GUÍA PARA EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE

TALLER DE LECTURA, REDACCIÓN E INICIACIÓN A LA

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL II

Programa 2016

Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur

Academia de Talleres de Lenguaje y Comunicación

Coordinadores:

María de los Ángeles González Alba Álvaro José Lerzundy Gómez

Elaboraron:

Yunuen Isabel Alvarado Escobar María del Carmen Cárdenas López

Martha Galindo Becerra Alejandra Patricia Gómez Cabrera

María de los Angeles González Alba María Elena Juárez Sánchez

Álvaro José Lerzundy Gómez Armando Moncada Sánchez Alejandro Vásquez Guerrero

Septiembre de 2017

PRESENTACIÓN GENERAL

La Guía de Estudios de TLRIID II se elaboró con base en los actuales programas de estudio que fueron implementados en el Colegio de Ciencias y Humanidades durante el ciclo escolar 2016 – 2017 y tiene el propósito de servirte como material de apoyo para preparar tu examen extraordinario de la asignatura.

Esta guía se compone de cuatro grandes unidades temáticas: Unidad I. Anuncio publicitario; Unidad II. Poema Lírico. Lectura de poemas en voz alta y exposición oral de una paráfrasis; Unidad III. Cuento y Novela. Comentario analítico y Unidad IV. Artículo académico expositivo. Reseña crítica. Cada unidad se organiza por presentación, propósito, aprendizaje, desarrollo de temática con sus respectivos ejemplos, actividades o ejercicios que deberás realizar y la bibliografía correspondiente.

En la Unidad I. Anuncio publicitario, identificarás los elementos de la situación comunicativa en que es emitido y recibido este tipo de textos, reconocerás sus elementos y recursos verbales e icónicos, apreciarás cómo se construyen la denotación y la connotación del texto, así como la manera en que operan los recursos retóricos de palabra e imagen para generar los estereotipos y valores que el anuncio expresa con un propósito persuasivo.

La Unidad II. Poema Lírico. Lectura de poemas en voz alta y exposición oral de una paráfrasis pretende que identifiques recursos fónicos, morfológicos, semánticos y lógicos de una gama de poemas para elaborar la paráfrasis que evidencie tu comprensión de este género literario.

En la Unidad III. Cuento y Novela. Comentario analítico deberás leer previamente al examen la novela El reino de este mundo de Alejo Carpentier. Con ella deberás ir resolviendo la guía en relación a los elementos analíticos identificados tales como narrador, personajes, historia, secuencias básicas, orden de la historia, espacio y tiempo, relaciones entre personajes, etc. Deberás prepararte para presentar un comentario analítico de esta novela con base en las actividades sugeridas en esta guía.

Finalmente en la Unidad IV. Artículo académico expositivo. Reseña crítica reconocerás la situación comunicativa de textos específicos, sus estructuras o secuencias textuales dominantes, la elaboración de fichas de registro y de trabajo para redactar una reseña crítica que dé cuenta de tu comprensión de forma y contenido de los textos expositivos sugeridos en esta guía.

Recuerda que el día del examen deberás presentarte puntualmente, presentar tu credencial de estudiante o identificación oficial vigente (pasaporte, credencial del INE, certificado de secundaria), llevar lápiz, goma, bolígrafo, corrector, y sacapuntas.

ÍNDICE

Pág.

Unidad I

Anuncio publicitario 5

Unidad II

Poesía lírica. Lectura de poemas en voz alta

y exposición oral de una paráfrasis. 30

Unidad III

Cuento y novela. Comentario analítico. 52

Unidad IV

Artículo académico expositivo. Reseña crítica. 78

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UNIDAD I

ANUNCIO PUBLICITARIO

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UNIDAD I. ANUNCIO PUBLICITARIO

Elaborada por:

Alejandro Vásquez Guerrero María del Carmen Cárdenas López

Armando Moncada Sánchez Presentación

Estamos tan familiarizados con la publicidad al punto en que ya no sabemos distinguir cuándo termina nuestro programa favorito de televisión y ha empezado la barra de anuncios comerciales, no sabemos en qué momento el comentarista de un partido de futbol ha dejado de narrarlo cuando nos invita a consumir algún producto o servicio, no sabemos en qué instante un filme que nos gusta nos persuade para consumir ese refresco que los personajes saborean frente a nosotros.

Diariamente somos bombardeados por la publicidad a través de canales muy diversos: cine, radio, revistas, televisión, twitter, mensajes telefónicos, carteles, y nos vemos persuadidos para comprar o adquirir un bien o servicio que nos llama la atención y nos ofrece seguridad, paz, armonía, felicidad, poder, prestigio, elegancia, mediante imágenes y palabras altamente sugestivas.

En esta unidad aprenderás qué es un texto publicitario, quiénes lo emiten, con qué propósito, a quién, en qué momento y para lograr qué tipo de efectos en el público consumidor.

Abordarás el tipo de recursos verbales e icónicos de los anuncios publicitarios, identificarás la manera en que se relacionan para generar el mensaje deseado. Apreciarás cómo se construyen la denotación y la connotación del texto, cómo operan los recursos retóricos de palabra e imagen para generar los estereotipos y valores que el anuncio expresa con un propósito persuasivo.

Es importante que desarrolles tu capacidad analítica para que no sólo aprendas a leer el anuncio publicitario, sino para que asumas una actitud crítica que cuestione este tipo de textos y que, en última instancia, aprendas a interrogarte sobre tus propios gustos y preferencias en el marco del entorno comercial y publicitario de tu vida cotidiana.

Propósito:

Al finalizar la unidad analizarás el anuncio publicitario, mediante la identificación de la sintaxis y la retórica de la imagen, así como de los elementos verbales de los anuncios publicitarios, como muestra de la comprensión de sus propósitos persuasivos.

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Aprendizaje:

Identificas la situación comunicativa del anuncio publicitario, mediante el

reconocimiento de sus elementos, para el desarrollo de la comprensión

lectora de textos icónico–verbales.

Situación comunicativa del texto icónico–verbal

El anuncio publicitario es un tipo de texto icónico-verbal porque está conformado por palabra e imagen; es un texto elaborado por un enunciador que contiene a la vez un código lingüístico y un código de imagen que se ordenan según una estructura, un punto de vista y un propósito para dirigirse a un enunciatario.

Así, la situación comunicativa en el anuncio publicitario se identifica de la siguiente manera:

• Enunciador (emisor) es la empresa, organización o persona que firma el texto publicitario. En este caso lo encuentras gráficamente en la marca del producto o servicio que se publicita. (Coca Cola, Sabritas, Adidas, Telcel, etc.).

• Enunciatario (receptor-consumidor) es a quien se busca persuadir y es definido por el contexto, es decir, si el anuncio fue publicado en una revista el enunciatario será, en primera instancia, el lector de la misma, en segunda será el posible consumidor del producto.

• Propósito es la intención comunicativa del texto. En el nuncio publicitario consiste en persuadir sobre la necesidad de consumir el producto o servicio, para ser adquirido mediante la compra del mismo.

• Referente es el tema del cual se trata en el texto. En publicidad, el referente es el producto o servicio que se publicita. (un desodorante, shampoo, zapatos, una tienda comercial, etc.).

• Contexto es la circunstancia o situación concreta en que se produce la comunicación. Es el momento, el lugar y las circunstancias específicas en que se emite y recibe un texto publicitario; incluye los conocimientos compartidos entre las dos partes (enunciador y enunciatario), las creencias y los propósitos de los participantes en el encuentro comunicativo. Se distingue el contexto de producción (circunstancias en que el enunciador produce el anuncio publicitario) y el contexto de recepción (circunstancias en que el enunciatario recibe el anuncio).

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Ejemplo:

La situación comunicativa en el anuncio “Un adelanto en la botella del futuro” se identifica de la siguiente manera:

Enunciador: Coca cola, una empresa multinacional de origen estadounidense con presencia total en el mercado nacional mexicano.

Propósito: Persuadir al enunciatario para que compre el producto o refresco que se publicita. En este caso su propósito es persuadirlo mediante las nuevas cualidades ecológicas de las botellas de pet de Coca Cola para convencerlo de que al consumir ese producto cuida al planeta, pues el envase es biodegradable.

Referente: Botella de pet de Coca cola 100% biodegradable.

Enunciatario: Público consumidor de refrescos en México y en particular consumidores habituales de Coca Cola, enterados del daño ambiental y preocupados por no generar más basura.

Contexto de producción: Coca Cola presentó este anuncio publicitario en la Muestra Nacional de Creatividad Saludable en el marco de las actividades del Simposium “Salud & Marketing. Nuevas estrategias para nuevas necesidades” como parte de su segunda campaña publicada en la revista digital Merca 2.0. Mercadotecnia, publicidad, medios.

La contaminación ambiental por envases de plástico es un acontecimiento mundial que afecta a nuestro país. Existen legislaciones nacionales que exigen a las empresas reducir

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sus niveles de contaminación. Las empresas productoras de agua, refrescos y jugos están modificando sus envases para reducir el daño al ambiente por desecho de plásticos, convertirse en empresas socialmente responsables y seguirse manteniendo en la preferencia de su público consumidor

Contexto de recepción: Actualmente, Coca Cola es la empresa productora de refrescos que se encuentra en el primer lugar de ventas en México. El público consumidor de Coca Cola se distribuye en todo el país y pertenece a todos los estratos sociales. Es mayor la preferencia entre clase media baja y clase baja además por su bajo precio (a veces por abajo del precio del agua embotellada). Entre el público joven de clase media localizado en ciudades se presenta la necesidad de reducir los daños ambientales por consumo de refrescos envasados.

Actividad

1. Observa el siguiente anuncio publicitario (retomado de un espacio espectacular en periférico norte de la Ciudad de México).

2. En tu cuaderno, describe los componentes de su situación comunicativa.

✓ Enunciador: ✓ Propósito: ✓ Referente: ✓ Contexto de producción: ✓ Contexto de Recepción: ✓ Enunciatario:

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Aprendizaje:

Distingues los recursos verbales e icónicos de los anuncios publicitarios, a partir de su correlación, para la comprensión del propósito persuasivo.

Recursos icónicos y verbales

El objetivo principal de la publicidad es incrementar el consumo de las empresas que emiten este tipo de textos publicitarios. Estos constituyen un ejemplo de textos persuasivos. La persuasión se define como

Un proceso por el que un comunicador intenta influir en las creencias, las actitudes y la conducta de otra persona o grupo de personas a través de la transmisión de un mensaje ante el que el auditorio mantiene su libertad de elección1.

Esa libertad de elección es lo que distingue a la persuasión de la manipulación, ya que en esta última los receptores no tienen más remedio que llevar a cabo determinadas acciones. Diariamente nos encontramos con cientos o incluso miles de anuncios publicitarios de productos semejantes, de allí que el mensaje publicitario busca persuadirnos para que elijamos los productos que nos ofrecen por encima de aquellos que ofrece su competencia, los cuales pueden ser muy similares.

Ahora bien, el mensaje publicitario frecuentemente utiliza recursos tanto verbales como pictóricos o icónicos. Para adquirir el mencionado carácter persuasivo usualmente echa mano de tres ejes para que el receptor adquiera los productos o servicios que se ofrecen, los cuales pueden encontrarse tanto en la parte verbal o en las imágenes, incluso en la conjunción de ambas:

• Promesa de beneficio (puede ser explícita o, en la publicidad contemporánea, se obtiene al unir el elemento pictórico con el elemento verbal).

• Ampliación de la historia (En ocasiones no basta con la información que nos brinda el encabezado y la imagen del anuncio, y se requiere información adicional para tener plena claridad con relación a lo que se está publicitando).

• Acción que debe emprenderse (si no es obvio y como conclusión de la totalidad del mensaje. En el caso de la publicidad todo esfuerzo debe encaminarse, como ya se ha mencionado, a la venta de un producto o servicio).

1 Martín Salgado, L. (2002). Marketing político. Arte y ciencia de la persuasión en democracia, Barcelona: Paidós.

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Dentro de los elementos eminentemente verbales que componen a un anuncio publicitario encontramos los siguientes (cabe señalar que el medio -revista, anuncio espectacular, parabús, etc.-, donde se encuentre el mensaje publicitario determinará si enfatiza más o menos los elementos verbales, ya que se debe considerar el tiempo que los posibles receptores pueden dedicarle a observar los anuncios. Éste será menor, por ejemplo, para una persona que maneja un auto comparado con una que espera un autobús):

El encabezado

En el anuncio publicitario destaca el encabezado. Usualmente es el elemento más importante pues es el que destaca por encima de los demás y pretende despertar el interés del receptor; si no consigue esto, es probable que dicho receptor no revise el resto del anuncio. Suele colocarse en la parte superior o al pie de un anuncio y se trata de una oración o una frase escrita con un tamaño mayor que el resto del texto y con un tipo de letra o colores que contribuyen para llamar la atención.

Entre otras cosas, el encabezado puede estimular la curiosidad del receptor, ofrecer información sobre el producto, o hacer hincapié en un aspecto positivo del mismo. Para ser eficaz, el encabezado requiere ser breve, usar palabras sencillas, brindar información respecto del valor con el que se pretende relacionar al producto, y estar relacionado con la imagen del anuncio. Una vez que el encabezado ha captado la atención del receptor, éste podrá pasar a revisar los demás elementos que integran al anuncio.

El texto del cuerpo

Puede ser la ampliación de la historia que ya se ha mencionado. Reafirma la información que se ha obtenido con el encabezado y pese a que es más extenso que éste, no suele prolongarse demasiado debido a que podría perder el interés del receptor. Aquí se abunda en las características del producto que se está publicitando.

Fotografía, grabado, dibujo

La fotografía, el grabado o dibujo son técnicas del texto icónico o imagen visual que aparece en el cuerpo del anuncio publicitario. Generalmente se construyen a partir de la figura en primer plano y un fondo mediante similitudes o contrastes y técnicas visuales como la simetría – desequilibrio, regularidad – irregularidad, simplicidad – complejidad, unidad y fragmentación, etc.

En anuncios publicitarios fijos es importante la composición de la imagen o distribución de elementos visuales en un plano para enfatizar significados, por ejemplo, resaltar una piel bella (comparación de la piel del cocodrilo con un

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cutis suave de mujer), resaltar la seguridad y confort cuando una chica “está en sus días” (comparación entre la textura de las toallas femeninas con las sábanas, cobijas, cortinas del interior de una habitación), enfatizar la “libertad” del automovilista (una camioneta todo terreno que surca caminos pedregosos), etc. En la publicidad en movimiento es preciso considerar, además, la historia que se cuenta mediante estas imágenes (personajes, tiempo, lugar, trama).

Logotipo

Además de las imágenes, un elemento icónico que de suma importancia que aparece en el mensaje publicitario es el logo o logotipo, el cual se asocia con la marca pues aparece aledaño a ésta. Ambos tienen la función de identificar a la empresa que se está publicitando. Ejemplos de logotipos famosos son el ala de la marca Nike, o la M amarilla de MacDonald’s. Con el logotipo el receptor identifica de forma casi inmediata la empresa con que se relaciona, y por ello es común que aparezca en todos muchos de los productos que se distribuyen.

La marca

Ahora bien, cuando nos ha interesado un anuncio publicitario debemos conocer de quién es el producto que nos están ofreciendo (enunciador o emisor). Para ello sirve la marca, la cual es el nombre que nos sirve para identificar a dicho producto y que nos sirve para diferenciarlo de aquellos que ofrece la competencia. Ejemplos de marca son Nike, Coca Cola, Pepsi, etc. Las buenas campañas publicitarias sirven para mantener determinadas marcas en la mente de las personas durante mucho tiempo (top of mind).

El eslogan

Es recurrente que el producto se asocie con un eslogan. Éste es una frase que sintetiza el valor del producto y que se redacta en unas cuantas palabras fáciles de recordar. Podemos encontrar eslogan institucional, que sirve para identificar a una empresa, y el eslogan de marca, que se asocia con un producto en particular. Un ejemplo de lo anterior es “Das auto”, que es el eslogan de Volkswagen, y “Todo mundo tiene un Jetta en la cabeza”, eslogan creado para promocionar un modelo específico de dicha empresa. Otros ejemplos de eslogan muy famosos son:

• “Tenis para corredores desde 1895” (Reebok)

• “A que no puedes comer sólo una” (Sabritas)

• “Siempre contigo”

• “Soy totalmente Palacio” (Palacio de Hierro)

• “Just do it” (Nike)

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Observa el siguiente ejemplo:

Correlación de recursos verbales e icónicos

Pese a que en el anuncio publicitario son de suma importancia los recursos verbales, éstos recurrentemente no llegan a persuadir por sí solos; por el contrario, requieren de la presencia de elementos icónicos con los cuales se conjuntan para consumar sus propósitos. El uso de imágenes en la publicidad, ya sean fotografías o dibujos, es comprensible debido a que los seres humanos nos inclinamos a la información visual debido a que ésta nos remite a la realidad, a lo verídico, y si lo que se busca con el mensaje publicitario es persuadir, las imágenes son de suma importancia.

Pero como ya se mencionaba, las imágenes no aparecen aisladas en este tipo de mensajes, sino que cooperan con los recursos verbales. En estas relaciones entre lo verbal y la imagen se pueden distinguir las siguientes formas o tipos de relación:

ENCABEZADO

TEXTO DEL

CUERPO

MARCA

ESLOGAN

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- De cooperación o complementariedad. Es la más útil y la más frecuente pues lo verbal disminuye las distintas interpretaciones de la imagen, y la imagen visualiza un determinado sentido de las palabras.

- De conflicto o contradicción. La imagen y la palabra parecen competir en sus funciones y el resultado es de confusión e ineficacia. Pero si es intencional, se crea una sensación de extrañeza en el enunciatario como llamada de atención.

- De redundancia. Imágenes y palabras dicen lo mismo y el resultado puede ser la pérdida de eficacia si la redundancia es excesiva pero también genera mayor capacidad memorística, si la redundancia es justa. Se aprecia en publicidad de productos nuevos donde recordar la marca es indispensable para el enunciador.

Debe señalarse que básicamente existen dos tipos de relaciones: la de cooperación y la de redundancia. La de conflicto se resuelve en una de las dos. A la de cooperación le llamamos de anclaje y a la de redundancia de relevo.

• Relación de anclaje o cooperación es la que se establece cuando la imagen proporciona varias interpretaciones al enunciatario, pero la expresión verbal permite centrar sólo una de ellas.

• Relación de relevo o redundancia es la que se establece cuando la imagen proporciona sólo una interpretación al enunciatario y la expresión verbal únicamente repite el sentido de esa interpretación.

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En estas relaciones existen predominancias de códigos:

- Prevalece la palabra sobre la imagen. La imagen se toma como una ilustración de la palabra y el impacto de ésta es pobre.

- Prevalece la imagen sobre la palabra. La imagen como expresión básica e, incluso, total de la idea hace de la palabra algo accesorio o innecesario, lo que puede hacer que la imagen pierda universalidad.

Actividad

1. Observa el siguiente anuncio publicitario.

2. En tu cuaderno contesta lo siguiente:

✓ ¿La relación entre imagen y palabra es de anclaje o de relevo? . Explica tu respuesta.

En el caso de este anuncio se observa una relación de complemento, ya que en la leyenda se indica una determinada festividad, y en la imagen lo que sucede en la misma (entrega de regalos).

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Valores y presupuestos ideológicos

La relación que se establece entre la palabra y la imagen no es gratuita: tiene un propósito específico que trasciende más allá del propio límite del texto hacia el contexto social e ideológico de los emisores y receptores.

La ideología es un conjunto de ideas, creencias, juicios, opiniones y valoraciones predominantes en una sociedad que organizan las relaciones sociales así como las pautas culturales de comportamiento social e individual.

Es decir, ideología sería la perspectiva desde la cual se crea una visión del mundo y esa visión predetermina nuestras formas de comportamiento con cada uno de los individuos que nos rodean. Hay ideologías religiosas, políticas, sociales que dan sustento a esa visión de mundo, a esa perspectiva desde la que se nos indica qué es bueno y qué es malo, qué en más práctico y qué es menos práctico, qué da prestigio social y qué no, etc.

Desde el punto de vista de la ideología, ningún texto es inocente. Todo texto remite a un contexto ideológico que mueve valoraciones desde las cuales se interpretará el propio texto icónico verbal.

En consecuencia, el análisis ideológico de un texto (como el icónico verbal) pone en juego una escala de valores. Hay valores superiores a otros y, es a partir de esa diferencia, como podemos juzgar lo que nos ofrecen los textos.

Por ejemplo, si una revista identifica el momento feliz con el consumo de bebidas alcohólicas, tenemos todo el derecho a confrontar esa idea con una escala de valores a formas diferentes de vivir un momento feliz.

Estereotipos

Relacionado con lo anterior tenemos el uso de los estereotipos en la publicidad. Un estereotipo es una imagen que se ha relacionado con un concepto, que constituye una valoración. Existen múltiples estereotipos negativos, por ejemplo, a los mexicanos se nos estereotipa como fiesteros que gustan de música ranchera, o haraganes descansando a la sombra de los cactus. A los argentinos se les considera como personas altivas, orgullosas. A los estadounidenses como gente de éxito y bienestar.

Como puedes ver, los estereotipos usualmente no tienen ningún trasfondo de realidad, pues considerando los ejemplos anteriores, en todas las naciones existen personas fiesteras, o altivas, pero las personas podemos cometer el error de repetir dichos estereotipos perpetuando una ideología que lastima la imagen de las personas y que favorece el rechazo entre los núcleos sociales.

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Considerando la importancia de los estereotipos y su papel para construir la ideología, ésta hace uso de recursos mediante los cuales sus receptores se identifiquen y/o traten de ser como ellos. Así, es usual que se presenten como modelos de belleza a personas delgadas, jóvenes y rubias, o que a las mujeres se les muestre haciendo labores de limpieza. Ambos estereotipos son dañinos pues, en el primer caso puede llegar a favorecer males como la anorexia o la bulimia, mientras que en el segundo caso impide una equidad de género necesaria para el crecimiento de las sociedades.

