Gu™a Ensemble 2 1-L - Almadraba · PDF fileEn una sociedad como la nuestra, en la que el...

5

índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Utilización de la guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Objetivos generales del área. Adaptación y concreción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Concreción de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Orientaciones para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Educación en valores y contenidos transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

La atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Elementos para elaborar la programación de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Unidad 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Evaluación continua: hojas de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Solucionario del Livre de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Solucionario del Cahier d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Guía Ensemble 2 1-L 18/9/03 02:42 pm Página 5

6


En una sociedad como la nuestra, en la que el contacto entre culturas es cada vez mayor, resul-ta imprescindible el aprendizaje de lenguas extranjeras, pues su conocimiento contribuye a lacomunicación en general, favorece las relaciones interpersonales y desarrolla el respeto y la tole-rancia hacia otros países y otras culturas.

Ensemble II cumple con esta función: acercar la lengua francesa a los alumnos y alumnas, y con-figurar un conjunto de acciones con el propósito de conseguir una óptima competencia comu-nicativa. Para ello, se utilizan diversas estrategias y destrezas lingüísticas y discursivas de formacontextualizada.

Cada unidad didáctica se estructura de este modo para facilitar al alumnado la organización y lacomprensión de los contenidos:

� Se presentan los objetivos y los contenidos que se van a desarrollar.

� Se ofrece un apartado, Prétextes : oral, en el que, a partir de textos escritos o de una audicióndel CD que acompaña el libro, los alumnos y alumnas responden a una serie de preguntassobre un tema planteado.

� Se trabajan la gramática, el léxico y la fonética de la lengua francesa en el apartado denomi-nado Outils linguistiques, que expone los contenidos de forma clara, estructurada y ordenada.

� Se analizan, en Prétextes : écrit, textos escritos de diversa índole y directamente relacionadoscon los intereses e inquietudes del alumnado.

� Se pretende acercar al alumnado a algunos ámbitos de la cultura francesa en el apartado Cultureet civilisation.

• Se proponen actividades para aumentar la autonomía del alumnado en el apartado Apprendre àApprendre, con el que finaliza la unidad.

En esta guía se ofrece la información necesaria para llevar a cabo la elaboración del proyectocurricular (objetivos generales del área, concreción de los contenidos, orientaciones metodoló-gicas, evaluación, educación en valores y contenidos transversales, y atención a la diversidad) yse proporcionan las soluciones tanto del libro del alumno como del Cahier d’exercices.

Esperamos que constituya una herramienta de trabajo imprescindible para el profesorado deesta materia.

LAS AUTORAS

7

presentación


Esta guía didáctica ofrece muchos recursos didácticos. Esperamos colaborar con el profesorado con un material abier-to, práctico y flexible.

Cuenta con 4 apartados principales:

Utilización de la guía didáctica

Utilización de la guía didáctica Cuadro resumen de cómo trabajar y utilizar esta guía didác-tica, día a día, en el aula.

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular de Francés

1. Objetivos generales del área Se relacionan los objetivos generales que establece el currí-culo de lenguas extranjeras (segunda lengua) Francés de laEducación Secundaria Obligatoria con la concreción de losmismos que se trabajan en este Proyecto.

2. Distribución y concreción de los contenidos del primer ciclo Se especifican y se concretan los contenidos que se trabajana lo largo de todo el ciclo.

3. Orientaciones metodológicas Se propone una metodología y una estrategia didáctica paraimpartir el área a lo largo de toda la etapa.

4. Criterios de evaluación Se indican los criterios de evaluación que indica el currículoy se concreta cómo se alcanzan cada uno de ellos.

5. Contenidos transversales Se indican algunas estrategias para trabajar los contenidostransversales más representativos del área.

6. Atención a la diversidad Se concreta cómo, desde este Proyecto, se atiende a la diver-sidad del alumnado mediante estrategias que ayudan a favo-recer la atención individualizada de cada uno de ellos.

8

utilización de la guía didáctica


Elementos para elaborar la programación de aula

Para cada unidad didáctica se especifican los siguientes elementos:

Objetivos didácticos Descripción de qué se debe alcanzar como resultado delaprendizaje.

Contenidos Programación de los contenidos que se trabajan en la uni-dad: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Actividades Se han clasificado por bloques las actividades de aprendizajeen el libro del alumnado.

