Guayaquil, Mayo 2015 - repositorio.ug.edu.ecrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/13501/1/Contreras...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA:

INFLUENCIA DE EJERCICIOS CORPORALES EN EL NIVEL DE

MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL II

DISEÑO Y ELABORACION DE UNA

GUÍA DE LUDOTERAPÉUTICA

PARA DOCENTES

AUTORA: CONTRERAS MENDOZA JACQUELINE KATIUSKA

CONSULTOR ACADEMICO: GÓMEZ VILLAO RULY MSc.

Guayaquil, Mayo 2015

ii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. JOSÉ ZAMBRANO G.

DECANA SUBDECANO

BLANCA BERMEO ALVAREZ MSc JACQUELINEAVILÉSS. MSc

DIRECTORA SUBDIRECTORA

AB. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO

SECRETARIO GENERAL

iii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCADORES DE PÁRVULOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-

De mis consideraciones Tengo bien a informar lo siguiente: Que la estudiante: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska, con C.I. 0923065718 diseño y ejecuto el proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIA DE EJERCICIOS CORPORALES EN EL NIVEL DE MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL II. El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atentamente

_________________________ MSc. Ruly Gómez Villao

iv


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION

EDUCADORES DE PÁRVULOS

Master Silvia Moy-Sang Castro Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.-

DERECHO DEL AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo La influencia de ejercicios corporales en el

nivel de motricidad gruesa en los niños de nivel II y su propuesta diseño y

elaboración de Guía de Ludoterapéutica para docentes de la escuela de

Educación Básica “Isabel Ramírez Estrada”.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

________________________

Jacqueline Contreras Mendoza

C.I.: 0923065718

v

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _________________

EQUIVALENCIA A: _________________

TRIBUNAL

………………………………... . ………………………….…..

………………………………...

vi

DEDICATORIA

Esta tesis es dedicada a mi madre querida quien con su amor y fortaleza supo

guiarme en todo lo que un día emprendí.


vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios infinitamente por iluminar mi vida y darme sabiduría para

lograr lo que un día anhele.

A mi familia por su paciencia, comprensión y apoyo moral.

A la Facultad de Filosofía por formar excelentes profesionales.


viii

ÍNDICE GENERAL

Carátula i

Informe del Proyecto ii

Designación de Tutor iii

Dedicatoria iv

Agradecimiento v

Índice general vi

Índice de cuadros viii

Índice de gráfico ix

Resumen x

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA 2

Contexto del problema 2

Situación conflicto 3

Formulación del problema 4

Tema de la investigación 4

Objetivos: General y específicos 4

Interrogantes de la investigación 5

Justificación 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO 8

Antecedentes 8

Teoría del juego de Jean Piaget 8

Los juegos de ejercicios 9

Juegos simbólicos 9

Juegos de construcción 10

Juegos de reglas 10

Teoría de Wallon 10

Juegos funcionales 12

Teoría constructivista Vygotsky 14

Título IV Régimen del Buen Vivir 16

Motricidad gruesa 17

ix

¿Por qué es importante la motricidad gruesa? 17

¿Cómo potenciar la motricidad gruesa? 18

¿Qué es la expresión corporal? 18

Tipos de juegos para desarrollar la motricidad gruesa 19

Destreza según la edad 20

Teoría sensoria motriz 23

Teoría del Aprendizaje Montessori 26

Ludoterapia 27

Operacionalización de las Variables 29

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA 30

Tipo de investigación 30

Población 31

Muestra 31

Métodos y técnicas 32

Instrumentos de investigación 33

Resultados 35

Conclusiones 45

Recomendaciones 45

Respuestas a las interrogantes 46

CAPÍTULO IV

PROPUESTA 48

Título de la Propuesta 48

Justificación 48

Objetivos 49

Factibilidad 49

Descripción de la Propuesta 50

Juegos simbólicos 50

Implementación 72

Conclusiones 72

Bibliografía 73

ÍNDICE DE CUADROS

x

Cuadro #1 Período sensorio Piaget 7

Cuadro #2 Períodos sensorio motrices 24

Cuadro #3 Operacionalización de las variables 29

Cuadro #4 Población 31

Cuadro #5 Muestra 32

Cuadro #6 Importancia del desarrollo de la motricidad 35

Cuadro #7 Escaso desarrollo psicomotriz 36

Cuadro #8 Juegos Corporales contribuyen 37

Cuadro #9 Los juegos corporales motivan a los niños 38

Cuadro #10 La falta de juegos corporales 39

Cuadro #11 Aplicar una guía de ludo terapéutica 40

Cuadro #12 Juego contribuyen al proceso enseñanza 41

Cuadro #13 Capacitación docente 42

Cuadro #14 Implementación de juegos corporales 43

Cuadro #15 Facilidad de desarrollar la motricidad gruesa 44

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico #1 Teoría de Wallon 11

Gráfico #2 Importancia del desarrollo de la motricidad 35

Gráfico #3 Escaso desarrollo psicomotriz 36

Gráfico #4 Juegos Corporales contribuyen 37

Gráfico #5 Los juegos corporales motivan a los niños 38

Gráfico #6 La falta de juegos corporales 39

Gráfico #7 Aplicar una guía de ludo terapéutica 40

Gráfico #8 Juego contribuyen al proceso enseñanza 41

Gráfico #9 Capacitación docente 42

Gráfico #10 Implementación de juegos corporales 43

Gráfico #11 Facilidad de desarrollar la motricidad gruesa 44

xi


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION:

EDUCADORES DE PARVULOS

INFLUENCIA DE EJERCICIOS CORPORALES EN EL NIVEL DE MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE INICIAL II

Autora: Contreras Mendoza Jacqueline

Consultor Académico: MSc. Gómez Villao Ruly

RESUMEN

La falta de actividades para desarrollar la motricidad gruesa en la educación

inicial, es un problema que ha afectado a la mayoría de los niños de la escuela

de Educación Básica Fiscal Mixta “Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de

Guayaquil, quienes tienen dificultades en la manipulación del lápiz y en la

ejecución de movimientos circulares y de equilibrio. Otro problema evidenciado

a través de los resultados de la encuesta fue el escaso conocimiento de los

docentes sobre la importancia del desarrollo de las motricidades en esta etapa

tan maravillosa de los niños, por esa razón no se aplican actividades para

estimularla; el propósito de este trabajo de investigación es ayudar a los niños

a alcanzar un mejor desarrollo psicomotriz, mediante la aplicación de una guía

con juegos corporales para que sea una herramienta pedagógica para los

docentes, muchos de ellos realiza pocas actividades lúdicas por falta de

capacitaciones, como señala Piaget en su teoría sensoria motriz, que los

infantes desarrollan sus estadios sensorios desde el nacimiento, pero se debe

estimular a diario para que poco a poco vayan adquiriendo destrezas, las

cuales permiten conocer mejor el medio que los rodea y sus capacidades. Este

proyecto está apoyado por las teorías constructivista, Montessori y la base

legal por artículos de la Constitución Política que respaldan la aplicación de

estrategias metodológicas para mejorar la educación, como es la aplicación de

una guía de juegos corporales, los cuales son muy fáciles de ejecutar y

fortalecen al niño en su desarrollo de motricidades.

DESCRIPTORES:

EJERCICIOS

CORPORALES

MOTRICIDAD

GRUESA

GUIA

LUDOTERAPEUTICA

1

INTRODUCCIÓN

Muchas veces se observa en las Escuelas de Educación Inicial como no todos

los niños alcanzan un mismo desarrollo psicomotriz, unos manejan

correctamente objetos con sus manos y otros no lo pueden hacer; aunque los

docentes suelen aplicar diferentes estrategias metodológicas, para mejorar

estos problemas no se solucionan. Hay muchos factores que inciden en esta

deficiencia como la falta de recursos didácticos, ayuda de los padres,

estructuras deficientes o falta de espacios para la recreación de los niños. En

la actualidad el juego cumple un rol muy importante en la enseñanza infantil

por esa razón este proyecto se enfoca en la aplicación de juegos corporales en

la educación inicial para que los niños alcancen un mejor desarrollo de sus

destrezas.

Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos, los cuales son:

En el Capítulo I. El Problema se encuentra el conflicto, situación, objetivos y

justificación por el cual se realiza la investigación.

En el Capítulo II. Marco Teórico, se redactan las bases teóricas, o

fundamentaciones de los filósofos que apoyan la investigación.

En el Capítulo III. Metodología, se mencionan los métodos, técnicas,

población, muestra e instrumentos para recopilar información como la

encuesta, la entrevista los resultados de estas son tabulados y graficados para

su análisis.

En el Capítulo IV. La Propuesta, se encuentran la justificación, factibilidad y

descripción de la propuesta. Todos los capítulos están redactados de manera

explícita para una mejor comprensión.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

El escaso desarrollo de la motricidad gruesa es un problema que va en

aumento en la educación inicial, debido a la falta de capacitación de los

docentes y ejercicios corporales, la mayoría de los docentes se preocupan por

el desarrollo de la motricidad fina, dejan a este tipo de motricidad a un lado,

desconociendo la importancia y el aporte para el desarrollo intelectual del niño.

Este tipo de motricidad se la desarrolla a través de ejercicios corporales como

desplazamiento y movimientos circulares de las extremidades superiores y

equilibrio, a la posición del cuerpo y se intensifica a medida que los niños

al cuerpo crecen, brindando ,fuerza velocidad y agilidad en todos sus

músculos. Por eso, se puede decir que los ejercicios corporales son

indispensables en la educación inicial, si el niño no se ejercita, no juega no

alcanzara un desarrollo eficiente en su crecimiento físico e intelectual.

Esta investigación se la realiza en la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil, en el nivel de Inicial ii, en

el año lectivo 2014-2015 donde se pudo observar que los niños realizan pocas

actividades físicas, salen al patio a jugar de repente y la maestra carece de

conocimientos sobre la motricidad gruesa por esa, razón, no aplica actividades

o ejercicios corporales durante su clase.

Como docente me preocupa que este tipo de motricidad no sea

desarrollado diariamente y otro problema que se evidencio en el plantel es las

pocas horas de educación física en la semana, esta asignatura es tan

primordial porque contribuye en el crecimiento intelectual y físico del niño.

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO

3

SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA

Las escasas horas de educación física y de actividades lúdicas de los

niños del nivel Inicial ii de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel

Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil, han originado problemas en el

aprendizaje en el área lenguaje y matemáticas. Los niños no pueden realizar

trazos, no tienen agilidad mental, no clasifican objetos y al jugar se tropiezan y

caen al piso. Otro factor que se evidencio fue el escaso conocimiento y

preparación del docente sobre el desarrollo del aparato psicomotor del niño;

por esa razón los infantes tienen muchas dificultades que no les permiten

desarrollar a plenitud sus destrezas tan necesarias para su crecimiento

intelectual.