Cabe señalar que la publicidad se ha transformado en buena medida y en sus anuncios comienzan a abandonarse algunos de esos estereotipos, ello como reflejo de sociedades cada vez más diversificadas y tolerantes. Así entonces los

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estereotipos en la publicidad constituyen un reflejo de lo que a juicio del publicista constituye la ideología del público al cual va dirigido el mensaje y con el cual busca que éste se identifique.

Eso es importante considerar: la ideología funciona si como consumidores nos identificamos con los valores y estereotipos que promueve. Si compramos tal bien o servicio es porque dicha ideología muestra su carácter persuasivo y funcional.

Como ejemplo, en los anteriores anuncios podemos ver la inclusión de la mujer estereotipada como aquella que exclusivamente se encarga de la limpieza del hogar, mientras que en el segundo se observa la explotación de un estereotipo de belleza: personas delgadas y rubias.

En el anuncio de Fabuloso el estereotipo busca que el receptor se identifique con el personaje que aparece en el mismo, mientras que en el segundo se trata de fomentar un anhelo por parecerse a los modelos que aparecen en ese anuncio.

Actividad

1. Observa el siguiente anuncio y trata de identificar los estereotipos que aparecen en los mismos. Reflexiona la conveniencia o inconveniencia del uso de estos recursos.

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En el anuncio anterior se asocia al personaje con el éxito. Por lo tanto, si consumes el producto que se publicita serás como él, lo cual, a todas luces es falso, pues no basta con consumir un producto para construir el éxito, éste es producto del trabajo y la constancia.

Aprendizaje:

Reconoces la retórica verbal e icónica, así como la sintaxis de la imagen, mediante la identificación de los recursos en el anuncio publicitario, para el desarrollo de tu alfabetización visual.

Retórica icónica y verbal

Tal como viste en el aprendizaje anterior, el emisor crea su anuncio publicitario a través del código icónico (imagen) y el verbal (o lingüístico). En el código icónico viste la fotografía, el dibujo, el logotipo, y en el código verbal identificaste la marca, el eslogan y otros elementos lingüísticos.

En ambos códigos el enunciador emplea recursos retóricos que hacen

atractivo el texto publicitario y que sirven tanto para imprimirle un sentido (la intención de persuadir) como para construir el referente. En esta parte sólo abordaremos los recursos retóricos que contribuyen a la intención de persuadir. Iniciaremos con algunos recursos lingüísticos más comunes y continuaremos con los icónicos.

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Recursos retóricos verbales

Lee los siguientes lemas

1.- “Más de lo que esperas por menos” 2.- “Belleza es sentirse libre” (sic) 3.- “Ejercita tu feminidad hasta que brille” 4.- “Debajo de tu cabello hay piel. Huméctala” 5.- “Cuidas tu piel. Cuidas tu cabello” 6.- “¿Qué esperas para conocer su historia?” 7.- « Échate un rapidín… de belleza » 8.- “Muestra lo que tienes, Siéntete deseada” 9.- “Predictor. Sin sombra de duda” 10.- “Antes cualquier otra cerveza. Ahora XX Lager”

Como ya apreciaste en el aprendizaje anterior, los lemas o eslóganes se caracterizan formalmente -es decir por la manera en que están construidos-, por su brevedad, sus frases hechas ( o lugares comunes), citas, refranes, emplean el vocativo y el imperativo para implicar directamente al enunciatario, el factor contacto es muy claro, se plantea la pregunta retórica, se exalta alguna característica del producto, si el producto es nuevo o poco conocido el texto es redundante, en cambio si el producto es muy conocido (Coca Cola) el texto es muy “abierto”.

Las figuras retóricas más comunes en los textos publicitarios son las siguientes: Anáfora: “Cuidas tu piel. Cuidas tu cabello”. Es la figura retórica que repite una palabra o frase al inicio de cada enunciado. Metáfora: “Ejercita tu feminidad hasta que brille” (sic). Es la figura retórica que expresa una idea de analogía o semejanza con otra. Símil o comparación: “Como si no trajeras nada”. Es la figura retórica que compara directamente dos objetos o ideas. Antítesis: “Más de lo que esperas por menos” Es la figura retórica que opone dos objetos o ideas. Ambigüedad: “Échate un rapidín… de belleza”. Consiste en combinar y jugar con los significados de las palabras. Hipérbole: “Un mundo de sabor”. Es la figura retórica que exagera, aumenta alguna característica del objeto.

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Recursos retóricos de la imagen

De acuerdo con algunos estudiosos del discurso publicitario2, los recursos retóricos de la imagen pueden ser los siguientes: Sinécdoque que consiste en la presentación de un objeto por medio de una parte de él, de modo que el lector pueda imaginar aquello que falta. Por ejemplo el ceño, un ojo, una mirada, el puño cerrado, un cuchillo empuñado, etc. han suprimido la totalidad del objeto representado pero acentúan el momento dramático significativo, lleno de sentido. La hipérbole consiste en una exageración visual del tamaño de los objetos por encima de lo normal, rompe con las reglas de proporción, por ejemplo la botella del tequila “Centenario” del tamaño de un edificio de la ciudad de México. Comparación. Similitud o diferencia entre dos o más objetos para enfatizar un aspecto del producto que se publicita. Ejemplo: la oposición entre la piel del cocodrilo y la piel suave de un cutis de mujer, el antes y después de consumir un producto para aliviar dolor estomacal, para bajar de peso o para lucir un cuerpo aceptable. Metáfora. También compara dos o más objetos para enfatizar un aspecto del producto, pero lo hace a través de la similitud entre ambos. Ejemplo: la sedosidad y el olor de un cabello de mujer con un campo abierto de margaritas donde predomina el color verde y amarillo, la pertenencia a una nación, la identidad nacional a través de la relación entre el tequila y el uso de imágenes como el maguey, la hacienda y el campo. En publicidad audiovisual hay metáforas sonoras como el ruido de motor de un auto relacionado con la fuerza y la velocidad. Prosopopeya. Es la figura retórica que consiste en atribuir a una gran variedad de objetos las acciones y cualidades de seres animados, humanos. También se le conoce como personificación. Ejemplo: un pollo que asume una forma humana al recibir mostaza de McCormick y cuyo lema reza “Tu comida se va a poner más buena”. La imagen del pollo es estilizada y adquiere una figura humana curvilínea aludiendo “buena” no al sabor sino a la configuración física del cuerpo.

2 Daniel Prieto Castillo; Elementos para el análisis de mensajes.

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Actividad

1. Observa el siguiente anuncio.

2. Responde las siguientes preguntas:

✓ ¿Qué figura retórica aparece en la imagen?______________________. ✓ ¿Por qué identificas esa figura?

Explícate.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Denotación y Connotación

La semántica es una disciplina que tiene por objeto de estudio el significado o imagen mental que sugiere el significante. En el caso del anuncio publicitario el significante es ese conjunto de recursos verbales y de la imagen que provocan en el público consumidor una representación mental o significado.

En publicidad existen dos componentes del significado: la denotación y la connotación.

Denotación

f. Acción y efecto de denotar. Log. Para un término, el objeto o conjunto de objetos a que se aplica dicho término. Frecuentemente se usa como sinónimo de: designación, referencia, y extensión, e incluso descripción. Ling. El valor denotativo de una palabra depende de su mayor o menor capacidad para designar una realidad con precisión.

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El significado denotado, descriptivo objetivo de un lema o de una fotografía se complementa con su significado connotado que expresa valores culturales compartidos por el público consumidor.

En síntesis, la denotación es el significado “objetivo”, llano y directo de una imagen o de una palabra, mientras que la connotación es el significado subjetivo que implica los valores culturales que compartimos frente a esa misma imagen o palabra.

Los siguientes son algunos ejemplos de significados denotados y connotados de algunos textos verbales (podrían ser también imágenes):

Palabra Denotación Connotación

Aurora Parte del día (salida del sol)

Esperanza

Lluvia Precipitación atmosférica

Tristeza

Sol Astro Alegría

Rosa Flor Amor/Amistad

Malva Flor Muerte

3 Como habrás advertido, el significado connotado evoca los valores y

estereotipos que realmente vende el anuncio publicitario. Denotación y connotación son las dos dimensiones del referente, del tema o aquello que vende el anuncio publicitario.

El referente como construcción del significado denotado lo puede expresar una imagen o un eslogan (la imagen de un shampoo, un auto, utilería, zapatos en venta) Los valores culturales asociados a esa imagen o eslogan le imprimen el significado connotado por el cual no tenemos duda de lo que el anunciante quiere

3 Demo. EducativaCatevu. Gobierno de Aragón.

Connotación

f. Acción y efecto de connotar. Parentesco en grado remoto. El conjunto de los valores secundarios, fruto de diversos influjos (sociales, geográficos, etc.), que transmite un vocablo independientemente de su significado escrito. El valor de la connotación es la capacidad de un término de evocar, con su significado, otras ideas, significados y sentidos distintos pero cercanos al propio.

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vender: prestigio, belleza, atracción por el sexo opuesto, seguridad, esperanza, autoconfianza, etc. Actividad

1. Observa el cartel “Un encuentro feliz”.

2. Responde lo siguiente: ✓ ¿Qué crees que trata de vender, de qué tema o referente nos habla? ¿Cuál

es su denotación? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Como puedes observar, hay una total ambigüedad en la imagen porque el

enunciatario no logra distinguir qué le quieren vender, qué pretende el cartel de él. Seguramente pensaste en que es probable que el anuncio publicitario venda pasta dental, un paquete vacacional en la playa, etc.

Esto se debe a que el código de la imagen en ocasiones no es suficiente para que el enunciador logre imprimir su intención de persuadir al enunciatario en la compra de un servicio o producto o que incluso recurra a la ambigüedad para provocar en el enunciatario la intriga y la atención.

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✓ ¿Qué agregarías para que sea posible construir el referente, aquello que se vende? Auxíliate con lo que ya conoces de los elementos verbales e icónicos del anuncio publicitario. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evidentemente falta la imagen del producto o servicio que trata de vender e incluso el mensaje lingüístico. Si agregamos una imagen y una marca de shampoo, gel para el pelo o bloqueador de sol seguramente el enunciatario no se equivocará en reconocer el propósito comunicativo del cartel publicitario.

3. Observa el cartel completo:

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No vende pasta dental, paquete de vacaciones en la playa, shampoo, gel para pelo ni bloqueador de sol. Vende un nuevo desodorante (Teen Spirit). Esto lo sabemos porque apareció la imagen del desodorante y el texto lingüístico “nuevo desodorante”.

Tanto la imagen del producto como la marca son necesarios para precisar sin ambigüedad el tema o referente. El texto lingüístico “nuevo desodorante” redunda en la construcción denotativa del referente. Así nadie se equivocará y pensará en comprar pasta de dientes ni en un paquete de playa. Sabrá que le venden un desodorante.

Ahora bien, recuerda que el uso retórico tanto de la imagen como del texto lingüístico nos remiten a una condición poética del mensaje; es decir, ambos códigos construyen un referente a nivel de la connotación de los significados culturales anclados en creencias, valores, hábitos e ideas compartidas. En el segundo aprendizaje identificaste algunos de ellos como la salud, la belleza, el status, dominio, prestigio, etc.

En otras palabras, un anuncio te vende un vestido de graduación pero también elegancia, belleza, aceptación en un círculo social. Un anuncio de jeans te venderá un pantalón pero también pertenencia, identidad, libertad. El referente se construye por denotación y connotación.

4. Responde lo siguiente:

✓ ¿Qué crees que el anuncio de Teen Spirit trata de vender además de desodorante? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

✓ ¿En qué elementos de la imagen y del texto lingüístico te basas para decir esto? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El anuncio vende seguridad, dominio, control. Esto se aprecia en la imagen de la sonrisa franca y la cercanía de los dos personajes con un fondo de playa. También se observa en el texto lingüístico que a través de un “test” escrito en segunda persona y apelando directamente al enunciatario ubica la situación en la cual ella se encuentra al señalar su posible inseguridad. “Estás en la playa, un súper galán te hace ojitos y tú traes el peor bikini. ¿Qué haces?” Aquí queda señalado el conflicto que ella deberá resolver. Como observas el anuncio, aunque es fijo, plantea un nudo en una trama histórica donde ella es el personaje principal.

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La opción palomeada en el cartel corresponde a una resolución del conflicto: “Te vale el bikini y le pides su teléfono”. Aquí expresa lo que realmente vende el anuncio: seguridad.

Por si hubiese ambigüedad en el anuncio, el lema “Toma el control”, frase imperativa y en segunda persona para enfatizar el contacto con el enunciatario en una tipografía distinta, más jovial y más grande confirma el referente connotado en forma directa: vende control, seguridad, dominio sobre una situación.

Luego entonces, si el enunciatario (mujer joven) pretende mantener el control y el dominio de una situación en la que se encuentra con un chavo debe usar el desodorante “Teen Spirit”. Este es el referente completo. Observa que el referente está doblemente construido: por un lado vende un producto o servicio tangible, “real”, y por otro vende control, dominio, seguridad, poder, etc; es decir vende un valor cultural que el enunciatario comparte y que tiene que ver directamente con los estereotipos y la ideología social.

Actividad de autoevaluación

▪ Observa el siguiente anuncio publicitario y realiza lo que se te pide a continuación.

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1. Describe cada uno de los elementos de su situación comunicativa. ✓ Enunciador: ✓ Enunciatario: ✓ Referente: ✓ Propósito: ✓ Contexto de producción:

✓ Contexto de recepción:

2. Marca con corchetes a la derecha del anuncio e identifica su estructura: encabezado, cuerpo, logotipo, marca, lema o eslogan.

3. Responde las preguntas o completa las oraciones:

✓ ¿Qué recurso retórico emplea el eslogan o lema?__________ ¿Por qué?

✓ ¿Cuál es el recurso retórico de la imagen?____________________ ¿Por qué?_________________________________.

✓ El significado denotado de la imagen es ____________________________ ____________________________________________________________

✓ El significado connotado de la imagen es ___________________________ ____________________________________________________________

✓ ¿Qué tipo de relación se da entre el código verbal (lema, texto escrito) y el código icónico o de la imagen?_______________ ¿Por qué? _______________________________________________

✓ ¿Qué valores y estereotipos promueve el anuncio publicitario? _______________________________________________________________________________________________________________________

✓ ¿Por qué en publicidad el referente está doblemente construido? Explica

con base en este anuncio publicitario. ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

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REFERENCIAS

Kotler, G. y Armostrong, G (1994). Mercadotecnia, México: Prentice Hall.

Russell, J. Thomas y Lane, W. Ronald (2003). Kleppner publicidad, México:

Prentice Hall Hispanoamericana S.A.

2 campañas de Coca Cola en la Muestra Nacional de Creatividad Saludable.

Merca 2.0. Mercadotecnia, publicidad, medios. Recuperado de:

https://www.merca20.com/2-campanas-de-coca-cola-en-la-muestra-nacional-de-

creatividad-saludable/ el 15 de abril de 2011.

Prieto Castillo, D. (2006). Elementos para el análisis de mensajes. México: Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa. Portal Académico del CCH. Recuperado en: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad1/narracionespersonales/situacioncomunicativa, el 27 de agosto de 2017. Martín Salgado, L. (2002). Marketing político. Arte y ciencia de la persuasión en democracia, Barcelona: Paidós.

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UNIDAD II

POEMA LÍRICO

LECTURA DE POEMAS EN VOZ ALTA Y

EXPOSICIÓN ORAL DE UNA PARÁFRASIS

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UNIDAD II. POEMA LÍRICO. LECTURA DE POEMAS EN VOZ ALTA Y EXPOSICIÓN

ORAL DE UNA PARÁFRASIS

Elaborada por: Martha Galindo Becerra

María Elena Juárez Sánchez María de los Ángeles González Alba

Álvaro José Lerzundy Gómez Presentación

En esta unidad trabajarás con el poema lírico. La poesía es un género literario que se caracteriza por manifestar, a través de la palabra, la reflexión que realiza el poeta sobre sí mismo y sus sentimientos, emociones, sensaciones, así como temas existenciales entre los que se encuentran la vida, la muerte, el amor, el odio, las experiencias personales. Los poemas son textos que utilizan un lenguaje con sentido figurado, el cual involucra ideas, emociones, sentimientos y pensamientos del poeta. En esta unidad se retoma el tema de los poemas líricos porque se considera que la lectura de este tipo de textos es relevante para tu formación humanística en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Por esta razón, se dedica una unidad completa a este género literario para que reflexiones y profundices en la lectura, comprensión, análisis e interpretación de textos poéticos.

Esta unidad, además del desarrollo de la habilidad lectora, enfatiza aprendizajes de procedimientos de escritura, escucha y expresión oral, mediante los cuales comprenderas y analizarás los poemas líricos propuestos.

La lectura de poemas en voz alta planteada en el Programa de Estudios no se debe quedar sólo en el conocimiento e identificación de los recursos retóricos o figuras de desviación, sino que debe abordar la comprensión de los textos poéticos y su goce estético. Aunado a esto, el trabajo con la escritura se centra en la ejercitación de la paráfrasis y del comentario libre, sin descuidar la observación de las convenciones orales propias de la expresión oral al leer en voz alta o al presentar ante un grupo la comprensión de un texto.

Te invitamos a leer cuidadosamente la información presentada en esta guía y a realizar con esmero cada una de las actividades propuestas. En caso de que se te presenten algunas dudas, no dudes en buscar las sesiones de asesoría ofrecidas por la institución o buscar el apoyo de los profesores de la asignatura.

Propósito:

Comprenderás poemas líricos, mediante la identificación de los principales recursos retóricos empleados y su paráfrasis, para la expresión oral del efecto de sentido.

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Aprendizaje:

Lees en voz alta poemas con las convenciones orales propias del género literario,

para la identificación de las desviaciones sonoras.

Poesía, poema, verso y estrofa

No obstante que el primer aprendizaje propuesto en los Programas de Estudio parece dirigirse exclusivamente a lectura de poemas en voz alta, es importante que recuerdes y tengas presente que para comprender los poemas propuestos, deberás estudiar y aplicar algunos conceptos básicos para alcanzar el propósito de esta unidad del TLRIID II.

Fija en tu memoria que la poesía es uno de los géneros literarios que permite al ser humano manifestarse artísticamente a través de los recursos estéticos del lenguaje. Mientras que en un texto narrativo existe la figura de un narrador, quien es el encargado de contar la historia, en un poema se conoce como “voz poética” o “yo lírico” a aquella figura (creada por el poeta) encargada de expresar un sentimiento mediante el lenguaje poético.

Aunque a la poesía suele considerársele como una forma de expresar emociones, ideas, sentimientos y construcciones de la imaginación, hay quienes desde la antigüedad la como una realidad espiritual que trasciende el arte.

Debes diferenciar entre poesía épica y poesía lírica. La poesía épica es el género poético que hace mención a sucesos legendarios o históricos de importancia nacional o universal, caracterizados por la majestuosidad de su tono y su estilo.

La poesía lírica, según Aristóteles, es la expresión de sentimientos y posturas personales del autor en lo referente a cuestiones sentimentales, filosóficas, metafísicas y sociales, entre otras. En la antigua Grecia, la épica era concebida para ser recitada, y la lírica para ser cantada y acompañada del sonido de una lira.

Generalmente, se asocia la poesía con los textos escritos en verso, que es un conjunto de palabras con cierta medida, ritmo y cadencia; sin embargo, es necesario aclarar que en literatura el verso es una “forma” y que la poesía lírica es un “género”, pues hay obras líricas, épicas, dramáticas y didácticas escritas en verso, así como poesía escrita en prosa (otra forma literaria que no está sujeta a los mismos procedimientos que el verso).

El verso suele darse dentro de una estructura literaria fija, que se compone de una métrica definida (medida dada a partir del número de sílabas del verso), un ritmo (conseguido por las pausas y las repeticiones, así como por la colocación

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de las sílabas tónicas o átonas), y una rima (efecto logrado al repetir todos o algunos sonidos de la terminación de las últimas palabras de dos o más versos). El conjunto de dos o más versos se denomina estrofa.

A pesar de que seguramente ya manejas esta información, detente en ella para afianzarte en elementos que te ayuden a comprender más el texto poético. No obstante, te recordamos que, a pesar de que el panorama es mucho más complejo de lo que encontrarás aquí, el propósito de la asignatura va más encaminado a tu comprensión y motivación lectora, y no a que te vuelvas especialista en el tema.

Lee con cuidado el contenido de los siguientes cuadros; la información que en ellos aparece te será necesaria para la comprensión y análisis de los poemas.

Métrica

Consideraciones

En el castellano, el verso está formado por un número fijo de sílabas y una determinada distribución de acentos. Algunas de las convenciones o licencias que se han determinado para medir el número de sílabas en un verso son las siguientes:

■ Si el verso acaba en palabra aguda, se le cuenta una sílaba más, Observa lo que ocurre en el tercer verso de esta estrofa (poema de Alfonso Reyes):

Yo no conocíen miinfancia Yo-no-co-no-cien-min-fan-cia (8 sílabas) sombra, sino resolana. som-bra-si-no-re-so-la-na (8 sílabas) Cada ventanaera sol, ca-da-ven-ta-nae-ra-sol (7 + 1 = 8 sílabas) cada cuartoera ventanas. ca-da-cuar-toe-ra-ven-ta-na (8 sílabas)

■ Si, por el contrario, termina en palabra esdrújula, se le cuenta una menos. Observa el tercer verso de la siguiente estrofa (poema de José Asunción Silva)::

Después, juntos los dos, alguna noche, reímos mucho, tanto,

que quedó como huella de las lágrimas un misteriosoencanto!

Des-pués-jun-tos-los-dos-al-gu-na-no-che (11 sílabas) re-í-mos-mu-cho-tan-to ( 7 sílabas) que-que-dó-co-mo-hue-lla-de-las-lá-gri-mas (12 – 1 = 11 sílabas) un-mis-te-rio-soen-canto! ( 7 sílabas)

■ Cuando se forma un diptongo o bien un hiato entre el final o comienzo de una palabra y el comienzo o final de otra, puede contarse una sola sílaba mediante la licencia poética conocida como sinalefa. En la siguiente estrofa de un poema de Sor Juana Inés de la Cruz (y en las otras estrofas presentadas), observa como ejemplo de sinalefa las sílabas unidas por el símbolo “”:

Esteamoroso tormento queen mi corazón se ve, sé que lo sientoy no sé la causa porque lo siento.

