. Las competencias básicas que se desarrollan apartir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

6ª 7ª 8ª 9ª 10ª

Comunicaciónlingüística

Matemática

Conocimiento y lainteracción con el

mundo físico

Tratamiento de lainformación y

Competencia digital

Social y Ciudadana

Artística y Cultural

Aprender a aprender

Autonomía einiciativa personal

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relaciónnumérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobarsu grado de desarrollo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definición de máquinas.

Describir para qué sirven las máquinas.

42

Page 43: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Explicar cómo funcionan las máquinas.

Explicar la diferencia entre máquinas simples y compuestas.

Construir una maqueta de un molino de viento.

Explicar el manejo correcto de las máquinas.

Localizar e identificar al Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

Describir cómo se mueven la Tierra y la Luna.

Explicar qué determina el día y la noche.

Explicar la causa de las cuatro estaciones del año.

Describir cómo se mueve la Luna.

Explicar cómo los globos terráqueos y los mapas representan a la Tierra.

Nombrar los planetas que giran alrededor del Sol.

Describir los tres estados del agua.

Explicar cómo cambia el agua de estado.

Indicar dónde se puede encontrar agua en la naturaleza.

Extraer conclusiones del experimento de derretir hielo.

Explicar el ciclo del agua.

Explicar cómo llega el agua potable a nuestras casas.

Enumerar las formar de ahorrar agua.

Describir las principales características del aire.

Explicar la diferencia entre el tiempo y el clima.

Interpretar una tabla del tiempo.

Explicar la relación entre el tiempo y las estaciones del año.

Describir cómo funciona una estación meteorológica.

Entender cómo elegir actividades en función del tiempo.

Describir las principales características de las montañas, las llanuras y la costa.

Describir las características de los ríos, los lagos y los embalses.

Explicar cómo interpretar un mapa físico.

Considerar posibles alternativas con el objetivo de elegir la mejor ruta.

Explicar cómo cuidar los espacios naturales protegidos.

43

Page 44: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

TOP SCIENCE 3

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO TERCERO

Tercer trimestre (UNIDADES 11, 12, 13, 14 y 15)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 11. LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES

UNIDAD 12. LAS PROFESIONES

UNIDAD 13. EL TRABAJO Y LOS SERVICIOS

UNIDAD 14. EL GOBIERNO LOCAL

UNIDAD 15. CONOCER EL PASADO

La unidad once se centra en las ciudades y en los pueblos. Se trata de que elalumno reconozca sus características, los elementos y el estilo de vida que losdistinguen. Además, la unidad permite al alumno aprender cómo se lee un mapacallejero y a localizar distintos edificios en él. También se presta especial atencióna las normas básicas de seguridad vial. A través de la unidad, el alumno reflexionasobre la importancia de aprender de gente de otros países.

En la unidad doce se pretende que los alumnos conozcan la agricultura, laganadería, la pesca, la minería y la silvicultura, así como las profesionesrelacionadas con estos sectores. Pueden identificar los tipos de industria y losprocesos industriales y reconocen el papel fundamental que desempeñan todas lasprofesiones en nuestra sociedad. Como curiosidad, aprenden a interpretar unmapa temático y a gestionar su propio tiempo.

En la unidad trece se estudian los distintos tipos de servicios. La unidadproporciona conocimientos sobre los diferentes medios y redes de transporte: elalumno es capaz de comparar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.También se tratan los distintos tipos de comercio, las formas de pago y losderechos del consumidor. Asimismo, se le enseña a leer e interpretar etiquetas

44

Page 45: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

instrucciones. A través de estos contenidos, el alumno reflexiona sobre laimportancia de garantizar unos servicios sociales mínimos al alcance de todos quegaranticen el estado del bienestar.

La unidad catorce tiene como protagonista al gobierno local y susresponsabilidades. El alumno es capaz de identificar a las personas quetrabajan en un ayuntamiento, así como los principales servicios municipales. Launidad también le permite conocer para qué sirve una encuesta y cómo se llegaa un acuerdo, fundamental para el buen funcionamiento de una democracia.Averigua cómo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a sumunicipio y de qué manera son elegidos los concejales. La educación en valoresse centra en el respeto que se debe tener a las opiniones de los demás, ya seanpolíticas o culturales.

La unidad quince gira en torno al pasado y a los distintos tipos de registroshistóricos que están al alcance del alumno para medir el tiempo. Se fomenta suinterés por conocer las tradiciones y festivales locales, así como los símbolos ymonumentos históricos que le rodean. Conocen el estilo de vida de susancestros y saben distinguir entre su estilo de vida y el actual. Se trata ademásde que el alumno respete y valore la historia y la cultura de otros países.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de contenido:Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos asociados a las unidadesdidácticas de este trimestre:

Reconocer las características de las ciudades y de los pueblos.

Conocer las diferencias entre la vida en la ciudad y en un pueblo.

Aprender a interpretar un mapa callejero.

Aprender normas básicas de seguridad vial.

Describir dónde vive cada uno.

Aprender de gente de otros países.

Conocer la agricultura y los agricultores.

Conocer la ganadería y la pesca.

Conocer la minería y la silvicultura.

Identificar los tipos de industria y los procesos industriales.

Interpretar un mapa temático.

Aprender a gestionar el tiempo de cada uno.

45

Page 46: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Entender por qué debemos proteger a los peces pequeños.

Conocer los distintos tipos de servicios.

Conocer los distintos tipos de comercio y los derechos del consumidor.

Conocer las formas de pago.

Identificar los medios y las redes de transporte.

Conocer los distintos tipos de comunicación.

Leer e interpretar etiquetas e instrucciones.

Comparar los distintos medios de transporte.

Identificar a las personas que trabajan en un ayuntamiento.

Descubrir cómo se eligen a los concejales.

Conocer las responsabilidades de un gobierno local.

Saber para qué sirve una encuesta.

Conocer los servicios municipales.

Averiguar cómo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a sumunicipio.

Saber cómo se llega a un acuerdo.

Reconocer los distintos tipos de registros históricos.

Medir el tiempo.

Conocer las tradiciones y los festivales.

Entender los símbolos y los monumentos históricos.

Conocer el estilo de vida de nuestros ancestros.

Diferenciar entre su estilo de vida y el nuestro.

Objetivos de lenguaje:

Emplear correctamente los adjetivos descriptivos: Cities often have tall buildingsand long, wide streets.

Describir una cantidad mediante los cuantificadores many, not many, most,some and a lot of.

Indicar la presencia de algo con there is / there are: There is a lot of noise…There are many services, such as shops…

Describir procesos mediante use y be used: Factory workers use machines tohelp make their jobs easier. These machines are used to add fertilizer to thesoil…

46

Page 47: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Describir el origen de ciertos artículos con made from: Fabric is made fromcotton.

Describir una secuencia con then, next, finally.

Emplear sustantivos verbales: Trade is the buying and selling of products.Advertising provides information about products for the consumer.

Dar consejos mediante el modal should (Ver SB, pág. 157: Reading andinterpreting labels and instructions)

Utilizar el pronombre relativo who: The people who work in services do notmake objects or products.

Calificar un sustantivo con otro: Highway services are responsible formaintaining and repairing road signs and traffic signals…

Emplear correctamente los modales must, should, can.

Utilizar phrasal verbs con up y out: make up, clean up, add up, find out, putout.

Describir hechos pasados usando el pasado simple de los verbos regulares:Primitive people walked everywhere.

Describir hechos pasados usando la voz pasiva: It was started over 2,000 yearsago.

Hablar del pasado utilizando el adjetivo ago: Thousands of years ago, peoplelived in huts made of branches and animal skins.

2. CONTENIDOS TRIMESTRALES

Los contenidos de las unidades programadas para el tercer trimestre se vinculandirectamente con los contenidos del currículo oficial del área (Bloque 1. El entorno ysu conservación / Bloque 4. Personas, culturas y organización social /Bloque 5. Cambios en el tiempo / Bloque 7. Objetos, máquinas ytecnologías):

Las características de los pueblos.

La vida en los pueblos de la montaña y de la costa.

La vida en los pueblos de las llanuras.

Las características de las ciudades.

La vida en las ciudades.

Las partes de una ciudad.

Interpretar un mapa callejero.

47

Page 48: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Las normas de seguridad vial.

Aprender de gente de otros países.

Observar fotografías que plasmen las características de los pueblos.

Responder preguntas sobre la vida en un pueblo.

Observar fotografías que plasmen las características de las ciudades.

Localizar distintos edificios en un mapa callejero.

Comparar Brasilia con la ciudad o el pueblo de cada uno.

Completar una tabla para contrastar las distintas partes de una ciudad.

Por grupos, diseñar y dibujar un mapa callejero.

Observar fotografías de normas de seguridad vial.

Leer y opinar sobre estas normas.

Leer un texto para saber qué nos puede enseñar gente de otros países.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en hablar sobre el pueblo o la ciudad de cada uno.

Entender la importancia de aprender y aplicar las normas de seguridad vial.

Mostrar interés en aprender de gente de otros países.

Los cultivos y el campo.

La viticultura.

La ganadería y la pesca.

La minería y la silvicultura.

Los procesos industriales.

Los tipos de industria.

Interpretar un mapa temático.

La gestión de su propio tiempo.

Observar fotografías de los distintos métodos de agricultura.

Observar una secuencia de imágenes relacionadas con el proceso del cultivo dela uva.

Leer textos para saber más acerca de la ganadería, la pesca, la minería y lasilvicultura.

Responder preguntas sobre los textos.

Observar una secuencia de ilustraciones relacionadas con el proceso industrial.

Completar una tabla para clasificar los productos de tres tipos de industria.

Completar una secuencia sobre el proceso de los cultivos.

Localizar la producción agrícola y ganadera en un mapa temático.

Rellenar una tabla con la planificación de un día en una granja.

Mostrar interés en averiguar de dónde viene nuestra comida.

48

Page 49: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Apreciar el gran trabajo que realizan quienes la producen.

Entender la importancia de la silvicultura, la pesca y la minería en nuestraeconomía.

Definición de servicios.

Los distintos tipos de servicios en la comunidad.

Definición de comercio.

Los derechos de los consumidores.

Las formas de pago.

Los medios de transporte.

Los tipos de comunicación.

Leer e interpretar etiquetas e instrucciones.

Elegir un medio de transporte.

Relacionar los productos con las tiendas donde se compran.

Observar una secuencia de dibujos con el proceso que sigue un producto, delproductor al consumidor.

Interpretar la información de un anuncio.

Leer textos para aprender más sobre los servicios, el comercio, el transporte ylas comunicaciones.

Responder preguntas sobre los textos.

Extraer información de una etiqueta.

Rellenar una tabla comparativa con los diferentes medios de transporte.

Mostrar interés en conocer los servicios que ofrece la comunidad local.

Reconocer la importancia de ser un consumidor responsable y bien informado.

Las funciones de un gobierno local.

Cómo se elige un gobierno local.

Realizar una encuesta.

Los servicios en las ciudades, los municipios y los pueblos.

Los festivales locales.

La toma de decisiones a nivel municipal.

Llegar a un acuerdo.

Identificar los servicios municipales en una fotografía.

Completar una encuesta y recopilar las respuestas.

Interpretar los resultados de una encuesta.

Observar fotografías y leer textos explicativos acerca de los serviciosmunicipales.

49

Page 50: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Relacionar las tareas con los servicios correspondientes.

Diseñar y redactar un programa para un festival local.

Leer un texto sobre el ayuntamiento.

Rellenar un cuadro sinóptico con la información del texto.

Leer sobre la toma de decisiones a nivel local.

Debatir distintas opciones con el fin de llegar a un acuerdo con los compañerosde clase.

Mostrar interés en conocer cómo funciona el ayuntamiento y qué serviciosdependen de él.

Reconocer la importancia de ser un ciudadano responsable y bien informado.

Comprender que los acuerdos son necesarios en una democracia.

Los registros históricos públicos y personales.

Medir el tiempo.

Las tradiciones y los festivales.

Los símbolos y los monumentos históricos.

La vida en el pasado y en el presente.

La Torre de Londres y la Gran Muralla China.

Cómo conocer el pasado.

Emplear fotografías, objetos y anécdotas familiares para documentar la historiapersonal de cada uno.

Crear una línea del tiempo para ordenar hechos del pasado.

Recopilar y presentar información sobre un festival de prestigio que se celebreen el extranjero.

Rellenar una tabla sobre los festivales, símbolos y monumentos locales.

Con la ayuda de dibujos, comparar cómo era la vida de antes con la de ahora.

Completar un cuadro sinóptico con los distintos tipos de registro.

Responder preguntas sobre la Torre de Londres y la Gran Muralla China.

Rellenar una tabla con el fin de resumir la información relativa a la historiapersonal y local.

Comentar las distintas formas de conocer el pasado.

Aceptar que las personas y los sitios cambian con el tiempo.

Reconocer la importancia de los registros orales y escritos en el estudio de lahistoria.

Vocabulario clave y estructuras:

50

Page 51: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

UNIDAD 11: Pueblos: beach, building, church, countryside, cycling, fishing,fisherman, horse riding, housing estate, main square, population, rural tourism,tourist, town hall, valley; fertile, low, narrow, short, similar, sloped, steep, straight,thick; enjoy, fall off, practise, take care of… Ciudades: historic centre, modern district,suburb; advantage / disadvantage, industry, factory, servicios: bank, car park,hospital, museum, office, shop, university; building, cathedral, floor, industrial estate,noise, population, pollution, traffic; large, narrow, tall; travel.

UNIDAD 12: Agricultura: crop farming, irrigation, dry farming, organic farming;huertos: alfalfa, cereal, pulse, vegetable; cultivos industriales: cotton, sugar beet;secano: barley, wheat; regadío: rice, corn, fruit; máquinas: combine harvester, tractor;cutting, greenhouse, nutrient, pesticide, sprinkler, vineyard, viticulture; cultivate,fertilise, fumigate, harvest, plough, save energy / time, sow, spray, water… Ganadería:free-range / intensive farming; ganado: cattle, pig, poultry, sheep; coastal / deep-seafishing, fish farm; open / underground mining; coal, dry feed, forestry, hay,lumberjack, mineral, natural resource, net, quarry, refrigerator, shellfish, technology,timber, tunnel, underground mine, wood; breed, cut down, dig, keep fresh / healthy… Industria: assembly line, consumer / primary / technological industry, electroniccomponent, factory worker, industrial estate, industrial process, lumberjack,manufactured product, raw material, smoke, timber, waste; contaminate, contribute.

UNIDAD 13: Servicios: communications, cultural, educational, health, recreational,sports, tourism, transport; ferry, firefighting, government, hobby, merchandise,newspaper, passenger, theatre, travel agency, underground, university; private /public; relax… Comercio: consumer, producer, retailer, trader, wholesaler;advertisement, cash, consumer rights, credit card, electronic commerce, factory,intermediary, Internet, market, payment, quality, shopkeeper; cheap, delicious, fair,fresh, safe; provide… Transporte y comunicaciones: communications satellite; tipos decomunicación: medios de comunicación: Internet, mobile phone, newspaper, radio,television / personal: e-mail, fax, letter, telephone; medios de transporte: aeroplane,bicycle, bus, car, lorry, motorcycle, ship, train; redes de transporte: airport, flight path,motorway, railway track, road, sea route, seaport, station; entertainment; private /public.

UNIDAD 14: Gobiernos locales: citizen, local council / councillor, mayor, survey, townhall; elecciones locales: candidate, election manifesto; servicios municipales:firefighting, rubbish collection, streetlighting; elect, vote… Servicios municipales:cultural, food hygiene inspection, highway, recreational, sanitation, town planning;disaster, food handler, parks conservation, road sign, rubbish, sewer, standard, streetlighting, traffic signal ; clean, healthy, safe, strict; arrest, prevent, protect, put out,regulate.

UNIDAD 15: Paso del tiempo: past, present, future; event, historian, timeline;registros históricos: physical, pictorial, written; unidades de medida: century, decade,millennium; important; celebrate, find out, happen, measure, remember, start; had,met… Recuerdos del pasado: battle, craft, custom, event, legend, memory, patronsaint, storyteller; monumentos históricos: bridge, castle, church, city wall, palace;símbolos históricos: coat of arms, flag, hymn; typical, unique; celebrate, happen,invent, preserve, take part… Pasado y presente en ciudades y pueblos: branch, cart,castle, common people / noblemen, enemy, high-rise flat, hut; profesiones:

51

Page 52: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

blacksmith, miller; wild; hundreds / thousands of years ago, nowadays; cook, fight, goto war, hunt, pick; caught, grew, rode.

52

Page 53: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En TOP SCIENCE 3 las competencias se desarrollan mediante la realización deactividades propuestas en cada unidad. Las competencias básicas que se desarrollan apartir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

11ª 12ª 13ª 14ª 15ª

Comunicaciónlingüística

Matemática

Conocimiento y lainteracción con el

mundo físico

Tratamiento de lainformación y

Competencia digital

Social y Ciudadana

Artística y Cultural

Aprender a aprender

Autonomía einiciativa personal

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relaciónnumérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobarsu grado de desarrollo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir las características de las ciudades y de los pueblos.

Comparar la vida en la ciudad con la de un pueblo.

Interpretar un mapa callejero.

53

Page 54: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Describir y aplicar las normas básicas de seguridad vial.

Describir dónde vive cada uno.

Explicar cómo podemos aprender de gente de otros países.

Explicar el proceso de la agricultura y el trabajo de los agricultores.

Describir el trabajo de los ganaderos y los pescadores.

Describir el trabajo de los mineros y los leñadores.

Describir los tipos de industria y los procesos industriales.

Explicar los usos de un mapa temático.

Reflexionar sobre la importancia de gestionarse su propio tiempo.

Explicar por qué debemos proteger a los peces pequeños.

Describir los distintos tipos de servicios.

Hablar sobre los tipos de comercio y los derechos del consumidor.

Explicar cómo utilizar las distintas formas de pago.

Describir los medios y las redes de transporte.

Describir los distintos tipos de comunicación.

Explicar cómo interpretar correctamente etiquetas e instrucciones.

Hablar de los distintos medios de transporte.

Describir las funciones de las personas que trabajan en un ayuntamiento.

Explicar cómo se eligen a los concejales.

Describir las responsabilidades de un gobierno local.

Explicar para para qué sirve una encuesta.

Describir los servicios municipales.

Explicar cómo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a sumunicipio.

Explicar cómo se llega a un acuerdo.

Explicar qué son los registros históricos personales y públicos.

Explicar cómo se mide el tiempo.

Describir ciertas tradiciones y festivales.

Explicar el significado de los símbolos y los monumentos históricos.

Describir el estilo de vida de nuestros ancestros.

Comparar su estilo de vida con el nuestro.

54

Page 55: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

55

Page 56: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

PROGRAMACIÓN DE AULA

TOP SCIENCE 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CURSO

56

Page 57: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 1. Tu cuerpo

Sugerencia de temporalización para la Unidad: 1er trimestre. Primera quincena deoctubre (dos semanas).

PRESENTACIÓN

Los niños amplían el conocimiento de su propio cuerpo. En la primera unidad elalumno repasa e identifica las distintas partes de su cuerpo: cabeza, tronco yextremidades. Aprende la diferencia entre huesos, músculos, articulaciones,ligamentos, órganos internos y qué función desempeñan en sus movimientos máscotidianos. Puede apreciar la evolución del cuerpo humano a lo largo de las cuatroetapas principales de la vida desde la niñez hasta la vejez con, cuya observación,puede describir a una persona. Se hace especial hincapié en el cuidado y protección dela piel frente agentes externos y se recuerda la importancia para la salud del ejerciciofísico.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

El cuerpo humano.

El movimiento delcuerpo.

Las cuatro etapasde la vida.

La importancia delejercicio físico.

