Guia Acrel Epre

GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

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Gua del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar Acuerdo 286 y 357 de la SEP ACREL-EPRE

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A. C.

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Gua del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (ACREL-EPRE)

D.R. 2011 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval)

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ndice

PRESENTACIN ........................................................................................................ 5 I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN.................................... 7

II. PRIMERA ETAPA: EXAMEN ESCRITO ............................................................... 8 Estructura y extensin de la prueba 9 Referencias 10 Tipos de reactivos del examen 26 Aplicacin del examen ..34 Recomendaciones antes de la aplicacin del examen.34 Recomendaciones para la aplicacin del examen ...34 Calificacin ..40 Manera en que se informan los resultados 40 Publicacin de resultados .40 III. SEGUNDA ETAPA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE...41 Caractersticas de la segunda etapa.. 41 Cmo se evala .43 Reglas para el envo del Portafolio de evidencias de la competencia docente... 44 Recomendaciones para el envo del Portafolio 45 Publicacin de resultados 46 Manera en que se informan los resultados 46 Despus de la evaluacin .46 ANEXO 1......47 ANEXO 2.. 50

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PRESENTACIN La presente gua de examen tiene el propsito de brindar la informacin y orientacin necesarias a los sustentantes del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (ACREL-EPRE). La sustentacin del examen forma parte del Proceso de Evaluacin para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar, con base en el Acuerdo Secretarial 286 (en el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales a los que se ajustar la acreditacin de los conocimientos adquiridos, ya sea en forma autodidacta, a travs de la experiencia laboral o con base en el rgimen de certificacin para el trabajo) y el Acuerdo Secretarial 357 (el cual abunda sobre los requisitos y procedimientos relacionados con la autorizacin para impartir educacin preescolar). Ambos acuerdos han sido emitidos por la Secretara de Educacin Pblica. El proceso de evaluacin consta de dos etapas: la primera consiste en el sustento del ACREL-EPRE; la segunda, en demostrar la competencia docente en el mbito de la educacin preescolar con la presentacin de un portafolio de evidencias de la competencia docente conformado por: a) el plan de sesin elaborado por el propio sustentante; b) una sesin videograbada (de 30 a 40 minutos) que incluya una secuencia de actividades para el tratamiento de algn contenido de educacin preescolar, que tenga como referente el plan de sesin, y c) un trabajo escrito en el que se realice el anlisis y autoevaluacin de su propia prctica docente, captada en la sesin videograbada. La gua est conformada por tres captulos: Captulo I. Caractersticas del proceso de evaluacin. Describe el objetivo del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (ACREL-EPRE), a quines va dirigido y los requisitos para presentar la evaluacin. Captulo II. Evaluacin de la primera etapa: Examen escrito Presenta la informacin acerca de sus principales caractersticas, su estructura, referencias bibliogrficas y los tipos de reactivos del examen, las condiciones de aplicacin, recomendaciones antes y para la aplicacin, cmo se calificar y la manera como se informarn y publicarn los resultados.

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Captulo lII. Evaluacin de la segunda etapa: Portafolio de evidencias de la competencia docente. Describe las caractersticas de la etapa, cmo se evala y las reglas y recomendaciones para el envo del portafolio (plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito). Adems, enuncia la manera en que se informan y publican los resultados. Al final de la gua, el sustentante encontrar dos anexos, uno con las recomendaciones tcnicas para la sesin videograbada y el otro, con el directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin.

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I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

Objetivo: Evaluar los conocimientos y habilidades que deben poseer los aspirantes que deseen obtener la Licenciatura en Educacin Preescolar con base en los Acuerdos Secretariales 286 y 357 de la Secretara de Educacin Pblica. Poblacin a la que se dirige: El examen est dirigido a las personas interesadas en obtener el ttulo y cdula profesional de Licenciatura en Educacin Preescolar que cuenten con estudios concluidos y debidamente certificados de nivel bachillerato. Cules son los requisitos? Para participar en el proceso de evaluacin los candidatos deben contar ntegramente con los siguientes requisitos: Ser de nacionalidad mexicana Tengan como mnimo 21 aos de edad cumplidos al momento de formular su solicitud. En el caso de estudios de bachillerato cursados en el extranjero, ser indispensable contar previamente con la revalidacin de estudios correspondiente Tener experiencia de por lo menos tres aos como docente de nivel preescolar en instituciones oficiales o particulares incorporadas, al momento de su registro.

La evaluacin se divide en dos etapas: la primera consiste en la presentacin de un examen escrito cuyo propsito es evaluar los conocimientos y habilidades del sustentante; la segunda, examina las competencias docentes frente a un grupo a travs de la presentacin de un portafolio de evidencias de la competencia docente.

Los sustentantes debern acreditar las dos etapas del proceso de evaluacin, as como cumplir con los requisitos establecidos, a fin de que la autoridad educativa est en posibilidad de expedir el ttulo profesional.

