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Alianza por la Calidad de la Educacin

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GobiernofederalSEP

Programa Escuelas de Tiempo Completo

Lnea de trabajo

Gua metodolgica

Uso didctico de las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin

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Uso didctico de las Tecnologas de laInformacin y Comunicacin

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La Gua Metodolgica. Lnea de Trabajo. Uso didctico de las Tecnologas de la Inormacin y Comunicacin se realizpara la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica,Secretara de Educacin Pblica.

Secretara de Educacin PblicaAlonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin BsicaJos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin EducativaJuan Martn Martnez Becerra

Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Tiempo CompletoMarcela Ramrez Jordn

Coordinacin AcadmicaAlejandra Rodrguez OcrizCristina Ramrez Gonzlez

AutoraGloria Amrica Martnez Frausto

Coordinacin tcnico-pedaggicaLeticia Gabriela Landeros Aguirre

ColaboracinHilda Gmez Gerardo

Agradecimiento especialAl Proesor Clemente Vzquez Gonzlez de la Escuela Primaria Bruno Traven, D. F.,por sus aportaciones para la redaccin nal del documento.

Cuidado de la edicinAlejandra Rodrguez Ocriz

Diseo y ormacinClaudia Cervantes Ayala

Correccin de estilo y pruebas fnalesMario Alberto Mier Calixto

Primera edicin 2009D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009Argentina 28, Colonia Centro Histrico,C. P. 06029; Mxico, D. F.

ISBN 978-607-8017-14-0Distribucin Gratuita (prohibida su venta)

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Uso didctico de las TIC

Gua metodolgica

Presentacin

Estimadas proesoras, estimados proesores:

Esta gua metodolgica es un material didctico que orma parte de la Cajade Herramientas de la propuesta pedaggica del Programa Escuelas deTiempo Completo (petc) de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secre-tara de Educacin Pblica. Esperamos que sea de utilidad para orientar su

prctica educativa en el tratamiento didctico de las seis lneas de trabajo delPrograma, y para enriquecer las actividades que desarrollan con sus alumnosen la Escuela de Tiempo Completo (etc), conorme a lo previsto en los Planesy Programas de Estudio de educacin bsica.

La gua constituye un recurso didctico que busca ortalecer la prctica do-cente y ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de compe-tencias de sus alumnos en ambientes ldicos, de convivencia e interaccin,aprovechando la ampliacin de la jornada escolar en las etc.

En este material educativo encontrarn un conjunto de estrategias, activida-des, ejercicios y sugerencias que esperamos que puedan poner en prcticaen el aula, y ortalecerlos a partir de su experiencia docente y del conoci-miento de sus alumnos.

El propsito es que esta gua pueda ser una uente de consulta y de mejorapermanente. Es un material didctico fexible y prctico que se adapta a ladiversidad de estilos y ormas de trabajo docente. Orece alternativas para

abordar distintas temticas de la lnea de trabajo, que se vern ortalecidasen el dilogo entre maestros y directores, y les permitirn disear nuevasestrategias didcticas a partir de las necesidades e intereses de sus alumnos.

Los invitamos a utilizar y aprovechar esta gua y los dems materiales delpetc. Deseamos contar con sus aportaciones y propuestas para enriquecerlos,as como sugerencias para disear nuevas estrategias, producto de la crea-tividad y el trabajo del colectivo docente, para mejorar los aprendizajes denias, nios y jvenes del pas.

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ndice

INTRODUCCIN

SENTIDO Y RELEVANCIA DE LA LNEA DE TRAbAjO

ESTRATEGIAS

1. Una imagen dice ms que mil palaras

2. Para conocer hay que escuchar

3. El arte con multimedia: presentaciones

4. Enciclomedia: un mundo por seguir descuriendo

5. Mensaes de nuestra comunidad: graacin en video6. Investigar, conocer y aprender: Internet

bIbLIOGRAfA Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS

ANExO

CUADERNO DE NOTAS

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Introduccin

En un mundo globalizado, el uso de las Tecnologas de la Inor-macin y la Comunicacin (TIC) se convierte en un requerimien-to del mundo laboral y de acercamiento con otras sociedades.

Las escuelas no pueden quedar al margen de las demandas; requierencumplir tareas cada vez ms complejas y diversicadas y, por ende, losproesores necesitan asumir su quehacer acorde a las necesidades delmomento y a las exigencias de la sociedad actual, lo que implica desa-

rrollar nuevas competencias.

Hoy, la gran mayora de las escuelas de educacin bsica cuentan connuevos recursos y herramientas para ampliar y ortalecer el aprendizajede los nios y adolescentes; sin embargo, no se aprovechan las ventajasque pueden orecer las tecnologas de la inormacin y los medios decomunicacin para crear escenarios ms atractivos, interesantes y fexi-bles para la enseanza de las distintas asignaturas que conorman elcurrculo nacional.

El Programa Escuela de Tiempo Completo (PETC), a travs de una de suslneas de trabajo, promueve el conocimiento, manejo y potenciacin delas oportunidades educativas de las TIC como recursos para avorecernuevas ormas de consolidar aprendizajes en los alumnos. Por ello, elpropsito de esta gua es proporcionar a los proesores que participanen el programa un conjunto de estrategias para el Uso didctico de lasTecnologas de la Inormacin y la Comunicacin, que permita enrique-cer y ortalecer el sentido de las actividades que se desarrollan en el

aula y en la escuela durante la jornada escolar ampliada, en congruen-cia con los enoques pedaggicos propuestos en los Planes y Programasde Estudio de la educacin bsica.

Para muchos proesores, el tratamiento didctico de las TIC representaun reto, ya que tienen que dotar a los instrumentos y a las tecnologasde sentido para el aprendizaje, incorporando estos recursos en las activi-dades que cotidianamente desarrollan los alumnos en el saln de clases,como una opcin moderna para acceder a los contenidos curriculares ycomo campo de aplicacin de los conocimientos adquiridos.

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Por ello, es necesario orecer a los proesores, por una parte, orientaciones que les permitanconocer el sentido, el propsito y las caractersticas de la lnea de trabajo Uso didctico delas Tecnologas de la Inormacin y la Comunicacin, y por la otra, un conjunto de estrate-gias que aporten sugerencias didcticas para atender de manera eciente esta lnea.

Con este material se espera que los docentes se amiliaricen paulatinamente con el ma-nejo de las herramientas, recursos y medios TIC. En su tratamiento no slo se abordanlas herramientas relacionadas con la computacin e Internet, sino otros medios comoel cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse connes educativos.

La gua est integrada por seis estrategias, en cada una de las cuales se trabaja con unaTIC dierente, se desarrollan distintas habilidades y destrezas, y se construyen nuevosaprendizajes.

La estrategia Una imagen dice ms que mil palabras tiene el propsito de brindar alproesor una serie de actividades para trabajar con una de las TIC ms utilizadas en lavida cotidiana de los alumnos: el video. Es importante que, a travs del manejo de estemedio, se promuevan el anlisis, la crtica y la refexin sobre la inormacin propor-cionada por los dierentes tipos de video, pero sobre todo, desarrollar en los nios elgusto por observar, compartir e investigar mediante imgenes y sonidos.

Para conocer hay que escuchar es una estrategia que pretende que los proesores y

los alumnos pongan en juego su expresin y compresin oral, adems de incentivarla imaginacin al escuchar. Con ese n, se propone utilizar audioteatros, audiolibros eincluso radionovelas que, adems de tener un contenido coloquial de la vida, tambinpuedan revivirse, desde la imaginacin de los nios, procesos histricos o las vidas depersonajes ilustres.

En la mayora de los grupos encontramos alumnos que tienen habilidades para unao ms de las expresiones artsticas. Es por ello que, con la estrategia El arte con mul-timedia: presentaciones, se promueven actividades para que los alumnos elaboren

dibujos (libres o con temas especcos) y los proyecten en una presentacin multime-dia, en la cual la msica tambin desempear un papel importante. Para el diseo delas presentaciones, los nios ponen en juego el desarrollo de habilidades intelectuales(como la bsqueda y seleccin de inormacin, capacidad de sntesis y elaboracin deargumentos para explicar o deender una idea).

A partir de 2004, las escuelas cuentan con un recurso denominado Programa Enci-clomedia, que si bien tiene como sustento los libros de texto acordes a los Planes yProgramas de Estudio de 1993, los medios, recursos y herramientas se convierten en

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un potencial multimedia para generar diversas ormas de enseanza y de aprendizaje.Es por eso que el propsito de la estrategia Enciclomedia: un mundo por seguir des-cubriendo, es utilizar el programa como alternativa para que los alumnos utilicen lasdierentes herramientas en benecio de la construccin de aprendizajes.

Una inquietud importante en los seres humanos es recuperar la historia de su pas,estado, comunidad, colonia e incluso de su calle y, por supuesto, la propia. La es-trategia Mensajes de nuestra comunidad: grabaciones en video nos muestra cmoaprovechar los adelantos tecnolgicos no slo para tomar otograas, sino tambinpara grabar sucesos de la vida individual y social, que permitan conocer ms nuestracultura y ormar nuestra identidad.

Sin duda, una de las TIC integradora de todas las dems y con un alto poder de comu-nicacin e inormacin, es la Internet (entendida como una gran comunidad de la que

orman parte personas de todo el mundo, que usan computadoras para interactuarentre s, con la posibilidad de proporcionar y obtener inormacin). Investigar, cono-cer y aprender: Internet es una estrategia con la que los alumnos, en primer lugar,llegarn a construir su propia red del conocimiento con compaeros del grupo, de laescuela, de las escuelas cercanas e incluso de otros estados, pases y cualquier partedel mundo; en segundo lugar, podrn investigar, conocer, y aprender de dierentesormas no slo aspectos acadmicos, sino tambin a desarrollar competencias paracomunicarse y aprender de orma autnoma.