El respeto a los demás.

La importancia de cuidarlos huesos.

El respeto a nuestrosmayores.

El cuidado del cuerpo.

Todo el mundo esdiferente.

Revision. Vocabulario y estructuras: cuerpo humano: head, limb, trunk, eyesight, melanin, organ, skeleton, skin; etapas de la vida: childhood, adolescence, adulthood, old age; attractive, dark, fair, flexible, waterproof; look after, produce, protect

I Can. Protegerse la piel del sol.

57

Page 58: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

1.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Aprender las partes de la cabeza, el tronco y las extremidades.

Identificar y localizar los órganos internos.

Diferenciar entre huesos y músculos.

Aprender sobre las articulaciones y los ligamentos.

Aprender a describir a una persona.

Nombrar y describir las cuatro principales etapas de la vida.

Aprender a protegerse la piel del sol.

Objetivos de lenguaje

Expresar hechos utilizando el presente simple: The trunk has got twoparts.

Describir las funciones de las diferentes partes del cuerpo haciendo usodel impersonal you / your: You bend your body at the joints.

Dar explicaciones utilizando la conjunción because of: People lookdifferent because of the colour of their eyes.

Expresar posibilidad haciendo mediante can: People can be tall or short.

1.2. CONTENIDOS

La cabeza, el tronco y las extremidades.

Los principales órganos internos.

Los diferentes tipos de huesos.

Las articulaciones y los ligamentos.

Los músculos y el movimiento del cuerpo.

Las cuatro principales etapas de la vida.

Cómo identificar a las personas.

Cómo protegerse la piel del sol.

Observar una fotografía para identificar las principales partes del cuerpo.

Observar un diagrama para localizar e identificar los órganos internos.

Estudiar y completar una tabla para aprender a describir a una persona.

Observar una ilustración para identificar los principales huesos y articulaciones.

Leer un texto sobre las principales etapas de la vida.

58

Page 59: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Completar un cuadro sinóptico para resumir la información sobre el cuerpo.

Debatir en parejas cómo protegerse la piel.

Mostrar interés en aprender los nombres de las distintas partes del cuerpo.

Aceptar que todo el mundo es diferente.

Mostrar interés en conocer las cuatro etapas de la vida.

Reconocer la importancia de protegerse la piel del sol.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Cuerpo humano: abdomen, chin, forearm, forehead, thigh, thorax; órganos: brain,heart, intestine, kidney, lung, stomach, skin; personal trait, sexual characteristic;braces, glasses; robust, short, slim, tall; dark, fair, olive; straight, wavy;underneath; describe.

2. Movimiento del cuerpo: biceps, elbow, femur, humerus, joint, knee, ligament,radius, skeleton, skull, sternum, triceps, ulna, vertebrate; weight; broken, fixed,flat, flexible, hard, moveable, rigid, strong; be attached / connected, contract,heal, hold / work together, pull, extend, support.

3. Etapas de la vida: childhood, adolescent / adolescence, adult / adulthood, old age;breast, facial hair, height, milk teeth, voice, wrinkle; active, deep, fragile,newborn, solid, weak; rapidly; appear, become, look after, spend time, take place.

1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Localizar e identificar los principales órganos internos.

Diferenciar entre huesos y músculos.

Explicar la diferencia entre articulaciones y ligamentos.

Asociar de forma correcta los nombres de las partes del cuerpo, órganos,huesos, músculos y articulaciones con sus correspondientes en ilustraciones odiagramas.

Describir personas.

Nombrar diferencias físicas entre sus amigos y ellos mismos.

Describir las cuatro principales etapas de la vida.

Identificar los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de estas cuatroetapas.

Valorar la importancia de respetar a nuestros mayores.

Aceptar que todo el mundo es diferente.

Explicar cómo protegerse la piel del sol.

Mostrar interés en realizar ejercicio físico y cuidarse.

59

Page 60: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Leer textos escritos relacionados con los temas de la unidad y responder deforma adecuada a cuestiones relacionadas con su contenido.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas en la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas en la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

1.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Pronunciar y emplear el vocabulario de la unidad correctamente (SB pág. 9:Read the description of Joanna; pág. 13: Questions; pág. 14: Activities).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Comprender los cambios físicos que se producen durante las cuatro principalesetapas de la vida (SB págs. 12 y 13: You grow and change).

Aprender a protegerse la piel del sol (SB pág. 17; I can look after my skin).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Interpretar las fotografías (SB pág. 8: The human body; págs. 10 y 11: Yourbody moves).

Organizar y clasificar la información en tablas (SB pág. 9: Physical descriptionof a person; pág. 16: Copy and complete).

60

Page 61: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

1.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, páginas 6-7) se presenta una fotografía de unastronauta flotando en el espacio y otra del interior de una estaciónespacial. Se pide al alumno que reflexione sobre la forma física de losastronautas y la manera que tienen de moverse por el espacio.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan las partes del cuerpo y lasfunciones de huesos y músculos (SB-TB, pág. 7).

61

Page 62: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son el cuerpo humano,sus movimientos y las cuatro etapas de la vida (SB-TB, páginas 8-15).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, se refieren al cuidado del cuerpo mediante elejercicio físico y al respeto hacia los demás y sus diferencias, haciendoespecial hincapié en nuestros mayores.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con el cuerpo humano (SB-TB, pág.16).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicar yampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág. 17),la actividad I CAN se denomina Look after my skin (Proteger mi piel) yOUR WORLD, Who is the best? (¿Quién es el mejor?).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

62

Page 63: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

1.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

63

Page 64: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

1.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 6-7

Class CD: 1.1

Teacher’s Resource Book: pág. 9 (Reinforcement Worksheet 1 –Your body), pág. 10 (Reinforcement Worksheet 2 –Bones, muscles and joints) y pág. 11 (Reinforcement Worksheet 3 –You grow and change).

Teacher´s Book: págs. 6-7 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 8-15

Activity Book, pág. 4-9

Class CD: 1.2, 1.3 y 1.4

Teacher´s Book: págs. 8-15 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en dos secciones o apéndices:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (skeleton, ligament, adolescence) con su definición científica:

o Student Book: pág. 184

o Teacher´s Book: pág. 184

64

Page 65: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Asimismo, a lo largo de la Unidad 1 hay cinco grabaciones de audio (1.1-1.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 16

Class CD: 1.5

Teacher’s Resource Book: págs. 50-51 (Extension Worksheet 1: Our skeleton) ypág. 138 (Test 1)

Teacher´s Book: pág. 16 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 17

Teacher´s Book: pág. 17 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 9 (Reinforcement Worksheet 1 –Your body), pág. 10 (Reinforcement Worksheet 2 –Bones, muscles and joints) y pág. 11 (Reinforcement Worksheet 3 –You grow and change).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 50-51 (Extension Worksheet 1: Our skeleton).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 16-17

65

Page 66: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: págs. 16-17 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher´s Resources Book: págs. 90-91 (Test de diagnóstico).

Teacher´s Resources Book: pág. 138 (Test / Ficha de evaluación 1).

1.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

66

Page 67: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

1.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Localizar e identificar los principales órganos internos.

2. Diferenciar entre huesos y músculos.

3. Explicar la diferencia entre articulaciones y ligamentos.

4. Asociar de forma correcta los nombres de las partes delcuerpo, órganos, huesos, músculos y articulaciones consus correspondientes en ilustraciones o diagramas.

5. Describir personas.

6. Nombrar diferencias físicas entre sus amigos y ellosmismos.

7. Describir las cuatro principales etapas de la vida.

8. Identificar los cambios que experimenta el cuerpo a lolargo de estas cuatro etapas.

9. Valorar la importancia de respetar a nuestros mayores.

10. Aceptar que todo el mundo es diferente.

11. Explicar cómo protegerse la piel del sol.

12. Mostrar interés en realizar ejercicio físico y cuidarse.

13. Leer textos escritos relacionados con los temas de launidad y responder de forma adecuada a cuestionesrelacionadas con su contenido.

14. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

Pronunciar y emplear el vocabulariode la unidad correctamente (SBpág. 9: Read the description ofJoanna; pág. 13: Questions; pág.14: Activities).

COMPETENCIA EN ELCONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓNCON EL MUNDO FÍSICO

Comprender los cambios físicos quese producen durante las cuatroprincipales etapas de la vida (SBpágs. 12 y 13: You grow andchange).

Aprender a protegerse la piel del sol(SB pág. 17; I can look after myskin).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

67

Page 68: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

15. Comprender y expresar de forma correcta el vocabularioy las estructuras trabajadas en la unidad.

16. Realizar las tareas y actividades propuestas en launidad.

17. Evaluar su propio aprendizaje.

18. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

Interpretar las fotografías (SB pág.8: The human body; págs. 10 y11: Your body moves).

Organizar y clasificar la informaciónen tablas (SB pág. 9: Physicaldescription of a person; pág. 16:Copy and complete).

68

Page 69: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 2. Nuestros sentidos

Sugerencia de temporalización para la unidad: 1er trimestre. Segunda quincena deoctubre (dos semanas).

PRESENTACIÓN

En la segunda unidad se hace referencia a los cinco sentidos del cuerpo humano, lalocalización del órgano correspondiente y la descripción detallada de cada una de suspartes, así como la interpretación que lleva a cabo el cerebro de la información recibidaa través de los mismos. También se conocen cuáles son las mejores medidas que sepueden tomar para proteger los órganos del oído y de la vista. Además, se trabaja laeducación en valores referidos a la solidaridad con las personas que carecen delsentido de la vista.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

La vista.

El oído.

El olfato, el gusto yel tacto.

El respeto y la ayuda apersonas con problemasde vista o audición.

Valorar la importancia delórgano de la vista.

Combatir la contaminaciónacústica.

Evitar molestar a losdemás.

El cuidado de los órganossensoriales.

Revision. Vocabulario y estructuras: blind, eyesight, guide dog, sight; chlorine, conjunctivitis, dirt, dust, sunglasses; obstacles, ray; detect, send.

I Can. Protegerse la vista.

69

Page 70: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

2.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Nombrar los cinco sentidos.

Identificar los órganos de los sentidos.

Identificar la función de cada órgano sensorial.

Aprender cómo el cerebro interpreta la información a través de losórganos sensoriales.

Aprender a protegerse el oído y la vista.

Aprender a ayudar a personas invidentes.

Objetivos de lenguaje

Describir las funciones de los diferentes órganos haciendo uso delimpersonal you / your: You feel heat and cold with your skin.

Expresar propiedad o necesidad mediante should: A sketch should havea title.

Expresar acción mediante con la preposición by: The sound captured bythe ear is received by the cochlea.

Describir la manera con la preposición by + ing: Eyelids protect the eyeby opening and closing.

Utilizar el imperativo afirmativo y negativo para dar consejos: Keep yourears clean. Don’t put he volumen to maximum.

2.2. CONTENIDOS

El sentido de la vista.

Las partes del ojo.

El sentido del oído.

Las partes del oído.

Los sentidos del olfato, gusto y tacto.

Las partes de la nariz, boca y piel.

Cómo cuidarse los oídos.

Cómo protegerse la vista.

Observar ilustraciones para identificar las partes internas del ojo, oído,nariz, boca y piel.

Dibujar y esbozar un ojo.

Completar una tabla para presentar las funciones y las partes del ojo y eloído.

70

Page 71: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Completar una tabla para clasificar los alimentos en función de su saborprincipal.

Leer recomendaciones sobre cómo utilizar los auriculares de formacorrecta.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Leer un texto acerca de los cinco sentidos.

Completar un cuadro sinóptico para resumir la información sobre lossentidos.

Leer recomendaciones sobre cómo protegerse los ojos de la luz solar yotros irritantes.

Mostrar interés en saber cómo el cerebro interpreta la información querecibe de los órganos sensoriales.

Reconocer la importancia de cuidarse los oídos y los ojos.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Vista: eye, cornea, eyebrow, eyelash, eyelid, iris, lens, optic nerve, pupil, retina,ring, tear; butterfly, dirt, distance, sunflower; delicate, exterior, interior, moist,transparent; capture, connect, distinguish, focus, interpret, protect, reach.

2. Oído: auditory nerve, cochlea, ear canal, eardrum, inner ear, middle ear, outerear, pinna, small bones; direction, hearing, noise, ense, sound wave, vibration,voice; external, irritating, pleasant; vibrate.

3. Olfato: nasal cavity, nasal lining, nostril, odour, olfactory bulb, smell receptor;sabor: flavour, taste buds, tongue; tacto: pain, pressure, skin, temperature; bitter,dry, hard, salty, soft, sour, sweet, wet, umami.

2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar los sentidos y los órganos sensoriales.

Describir las funciones y las partes del ojo y el oído.

Resumir la información sobre los cinco sentidos.

Describir cómo el cerebro interpreta la información que recibe de los órganossensoriales.

Explicar cómo protegerse el oído y la vista.

Reconocer la importancia de cuidarse los oídos y los ojos.

Identificar los efectos de la contaminación acústica en la salud.

Mostrar interés en evitar molestar a los demás con el ruido.

Describir cómo ayudar a las personas invidentes.

71

Page 72: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Valorar la importancia del órgano de la vista y de respetar a personas conproblemas de vista o audición.

Leer textos escritos relacionados con los temas de la unidad y responder deforma adecuada a cuestiones relacionadas con su contenido.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas en la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas en la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

2.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Interpretar explicaciones escritas mediante el uso de diagramas (SB pág. 20:The eyes; pág. 22: The ears; págs. 24 y 25: Smell, taste and touch).

Completar las tablas para organizar y clasificar la información (SB pág. 23:Copy and complete; pág. 25: Copy and complete).

Resumir la información en un cuadro sinóptico (SB pág. 28: Revision).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Cuidarse el oído y la vista (SB, pág. 27: Taking care of your ears; pág. 29: Ican protect my eyesight).

Ser consciente de las necesidades de las personas invidentes (SB, pág. 29:Helping blind people).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Dibujar y etiquetar dibujos y diagramas (SB pág. 21: How to label a sketch;pág. 26: Copy the diagram and label the parts).

72

Page 73: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

73

Page 74: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

2.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad se presenta una fotografía de un perfumista rodeado demultitud de esencias y otra de varios frascos de perfume. Se pide alalumno que responda a cuestiones relacionadas con lo que ve y lo quesabe sobre los sentidos (SB-TB, pág. 18).

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan los sentidos de la vista, eloído, el olfato, el gusto y el tacto (SB-TB, pág. 19).

74

Page 75: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los órganos ysentidos de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto (SB-TB, páginas20-27).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, se refieren al cuidado de los órganossensoriales, al respeto a aquellas personas con problemas de vista oaudición y a combatir la contaminación acústica para evitar molestar alos demás.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumno debecopiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad se revisanlos conceptos relacionados con los órganos de los sentidos (SB-TB, pág.28).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicar yampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág. 29),la actividad I CAN se denomina Protect my eyesight (Proteger mi vista) yOUR WORLD, Helping blind people (Ayudar a las personas invidentes).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

75

Page 76: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

2.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

2.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 18-19

Class CD: 2.1

Teacher’s Resource Book: pág. 12 (Reinforcement Worksheet 4 – Sight; pág.13 (Reinforcement Worksheet 5- Hearing) y pág. 14 (Reinforcement Worksheet6- Smell, taste and touch).

76

Page 77: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: págs. 18-19 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 20-27

Activity Book: págs. 10-15

Class CD: 2.2, 2.3 y 2.4

Teacher´s Book: págs. 20-27 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (sight, hearing, smell, touch, taste) con su definición científica:

o Student Book: pág. 184

o Teacher´s Book: pág. 184

Asimismo, a lo largo de la Unidad 2 hay cinco grabaciones de audio (2.1-2.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 28

Class CD: 2.5

Teacher’s Resource Book: págs. 52-53 (Extension Worksheet 2: Our sight) ypág. 139 (Test 2).

Teacher´s Book: pág. 28 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 29

Teacher´s Book: pág. 29 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

77

Page 78: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 12 (Reinforcement Worksheet 4 – Sight; pág. 13 (Reinforcement Worksheet 5- Hearing) y pág. 14 (Reinforcement Worksheet6- Smell, taste and touch).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 52-53 (Extension Worksheet 2: Our sight).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 28-29

Teacher´s Book: págs. 28-29 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher´s Resources Book: pág. 139 (Test / Ficha de evaluación 2).

78

Page 79: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

2.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

79

Page 80: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

2.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Identificar los sentidos y los órganos sensoriales.

2. Describir las funciones y las partes del ojo y el oído.

3. Resumir la información sobre los cinco sentidos.

4. Describir cómo el cerebro interpreta la informaciónque recibe de los órganos sensoriales.

5. Explicar cómo protegerse el oído y la vista.

6. Reconocer la importancia de cuidarse los oídos y losojos.

7. Identificar los efectos de la contaminación acústica enla salud.

8. Mostrar interés en evitar molestar a los demás con elruido.

9. Describir cómo ayudar a las personas invidentes.

10. Valorar la importancia del órgano de la vista y derespetar a las personas con problemas de vista oaudición.

11. Leer textos escritos relacionados con los temas de launidad y responder de forma adecuada a cuestionesrelacionadas con su contenido.

12. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

13. Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas en launidad.

14. Asociar definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.

15. Realizar las tareas y actividades propuestas en launidad.

16. Evalúar su propio aprendizaje.

17. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Interpretar explicaciones escritasmediante el uso de diagramas (SBpág. 20: The eyes; pág. 22: Theears; págs. 24 y 25: Smell, taste andtouch).

Completar las tablas para organizar yclasificar la información (SB pág. 23:Copy and complete; pág. 25: Copyand complete).

Resumir la información en un cuadrosinóptico (SB pág. 28: Revision).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO YLA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Cuidarse el oído y la vista (SB, pág. 27:Taking care of your ears; pág. 29: Ican protect my eyesight).

Ser consciente de las necesidades delas personas invidentes (SB, pág. 29:Helping blind people).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Dibujar y etiquetar dibujos y diagramas(SB pág. 21: How to label a sketch;pág. 26: Copy the diagram and labelthe parts).

80

Page 81: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 3. Los seres vivos

Sugerencia de temporalización para la unidad: 1er trimestre. Primera quincena denoviembre (dos semanas).

PRESENTACIÓN

En la tercera unidad, una vez vista la diferencia entre seres vivos y no vivos, se tratanlos tres procesos vitales de las plantas, es decir la nutrición, sensibilidad yreproducción. Se describen los distintos modos, medios, estructuras físicas,adaptaciones al medio y sistemas nerviosos con los que cuenta cada uno para llevar acabo dichos procesos vitales. Se estudia también la reproducción asexual en las plantasy, finalmente, se explica las características de las especies animales protegidas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

La nutrición.

La sensibilidad.

La reproducción.

La necesidad preservar loshábitats de los animales.

El respeto a los nidos yzonas de apareamiento delos animales.

Valorar la importancia dela agricultura y laganadería.

Revision. Vocabulario y estructuras: procesos vitales: nutrition, reproduction,sensitivity; energy, nutrient,photosynthesis; especies protegidas: black stork, brown bear, holly bush, Iberian lynx, Spanish imperial eagle;cutting, geranium, pot, seed; abundant, rare; disappear, reproduce, transplant.

I Can. Las distintas formas de

81

Page 82: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

reproducción de una planta.

3.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar los tres procesos vitales: nutrición, sensibilidad yreproducción.

Aprender sobre el proceso de nutrición de los animales y las plantas.

Aprender sobre la sensibilidad de los animales y las plantas.

Conocer el proceso de reproducción de los animales y las plantas.

Distinguir entre la reproducción sexual y asexual de los seres vivos.

Objetivos de lenguaje

Describir procesos utilizando la voz pasiva: Water and mineral salts aretaken from the soil through the roots.

Expresar posibilidad con can: You can reproduce geraniums fromcuttings.