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■ El poeta se puede valer de la diéresis (creando un hiato artificial mediante la ruptura de un diptongo y señalándola con dos puntos sobre una de las vocales).

Ejemplo de diéresis en una estrofa de Garcilaso de la Vega:

...no las escaramuzas peligrosas (11 silabas). niaquel fiero rüido contrahecho a-quel-fie-ro-ru-i-do-con-tra-he-cho (11 sílabas). deaquel que para Júpiter fue hecho (11 sílabas). por manos de Vulcanoartificiosas... (11 sílabas).

■ También se puede valer de la sinéresis (destruyendo un hiato existente en el interior de una palabra y formando un falso diptongo), para efectos de buscar una métrica específica.

Ejemplo de sinéresis en dos versos de Luis de Góngora:

Purpúreas rosas sobre Galatea Pur-pú-reas- ro-sas so-bre Ga-la-te-a (11 sílabas). LaAlbaentre lilios cándidos deshoja: lal-baen-tre-li-lios-cán-di-dos-des-ho-ja (11 sílabas).

■ Algunas de las nominaciones de los versos, según el número de sílabas son:

De 2 sílabas: bisílabo. De 3: trisílabos. De 4: tetrasílabos. De 5: pentasílabos. De 6: hexasílabos. De 7: heptasílabos. De 8: octosílabos. De 9: eneasílabos. De 10: decasílabos. De 11: endecasílabos. De 12: dodecasílabos. De 13: tridecasílabos. De 14: versos alejandrinos.

■ Al conjunto de versos seguidos en un poema se le denomina estrofa

■ Existen versos con una misma métrica, pero sin ninguna rima. Estos reciben el nombre de versos sueltos o blancos. Observa esta estrofa de versos octosílabos, de un poema de Virgilio Piñera:

Ella me dirá¡Amor mío!, yo le diré: ¡Miadorada!, ¿cómo fue lo de tus piernas? ¡cuéntame, queestoy sangrando!

■ Además de aquellos poetas que deciden escribir sus textos sujetándose a las reglas de la métrica y la rima, hay otros que prefieren no hacerlo y se dedican a escribir poemas de verso libre. Este tipo de textos son poemas en verso, que no tienen una métrica ni una rima regular:

USTED

Usted que es una persona adulta

- y por lo tanto- sensata, madura, razonable,

con una gran experiencia y que sabe muchas cosas,

¿qué quiere ser cuando sea niño?

Jairo Aníbal Niño

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Ritmo

Consideraciones

Puede definirse como el efecto que resulta, entre otras razones, por las repeticiones, pausas y distribución de acentos en los versos de un poema, aunado a la articulación regular de un número de sílabas. El ritmo poético es parecido al ritmo musical, puesto que en él existen sílabas que tienen mayor intensidad que otras. El acento rítmico de un verso recae en las sílabas pares o impares. En algunas ocasiones el acento rítmico no coincide con el acento normal de una palabra, y a veces una palabra de más de dos sílabas puede tener más de un acento. La distribución rítmica del poema puede depender de la métrica que el poema posea o de la elección y organización de las palabras. En esta estrofa de un poema de Pablo Neruda, observa los acentos que poseen más intensidad y el efecto sonoro que causan en el poema. Nota además que la mayor parte de dichos acentos corresponden a sílabas pares:

Para mi corazón basta tu pecho, para tu libertad bastan mis alas.

Desde mi boca llegará hasta el cielo lo que estaba dormido sobre tu alma.

Rima

Consideraciones

Se dice que surgió en la antigüedad, cuando la escritura aún no existía o era poseída por unos pocos, y la tradición oral requería de este efecto sonoro, para memorizar con facilidad ciertos textos. ■ La rima se marca o nombra con letras mayúsculas (ABC) cuando se refiere a versos de ARTE MAYOR (versos de nueve o más sílabas), y con letras minúsculas (abc) cuando hacemos referencia a versos de arte menor (versos de ocho o menos sílabas). Además, la letra cambia, en orden alfabético, cada vez que aparece un verso con rima diferente a los anteriores. Ejemplo: Después juntos los dos, alguna noche, A (verso de arte mayor) reímos mucho, tanto b (verso de arte menor)

■ Según su sonido la rima se clasifica en consonante y asonante.

La consonante o perfecta es aquélla cuyas palabras, en las que recae la rima, coinciden plenamente a partir de la vocal acentuada. Ejemplo:

Quiero, a la sombra de un ala, a contar este cuento en flor: b La niña de Guatemala, a la que se murió de amor. b José Martí (estrofa de La niña de Guatemala)

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La asonante o imperfecta es la rima existente en esas palabras finales de los versos, en la que –a partir de la vocal acentuada- sólo coinciden las vocales y no las consonantes. Ejemplo:

Cuídate, Claudia, cuando estés conmigo, A porque el gesto más leve cualquier palabra, un suspiro A de Claudia, el menor descuido, A tal vez un día lo examinen eruditos, A y este baile de Claudia se recuerde por siglos. A Claudia, ya te lo aviso A.

Ernesto Cardenal (fragmento de Epigramas)

■ Según su forma, la rima puede ser cruzada, continua, alterna, abrazada y pareada.

Es cruzada cuando riman el primer verso con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa la misma estrofa de José Martí: Quiero, a la sombra de un ala, a Contar este cuento en flor: b La niña de Guatemala, a La que se murió de amor. b

Es contínua cuando los versos repiten la misma rima, como en el caso del fragmento de Cardenal: Cuídate, Claudia, cuando estés conmigo, A porque el gesto más leve cualquier palabra, un suspiro A de Claudia, el menor descuido, A tal vez un día lo examinen eruditos, A

Es alterna cuando riman dos versos intercalados de la estrofa, pero los restantes no:

Cuando los dorados corteses florecieron A nosotros dos estábamos enamorados. B Todavía tienen flores los corteses C y nosotros ya somos dos extraños. B

Ernesto Cardenal (fragmento de Epigramas)

Es abrazada cuando riman el primer verso con el cuarto y el segundo con el tercero:

El bastón, las monedas, el llavero, A la dócil cerradura, las tardías B notas que no leerán los pocos días B que me quedan, los naipes y el tablero, A

Es pareada cuando riman versos seguidos, como formando parejas:

Porque veo al final de mi rudo camino A que yo fui el arquitecto de mi propio destino; A que si extraje las mieles o la hiel de las cosas, B fue porque en ella puse hiel y mieles sabrosas. B

Amado Nervo (estrofa de En paz)

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Aprendizaje:

Identificas los recursos retóricos y su función en el texto lírico, mediante el contraste con el uso del lenguaje denotativo, para la percepción de las desviaciones propias del lenguaje poético.

Figuras literarias, recursos retóricos o de desviación

El uso particular de los recursos estéticos del lenguaje, que se mencionó anteriormente, pretende buscar un efecto en el enunciatario (quien escucha o lee el texto); esto se logra a través de las llamadas figuras retóricas, literarias o de desviación. Dichas figuras (también conocidas como “licencias poéticas”) son permisos que adquiere el poeta de emplear expresiones o juegos con el lenguaje. Aunque, en apariencia, dichos juegos se salen de las normas gramaticales, no alteran totalmente esta gramática.

Las figuras retóricas pueden clasificarse en figuras de dicción (las que tienen que ver con efectos sonoros y pertenecen al nivel fónico-fonológico), las de construcción (relacionadas con aspectos morfológicos y sintácticos, es decir, con la forma y el orden de las palabras en la oración) y las de significación o tropos (que se centran en el nivel lógico y léxico-semántico, cuyo interés es el significado y sentido de las palabras).

Además de algunos de estos recursos o figuras de desviación que ya encontraste en los cuadros presentados arriba, a continuación definiremos y ejemplificaremos otros indicados en el Programa de Estudios de este semestre del TLRIID. Si deseas profundizar en el tema, te sugerimos recurrir a la bibliografía proporcionada.

►Aliteración. Consiste en la repetición de fonemas (sonidos) iguales, en uno o más versos. Observa cómo el poeta construye la aliteración repitiendo fonemas como /t/, /s/ y /r/ en el siguiente poema, no sólo para causar un efecto sonoro, sino para recrear el jugueteo del amor:

Querencias

Yo te quiero así, desplegada y única, como una banderita sobre el país de mi cama, abierta a todas las tormentas del trópico y a

los golpes de la suerte.

Yo te quiero así, acampanada sobre todos los ritmos del amor, quiero decir, revoloteando como la palomita de la paz y de la

guerra que eres.

Yo te quiero tanto y tanto, mi tontita sabia, mi tantita savia que me recorre como un río bienvenido en el frío tempranero de Bahía,

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Yo te quiero aquí ahora con tus ojitos, dios mío, y con tu flor, madrecita, madreselva, sálvame, sílbame otra vez tus canciones y

tus buenos aires, amor.

Víctor Casaus

►Anáfora. Es la repetición de una misma palabra o frase, al inicio de dos o más versos. Observa en el mismo texto de Casaus el ejemplo que te ponemos en negritas:

Yo te quiero así, desplegada y única, como una banderita sobre el país de mi cama, abierta a todas las tormentas del trópico y a

los golpes de la suerte. Yo te quiero así, acampanada sobre todos los ritmos del amor,

quiero decir, revoloteando como la palomita de la paz y de la guerra que eres.

►Epífora o epístrofe. Es la repetición de una palabra o frase al final de dos o más versos. Observa lo que aparece resaltado en los tres últimos versos:

No decía palabras, acercaba tan sólo un cuerpo interrogante,

porque ignoraba que el deseo es una pregunta cuya respuesta no existe,

una hoja cuya rama no existe, un mundo cuyo cielo no existe.

Luis Cernuda

►Estribillo. Consiste en repetir uno o más versos del inicio del poema al terminar o iniciar otras estrofas del mismo. Observa el estribillo que subrayamos en este fragmento de un poema de Federico García Lorca:

Romance sonámbulo

Verde que te quiero verde, verde viento, verdes ramas.

El barco sobre la mar y el caballo en la montaña. Con la sombra en la cintura ella sueña en su baranda, verde carne, pelo verde,

con ojos de fría plata.

Verde que te quiero verde. Bajo la luna gitana,

las cosas la están mirando y ella no puede mirarlas.

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Verde que te quiero verde.

Grandes estrellas de escarcha vienen con el pez de sombra que abre el camino del alba.

La higuera frota su viento con la lija de sus ramas,

y el monte, gato garduño, eriza sus pitas agrias.

(…)

►Elipsis. Consiste en suprimir palabras del verso, con la intención de hacerlo más breve, enérgico, rápido y sugestivo. En el siguiente poema nota cómo se omiten el verbo “dar” y otras palabras en los dos primeros versos:

XXIII Sin elipsis: Por una mirada, un mundo; Por una mirada [te daría] un mundo por una sonrisa, un cielo; Por una sonrisa [te daría] un cielo; por un beso... yo no sé qué te diera por un beso.

Gustavo Adolfo Bécquer

►Hipérbaton. Inversión del orden gramatical de las palabras en un verso:

Orden lógico gramatical:

Si en todas partes estás, Si estás en todas partes… en el agua y en la tierra, en el aire que me encierra y en el incendio voraz; y si a todas partes vas si vas a todas partes conmigo en… conmigo en el pensamiento, en el soplo de mi aliento y en mi sangre confundida ¿no serás, Muerte, en mi vida, Muerte, ¿no serás agua, fuego, polvo y agua, fuego, polvo y viento? viento en mi vida?

Xavier Villaurrutia (fragmento de Décima muerte)

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►Símil o comparación. Es la semejanza entre dos ideas, a fin de que la menos conocida resulte más comprensible. Se vale de expresiones tales como parece, semeja, es como, etc. Observa el siguiente fragmento de un poema de Juan Gelman:

Ofelia

Esta Ofelia no es la prisionera de su propia voluntad ella sigue a su cuerpo

espléndido como un golpe de vino en medio de los hombres su cuerpo estilo renacimiento lleno de sol de Italia pasa por buenos aires

Ofelia yo en tus pechos fundaría ciudades y ciudades de besos hermosas libres con su sombra a repartir con los amantes mundiales

Ofelia por tus pechos pasa como un temblor de caballadas a medianoche por Florencia tus pechos altos duros come il palazzo vecchio (…)

►Metáfora. Se traslada el significado de una palabra a otra por la semejanza que tienen entre sí, presentando como idénticos dos términos distintos.

Poema VI

Te recuerdo como eras en el último otoño. Eras la boina gris y el corazón en calma. En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo. Y las hojas caían en el agua de tu alma. Apegada a mis brazos como una enredadera, las hojas recogían tu voz lenta y en calma. Hoguera de estupor en que mi sed ardía. Dulce jacinto azul torcido sobre mi alma. Siento viajar tus ojos y es distante el otoño: boina gris, voz de pájaro y corazón de casa hacia donde emigraban mis profundos anhelos y caían mis besos alegres como brasas. Cielo desde un navío. Campo desde los cerros. Tu recuerdo es de luz, de humo, de estanque en calma! Más allá de tus ojos ardían los crepúsculos. Hojas secas de otoño giraban en tu alma.

Pablo Neruda

Breve explicación de las metáforas del poema:

Como podemos ver, el yo lírico o yo poético relaciona a la mujer (a la que se dirige en el poema) con objetos y elementos de la naturaleza; tiene la intención no sólo de producir ciertas imágenes, sino de especificar varias cualidades de esa mujer para que el lector tenga una idea más completa de ella y del sentimiento de quien se expresa.

Por ejemplo, las expresiones “boina gris”, “corazón en calma”, “voz de pájaro”, “corazón de casa hacia donde emigraban mis profundos anhelos”, “cielo desde un navío”, “campo desde los cerros”, “hoguera de estupor”, “dulce Jacinto azul torcido sobre mi alma” recrean la idea de una persona nostálgica, tranquila, agradable, que

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inspira confianza, frágil, delicada, pero que posee un mundo espiritualmente vasto y rico… Un recuerdo “de luz, de humo, de estanque en calma”, nos da una sensación de misticismo y paz…

►Paradoja. Expresión de dos ideas en apariencia contradictorias, en donde una implica a la otra.

LXVI

No te quiero sino porque te quiero y de quererte a no quererte llego

y de esperarte cuando no te espero pasa mi corazón del frío al fuego.

Te quiero sólo porque a ti te quiero, te odio sin fin, y odiándote te ruego,

y la medida de mi amor viajero es no verte y amarte como un ciego.

Tal vez consumirá la luz de enero, su rayo cruel, mi corazón entero, robándome la llave del sosiego.

En esta historia sólo yo me muero y moriré de amor porque te quiero,

porque te quiero, amor, a sangre y fuego.

Pablo Neruda

Explicación de la paradoja en el poema anterior:

En este poema de Neruda la aparente contradicción se basa en el efecto que produce el sentimiento del amor para el yo poético. “De quererte a no quererte llego”, “Te quiero sólo porque a ti te quiero, te odio sin fin, y odiándote te ruego”, indican que, por la intensidad del afecto descrito, se llega a sensaciones poco agradables… Se experimenta un amor grandioso que por ser tan especial causa dolor. He ahí la paradoja: el amor produce sensaciones contrarias que se implican entre sí, el amor provoca felicidad y dolor al mismo tiempo.

►Prosopopeya o personificación. Es una figura de desviación que consiste en atribuir cualidades o acciones propias de seres humanos a animales, objetos o ideas abstractas. Observa en el siguiente ejemplo el tratamiento que el yo lírico le da a la flor de la amapola:

Glosa de mi tierra (fragmento)

Amapolita morada del valle donde nací:

si no estás enamorada, enamórate de mí.

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I Aduerma el rojo clavel,

o el blanco jazmín, las sienes; que el dardo sólo desdenes,

v sólo furia el laurel. Dé el monacillo su miel,

y la naranja rugada, y la sedienta granada,

zumo y sangre -oro y rubí-; que yo te prefiero a ti,

amapolita morada.

Alfonso Reyes

►Sinestesia. Es una figura retórica que consiste en atribuir a los sentidos (oído, tacto, gusto, vista, olfato) sensaciones que no les son propias. La sinestesia también mezcla dichas sensaciones con sentimientos (tristeza, alegría, etc...). Observa el ejemplo en el siguiente soneto de Francisco de Quevedo:

Retirado en la paz de estos desiertos, con pocos, pero doctos libros juntos,

vivo en conversación con los difuntos, y escucho con mis ojos a los muertos.

Si no siempre entendidos, siempre abiertos,

o enmiendan, o fecundan mis asuntos; y en músicos callados contrapuntos

al sueño de la vida hablan despiertos.

Las grandes almas que la muerte ausenta, de injurias de los años vengadora,

libra, ¡oh gran don Joseph!, docta la imprenta.

En fuga irrevocable huye la hora; pero aquélla el mejor cálculo cuenta,

que en la lección y estudios nos mejora.

Actividad 1

Lee el siguiente poema y realiza lo que se te pide a continuación.

Hombre pequeñito

Hombre pequeñito, hombre pequeñito, suelta a tu canario que quiere volar... Yo soy el canario, hombre pequeñito,

déjame saltar.

Estuve en tu jaula, hombre pequeñito, hombre pequeñito que jaula me das.

Digo pequeñito porque no me entiendes, ni me entenderás.

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Tampoco te entiendo, pero mientras tanto ábreme la jaula que quiero escapar;

hombre pequeñito, te amé media hora, no me pidas más.

Alfonsina Storni

Tomando en cuenta la información que ya te presentamos, lee los enunciados y elige la respuesta correcta4.

1. Según el sonido, la rima que se presenta entre los versos 1 y 3 es

A) asonante. B) consonante. C) abrazada. D) pareada.

2. Según el sonido, la rima que se presenta entre los versos 4 y 6 es

A) asonante. B) consonante. C) alterna. D) continua.

3. Según la forma, la rima que se presenta en la primera estrofa del poema es

A) asonante. B) consonante. C) cruzada. D) abrazada.

4. Según la forma, la rima que se presenta en la última estrofa es

A) continua. B) alterna. C) cruzada. D) pareada.

5. Cada estrofa del poema de Storni está conformada por

A) tres versos dodecasílabos (12 sílabas) y uno hexasílabo (6 sílabas). B) tres versos endecasílabos (11 sílabas) y uno pentasílabo (5 sílabas). C) dos versos dodecasílabos, un endecasílabo y un pentasílabo. D) son estrofas de un poema en verso libre porque no tienen métrica regular.

4 Compara tus respuestas a ésta y a algunas de las demás actividades con aquellas que te presentamos al final de esta unidad.

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6. De acuerdo con la métrica, cada estrofa del poema está conformada por

A) cuatro versos de arte menor. B) cuatro versos de ARTE MAYOR. C) tres primeros versos de arte menor y el último de ARTE MAYOR. D) tres primeros versos de ARTE MAYOR y el último de arte menor.

7. Al nombrar con letras los versos del poema (tomando en cuenta la métrica y la

rima) resultará

A) ABCD EFGH IJKL B) ABAB ABAB CBDB C) ABAb ABCb DBEb D) ABAb CDCd EFEf

8. El ritmo en la primera estrofa del poema de Storni se logra, entre otras

razones por

A) las repeticiones de palabras y la mayoría de acentos fuertes en sílabas impares (5 y 11).

B) la alusión a un canario, una jaula y un hombre. C) la organización de la estrofa en versos de la misma medida. D) el uso de algunos verbos, sustantivos y adjetivos.

9. La figura retórica que se evidencia en el poema de Storni por la repetición de

la palabra “pequeñito” al final de dos versos de la primera estrofa se denomina

A) anáfora. B) aliteración. C) epifora o epístrofe. D) símil o comparación.

10. La repetición de la frase “hombre pequeñito” al inicio de los versos 1, 6 y 9 es

una evidencia de la figura de desviación llamada

A) prosopopeya. B) estribillo. C) anáfora. D) paradoja.

11. La repetición del fonema “q” (y “c” con sonido fuerte) es evidencia del uso de

la figura retórica conocida como

A) anáfora. B) aliteración. C) estribillo. D) epifora o epístrofe.

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12. La figura retórica o de desviación que se presenta en los fragmentos

subrayados del poema se denomina

A) hipérbaton. B) hipérbole. C) sinestesia. D) metáfora.

13. En el segundo verso, el fenómeno que se presenta al unir la segunda y tercera

sílaba ortográfica para formar una sola sílaba poética (suel-taa-tu…= suel-ta-tu…) se denomina

A) sinéresis. B) diéresis. C) sinalefa. D) hiato.

Aprendizaje:

Reconoce la pluralidad de sentidos del poema a través de la elaboración de paráfrasis, para el incremento de su disfrute estético.

Isotopía, imagen, pluralidad de sentidos

Como lo que pretendemos es que tu competencia lecto-escrita continúe desarrollándose, es necesario que, luego de tener claro algunos aspectos formales referentes a la poesía, sigas afianzándote en la comprensión de elementos poéticos que te llevarán a acercarte más al sentido de un texto perteneciente a este género literario. Se dice que un buen poema es aquel que logra provocar imágenes significativas en quien lo lee o lo escucha. Las imágenes poéticas son ese conjunto de palabras que el poeta enunciador plasma en su poema, con la intención de llegar hasta la mente y emotividad del enunciatario.

Para lograr estas imágenes, el autor (de forma consciente o inconsciente) recurre a la repetición de unidades sintagmáticas (palabras o frases) que poseen rasgos semánticos comunes, es decir, a lo largo del poema el poeta suele utilizar palabras o frases cuyo significado se relaciona, buscando generar cierto sentido como esencia del poema mismo. A este fenómeno se le conoce como isotopía, y es, según Beristáin, el responsable de que se dé una coherencia temática, una línea de significación que constituye la finalidad del poema.

Observa lo que ocurre a partir del siguiente texto de Alejandra Pizarnik:

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La jaula

Afuera hay sol. No es más que un sol

pero los hombres lo miran y después cantan.

Yo no sé del sol.

Yo sé la melodía del ángel y el sermón caliente

del último viento. Sé gritar hasta el alba

cuando la muerte se posa desnuda en mi sombra.