En general, la gua tiene la intencin de orientar en los primeros acercamientos almundo de las TIC con una mirada didctica, pero tambin detonar otras ormas que,en colectivo, los proesores de la Escuela de Tiempo Completo pondrn en prctica,siempre con la idea de brindar a los alumnos mejores y distintas ormas de aprender.

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La sociedad actual demanda de alumnos y proesores el desa-

rrollo de diversas competencias para la vida, con las cuales sepueda responder a los retos de hoy y de maana. En este sen-

tido, una de las nalidades de la educacin bsica es promover enlos alumnos, entre otras competencias, la resolucin de problemas,la bsqueda y seleccin de inormacin, y el manejo y uso de losavances tecnolgicos.

Sin duda, las Tecnologas de la Inormacin y la Comunicacin ocu-pan un lugar importante en el desarrollo de estas competencias; su

uso ha generado cambios en la manera de comunicarse. Hoy orecenormas innovadoras para la organizacin, bsqueda y tratamientode inormacin, para apropiarse de la misma y, por supuesto, en losrecursos y herramientas de investigacin que se utilizan.

Es por ello que las TIC son parte importante de las iniciativas edu-cativas que promueve la Secretara de Educacin Pblica a travs desus dierentes instancias educativas. En este sentido, el PETC incluyecomo una de sus lneas de trabajo, el Uso didctico de las TIC, con lacual se pretende que los alumnos de las Escuelas Tiempo Completotengan acceso a todo tipo de tecnologas que les permitan avorecerel desarrollo de sus competencias para la vida.

Pero, a qu llamamos Tecnologas de la Inormacin y la Comunica-cin? Actualmente existe un debate sobre cules son las TIC y culesson las nuevas TIC (NTIC). En general, dentro de las Tecnologas dela Inormacin y la Comunicacin encontramos desde revistas, pe-ridicos, televisin, cine y video, hasta lo ms innovador, como lacomputadora, el sotware, la Internet, el correo electrnico, el chaty la educacin a distancia (cursos y talleres en red o por videocon-erencia). Es decir, la tecnologa ha sido uncional a su tiempo yen cada poca ha permitido dar respuesta a necesidades dierentesde las sociedades (Rozenhauz y Steimberg, 2002). As pues, las TICconstituyen un recurso con grandes posibilidades didcticas en elaula y un enorme atractivo para el alumno.

Es importante destacar que no se trata de introducir los medios tec-nolgicos de orma masiva a las aulas, sino analizar los benecios

Sentido y relevancia de la lnea de trabajo

TIC: libros,peridicos,

revistas,

televisin,videos.

NTIC:

Presentaciones

multimedia,computadoras,Internet,

correo electrnico,televisin satelital,chat, telemtica.

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de stos para apoyar didcticamente los procesos de enseanza y para generar otrasormas de aprender en nuestros alumnos. Por tanto, siempre que se elija una TIC, esnecesario analizar su uso y su propsito desde el punto de vista pedaggico.

Algunas de las TIC estn representadas por libros, peridicos, revistas, televisin, video

y cine. Por su parte, las NTIC se denen como una serie de nuevos medios que involu-cran la inormtica y las telecomunicaciones. Los microprocesadores y las plataormasvirtuales han revolucionado las TIC, dando origen, por ejemplo, al hipertexto, la mul-timedia, la Internet, la televisin satelital, etc., que giran en torno a las telecomunica-ciones, la inormtica y los medios audiovisuales.

Las tecnologas ms actuales (tambin llamadas nuevas tecnologas) se pueden clasi-car de acuerdo con sus caractersticas o posibilidades comunicativas, y con base en laorma en que muestran la inormacin y establecen la comunicacin (Silva, 2005):

Hipertexto

Se reere al texto que se presenta en una computadora, que lleva al lector a otra inor-macin relacionada. El hipertexto hace posible una organizacin dinmica de la in-ormacin mediante conexiones denominadas hiperenlaces. En su orma bsica, unapgina de Internet est compuesta por hipertexto.

Multimedia

Son los medios que combinan texto, imgenes y sonido, como las presentacioneselectrnicas realizadas con programas para ese n (como PowerPoint), y que no requie-ren la interaccin con el usuario.

Hipermedia

Conjunto de contenidos que incluye texto (o hipertexto), video, audio, imgenes, etc.,estrechamente relacionados entre s de orma no lineal, y que permiten la interactivi-dad con el usuario. Son ejemplos de hipermedia: Internet, las pelculas en DVD y los

videojuegos.

Internet

Es un sistema que enlaza redes de computadoras de todo el mundo, ya sea por lneatelenica, conexiones inalmbricas, bra ptica o va satlite. Es una red ormadapor millones de redes pblicas y privadas, de los mbitos acadmico, comercial ygubernamental. A travs de Internet se maneja inormacin (mediante documentos enhipertexto y correo electrnico) y es posible acceder a diversos servicios (como chat,


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transerencia de archivos, diversin, redes sociales, videoconerencias). En principio,Internet no tiene restricciones de edad, raza, sexo, o condicin social o poltica; de ahla importancia de orientar a los alumnos en su uso analtico y refexivo.

Software

Programas y aplicaciones con los cuales es posible realizar diversas tareas en lacomputadora. El sotware bsico de una computadora incluye, entre otros programas:procesador de texto, hoja electrnica de clculo, bloc de notas y programa bsico dedibujo, por ejemplo.

Al utilizar las TIC en el aula, los proesores debern transormar sus procesos de ense-anza para generar otras ormas de aprendizaje en los alumnos. Sabemos que la actitudde rechazo del proesorado est relacionada con la alta de actualizacin y ormacin en

el uso de estas tecnologas, y con las carencias logsticas de algunos centros escolares.Para contrarrestar esta situacin, es necesario contar con opciones de ormacin continuaen el manejo de las TIC, y con una actitud abierta al cambio. La refexin sobre el tipode material didctico que se utiliza de orma constante en la prctica docente, ayuda aincorporar las TIC como parte de la vida cotidiana en el aula.

Esta lnea de trabajo tiene como propsito brindar, a proesores y alumnos, diversasherramientas para el uso eciente de las TIC para el aprendizaje refexivo y crtico, ypara ormar usuarios competentes. Para lograrlo, debe entenderse con claridad que la

inclusin de las TIC en la educacin bsica de nuestro pas, est estrechamente ligadaal papel del proesor como mediador entre dichas tecnologas y el perl de egreso deeste tramo de la educacin. Es importante resaltar que el docente es quien deber:

l Reconocer, seleccionar y estructurar las herramientas que orecen las TIC para la me-jora del aprovechamiento escolar.

l Establecer los vnculos entre los conocimientos previos de sus alumnos y la nuevainormacin que obtengan a partir del trabajo con las TIC.

l Elaborar la planeacin adecuada para orientar a los alumnos en la construccin deaprendizajes signicativos; es decir, planear para cubrir las necesidades de aprendiza-je de sus educandos, no para el recurso tecnolgico.

Aqu debemos enatizar algunas de las ventajas que orecen las TIC en el mbito:

l Transmitir la inormacin de la manera ms clara y fuida posible.

l Pueden combinarse y complementarse con otras para enriquecer la inormacin.

l La inormacin no slo se transmite, sino que el receptor-alumno interacta con ella a

travs de una participacin directa, sin que necesariamente est sicamente en el lugar.

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l La inormacin es enriquecida mediante imgenes, sonidos, textos, smbolos, etc., te-niendo la seguridad de que ser comprendida por su receptor o receptores.

l Estimulan la curiosidad y creatividad de los alumnos para desarrollar procesos deaprendizaje fexible dentro y uera del aula.

En este sentido, la lnea de trabajo Uso didctico de las TIC pone a la disposicinde los proesores que participan en el PETC, una gua con propuestas diversas paratrabajar con estas tecnologas en sus dierentes recursos o herramientas: aulas demedios, computadoras, cmaras otogrcas o de video, revistas, pelculas y equipoEnciclomedia.

El desarrollo de esta lnea de trabajo implica echar a andar esos recursos, mediantelas estrategias que se proponen u otras derivadas de la experiencia docente, de modoque proesores y alumnos se vinculen con las tecnologas, comprendan su uncin

como herramientas y las utilicen como va para ortalecer aprendizajes o generar otrosnuevos.

La jornada completa es propicia para que la comunidad escolar en su conjunto (no slolos alumnos) ensaye oportunidades de aprendizaje con tecnologas y saque provecho alo que tienen a su disposicin. El trabajo docente en torno a ella implica una serie deretos que los proesores van superando da a da. El papel que desempee el uso delas TIC como instrumentos auxiliares depender, sin duda alguna, del proesor comoacilitador y diseador de situaciones de aprendizaje, ya que estarn presentes en todo

momento de la vida de los alumnos, y les sern de gran ayuda para ser competentesen el medio social actual y en el medio laboral uturo.

En suma: al promover el uso de las TIC en las actividades cotidianas de la escuela, losproesores de Escuelas de Tiempo Completo lograrn dinamizar su prctica educativa,generando procesos innovadores de enseanza, y pondrn en juego diversas ormasde aprendizaje en sus alumnos.


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Estrategias

1. Una imagen dice ms que mil palabras

Descripcin general

Durante el desarrollo de esta estrategia, tus alumnos tendrn un acercamiento al usodel video como recurso para obtener nuevos conocimientos y ortalecer los que ya tie-nen. Se espera que, por una parte, generes oportunidades para que los nios expreseny compartan ideas, emociones y puntos de vista sobre diversos temas, como hechoshistricos, enmenos naturales o situaciones de la vida diaria, entre otros. Por la otra,que reconozcas las posibilidades que orece el video para obtener inormacin, propi-ciar su anlisis y promover el enriquecimiento de puntos de vista a partir de la refexinen un grupo diverso y heterogneo.

La estrategia cuenta con dos momentos. El primero consiste en que t y tus alumnosreconozcan el video como recurso para enriquecer conocimientos. Con ese n, te pre-sentamos una serie de pautas para que, de acuerdo con los intereses de tus alumnosy los contenidos que trabajarn, selecciones el video o videos, disees una gua deobservacin para analizarlos, y orientes a los nios para elaborar un texto sobre elcontenido del video. Para los grados 5o. y 6o. de primaria, y para los de secundaria,sugerimos que los alumnos externen sus puntos de vista y se elabore una gua conjuntaentre ellos y el proesor.