Expresar finalidad con la preposición to: The incisors are sharp to cutgrass.

3.2. CONTENIDOS

La nutrición de los animales y las plantas.

La sensibilidad de los animales y las plantas.

La reproducción de los animales y las plantas.

Diferencias entre la reproducción sexual y asexual de los seres vivos.

Un pastor y su oveja.

Especies protegidas en todo el mundo.

Observar un dibujo para entender el proceso de nutrición de las plantas.

Dibujar y esbozar calaveras y dentaduras de animales carnívoros yherbívoros.

Completar una tabla para resumir las diferencias entre los animales y lasplantas.

Completar una tabla para clasificar los animales en función de losalimentos que ingieren.

Leer un texto sobre un pastor y su oveja.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Leer un texto sobre las semillas y esquejes de los geranios.

82

Page 83: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Leer un texto sobre especies protegidas.

Crear un poster o un resumen sobre especies en peligro de extinción.

Mostrar interés en conocer cómo se alimentan y reproducen los animalesy las plantas.

Mostrar interés en aprender acerca de las especies en peligro deextinción.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Nutrición: vital processes, nutrition, sensitivity, reproduction; canine tooth, incisor,molar; carnivore, herbivore, omnivore; fotosíntesis: carbon dioxide, chlorophyll,mineral salts, nutrient, sunlight; chew, grind, tear.

2. Sensibilidad: nervous system, brain, nerve, sense organ; environment, sensitivity;towards; catch, grow, interact, jump, respond, send.

3. Reproducción: sexual: mating, offspring, womb / carpel; female / feminine, male /masculine; oviparous, viviparous; asexual: branch, cutting, root, seed, stem; cutoff, germinate, reproduce.

3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar los tres procesos vitales: nutrición, sensibilidad y reproducción.

Describir el proceso de nutrición de los animales y las plantas.

Describir la importancia de la sensibilidad de los animales y las plantas.

Describir el proceso de la reproducción de los animales y las plantas.

Explicar la diferencia entre la reproducción sexual y asexual de los seresvivos.

Resumir las diferencias entre los animales y las plantas.

Clasificar los animales en función de los alimentos que ingieren.

Identificar ciertas especies en peligro de extinción.

Distinguir entre las semillas y esquejes de los geranios.

Leer textos escritos relacionados con los temas de la unidad y responder deforma adecuada a cuestiones relacionadas con su contenido.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temasde la unidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas en la unidad.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas en la unidad.

83

Page 84: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de launidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

3.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Interpretar explicaciones escritas mediante el uso de diagramas (SB pág. 33:Nutrition in plants, Hands on!; pág. 34: Sensivity in animals; pág. 37:Questions).

Completar las tablas para organizar y clasificar la información (SB pág. 31:Copy and add to the lists; pág. 38: Copy and complete the chart.).

Resumir la información en un cuadro sinóptico (SB pág. 40: Revision).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Llevar a cabo un experimento para averiguar cómo las plantas crecen hacia laluz (SB, pág. 35: Sensitivity in plants).

Comprender las necesidades de los animales domésticos (SB, pág. 39: Ashepherd and his sheep).

Descubrir que hay muchas plantas y animales en peligro de extinción (SB, pág.41: Protected species).

84

Page 85: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

3.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad se presenta una fotografía de dos pájaros, uno de ellos uncuco. Se trata la figura de esta peculiar ave y se le pregunta al alumnopor sus conocimientos previos sobre los pájaros (SB-TB, pág. 30).

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan los seres vivos y los no vivos,los animales y las plantas (SB-TB, pág. 31).

85

Page 86: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son la nutrición, lasensibilidad y la reproducción (SB-TB, páginas 32-39).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la necesidad de preservar loshábitats, nidos y zonas de apareamiento de los animales, y valorar laimportancia de la agricultura y la ganadería.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con los seres vivos (SB-TB, pág. 40).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicar yampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág. 41),la actividad I CAN se denomina Choose different ways to reproduce aplant (Elegir distintas maneras de reproducir una planta) y OUR WORLD,Protected species (Especies protegidas).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

86

Page 87: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

3.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

3.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

87

Page 88: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Student Book: págs. 30-31

Class CD: 3.1

Teacher’s Resource Book: pág. 15 (Reinforcement Worksheet 7 – Nutrition;pág. 16 (Reinforcement Worksheet 8- Sensibility) y pág. 17 (ReinforcementWorksheet 9- Reproduction).

Teacher´s Book: págs. 30-31 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 32-39

Activity Book: págs. 16-21

Class CD: 3.2, 3.3, 3.4 y 3.5

Teacher´s Book: págs. 32-39 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (nutrition, sensitivity, reproduction) con su definición científica:

o Student Book: pág. 185

o Teacher´s Book: pág. 185

Asimismo, a lo largo de la Unidad 3 hay seis grabaciones de audio (3.1-2.6) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 40

Class CD: 3.6

Teacher’s Resource Book: págs. 54-55 (Extension Worksheet 3: Get moving!) ypág. 140 (Test 3).

Teacher´s Book: pág. 40 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

88

Page 89: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 41

Teacher´s Book: pág. 41 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 15 (Reinforcement Worksheet 7 – Nutrition; pág. 16 (Reinforcement Worksheet 8- Sensibility) y pág. 17 (Reinforcement Worksheet 9- Reproduction).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 54-55 (Extension Worksheet 3: Get moving!).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 40-41

Teacher´s Book: págs. 40-41 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher´s Resources Book: pág. 140 (Test / Ficha de evaluación 3).

89

Page 90: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

3.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

90

Page 91: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

91

Page 92: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

3.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Identificar los tres procesos vitales: nutrición,sensibilidad y reproducción.

2. Describir el proceso de nutrición de los animales ylas plantas.

3. Describir la importancia de la sensibilidad de losanimales y las plantas.

4. Describir el proceso de la reproducción de losanimales y las plantas.

5. Explicar la diferencia entre la reproducción sexual yasexual de los seres vivos.

6. Resumir las diferencias entre los animales y lasplantas.

7. Clasificar los animales en función de los alimentosque ingieren.

8. Identificar ciertas especies en peligro de extinción.9. Distinguir entre las semillas y esquejes de los

geranios.10.Leer textos escritos relacionados con los temas de

la unidad y responder de forma adecuada acuestiones relacionadas con su contenido.

11.Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

12.Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas en launidad.

13.Asociar definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.

14.Realizar las tareas y actividades propuestas en launidad.

15.Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

16.Evaluar su propio aprendizaje. 17.Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL

Interpretar explicaciones escritas medianteel uso de diagramas (SB pág. 33:Nutrition in plants, Hands on!; pág. 34:Sensivity in animals; pág. 37:Questions).

Completar las tablas para organizar yclasificar la información (SB pág. 31:Copy and add to the lists; pág. 38: Copyand complete the chart.).

Resumir la información en un cuadrosinóptico (SB pág. 40: Revision).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Llevar a cabo un experimento paraaveriguar cómo las plantas crecen haciala luz (SB, pág. 35: Sensitivity in plants).

Comprender las necesidades de losanimales domésticos (SB, pág. 39: Ashepherd and his sheep).

Descubrir que hay muchas plantas yanimales en peligro de extinción (SB,pág. 41: Protected species).

92

Page 93: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 4. Los animales vertebrados

Sugerencia de temporalización para la unidad: 1er trimestre. Segunda quincena denoviembre (dos semanas).

PRESENTACIÓN

La cuarta unidad tiene como objetivo fundamental que el alumno conozca lascaracterísticas físicas de los llamados animales vertebrados. Se centra en losmamíferos -marinos, voladores y primates-, reptiles, aves, peces y anfibios. Se prestaespecial interés a la manera de reproducirse y las distintas partes del cuerpo queutilizan para llevar a cabo la reproducción. Mediante los contenidos de la unidad, se leinculca el respeto a todas las especies animales y sus hábitats.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

Los mamíferos.

Los reptiles y lasaves.

Los peces y losanfibios.

El respeto a todos losanimales y sus hábitats.

La importancia demantener limpios los ríosy mares para proteger alos peces y los anfibios.

La importancia delequilibrio de lanaturaleza.

Revision. Vocabulary and structures: vertebrados: amphibian, bird, fish, mammal, reptile; beak, feather, fur, gill, hair,lung, scale, skin, wing; endangeredspecies, environment, pet; bare, oviparous / viviparous, prohibited; breathe (through), take care of, take home.

I Can. Elegir una mascota.

93

Page 94: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

4.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar a los animales vertebrados.

Conocer las características principales de los mamíferos.

Saber cómo se reproducen los mamíferos.

Conocer las características principales de los reptiles y las aves.

Saber cómo se reproducen los reptiles y las aves.

Conocer las características principales de los peces y los anfibios.

Saber cómo se reproducen los peces y los anfibios.

Objetivos de lenguaje

Expresar necesidad con need to: However, they need to come to thesurface of the water to breathe oxygen from the air.

Describir la manera con la preposición through: All reptiles breathethrough lungs.

4.2. CONTENIDOS

Características de los mamíferos terrestres, voladores y marinos.

Distinguir los rasgos de los primates.

Cómo se reproducen los mamíferos.

Cómo se reproducen los reptiles y las aves.

Características de los peces y los anfibios.

Cómo se reproducen los peces y los anfibios.

Transformación de un renacuajo en una rana.

Animales vertebrados en peligro de extinción en la Península Ibérica.

Crear fichas de animales.

Ordenar dibujos para explicar un proceso.

Rellenar los espacios para completar un texto.

Leer las descripciones para adivinar los animales.

Escribir un párrafo sobre un animal vertebrado en peligro de extinción.

Completar una tabla para resumir las características de los animalesvertebrados.

Completar una tabla para elegir una mascota.

94

Page 95: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Leer un texto para saber por qué no deberíamos llevarnos a casaanimales salvajes.

Completar actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en aprender sobre los primates.

Mostrar interés en averiguar la relación entre los dinosaurios y las aves.

Mostrar interés en conocer las especies en peligro de extinción de laPenínsula Ibérica.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Mamíferos: badger, bat, bear, calf, chimpanzee, cow, dolphin, gorilla, horse,kangaroo, lamb, lion, monkey, rabbit, squirrel, whale, wildcat; brain, fin, fur, hair,limb, lung, pouch, thumb, wing, womb; bare, marine; breathe (through), grip, hunt.

2. Reptiles y aves: crocodile, dinosaur, lizard, snake, tortoise, turtle; lung, scale, scute,shell; aves: beak, crane, feather, wing; aquatic, enormous, extinct, oviparous, thick;breathe, fly, hatch, incubate, slither.

3. Peces y anfibios: anal / caudal / dorsal / pectoral fin, gill, pelvic fin, scale; anfibios:frog, frog spawn, salamander, tadpole, toad; lung, oxygen, skin, tail; aquatic, bare,oviparous; breathe (in), incubate, hatch, lay (eggs), swim, take care of.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Enumerar las principales características de los animales vertebrados.

Distinguir los rasgos de los primates.

Describir las principales características de los mamíferos.

Explicar cómo se reproducen los mamíferos.

Enumerar las características de los reptiles y las aves.

Describir cómo se reproducen los reptiles y las aves.

Identificar las principales características de los peces y los anfibios.

Describir cómo se reproducen los peces y los anfibios.

Explicar la transformación de un renacuajo en rana.

Ordenar dibujos para explicar un proceso.

Rellenar los espacios para completar un texto.

Leer las descripciones para adivinar los animales.

Escribir un párrafo sobre un animal vertebrado en peligro de extinción.

Completar actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Leer textos escritos relacionados con los temas de la unidad y responder deforma adecuada a cuestiones relacionadas con su contenido.

95

Page 96: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas en la unidad.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas en la unidad.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

4.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Emplear dibujos y fotografías para complementar explicaciones escritas (SBpág. 44: Characteristics of mammals; pág. 45: Primates; pág. 47: Hands on!;pág. 49: Hands on!).

Resolver adivinanzas con el fin de descubrir de qué animal se trata (SB, pág.50: Guess the animal).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Completar una tabla para decidir si una mascota es o no adecuada (SB, pág.53: Choose a pet).

Hablar sobre las especies en peligro de extinción de la Península Ibérica (SBpág. 51: Endangered vertebrates)

Entender por qué no debemos apartar a los animales salvajes de sus hábitats(SB pág. 53: Don’t take them home!).

96

Page 97: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

4.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad se presentan dos fotografías, una de un esqueleto de undinosaurio expuesto en un museo y otra de arqueólogos excavandofósiles de estos animales. Se pide al alumno que responda a cuestionesrelacionadas con lo que ve y con sus conocimientos previos (SB-TB, pág.42).

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisa la definición y los grupos deanimales vertebrados (SB-TB, pág. 43).

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los mamíferos, losreptiles y las aves, los peces y los anfibios (SB-TB, páginas 44-51).

97

Page 98: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la necesidad de respetar a todos losanimales y sus hábitats, mantener mares y ríos limpios para proteger apeces y anfibios, y reconocer la importancia del equilibrio de lanaturaleza.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con los animales vertebrados (SB-TB,pág. 52).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág. 53),la actividad I CAN se denomina Choose a pet (Elegir una mascota) y OURWORLD, Don’t take them home! (¡No te los lleves a casa!).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

98

Page 99: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

4.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

4.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 42-43

Class CD: 4.1

Teacher’s Resource Book: pág. 18 (Reinforcement Worksheet 10 – Mammals;pág. 19 (Reinforcement Worksheet 11– Reptiles and birds) y pág. 20(Reinforcement Worksheet 12– Fish and amphibians).

Teacher´s Book: págs. 42-43 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

99

Page 100: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 44-51

Activity Book: págs. 22-27

Class CD: 4.2, 4.3 y 4.4

Teacher´s Book: págs. 44-51 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (mammal, reptile, amphibian, fish) con su definición científica:

o Student Book: pág. 185

o Teacher´s Book: pág. 185

Asimismo, a lo largo de la Unidad 4 hay cinco grabaciones de audio (4.1-4.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 52

Class CD: 4.5

Teacher’s Resource Book: págs. 56-57 (Extension Worksheet 4: How animalsprotect themselves from the cold) y pág. 141 (Test 4).

Teacher´s Book: pág. 52 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 53

Teacher´s Book: pág. 53 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

100

Page 101: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 18 (Reinforcement Worksheet 10 –Mammals; pág. 19 (Reinforcement Worksheet 11– Reptiles and birds) y pág.20 (Reinforcement Worksheet 12– Fish and amphibians).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 56-57 (Extension Worksheet 4: How animals protect themselves from the cold).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 52-53

Teacher´s Book: págs. 52-53 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher´s Resources Book: pág. 141 (Test / Ficha de evaluación 4).

101

Page 102: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

4.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

102

Page 103: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

4.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Identificar las principales características de losanimales vertebrados: mamíferos, reptiles, aves,peces y anfibios.

2. Explicar cómo se reproducen los mamíferos, losreptiles, las aves, los peces y los anfibios.

3. Distinguir los rasgos de los primates.

4. Describir la transformación de un renacuajo en rana.

5. Ordenar dibujos para explicar un proceso.

6. Rellenar los espacios para completar un texto.

7. Leer las descripciones para adivinar los animales.

8. Escribir un párrafo sobre un animal vertebrado enpeligro de extinción.

9. Completar actividades de comprensión lectora basadasen el texto.

10. Leer textos escritos relacionados con los temas de launidad y responder de forma adecuada a cuestionesrelacionadas con su contenido.

11. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

12. Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad.

13. Asociar definiciones científicas con los conceptos clavede la unidad.

14. Realizar las tareas y actividades propuestas en launidad.

15. Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

16. Evaluar su propio aprendizaje.

17. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Emplear dibujos y fotografías paracomplementar explicaciones escritas (SBpág. 44: Characteristics of mammals;pág. 45: Primates; pág. 47: Hands on!;pág. 49: Hands on!).

Resolver adivinanzas con el fin dedescubrir de qué animal se trata (SB,pág. 50: Guess the animal).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Completar una tabla para decidir siuna mascota es o no adecuada (SB, pág.53: Choose a pet).

Hablar sobre las especies en peligrode extinción de la Península Ibérica (SBpág. 51: Endangered vertebrates)

Entender por qué no debemos apartara los animales salvajes de sus hábitats(SB pág. 53: Don’t take them home!).

103

Page 104: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 5. Los animales invertebrados

Sugerencia de temporalización para la unidad: 1er trimestre. Primera quincena dediciembre (dos semanas).

PRESENTACIÓN

La quinta unidad tiene como protagonistas a los animales invertebrados. Se ocupa delas medusas, gusanos, moluscos y arañas centrándose en la descripción de lascaracterísticas físicas, así como de cada una de las partes de su cuerpo, para suposterior dibujo y clasificación. Los contenidos de la unidad facilitan al alumno conocerel ciclo vital de los insectos, las diferentes partes de sus cuerpos, su función en lapolinización y otras utilidades como, por ejemplo, la fabricación de la miel. Finalmente,se hace especial mención a la Graellsia Isabellae, también conocida como la mariposaisabelina.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

Los animales invertebrados.

Los insectos.

La importancia de lavariedad de especiesanimales para elecosistema del planeta.

La importancia demantener el equilibrio dela naturaleza.

Saber que todos losanimales, por pequeñosque sean, sonimportantes para elecosistema del planeta.

Revision. Vocabulario y estructuras: invertebrados: arthropod, crab, earthworm, insect, jellyfish, mollusc, mussel, octopus, snail, spider, worm; abdomen, antennae, shell, tentacle, thorax, wing; larva / larvae, Spanish moon moth, species; capture, classify, discover, dry, sting

I Can. Clasificar animales.

104

Page 105: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

5.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Conocer las características principales de las medusas, los gusanos, losmoluscos y las arañas.

Conocer las características principales de los insectos.

Estudiar el ciclo de vida de los insectos.

Saber cómo producen miel las abejas.

Dibujar animales.

Clasificar animales.

Leer acerca de la Graellsia Isabellae (un tipo de mariposa).

Objetivos de lenguaje

Indicar un parecido con la preposición like: They look like bags of jelly.

Describir la frecuencia haciendo uso de usually: They usually have hardshells for protection.

Introducir una alternativa con la conjunción or: Is this a bird or aninsect?

5.2. CONTENIDOS

Características de las medusas, los gusanos, los moluscos y las arañas.

Características de las arañas.

El ciclo de vida de los insectos.

La producción de miel.

La clasificación de los animales.

La Graellsia Isabellae, también conocida como la mariposa isabelina.

Observar fotografías con texto.

Leer descripciones con el fin de identificar y dibujar los animales.

Estudiar el ciclo de vida de los insectos mediante una secuencia de fotos.

Seguir los pasos para realizar un dibujo científico.

Estudiar el proceso de la producción de miel mediante una secuencia defotos.

Completar un cuadro sinóptico para resumir las características de losanimales invertebrados.

Clasificar animales.

Leer un texto sobre la Graellsia Isabellae.

105

Page 106: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en conocer el trabajo de las abejas.

Entender la importancia de los insectos beneficiosos.

Mostrar interés en realizar dibujos científicos.

Mostrar interés en conocer la Graellsia Isabellae, una especie en peligrode extinción.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Animales invertebrados: arthropod, centipede, clam, crab, insect, jellyfish, mollusc,mussel, octopus, scallop, slug, snail, spider, tapeworm, worm; anus, bell bump(clitellum), mouth, shell, tentacle; float, spin, sting, trap.

2. Insectos: abdomen, antenna / antennae, head, thorax, wing; invertebrados: ant,bee, beetle, butterfly, cockroach, fly, locust, mosquito, silk moth; ciclo de la vida:cocoon, caterpillar, larva / larvae, offspring; beehive, beekeeper, comb, honey,nectar, wax; damage, hatch, pollinate, preserve, sting, transform.