El problema surge porque los representantes legales no ayudan en casa

a fortalecer el desarrollo psicomotriz de sus hijo, la mayoría piensan que es

solo llevarlo a la escuela para que aprenda entregando toda la responsabilidad

al maestro y nada más, no hay la preparación y compromiso para ser partícipe

del crecimiento intelectual y físico del niño. La Educación Inicial no es

considerada importante por muchos padres por esa razón, los dejan en la

escuela y no preguntan sobre el desarrollo o avance de sus hijos. Ellos no

saben que los problemas de motricidad pueden generar consecuencias graves

en el niño, en el futuro, un niño que no se está desarrollando de manera

apropiada a su edad, puede padecer burlas y discriminación cuando vaya al

colegio, es decir bajar su autoestima y además provocar estrés emocional, que

puede manifestarse, por ejemplo, con un comportamiento especialmente

agresivo o trastornos del aprendizaje.

Los docentes no desarrollan un adecuado desplazamiento corporal, el

movimiento por sus características físicas de tiempo y espacio y por ser una

manifestación del comportamiento humano se puede observar, medir,

modificar, adaptar y perfeccionar, mediante estos rasgos, estar en capacidad

de establecer programas académicos que estudien, apliquen y den una mejor

orientación al desarrollo en los niños cuando juegan dentro y fuera del aula o

4

cuando pasan aislados, el docente debe preocuparse por la actitud que

manifiestan, ya que no es normal que el niño se distraiga con facilidad dentro y

fuera del salón de clases, no le interese lo que enseñan y quieren pasar sin

hacer nada en clases.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la aplicación de ejercicios corporales en el nivel de la motricidad

gruesa de los niños de Educación Inicial II en la Escuela de Educación Básica

Fiscal “Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil, en el nivel de Inicial

II, en el año lectivo 2014-2015?

TEMA DE LA INVESTIGACION

Influencia de ejercicios corporales en el nivel de motricidad gruesa de niños de

Educación Inicial II. Diseño y elaboración de guía de Ludoterapéutica para

docentes.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

General:

Determinar los niveles de motricidad gruesa de los niños del nivel de

Inicial II de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez

Estrada” de la ciudad de Guayaquil, en el año lectivo 2014-2015

mediante la aplicación el diseño y elaboración de una Guía

Ludoterapéutica para docentes.

Específicos:

Cuantificar la influencia en la aplicación de ejercicios corporales

mediante encuestas estructuradas dirigidas a docentes de la

Institución.

Determinar las causas del bajo nivel de motricidad gruesa de los niños

de inicial II.

Mejorar la motricidad gruesa mediante la aplicación de juegos

corporales.

5

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

1. ¿Inciden los juegos corporales en un mejor desarrollo psicomotriz?

2. ¿Es importante implementar juegos corporales en la educación inicial?

3. ¿Ayudan los juegos de desplazamiento en el desarrollo de la motricidad

gruesa?

4. ¿Las actividades lúdicas sirven para motivar a los niños en el aula de

clase?

5. ¿Aprenden los niños mediante la implementación de juegos en el aula

de clase?

6. ¿Perjudica al aprendizaje de los niños la falta de juegos corporales en la

educación inicial?

7. ¿Se deben aplicar diariamente actividades para desarrollar la motricidad

gruesa?

8. ¿Están preparados los docentes del nivel inicial ii para ayudar a los

niños con dificultades en el aprendizaje?

9. ¿Incide la falta de capacitación de los docentes en el desarrollo de la

motricidad gruesa?

JUSTIFICACIÓN

Esta investigación es muy importante porque trata sobre la aplicación de

los juegos corporales en la educación inicial, los cuales permiten a los niños

desarrollar sus motricidades y destrezas tan necesarias para el crecimiento

intelectual. La incorporación de juegos corporales en la educación inicial será

esencial para desarrollar las motricidades y equilibrio de los niños. A través de

6

esta investigación se beneficiaran los docentes y los niños de Escuela de

Educación Básica “Isabel Jiménez”; los docentes se capacitaran con los

talleres y los niños con la realización de nuevos juegos que van a contribuir en

la construcción de su aprendizaje.

La práctica de juegos corporales ayudará a los niños a desarrollar la

motricidad gruesa y fina, el equilibrio y mejorar la salud. Como es conocido, el

juego cumple un rol muy importante en la educación de los niños porque

cuando el infante juega, se divierte y aprende. Mediante la implementación de

juegos corporales en el nivel II, se va conocer y aplicar juegos adecuados,

según la edad el niño porque no se puede estimular el sistema psicomotriz del

niño que conduzca al niño a recibir una educación integral. Los docentes

necesitan actualizar sus conocimientos por esa razón es necesario ayuda a

conocer la importancia de los juegos corporales en la educación inicial, los

tipos de juegos apropiados según la edad del niño, la contribución en el

desarrollo psicomotriz de los niños.

La mejora motriz se sujeta a las cuatro leyes del desarrollo: Ley céfalo-

caudal, Ley próximo-distal, Ley de lo general a lo específico y Ley del

desarrollo de flexores-extensores. Y el desarrollo, a su vez, tiene una serie de

características que lo singularizan, causales de que tanto él mismo como el

perfeccionamiento motriz dependan de la maduración y del aprendizaje, para

que se produzca un aprendizaje debe existir coordinación en los movimientos,

es preciso que el sistema nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un

nivel idóneo de maduración.

Por esa razón es necesario aplicar ejercicios corporales como

movimientos de piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda para que los

niños puedan obtener un desarrollo psicomotriz optimo, esto le permite al niño

tener un mejor rendimiento. La motricidad también abarca las habilidades del

niño para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y

experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto), procesar y

guardar la información del entorno que le rodea.

7

La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya

que los educadores tendrán que facilitar en el niño la asimilación e integración

de todas las vivencias que tendrá en estos primeros años, se debe recordar

que el niño es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora

el mundo que les rodea, se descube a sí mismo y a los demás, aprende de

cualquier circunstancia y se enriquece en cada una de las áreas:

Motriz

Cognitiva

Afectivo-social

El niño no aprende solamente mediante el papel o una ficha que se le

puede programar sino a través de vivencias en las que asimile e interiorice

todas las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy necesita que los

docentes sean suficientemente flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas,

ya que el educador puede contribuir a que el niño aprenda o que por el

contrario lo anule, pues será quien le de la seguridad, las referencias estables,

los elementos y las situaciones que faciliten su desarrollo integral, su

creatividad y su adaptación al mundo exterior.

Los docentes no desarrollan un adecuado desplazamiento corporal, el

movimiento por sus características físicas de tiempo y espacio y por ser una

manifestación del comportamiento humano se puede observar, medir,

modificar, adaptar y perfeccionar, mediante estos rasgos, estar en capacidad

de establecer programas académicos que estudien, apliquen y den una mejor

orientación al desarrollo en los niños cuando juegan dentro y fuera del aula o

cuando pasan aislados, el docente debe preocuparse por la actitud que

manifiestan, ya que no es normal que el niño se distraiga con facilidad dentro y

fuera del salón de clases, no le interese lo que enseñan y quieren pasar sin

hacer nada en clases. Para esto es necesario tomar en cuenta la edad y como

es su comportamiento dentro del hogar, para ayudarlo a superar e integrarlo a

los demás niños

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Revisados los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se pudo

constatar que en el área de educación de Párvulos existen algunos proyectos

sobre el desarrollo de la motricidad gruesa, cuyos autores son Ayauca Moran

Erika y López Carbajal Julia, código LEP1-1-32, este trabajo esta dirigido a los

niños del primer educación básica y trata sobre la aplicación de técnicas

metodológicas para desarrollar la motricidad gruesa pero no especifican la

importancia de la implementación de ejercicios corporales en el desarrollo de

este tipo de motricidad. Por esa razón este proyecto no tiene ninguna similitud

con aquel realizado por las personas antes mencionadas; además este trabajo

de investigación va a ser aplicado en el área de cultura física de inicial II.

Teoría del Juego de Jean Piaget

Para Piaget, “el juego es una actividad que nace en uno mismo, para el

niño significa liberación de conflictos y contribuye al desarrollo de la inteligencia

integral” (pág. 8). Por esa razón Piaget diferenció cuatro tipos de juego en

relación con los estadios de desarrollo evolutivo del niño.

Cuadro #1

Período sensorio motriz

PERIODO JUEGO

Período sensorio-motor El juego de ejercicio motor

Período pre-operacional El juego simbólico

Periodo de operaciones concretas El juego de construcción

Periodo de operaciones formales El juego de reglas complementarias

Fuente: https://juegoinfantil.wordpress.com/2013/03/20/tipologia-del-juego-jean-piaget/

Los Juegos De Ejercicios. Estos pertenecen al período sensorio-motor,

aparecen entre los 0-2 años, es la primera demostración de juego del ser

humano y suelen ser de manera individual. Por ejemplo a esta edad los niños

9

pequeños juegan con las cosas que tienen las personas por delante, golpean

el objeto contra otro, lo tiran para que las personas se lo vuelvan a dar.

Estos tipos de juegos se clasifican en.

Ejercicios simples. En esta etapa se limita a producir una conducta por

el solo placer de realizarlo. En la Escuela de Educación Básica “Isabel

Ramírez” de la ciudad de Guayaquil se realizan este tipo de juego para

estimular al niño. Ellos juegan con el propio sonido de su voz no solo por el

interés fónico sino por placer funcional.

Combinaciones sin objeto. En esta etapa se construyen nuevas

combinaciones lúdicas para que el niño se divierta, estas se adquieren gracias

al contacto con el material destinado como bolos, bloques, cubos, entre otros.

En la Escuela de Educación Básica “Isabel Ramírez” se pudo evidenciar la

carencia de estos materiales, por esa razón los docentes no pueden realizar

actividades de estimulación con los niños.

Juego Simbólico. El juego simbólico es egocéntrico y espontáneo, en

esta etapa el niño nace la imaginación y aparecen los seres imaginarios

creando, reviviendo experiencias y situaciones de la vida cotidiana, como jugar

a los médicos, mamás y papás.

El juego simbólico se lo puede programar en la escuela para obtener

aprendizajes determinados, por ejemplo los rincones de lectura, valores, etc.

para fortalecer el lenguaje y los valores.

Juegos De Construcción. Estos juegos están presentes en cualquier

edad, estudios indican que aparecen entre los 4 y siete años. Se puede

observar que los niños desde sus primeros años de vida clasifican cubos que

superponen, o bloques de madera con lo que construyen torres. Estas

actividades ayudan a potenciar la creatividad, producir experiencias sensoriales

y desarrollar las habilidades. (Cuesta & Munoz, 2013)

10

Comentario

En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” en el nivel

inicial II se trabajó con grupos pequeños de niños para que clasifiquen cubos y

los coloquen como torres, esto los ayudo a interactuar entre ellos, y ser

creativos.