En el segundo momento, los alumnos identicarn algunos aspectos del video comoun recurso para adquirir, organizar y aplicar conocimientos de diverso orden. Asimis-mo, conocern los elementos que deben considerar para seleccionar videos que apo-yen sus trabajos acadmicos en la escuela o para compartir inormacin relevante consus iguales sobre un tema determinado.

Al realizar las actividades que integran la estrategia, los alumnos conocern y explorarnel video como medio de comunicacin y como recurso para allegarse inormacin cien-

tca, histrica, cultural y periodstica, del mundo o de su comunidad. Al mismo tiempo,pondrn en prctica sus habilidades en la lectura, en la expresin oral y escrita, y en la

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bsqueda y seleccin de inormacin, en trabajo colaborativo e indi-vidual, y compartir ideas en un ambiente de armona y libertad.

Debemos tener presente que el video es un ecaz instrumento di-dctico que posibilita la exposicin sistematizada de contenidos,

despierta el inters en la presentacin de temas complicados, permi-te la refexin y el debate de temticas, y motiva el diseo creativode los propios alumnos.

Qu es el video?

El video, como medio de comunicacin,permite no slo el consumo sino tambinla elaboracin de mensajes audiovisualespor el usuario, lo que le permite abando-nar su papel de mero receptor, y adoptaruna postura ms activa y creativa.

Es necesario considerar que el video es

una alternativa a la televisin, que permi-te elaborar sus contenidos uera del con-trol econmico y cultural de las grandescadenas y productoras televisivas.

El video integra distintos modos de ex-presin visual (historieta, otograa, tele-visin y cine) y auditivos (lenguaje oral,msica, ruidos, silencios y sonidos).

Sus caractersticas tecnolgicas conviertenal video en un vehculo idneo para de-terminar prcticas educativas. Su versati-lidad hace que pueda cumplir uncionesdiversas, segn las nalidades ormativasque se deseen alcanzar. (Para mayor inor-macin, vase el anexo.)

Para noolvidar

Propsito

Utilizar el video como recurso para promover el anlisis y la refexinsobre temas especcos.

Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destre-zas como:

l Reconocer al video como un recurso para enriquecer las exposi-ciones en clase.

l Usar de orma ecaz el video para compartir y discutir distintos

puntos de vista.l Buscar, analizar y seleccionar inormacin.

l Usar recursos tecnolgicos bsicos.

l Trabajar en orma colaborativa.

Materiales requeridos

l Reproductor de video (videocasetera, DVD, o computadora con reproductor de DVD o CD)

l Equipo de Enciclomedia

l Bocinas

l Cuadernos y lpicesl Lista de videos seleccionados

l Elaborar textos para expresar ideas (guiones de observacin,recuperacin de ideas principales y reportes de anlisis, entre otros).


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Gu a etodo g ca

a. Duracin aproximada

Por su fexibilidad, la estrategia permite que planees el nmero de sesiones o activida-

des de acuerdo con tus necesidades acadmicas y de trabajo con el grupo.

La duracin ms corta de trabajo con el video es un encuentro de dos horas, sin queesto signique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas esque puede retomarse en diversos encuentros. Por ejemplo, si trabajas con los videosdel Programa Enciclomedia, la proyeccin llevar poco tiempo (el de mayor duracines de cinco minutos). Si deciden visualizar videos de pelculas, documentales cien-tcos o histricos, el tiempo puede ser de uno a dos encuentros. No es necesarioterminar la transmisin del video en una sola emisin; lo importante es recuperar

inormacin que les ser de provecho a los alumnos.

b. Sugerencias para organizar a los alumnos

Al ser una TIC integradora de recursos como la imagen, el audio y textos, el videopuede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educa-cin secundaria.

a) Durante el ciclo escolar pueden organizarse tres periodos de proyeccin de

videos cortos o cine-debates para cada ciclo escolar. Por ejemplo, todos los lu-nes de septiembre se proyectarn videos para el primer ciclo; los temas deben

As o as

Si tu escuela cuenta con aula de medios, utilicen la computadora para reproducir los videos elegidos. Y si

adems tienen un mdulo del Programa Enciclomedia, vers que uno de sus recursos son los videos relacio-nados con los contenidos del programa. Para aprovecharlos, no es indispensable que ests trabajando con5o. o 6o. grado; algunos videos contienen inormacin sencilla que puede compartirse con los alumnos degrados ineriores.

Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido delmaterial; por lo tanto, puedes detener el video y repetirlo para comprenderlo mejor.

Recomendaciones para el trabajo

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seleccionarse en colectivo entre proesores y alumnos. Previo al periodo, invita a losalumnos a proponer dierentes temas; por medio de una votacin o por consenso,seleccionen cinco de los ms votados y sobre stos versarn los videos que se proyec-ten los lunes.

En el caso de secundaria, puede trabajarse un mes por grado y descansar el siguiente.Esto es: septiembre para los de tercer grado y descanso en octubre; noviembre parasegundo grado y descanso en diciembre, y enero para primer grado. Despus de rea-lizar una evaluacin con los proesores y los alumnos, decidir qu cambios realizarany establecer los siguientes meses de proyeccin de videos.

b) Llevar a cabo una Semana musical para toda la escuela, en la cual se darn a co-nocer distintos tipos de ritmos musicales a travs de videos. Propn a tus colegas yalumnos de tu escuela que en una urna depositen papelitos con los nombres de losritmos musicales que les gustara conocer o en los que quisieran proundizar; selec-ciona aquellos que tengan mayor aceptacin. No olvides agregar algunos ritmosdesconocidos para los alumnos; es importante abrir otros panoramas.

En secundaria, puedes apoyarte con la sociedad de alumnos o jees de grupo para rea-lizar, primero, la seleccin de ritmos y sus videos, y despus, coordinar la proyeccin.

c) Realizar la Semana del video, en la que un da le corresponde a cierto grado. Porejemplo: los lunes, sexto; martes, cuarto; mircoles, tercero; jueves, quinto, y viernes,primero y segundo. Los videos abordarn temas sobre un rea del conocimiento

(ciencias, historia, literatura), pero recuerda que deben ser del inters de los alum-nos, para que enriquezcan sus saberes o generar otros.

Una vez que ests a punto de iniciar la actividad, puedes organizarlos de la siguiente orma:

l Coloca a los alumnos cmodamente sentados rente al televisor o pantalla, ya sea entapetes, sillas o en sus lugares.

l Antes de iniciar la proyeccin, proporciona a los alumnos una hoja donde podrnregistrar lo que les llame la atencin, lo que es nuevo y desconoce, o simplemente lo

que ms le agrad.(Recuerda que la escuela puede implementar otras actividades.)

c. Consignas de partida

Preprate. Recuerda que eres es el mediador entre el uso de las TIC y los procesos deaprendizaje de tus alumnos. Con la intencin de optimizar el uso del video, requerirs in-ormacin sobre cmo seleccionar un video, cmo preparar un guin de observacin paralos alumnos, cules son los temas que les interesan, y qu contenidos programticos deseasdesarrollar o rearmar.


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Explora. Revisa el material videograbado con que cuenta la escuela. Selecciona aquellosvideos tiles para realizar el periodo de proyeccin por grado (la Semana musical o unvideo-debate, por ejemplo).

Tambin puedes acercarte al Centro de Maestros. Ah se cuenta con un acervo importante de

videos relacionados con la ciencia, la historia, y temas de espaol, matemticas y geograa,entre otros.

Identifca. Ser importante que te asegures del tipo de equipos y materiales con los quecuentas para la proyeccin de un video: videograbadora, reproductor de DVD, televisor,computadora y can de proyeccin, y pantalla de proyeccin o pizarrn interactivo.

Incluye. El trabajo con el video representa una oportunidad para compartir preerencias,emociones e ideas sobre diversos temas. Esto permite propiciar espacios de trabajo colabo-

rativo no slo entre el proesor y los alumnos, sino entre pares y con el resto de la comuni-dad escolar. El video siempre es actual; slo se modica la orma en que se presenta o loselementos tecnolgicos que lo conorman, pero, indiscutiblemente, su uncin didcticadepende de los usos que el proesor ponga en prctica.

Disrtenlo. Cada una de las actividades que se realizan con los alumnos es una oportuni-dad de descubrir nuevas emociones y de redescubrirnos como proesores. Suele ocurrir que,cuando colocamos el video en el reproductor, ya sea videocaset o DVD, no se ve nada! Note alarmes. Permite que los alumnos traten de solucionar el problema; haz que se sientan

partcipes de la clase; esto los har corresponsables y se involucrarn. Favorece la participa-cin de tus alumnos de orma divertida y con respeto.

Encuadre:

y el video, se ve o se graba?

Al iniciar la estrategia, te sugerimos que comentes con los alumnos que en esta ocasin setrabajarn la observacin, el disrute y el anlisis de videos.

Por medio de preguntas generadoras, explora lo que ellos saben sobre el video: para uste-des qu es un video?, qu dierencia hay entre video y pelcula?, qu tipos de videos lesagrada ver?

Tiempo estimado: 1 encuentro

Desarollo de la estrategia

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Para continuar, comenta con los alumnos la manera o maneras en que se seleccionaronlos videos:

l Por consenso o votacin.

l Porque son los que encontraron en la biblioteca escolar.

l Se los prestaron en una biblioteca pblica.

l Los rentaron en una tienda de videos y pelculas.

l Son los que tenan en casa.

De acuerdo con los temas seleccionados, refexionen sobre el tipo de inormacin quese puede encontrar en los videos: cientca, histrica, literaria, de temas de espaol omatemticas, divertida Pregunta:

l

En qu otras uentes de consulta encontramos este tipo de inormacin?l Qu nos proporciona el video que las otras uentes no?

l Cules son las ventajas de investigar diversos tipos de inormacin en video?