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II. PRIMERA ETAPA: EXAMEN ESCRITO El diseo y elaboracin del examen se basan en un perfil referencial, establecido por el Consejo Tcnico del examen. El perfil referencial describe las competencias cognoscitivas indispensables para una prctica docente de calidad en el nivel de educacin preescolar. El examen considera nicamente los conocimientos y habilidades indispensables para el ejercicio de la profesin docente en educacin preescolar, sealados en las competencias del perfil referencial. Es un examen objetivo, ya que tiene criterios de calificacin unvocos y precisos; es estandarizado, porque cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Se trata de un examen de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta, de las cuales slo una es correcta. La eleccin de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales, como la habilidad del sustentante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios del quehacer docente. Evalan respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se evala, y favorecen la mejor comunicacin entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (los sustentantes, los evaluadores, los elaboradores de preguntas, los encargados de interpretar y valorar la informacin resultante, etctera). Su facilidad de calificacin: los exmenes de opcin mltiple pueden calificarse de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente. Es un examen que identifica los conocimientos de los sustentantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico y validados por grupos de expertos independientes; el examen considera cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en el perfil referencial.

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Nota aclaratoria: El Ceneval no reconoce, no avala ni descalifica los programas, cursos o materiales didcticos que entidades pblicas o privadas ofrecen para capacitar a los sustentantes en este proceso. Tampoco reconoce compromiso alguno con organismos pblicos o privados, ni agrupaciones u organizaciones polticas, sociales o gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes afiliados. El Ceneval desautoriza el uso que de sus materiales y nombres registrados puedan hacer algunos proveedores en el mercado, y se reserva el derecho a ejercer cualquier accin penal o administrativa en consecuencia. La participacin en cursos o programas de pretendida preparacin para este proceso es responsabilidad exclusiva de los interesados. Estructura y extensin de la prueba: Est constituida por dos reas: conocimientos y experiencia docente. Cuenta con 205 reactivos, que constituyen una muestra representativa del perfil referencial del examen. De estos reactivos, 60% integran la seccin de conocimientos del examen (123 reactivos) y 40% la seccin experiencia docente (82 reactivos).

A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda representada de la siguiente forma:REAS % SUBREAS %

Conocimientos

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Propsitos y contenidos de la educacin preescolar La educacin preescolar y la conformacin del ser docente Habilidades intelectuales del docente

31 14 15 25 15 100

Experiencia Docente Total

Intervencin didctica 40 Atencin al entorno escolar 100

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Referencias

Con el propsito de que los sustentantes cuenten con un apoyo al prepararse para el examen, se proporciona el listado de los temas objeto de evaluacin, acompaado de sus respectivas referencias. Esto no significa que debern leer todos los textos sugeridos en el tiempo disponible para preparar la sustentacin del examen; el propsito es que se revisen con cuidado slo los temas en los que los sustentantes se sientan inseguros en su comprensin y dominio. Es muy importante sealar que de manera adicional a los textos de las referencias, se debe revisar puntualmente el Programa de Educacin Preescolar 2004.

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rea Conocimientos SUBREA PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

TEMA

REFERENCIAS Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar. Volumen II, anexos 1 y 2, pp. 37-67. Hildebrand, Verna. Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio de las ciencias, en Programa y materiales de apoyo para el estudio de Conocimiento del medio natural y social I, Mxico, SEP, pp. 37-43. Raths, Louis E. et al (1999). Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Mxico, Paidos, pp. 67-44. Tarradellas Piferrer, Rosa (2001). La observacin, La experimentacin y Variedad de experiencias, materiales, en Teresa Lleix Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. 1. Descubrimiento de s mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 237-242, 242-248 y 268-269.

Procesos cognitivos bsicos de los nios

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TEMA

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TEMA

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Valores para la convivencia entre los nios

Regulacin de emociones por parte del nio y establecimiento de relaciones interpersonales

La importancia del lenguaje oral en la socializacin

Funciones del lenguaje: Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin comunicativa, reflexiva preescolar. Volumen I, anexos 1 y 2 pp Anexos 1 y 2 139-154. y cognitiva. SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, pp. 57-62. Formas del lenguaje oral que utilizan los nios: descripcin, narracin, dilogo, conversin. Componentes del desarrollo lingstico de los nios: fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico. Gonzlez Cuenca, Antonia M. (1995), El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico y El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 77-84, 89-99 y 103115.

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TEMA

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Producciones orales infantiles: vinculacin palabra-significado y frases con formas tpicas.