Los Juegos De Reglas. El juego de reglas aparece al final de la

educación infantil a partir de los 7 años, aunque la aparición es tardía es una

actividad significativa conduce al niño a la competición y socialización. Y así

como el símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento

preescolar y escolar, la regla reemplaza al símbolo.

Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas

adquiridas: combinaciones sensorio-motoras- juegos de ejercicio- (carreras,

lanzamientos, etc.), juegos simbólicos (las cocinitas) o intelectuales (ajedrez).

Algo muy importante es que los niños deben conocer las reglas antes de

empezar a jugar.

Teoría de juego de Wallon

Henry Wallon, un científico que trabajó sobre la evolución psicológica del

niño y abrió el camino para múltiples ensayos prácticos en el campo del

movimiento y el juego, considera que.

El juego se confunde bastante bien con la actividad entera del niño,

mientras ésta sigue siendo espontánea y no recibe sus objetivos de las

disciplinas educativas (pág. 10). Desde otro punto de vista, la cita anterior

marca también para nosotros, la limitación que imponemos a la actividad

espontánea del niño cuando tratamos de enfocar el juego dentro de los

parámetros de lo pedagógico.

Wallon realiza la siguiente clasificación de los juegos correlacionándolos

con las etapas evolutivas: (Zapata, 2012)

11

Grafico #1

Fuente: (Zapata, 2012)

Juegos funcionales

Según Zapata (2012) “los juegos funcionales son aquellos que

comprenden toda actividad que se guía por la ley del efecto y que además son

movimientos elementales y muy simples”(pág. 12). Los juegos funcionales

consisten en los movimientos corporales como mover los dedos, tocarse un pie

o alcanzar un objeto, también producir sonidos, tirar cosas, estos ayudan a

lograr el dominio de ciertos gestos y a ejercitar el auto-conocimiento corporal.

Comentario

Los juegos funcionales son muy importantes porque permiten al niño

experimentar con su propio cuerpo y con los objetos externos, como legos,

TEORIA DE

WALLON

FICCION

ADQUISICION

TRANSFORMACION

FUNCIONALES

12

puzles y palillos. Con estos objetos construyen pirámides, torres, clasifica y

aprende.

El niño comienza a realizar juegos de ficción, como jugar a la familia, a la

comida, jugar a las muñecas, a los indios, etc. luego harán juegos de

adquisición que le permitirán socializar con las personas y reconocer las cosas

que lo rodean por medio de sus sentidos y la razón.

Para Wallon, existe una progresión funcional que determina la sucesión

de las etapas de los juegos en el proceso evolutivo. Las etapas que sigue el

desarrollo del niño están marcadas por la exposición de actividades que

aparecen durante cierto tiempo. Estas actividades persiguen su evolución

funcional y algunos de los rasgos pueden no desarrollarse debido a que son

prueba que permiten medir el nivel comprensión del niño.

Wallon también indica que “el juego es una actividad que no requiere de

mucho esfuerzo en muchas ocasiones, es verdad que exige más energías que

las requeridas para las actividades cotidianas"(pág. 12).

Comentario

Esto indica que por muy difícil que sean los juegos, los niños siempre

van a disfrutarlos en cada momento de sus vidas. Por ejemplo en la Escuela de

Educación Básica “Isabel Ramírez” durante la clase de observación se vio que

los niños dieron su mayor esfuerzo en todas las actividades que la maestra

realizo con ellos, el juego que realizaron fue construir una pirámide con legos,

todos colaboraron y al final lo lograron no les importo cuantas veces se

cayeran.

Wallon dice que “el juego se debe realizar para generar satisfacción, si

no se la produce, se genera limitaciones o imposiciones en el desarrollo de las

motricidades del niño”(pág. 13). Es indispensable la diversión porque es parte

del aprendizaje como sabemos sin juego no hay aprendizaje. El juego es la

13

consecuencia del contraste entre una actividad liberada y las actividades en las

que normalmente se integra.

El juego como una actividad libre, debe innovarse permanentemente, ya

que no deben repetirse las mismas actividades porque se perdería rápidamente

y si se volverían monótonas y aburridas para los niños. Además según la edad

se debe aumentar el grado de dificultad y aplicar reglas que en el transcurso

del juego deben cumplirse. Dichas reglas sirven de guía para resolver las

dificultades específicamente elegidas y a la vez, permiten al niño probarse.

Wallon señala que "las reglas del juego suelen consistir en la

organización del azar, y compensas de este modo lo que el simple ejercicio de

las aptitudes podría tener de excesivamente regular y monótono”. Esta teoría

también manifiesta que “el juego resulta un elemento esencial para articular

una educación renovadora en donde la disciplina interna pueda sustituir a la

externa”. Por ello, los trabajos escolares orientados por medio del juego

pueden llegar a conformar una institución escolar adaptada a los intereses y

necesidades de la infancia.

Comentario

En el juego, los niños desarrollan la ficción y la realidad. Este les permite

la libre fantasía respecto a las cosas, pero hay que ser meticuloso cuando se

narran cuentos o historietas porque ellos creen todo y crean sus propios

personajes. Con los niños del nivel II de la Escuela de Educación Básica

“Isabel Ramírez”, se desarrollaron juegos de narración de cuentos, los cuales

les permitieron el desarrollo de la ficción y la realidad.

Teoría Constructivista de Vygotsky

La teoría de Vygotsky se basa fundamentalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se

desarrolla. Esta teoría considera al aprendizaje como uno de los mecanismos

esenciales del desarrollo y la enseñanza como el motor de conducción.

14

Blanca (2011) señala que “el aprendizaje escolar ha de ser congruente

con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje es más fácil en situaciones

colectivas por ejemplo la interacción con los padres facilita el aprendizaje; la

importancia del contexto social y la capacidad de imitación son dos procesos

que interactúan”(pág. 14)

La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano nace con un

código genético o “línea natural del desarrollo” el cual es llamado código

cerrado, que entra en función en el momento en que el individuo interactúa con

el medio ambiente. Más de una interacción influye en el desarrollo de las

capacidades cognitivas del niño.

Concepto ser humano. Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,

construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social

mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

Desarrollo cognitivo. Es el producto de la socialización del individuo en el

medio. Este se da por condiciones inter psicológicas que luego son asumidas

por el individuo como intra psicológicas.

Aprendizaje. Se da según al desenvolvimiento y su zona de desarrollo próximo

o potencial.

Influencias ambientales. Se genera por las condiciones ambientales que dan

paso a la formación de estructuras más complejas.

Vygotsky no está de acuerdo con los enfoques que reducen la

Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o

asociaciones entre estímulos y respuestas. El dice que hay rasgos

específicamente humanos que no son reducibles a asociaciones, tales como la

conciencia y el lenguaje que no pueden estar separado de la Psicología.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es

algo el cual se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas

15

que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo

intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio

social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las

funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después

en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos.

TITULO VII

Régimen del Buen Vivir

Sección primera

Educación

Art. 343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo

de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,

técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que

aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente”. (Nacional, 2010)

Comentario

La Constitución Política del Ecuador garantiza el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, lo que quiere decir

que es primordial en la educación inicial desarrollar las motricidades del niño

para que pueda aprender y sea en el futuro capaz de realizar cualquier

actividad.

Sección sexta

Cultura física y tiempo libre

Art. 381.- “El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que

comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades

que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;

impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel

formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los

deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los

Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las

personas con discapacidad”. (Nacional, 2010)

16

Comentario

Las actividades de cultura física están apoyadas por el estado porque los

ciudadanos deben recrearse y estar bien de salud, asimismo salgan del

aburrimiento; sin embargo es lamentable que en la educación inicial las horas

de educación física sean tan cortas y en muchos de los casos no se la imparta

por no considerarla importante en la malla curricular, desconociendo la

importancia de esta para el desarrollo psicomotriz del estudiante.

Variable dependiente

¿Por qué es importante la motricidad gruesa?

Estudios indican que la motricidad gruesa cumple un rol muy importante

en el desarrollo infantil, para desarrollar la motricidad fina, es necesaria una

buena base de motricidad gruesa. Si un niño ha desarrollado suficientemente

su motricidad gruesa será capaz de aprender sin problemas las habilidades

propias de la motricidad fina como escribir o atarse los cordones del zapato;

por esa razón es importante implementar juegos corporales en las escuelas.

Según Marshal (2014) “la motricidad gruesa es muy importante en todos

los ámbitos para que el niño obtenga habilidad y destrezas apropiadas a su

edad”(pág. 17) Un niño que desarrolla con normalidad su motricidad gruesa

tendrá con seguridad a futuro menos problemas en la escuela porque podrá

aprender a escribir y tener equilibrio en las clases de gimnasia.

Comentario

Esto quiere decir que los docentes deben implementar diferentes

actividades que permitan desarrollar la motricidad gruesa para que los niños

puedan obtener equilibrio y mejores habilidades destrezas lectoras y

matemáticas.

17

¿Cómo potenciar la motricidad gruesa?

El juego es buena alternativa para desarrollar la motricidad gruesa

porque “un niño que juega es un niño feliz y sano” (Fernandez, 2010). (pág. 18)

Para Fernández (2010) el juego contribuye en el aprendizaje y equilibrio por

ello jugar es:

la actividad primordial durante sus primeros años;

socializar con los demás;

aprender a compartir ideas;

independizarse de sus padres y

ser creativo.

¿Qué es la expresión corporal?

"La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar mediante

el estudio y la profundización del movimiento del cuerpo, un lenguaje propio. Es

una disciplina que partiendo de lo físico conecta con los procesos internos de la

persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual

creativo" (pág. 18). (Ramos & Cuellar, 2007)

Comentario

En la actualidad, la expresión corporal es una disciplina que se trabaja

en diferentes ámbitos, como educativo, espectáculo y para la salud. En lo que

respecta a la escuela de Educación Básica “Isabel Ramírez” educativo, se pudo

constatar que no se le da la importancia a esta disciplina por esa razón los

niños tienen dificultades al realizar actividades corporales o de equilibrio.

Desde el año pasado el Ministerio de Educación aumento las horas de

Cultura Física en las escuelas para que los niños adquieran un mejor desarrollo

psicomotriz y destrezas porque trabajando la motricidad gruesa, los niños no

solo se ejercitan con los juegos sino que también adquieren aprendizajes

18

significativos, la motricidad gruesa se la puede trabajar desde el área de la

Cultura Física como menciona Larreta, Sierra y Ruano, (2005), ellos distinguen

tres dimensiones humanas donde se sustentan sus contenidos

Dimensión expresiva. Contenidos generales:

Alfabeto expresivo

Mundo interno

Dimensión comunicativa. Contenidos generales:

Alfabeto comunicativo

Mundo externo

Interacción Personal

Intercambio discursivo

Dimensión creativa. Contenidos generales:

Alfabeto creativo

Técnicas creativas corporales

Proceso creativo

Tipos de juegos para desarrollar la motricidad gruesa

Puntería con las latas. Colocar unas cuantas latas vacías y limpias en forma

de pirámide y por al niño un poco alejado. Derribar las latas con una pelota.