No olvides que el video no puede abarcar todas las necesidades e intereses ormativosde nuestros alumnos; su uncin es introducir, reorzar o ampliar los conocimientos.

Otras opciones de trabajo:

l Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es un video. Al terminarde dialogar, elaboren un pequeo texto al respecto.

l Solicita al grupo que investiguen qu tipos de videostienen en casa y cules son sus avoritos.

l Organiza al grupo por equipos. Pdeles que elijan un

tema. Determinen los tiempos para que cada equipoexplore en el Programa Enciclomedia los videos rela-cionados con el tema elegido. En este caso, comenta laimportancia de anotar la ruta de navegacin. (Vase lasugerencia en el apartado Videos, interactivos y otrosen la bibliograa.)

Tiempo estimado: 2 encuentros


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Manos a la obra:qu hay que ver en un video?

Los alumnos estn disrutando la visualizacin de uno o varios videos. Para este momento esnecesario que conozcas las caractersticas del material y que elabores un guin de anlisis.Es importante que gues a los alumnos para aclarar, interpretar, cuestionar o valorar lo queven, y sobre todo, que les plantees situaciones en las que desarrollen habilidades para elanlisis de la inormacin, la argumentacin de ideas y el contraste de dierentes puntos devista, entre otras.

El video es un medio muy utilizado tanto en la escuela como uera de ella, por la ayuda queorece al proesor en el aula en la presentacin y el apoyo de ciertos contenidos didcticos.

Uno de los problemas a los que se enrentan los docentes en la escuela, es que los alumnosno saben analizar los programas, videos o pelculas que comparten con el resto de suscompaeros, amilia o escuela. Cmo orientarlos para que el anlisis se convierta en unaprctica cotidiana? Es necesario implementar una gua de observacin del video, la cual per-mita al proesor hacer pausas para comentar el contenido; si los nios estn concentrados,esta actividad puede realizarse despus de la proyeccin.

Para noolvidar

As o asRecuerda que el video puede ser til para que los alumnos lo utilicen como material de exposicin sobrealgn tema especco. Los videos del Programa Enciclomedia son una opcin para que los nios los utilicencomo recurso para brindar inormacin al resto de sus compaeros.

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Para que los alumnos identiquen, analicen y refexionen sobre la inormacin que brinda elvideo, es recomendable eectuar con ellos las siguientes actividades:

l Antes de proyectar el video, y a partir del ttulo, plantea con los alumnos algunas predic-ciones sobre lo que vern. En el pizarrn, registren los resultados de la lluvia de ideas.Menciona que las predicciones no siempre sern acertadas, por lo que es importante seguircon inters el desarrollo del video para ir conrmando, modicando o rechazando las pre-dicciones planteadas.

l Inicia la proyeccin. Observa que los alumnos estn interesados en la inormacin; si algunosestn distrados, espera un momento propicio para pausar el video y realizar algn comen-

tario o una pregunta de orma general. No les llames la atencin; al contrario: promueve enellos habilidades como la observacin, el escuchar a otros y la comprensin oral.

l Al trmino de la proyeccin, entrgales hojas de papel en blanco y pdeles que escriban tresargumentos avorables y tres desavorables acerca del video (no es necesario que escriban sunombre). Recoge las hojas y lee algunos de los argumentos. Pregunta a tus alumnos: quopinan acerca de lo que escucharon? Qu piensan? Abre un pequeo debate e invita a queparticipen todos tus alumnos.

l En colectivo, comenten: qu ue lo que ms les llam la atencin del video? Qu es lo que

les gust y qu les disgust? Cul ue la temtica abordada? Qu saban acerca del tema?Qu predicciones conrmaron? Con qu inormacin relacionan el tema? Qu nuevainormacin tienen? Cul es su opinin sobre la musicalizacin del video? Qu emocionesles despert lo presentado en el video? Qu imagen les impact? (Las anteriores slo sonsugerencias; t puedes incorporar algunas ms.)

l De manera grupal, realicen una cha inormativa sobre el contenido del video. Algunosdatos que pueden incluir son: ttulo, ao, tema, rea del conocimiento y una breve reco-mendacin de por qu consultarlo. Para desarrollar esta actividad, tambin puedes recurrira la cha 41 del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Quinto grado, cuyo propsito es quelos alumnos escriban reseas de cine para compartir su opinin y recomendar pelculas.

Otras cuestiones que debes tomar en cuenta:

Antesdeproyectarelvideo,presentaunapequeaintroduccinsobreelmismo. Puedeshaceraclaracionesenlaspartesqueconsideresdeinters.

Losprimerosminutosdelaproyeccinsonimportantesparaconseguirqueelalumnocentresuaten-cin en el resto del video.

Para noolvidar


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Tiene que ver con

Las actividades hasta aqu desarrolladas ponen en juego algunas competencias comunicativas de los alumnos,como argumentar sus ideas y escuchar a los dems al participar en situaciones colectivas (como exposiciones ydiscusiones).

Adems, de acuerdo con el video seleccionado, pueden trabajarse contenidos especcos del currculo. Por ejem-plo, en Enciclomedia encontramos videos de ciencias naturales; para abordar el tema de la importancia de laalimentacin, puede proyectarse el video Nutrientes. La ruta para encontrarlo es: Bsqueda avanzada; en elespacio Concepto, escribir la palabra nutrientes; seleccionar la opcin de video y dar clic en el titulo.

Utiliza una o ms de las siguientes dinmicas de grupos para recuperar el contenido delvideo:

1. 6 6 6. Organiza al grupo en equipos de seis integrantes. Comenta que van a tener

seis minutos para compartir seis ideas sobre el contenido del video. Les dars tres minutospara expresar las seis ideas discutidas en el equipo.

2. Detalles y detallitos. Sienta a los alumnos por parejas. Entrgales dos trozos de papel(pueden ser de color claro). Pdeles que en un papel escriban un objeto, persona, actitud,rase o dato que les haya llamado la atencin, y que en el otro lo describan. Coloquen todoslos papeles del grupo en dos recipientes (uno para los objetos, personas, etc., y uno para lasdescripciones). A una parte de los alumnos se les entregan las descripciones, y a los otros, elnombre del objeto, persona o actitud. Un alumno lee una de las descripciones y el alumnoque tiene el nombre correspondiente lo entrega; estos alumnos orman una nueva pareja.

3. El video, para qu? Consiste en refexionar sobre las posibilidades que orece el videopara investigar, conocer y divertirse al aprender sobre temas nuevos o ampliar los saberespropios de los alumnos. Solicita a los alumnos que, de manera individual, en una hoja (o,si estn en el aula de medios, que cree un nuevo archivo en un programa procesador detexto), escriban tres de los elementos que integran un video. Comntenlo en grupo y entretodos escriban por qu el video es una uente de inormacin. Luego, elaboren una listade los prximos videos que deseen proyectar. Para cerrar, pide a tus alumnos que, con unarase corta, expresen su opinin acerca de trabajar con el video.

Para compartir y cerrar:y del video qu aprendimos?

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Elementos para evaluar

m Evaluacin de los aprendizajes logrados

Identica los avances que los alumnos tienen en relacin con el desarrollo de la com-prensin y expresin oral: discriminacin de inormacin, argumentacin de ideas,y fuidez, claridad y congruencia, adems de la elaboracin de escritos relacionadoscon la importancia del trabajo con el video y el tema abordado en el mismo.

m Evaluacin del proceso

Recupera sus impresiones sobre lo que les agrad o no del video, lo que sintieron al

estar observando, la atencin que pusieron durante la proyeccin, la orma en queelaboraron su argumentacin, su actitud al momento de compartir sus puntos de vista(si lo hicieron con respeto hacia los otros, por ejemplo) y su escrito sobre si recomen-daran o no el video.

m Evaluacin de los resultados

Debes valorar: si la manera en que se trabaj el video es pertinente o qu modicacio-nes pueden hacerse, y la disposicin de los alumnos para utilizar el video como uente

de inormacin y de diversin. Para ello, te sugerimos observar: la inormacin delvideo ue adecuada? Si va ms all del tema central, qu otras cosas aprendimos?Qu temas les gustara abordar para investigar a travs del video?

Para el profesor:

Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajorealizado.

Elabora un Sobre de seguimiento por cada uno de los alumnos, para guardar ah susproductos (escritos, dibujos, etc.), los cuales te servirn como guas de observacin. Asi-mismo, ten una Carpeta colectiva, para guardar los productos elaborados por equipoo en grupo de cada una de las sesiones que trabajen con video. Esto te servir para lle-var un seguimiento del progreso de los alumnos con relacin al trabajo con el video.

Al nal de cada encuentro trabajado con el video, redacta un Escrito de refexin ycrtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecno-loga y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las

siguientes cuestiones:


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Las preguntas de la gua de inormacin ueron adecuadas?

Los momentos en que detuve el video ueron los ms propicios?

Mis explicaciones complementarias sirvieron para que los alumnos ampliaran su in-ormacin?

Cmo evaluar?

Algunas sugerencias son:

Mi actitud ante la proyeccin del video

Desde el inicio me sent

El tema tratado me pareci

En general, el trabajo con el video me es

por que

Entre nosotros

El ambiente que se gener en el grupo durante la proyeccin

del video ue

Qu tendramos que modifcar para enriquecer la prctica de ver videos?

El tema ue de nuestro inters porque

Qu otros temas proponemos?

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2. Para conocer hay que escuchar

Descripcin general

Las actividades que conorman esta estrategia tienen la nalidad de que los alumnosse acerquen a las dierentes ormas de utilizar el audio, entendido ste como un recur-so sonoro que permite percibir palabras, msica y eectos ambientales, para divulgary obtener inormacin, activar saberes previos y ortalecerlos, as como para construirnuevos conocimientos.