Yo lloro debajo de mi nombre.

Yo agito pañuelos en la noche y barcos sedientos de realidad bailan conmigo. Yo oculto clavos

para escarnecer a mis sueños enfermos.

Afuera hay sol. Yo me visto de cenizas.

Dos de las isotopías más evidentes en el anterior poema son las siguientes:

Alegría Tristeza

-Afuera hay sol -Los hombres lo miran y después cantan.

-jaula -Yo no sé del sol -Sé gritar hasta el alba cuando la muerte se posa desnuda en mi sombra -yo lloro debajo de mi nombre -agito pañuelos en la noche -barcos sedientos de realidad bailan conmigo -oculto clavos para escarnecer a mis sueños enfermos -yo me visto de cenizas

El identificar las isotopías te ayuda a entender más el sentido de un poema y, por ende, te da más argumentos en el momento de producir un comentario u otro tipo de texto sobre él.

¿Qué percibimos que expresa el yo lírico en el poema de Pizarnik?

Aquí, por ejemplo, se puede afirmar que ese “yo enunciador poético” expresa, desde el mismo título, un sentimiento interno que se contrapone al de su entorno. Experimenta oscuridad, dolor, soledad, temor, tristeza, locura, tormento… Se muestra como un ser atrapado en una realidad de la que no puede escapar y que se opone a la

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del resto de los seres humanos (representados por esos “hombres que miran el sol y cantan”).

“Yo me visto de cenizas” hace alusión al sentirse triste, destruido; “estoy gris”, “estoy muerto”, “soy nada”, son otras frases metafóricas con las que expresamos la misma idea.

Actividad 2

1. Lee el siguiente poema:

Si ves un monte de espumas

Si ves un monte de espumas, es mi verso lo que ves: Mi verso es un monte, y es un abanico de plumas. . Mi verso es como un puñal que por el puño echa flor: Mi verso es un surtidor que da un agua de coral. . Mi verso es de un verde claro y de un carmín encendido: Mi verso es un ciervo herido que busca en el monte amparo. . Mi verso al valiente agrada: Mi verso, breve y sincero, es del vigor del acero con que se funde la espada. José Martí

2. A partir del poema anterior, elabora y completa en tu cuaderno un cuadro similar al que en seguida te presentamos. Utiliza para ese propósito las palabras y frases siguientes, que respaldarán las isotopías que te proponemos: Palabras sugeridas para completar el cuadro: acero, monte, breve, espada, agua de coral, sincero, vigor, ciervo herido, fundir, colorido

Lo agradable Lo agresivo Lo natural verso -monte de espumas -abanico de plumas -flor -surtidor que da agua de coral -

-puñal - - - -

- - -

- - -

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4. Transcribe en tu cuaderno tres metáforas que te hayan llamado la atención y precisa tus razones.

5. Redacta un texto de media cuartilla en el que comentes sobre lo que crees que expresa el yo enunciador poético. ¿Consideras que el identificar las isotopías te lleva a entender más lo que expresa el yo poético con respecto a su creación?

Revísalo teniendo en cuenta las propiedades que debe tener un texto escrito (cabalidad, cohesión, concordancia, coherencia). Aprendizaje:

Expresa el efecto de sentido de un poema, mediante la paráfrasis y la explicación de los recursos retóricos empleados para el desarrollo de su competencia oral. Temática: paráfrasis, comentario libre, lectura oral de poesía (volumen, ritmo, entonación y velocidad).

Paráfrasis, comentario libre y lectura oral de poesía

En lo referente a la paráfrasis, recuerda que ésta es una operación textual cuya finalidad es dar cuenta de la comprensión de un texto. Existen dos tipos de paráfrasis: la mecánica y la constructiva. Mientras que la paráfrasis mecánica consiste en el simple ejercicio de cambiar algunas palabras o frases del texto por sinónimos, la paráfrasis constructiva es una operación que busca dar cuenta de la comprensión del texto tutor y reescribir su sentido con las palabras propias de quien la elabora.

Evidentemente, para los propósitos de esta guía y para que demuestres una mayor comprensión lectora, te sugerimos ejercitarte más en la segunda forma de paráfrasis referida (paráfrasis constructiva) que en la primera.

El comentario libre es un texto (oral o escrito) en el que puedes manifestar tu opinión sobre algún asunto, hecho, escrito, exposición, afirmación u opinión de otro. Para elaborarlo con propiedad, no sólo es recomendable tener presente las propiedades textuales (cabalidad, cohesión, concordancia, adecuación, coherencia, disposición espacial, corrección gramatical), sino también otros criterios específicos que te sean señalados (extensión, referentes, observación de ciertos elementos, etc.). Recuerda que para la adecuada elaboración de éste y otros productos textuales es imprescindible seguir indicaciones y revisar o cuidar el discurso que construyes.

En lo concerniente a la lectura en voz alta de poemas, como dijimos en la

presentación de esta unidad, el Programa de Estudios propone para el segundo semestre del TLRIID un acercamiento al género poético que busca desarrollar todas las

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habilidades comunicativas, haciendo énfasis en el ejercicio de la oralidad. En este sentido, ten en cuenta que, para leer adecuadamente un poema en voz alta y para expresar frente al grupo el sentido que hemos percibido del mismo, conviene atender lo referente al volumen, ritmo, entonación y velocidad. Ten claro que leer un poema no es igual que exponer en público, la lectura de poemas en voz alta es un ejercicio cercano a la puesta en escena, al performance (como lo afirma Octavio Paz, entre otros autores); el sonido mismo de las palabras, las pausas, las repeticiones y el tener en cuenta ciertos signos ortográficos del texto (como las exclamaciones y signos de interrogación, por ejemplo), contribuyen no sólo a la eufonía del poema, es decir, a que el poema “suene bien”, sino que son responsables de que se alcance el propósito comunicativo del enunciador y se logre un efecto estético. Actividad 3

1. Lee el siguiente poema.

La luna

La luna se puede tomar a cucharadas o como una cápsula cada dos horas. Es buena como hipnótico y sedante

y también alivia a los que se han intoxicado de filosofía.

Un pedazo de luna en el bolsillo es mejor amuleto que la pata de conejo:

sirve para encontrar a quien se ama, para ser rico sin que lo sepa nadie

y para alejar a los médicos y las clínicas. Se puede dar de postre a los niños

cuando no se han dormido, y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos

ayudan a bien morir.

Pon una hoja tierna de la luna debajo de tu almohada

y mirarás lo que quieras ver. Lleva siempre un frasquito del aire de la luna

para cuando te ahogues, y dale la llave de la luna

a los presos y a los desencantados. Para los condenados a muerte y para los condenados a vida

no hay mejor estimulante que la luna en dosis precisas y controladas.

Jaime Sabines

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2. Sin dejar de apreciar estéticamente el poema de Sabines, intenta redactar en tu cuaderno una paráfrasis constructiva que responda al sentido del poema. Puedes comenzar de la siguiente manera: “En el poema “La luna” del mexicano Jaime Sabines, el yo lírico expresa...(...)”

3. Redacta en tu cuaderno un comentario libre sobre el mismo texto poético. Toma en cuenta los siguientes criterios: -Dos o tres párrafos de extensión. -Alusión a algunas de los elementos formales trabajados en esta unidad (figuras retóricas, isotopía, imagen, etc.). -Revisión de las propiedades textuales.

Puedes comenzar de la siguiente manera: Con relación al poema “La luna” del mexicano Jaime Sabines, encuentro afortunado...me gustó el uso de...y de... porque... Considero...

-

4. Escucha el poema en voz del autor para reforzar lo comentado sobre lectura en voz alta de poemas. Busca en YouTube el siguiente video: “Jaime Sabines: ‘La luna’ (con su voz)”, Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=BcRhV0ALl6g

5. Complementa lo mencionado sobre la lectura de poemas en voz alta. Escucha la opinión del escritor mexicano Pablo Boullosa al respecto, en el siguiente video de YouTube y toma apuntes sobre los aspectos que consideres relevantes para continuar desarrollando esa habilidad comunicativa. “EC=Pablo Boullosa –Cómo Leer Poesía” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LiGf6TqRUSQ

Algunas respuestas a las actividades propuestas Actividad 1: 1(B), 2(A), 3(C), 4(B), 5 (A), 6 (D), 7(C), 8(A), 9 (C), 10(C), 11(B), 12 (D), 13(C). Actividad 2: Lo agradable Lo agresivo Lo natural verso

-monte de espumas -abanico de plumas -flor -surtidor que da agua de coral

-puñal -acero -espada -vigor -fundir

-monte -agua de coral -ciervo herido

-breve -sincero -colorido

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REFERENCIAS

Beristáin, H. (2004). Análisis e interpretación del poema lírico. México: Facultad de

Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filológicas, UNAM.

_________. (1985). Diccionario de retórica y poética. 7ª ed. México: Porrúa.

De Teresa Ochoa, A. (2006) Conocimientos fundamentales de literatura, México:

MacGraw Hill.

Fournier Marcos, C. (2002). Análisis literario. México: Thomson.

Gómez Redondo, F. (2001). El lenguaje literario. Madrid: EDAF.

Montes de Oca, F. (2001). Teoría y técnica de la literatura. México: Porrúa.

Oseguera, E.L. (2002). Literatura mexicana e hispanoamericana, México: Grupo

Patria.

Prado Gracida, M. de L. (2005). Literatura 1 Bachillerato. México: STE Editorial.

____________. (2005). Taller de lectura y redacción 2. México: STE Editorial.

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UNIDAD III

CUENTO Y NOVELA

COMENTARIO ANALÍTICO

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UNIDAD III. CUENTO Y NOVELA. COMENTARIO ANALÍTICO

Elaborada por: Martha Galindo Becerra

María Elena Juárez Sánchez Maria de los Ángeles González Alba

Álvaro José Lerzundy Gómez Presentación El mundo ficticio de la literatura propone acercarte a experiencias de vida cercanas y lejanas de tu vivencia cotidiana, conocer a los personajes e inmiscuirte en sus conflictos humanos, sus pensamientos, deseos, miedos, angustias y anhelos.

Esta unidad pretende lograr una visión de mundo más compleja, ampliar tus horizontes de comprensión, desarrollar tu sensibilidad estética así como ejercitar tu capacidad reflexiva de síntesis y análisis.

Mediante la lectura y aproximación a elementos narratológicos

concernientes al cuento y la novela, se pretende no sólo que mejores tu competencia lectora, sino que estés preparado para elaborar un producto textual determinado.

En esta parte de la guía te propondremos leer cuentos de diversos autores

con el propósito de afianzar tu conocimiento sobre aspectos constitutivos del universo narrativo. La identificación, observación y análisis de dichos aspectos conformarán la materia prima para que realices una lectura adecuada de El reino de este mundo, novela escrita por Alejo Carpentier, y puedas dar cuenta en el examen extraordinario de lo que en ella se plantea. Los temas que abordarás serán los concernientes a la historia (conflicto, personajes, relaciones espacio-temporales, secuencias básicas) y al discurso (narradores, voz narrativa, orden de la narración), acercamiento que contribuirá a que establezcas un punto de vista sobre lo relatado y redactes un comentario analítico en el que expreses tu opinión sobre algún aspecto de interés en la novela.

Te invitamos a disponerte para este ejercicio comunicativo y literario, y a

recibir la asesoría necesaria para ser evaluado.

Propósito

Al finalizar la unidad redactarás un comentario analítico, mediante el estudio

de cuentos y novelas leídos, para el incremento de tu formación como lector

autónomo.

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El cuento y la novela como textos narrativos

Historia y discurso

El cuento y la novela, dos expresiones artísticas del género narrativo, poseen características similares que, en ocasiones, provocan polémica entre estudiosos y especialistas del género. Suele afirmarse que, mientras el cuento es un relato relativamente breve, la extensión de la novela es mucho mayor; sin embargo, cabe decir que este criterio es constantemente discutido pues también existen cuentos largos y novelas bastante breves. Un criterio que puede resultarnos más claro es la tendencia del cuento a abordar un solo conflicto y manejar un menor número de personajes, mientras que en la novela el número de personajes acostumbra a ser mayor y es más compleja la forma en que éstos se desarrollan y se relacionan entre sí; si en la novela generalmente existe un conflicto central, cada personaje que integre su historia puede tener su propio conflicto por resolver. El cuento En general, reiterando y complementando lo dicho anteriormente, el cuento es una variedad del relato (narración que integra una sucesión de acontecimientos de interés humano en la unidad de una misma acción). Se realiza por la intervención de un narrador y con la preponderancia de la narración sobre otras estrategias discursivas (descripción, diálogo, monólogo), las cuales suelen aparecer subordinadas a la narración e introducidas por ella.

Mediante el desarrollo de una sucesión de acciones interrelacionadas lógica

y temporalmente, la situación en que aparecen inicialmente los protagonistas del cuento es objeto de transformación y cambio. Esta forma narrativa caracterizada generalmente por conformar una unidad en torno a un tema, admite, por su acostumbrada brevedad, una intriga (historia) poco elaborada, pocos personajes, cuyo carácter se revela esquemáticamente.

Lauro Zavala, especialista en el tema, afirma que la extensión del cuento es

muy variable y puede ir de quinientas a diez mil palabras; sin embargo, también señala que hay excepciones: es posible hallar cuentos aún más breves (minificciones) y cuentos con mayor número de palabras (como “El perseguidor” de Julio Cortázar).

Según Zavala, existen tres tipos de cuentos literarios: el cuento clásico, el

cuento moderno y el cuento experimental (también conocido como posmoderno o anti-cuento). Respecto al cuento clásico, el especialista afirma que, aunque tuvo manifestaciones literarias que lo antecedieron, en su forma canónica y con reglas precisas surgió a principios del siglo XIX y se afianzó con escritores como Edgar Allan Poe, para quien esta manifestación artística era breve por su intensidad. Agrega además que en este tipo de cuento se resalta un momento de la vida

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cotidiana del personaje, mientras que en la novela “se muestran indiscriminadamente todas las relaciones del personaje con su universo”5.

De otro lado, con relación al cuento moderno, Zavala afirma que surge a

finales del siglo XIX, principalmente con autores como Anton Chejov; se caracteriza por hacer más énfasis en la creación de las atmósferas, la presentación de conflictos morales y el compromiso del lector con ciertos estados de ánimo.

Finalmente, en lo concerniente al cuento experimental o posmoderno, precisa

que surge en la segunda mitad del siglo XX y puede tener la tendencia a ser metaficcional (una ficción sobre la ficción), fantástico, como una crónica, como viaje interior (sobre los extremos de lo humano), como deriva (sin una historia específica), cuento de lo absurdo y cuento ultracorto, entre otras formas.

La novela Algunos historiadores de la novela como Romeo Tello señalan que sus características actuales proceden de la novela moderna (cuyo punto inicial parece ser El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra), de la novela realista del siglo XIX (Madame Bovary de Flaubert) y de la renovación incesante de la novela del siglo XX (desde La metamorfosis y El proceso de Franz Kafka hasta las novelas de Dostoievsky y Julio Cortázar.

Helena Beristaín define la novela como:

…relato extenso, narrado generalmente en prosa, que da cuenta de una cadena de acciones cuya naturaleza en buena medida es la de la ficción y cuya intención dominante consiste en producir una experiencia artística, estética.”6

Por oposición al cuento, la novela es un relato frecuentemente más extenso.

Al igual que aquél, es narrado en prosa y da cuenta de una cadena de acciones cuya naturaleza, por ser literaria, es ficticia y busca, mediante la verosimilitud, producir una experiencia artística y un goce estético en el lector.

La novela puede contener más de una historia y, como ya dijimos, su intriga

suele ser más compleja debido no sólo a la caracterización de muchos personajes, sino a la variedad temática y riqueza discursiva.

Para reforzar lo mencionado anteriormente, observa el siguiente cuadro comparativo:

5 Zavala, L. (1994) “La enseñanza de la narrativa” en Perfiles educativos, núm.66, octubre-diciembre. México: UNAM, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. 6 Beristáin, H. (1985). Diccionario de Retórica y Poética. México: Porrúa. p. 363.

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Características y recursos literarios del cuento Características y recursos literarios de la novela

• Es un relato literario generalmente breve.

• Predomina la narración sobre otras estrategias

discursivas, las cuales suelen aparecer

subordinadas e introducidas por ella.

• Da cuenta de acciones cuya naturaleza es

ficticia.

• La historia es contada por un narrador.

• La brevedad y la intensidad son sus

características predominantes.

• Tiene una intriga (historia) poco elaborada, pero

intensa.

• Generalmente posee pocos personajes con

carácter esquemático.

• Existe unidad en torno a un tema

• Contiene un solo efecto global de sentido en su

lectura.

• Contiene un solo clímax antes del desenlace.

• Está organizado en secuencias.

• Es un relato literario generalmente extenso.

• Predomina la narración sobre otras estrategias

discursivas, las cuales suelen aparecer

subordinadas e introducidas por ella.

• Da cuenta de acciones cuya naturaleza es

ficticia.

• La historia es contada por uno o varios

narradores.

• Tiene más de una intriga (historia) o una intriga

de mayor complejidad.

• Generalmente presenta muchos personajes de

distinta naturaleza.

• Aborda varios temas importantes.

• Produce varios efectos de sentido en su lectura.

• Contiene uno o varios clímax antes del

desenlace.

• Puede tener más de un desenlace.

• Está organizada en unidades secuenciales

mayores, capítulos, partes, etc.

Para propósitos de análisis, todo relato (cuento o novela) tiene una historia y

un discurso.

El plano de la historia o diégesis corresponde al “qué se cuenta”, a los

hechos o acontecimientos en un tiempo y un espacio construidos por el propio relato. En cambio, el discurso consiste en el “cómo se cuenta la historia”. El discurso es la forma o estrategia que usa el autor para construir la historia.

Los elementos narrativos de ambos planos de expresión (historia y

discurso) están íntimamente entrelazados. Los elementos de la historia son las acciones o acontecimientos, el tiempo y el espacio en que estas acciones ocurren

RELATO

Cuento

Novela

HISTORIA

(Qué cuenta)

DISCURSO

(Cómo lo cuenta)

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así como los personajes. En el discurso opera la llamada función narradora (que corresponde al narrador).

Aprendizaje:

Reconoces las características de los personajes, mediante la identificación de su

papel en la historia, para el establecimiento de las relaciones entre ellos.

El personaje. Carácter ficticio, relaciones y conflictos humanos

El personaje es parte de la creación del autor, es decir, es una construcción discursiva y en ello radica su carácter ficcional. Puede ocurrir que uno o varios personajes de un cuento o de una novela estén inspirados en personas de la vida real, del ámbito público, incluso pueden nombrarse de la misma manera; sin embargo, esta situación no implica que los personajes dejen de ser ficticios. Dicho carácter ficticio corresponde únicamente a su realidad literaria, no histórica; al personaje se le inventa, se le construye y puede tener una relación análoga o metafórica con un ser de la vida real, pero no se le confunde con él.

Generalmente un personaje se construye a partir del nombre, sus características físicas, psicológicas y/o morales. El personaje puede recrear a un ser humano, animal o cosa y su nombre poseer un alto grado de significación si pertenece a algún personaje literario, mitológico o histórico ampliamente conocido (Gabriel el arcángel, Ulises, Héctor, Aquiles, héroes de La Iliada, etc.) o si lleva consigo un significado particular poco conocido.

En ocasiones un personaje llamado Ulises se utiliza para resaltar

cualidades como la inteligencia y astucia frente al enemigo, Héctor para señalar la actitud y el valor de defensa de la familia y el pueblo, Jesús para indicar una actitud de humildad ante la vida. Para reconocer cómo es el personaje, su grado de significación en la historia y la relevancia de sus acciones el lector debe estar atento a los indicios (detalles o pruebas dispuestos para revelar al lector los diferentes elementos narrativos, su uso y su impacto en la historia).

Características físicas como la edad, el sexo, la estatura, la complexión, el

color de piel, el tipo cultural, su modo de vestir, su voz, etc., son cualidades que afirman su representación en el conjunto de la historia narrada y permiten darle una coherencia con la asignación del nombre. Las cualidades morales se construyen a partir de lo que el narrador cuenta de él (incluso de lo que dice de sí mismo o de lo que dicen otros personajes), de sus acciones, pensamientos, decisiones, reacciones ante otros personajes y circunstancias, así como a partir del lenguaje que usa o los ambientes que lo rodean.

El nombre y representación del personaje generalmente configuran parte de los recursos para construir el sentido artístico del cuento o la novela en su

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conjunto (aunque un personaje de novela acostumbra a tener más posibilidades de construcción que el personaje de un cuento).

Por su participación en la historia, los personajes se dividen en tres tipos: principales (quienes más acciones realizan o quienes están más vinculados con el conflicto central de la historia), secundarios (participan a lo largo de la historia, pero en menor grado que los principales) e incidentales (participan en algún momento de la historia, sus acciones no son tan relevantes y pueden fácilmente desaparecer sin que la historia se afecte demasiado).

Por sus funciones y relaciones entre ellos, los personajes se clasifican en

protagonistas (quienes desempeñan la función principal), antagonista (si se oponen a los propósitos de los protagonistas) y ayudante (si colabora con el protagonista para que logre sus metas).

Aprendizaje:

Formulas el conflicto en cuentos y novelas, a partir de la identificación de las

metas y oposiciones entre los personajes, para el entendimiento de su resolución.

Relaciones y conflictos humanos

En lo referente a las relaciones y conflictos humanos, es conveniente tener presente que las grandes obras de la literatura universal trascienden el lugar y tiempo de la sociedad histórica en que fueron concebidas. Pensemos en La Ilíada y la Odisea, Hamlet, Romeo y Julieta, Don Quijote de la Mancha, por citar algunas. Esto se debe a que tratan conflictos humanos de carácter existencial que han preocupado a generaciones enteras a lo largo de la historia de la humanidad. Estos temas y conflictos humanos han sido la muerte, el dolor, el desamor, la incertidumbre, los grandes retos, la aventura, lo desconocido, el misterio, lo sobrenatural, la identidad, los orígenes de los pueblos y de los individuos, etc.