Esto contribuye en la coordinación y el control de la fuerza.

Coger, agarrar o capturar objetos. Con este tipo de juego se trabaja la fuerza

y la resistencia además de la coordinación, elementos importantes de la

motricidad gruesa.

Globo. Con un globo pueden hacerse grandes cosas, se puede jugar con el

niño a lanzar y atrapar el globo, o a golpearlo hacia arriba. Puesto que un globo

es bastante más lento que una pelota hay más tiempo de reacción.

Parques. Llevar al niño al parque tan a menudo es muy beneficioso porque en

un parque infantil hay muchas actividades por hacer, y es un espacio abierto y

por tanto emocionante y bueno por el aire fresco. Correr y saltar por el parque

le permite desarrollar mucho la motricidad gruesa, especialmente el equilibrio.

19

Hacer equilibrios. Emplear un muro bajo o un tronco caído en el bosque son

perfectos para que haga equilibrios cruzándolos de un lado a otro.

Saltar charcos. La lluvia es apropiada para trabajar la motricidad gruesa de los

niños. ¿A ver quién puede saltar los charcos sin mojarse los pies?

Destrezas según la edad

A los tres años un niño debe saber correr, girar, montar en un triciclo,

echar el balón. A los cuatro años debe saltar con un pie, trepar, vestirse y

desnudarse solo, además atarse los zapatos, abotonarse por delante. Los

avances "manuales" con sus dedos como uso de tijeras y la habilidad para

dibujar. A los cinco años, el niño gana más soltura, puede patinar, escalar y

saltar desde las alturas. Por esa razón, se puede decir que a los seis años, el

infante puede hacer físicamente lo que quiere, siempre dentro de sus fuerzas y

posibilidades.

En la etapa de Educación Infantil (de 0 a 6 años) los niños encuentran

en su cuerpo y en el movimiento los principales medios para entrar en contacto

con la realidad que les rodea y, de esta manera, adquieren los primeros

conocimientos acerca del mundo en el que están viviendo. El descubrimiento

del cuerpo es progresivo, como fuente de sensaciones, la exploración de las

posibilidades de acción y funciones corporales; además estas experiencias son

necesarias para construir el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones

afectivas y el juego serán fundamentales para el crecimiento emocional del

niño.

La educación ecuatoriana se ha mantenido estancada por muchos años

en un paradigma conductual donde el docente reprende y da órdenes en un

aula de clases, llevando al niño a un aprendizaje memorístico y a la poca o nula

participación en el proceso de enseñanza aprendizaje. En muchas escuelas se

prohíbe a los niños a jugar y a ensuciarse porque los padres se quejan al

momento de retirarlos del plantel, por otro lado los maestros desconocen la

20

importancia del juego y la necesidad de los movimientos corporales para el

aprendizaje de los niños.

Desde varias perspectivas, la inclusión de la Cultura Física en la

educación inicial es un logro que merece ser aplaudido porque los niños tienen

más tiempo para desarrollar la motricidad gruesa, tan necesaria para el

crecimiento intelectual. Esta asignatura interviene sobre la motricidad y

el movimiento humano, no puede concebirse sólo como conocimiento puro sino

como un complejo entramado de conocimientos aplicables a la educación y a la

formación del hombre por medio de la propia actividad motriz; dado que el

movimiento es el cambio de posición físico que le permite al niño desplazarse

y desarrollar la expresión corporal.

El desarrollo sensorial intenso trata de perfeccionar las orientaciones de

las propiedades, relaciones externas de los fenómenos y objetos en el espacio

y tiempo adecuado; la niña o el niño que interactúa con el medio lo hace

mediante la actividad física que se traduce como el proceso en que se

relaciona con esa realidad según sus necesidades. Durante la etapa preescolar

resulta muy importante la creación de las condiciones necesarias para el

desarrollo físico el niño, ya que a pesar del rápido crecimiento y desarrollo de

los órganos y sistemas, la actividad de los mismos todavía no se ha

perfeccionado; las propiedades de defensa del organismo se manifiestan

débilmente.

Es por ello que resulta imprescindible contribuir al correcto desarrollo y

perfeccionamiento del sistema óseo, a la formación de las líneas fisiológicas de

la columna vertebral, al desarrollo del sistema cardiovascular y respiratorio.

Respira con mayor frecuencia que el adulto y la aspiración del aire es poca

profunda. Por lo que se sugiere la realización de ejercicios al aire libre, donde

se le debe indicar respiración por la nariz para mantener y educar el ritmo

respiratorio.

La Cultura Física puede favorecer al desarrollo físico de los niños

porque la actividad motora se incrementa al realizarla. Por lo que el

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos55/sistema-oseo/sistema-oseo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos38/sistema-cardiovascular/sistema-cardiovascular.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/embrio/embrio.shtml#respi

21

mantenimiento de la vida sólo es posible dentro de determinadas condiciones

de equilibrio dinámico, y es precisamente el sistema nervioso el que regula y

coordina la actividad de todos los órganos y sistemas del organismo como un

todo.

Después de observar y diagnosticar las dificultades que tienen los niños

del Kínder de Educación Inicial ii de la Escuela de Educación Básica, “Isabel

Ramírez” en su desarrollo motor, surge la necesidad de aplicar ejercicios

psicomotores para que ellos alcancen un desarrollo psicomotriz eficaz.

Actualmente, el Ministerio de Educación y Cultura está preocupado en la

calidad de la educación de los niños de todos los jardines fiscales del país, por

lo tanto se debe capacitar al docente para que utilice las técnicas activas

dentro del proceso psicomotor y la expresión corporal, para así lograr que los

niños desarrollen todas sus capacidades y las habilidades motoras.

Son muchas las causas por las que se presentan estas dificultades ya

sean por no haber aplicado técnicas con ejercicios adecuados para el

desarrollo de la motricidad gruesa o por no haber tenido una educación inicial

adecuada. Ecuador se encuentra entre los países con bajo rendimiento

escolar, por lo tanto, son muchas las causas que se presentan a nivel de

Educación Inicial debido a la falta de preparación de los docentes

Teoría sensoria motriz

Según Piaget, el individuo aprende a través de los sentidos y el movimiento,

este aprendizaje va desde el nacimiento hasta los dos años. Para Piaget el

desarrollo sensorio motriz está dividido en seis sub-períodos:

http://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtml

22

Cuadro #2

Periodos sensorios motrices

Fuente: (Blogpsicologia, 2009)

Reflejos. Él bebe de 0 a 1 mes actúa en base a reflejos, de succión y prensión

básicamente porque es la única estructura biológica y orgánica para

sostenerse. Él bebe reacciona a los estímulos que le permite enfrentarse a

diferentes situaciones.

Reacciones circulares primarias. En este esquema, el bebe no solo

succiona el pecho de la madre sino también todos los objetos que tiene a su

alrededor. A través de los objetos va conociendo el mundo y partir de que esta

acción refleja crea hábitos. Esto quiere que el accionar y succionar se

transforma en un elemento circular primario. Es un período de simbiosis y

dualismo entre la madre o quien cumpla esa función, por tanto según Piaget

todavía no habría inteligencia.

Reacciones circulares secundarias. En este esquema él bebe tiene un

despegue en cuanto a las posibilidades secundarias como agarrar un objeto

porque sin la coordinación visión prensión, el bebe no podría dirigir un objeto,

además las acciones que realiza tienen que ver con el azar, no hay

intencionalidad, ni discriminación entre los medios que usa.

Reacciones circulares

secundarias: de 4 a 9 meses

Reflejos: de o a 1 mes

Reacciones circulares primarias: de 1 a

4 meses

Reacciones circulares terciarias: de 1

a 1 año y medio

Coordinación de los esquemas secundarios:

de 9 meses a 1 año

Invención: de 1 año y medio a 2 años

23

Coordinación de los esquemas secundarios. Esta se da porque va a aplicar

lo que ya conoce y lo va a repetir y en la repetición va afianzando los

esquemas de asimilación que le permite una mayor adaptación al medio que

ya conoce. Para Piaget, en este esquema ya se ubica el umbral de la

inteligencia, ya que el niño diferencia del mundo.

Reacciones circulares terciarias. El niño crea medios nuevos a través de la

experimentación y la exploración de la realidad que circula en su entorno,

manejándose mediante el ensayo y el error.

Invención. En este esquema, el niño pone en práctica todo lo que fue

asimilando. El logro de esta etapa es la noción de objeto permanente, es decir,

reconocer los objetos que vea o no, lo que le permite lograr la noción de

tiempo, espacio y causalidad, en el sentido de que determinado efecto va a

producir determinadas consecuencias. Estos logros son categorías de acción,

por eso todavía no se puede hablar de que hay un pensamiento ligado a la

representación alguna.

En este período el niño no piensa, simplemente acciona pero si hay

intencionalidad logra la representación tal cual es.

Teorías del aprendizaje Montessori

Esta teoría sostiene que “el niño necesita estímulos y libertad para

aprender y que el maestro tiene que dejar que el niño exprese sus gustos, sus

preferencias y se equivoque las veces que sean necesarias, es decir que sea

perseverante”(pág. 26). (Garrido, 2009)

Comentario

Esta teoría se enfoca en el aprendizaje del niño, quien debe recibir

estímulos para aprender, como palabras de felicitación al terminar una tarea.

En lo que respecta a los niños del nivel Inicial II, de la Escuela de educación

Básica Fiscal “Isabel Ramírez” se pudo observar en las clases de observación

que la maestra limitaba a los niños a expresar sus gustos y preferencias, y no

24

brindo un buen trato por esa razón los niños ya no quisieron seguir

participando.

Montessori también insistía en “cambiar el rol del maestro en el proceso

enseñanza- aprendizaje para que le permitiera al alumno ser más activo y más

dinámico en el aula de clases”(pág. 26). (Garrido, 2009)

Comentario

Esto indica que las actividades lúdicas son importantes para el proceso de

aprendizaje, si una clase carece de actividades motivadores, el niño no

prestara interés y no aprende; a consecuencia de tantas falencias que se dan

en el ejercicio docente, creo que es indispensable para los niños del jardín

tener más actividades lúdicas para ser divertida la clase y desarrollar el sistema

motor de los niños y habilidades adecuadas a su edad.

