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Guía metodológica “Familia: Relaciones y Convivencia” del Cuaderno de trabajo Nº 2© Ministerio de Educación Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA - PERÚ

Codirectores del Programa PAEBA-PERÚArmando Ruiz TuestaFrancisco Gutiérrez Soto

Elaboración: Equipo de Trabajo de Materiales EducativosLuis Vásquez Quispe - CoordinadorTatiana Riquelme Silva

Corrector de estiloEduardo Borrell Castro

Ministerio de EducaciónPrograma PAEBA-PERÚPabellón A 3er. piso - Telefax 226-0943Van de Velde 160 - San BorjaLima-Perú

Segunda edición2004

Tercera reimpresiónEnero 2007

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2007-00632

ISBN: 9972-845-63-X

Diseño y Diagramación:Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900

Impresión:Tarea Gráfica Educativa

Tiraje: 200 ejemplares

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GUÍA METODOLÓGICA

2 | GUÍA METODOLÓGICA DEL CUADERNO N° 2 – Familia: Relaciones y convivencia

GUÍA METODOLÓGICA DEL CUADERNO N° 2 – Familia: Relaciones y convivencia | 3

Índice

5 INTRODUCCIÓN

7 1. Concepción de los cuadernos de trabajo

9 2. Aspectos generales para la organizaciónde las sesiones de aprendizaje2.1 La organización de los participantes

2.2 Planificar y organizar la práctica educativa

2.3 Recomendaciones básicas del proceso metodológico

15 3. Marco teórico y proceso metodológico dela lectura y escritura3.1 Marco teórico

3.2 Enfoque metodológico

19 4. Organización de las unidades temáticas4.1 Primera unidad temática: ¡Nació Filomena!

Contenido temático

Competencias, capacidades y actitudes curriculares

Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades

4.2 Segunda unidad temática: Humanicemos nuestra convivencia

Contenido temático


Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades

79 Bibliografía


Esta guía metodológica ha sido elaborada en el marco delPrograma PAEBA – Perú y tiene como propósito orientar alos supervisores y facilitadores en la utilización del cuaderno

N° 2 –Familia: Relaciones y convivencia; que corresponde al módulo1 del Ciclo Inicial.

Las orientaciones didácticas y metodológicas que se presentan eneste documento intentan responder a la necesidad de organizar ydesarrollar actividades que de manera específica desarrollen lascapacidades de las áreas del currículo que se han establecido paraeste módulo.

La presente guía contiene cuatro capítulos:

� El primer capítulo desarrolla los fundamentos teórico y metodo-lógico en los que se basa la elaboración de los cuadernos detrabajo.

� El segundo capítulo da alcances sobre la utilización de la guía ydel cuaderno de trabajo. Asimismo, brinda orientaciones para laorganización y planificación de las sesiones de aprendizaje.

� El tercer capítulo desarrolla aspectos generales para el trabajode la lectura y escritura con adultos.

� El cuarto capítulo da cuenta de las dos unidades temáticas: ¡Na-ció Filomena! y Humanicemos nuestra convivencia, así como delas competencias, capacidades y actitudes que desarrollan lasmismas. Igualmente, presenta las sugerencias didácticas parala organización y desarrollo de las actividades del cuaderno.

Las acciones planteadas en este documento son presentadas comosugerencias para el desarrollo de cada una de las actividades delcuaderno. Cabe señalar que estas actividades pueden ser modifica-das y adaptadas según las necesidades, requerimientos y nivel deconocimientos del grupo de adultos en los círculos de aprendizaje.

Finalmente, se espera que esta guía sirva como punto de partida dela propuesta educativa y metodológica del Programa y se vaya en-riqueciendo con el aporte de los coordinadores locales, superviso-res y facilitadores.

INTRODUCCIÓN


El Cuaderno de Trabajo es un mate-rial que sirve de recurso pedagógicopara las actividades de aprendizajeque se desarrollan en los círculos deatención del Programa, en el que elparticipante inicia procesos de adqui-sición de lectura y escritura y de cál-culo matemático. Cabe señalar quedichas actividades están enmarcadasdentro de un propósito mayor, que esla reflexión sobre conocimientos yprácticas de vida propios de la per-sona joven o adulta.

En este material se presentan situa-ciones o acciones que llevan al parti-cipante a reconocer sus saberes pre-vios y a situarse como individuo so-cial. Por ello, las valoraciones acercadel conocimiento y prácticas de vidaque se recogen mediante las activi-dades planteadas en los cuadernosson producto de una confrontación delactuar de las personas jóvenes oadultas consigo mismas o con otras.

Este cuaderno de trabajo se organizaa partir de dos unidades temáticas¡Nació Filomena! y Humanicemosnuestra convivencia, que desarrollantópicos de reflexión y análisis acercade las experiencias de vida personalo grupal relacionadas con la identidadpersonal y familiar. Las unidades seconstituyen en cuatro ejes de reflexiónpara la construcción del conocimien-to: el primero, que lleva el nombre de

la unidad; el segundo, Reflexionandosobre nuestra producción; el tercero,Razonamos y calculamos; el cuarto,Reflexionando sobre nuestros escritos.

La metodología utilizada para la lec-tura y escritura está pensada desdeun enfoque comunicativo, que se ca-racteriza por desarrollar de maneracontextualizada las cuatro competen-cias básicas de una lengua: la pro-ducción y comprensión oral, la pro-ducción y comprensión escrita. Entorno a este enfoque se asume queel participante desarrollará nuevosaprendizajes en contextos de interac-ción comunicativa que sean significa-tivos y en los que sus actitudes haciael proceso mismo sean positivas.

El tratamiento del área Lógico mate-mática parte del reconocimiento delas capacidades que las personas jó-venes y adultas han desarrollado ensu práctica cotidiana (transaccionesde dinero, canjes, cálculo mental,entre otras) con el propósito de con-textualizar los aprendizajes en situa-ciones concretas y llegar a estructu-raciones matemáticas más complejasy abstractas del pensamiento lógico.

A través de esta área se pretende pro-porcionar y consolidar herramientasbásicas para el análisis, cálculo, ra-zonamiento y relaciones matemáticasque son necesarias a las personas

1. CONCEPCIÓN DE LOSCUADERNOS DE TRABAJO


jóvenes y adultas para su actuacióny desenvolvimiento eficaz en su en-torno e interacción social.

Las áreas Desarrollo humano y Pro-yección y análisis social se trabajana partir de los contenidos que se pre-sentan en las unidades temáticas, enla medida en que las capacidadesdescritas en estas áreas remiten aactitudes y capacidades de actuaciónque se pretende desarrollar. En estesentido, el recurso metodológico paraestas áreas se sustenta en el uso detécnicas participativas, porque a tra-vés de éstas se promueven al análi-sis, la reflexión y los cambios de acti-tud de los participantes.

Características del cuaderno detrabajo

Los íconos en el cuaderno:

Las actividades propuestas en el cua-derno contienen consignas claras im-partidas a través de íconos, sobre lastareas que se han de realizar, lo quepermite que los participantes trabajena su ritmo y que el facilitador tenga laoportunidad y el tiempo para acercar-se y apoyarlos continuamente.

Los íconos del cuaderno son soportesvisuales que indican las acciones que

deben realizar los participantes de ma-nera individual o grupal. En ese senti-do, el facilitador hará conocer el signifi-cado de los íconos a los participantespara que éstos puedan desarrollar lasactividades con cierta autonomía.

La lógica del cuaderno:

Si bien el cuaderno sigue una lógicalineal en cuanto a la presentación delos ejes de reflexión de cada unidad,el tratamiento para el desarrollo de lasactividades de estos ejes está pen-sado para trabajarse de manera arti-culada e integral. De este modo, seasegurará el desarrollo de las cuatroáreas del currículo.

El uso de las letras móviles y los bi-lletes del cuaderno:

El cuaderno en sus últimas hojas pre-senta un juego de letras móviles, mo-nedas y billetes, los cuales se utiliza-rán en diferentes sesiones de apren-dizaje y según se sugiere en las acti-vidades propuestas. Por esto es im-portante, que el facilitador guarde cadajuego de letras móviles y de monedasy billetes en sobres, de tal manera queasegure que podrán ser utilizados enel momento adecuado sin el temor deque los participantes se hayan olvida-do de llevarlos al círculo.

Relacionar Dibujar

Pensar

ConversarEscribir

LeerObservar


2. ASPECTOS GENERALES PARALA ORGANIZACIÓN DE LASSESIONES DE APRENDIZAJE

Organizar grupos por niveles deaprendizaje (módulos) para eltrabajo grupal e individual

Los círculos presentan una poblaciónde jóvenes y adultos heterogénea; porun lado, los participantes poseen dis-tintos niveles de conocimientos y ex-periencias respecto a las áreas del cu-rrículo, así como diferentes ritmos deaprendizaje; por otro lado, su asisten-cia y permanencia en las sesiones nosiempre son regulares.

Lo anterior requiere que se apliqueuna estrategia de organización quepermita el trabajo con grupos diferen-ciados y que puedan ser atendidosde manera simultánea. En ese senti-do, el facilitador deberá ofrecer tareasdiferenciadas con temáticas y capa-cidades distintas de acuerdo a los ni-veles de aprendizaje que presentenlos participantes.

El trabajo por temas diferenciados ycon grupos distintos dentro de unamisma sesión permitirá al facilitadorrotar por los grupos y asumir un rol deasesor en los procesos de reflexión yconstrucción de aprendizajes; es de-cir, el protagonismo para el desarrollode las actividades estará centrado en

la actuación de los participantes y elfacilitador será quien los conduzca.

La conducción de grupos diferencia-dos permitirá al facilitador identificarlos avances y dificultades que pre-sentan los participantes de maneraindividual, así como proporcionar unmayor apoyo a aquellos que lo re-quieran.

Determinar grupos por niveles deaprendizaje

Los niveles de aprendizaje son con-juntos de capacidades básicas que seestablecen de manera progresiva ypermiten clasificar a los participantesen un determinado grupo de trabajopara una mejor actuación en él y parapoder desarrollar aquellas capacida-des que requieran.

Los niveles no se establecen por gra-dos de estudios o grupos etáreos sinopor las competencias que tenga el par-ticipante, lo que le permitirá desenvol-verse con mayor seguridad en sí mis-mo, así como apoyar y apoyarse enlos miembros de su grupo.

En la propuesta PAEBA, una primeradeterminación de niveles se estable-

2.1 La organización de losparticipantes


ce a través de la propuesta curricularpara cada ciclo. Un ciclo desarrollados módulos, que a su vez contem-plan el uso de dos cuadernos de tra-bajo; en ese sentido, la progresiónmás puntual en los niveles descansaen el desarrollo de las capacidadesprescritas para cada cuaderno.

Aporte de los materiales para laconducción y organización degrupos diferenciados

Uno de los soportes clave para lassesiones con grupos diferenciados esel cuaderno de trabajo, dado quefacilita que los participantes puedantrabajar de acuerdo a sus niveles deconocimientos, ritmos de aprendizajey con relativa autonomía frente alfacilitador.

Las capacidades que se presentan decuaderno a cuaderno se han distribui-do de manera gradual y secuencial.Es decir, han sido intencionalmente se-leccionadas para que se desarrollenprogresivamente en los cuadernos,respondiendo al planteamiento de lapropuesta curricular y a las necesida-des educativas de los participantes.

Las actividades que se presentan enel cuaderno están pensadas para serdesarrolladas en pequeños grupospor niveles de aprendizaje, lo cualpermite el trabajo simultáneo sin quelos grupos interfieran entre sí. Asimis-mo da la posibilidad, al participanteque en algún momento se ausentarade retomar su trabajo donde se que-dó e integrarse a un grupo que estédesarrollando lo mismo.

2.2 Planificar y organizar la prácticaeducativaLa guía es una herramienta didácticay metodológica básica para la progra-mación de las sesiones de aprendiza-je en los círculos. No obstante, habránecesidad del trabajo y creatividad delfacilitador para relacionar las capaci-dades con las actividades propuestas,contextualizar y adecuar las mismas,organizar la administración de los tiem-pos y recursos y formular los indica-dores de logro.

En la guía se presenta la distribuciónde competencias y capacidades quelos participantes deben lograr encada una de las unidades temáticas,las mismas que se desprenden dela Propuesta Curricular de Alfabeti-zación y Educación Básica Alterna-

tiva de Jóvenes y Adultos. Asimismose encontrarán en ella estrategias yactividades metodológicas de cómodesarrollarlas.

A continuación damos a conocer al-gunos alcances para un mejor acer-camiento y utilización de la guía y elcuaderno de trabajo:

Conocer antes de actuar: Lecturareflexiva e intercambio grupal

Un punto de partida importante parael desarrollo de las sesiones de apren-dizaje es conocer los materiales edu-cativos de la propuesta, lo cual impli-ca –en concreto– una lectura individualde los cuadernos de trabajo y de las


guías metodológicas, así como reunio-nes para la reflexión e intercambio gru-pal (en grupos de interaprendizaje,GIA, u otros espacios de intercambio).

La lectura reflexiva de la guía y delcuaderno de trabajo –invitación im-plícita y explícita en una propuestade innovación– permite profundizaren el marco conceptual y en la pro-puesta didáctica y metodológica delos materiales educativos. El resul-tado será un facilitador con mayorcapacidad y autonomía para resol-ver las dificultades que encuentre ensu quehacer pedagógico.

El intercambio grupal entre facilitado-res –sobre lo propuesto en la guía ylos cuadernos– dará como resultadouna eficaz planificación de las sesio-nes de aprendizaje porque permitirácompartir experiencias, dialogar so-bre cómo se van a adecuar y presen-tar los temas y cuál va a ser la se-cuencia didáctica en el desarrollo delos mismos.

Qué se quiere lograr: Laidentificación y clasificación decapacidades

La guía presenta las competencias ycapacidades que se pretende desa-rrollar utilizando el cuaderno de tra-bajo, las mismas que están agrupa-das en correspondencia con las uni-dades temáticas. Éstas se deberánseleccionar y adecuar para el desa-rrollo de las sesiones de aprendizaje.Por ello, es importante, no sólo reco-nocer las capacidades, sino ser ca-paces de entender qué quiere decircada una de ellas.

Las actividades previstas para el de-sarrollo de las unidades temáticas

han sido seleccionadas y agrupadasen pequeños bloques a modo deunidades de aprendizaje. El facili-tador deberá identificar y seleccio-nar las capacidades que considereque se corresponden con dichosbloques.

Situar la práctica educativa:Contextualización

La guía –como lo hemos señaladoanteriormente– tiene organizadas lasactividades del cuaderno de manerasecuencial y en bloques. La intenciónsustantiva de esa organización esproporcionar al facilitador una ayudadidáctica de cómo desencadenar pro-cesos de aprendizaje en los partici-pantes de manera programática ysecuenciada. No se trata de fijar es-tructuras o modelos que deban repe-tirse sino de brindar herramientas me-todológicas y de organización básicaspara llevar a cabo las sesiones deaprendizaje.

De este modo, la tarea que correspon-de al facilitador consiste en la contex-tualización de las temáticas previstasen el cuaderno según sea la situacióny entorno de los participantes.

Es decir, una vez que el facilitadorconozca la organización de las acti-vidades propuestas, deberá adecuar-las al contexto de los participantescon los que trabaja; en otras palabras,deberá tematizarla, de manera másespecífica y según la caracterizaciónde su población. Por ejemplo: La uni-dad ¡Nació Filomena!, cuyo conteni-do temático es la identidad personal,y familiar al tematizarla deberá refe-rirse a temas puntuales como la fa-milia, relaciones entre sus miembros,roles y funciones, etc.


El facilitador podrá aprovechar estacontextualización para modificar lasactividades de la guía –si lo consi-dera necesario–, ya sea recortándo-las o insertando otras en función delos requerimientos de los participan-tes. Asimismo, es necesario adecuarlas capacidades que presenta la guíacon el fin de ajustarlas a las activi-dades que se van a desarrollar. Estaes un forma de plasmar los aprendi-zajes que los participantes van a lo-grar. La contextualización de capa-cidades tendrá que tener en cuentalas temáticas que se van a desarro-llar, el nivel de conocimientos de losparticipantes, sus necesidades e in-tereses.