Evaluación Se incluye una hoja de seguimiento para poder llevar a cabola evaluación continua de cada unidad.

Solucionario Se dan todas las soluciones a las actividades reseñadas en ellibro del alumnado y la guía didáctica.

9


10

elementos para elaborarel Proyecto Curricular del centro

Objetivos generales del área. Adaptación y concreción

1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y porescrito de forma eficaz en situaciones habituales de comuni-cación a través de tareas específicas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas comoproductivas, con el fin de realizar intercambios de informa-ción dentro y fuera del aula.

1. Utilizar el francés como lengua de aprendizaje ycomunicación para comprender y producir mensajessencillos en diversas situaciones:– En la comunicación en el aula.– En las situaciones de «vida cotidiana» en las que

pudieran encontrarse.

2. Aprender a desenvolverse en francés con finalidadesdiversas relacionadas con las situaciones anteriores:– Presentar y describir lugares y personas.– Dar y obtener informaciones sobre el entorno

(propio y francófono); la familia, la vida escolar, elmundo adolescente...

– Poner en común aficiones, preocupaciones, in-quietudes...

– Dar y pedir consejos.– Narrar acontecimientos y comprenderlos.

3. Familiarizarse con géneros textuales concretos:– Cartas, tarjetas postales.– Artículos de prensa juvenil.– Notas personales.– Conversaciones «cara a cara».– Diálogos o monólogos radiofónicos.– Poemas, canciones, cómics...

4. Desarrollar la capacidad de comprensión oral em-pleando diversos procedimientos:– Reconocer la situación de comunicación para infe-

rir el contenido global de un mensaje.– Apoyarse en los componentes de la situación para

reconocer la intención de comunicación.– Reconocer palabras clave para la comprensión

selectiva.– Apoyarse en los propios conocimientos y experien-

cias para discriminar contenidos.

Objetivos generales del área(Real decreto de mínimos 3.473/2000 de 29 de diciembre)

Adaptación y concreción de los objetivosgenerales del área


11

5. Producir mensajes orales adecuados a las diversassituaciones de comunicación en el aula o fuera de ella:– Facilitar la comunicación en el aula: pedir la pala-

bra, pedir una información, preguntar algo, pediruna aclaración, pedir a alguien que repita algo, quehable más alto, que vuelva a explicar...

– Adquirir las destrezas discursivas que caracterizan eluso de la lengua en interacción y que permiten suplirdeficiencias lingüísticas: utilizar gestos, deletrear, sila-bear, sustituir un término por otro, parafrasear...

– Perfeccionar la pronunciación, la entonación y elritmo.

– Tomar conciencia del cambio de sentido quepuede conllevar el cambio de entonación.

– Participar en situaciones de comunicación simula-das: jeux de rôle, simulaciones, dramatizaciones, yutilizar los actos de habla trabajados: saludar, des-pedirse, presentarse, dar una información, mostraracuerdo o desacuerdo...

6. Producir textos escritos cortos y sencillos que respon-dan a las situaciones más comunes de comunicaciónescrita en la vida cotidiana (notas personales, tarjetapostal, carta informal o formal, formulario, encues-ta...) con el fin de satisfacer necesidades personalesde comunicación: dar y pedir información, hacer unapetición, invitar a alguien a hacer algo, contar algo...– Saber elaborar un proyecto de escritura teniendo

en cuenta los pasos del proceso: contextualizar, pla-nificar (hacer un esquema), buscar las informacio-nes necesarias...

– Adecuar la presentación formal (título, párrafos,imágenes...) y los rasgos textuales a los diferentestipos de textos.

– Utilizar las reglas propias del intercambio escrito: or-tografía, puntuación, estructura adecuada del texto...

– Utilizar el léxico adecuado a la situación de comu-nicación propuesta.

– Utilizar los elementos que permiten hacer avanzarla información y aseguran la cohesión y la coheren-cia de un texto: sustituciones léxicas o pronomina-les, sinonimia, conectores temporales y lógicos...

– Utilizar las fuentes de información necesarias (dic-cionarios, précis de grammaire, tabla de verbos, cuader-no de clase...) para llevar a cabo la tarea.


