Guía -...

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Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017

Guapara la elaboracin de la

Planeacin didctica argumentada

Docente. Educacin Primaria

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13

Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 16

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada 16

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica 23

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica 25

Bibliografa 28


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Presentacin

Estimado Docente,

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Pla-neacin didctica argumentada de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en el diseo de una planeacin didctica, a partir de la cual usted elaborar una argumentacin sobre las estrategias de intervencin didctica que consider en su planeacin y que sern valoradas a travs de Rbricas en esta Etapa de la evaluacin.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el con-texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Planeacin didctica argumentada y en particular los aspec-tos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de su elaboracin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativa de consulta que faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin.

El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas de la Planeacin didctica argumentada y los dos momentos que la conforman, as como un ejemplo que pueda orientar la elaboracin de la planeacin.

El cuarto apartado, incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.

Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin, con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada. Cabe mencionar que en el sub apartado Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica, las preguntas se muestran al principio de los prrafos de cada rubro y tienen la intencin similar de generar la reflexin.


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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitu-cional, al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, seala en el Artculo 12 que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.


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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu es importante que revise la normativa que sustenta a la Evaluacin del Desempeo antes de iniciar las Etapas de evaluacin?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-luacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad de la Etapa 4?


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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y ti-cos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las respon-sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda Lengua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen de la segunda lengua que corresponda; para los Docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen estandarizado que dar cuenta de las competencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.


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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite que las principales fortalezas de los Docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?


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2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada

Consiste en la elaboracin de una planeacin didctica para un aprendizaje esperado o contenido programtico, segn la asignatura o nivel que corresponda y como muestra del ejercicio cotidiano de su prctica. Adems, usted elaborar una argumentacin sobre la planeacin didctica: su propsito, estructura, contenido y resultados espe-rados. Tanto la planeacin como la fundamentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla sern evaluadas mediante Rbricas.

Propsito de la Planeacin didctica argumentada

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido en el EAMI para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada es el siguiente:

Evaluar la argumentacin del Docente sobre las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la planeacin didctica, as como la reflexin sobre lo que esperan que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harn. El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente, as como la argumentacin del contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de su grupo tambin sern motivo de evaluacin.

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se realizar con las caractersticas de un instrumento de respuesta construida, que ser evaluado mediante Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica, misma que evala el grado de desempeo de la tarea evaluativa.

Para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar.


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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente. Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumento. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.

Etap

a 4.

Pla

neac

in

did

ctica

arg

umen

tada

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetros

1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.1.2 Analiza los propsitos educativos y enfoques didcticos de la Educacin Primaria para su prctica docente.

Aspectos a evaluar

Ladescripcindelascaractersticasdeldesarrolloydelaprendizajedesusalumnosparaorganizarsuinterven-cin docente.

Ladescripcindelascaractersticasdelentornofamiliar,socialyculturaldesusalumnosparaorganizarsuintervencin docente.

Laidentificacindelospropsitoseducativosdelcurrculovigenteparaorganizarsuintervencindocente.

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente

Parmetros

2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.

Aspectos a evaluar

Eldiseodesituacionesdidcticasacordesconlosaprendizajesesperados,conlasnecesidadeseducativasdesus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de Educacin Primaria.

Laorganizacindelosalumnos,eltiempo,losespaciosylosmaterialesnecesariosparasuintervencindocen-te.

Elusodeestrategias,tcnicaseinstrumentosdeevaluacinquelepermitenidentificarelniveldelogrodelosaprendizajes de cada uno de sus alumnos.


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Preguntas para la reflexin

Cmo puedo evidenciar que en mi Planeacin didctica y mi argumentacin estn presentes los aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 4?

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi argumentacin?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

En la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, usted organizar su intervencin didctica a partir de un apren-dizaje esperado o contenido programtico del currculo vigente y de los elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuentan; dicha organizacin quedar registrada en su planeacin didctica.

Posteriormente elaborar la argumentacin por escrito en la que analice, justifique, sustente y d sentido a las estrategias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que evaluar lo aprendido.

La Evaluacin del Desempeo considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de la planeacin didc-tica, as como el anlisis y argumentacin que har para sustentar su intervencin a travs de la planeacin que realiza.