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir las principales características de las medusas, los gusanos, losmoluscos, las arañas y los insectos.

Explicar el ciclo de vida de los insectos.

Describir cómo producen miel las abejas.

Realizar un dibujo científico de un animal y seguir los pasos adecuados.

Entender la clasificación de los animales.

Explicar cómo se descubrió la Graellsia Isabellae, también conocida como lamariposa isabelina.

Leer descripciones con el fin de identificar y dibujar los animales.

Completar un cuadro sinóptico para resumir las características de los animalesinvertebrados.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

106

Page 107: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Revisar los conceptos clave y las definiciones científicas de las unidades deltrimestre.

5.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Estudiar el proceso de producción de la miel (SB pág. 59: Why insects areimportant).

Observar un animal con el fin de reproducirlo correctamente (SB pág. 61: Howto draw an animal).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Apreciar la belleza de las formas animales (SB pág. 54: The nautilus: living in asubmarine; pág. 58: Body parts of a locust; pág. 63: The Spanish moon moth).

Completar el dibujo científico de un animal (SB pág. 61: How to draw ananimal).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Revisar los conceptos clave de la unidad (SB pág. 62: Revision).

Revisar los conceptos clave del trimestre (SB págs. 64 y 65: Term revision).

107

Page 108: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

5.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad se presenta una ilustración de un Nautilus y se pide alalumno que responda a cuestiones relacionadas con la imagen (SB-TB,pág. 54).

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan los animales invertebrados(SB-TB, pág. 55).

108

Page 109: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los animalesinvertebrados y los insectos (SB-TB, páginas 56-61).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la importancia de la variedad deespecies animales para el ecosistema del planeta y de mantener elequilibrio de la naturaleza. Asimismo, se les inculca a los alumnos la ideade que todo animal, por pequeño que sea e insignificante que parezca,resulta de vital importancia para el buen funcionamiento del ecosistemadel planeta.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con los animales invertebrados (SB-TB, pág. 62).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág. 63),la actividad I CAN se denomina Classify animals (Clasificar animales) yOUR WORLD, The Spanish moon moth (Graellsia Isabellae).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

109

Page 110: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

5.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

5.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 54-55

110

Page 111: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Class CD: 5.1

Teacher’s Resource Book: pág. 21 (Reinforcement Worksheet 13 – Invertebrateanimals) y pág. 22 (Reinforcement Worksheet 14– Insects).

Teacher´s Book: págs. 54-55 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 56-61

Activity Book: págs. 28-33

Class CD: 5.2 y 5.3

Teacher´s Book: págs. 56-61 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En READ AND DO! se proponen dos actividades específicas por trimestredirigidas a la lectura y comprensión de un texto (Menacing mosquitoes yDolphin therapy).

o Activity Book: págs. 96-97

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (invertebrate, insect, mollusc) con su definición científica:

o Student Book: pág. 186

o Teacher´s Book: pág. 186

Asimismo, a lo largo de la Unidad 5 hay cuatro grabaciones de audio (5.1-5.4) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 62

Class CD: 5.4

Teacher’s Resource Book: págs. 58-59 (Extension Worksheet 5: Head-foot) ypág. 142 (Test 5).

Teacher´s Book: pág. 62 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

111

Page 112: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 63

Teacher´s Book: pág. 63 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Proyecto de final de trimestre

Se integran al final del Activity Book, en la sección LET’S DO IT!. Son dirigidas por elprofesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Activity Book: págs. 94-95 (Plant nutrition y Dancing sounds).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 21 (Reinforcement Worksheet 13 –Invertebrate animals) y pág. 22 (Reinforcement Worksheet 14– Insects).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 58-59 (Extension Worksheet 5: Head-foot).

Actividades de evaluación

Unidad 5:

o Student Book: págs. 62-63

o Teacher´s Book: págs. 62-63 (contiene las propuestas de metodología ylas soluciones de las actividades).

o Teacher’s Resource Book: pág. 142 (Test / Ficha de evaluación 5).

Primer trimestre:

o Student Book: págs. 64-65 (Revisión y evaluación del primer trimestre,unidades 1-5)

o Teacher´s Book: págs. 64-65 (contiene las propuestas de metodología ylas soluciones de las actividades).

o Teacher´s Resources Book:

págs. 162-163 (Term assessment 1)

pág. 168 (Term test 1)

112

Page 113: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

5.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase, respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

113

Page 114: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza alfinal de la unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluaciónprogramados para el trimestre.

114

Page 115: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

5.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Describir las principales características de lasmedusas, los gusanos, los moluscos, las arañas y losinsectos.

2. Explicar el ciclo de vida de los insectos.

3. Describir cómo producen miel las abejas.

4. Realizar un dibujo científico de un animal y seguir lospasos adecuados.

5. Entender la clasificación de los animales.

6. Explicar cómo se descubrió la Graellsia Isabellae.

7. Leer descripciones con el fin de identificar y dibujarlos animales.

8. Completar un cuadro para resumir las característicasde los animales invertebrados.

9. Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto.

10.Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

11.Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas.

12.Asociar definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.

13.Realizar las tareas y actividades propuestas.

14.Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

15.Evaluar su propio aprendizaje.

16.Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

17.Revisar los conceptos clave y las definicionescientíficas de las unidades del trimestre.

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Estudiar el proceso de producción de lamiel (SB pág. 59: Why insects areimportant).

Observar un animal con el fin dereproducirlo correctamente (SB pág. 61:How to draw an animal).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Apreciar la belleza de las formas animales(SB pág. 54: The nautilus: living in asubmarine; pág. 58: Body parts of a locust;pág. 63: The Spanish moon moth).

Completar el dibujo científico de unanimal (SB pág. 61: How to draw ananimal).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Revisar los conceptos clave de la unidad(SB pág. 62: Revision)

Revisar los conceptos clave del trimestre(SB págs. 64 y 65: Term revision)

115

Page 116: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 6. Las máquinas

Sugerencia de temporalización para la unidad: 2º trimestre. Segunda y tercera semanasde enero (dos semanas).

PRESENTACIÓN

La sexta unidad se centra en la comprensión de lo que es una máquina. Se trata deque el alumno aprenda que han sido diseñadas por el hombre para hacer su trabajomás fácil, rápido y seguro; y sepa distinguir entre máquinas simples y compuestas.Para su funcionamiento se necesita algún tipo de energía, de modo que se le inculca laayuda y el respeto al medio ambiente utilizando energías poco contaminantes omediante el ahorro de las mismas. En este tema se propone la construcción de unamaqueta de un molino de viento. Muy importante es el tema de la seguridad en elmanejo de las mismas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

Las máquinas.

Las máquinas simples y compuestas.

El papel fundamentalque desempeñan lasmáquinas en los paísesdesarrollados.

Cómo nos ayudan ennuestra vida diaria.

Buscar formas parareducir la contaminaciónen las ciudades.

La importancia delmanejo correcto demáquinas yherramientas.

Revision. Vocabulario y estructuras: energía: combustiblefuel, electricity, wind;advantage, disadvantage, plug, shock,stapler; compound, dangerous, popular, powerful, professional, sharp, simple; burn,communicate, cut, exert force, pull, push, staple, take care.

I Can. Elegir una máquina.

116

Page 117: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

6.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Definición de máquina.

Aprender para qué sirven las máquinas.

Descubrir cómo funcionan las máquinas.

Diferenciar entre máquinas simples y compuestas.

Construir una maqueta de un molino de viento.

Leer sobre el manejo correcto de las máquinas.

Objetivos de lenguaje

Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: Which plough is older?The most original stapler.

Describir posibilidad utilizando el modal can: Machines can have one or fewparts... You can cut yourself with a sharp knife.

Ordenar los pasos de un proceso empleando first, next, finally.

6.2. CONTENIDOS

Definición de máquina.

Para qué sirven las máquinas.

Cómo funcionan las máquinas.

Máquinas simples y compuestas.

Utilizar las máquinas y las herramientas de manera segura.

Comparar las máquinas antiguas a las modernas.

Observar dibujos para comprobar la dirección de la fuerza y elmovimiento.

Leer definiciones de máquinas simples.

Observar ilustraciones para entender el funcionamiento de las máquinascompuestas.

Relacionar las máquinas con sus descripciones.

Construir un molino de viento para estudiar el viento como fuente deenergía.

Completar un cuadro sinóptico para resumir las características de lasmáquinas.

Leer un texto con el fin de escoger la mejor grapadora.

Leer un texto sobre el manejo correcto de máquinas y herramientas.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

117

Page 118: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Mostrar interés en conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci.

Entender el lugar que ocupan las máquinas en nuestras vidas.

Mostrar interés en construir una maqueta siguiendo las instrucciones.

Mostrar interés en aprender a evitar accidentes en el manejo demaquinaria y herramientas.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Máquinas: aeroplane, computer, hammer, helicopter, photocopier, plough,refrigerator, rocket, saw, scissors, screwdriver, trolley, wheelbarrow, windmill;energía: combustible fuel, electricity, human force, petrol, wind; carry,communicate, exert, process, travel.

2. Máquinas simples y compuestas: lever, pulley, ramp, wheel; máquinascompuestas: electric circuit, electronic circuit, gear, motor; axle, microchip, rope,speed, switch, teeth, tweezers, wire; combustible, electric, heavy, gas, inclined;flow, lift, make up, pull (down), push, wrap.

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definición de máquinas.

Describir para qué sirven las máquinas.

Explicar cómo funcionan las máquinas.

Explicar la diferencia entre máquinas simples y compuestas.

Construir una maqueta de un molino de viento para estudiar el viento comofuente de energía.

Observar dibujos para comprobar la dirección de la fuerza y el movimiento.

Explicar el manejo correcto de las máquinas.

Relacionar las máquinas con sus descripciones.

Entender el lugar que ocupan las máquinas en nuestras vidas.

Comparar las máquinas antiguas a las modernas.

Conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci.

Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

Describir posibilidad utilizando el modal can.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

118

Page 119: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

6.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Utillizar fotografías y diagramas como complemento a las explicaciones escritas(SB pág. 68: Machines; págs. 70 y 71: Simple and compound machines; pág.73: Hands on!).

Procesar la información recibida con el fin de hacer la mejor elección (SB pág.75: Choose a machine).

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Estudiar diagramas para entender las fuerzas que trabajan en las máquinassimples y compuestas (SB págs. 70 y 71: Simple and compound machines)

Observar un molino de viento para estudiar la acción del viento como fuente deenergía (SB pág. 73: Hands on!).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hablar sobre la contribución de Da Vinci a los avances tecnológicos (SB pág.66: Leonardo da Vinci: a great inventor).

Reflexionar sobre el derecho que tienen todos los seres humanos debeneficiarse por igual de los avances tecnológicos (SB pág. 69: Your turn!).

119

Page 120: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

6.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad se presentan tres imágenes relacionadas con Leonardo daVinci: un retrato del inventor, un boceto y una imagen de su máquinavoladora. Se pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas conel tema principal de esta unidad, las máquinas (SB-TB, pág. 66).

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan las máquinas (SB-TB, pág.67).

120

Page 121: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son las máquinas y suclasificación: simples y compuestas (SB-TB, páginas 68-73).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos al papel fundamental que desempeñanlas máquinas en la sociedad moderna actual de los países desarrolladosy cómo nos ayudan en nuestra vida diaria. Asimismo, se les inculca a losalumnos que piensen en formas de evitar la contaminación de lasciudades, producida por las máquinas que consumen petróleo, y se lesenseña a valorar la importancia del correcto manejo de máquinas yherramientas.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con las máquinas (SB-TB, pág. 74).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág. 75),la actividad I CAN se denomina Choose a machine (Elegir una máquina)y OUR WORLD, Safe machines and tools (Máquinas y herramientasseguras).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

121

Page 122: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

6.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

6.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

122

Page 123: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Student Book: págs. 66-67

Class CD: 6.1

Teacher’s Resource Book: pág. 23 (Reinforcement Worksheet 15 – Machines) ypág. 24 (Reinforcement Worksheet 16– Simple and compound machines).

Teacher´s Book: págs. 66-67 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 68-73

Activity Book: págs. 34-39

Class CD: 6.2, 6.3 y 6.4

Teacher´s Book: págs. 68-73 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (machine, simple machine, compound machine) con su definicióncientífica:

o Student Book: pág. 186

o Teacher´s Book: pág. 186

Asimismo, a lo largo de la Unidad 6 hay cinco grabaciones de audio (6.1-6.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 74

Class CD: 6.5

Teacher’s Resource Book: págs. 60-61 (Extension Worksheet 6: The wheel) ypág. 143 (Test 6).

Teacher´s Book: pág. 74 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

123

Page 124: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 75

Teacher´s Book: pág. 75 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 23 (Reinforcement Worksheet 15 –Machines) y pág. 24 (Reinforcement Worksheet 16– Simple and compoundmachines).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 60-61 (Extension Worksheet 6: The wheel).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 74-75

Teacher´s Book: págs. 74-75 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher’s Resource Book: pág. 143 (Test / Ficha de evaluación 6).

124

Page 125: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

6.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

125

Page 126: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

6.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Definición de máquinas.

2. Describir para qué sirven las máquinas.

3. Explicar cómo funcionan las máquinas.

4. Explicar la diferencia entre máquinas simples ycompuestas.

5. Construir una maqueta de un molino de viento paraestudiar el viento como fuente de energía.

6. Observar dibujos para comprobar la dirección de lafuerza y el movimiento.

7. Explicar el manejo correcto de las máquinas.

8. Relacionar las máquinas con sus descripciones.

9. Entender el lugar que ocupan las máquinas en nuestrasvidas.

10. Comparar las máquinas antiguas a las modernas.

11. Conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci.

12. Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

13. Describir posibilidad utilizando el modal can.

14. Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto.

15. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

16. Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Utillizar fotografías y diagramascomo complemento a lasexplicaciones escritas (SB pág. 68:Machines; págs. 70 y 71: Simple andcompound machines; pág. 73:Hands on!).

Procesar la información recibida conel fin de hacer la mejor elección (SBpág. 75: Choose a machine).

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Estudiar diagramas para entenderlas fuerzas que trabajan en lasmáquinas simples y compuestas (SBpágs. 70 y 71: Simple andcompound machines)

Observar un molino de viento paraestudiar la acción del viento comofuente de energía (SB pág. 73:Hands on!).

COMPETENCIA SOCIAL Y

126

Page 127: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

y las estructuras trabajadas.

17. Asociar definiciones científicas con los conceptos clavede la unidad.

18. Realizar las tareas y actividades propuestas.

19. Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

20. Evaluar su propio aprendizaje.

21. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

CIUDADANA

Hablar sobre la contribución de DaVinci a los avances tecnológicos (SBpág. 66: Leonardo da Vinci: a greatinventor).

Reflexionar sobre el derecho quetienen todos los seres humanos debeneficiarse por igual de los avancestecnológicos (SB pág. 69: Yourturn!).

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 7. El Planeta Tierra

Sugerencia de temporalización para la unidad: 2º trimestre. Última semana de enero yprimera de febrero (dos semanas).

PRESENTACIÓN

La séptima unidad proporciona al alumno conocimientos sobre el planeta Tierra, el Sol,la Luna, las estrellas y los satélites. Se presentan contenidos, por ejemplo, sobrecaracterísticas de la Tierra como planeta y la Luna como su satélite natural. Con susdos movimientos, rotación sobre sí mismo y traslación alrededor del Sol, se explican lasestaciones y el día y la noche. Se inicia al alumno en el manejo de instrumentoscientíficos para la localización de los cuatro puntos cardinales y la correcta utilizaciónde mapas y globos terráqueos. Desde la unidad, además, se fomentan valores como labúsqueda de formas de evitar la contaminación lumínica en las ciudades.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

La Tierra, el Sol yla Luna.

Buscar formas de reducirla contaminación

Revision. Vocabulario y estructuras: advantage/

127

Page 128: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

La Tierra y la Luna se mueven.

Los mapas y los globos terráqueos.

lumínica en las grandesciudades.

Conocer las diferenciasentre los países ricos ylos países pobres encuanto a la distribuciónde la riqueza y losrecursos.

disadvantage, atmosphere, axis, continent, orbit, phase, planet, revolution, rotation, satellite, star; instrumentos científicos: binoculars, telescope; frozen, surrounded; cause, give off (heat/ light), produce, rotate, take (+ time).

I Can. Elegir un instrumentocientífico.

7.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Estudiar el Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

Descubrir el movimiento de la Tierra y la Luna.

Averiguar qué determina el día y la noche.

Entender la causa de las cuatro estaciones del año.

Conocer cómo los globos terráqueos y los mapas representan a la Tierra.

Identificar los planetas que giran alrededor del Sol.

Objetivos de lenguaje

Utilizar el comparativo + than: It is much larger than the Earth.

Utilizar el superlativo + of, to o in: It is the largest of the four innerplanets. The planets closest to the Sun. The largest planet in the SolarSystem.

Indicar ausencia con el adjetivo no: There is no water or air on theMoon.

7.2. CONTENIDOS

Descripción del Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

La rotación y la revolución de la Tierra.

La órbita de la Luna alrededor de la Tierra.

Los puntos cardinales.

Los satélites artificiales.

Los globos terráqueos y los mapamundis.

Los ocho planetas del Sistema Solar.

128

Page 129: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Observar fotografías con texto para identificar los rasgos característicosdel Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

Estudiar ilustraciones para entender la rotación y la revolución.

Utilizar una brújula para localizar los cuatro puntos cardinales.

Comparar el aspecto y la finalidad de los globos terráqueos y losmapamundis.

Leer un texto sobre los planetas.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Completar un cuadro sinóptico para resumir las características de laTierra, el Sol y la Luna.

Completar una tabla con el fin de escoger un instrumento científico.

Mostrar interés en leer La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne.

Mostrar interés en aprender sobre la rotación y la revolución de la Tierra.

Entender la importancia que tienen los instrumentos científicos a la horade investigar el mundo que nos rodea.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Planeta Tierra, Sol y Luna: Earth, Moon, Sun; asteroid, atmosphere, cloud, comet,continent, crater, hole, island, lake, ocean, region, river, satellite, sea, sphere,star, surface; bright, dark, giant, high, light, low; contain, give off (heat / light),hit, orbit, reflect, shine.

2. Movimiento de Tierra y Luna: angle, arrow, axis, cardinal point, change, compass,day, half, lunar month, magnetic needle, night, phase, revolution, rotation,season, shape, year; bright, dark, tilted; appear, coincide, face, orbit, point,receive, rotate, seem, take (+ time).

3. Mapas y globos terráqueos: globe, map, satellite, space, sphere, surface;continents: America, Africa, Antarctica, Asia, Europe, Oceania; océanos: Antarctic,Arctic, Atlantic, Indian, Pacific; Equator, North Pole, Northern Hemisphere, SouthPole, Southern Hemisphere; accurate, artificial, exact, flat, imaginary, man-made;create, orbit.

7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Localizar e identificar al Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

Describir cómo se mueven la Tierra y la Luna.

Estudiar gráficos para entender la rotación y la revolución de la Tierra

Explicar qué determina el día y la noche.

Explicar la causa de las cuatro estaciones del año.

Describir cómo se mueve la Luna.

129

Page 130: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Explicar cómo los globos terráqueos y los mapas representan a la Tierra.

Identificar los cuatro puntos cardinales.

Nombrar los planetas que giran alrededor del Sol.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con lostemas de la unidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de launidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

7.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Entender fenómenos complejos con la ayuda de una secuencia de fotografías ydiagramas (SB pág. 80: The Earth and the Moon move).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Reflexionar sobre la información que proporciona una brújula (SB pág. 81: Thecardinal points; Hands on!).