Temporalizar la prácticaeducativa: Tiempos y recursos

Otra tarea, igualmente necesaria,está referida a establecer el tiempoque demandará desarrollar determi-nadas unidades de aprendizaje. Paraello, habrá que tener en cuenta el rit-mo de aprendizaje y niveles de asis-tencia de los participantes. Cabe se-ñalar que los tiempos establecidosson sólo aproximaciones que el faci-litador estima que necesitarán losparticipantes para lograr sus apren-dizajes, no tiempos fijos. La miradadel facilitador debe estar puesta enadvertir si el participante logra las ca-pacidades previstas y no en la eje-cución de todas las actividades; esdecir, se pueden tener concluidas to-das las actividades, pero no nece-sariamente se habrá logrado el de-sarrollo de las capacidades previs-tas para esa unidad. Es importantetener presente que las actividadesestán al servicio del desarrollo de lascapacidades previstas, lo cual es alfin la intención educativa.

La asistencia de los participantes alos círculos de aprendizaje es gene-ralmente irregular; por ello, es nece-sario que, al momento de programar-las, se prevean actividades que losparticipantes puedan ir desarrollandoen forma individual o en parejas ypermitan la inserción de otros, con-forme van llegando a los círculos. Elobjetivo de esto será reforzar algunatemática en particular, iniciarlos en al-gún tema o brindarles tareas puntua-les que contribuyan a consolidar ca-pacidades ya adquiridas o iniciarlosen otras.

Asimismo, en la planificación de lasactividades hay que especificar losrecursos que se van a utilizar en eldesarrollo de la sesión: cuadernos,papelógrafos, letras móviles, mone-das, billetes, plumones, revistas, pe-riódicos, hojas de aplicación, etc. Laprevisión de estos recursos permitiráque la sesión se realice sin contra-tiempos ni retrasos.

Advertir los aprendizajes:Evaluación e indicadores

La evaluación, como se entiende enla propuesta PAEBA, es una evalua-ción de proceso y formativa, la mis-ma que tiene como objetivo advertirlos avances y las dificultades, con elfin de ir retroalimentando y asegu-rando el desarrollo de sus capacida-des.

Esta evaluación permitirá a los parti-cipantes pasar de un cuaderno a otro,en la medida que los participantes dancuenta de los procesos de logros delas capacidades prescritas para loscuadernos. Es decir, no se trata deque los participantes llenen o acabenlos cuadernos sino de que hayan lo-


grado las capacidades señaladas enellos.

Una forma de seguir de cerca elavance de los participantes es a tra-vés de la elaboración de indicado-res de logro. Estos indicadores sedesprenden de las capacidades quese desarrollarán a través de las acti-vidades planificadas. Los indicado-

res deberán ser elaborados por elfacilitador durante la planificación delas sesiones de aprendizaje y deacuerdo a los niveles de cada gru-po. Cabe señalar que los indicado-res expresan en concreto y de for-ma observable los logros que los par-ticipantes han alcanzado con el de-sarrollo de la sesión o del tema tra-bajado.

2.3 Recomendaciones básicas delproceso metodológicoContextualizar los aprendizajes

La planificación de las sesiones deaprendizaje deberá tener presente elcontexto en el cual viven e interac-cionan las personas jóvenes y adul-tas, de modo que los tópicos de re-flexión de los contenidos transversa-les y de las capacidades curricularestengan como argumento de discusiónsu entorno.

Lo anterior permite que los participan-tes den mayor relevancia a los temasque desarrollan y adviertan que susaprendizajes son de utilidad para suvida.

La relación entre contexto y apren-dizaje contribuye a que los partici-pantes confronten sus experienciascon nuevos saberes, lo cual des-pierta mayor interés y motiva la par-ticipación; asimismo, posibilita quelos jóvenes y adultos aprendan aaprender, es decir que no memori-cen conceptos sino que adquieranaprendizajes sólidos para saberhacer.

Promover la interacción y eltrabajo cooperativo entre losparticipantes

La interacción y el trabajo cooperati-vo en las sesiones de aprendizajepromueve que los participantes con-fronten entre sí distintos puntos devista, reflexionen sobre determinadostemas, concepciones e interpretacio-nes de la realidad que conllevan con-flictos sociocognitivos en el grupo yque, luego, son resueltos en consen-so o asumiendo acuerdos en los quecada miembro asimila perspectivasdiferentes a la suya.

Esta interacción significa una mayorriqueza de experiencias educativas, loque ayudará a los participantes a exa-minar de forma más objetiva su entor-no, además de generar habilidadescognitivas de orden superior (inferen-cias, argumentación y otras), las cua-les resultarán en la capacidad de res-puestas creativas para la resolución delos diferentes problemas que debanenfrentar tanto en el contexto de lassesiones como en la vida diaria.


Organizar y sistematizar lasconclusiones y aprendizajes

La metodología de trabajo de la pro-puesta PAEBA privilegia la participa-ción, el análisis, el diálogo y la re-flexión entre los participantes, lo quehace necesario ordenar y advertir elproceso que se desencadena en ellosa través de las sesiones de aprendi-zaje, así como dar cuenta de las con-clusiones a las que arriba el grupo.

Reconstruir el proceso de aprendi-zaje permite a los participantes re-conocer las capacidades que desa-rrollaron, advertir las dificultades quetuvieron, identificar las estrategiasque aplicaron y los avances alcan-zados; es decir, la evaluación comoproceso le permitirá al facilitador yal participante retroalimentar sus me-canismos de aprendizaje y au-toaprendizaje.


Leer y escribir son procesos de inte-racción comunicativa que se estable-cen con un texto. Leer es compren-der el enunciado y la intencionalidadcomunicativa de un texto, y escribires situar el contexto comunicativo yproducir significados que den cuentade la información que se desea co-municar.

A través del lenguaje escrito se bus-ca comunicar algo a alguien; es de-cir, las personas que escriben algo lohacen en la medida en que necesi-tan dar cuenta de alguna informacióno recrear su propio lenguaje, y las per-sonas que leen lo hacen porque de-sean informarse o disfrutar del texto,saber qué dice el texto, encontrarlesu sentido y ver qué intención tuvo elautor al escribirlo.

Los adultos se acercan a la lectura yescritura porque éstas son una nece-sidad básica y de autonomía perso-nal que les permite autoafirmarse so-cialmente. Por ello, el desarrollo delas capacidades de lectura y escritu-ra en una educación de adultos deberelacionarse con la necesidad escri-turaria de la persona adulta. Lo ante-rior supone, por un lado, iniciar losprocesos de lectura y escritura contextos que son de su conocimiento ynecesidad inmediata; por otro lado,

supone proporcionar una gama y va-riedad de textos para que se familia-ricen con ellos y reconozcan la fun-cionalidad y estructura de los mismos.

Un enfoque de lectura global y comu-nicativa como el que se propone, exi-ge que los adultos deban empezar aleer y escribir comprendiendo lo queleen y produciendo textos con unaintención definida. La oportunidad deacercarse a diferentes tipos de escri-tos, con intenciones distintas y clara-mente definidas, los ayudará a ir fa-miliarizándose con la escritura. Enese sentido, el contacto con diversostipos de textos funcionales (cartas,memoriales, oficios, anuncios, infor-mativos, científicos y otros) y no fun-cionales (cuentos, relatos, poemas,humorísticos y otros), sitúa al adultofrente a aprendizajes de lectura y es-critura contextualizados que recogensus saberes previos (contactos contextos escritos) y con un fuerte senti-do funcional.

En suma, los procesos de lectura yescritura comunicativa y global dispo-nen al adulto a interactuar con textosescritos desde un inicio y lo condu-cen a desarrollar capacidades cogni-tivas más complejas, como el anali-zar, reflexionar, establecer relaciones,plantear hipótesis, entre otras.

3. MARCO TEÓRICO Y PROCESOMETODOLÓGICO DE LALECTURA Y ESCRITURA

3.1 Marco teórico


El aprendizaje de la lectura y escritu-ra – como lo señalamos en los párra-fos anteriores– es un proceso activo,donde la persona interactúa constan-temente con el texto, interrogándolo,planteando hipótesis, estableciendorelaciones, descubriendo hallazgosque lo lleven a construir el significa-do del mismo.

Dentro de este enfoque metodológi-co es importante tener en cuenta lossiguientes aspectos:

La lectura silenciosa: una lecturatotal y comprensiva en contrapo-sición a una lectura fragmentada

La lectura silenciosa contribuye no-tablemente a la comprensión del tex-to, pues permite al lector interactuarcon el texto, hacerle preguntas tratan-do de deducir su significado. En cam-bio, cuando uno lee oralmente, ponemás énfasis en hacerlo correctamen-te, es decir en la decodificación, enel deletreo, en vez de buscar el signi-ficado del texto; la preocupación secentra en pronunciar adecuadamen-te, respetar los signos de puntuacióny dar la entonación requerida. Porello, es importante priorizar la lecturasilenciosa en todo momento, pues esel medio que facilitará la comprensióndel texto. La lectura oral adquiere re-levancia en cuanto se hace necesa-rio transmitir una información a otrointerlocutor.

Cuando una persona toma contactocon un texto, lo primero que hace esuna revisión personal sobre el mis-mo para buscar indicios, pistas quelo ayuden a comprender su significa-

do. Para ello observará las imágenes,el título, la forma, la estructura, las pa-labras o frases resaltadas, etc., esta-blecerá relación entre estos aspectosy formulará sus propias hipótesis so-bre el contenido del texto. Este pri-mer contacto es muy importante, yaque el anticiparse al texto hará que lacomprensión del mismo sea muchomás fácil.

La interrogación del texto: estrate-gia para la contextualización de loescrito

Se entiende por interrogación del tex-to las estrategias que se utilizan paracomprender su significado despuésde que la persona haya tenido un pri-mer contacto con él. Para este mo-mento es importante la labor del faci-litador, quien ayudará a que el adultocomprenda el sentido del texto pormedio de preguntas referidas a as-pectos tales como: el origen del texto(quién lo escribió, para qué, etc.) suscaracterísticas (qué tipo de estructu-ra y qué partes tiene...), las imáge-nes que presenta, su contenido, etc.Todo esto llevará a que establezcaalgunas relaciones entre estos ele-mentos que lo conducirán a plantear-se una serie de hipótesis, las que se-rán contrastadas después de efectuaruna lectura más detenida. Cabe men-cionar que, en este proceso, los co-nocimientos previos del adulto jueganun rol muy importante, ya que a partirde ellos comenzará a construir nue-vos aprendizajes.

Las imágenes y dibujos: elemen-tos contextualizadores para la lec-tura y escritura de textos

3.2 Enfoque metodológico


Las imágenes y dibujos se conviertenen recursos visuales muy importantes;por medio de ellos el adulto obtieneinformación que le servirá para antici-parse al significado del texto. Por unlado, las imágenes (ilustraciones o sig-nos iconográficos) permiten contextua-lizar rápidamente ciertas característi-cas, como el contexto en el que se de-sarrolla, personajes, contenido, etc.Así realizará el adulto hallazgos quelo llevarán a darle sentido al texto. Porotro lado, los dibujos elaborados porlos propios participantes se constitu-yen en soportes visuales de muchosignificado porque asocian esas imá-genes de manera inmediata a su co-rrespondiente escrito.

La producción de textos escritoscon un propósito comunicativo

Antes de que un adulto empiece aescribir un texto debe tener claro as-pectos como: ¿qué quiere comuni-car?, ¿a quién va dirigido?, ¿para quéquiere escribir?, ¿qué va a escribir?Estos aspectos permiten tener clari-dad sobre lo que se va a escribir, per-mitiendo ordenar ideas y seleccionarel tipo de texto más adecuado segúnla intención y lo que se desea comu-nicar. En la primera escritura el adul-to empieza a construir el texto, po-niendo en juego una serie de proce-sos y de conocimientos previos, re-cordando el código escrito, las reglasde la escritura y la estructura del tex-to. Conviene que haya un momentode reflexión, aunque la tarea sea gru-pal, para ordenar aquello que se quie-re comunicar.

Es importante revisar el primer escri-to. Esto se puede hacer intercambian-do los textos entre los mismos parti-cipantes y permitiéndoles hacer co-

rrecciones en los trabajos. Luego,será de utilidad explicar el motivo deellas y advertir de manera sutil sobrelos errores.

En la revisión hay que pedir que secentren en la estructura y coherenciade lo escrito; luego habrá que fijarseen la puntuación y ortografía; final-mente, pedir a los participantes rees-cribir el texto incorporando las correc-ciones.

La autoevaluación y heteroevalua-ción de lo escrito o leído

El que los adultos revisen los proce-sos que siguieron en su práctica lec-tora o escrituraria es importante parala fijación de los mismos. El recordary reflexionar sobre lo que aprendie-ron, el proceso que siguieron y lasconclusiones a las que arribaron per-mitirá la fijación de los nuevos sabe-res. El reconocer lo que lograron y lasdificultades que tuvieron en el proce-so permitirá modificar sus estrategiaspara futuros aprendizajes y que eladulto se sienta estimulado para se-guir aprendiendo, aumentará su au-toestima y le dará seguridad en suscapacidades y habilidades.

Otros aspectos a considerar

La reflexión sobre el lenguaje

Mediante la reflexión sobre el lengua-je se busca estimular al adulto en lacomprensión lectora y la profundiza-ción en el lenguaje, en sus expresio-nes y en los elementos que permitenir construyendo la escritura. La ayu-da del facilitador consistirá en hacerpreguntas que motiven a los adultosa encontrar el sentido de las expre-siones, las relaciones entre las ilus-


aprendizajes y, con ello, de las difi-cultades o limitaciones que tiene unapersona; por otro lado, los errores evi-dencian las estrategias que utiliza eladulto para apropiarse del significa-do del texto y el nivel de sus aprendi-zajes.

Los errores pueden ser aprovechadospara provocar la discusión y el análi-sis entre los participantes, permitién-doles expresar las razones que fun-damentan una posición y confrontarsus ideas, reflexionar y buscar argu-mentos que los ayuden a fundamen-tar o rebatir.

traciones y el texto, los títulos. Con-viene pedirles que escriban algo so-bre el texto leído, entresacar expre-siones del texto para jugar con ellas,hacer que reconozcan sonidos inicia-les, finales, que escriban con letrassueltas. Todas estas actividades lle-varán al adulto a apropiarse del sis-tema de escritura.

El aprendizaje por error

Los errores en un enfoque comuni-cativo y holístico tienen una vital im-portancia; por un lado, dan cuenta deque se están construyendo nuevos


4. ORGANIZACIÓN DE LASUNIDADES TEMÁTICAS

4.1 Primera unidad temática: ¡NacióFilomena!

Contenido temático

El reconocimiento positivo de la fa-milia y de sus miembros reafirma par-te de la identidad de la persona, enla medida que ésta es el primer nú-cleo de socialización y reafirmaciónque tiene el individuo. En las perso-nas adultas, por la condición de pa-dres o madres que han asumido vo-luntaria o involuntariamente, su tra-tamiento es de mayor trascendencia.De ahí, la necesidad e importanciareflexiva de su desarrollo temático enel aprendizaje de las áreas del currí-culo.

Esta unidad explora las vivencias,roles, relaciones y rutinas de vida quelas personas jóvenes y adultas, hom-

bres y mujeres, experimentaron deinfantes y jóvenes en el seno familiarde modo que, a partir de la confron-tación y reflexión sobre estas expe-riencias, puedan establecer nuevascondiciones y relaciones en su núcleofamiliar actual.

El desarrollo de las capacidades re-feridas a este contenido temático haráque los participantes adviertan la ne-cesidad de crear espacios y condicio-nes de participación democrática parala toma de decisiones en el ámbitofamiliar, que luego podrán transferir-se a otras situaciones de socializa-ción más amplias como las de su en-torno comunal y laboral.



El participante del círculo desarrollará las siguientes capacidades y actitudes:

Área de Comunicación

Comunicación oral

Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones.Escucha con atención y comprende la información que escucha.

� Describe características y cualidades de los miembros de su familia y da cuenta de los oficios querealizan.

� Narra con claridad y de manera secuenciada experiencias familiares y tipos de relaciones que sehan establecido entre los miembros de su familia y pone énfasis en los cambios por los que hanpasado con el transcurrir del tiempo.

� Escucha y comunica necesidades y experiencias propias y de los miembros de su familia.

� Expresa supuestos a partir de indicios (láminas, diálogos) sobre situaciones familiares.

� Crea y relata historias a partir del ordenamiento de imágenes referidas a situaciones familiares.