Los conflictos se presentan entre personajes con valores distintos y en

ocasiones opuestos. Alrededor de esas relaciones de oposición se logran apreciar también relaciones de complementariedad entre personajes. El desarrollo de la historia narrada plantea conflictos humanos, dadas las características, temperamento, ideología, creencias y deseos de los personajes que entran en contacto. La adecuada lectura de un cuento o de una novela debe dar como resultado la identificación, comprensión, análisis y reflexión de dichos conflictos y relaciones.

El personaje es ficticio porque está construido sobre una historia, un tiempo

y un lugar que no son reales, que no corresponden a la realidad histórica. Sin embargo, no por ser ficticio, el personaje se encuentra vacío de ideología, normas, valores, costumbres. Todo lo contrario, un personaje de novela (e incluso de un

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gran número de cuentos), a través de su comportamiento, sus actitudes, pensamientos, reacciones, decisiones y palabras ofrece un conjunto de valores y metas que representa y defiende a lo largo de toda la historia narrada. Esos valores y metas lo ponen en relación con otros personajes durante la narración y así tenemos relaciones amigables, de conflicto o de complemento entre los personajes.

Importancia de las relaciones espacio-temporales para la creación del mundo ficticio de los personajes

En un cuento o una novela el empleo de los espacios y tiempos que sirven de contexto a la historia narrada, responde a una intención constructiva del discurso que es coherente con la distribución y uso del resto de los recursos del relato tales como personajes, secuencias, narrador, orden, etc.

El dónde y cuándo suceden los hechos corresponde a una época y lugar o sitio de la propia narración ficticia. Tanto el tiempo como el espacio crean enmarcan un mundo ficcional donde se integran las acciones, se caracteriza y desarrolla a los personajes, se da vida a los conflictos e incluso se genera el efecto de sentido.

Para un cuento o una novela los espacios pueden ser significativos y

determinantes. Los espacios o lugares de la historia narrada son imaginados por el lector a partir del discurso y del punto de vista del narrador o de los personajes.

Todas las informaciones relativas al espacio son significativas en un relato

literario, inclusive aquellas que se refieren a los objetos, muebles, seres, detalles que en él se contienen. El espacio en la historia posee un significado cultural o social que se integra al conjunto de los demás significados y que influyen en la construcción de sentido de los acontecimientos

El hecho de que el autor instale su historia en un espacio rural o en un

espacio urbano, abierto o cerrado, puede marcar la diferencia. La verosimilitud del texto, el comportamiento de los personajes y sus estados de ánimo pueden depender en gran medida de dicha elección. El espacio puede incluso convertirse en un elemento central de la historia.

Algo similar ocurre con la dimensión temporal. Ciertos conflictos sólo se

podrán entender como reflejo de una época determinada (tiempo histórico o externo que puede ser explícito o deducirse por el ambiente, personajes, costumbres, etc.). Por otra parte, la intensidad de los eventos narrados puede depender de la duración que el autor le dé a las acciones que conformen su obra (denominado tiempo interno).

En la historia narrada se establecen relaciones temporales que imitan la

temporalidad humana real; estas relaciones se rigen con los mismos parámetros

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(minutos, días, meses, años). La temporalidad interna de la historia comprende desde el momento en que se inician, hasta que terminan las acciones. En la historia prevalece un orden cronológico que puede ser modificado a veces por el narrador para producir un efecto de sentido diferente.

Tiempo y espacio son entonces elementos generalmente vitales para la

creación de una historia y, por lo tanto, requieren no sólo del atinado tratamiento de un autor, sino de la observación minuciosa de un lector cuyo interés esté dirigido a comprender y disfrutar adecuadamente el sentido del texto. Aprendizaje:

Ordenas cronológicamente las acciones en cuentos y novelas, a partir del

establecimiento de las secuencias básicas del relato, para la distinción entre el

orden lógico y el orden artístico.

Acciones y secuencias básicas Todo relato cuenta una serie de hechos que le suceden a un personaje o una situación planteada por el narrador. A estos hechos se les llama acciones.

Las acciones o acontecimientos están organizados lógica y coherentemente en un mismo tiempo y espacio en torno a un personaje o una situación ficticia.

Para ejemplificar lo anterior, lee el siguiente cuento:

Pie

De soltero ha pasado a solterón y está bien acostumbrado a dormir solo. Una noche lo despierta la sensación de un contacto insólito, uno de sus pies ha tropezado con la piel cálida y suave de un pie que no es suyo. Mantiene su pie pegado al otro y extiende su brazo con cuidado para buscar el cuerpo que debe de yacer al lado, pero no lo encuentra. Enciende la luz, separa las ropas de la cama, allí dentro no hay nada. Imagina que ha soñado, pero pocos días después vuelve a despertarse al sentir de nuevo aquel tacto de suavidad y calor ajeno, y hasta la forma de una planta que se apoya en su empeine. Esta vez permanece quieto, aceptando el contacto como una caricia, antes de volver a quedarse dormido. A partir de entonces, el pequeño pie viene a buscar el suyo noche tras noche. Durante el día, los compañeros, los amigos, lo encuentran más animoso, jovial, cambiado. Él espera la llegada de la noche para encontrar en la oscuridad el tacto de aquel pie en el suyo, con la impaciencia de un joven enamorado antes de su cita.

José María Merino

Observa que en el cuento de Merino las acciones principales ocurren alrededor de un personaje masculino (“él”). Estas acciones son las siguientes:

Acciones

• Él ha pasado de soltero a solterón.

• Está acostumbrado a dormir solo.

• Una noche lo despierta el contacto con un pie que no es suyo.

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• Mantiene el contacto mientras busca con su brazo otro cuerpo.

• No encuentra nada.

• Enciende la luz.

• Separa las ropas de la cama.

• Descubre que en su cama no hay nada.

• Imagina que ha soñado.

• Días después vuelve a sentir el contacto.

• Permanece quieto.

• Acepta el contacto como una caricia.

• Se queda dormido.

• Desde entonces la situación se repite noche tras noche.

• Durante el día, compañeros y amigos lo encuentran cambiado, jovial y animoso.

• Como joven enamorado, espera impaciente la llegada de la noche para encontrarse con el tacto de ese extraño pie.

Observa que en estas frases tiene gran importancia el uso de los verbos. A su vez, estas acciones se agrupan en secuencias básicas. Una secuencia es un conjunto de hechos organizados lógicamente en un mismo tiempo y espacio. Ten en cuenta que en una novela la identificación de las secuencias básicas tiende a ser más compleja que en un cuento. Las secuencias básicas del cuento y la novela como textos narrativos son:

✓ Apertura, inicio o situación Inicial. En esta secuencia suele presentarse a

los personajes, el marco espacial y temporal en que se desarrolla la

historia, y se da comienzo a las acciones, pero sin desarrollar cambios

significativos.

✓ Ruptura del equilibrio. Se modifica el estado inicial del protagonista.

Surgen uno o varios conflictos que rompen con la rutina habitual en que se

habían manejado los personajes.

✓ Desarrollo o realización. : Se suceden una serie de eventos que modifican

la situación inicial del relato, ya sea para mejorar o empeorar el curso inicial

de la historia. Se muestran los hechos y reacciones ante el problema

surgido durante el conflicto.

✓ Cierre o resolución. Se da luego del momento más crítico de la historia, el

de mayor intensidad en términos de sensaciones (clímax). Establece una

situación nueva, diferente a la situación inicial, resuelve o soluciona el

conflicto de la historia. Le da un final feliz, desgraciado o incierto. Se

desenreda el conflicto que se planteó en la ruptura del equilibrio.

En el caso del cuento de Merino tenemos que identificar cuáles acciones corresponden a cada una de las secuencias básicas. Identificamos dieciséis acciones importantes, pero sabemos que se agrupan en cuatro secuencias básicas. Veamos en el siguiente cuadro cómo las acciones pueden responder a los momentos básicos de la historia: (I) cuando nos presentan al personaje, (II)

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cuando ocurre lo que detona la historia, (III) cuando se dan otros detalles respecto a esa situación extraña, se descarta que todo aquello fue un sueño y el personaje lo asimila, y (IV) cuando nos dicen la implicación que tuvo en el protagonista aquel encuentro inusual.

Acciones

Secuencias básicas Nombre que podemos asignarle a la secuencia

• Él ha pasado de soltero a solterón.

• Está acostumbrado a dormir solo.

Situación inicial

I. Presentación del personaje

• Una noche lo despierta el contacto con un pie que no es suyo.

• Mantiene el contacto mientras busca con su brazo otro cuerpo.

• No encuentra nada.

Ruptura del equilibrio

II. Encuentro con lo extraño

• Enciende la luz.

• Separa las ropas de la cama.

• Descubre que en su cama no hay nada.

• Imagina que ha soñado.

• Días después vuelve a sentir el contacto.

• Permanece quieto.

• Acepta el contacto como una caricia.

• Se queda dormido.

Desarrollo

III. Búsqueda infructuosa y aceptación del hecho.

• Desde entonces la situación se repite noche tras noche.

• Durante el día, compañeros y amigos lo encuentran cambiado, jovial y animoso.

• Como joven enamorado, espera impaciente la llegada de la noche.

Resolución

IV. Transformación del personaje por el frecuente encuentro con lo

extraño

¿Y cómo identificamos las secuencias en una novela? Reconocemos las secuencias de una novela por:

▪ Las divisiones o cortes en que se organiza (por ejemplo capítulos, espacios o márgenes

mayores entre un párrafo y otro).

▪ Subtítulos.

▪ A veces algunas secuencias llevan una introducción de tiempo y lugar (“al día siguiente”,

“tres años más tarde”, “mientras tanto en la ciudad de Buenos Aires…”).

▪ En ocasiones cambia el tiempo verbal.

▪ A veces cambia el tipo de narrador.

Por ejemplo, en el caso de El reino de este mundo de Alejo Carpentier la primera secuencia (que junto a otras conforma la situación inicial) se relaciona con todas las circunstancias que caracterizan el día en que Ti Noel se desplaza por el puerto con el propósito de elegir unos caballos para su amo (Monsieur Lenormand de Mezy), observa con humor el pintoresco, contrastante y casi grotesco panorama del puerto, y finaliza con el recuerdo de la opinión de Mackandal sobre el rey de España, sus mujeres de costumbres extrañas y un convento con sótanos repletos de fetos y cadáveres rechazados por el cielo.

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Observa que existe un espacio notoriamente mayor entre esta última parte y lo que el narrador sigue contando. Además aprecia que el autor decidió numerar cada uno de estos conjuntos de acciones e incluso les puso un nombre. La siguiente secuencia se detecta no sólo por estos indicadores, sino el salto en el tiempo y el lugar: “Ti Noel se había sentado sobre una batea volcada, dejando que el caballo viejo hiciera girar el trapiche…”

Orden de la narración. Líneas de acción y líneas de tiempo. Tiempo de la historia y tiempo del discurso

Como dijimos antes, una misma historia puede narrarse de distintas maneras alterando su orden cronológico. Es decir, las líneas de acción tal como son narradas pueden corresponder o no con sus líneas de tiempo.

Las líneas de acción corresponden a las acciones tal y como son

presentadas en la novela (lo que corresponde al discurso) mientras que las líneas de tiempo son cronológicas. Evidentemente las líneas de acción juegan con los tiempos, alterando el tiempo lineal de la historia para que éste sea reconstruido por el lector.

Puede suceder que una historia empiece a narrarse desde el final

cronológico, o por una acción de en medio. Pero puede también suceder que empiece por el inicio y termine por el final cronológico, en cuyo caso las líneas de tiempo y las líneas de acción coincidirían. El orden que se utiliza para contar la historia puede ser: 1. Orden lineal o cronológico. Es aquel donde las secuencias narrativas corresponden a las

secuencias temporales. El narrador presenta una historia desde el pasado hasta el presente

narrativo.

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Observa el ejemplo de un texto narrado en orden lineal o cronológico:

Ecosistema

El día de mi cumpleaños, mi sobrina me regaló un bonsái y un libro de instrucciones para cuidarlo. Coloqué el bonsái en la galería, con los demás tiestos, y conseguí que floreciese. En otoño aparecieron entre la tierra unos diminutos insectos blancos, pero no parecían perjudicar al bonsái. En primavera, una mañana, a la hora de regar, me pareció vislumbrar algo que revoloteaba entre las hojitas. Con paciencia y una lupa, acabé descubriendo que se trataba de un pájaro minúsculo. En poco tiempo el bonsái se llenó de pájaros que se alimentaban de los insectos. A finales de verano, escondida entre las raíces del bonsái, encontré una mujercita desnuda. Espiándola con sigilo, supe que comía los huevos de los nidos. Ahora vivo con ella, y hemos ideado el modo de cazar a los pájaros. Al parecer, nadie en casa sabe dónde estoy. Mi sobrina, muy triste por mi ausencia, cuida mis plantas como un homenaje al desaparecido. En uno de los otros tiestos, a lo lejos, hoy me ha parecido ver la figura de un mamut.

José María Merino

2. Orden circular. La historia es presentada desde una secuencia narrativa del presente,

continúa con secuencias narrativas del pasado y termina su relato con la secuencia narrativa del

presente.

Observa el siguiente ejemplo a partir de una nueva versión del texto de Merino:

Al mirar la fantástica figura saliendo de aquel tiesto, recuerdo ese día memorable. Era mi cumpleaños y mi sobrina quiso regalarme un bonsái y un libro de instrucciones para cuidarlo. Decidí colocar el bonsái en la galería, con los demás tiestos, y conseguí que floreciese. En otoño aparecieron entre la tierra unos diminutos insectos blancos, pero no parecían perjudicar al bonsái. En primavera, una mañana, a la hora de regar, me pareció vislumbrar algo que revoloteaba entre las hojitas. Con paciencia y una lupa, acabé descubriendo que se trataba de un pájaro minúsculo. En poco tiempo el bonsái se llenó de pájaros que se alimentaban de los insectos. A finales de verano, escondida entre las raíces del bonsái, encontré una mujercita desnuda. Espiándola con sigilo, supe que comía los huevos de los nidos. Ahora vivo con ella, y hemos ideado el modo de cazar a los pájaros. Al parecer, nadie en casa sabe dónde estoy. Mi sobrina, muy triste por mi ausencia, cuida mis plantas como un homenaje al desaparecido. Me alegra que no me olvide, por eso ahora que veo nítida la figura del mamut saliendo de ese recipiente, pienso que su obsequio fue indudablemente un maravilloso detonador de fantasía.

3. Orden mixto. La historia se presenta en un orden distinto al cronológico, con un ir y venir

en el tiempo de secuencias narrativas (hacia atrás y delante de la historia) y termina con una

secuencia que no es con la que inició.

Lee otra versión del texto “Ecosistema”, ejemplificando el orden mixto:

Aquel día, sin imaginar el vuelco maravilloso que tendría mi vida meses después, mi sobrina me regaló de cumpleaños un bonsái y un libro de instrucciones para cuidarlo. Coloqué el bonsái en la galería, con los demás tiestos, y conseguí que floreciese. En otoño aparecieron entre la tierra unos diminutos insectos blancos, pero no parecían perjudicar al bonsái. En primavera, una mañana, a la hora de regar, me pareció vislumbrar algo que revoloteaba entre las hojitas. Con paciencia y una

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lupa, acabé descubriendo que se trataba de un pájaro minúsculo. En poco tiempo el bonsái se llenó de pájaros que se alimentaban de los insectos. A finales de verano, escondida entre las raíces del bonsái, encontré una mujercita desnuda, muy parecida a Susana, la hermosísima morena que había logrado enamorarme en mis primeros años de escuela. Espiándola con sigilo, supe que comía los huevos de los nidos. Nunca supe cómo ocurrió exactamente todo, el caso es que ahora vivo con ella, y hemos ideado el modo de cazar a los pájaros. Al parecer, nadie en casa sabe dónde estoy. Mi sobrina, muy triste por mi ausencia, cuida mis plantas como un homenaje al desaparecido. En uno de los otros tiestos, a lo lejos, hoy me ha parecido ver la figura de un mamut.

Este “ir y venir” es un recurso que suele utilizar el narrador para contar la

historia: Retrospección o analepsis. Recurso narrativo que permite “regresar” hacer un salto al pasado

en la historia desde un presente narrativo. Se le identifica por la introducción temporal y en el

uso de los verbos y adverbios.

Ejemplo:

“Yo entonces tenía treinta y siete años y me encontraba a bordo de un Boeing 747.” Y más adelante: “Corría el otoño de 1969, y yo estaba a punto de cumplir veinte años.” (Murakami, Haruki. Tokio Blues, p. 7 – 8)

Prospección o prolepsis. Recurso narrativo que permite “adelantar” la historia hacia un futuro

desde un presente narrativo. Se le identifica igualmente por una introducción temporal y en el

uso de verbos y adverbios: al cruzar la puerta, posteriormente encontrará al amor de su vida,

etc.

Ejemplo:

“Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento el coronel Aureliano Buendía había de recordar…” (Gabriel García Márquez, Cien años de soledad, p. 9)

Estos recursos permiten introducir secuencias narrativas que alteran las

secuencias temporales y que son parte de la expresión estética del relato. Se las utiliza en los órdenes circular y mixto de la historia.

Aprendizaje:

Identificas las diferencias entre los distintos narradores, a través del análisis de sus características, para la comprensión de la historia.

Narrador, voz narrativa (persona gramatical de la enunciación) El narrador es otro recurso para construir textos narrativos como el cuento y la novela; presenta la visión de mundo que quiere ser valorada y compartida por el

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lector. El narrador ofrece un punto de vista, una perspectiva para valorar la historia que cuenta, desde la posición que la cuenta.

La función narradora es la encargada de elaborar el discurso. Uno de los

aspectos más significativos de ella es la voz narrativa o persona gramatical de la enunciación; ésta pertenece al sujeto que habla en el texto; es la voz que el narrador asume para expresar su perspectiva. Puede corresponder a la primera, segunda o tercera persona gramatical. Voz narrativa correspondiente

a la perspectiva de la… Ejemplos en los textos:

Primera persona (El narrador cuenta acciones en

las que participa como personaje)

“Me acuerdo, no me acuerdo: ¿qué año era aquél? Ya había supermercados pero no televisión, radio tan sólo (…)”. (José Emilio Pacheco, Las batallas en el desierto)

Segunda persona (El narrador cuenta al personaje

las acciones que este último realiza. Se convierte en la

conciencia o en un espejo que refleja las acciones del

personaje)

“¿Cuándo lo había visto desnudo por última vez? –Casi no era una pregunta, usted estaba saliendo de la cabina, ajustándose el sostén del bikini mientras buscaba la silueta de su hijo que la esperaba al borde del mar (…)”. (Julio Cortázar, “Usted se tendió a tu lado”)

Tercera persona (El narrador cuenta acciones en

donde no interviene como personaje. No se incluye como

personaje dentro del mundo que narra)

“Al fin se encendió la señal verde y los coches arrancaron bruscamente, pero en seguida se advirtió que no todos habían arrancado. El primero de la fila de en medio está parado (…)”. (José Saramago, Ensayo sobre la ceguera)

El narrador se clasifica según su participación en la diégesis o historia en: intradiegético y extradiegético.

• Narrador intradiegético: participa como personaje en la historia.

• Narrador extradiegético: no asume el rol de personaje en la historia, sólo cuenta desde fuera.

A su vez, el narrador intradiegético puede ser homodiegético (testigo) o

autodiegético (protagonista):

• Narrador autodiegético: Es el personaje principal que narra su propia historia.

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• Narrador homodiegético: Puede ser un personaje que actúa y relata como testigo de la historia del personaje principal.

Cada narrador emplea una voz de la enunciación (persona gramatical)

dominante:

Narrador

Voz narrativa o voz de la enunciación

Extradiegético (omnisciente)

Tercera persona (él, ella, ellos, ellas)

Intradiegético-homodiegético

(testigo)

Segunda persona (tú, vos, usted, ustedes) Tercera persona (él, ella, ellos, ellas)

Intradiegético- autodiegético

(protagonista)

Primera persona (yo, nosotros)

Evidentemente el omnisciente (narrador extradiegético) siempre se expresará en la tercera persona del singular o del plural (él, ella, ellos, ellas). Ejemplo:

“Desde un puente de ferrocarril, en el norte de Alabama, un hombre miraba correr rápidamente el agua veinte pies más abajo. El hombre tenía las manos detrás de la espalda, las muñecas atadas con una cuerda…Algunas cuerdas flojas colocadas sobre los durmientes que soportaban los rieles le prestaban un punto de apoyo a él y a sus ejecutores, dos soldados rasos del ejército federal bajo órdenes de un sargento que en la vida civil debió haber sido subcomisario.

No lejos de ellos, en la misma plataforma improvisada, estaba un oficial del ejército llevando las insignias de su grado.”

“El puente sobre el rió del búho” de Ambrose Bierce

El narrador testigo (intradiegético homodiegético) como personaje testigo utilizará predominantemente la segunda persona. Pero puede emplear también la tercera porque narra la historia del personaje principal. Eventualmente hasta se expresará en primera persona para generar el efecto de verosimilitud en la historia: “yo lo vi, me lo dijo el cartero que venía desde el desierto, fui testigo”.

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Ejemplo:

“No…Nunca he podido soportar que hasta sus amigos vayan diciendo por ahí que el señor Parodi no es más que una parodia trágica de sí mismo…No, ustedes no saben cuánta pena me da esta sola idea cada vez que a él le da por explicármela así, tal como yo se las cuento a ustedes. Y es que, con algunas copitas de más, el señor Parodi siempre se arranca con el cómo y por qué él se puede morir como Van Gogh y me vuelve a explicar quién fue Van Gogh…”

“Y que tenga usted un feliz año nuevo, Parodi” de Alfredo Bryce Echenique

El narrador protagonista (autodiegético) como personaje principal de la historia utiliza predominantemente la primera persona del singular (Yo): “Me dirigí hacia…” aunque eventualmente también utiliza la tercera persona para relatar las acciones de otros personajes que giran alrededor de su historia. Ejemplo:

“Debo a la conjunción de un espejo y de una enciclopedia el descubrimiento de Uqbar. El espejo inquietaba el fondo de un corredor en una quinta de la calle Gaona, en Ramos Mejía…El hecho se produjo hará unos cinco años. Bioy Casares había cenado conmigo esa noche y nos devoró una vasta polémica sobre la ejecución de una novela en primera persona, cuyo narrador omitiera o desfigurara los hechos e incurriera en diversas contradicciones…Le pregunté el origen de esa memorable sentencia y me contestó que The Anglo – American Cyclopedia la registraba en su artículo sobre Uqbar.”