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TEMA

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SUBREA TEMA

LA EDUCACIN PREESCOLAR Y LA CONFORMACIN DEL SER DOCENTE REFERENCIAS

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Rasgos de la poltica educativa vigente

Periodos que dieron sustento al nivel de educacin preescolar

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TEMA

REFERENCIAS

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SUBREA TEMA

HABILIDADES INTELECTUALES DEL DOCENTE REFERENCIAS Escudero, Juan M (coord.) (1997) "La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica" en Diseo y desarrollo del currculum en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (cuadernos de formacin del profesorado), pp.157-165. Loughran John (1996), [Como modelar la reflexin] Modeling reflection, en Developing reflective practice: learning about teaching and learning through modeling, Londres, Falmer Press, pp25-39. Consultado en: Balance de las actividades acadmicas del 7 semestre y orientaciones para el trabajo del 8 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Taller Nacional SEP, Mxico 2003. Porln, Rafael y Jos Martn (1993), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones, El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la prctica y Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-71. Bentolila, Alain (1997), "Derechos y obligaciones de la comunicacin" ("Droits et devoirs de la comunicatin"), en Observatoire National de la Lecture, Communication et devoirs de la de lescriture en lecole maternelle, Pars, Ministere de lducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie, pp. 49-50. Borzone de Manrique, Ana Mara (1994), El aprendizaje en interaccin y Hablar y escuchar. Tiempo de compartir", en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 41-48 y 62-74. Van Manen, Max (1998), El tacto pedaggico, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-192. Selmi, Luca y Anna Turrini (1993), "El anlisis del comportamiento verbal", en La escuela infantil a los cuatro aos, 2a. ed., Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 75-79. (1a. edicin en italiano, 1982). Stapich, Elena (1993), "Corte, fractura, articulacin, continuidad... y la enseanza de la lengua", en Mara Teresa Gonzlez Cuberes (comp.), Articulacin entre el jardn y la EGB, Buenos Aires, Aque (Aportes a la educacin inicial), pp. 53-67. Zeicher, Kenneth M y Daniel P. Liston (1996). [Races histricas de la enseanza reflexive], Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. En Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates. Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), La adquisicin de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Jorba, Jaume. et al. (2003) Qu significado tienen los trminos que designan las diferentes habilidades cognitivo, lingsticas? en Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza aprendizaje desde las reas curriculares, Madrid, ICE-Universidad Autnoma de Barcelona/sntesis, pp.33-44.

Caractersticas de la prctica docente reflexiva

Caractersticas de las formas comunicativas bsicas del docente: narracin, descripcin, explicacin, formulacin de preguntas

La mediacin en la resolucin de problemas

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TEMAHerramientas y procedimientos que dan sustento a la prctica docente: diagnstico inicial, entrevistas a padres de familia y educadoras, observacin de los nios, fuentes de informacin Procedimientos cientficos que sustentan la prctica docente: observacin, hiptesis, experimentacin, conclusin Capacidad de investigacin sobre la prctica docente: autoevaluacin, coevaluacin, sistematizacin de la informacin, interpretacin de realidades, metacognicin.

REFERENCIAS Pizarro, Fina (1999), Falacias en nombre de la ciencia, en Aprender a Razonar, Mxico, Pongan de Mxico Editores, 1997, pp.123-133. (Tomado de la antologa de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, Licenciatura en Educacin Preescolar). Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 201-205. Tonucci, Francesco (2002), Cmo introducir la investigacin escolar? En Sep., Taller de diseo de actividades didcticas II, Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, Mxico. Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 201-205. Raths, L. E. et al. (1999), Las operaciones del pensamiento, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids studio, 56), pp. 27-46 [ttulo original: Teaching and Thinking. Theory and Application, 1967]. Pizarro, Fina (1999), Falacias en nombre de la ciencia, en Aprender a Razonar, Mxico, Longman de Mxico Editores, 1997, pp.123-133. (Tomado de la antologa de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, Licenciatura en Educacin Preescolar). Tonucci, Francesco (2002) Cmo introducir la investigacin escolar? En Sep., Taller de diseo de actividades didcticas II, Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, Mxico.

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rea Experiencia Docente SUBREA TEMA INTERVENCIN DIDCTICA REFERENCIAS

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La intervencin de la Dean, Joan (1993), "Los nios" y "El rol del maestro", en La organizacin del educadora para aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. potenciar el desarrollo 17-38 59-88. del lenguaje oral en los nios

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TEMAEl papel de la educadora en el desarrollo de competencias en los nios relacionadas con el medio natural y social

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TEMA

REFERENCIAS

Brand, Ema, "La revalorizacin de la educacin artstica", en Ana Malajonch (Comp.) Recorrido didctico en la educacin inicial, Buenos Aires, Paidos (Cuestiones de educacin) 2000, pp. 246-249. Estrategias didcticas Eisner, Elliot W. (1995), "Qu puede aportar el arte?", en Educar la visin artstica, que propician el Barcelona, Piados (Piados educador), pp. 255-257. desarrollo de la ______. (1994), "La funcin de las artes en la especie humana" en Educacin, nm. expresin y apreciacin 57, San Juan, Departamento Libre Asociado de Puerto Rico, pp. 210-216. artsticas en diferentes Eisner, Elliot W. (1995), "Por qu ensear arte", en Educar la visin artstica, contextos Barcelona, Paidos, pp. I-II. Raspo de Vanasco, Edith, "La educacin musical en el nivel inicial", En 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1998, pp. 2-15. Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 337-340. Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), La adquisicin de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 337-340. Garca Cedillo, Ismael et al. (2000), "De la discapacidad a las necesidades educativas especiales", en La integracin educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp.45-52. Gonzlez de Tapia, Graciela (1989), El nio que ms te necesita, en Cero en conducta, ao IV, nm. 16, enero-febrero, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-13.