Entender que los mapamundis son representaciones simbólicas de una realidadfísica (SB pág. 83: World maps).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Revisar los conceptos clave antes del comienzo de la nueva unidad (SB pág.77: What do you remember?).

Estudiar el uso de brújulas, globos terráqueos, mapamundis, prismáticos ytelescopios para empezar a utilizarlos en la vida real (SB pág. 81: Hands on!;

130

Page 131: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

pág. 82-83: Earth globes; World maps; pág. 87: Choose a scientificinstrument).

7.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (pág. 76) se presenta una fotografía de un avión y unailustración de un barco antiguo y se pide al alumno que responda acuestiones relacionadas con lo que ve y lo que sabe.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan la Tierra, el Sol y la Luna (SB-TB, pág. 77).

131

Page 132: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son la Tierra, el Sol y laLuna, sus movimientos, los mapas y los globos terráqueos (SB-TB,páginas 78-85).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la búsqueda de formas de reducir lacontaminación lumínica en las grandes ciudades y al conocimiento de lasdiferencias entre los países ricos y los países pobres en cuanto a ladistribución de la riqueza y los recursos.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con el Planeta Tierra, el Sol y la Luna(SB-TB, pág. 86).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág. 87),la actividad I CAN se denomina Choose a scientific instrument (Elegir uninstrumento científico) y OUR WORLD, Penguins and polar bears(Pingüinos y osos polares).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

7.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

132

Page 133: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

7.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 76-77

Class CD: 7.1

Teacher’s Resource Book: pág. 25 (Reinforcement Worksheet 17 – The Earth,the Sun and the Moon), pág. 26 (Reinforcement Worksheet 18 – The Earth andthe Moon move) y pág. 27 (Reinforcement Worksheet 19– Maps and globes).

Teacher´s Book: págs. 76-77 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

133

Page 134: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 78-85

Activity Book: págs. 40-45

Class CD: 7.2, 7.3 y 7.4

Teacher´s Book: págs. 78-85 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (Earth, Sun, Moon) con su definición científica:

o Student Book: pág. 187

o Teacher´s Book: pág. 187

Asimismo, a lo largo de la Unidad 7 hay cinco grabaciones de audio (7.1-7.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 86

Class CD: 7.5

Teacher’s Resource Book: págs. 62-63 (Extension Worksheet 7: Flat or round?)y pág. 144 (Test 7).

Teacher´s Book: pág. 86 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 87

Teacher´s Book: pág. 87 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

134

Page 135: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Resources Book: pág. 25 (Reinforcement Worksheet 17 – The Earth,the Sun and the Moon), pág. 26 (Reinforcement Worksheet 18 – The Earth andthe Moon move) y pág. 27 (Reinforcement Worksheet 19– Maps and globes).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 62-63 (Extension Worksheet 7: Flat or round?).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 86-87

Teacher´s Book: págs. 86-87 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher’s Resource Book: pág. 144 (Test / Ficha de evaluación 7).

7.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

135

Page 136: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

7.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Localizar e identificar al Planeta Tierra, el Sol y la Luna.

2. Describir cómo se mueven la Tierra y la Luna.

3. Estudiar gráficos para entender la rotación y larevolución de la Tierra

4. Explicar qué determina el día y la noche.

5. Explicar la causa de las cuatro estaciones del año.

6. Describir cómo se mueve la Luna.

7. Explicar cómo los globos terráqueos y los mapasrepresentan a la Tierra.

8. Identificar los cuatro puntos cardinales.

9. Nombrar los planetas que giran alrededor del Sol.

10. Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Entender fenómenos complejos conla ayuda de una secuencia defotografías y diagramas (SB pág. 80:The Earth and the Moon move).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL

Reflexionar sobre la información queproporciona una brújula (SB pág.81: The cardinal points; Hands on!).

Entender que los mapamundis sonrepresentaciones simbólicas de unarealidad física (SB pág. 83: World

136

Page 137: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

11. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

12. Comprender y expresar de forma correcta el vocabularioy las estructuras trabajadas.

13. Asociar definiciones científicas con los conceptos clavede la unidad.

14. Realizar las tareas y actividades propuestas.

15. Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

16. Evaluar su propio aprendizaje.

17. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

maps).

COMPETENCIA PARA APRENDER AAPRENDER

Revisar los conceptos clave antes delcomienzo de la nueva unidad (SBpág. 77: What do you remember?).

Estudiar el uso de brújulas, globosterráqueos, mapamundis,prismáticos y telescopios paraempezar a utilizarlos en la vida real(SB pág. 81: Hands on!; pág. 82-83:Earth globes; World maps; pág. 87:Choose a scientific instrument).

137

Page 138: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 8. El agua

Sugerencia de temporalización para la unidad: 2º trimestre. Segunda y tercera semanade febrero (dos semanas).

PRESENTACIÓN

En la octava unidad se presta especial atención a uno de los principales elementosde nuestro planeta: el agua. Se pretende que el alumno conozca los diferentes estadosen los que se puede presentar -sólido, líquido y gaseoso-, así como los cambios queexperimenta gracias a la variación de la temperatura –se derrite, se congela, seevapora y se condensa-. Gracias a estos conceptos el alumno puede entender el ciclodel agua, proceso continuo de movimiento del agua del suelo al cielo, sin el cual lavida sería imposible tal y como la entendemos. Finalmente, se explica cómo llega elagua potable a nuestros hogares y se fomenta el ahorro de la misma.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

Los diferentes estados del agua.

El agua en la naturaleza.

El ciclo del agua.

Ser consciente de quehay mucha gente sinacceso al agua potable.

El respeto al agua comorecurso vital limitado yecosistema denumerosas especiesanimales.

La importancia deahorrar agua.

Revision. Vocabulario y estructuras: estados del agua: gaseous, liquid, solid; cambios de estado: condensation, evaporation, freezing, melting; hail, rain, snow; ocean, river, stream; aquifer, cloud, groundwater, fresh water, snow, water, vapour; clean, constant, contaminated, developing, dirty, salty; condense, evaporate, save, waste.

I Can. Identificar formas de ahorraragua.

138

Page 139: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

8.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar los tres estados del agua.

Conocer cómo cambia el agua de estado.

Saber dónde se puede encontrar agua en la naturaleza.

Derretir hielo a modo de experimento.

Estudiar el ciclo del agua.

Averiguar cómo llega el agua potable a nuestras casas.

Aprender a ahorrar agua.

Objetivos de lenguaje

Expresar una cantidad indefinida con little y a lot (of): This is called freshwater because it contains very little salt. However, this process is expensiveand uses a lot of energy.

Describir causa y efecto mediante la conjunción when: When rain falls on theland, it forms streams.

Indicar procedencia con comes from: Water from wells and springs comesfrom aquifers.

8.2. CONTENIDOS

Los tres estados cambiantes del agua.

Agua salada, agua dulce, agua subterránea, nieve y hielo.

El ciclo del agua.

Cómo llega el agua potable a nuestras casas.

Enumerar las maneras de ahorrar agua.

Observar fotos y diagramas para estudiar los estados cambiantes delagua.

Seguir instrucciones y emplear los elementos necesarios para llevar acabo un experimento.

Estudiar las direcciones de las flechas en un dibujo para entender el ciclodel agua.

Completar y rellenar el texto de una ilustración sobre el ciclo del agua.

Seguir el flujo del agua en un dibujo para ver cómo se depura antes desu consumo.

Mostrar interés en llevar a cabo experimentos relacionados con losestados del agua.

139

Page 140: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Valorar la importancia del agua en nuestra vida diaria.

Desarrollar hábitos de ahorro de agua.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Estados del agua: gaseous, liquid, solid; condensation, evaporation, freezing,melting; freezing point, ice, snow, temperature; faster / slower; affect, cool, drink,influence, heat (up), melt, occur, take a shower, turn into.

2. Agua en la naturaleza: fresh water, ground water, salt water / sea water; aquifer,desalination plant, iceberg, ice crystal, salt, snow, snowflake, well; clean, empty,expensive, giant, underground; break off, collect, contaminate, eliminate, float,melt, turn into, waste.

3. Ciclo del agua: altitude, aquifer, atmosphere, cloud, droplet, groundwater, hail,lake, ocean, rain, rainwater, river, sea, sky, snow, spring, stream, water vapour,well; cause, condense, cool down, evaporate, fall, form, freeze, heat up, melt,reach, sink, turn into.

8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir los tres estados del agua.

Explicar cómo cambia el agua de estado.

Indicar dónde se puede encontrar agua en la naturaleza.

Extraer conclusiones del experimento de derretir hielo.

Explicar el ciclo del agua.

Explicar cómo llega el agua potable a nuestras casas.

Valorar la importancia del agua en nuestra vida diaria.

Enumerar las formar de ahorrar agua.

Desarrollar hábitos de ahorro de agua.

Seguir instrucciones y emplear los elementos necesarios para llevar acabo un experimento.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con lostemas de la unidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de launidad.

140

Page 141: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

8.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Estudiar dónde se encuentra el agua en la naturaleza (SB, págs. 92 y 93:Water in nature).

Conocer los nombres de los procesos que causan los cambios en los estadosdel agua (SB, pág. 90: The changing states of water; pág. 94: The water cycle;pág. 98: Revision).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Llevar a cabo experimentos con cubitos de hielo, derretirlos y predecir qué pasadespués (SB, pág. 91: Hands on!).

Interpretar fotografías y diagramas con el fin de entender los estados del aguay el ciclo del agua (SB, pág. 90: The changing states of water; pág. 95: Thewater cycle).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Tomar medidas para reducir el consumo de agua y evitar la contaminación (SB,pág. 99: Identify ways to save water).

Comprender la necesidad de compartir los recursos y la tecnología para quetodo el mundo tenga acceso al agua potable (SB, pág. 99: Clean water foreveryone!).

8.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

141

Page 142: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, pág. 88) se presenta una fotografía de un hotel dehielo y se pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con loque ve y lo que sabe sobre los estados del agua.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan el agua y los diferentesestados del agua (SB-TB, pág. 89).

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los diferentesestados del agua, el agua en la naturaleza y el ciclo del agua (SB-TB,págs. 90-97).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, se pretende que el alumno sea consciente deque una parte de la población mundial no tiene acceso al agua potable yque debe respetar el agua como recurso vital limitado y ecosistema denumerosas especies animales. Asimismo, se le inculcan hábitos deahorro de agua.

142

Page 143: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con el agua (SB-TB, pág. 98).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág. 99),la actividad I CAN se denomina Identify ways to save water (Identificarformas de ahorrar agua) y OUR WORLD, Clean water for everyone!(¡Agua limpia para todos!).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

8.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

143

Page 144: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

8.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 88-89

Class CD: 8.1

Teacher’s Resource Book: pág. 28 (Reinforcement Worksheet 20 – Thedifferent states of water), pág. 29 (Reinforcement Worksheet 21 – Water in nature) y pág. 30 (Reinforcement Worksheet 22– The water cycle).

Teacher´s Book: págs. 88-89 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 90-97

Activity Book: págs. 46-51

Class CD: 8.2, 8.3, 8.4 y 8.5

Teacher´s Book: págs. 90-97 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

144

Page 145: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (change of state, water cycle, drinking water) con su definicióncientífica:

o Student Book: pág. 187

o Teacher´s Book: pág. 187

Asimismo, a lo largo de la Unidad 8 hay seis grabaciones de audio (8.1-8.6) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 98

Class CD: 8.6

Teacher’s Resource Book: págs. 64-65 (Extension Worksheet 8: How doesdrinking water get to our homes?) y pág. 145 (Test 8).

Teacher´s Book: pág. 98 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 99

Teacher´s Book: pág. 99 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 28 (Reinforcement Worksheet 20 – Thedifferent states of water), pág. 29 (Reinforcement Worksheet 21 – Water in nature) y pág. 30 (Reinforcement Worksheet 22– The water cycle).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 64-65 (Extension Worksheet 8: How does drinking water get to our homes?).

Actividades de evaluación

145

Page 146: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Student Book: págs. 98-99

Teacher´s Book: págs. 98-99 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher’s Resource Book: pág. 145 (Test / Ficha de evaluación 8).

8.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

146

Page 147: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

8.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Describir los tres estados del agua.

2. Explicar cómo cambia el agua de estado.

3. Indicar dónde se puede encontrar agua en lanaturaleza.

4. Extraer conclusiones del experimento de derretirhielo.

5. Explicar el ciclo del agua.

6. Explicar cómo llega el agua potable a nuestrascasas.

7. Valorar la importancia del agua en nuestra vidadiaria.

8. Enumerar las formar de ahorrar agua.

9. Desarrollar hábitos de ahorro de agua.

10. Seguir instrucciones y emplear los elementosnecesarios para llevar a cabo un experimento.

11. Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto

12. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

13. Comprender y expresar de forma correcta el

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Estudiar dónde se encuentra el agua en lanaturaleza (SB, págs. 92 y 93: Water innature).

Conocer los nombres de los procesos quecausan los cambios en los estados del agua(SB pág. 90: The changing states of water;pág. 94: The water cycle; pág. 98:Revision).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL

Llevar a cabo experimentos con cubitos dehielo, derretirlos y predecir qué pasadespués (SB, pág. 91: Hands on!).

Interpretar fotografías y diagramas con elfin de entender los estados del agua y elciclo del agua (SB pág. 90: The changingstates of water; pág. 95: The water cycle).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

147

Page 148: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

vocabulario y las estructuras trabajadas.

14. Asociar definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.

15. Realizar las tareas y actividades propuestas.

16. Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

17. Evaluar su propio aprendizaje.

18. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

Tomar medidas para reducir el consumo deagua y evitar la contaminación (SB pág.99: Identify ways to save water).

Comprender la necesidad de compartir losrecursos y la tecnología para que todo elmundo tenga acceso al agua potable (SBpág. 99: Clean water for everyone!).

148

Page 149: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 9. El aire y el tiempo

Sugerencia de temporalización para la unidad: 2º trimestre. Última semana de febrero yprimera de marzo (dos semanas).

PRESENTACIÓN

En la novena unidad el alumno conoce las características del elemento que envuelve ala Tierra: el aire. Su composición gaseosa, las propiedades de los gases que loconforman y la importancia que tienen para la respiración y alimentación de animales yplantas. Además, se distingue entre tiempo, temperatura, precipitaciones y viento. Loscontenidos de dicha unidad facilitan la comprensión de las diferentes estaciones delaño, relacionadas con los movimientos de la Tierra estudiados en la unidad siete.Como actividad, se explica el funcionamiento de una estación meteorológica y laelección de actividades en función del tiempo que haga.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

El aire.

El tiempo y el clima

El tiempo y las estaciones.

El interés en buscaralternativas detransporte para moversepor la ciudad con el finde reducir lacontaminación del aire.

El consumo adecuado deuna fruta es durante suestacióncorrespondiente.

Revision. Vocabulario y estructuras: aire: carbon dioxide,nitrogen, oxygen; estaciones: autumn, spring, summer, winter; tiempo: precipitation, temperature, wind; chemical, combustible, filter, pollution, solar energy; cold, rainy, snowy, sunny, windy; clean, dangerous,dirty, healthy; breathe, burn

I Can. Elegir actividades enfunción del tiempo.

149

Page 150: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

9.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar las principales características del aire.

Aprender acerca del tiempo y del clima.

Estudiar una tabla del tiempo.

Estudiar la relación entre el tiempo y las estaciones del año.

Descubrir cómo funciona una estación meteorológica.

Elegir actividades en función del tiempo.

Objetivos de lenguaje

Expresar hechos con el presente simple: The plants produce flowers. Onmany trees, the leaves turn brown and yellow.

Emplear verbos impersonales: It doesn’t rain very much. It can snow.

Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: The lower partcontains the air we breathe. Nitrogen is the most abundant gas.

9.2. CONTENIDOS

La composición y las propiedades del aire.

La atmósfera.

El tiempo y el clima.

El tiempo y las cuatro estaciones del año.

Cómo funciona una estación meteorológica.

Elegir actividades en función del tiempo.

Una atmósfera más limpia.

Observar fotografías de dos sencillos experimentos para ilustrar laspropiedades del aire.

Estudiar gráficos que representan la composición del aire y elegir elcorrecto.

Aprender el significado de los símbolos meteorológicos.

Interpretar correctamente una tabla del tiempo.

Elaborar una tabla del tiempo y describir el tiempo registrado en él.

Estudiar un dibujo con el fin de descubrir en qué mes comienza cadaestación.

Completar una tabla para explicar cómo funciona una estaciónmeteorológica.

150

Page 151: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Relacionar las actividades con el tiempo.

Leer un texto sobre la necesidad de aire limpio.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en aprender a utilizar una estación meteorológica einterpretar una tabla del tiempo.

Valorar la importancia de elegir las actividades adecuadas en función deltiempo.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Aire: carbon dioxide, nitrogen, oxygen; burning, flying, hearing; atmosphere,composition, flame, gas, layer, mixture, photosynthesis, shape, smell, sound,volume, weight ; abundant, invisible, lower / upper; breathe (out), consume,contain, go out, hear, inflate, need, surround, travel, weigh.

2. Tiempo y clima: clima: coastal, continental, mountain; precipitación: hail / ice, rain/ liquid, snow / snowflake; viento: breeze, gale, hurricane; cloud, movement,temperature, tiempo; cold / hot, dangerous, high / low, mild, particular, strong,typical; destroy.

3. Tiempo y estaciones: estaciones: autumn, spring, summer, winter; beginning,length; cold / hot / warm, deciduous, longer / shorter, mild; dry up, fall from,grow, lose, rain, snow.

9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir las principales características del aire: composición y propiedades.

Explicar la diferencia entre el tiempo y el clima.

Explicar la relación entre el tiempo y las estaciones del año.

Describir cómo funciona una estación meteorológica.

Aprender el significado de los símbolos meteorológicos.

Interpretar correctamente una tabla del tiempo.

Entender cómo elegir actividades en función del tiempo.

Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos

Emplear verbos impersonales

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temasde la unidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

151

Page 152: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de launidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

9.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Conocer la composición y las propiedades del aire (SB, pág. 102: Air; pág. 103:Now you!)

Estudiar la diferencia entre tiempo y clima (SB, págs. 104 y 105: Weather andclimate).

Entender la relación entre las estaciones y el tiempo (SB, págs. 106 y 107:Weather and the seasons).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Aprender el significado de los símbolos meteorológicos e interpretar una tabladel tiempo (SB, pág. 105: Hands on!).

Averiguar cómo funciona una estación meteorológica (SB, pág. 109: Yourturn!).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Descubrir cómo se puede controlar o reducir la contaminación del aire (SB,pág.111: A cleaner atmosphere).

9.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

152

Page 153: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, pág. 100) se presenta una fotografía del desierto deAtacama en Chile y se pide al alumno que responda a cuestionesrelacionadas con lo que observa en el paisaje.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan el aire y el tiempometeorológico (SB-TB, pág. 101).

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son el aire, el tiempo y elclima, y el tiempo y las estaciones (SB-TB, págs. 102-109).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos al interés de buscar otras alternativasde transporte para moverse por la ciudad con el fin de reducir lacontaminación del aire y al hecho de que el consumo adecuado de unafruta es durante su estación correspondiente.

153

Page 154: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con el aire y el tiempo meteorológico(SB-TB, pág. 110).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág.111), la actividad I CAN se denomina Choose activities depending on theweather (Elegir actividades en función del tiempo) y OUR WORLD, Acleaner atmosphere (Una atmósfera más limpia).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

9.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

154

Page 155: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

9.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 100-101

Class CD: 9.1

Teacher’s Resource Book: pág. 31 (Reinforcement Worksheet 23 – Air), pág. 32(Reinforcement Worksheet 24 – Weather and climate) y pág. 33(Reinforcement Worksheet 25 – The weather and the seasons).