“Tlön, Uqbar, Orbis Tertius”, Jorge Luis Borges.

Como habrás observado es fácilmente identificable un narrador extradiegético omnisciente, pero no ocurre así con el narrador intradiegético, tanto testigo como protagonista autodiegético porque ambos pueden utilizar la primera y tercera personas, razón por la cual el uso gramatical de la voz narrativa no es criterio para definir tipo de narrador. El criterio para determinar el tipo de narrador es su participación o no en la historia.

En una novela (y también a veces en un cuento) estas voces pueden

cruzarse y multiplicarse como recurso para exigir más participación del lector en la definición de los personajes y la voz narrativa.

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Aprendizaje:

Redactas un comentario analítico mediante las etapas del proceso de escritura y

la comparación de relatos, para la demostración del análisis literario.

Comentario analítico

Para el segundo semestre del TLRIID se indica que debes realizar un comentario analítico basado en la comparación de textos narrativos, sin embargo, quienes elaboramos esta guía de examen extraordinario consideramos pertinente prepararte para elaborar el comentario analítico de un solo cuento o de la novela que te hemos venido señalando (El reino de este mundo de Alejo Carpentier).

Para llegar al punto de producir un comentario analítico de un cuento o una novela, en primer lugar es necesario que te acerques al texto sin prevenciones; es decir, que realices esta primera lectura con la única intención de aproximarlo a tus vivencias, sabiendo que la literatura está hecha para todos los seres humanos. A esta lectura, como lo diría Helena Beristáin, se le da el nombre de “lectura inocente”.

El segundo paso es darle una segunda lectura para comprender el texto, luego de haber buscado en el diccionario aquellas palabras cuyo significado sea confuso (si es el caso).

Luego observas su estructura; es decir, los aspectos que tienen que ver con esos elementos narratológicos que estuvimos viendo en esta unidad (personajes, conflicto, espacio, tiempo, secuencias básicas, narrador, voz narrativa o persona de la enunciación, orden de la narración, focalización, etc.).

Hasta aquí te habrás propuesto hacer una lectura comprensiva y analítica, que sería algo así como responder a ¿qué dice -para ti en esta lectura- este texto?, y ¿cómo lo dice? La respuesta a esta pregunta es el resultado de tu comprensión y del trabajo de búsqueda de las unidades significativas en el cuento o la novela, así como del modo en que estas unidades se organizan e interrelacionan en él. Esto sin dejar de lado que, para la comprensión del texto, en ocasiones se requiere indagar sobre lo que ya seguramente has visto como contexto de producción, que te permitirá considerar otros elementos (lugar, época, circunstancias del autor, escuela literaria a la que pertenece, etc.), para enriquecer tu encuentro de sentidos en el cuento o novela.

Llegado a este punto, preparas un borrador de tu comentario analítico que consiste en redactar un escrito que refleje el resultado de ese proceso de lectura. Te puedes ayudar de un mapa o esquema para organizar tus ideas. Finalmente escribes tu comentario, cuidando las propiedades del texto y recordando que tu texto debe tener un inicio, un desarrollo y un cierre, señalados al lector mediante el uso de los conectores correspondientes. Es

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imprescindible que, además de incluir ciertas precisiones sobre los elementos significativos del texto leído, emitas una opinión sobre alguno o algunos de ellos; esta opinión conformará la idea principal que deberá regir tu comentario analítico y puede integrar una invitación al lector para leer o no leer el texto que estás comentando, mantener ciertas reservas, etc.

Al momento de redactarlo, ten presente que el comentario analítico es un texto con estructura argumentativa. Generalmente, se escribe en tercera persona del singular, aunque incluye opiniones que pueden expresarse en primera persona.

En síntesis, recuerda que es recomendable cumplir con las siguientes etapas:

El siguiente esquema ilustra lo que debe contener tu texto:

INTRODUCIÓN:

-Nombre del texto, autor, datos biográficos y de contexto, tu idea

principal o tesis.

DESARROLLO:

Resumen de la historia, identificación de

elementos narratológicos.

CONCLUSIÓN:

Síntesis, reiteración de tu opinión personal,

juicio o tesis.

1. Planeación (lectura inocente, comprensiva y analítica; búsqueda de

información sobre el autor y el contexto; consolidación de una opinión

personal sobre algún o algunos de los aspectos analizados).

2. Punteo o esquema (que incluya mediante frases breves todas las ideas

que quieres y consideras pertinente mencionar).

3. Textualización (elaboración del borrador).

4. Revisión, ajuste y presentación.

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A continuación te presentamos un ejemplo de comentario analítico basado en la aproximación a la novela Aura del escritor mexicano Carlos Fuentes. Observa cada detalle de la redacción y, si así lo deseas, utilízalo como texto modelo para que redactes tu propio comentario analítico.

EL AMOR Y LA RECONCILIACIÓN: DOS VÍAS PARA LA MEMORIA HISTÓRICA

Por Armando Moncada Sánchez

Aura: una apuesta por la reconciliación

Carlos Fuentes, novelista y ensayista mexicano nacido en 1928, premio Cervantes y Príncipe de

Asturias de las Letras en 1984 y 1999, respectivamente, plantea en su obra un tema a todas luces

importante para los mexicanos: su propia identidad.

El tema del descubrimiento de la identidad de Felipe Montero en la novela Aura, publicada

por la casa editorial ERA en 1962, está envuelto en el misterio y el dolor. Este dolor es superado

por la reconciliación y el amor que trasciende la vejez y la muerte. La novela de Fuentes nos

plantea sí, como Felipe, nosotros seremos capaces de reconciliarnos con nuestro pasado

histórico.

La novela como recurso estético de la reflexión

El autor nos presenta a un personaje llamado Felipe Montero, un joven escritor y traductor que es

contratado por la anciana Consuelo para traducir y publicar las memorias, de su esposo, el General

Llorente. Montero conoce y se enamora de Aura, una muchacha de ojos verdes, pelo largo y negro

que, según nuestro enamorado se encuentra secuestrada por la anciana. Al joven escritor le

produce curiosidad la imitación de movimientos entre Aura y Consuelo, el parecido entre él y el

General Llorente (muerto en 1901) y los actos de brujería con que Consuelo mantiene su juventud.

Finalmente descubre al cierre de la novela que Consuelo y Aura son una misma persona y, por un

juramento de amor por encima de la vejez y la muerte que Aura le hace pronunciar en el lecho de

amor, decide quedarse con la anciana que promete hacer volver su juventud para vivir nuevamente

su trascendente historia de amor.

Por otra parte, Fuentes cuida la caracterización de personajes para dar cuenta de ese

descubrimiento paulatino: por un lado, Felipe es descrito como “historiador joven de veintisiete

años, ordenado, escrupuloso, conocedor de la lengua francesa y con conocimiento del francés”,

una caracterización demasiado parecida a la del general Llorente, si le quitara la barba blanca que

observa en una de sus fotografías.

La oposición aparente entre Aura y Consuelo descrita por el narrador al inicio de la novela

cederá el paso a una descripción en la que Felipe – junto con el lector- descubrirá que los rasgos

de Consuelo son los de una Aura Joven; descubre además que el pelo largo, suelto y negro de

Aura será el “pelo blanco “ de Consuelo, que los “muslos color de luna” y “las mejillas pálidas” de la

muchacha serán las “dos hebras delgadas debajo del camisón y el rostro desgajado compuesto en

capas de cebolla, pálido, seco y arrugado de la anciana Consuelo.

Los valores de los personajes no son estáticos, se mueven según el desarrollo de la

historia. La juventud y amor entre Felipe y Aura parecen mantener un conflicto con la vejez y la

cercanía de la muerte para Consuelo, Consuelo parece sojuzgar a Aura (la vejez a la juventud),

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pero conforme avanza la novela nos damos cuenta que la propia Consuelo, a través de ciertas

artes de brujería, logra mantener esa juventud a pesar del tiempo.

Además de lo anterior, cuando Felipe descubre que él es el General Llorente, esposo

difunto de Consuelo, y que Aura en realidad es Consuelo, se hace más evidente la pretensión del

autor por hacernos ver que los valores fundamentales triunfantes en la novela son el amor y la

juventud, la afirmación terrenal de la existencia.

Aún más: si el Felipe de 1961 decide permanecer fiel a Consuelo por un juramento y si

reconoce su identidad con el general Llorente del siglo XIX, ¿no será acaso que Fuentes nos invita

a reconciliarnos con nuestro pasado histórico como país, como mexicanos?

Aura: la apuesta por lo mexicano

En síntesis, Aura expresa un problema cada día más actual: ¿en qué medida nos reconciliamos

con nuestro pasado histórico?, ¿cuál es nuestra identidad? Ese descubrimiento está envuelto

entre el misterio y el dolor; este dolor es superado por la reconciliación y el amor que trasciende la

vejez y la muerte.

Tal vez, algún día, los mexicanos podamos ver la cara de una historia nacional maltrecha,

desgajada como las mejillas de Consuelo, pero entonces el reto será saber si, como Felipe,

tenemos el valor de reconciliarnos con el pasado o bien si lo negamos en estos tiempos de

globalización y neoliberalismo en los que impera la pérdida de las identidades nacionales.

Actividad

I. Lee el siguiente cuento y realiza lo que se te pide a continuación.

Ciencia ficción

El doctor Kreseepurson, desde luego científico loco, inventó un “Rayo Sirenizador” y quiso probarlo. Pero le fue peor que al famoso Krackelgruber y su aparato para transformar a las personas en ángeles: algo no salió bien y las ciudades se llenaron de pobres diablos con colas de pez en lugar de manos, colas de pez en lugar de ojos, colas de pez en lugar de narices, espaldas, dientes, cerebros, cabellos, órganos de la generación pero nunca en lugar de las dos piernas, de tal suerte que ninguno parecía realmente una sirena y nadie creyó que el tiempo de la razón hubiera pasado y estuviera cerca destrucción, cataclismo, una nueva edad de mitos eternos.

(Y tal era el objetivo último de Kreseepurson, a quien su padre había forzado a dedicarse a la ciencia en vez de a la tarjetería española, con el rencor y odio consiguientes.)

Alberto Chimal

A. Con base en el cuento anterior, lee cuidadosamente cada enunciado y elige

la opción que lo complemente correctamente.

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1. El personaje principal de la historia de Chimal es A) Krackelgruber. B) Kreseepurson. C) el padre de Kreseepurson. D) una de las personas con cola de pez.

2. ____________ es ejemplo de personaje incidental en el cuento de Chimal.

A) Krackelgruber B) Kreseepurson C) el padre de Kreseepurson D) una de las personas con cola de pez

3. De acuerdo con lo narrado, un ejemplo de personaje antagonista es

A) Krackelgruber. B) Kreseepurson. C) el padre de Kreseepurson. D) una de las personas con cola de pez.

4. El conflicto principal en el cuento anterior es A) los problemas que tuvo Krackelgruber y su aparato para transformar a

las personas en ángeles. B) la poca apariencia de sirena que las personas llegaron a tener. C) el efecto que tuvo el hecho de que el padre de Kreseepurson lo obligó a

estudiar ciencia. D) el hecho de que nadie creyera que el tiempo de la razón hubiera pasado

y estuviera cerca una nueva edad de mitos eternos.

5. El espacio en el que se desarrolla la historia de Chimal es

A) rural. B) urbano. C) indeterminado. D) España.

6. “Y tal era el objetivo último de Kreseepurson, a quien su padre había forzado a dedicarse a

la ciencia en vez de a la tarjetería española (…)”

El anterior fragmento es evidencia de A) una retrospección o analepsis en el texto. B) una prospección o prolepsis en el texto. C) el orden circular en la narración. D) el orden lineal en la narración.

7. El texto de Chimal está narrado desde la perspectiva de

A) la primera persona gramatical. B) la segunda persona gramatical. C) la tercera persona gramatical. D) el protagonista de la historia.

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8. El narrador en la historia de Chimal es

A) intradiegético protagonista de la historia. B) testigo de la historia. C) personaje a quien le contaron la historia. D) extradiegético omnisciente.

B. Relaciona cada acción del cuento de Chimal con la secuencia básica a la que pertenezca. Escribe dentro de cada paréntesis el número que corresponda.

Acciones

1. Las personas en las ciudades se

llenaron de colas de pez en lugar de

manos y nadie creyó que el tiempo

de la razón hubiera pasado y

estuviera cerca destrucción,

cataclismo, una nueva edad de mitos

eternos.

2. El padre de Kreseepurson lo obligó a dedicarse a la ciencia.

3. El invento de Kreseepurson salió peor que el de Krackelgruber.

4. Kreseepurson inventó un rayo sirenizador.

Secuencias básicas ( ) Situación inicial ( ) Ruptura del equilibrio ( ) Desarrollo ( ) Resolución

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II. Lee con atención El reino de este mundo de Alejo Carpentier y realiza lo que se te pide a continuación.

A. En tu cuaderno, elabora una tabla similar a la que abajo te presentamos y, mediante frases cortas, da ejemplos de las acciones más importantes (no más de tres por capítulo).

Capítulo Acciones

I 1.- 2.- 3.-

II 1.- 2.- 3.-

III 1.- 2.- 3.-

III 1.- 2.- 3.-

IV 1.- 2.- 3.-

B. En tu cuaderno, elabora una tabla similar a la siguiente y complétala con la información que obtengas de la lectura de la novela de Carpentier:

Aspecto Información obtenida a partir de la lectura de la

novela

Conflicto más relevante de la historia.

Otros conflictos humanos recreados por los personajes.

Personajes principales. Identificación y caracterización.

Personajes secundarios. Identificación y caracterización.

Personajes incidentales. Identificación.

Personajes protagonistas.

Personajes antagonistas. Identificación y caracterización.

Personajes que ayudan a los protagonistas.

Espacio donde se desarrolla la historia. ¿Qué lugares se mencionan? ¿El espacio es rural o urbano? ¿Predomina el espacio abierto o el cerrado?

Época en la que se desarrolla la historia.

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Tiempo aproximado en el que transcurren los hechos narrados.

Tres acciones relevantes del inicio de la historia.

Tres acciones relevantes del desarrollo de la historia.

Tres acciones relevantes del cierre o resolución de la historia.

Narrador o narradores.

Voz narrativa (persona gramatical de la enunciación).

Orden de la narración predominante.

Ejemplo de retrospección o analepsis (si existe).

Ejemplo de prospección (si existe).

C. A partir de lo explicado en la unidad y de los aspectos que precisaste en la

tabla anterior, elabora un comentario analítico sobre la novela El reino de este mundo de Alejo Carpentier. Toma en cuenta lo siguiente:

✓ Revisa los pasos indicados para la elaboración de un comentario analítico. ✓ Guíate por el modelo que te presentamos. ✓ Menciona en tu texto algunos de los aspectos (mencionados en la tabla de arriba) que

hayas encontrado de marcada relevancia en la novela de Carpentier. ✓ Verifica que la extensión de tu texto sea de una o dos cuartillas máximo. ✓ Revisa las propiedades textuales de tu escrito.

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REFERENCIAS

Beristáin, H. (2004). Análisis estructural del relato. México: Limusa.

__________. (1985). Diccionario de retórica y poética. 7ª ed. México: Porrúa.

De Teresa Ochoa, A. (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. México:

MacGraw Hill.

Fournier Marcos C. (2002). Análisis literario. México: Thomson.

Gómez Redondo, F. (2001). El lenguaje literario. Madrid: EDAF.

Montes de Oca, F. (2001). Teoría y técnica de la literatura. México: Porrúa.

Oseguera, E. L. (2005). Literatura cuento y novela. México: Grupo Patria.

____________ (2002). Literatura mexicana e hispanoamericana. México: Grupo

Patria.

Prado Gracida, M. de L. (2005). Literatura 1 Bachillerato. México: STE Editorial.

___________. (2005). Taller de lectura y redacción 2. México: STE Editorial.

Schaeffer, J. M. (2002). ¿Por qué la ficción? [Trad. José Luis Sánchez Silva]

Toledo: Lengua de Trapo.

Zavala, L. (1994) “La enseñanza de la narrativa” en Perfiles educativos, núm.66,

octubre-di. México: UNAM, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la

Educación.

78

UNIDAD IV

ARTÍCULO ACADÉMICO EXPOSITIVO

RESEÑA CRÍTICA

79

UNIDAD IV. ARTÍCULO ACADÉMICO EXPOSITIVO. RESEÑA CRÍTICA

Elaborada por:

Yunuen Isabel Alvarado Escobar Alejandra Patricia Gómez Cabrera

Presentación

En esta unidad tendrás que ejercitar la escritura de la reseña crítica a partir de la lectura de un artículo académico cuyo género comparte el tipo textual argumentativo o expositivo. La reseña descriptiva que elaboraste al final del primer semestre fue la primera aproximación a la investigación y es el antecedente directo del producto que elaborarás en esta unidad, el cual incorporará elementos valorativos a través de la argumentación.

Se pretende que como estudiante del bachillerato, adquieras las habilidades

cognitivas para argumentar en la reseña, con base en la lectura de los textos de tipo expositivo y/o argumentativo. Para ello, en esta guía se te propondrán modelos de reseñas críticas, para guiar tu proceso de aprendizaje, además de que practicarás la lectura exploratoria y analítica de un artículo académico.

Realizaras fichas de registro de fuentes así como de trabajo que te apoyarán para la planeación, textualización y revisión del producto; lo anterior con el propósito de ayudarte a desarrollar las habilidades de investigación necesarias para los semestres posteriores.

Finalmente, con la intención de evitar el plagio durante la escritura de la

reseña crítica, irás señalando las fuentes de las citas textuales y de las paráfrasis. Propósito:

Al finalizar la unidad redactarás una reseña crítica de un artículo académico

expositivo, mediante el reconocimiento de la estructura textual, para el

desarrollo de tu capacidad analítica.

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Aprendizaje:

Reconoces la estructura del artículo académico expositivo, a partir de la

identificación de su estructura, para el incremento de tu comprensión

lectora.

Estructuras textuales del tipo expositivo: secuencia temporal, descripción, comparación-contraste, problema-solución y causa-

efecto

Los textos de divulgación científica abordan diferentes temas que son de interés para los lectores. En estos se incluyen artículos de divulgación que tienen como objetivo presentar una información sobre un tema con una redacción de fácil comprensión de la información de los diversos campos del saber. Este tipo de textos utilizan el modo discursivo expositivo y utilizan diferentes esquemas para organizar su información:

a. Secuencia temporal

b. Descripción

c. Comparación – contraste

d. Problema – solución

e. Causa – efecto

A continuación, lee las características de cada esquema e identifícalas en los textos que se te ponen como ejemplo7:

a. Secuencia temporal

También se conoce como “trama narrativa que desarrolla procesos históricos y organiza sus datos en una línea de tiempo o secuencias temporales”8

Actividad 1

o En el siguiente texto titulado Volver al futuro: bioenergía, biocombustibles y biotecnología observa las frases remarcadas que hacen alusión al tiempo y escríbelas en el siguiente espacio: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7 Martínez Montes, Guadalupe. El texto expositivo: características, estructura, clasificación y estrategias. Antología para docentes. UNAM, CCH Azcapotzalco, 2005. 8 Portal Académico CCH Sur ( 2011)

81

Volver al futuro: bioenergía, biocombustibles y biotecnología9

Por Alfredo Martínez Jiménez, José Roberto Álvarez y Mario Andrés Martínez

Rodríguez.

La energía se convirtió en una necesidad de la humanidad desde sus orígenes. Cuando el ser humano aprendió a manejar el fuego se dio cuenta del potencial que este elemento tenía para modificar su entorno. Aprendió a dominar sobre los animales y logró consolidarse como un ser privilegiado. Sin embargo, el fuego necesitaba de un combustible que lo alimentara, lo cual condujo a la quema de madera como su principal impulsor. La madera es obtenida de los árboles, lo cual la convierte en un combustible de origen biológico. En otras palabras, la humanidad, desde sus inicios, usa combustibles para satisfacer sus necesidades energéticas. Gracias a esto se perfeccionaron las herramientas, se crearon nuevos materiales y se facilitó la calidad de vida.

Ilustración: David Ferreira Gómez

Del descubrimiento de la bioenergía a los combustibles fósiles.

Se define como bioenergía a la energía que se obtiene de la biomasa. La biomasa es el material orgánico que más ha sido utilizado como combustible a lo largo de toda la historia de la humanidad. Es producida por organismos fotosintéticos al fijar luz, agua y dióxido de carbono. Por ejemplo: plantas terrestres y marinas, o microorganismos fotosintéticos conocidos como cianobacterias y microalgas […] Con el transcurso de los siglos, se descubrieron nuevas formas de alimentar al fuego e incluso nuevas formas de energía. El hombre se dio cuenta de que las ceras y aceites también servían para generar fuego, e incluso proporcionaban otras propiedades que no le otorgaba la madera, como aromatizar una habitación o alcanzar temperaturas altas para transformar de una manera distinta su

9 Martínez, Álvarez & Martínez (2014), Revista Digital Universitaria, “Volver al futuro: bioenergía, biocombustibles y biotecnología”, vol. 14.

82

ambiente […]

Imagen: SOPHOCO

Durante la época de la Revolución Industrial, el ser humano creó la primera máquina impulsada por vapor. A la par del diseño de las máquinas que podían ser impulsadas por vapor, se desarrollaron otros equipos que podían generar energía mecánica y moverse a partir de la corriente de un río, la fuerza del viento o inclusive por un caballo. Es decir, que se estaban desarrollando otras formas de energía: la eólica, la hidráulica y la cinética. Siglos más tarde, se descubrió que el vapor podía ser obtenido a partir de carbón. Este combustible fósil produce más energía al quemarse que la madera, razón por la cual se construyeron máquinas de vapor de gran envergadura […] No fue hasta el año de 1859 que el coronel Edwin Drake extrajo petróleo en Estados Unidos, suceso que marca el inicio de la época moderna, en la cual se usa el petróleo como uno de los principales combustibles generadores de energía […]

Actualmente, en México, aproximadamente el 10% de la energía primaria que se utiliza a nivel nacional proviene de la combustión de biomasa, principalmente del bagazo de la caña en ingenios azucareros […]

b. Descriptivo

Se organiza alrededor de un tema específico y articula una serie de características particulares que se van uniendo uno tras de otra para detallar el mismo. Se emplea el verbo “ser”, pues este permite decir cómo es una persona, un objeto, un animal un tópico. Utiliza marcadores como además, incluso, asimismo.