12

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autóno-ma con el fin de acceder a fuentes de información variadas ycomo medio para conocer culturas y formas de vida distintasa las propias.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrate-gias de comunicación adquiridas en la lengua materna o enel aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareasinteractivas en situaciones reales o simuladas.

7. Comprender globalmente un texto escrito aunqueno se comprendan todos y cada uno de sus elemen-tos.– Elaborar hipótesis sobre el contenido del texto a

partir de sus rasgos formales: título, imágenes, dife-rencias tipográficas, organización en párrafos...

– Elaborar hipótesis sobre el significado del léxicodesconocido a partir de su forma (palabras deriva-das, compuestas, sufijos, prefijos...), de su categoríagramatical o a partir del contexto.

– Elaborar hipótesis de sentido a partir del análisisde la situación de enunciación: emisor/receptor,canal utilizado, momento y lugar...

– Superar las dificultades que surjan en la compren-sión por falta de recursos lingüísticos aplicando lasestrategias de lectura y de comprensión de un textoque ya se poseen en lengua 1 o en lengua 2.

8. Comprender información específica y datos relevan-tes de un mensaje escrito previamente requeridos:parrilla de comprensión, texte à trous, «verdadero ofalso», questions à choix multiple ...

9. Desarrollar interés por leer textos escritos en francéscon el fin de obtener información, ampliar conoci-mientos y disfrutar.– Utilizar las reglas propias del intercambio comuni-

cativo: atención, respeto, petición de palabra, nointerrumpir a los demás...

– Facilitar la comunicación utilizando elementos nolingüísticos: gestos, posturas, expresión del rostro,sonidos...

– Reconocer y saber utilizar los elementos propios dela comunicación oral: repeticiones, muletillas, vaci-laciones, reformulaciones...

– Aprender a superar las dificultades que surgen enla comunicación por falta de recursos lingüísticosexplotando al máximo los conocimientos que ya seposeen y las estrategias comunicativas que posibili-tan que la comunicación no se rompa: pedir ayudaal interlocutor, pedir que se repita, pedir una expli-cación, pedir que se deletree una palabra, solicitarque se hable más despacio...

– Adecuar el léxico que se utiliza y el registro de len-gua a la situación de comunicación.


13

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como ele-mento facilitador del aprendizaje en la realización de tareasy como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (dic-cionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.),con el fin de buscar información y resolver situaciones deaprendizaje de forma autónoma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxitoen la consecución de las tareas planteadas.

– Aprender a observar muestras de la lengua extran-jera para inducir algunas de sus reglas de funcio-namiento y llegar así a su conceptualización.

– Ser capaz de verbalizar y explicar las reglas de fun-cionamiento que se van estudiando.

– Adquirir progresivamente un metalenguaje senci-llo que permita la tarea de hablar y reflexionarsobre el funcionamiento de la lengua (categoríasgramaticales, tiempos verbales...).

– Tomar conciencia de los elementos formales bási-cos de la lengua (fonética, ortografía, morfología,sintaxis...).

– Apreciar que la corrección en el uso de la lenguaes garantía de una comunicación fluida y eficaz.

– Localizar los indicios que permitan identificar alemisor de un texto, al receptor, el contexto situa-cional...

– Tomar conciencia de las estrategias de aprendizajeutilizadas.

– Adquirir la capacidad de decidir cuáles son lasestrategias más adecuadas para la tarea que hayque realizar.

– Identificar cuál es el método de trabajo más ade-cuado y rentable para las actividades o tareas quehay que realizar.

– Desarrollar la capacidad de selección de materiales,de técnicas de trabajo y de fuentes de información.

– Desarrollar los métodos y la organización para ela-borar un cuaderno de clase que pueda ser un refe-rente de estudio.

– Utilizar las fuentes de información necesarias (dic-cionario, gramática, libro de verbos, cuaderno declase, Internet, CD-ROM, enciclopedia...) para rea-lizar con éxito la tarea solicitada.

– Conocer bien la estructura del método (libro detexto) utilizado para poder encontrar con facilidadla información necesaria (précis de grammaire, tabledes verbes ...) y poder recurrir a él para resolver pro-blemas de aprendizaje y de expresión.

– Conocer cómo manejar el diccionario (abreviatu-ras, símbolos, entradas...) para poder rentabilizarloal máximo: léxico, pronunciación, ortografía, for-mas irregulares, sinónimos, antónimos...).