Teacher´s Book: págs. 100-101 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 102-109

Activity Book: págs. 52-57

Class CD: 9.2, 9.3 y 9.4

Teacher´s Book: págs. 102-109 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

155

Page 156: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (air, weather, climate, season) con su definición científica:

o Student Book: pág. 188

o Teacher´s Book: pág. 188

Asimismo, a lo largo de la Unidad 9 hay cinco grabaciones de audio (9.1-9.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 110

Class CD: 9.5

Teacher’s Resource Book: págs. 66-67 (Extension Worksheet 9: Weather maps)y pág. 146 (Test 9).

Teacher´s Book: pág. 110 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 111

Teacher´s Book: pág. 111 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 31 (Reinforcement Worksheet 23 – Air), pág.32 (Reinforcement Worksheet 24 – Weather and climate) y pág. 33(Reinforcement Worksheet 25 – The weather and the seasons).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 66-67 (Extension Worksheet 9: Weather maps).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 110-111

156

Page 157: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: págs. 110-111 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher’s Resource Book: pág. 146 (Test / Ficha de evaluación 9).

9.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

157

Page 158: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

9.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Describir las principales características del aire:composición y propiedades.

2. Explicar la diferencia entre el tiempo y el clima.

3. Explicar la relación entre el tiempo y lasestaciones del año.

4. Describir cómo funciona una estaciónmeteorológica.

5. Aprender el significado de los símbolosmeteorológicos.

6. Interpretar correctamente una tabla del tiempo.

7. Entender cómo elegir actividades en función deltiempo.

8. Utilizar el comparativo y el superlativo de losadjetivos

9. Emplear verbos impersonales

10. Completar las actividades de comprensiónlectora basadas en el texto

11. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

12. Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas.

13. Asociar definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.

14. Realizar las tareas y actividades propuestas.

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Conocer la composición y laspropiedades del aire (SB, pág. 102:Air; pág. 103: Now you!)

Estudiar la diferencia entre tiempo yclima (SB págs. 104 y 105: Weatherand climate).

Entender la relación entre lasestaciones y el tiempo (SB págs. 106y 107: Weather and the seasons).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL

Aprender el significado de lossímbolos meteorológicos einterpretar una tabla del tiempo (SBpág. 105: Hands on!).

Averiguar cómo funciona unaestación meteorológica (SB pág.109: Your turn!).

COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA

158

Page 159: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

15. Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

16. Evaluar su propio aprendizaje.

17. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

Descubrir cómo se puede controlar oreducir la contaminación del aire (SBpág. 111: A cleaner atmosphere).

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 10. Los paisajes

Sugerencia de temporalización para la unidad: 2º trimestre. Segunda y tercerasemanas de marzo (dos semanas).

PRESENTACIÓN

La décima unidad abarca las características propias que conforman un paisaje. Se tratade que el alumno aprenda a describir paisajes de montaña y paisajes costeros y quereconozca los elementos propios de cada uno. Además, se facilita al alumno queconozca las partes de un río y sepa distinguir entre lagos y embalses, así como elefecto de la mano del hombre que altera dichos paisajes en su beneficio. Se explica lainterpretación de un mapa físico y de cómo podemos utilizar los elementos de unpaisaje acomodándolos a nuestras necesidades. Por último, se pretende sensibilizar delcuidado de la naturaleza.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

Los paisajes La responsabilidad de Revision. Vocabulario y

159

Page 160: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

interiores.

Los paisajes costeros.

Los ríos

todos de cuidar elcampo y las playas.

La importancia de labandera azul en lasplayas.

estructuras: advantage /disadvantage, beach, cliff, depression, excursion, forest, heritage site, plain, moor, mountain, river, sea, tributary, alley; afraid, beautiful, coastal,flat, high, hilly, inland, long / short, unchanged; flow (downhill), preserve, take care of

I Can. Elegir la mejor ruta.

10.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar los rasgos de las montañas, las llanuras y la costa.

Estudiar los ríos, los lagos y los embalses.

Interpretar un mapa físico.

Elegir la mejor ruta.

Aprender a cuidar los espacios naturales protegidos.

Objetivos de lenguaje

Entender y responder a las preguntas que empiezan con los pronombresinterrogativos which y what: Which of these illustrations shows a cliff? Whatare some uses of river water?

Emplear sustantivos contables e incontables.

Introducir alternativas con la conjunción or: Which is higher: the Cantabrianchain or the Morena Range?

10.2. CONTENIDOS

Las montañas y las llanuras.

Las características de los paisajes.

Las características de la costa.

Los ríos y sus orillas, los lagos y los embalses.

Interpretar un mapa físico.

Elegir la mejor ruta.

Observar una ilustración con texto que representa las característicasgenerales de un paisaje.

160

Page 161: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Observar una ilustración con texto que representa las características deun paisaje costero.

Definir los diferentes elementos de un paisaje costero.

Observar una ilustración con texto que representa el curso del río.

Conocer las diferencias entre un lago y un embalse.

Utilizar un código de colores para interpretar un mapa físico.

Debatir posibles alternativas para elegir la mejor ruta.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en aprender a interpretar mapas físicos.

Valorar la importancia de sopesar distintas alternativas antes de tomaruna decisión.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Paisajes interiores: depression, flood plain, hill, moor, plain, reservoir, river, road,valley, village; montañas: foot, slope, summit; natural / man-made features;construction, farm, tunnel, motorway, ski station; flat, steep.

2. Paisajes costeros: archipelago, bay, beach, cape, cliff, gulf, island, isthmus,peninsula, river, sea; construcciones hechas por el hombre: bridge, flat, hotel,port, road; group, rock, sand, strip, tourist, wave; large, narrow, small; bite into,crash, stick out.

3. Ríos: flow, river bank, river bed, tributary; source, upper / middle / lower course,mouth; journey, lake, pond, reservoir; vegetación: blackberry bush, popular tree,reed; dam; fertile, narrow / wide, still; near; fast / slowly; flow downhill / into,store.

10.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir las principales características de las montañas, las llanuras, la costa, losríos, los lagos y los embalses.

Definir los diferentes elementos de un paisaje costero.

Conocer las diferencias entre un lago y un embalse.

Observar una ilustración con texto que representa las características generales deun paisaje

Explicar cómo interpretar un mapa físico.

Considerar posibles alternativas con el objetivo de elegir la mejor ruta.

Explicar cómo cuidar los espacios naturales protegidos.

Valorar la importancia de sopesar distintas alternativas antes de tomar unadecisión.

Emplear sustantivos contables e incontables.

161

Page 162: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

162

Page 163: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

10.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Reconocer distintos tipos de paisajes según sus características (SB, pág. 115:Features of landscapes; pág. 121: Interpeting a relief map; pág. 123: Choosethe best route).

Reconocer distintos elementos del relieve de la costa (SB, pág 117: Coastalfeatures).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Aprender a interpretar un mapa físico (SB, pág. 121: Hands on!)

Navegar por Internet con el fin de completar una ficha del paisaje local (SB,pág. 120: Your area. Find information on the Internet. Copy and complete theindex card).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Revisar los conceptos clave de la unidad (SB, pág. 122: Revision).

Revisar los conceptos clave del trimestre (SB, págs. 124 y 125: Term revision).

163

Page 164: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

10.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, pág. 112) se presenta una fotografía de un río y sepide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con lo queobserva en el paisaje.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan los paisajes y los ríos (SB-TB,pág. 113).

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los paisajesinteriores, costeros, ríos, lagos y embalses (SB-TB, págs. 114-121).

164

Page 165: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la responsabilidad que tenemostodos de cuidar el campo y las playas, así como la importancia quetienen la banderas azules de las playas.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con los paisajes y los ríos (SB-TB,pág. 122).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág.123), la actividad I CAN se denomina Choose the best route (Elegir lamejor ruta) y OUR WORLD, Protecting natural heritage sites (Cuidar losespacios naturales protegidos).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

165

Page 166: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

10.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

10.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 112-113

Class CD: 10.1

Teacher’s Resource Book: pág. 34 (Reinforcement Worksheet 26 – Mountainlandscapes), pág. 35 (Reinforcement Worksheet 27– Flat land), pág. 36(Reinforcement Worksheet 28 – Coastal landscapes) y pág. 37 (ReinforcementWorksheet 29– Rivers).

166

Page 167: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: págs. 112-113 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 114-121

Activity Book: págs. 58-63

Class CD: 10.2, 10.3 y 10.4

Teacher´s Book: págs. 114-121 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En READ AND DO! se proponen dos actividades específicas por trimestredirigidas a la lectura y comprensión de un texto (Water power y Out of thisworld).

o Activity Book: págs. 100-101

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (mountain landscape, river, lake, reservoir) con su definición científica:

o Student Book: pág. 188

o Teacher´s Book: pág. 188

Asimismo, a lo largo de la Unidad 10 hay cinco grabaciones de audio (10.1-10.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 122

Class CD: 10.5

Teacher’s Resource Book: págs. 68-69 (Extension Worksheet 10: Iceland) ypág. 147 (Test 10).

Teacher´s Book: pág. 122 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

167

Page 168: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Student Book: pág. 123

Teacher´s Book: pág. 123 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Proyecto de final de trimestre

Se integran al final del Activity Book, en la sección LET’S DO IT!. Son dirigidas por elprofesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Activity Book: págs. 98-99 (Make your own weather station y Make a machine).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 34 (Reinforcement Worksheet 26 – Mountainlandscapes), pág. 35 (Reinforcement Worksheet 27– Flat land), pág. 36(Reinforcement Worksheet 28 – Coastal landscapes) y pág. 37 (ReinforcementWorksheet 29– Rivers).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 68-69 (Extension Worksheet 10: Iceland).

Actividades de evaluación

Unidad 10:

o Student Book: págs. 122-123

o Teacher´s Book: págs. 122-123 (contiene las propuestas demetodología y las soluciones de las actividades).

o Teacher’s Resource Book: pág. 147 (Test / Ficha de evaluación 10).

Segundo trimestre:

o Student Book: págs. 124-125 (Revisión y evaluación del primertrimestre, unidades 6-10)

o Teacher´s Book: págs. 124-125 (contiene las propuestas demetodología y las soluciones de las actividades).

o Teacher´s Resources Book:

págs. 164-165 (Term assessment 2)

pág. 169 (Term test 2)

168

Page 169: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

10.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza alfinal de la unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluaciónprogramados para el trimestre.

169

Page 170: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

10.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Describir las principales características delas montañas, las llanuras, la costa, los ríos, loslagos y los embalses.

2. Definir los diferentes elementos de unpaisaje costero.

3. Conocer las diferencias entre un lago y unembalse.

4. Observar una ilustración con texto querepresenta las características generales de unpaisaje

5. Explicar cómo interpretar un mapa físico.

6. Considerar posibles alternativas con elobjetivo de elegir la mejor ruta.

7. Explicar cómo cuidar de los espaciosnaturales protegidos.

8. Valorar la importancia de sopesardistintas alternativas antes de tomar unadecisión.

9. Emplear sustantivos contables eincontables.

10. Completar las actividades de comprensiónlectora basadas en el texto.

11. Escuchar, comprender y expresar textosorales relacionados con los temas de la unidad.

12. Comprender y expresar de forma correctael vocabulario y las estructuras trabajadas.

13. Asociar definiciones científicas con losconceptos clave de la unidad.

14. Realizar las tareas y actividadespropuestas.

15. Participar de forma activa e interesada enlas actividades orales de la unidad.

16. Evaluar su propio aprendizaje.

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Reconocer distintos tipos de paisajes segúnsus características (SB, pág. 115: Featuresof landscapes; pág. 121: Interpeting arelief map; pág. 123: Choose the bestroute).

Reconocer distintos elementos del relievede la costa (SB, pág 117: Coastalfeatures).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL

Aprender a interpretar un mapa físico (SB,pág. 121: Hands on!)

Navegar por Internet con el fin decompletar una ficha del paisaje local (SB,pág. 120: Your area. Find information onthe Internet. Copy and complete the indexcard).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Revisar los conceptos clave de la unidad(SB, pág. 122: Revision).

Revisar los conceptos clave del trimestre(SB, págs. 124 y 125: Term revision).

170

Page 171: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

17. Reconocer el error y esforzarse parasuperarlo.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 11. Los pueblos y las ciudades

Sugerencia de temporalización para la unidad: 3er trimestre. Última semana de marzo yprimera de abril (dos semanas).

PRESENTACIÓN

La unidad once se centra en las ciudades y en los pueblos. Se trata de que el alumnoreconozca sus características, los elementos y el estilo de vida que los distinguen.Además, la unidad permite al alumno aprender cómo se lee un mapa callejero y alocalizar distintos edificios en él. También se presta especial atención a las normasbásicas de seguridad vial. A través de la unidad, el alumno reflexiona sobre laimportancia de aprender de gente de otros países.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

Los paisajes interiores.

Los paisajes costeros.

Los ríos

La responsabilidad detodos de cuidar elcampo y las playas.

La importancia de labandera azul en lasplayas.

Revision. Vocabulario y estructuras: advantage /disadvantage, beach, cliff, depression, excursion, forest, heritage site, plain, moor, mountain, river, sea, tributary, alley; afraid, beautiful, coastal,flat, high, hilly, inland, long / short, unchanged; flow (downhill), preserve, take care of

171

Page 172: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

I Can. Elegir la mejor ruta.

11.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Reconocer las características de las ciudades y de los pueblos.

Conocer las diferencias entre la vida en la ciudad y en un pueblo.

Aprender a interpretar un mapa callejero.

Aprender normas básicas de seguridad vial.

Describir dónde vive cada uno.

Aprender de gente de otros países.

Objetivos de lenguaje

Emplear correctamente los adjetivos descriptivos: Cities often have tallbuildings and long, wide streets.

Describir una cantidad mediante los cuantificadores many, not many,most, some y a lot of.

Indicar la presencia de algo con there is / there are: There is a lot ofnoise…There are many services, such as shops…

11.2. CONTENIDOS

Las características de los pueblos.

La vida en los pueblos de la montaña y de la costa.

La vida en los pueblos de las llanuras.

Las características de las ciudades.

La vida en las ciudades.

Las partes de una ciudad.

Interpretar un mapa callejero.

Las normas de seguridad vial.

Aprender de gente de otros países.

Observar fotografías que plasmen las características de los pueblos.

Responder preguntas sobre la vida en un pueblo.

Observar fotografías que plasmen las características de las ciudades.

Localizar distintos edificios en un mapa callejero.

172

Page 173: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Comparar Brasilia con la ciudad o el pueblo de cada uno.

Completar una tabla para contrastar las distintas partes de una ciudad.

Por grupos, diseñar y dibujar un mapa callejero.

Observar fotografías de normas de seguridad vial.

Leer y opinar sobre estas normas.

Leer un texto para saber qué nos puede enseñar gente de otros países.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Mostrar interés en hablar sobre el pueblo o la ciudad de cada uno.

Entender la importancia de aprender y aplicar las normas de seguridadvial.

Mostrar interés en aprender de gente de otros países.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Pueblos: beach, building, church, countryside, cycling, fishing, fisherman, horseriding, housing estate, main square, population, rural tourism, tourist, town hall,valley; fertile, low, narrow, short, similar, sloped, steep, straight, thick; enjoy, falloff, practise, take care of.

2. Ciudades: historic centre, modern district, suburb; advantage / disadvantage,industry, factory, servicios: bank, car park, hospital, museum, office, shop,university; building, cathedral, floor, industrial estate, noise, population,pollution, traffic; large, narrow, tall; travel.

11.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir las características de las ciudades y de los pueblos.

Comparar la vida en la ciudad con la de un pueblo.

Interpretar un mapa callejero.

Localizar distintos edificios en un mapa callejero.

Describir y aplicar las normas básicas de seguridad vial.

Describir dónde vive cada uno.

Hablar sobre el pueblo o la ciudad de cada uno.

Explicar cómo podemos aprender de gente de otros países.

Describir una cantidad mediante los cuantificadores many, not many, most, somey a lot of.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

173

Page 174: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

11.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Comprender textos descriptivos (SB, pág. 126: Brasilia: a modern city).

Entender consejos con el modal should (SB, pág. 133: Road safety rules).

Describir por escrito dónde vive cada uno (SB, pág. 135: Describe where I live).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Apreciar la armonía de la arquitectura rural tradicional (SB, págs. 128 y 129:Villages).

Apreciar la belleza del casco histórico de las ciudades (SB, pág. 130: Parts of acity).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Revisar los conceptos clave antes de empezar la nueva unidad (SB, pág. 127:What do you remember?).

Completar la ficha de la unidad (Teacher’s Resource Book).

11.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

174

Page 175: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, pág. 126) se presenta una fotografía de Brasilia y sepide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con susconocimientos previos sobre las ciudades.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan los pueblos y las ciudades(SB-TB, pág. 127).

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los pueblos y lasciudades (SB-TB, págs. 128-133).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos al respeto a unas normas cívicasbásicas para conseguir una buena convivencia en pueblos y ciudades y ala búsqueda de formas de evitar la despoblación rural.

175

Page 176: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los conceptos relacionados con los pueblos y las ciudades (SB-TB, pág. 134).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág.135), la actividad I CAN se denomina Describe where I live (Describirdónde vivo) y OUR WORLD, Learning from people from other countries(Aprender de gente de otros países).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

11.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

176

Page 177: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

11.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 126-127

Class CD: 11.1

Teacher’s Resource Book: pág. 38 (Reinforcement Worksheet 30 – Villages) ypág. 39 (Reinforcement Worksheet 31– Cities).

Teacher´s Book: págs. 126-127 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 128-133

Activity Book: págs. 64-69

Class CD: 11.2, 11.3 y 11.4

Teacher´s Book: págs. 128-133 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

177

Page 178: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (city, village, historic centre) con su definición científica:

o Student Book: pág. 189

o Teacher´s Book: pág. 189

Asimismo, a lo largo de la Unidad 11 hay cinco grabaciones de audio (11.1-11.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 134

Class CD: 11.5

Teacher’s Resource Book: págs. 70-71 (Extension Worksheet 11: Villages andcities) y pág. 148 (Test 11).

Teacher´s Book: pág. 134 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 135

Teacher´s Book: pág. 135 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 38 (Reinforcement Worksheet 30 – Villages) ypág. 39 (Reinforcement Worksheet 31– Cities).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 70-71 (Extension Worksheet 11: Villages andcities).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 134-135

178

Page 179: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: págs. 134-135 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher’s Resource Book: pág. 148 (Test / Ficha de evaluación 11).

11.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

179

Page 180: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

11.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Describir las características de las ciudades y de lospueblos.

2. Comparar la vida en la ciudad con la de un pueblo.

3. Interpretar un mapa callejero.

4. Localizar distintos edificios en un mapa callejero.

5. Describir y aplicar las normas básicas de seguridadvial.

6. Describir dónde vive cada uno.

7. Hablar sobre el pueblo o la ciudad de cada uno.

8. Explicar cómo podemos aprender de gente de otrospaíses.

9. Describir una cantidad mediante los cuantificadoresmany, not many, most, some y a lot of.

10. Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto.

11. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

12. Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas.

13. Asociar definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.

14. Realizar las tareas y actividades propuestas.

15. Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

Comprender textos descriptivos (SB,pág. 126: Brasilia: a modern city).

Entender consejos con el modal should(SB, pág. 133: Road safety rules).

Describir por escrito dónde vive cadauno (SB, pág. 135: Describe where Ilive).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Apreciar la armonía de la arquitecturarural tradicional (SB, págs. 128 y 129:Villages).

Apreciar la belleza del casco histórico delas ciudades (SB, pág. 130: Parts of acity).

COMPETENCIA PARA APRENDER AAPRENDER

Revisar los conceptos clave antes deempezar la nueva unidad (SB, pág. 127:What do you remember?).