Escuchar audiolibros, audioteatros o radionovelas permitir a los nios conocer y pro-undizar sobre un hecho histrico o cotidiano, sobre una obra literaria, o incluso acerca

de situaciones de su vida. Se pretende que los alumnos se amiliaricen con la impor-tancia de escuchar para desarrollar la comprensin oral a partir de historias que pro-porcionan inormacin; ellos debern analizarlas, comprenderlas y ormular opinionesacerca de ellas, para luego debatir asuntos o narrar hechos.

La estrategia est diseada para que los proesores y los alumnos reconozcan al audiocomo un recurso til para diundir y divulgar inormacin cientca y social (comoprevencin de riesgos y desastres naturales, noticias, oertas del mercado), respecto depersonajes y guras pblicas del mundo o de la localidad (hroes, polticos, investiga-

dores), as como para conocer otras culturas (msica, lenguas, tradiciones), acercarsea distintas ormas de vida y a otros lugares.

El audio tambin propicia en los alumnos, en los proesores y en los miembros de lacomunidad, el acercamiento al arte a partir de escuchar msica, narraciones, y gra-baciones de obras literarias y de teatro. Asimismo, permite que imaginen situacionesemotivas (alegra, enojo, tristeza), sicas (paisajes, detalles de una ciudad o casa) yculturales (las estas tradicionales, el tipo de lenguaje que utilizan los personajes), loque los llevar a enriquecer sus conocimientos.

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Para realizar la estrategia, te presentamos una serie de pautas para que de acuerdocon los intereses de tus alumnos y los contenidos que trabajarn selecciones el audioo audios, elabores un guin de discusin y anlisis del recurso, y para que orientes alos nios en la elaboracin de un audiolibro, un audioteatro o una radionovela. (No

olvides que el uso de este medio requiere una planeacin y sistematizacin de lasactividades, orientado hacia el desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis, com-prensin y juicio crtico.)

Adems, al escuchar los audios, los alumnos conocern y explorarn el lenguaje sono-ro como medio de comunicacin, y como recurso para expresar y conocer otras ormasde pensar, de sentir y de vivir. A la vez, pondrn en prctica sus habilidades para es-cuchar, de comprensin oral, de expresin oral y escrita, y en la bsqueda y seleccinde inormacin, todo en trabajo colaborativo e individual.

Qu son los audiolibros, los audioteatros y las radionovelas?

Un audiolibro, tambin conocido como libro hablado, es la grabacin de los contenidos deun libro, los cuales son ledos en voz alta. Se utiliza cuando la lectura directa no es posible.

Un audioteatro es una historia narrada cuya base es un texto; en l se integran prraos queno pertenecen al texto original y elementos de ambientacin (sonidos, voces y onomatope-yas) que ayudan al oyente a imaginar la historia.

La radionovela es un serial radionico que contiene una serie de captulos que se trasmitendurante un periodo de tiempo. Este recurso comenz a transmitirse por las ondas radialesa principios del siglo XX. El trmino radioteatro suele emplearse como sinnimo de radio-novela; sin embargo, no lo son. La radionovela es una dramatizacin radial entregada por

captulos; en el radioteatro, en cambio, se representa una obra teatral completa.

Para noolvidar


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Propsito

Reconocer el lenguaje sonoro como un recurso para conocer otras ormas de pensar,de sentir y de vivir.

Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:

l Enriquecer y ampliar los saberes que se tienen.

l Escuchar y poner en juego la comprensin oral.

l Refexionar sobre los temas abordados en el audio para promover la habilidad de

compartir y discutir distintos puntos de vista.l Buscar, analizar y seleccionar inormacin sobre algn tema trabajado en el audio.

l Usar recursos tecnolgicos bsicos (grabar en la computadora, manejar una casetera).


l Elaborar textos y secuencias estructuradas en las que se incorporen msica, silencios yeectos que integren un audio por medio del cual se expresen y se compartan ideas.


l Reproductor de audio (casetera, reproductor de CD, o computadora con reproductorde DVD o CD)


l Bocinasl Microno

l Cuadernos y lpices

l Audiolibros, audiocuentos, audioteatros (pueden ser de la serie Un silln para elrincn) y radionovelas

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As o asPara reproducir los audios, pueden utilizar casetera (si est en ormato de casete), o reproductor de CD, DVDo de archivos MP3.

Si tu escuela cuenta con aula de medios, puedes usar la computadora para reproducir los audios selecciona-dos desde una pgina web o una memoria fash.

En caso de contar tambin con un mdulo del Programa Enciclomedia, aprovechen, entre uno de sus recur-sos, los audiolibros relacionados con los contenidos del programa. No es indispensable que ests trabajandocon 5o. o 6o. grado. Asimismo, pueden utilizar algunos audios como karaoke, y compartirlos con los alumnosde grados ineriores.

Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido delmaterial; por lo tanto, puedes detener el audio y repetirlo para comprenderlo mejor.


a. Duracin aproximadaT determinars los tiempos de realizacin de la estrategia en uncin de tus necesi-dades acadmicas o de trabajo con el grupo, o bien, con base en el desarrollo de losprocesos de aprendizaje de tus alumnos.

La duracin ms corta de trabajo con el audio es de un encuentro de dos horas, sinque esto signique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajases que se puede retomar en diversos encuentros.

Si estn trabajando con un audiocuento, no les llevar ms de 30 minutos escucharlo,por lo que tendrn el tiempo suciente para compartir la comprensin de lo escu-chado. En cambio, si escuchan una radionovela, el lapso ser mayor, debido a quediario, cada tercer da o un da por semana, se transmitir un captulo. Al trabajarcon los audiolibros del Programa Enciclomedia, la audicin llevar poco ms de 10minutos; para el tiempo restante puedes realizar diversas actividades de recuperacinde la inormacin.


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Al ser una TIC que promueve las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, leer,hablar y escribir), el audiolibro tambin permite desarrollar habilidades de investi-

gacin, y de anlisis y refexin sobre determinada inormacin, por lo que se pue-de trabajar con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacinsecundaria.

a) Durante un periodo de una semana o un mes, puede organizarse la transmisinde audiocuentos (de suspenso, por ejemplo), y la siguiente semana o mes, deun audiolibro de un tema especco.

En el caso de secundaria, los lunes de un mes podran destinarse a escucharaudiolibros de poemas. El siguiente mes se escuchara un audiolibro de unanovela o audiocuentos de terror. Aqu se puede solicitar a los alumnos quecontribuyan en la bsqueda de audiocuentos en Internet.

b) Llevar a cabo el mes de Historias que se escuchan y, en el tiempo de recreo,reproducir los radioteatros del Silln para el rincn, los cuales estn organiza-dos por ciclo y nivel; en total, son 15 cuentos para el nivel primaria y 11 parasecundaria.

c) Realizar La hora de la radionovela; cada tercer da se transmitir un capitulo

de la radionovela seleccionada.Para realizar la estrategia te sugerimos:

Que comentes con tus alumnos sobre si han escuchado audiocuentos, radiono-velas o radioteatros. Qu opinin tiene sobre ellos?

Si la transmisin es en el momento del recreo o descanso, debes contar con unsistema de sonido que se escuche con nitidez en todo el patio escolar.

(Recuerda que la escuela puede implementar otras actividades.)


Preprate. Con la nalidad de utilizar de orma adecuada el audiolibro, requerirsinormacin sobre los dierentes tipos que hay, cmo seleccionarlos, cmo analizar sucontenido, cmo preparar un guin para grabar un audiocuento, cules son los te-mas de inters de tus alumnos, y cules son los contenidos programticos que deseasdesarrollar o rearmar. (Puedes recurrir al Centro de Maestros para solicitar material

bibliogrco o la serie Un silln para el rincn.)

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Explora.Revisa el material de audio con que cuenta la escuela. Busca en Internetalgunas pginas para obtener audiocuentos, radioteatros o radionovelas diversos. Se-lecciona aquellos audios tiles para realizar el periodo de transmisin.

Identica los recursos con que cuentas para la transmisin del audio (radiograbadora,reproductor de DVD o CD, computadora con reproductor de DVD o CD).

Incluye.Despus de la emisin del audio, realiza con los alumnos del grupo o de laescuela, una encuesta de preerencias auditivas. A partir de los resultados, organiza alos alumnos en equipos de preerencias, y pdeles que expresen sus argumentos sobreel porqu de stas y no de otras.

Proponle al grupo que les pregunten a sus abuelos, tos y paps qu tipo de audiosles agradan, si cuando eran pequeos escuchaban radionovelas o audiocuentos, y qu

sentimientos les producan. Al trmino de su investigacin, socialicen la inormacin.

Disfrtenlo. Este recurso permitir que los alumnos desarrollen su capacidad deimaginar, por lo que es una gran oportunidad de descubrir emociones nuevas y deredescubrirnos como personas.

Explora qu tanto conocen tus alumnos sobre los audiocuentos, los audioteatros y lasradionovelas: qu es el audiocuento?, han escuchado audioteatros?, conocen las

radionovelas?, han escuchado algunas?

Presenta al grupo un audiocuento, un audioteatro o una radionovela y, a partir delttulo, realicen predicciones: de qu creen que se trate la historia? Qu tipo dehistoria les sugiere el ttulo? La historia ser narrada por una persona o por diversospersonajes? Qu sonidos creen que escucharn? Cul ser la trama?

Desarrollo de la estrategia

Encuadre:y el audio, se escucha o se graba?



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Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es un audiolibro. Cadaequipo debe registrar sus comentarios, y despus los compartir con el resto delgrupo.

Solicita al grupo que investiguen qu tipos de audiolibros hay en la escuela o en labiblioteca de su colonia, y cules son de su agrado.

Organiza al grupo en equipos. Pdeles que elijan un tipo de audiolibro (audiocuento,audioteatro o radionovela); dales tiempo para que cada uno explore en la escuela,la biblioteca de la localidad, una librera cercana o en el Programa Enciclomedia. Eneste ltimo caso, comenta la importancia de anotar la ruta de navegacin. (Vase lasugerencia en el apartado Videos, interactivos y otros en la bibliograa.)