Actividad 2

o Lee el siguiente texto y observa las ideas subrayadas para que caigas en la cuenta de que cada una describe el tema principal del artículo y emplea el verbo “ser” para determinar las características del mismo, en este caso describe qué es la autoestima y la adolescencia.

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La autoestima en los Adolescentes Escrito por Dr. Frank Clavijo

La adolescencia es una etapa del desarrollo humano comprendida entre la niñez y la edad adulta, y como parte de este desarrollo, los adolescentes atraviesan por un periodo de adaptación a cambios físicos, emocionales y sociales que buscan ser integrados en la identidad personal, y esta puede verse reflejada en la autoestima. La autoestima es un sentimiento valorativo que el adolescente se da a sí mismo. Es decir el valor que cree tener de quien es como parte de su personalidad, y ésta puede ser positiva o negativa. La autoestima de los adolescentes es importante, no sólo por cómo se ven y valoran a sí mismos, sino como creen que otros los ven; pudiendo de esta manera afectar el concepto que tienen de sí mismos […]

c. Comparación – contraste

Presenta semejanzas o diferencias entre elementos, temáticas, ideas, casos o procesos diversos. Utiliza conectores lógicos que indican la organización y estructura del texto como: es similar, a diferencia de, desde un punto de vista, se distinguen, se asemejan, por el contrario.

Actividad 3

o Lee el siguiente texto e identifica cuáles son los elementos de comparación y escríbelo en la siguiente línea: ____________________________________________________________

[…] La apariencia física puede afectar la autoestima, siendo las mujeres adolescentes, en comparación con los hombres, más vulnerables a la apariencia física, reflejando de manera significativa bajos conceptos de su apariencia física, especialmente cuando son más jovencitas y sus cuerpos empiezan a cambiar. Las relaciones con las demás personas son también fundamental en la vida de los adolescentes, por eso se genera una gran necesidad de sentirse parte de un grupo, así como sentirse atraído físicamente, y estar en pareja. Existen algunas características que podrían indicar una autoestima baja en los adolescentes como por ejemplo se autocrítica dura y excesivamente, se mantiene en un estado de insatisfacción consigo mismo (a), y son más sensibles a

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problemas de salud mental como la depresión, timidez, inseguridad, ansiedad, enojo, etc., es muy sensible a la crítica, se siente exageradamente atacado por otros o que los demás están en contra suyo (a), tiene miedo exagerado a equivocarse, dice “sí” cuando quiere decir “no”, por miedo a desagradar o ser rechazados por los amigos, siempre se está comparando con otros jóvenes de sus edades. Por el contrario, la autoestima positiva, presenta otras características en la que los adolescentes confían en sí mismos y se sienten seguros de su propio juicio, sin sentirse culpables cuando otros amigos no están de acuerdo, no emplean demasiado tiempo preocupándose por no haber sido aceptados por un grupo de amigos, dan por supuesto que son una persona interesante y valiosa para sí mismos y para otros, especialmente para sus padres, no se dejan manipular por los amigos y son capaces de disfrutar diversas actividades como estudiar, jugar, descansar, hacer ejercicios, estar con amigos, etc. Una autoestima positiva durante la adolescencia puede influenciar de manera significativa los planes y expectativas que tienen hacia el futuro. El adolescente con una autoestima positiva, probablemente tendrá mejores aspiraciones, más confianza y visualizará mejores metas y proyectos para su vida […]

o Elabora un cuadro comparativo en el siguiente espacio:

Tema 1:

Tema 2:

• Se autocritica dura y excesivamente

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

d. Problema – solución

Este tipo de estructura parte de uno o varios problemas y posteriormente plantea sus posibles soluciones y las presenta a manera de eje temporal o secuencial. Actividad 4

o Lee el siguiente texto titulado “Ciencias de la Atmósfera y Geografía señalan causas de la contaminación” publicado en la Gaceta UNAM y observa los recuadros que te ayudarán a identificar los elementos de esta tipología textual de acuerdo al concepto anterior:

85

✓ En el párrafo dos y tres encontrarás que se plantea la problemática del

tema de la contaminación y la cual se debe a la densidad poblacional, el

consumo energético, la industrialización, entre otros.

✓ Y a partir del párrafo cuatro se enumeran las posibles soluciones a

manera de recomendaciones para combatir el problema.

Problemática

Soluciones

Soluciones

86

e. Causa – efecto

En este se presenta cómo un evento o antecedente causa a otro evento como consecuencia del primero, para ello presenta la causa y posteriormente plasma las explicaciones que la vinculan con el efecto. Los conectores más usados son: La causa principal, por esta razón, las consecuencias, un efecto.

Actividad 5

o Lee el texto e identifica lo siguiente: ✓ En el primer y segundo párrafo el autor presenta el tema y desglosa las

causas del aumento del precio de la gasolina.

✓ En los párrafos tres, cuatro y cinco explica las consecuencias de dicho

aumento.

¿Qué consecuencias traerá la abrupta subida del precio de la gasolina en 2017?

Los mexicanos tendrán a partir de 2017 un mercado inédito de gasolinas en casi 80 años de monopolio de la empresa estatal Petróleos Mexicanos (Pemex). Pero ese nuevo escenario vendrá acompañado de dolores de cabeza.

Todo se debe a que a partir de enero entra en marcha un nuevo esquema de venta de gasolinas producto de la reforma energética del país: ya no habrá un precio único fijado por el gobierno, ni estaciones de una sola empresa (Pemex), sino varias marcas y gasolineras que alentarán la competencia.

Economistas coinciden en que esto traerá un golpe al bolsillo mediante la inflación de los precios de productos y servicios que los mexicanos pagan, usen o no vehículo

Analistas consultados por BBC Mundo advierten que con este nuevo esquema los mexicanos enfrentarán dos efectos negativos para su economía. Uno es el más directo y visible: desembolsar más dinero para llenar el tanque de gasolina para los conductores, y aumento en las tarifas del transporte público para los usuarios

Actividad 6

o Después de conocer las características de las estructuras del modo discursivo expositivo, lee los siguientes ejemplos y responde ¿ a cuál tipo

Causas

Consecuencia

s

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de estructura pertenece? (Secuencia temporal, descripción, comparación/contraste, problema/solución, causa/efecto)

TEXTO TIPO DE ESTRUCTURA

Los grandes problemas que están en la base de la explotación infantil son la pobreza, la marginación y la exclusión; las empresas de los países menos desarrollados que maquilan los productos de las empresas multinacionales, emplean a niños porque les pagan menos y pueden abusar de ellos y de ellas con mayor facilidad.

En tanto que las niñas que trabajan son víctimas de constantes violaciones o de la prostitución, los niños son el centro de la violencia física hasta llegar al homicidio. Unos suelen optar por el suicidio.

La solución al problema de la explotación infantil, debería empezar con el examen objetivo y crítico del estado real de la infancia; convendría saber cuántos niños y niñas viven la esclavitud laboral y son sujetos a diferentes abusos y asimismo, contar con instituciones de procuración de justicia y asistencia social honestas y capaces para que puedan someter y castigar a los explotadores y proteger a los infantes.

Uso de operaciones textuales: resumen y paráfrasis10

Para apoyar la primera lectura que haces de cualquier texto y que realmente lo comprendas es necesario considerar dos aspectos fundamentales:

a) Subrayar todas aquellas palabras cuyo significado no sepas. b) Hacer uso de operaciones textuales como el resumen y la paráfrasis.

Por lo anterior, te presentamos un ejemplo de cómo elaborar ambas operaciones textuales y para que posteriormente las utilices en la construcción de tu reseña crítica.

10 Contenido retomado de la Coordinación de Bachillerato a Distancia (2012). Curso de lectura y redacción. UNAM.

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Para la elaboración de resúmenes se requiere:

• Detectar la oración en la que se encuentra la idea principal de cada uno de los párrafos. Estas se localizan ubicando el verbo de la oración.

• Juntar las ideas principales para construir un nuevo texto que se llamará resumen.

• Utilizar palabras o frases de conexión (marcadores textuales o conectores) para unir coherentemente las ideas detectadas.

• Revisar el resumen y eliminar aquellas ideas que resulten repetitivas.

Para realizar un resumen pueden utilizarse las siguientes reglas:

• La supresión que consiste en eliminar aquellas ideas secundarias o complementarias.

• La generalización consiste en integrar en una oración el contenido de varias ideas principales.

• La construcción consiste en formular nuevas oraciones que sinteticen el contenido general.

Actividad 7

o Lee el texto “Dormir para aprender” y observa que las ideas principales están subrayadas a partir de la identificación del verbo principal y su sujeto, por ejemplo, el tema principal es la importancia del sueño para aprender, entonces las ideas que se identifican deben estar ligadas al mismo.

Dormir para aprender

Por Martha Duhne

Desde hace tiempo sabemos que dormir es importante para procesos de aprendizaje y memorización, lo que no estaba muy claro era el mecanismo fisiológico responsable de este fenómeno. En un estudio publicado el pasado 6 de junio en la revista Science, investigadores del Centro Médico Langone de la Universidad de Nueva York, Estados Unidos, demostraron por primera vez que dormir estimula el crecimiento de las espinas dendríticas, esas prolongaciones de las neuronas que se conectan con otras neuronas y facilitan el paso de información de una a otra.

A nivel celular dormir es mucho más que desconectarse y descansar. Las neuronas que se activan cuando asimilamos información nueva mientras estamos

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despiertos, lo vuelven a hacer mientras dormimos, en la fase en que las ondas cerebrales disminuyen y el movimiento ocular rápido y los sueños se detienen.

Guang Yang y sus colegas utilizaron ratones modificados genéticamente para que produjeran proteínas fluorescentes dentro de las neuronas. Con un equipo especial que detecta estas proteínas, pudieron registrar el crecimiento de las prolongaciones dendríticas antes y después de que los ratones aprendieran a balancearse y a caminar en un rodillo en movimiento. Luego de documentar que las dendritas producían nuevas prolongaciones después de seis horas de entrenamiento, los investigadores buscaron entender el efecto que tenía dormir en este crecimiento neuronal. Entrenaron de igual manera a dos grupos de ratas; ambos desarrollaron la habilidad de caminar en el rodillo, pero a un grupo se le permitió dormir durante siete horas y al otro se le mantuvo despierto durante el mismo lapso. Los ratones que no pudieron descansar desarrollaron significativamente menos espinas dendríticas que los que sí lo hicieron.

Los investigadores hicieron otro hallazgo: el tipo de tarea realizada determina las ramas dendríticas que se forman. Aprender a correr hacia adelante en el rodillo en movimiento produjo un crecimiento en dendritas distintas de las que crecían si corrían hacia atrás, lo cual sugiere que aprender tareas específicas produce cambios estructurales diferentes en el cerebro.

De esta investigación se puede concluir que es de suma importancia dormir lo suficiente para aprender y memorizar adecuadamente, y también que el tipo de información que recibe nuestro cerebro lo modifica.

http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/189#Dormir-para-aprender [consultado en agosto de 2014]

o En el siguiente cuadro observa que capturamos las ideas principales de

acuerdo a la fórmula de la supresión planteada previamente:

o

Sujeto de la oración Verbo Complemento

Dormir

es

importante para procesos de aprendizaje y memorización

Investigadores del Centro Medico Langone

demostraron que dormir estimula el crecimiento de las espinas dendríticas, esas prolongaciones de las neuronas que se conectan con otras neuronas y facilitan el paso de información de una a otra.

Las neuronas se activan mientras dormimos

90

Los investigadores hallaron que el tipo de tarea realizada determina las ramas dentríticas que se forman

Aprender tareas específicas

produce cambios estructurales en nuestro cerebro

De estión se concluye que es de suma importancia dormir lo suficiente para aprender y memorizar adecuadamente, y también que el tipo de información que recibe nuestro cerebro lo modifica.

o Para elaborar el resumen final, se copiaron y se unieron las ideas principales utilizando puntos y seguido y se determinaron los conectores pertinentes para darle continuidad lógica. Para llevar acabo lo anterior te proponemos algunos en la siguiente tabla:

o En último lugar, te presentamos el resumen final del ejemplo anterior.

Obsérvalo:

91

Dormir es importante para procesos de aprendizaje y memorización. Algunos Investigadores del Centro Medico Langone, demostraron que dormir estimula el crecimiento de las espinas dendríticas, esas prolongaciones de las neuronas que se conectan con otras neuronas y facilitan el paso de información de una a otra. Explicaron que las neuronas se activan mientras dormimos. También los investigadores hallaron que el tipo de tarea realizada determina las ramas dentríticas que se forman, lo cual sugiere que aprender tareas específicas produce cambios estructurales en nuestro cerebro. Así que de esta investigación se concluye que es de suma importancia dormir lo suficiente para aprender y memorizar adecuadamente, y también que el tipo de información que recibe nuestro cerebro lo modifica.

Actividad 8

o Realiza lo que se te pide utilizando el texto “Las caras del Ozono”

a) Identifica y subraya la idea principal de cada uno de los párrafos del texto localizando el verbo principal de la oración.

b) Posteriormente cópialas y únelas utilizando punto y seguido y consulta el cuadro de conectores o marcadores pertinentes para juntar de mejor manera las ideas que recuperaste.

c) Escribe tu resumen a continuación: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Para elaborar una paráfrasis es necesario comprender que:

• La paráfrasis es el escrito en el que hacemos corresponder a cada enunciado de un texto, otro semánticamente equivalente.

• Para lograr esto es necesario el uso de sinónimos que nos permitan parafrasear los enunciados con ideas semejantes a las del original, pero expresado con palabras propias.

• La paráfrasis sirve para constatar que has comprendido un texto11.

11 Zacaula en Sánchez et al; (2004)

92

Actividad 9 o Lee los siguientes refranes y reescríbelo con tus propias palabras sin

cambiar su esencia:

1. “Si hay trato, pueden ser amigos perro y gato” __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. “Guarda pan para mayo y leña para abril que no saben cómo han de venir” __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo elaborar una paráfrasis?

Para comenzar a parafrasear algún texto, te proponemos la siguiente metodología y que ejemplificamos con el contenido del artículo “Dormir para aprender”:

a. En la primera columna del siguiente cuadro se van a escribir las palabras o frases que se relacionan con el o los asuntos claves del título del texto, no se trata de copiar todo, solamente de anotar aquellas frases o palabras que resulten más significativas:

Palabras o frases relacionadas con el tema general

Palabras o frases relacionadas con otros asuntos

• Dormir es importante para procesos de aprendizaje y memorización.

• Dormir estimula el crecimiento de las espinas dendríticas, esas prolongaciones de las neuronas que se conectan con otras neuronas y facilitan el paso de información de una a otra.

• Las neuronas se activan mientras dormimos.

• Es de suma importancia dormir lo suficiente para aprender y memorizar adecuadamente

• El tipo de información que recibe nuestro cerebro lo modifica.

• Guang Yang y sus colegas utilizaron ratones modificados genéticamente para que produjeran proteínas fluorescentes dentro de las neuronas

• Los investigadores hallaron que el tipo de tarea realizada determina las ramas dentríticas que se forman, lo cual sugiere que aprender tareas específicas produce cambios estructurales en nuestro cerebro.

• Los ratones que no pudieron descansar desarrollaron significativamente menos espinas dendríticas que los que sí lo hicieron.

93

b. Ahora, con base en la información recopilada en el cuadro anterior, se explicará en un párrafo con nuestras propias palabras el tema general del texto y en un segundo párrafo los otros aspectos que trata. Para ello se sugieren las siguientes entradas léxicas que se resaltan al inicio de cada párrafo:

El tema general del texto “Dormir para aprender” de Martha Duhne aborda la importancia que tiene el acto de dormir adecuadamente porque ayuda en procesos de aprendizaje y memorización, esto se debe a que permite que las neuronas crezcan, se conecten con otras y se facilite el paso de información. En cuanto a otros aspectos se señalan los métodos usados por investigadores encabezados por Guang Yang, a través de los cuales pudieron comprobar la relación entre el descanso y el crecimiento de las ramas dendríticas de las neuronas.

Actividad 10

o Elabora la paráfrasis del texto “Las caras del ozono” de acuerdo a la

metodología propuesta:

Palabras o frases relacionadas con el tema general

Palabras o frases relacionadas con otros asuntos

• •

El tema general del texto “Las caras del ozono” trata sobre En cuanto a otros aspectos dice que

94

Aprendizaje:

o Elaboras fichas de registro y de trabajo mediante la consulta de fuentes de

información confiables, para la apropiación de la temática.

Sistematización de la información. Fichas de registro. Fichas de trabajo

Una vez que has practicado las operaciones textuales básicas para la comprensión de textos, te será mucho más fácil redactar las fichas de trabajo que te servirán como apoyo para escribir tu reseña crítica. A continuación te ponemos un ejemplo de los tipos de fichas que debes realizar:

a. Fichas de registro

Las fichas de registro son herramientas de utilidad al momento de elaborar el apartado de referencias consultadas de un trabajo de investigación. En las fichas de registro se anotan las fuentes de los documentos consultados por el autor durante la investigación. El registro de “las fuentes permiten que después de ubicar por primera vez un documento, sea posible consultarlo nuevamente con mayor rapidez, al tiempo que en su conjunto constituyen la base de datos de la bibliografía, la hemerografía y las fuentes alternas de tu producto de investigación” (Gracida, 2002: 88).

Las fichas de registro de las referencias bibliográficas, se refieren a los datos de aquellos documentos que NO TIENEN UNA PERIODICIDAD específica para su publicación; por ejemplo, libros, tesis, tesinas, enciclopedias, diccionarios, entre otros. Estas fichas deben contener los siguientes elementos:

▪ Nombre del autor(es) de la obra. ▪ Fecha de publicación de la obra. ▪ Título de la Obra. ▪ Nombre de la Editorial. ▪ Ciudad de publicación de la obra.

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Ejemplos:

Reguillo, R. (2010). Los Jóvenes en México. México:

Fondo de Cultura Económica - CONACULTA.

Paz, O. (1992). El Laberinto de la Soledad. México: Fondo de Cultura Económica.

Por su parte, las fichas de registro de las referencias hemerográficas, se

refieren a los datos de aquellos documentos que SÍ TIENEN UNA PERIODICIDAD específica para su publicación; por ejemplo, periódicos, revistas, gacetas, memorias de congresos, por mencionar algunos. Estas fichas deben contener los siguientes elementos:

▪ Nombre del autor(es) de la obra. ▪ Fecha de publicación de la obra. ▪ Título de la obra. ▪ Tomo o año de la obra. ▪ Número o volumen de la obra. ▪ Páginas de la obra consultada.

Ejemplos:

Goinheix, S. (2012, Abril-Junio). Notas sobre la

Violencia de Género desde la Sociología del Cuerpo y las Emociones. Revista Latinoamericana de Estudios

sobre Cuerpos, Emociones y Sociedad, (8), 43-54.

Instituto para la Atención y Prevención de las

Adicciones. (19/03/2015). Aumenta el Consumo de drogas prohibidas entre los Adolescentes. La Jornada,

31(11001), 37.

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b. Fichas de trabajo

Las fichas de trabajo incluyen notas, ideas, comentarios, resúmenes, paráfrasis o citas importantes de las obras que has leído. Y su utilidad radica en que te ayudará a organizar la redacción de tu reseña final. A continuación te proporcionamos las características de cada una de ellas y su respectivo ejemplo:12

✓ Ficha de trabajo de cita textual.

Este tipo de fichas puede contener un comentario, un resumen, o crítica, los cuales para cobrar más fuerza se apoyan en una cita textual. La cita textual es un fragmento muy significativo del documento estudiado que por su singularidad o importancia se reproduce íntegro y entre comillas.

Por ejemplo:

✓ Ficha de trabajo de paráfrasis.

Explicas el texto leído con tus propias palabras sin reducirlo.

Garza Mercado, A. (1985). Manual de técnicas de investigación documental . p. 10

Paráfrasis .

Definición de investigación

De acuerdo a Mercado Garza, la investigación se define como un proceso que necesita del método científico con el cual se obtiene conocimientos nuevos, mismos que pueden ser verificados y corregidos.

12 Con información de DGB. DHI. 2005 Ma. Ángela Torres

Garza Mercado, A. (1985). Manual de técnicas de investigación documental. p. 10.

Cita Textual

Definición de investigación

La investigación es “un proceso que mediante métodos científicos procura obtener información relevante, fidedigna e imparcial para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”

97

✓ Ficha de resumen

Se escribe la exposición breve de las ideas principales de un escrito respetando bastante las palabras del autor y el orden.

González Reyna, S. (1994). Manual de Investigación documental y redacción.

Resumen p. 11.

Diferencia entre método y técnica

La palabra método y técnica generalmente son mal interpretadas por los autores, las confunden como si fueran sinónimos pero en realidad son diferentes. La técnica determina cómo hacer el trabajo, mientras que el método, cómo pensar hacer el trabajo.

✓ Ficha de opinión

Se plasman las críticas personales sobre alguna parte del texto

González Reyna, S. (1994). Manual de Investigación documental y redacción.

Opinión p. 11.

Método y técnica

Considero que es importante hacer la diferencia entre el método y la técnica, ya que generalmente la usan como sinónimos por lo que es necesario aclarar que cada uno tiene un concepto distinto para así poder aplicarlo correctamente en las investigaciones que realicemos.

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Aprendizaje:

o Identificas la situación comunicativa de artículos académicos expositivos, a partir del reconocimiento de sus elementos, para el desarrollo de tu comprensión lectora.