El papel de la educadora en el desarrollo personal y social de los nios

La intervencin pedaggica que promueve en los nios el cuidado de su salud Deteccin de los nios con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad

Batalla de Imhof Mnica, (2003) Atender a la diversidad en una sala de jardn, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm. 41, Ediciones Novedades La intervencin Educativas, 2001, pp. 20-22. Consultado en Observacin y prctica docente III y IV, pedaggica que atiende programa y materiales de apoyo para el estudio, SEP, Mxico, p. 91. a la diversidad cultural y Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin social de los nios educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 337-340. Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos La intervencin generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pedaggica en la pp. 337-340. resolucin de Moyles, Janet R. (1990), Resolucin de problemas a travs del juego, en El juego problemas matemticos en la educacin infantil y primaria, Guillermo Solana (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 71-83.

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TEMA

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La planificacin del trabajo docente

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SUBREA

ATENCIN AL ENTORNO ESCOLAR

TEMA

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Relacin entre los padres de familia y la escuela para favorecer el desarrollo del nio

La evaluacin del anual de trabajo

Dimensiones de la gestin escolar

La contribucin de los padres de familia en la tarea educativa

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TEMA

REFERENCIAS

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Tipos de reactivos del examen

Los reactivos incluyen un enunciado o base, en el cual se define una pregunta o se formula un problema para ser contestado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales una es correcta y tres son distractores o respuestas incorrectas. Todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se presentan con alguno de los siguientes formatos: 1. Cuestionamiento directo 2. Eleccin de elementos de un listado 3. Relacin de columnas 4. Ordenacin o jerarquizacin A continuacin se presentan ejemplos de reactivos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias para facilitar su lectura y solucin, as como la respuesta correcta con el razonamiento que conduce a ella.

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1. Cuestionamiento directo Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplo BASE 1. Es una caracterstica de la planeacin didctica:

OPCIONES A) explicita la intencionalidad de la intervencin en el aula y las condiciones necesarias para lograr los propsitos educativos B) garantiza el control de la intervencin docente en el aula y establece los criterios de la evaluacin de los aprendizajes C) tiene como referente nico los intereses que presentan los nios D) permite establecer las normas para la realizacin del trabajo educativo Al considerar la afirmacin que se presenta en la base de este reactivo, la nica opcin correcta es el inciso A, porque da cuenta de algunos elementos bsicos de la planeacin, como la intencionalidad que debe estar presente en toda accin educativa y la consideracin acerca de las condiciones que deben asegurarse para lograr los propsitos educativos. Las otras opciones son incorrectas porque, en el caso de la opcin B, se habla de un control rgido e inamovible que no es propio de la visin actual de la planeacin didctica; por otra parte, el proceso de planeacin permite fijar los rasgos que se tomarn en cuenta para evaluar, en vez de establecer criterios. Tampoco es correcta la opcin C, que plantea una flexibilidad extrema basada nicamente en los intereses de los nios; en el caso de la opcin D, es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la planeacin se propone una organizacin de las actividades, lo cual difiere del establecimiento de una norma.

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Ejemplo A partir de la siguiente situacin didctica, responda el reactivo. La maestra Martha atiende un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemticas con un juego, para lo cual organiza al grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas espaolas con dibujos del 1 al 9. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y quien tenga la carta con el nmero mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que junta ms cartas. BASE 2. Qu operacin matemtica tiene lugar en el juego anterior?

OPCIONES A) Igualacin de cantidades B) Seriacin de conjuntos C) Comparacin de cantidades D) Integracin de conjuntos La operacin que realizan los nios en el juego descrito es la comparacin de cantidades, ya que el juego exige que, para ganar las cartas, se identifique la que tiene el nmero mayor, por lo que la opcin correcta es C. Asimismo, los nios requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar quin es el que gana. La opcin A es incorrecta: en el juego no se pide a los nios que igualen sus conjuntos, ni se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas como lo indica la opcin B; tampoco se les pide realizar agrupaciones como lo seala la opcin D, que tambin es incorrecta.

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Ejemplo BASE 3. La educacin preescolar en el periodo 1979-1992 se caracteriz por la...

OPCIONES A) formacin de las educadoras en una institucin creada especialmente para ello y en la incorporacin del nacionalismo en los planes y programas de estudio B) consolidacin del nivel de preescolar en la educacin bsica, la diversificacin de las modalidades de atencin y la prioridad a la cobertura en el tercer grado C) apertura prioritaria de jardines de nios en zonas urbanas, la reincorporacin del preescolar a la administracin central de la SEP y los programas diferenciados por grados D) participacin de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalizacin educativa y la introduccin de la coeducacin En este reactivo la opcin correcta es B, porque la educacin preescolar logra consolidarse como el primer peldao educativo entre 1979 y 1992; se impulsan modalidades de atencin como el preescolar de turno mixto, las guarderas para trabajadores del Estado, la atencin en zonas marginadas e indgenas con educadoras comunitarias, el programa de madres-jardineras, etctera. Se aplica, adems, la poltica de brindar por lo menos un ao de educacin preescolar a la mayora de la poblacin, con lo que aumenta la matrcula en el tercer grado de los jardines de nios. La opcin A es incorrecta pues se refiere a eventos ocurridos en los aos cuarenta; en la opcin C se presentan eventos que se suscitaron entre la dcada de los cuarenta y la de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opcin D es incorrecta porque enuncia dos eventos que no corresponden al periodo sealado en la base del reactivo: la federalizacin, que es posterior, y la coeducacin, que es anterior.