Manos a la obra:para conocer hay que escuchar

En este momento los alumnos conocen y disrutan de la transmisin de audiolibros yse preparan como receptores crticos. Es importante que elabores previamente algunaspautas de comunicacin y participacin entre tus alumnos, con el n de crear un di-

logo horizontal donde ellos debatan y analicen lo que escuchan. No olvides que el usode los audios, por s solo, no logra cambios si no se establece en un marco pedaggicoque contextualice al aprendizaje.

Para que los alumnos identiquen, analicen y refexionen sobre el contenido del au-dio, es recomendable eectuar con ellos las actividades que te sugerimos enseguida;t puedes enriquecerlas con tu experiencia y creatividad.

Antes de iniciar transmisiones, genera diversas expectativas en tus alumnos. Por ejem-

plo, para alumnos de primaria, invtalos a escuchar el conocido audioteatro del Sapoenamorado, y para secundaria, entren a la pgina de Palabra virtual (vase el apar-tado Pginas de Internet en la bibliograa). Formula, entre otras preguntas: dequ creen que trata la historia? Dnde se desarrolla? Qu sonidos creen que van aescuchar? O bien: de qu tipo de poemas se trata? Qu sentimientos despertar enustedes su contenido? Por qu creen que escribieron los poemas? (Si lo consideraspertinente, puedes plantear otras preguntas.)

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Utilizar los dierentes tipos de audiolibros brinda la oportunidad de desarrollar la comprensinoral en nuestros alumnos. Escuchar es comprender el mensaje; para lograrlo hay que poner enjuego procesos cognitivos de construccin de signicados y de interpretacin de lo pronunciadooralmente.

En este sentido, los procedimientos son las diversas estrategias comunicativas que utilizamospara descirar el mensaje (seleccionar, inerir o anticipar, interpretar, retener y refexionar). Losconceptos son los saberes previos que se tienen el sistema de la lengua, las reglas gramaticalesy textuales que vinculan los discursos orales (gramtica, coherencia, presentacin) y las actitudes(tener curiosidad ante lo escuchado, respetar las opiniones que se vierten en el audio, valorar el

mensaje, reaccionar ante el mensaje o mensajes).Otras cuestiones que debes tomar en cuenta:

Antesdepresentarelaudiolibro,hazunapequeaintroduccinsobreelmismo.

Sisetratadeunaudiocuento,noesrecomendablepausarlo.Encasodequelosalumnosten-gan alguna duda, es conveniente escucharlo una vez ms.

Altrabajarconunaudioteatroesidneomotivaralosalumnosarealizarunarepresentacinteatral para el resto de la comunidad escolar.

Siesunaradionovela,debesconocerdeantemanoladuracindeloscaptulosyeltotalde

stos. Procura pausar su transmisin cuando la narracin est en un momento de suspenso;esto servir para dejar interesados a los alumnos.

Laduracindelosaudiolibrosdebeirdelos5yalos30minutos.

Losprimerosminutosdelaaudicinsonimportantesparaconseguirqueelalumnocentresuatencin en el programa.

Para noolvidar

Si la actividad se realiza para toda la escuela, cada proesor podra elaborar consu grupo algunas predicciones. Luego, registren todas en un lugar visible.

Inicia la audicin. Observa que los alumnos estn interesados en la inormacin.Pdeles que escuchen atentamente las voces y la expresividad con que se narra la his-toria, el tipo y cambios de msica que envuelven al relato, y que traten de identicarla diversidad de eectos que contiene. Asimismo, pide que identiquen los silencios(qu uncin cumplen en la historia?).

Al trmino de la transmisin, genera una ronda de preguntas sobre cules de suspredicciones resultaron ciertas, qu ue lo ms les agrad del programa y qu ue loque les disgust.


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Si la transmisin ue para toda la escuela, elabora un buzn de opiniones. Si van

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Tiene que ver con

Las actividades desarrolladas en esta estrategia se relacionan con el desarrollo de la comprensin oral, y la expresinoral y escrita de los alumnos; adems, ponen en marcha sus habilidades para argumentar sus ideas y escuchar a losdems al participar en situaciones colectivas.

Algunos contenidos que marca el programa (en tercer grado, leer poesa; en sexto grado, identicar el lenguajegurado, entre otros) son, por ejemplo, audiolibros de poemas, biogrcos, audiocuentos y audioteatros de ungnero literario, radionovelas histricas o sobre personajes celebres. En Enciclomedia, en ormato de audiolibro,estn las lecturas del libro de actividades de 5o. y 6o. grado. Puedes buscar en los libros de texto gratuito (con el

plan 1993) en las siguientes lecciones:

Tomado de La Planeacin de clases y uso didctico de Enciclomedia.

Material para docentes para apoyar las actividades

del trayecto ormativo Inicial, SEP, 2007, p. 88.

p pa escuchar otro audiocuento o el segundo captulo de una radionovela, antes deiniciar, lee algunas de las opiniones que expresaron acerca de la transmisin ante-rior; esto ayudar a que los alumnos se sientan copartcipes en todo momento.

Con tu grupo, en colectivo, discutan: en qu lugar se desarrolla la historia? Los

lugares que describen son cercanos a nosotros? La orma de actuar de los persona-jes es conocida para nosotros? Qu valores rescataran de la historia? Qu nuevainormacin tenemos? Qu otro nal proponen? (Agrega las preguntas que, en tuopinin, sean importantes.)

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Para compartir y cerrar:

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Para compartir y cerrar:elaboremos nuestros audiolibros

Utiliza una o ms de las siguientes dinmicas de grupos para recuperar el contenido ylos elementos que intervienen en un audiolibro:

1. Quines son. Si es un audiocuento, organiza al grupo en equipos de 4 o 5 integran-tes. Pdeles que comenten cuntas personas intervinieron en la lectura del cuento ycules ueron los personajes. Seleccionen uno y, por escrito, realicen su descripcinsica y su orma de ser. Al terminar, cada equipo compartir su trabajo con el restodel grupo.

Para una radionovela, organiza al grupo en parejas para que elaboren una tabla de

registro sobre: el tema general, los personajes principales, los que aparecen en cadacaptulo, la descripcin de algunos lugares de su agrado y los valores que se refejanen la historia.

2. A representar historias contadas. Una ventaja de los audiocuentos y los audiotea-tros es que los oyentes pueden imaginar las historias como si estuvieran observndo-las en un escenario o en una pantalla de proyeccin. As pues, una manera de com-partir los audios es la representacin teatral. Pide a los alumnos que, de los audiosescuchados, seleccionen uno y desmenucen la inormacin que brinda para que ellos

puedan convertirla en un guin teatral y representar la historia ante la escuela o enotros grupos. (Es conveniente que los alumnos consideren inicialmente el contenidoque pretenden comunicar, y que tengan claro quines sern los destinatarios y el tipode historia que se contar.) Te sugerimos:

Iniciar con un audiocuento. Por ejemplo, en Enciclomedia pueden encontrarel audiocuento Los ciegos y el eleante (texto del Libro de Espaol. Actividadesde 5o. grado). Al escucharlo pueden imaginar cmo actuar y cmo realizar lasacotaciones del guin. Enseguida, elaborar un listado de personajes y escribirlos parlamentos de cada uno. Luego, determinar quines representarn a lospersonajes, y nombrar comisiones para construir la escenograa, seleccionarla msica, el vestuario y el maquillaje. Finalmente, establecer los horarios deensayos y la echa de presentacin.

Si trabajarn con un audioteatro, puedes sugerir a los alumnos que escuchencon atencin y que transcriban el audio para elaborar el guin teatral, o bien,identicar el tema de la historia, los personajes que intervienen y su papeldentro de la historia (principal y secundarios; buenos y malos, etc.), y entretodo el equipo, reconstruir la historia como guin teatral. Despus, organizar


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comisiones para elaborar la escenogra- l i l i l i

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a y el vestuario, seleccionar la msica,y establecer los horarios de ensayos y laecha de presentacin.

Apoya a los alumnos para que ormu-

len un esquema del guin que describael inicio de la historia, el desarrollo y elnal. Debern considerar los persona-jes y el relator (quien nos describe a lospersonajes y la situacin), as como lamsica, los eectos de sonido y el lugaro lugares donde se llevar a cabo la tra-ma. Una vez denidos estos elementos,

orintalos en la redaccin del guin. Ya escrito el guin, ser conveniente leer-

lo en voz alta y, cronmetro en mano, to-mar en cuenta las pausas, los eectos desonido y la msica. Los ajustes deniti-vos de tiempo, dilogo, msica y eectosse harn con una serie de ensayos. Final-mente, harn la puesta en escena ante elgrupo.

Para una obra de teatro es necesario:

Elegiralosactoresydeterminaraqu personajes les darn vida.

Formar comisiones para las si-guientes tareas: escenograa, mu-sicalizacin, vestuario, maquillaje,iluminacin, y elaboracin de losprogramas y las invitaciones.

Nombraraundirectorteatral(quinva a dirigir la obra).

Establecerloshorariosdeensayos.

Determinarlugar y fechade pre-sentacin.

Para noolvidar

m Evaluacin de los aprendizajes logrados

Identica los avances que los alumnos tienen en relacin con el desarrollo de la com-prensin oral: discriminacin de inormacin, argumentacin de ideas y refexionarsobre la historia en general, adems de la elaboracin del guin teatral.

m Evaluacin del proceso

Recupera sus impresiones acerca de la experiencia de escuchar audiocuentos y despusrepresentarlos; sus emociones al escuchar; la orma en que imaginaron los lugares osituaciones descritas; la atencin que pusieron durante la transmisin; sus reacciones

al escuchar algo divertido, triste, de suspenso; su actitud al momento de compartir

Elementos para evaluar

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sus puntos de vista (respeto hacia los otros) y en la elaboracin del guint t l di i i l t

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teatral, y su disposicin para la puesta en escena.

m Evaluacin de los resultados

Realiza una valoracin sobre la manera en que se trabaj con el audio se-

leccionado, y refexionar, por ejemplo: es ms conveniente trabajarlo encada uno de los grupos, o con toda la escuela y recuperar las impresionesen cada grupo? Funciona mejor la transmisin por ciclo escolar? Las te-mticas abordadas en las historia ueron de inters para los alumnos?