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

Es importante sealar que los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada, corresponden al Bloque respectivo de los Programas de estudio que coincida con el momento de realizar la Etapa 4 del proceso de Evaluacin del Desempeo.

El personal Docente que ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 y termina su segundo ao escolar en Educacin Bsica, ser evaluado en su desempeo, a este personal le corresponde elaborar su Planeacin didctica argumentada a partir de los aprendizajes esperados o contenidos programticos, segn sea el caso, del Bloque V de los programas de estudio. El personal Docente que participar en la Evaluacin del Desempeo en el ciclo escolar 2016-2017, deber elaborar su Planeacin didctica argumentada con los aprendizajes esperados o contenidos programticos, segn corresponda, del Bloque II. Los aprendizajes esperados o contenidos programticos de ambos bloques, se proponen a continuacin.


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El diseo de su Planeacin didctica argumentada ser a partir de un aprendizaje esperado de Espaol o de un contenido programtico de Matemticas del currculo de Primaria y segn el grado que usted atienda:

BLOQUE V

PRIMARIA

ESPAOL APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMER GRADO

Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones.

Emplea el diccionario para corroborar la ortografa de palabras.

Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.

MATEMTICAS CONTENIDOS

PRIMER GRADO

Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3

Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.

Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.


SEGUNDO GRADO

Distingue las caractersticas de la leyenda.

Emplea listas y tablas para organizar informacin.

Respeta la ortografa y puntuacin convencional de palabras al escribir un texto.


SEGUNDO GRADO

Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipa-ciones a partir de las regularidades.

Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.

Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das).


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TERCER GRADO

Identifica la funcin y las caractersticas generales de las adivinanzas.

Identifica las caractersticas y la funcin de los recetarios.

Utiliza maysculas y puntos en la escritura de una oracin o prrafo.


TERCER GRADO

Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la unidad de referencia.

Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).

Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.


CUARTO GRADO

Identifica datos especficos a partir de la lectura.

Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados).

Identifica la organizacin de la informacin y el formato grfico en las notas periodsticas.


CUARTO GRADO

Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental.

Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de otro reci-piente que sirva como unidad de medida.

Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).


QUINTO GRADO

Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

Reconoce la funcin de los trpticos para difundir informacin.

Integra informacin de diversas fuentes para elaborar un texto.


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QUINTO GRADO

Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un nmero natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera.

Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro.

Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones , , 1/5, 1/10, respectivamente.


SEXTO GRADO

Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto potico.

Jerarquiza informacin en un texto a partir de criterios establecidos.


SEXTO GRADO

Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos senci-llos, del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor.

Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la que se obtuvo.

Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.

BLOQUE II

PRIMARIA


PRIMER GRADO

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los ttulos.

Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos.


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PRIMER GRADO

Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.

Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.


SEGUNDO GRADO

Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.

Interpreta el contenido de un cuento infantil.

Conoce las caractersticas generales de la nota informativa.


SEGUNDO GRADO

Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para interca-lar o agregar nmeros a la sucesin.

Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.

Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados.


TERCER GRADO

Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.

Identifica las caractersticas generales de un poema.

Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.


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TERCER GRADO

Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva.

Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante di-versos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).

Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.


CUARTO GRADO

Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y las retoma al elaborar un texto propio.

Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.

Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta.


CUARTO GRADO

Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos.

Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identi-ficacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.

Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.


QUINTO GRADO

Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.

Distingue elementos de realidad y de fantasa en leyendas.

Produce textos para difundir informacin en su comunidad.


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QUINTO GRADO

Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.

Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos.

Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.


SEXTO GRADO

Identifica las caractersticas generales de los reportajes y su funcin para integrar informacin sobre un tema.

Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.


SEXTO GRADO

Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.

Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1 000, etctera.

Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de por-centaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que represen-ta una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.


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El da del examen y una vez que haya elegido el aprendizaje esperado de Espaol o el contenido programtico de Matemticas a partir del cual elaborar su planeacin didctica, realizar tambin su escrito de reflexin el cual estar orientado por preguntas o enunciados gua que se refieren a los siguientes rubros:

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo

Elaboracin del plan de clase

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Estrategias de evaluacin

La Planeacin didctica y la argumentacin sern los productos por EVALUAR en la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y ambos se realizan de manera presencial en la sede que le asigne su Autoridad Educativa Local.

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica

Rubros para elaborar la Planeacin didctica a partir de un aprendizaje esperado o contenido programtico.