Completar la ficha de la unidad

180

Page 181: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

16. Evaluar su propio aprendizaje.

17. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

(Teacher’s Resource Book).

181

Page 182: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 12. Las profesiones

Sugerencia de temporalización para la unidad: 3er trimestre. Dos últimas semanas deabril (dos semanas).

PRESENTACIÓN

En la unidad doce se pretende que los alumnos conozcan la agricultura, la ganadería,la pesca, la minería y la silvicultura, así como las profesiones relacionadas con estossectores. Pueden identificar los tipos de industria y los procesos industriales yreconocen el papel fundamental que desempeñan todas las profesiones en nuestrasociedad. Como curiosidad, aprenden a interpretar un mapa temático y a gestionar supropio tiempo.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

La agricultura.

La ganadería y la pesca.

La industria.

El papel fundamental quedesempeñan todos lostrabajos en nuestrasociedad.

La importancia de laagricultura para el hombrey de la industria para lasociedad.

Las condiciones en las quese encuentran losanimales en la ganaderíaintensiva.

Los efectos negativos dela silvicultura en el paisaje.

Las mejoras que ha traídola tecnología en estossectores.

Revision. Vocabulario y estructuras: Assembly line, consumer / primary / technological industry, crop, fisherman, industrial process, lumberjack, manufactured product, miner, quarry, raw material, stockbreeder; granja escuela: bakery, hen house, stable, vegetable garden; breed, destroy, disappear, specialise

I Can. Gestionar el tiempo.

182

Page 183: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

12.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Conocer la agricultura y los agricultores.

Conocer la ganadería y la pesca.

Conocer la minería y la silvicultura.

Identificar los tipos de industria y los procesos industriales.

Interpretar un mapa temático.

Aprender a gestionar el tiempo de cada uno.

Entender por qué debemos proteger a los peces pequeños.

Objetivos de lenguaje

Describir procesos mediante use y be used: Factory workers usemachines to help make their jobs easier. These machines are used to addfertilizer to the soil…

Describir el origen de ciertos artículos con made from: Fabric is madefrom cotton.

Describir una secuencia con then, next, finally.

12.2. CONTENIDOS

Los cultivos y el campo.

La viticultura.

La ganadería y la pesca.

La minería y la silvicultura.

Los procesos industriales.

Los tipos de industria.

Interpretar un mapa temático.

La gestión de su propio tiempo.

Observar fotografías de los distintos métodos de agricultura.

Observar una secuencia de imágenes relacionadas con el proceso delcultivo de la uva.

Leer textos para saber más acerca de la ganadería, la pesca, la minería yla silvicultura.

Responder preguntas sobre los textos.

Observar una secuencia de ilustraciones relacionadas con el procesoindustrial.

183

Page 184: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Completar una tabla para clasificar los productos de tres tipos deindustria.

Completar una secuencia sobre el proceso de los cultivos.

Localizar la producción agrícola y ganadera en un mapa temático.

Rellenar una tabla con la planificación de un día en una granja.

Mostrar interés en averiguar de dónde viene nuestra comida.

Apreciar el gran trabajo que realizan quienes la producen.

Entender la importancia de la silvicultura, la pesca y la minería ennuestra economía.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Agricultura: crop farming, irrigation, dry farming, organic farming; huertos: alfalfa,cereal, pulse, vegetable; cultivos industriales: cotton, sugar beet; secano: barley,wheat; regadío: rice, corn, fruit; máquinas: combine harvester, tractor; cutting,greenhouse, nutrient, pesticide, sprinkler, vineyard, viticulture; cultivate, fertilise,fumigate, harvest, plough, save energy / time, sow, spray, water.

2. Ganadería: free-range / intensive farming; ganado: cattle, pig, poultry, sheep;coastal / deep-sea fishing, fish farm; open / underground mining; coal, dry feed,forestry, hay, lumberjack, mineral, natural resource, net, quarry, refrigerator,shellfish, technology, timber, tunnel, underground mine, wood; breed, cut down,dig, keep fresh / healthy.

3. Industria: assembly line, consumer / primary / technological industry, electroniccomponent, factory worker, industrial estate, industrial process, lumberjack,manufactured product, raw material, smoke, timber, waste; contaminate,contribute.

12.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir el trabajo de agricultores, ganaderos, pescadores, mineros y leñadores.

Describir los tipos de industria y los procesos industriales.

Explicar los usos de un mapa temático.

Reflexionar sobre la importancia de gestionarse su propio tiempo.

Saber de dónde viene la comida.

Apreciar el gran trabajo que realizan quienes la producen.

Planificar un día en una granja.

Entender la importancia de la silvicultura, la pesca y la minería en nuestraeconomía.

Explicar por qué debemos proteger a los peces pequeños.

Describir una secuencia con then, next, finally.

184

Page 185: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

12.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO

Diferenciar entre cultivos de secano y regadío (SB, pág. 138: Working the land;pág. 139: Crop framing and machines).

Diferenciar entre la pesca de altura y bajura (SB, pág. 140: Fishing)

Aprender sobre la extracción de rocas y minerales (SB, pág. 141: Mining).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Entender una secuencia de ilustraciones con distintos procesos (SB, pág. 139:Viticulture; pág. 142: Factory work).

Interpretar un mapa temático (SB, pág. 145: Hands on!)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Conocer los orígenes del chocolate (SB, pág. 136: From cacao to chocolate).

Apreciar el paisaje de olivos y viñedos (SB. pág. 138: Working the land; pág.139: Viticulture).

185

Page 186: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

12.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, pág. 136) se presentan una fotografía de unabombonería y dos imágenes de unos granos de cacao. Se pide al alumnoque responda a cuestiones relacionadas con el chocolate.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan los distintos tipos deprofesiones y las fábricas (SB-TB, pág. 137).

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son la agricultura, laganadería, la pesca y la industria (SB-TB, págs. 138-145).

186

Page 187: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos al respeto a todas las profesiones yaque todas desempeñan un papel fundamental en nuestra sociedad y a laimportancia de la agricultura y la industria para el hombre. Asimismo, sepretende que el alumno sea consciente de las condiciones en la que seencuentran los animales en la ganadería intensiva y los efectosnegativos que tiene la silvicultura sobre el paisaje. Finalmente, se lerecuerda las mejoras que ha supuesto la tecnología en estos sectores.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan las profesiones relacionadas con la naturaleza y la industria (SB-TB, pág. 146).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág.147), la actividad I CAN se denomina Organise my time (Gestionar mitiempo) y OUR WORLD, Protecting baby fish (Proteger a los pecespequeños).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

187

Page 188: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

12.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

12.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 136-137

Class CD: 12.1

Teacher’s Resource Book: pág. 40 (Reinforcement Worksheet 32 – Cropfarming) y pág. 41 (Reinforcement Worksheet 33 – Stockbreeding and fishing).

188

Page 189: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: págs. 136-137 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 138-145

Activity Book: págs. 70-75

Class CD: 12.2, 12.3, 12.4 y 12.5

Teacher´s Book: págs. 138-145 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (stockbreeding, forestry, raw material, industrial process) con sudefinición científica:

o Student Book: pág. 189

o Teacher´s Book: pág. 189

Asimismo, a lo largo de la Unidad 12 hay seis grabaciones de audio (12.1-12.6) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 146

Class CD: 12.6

Teacher’s Resource Book: págs. 72-73 (Extension Worksheet 12: Potatoes) ypág. 149 (Test 12).

Teacher´s Book: pág. 146 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 147

Teacher´s Book: pág. 147 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

189

Page 190: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 40 (Reinforcement Worksheet 32 – Cropfarming) y pág. 41 (Reinforcement Worksheet 33 – Stockbreeding and fishing).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 72-73 (Extension Worksheet 12: Potatoes).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 146-147

Teacher´s Book: págs. 146-147 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher’s Resource Book: pág. 149 (Test / Ficha de evaluación 12).

190

Page 191: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

12.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

191

Page 192: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

12.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Describir el trabajo de agricultores, ganaderos,pescadores, mineros y leñadores.

2. Describir los tipos de industria y los procesosindustriales.

3. Explicar los usos de un mapa temático.

4. Reflexionar sobre la importancia de gestionarse supropio tiempo.

5. Saber de dónde viene la comida.

6. Apreciar el gran trabajo que realizan quienes laproducen.

7. Planificar un día en una granja.

8. Entender la importancia de la silvicultura, la pesca y laminería en nuestra economía.

9. Explicar por qué debemos proteger a los pecespequeños.

10. Responder preguntas sobre los textos.

11. Describir una secuencia con then, next, finally.

12. Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto.

13. Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

14. Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas.

15. Asociar definiciones científicas con los conceptos clavede la unidad.

16. Realizar las tareas y actividades propuestas.

17. Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

18. Evaluar su propio aprendizaje.

19. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Diferenciar entre cultivos de secano yregadío (SB, pág. 138: Working theland; pág. 139: Crop framing andmachines).

Diferenciar entre la pesca de altura ybajura (SB, pág. 140: Fishing)

Aprender sobre la extracción de rocasy minerales (SB, pág. 141: Mining).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL

Entender una secuencia deilustraciones con distintos procesos(SB, pág. 139: Viticulture; pág. 142:Factory work).

Interpretar un mapa temático (SB,pág. 145: Hands on!)

COMPETENCIA CULTURAL YARTÍSTICA

Conocer los orígenes del chocolate(SB, pág. 136: From cacao tochocolate).

Apreciar el paisaje de olivos y viñedos(SB. pág. 138: Working the land; pág.139: Viticulture).

192

Page 193: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 13. Los servicios

Sugerencia de temporalización para la unidad: 3er trimestre. Dos primeras semanas demayo (dos semanas).

PRESENTACIÓN

En la unidad trece se estudian los distintos tipos de servicios. La unidad proporcionaconocimientos sobre los diferentes medios y redes de transporte: el alumno es capazde comparar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. También se tratan losdistintos tipos de comercio, las formas de pago y los derechos del consumidor.Asimismo, se le enseña a leer e interpretar etiquetas instrucciones. A través de estoscontenidos, el alumno reflexiona sobre la importancia’ de garantizar unos serviciossociales mínimos al alcance de todos que garanticen el estado del bienestar.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

Los servicios.

El comercio.

El transporte y las comunicaciones.

La importancia degarantizar unos serviciossociales mínimos paratodos.

El etiquetado de losjuguetes por motivos deseguridad.

Revision. Vocabulario y estructuras: servicios: communications, cultural, tourism, transport, bus, ferry, taxi, underground; Internet, newspaper, radio, television; hotel, restaurant, travel agency; cinema, museum, theatre; advantage / disadvantage, journey, voluntary worker; expensive, fun; cost, take (+ time)

193

Page 194: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

I Can. Seleccionar distintosmedios de transporte.

194

Page 195: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

13.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Conocer los distintos tipos de servicios.

Conocer los distintos tipos de comercio y los derechos del consumidor.

Conocer las formas de pago.

Identificar los medios y las redes de transporte.

Conocer los distintos tipos de comunicación.

Leer e interpretar etiquetas e instrucciones.

Comparar los distintos medios de transporte.

Objetivos de lenguaje

Emplear sustantivos verbales: Trade is the buying and selling ofproducts. Advertising provides information about products for the consumer.

Dar consejos mediante el modal should (Ver SB, pág. 157: Reading andinterpreting labels and instructions)

Utilizar el pronombre relativo who: The people who work in services donot make objects or products.

13.2. CONTENIDOS

Definición de servicios.

Los distintos tipos de servicios en la comunidad.

Definición de comercio.

Los derechos de los consumidores.

Las formas de pago.

Los medios de transporte.

Los tipos de comunicación.

Leer e interpretar etiquetas e instrucciones.

Elegir un medio de transporte.

Relacionar los productos con las tiendas donde se compran.

Observar una secuencia de dibujos con el proceso que sigue unproducto, del productor al consumidor.

Interpretar la información de un anuncio.

Leer textos para aprender más sobre los servicios, el comercio, eltransporte y las comunicaciones.

195

Page 196: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Responder preguntas sobre los textos.

Extraer información de una etiqueta.

Rellenar una tabla comparativa con los diferentes medios de transporte.

Mostrar interés en conocer los servicios que ofrece la comunidad local.

Reconocer la importancia de ser un consumidor responsable y bieninformado.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Servicios: communications, cultural, educational, health, recreational, sports,tourism, transport; ferry, firefighting, government, hobby, merchandise,newspaper, passenger, theatre, travel agency, underground, university; private /public; relax.

2. Comercio: consumer, producer, retailer, trader, wholesaler; advertisement, cash,consumer rights, credit card, electronic commerce, factory, intermediary, Internet,market, payment, quality, shopkeeper; cheap, delicious, fair, fresh, safe; provide.

3. Transporte y comunicaciones: communications satellite; tipos de comunicación:medios de comunicación: Internet, mobile phone, newspaper, radio, television /personal: e-mail, fax, letter, telephone; medios de transporte: aeroplane, bicycle,bus, car, lorry, motorcycle, ship, train; redes de transporte: airport, flight path,motorway, railway track, road, sea route, seaport, station; entertainment;private / public.

13.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir los distintos tipos de servicios, los medios y las redes de transporte.

Hablar sobre los tipos de comercio y los derechos del consumidor.

Explicar cómo utilizar las distintas formas de pago.

Describir los distintos tipos de comunicación.

Explicar cómo interpretar correctamente etiquetas e instrucciones.

Relacionar los productos con las tiendas donde se compran.

Conocer los servicios que ofrece la comunidad local.

Interpretar la información de un anuncio.

Dar consejos mediante el modal should

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

196

Page 197: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

13.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Leer e interpretar anuncios (SB, pág. 153: Advertising).

Leer e interpretar etiquetas e instrucciones (SB, pág. 157: Hands on!).

COMPETENCIA SOCI AL Y CIUDADANA

Aprender a ser un consumidor responsable (SB, pág. 153: Advertising; pág.157, Hands on!)

Completar una tabla para decidir las ventajas y desventajas de los distintosmedios de transporte (SB, pág. 159: I can).

Hablar sobre el trabajo que realizan los voluntarios (SB, pág. 159: Voluntaryworkers).

COMPETENCIA PARA “APRENDER A APRENDER”

Revisar los conceptos clave antes de empezar la nueva unidad (SB, pág. 149:What do you remember?)

Fijarse en las ilustraciones para comprender la información (SB, pág. 157:Hands on!)

Completar las fichas de la unidad (Teacher’s Resource Book).

197

Page 198: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

13.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, pág. 148) se muestra una imagen del túnel máslargo del mundo y se pide al alumno que responda a cuestionesrelacionadas con lo que observa y con sus conocimientos previos.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan los medios de transporte y elproceso de compra-venta (SB-TB, pág. 149).

198

Page 199: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los servicios, elcomercio y el transporte y las comunicaciones (SB-TB, págs. 150-157).

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la importancia de garantizar unosservicios sociales mínimos para todos y al hecho de que el etiquetado delos juguetes se realiza por motivos de seguridad.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisan los servicios (SB-TB, pág. 158).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág.159), la actividad I CAN se denomina Select different means of transport(Seleccionar distintos medios de transportes) y OUR WORLD, Voluntaryworkers (Trabajadores voluntarios).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

13.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

199

Page 200: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

13.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 148-149

Class CD: 13.1

Teacher’s Resource Book: pág. 42 (Reinforcement Worksheet 34 – Services) ypág. 43 (Reinforcement Worksheet 35 – Trade) y pág. 44 (Reinforcement Worksheet 36 – Transport andcommunications).

Teacher´s Book: págs. 148-149 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

200

Page 201: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 150-157

Activity Book: págs. 76-81

Class CD: 13.2, 13.3 y 13.4

Teacher´s Book: págs. 150-157 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (trade, transport service, communications service) con su definicióncientífica:

o Student Book: pág. 190

o Teacher´s Book: pág. 190

Asimismo, a lo largo de la Unidad 13 hay cinco grabaciones de audio (13.1-13.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 158

Class CD: 13.5

Teacher’s Resource Book: págs. 74-75 (Extension Worksheet 13: WorldHeritage Cities) y pág. 150 (Test 13).

Teacher´s Book: pág. 158 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 159

Teacher´s Book: pág. 159 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

201

Page 202: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 42 (Reinforcement Worksheet 34 – Services) ypág. 43 (Reinforcement Worksheet 35 – Trade) y pág. 44 (Reinforcement Worksheet 36 – Transport andcommunications).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 74-75 (Extension Worksheet 13: World Heritage Cities).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 158-159

Teacher´s Book: págs. 158-159 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher’s Resource Book: pág. 150 (Test / Ficha de evaluación 13).

202

Page 203: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

13.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

203

Page 204: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

13.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Describir los distintos tipos de servicios, los medios y lasredes de transporte.

2. Hablar sobre los tipos de comercio y los derechos delconsumidor.

3. Explicar cómo utilizar las distintas formas de pago.

4. Describir los distintos tipos de comunicación.

5. Explicar cómo interpretar correctamente etiquetas einstrucciones.

6. Relacionar los productos con las tiendas donde secompran.

7. Conocer los servicios que ofrece la comunidad local.

8. Interpretar la información de un anuncio.

9. Dar consejos mediante el modal should

10.Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto.

11.Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

12.Comprender y expresar de forma correcta el vocabularioy las estructuras trabajadas.

13.Asociar definiciones científicas con los conceptos clave dela unidad.

14.Realizar las tareas y actividades propuestas.

15.Participar de forma activa e interesada en las actividadesorales de la unidad.

16.Evaluar su propio aprendizaje.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Leer e interpretar anuncios (SB, pág.153: Advertising).

Leer e interpretar etiquetas einstrucciones (SB, pág. 157: Handson!).

COMPETENCIA SOCI AL YCIUDADANA

Aprender a ser un consumidorresponsable (SB, pág. 153:Advertising; pág. 157, Hands on!)

Completar una tabla para decidir lasventajas y desventajas de losdistintos medios de transporte (SB,pág. 159: I can).

Hablar sobre el trabajo que realizanlos voluntarios (SB, pág. 159:Voluntary workers).

COMPETENCIA PARA “APRENDER AAPRENDER”

Revisar los conceptos clave antes deempezar la nueva unidad (SB, pág.149: What do you remember?)

Fijarse en las ilustraciones para

204

Page 205: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

17.Reconocer el error y esforzarse para superarlo. comprender la información (SB, pág.157: Hands on!)

Completar las fichas de la unidad(Teacher’s Resource Book).

205

Page 206: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 14. El gobierno local

Sugerencia de temporalización para la unidad: 3er trimestre. Dos últimas semanas demayo (dos semanas).

PRESENTACIÓN

La unidad catorce tiene como protagonista al gobierno local y sus responsabilidades.El alumno es capaz de identificar a las personas que trabajan en un ayuntamiento,así como los principales servicios municipales. La unidad también le permite conocerpara qué sirve una encuesta y cómo se llega a un acuerdo, fundamental para elbuen funcionamiento de una democracia. Averigua cómo participan los ciudadanosen las decisiones que afectan a su municipio y de qué manera son elegidos losconcejales. La educación en valores se centra en el respeto que se debe tener a lasopiniones de los demás, ya sean políticas o culturales.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

Los gobiernos locales.

Los servicios municipales.

La importancia de losservicios como motor deempleo.

El voto es un derecho yun deber de losciudadanos.

La importancia de unasbuenas condiciones desalubridad en los sitiospúblicos.

La responsabilidad civil.

El respeto a las opinionesde los demás, ya sean

Revision. Vocabulario y estructuras: local council, mayor, town hall; servicios municipales: culture, fire services, food hygiene, highways, -police, recreation, sanitation, town planning; be held, be in charge of, bemade up of, elect, vote

I Can. Tomar decisiones sobre mimunicipio.

206

Page 207: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

políticas o culturales.

207

Page 208: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

14.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Identificar a las personas que trabajan en un ayuntamiento.