Comunicación escrita

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescatael valor de la información.

� Formula hipótesis de anticipación sobre el contenido de un texto (historieta, relato) a partir deindicios, como imágenes y proposiciones, y argumenta sus opiniones al respecto.

� Lee palabras y oraciones que le son significativas referidas a su familia (relaciones, miembros,características) y que recrea en su práctica oral a través de imágenes visuales.

� Lee e identifica la información necesaria en textos de trámites documentarios (partidas de naci-miento) a partir del reconocimiento de su estructura.

Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones deinteracción social y comercial. Valora el uso de la información que se expresa en los textos.

� Utiliza imágenes icono verbales como primer recurso de la representación escrita.

� Escribe datos sobre su persona que se refieren a su lugar de origen, identidad y referenciaspersonales, así como de personas cercanas a él/ella.

� Elabora individualmente textos funcionales (partida de nacimiento) que le son relevantes o deuso frecuente.

� Escribe y utiliza las palabras usuales en el trabajo de las sesiones de aprendizaje (datos persona-les, miembros de su familia, características físicas, emocionales).


Área Lógico matemática

Números y numeración

Comunica información cuantitativa necesaria para desenvolverse en su vida diaria. Valora dichainformación.

� Lee y escribe números naturales para brindar datos sobre su persona y su familia.

� Establece relaciones entre nuestro sistema monetario y el sistema de numeración familiar (ochentanuevos soles = 80).

� Compara números naturales para dar cuenta de similitudes y diferencias en situaciones familia-res y establece relaciones de mayor que, menor que, igual a.

� Lee y escribe números ordinales hasta el 10, priorizándolo según determinados criterios.

Operaciones

Resuelve problemas aplicando estrategias personales y técnicas operativas con números naturales.

Muestra confianza en la búsqueda de soluciones.

� Elabora estrategias personales de cálculo mental y estima resultados.

� Aplica estrategias personales para resolver problemas de adición y sustracción de su vida fami-liar y de su entorno próximo.

� Expresa situaciones de su vida familiar relacionadas con la adición y sustracción, utiliza el len-guaje y símbolos matemáticos correspondientes.

� Reconoce y utiliza el sistema monetario para realizar transacciones (canje de billetes y monedas).

Organización de datos. Estadística.

Registra información cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos. Destaca el valor del len-guaje gráfico para entender situaciones cotidianas y de la realidad social.

� Lee e interpreta gráficos de barras que den cuenta de situaciones familiares y comunales, yelabora preguntas a partir de los datos presentados.

� Recoge y registra datos en tablas y esquemas sobre la problemática de su entono familiar. Emitejuicios críticos sobre la información representada.

Área de Desarrollo humano

Desarrollo personal y habilidades sociales

Toma decisiones y actúa con seguridad en sí mismo en su entorno familiar y comunal.

� Prioriza y da cuenta de sus responsabilidades como integrante de un grupo familiar.

� Reconoce la importancia de tener ideales de realización personal que contribuyan al desarrollode su familia como parte de su proyecto de vida y los lleva a la práctica.

� Identifica y valora sus capacidades personales que contribuyen al mejoramiento de su entornofamiliar.

� Reflexiona sobre sus aprendizajes y acerca de su actuación y participación.

� Participa en el grupo opinando, proponiendo y tomando decisiones.


Sugerencias didácticas para el desarrollo de lasactividades

Las actividades que a continuación se presentan hansido organizadas y secuenciadas alrededor de un pro-pósito general. Cada grupo de actividades, unidad deaprendizaje, está encabezado por un subtítulo que in-dica lo que se trabajará sin romper la secuencia entrelas actividades. Éstas pueden ser modificadas sin per-der de vista su propósito. Cabe señalar que queda acriterio del facilitador dosificar en el tiempo cada blo-que de actividades según crea necesario.

Familia y sociedad

Organiza y cumple los diferentes roles y funciones que desempeña en su grupo familiar y comunal.Los valora.

� Valora la importancia de pertenecer a un grupo familiar y tener una historia de vida.

� Rinde cuentas acerca del protagonismo y función que desarrolla en su grupo familiar desde losdiferentes roles que desempeña (hija/hijo, madre/padre, hermano/hermana).

� Argumenta ideas y opiniones acerca de las relaciones que se establecen en la familia recono-ciendo y respetando opiniones diferentes a las suyas.

Área de Proyección y análisis social

Participación y toma de decisiones

Toma sus decisiones sobre su desarrollo individual teniendo en cuenta el colectivo familiar y asumeel diálogo como forma de llegar a acuerdos con los miembros de la familia.

� Da cuenta de las ventajas que tiene el trabajo común para lograr objetivos que incidan en elmejoramiento de las condiciones de vida de la familia.

� Reconoce en la familia una posibilidad de comunicación e intercambio para la participación de-mocrática.

� Analiza y confronta valores e ideales como elemento motivador para mejorar las condiciones devida.

Organización comunal

Planifica, organiza y elabora diagnósticos de su localidad y realiza acciones concretas de mejora-miento de su entorno. Valora su participación y la de su grupo.

� Escucha historias de vida relacionadas con la familia y advierte la trascendencia de la personapara superar conflictos.

� Reconoce el tipo de relaciones de convivencia que se da en su núcleo familiar, al aplicar técnicasde diagnóstico y toma medidas para revertir algunas situaciones.

� Da cuenta de las ventajas que tiene trabajar para lograr objetivos que incidan en el mejoramientode las condiciones de vida de la comunidad.


Páginas: 4, 5, 13, 26 y 27

Propósito: Rememorar hechos relacionados con el na-cimiento de un ser querido y reconocer sus implican-cias en la familia, analizando las responsabilidades ycompromisos que este nacimiento amerita.

Recuerdan el nacimiento de algún familiar

� Forma grupos de 3 a 5 participantes cada uno paraun juego de roles. Di que van a escenificar el na-cimiento de un bebé, recreando una situación. In-dica a los grupos que se repartan los roles y queanoten los diálogos. Plantéales el reto de que de-ben hacerla lo más real posible. Da un tiempo pru-dencial a los grupos para ensayar sus escenifica-ciones, después pídeles hacerlas.

� Incentiva el diálogo sobre las diversas situacionespresentadas: ¿Qué actitudes tomaron las madres?¿Qué actitudes tomaron los padres? ¿Cuál de lassituaciones se acercó más a lo que les pasó a ellos?¿Qué otras reacciones puede ocasionar el naci-miento de un bebé?

� Invítalos a observar la página 4 del cuaderno. Hazpreguntas que lleven a interpretar la escena:¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿De dónde vie-nen? ¿Qué dirán? Lee el diálogo con entonaciónadecuada. Pregunta: ¿Quién eligió el nombre?¿Eso es así? Incluye las preguntas del cuader-no.

� Pide voluntarios para que cuenten cómo fue el na-cimiento de un familiar o conocido: ¿Qué sintieron?¿Cómo celebraron el acontecimiento? ¿Quién eli-gió el nombre? ¿Quién inscribió al niño?

Reflexionan sobre las necesidades de un reciénnacido

� Pídeles observar la página 5. Ayúdalos a leer cadapalabra relacionándola con la imagen: ¿Qué diráaquí? ¿A qué se refiere esta imagen?, etc. Una vezque han identificado cada palabra, pregunta ¿Quétendrán que hacer? Que cada participante digacuáles son las tres cosas más importantes quedeben dar a su hijo/a.


� Ubícalos en grupos y haz que compartan res-puestas fundamentando el porque de ellas. Pí-deles que hagan una priorización de las respues-tas del grupo, mediante un cuadro o gráfico (grá-fico de barras, gráfico circular). Ayúdalos en suelaboración.

� Invita a los grupos a presentar sus trabajos y expli-car el por qué de sus respuestas.

� Incentiva el diálogo en torno a las priorizacioneshechas, formula preguntas que lleven a la discu-sión, como por ejemplo: ¿Por qué no han elegidoel dinero? ¿Creen que no es importante? ¿Creenque hay tiempo para dialogar cuando se necesitatrabajar?, etc. Ayúdalos a escribir las conclusionesen un papelógrafo.

� Aprovecha los gráficos elaborados para que es-tablezcan comparaciones: ¿Cuál fue la opciónmás respondida? ¿Cuál fue la menos respondi-da? ¿Cuántos eligieron dinero? ¿Cuánta diferen-cia hay entre los que eligieron amor y dinero?¿Cuántas personas contestaron amor y diálogo?,etc. Proporciónales materiales concretos (chapi-tas, semillas, piedritas) para que puedan repre-sentar las cantidades y realizar las comparacio-nes.

� Reparte letras móviles y realiza concursos paraque formen las palabras antes trabajadas. Des-pués, pide a los grupos formar nuevas palabrasque se relacionen con lo que darían a un niño.Incentívalos para que formen frases con dichaspalabras.

Describen el proceso de inscripción de un reciénnacido

� Pide a los participantes observar el texto de la pá-gina 26. Pregunta: ¿Qué ven? ¿Qué creen que lepasó al texto? ¿Cómo están cortadas las palabras?¿Podrán deducir qué dice el texto? Proponles elreto de reconstruir el texto y de escribirlo en la pá-gina 27. Luego, pide voluntarios para leer el texto,mientras los demás participantes siguen la lecturay hacen observaciones.


� Haz preguntas de comprensión sobre el texto como:¿Quién está contando la historia? ¿Dónde vivíaFilomena? ¿Qué idioma hablaban en esa comuni-dad? ¿Qué pasó en el Registro Civil?, etc.

� Pide que formen grupos de tres participantes y queescenifiquen la lectura. Sugiéreles repartirse losroles y escribir los diálogos. Da un tiempo para queensayen. Luego, pídeles que hagan la representa-ción. Haz que elijan al grupo que lo hizo mejor ydigan por qué.

� Establece el diálogo en torno al trámite de inscrip-ción: ¿Cómo inscribieron a sus hijos? ¿Dónde lohicieron? ¿Quién lo hizo? ¿Cómo fue el trámite quetuvieron que hacer? Incluye las preguntas del cua-derno.

Recuerdan características de sus padres

� Pide a los participantes que se sienten cómoda-mente, que cierren los ojos, y que sientan cómosus músculos se van relajando hasta estar total-mente descansados. Con voz suave, invítalos arecordar a sus madres: ¿Cómo la ven? ¿Cómo sesiente? ¿Cómo era físicamente? ¿Cómo era suforma de ser? ¿Qué le gustaba? ¿Qué la hacíaenojar?, etc. Hazles las mismas preguntas pero conrespecto a sus padres.

� Pídeles abrir los ojos y anotar en la página 13 lascaracterísticas que recordaron. Ayúdalos con laspalabras que necesiten. Luego, invítalos a que com-partan lo que evocaron en forma totalmente volun-taria.

� Ten preparado un papelógrafo con un cuadro comoéste:

Señor Señora

¿Qué imagen proyecta como ...? ¿Qué imagen proyecta como ...?

Padre Esposo Hijo Madre Esposa Hija


� Pega el cuadro en un lugar visible, donde puedanleerlo y llenarlo.

� Invítalos a observar en silencio y detenidamentelas fotos de la página 13. Pregunta ¿Cómo creenque sea ese señor? ¿Qué imagen proyecta comopadre? ¿Cómo será como esposo? y ¿Cómo hijo?Entrega un plumón a los participantes, para queanoten las características mencionadas en el cua-dro.

� Trabaja de la misma manera la imagen de la seño-ra. Recuérdales que no tiene caso repetir caracte-rísticas.

� Da un momento para que lean en silencio las ano-taciones hechas en el cuadro. Haz preguntas deanálisis y reflexión, como por ejemplo: ¿Las ca-racterísticas asignadas a cada uno depende delrol que desempeñan? ¿Por qué? ¿Según el rolque desempeñemos en la familia, asumiremoscaracterísticas diferentes? ¿Qué característicasconsideran más importantes como padres/ma-dres/esposo...? ¿Cuáles como hijos?, ¿Qué ca-racterísticas negativas se les asigna a cada unode ellos?, etc. Elaboren las conclusiones sobrelo trabajado, haciendo un paralelo entre las ca-racterísticas y roles y entre lo que se desea y loque se da.

Páginas: 6, 7, 8, 9, 36, 37, 38 y 39

Propósito: Advertir los diferentes tipos de relacionesque se establecen en las familias y cómo éstas vancambiando con el transcurrir del tiempo. Analizar larepercusión que dichas relaciones tienen en los miem-bros de la familia. Interpretar gráficos y establecer re-laciones de parentesco.

Recuerdan a su familia de niños y las relacionesque se establecieron

� Invita a los participantes a ponerse cómodos. Pí-deles cerrar los ojos y retroceder en el tiempohasta cuando eran niños. Pídeles recordar la casadonde vivían y a sus familiares. Haz que recuer-den cómo se llevaban con cada uno de ellos:


¿Con quién se llevaban mejor?¿Por qué? ¿Quétipo de relaciones establecieron con cada uno?¿Por qué las diferencias?, etc. Pídeles que abranlos ojos y que de forma voluntaria compartan susapreciaciones. Si lo crees conveniente puedespedirles que traigan al círculo fotos de sus fami-liares.

� Invítalos a observar la página 6 del cuaderno. Pre-gunta: ¿Qué miembros de la familia están? ¿Porqué hay círculos de diferentes tamaños? ¿Qué re-lación tendrán con la familia? Guía la reflexión entorno al significado de los círculos: se trata de queasocien los círculos según la relación (de cercaníao lejanía) que establecieron con los miembros desu familia cuando eran niños. Realiza un ejemplocon ellos: Si he sido muy cercano a mi madre ¿conqué círculo la asociaré?

� Forma grupos de tres a cinco integrantes e invíta-los a compartir su trabajo. Pídeles que respondana las preguntas del cuaderno.

� Haz que entre los miembros del grupo hallen si hayun patrón en las relaciones establecidas cuandoeran niños: ¿En qué coincidieron? ¿En qué se di-ferencian? ¿Por qué? Haz que presenten un gráfi-co o diagrama señalándolas.

� Da un tiempo a cada grupo para que expongan sustrabajos.

� Incentiva la reflexión en torno a las relaciones es-tablecidas y su repercusión en los miembros de lafamilia.

� Anota en una papelógrafo las conclusiones.

� Pídeles observar la página 8 y haz preguntas quelos lleven a inferir lo que tienen que hacer: ¿Quérepresenta cada diagrama? ¿Por qué los círcu-los están distribuidos de distintas maneras? Quésignificará cada imagen? ¿Qué deben hacer? Daun tiempo para que analicen cada representa-ción y forma grupos para que intercambien opi-niones al respecto. Luego, pídeles que señalenla representación que más se acerca al tipo de


relaciones establecidas en su familia. Acláralesque, de no verse reflejada en ellas, pueden ela-borar otra. Invítalos a que voluntariamente ex-presen por qué eligieron esa representación y lacomparen con las que establecieron en la pági-na 6, de tal manera que puedan corroborar unacon otra. Puedes pedirles cuál de ellas les hu-biera gustado establecer y motivar la discusiónen torno a ello.

Establecen comparaciones entre las relaciones desu familia de niños con su familia actual

� Pide que observen la página 7 y adapta las activi-dades trabájadas en la página 6.

� Forma grupos de tres a cinco personas cada uno,pídeles compartir sus trabajos y hallar coinciden-cias y diferencias. Luego, haz que establezcan com-paraciones entre las relaciones que se establecie-ron en sus familias de niños y las actuales.

� Pide a los participantes formar un círculo paracompartir sus impresiones. Incentiva el diálogocon preguntas como: ¿Las relaciones han cam-biado? ¿En qué medida han cambiado? ¿A quése deberá esos cambios? ¿Cuáles siguen sien-do las mismas? ¿Cómo inciden esas relacionesen nuestro comportamiento?, entre otras pregun-tas.

� Invítalos a dibujar en la página 9 las relaciones desu familia de adulto. Luego, a que, en grupos, com-partan las respuestas a las preguntas del cuader-no. Haz las conclusiones.