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2. Eleccin de elementos de un listado En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que deber seleccionarse solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. Ejemplo BASE 4. Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de la conciencia fonolgica? 1. 2. 3. 4. OPCIONES A) 1, 2 B) 1, 4 C) 2, 3 D) 3, 4 La conciencia fonolgica permite a los nios identificar, por ejemplo, que lo que se habla se puede escribir; que las palabras estn formadas por slabas; que hay sonidos iguales en palabras diferentes. Esta conciencia se desarrolla, entre otras actividades, identificando y produciendo canciones, trabalenguas, rimas, y jugando a dividir palabras en slabas; por lo tanto, la opcin correcta es C. Las opciones A y D incluyen una de estas actividades, pero tambin una actividad que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonmica, la cual es un aspecto ms avanzado de la fonologa. La opcin B incluye slo actividades para promover la conciencia fonmica. Aislar la primera slaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las slabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)

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3. Relacin de columnas En este tipo de reactivo se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos que el sustentante debe relacionar, de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Ejemplo BASE 5. Relacione los aspectos del desarrollo personal y social con la descripcin que le corresponda.

Aspectos del desarrollo 1. Autoestima

Descripcin a) El nio es capaz de describirse a s mismo en funcin de sus caractersticas fsicas e intereses b) El nio es capaz de aprender por s mismo, se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) El nio es capaz de responder a las expectativas de la educadora y sus pares, puede realizar un sinfn de tareas para ser reconocido por los dems d) El nio es capaz de valorar sus capacidades y rasgos que lo definen, ya sea de manera positiva o negativa

2. Motivacin intrnseca

3. Autoconcepto

OPCIONES A) 1a, 2c, 3d B) 1b, 2a, 3c C) 1c, 2d, 3b D) 1d, 2b, 3a

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En este reactivo la opcin correcta es D. La autoestima da cuenta de la evaluacin que el nio hace de sus rasgos, capacidades y caractersticas. Por ejemplo: Soy bonita y muy inteligente, todos quieren jugar conmigo; el autoconcepto se evidencia cuando el nio se describe a partir de sus caractersticas y gustos, por ejemplo: Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de soldados. Asimismo, la motivacin intrnseca es la que proviene de fuentes que surgen del interior del nio para aprender o conocer su entorno. Debe destacarse que en el inciso C) de la columna denominada descripcin, se presenta la caracterizacin de la motivacin extrnseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los aspectos del desarrollo sealados.

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4. Ordenacin o jerarquizacin En estos reactivos se presenta una serie de hechos, fenmenos, partes o etapas de un proceso que el sustentante debe ordenar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. BASE 6. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar los aprendizajes de los nios en un grupo de preescolar? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos que se van a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender las necesidades educativas que presentan los nios OPCIONES A) 1, 4, 2, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 1, 3, 2 La evaluacin educativa se concibe como un proceso sistemtico y continuo que permite valorar, entre otros aspectos, los aprendizajes de los nios, una situacin de clase, un periodo de trabajo, una secuencia didctica o las metas de un programa educativo. Esta valoracin se basa fundamentalmente en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en distintos momentos del trabajo diario con los nios y durante el ciclo escolar; los resultados que obtiene de esta valoracin le sirven para tomar decisiones que contribuyan a la formacin de sus alumnos. Dado el carcter que tiene la evaluacin, resulta prioritario en primera instancia establecer los aspectos que es necesario evaluar en los nios y con esa base obtener informacin acerca de los aprendizajes de los alumnos, mediante la observacin y el registro. Esta informacin permitir analizar los niveles de logro en el desarrollo de las competencias de los alumnos y en funcin de ello, tomar decisiones acerca de las actividades didcticas que conviene aplicar. Por ello que la opcin correcta es el inciso B, mientras que las opciones A, C y D son incorrectas, pues si bien incluyen los aspectos ms importantes del proceso de evaluacin, no se presentan en la secuencia en la que la educadora debe atenderla.