– Aprender a observarse durante el aprendizaje conel fin de determinar las actitudes personales frentea la materia y al proceso mismo.


14

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la len-gua extranjera, desarrollando respeto hacia la misma y sushablantes para lograr un mejor entendimiento internacio-nal.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio decomunicación con personas que pertenecen a una culturadiferente y como elemento favorecedor de las relaciones socia-les e interpersonales.

– Adquirir conciencia progresivamente (haciendotests, respondiendo a cuestionarios...) de cuál es elestilo propio de aprendizaje con el fin de determi-nar cuáles son las necesidades.

– Aprender a detectar y a identificar sus propios erro-res y los ajenos como parte integrante del procesode aprendizaje: ser capaz de autocorregirse o decorregir a los demás.

– Elaborar progresivamente su propio proyecto deaprendizaje: personalizar los objetivos y los conteni-dos, determinar las tareas, las actividades y los mediosde información más adecuados para los objetivos quese persiguen.

– Ser capaz de valorar tanto las propias producciones(orales o escritas) como las de los demás.

– Tomar conciencia de la importancia de su partici-pación en el aula como condición imprescindiblepara su aprendizaje.

– Cooperar con el grupo de trabajo con el fin de faci-litar un progreso colectivo.

– Conocer y comparar determinados aspectos básicosde la cultura francesa, de su «modo de vida» con loscorrespondientes en la propia cultura, como porejemplo: los horarios, las comidas, el tiempo libre,la vida familiar, el sistema educativo, las fiestas y elcalendario, la organización administrativa...

– Conocer progresivamente las características másimportantes de la geografía francesa: límites, loca-lización de las principales ciudades, ríos, cadenasmontañosas...

– Conocer progresivamente los otros países en losque se habla francés: la francofonía.

– Identificar y analizar los indicios que implican losdatos de civilización fragmentarios que aparezcanen los textos trabajados.

– Desarrollar interés por entrar en contacto condiversas manifestaciones culturales cuya lengua detransmisión sea el francés: cine, teatro, literatura,música, poesía...

– Identificar y reflexionar sobre los referentes socio-culturales que aparezcan en los textos trabajados.

– Perder el miedo al ridículo o la vergüenza deexpresarse en francés y tomar conciencia de lanecesidad de desarrollar autoconfianza para expe-rimentar con la lengua extranjera y para progresary llegar a un buen nivel de uso.


15

– Valorar el enriquecimiento personal que suponeentrar en contacto con otra cultura y con personaspertenecientes a dicha cultura.

– Desarrollar interés por realizar intercambios comuni-cativos en el ámbito del aula y también con hablantesde la lengua extranjera (por ejemplo, manteniendocorrespondencia escolar).

– Observar e interpretar los indicios lingüísticos quepermiten desvelar los implícitos que reflejen estereoti-pos sexistas, racistas, clasistas...

– Desarrollar el aprecio por la diversidad cultural y lariqueza que ésta supone.


16

Habilidades comunicativas

1. Comprensión de la intencionalidad del hablante al emitir mensajes orales o escritos.1.1. Reconocimiento de la intención global de comunicación en función del tipo de texto: narrar,

exponer, argumentar, describir...1.2. Reconocimiento de la intención de comunicación en algunos géneros de texto orales y escritos:

una nota para recordar algo, una tarjeta para dar noticias, una publicidad para recomendaralgo...

1.3. Reconocimiento de la intención y de la secuencia de los actos de habla realizados: dar consejos,hacer sugerencias, proponer algo, rechazar algo, disculparse...1.3.1. Reconocimiento de la relación entre el léxico empleado, la intención y la situación

(expresiones familiares o formales, léxico coloquial...).

2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementoslingüísticos.2.1. Inferencia de significados globales y específicos (expresiones o términos concretos).

2.1.1. A partir del contexto lingüístico inmediato (oración, párrafo).2.1.2. A partir de la forma de la palabra, la clase gramatical...2.1.3. A partir de la semejanza etimológica con las lenguas conocidas (términos transparentes...).

2.2. Elaboración de inferencias e hipótesis sobre contenidos a partir de la interpretación de los ele-mentos paralingüísticos o paratextuales (forma del texto, imágenes...).

3. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación.3.1. Uso de fórmulas y rutinas socioculturales.

3.1.1. Fórmulas de saludo en la interacción oral cara a cara.3.1.2. Fórmulas de saludo en la conversación telefónica.3.1.3. Fórmulas de saludo epistolar.

3.2. Estrategias conversacionales.3.2.1. Estrategias de colaboración (negociar significados, decir que se ha entendido, pedir y dar

confirmación, pedir o dar explicaciones...).3.2.2. Estrategias de gestión de la conversación (pedir y pasar la palabra, proponer y cambiar de

tema...3.2.3. Reaccionar ante el discurso del otro (empatizar, mostrar acuerdo o desacuerdo, irritación,

agrado...).3.2.4. Uso de expresiones que dan «naturalidad» al discurso (Tu vois, n’est-ce pas, écoute, dis-donc, bon, ben...).

4. Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.4.1. Autoobservación de la forma de aprender y reaccionar en el oral.4.2. Observación colectiva de la conducta desarrollada ante la producción oral en clase y fuera de

clase (cuestionarios para «aprender a aprender»).4.3. Análisis colectivo de las estrategias de aprendizaje empleadas para descubrir las más adecuadas

(a nivel oral y escrito).4.4. Aplicación de criterios para revisar los textos escritos (listados de aspectos para observar) y auto-

corregirse.

Concreción de los contenidos del ciclo


17

5. Transferencia de informaciones de un código a otro.5.1. Interacciones orales colectivas como estrategia de comprensión de textos escritos.

5.1.1. Comentarios y discusiones orales sobre los contenidos de los textos escritos.5.1.2. Debates sobre las informaciones proporcionadas por los textos escritos.5.1.3. Dramatizaciones a partir de los scripts producidos previamente.

5.2. Producción de textos escritos a partir de informaciones orales.5.2.1. Respuesta a un test de comprensión tras la escucha de textos.5.2.2. Resumen escrito a partir de la escucha.5.2.3. Producción escrita de conclusiones (de consejos, de argumentaciones...), tras la discusión

colectiva de un tema.

6. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.6.1. Actitud positiva ante el aprendizaje y voluntad de mejora: participación oral activa en clase.6.2. Valoración de la importancia de progresar en la autonomización del aprendizaje: elaboración de

proyectos propios.6.3. Valoración de la importancia de la autoevaluación y conocimiento de los propios progresos.6.4. Aplicación de criterios de revisión y autocorrección del escrito.6.5. Valoración de la necesidad y de la importancia del entrenamiento gramatical para mejorar las

producciones.6.6. Aplicación de la reflexión gramatical como instrumento para mejorar las propias producciones.6.7. Reflexión sobre los procesos de escritura y valoración de la necesidad de respetar todas sus fases

(planificación, revisión...) para conseguir textos más correctos.

7. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia.7.1. Elementos de la coherencia en el lenguaje oral.

7.1.1. Progresión de la información mediante la negociación de significados.7.1.2. Progresión de la información mediante la negociación de los temas y los turnos de habla.7.1.3. Coherencia interpretada a partir de conocimientos culturales compartidos (informacio-

nes implícitas o presupuestas, connotaciones...: por ejemplo, sobre los animales de com-pañía).

7.2. Elementos de la coherencia en el escrito.7.2.1. Contextualización y planificación rigurosas que faciliten la coherencia.7.2.2. Elementos de sustitución léxica que faciliten el progreso de la información (sinónimos,

hiperónimos...).7.2.3. Elementos de sustitución pronominal (relativos, pronombres personales...).

7.3. Elementos de cohesión.7.3.1. Uso de organizadores textuales.7.3.2. Uso de conectores lógicos (argumentativos).7.3.3. Uso de conectores temporales.

8. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se quieren transmitir.8.1. Reconocimiento de la relación entre la estructura formal de la división en párrafos y la organi-

zación lógica de la información (coherencia semántica).8.2. Valoración de la importancia de planificar los textos.8.3. Valoración de la importancia de una buena presentación para mejorar la «comunicabilidad» de

los textos.


18

Reflexiones sobre la lengua

Funciones del lenguaje y gramática

1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.1.1. Comparar la vida en nuestra época y en el pasado (La vie en l’an 2000).