María Montessori puso en práctica algunas ideas que se van a estudiar a

continuación

• El nivel y tipo de inteligencia se conforma durante los primeros años de vida,

el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto a los 5 años. Las

potencialidades del niño deben ser explotadas a temprana edad para que

obtenga un desarrollo óptimo.

• Lo más importante en la educación del niño es la motivación, sino existe en

aula de clases, el infante no podrá a aprender con gusto y satisfacer la

curiosidad y experimentar el placer de explorar ideas propias en lugar de recibir

los conocimientos de los demás.

• Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea

muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que

sean ellos los que construyan su conocimiento en base a sus experiencias

concretas.

25

• Con respecto a la competencia, la doctora Montessori creía que este

comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera

confianza en el uso de los conocimientos básicos.

Entre sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a

fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar. Ella

consideraba que no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la

oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano

independiente, seguro y equilibrado.

Ludoterapia

¿Qué es la Ludoterapia?

“La Ludoterapia es una técnica de tratamiento que utiliza al juego como

medio de expresión y comunicación entre el paciente y terapeuta para ayudar

a los niños a comprender mejor su propio comportamiento y resolver sus

problemas de adaptación en la escuela”(pág. 28). (Porro, 2010)

Comentario

Esta técnica ayuda al niño a entender de una mejor manera su

comportamiento y resolver todos los problemas que enfrenta para adaptarse.

En el nivel de Inicial ii de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel

Jiménez” se pudo observar que muchos niños tienen problemas de

adaptación, lloran, gritan y se comportan mal para que sus padres los lleven de

regreso a casa.

¿Cuál es el objetivo principal de esta terapia alternativa?

El objetivo de la Ludoterapia es desarrollar en el niño habilidades físicas,

perceptivas y sensoriales, para que practiquen y puedan socializar a través del

juego y así tener mejores relaciones con los demás niños.

¿A quiénes beneficia?

La Ludoterapia puede ser practicada por niños, jóvenes y adultos, pero

es ideal para los niños en edad de adaptación escolar porque estimula la

creatividad, refuerza la memoria y ayuda a su vez en estimulación. Por lo

tanto, ayuda a los adultos mayores en el bienestar psicofísico profundo

(Lagos, 2010). Cuando se practica la Ludoterapia en la estimulación temprana

o en los niños mayores, se utilizan juguetes como un recurso para el

26

reconocimiento de objetos y adaptación al tratamiento, gracias a estas terapias

se activa el sistema nervioso y se dan los logros. Sin embargo, la terapia en

los adultos mayores, se la realiza con el fin de mejorar sus habilidades y

capacidades, las cuales han ido deteriorando con el paso de los años. El

terapeuta dispone de un ambiente y al mismo tiempo lo manipula para

conseguir una satisfactoria participación y adaptación de los niños y de los

adultos.

VARIABLES

Dependiente: Desarrollo de Motricidad Gruesa

Independiente: Aplicación de ejercicios corporales.

Cuadro # 3

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES

Ejercicios corporales

Los ejercicios corporales

son una modalidad, lúdica

en donde la

mirada del psicomotricista

se centra en el modo en

que la persona resuelve

las acciones que realiza en

el desarrollo del juego.

Ejercicios

funcionales.

Ejercicios de

equilibrio.

Ejercicios de

desplazamiento.

Aprendizaje

Equilibrio

Memoria

Lenguaje

Motricidad gruesa.- Es

aquella acciones que

implican grandes grupos

musculares, en general, se

refiere a movimientos de

partes grandes del cuerpo

del niño o de todo el

cuerpo.

Desarrollo de

las

motricidades.

Motricidad fina

Motricidad

gruesa

Fuente: Contreras Mendoza Jacqueline

27

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Esta investigación científica se la realiza en la Escuela de Educación

Básica Fiscal “Isabel Ramírez” de la ciudad de Guayaquil, en el nivel inicial II,

donde existen problemas en el desarrollo de la motricidad gruesa. En esta

investigación se aplicara el método científico, porque este posee algunos

parámetros como la observación, experimentación, entre otros, los cuales son

necesarios para recopilar información fehaciente del problema en el mismo

lugar donde ocurre.

Recursos empleados

Recursos humanos

Directora del plantel

Docentes del plantel

Estudiantes

Investigadora

Recursos de materiales

Instalaciones del plantel

Aulas

Patio

Encuestas

Cámara fotográfica

Papelotes

Marcadores

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación es de carácter descriptiva, explicativa y bibliográfica.

28

Descriptiva

“La Investigación Descriptiva consiste en caracterizar una situación

concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores” (Rodea,

2012)

La investigación descriptiva se basa en la descripción del problema

desde el lugar donde ocurre por esa razón esta investigación es descriptiva

porque en cada capítulo se describe el problema de motricidad gruesa en los

niños de inicial II de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” de

la ciudad de Guayaquil.

Explicativa

Rodea (2015) dice que “La investigación explicativa es aquella que se

encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de

relaciones causa-efecto”. A través de este tipo de investigación se va a obtener

resultados fehacientes los cuales darán la pauta llegar a la verdad de los

hechos.

La investigación explicativa se enfoca en detallar de manera explícita la

situación o problema al cual se hace referencia, por ello esta investigación es

explicativa porque se explica la situación que padecen los niños de inicial II y

se dan a conocer las estrategias metodológicas para mejorar la motricidad

gruesa de los infantes.

UNIVERSO Y MUESTRA

Población

Tamayo y Tamayo (2009) la “población es el conjunto total de elementos que

poseen característica similares, las cuales son observables en un lugar y en un

momento determinado”(pág. 31)

La población o universo de este proyecto está constituido por 145 estudiantes

de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”

29

Cuadro # 4

POBLACIÓN

ITEM ESTRATO POBLACIÓN

1 Autoridad 1

2 Docentes 15

3 Estudiantes 129

Total 145

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal ”Isabel Ramírez”

Muestra

Según Tamayo y Tamayo (2009) "la muestra es una pequeña parte de la

población a estudiar que sirve para representarla"(pág. 31). La muestra de este

proyecto está constituida por 30 miembros de la comunidad educativa.

Tipos de muestreo

Para investigar acerca de un problema específico es necesario emplear

la técnica del muestreo porque a través de ella se recoge información de un

grupo menor al de la población, sobre los causas del escaso desarrollo de

motricidad gruesa en los niños de inicial ii, por ello es necesario conocer los

diferentes tipos de muestras para emplearla adecuadamente. El muestreo

probabilístico es una técnica que da la oportunidad de participar a todos los

individuos de la comunidad educativa con las mismas oportunidades.

Las muestras aleatorias dan la ventaja de no utilizar sesgos de muestreo

sistemáticos porque hace que la muestra sea representativa, pero siempre y

cuando se la aplique correctamente.

Tipos de muestreo probabilístico

Muestreo aleatorio simple

Este tipo de muestreo simple es la manera más fácil para recopilar

información porque el investigador se asegura de que todos los miembros de la

población sean incluidos en la lista y luego escoger al azar el número deseado

de sujetos. El muestreo aleatorio simple fue utilizado en esta investigación

30

porque a través de este se pudo escoger al azar a los miembros de comunidad

educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” y los

resultados obtenidos serán tabulados y graficados para dar el análisis

respectivo.

Cuadro # 5

Muestra

ITEM ESTRATO POBLACION

1 Autoridad 1

2 Docentes 29

Total 30

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”

MÉTODOS Y TÉCNICAS

En esta investigación se emplean el método inductivo y deductivo.

Cegarra J. (2008) dice que “el método inductivo puede basarse en hechos

concretos para llegar a establecer una teoría general.”(pág. 32). Este método

se lo utiliza en la ciencia experimental para plantear enunciados universales

tales como la hipótesis-teoría. A través de la aplicación de este método se va a

conocer los problemas que influyen en el escaso desarrollo de la motricidad

gruesa de los niños de inicial II de la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Isabel Ramírez” de la ciudad de Guayaquil.

Método deductivo

El método deductivo desciende de lo general a lo particular, de forma

que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos

científicos como las premisas se infieren enunciados particulares. Este método

es utilizado en esta investigación porque se pretende conocer a fondo la

situación de los niños del inicial ii de la Escuela de Educación Básica “Isabel

Ramírez”.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Los instrumentos utilizados en esta investigación son

La Observación

Entrevista

Encuesta

31

La observación

Según Galán J. (2009) “la observación es el primer paso que debe

realizar un buen investigador. Esta técnica consiste en observar atentamente el

fenómeno hecho o caso para recoger la información y luego registrarla con su

debido análisis”(pág. 33)

Comentario

Esta técnica fue el primer paso que se hizo para recoger información

acerca del problema de los niños del inicial ii de la Escuela de Educación

Básica Fiscal “Isabel Ramírez” de la ciudad de Guayaquil en donde se observó

que los docentes no realizaban actividades para desarrollar la motricidad

gruesa, la cual es primordial para el desarrollo de las motricidades.

Entrevista

Galán J. (2009) define “la entrevista es la comunicación establecida

entre dos personas, el investigador y el sujeto de estudio con el fin de obtener

respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema

propuesto (pág. 34).

Esta técnica de investigación fue aplicada al director y a los docentes del

inicial II de la Escuela de Educación Básica “Isabel Ramírez” quienes

respondieron con sinceridad cada una de las preguntas.

Encuesta

“La encuesta es una técnica que permite recoger información mediante

la formulación de preguntas que se realizan a los sujetos en una entrevista

personal, por teléfono o por correo.” (pág. 34) (Gonzalez, Calleja, & Lopez,

2009)

La encuesta de esta investigación fue realizada a 30 docentes de inicial

II de la Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” quienes respondieron 10

preguntas cerradas.

32

RESULTADOS

1. ¿Cree Ud. que es importante desarrollar la motricidad gruesa desde

los primeros años de educación?

Cuadro # 6 Pregunta 1 Encuesta a docentes

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

De acuerdo 17 57%

En Desacuerdo 11 37%

Indiferente 2 6%

TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”

Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska

Gráfico #2 Pregunta 1 encuesta a docentes

Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska

Análisis

De los docentes encuestados el 57 está de acuerdo en el desarrollo de

motricidad gruesa, el 37 no está de acuerdo y el 6 es indiferente.

Conclusión

Esto determina que los docentes deben desarrollar la motricidad gruesa porque

es muy importante para el crecimiento intelectual de los niños, ya que si no

hay movimiento corporal el niño no aprende.

57%

37%

6%

IMPORTANCIA DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

33

2. ¿Considera grave el escaso desarrollo motriz en el aprendizaje de los

niños de la educación inicial?