Interpretan gráficos de flechas y establecenrelaciones de parentesco

� Observa la página 36 del cuaderno y prepara elsiguiente material para trabajar con tus participan-tes: Tarjetas con tu nombre, el nombre de tu padre,madre y hermanos; y flechas con su significado:

es hijo/a de


� Juega a descubrir quién es quién. Presenta lastarjetas indistintamente a tus participantes distri-buidas en un papelógrafo. Pide a los participan-tes adivinar quién es tu padre, quién tu madre yquiénes tus hermanos. Anota sus hipótesis. Aho-ra coloca las flechas donde correspondan, de talmanera que al interpretarlas se pueda deducirquién es quién. Da un tiempo para que observeny lean el gráfico. Vuelve a hacerles las mismaspreguntas: ¿Quién es tu padre? ¿Quién tu ma-dre? ¿Quiénes tus hermanos?. Haz que funda-menten sus respuestas, basándose en la lecturade las flechas.

� Forma grupos de tres participantes. Repárteles tar-jetas en blanco y flechas. Pídeles que escriban losnombres de sus familiares y establezcan las rela-ciones. Los miembros de sus grupos deberán adi-vinar quién es quién. Acércate a los grupos y guía-los en el ejercicio.

� Pide a los participantes observar la página 36. Pre-gúntales ¿Qué ven? ¿De qué trata? ¿Qué tendránque hacer? Da un tiempo para que cada uno inter-prete el gráfico en silencio. Luego, pregunta ¿Cómopodrán averiguar qué rol tiene cada personaje enla familia? Acoge sus sugerencias y, de ser nece-sario, da otras pistas. Deja que cada uno resuelvael ejercicio.

� Presenta en un papelógrafo el ejercicio de la pági-na 36 y tarjetas con los parentescos: mamá, papá,hijo, hija, abuelo, abuela. Ten tarjetas en blanco paraescribir lo que falte.

� Invita a voluntarios a que coloquen las tarjetas de-bajo del nombre, según crean que sea el parentes-co, por ejemplo:

Armando

Abuelo

El trabajar con las tarjetas les permitirá cambiarlasde sitio de ser necesario. Si los participantes lodesean pueden escribir en sus cuadernos los rolesde cada uno.


Las respuestas del ejercicio son:

Abuelos: Ricardo + Patricia y Armando + Graciela

Padres: Luis + Jimena

Hijos (nietos): Filomena, Rosa y Raúl (es hijo sólo deJimena).

� Haz que lean lo que dice cada personaje en el si-guiente ejercicio. Da un tiempo para que cada unolo resuelva. Pide voluntarios para que den las res-puestas y las fundamenten. Respuestas: dicen laverdad: Rosa y Graciela; mienten: Ricardo, Raúl,Filomena y Rosa cuando dicen que sus abuelosson Graciela y Luis.

� Escribe en tarjetas afirmaciones similares a lastrabajadas, por ejemplo: Luis dice que sus pa-dres son Filomena y Raúl; Graciela dice que eshija de Ricardo; Filomena dice que es nieta deGraciela, etc. Haz que los participantes se pon-gan en parejas y reparte las tarjetas. Di que laslean, ayúdalos en la lectura de ser necesario ypídeles que averigüen si las proposiciones sonverdaderas o falsas. Luego, pide a cada parejaleer la situación y presentar sus respuestas, fun-damentándolas.

� Motiva a las parejas a plantear situaciones simila-res. Proporciona tarjetas y plumones para que lasescriban, luego recógelas y distribúyelas. Procedede la misma manera que anteriormente.

� Lee la indicación de la página 37 y pide que cadauno escriba lo que crea que debe decir cada per-sonaje para que sea verdadero. Lo importante esque escriban por lo menos una de las relacionescorrectamente. Haz que formen grupos y verifiquenlas respuestas.

� Invítalos a leer la página 38 y resolver el ejercicio.Haz que se apoyen en el papelógrafo trabajadoanteriormente para contrastar respuestas. El gráfi-co correcto es:


Abuelos: Armando – Graciela Ricardo – Patricia

Padres: Jimena ———— Luis

Hijos: Raúl Filomena Rosa

� Pídeles que cada uno elabore en la página 39 suárbol genealógico. Ayúdalos en su elaboración pormedio de preguntas como: ¿Quiénes son tus abue-los? Escribe sus nombres. ¿Cómo se llaman sushijos? Escríbelos debajo, etc. Ayúdalos a colocarlas líneas respectivas.

� Invítalos a resolver el siguiente ejercicio. Haz queintercambien cuadernos y que verifiquen si lo se-ñalado en el esquema corresponde con el gráficode flechas. De no ser así, invítalos a corregirse.

Páginas: 28, 29, 48, 49 y 50

Propósito: Interpretar láminas relacionadas con la ins-cripción de los recién nacidos y elaborar una historia apartir de su ordenamiento. Expresar sus comentariosde gusto o disgusto sobre la historia.

Observan imágenes y ordenan la historia

� Pide a los participantes observar la página 28. Hazque observen cada uno de los recuadros y que res-pondan: ¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué ha-cen? Luego, pregunta por qué creen que los glo-bos están en blanco y qué creen que dice cadapersonaje.

� Haz que observen los globos de la página 29 y daun tiempo para que los lean en silencio. Luego, pidevoluntarios para leerlos en voz alta. Asegúrate deque los demás participantes identifican y siguen lalectura del globo correspondiente. Da un tiempopara que individualmente coloquen en cada globoel número que corresponde a las viñetas. Las res-puestas son: 3 - 4 - 1 y 2.

� Pide voluntarios para que lean la historieta, estavez con los diálogos correspondientes. Puedes pro-


ponerles que, por grupos, se repartan los roles (Se-ñor, señora y señor de la municipalidad) y que es-cenifiquen la historieta. Gana el grupo que mejor lohace. Para ello, sugiéreles imitar la forma de ha-blar de cada uno de ellos.

� Establece la relación de la historieta que acaban detrabajar con el texto que trabajaron en sesiones an-teriores, el de la página 26. Pregúntales: ¿La histo-ria les es conocida? ¿Dónde la han escuchado an-tes? ¿Cómo se llamaban los personajes? ¿Dóndevivían? ¿De que trataba? Si los participantes noestablecen la relación, invítalos a leer el texto nue-vamente y a responder las preguntas anteriores.

� Haz que jueguen con las letras móviles formandopalabras de la lectura y otras relacionadas.

Completan verbos en un texto a partir de unahistoria trabajada

� Pídeles observar la página 48. Da un tiempo paraque lean el texto en silencio. Luego, léelo tú guar-dando silencio en los espacios subrayados. Invíta-los a leer las palabras de abajo. Pregunta: ¿Quétendrán que hacer? Una vez que les haya queda-do claro en qué consiste el trabajo, déjalos quecompleten el texto con los verbos. Cuando hayanterminado, haz que se coloquen en círculo y pide acada uno leer una frase del texto, mientras los de-más siguen la lectura y verifican si han completadolo mismo. De haber diferencias, haz que cada unofundamente el porqué de su respuesta. Recuérda-les dónde tienen el mismo texto (página 26) y hazque confronten.

� Copia en tarjetas las oraciones y/o los párrafos deltexto para repartirlas a los grupos. Pídeles recons-truir el texto. Después, haz que contrasten lo escri-to con su cuaderno.

� Pídeles observar la página 49 y que cada uno lea yresuelva el primer ejercicio. Luego, pide volunta-rios para compartir respuestas y fundamentarlas.

� Explica que el siguiente ejercicio es un consurso porgrupos. Consiste en que a la voz de Empiecen, cada


uno deberá leer lo más rápido posible y encontrar elnúmero de veces en que cada palabra de la izquier-da se repite, señala que no vale marcar las pala-bras. Gana el grupo que acabe primero y lo hagacorrectamente. Da un tiempo para que los demásgrupos terminen. Respuesta: el número de vecesque se repite cada palabra es: 3, 3, 4, 3 y 2.

� Pide a los participantes que se agrupen de a tres.Haz que observen la página 50. Pregúntales: ¿Quépasa con las oraciones? ¿Qué tendrán que hacer?Reparte a los grupos letras móviles para que se ayu-den y puedan ordenar las palabras. Haz que con-fronten respuestas leyendo el texto trabajado ante-riormente, página 48. Las oraciones son: mis pa-dres no comprendieron lo que les preguntaban. Elseñor de la municipalidad escuchó. Filomena. Mispadres querían que yo me llame Jimena.

� Propón a los grupos seleccionar oraciones del tex-to; después, pídeles que desordenen las letras, lascopien en tarjetas y las intercambien entre los gru-pos. Cada grupo deberá ordenarlas y hallar la ora-ción correcta.

Páginas: 10, 11, 30, 31, 32, 40, 41, 54, 55, 56 y 57

Propósito: Dialogar sobre la importancia de la parti-da de nacimiento. Leer y escribir los diez primerosnúmeros ordinales.


Recuerdan momentos de alegría y señalan sussueños como familia

� Pide a los participantes ponerse en parejas y obser-var la página 10. Da un tiempo para que lean la indi-cación. Pregunta: ¿Cómo está la persona en la foto?¿Cómo se siente? ¿Por qué creen que está conten-ta? Después de que formulen sus hipótesis, dilesque van a intentar imitarla. Dales un tiempo paraque ensayen. Pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Leshizo recordar algún pasaje de su historia? ¿Cuál?Invítalos a compartir sus momentos de alegría.

� Busca un lugar agradable para realizar esta activi-dad. Puede ser un jardín, un parque o, de lo con-trario, haz que se ubiquen de manera dispersa ycómoda dentro del aula: pueden sentarse dondemejor les parezca: en la silla, en la mesa, en elsuelo, etc.

� Di que cada uno se va imaginar su sueño de fami-lia y que los vas a ayudar. Modula tu voz, hablasuave y calmadamente.

� Invítalos a cerrar los ojos: que sientan su respira-ción, que tomen y exhalen aire, que suelten susbrazos poco a poco hasta que estén totalmenterelajados, que descansen sus piernas, que se sien-tan libres; finalmente, di que no piensen en nada.

� Pide que recuerden a su familia actual: ¿Con quié-nes están? ¿Dónde están? ¿Cómo es el lugar?¿Qué hacen? ¿Qué los hace felices? Luego, inví-talos a pensar en lo que quieren alcanzar en suvida como familia, en cuál es su sueño.

� Invítalos a que dibujen en la página 11 su sueño yque lo escriban. Pídeles arrancar la hoja y compar-tirlo con sus compañeros, si alguien desea expli-car su sueño lo puede hacer. Promueve el diálogoen torno a los sueños presentados: ¿Hay coinci-dencias? ¿Qué desea la mayoría?, etc.

Trabajan los números ordinales

� Forma grupos de tres a cinco participantes. Hazque conversen sobre sus hermanos y hermanas:


¿Quién es el mayor? ¿Quién el segundo? ¿Quéorden ocupa cada uno? Pídeles que dibujen a sushermanos, del mayor al menor, y que escriban susnombres. Luego, que exhiban sus trabajos ante elgrupo y escriban debajo de cada uno el ordinal quele corresponde.

� Pregúntales si recuerdan quiénes conformaban lafamilia de Filomena: ¿Cuántos hermanos tenía?¿Quiénes eran sus padres?, etc.

� Haz que observen la página 40 del cuaderno. For-mula preguntas que los lleven a identificar la esce-na y lo que tienen que hacer: ¿Quiénes están?¿Qué hacen? ¿Qué dice cada uno? ¿Qué tienenque hacer?, etc. Pídeles leer la indicación en silen-cio y resolver el ejercicio. Solicita voluntarios paraque den sus respuestas y los demás participanteslas puedan contrastar. La respuesta es: 1° Gracie-la, 2° Ricardo, 3° Luis, 4° Patricia, 5° Armando y 6°Rosa.

� Procede de la misma manera con la página 41. Larespuesta del segundo ejercicio es que es Patriciaquien dice la verdad.

� Continúa trabajando los números ordinales al de-sarrollar diferentes actividades, por ejemplo: ¿Quiénllegó primero al círculo? ¿Quién fue el quinto enllegar? ¿Quién acabó cuarto el trabajo? Tambiénpuedes formar dos grupos y repartir tarjetas conlos números ordinales en palabras, diciéndole queno las volteen. A la orden de Listo, deberán poner-se en orden según el número que le tocó a cadaquien. Gana el grupo que se ordene primero.

Analizan una partida de nacimiento

� Pregunta a los participantes: ¿Qué se debe hacerpara inscribir a los hijos? ¿En dónde es la inscrip-ción? ¿Quién la debe hacer? ¿Cuánto tiempo hayde plazo para hacerla? ¿Cómo se llama el docu-mento de la inscripción? ¿Por qué es importante ha-cerlo? ¿Cuáles son las ventajas de hacerlo?, etc.

� Haz que recuerden la historia de los padres de Fi-lomena cuando fueron a inscribirla. Puedes pedir-


les que observen la historieta que trabajaron en se-siones anteriores (página28).

� Pídeles observar la página 30 del cuaderno. Da untiempo para que la observen y lean. Luego, hazpreguntas que los lleven a inferir qué documentoes y su contenido: ¿Qué documento es? ¿Lo co-nocen? ¿Qué dice? Haz que voluntariamente leanpartes de la partida de nacimiento, señalando loque leen de tal manera que los demás participan-tes ubiquen el dato. Si tuvieras una partida de na-cimiento, puedes trabajar con ella.

� Haz preguntas sobre los datos que presenta lapartida o acta de nacimiento: ¿A quién inscribie-ron? ¿Dónde está su nombre? ¿Cuáles son susapellidos? ¿Cómo reconocemos quiénes son suspadres?, etc. Analiza con ellos cada parte del acta.

� Pídeles observar la página 31. Procede de la mis-ma manera que con páginas anteriores: da un tiem-po para que la lean en silencio y se den cuenta delo que deben hacer. Luego, déjalos trabajar solos.


Haz que comparen sus trabajos y, si hay contradic-ciones, dialoguen en torno a ellas, con el fin de darcon los errores.

� Procede de la misma manera con la página 32. Sino recuerdan los datos de la persona que van aregistrar, diles que los averigüen y los traigan a lasiguiente sesión para completar los datos del acta.Pregúntales ¿Quién es esa persona? ¿Qué signifi-ca eso para ti? ¿Cómo la simbolizarías? ¿Por qué?

� Invítalos a intercambiar cuadernos y ponerse enparejas. Haz que uno de los participantes haga deregistrador y el otro, del que va a inscribir a su hijo.Para ello, haz que escriban las preguntas que for-mularan. Después, que intercambien roles.

� Ayúdalos a trabajar la página 54. Haz que realicenuna lectura silenciosa primero; luego, que intercam-bien impresiones sobre lo que deben hacer y, final-mente, que la resuelvan. Haz que confronten tra-bajos: para ello, haz que escenifiquen por parejaslos diálogos. Si hay respuestas diferentes, ayúda-los a fundamentar sus puntos de vista y entre to-dos, elijan la mejor opción.

� Adapta las actividades y haz que resuelvan laspáginas 55, 56 y 57. Entrega letras móviles paraque se apoyen.


Páginas: 14, 15, 16, 17, 33, 34, 35, 44, 45, 46, 51, 52y 53

Propósito: Reflexionar en torno a la imagen que pro-yectan dentro de su familia y las causas de ello y so-bre los aspectos básicos y necesarios que se debendar en la crianza de los hijos.

Intercambian experiencias en torno a cómo sonvistos por su familia y cómo los ven

� Haz un recuento de lo trabajado hasta el momentocon respecto a la familia: qué le darían a su hijo, sufamilia de niños y de adultos, las relaciones fami-liares, características de sus padres, el sueño defamilia, etc.

� Si tuvieras hijos, preséntale al grupo su foto y cuén-tale de él/ella: ¿Cómo se llama? ¿Cuántos años tie-ne? ¿Qué hace? ¿Cómo es?, etc. De lo contrario,pide un voluntario para que cuente su experiencia.

� Forma grupos de tres integrantes e invítalos a com-partir las características de sus hijos. Da un tiempoadecuado para ello. Después, pide a alguien delgrupo que dé cuenta de lo conversado. Preguntapor los hijos, características comunes que encon-traron y sobre lo que les ha llamado la atención.

� Pídeles observar la página 14. Da un tiempo paraque la observen y lean en silencio. Pídeles com-partir en grupo lo que crean que deben hacer. Daun tiempo para que cada uno trabaje individualmen-te. Ayúdalos a escribir las palabras que no conoz-can; para ello, facilítales letras móviles.

� Haz que cierren sus cuadernos y se imaginen cómocreen que la familia ve a cada miembro del grupo.Luego, pídeles escribir en sus cuadernos cómo creenque sus familiares los ven. Haz que hallen semejan-zas y diferencias entre lo que escriben y lo que cadamiembro del grupo opinó. Cada uno libremente pue-de compartir el por qué cree que su familia lo ve así.