1.1.1. Expresiones para comparar (Il y a plus de ... moins de ...).1.1.2. Comparar ventajas e inconvenientes entre la vida actual y en el pasado.

1.2. Comparar nuestro sistema escolar con el sistema francés (Mon lycée idéal).1.3. Comparar el estilo de vida y la vida en un contexto social y cultural muy diferente (Charlotte

Condé, de Guadalupe).1.4. Hacer hipótesis sobre el estilo de vida del futuro (La vie en 2125).1.5. Expresar gustos y preferencias.

1.5.1. Hablar críticamente, con respeto y amplitud de miras de las realidades propias y las per-cibidas en los textos.

1.5.2. Utilizar las expresiones trabajadas en el curso anterior para expresar gustos y preferencias(aimer, préférer, détester ... ; expresiones coloquiales como c’est vachement bien, super ! ...).

2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.2.1. Contar oralmente y por escrito acciones cotidianas pasadas (diálogos entre amigos, noticias de

sucesos, testimonio de una señora ante el juez).2.1.1. Revisión del Passé Composé.2.1.2. Organizadores textuales que permiten la presentación cronológica de los hechos: premiè-

rement, ensuite, plus tard, finalement ...2.1.3. Expresión del momento en el sistema del discurso (aujourd’hui, demain, hier).

2.2. Narrar en pasado hechos próximos y alejados en el tiempo (conversación: un abuelo cuenta asus nietos; textos literarios: « L’enfant et la rivière », « Une méchante petite fille »).2.2.1. El Imperfecto de Indicativo.

2.2.1.1. Formación.2.2.1.2. Valores y uso.2.2.1.3. Expresiones para situar los hechos en el pasado (avant, à cette époque-là, il y a 200

ans, dans la préhistoire ...).2.3. Utilización conjunta del Imperfecto y el Passé Composé.

2.3.1. Uso de los dos tiempos.2.3.2. Expresión del momento, la simultaneidad o la sucesión de acciones.2.3.3. Los dos planos de la narración.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.3.1. Hacer proyectos de futuro (diálogo padre e hija: projets d’avenir; texto escrito prospectivo y texto

oral: La maison du futur).3.2. Futur proche. Formación.3.3. Uso del Futur proche: intención y probabilidad.3.4. Futur simple. Formación.3.5. Uso del Futur simple: prospección e intención.3.6. Expresiones para situar cronológicamente en el futuro (d’ici peu, bientôt, dans un mois, dans quel-

que temps ...).3.7. Expresiones que rigen futuro (j’espère que ..., quand + futur).


4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.

4.1. Expresión de la opinión.

4.1.1. Producción de argumentaciones en una discusión entre amigos (pour ou contre les animaux

familiers).

4.1.1.1. Discriminación y planificación de argumentos.

4.1.1.2. Expresiones de acuerdo y desacuerdo (mais non, voyons ! ; mais pas du tout ! ; ah, ça,

oui ! ...

4.1.2. Comprensión de argumentaciones escritas (titulares y artículos de periódicos: Les hommes

amoureux de leurs animaux).

4.1.2.1. Discriminación de tesis y argumentos.

4.1.2.2. Organización de secuencias de argumentos.

4.1.2.3. Conectores lógicos (cependant, par conséquent, pourtant ...).

4.1.2.4. Mots de liaison (introducir ejemplos, explicaciones, conclusiones: en effet, pour con-

clure ...).

4.2. Opinión, preferencia, voluntad...

4.2.1. Expresión de la duda o la incertidumbre en argumentaciones cotidianas (projets d’avenir).

4.2.2. El presente de subjuntivo con verbos de opinión (je doute que ... elle ne croit pas que ...)

4.2.2.1. Formación y uso del subjuntivo (verbes réguliers + être, avoir, vouloir, pouvoir, aller,

faire, savoir).

4.3. Proponer, aceptar y rechazar propuestas, sugerencias, invitaciones.

4.3.1. Revisión de los contenidos relativos al acto de habla «hacer invitaciones», vistos el curso

anterior.

4.3.2. Hacer sugerencias de cara a la toma de decisiones en la conversación cotidiana (un père et

sa fille discutent).

4.3.3. Aceptar o rechazar sugerencias.

4.3.3.1. Expresiones para reaccionar ante el discurso del otro (acuerdo, desacuerdo, irri-

tación...).