Artículo académico expositivo. Situación comunicativa: enunciador, enunciatario, contexto, referente y propósito

El artículo académico es un texto expositivo en el cual se explican las causas y consecuencias de un fenómeno natural o problemática social. “El artículo académico es un medio en el que se formula y comunica el conocimiento y los hallazgos que producen los investigadores a los miembros de las comunidades de especialistas” (Falabella y Martínez, 2012: 61). De allí que la calidad de este género depende de la argumentación teórica lograda por el escritor, del trabajo documental y empírico que sustenta su investigación.

En la situación comunicativa del artículo académico expositivo destacan los siguientes elementos:

▪ Enunciador: comunidad científica o de especialistas que escriben el artículo académico.

▪ Enunciatario: público lector del artículo ▪ Referente: lenguaje técnico-científico utilizado para explicar la realidad. ▪ Propósito: tema que aborda el artículo académico y sobre el cual trata la

investigación. ▪ Canal: oral -dialogo, charla, clase-, escrita -informe, publicación científica,

texto de divulgación, texto académico, ponencias, tesis- (Manrique, 2008: 40).

▪ Contexto: conjunto de argumentos a partir de los cuales se buscan explicar, analizar o resolver una problemática científica, tecnológica o social.

La estructura del artículo de divulgación está conformada por los siguientes elementos:

1. Datos del texto y del autor ▪ Título del artículo. ▪ Nombre y principales referencias del autor. ▪ Fecha de publicación. ▪ Nombre del medio de comunicación en que fue publicado el artículo y

principales referencias del mismo.

99

2. Introducción ▪ Problema de estudio o razones por las que se realizó la investigación. ▪ Objetivo o aquello que se busca lograr al final de la investigación. ▪ Hipótesis o supuesto que resuelve el problema de estudio.

3. Desarrollo ▪ Marco teórico y conceptual: antecedentes, definiciones, características,

tipos, cifras y relaciones entre conceptos que ayuden a comprender el fenómeno analizado. Generalmente se cita a otros escritores especialistas en el tema abordado.

▪ Resultados. Conocimientos nuevos producto de la investigación. Tablas, cuadros sinópticos, gráficos, ilustraciones, entre otros, que le ayudan al lector a comprender el texto.

4. Cierre. También conocido como conclusión, discusión o reflexiones finales

▪ Opinión del autor en torno al tema investigado. ▪ El autor puede: a) confirmar, refutar o ampliar lo dicho en otros textos, b)

contribuir al avance y consolidación del conocimiento ya existente, c) resolver un problema vigente o d) analizar un fenómeno que no se haya estudiado con anterioridad.

5. Referencias consultadas

▪ Fuentes consultadas en la investigación que sirven de argumentos del trabajo.

▪ Recursos de apoyo al lector que esté interesado en ampliar sus conocimientos sobre el tema.

A continuación, se presenta un ejemplo de un artículo de divulgación científica titulado: “Conductas de Riesgo en la Adolescencia”, escrito por Verónica González y Gerardo Cuatepotzo en la revista Poiética. A través de recuadros al margen del texto, podrás identificar los elementos que lo conforman y el contenido de cada uno de ellos.

100

Datos del

autor

Planteamiento

del Problema

Datos del

texto

Definición

Objetivo

101

Definición

Antecedentes

del tema

Relación

entre

variables

Relación

entre

variables

Ejemplo

s

Tipos

102

Ejemplos

Resultados

Resultados

Resultados

103

Tablas

Ilustraciones

104

Tablas

Ilustraciones

105

Resultados

Resultados

Opinión del

autor

Propuesta

Fuentes de

consulta

Recursos de

apoyo al lector

106

Aprendizaje:

o Elaboras una reseña crítica de un artículo académico expositivo, a partir de la sistematización de la información, para el desarrollo de tu capacidad crítica y de investigación.

Reseña Crítica

La reseña crítica es un texto expositivo-argumentativo en el que, además de realizarse una síntesis de las ideas principales de un texto de referencia, el autor emite una opinión o juicio de valor sobre el contenido del texto de referencia.

El texto de referencia es aquel que antes fue revisado por el lector y sobre el cual, ahora, elabora una reseña. Al respecto, se pueden realizar reseñas críticas de textos icónicos (carteles, caricaturas, fotografías), icónico-verbales (infografías, series, películas) y verbales (novelas, cuentos, artículos de divulgación). En esta guía de estudio, sólo se expondrán los elementos para escribir una reseña crítica sobre el artículo de divulgación científica, aprendizaje antes desarrollado.

El propósito de la reseña crítica es que el lector pueda formarse una idea general sobre el tratamiento del tema, la distribución, las ilustraciones, la extensión y la importancia del texto de referencia a partir de los comentarios del autor de la reseña. Esto implica que la reseña crítica además de informar, evalúa la obra reseñada. La posición del autor frente a la obra que reseña, orienta la posible preferencia e interés del lector ante dicho texto.

Para escribir una reseña crítica es importante considerar los siguientes elementos:

1. Seleccionar un texto para reseñar y realizar la lectura analítica del mismo.

2. Elaborar un plan de escritura o un guion para organizar las ideas de lo que se quiere escribir.

3. Textualizar: elaborar las primeras versiones o borradores del texto. Con base en el siguiente procedimiento: ▪ Primero: elaboración de un resumen, esto es, un escrito abreviado

sobre lo que trata el texto. El resumen debe despertar el interés del público por conocer, en su integridad, el texto de referencia.

▪ Segundo: realización de una paráfrasis sobre aquellas partes del texto de referencia que, al ser complicadas de entender por el lector, requieran una explicación, aclaración, adecuación o ejemplo por parte de quien escribe la reseña.

▪ Tercero: hacer un comentario u opinión sobre lo expuesto por el autor en el texto de referencia.

4. Corregir: revisar el texto en cuanto a su forma y contenido y hacer las

adecuaciones necesarias.

107

En el cuadro: Operaciones Textuales para la Elaboración de la Reseña Crítica, se identifica algunas de las ideas del artículo de divulgación: “Conductas de Riesgo en la Adolescencia”, el cual revisaste con anterioridad. Para cada idea, se realiza la paráfrasis de la misma y su respectivo comentario a propósito de ir concretando la reseña crítica de este texto.

Cuadro 1:

Operaciones Textuales para la Elaboración de la Reseña Crítica

Resumen Paráfrasis Comentario

De acuerdo con el enfoque psicosocial, las conductas de riesgo son entendidas como todas aquellas que generan, en quienes las practican, consecuencias negativas para su desarrollo humano y tienen un alto costo social y familiar

Las conductas de riesgo afectan tanto al individuo, a nivel de sus conocimientos, emociones e integridad humana, como en sus relaciones con familiares y amigos. Las conductas de riesgo, por lo tanto, incrementan la probabilidad de daño o prejuicio tanto en la persona involucrada como en sus redes sociales.

Los autores del texto, además de hablar del ámbito personal y de las redes sociales más cercanas a los jóvenes como factores de riesgo, también debe referirse a la incidencia que las instituciones sociales tienen en esta problemática. Por ejemplo, la falta de ética que caracteriza a las instituciones de impartición de justicia, el favoritismo para acceder a ciertos empleos y el engrandecimiento ilícito de diferentes figuras públicas son aspectos que también representan factores de riesgo en el comportamiento juvenil.

Las conductas de protección son todas aquellas que brindan las herramientas necesarias para que el adolescente transite esta etapa de la vida en las mejores circunstancias logrando un éxito.

Las conductas de protección son aquellas que ayudan a restar riesgos, mediante el fomento de actitudes y comportamientos que promuevan el éxito y ayuden a los jóvenes a aprovechar las oportunidades que tiene a su alcance.

Las conductas de protección no sólo se promueven a nivel de las prácticas y de los valores, sino además de los afectos positivos de los que nos proveen los demás y los cuales podemos construir en conjunto, tales como la autoestima, la seguridad, la solidaridad, el amor, la paz, entre otros.

La importancia de conocer las relaciones entre las diversas variables personales, familiares, socioculturales y comunitarias, tiene influencia directa o indirecta en la conducta, incluidas las conductas de riesgo.

La idea es que las conductas protectivas pueden ser trabajadas de modo rutinario en el hogar y la escuela a fin de convertirlas en un hábito. Esto se debe a que según el análisis realizado por los autores, el contexto familiar y social en el que se desenvuelven los jóvenes interviene en el fomento o

Los modelos de socialización, además de promover relaciones saludables cara a cara, esto es, con aquellas personas con las que los jóvenes conviven de manera cotidiana, deben fomentar el respeto y la tolerancia hacia aquellos individuos o grupos que no conocen, pero que también forman parte de la comunidad en la que habitan. Sólo de esa manera, se podrán ejercitar,

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desvanecimiento de las conductas de riesgo. De allí que sea en estos escenarios donde se deben fomentar modelos de socialización más idóneos.

de modo integral, conductas protectivas.

Como docentes se debe impulsar en los estudiantes la participación en diferentes actividades que sirvan como factores de para propiciar que los jóvenes forjen herramientas y elementos suficientes que les ayuden a la construcción de individuos libres y con capacidad de hacer valer y entender sus derechos y deberes como universitarios.

Los autores del artículo señalan la importancia del docente como alguien que al prestarle atención a las problemáticas de sus alumnos, estaría fungiendo como guía y orientador en la solución de problemas cotidianos. La atención del otro es la principal herramienta para favorecer las conductas protectivas y esa es una de las habilidades que puede ejercer el docente en su trato rutinario con los adolescentes.

Además del docente, los padres de familia y autoridades deben fomentar estrategias que ayuden a que el trabajo en el aula pueda ser significativo en las vidas cotidianas de los jóvenes. De nada sirve que aprendan formas de protegerse y tener una vida saludable y exitosa, si los medios para ejercerla no existen.

Una vez que se han identificado las ideas principales del texto de referencia y has realizado la paráfrasis de las mismas, es necesario elaborar un comentario al respecto. Posteriormente, es momento de comenzar a escribir la reseña crítica partiendo de esta información. A continuación, se expone la reseña descriptiva del artículo de divulgación: “Conductas de Riesgo en la Adolescencia”, el cual hemos venido trabajando.

La idea es que seas capaz de identificar los elementos que se retoman del artículo académico, texto de referencia, para elaborar la respectiva reseña crítica. Nuevamente, al margen de la reseña podrás ubicar los recuadros en los que se menciona los datos retomados de la reseña.

CONDUCTAS DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA

Alejandra Patricia Gómez Cabrera

El artículo titulado “Conductas de Riesgo en la Adolescencia” forma parte de la sexta entrega de la revista Poietica. Docencia, Investigación, Extensión que surgió en el 2013 en el Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan. El artículo escrito por los psicólogos y docentes Verónica González y Gerardo Cuatepotzo tiene por objetivo explicar lo que son las conductas de riesgo y de

protección en los adolescentes y mencionar algunas orientaciones para fomentarlas dese el aula.

Datos del

texto y del

autor

Objetivo

del artículo

INTRODUCCIÓN

109

Este propósito adquiere fundamental interés en una sociedad donde problemáticas como las adicciones, las enfermedades de transmisión sexual, los embarazos no deseados, los suicidios y los homicidios generan cifras preocupantes y en aumento entre la población juvenil. Po mencionar un ejemplo, según cifras del INEGI “el 62% de los amigos de los jóvenes en México han tenido problemas en su casa, 43% fuman tabaco, 41% han dejado de estudiar o trabajar, 37% se han embriagado y 27% han sido expulsados de sus escuelas o despedidos de su trabajo” (ECOPRED, 2015). A pesar de la cifras, los autores del artículo señalan que una de las condiciones que aumenta la posibilidad de caer en una conducta de riesgo es la idea frecuente de pensar que “a mí no me pasará”.

En al artículo, se definen las conductas de riesgo, de acuerdo con una visión psicosocial, esto es, afectan al individuo a nivel de sus conocimientos, emociones e integridad humana, así como en sus relaciones con familiares y amigos. Las conductas de riesgo, por lo tanto, incrementan la probabilidad de daño tanto en la persona involucrada como en sus redes sociales. Los problemas de conducta, el bajo rendimiento académico, la carencia de interés o de habilidades para involucrase en las actividades escolares y el bajo compromiso son comportamientos analizados por los autores como conductas de riesgo potencial.

Sin embargo, existen otros factores de riesgo para la población juvenil. En este sentido, los autores deberían referirse a la incidencia que las instituciones sociales tienen en esta problemática. La falta de ética que caracteriza a la impartición de justicia en el país, el favoritismo para acceder a ciertos empleos, el uso de la violencia y el engrandecimiento ilícito utilizado por diferentes figuras públicas son aspectos que representan factores estructurales de un riesgo potencial para los jóvenes.

Por su parte, las conductas de protección son aquellas que ayudan a restar riesgos, mediante el fomento de actitudes y comportamientos que promuevan el éxito y ayuden a los jóvenes a aprovechar las oportunidades que tienen a su alcance. Por esta razón, los afectos positivos de los que nos proveen los demás y los cuales podemos construir en conjunto como sociedad -la autoestima, la solidaridad, el amor, la tolerancia y la paz-, son otros de los comportamientos protectivos con los que cuentan los jóvenes.

La idea que propone el texto es que las conductas protectivas puedan ser trabajadas de modo rutinario en el hogar y la escuela a fin de convertirlas en un hábito. Esto se debe a que según el análisis realizado por los autores, el contexto familiar y social en el que se desenvuelven interviene en el fomento o desvanecimiento de las conductas de riesgo. De allí que sea en estos escenarios donde se deben fomentar modelos de socialización más idóneos.

Los modelos de socialización, además de promover relaciones saludables cara a cara, esto es, con aquellas personas con las que los jóvenes conviven de manera cotidiana, deben fomentar el respeto y la tolerancia hacia aquellos individuos o grupos que no conocen, pero que también forman parte de la

Problema

de estudio

Hipótesis

DESARROLLO

Definición

Comentario

de la autora

Definición

Cracterís-

ticas

Resultados

Ejemplos

Comentario

de la autora

Comentario

de la autora

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comunidad en la que habitan. Sólo de esa manera, se podrán ejercitar, de modo integral, conductas protectivas.

Con base en la investigación documental realizada en este artículo, la pobreza, la familia y el clima escolar son los principales desencadenantes de conductas de riesgo. Al respecto, los autores afirman que la pobreza representa un riesgo cuando lo económico ha fracturado los lazos de sociabilidad y pertenencia. En el caso del entorno familiar: el abuso, el abandono, la educación inestable y agresiva, así como la falta de control paternal incrementan el riesgo. Finalmente, cuando se pasan por alto situaciones de violencia e intimidación entre estudiantes, el clima escolar se convierte en un escenario que propicia conductas de riesgo.

A manera de conclusión, los autores del artículo señalan la importancia del docente como alguien que al prestarle atención a las problemáticas de sus alumnos, estaría fungiendo como guía y orientador en la solución de problemas cotidianos. La atención del otro es la principal herramienta para favorecer las conductas protectivas y esa es una de las habilidades que puede ejercer el docente en su trato rutinario con los adolescentes.

No obstante, además del docente, los padres de familia y las autoridades escolares deben fomentar estrategias que ayuden a que el trabajo en el aula pueda ser significativo en las vidas cotidianas de los jóvenes. De nada sirve que aprendan formas de protegerse y tener una vida saludable y exitosa, si los medios para ejercerla no existen.

En cuanto a las referencias utilizadas por los autores para elaborar este artículo, falta mencionar algunos documentos sobre conductas protectivas en el aula, mismos que puedan orientar a los docentes para diseñar y aplicar

estrategias encaminadas a este objetivo. No obstante, la mayoría de los textos utilizados son vigentes y sirven de marco documental para comprender el tema.

Actividad 11

o Con tus propias palabras, contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es una reseña crítica?

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________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el principal objetivo de la reseña crítica de un artículo académico?

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

Resultados

Conclusión

CIERRE

REFERENCIAS

CONSULTADAS Referencias

Comentario

de la autora

111

3. ¿Cuáles son las principales operaciones textuales para elaborar una reseña

crítica?

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

Actividad 12

o Realiza la lectura del artículo académico: “Qué dicen los Jóvenes frente a

las Problemáticas de su Vida Cotidiana en el CCH” de Virginia Fragoso en

la revista Eutopía.

1. Ejecuta una lectura exploratoria para familiarizarte con el texto.

2. Haz la lectura analítica del texto.

3. Al margen del artículo, puedes hacer las anotaciones necesarias que te

ayuden en el análisis del texto.

4. Completa el siguiente esquema de registro con la información obtenida

del análisis del artículo académico.

Cuadro 2:

Esquema de Registro de Información del Artículo Académico Expositivo

Rubro Elementos a considerar Sí

No Anotar

Datos del texto y del autor

Título del artículo

Nombre y referencias principales del autor

Fecha de publicación del artículo

Rubro Elementos a considerar Sí

No Anotar

Datos del texto y del autor

Nombre del medio de comunicación y principales referencias del mismo

112

Introducción Problema de estudio o razones del autor para realizar la investigación

Objetivo(s) de la investigación

Introducción Hipótesis de estudio

Desarrollo

Definiciones de conceptos

Características de fenómenos naturales o situaciones sociales

Desarrollo

Tipos

Cifras y estadísticos

Relaciones entre variable Gráficos, tablas o ilustraciones que ayuden a comprender el texto

Cierre Opinión del autor en relación con el tema investigado

Propuesta de acción o de cambio

Referencias consultadas

¿Las fuentes consultadas argumentan la investigación?, ¿por qué?

¿En las fuentes consultadas aparecen recursos de apoyo al lector?, ¿por qué?

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119

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Actividad 13

o A continuación, elabora el plan de escritura de la reseña crítica del artículo académico expositivo.

1. Completa la siguiente guía con la información obtenida de la revisión del

artículo académico 2. Realiza la paráfrasis con las ideas principales obtenidas en el resumen

del artículo. 3. Para cada rubro, anota un comentario. 4. Para ello, es importante que argumentes tus ideas en alguna fuente. Por

esta razón, elabora tres fichas de comentario que te ayuden a trabajar este apartado.

Ejemplo:

Calderón, E. (2017).

La Afectividad en Antropología p. 135-136

Consecuencias sociales de la Venganza

Aunque es cierto que la venganza protege al individuo ante cualquier situación de peligro, también es cierto que lastima a todos aquellos a quienes se dirige la represalia. Al ser la venganza una forma ególatra y arcaica de defenderse, repercute negativamente en el compañerismo, la solidaridad y la empatía social.

1.

121

2.

3.

Cuadro 3:

Plan de Escritura de la Reseña Crítica

Rubro Elementos a considerar

Resumir idea Redactar paráfrasis

Datos del texto y del autor

Título del artículo

Primer párrafo

Nombre y referencias principales del autor

Fecha de publicación del artículo

Nombre del medio de comunicación y

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principales referencias del mismo

Rubro Elementos a considerar

Resumir idea Redactar paráfrasis

Introducción Problema de estudio o razones del autor para realizar la investigación

Segundo párrafo Objetivo(s) de la

investigación

Hipótesis de estudio o respuesta tentativa al problema de investigación

Comentario del autor sobre la introducción

Tercer párrafo

Desarrollo Definición de los conceptos principales

Cuarto párrafo

Desarrollo Características, tipos y relación entre variables del tema desarrollado

Quinto párrafo

Desarrollo Gráficos, tablas o ilustraciones que ayuden a comprender la información

Sexto párrafo

123

Comentario del autor sobre el desarrollo

Séptimo párrafo

Rubro Elementos a considerar

Resumir idea Redactar paráfrasis

Cierre Opinión y propuesta del autor en relación con el tema investigado

Octavo párrafo

Comentario del autor sobre el desarrollo

Noveno párrafo

Referencias consultadas

¿Las fuentes consultadas argumentan la investigación?, ¿por qué? En las fuentes consultadas aparecen recursos de apoyo para el lector?, ¿por qué?

Décimo párrafo

Comentario del autor sobre el desarrollo

Undécimo párrafo

124

Actividad 14

o Con base en la información registrada en la guía anterior, elabora tu reseña crítica del artículo académico antes revisado.

1. Cuida cumplir con las propiedades textuales. 2. Revisa la ortografía y la sintaxis del texto. 3. Haz las correcciones necesarias antes de la versión final de tu reseña.

¡Mucho éxito!

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En los siguientes recuadros, anota tres de las fuentes de registro utilizadas para argumentar tus comentarios en la reseña crítica.

Ejemplo:

Paz, O. (1992). El Laberinto de la Soledad. México: Fondo de Cultura Económica.

1.

2.

126

3.

127

REFERENCIAS

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México: Trillas.

▪ Falabella, S. y Martínez, R. (2012). Escritura de Artículos Académicos,

Estudios Filológicos, (49), 59-75.

▪ González, y Cuatepotzo, G. (Mayo-Agosto, 2015). Conductas de Riesgo en

la Adolescencia en González, I, Las y los Adolescentes. Poiética, (6) 65-71.

▪ Gracida, Y. y Olea, P. (2001). Investigación Documental. Acto de

Conocimiento. Colegio de Ciencias y Humanidades: Edere.

▪ Björn, G. (2013). Cómo Escribir e Ilustrar un Artículo Científico. Cambridge

University Press.

▪ Chacón, L. (2014). La Reseña. Universidad Sergio Arboleda. Escuela de

Filosofía y Humanidades.

▪ Manrique, B. (2008). Estudio del Articulo Académico como un Género de

Texto: El paso de Pre-texto a Texto, Revista de Artes y Humanidades

UNICA, 9(21), 33-70.

▪ Martínez, V. (2004). Fundamentos Teóricos para el Proceso del Diseño de

un Protocolo de Investigación. México: Plaza y Valdés.

▪ Martínez, M. Coord. (2005) El texto expositivo: características, estructura,

clasificación y estrategias. Antología para docentes: UNAM, CCH

Azcapotzalco.

▪ Paredes, Ch. (2005). Prontuario de lectura, lingüística, redacción,

comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa.

▪ Villareal, E., Galicia, L., Martínez, L. Y Vargas, E. (2014). Redacción del

Artículo Científico. México: Trillas.

▪ Portal Académico CCH Sur ( 2011)

▪ Coordinación de Bachillerato a Distancia (2012). Curso de lectura y

redacción. UNAM.

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