� Promueve el diálogo en torno a si la forma comoson vistos por sus familiares influye en el tipo derelaciones que entablan con ellos. Para ello pue-des pegar nuevamente los papelógrafos trabaja-dos anteriormente sobre las relaciones que se dan


en su familia y las que quisieran que se den. Hazque relacionen la imagen que proyectan dentro desus familias con el tipo de relaciones que les gus-taría establecer y de qué depende ello.

� Adapta las actividades recientemente trabajadaspara desarrollar la página 15.

Reflexionan sobre la importancia de inscribir a loshijos

� Haz que los participantes observen la página 51en silencio. Pregunta: ¿Qué frase será la que estáescrita? Forma grupos de tres integrantes. Repár-teles las letras móviles e invítalos a descubrir cadapalabra hasta formar la frase. Luego, incentiva eldiálogo en torno a la frase descubierta: El niño tie-nen derecho desde su nacimiento a un nombre.Haz las preguntas del cuaderno.

� Pídeles leer en silencio la historieta de las páginas33 y 34. Lee la historieta en voz alta con entona-ción y pausas adecuadas. Pide voluntarios para queescenifiquen a los diferentes personajes. Pregun-ta: ¿Qué personajes intervienen en la historia? Des-pués de que interpreten sus roles, haz que deci-dan quién hizo la mejor interpretación y analicen elpor qué creen que fue la mejor. Si los ves motiva-dos, pide nuevos voluntarios.

� Formula preguntas sobre el contenido de la historie-ta: ¿De qué trata la historieta? ¿Quién nació? ¿Quéle pasó? ¿Por qué tuvo problemas?, etc. Si notas queel grupo tiene dificultad para responder algunas pre-guntas, sugiéreles leer la historieta nuevamente.

� Incentiva el diálogo. Pregúntales si conocen casosparecidos, si creen que esas serían las dificulta-des de no inscribir a los recién nacidos y qué otrosproblemas acarrea el no hacer la inscripción. In-vestiga si algunos de los participantes no ha inscri-to a sus hijos. De ser así, haz que entre todos ave-rigüen cuál es el procedimiento para hacerlo ex-temporáneamente.

� Pídeles leer en silencio la página 35. Luego, lee,pregunta por pregunta, y da un tiempo para quecontesten en forma individual. Cuando terminen,haz que contrasten respuestas. A partir de la últi-ma pregunta de la página puedes elaborar las con-


clusiones sobre la importancia de la partida de na-cimiento.

Reflexionan sobre diversas situacionesrelacionadas con el reconocimiento de los hijos

� Pide a los participantes observar y leer en silenciolas frases de la página 52. Lee cada frase y hazque los participantes te digan lo que interpretan deellas y su opinión. Haz preguntas sobre la inten-ción del que las escribió: ¿Quién la habrá escrito?¿Por qué? ¿Cuál habrá sido su intención? ¿Cómose sentiría al escribirla? ¿Por qué creen eso?, etc.Pregunta si conocen otras frases similares. Pideque las escriban y que den su opinión.

� Haz que resuelvan el ejercicio de abajo. Las res-puestas son 1) b y 2) b

� Para trabajar la página 53, invítalos a leer en silen-cio cada afirmación y a reflexionar sobre la misma.Después de escribir sus opiniones, haz que formengrupos y compartan impresiones.

� Incentiva el diálogo en torno a los roles que cum-plen los padres en la formación y crianza de loshijos y lo que cada uno aporta, así como sobre loque debería significar una buena crianza y las difi-cultades que ésta presenta por diferentes motivos(trabajo, falta de tiempo, no hay diálogo, etc.). Hazque relacionen estas dificultades con el tipo de fa-


milia que anhelan, y las relaciones que les gusta-ría establecer en sus familias y cómo hacer paraque poco a poco la situación vaya mejorando.

Priorizan palabras de acuerdo a lo que significanpara su familia

� Prepara tarjetas con las palabras de los cartelesde la página 16. Enseña a los participantes los car-teles, pídeles que los lean y que ubiquen en suscuadernos el cartel correspondiente.

� Da un tiempo para que reflexionen sobre el signifi-cado de cada una de las palabras. Luego, invítalosa trazar el recorrido que seguirían por éstas.

� Pide compartir las palabras por las cuales salta-ron. Para ello, pega en un papelógrafo las tarjetasy escribe la frecuencia con la que fueron elegidas,es decir, el número de veces que los participanteslas eligieron; por ejemplo:

Unión: = 5

Dinero: = 8, procede así con cada unade las palabras.

Establece comparaciones entre ellas: ¿Cuál fue lamás elegida? ¿Cuál ocupó el segundo lugar?, etc.Pide a los participantes que fundamenten el porqué de su elección. Incentiva el diálogo en torno alas palabras más elegidas ¿Qué significa que lamayoría haya elegido la palabra ....? ¿Será que faltalo que ella expresa en nuestra familia?, etc.

� Aprovecha el listado elaborado para reforzar losnúmeros ordinales y para trabajar comparaciones:¿Cuánto puntaje de diferencia hay entre los queeligieron dinero y amor? ¿Cuántos más eligieronalegría que tristeza?, etc. Puedes repartir materialconcreto para que representen las cantidades y lessea más fácil establecer las comparaciones.

� Prepara con anticipación un papelógrafo y dibujaen él la puerta y el muro tal como están en la pági-na 17. Presenta el papelógrafo a los participantes.Pídeles imaginar: ¿Qué puede significar la puerta?¿Por qué está entreabierta? ¿Qué puede significarel muro? ¿Qué relación creen que tengan estos


dibujos con las palabras trabajadas anteriormen-te? Da un tiempo para que individualmente expre-sen sus opiniones.

� Invítalos a escribir en sus cuadernos las palabrasque pondrían en la pared y en el muro. Entregatarjetas a los participantes para que las escriban, ypor turnos, las coloquen en el papelógrafo que hi-ciste. Al tiempo que lo hacen, motívalos a funda-mentar el por qué eligieron esas palabras y por quélas pegaron en la puerta y no en el muro o vicever-sa. A modo de conclusión, haz que escriban lo quesignifica la puerta y el muro para cada uno de ellos.

� Haz concursos por grupos, para que formen conletras móviles las palabras trabajadas y para que,a partir de ellas, formen otras palabras que pon-drían en la puerta o en el muro.

Realizan operaciones sobre los ingresos familiares

� Prepara con anticipación en hojas bond o bulky losnúmeros del 0 al 9, uno en cada hoja, y haz tantosjuegos como grupos de tres haya en el aula.

� Forma grupos de tres participantes y reparte unjuego para cada grupo.

� Indica que vas a decir un número, por ejemplo el25, y que en cada grupo los participantes que ten-gan esos números (2 y 5) deben pasar al frente yacomodarse en el orden correspondiente, de tal ma-nera que formen el número. El grupo que forme elnúmero antes gana un punto. Ten en cuenta queno se puede repetir el mismo número en la mismacifra, por ejemplo: 55. Juega varias veces y anotalos puntajes en un papelógrafo.

� Haz que los participantes lean los puntajes y hazque establezcan el orden que cada grupo ocupó,de esta manera, reforzarás, los números ordinales.

� Pide a los participantes que en silencio lean losejercicios de la página 44. Repárteles los billetes ymonedas para que cada uno trabaje individualmen-te. Si tuvieran dificultad en comprender el ejerci-cio, léeselo. Acércate para observar las estrategiasque utilizan para resolver los ejercicios y guíalos.Haz que representen la situación.

� Forma grupos de tres integrantes y pídeles com-partir cómo resolvieron el ejercicio. Haz que digan


si sumaron, cómo lo hicieron, si utilizaron los bille-tes, cómo lo hicieron y de qué otro modo lo podríanhaber resuelto.

� Pídeles resolver los ejercicios de la página 45 y 46.

Páginas: 18, 19, 20, 22, 23, 25, 42, 43, y 47

Propósito: Compartir experiencias en torno a laslabores que desempañan los padres en la educa-ción y crianza de sus hijos. Profundizar en la impor-tancia de dichas acciones.

Comparten actividades que pueden realizar consus hijos

� Forma grupos de tres participantes. Di que van ajugar charada, explica el juego: cada grupo debeponerse de acuerdo sobre las actividades que rea-lizan en su familia y escenificarla sólo con mími-cas. No pueden hablar, pero sí utilizar todo su cuer-po para tratar de expresarlas. El grupo que adivinagana un punto y le corresponde el turno.

� Anota en un papelógrafo las actividades que va-yan escenificando, para que después dialoguen alrespecto. Haz que clasifiquen las actividades men-cionadas según la persona que las realiza: mamá,papá o ambos. Anota en un papelógrafo las con-clusiones a las que arriben.

� Pide a los participantes observar las páginas 18 y19. Pregunta por las imágenes que ven: ¿Quié-nes están? ¿Qué hacen? ¿Cómo se sentirán?¿Les gusta lo que están haciendo? ¿Por qué creeneso? ¿Esas situaciones se presentan en la vidadiaria?, etc.

� Invítalos a leer en silencio cada una de las frases.Después, pide voluntarios para que las lean, ob-serva si todos lo participantes logran identificar lafrase. Pídeles sobrescribirlas.

� Pídeles que cada uno lea en silencio y resuelva lapágina 20. Acércate a los participantes y ayúdalossi fuera necesario. Observa las dificultades que pre-sentan, pues ello te permitirá plantear otras activi-dades.


� Invítalos a recordar las actividades que realizanellos en casa, las que realizan sus parejas y lasque realizan con los hijos. Luego, invítalos a dibu-jarlas en las páginas 22 y 23, señalando en el ca-mino las que hace él y ella. Pídeles arrancar lashojas y presentarla al grupo, explicando: ¿Cuándolas realizan? ¿Si es por placer o obligación?, etc.

Realizan cálculos para hallar las edades de losmiembros de la familia

� Prepara con anticipación tarjetas con las siguientesexpresiones: “...el doble de...”, “...más de...”, “...me-nos de 20...”, “...la mitad de...”. Di a los participan-tes que vas a realizar un juego y que necesitas queformen grupos de tres integrantes. Repárteles lasmonedas y billetes y dos juegos de tarjetas a cadauno. Da un tiempo para que lean las expresiones delas tarjetas. Haz ejemplos junto con los participan-tes de cuándo se usan dichas expresiones y quéquieren decir con ellas. Una vez que te aseguresque las manejen, explica el juego.

� Juego Gano o pierdo: Di que vas a solicitar deter-minada cantidad de dinero. El grupo que te la en-tregue primero pedirá otra cantidad y así sucesi-vamente. Para solicitar las cantidades; es nece-sario mostrar las tarjetas con las expresiones que


utilizarán y las monedas o billetes que pedirán.Por ejemplo: Necesito el doble de monedas quetengo aquí (señala dos monedas de un sol). Elgrupo que te alcanza primero las cuatro monedasde un sol, deberá ser quien pida otra cantidad.Pero deberá pedir otra cantidad superior, de talmanera que recupere lo que acaba de perder.Juega una o dos veces a manera de ejemplo. Alfinal del juego, haz que cada grupo calcule la can-tidad de dinero que tiene. Pide ordenar a los gru-pos del que tiene más al que tiene menos. Felici-ten al grupo ganador.

� Pide a los participantes observar y leer en silenciola página 42. Pregunta: ¿Quiénes están en lamesa? ¿Qué están diciendo o pensando? Haz queidentifiquen a los personajes: Filomena, Ricardo,Patricia, Graciela, Luis, Armando y Rosa. Puedenguiarse de la página 40.

� Da un tiempo para que cada participante intenteresolver las diversas situaciones que se presen-tan. Para ello, proporciónales materiales como cha-pas, semillas, base 10, regletas, monedas y bille-tes, etc. para que puedan representar las edades yrealizar sus cálculos. Es importante que te acer-ques mientras trabajan para observar las estrate-gias que aplican y guiarlos en el proceso.


� Pide que vayan compartiendo las estrategias queutilizaron y plantea otras posibles, explicando cómolas resolverían. Plantea situaciones parecidas y pro-pón al grupo que las resuelva pero empleando al-guna estrategia que aún no haya usado.

� Invítalos a que individualmente lean y resuelvan lapágina 43. Luego, diles que comparen respuestasy las fundamenten.

� Trabaja de la misma manera la página 47. Intentaque lo hagan sin materiales concretos. Si tienenaún mucha dificultad, facilítaselos. Plantea nuevosejercicios que les permitan aplicar estrategias más

Reflexionan sobre sus aprendizajes

� Haz un recuento con los participantes sobre lostemas trabajados a lo largo de la unidad.

� Pídeles que, en la página 25 de sus cuadernos,dibujen lo que aprendieron y cómo se sintieron.

� Haz que se pongan en círculo y expresen libremen-te lo que aprendieron y sintieron. Puedes escribiren un papelógrafo lo que lograron, las dificultadesque tuvieron y lo que sintieron para seguir traba-jando en ello. Haz una conclusión sobre sus apren-dizajes y sobre su sentir.


jer, esta unidad no se centra sólo eneste aspecto, sino que pretende darun tratamiento más amplio al temaabarcando los diferentes tipos de vio-lencia que se suscitan en la familia ycómo éstos pueden afectar a los dis-tintos miembros de la misma en ma-yor o menor grado; asimismo, trata deque los jóvenes y adultos identifiquenaquellos factores y actitudes que con-tribuyen a crear un clima conflictivo enel hogar, con el fin de revertirlos e ircreando un clima más saludable, don-de cada miembro de la familia se sien-ta seguro y protegido y donde sus di-ferencias sean motivo de intercambioy consensos. En ese sentido, las acti-vidades del cuaderno también se diri-gen a que los jóvenes y adultos identi-fiquen las instituciones que prestanayuda en caso de violencia en los ho-gares, asumiendo una y actitud críticafrente a cómo operan, cuáles son susobjetivos y las ventajas o desventajasde acudir a ellas.

4.2. Segunda unidad temática:Humanicemos nuestra convivencia

Contenido temático

Esta unidad tiene como objetivo ana-lizar y reflexionar sobre las dificulta-des, aspiraciones y logros que se danen la convivencia familiar. El enfocarel tema de la violencia familiar comocontenido temático tiene como propó-sito el que los jóvenes y adultos re-conozcan las necesidades y proble-mas que hay en su entorno más cer-cano, el familiar, con el fin de que, alidentificarlos, reflexionen y analicensus causas y los efectos que acarreantanto para ellos como para los demásmiembros de la familia. A partir de laconstatación de dichos problemas,podrán redefinir sus roles, responsa-bilidades y opciones que tienen, de-sarrollando actitudes de tolerancia yresponsabilidad y consolidándosecomo núcleo familiar.

Si bien el maltrato es la causa máscomún de lesiones o daño en la mu-


Área de Comunicación

Comunicación oral

Comunica de manera oportuna, sus necesidades, experiencias y opiniones.

Escucha con atención y comprende la información que escucha.

� Expresa supuestos a partir de indicios (imágenes, diálogos) referidas a situaciones de violenciaen la familia y expresa sus puntos de vista al respecto.

� Narra con claridad y de manera secuencial hechos relacionados con la violencia familiar y emiteuna opinión crítica al respecto.


� Valora la importancia del diálogo como medio para superar los conflictos y muestra actitudes detolerancia y respeto hacia las personas de su entorno familiar.

� Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales e historias escuchadas, expre-sando sus comentarios de gusto o disgusto sobre lo escuchado.

Comunicación escrita

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescatael valor de la información.

� Formula hipótesis de anticipación sobre el contenido de textos (relatos, artículos, historietas) apartir de indicios, como imágenes y proposiciones, y argumenta sus opiniones al respecto.

� Lee globalmente y con la ayuda de imágenes diversos tipos de textos (historietas, artículos, rela-tos, volantes) y expresa sus comentarios de gusto o disgusto sobre los mismos.

� Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central y personajes de textos breves (relatos,artículos, volantes) y emite una opinión crítica al respecto.

Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones deinteracción social y comercial. Valora el uso de la información que se expresa, en los textos.

� Utiliza imágenes icono-verbales como primer recurso de la representación escrita.

� Elabora individualmente o en grupo textos breves (volantes, relatos) que le son relevantes o deuso frecuente.

� Reconoce y establece relaciones entre las letras para la construcción de palabras que le sonconocidas.