Para el profesor:

Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobreel trabajo realizado.

Elabora una Ficha de registro por cada uno de los alumnos, en la cualanotes las reacciones que tiene al escuchar un audiolibro, el inters que lecausan las historias, y su actitud ante el trabajo en equipo. Asimismo, tenuna Carpeta colectiva, para guardar los escritos de los alumnos acerca desus propuestas de temas de los uturos audios que deseen escuchar.

Al nal de cada encuentro trabajado con el au-dio, redacta un Escrito de refexin y crtica,

en el que valores tu participacin comomediador del trabajo entre la tecnologay los procesos de aprendizaje de tusalumnos. Puedes plantearte algunasde las siguientes cuestiones:

Los temas ueron de inters para misalumnos?

En qu debo prepararme ms paratrabajar con los audiolibros?

Qu tipo de procesos se desarrollaron du-rante la preparacin de la puesta en escena?


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Cmo evaluar?

Algunas sugerencias son:

Mis impresiones acerca del audio

El audiocuento me gust (o no me gust) porque

El personaje que ms me agrad ue

y el que menos me gust ue

El fnal me gust (o no me gust) porque

Yo cambiara el fnal por

Entre nosotros

Qu aprendimos con los audiolibros?

Qu tendramos que cambiar para disrutar ms los audiocuentos, audio-

teatros o radionovelas?

Qu nos agrad de escenifcar la historia? Qu nos cost ms trabajo?

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3. El arte con multimedia: presentaciones

Descripcin general

En la mayora de las escuelas primarias del pas, una de las asignaturas olvidadas es laeducacin artstica, la cual ha quedado reducida a trabajos manuales, a la preparacinde poesa coral para concurso, el bailable para los estivales o alguna representacinteatral. En general, no se ha logrado el desarrollo de las cuatro expresiones artsticasque marcan los Plan y Programa de Estudio de este nivel educativo.

Una de las propuestas del Programa Escuelas de Tiempo Completo, es destinar una se-rie de encuentros para que los alumnos se acerquen con otra mirada, ms amplia, a lasdistintas expresiones artsticas y al uso de las TIC como medios para conocer, explorar

y apropiarse de conocimientos sobre el arte en general.

Al desarrollar la presente estrategia, los alumnos pondrn en juego diversas habilida-des, como buscar y seleccionar inormacin textual e icnica, y se omentar en ellos laescritura para expresar a otros sus pensamientos y emociones sobre la danza, el teatro,la msica y la expresin plstica (pintura, escultura, etc.). Se pretende que, a travsde la elaboracin y uso de presentaciones multimedia, los alumnos de un grupo, deun ciclo escolar o de toda la escuela se acerquen al arte de orma divertida, y que lasutilicen como un recurso para obtener nuevos conocimientos y ortalecer los que ya

tienen, y para compartir sus emociones, ideas y pensamientos sobre una expresinartstica o sobre un tema en general.

Otro de los propsitos es que los alumnos se amiliaricen con la importancia de obser-var imgenes, conocer diversas ormas de expresin artstica, y leer y escuchar a otrospara obtener inormacin, analizarla, refexionar sobre ella y apropirsela.

Programa Escuelas

de Tiempo Completo

La estrategia est integrada por varios momentos, en los que los alumnos realizarndiversas acciones para obtener un solo producto: la exhibicin del arte mediante la

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p pcomputadora, como una de las TIC que ayuda a la socializacin de inormacin y laconstruccin de conocimientos nuevos (especcamente, el diseo de presentacionesmultimedia).

Durante esta estrategia se puede vincular la inormacin de otras lneas de trabajo,como la participacin y el disrute del arte y la cultura.

Es importante destacar que con esta estrategia no se pretende que los alumnos sevuelvan crticos de arte o especialistas sobre un tema; la intencin es abrir ventanasde conocimientos para que en un uturo desarrollen otras habilidades y saberes tilespara su diario acontecer. Es por ello que, con las actividades que integran la estrate-gia, los alumnos conocern y explorarn algunas herramientas de la computadora (enespecial, el programa PowerPoint) como medio de comunicacin y como recurso para

socializar inormacin.

Qu son las presentaciones multimedia?

Son el medio por el cual se puede presentar una inormacin textual, sonora y audiovisual de modo coordinado:

grcos, otos, secuencias animadas de video, sonidos y voces, texto (Bartolom, 2004).Las presentaciones multimedia tienen grandes posibilidades educativas, gracias a su capacidad de integrar diversosmedios de comunicacin a travs del uso de un programa de la computadora.

Para disear una presentacin multimedia deben tomarse en cuenta algunas pautas generales:

a) Seleccionar el tema por trabajar.

b) Incluir textos cortos de no ms de seis renglones.

c) Si es un cuento o historieta, las imgenes deben tener secuencia (si los alumnos ya conocen la historia, ellosmismos pueden ordenarla cronolgicamente).

d) Las imgenes pueden ir acompaadas de animacin y sonido. Adems de tener un colorido que permita disrutarlas.Con qu tipo de programas pueden elaborarse presentaciones multimedia?

En esta estrategia trabajaremos con el programa PowerPoint, destinado para planear, componer y crear presentaciones.

Para potenciar el uso y aprovechamiento de este programa te recomendamos visitar la pgina electrnica:http://www.programatium.com/powerpoint.htm, donde podrs descubrir las herramientas con que cuenta para laelaboracin de presentaciones multimedia.

Se propone que el proesor y los alumnos seleccionen un tema de educacin artstica y creen sus presentacionespara despus organizar la apertura de una galera multimedia.

Para noolvidar


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Propsito

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p

Elaborar una presentacin multimedia para dar a conocer inormacin, y

promover el anlisis y la refexin sobre temas especcos entre sus compa-eros de grado, ciclo o escuela, a partir de la seleccin de un tema e inves-tigacin sobre ste.

Al elaborar presentaciones multimedia se ponen en juego habilidades y des-trezas como:

l Reconocer a las presentaciones multimedia como un recurso para presentarinormacin sobre temas diversos.

l

Usar de orma ecaz la inormacin obtenida sobre un tema que permitacompartir y discutir distintos puntos de vista.

l Buscar, analizar y seleccionar inormacin tanto textual como icnica.

l Usar recursos tecnolgicos bsicos.


l Elaborar textos para expresar ideas y sentimientos.

l Utilizar imgenes como medio de expresin de ideas y emociones.


l Una computadora con algn programa para elaboracin de presentacio-nes electrnicas, como PowerPoint


l Bocinas

l Cuadernos y lpices

l Conexin a Internet

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As o asSi tu escuela cuenta con aula de medios, usen las computadoras para que los alumnos diseen en equipo suspresentaciones multimedia. En la estrategia emplearemos el programa PowerPoint. Del Programa Enciclome-

dia, aprovechen La galera, en la cual se muestran obras de amosos pintores, o la seccin Taller creativo,para conocer ms sobre la danza y la msica. Recuerda que el Programa Enciclomedia contiene inormacinque puede compartirse con los alumnos de grados ineriores.

Si las computadoras tienen conexin a Internet, puedes sugerirles a los alumnos que busquen inormacin,imgenes y audio sobre el tema seleccionado. Toma en consideracin que los temas tienen que estar relacio-nados con algunas de las maniestaciones artsticas.

Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido dela inormacin que encuentren.


a. Duracin aproximada

La estrategia es fexible; t decidirs los tiempos de acuerdo con tus necesidades aca-dmicas o de trabajo con el grupo.

La duracin ms corta de trabajo con las presentaciones multimedia es de uno o dosencuentros de dos horas, sin que esto signique que el tiempo es determinante dela estrategia; una de las ventajas es que puede retomarse en diversos encuentros. Porejemplo, si trabajas con algunos temas del recurso de galeras del Programa Enciclo-media, la seleccin de inormacin y la elaboracin de la presentacin requerir unencuentro de dos horas; se tendr que destinar otro encuentro para la proyeccin dela presentacin al resto del grupo o a los compaeros de la escuela. No es necesarioproyectar la presentacin inmediatamente despus de terminarla; es mejor presentar-la en otro encuentro, para que los diseadores aprecien su trabajo y los espectadoresno tengan premura.


Dado que es una TIC integradora de recursos como la imagen, el audio y textos, lapresentacin multimedia puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria olos tres grados de educacin secundaria.


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a) Una vez al mes, puedes organizar la proyeccin de presentaciones multimediah d l l d di l l i l d

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y hacer del aula de medios un lugar para el arte, como si uera una sala deexposiciones o una galera. Inicia con los grados superiores (5o. y 6o.). Entrabajo conjunto, elaboren un listado de temas sobre arte: pintura contempo-rnea, pintores espaoles, poetas mexicanos, canciones populares mexicanas,etc. Calendaricen qu tema se proyectar cada mes y a qu grupo o equipo letocar el diseo de la presentacin multimedia. (Explcales a los alumnos que,adems de disear la presentacin, tendrn que promover la asistencia a sugalera o sala de exhibicin.) De esta manera, una vez al mes, durante cuatro ocinco meses, los alumnos de toda la escuela tendrn a su alcance inormacinsobre las maniestaciones artsticas, de una orma sencilla y divertida.

En el caso de secundaria, el trabajo podra eectuarse por grupos. Cada repre-sentante de grupo se reunir con sus compaeros y seleccionarn el tema quedeseen trabajar. En reunin de sociedad de alumnos, elaborarn una lista delos temas, asignarn el grupo responsable de cada tema y establecern la echade proyeccin.