} Contexto interno y externo de la escuela

Qu informacin necesito del contexto interno y externo para realizar mi Planeacin didctica? En el diseo de la Planeacin didctica enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos; estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de ellos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes y que sean relevantes con la Planeacin didctica a desarrollar.

La informacin que registre es para justificar la seleccin de las actividades de la Planeacin didctica; no es informa-cin para ser un reporte socioeconmico de sus alumnos.


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} Diagnstico del grupo

Qu referentes de mi grupo debo tomar en cuenta para definir las actividades de Planeacin didctica?Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran su grupo. Al respecto, ser necesario que como Docente contemple para el diseo de su planeacin el nmero de alum-nos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Un elemento puede ser el nmero de alumnos en la escuela y en el grupo, para que cuando se definan las activida-des, se justifique la organizacin de equipos pequeos o grandes de trabajo. La informacin que registre le permitir sustentar la seleccin de las actividades de su planeacin didctica con el apoyo de los rubros antes mencionados, considere que no es informacin para ser un reporte sobre los hbitos de estudio y trabajo de sus alumnos; es informacin para sustentar por qu consider determinadas actividades.

} Plan de clase

Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clase para lograr el aprendizaje esperado seleccionado? Para el diseo del Plan de clase, retomar los propsitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el aprendizaje esperado o del contenido programtico seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes, considerando el enfoque de cada asignatura.

La experiencia de cada docente es requisito indispensable para la definicin de las estrategias y las actividades.

} Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

En esta parte, usted describir las estrategias de intervencin que seleccion mencionando los referentes del con-texto interno y externo de la escuela, los elementos del diagnstico del grupo que considere necesarios para la definicin de actividades, los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado o conte-nido programtico seleccionado, as como la organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervencin docente.

Cmo debo organizar las estrategias y actividades que integran el Plan de clase? Como parte del contexto, usted podra considerar actividades para sealar el aprendizaje esperado, para problemati-zar sobre el tema, para identificar los conocimientos previos sobre el tema o algunas otras actividades que a su juicio despertarn el inters de sus alumnos.


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En funcin del aprendizaje esperado o el contenido programtico, del contexto de sus alumnos, de los ritmos de aprendizaje, el propsito de la asignatura y de su experiencia docente, definir la secuencia, nmero de actividades y sesiones de trabajo que usted considere pertinentes para obtener los resultados esperados. Por lo regular, cuando se piensa en una actividad tambin se toma en cuenta el material educativo de apoyo, los tiempos en los que se realizar y se busca el lugar ms apropiado para hacerlo.

} Estrategias de evaluacin

Por qu en una Planeacin didctica deben incluirse estrategias de evaluacin? Las actividades que defina para la evaluacin deben formar parte de la secuencia antes descrita y correspondern a los procesos y resultados esperados. Esto permitir evidenciar aciertos y reas de oportunidad sobre el nivel de aprendizaje logrado. Recuerde que la estrategia de evaluacin debe corresponder con los dems elementos ya descritos.

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como sustento de una conclusin. De acuerdo con el planteamiento anterior, la redaccin del escrito con la argumentacin sobre el sentido de las estrate-gias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin didctica implica, tambin, exponer de qu modo ajust las actividades considerando las caractersticas del contexto interno y externo, los estilos de aprendizaje de sus alumnos, el enfoque de la asignatura para trazar las estrategias, lugares, insumos, actividades, tiempo, manera de valorar y dems elementos incluidos en la Planeacin didctica.


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A continuacin, se muestra una forma posible de preparar la redaccin de su argumentacin el da de la evaluacin:

Estructura del escrito

Argumentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla

Extensin aproximada

Introduccin a la argumentacin

Describirdatosgeneralessobrelaescuela,nivel,grado,modalidadyotros que permitan tener datos generales sobre el centro educativo como inicio del texto.

Describirlosreferentesqueustedselecciondelcontextointernoyexterno de la escuela y realice un breve comentario sobre porqu hizo la seleccin descrita.

Describirlosreferentesqueustedconsidernecesarioseneldiag-nstico del grupo y porqu los ha seleccionado.