5. Expresar hipótesis y hacer recomendaciones.

5.1. Revisión de contenidos vistos el curso anterior. Realizar hipótesis simples (si + presente + futur

proche).

5.2. Hacer recomendaciones y dar consejos (pour être à l’aise au lycée).

5.2.1. Condición + consejo (si vous voulez ..., vous devez ...).

5.2.2. Revisión del imperativo afirmativo y negativo.

5.2.3. El imperativo de los verbos pronominales (se calmer, de dépêcher ...).

5.2.4. Expresiones para dar consejos, expresar la necesidad y la obligación (on doit, il faut ...).

5.2.5. La obligación y la prohibición (il est défendu de ...).

6. Transmitir las opiniones y las ideas de otros.

6.1. Estilo directo y estilo indirecto.

6.1.1. El estilo indirecto. Verbos introductorios (dire, expliquer, répéter ...).

6.1.2. Modos de introducción (dire que, demander si, demander ce que, demander de ...).

6.1.3. Estilo indirecto y pronombres personales con complemento (il lui demande de venir ...).

19


7. Expresar procesos y cambios.7.1. Describir acciones en el momento de su realización.

7.1.1. Acciones cotidianas en presente de indicativo (bavarder sur le trottoir, promener son chien,acheter le journal...).7.1.1.1. Verbos en -er con problemas ortográficos (appeler, jeter, acheter, nettoyer ...).

7.1.2. Describir acciones en proceso de realización (expresión en train de ...).7.1.3. Describir dos acciones simultáneas en proceso de realización: le gérondif.

7.1.3.1. Formación (en + participe présent). Formas del participio presente.7.2. Expresar cambios.

7.2.1. Acciones que acaban de producirse (venir de ...).7.2.2. Acciones a punto de producirse (sur le point de ...).

7.3. Expresar cambios en el tiempo.7.3.1. Comparar estados, situaciones y acciones en presente y pasado (Imperfecto y presente).7.3.2. Expresiones para situar en el tiempo (avant ..., après ..., avant ..., maintenant ...).

8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.8.1. Estructura del texto descriptivo (une jeune Guadeloupéenne).8.2. Los instrumentos de la descripción.

8.2.1. El léxico de la descripción de personas (l’allure, la taille, le visage ...).8.2.2. Las construciones (être + adjectif; avoir + article ind. + nom ...).8.2.3. Construcciones verbales (être, sembler, avoir l’air ...).8.2.4. Los adjetivos calificativos para describir el carácter.8.2.5. Concordancia: género y número.8.2.6. Adjetivos de colores.8.2.7. Comparaciones y metáforas (dur comme un rocher ...).

8.3. Otros instrumentos de la descripción.8.3.1. La aposición.8.3.2. Las oraciones de relativo.

8.3.2.1. Los relativos simples.8.3.2.2. Dont. Los relativos compuestos.

Vocabulario

1. Vocabulario relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc...1.1. Les lieux de la ville.1.2. Les activités de loisir et de travail.1.3. La technologie, les transports, l’énergie.1.4. Les animaux.1.5. Le lycée et les réalités éducatives.1.6. Les professions.1.7. Les inquiétudes des ados.1.8. Lexique de la description.

1.8.1. Description physique.1.8.2. Description du caractère.1.8.3. Description du paysage.

1.9. Lexique des Faits divers.

20


2. Fórmulas y expresiones.2.1. Expressions figées relacionadas con los temas tratados (être à l’aise ...).2.2. Expresiones familiares y coloquiales (se marrer, se balader ...).2.3. Dictons et proverbes en relación con los animales.

Fonética

1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad.1.1. Les groupes phoniques.1.2. La liaison y el encadenamiento consonántico (sujet + verbe ; det + nom ; prép + nom).1.3. Oposición /2/ - /e/.1.4. Oposición /i / - /u/ - /y/.1.5. Distinción vocal nasal - vocal oral.1.6. Oposición /b/ - /v/.1.7. Oposición /s /- /z/.1.8. Tensión en la pronunciación de las consonantes finales.

2. Acentuación de palabras y frases.2.1. Lectura y repetición de palabras aisladas y de frases atendiendo a la acentuación de los grupos

fónicos.2.2. Acento de insistencia.2.3. Audición y lectura de poemas atendiendo a la acentuación de los versos.