Cuadro #7 pregunta 2 encuesta a docentes

ESCASO DESARROLLO PSICOMOTRIZ


De acuerdo 20 67%

En Desacuerdo 7 23%

Indiferente 3 10%





Análisis

De los docentes encuestados el 67 está de acuerdo que existe escaso

desarrollo psicomotriz, el 23 no está de acuerdo y el 10 es indiferente.

Conclusión

Estos resultados señalan la escasez del desarrollo de la motricidad gruesa en

los niños de la institución, por eso razón la mayoría de ellos, realizan trazos

incorrectos, manipulan los objetos con dificultad y no tienen equilibrio al

ejecutar los ejercicios corporales.

67%

23%

10%

ESCASO DESARROLLO PSICOMOTRIZ

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

34

3. ¿Cree Ud. que los juegos corporales contribuyen en el desarrollo de la

motricidad gruesa?

Cuadro # 8 pregunta 3 encuesta a docentes

JUEGOS CORPORALES CONTRIBUYEN A LA MOTRICIDAD GRUESA ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

De acuerdo 22 73%

En Desacuerdo 3 10%

Indiferente 5 17%





Análisis

De los docentes encuestados el 73 está de acuerdo que los juegos corporales

contribuyen al mejoramiento de la motricidad gruesa la contribución perjudica a

la escritura y pronunciación, el 10 no está de acuerdo y el 17 es indiferente.

Conclusión

Estos resultados señalan que los docentes están conscientes que aplicar

ejercicios corporales es muy beneficioso para estimular la motricidad gruesa.

73%

10%

17%

JUEGOS CORPORALES CONTRIBUYEN A LA MOTRICIDAD GRUESA

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

35

4. ¿Pueden los juegos corporales motivar a los niños en el aula de

clases?


LOS JUEGOS CORPORALES MOTIVAN A LOS NIÑOS


De acuerdo 25 83%

En Desacuerdo 4 14%

Indiferente 1 3%



Gráfico # 5 Pregunta 4 encuesta a docentes


Análisis De los docentes encuestados el 83 está de acuerdo que los juegos corporales motivan a los niños en el aula de clase, el 14 no está de acuerdo y el 3 es indiferente. Conclusión Esto establece la importancia de la aplicación de los juegos corporales en la educación inicial, porque a través de la actividad física los niños se motivan, juegan y se integran, es decir se alcanzan los aprendizajes requeridos.

83%

14%

3%

LOS JUEGOS CORPORALES MOTIVAN A LOS NINOS

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

36

5. ¿Cree usted que la falta de juegos corporales incide en el deficiente

desarrollo psicomotriz?


JUEGOS CORPORALES INCIDEN EN EL DESARROLLO DEFICIENTE


De acuerdo 20 67%

En Desacuerdo 7 23%

Indiferente 3 10%





Análisis

De los docentes encuestados el 67 está de acuerdo que la falta de juegos

corporales incide en el eficiente desarrollo psicomotriz, el 23 no está de

acuerdo y el 10 es indiferente.

Conclusión

A través de estos resultados se corrobora que el deficiente desarrollo

psicomotriz perjudica a los niños de la educación inicial, por esa razón es

necesario estimular a los alumnos con juegos corporales para que desarrollen

mejores habilidades.

67%

23%

10%

JUEGOS CORPORALES INCIDEN EN EL DESARROLLO DEFICIENTE

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

37

6. ¿Considera necesario aplicar una guía de ludo terapéutica para

desarrollar la motricidad gruesa?


APLICAR UNA GUIA DE LUDO TERAPEUTICA


De acuerdo 23 77%

En Desacuerdo 7 23%

Indiferente 0 0%





Análisis

De los docentes encuestados el 77 está de acuerdo con la aplicación de una

guía de ludoterapéutica para desarrollar la motricidad gruesa, mientras el 23 no

está de acuerdo.

Conclusión

Estos resultados señalan que es importante aplicar una guía de ludo

terapéutica en la educación inicial porque los docentes parvularios requieren

un sinnúmero de actividades para desarrollar adecuadamente las destrezas de

los niños.

77%

23%

0%

APLICAR UNA GUIA DE LUDO TERAPEUTICA

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

38

7. ¿Cree usted que el juego contribuye en el proceso enseñanza–

aprendizaje del niño?


JUEGO CONTRIBUYE EN EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE


De acuerdo 27 90%

En Desacuerdo 1 3%

Indiferente 2 7%





Análisis

De los docentes encuestados el 90 está de acuerdo que el juego contribuye en

el proceso enseñanza-aprendizaje, el 7 no está de acuerdo y el 3 indiferente.

Conclusión

Estos resultados indican que los juegos son muy importantes para el proceso

enseñanza-aprendizaje, por esa razón los docentes deben implementarlos para

hacer la clase más interactiva, para que los niños se diviertan y aprendan al

mismo tiempo.

90%

3% 7%

JUEGO CONTRIBUYE EN EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

39

8. ¿Está usted de acuerdo que los docentes de educación inicial reciban

capacitación continua para ayudar a los niños con escaso desarrollo

motriz?


CAPACITACIÓN DOCENTE


De acuerdo 28 94%

En Desacuerdo 1 3%

Indiferente 1 3%





Análisis

De los docentes encuestados el 94 está de acuerdo en la necesidad de una

capitación, el 3 no está de acuerdo y el 3 indiferente.

Conclusión

Estos resultados señalan que los docentes están conscientes que deben

capacitarse constantemente para poder ayudar a los niños en el desarrollo

intelectual y psicomotriz porque caso contrario ellos no podrán ayudar a los

niños con problemas y no podrán ayudarlos en el caso que se presenten

dificultades de aprendizaje.

94%

3% 3%

CAPACITACION DOCENTE

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

40

9. ¿Está de acuerdo con la implementación de juegos corporales en cada

una de sus clases para que los niños logren un mejor equilibrio y

manejo del cuerpo?


IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS CORPORALES


De acuerdo 24 80%

En Desacuerdo 1 3%

Indiferente 5 17%





Análisis

De los docentes encuestados el 80 está de acuerdo con la implementación de

juegos en cada clase, mientras que el 3 no está de acuerdo y el 17 indiferente.

Conclusión

A través de estos resultados se puede analizar que los docentes están

conscientes que la implementación de juegos corporales va a hacer muy

beneficiosa tanto para ellos como para los niños porque las aulas se

convertirían en espacios recreativos para el aprendizaje y desarrollo de todas

las motricidades.

80%

3% 17%

IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS CORPORALES

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

41

10. ¿Es fácil para usted desarrollar la motricidad gruesa, cuando existen

niños con los problemas de aprendizaje en el salón de clases?


FACILIDAD PARA DESARROLLAR MOTRICIDAD GRUESA


De acuerdo 2 6%

En Desacuerdo 26 88%

Indiferente 2 6%




Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska

Análisis

El 87 de los encuestados manifiestan que no es fácil desarrollar la motricidad

gruesa, mientras que el 7 está de acuerdo y el 6 indiferente.

Conclusión

Los resultados señalan que no es fácil desarrollar la motricidad gruesa en los

niños porque hacerlo es un proceso a largo plazo, uno de las dificultades que

interfiere en el desarrollo psicomotriz es la falta de actividades, ya que son

escasas y muchas de ellas están desactualizadas, por eso los niños no tienen

un desarrollo integral.

7%

87%

6%

FACILIDAD PARA DESARROLLAR MOTRICIDAD GRUESA

De acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

42

Conclusiones

Los resultados obtenidos de la encuesta señalan que la mayoría de los

docentes están de acuerdo con la implementación de juegos corporales

en las clases del inicial II porque los juegos ayudan muchísimo a los

niños en la coordinación de movimientos y a mantener equilibrio. Otro

problema visualizado fue la falta de conocimiento de los docentes sobre

los juegos corporales, los resultados indican que no todos los docentes

parvularios conocen de los beneficios de la aplicación de estos en los

primeros años de educación básica, que es en la edad cuando más se

requiere implementar actividades lúdicas para que los niños se diviertan

y aprendan al mismo tiempo.

A través de estos resultados se comprueba una vez más que la

educación fiscal aún tiene falencias, no en todas las instituciones

públicas se capacitan a los docentes y además los docentes no se

preocupan en desarrollar motricidades, un ejemplo claro es trabajar la

motricidad gruesa para pasarla a motricidad fina, por esa razón los

niños de este nivel inicial no manipulan correctamente ni siquiera un

lápiz.

Recomendaciones

Se recomienda a los docentes de la educación inicial a que se preparen

más en temas como la importancia de los juegos corporales en el

desarrollo de la motricidad gruesa porque estos los van ayudar a

motivar a los niños, hacer interactiva la clase, y lo mas importante van a

contribuir en el desarrollo profesional del maestro porque se sentirá

capaz de diagnosticar los problemas de aprendizaje o de motricidades y

corregirlos a tiempo.

Los maestros parvularios implementen en cada clase, juegos corporales

como un calentamiento previo antes de iniciar porque así se mantendrá

a los niños motivados durante toda la clase y así no se aburrirían.

43

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN

¿Inciden los juegos corporales en un mejor desarrollo psicomotriz?

La falta de juegos corporales si influyen en el desarrollo de las motricidades

porque si el niño no se ejercita, no juega, el no aprende, por ello, deben

implementarse en la educación inicial porque son imprescindible.

¿Es importante implementar juegos corporales en la educación inicial?

Si, los juegos corporales son muy necesarios en la educación inicial porque

estos permiten la interactividad y la socialización entre los niños y refuerzan

el aprendizaje.

¿Ayudan los juegos de desplazamiento en el desarrollo de la motricidad

gruesa?

Se ha podido evidenciar que la cultura física es primordial en el desarrollo

psicomotriz, a través de los juegos de desplazamientos, el niño adquiere

equilibrio, maneja sus movimientos corporales y lo más trascendental es el

aprendizaje y conocimiento de su cuerpo.

¿Las actividades lúdicas sirven para motivar a los niños en el aula de

clase?

La motivación es primordial en el aula de clases, por eso es necesario que

todos los docentes apliquen muchas actividades lúdicas para que los niños

se motiven y adquieran conocimientos.

¿Aprenden los niños mediante la implementación de juegos en el aula de

clase?

La educación ha cambiado, actualmente los lineamientos educativos exigen

que la enseñanza sea a través de la implementación de juegos porque

jugando los niños activan su sistema motor, es decir sus sentidos y el

aprendizaje se vuelve significativo.

44

¿Perjudica al aprendizaje de los niños la falta de juegos corporales en la

educación inicial?

Cuando el niño realiza inadecuados movimientos corporales o no identifica

derecha o izquierda, es porque el desarrollo psicomotriz es deficiente, esto

es debido a la falta de la implementación de juegos corporales en el aula de

clases; muchos de los docentes no emplean juegos porque estos

demandan mucho tiempo.

¿Se deben aplicar diariamente actividades para desarrollar la motricidad

gruesa?