Una cuartilla

Desarrollo de la argumentacin

Referir el aprendizaje esperado o contenido programtico, algunainformacin bsica sobre los propsitos del nivel educativo y del en-foque de la asignatura al que pertenece el aprendizaje esperado o contenido programtico; sealar porqu se escogi para realizar su planeacin.

Comentaralgunosbeneficiosqueesperalograrenlosalumnos,des-pus de haber desarrollado las actividades considerando el aprendi-zaje esperado o contenido programtico, segn la asignatura o nivel que usted atienda.

Media cuartilla

Sealar,porquparalograrelaprendizajeesperadoocontenidopro-gramtico, es conveniente que los alumnos realicen las actividades de contextualizacin y las actividades que rescatan los conocimientos previos, as como, las que plantean el reto cognitivo y las que sealan el resultado esperado.

Media cuartilla

Compartirlasrazonesporlasqueseleccionydioundeterminadoorden a las actividades para que los alumnos alcancen el aprendizaje esperado o contenido programtico considerando el contexto interno y externo y estilo de aprendizaje de sus alumnos.

Justificar, porqu para cada actividad consider un determinadotiempo de realizacin, los materiales educativos de apoyo y el me-jor espacio para realizarlas, considerando adems, el contexto de los alumnos, las condiciones del grupo, as como, las expectativas de mejora en sus alumnos.

Cuartilla y media

Conclusin de la evaluacin

Mencionarlasactividadesqueseleccionparaevaluareldesarrolloyresultado del trabajo y el orden que usted les dio.

Considerar un cierre a la argumentacin y una reflexin sobre losefectos de su planeacin.

Media cuartilla


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La extensin aproximada es slo una sugerencia, considere que ser evaluado por el contenido de su argumenta-cin, no por la extensin de cuartillas redactadas.

Recomendaciones generales

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos.

Redacte cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada. Podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.

Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, misma que le permitir familiarizarse con la realizacin de su planeacin didctica y su argumentacin en la plataforma virtual.

Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua, correspondientes a la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.

Realice una revisin detallada de los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos en esta Gua, con la finalidad de seleccionar previamente los elementos que considerar para el diseo y argumentacin de su Planeacin didctica.

Ejercite las funciones bsicas para la redaccin de un texto en la computadora. A pesar de que redactar un texto en prosa, es importante que tenga conocimientos elementales de las funciones que utilizar para realizar su planeacin.

Es importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la planeacin didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo programado para esta tarea es de cuatro horas.

Preguntas de verificacin Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza

Una vez que haya terminado su Planeacin didctica argumentada, se le solicitar responda tres preguntas vincula-das a su experiencia en la Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza. Las preguntas no cuentan para la califi-cacin, sin embargo, son de carcter obligatorio dado que servirn para corroborar el vnculo entre lo que responda en las preguntas y lo que hizo en la Etapa 2. En caso de que la informacin no tenga correspondencia, dicha Etapa ser anulada.


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Bibliografa

La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters, cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:

Contexto de la escuela y alumnos

Propsitos y contenidos del currculo vigente

Actividades realizadas por los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza

Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente

No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la elaboracin de su Planeacin didctica argumentada; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica co-tidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.

Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretacin constructivista.

Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill. Captulos 5 y 6.

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin Conductual. [En lnea] Recuperado [14 de junio de 2016] de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Frade, L. (2008). Planeacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa. [En lnea] Recuperado [14 de junio de 2016] de: http://www.cgmesucyt.oaxaca.gob.mx/doc/bibliografia/Planeacion%20por%20competencias_Laura%20Frade.pdf


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Hirmas R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la expe-riencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.

Meece, J. (2000), El estudio del desarrollo del nio, Teoras del desarrollo cognitivo de Vygotsky y Factores genticos y ambientales de la inteligencia, en: Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores, Mxico, SEP/McGraw-Hill, pp. 3-48; 127-131; 170-177. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. Mxico. [En lnea] Recuperado [14 de junio de 2016] de: http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf

Perrenoud, P. (2004), Organizar y animar situaciones de aprendizaje, Gestionar la progresin de los aprendizajes, Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin e Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo , en: Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 33-45, 47-55 y 57-66, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico: Pearson.

Tobn, S.; Pimienta, J. y Garca, J. (2010). Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias. Mxico: Pearson.

Documentos normativos

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf


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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-co_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de inters

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretara de Educacin Bsicahttp://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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