Al trabajar con los alumnos de secundaria, es importante que gues la bsque-da en Internet. Puedes proponerles algunas pginas con inormacin verdica ycon sustento terico, sin pasar por alto las que ellos decidan consultar. La pro-yeccin se puede preparar para una vez al mes, de tal orma que cada grupotendr varios encuentros para disear su presentacin multimedia.

b) Organicen el mes de La cancin popular mexicana. Un da de cada semana(por ejemplo, los martes), los alumnos asistirn a la galera escolar o sala deexhibicin (que puede ser el aula de medios o el aula de Enciclomedia), don-de se proyectar la presentacin multimedia con inormacin sobre los distin-tos autores, cantautores o cantantes ms representativos de la cancin popularmexicana. Al trmino de la proyeccin, solicita al pblico que depositen, en elbuzn de sugerencias, los temas de los que deseen conocer ms. Elabora unalista y distribuye los temas con tus compaeros proesores.

Como se mencion al inicio, la estrategia pasa por varios momentos; en este caso, yaque ests con el grupo, te sugerimos organizarlos de la siguiente orma:

Si estn en el aula de medios y en ella hay ms de cinco computadoras, ormenequipos y asgnales las computadoras. Explcales que, si desean ver nuevamen-te una misma diapositiva, pueden hacerlo. En trpticos u hojas de papel, pro-porciona inormacin extra. En unas charolitas, orece algunos dulces nutritivos(como alegras, palanquetas, etc.); recuerda que la estancia del pblico tiene

que ser placentera.

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Antes de iniciar la proyeccin de la presentacin, uno de los alumnos (o t)d i t d i l d l T bi d i

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dar una introduccin general de lo que van a ver. Tambin puedes proporcio-nar tarjetas a los asistentes para que registren lo que les llame la atencin, loque es nuevo y desconocen o, simplemente, lo que ms les gust.


Preprate. Elaborar una presentacin multimedia puede llevarle tiempo a los alumnos;as que, en tu calidad de mediador entre el uso de las TIC y los procesos de aprendiza-jes de ellos, debes orientarlos en la bsqueda y organizacin de inormacin textual,icnica y musical. Con la intencin de optimizar el uso de las presentaciones, buscainormacin sobre cmo disearlas, cmo seleccionar los recursos (imgenes, sonidos,etc.), cmo organizar la inormacin, cules son los temas de inters de los alumnos ycules son los contenidos programticos que deseas desarrollar o rearmar.

Recuerda que no ests solo: en tu escuela seguramente habr un compaero quemaneje la computadora y puede orientarte en la elaboracin de las presentaciones.Tambin puedes acudir al Centro de Maestros ms cercano y solicitar asesora.

Explora. En Enciclomedia o en el aula de medios, revisa el material o programas conlos que cuenta la escuela. Selecciona aquellos que te sean tiles para orientar la ela-boracin de presentaciones multimedia.

Identica los materiales con que cuentas para la proyeccin de la presentacin (variascomputadoras o un solo equipo de cmputo con conexin a un can de proyecciny pantalla o pizarrn interactivo).

Incluye. Para que los alumnos-pblico se sientan en un ambiente de galera o sala deexhibicin, agrega elementos ambientales. El trabajo con las presentaciones multime-dia es una oportunidad para compartir preerencias, emociones e ideas sobre diversostemas; tambin permite el desarrollo de competencias comunicativas tanto verbalescomo sensoriales y actitudinales. Adems, las presentaciones promueven un espacio

de trabajo colaborativo no slo entre el proesor y los alumnos, sino entre pares y conel resto de la comunidad escolar. Sin duda, constituyen un recurso tecnolgico conuna gran posibilidad didctica, la cual depende del uso que t les des para promoverdistintos tipos de procesos de aprendizaje.

Disfrtenlo. Las TIC son un recurso invaluable para desarrollar diversas actividadescon los alumnos; son una ocasin para compartir inormacin, experimentar nuevasormas de aprender y, sobre todo, para dinamizar la prctica docente, y estar acordesal contexto social y cultural de nuestros alumnos.


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Desarrollo de la estrategia

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Encuadre:cmo se elabora una presentacin multimedia?

Al iniciar la estrategia, comenta con tus alumnos que en esta ocasin trabajarn con elprograma PowerPoint, para disear una presentacin multimedia sobre un tema rela-cionado con las maniestaciones artsticas.

Por medio de preguntas generadoras, averigua lo que los alumnos saben sobre el arte(qu entienden por arte?, cules son las maniestaciones artsticas?, qu expresin

les agrada ms: la pintura, el teatro, la msica, la danza?, qu otros temas relaciona-dos con el arte les gustara conocer?) y acerca del diseo de presentaciones multimedia(conocen el programa PowerPoint u otro similar?, qu es una presentacin multime-dia?, cmo se podr elaborar?).


Para continuar, explcales la orma en que se elaboran las presentaciones multimedia:

Tiempo estimado: 2 encuentros

l Seleccionar el tema que se va a trabajar.

l Elaborar un listado de los aspectos que aborda el tema.

l Denir si cada aspecto lo trabajarn por parejas, en equipos u otras orma detrabajo que ellos propongan.

l Comentar en dnde pueden encontrar inormacin sobre el tema. (Especicaque la inormacin puede tener la orma de texto, imgenes o videos.)

l Organizar la inormacin.

l Gualos para explorar el programa PowerPoint. Si algunos alumnos ya han tra-bajado con este programa, pdeles que le ayuden a sus compaeros.

Programa Escuelas

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Una vez que exploraron el programa, pregunta:

l Qu tipo de recursos tiene el programa para elaborar su presentacin multimedia?

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Manos a la obra:elaboremos la presentacin multimedia

En este momento los alumnos inician la elaboracin de la presentacin multimedia, tomanacuerdos de la echa en que se proyectar para el resto de la comunidad escolar y preparanel espacio de la galera o sala de exhibicin.

De acuerdo con la organizacin del grupo (por parejas, ternas o equipos ms grandes), creanun archivo en PowerPoint.

l Sugireles que inserten la inormacin textual en una diapositiva en blanco y que delimitenel espacio que ocuparn las imgenes.

l Recomindales que la diapositiva no quede saturada de inormacin ni de imagen.

l Colabora con tus alumnos en la redaccin de los textos.

l Si necesitan una imagen o animacin, pueden buscarla en Internet e insertarla en la diapo-sitiva seleccionada.

l Una vez que las imgenes y la inormacin estn listas en cada diapositiva, los alumnosdeben seleccionar:

l Para qu sirve el cuadro de texto?

l De la inormacin recabada, qu elementos bajaron de la red?

l Cmo incorporan un video a su presentacin?

l Cules seran las ventajas de proyectar inormacin en presentaciones multimedia?


l Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es el arte y cul es sumaniestacin artstica preerida. Al terminar, registren su denicin de arte y suspreerencias artsticas.

l Solicita al grupo que investiguen qu tipos de temas relacionados con el arte quisie-ran conocer sus compaeros de otros grupos.

l Organiza al grupo en equipos. Pdeles que abran un archivo nuevo en PowerPoint,que exploren el programa y que elaboren una presentacin de tres diapositivas. Tpuedes guiarlos.


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m El estilo de las diapositivas.

m El sonido que acompaa a la presentacin

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m El sonido que acompaa a la presentacin.

m El eecto al cambiar cada diapositiva

m El tiempo de transicin de cada diapositiva.

m El color del marco (que no interera con el de las imgenes).m El audio del video (si insertaron uno).

l Al terminar la presentacin o presentaciones, pdeles que las visualicen para detectarposibles errores y corregirlos antes de la proyeccin.

l Durante la proyeccin de la presentacin, solicita a los alumnos que identiquen losaspectos que conorman el tema, y que analicen y refexionen sobre la inormacinque contiene la presentacin; esto les ser de ayuda para el momento de socializar su

producto.l Antes de abrir las puertas de la galera escolar o de la sala de exhibicin, realicen

algunos preparativos:

a) Diundan la proyeccin de su presentacin. Elaboren carteles o trpticos, o pa-sen a los salones a invitar a sus compaeros de orma directa.

b) Arreglen el espacio de la proyeccin. Si es en la sala de medios, acomoden unamesa de recepcin, donde coloquen dulces o algn detalle relacionado con el

tema de la presentacin. Copien en cada una de las computadoras el archivode la presentacin, branlo y tnganlo listo para el momento en que el pblicollegue.

c) Prepara un pequeo discurso para dar la bienvenida al pblico, y los materialesque utilizarn para que los asistentes le hagan recomendaciones o sugerenciasde nuevos temas.

d) Listo! Inauguren su galera escolar o sala de exhibicin dando la bienvenida asu pblico.

l Durante la bienvenida, mencionen el ttulo de su presentacin e interacten con supblico realizando algunas predicciones; pueden registrarlas en un lugar visible.

l Inicien la proyeccin de la presentacin. Pide a los diseadores que caminen entreel pblico para resolver dudas. Si estn en un aula de Enciclomedia, al terminar unadiapositiva pueden darle la palabra al pblico en caso de que tuvieran alguna dudao comentario.

l Al terminar la presentacin, entreguen tarjetas a la audiencia para que anoten sus

dudas; los diseadores darn respuesta a las preguntas.

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l Despus de la ronda de preguntas, dirgete a los visitantes: cul ue la temticaabordada? Cul es la maniestacin artstica presentada? Con qu inormacin lapueden relacionar? Qu nueva inormacin tienen? Qu ue lo que ms les llam

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puede e ac o a Qu ue a o ac t e e Qu ue o que s es a la atencin? Qu les gust y qu les disgust? Si lo consideras pertinente, t puedesincorporar ms preguntas.

l Recuerda al pblico que coloquen su hoja con sugerencias en el buzn.

Tiene que ver con

Con esta estrategia ests promoviendo en los alumnos el uso de un programa de cmputo para crear archivos tilespara enriquecer sus exposiciones. Adems, pueden trabajarse contenidos de la asignatura de educacin artstica yrelacionarlos con temas especcos de otras asignaturas. Esto ayuda a los alumnos a crear sus propios procesos deaprendizaje a partir de la investigacin, anlisis y refexin, as como a interactuar con sus pares y con diversas uentesinormativas. En conjunto, se estimula la sensibilidad y la capacidad

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