Área Lógico matemática

Números y numeración

Comunica información cuantitativa necesaria para desenvolverse en su vida diaria. Valora la infor-mación cuantitativa.

� Reconoce y utiliza números naturales hasta el 1000 para registrar situaciones de su entornofamiliar y comunal.

� Aplica los principios de la numeración de posición al leer y escribir números naturales hasta 1000referidos a situaciones de su entorno familiar, empleando el tablero de valor posicional.

� Establece relaciones entre nuestro sistema monetario y el sistema de numeración decimal (dieznuevos soles = 10) para efectuar transacciones.

� Compara números naturales para dar cuenta de similitudes y diferencias en situaciones familia-res y comunales.


Operaciones

Resuelve problemas aplicando estrategias personales y técnicas operativas con números naturalesy decimales. Muestra confianza en la búsqueda de soluciones.

� Elabora estrategias personales de cálculo mental y estima resultados.

� Aplica estrategias personales para resolver problemas de adición y sustracción referidos a situa-ciones familiares y problemas relacionados con la violencia familiar.

� Expresa situaciones de su vida diaria relacionadas con la adición y sustracción. Utiliza el lenguajey símbolos matemáticos correspondientes.

Organización de datos. Estadística

Registra información cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos. Destaca el valor del len-guaje gráfico, para entender situaciones cotidianas y de la realidad social.

� Lee e interpreta gráficos de barras que den cuenta de situaciones de violencia familiares y comu-nales y elabora preguntas a partir de los datos presentados.

� Recoge y registra datos en tablas y cuadros de doble entrada sobre la violencia familiar y emiteuna opinión crítica al respecto.

Área de Desarrollo humano

Desarrollo personal y habilidades sociales

Toma decisiones y actúa con seguridad propia en su entorno familiar y comunal.

� Reconoce aspectos positivos y negativos de su personalidad y de los miembros de su familia apartir del análisis de situaciones familiares.

� Reconoce su rol como persona en su grupo familiar y hace valer sus derechos cuando éstos sontrasgredidos.

� Identifica y valora sus capacidades personales y da cuenta de su contribución al mejoramiento desu entorno familiar.

� Reflexiona en torno a diversas situaciones de violencia familiar que pueden darse en su familia ytoma decisiones con el fin de revertirlas.

� Reflexiona sobre sus aprendizajes y acerca de su actuación y participación.

� Participa en el grupo opinando, proponiendo y tomando decisiones.

Familia y sociedad

Organiza y cumple los diferentes roles y funciones que desempeña en su grupo familiar y comunal.Los valora.


� Valora la importancia de pertenecer a un grupo familiar estableciendo relaciones libres de violen-cia.

� Argumenta ideas y opiniones referidas a situaciones de violencia familiar reconociendo y respe-tando ideas distintas a las suyas.

� Identifica y valora los servicios y/o beneficios que brindan determinadas instituciones en apoyo ala familia, reconociendo a quién acudir en caso de violencia familiar.

� Asume una opinión crítica frente a situaciones de violencia dentro de su núcleo familiar o enfamilias cercanas a él/ella.

Área de Proyección y análisis social

Participación y toma de decisiones

Toma decisiones sobre su desarrollo individual, teniendo en cuenta el colectivo familiar y asume eldiálogo como forma de alcanzar acuerdos con los miembros de la familia.

� Analiza y confronta valores e ideales como elemento motivador para mejorar las condiciones devida dentro de su grupo familiar.

� Da cuenta de las ventajas que tiene trabajar para lograr objetivos que incidan en el mejoramientode las condiciones de vida de su familia.

� Afirma su sentido de pertenencia a un grupo familiar y comunal y expresa sus necesidades ydeseos para su mejoramiento.

� Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables dentro del núcleo familiar utilizandoestrategias de diagnóstico participativo, y actúa en función de éstas para tomar decisiones queconlleven a revertirlas.

� Relaciona causas y efectos sobre los problemas de violencia que hay en su localidad y en sugrupo familiar. Informa sobre ello.

Organización comunal

Planifica, organiza y elabora diagnósticos de su localidad y realiza acciones concretas de mejora-miento de su entorno. Valora su participación y la de su grupo.

� Identifica las acciones que debería emprender como medio para revertir y mejorar la situación desu grupo familiar y de otras familias de su comunidad, en relación al tema de violencia familiar.

� Escucha diversos problemas de su entorno comunal referidos a la violencia familiar y advierte lanecesidad de aunar esfuerzos para poder superarlos.


Sugerencias didácticas para el desarrollo de lasactividades

Páginas: 58, 59, 83, 84 y 90

Propósito: Reflexionar en torno a las diversas situa-ciones que se viven dentro del núcleo familiar y cómoéstas pueden ir degenerando en casos de violenciamás profundos. Reconoces las causas de dichos he-chos así como adviertes el tipo de relaciones que lesgustaría establecer en sus familias. Analizar datos so-bre violencia familiar en el distrito.

Expresan sus saberes y opiniones sobre laviolencia familiar

� Prepara con anticipación el siguiente material:

– Un tablero con casillas que digan: Retrocede 3espacios, Avanza dos espacios, ¿?, Pocas pa-labras:

– Tarjetas con 30 a 40 preguntas referidas ala violencia familiar, para elaborar las pre-guntas revisa esta unidad. Algunos ejemplosson: ¿Cuándo se puede decir que las rela-ciones dentro de la familia marchan bien?¿Qué ejemplos darías sobre una buena con-vivencia familiar? ¿Los hombres que mal-tratan a las mujeres sufren de una enfer-medad? ¿Cuándo se puede decir que un

En pocas palabras En pocas palabras

¿? ¿? ¿? ¿?

Retroceda Avance Retroceda3 2 4 ¿?

espacios espacios espacios

¿? ¿? ¿? ¿?

¿? Pierde un turno ¿? ¿?

Salida En pocas palabras ¿Qué sabemos?


hombre maltrata a su mujer? ¿La mujerdebe tenerle paciencia a su pareja y aguan-tar todo? ¿Sufren también maltrato los hijosde madres maltratadas? ¿Cuándo los hom-bres son maltratados? ¿Qué consecuenciastrae la violencia en los niños? ¿Cómo reac-cionan las niñas ante la violencia? ¿El hom-bre violento puede cambiar? ¿Un niño seda cuenta cuando sus padres discuten? ¿Elhombre maltrata a la mujer porque se lo me-rece? ¿Qué puede hacer la mujer maltrata-da? ¿Por qué los hombres maltratados te-men decir que lo son?, entre otras pregun-tas.

– En la mayoría de tarjetas escribe en la parte deatrás Con pocas palabras y en el resto dibujaun signo de interrogación ¿?.

– Un dado

– Fichas para cada grupo.

� Forma grupos de tres a cuatro personas. Pon eltablero en el suelo y haz que los grupos se sientenalrededor. Divide las tarjetas que dicen Con pocaspalabras a un lado y las de signos de interrogacióna otro lado.

� Explica el juego. Cada grupo estará representadopor una ficha. Cada grupo, por turnos, tirará el dadoy avanzará las casillas correspondientes. Cuandocaiga en una casilla, deberá hacer lo que ésta indi-ca. Si dice Con pocas palabras, escogerá una delas tarjetas de ese grupo, leerá la pregunta en vozalta y la contestará; si cae en la casilla con signode interrogación leerá la pregunta en voz alta y lacontestará al igual que todos los participantes.Registra las respuestas ya que constituyen los sa-beres previos de los participantes que serán con-trastados a lo largo de la unidad. El primer grupoque llega a la meta gana.

� Haz que los participantes comenten sobre el juegorealizado: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Cómo se sin-tieron?, etc. Guarda los papelógrafos con las res-puestas.


Representan casos de violencia de su comunidad

� Pide a los participantes observar la página 58. Da-les un tiempo para que observen y lean en silenciola situación que se les presenta. Pregunta: ¿Quécreen que pasa? ¿Quiénes están? ¿Qué hacen?¿Qué están mirando? ¿Qué opinan de las reaccio-nes?, etc. Si los participantes tienen dificultad enleer los diálogos, hazlo tú.

� Forma grupos de cinco integrantes. Diles que vana hacer una representación. Cada grupo va a re-presentar la escena que acaban de analizar y acontinuar con el desenlace de la historia. Dales untiempo para que se repartan roles y ensayen.

� Invita a los grupos a realizar sus representacio-nes. Felicitalos por el esfuerzo.

� Inicia la reflexión sobre la situación: ¿Por qué élla maltrata? ¿Qué debería hacer ella? ¿Cuál delas soluciones presentadas les pareció más ade-cuada? ¿Por qué? ¿Cuándo se permite ese tipode violencia? ¿Qué se puede hacer ante ella?¿Conocen casos parecidos? Motívalos para quecompartan experiencias similares; no tienen quedecir quiénes son los afectados. Pregúntales:¿Cómo reaccionarían ante una situación así?¿Quién puede intervenir en estos casos? ¿A quése debe que se presenten esas situaciones?, en-tre otras preguntas de análisis. Anota las ideas amodo de lluvia de ideas, para ser contrastadas alfinalizar la unidad.

Reflexionan sobre las situaciones que viven en casa

� Prepara con anticipación tarjetas con las siguientespalabras: diversión, violencia, comunicación, indife-rencia, cariño, identidad, discusiones y maltrato.

� Haz un juego de roles. Forma 4 grupos. Explícalesque cada grupo va a recibir dos tarjetas, que repre-sentan dos situaciones familiares. Recuérdales re-partirse los roles (mamá, hijo, esposo, cuñado,etc.) y preparar los diálogos. Da libertad a los gru-pos para salir fuera del círculo a ensayar si fueranecesario. Guíalos en la preparación.


� Invita a los grupos a hacer su representación. Losotros grupos deberán adivinar de qué situación setrata. El grupo que adivine ganará un punto.

� Promueve el diálogo en torno a las situaciones pre-sentadas: ¿Cuál de las situaciones les gustó más?¿Por qué? ¿Cuál es la más común? ¿Por qué?¿Qué tipos de relaciones no han sido presentadas?,etc.

� Pide a los participantes observar la página 59 ydescribir cada una de las imágenes. Motiva el diá-logo sobre las situaciones que se presentan y surelación con las representaciones realizadas.

� Haz que individualmente respondan la preguntaescribiendo la situación que viven en casa. Señá-lales que serán anónimas. Pídeles arrancar lashojas y ponerlas en la pared. Haz que se acerqueny lean escritos. Da un tiempo prudencial para elloy sugiéreles escribir libremente opiniones o comen-tarios que crean convenientes, pueden ser comen-tarios de aliento, de solidaridad, posibles solucio-nes, etc.

� Incentiva el diálogo en torno a lo que acaban de leer.Haz notar las coincidencias en las distintas familias.No brindes ni des opiniones o comentarios que pue-dan avergonzar o reprimir a los participantes. Pre-gúntales si desea romper sus escritos. Que lo ha-gan si así lo desean.

� Reparte letras móviles. Pide a los participantes queescriban palabras relacionadas a situaciones quepermitan una convivencia más armoniosa dentrode la familia. Haz que copien esas palabras en tar-jetas, las intercambien y formen oraciones con ellas.Asesóralos en el trabajo. Haz que cada uno lea lasoraciones y elija las que respondan más a su sen-tir. Pueden compartir el por qué de ello.

Conversan sobre el maltrato a la mujer

� Ten preparado en un papelógrafo el título del artí-culo de la página 83 y el texto. Presenta sólo eltitular y pide que lo lean en silencio. Luego, léelo túen voz alta. Pregunta: ¿Qué opinan del titular?


Anota debajo del papelógrafo las reacciones de losparticipantes ante el título. Puedes hacerlo en doscolumnas; en una de ellas, escribe las opiniones afavor y, en otra, las opiniones en contra. Motiva alos participantes para que expresen el por qué desu opinión.

� Presenta el texto completo y diles que pueden leerlotambién de su cuaderno. Da un momento para quelo lean en silencio. Después, inicia la lectura y pideque la sigan.

� Haz preguntas de compresión sobre el texto leído:¿De quién hablan en la lectura? ¿Cómo se sientenlas mujeres maltratadas? ¿Cómo actúan los gol-peadores?, etc. Si observas que los participantesno responden las preguntas, vuelve a leer el texto.Vuelve a formular las preguntas e incluye las delcuaderno.

� Pide a los participantes formar grupos. Haz queescriban en tiras de papel de un color determina-do, las frases con las que están de acuerdo y, entiras de otro color, aquellas con las que están endesacuerdo.

� Recoge las tiras y clasifícalas en dos grupos. Hazque las lean. Pide que, en forma voluntaria, expre-sen el por qué de su opinión. Encuentra puntoscoincidentes y contrapuestos en los grupos. Con-trasta esas opiniones con las presentadas en unprimer momento en el titular. Relaciona las ideasdel artículo con casos que los participantes conoz-can donde las mujeres o los hombres se hayansentido así.

� Sintetiza la opinión de los participantes y su sentir.

� Pídeles desarrollar la página 84. Recuerda verifi-car que los participantes hayan comprendido lasindicaciones. Da tiempo para que resuelvan los ejer-cicios de la página individualmente y, luego, paraque contrasten en parejas o grupos sus respues-tas. Acércate para orientarlos o apoyarlos en lasdificultades que pudiesen tener. De ser necesario,indícales que pueden regresar al texto y volver aleerlo.


Conocen datos estadísticos del distrito sobreviolencia familiar

� Prepara con anticipación tarjetas con diversos da-tos sobre violencia familiar de tu distrito.

� Forma grupos de 3 integrantes. Di que vas a leeralgunos datos del distrito referidos a violencia fa-miliar. Cada grupo, por turnos, deberá decir el nú-mero aproximado de casos que se presentan. De-berás señalar si la cifra en cuestión es mayor omenor. Por ejemplo: número de casos de mujeresque denuncian los maltratos físicos en VES. Ganael grupo que acierta. Presenta la tarjeta con la si-tuación leída y la respuesta y pégala en un papeló-grafo. Haz este juego varias veces.

� Promueve el diálogo en torno a las cifras presenta-das y motívalos para que opinen al respecto: ¿Pen-saron que había tantas denuncias? ¿Qué dato losha sorprendido más? ¿Por qué?, etc.

� Pide leer en silencio las situaciones de la página90 e intentar resolverlas. Proporciónales tarjetasen blanco para que escriban las cifras. Acércate alos participantes y oriéntalos si tienen dificultades.Haz que en parejas verifiquen las respuestas ycontrasten estrategias utilizadas.

� Haz el concurso Descubriendo el número. Entregaa cada pareja situaciones similares a las del cua-derno. La primera pareja que logre formar la cifragana un punto. Haz este concurso varias veces yen sesiones diferentes. Luego, haz que intentenescribir en palabras las cifras que salieron.

Páginas: 62, 63, 64, 73, 91, 92, 93, 104 y 105

Propósito: Advertir las consecuencias que acarrea laviolencia familiar en los niños. Analizar y priorizar el tipode relaciones que les gustaría establecer en su familiay la importancia de ellas en el desarrollo de los hijos.

Leen y analizan situaciones de violencia familiardonde los niños son los afectados

� Realiza la técnica Cadena de asociaciones. Píde-les formar un círculo. Indica que vas a decir una


palabra y ellos tendrán que asociarla inmediata-mente con otra que guarde alguna relación con lapalabra que mencionaste. Pierde el participante querepite una palabra o el que dice una que no tenganingún tipo de relación. Di las siguientes palabras:violencia – mujeres – gritos - niños – peleas – gol-pes – llanto. Anota en un papelógrafo las palabrasque mencionen.

� Pide a los participantes leer las asociaciones quehicieron y pregunta por qué las relacionaron conesas palabras. Haz una síntesis sobre las relacio-nes establecidas y el motivo de éstas.

� Da un tiempo a los participantes para que obser-ven la historieta de la página 62. Pregunta: ¿Quié-nes están? ¿Qué creen que pasa? ¿De qué tratala historia? ¿Quiénes son los personajes? Invíta-los a leer la historia en silencio. Luego, léela envoz alta, dando la entonación y pausas convenien-tes. De ser necesario, vuelva a leerla. Haz pregun-tas de comprensión sobre la misma.

� Pega un papelógrafo y divídelo en tres columnas,en cada una de ellas escribe: esposo, esposa, hi-jos. Entrega plumones a los participantes. Diles queen forma totalmente libre escriban lo que les gus-taría decir a cada personaje de la historieta. Datotal libertad para que escriban o dibujen lo queellos piensan o sintieron al leer la historia.