Si, porque estos ayudan a desarrollar el aparato psicomotor.

¿Están preparados los docentes del nivel inicial II para ayudar a los niños

con dificultades en el aprendizaje?

En realidad no lo suficiente, porque cuando un niño tiene problemas de

aprendizaje, ellos dejan pasar por altos estas dificultades para no atrasarse

en sus planificaciones.

¿Incide la falta de capacitación de los docentes en el desarrollo de la

motricidad gruesa?

Si, porque en el caso de presentarse dificultades de aprendizajes en los

niños, ellos no podrían atenderlos.

45

CAPITULO IV

PROPUESTA

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE LUDOTERAPÉUTICA PARA

DOCENTES

Justificación

El desarrollo de la motricidad gruesa es esencial en la educación inicial

porque es en los primeros años de estudios donde los niños aprenden a

desarrollar todas sus motricidades y destrezas, pero existen muchos problemas

que dificultan el desarrollo de ella, como es la poca preparación de los docentes

parvularios en el ámbito psicomotriz y desconocimiento de su beneficio para los

niños.

En muchas ocasiones se ha visto que en las instituciones educativas

públicas, los maestros conocen poco sobre la motricidad gruesa, y desconocen las

técnicas o estrategias metodológicas que pueden ser aplicadas en el aula de clase

para estimularla, como son los juegos corporales.

Por ello, se propone diseñar una guía de ludo terapéutica para estimular

la motricidad gruesa de los niños y capacitar a los docentes de inicial ii de la

Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” de la ciudad de Guayaquil.

Este recurso pedagógico será muy importante para los docentes porque

contaran con una gama de juegos corporales, como juegos de equilibrio,

desplazamiento, manipulación u otros, los cuales van a motivar y ayudar a los

niños con dificultades de aprendizaje, además esta puede ser aplicada

diariamente en cada clase para que el niño alcance un desarrollo psicomotriz a

plenitud, es decir tenga un crecimiento intelectual y físico muy sano, así adquirirán

los conocimientos y serán capaces en un futuro.

46

Objetivos

Objetivo General

Fortalecer la motricidad gruesa de los niños del nivel inicial ii a través del

diseño y aplicación de una guía de ludo terapéutica para que puedan

perfeccionar los movimientos corporales y mantener un mejor equilibrio de

su cuerpo.

Objetivo específicos

Realizar juegos corporales frecuentemente.

Estimular el lenguaje corporal de los niños de inicial ii a través de juegos

corporales.

Incrementar la autoestima de los niños.

Mejorar el desarrollo psicomotriz de los niños.

Factibilidad

Esta propuesta es factible de aplicar porque esta diseñada con juegos

corporales muy necesarios para desarrollar la motricidad gruesa de los niños

de inicial ii de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”. Además

se cuenta con el apoyo de las autoridades, docentes alumnos y toda la

comunidad educativa porque ellos están conscientes que el niño al terminar el

jardín deben conocer su cuerpo, emociones y ser creativos; sin su apoyo

humano y de las instalaciones de la institución no hubiese sido posible realizar

esta propuesta. Toda la información esta escrita de manera clara y explícita, y

las fuentes consultadas son verídicas y actualizadas.

Descripción de la Propuesta

Esta propuesta está basada en juegos corporales simbólicos y funcionales, la cual

va hacer desarrollada en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”

de la ciudad de Guayaquil en el nivel de educación inicial II.

47

Juegos simbólicos

OBJETIVO. Desarrollar la expresión corporal.

Desarrollo

Los niños hacen un círculo y permanecen en silencio sin hacer ningún ruido.

Todo se hace por señas, uno de los participantes que será el Rey del Silencio

sale al frente, mirando al resto del grupo selecciona a uno para que vaya a

donde esta él. Deberá llamarlo usando sólo señas, gestos o mueca; no puede

hablar.

El niño al que se llama debe ponerse de pie sin hacer ni un solo ruido, camina

despacio y llega adelante, hace una venia al rey y gira hasta mirar al grupo. Si

a todos les parece bien que lo hizo, asienten con la cabeza y se convierte en el

nuevo rey. Si les pareció que hizo ruido o habló, dicen que no con la cabeza

eso significa que debe regresar a su sitio y se elige otro rey. Uno tras otro

pasan todos los participantes, se convierte en reyes o reinas.

JUEGO #1

EL REY DEL SILENCIO

48

OBJETIVO. Enriquecer los movimientos corporales.

Desarrollo

Todos los niños se toman de las manos y forman una circunferencia, luego la

maestra se coloca en el centro y ella empieza a hacer los movimientos y luego

los niños lo repiten.

La maestra dice:

Subir y bajar los brazos.

Levantar una pierna doblando una rodilla y después la otra.

Sentarse en el piso y estirar las manos hasta tocar los pies.

Echarse de espaldas levantar las piernas y mover los pies.

Para terminar se realiza una práctica de relajación echados boca arriba.

JUEGO #2

A MOVER EL CUERPO

49

OBJETIVO. Afianzar la expresión corporal y el juego simbólico.

Desarrollo

Se le indica a los niños que hay en un baúl un poco de disfraces y se les invita

a que cada uno tome el que le guste. Se pone un CD de música bailable y

todos los niños empiezan a bailar al representar distintos papeles.

En un pequeño baúl, o en una caja grande de cartón forrada con papeles de

colores coloca todo lo que pueda servir para que los niños se disfracen y

representen distintos papeles.

JUEGOS #3

LOS DISFRACES

50

OBJETIVO Favorecer el lenguaje gestual.

Desarrollo

Todos los niños forman un semicírculo, la maestra llama al frente a un niño

para que participe, le entrega una tarjeta y el niño observa la figura tiene que

imitar el movimiento o comportamiento de la figura el resto de niños debe

adivinar que es.

JUEGO #4

QUIEN SOY

51

OBJETIVO Enriquecer el dominio de gestos.

Desarrollo

La maestra coloca a los niños en parejas uno frente al otro con las manos hacia

atrás y con la mirada hacia arriba, luego coloca una galleta en la frente de cada

participante y le indica que debe conseguir que la galleta llegue a la boca sin

ayuda de las manos sólo hace muecas, el primero que logre conseguirlo será el

vencedor.

JUEGO #5

HACER MUECAS

52

OBJETIVO. Desarrollar la expresión mediante gestos y señas.

Desarrollo

Todos los niños se colocan sentados y hacen un semicírculo la maestra explica

que van a jugar con señas, entonces la maestra señala a un niño y mediante

gestos y señales les indica alguna acción que debe hacer, el niño debe adivinar

lo que le quiere decir la maestra; si adivina se cambian los papeles ahora la

maestra debe adivinar lo que el niño le quiere decir.

JUEGO #6

HABLAR EN SILENCIO

53

OBJETIV. Fortalecer la coordinación psicomotriz.

Desarrollo

La maestra entrega un globo a cada niño para que lo infle luego le da un

pedazo de hilo de tejer a cada uno para que amarre al globo y a su vez lo ata a

su tobillo a la señal de la maestra los niños deben tratar de reventar el globo

del otro participante teniendo cuidado de que no le revienten el suyo; el niño

que se queda sin globo se retira del juego.

JUEGO #7

PISAR GLOBOS

54

OBJETIVO. Favorecer el desarrollo de la expresión gestual.

Desarrollo

La maestra con ayuda de una tiza hace un círculo en el piso coloca dentro de

este muchos objetos, da las indicaciones de que este será el mercado e invita a

un niño a que haga de vendedor y tres niños van hacer de ladrones al niño que

hace de vendedor le coloca dentro del círculo y los demás fuera del mismo.

La maestra recomienda al vendedor que cuide los objetos de los ladrones por

lo que debe pedir ayuda de cualquier manera tiene que impedir que se le lleven

los objetos; así mismo los ladrones tienen que lograr que el vendedor se

distraiga para que le puedan quitar la mercadería.

JUEGO #8

EL MERCADO

55

OBJETIVO. Enriquecer la expresión gestual.

Desarrollo

Los niños forman un círculo la maestra indica que ella primero va a empezar el

juego y tiene que hacer lo que ella haga, entonces dice mi padre en herrero y

hace así entonces empieza hacer gestos como si estuviera picando con el

martillo todos los niños deben imitarla, luego le corresponde al niño que está a

la derecha de la maestra así mismo empieza diciendo mi padre es herrero y

hace así, y luego tiene que añadir mi padre es enfermero y hace así y simula

que está poniendo una inyección; todos los niños imitan el movimiento y luego

pasa al siguiente quien debe repetir lo que compañeros y agregar otra

profesión a la lista.

JUEGO #9

MI PADRE ES

56

OBJETIVO. Potencializar la expresión por medio de gestos.

Desarrollo

La maestra indica a los participantes que se coloquen en parejas cara a cara

luego explica a los que están a la derecha de ella que van a hacer señales,

movimientos que ellos deseen y los que están a la izquierda van a hacer el

papel de espejos es decir tiene que imitar exactamente lo que hacen sus

compañeros sin reírse a menos que los otros se rían; luego de un minuto se

cambian los papeles.

JUEGO #10

EL ESPEJO

57

OBJETIVO. Incrementar la fuerza de los brazos y desarrollar una mejor

integración óculo-manual.

Desarrollo

Cuando el niño pueda completar un recorrido con obstáculos de dificultad

intermedia sin problemas, construye un itinerario ligeramente más largo y más

dificultoso para él. Usa algunos de los objetos que ya le sean familiares e

incorpora aparatos para complicar las actividades de motricidad corporal

gruesa, como la barra de equilibrios. Sigue el mismo procedimiento que en un

recorrido de obstáculos simples. Extiende un trozo de cuerda por el suelo, para

que sepa en qué orden aproximarse a los obstáculos. Camina con él, por el

recorrido completo la primera vez, para estar seguros de que sabe qué hacer

en cada momento y cuando aprenda a salvar todos los obstáculos, apunta en

una lista las veces que lo termina con éxito.

Recompensarlo cada vez que termine y darle algo especial cada vez que

rompa su record

JUEGO #11

CARRERA DE OBSTACULOS

58

OBJETIVO. Oscilar un bate o palo de madera y hacer contacto con un objeto

inmóvil, suspendido a la altura de sus hombros.

Desarrollo

Atar el extremo de un trozo de cuerda a una esponja redonda grande. Cubrir la

cuerda y la esponja con cinta adhesiva, para evitar que la pelota salga

despedida. Cuelga la pelota de la rama de un árbol, de manera que penda a la

altura de los hombros del niño. Asegúrate de que el área esté libre de cualquier

cosa que se pueda golpear mientras se batea. Pon las manos del niño en el

palo y sujétaselas con las tuyas. Ayúdale a batear suavemente algunas veces,

sin intentar golpear la pelota. Luego llévalo para que la golpee, y prémialo

inmediatamente.