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Aplicacin del examen El examen puede presentarse en lnea o en papel en las fechas sealadas en los calendarios del examen ACREL-EPRE correspondientes. La aplicacin en papel se lleva a cabo de manera simultnea en las sedes de todo el pas y la aplicacin en lnea del examen, exclusivamente, en la ciudad de Mxico en la sede de Altavista del Ceneval. Recomendaciones antes de la aplicacin del examen Ubique la sede con anticipacin Investigue qu medios de transporte utilizar para llegar a su destino Duerma bien la noche anterior, mejorar su rendimiento Desayune bien, ingiera alimentos nutritivos En caso de estar tomando medicamentos, no los olvide Presntese una hora antes de la cita Use ropa cmoda Use reloj para cronometrar la prueba Si padece alguna enfermedad o discapacidad por la que requiere de algn acondicionamiento de espacio o atencin especial, notifquelo a la Unidad de Informacin y Atencin al Usuario del Ceneval Recomendaciones para la aplicacin del examen - Presntese nicamente con los siguientes materiales: Dos lpices del 2 o 2 Una goma Un sacapuntas Credencial de elector o pasaporte vigente. Slo se le permitir la entrada con alguna de estas identificaciones Pase de ingreso Copia de la ficha bancaria del depsito - El examen durar seis horas sin receso. Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo - Ponga atencin a las indicaciones del aplicador - Se le entregar un cuadernillo de preguntas semejante al que aparece en la imagen 1, donde escribir su nombre y nmero de folio que localizar en el pase de ingreso (slo para la aplicacin en papel)

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EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ACREL-EPRE

EXAMEN 1NOMBREDEL SUSTENTANTE:

APELLIDOPATERNO

APELLIDOMATERNO

NOMBRE(S)

NMERODEFOLIODELAORDENDEPAGO

ADVERTENCIA:QUEDAESTRICTAMENTEPROHIBIDOCUALQUIERTIPODEREPRODUCCIN,EXPLOTACINCOMERCIAL,INTERCAMBIOO ALTERACIN,PARCIALOTOTAL,DELCONTENIDODEESTEMATERIALIMPRESO. LAVIOLACINDEESTAPROHIBICINSEPONDRENCONOCIMIENTODELASAUTORIDADESCOMPETENTESSINEXCEPCINDEPERSONA ALGUNAYDARLUGARAQUESEIMPONGANLASSANCIONESPENALES,CIVILESOADMINISTRATIVASQUEPROCEDAN,DEACUERDO CONLASLEYES,TRATADOSINTERNACIONALESYELCDIGOPENALFEDERAL.

V1ALPRE20111 Imagen 1. Cuadernillo de preguntas

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Considere que: - Durante el examen no est permitido: - Utilizar el telfono celular, computadoras porttiles, agendas electrnicas, palms ni radio-localizadores - Activar las alarmas del reloj - Usar calculadoras, libros, diccionarios, enciclopedias o manuscritos - Fumar, ni comer dentro del lugar de aplicacin - Ingresar al saln de aplicacin con alimentos o bebidas - Hacer anotaciones u operaciones matemticas en hojas sueltas, de ser necesario puede hacerlo en el cuadernillo de preguntas. Para la aplicacin en lnea el aplicador les proporcionara hojas blancas foliadas que debern devolverse al trmino del examen. Las siguientes son causales de suspensin del examen: - Copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen - Sacar documentos o materiales que se estn empleando para la realizacin del examen En la hoja de respuestas que reciba anotar en la parte superior derecha el nmero de folio (imagen 2) (slo para la aplicacin en papel).

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Imagen 2. Hoja de respuestas

En el recuadro que dice VERSIN, llenar el crculo correspondiente a la versin del cuadernillo que se le proporcion. A continuacin, escribir su nombre. Como puede observar, las respuestas del examen se plasmarn en los alvolos o crculos de esta hoja destinados a cada una de las preguntas que lo conforman.

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Antes de contestar las preguntas del examen lea cuidadosamente y elija slo una respuesta; cercirese de que sta corresponda al nmero de la pregunta y proceda a llenar completamente el crculo sin invadir otros espacios. Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida y hacerlo con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.NMERO DE LA PREGUNTA

52 A

B C D

LLENADO CORRECTO

RESPUESTA SELECCIONADA: C

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C DPara cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar cada respuesta en el crculo que le corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene en esta hoja de respuestas debe siempre corresponder con la pregunta que se contesta. Si es necesario puede corregir alguna respuesta borrando completamente la anterior y llenando nuevamente el crculo deseado. En virtud de que esta hoja ser procesada por lector ptico se recomienda no doblarla ni arrugarla; para su llenado deber usarse exclusivamente lpiz del dos o dos y medio (2 ). Al terminar el examen entregar el cuadernillo y la hoja de respuestas al aplicador. Para la aplicacin en lnea, en la computadora que le fue asignada, seleccionar el tipo de examen que va a presentar (imagen 3). LLENADO INCORRECTO

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Imagen 3. Pantalla para seleccionar el tipo de examen

Posteriormente, ingresar el folio y contrasea que el aplicador le proporcion (imagen 4).

Imagen 4. Pantalla para ingresar folio y contrasea

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Una vez ingresado el folio y contrasea se desplegar cada una de las preguntas que conforman el examen y deber marcar la opcin de respuesta que considere correcta. Para concluir el examen seleccionar la opcin TERMINAR para que sus respuestas queden registradas. Finalmente, devolver al aplicador el sobre con el folio y contrasea y, en su caso, las hojas foliadas que le entreg para hacer anotaciones. Calificacin El examen se califica electrnicamente empleando instrumentos automatizados. Los resultados se expresarn mediante un puntaje global, el cual combina los resultados obtenidos en las diferentes reas. El puntaje se expresa en ndice Ceneval, escala que va de los 700 a los 1,300 puntos.