� Lee los apuntes realizados. Pide voluntarios paraque expresen el por qué de lo que anotaron. Hazque dialoguen sobre las apreciaciones dadas.

� Forma grupos de 4 participantes. Pídeles represen-tar la historieta de la forma más real posible. Su-giéreles que, si lo desean, pueden modificar los diá-logos pero no la trama de la misma. Da un tiempopara que se repartan los roles, preparen sus diálo-gos y practiquen.

� Incentiva el diálogo en torno a la trama de la histo-rieta: ¿Qué opinan de la historieta? ¿Se trata decasos muy comunes en el barrio? ¿Por qué creeneso? ¿Cómo se sentirá Ana? ¿Cómo afectará esasituación a los niños?, etc.


� Haz que cada uno resuelva las preguntas del cua-derno. Reparte hojas donde puedan dibujar o escri-bir la parte que cambiarían de la historia. Haz quecompartan sus trabajos y expliquen por qué la cam-biaron así. Dialoga con ellos sobre los cambios queefectuaron y su sentir sobre la historia.

� Relaciona las reacciones que tuvieron al trabajarla historieta con las palabras que asociaron en unprimer momento. Advierte la cercanía entre la his-torieta y la relación de las palabras. Elabora lasconclusiones del grupo.

Analizan cómo la violencia en los hogares afecta alos hijos

� Invítalos a leer el artículo de la página 63. Da untiempo para que lo hagan en silencio. Lee el artícu-lo con voz pausada y entonación adecuada y píde-les seguir la lectura. Haz que realicen una segun-da lectura silenciosa con el fin de subrayar aque-llas ideas que llamen su atención.

� Formula preguntas de comprensión sobre la lecturarealizada: ¿De qué trata el artículo? ¿Los niños sonmaltratados? ¿Cómo afecta a los hijos la violencia?¿Cuáles son las consecuencias a largo plazo de laviolencia en los niños?, etc. Si ves que los participan-tes tienen dificultades para responder es porque, a lomejor, no han comprendido la lectura. En este caso,vuelve a leer, párrafo por párrafo, y haz preguntas decomprensión sobre cada uno, de tal manera que laslleven a una mejor comprensión de la lectura.

� Pide que cada uno comente lo que subrayó y porqué lo subrayó, qué le llamó la atención. Luego,haz que te digan si están de acuerdo o no con loque acaban de leer y por qué.

� Haz que respondan las preguntas del cuaderno yforma grupos para que compartan las respuestas,presentándolas en un papelógrafo. Motiva la dis-cusión y el intercambio en torno a ellas.

� Contrasta las palabras que presentaron antes deleer el artículo con las ideas del mismo. Pídelesahora su opinión sobre lo que piensan y creen.


� Expón las conclusiones.

� Pídeles leer en silencio y resolver individuamentelas preguntas de la página 64. Recuerda acercartea los participantes y leerles la indicaciones si estosno lo pueden hacer, y deja que las resuelvan. Ayú-dalos igualmente con la escritura.

Priorizan el tipo de relaciones que les gustaríaestablecer en su familia y realizan cálculos

� Pídeles arrancar el gráfico de la página 73. Hazque formen cuatro grupos.

� Llama a un voluntario para realizar el ejemplo yentrégale una moneda o cualquier otro material amanera de ficha. Explica que la actividad consisteen que dentro de cada grupo, por turnos, cada ju-gador tirará una ficha al tablero. Dicho jugador, conayuda de su grupo, deberá asumir la actitud, ras-gos y/o expresión correspondiente a la palabra quele haya tocado. Los otros grupos deberán adivinarde qué palabra se trata. No se puede hablar, el retoestá en representar dicha actitud. El grupo queadivina gana un punto y le toca el turno.

� Fomenta el diálogo sobre el juego: ¿Qué les pare-ció? ¿Qué actitudes fueron más fáciles de repre-sentar? ¿Cuáles más difíciles? ¿Por qué?, etc.

� Prepara con anticipación tarjetas con palabras re-feridas a situaciones que se dan dentro de la con-vivencia familiar como: comunicación, tiempo, amor,cariño, comprensión, escuchar, miedo, respeto,tolerancia, incomprensión, confianza, dudas, celos,etc. Puedes agregar las trabajadas en el juego an-terior. Prepara por lo menos 20 tarjetas para cadagrupo. Estas tarjetas serán los productos que loscompradores deberán tratar de adquirir al menorcosto posible.

� Forma grupos de cinco participantes.

� Juego ¿Todo se vende, todo se compra? Haz queuno de los miembros del grupo haga de vendedory los otros, de compradores. Entrega al vendedorlas tarjetas para que las exhiba en su tienda y, a


los compradores, billetes y monedas. Todos los gru-pos deberán tener la misma cantidad de dinero.Explica que el juego consiste en que cada miem-bro del grupo deberá hacer una oferta para la com-pra de un producto; el vendedor deberá aceptar orechazar la oferta según sea su criterio, tratandode vender aquellas tarjetas que hacen referencia arelaciones negativas en su familia y quedándosecon las positivas. Los compradores ganarán en lamedida que hayan adquirido el mayor número detarjetas positivas al menor costo posible. El vende-dor, cuando rechace alguna oferta, deberá decir elpor qué del rechazo, aludiendo al clima que se po-dría crear en su familia si se desprendiera de esosproductos y tratando de vender algún otro produc-to que le sea dañino. Haz tú de vendedora y pideun voluntario para que sea el comprador. Haz unejemplo y, cuando les haya quedado claro el jue-go, da un tiempo para que lo realicen.

� Haz un alto en el juego y solicita a cada grupo decompradores y vendedores que diga cuáles fueronsus transacciones. Pide a los compradores que ma-nifiesten qué productos les fue más difícil adquirir ycuáles más fácil. A los vendedores, pregúntales quéproductos no quisieron vender y qué dijeron parano hacerlo. Haz que valoren qué grupo cumpliómejor con su cometido. Puedes variar los grupos yhacer que jueguen nuevamente.

� Haz preguntas de reflexión sobre el juego realiza-do: ¿Qué les pareció el juego? ¿Por qué fue másfácil desprenderse de unos productos que de otros?¿Cuáles fueron los productos más apreciados portodos? ¿Hubo productos que nadie quiso adquirir?¿Por qué?, etc.

� Forma grupos de tres participantes y entrégales bi-lletes y monedas.

� Pide a los participantes leer la página 91 de su cua-derno. Haz preguntas de comprensión. Invítalos arepresentar las cantidades que cada barrio logrórecolectar y a resolver las situaciones que se plan-tean. Si lo desean, lo pueden hacer sin necesidadde los billetes. Haz que compartan estrategias yrespuestas.


� Elabora un tablero de valor posicional para que losparticipantes escriban las cifras trabajadas.

� Plantea situaciones donde deban realizar cálcu-los como: ¿Cuánto dinero más recolectó Estrellade Mar que Esperanza Nueva? ¿Qué distrito re-colectó una cantidad superior a los 400 soles? ¿Eldistrito con más billetes de 200 es el que recolec-tó más? ¿Qué distrito recolectó entre 500 y 700soles?, etc. Recuerda proporcionarles los billetesy monedas para que puedan realizar las compa-raciones y establecer las relaciones necesarias.

� Invítalos a resolver la página 92 de la misma ma-nera que la 91.

� Elabora en dos papelógrafos un tablero como elde la página 93, pero con los números ordenadosdel 100 al 1000 y que vayan de 10 en 10.

� Enseña el tablero y haz una revisión del mismo conlos participantes invitándolos a identificar cada nú-mero. Menciona alguno y pídeles que lo ubiquenen el tablero.

� Forma grupos de cuatro participantes y entrega fi-chas distintas a cada uno.

� Coloca en el suelo el tablero y a los grupos alrededorde éste. Entrega a cada grupo un conjunto de 10 fri-joles que representarán las unidades, 10 piedritasque representarán las decenas,10 chapitas que re-presentarán las centenas, una hoja con un tablero devalor posicional dibujado y números del 0 al 9. Re-cuerda: puedes entregar otros objetos lo importantees que representen lo mismo para cada grupo.

� Explica el juego: Quien lo pide lo tiene. Di quevas a mencionar uno de los números del tablero.Cada grupo debe representarlo en el tablero devalor posicional y con el material. Luego, deberácorrer rápidamente y colocar su ficha en el nú-mero correspondiente. El grupo que lo hace pri-mero y correctamente acumula puntos. Deja laficha del grupo que lo hace en el tablero para norepetir la misma cantidad. Juega varias veces.Al final, contabilicen qué grupo es el que ganó.


� Pídeles observar la página 93 de su cuaderno. Ve-rifica que comprendan lo que deben hacer y déja-los trabajar individualmente. Haz que comparen res-puestas.

� Recurre al juego en sesiones siguientes. Crea otrosjuegos para su aprovechamiento.

Intercambian opiniones a partir de una frase

� Pide a los participantes observar las páginas 104 y105. Haz preguntas que los guíen en el trabajocomo: ¿Qué observan? ¿Qué piensan que debenhacer? ¿Habrá alguna relación entre cada recua-dro de esta página y los de la página siguiente? ,etc. Explica la actividad y haz un ejemplo con ellos.Recuerda que se trata de reemplazar cada recua-dro de la página 104 según los ladrillos que apare-cen en la página 105, tratando de formar una fra-se. La frase es “Los golpeadores comúnmenteechan la culpa de su comportamiento a frustracio-nes menores, al abuso de alcohol o drogas o a loque su pareja pudo haber dicho o hecho. La vio-lencia, sin embargo, es su propia elección. No co-nocen maneras no violentas de manejar su enojo”.

� Recoge opiniones sobre la frase formada: ¿Estánde acuerdo con lo que se afirma? ¿Por qué? ¿Creenque todos los golpeadores son alcohólicos o dro-gados? ¿Cómo describirían a un golpeador?, etc.

� Anota las opiniones de los participantes sobre di-cho párrafo, y guárdalas ya que trabajaras más ade-lante una lectura que contiene dicho párrafo.

Páginas: 61, 65, 94, 95, 96, 97 y 108

Propósito: Reflexionar sobre las diferentes formas derelacionarnos con personas cercanas a nuestro entor-no. Analizar las causas y consecuencias que dichasrelaciones acarrean dentro como fuera de la familia.

Dan cuenta de las relaciones que establecen condistintas personas de su entorno inmediato

� Pregunta a los participantes con qué personas serelacionan diariamente tanto dentro de casa como


fuera de ella. Conforme las mencionen, entrega unatarjeta a algún voluntario para que la dibuje y escri-ba de quién se trata; por ejemplo vecina.

� Recoge las tarjetas y ponlas en un papelógrafo.Pide a cada participante que recuerde sobre quétemas conversan con esas personas. Entrega plu-mones para que voluntariamente se acerquen alpapelógrafo y escriban debajo de la persona lostemas que conversan con ella.

� Invítalos a leer lo que escribieron y haz preguntasde análisis referidas a los diversos temas de con-versación que establecen según sea el interlocu-tor: ¿Con todas esas personas tenemos la mismaconversación? ¿Con quiénes tenemos más con-fianza? ¿Con quiénes conversamos de cosas máscotidianas? ¿Con quiénes conversamos cosas másíntimas? ¿Por qué?, etc. Haz que vean las coinci-dencias en sus respuestas sobre a quiénes le tie-nen más confianza y por qué, con qué persona sesienten más cómodos, con quiénes conversan poramabilidad, etc.

� Invítalos a que escriban en sus cuadernos, página61, en forma más personal y específica las cosasque conversan con cada una de las personas queahí aparecen. Haz que al costado de cada perso-na, y con otro color, anoten qué otros temas lesgustaría compartir y de qué depende que lo ha-gan. Si lo desean, pueden compartir sus deseoscon el grupo.

� Invítalos a pensar en mejorar la calidad y la comu-nicación dentro de su familia. Proponles trazarseun objetivo referido a mejorar la calidad de comu-nicación con una persona específica. Haz que ano-ten su propósito en su cuaderno. Evalúen sema-nalmente cómo van con sus metas, qué cambiosse han dado. Si lograron su propósito pueden tra-zarse otro si así lo quisieran.

Juegan a las cartas y expresan sus ideas y sentiren relación a la violencia familiar

� Pide a los participantes formar un círculo para rea-lizar un juego.


� Haz que recorten las cartas de la página 65. Recó-gelas, barájalas y ponlas al centro del círculo bocaabajo. Explica el juego: por turnos, cada uno seacercará y cogerá al azar una carta y contestará lapregunta.

� Ten preparadas en un papelógrafo cuatro colum-nas con cada una de las preguntas y anota todaslas respuestas que den los participantes durante eljuego. Parte el papelógrafo en cuatro partes y se-gún las preguntas y respuestas.

� Forma 4 grupos. Entrega a cada uno una preguntacon las respectivas respuestas. Pídeles agrupar lasrespuestas según sean similares y hacer el vacia-do correspondiente haciendo una marca por cadarespuesta similar. (Puedes guiarte del ejemplo dela página 94 del cuaderno). Guía a los grupos en latarea. Pídeles ordenar las respuestas de la másfrecuente a la menos frecuente.

� Haz que cada grupo presente la información.

� Motiva el diálogo en torno a las respuestas, reco-giendo las opiniones y el sentir de los participan-tes: ¿Qué les ha impresionado? ¿Por qué? ¿Porqué creen que esa respuesta es la que ha sido máscomún? ¿En qué ha coincidido la mayoría?, etc.

� Elabora junto con los participantes las conclusio-nes del grupo, señalando tanto las coincidenciascomo los puntos contradictorios que se presenten.

� Aprovecha el vaciado hecho en cada grupo paraplantear situaciones matemáticas, como por ejem-plo: ¿Cuál es la diferencia entre las dos respues-tas más frecuentes? ¿Cuáles fueron las dos res-puestas más frecuentes en cada grupo?, etc.

Realizan cálculos a partir de una encuesta sobreviolencia familiar

� Pide a los participantes observar la página 94. Hazque lean la indicación y observen el cuadro. Hazpreguntas sobre la encuesta: ¿Qué es una encues-ta? ¿Cómo se realiza? ¿Cuál ha sido la intenciónde esta encuesta? ¿Qué respuestas han obteni-


do? ¿Cuáles son las respuestas con más punta-jes?, etc.

� Pídeles resolver individualmente el ejercicio. Re-cuérdales el significado de cada palote; puedeshacer un ejemplo con ellos.

� Haz que comparen resultados en grupos y que res-pondan a las preguntas del cuaderno.

� Pide a cada grupo compartir lo conversado y lasopiniones de sus miembros.

� Invita a desarrollar la página 95. Trabájala de lamisma manera que la página 94, realizando pre-guntas de comprensión sobre la tarea a desarro-llar. Haz que la desarrollen individualmente y, des-pués, que compartan en grupos sus respuestas,fundamentándolas.

� Prepara el gráfico de barras de la página 96 en unpapelógrafo. Muéstraselo a los participantes. For-mula preguntas como: ¿De qué trata el gráfico?¿Qué significa cada barra? ¿Qué cantidad repre-senta cada barra? ¿Cuál es la que tiene mayorpuntaje? ¿Cuál es que tiene menor puntaje?, etc.Haz que relacionen estas barras con el trabajo dela encuesta desarrollado anteriormente.

� Pídeles observar sus cuadernos. Lee las proposi-ciones que ahí aparecen y deja que las resuelvanindividualmente. Proporciona material concretopara que los participantes pueden apoyarse en ellosy hacer sus cálculos, representando las cantida-des con piedras, chapas o semillas. Luego, mués-trales la técnica operativa de la sustracción (resta)o la adición (suma) como medio para averiguar lasrespuestas. Si ellos tiene sus propias estrategiashaz que las intercambien, pero no dejes de traba-jar las técnicas operativas.

� Haz que intercambien por parejas sus respuestasy las fundamenten.

� Invítalos a observar y resolver la página 97. Apro-vecha para reforzar las técnicas operativas de laadición y sustracción antes trabajadas.


Expresan su sentir sobre la violencia en los hogares

� Desarrolla la página 108 adaptando las estrategiasque utilizaste para desarrollar las páginas 104 y105. Proporciona letras móviles para que les facili-ten el completar las vocales. Las frases que debenformar son: a) “Al menos en la mitad de los hoga-res en los que la madre es maltratada, también sonmaltratados los niños”. b) “Los niños que viven enhogares violentos se sienten asustados y confun-didos”.