Descubrir cómo se eligen a los concejales.

Conocer las responsabilidades de un gobierno local.

Saber para qué sirve una encuesta.

Conocer los servicios municipales.

Averiguar cómo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan asu municipio.

Saber cómo se llega a un acuerdo.

Objetivos de lenguaje

Calificar un sustantivo con otro: Highway services are responsible formaintaining and repairing road signs and traffic signals…

Emplear correctamente los modales must, should, can.

Utilizar phrasal verbs con up y out: make up, clean up, add up, find out,put out.

14.2. CONTENIDOS

Las funciones de un gobierno local.

Cómo se elige un gobierno local.

Realizar una encuesta.

Los servicios en las ciudades, los municipios y los pueblos.

Los festivales locales.

La toma de decisiones a nivel municipal.

Llegar a un acuerdo.

Identificar los servicios municipales en una fotografía.

Completar una encuesta y recopilar las respuestas.

Interpretar los resultados de una encuesta.

Observar fotografías y leer textos explicativos acerca de los serviciosmunicipales.

Relacionar las tareas con los servicios correspondientes.

Diseñar y redactar un programa para un festival local.

Leer un texto sobre el ayuntamiento.

Rellenar un cuadro sinóptico con la información del texto.

208

Page 209: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Leer sobre la toma de decisiones a nivel local.

Debatir distintas opciones con el fin de llegar a un acuerdo con loscompañeros de clase.

Mostrar interés en conocer cómo funciona el ayuntamiento y quéservicios dependen de él.

Reconocer la importancia de ser un ciudadano responsable y bieninformado.

Comprender que los acuerdos son necesarios en una democracia.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Gobiernos locales: citizen, local council / councillor, mayor, survey, town hall;elecciones locales: candidate, election manifesto; servicios municipales:firefighting, rubbish collection, streetlighting; elect, vote.

2. Servicios municipales: cultural, food hygiene inspection, highway, recreational,sanitation, town planning; disaster, food handler, parks conservation, road sign,rubbish, sewer, standard, street lighting, traffic signal ; clean, healthy, safe, strict;arrest, prevent, protect, put out, regulate.

14.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir las funciones de las personas que trabajan en un ayuntamiento.

Explicar cómo se eligen a los concejales.

Describir las responsabilidades de un gobierno local.

Describir los servicios municipales.

Relacionar las tareas con los servicios correspondientes.

Explicar para para qué sirve una encuesta.

Explicar cómo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a sumunicipio.

Explicar cómo se llega a un acuerdo.

Completar una encuesta, recopilar las respuestas e interpretar los resultados.

Diseñar y redactar un programa para un festival local.

Emplear correctamente los modales must, should, can.

Reconocer la importancia de ser un ciudadano responsable y bien informado.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

209

Page 210: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

14.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Utilizar fotografías y diagramas como complemento a las explicaciones escritas(SB, págs. 162 y 163: Local councils; págs. 164 y 165: Municipal services; pág.167: Festivals).

Resumir la información en un cuadro sinóptico (SB, pág. 168: Revision).

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Recopilar e interpretar la información recogida en una encuesta (SB, pág. 163:How to make a survey).

CO MPETENCIA SOCI AL Y CIUDADANA

Aprender a ser un ciudadano responsable (SB, págs. 162 y 163: Local councils;pág. 169: Take part in decisions about my town)

Conocer las obligaciones del ayuntamiento con respecto a los servicios públicos(SB, págs. 164 y 165: Municipal services).

210

Page 211: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

14.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, pág. 160) se muestra una fotografía de una plaza deayuntamiento y se pide al alumno que responda a cuestionesrelacionadas con lo que ve.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan el vecindario y el gobiernolocal (SB-TB, pág. 161).

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son el gobierno local ylos servicios municipales (SB-TB, págs. 162-167).

211

Page 212: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la importancia de los servicios comomotor de empleo y de unas buenas condiciones de salubridad en lossitios públicos. Asimismo, se pretende que el alumno sea consciente dela responsabilidad civil y de que el voto es un derecho y deber de losciudadanos. Finalmente, se le inculca el respeto a las opiniones de losdemás, ya sean políticas y culturales.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisa el gobierno local (SB-TB, pág. 168).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág.169), la actividad I CAN se denomina Take parts in decisions about mytown (Tomar decisiones que afectan a mi municipio) y OUR WORLD,Reaching agreements (Alcanzar acuerdos).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

14.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

212

Page 213: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

14.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 160-161

Class CD: 14.1

Teacher’s Resource Book: pág. 45 (Reinforcement Worksheet 37 – Localgovernment) y pág. 46 (Reinforcement Worksheet 38 – Municipal services).

Teacher´s Book: págs. 160-161 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 162-167

Activity Book: págs. 82-87

Class CD: 14.2 y 14.3

213

Page 214: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: págs. 162-167 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (local council, municipal service, reach an agreement, survey) con sudefinición científica:

o Student Book: pág. 190

o Teacher´s Book: pág. 190

Asimismo, a lo largo de la Unidad 14 hay cuatro grabaciones de audio (14.1-14.4) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 168

Class CD: 14.4

Teacher’s Resource Book: págs. 76-77 (Extension Worksheet 14: Town halls) ypág. 151 (Test 14).

Teacher´s Book: pág. 168 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 169

Teacher´s Book: pág. 169 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 45 (Reinforcement Worksheet 37 – Localgovernment) y pág. 46 (Reinforcement Worksheet 38 – Municipal services).

214

Page 215: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 76-77 (Extension Worksheet 14: Town halls).

Actividades de evaluación

Student Book: págs. 168-169

Teacher´s Book: págs. 168-169 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Teacher’s Resource Book: pág. 151 (Test / Ficha de evaluación 14).

215

Page 216: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

14.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

216

Page 217: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

14.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Describir las funciones de las personas que trabajan enun ayuntamiento.

2. Explicar cómo se eligen a los concejales.

3. Describir las responsabilidades de un gobierno local.

4. Describir los servicios municipales.

5. Relacionar las tareas con los servicios correspondientes.

6. Explicar para para qué sirve una encuesta.

7. Explicar cómo participan los ciudadanos en lasdecisiones que afectan a su municipio.

8. Explicar cómo se llega a un acuerdo.

9. Completar una encuesta, recopilar las respuestas einterpretar los resultados.

10.Diseñar y redactar un programa para un festival local.

11.Emplear correctamente los modales must, should, can.

12.Reconocer la importancia de ser un ciudadanoresponsable y bien informado.

13.Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto.

14.Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

15.Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas.

16.Asociar definiciones científicas con los conceptos clavede la unidad.

17.Realizar las tareas y actividades propuestas.

18.Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

19.Evaluar su propio aprendizaje.

20.Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

Utilizar fotografías y diagramas comocomplemento a las explicacionesescritas (SB, págs. 162 y 163: Localcouncils; págs. 164 y 165: Municipalservices; pág. 167: Festivals).

Resumir la información en un cuadrosinóptico (SB, pág. 168: Revision).

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Recopilar e interpretar la informaciónrecogida en una encuesta (SB, pág.163: How to make a survey).

CO MPETENCIA SOCI AL Y CIUDADANA

Aprender a ser un ciudadanoresponsable (SB, págs. 162 y 163:Local councils; pág. 169: Take part indecisions about my town)

Conocer las obligaciones delayuntamiento con respecto a losservicios públicos (SB, págs. 164 y165: Municipal services).

217

Page 218: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TOP SCIENCE 3

UNIDAD 15. Conocer el pasado

Sugerencia de temporalización para la unidad: 3er trimestre. Dos primeras semanas dejunio (dos semanas).

PRESENTACIÓN

La unidad quince gira en torno al pasado y a los distintos tipos de registroshistóricos que están al alcance del alumno para medir el tiempo. Se fomenta suinterés por conocer las tradiciones y festivales locales, así como los símbolos ymonumentos históricos que le rodean. Conocen el estilo de vida de sus ancestros ysaben distinguir entre su estilo de vida y el actual. Se trata además de que elalumno respete y valore la historia y la cultura de otros países.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS VALUES EDUCATION

(educación en valores)

REVISION –I CAN

(repaso y autoevaluación)

El paso del tiempo.

Los recuerdos delpasado.

El pasado y el presente de pueblos y ciudades.

La importancia delprogreso en nuestrasvidas.

El respeto a la culturay a la historia de otrospaíses.

Cómo ha mejorado lavida de los niños a lolargo de la historia.

Revision. Vocabulario y estructuras: past, present, future; day, week, month, year, decade, century, millennium / millennia; castle, graffiti, local festival, monument, photo album, symbol, tradition, vandalism; important; change, consist of, find out, rememberI Can. Conocer el pasado.

218

Page 219: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

15.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Reconocer los distintos tipos de registros históricos.

Medir el tiempo.

Conocer las tradiciones y los festivales.

Entender los símbolos y los monumentos históricos.

Conocer el estilo de vida de nuestros ancestros.

Diferenciar entre su estilo de vida y el nuestro.

Objetivos de lenguaje

Describir hechos pasados usando el pasado simple de los verbosregulares: Primitive people walked everywhere.

Describir hechos pasados usando la voz pasiva: It was started over2,000 years ago.

Hablar del pasado utilizando el adjetivo ago: Thousands of years ago,people lived in huts made of branches and animal skins.

15.2. CONTENIDOS

Los registros históricos públicos y personales.

Medir el tiempo.

Las tradiciones y los festivales.

Los símbolos y los monumentos históricos.

La vida en el pasado y en el presente.

La Torre de Londres y la Gran Muralla China.

Cómo conocer el pasado.

Emplear fotografías, objetos y anécdotas familiares para documentar lahistoria personal de cada uno.

Crear una línea del tiempo para ordenar hechos del pasado.

Recopilar y presentar información sobre un festival de prestigio que secelebre en el extranjero.

Rellenar una tabla sobre los festivales, símbolos y monumentos locales.

Con la ayuda de dibujos, comparar cómo era la vida de antes con la deahora.

Completar un cuadro sinóptico con los distintos tipos de registros.

Responder preguntas sobre la Torre de Londres y la Gran Muralla China.

219

Page 220: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Rellenar una tabla con el fin de resumir la información relativa a lahistoria personal y local.

Comentar las distintas formas de conocer el pasado.

Aceptar que las personas y los sitios cambian con el tiempo.

Reconocer la importancia de los registros orales y escritos en el estudiode la historia.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Paso del tiempo: past, present, future; event, historian, timeline; registroshistóricos: physical, pictorial, written; unidades de medida: century, decade,millennium; important; celebrate, find out, happen, measure, remember, start;had, met.

2. Recuerdos del pasado: battle, craft, custom, event, legend, memory, patron saint,storyteller; monumentos históricos: bridge, castle, church, city wall, palace;símbolos históricos: coat of arms, flag, hymn; typical, unique; celebrate, happen,invent, preserve, take part.

3. Pasado y presente en ciudades y pueblos: branch, cart, castle, common people /noblemen, enemy, high-rise flat, hut; profesiones: blacksmith, miller; wild;hundreds / thousands of years ago, nowadays; cook, fight, go to war, hunt, pick;caught, grew, rode.

15.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar qué son los registros históricos personales y públicos.

Emplear fotografías, objetos y anécdotas familiares para documentar la historiapersonal de cada uno.

Explicar cómo se mide el tiempo.

Crear una línea del tiempo para ordenar hechos del pasado.

Aceptar que las personas y los sitios cambian con el tiempo.

Describir ciertas tradiciones y festivales.

Explicar el significado de los símbolos y los monumentos históricos.

Describir el estilo de vida de nuestros ancestros.

Comparar su estilo de vida con el nuestro.

Responder preguntas sobre la Torre de Londres y la Gran Muralla China.

Completar las actividades de comprensión lectora basadas en el texto.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de launidad.

Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas.

220

Page 221: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Asociar definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realizar las tareas y actividades propuestas.

Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

Evaluar su propio aprendizaje.

Reconocer el error y esforzarse para superarlo.

15.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante larealización de actividades específicas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),Class CD y Teacher´s Resources Book).

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Emplear distintos objetos y artefactos para documentar hechos pasados (SB,pág. 172: The passing of time).

Resumir la información en un cuadro sinóptico (SB, pág. 180: Revision).

Visitar edificios históricos y preguntar a distintas personas para conocer elpasado (SB, pág. 181: Find out about the past).

COMPETENCIA SOCI AL Y CIUDADANA

Conocer los distintos tipos de registros históricos (SB, pág. 172: The passing oftime; pág. 175: Historical symbols y Historical monuments).

Hablar con las personas mayores para conocer el pasado (SB, pág. 181: Findout about the past).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Revisar los conceptos clave de la unidad (SB, pág. 180: Revision).

Revisarlos conceptos clave del trimestre (SB, pág. 181: Find out about thepast).

221

Page 222: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

15.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la unidad didáctica (ver Teacher´s Book), yexploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas eintereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…;favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden motivados yconectados a la unidad desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta lassugerencias que ofrece el Teacher´s Resources Book (además de las propuestascontenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificacionespertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidosprogramados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book. Su desarrollo se realiza a través dediferentes actividades propuestas y que han sido señaladas anteriormente. Suevaluación se realizará vinculando cada competencia con los criterios de evaluación dela unidad, como mostramos posteriormente.

El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnosy alumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección THINK ABOUT, tiene elobjetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediantefotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades de observación,activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. Enesta unidad (SB-TB, pág. 170) se presentan dos fotografías, una de laTorre de Londres y otra de un Beefeater y se pide al alumno queresponda a cuestiones relacionadas con lo que observa.

La segunda página contiene la sección WHAT DO YOU REMEMBER? y es unabuena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridosmediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios paraestudiar la unidad. En esta unidad se revisan la historia familiar, el antes yel ahora (SB-TB, pág. 171).

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentanlos conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Además,se proporcionan actividades para la personalización de los contenidos y actividadesque garanticen la consolidación de los conceptos clave y del lenguaje. Losconceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las páginas de lasactividades. Se proponen, también, actividades de escucha que se registran en elCD de clase. En esta unidad los contenidos clave son el paso del tiempo,los recuerdos del pasado, y el pasado y el presente en pueblos yciudades (SB-TB, págs. 172-179).

222

Page 223: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la importancia del progreso ennuestras vidas y al respeto a la cultura y a la historia de otros países.Además, se le hace partícipe al alumno de cómo ha mejorado la calidadde vida de los niños a lo largo de la historia.

Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la secciónREVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumnodebe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad serevisa el paso del tiempo (SB-TB, pág. 180).

Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicary ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobresituaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pág.181), la actividad I CAN se denomina Find out about the past (Conocer elpasado) y OUR WORLD, Graffiti: art or vandalism? (Graffiti: ¿arte ovandalismo?).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

15.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD

IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Recursos Fotocopiables (Teacher’s Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

223

Page 224: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS

Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: RichmondPublishing / Santillana Educación.

Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educación. Consta de 4 CDs. El CD 1contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versióndigital del Teacher’s Resource Book y mapas físicos y políticos; el CD 3, el i-book(el Student’s Book y el Teacher’s Book en formato interactivo); y el CD 4,actividades diseñadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la página XIIdel Teacher’s Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.

15.7. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral:

Student Book: págs. 170-171

Class CD: 15.1

Teacher’s Resource Book: pág. 47 (Reinforcement Worksheet 39– The passingof time) y pág. 48 (Reinforcement Worksheet 40– The past and present ofcities and villages).

Teacher´s Book: págs. 170-171 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Student Book: págs. 172-179

Activity Book: págs. 88-93

Class CD: 15.2, 15.3 y 15.4

224

Page 225: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Teacher´s Book: págs. 172-179 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en esta sección o apéndice:

En READ AND DO! se proponen dos actividades específicas por trimestredirigidas a la lectura y comprensión de un texto (Pushing back the sea:reclaimed land y Can you read an egg?).

o Activity Book: págs. 104-105

En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de launidad (historical record, past, personal history, present) con su definicióncientífica:

o Student Book: pág. 191

o Teacher´s Book: pág. 191

Asimismo, a lo largo de la Unidad 15 hay cinco grabaciones de audio (10.1-10.5) quefomentan la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección REVISION. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Student Book: pág. 180

Class CD: 10.5

Teacher’s Resource Book: págs. 78-79 (Extension Worksheet 15: Art museums)y pág. 152 (Test 15).

Teacher´s Book: pág. 180 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección I CAN. Son actividadespara estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:

Student Book: pág. 181

Teacher´s Book: pág. 181 (contiene las propuestas de metodología y lassoluciones de las actividades).

Proyecto de final de trimestre

Se integran al final del Activity Book, en la sección LET’S DO IT!. Son dirigidas por elprofesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Activity Book: págs. 102-103 (Make a futuristic city y Write using Egyptianhieroglyphs).

225

Page 226: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: pág. 47 (Reinforcement Worksheet 39– Thepassing of time) y pág. 48 (Reinforcement Worksheet 40– The past andpresent of cities and villages).

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: págs. 78-79 (Extension Worksheet 15: Art museums).

Actividades de evaluación

Unidad 15:

o Student Book: págs. 180-181

o Teacher´s Book: págs. 180-181 (contiene las propuestas demetodología y las soluciones de las actividades).

o Teacher’s Resource Book: pág. 152 (Test / Ficha de evaluación 15).

Tercer trimestre:

o Student Book: págs. 182-183 (Revisión y evaluación del primertrimestre, unidades 6-10)

o Teacher´s Book: págs. 182-183 (contiene las propuestas demetodología y las soluciones de las actividades).

o Teacher´s Resources Book:

págs. 166-167 (Term assessment 3)

pág. 170 (Term test 3)

226

Page 227: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

15.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, ordeny limpieza.

Participación activa en clase, respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en launidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. Para ello se pueden utilizarlas actividades correspondientes al test de la unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea demanera oral o escrita.

Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza alfinal de la unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluaciónprogramados para el trimestre.

227

Page 228: Guia de c.m. 3 Primaria

EDUCACIÓN PRIMARIA. Top Science 3

15.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidosque nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicaspor parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, loscriterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de lascompetencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Explicar qué son los registros históricos personalesy públicos.

2. Emplear fotografías, objetos y anécdotas familiarespara documentar la historia personal de cada uno.

3. Explicar cómo se mide el tiempo.

4. Crear una línea del tiempo para ordenar hechosdel pasado.

5. Aceptar que las personas y los sitios cambian conel tiempo.

6. Describir ciertas tradiciones y festivales.

7. Explicar el significado de los símbolos y losmonumentos históricos.

8. Describir el estilo de vida de nuestros ancestros.

9. Comparar su estilo de vida con el nuestro.

10.Responder preguntas sobre la Torre de Londres yla Gran Muralla China.

11.Completar las actividades de comprensión lectorabasadas en el texto.

12.Escuchar, comprender y expresar textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

13.Comprender y expresar de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas.

14.Asociar definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.

15.Realizar las tareas y actividades propuestas.

16.Participar de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

17.Evaluar su propio aprendizaje.

18.Reconocer el error y esforzarse para superarlo

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL

Emplear distintos objetos y artefactos paradocumentar hechos pasados (SB, pág.172: The passing of time).

Resumir la información en un cuadrosinóptico (SB, pág. 180: Revision).

Visitar edificios históricos y preguntar adistintas personas para conocer el pasado(SB, pág. 181: Find out about the past).

COMPETENCIA SOCI AL Y CIUDADANA

Conocer los distintos tipos de registroshistóricos (SB, pág. 172: The passing oftime; pág. 175: Historical symbols yHistorical monuments).

Hablar con las personas mayores paraconocer el pasado (SB, pág. 181: Find outabout the past).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Revisar los conceptos clave de la unidad(SB, pág. 180: Revision).

Revisarlos conceptos clave del trimestre(SB, pág. 181: Find out about the past).

228