Manera en que se informan sus resultados La calificacin del examen se basa en los puntajes obtenidos de las reas que lo integran. Existe la posibilidad de obtener alguno de los dos resultados que se muestran a continuacin: a) No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia, por lo que podr reiniciar el proceso de evaluacin para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro. b) Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia, por lo que podr continuar con la segunda etapa del proceso de evaluacin para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Nota: Los resultados del examen son inapelables.

Para alcanzar el resultado de suficiente, es indispensable obtener una puntuacin mnima de 1000 puntos en cada una de las reas del examen.

Publicacin de resultados Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en los calendarios del ACREL-EPRE y stos se publican en el portal del Ceneval. Cabe reiterar que los resultados son inapelables.

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III. SEGUNDA ETAPA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE Los sustentantes que hayan obtenido el resultado de Suficiente en la primera etapa, pasarn a la segunda etapa, la cual consiste en evaluar las competencias del aspirante frente a un grupo mediante un portafolio de evidencias de la competencia docente. El objetivo es determinar la calidad de su desempeo docente mediante juicios valorativos sobre la pertinencia y relevancia de los elementos que componen su prctica.

Caractersticas de la segunda etapa: El portafolio de evidencias que el sustentante entregar se conforma por: 1. Plan de sesin 2. Sesin videograbada 3. Trabajo escrito Plan de sesin: Es el diseo de la secuencia didctica que guiar la intervencin docente a realizar en la sesin videograbada. Sus caractersticas son: 1. Diagnstico del grupo. Entendido como un ejercicio argumentativo que vincule el diagnstico inicial con los avances del grupo y que justifique la seleccin del propsito planteado en el plan de sesin. Caractersticas del grupo o Datos generales del grupo o Caractersticas generales de los nios del grupo con nfasis en los aspectos relacionados con la competencia por trabajar y los avances del grupo que sustenten la planeacin de la situacin didctica

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2. Secuencia didctica Ejercicio escrito donde se argumenta la toma de decisiones en relacin con los siguientes aspectos: o Competencia o Propsito de la sesin o Actividades de inicio, desarrollo y cierre o Organizacin del espacio, tiempo y del grupo o Recursos didcticos o Evaluacin del aprendizaje Manifestaciones esperadas sobre el desempeo de los nios Heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin El propsito de la sesin deber ser concreto, definido y de alcance inmediato, relacionado con el campo formativo y aspecto asignado, as como con la competencia seleccionada por el sustentante. 3. Sntesis de la informacin Extracto documentado que expone la informacin que la docente debe dominar al trabajar con los nios durante la sesin (se presenta como un anexo del plan de sesin, mximo una cuartilla). Caractersticas del plan de sesin: o Extensin mxima de 4 cuartillas (incluida la cuartilla del anexo), a rengln seguido, pginas completas o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word o Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos

Sesin videograbada: Evidencia que presenta el sustentante para demostrar su competencia docente en el mbito de la educacin preescolar. Sus caractersticas son: 1. Debe corresponder con la secuencia didctica que se present en el plan de sesin que evidencie: Inicio de la sesin Desarrollo de la sesin Cierre de la sesin Evaluacin

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Recuerde que lo central en la videograbacin es el profesor, los alumnos y las interacciones que se establecen entre ellos y con la construccin del conocimiento. Trabajo escrito: Evidencia de la capacidad de anlisis, reflexin y argumentacin acerca de su propia prctica as como de los resultados obtenidos en la sesin videograbada. Para el desarrollo del trabajo se tomar en cuenta: 1. Fundamento terico Corriente pedaggica Programa de Educacin Preescolar vigente 2. Elementos didcticos Competencia promovida Propsito Secuencia de actividades Recursos didcticos Evaluacin 3. Autoevaluacin Obstculos y dificultades Reflexin de la prctica docente Caractersticas del trabajo escrito: Extensin mnima de seis cuartillas y mximo de ocho cuartillas (incluida la bibliografa), a rengln seguido, pginas completas Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word Bibliografa Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos

Cmo se evala Se realiza mediante criterios especficos organizados en rbricas de valoracin que se sustentan en el anlisis del portafolio (plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito) presentados por el sustentante. Las rbricas se conforman con indicadores de ejecucin que determinan el nivel (puntaje) que alcanza un sustentante durante la realizacin de las tareas. Para acreditar la segunda etapa del proceso de evaluacin, es necesario alcanzar el puntaje mnimo requerido en cada una de las evidencias de la competencia docente contenidas en el portafolio.