Gradualmente reduce el control que ejerces sobre su mano cuando aprenda a

batear por él mismo. Frena la pelota cada vez que la golpee, poniéndola en su

posición inicial. Impide que llegue a golpear salvajemente o sin control.

JUEGO #12

GOLPEAR CON BATE DE BEISBOL

59

OBJETIVO. Desarrollar la coordinación y la fuerza de los brazos.

Desarrollo

Cuéntale al niño que va a ser una carretilla y túmbelo en el suelo sobre sus

manos y sus rodillas. Ponerse detrás de él y sujetar sus piernas firmemente por

los tobillos.

Elevar los pies unos milímetros del suelo mientras él se sostiene con sus

manos y sus brazos. No tener a los niños mucho tiempo en esa posición.

Premiarlo después de ponerlo en el suelo. Cuando aumente su confianza en la

fuerza de sus brazos, sube sus pies poco a poco, lentamente. Súbeselos

suavemente, tener cuidado de no dejar demasiado peso sobre sus brazos

antes de que esté preparado. Cuando esté cómodo descansando sobre sus

manos, haz que camine hacia delante apoyado en ellas, mientras tú le

sostienes sus pies.

Trazar una línea a unos cinco metros de distancia y haga llegar hasta ella

partiendo de un punto de salida. Asegurase de que sabe exactamente hasta

dónde debe llegar manteniendo la posición.

JUEGO #13

PASEO DE CARTILLAS

60

OBJETIVO. Incrementar la fuerza de las manos y desarrollar la musculatura en

general.

Desarrollo

Tirar de una caja con peso una distancia específica, determinada por la

condición física del niño.

Recursos

Trazar una línea en el suelo con tiza o una cinta, y poner la cuerda cruzándola,

de manera que quede la señal, justo en la mitad de la cuerda. Atar el extremo

de esta a una caja de cartón vacía. Coger el otro extremo y luego ensenarle al

niño cómo tirar de la cuerda para que la caja cruce la línea. Se vuelve a poner

la caja en la posición inicial y ayúdalo al niño a tirar de la caja la marca. Repite

el proceso, reduce gradualmente su ayuda, hasta que pueda tirar de la caja

vacía él solo.

JUEGO #14

ARRASTAR UN OBJETO PESADO

61

OBJETIVO. Incrementar la fortaleza de los brazos y desarrollar la musculatura

en general.

Recursos

Trazar una línea en el suelo, con tiza o cinta, y pon la cuerda con su mitad en la

línea. Haga que el niño coja un extremo mientras el docente sostiene el otro. A

una señal, hacer que intente tirar de ti hasta que cruces la línea. Al principio

ponerlo fácil y alábalo con frases como “que bien tiras”, “buen empujón”…;

Gradualmente, tira aumentando la fuerza que ejerces desde tu extremo, para

que tenga que aumentar la fuerza con la que el niño tira , hasta que tú cruces la

línea. Asegúrate de que se esfuerza, pero no dejes que la actividad se haga

frustrante o dolorosa para él.

JUEGO #15

GUERRA DE TIRONES

62

OBJETIVO. Incrementar la coordinación de brazos y piernas. Hacer diez

imitaciones.

Desarrollo

Encontrar un sitio donde pueda permanecer junto al niño, saltando sin

chocarse con nada. Colocase mirándolo y haga que imite todo lo que hagas.

Levanta los brazos sobre tu cabeza, hasta que tus manos se toquen y

retrocedan hacia los lados de tu cuerpo. Ayudarlo a que nos imite

inmediatamente. Repetir esta parte del ejercicio hasta que el niño ejecute este

movimiento sin ayuda. Continuar frente a él, y haz que ahora imite sólo los

movimientos de tus piernas. Saltar, separando los pies, y luego salta volviendo

a ponerlos juntos. Ayúdalo solo si lo necesita. Cuando pueda imitar ambos

movimientos por separado, haz que te imite mientras las combinas. Saltar y

separar los pies, mientras tocas las palmas sobre tu cabeza. Oscila con tus

brazos arriba y tus piernas separadas, para que pueda imitarte. Apunta cuantas

veces puede hacerlo sin cansarse.

JUEGO #16

SIMON DICE

63

OBJETIVO. Incrementar la coordinación.

Saltar a la cuerda cinco veces.

Desarrollo

Atar un extremo de la cuerda a un árbol o cualquier objeto pesado.

Colocarse con el niño en el centro de la cuerda, y hacer que alguien más sujete

la otra punta moviéndola.

Cuando la cuerda se aproxime a vuestros pies, di “salta”, y elévalo del suelo,

como si saltara por él mismo.

Al principio, prueba con un solo salto hasta que aumente su confianza.

Gradualmente reduce tu ayuda cuando comience a saltar, incluso si no lo hace

en el momento oportuno.

Como al principio empezará a saltar por su cuenta, ajeno al movimiento de la

cuerda, retiraros de debajo de la cuerda pero continúa diciendo “salta” cuando

sea el momento adecuado.

JUEGO #17

SALTAR A LA CUERDA

64

OBJETIVO. Mejorar la coordinación muscular, el equilibrio y la habilidad para

contar. Jugar a la rayuela correctamente.

Desarrollo

Hacer una rayuela en el suelo como la del modelo de abajo. Asegúrese de que

los cuadrados sean grandes y de que las líneas se vean claramente. Al

principio puede ser útil no pintar los números para no confundir a los niños.

Muestra al estudiante cómo pasar la rayuela, saltando con un pie en los

cuadrados sencillos y con dos en los dobles. Una vez que el estudiante pueda

pasar la rayuela sin problemas comienza a enseñarle a jugar a la rayuela con

una piedra o una judía. Enséñale a lanzar la piedra a uno de los cuadrados. El

estudiante deberá saltar en el cuadrado, acabar la rayuela y coger la piedra en

su camino de vuelta. Si el estudiante reconoce los números y sabe contar,

numera los cuadrados.

El estudiante deberá seguir la secuencia de números o saltar al número que tú

digas.

JUEGO #18

RAYUELA

65

OBJETIVO. Mejorar el equilibrio caminando por una barra de equilibrios de

metro y medio de ancho por diez centímetros de ancho llevando objetos.

Desarrollo

Cuando el niño sepa andar por la barra sin problemas enséñale a andar por la

barra mientras lleva objetos.

Coloca la caja con los objetos en un extremo de la barra y la vacía en el otro.

Haz que el niño coja un objeto de la caja con los objetos, ande por la barra y

coloque el objeto en la segunda caja.

Repite el procedimiento hasta que todos los objetos se encuentren en la

Segunda caja.

EJERCICIO #19

BARRA DE EQUILIBRIOS AVANZADA

66

OBJETIVO. Toma de conciencia del acto respiratorio. Movilización

segmentario. Posición inicial: Por parejas.

Desarrollo

Los niños deben golpear un globo, con diversas partes del cuerpo, intentando

que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el globo deben nombrar la parte

del cuerpo con la que lo han realizado las parejas tienen que evitar que el

globo toque al suelo utilizando la respiración (cogen aire por la nariz y lo

expulsan por la boca). Se lo puede dos grupos, los niños por parejas deberán

dar vuelta en una señal marcada, sujetando el globo con alguna parte del

cuerpo que no sean las manos evitando que el globo se caiga (no se debe

repetir la manera de transportarlo). Si se cae vuelve a empezar la pareja de la

línea de salida.

Variante. Inflar un globo y dejar escapar el aire, (expiración). Volverán a inflar

el globo y tendrán que empujar una pelota pequeña de ping-pong con el aire

del globo hasta una línea controlando el aire que van dejan.

JUEGO #20

MI CUERPO

67

Implementación

Esta guía de ludo terapéutica será aplicada en el nivel de educación inicial ii de la

Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”, a través de talleres de

capacitación para los docentes, esta contiene juegos para desarrollar la expresión

corporal, estimular emociones y fortalecer las motricidades de los niños, ya que

garantizar un desarrollo integral a temprana edad es una tarea de los docentes

parvularios.

Conclusión

Esta guía de ludo terapéutica fue diseñada para los docentes de inicial ii de la

Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” con el fin de capacitarlos

sobre el desarrollo de la motricidad gruesa, la cual es muy importante para el

crecimiento físico y mental de los niños en los primeros años de formación

académica.

Muchos de los problemas que se presentan en esta etapa de formación son

debido al escaso desarrollo psicomotriz en el nivel inicial, la cual causa problemas

difíciles de resolver como ejecución de movimientos circulares, equilibrio,

direccionales, deficiente manipulación de la mano al agarrar el lápiz, entre otros.

Siendo docente de educación inicial me veo comprometida a ayudar a los niños

con problemas a desarrollar sus motricidades porque he visto que no todos los

maestros están preparados lo suficiente para atender estas necesidades en el

aula de clase.

68

Bibliografía

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69

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Galán, 2009 (pág. 35)

González, Calleja & López, 2009 (pág. 37)

ANEXOS


FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ENCUESTA DOCENTES

Marque con X a la alternativa que usted escoja.

Lea cuidadosamente la pregunta y luego conteste con sinceridad.

1. ¿Cree Ud. que es importante desarrollar la motricidad gruesa desde

los primeros años de educación?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

2. ¿Considera grave el escaso desarrollo motriz en el aprendizaje de los

niños de la educación inicial?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

3. ¿Cree Ud. que los juegos corporales contribuyen en el desarrollo de la

motricidad gruesa?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

4. ¿Pueden los juegos corporales motivar a los niños en el aula de

clases?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

5. ¿Cree usted que la falta de juegos corporales incide en el deficiente

desarrollo psicomotriz?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

6. ¿Considera necesario aplicar una guía de ludo terapéutica para

desarrollar la motricidad gruesa?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

7. ¿Cree usted que el juego contribuye en el proceso enseñanza –

aprendizaje del niño?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

8. ¿Está usted de acuerdo que los docentes de educación inicial reciban

capacitación continua para ayudar a los niños con escaso desarrollo

motriz?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

9. ¿Está de acuerdo con la implementación de juegos corporales en cada

una de sus clases para que los niños logren un mejor equilibrio y

manejo del cuerpo?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

10. ¿Es fácil para usted desarrollar la motricidad gruesa, cuando existen

niños con los problemas de aprendizaje en el salón de clases?

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

Entrada al salón de Educación Inicial II

Entrada a la Unidad Educativa “Isabel Ramírez Estrada”

Los niños jugando con los legos usando su creatividad.

Muy contentos jugando con los legos.

La maestra observando la creatividad de los niños con los legos

Los niños muy alegres jugando a la Estatua

Los niños jugando a “Simón dice”

Cantando la canción de la “Señora Tortuguita”

Los niños muy alegres jugando en la casita

Los niños divirtiendose en el parque

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