� No olvides fomentar la reflexión en torno a las fra-ses descubiertas.

� Utiliza diversas estrategias para que los participan-tes trabajen a partir de las frases, como: omitir cadacuatro veces la palabra y hacer que los participan-tes las completen. Entregar cada palabra en tarje-tas y pedirles que escriban la frase, reemplazarpalabras por otras similares; identificar los sustan-tivos, verbos en las frases.

Páginas: 75, 80, 81, 82, 98 y 99

Propósito: Recabar información sobre las opinionesde vecinos y familiares en relación a lo que piensansobre la violencia familiar. Aplicar estrategias para elanálisis de los datos recogidos.

Realizan una encuesta sobre la violencia familiary analizan los resultados

� Organiza a los participantes en grupos de tres in-tegrantes. Proponles realizar una encuesta en sushogares y entre sus vecinos de barrio. Preséntalespreguntas sugerentes para realizar: ¿Conoce al-gún problema de violencia familiar en el barrio? Sí,No, No sabe, No contesta. ¿Quién diría usted quees el principal causante de la violencia familiar? Elhombre, la mujer, los hijos, otras personas? ¿Quéinstituciones brindan apoyo en caso de violenciaen los hogares?

� Prepara a los participantes para realizar la encues-ta. Recuérdales qué es una encuesta, cuál es sufinalidad, cómo deben hacerla, a cuántas perso-


nas les preguntarán, etc. Haz que cada grupo de-cida a cuántas personas podrán encuestar. Ayúda-los en el procesamiento de las respuestas, en or-ganizar la información y en su presentación. Dalesideas para que presenten la información en gráfi-cos de barras o circulares. Ayúdalos en su elabo-ración. Puedes sugerirles ensayar la encuesta querealizarán con los demás grupos.

� Haz que cada grupo presente los resultados de laencuesta y realiza preguntas de comparación comolas formuladas en la página 96.

Reflexionan sobre estereotipos referidos a laconvivencia en familia

� Pide a los participantes observar la página 75 delcuaderno.

� Da un tiempo para que lean en silencio cada car-tel. Lee en voz alta cada cartel y pídeles seguir lalectura con el fin de que todos comprendan. Lee laindicación y pídeles que individualmente la resuel-van.

� Forma grupos de cuatro participantes. Proponleshacer una clasificación en dos columnas: una, conlos carteles con los que están de acuerdo; y la otra,con los que no están de acuerdo. Si hay cartelescon los que están medianamente de acuerdo, lospueden clasificar en otra columna.

� Haz que cada miembro del grupo exprese el porqué de su acuerdo o desacuerdo con cada cartel yanote al lado de cada uno sus razones. Acércate alos grupos para guiarlos en el trabajo. Entrégalespapelógrafos para que pasen sus productos en lim-pio y los compartan con todos los grupos.

� Pega los papelógrafos en la pared. Invita a los par-ticipantes a acercarse y leerlos. Da un tiempo paraesto.

� Haz que entre todos adviertan cuáles son los carte-les con los que están de acuerdo, con cuáles noestán de acuerdo y por qué. Haz que confrontendichas opiniones con lo que han venido trabajando


hasta el momento y con los artículos analizados. Sies necesario, pueden recurrir a ellos nuevamente.

� Invítalos a que, por parejas, intenten variar lo quedice cada cartel de tal manera que expresen suforma de pensar sobre cada una de las situacio-nes presentadas.

� Proporciona papelógrafos para que escriban losnuevos carteles y los presenten al grupo. Haz queexpresen sus comentarios para el mejoramiento delos mismos.

Extraen las ideas principales de un texto sobrelas consecuencias en los niños maltratados

� Pide a los participantes observar la imagen de lapágina 80. Haz preguntas para su interpretacióncomo: ¿Quiénes están? ¿Qué está pasando? ¿Quéexpresión tiene cada personaje? ¿Cómo se senti-rán? ¿De qué tratará el texto?, etc.

� Pide un voluntario para que lea el primer párrafo. Silos participantes tienen dificultad por el tamaño delas letras pueden leerlo en la página 63. Como estetexto ha sido trabajado anteriormente la intenciónes que lo lean para recordarlo y poder resolver losejercicios que se plantean en las siguientes pági-nas. Haz preguntas de comprensión sobre la lectura.

� Pídeles leer la página 81 y relacionar cada ideacon el párrafo que la contiene. Las relaciones en-tre las ideas y los párrafos es: (1-a-g); (2-e); (3-c-d); (4-b-f); El orden de las ideas debe ser: a, g, e, c,d, b y g.

� Invítalos a que subrayen en el párrafo la frase conla que se relaciona directamente cada una de lasideas de la página 81. Haz que compartan en gru-pos sus trabajos y fundamenten el por qué de lasrelaciones establecidas.

� Pídeles continuar trabajando la página 82. Las res-puestas son: La idea central es la letra c y el títulola letra b. Recuerda escuchar las razones de losparticipantes para cada respuesta y de acuerdo aello presenta argumentos en pro o en contra.


� Aprovecha el texto para trabajar estrategias comoque identifiquen palabras, frases, reemplacen pa-labras por sus sinónimos o escriban alguna fraseen negativo a positivo o viceversa. Reparte letrasmóviles y haz concursos para que escriban pala-bras del texto que dictes, primero con ayuda delcuaderno y luego sin ella. Haz que formen otraspalabras a partir de las ya trabajadas.

� Haz que realicen las actividades de las páginas 98y 99. Que compartan estrategias y resultados, tra-bájalas adaptando las actividades de este bloque.

Páginas: 67, 68, 76, 77, 85, 86 y 87

Propósito: Profundizar en sus conocimientos sobrela violencia familiar, investigar las instituciones que brin-dan apoyo en casos de violencia. Analizar algunosmedios con los cuales se puede contrarrestar la vio-lencia en los hogares.

Expresan sus opiniones a partir de testimoniosreales

� Pide a los participantes organizarse en tres grupos.

� Haz que cada grupo elija uno de los testimoniosque aparecen en la página 67 de su cuaderno.


� Invítalos a leerlos y a analizarlos para despuéshacer la representación al resto de los grupos. Acér-cate a ellos y guíalos en la actividad.

� Da un tiempo adecuado para que cada grupo en-saye sus diálogos y actitudes.

� Invítalos a realizar sus representaciones.

� Incentiva el diálogo sobre las representaciones rea-lizadas. Pregunta: ¿Qué opinan de los diferentescasos? ¿Creen que se dan en la vida real? ¿Quécasos similares conocen? ¿Qué se puede hacerpara ayudar? ¿Qué harían ustedes si fueran unode los personajes? ¿Conocen gente así?, etc.

� Invita a que cada uno vuelva a leer cada testimo-nio y resuelva las preguntas de la página 68.

� Haz que compartan en pequeños grupos sus tra-bajos. Invítalos a hallar coincidencias y diferencias.

� Realiza la síntesis de lo trabajado.

Investigan las instituciones de su barrio queapoyan en casos de violencia familia

� Forma grupos de cuatro personas.

� Haz que compartan si tienen conocimiento de al-gunas instituciones que brinden ayuda en caso deviolencia familiar. Puede ser del barrio propio o deotros barrios. Haz que conversen sobre algunosafiches, propagandas o similares que hayan vistosobre el tema.

� Haz que cada grupo comparta lo que conversaron.

� Pídeles leer en silencio las preguntas de la página76. Haz que cada grupo presente en un papeló-grafo los acuerdos a los que llegaron.

� Pide leer el artículo en silencio. Luego, léelo en vozalta dando la entonación y pausas debidas. Si locrees conveniente, vuelve a leer el párrafo e inte-rrumpe la lectura cuando lo creas necesario para


hacer preguntas a los participantes sobre lo leído.Haz preguntas de comprensión.

� Recoge las opiniones de los participantes sobre elartículo: ¿Qué les pareció? ¿Creen que el trabajoque realizan las Defensorías es importante? ¿Porqué? ¿Recurrirían a ellas? ¿Por qué?, etc.

� Trabaja estrategias aplicadas anteriormente paraaprovechar el texto.

� Haz que los participantes se organicen en gruposlibremente. Plantéales realizar la investigación queaparece en la página 77 de su cuaderno. Ayúdalosa organizarse. Pregunta: ¿A dónde acudirán pararecoger información? ¿A quiénes conocen? ¿Dón-de pueden buscar referencias sobre las institucio-nes? ¿A quién preguntar?, etc.

� Invítalos a elaborar entre todos un directorio conlas instituciones a visitar, la persona con la que con-versarán y las preguntas que formularán. Acuer-den día y hora para la realización de las visitas.

� Pídeles que completen en sus cuadernos la infor-mación recogida. Ayúdalos a organizarla. Haz quearranquen la hoja y la exhiban en el círculo.

� Cada grupo deberá dar cuenta sobre la instituciónque visitó y los detalles y logros de la visita.


� Elaboren las conclusiones basándose en la infor-mación recogida: institución, referencias de su ubi-cación, sus objetivos y el tipo de ayuda que pue-den brindar.

Trabajan campañas contra la violencia familiar

� Invítalos a observar y leer el volante de la página85. Realiza preguntas de comprensión sobre el mis-mo. Pregunta qué volantes han visto en su comu-nidad, los temas que trataban y qué buscaban.

� Haz que analicen cómo está organizado el volantey los elementos que éste presenta.

� Pídeles leer el artículo de la página 86. Haz pre-guntas de comprensión.

� Organiza grupos para que respondan las pregun-tas del cuaderno. Pide a cada grupo comentar lasconclusiones a las que arribaron.

� Haz que individualmente elaboren un volante sobreuna de las causas de la violencia familiar. Recuér-dales las características que debe tener el volante.Entrega hojas para que esbocen sus volantes.

� Haz que compartan en los grupos sus borradorescon el fin de recibir comentarios que ayuden a sumejoramiento. Acércate y elabora preguntas con


ese fin: ¿Cuál es el objetivo de tu volante? ¿Quéllama la atención en él? ¿Crees que responde alobjetivo? ¿Qué te parece si…?

� Pídeles mejorar sus volantes y escribirlos en la pá-gina 87.

� Haz que exhiban sus trabajos dentro del círculo ysi tienen oportunidad, fuera de él.

Páginas: 69, 71, 79, 89, 100, 101, 102, 103, 106 y107

Propósito: Extraer las ideas principales en relación altema trabajado hasta el momento sobre la violenciafamiliar. Dar cuenta de los aprendizajes construidos yde los cambios de actitud en el grupo sobre la violen-cia familiar.

Recuerdan las características del maltratado ymaltratador

� Pide a los participantes observar el texto de la pá-gina 102. Pregunta ¿Qué observan? ¿Qué se lespide que hagan? Haz que cada uno escriba el tex-to como debe ser en la página 103.

� Invítalos a autocorregir sus escritos con la ayudadel texto que se encuentra en la página 83.


� Haz preguntas sobre lo leído e invítalos a subrayaraquellas ideas con las que están muy de acuerdo.Haz que las compartan.

� Aprovecha el texto y trabaja estrategias para queidentifiquen sustantivos, verbos, adjetivos. Solicitaque corten oraciones, las construyan y analicen.Juega con letras móviles e incentívalos a encon-trar en el texto y formar palabras que empiecencon “e” “mues” “mane” o que terminen en “chan”“pa” o que tengan en alguna parte sílabas como“no” “pea”, etc.

� Invítalos a formar nuevas palabras y haz un listadocon ellas. Pídeles construir un pequeño texto conellas que hagan referencia al tema trabajado.

� Haz que desarrollen las páginas 106 y 107 indivi-dualmente. Que contrasten respuestas y verifiquencon el texto de la página 83.

Definen lo que es la violencia familiar

� Pide a los participantes recordar todo lo trabajadosobre violencia familiar hasta el momento. Colocaen la pared los productos obtenidos a lo largo de launidad en la pared para ayudarlos.

� Forma grupos de tres integrantes. Di que cada gru-po va a elaborar un pequeño párrafo en el que re-coja qué es la violencia familiar y cómo se da. Dique se pueden ayudar de los papelógrafos que seencuentran expuestos.

� Da un tiempo prudencial para que realicen la tareay acércate a los grupos para guiarlos.

� Entrega a cada grupo papelógrafos y plumones ydile que exprese mediante un dibujo o gráfico elpárrafo formulado.

� Recoge los trabajos y pégalos en la pared. Organi-za un museo, donde los participantes se acerquena los trabajos, los observen o lean y los interpreten.

� Pide a los participantes formarse en círculo y reco-ge las impresiones. Fomenta el diálogo en torno a


las conceptos elaborados e ideas. Haz que encuen-tren puntos coincidentes y divergentes. Extraiganjuntos las ideas principales de los trabajos y escrí-banlas en un papelógrafo.

� Pídeles observar la página 69 de su cuaderno. Hazque lean en forma individual cada una de las fra-ses que ahí aparecen y que digan lo que opinan alrespecto. Recoge sus impresiones e incentiva eldiálogo en torno a ellas.

� Da un tiempo para que lean en silencio el artículosobre la violencia familiar.

� Haz preguntas de comprensión sobre el texto leí-do. Deben buscar similitudes entre lo que dice eltexto y las ideas que formularon en el trabajo ante-rior.

� Pídeles subrayar en el texto las ideas que llama-ron más su atención. Haz una conclusión sobre lotrabajado.

Evocan un hecho triste en sus vidas

� Pídeles recordar el hecho más triste de su vida, unhecho que quizá no contarían a nadie. Diles queno se lo van a mostrar a nadie.

� Haz que lo dibujen en la página 71 del cuaderno.

� Pídeles arrancar las hojas dibujadas, juntarlas yquemarlas. Ten cuidado con esta operación: de pre-sentar peligro, pueden ir acercándose al montículoy romper cada uno una hoja sin leerla.

� Pregunta a los participantes: ¿Cómo se sienten?¿Les ayudó hacer esto? ¿Por qué?

Reflexionan sobre posibles soluciones para laviolencia en los hogares

� Pídeles leer la página 89 de su cuaderno en formasilenciosa. Invita a algún voluntario para que la lea.Léela tú.

� Haz preguntas de comprensión sobre el texto.


� Reparte tarjetas a cada uno y pídeles escribir lasrespuestas a la pregunta del cuaderno.

� Recoge las tarjetas y pégalas en la pared.

� Invita a los participantes a agruparlas según seanlas coincidencias que presentan.

� Haz que lean las agrupaciones realizadas y quelas comenten. ¿Qué les parecen las soluciones pre-sentadas? ¿Creen que se pueden llevar a cabo?¿Hay algo que deseen agregar?

� Haz que en forma individual escojan aquella solu-ción que creen aplicarían en sus hogares y la es-criban en sus cuadernos. Sugiéreles que evalúensemanalmente cómo les va con ella y las mejorasque hayan tenido.

Resuelven situaciones relacionadas con laviolencia familiar

� Haz que individualmente lean cada una de las si-tuaciones de la página 100. Acércate a cada uno yverifica que haya comprendido cada una de las si-tuaciones que se les presentan.


� Coloca en tu mesa materiales diversos como se-millas, chapitas, tableros de valor posicional, tarje-tas con números, etc.

� Di a los participantes que, si necesitan algún mate-rial concreto para resolver las situaciones, puedenacercarse y tomarlo libremente.

� Acércate y observa qué estrategias aplican y lasdificultades y avances que muestran.

� Forma grupos de tres personas y proponles verifi-car sus respuestas aplicando las técnicas operati-vas de la adición y sustracción. Acércate y guíalosen la tarea.

� Haz que resuelvan también la página 101, proce-diendo de igual forma.

Reconocen sus aprendizajes

� Vuelve a realizar el juego que dio inició a esta uni-dad, anotando las respuestas de los participantes.

� Haz que confronten cómo pensaban al inicio conlo que piensan después de haber desarrollado estaunidad. Recoge sus impresiones, así como los lo-gros y dificultades que tuvieron a lo largo de la uni-dad.

� Pídeles que en la página 79 de sus cuadernos di-bujen lo que aprendieron y cómo se sintieron.

� Haz que se pongan en círculo y expresen libremen-te lo que aprendieron y sintieron. Haz una conclu-sión sobre sus aprendizajes y sobre su sentir.


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