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Reglas para el envo del portafolio de evidencias de la competencia docente A efecto de integrar el correspondiente portafolio de evidencias de la competencia docente deber enviar la siguiente documentacin y material: 1. Copia del comprobante de registro a la segunda etapa. 2. Estadstica 911 del grupo escolar con el cual se realiz la sesin videograbada. 3. Lista oficial del grupo de alumnos que atendi el sustentante durante la sesin videograbada, con firma del director y sello de la escuela; en su caso, papel membretado. 4. Plan de sesin Extensin mxima de 4 cuartillas (incluida la cuartilla del anexo), a rengln seguido, pginas completas Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word 5. Sesin videograbada Duracin mnima de 30 minutos y mxima de 40 minutos. Durante la grabacin de la sesin videograbada, la cmara debe estar fija; la videograbacin debe permitir visualizar al mismo tiempo la actividad del grupo y del docente. Ver el anexo 1. La sesin videograbada no debe presentar cortes, ediciones, acercamientos o movimiento de cmara. El video deber tener audio y nitidez perfecta. La sesin videograbada deber guardarse en formato DVD para garantizar su posterior lectura. Slo debe participar la persona interesada en manifestar su competencia docente en el mbito de la Educacin Preescolar. No utilizar algn tipo de disfraz durante la sesin. Realizar las actividades dentro de la escuela. 6. Trabajo escrito Extensin mnima de seis cuartillas y mxima de ocho cuartillas (incluida la bibliografa), a rengln seguido, pginas completas. Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word 7. Copia legible y a color de la identificacin oficial con fotografa: credencial del IFE o pasaporte vigente. 8. Fotografa infantil reciente del sustentante, a color.

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9. El plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito deben corresponder al campo formativo y aspecto asignado en el registro de la primera etapa de la evaluacin. 10. La edad de los alumnos que se seala en el plan de sesin, debe corresponder con la que se observa durante la sesin videograbada. 11. Cada portafolio de evidencias de la competencia docente deber estar identificado exclusivamente con el nmero de folio asignado para la sustentacin del ACREL-EPRE y con la Clave nica de Registro de Poblacin (CURP), sin anotar su nombre y apellidos. Cada portafolio deber entregarse en un sobre de papel manila tamao carta, con atencin a: Acuerdo 357, ACREL-EPRE. Debern entregarse tres ejemplares de la documentacin y material antes sealados, excepto la copia del comprobante de registro a la segunda etapa (punto 1), del cual se enviar slo un ejemplar. Nota: Si durante la evaluacin del portafolio de evidencias de la competencia docente, se detecta que no cumple con alguna de las reglas antes sealadas, sus resultados se expresarn en trminos de NO SUFICIENTE y aparecer una leyenda con las instrucciones para volver a presentar la segunda etapa con un nuevo portafolio.

Recomendaciones para el envo del portafolio de evidencias de la competencia docente

1. Revisar el video antes del envo verificando el audio, la nitidez del video y el tiempo de duracin. 2. Enviar el portafolio de evidencias de la competencia docente en las fechas establecidas en el calendario del ACREL-EPRE. 3. Verificar que el nmero de cuartillas tanto del plan de sesin como del trabajo escrito correspondan con las solicitadas. 4. Cuidar la presentacin del portafolio de evidencias de la competencia docente. 5. Olvidar la existencia de la cmara, actuar de manera natural. 6. El trabajo debe enviarse a travs de un servicio de mensajera a: Ceneval Mail Boxes, Av. Insurgentes Sur No.1694 PB, Col. Florida C. P. 01030 en la Delegacin lvaro Obregn, Apartado postal 444.

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Publicacin de resultados Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en los calendarios del ACREL-EPRE y se publican en el portal de Ceneval. Cabe reiterar que los resultados son inapelables.

Manera en que se informan sus resultados

Para alcanzar el resultado aprobatorio es indispensable acreditar las tres puntuaciones requeridas en el portafolio de evidencias de la competencia docente (plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito). La puntuacin mnima requerida para acreditar cada uno de los productos del portafolio de evidencias de la competencia docente es de 1000 puntos. No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia, por lo que, s as lo decide, podr reiniciar el proceso de la segunda etapa para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro con un nuevo Portafolio. Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia, por lo que podr continuar con los trmites para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar.

Despus de la evaluacin Despus de haber aprobado la evaluacin consulte el calendario de aplicaciones Acuerdo 357 Preescolar (ACREL-EPRE) en la pgina de Ceneval para conocer el periodo en el que mostrar la documentacin para el trmite de su ttulo y cdula.

Oficinas para realizar el trmite Podr realizar el trmite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con validez oficial: Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin (DGAIR) ubicada en Arcos de Beln 79, 5 piso, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06010 en Mxico, Distrito Federal. Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin de su estado, consulte el anexo 2.

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ANEXO 1 Recomendaciones tcnicas para la sesin videograbadaPuede utilizar una cmara de video en sus diversos formatos, recuerde que deber enviar tres copias en formato DVD al Ceneval. Es importante tomar en cuenta que si utiliza batera para la cmara de video en el saln de clase, recuerde cargarla con anticipacin pues la sesin requiere mantener encendida la cmara durante 60 minutos de forma continua. En caso de ocupar la energa elctrica, evite dejar los cables al paso para prevenir algn tropiezo que ponga en riesgo la integridad de los nios y la del equipo. Asegrese de que los contactos funcionen correctamente y, de ser necesario, porte con usted una extensin que permita desplazar la cmara dentro del saln de clase. Oculte lo mejor posible

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