3. Entonación frases.3.1. Discriminación de la entonación de la frase en función de la intención de comunicación (per-

suadir, rogar, dar órdenes ...).3.2. Entonación exclamativa (irritación, sorpresa, decepción).3.3. Entonación expresiva: alegría, tristeza, indiferencia.

4. Ritmo.4.1. Audición y repetición de frases atendiendo al ritmo de los grupos fónicos.4.2. Audición y repetición de poemas atendiendo al ritmo de los grupos y los versos.

Aspectos socioculturales

1. Adecuación de elementos semióticos tales como patrones gestuales o proxémicos en función del inter-locutor, respetando la idiosincrasia.1.1. Uso adecuado de gestos en la comunicación oral «natural» (asentir, negar...).1.2. Énfasis especial en aquéllos que comunican significados diferentes a los de la lengua materna del

alumnado.1.2.1. Conocimiento y uso adecuado de las normas y convenciones sociocomunicativas relativas

a la proxémica (distancia adecuada para la comunicación cara a cara).1.2.2. Toma de conciencia de que los usos y normas son diferentes en cada comunidad, sin que

ello implique valoraciones positivas o negativas.

21


2. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación.2.1. Toma de conciencia de la necesidad de adecuar el discurso a la situación.2.2. Reconocimiento de términos y expresiones familiares, coloquiales, de argot, cultas...2.3. Conocimiento de la equivalencia en francés estándar.

3. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmi-ten los medios de comunicación.3.1. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se

habla la lengua extranjera.3.2. Reconocimiento de dichos elementos en los textos.3.3. Comparación con los valores y perspectivas de la propia cultura.3.4. Observación de las valoraciones que sobre las culturas francófonas aparecen en los medios y dis-

criminación de posibles estereotipos.

4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.4.1. Desarrollo del interés por ampliar el conocimiento general del mundo: nuevos países, nuevos

modos de concebir la realidad.4.2. Desarrollo de la capacidad de descubrir e interpretar connotaciones, implícitos y presuposicio-

nes en los textos.

5. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés comprendiendo las distintas perspectivassocioculturales.5.1. Desarrollo de actitudes abiertas y respetuosas ante las características propias de las diversas cul-

turas francófonas.5.2. Observación de aspectos propios de las culturas francófonas, con la finalidad de provocar acti-

tudes de empatía. 5.3. Observación de diversos modos de vida adolescente en distintos países francófonos (Francia,

Guadalupe...).5.4. Observación del modo de enfocar aspectos tales como modos de vida, conductas o problemas de

los adolescentes.5.4.1. Relaciones con otros adolescentes.5.4.2. Profesiones.5.4.3. Autoimagen.

5.5. Comparación con la propia realidad, con la finalidad de extraer conclusiones educativas: activi-dades de puesta en común, dar su opinión...

6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.6.1. Interés por compartir experiencias y conocimientos adquiridos en francés, por comunicar y

difundir sus adquisiciones, dentro del aula, con otros grupos, con otros centros.6.2. Interés por ampliar la propia capacidad de comunicación, por conseguir una mayor fluidez y

corrección en el uso de la lengua: actividades de puesta en común de ideas, debates, creativi-dad...

6.3. Valoración del uso del francés para una diversidad de usos: comunicación con turistas extranje-ros, ampliación de estudios futuros, usos profesionales, etc.

6.4. Si es posible, participación real en intercambios escolares o, al menos, participación en corres-pondencia, correspondencia electrónica, video-correspondencia, etc.

22


7. Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentandistintos grupos de la misma comunidad lingüística.7.1. Conocimiento de rasgos, realidades y hechos culturales y de civilización

7.1.1. Geografía física y política (fronteras, francofonía...)7.1.2. Realizaciones y territorio (DOM-TOM).7.1.3. Paisajes (Parques nacionales).7.1.4. Realidades culturales: géneros literarios, autores y obras.7.1.5. Informaciones sociológicas (les emplois jeunes, diferencias en los estudios de los adolescentes).

8. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera respetando estilosformales e informales en función del interlocutor.8.1. Valoración de la importancia de intervenir activamente en el aula para mejorar el aprendizaje.

8.1.1. Valoración de la importancia de utilizar el francés siempre que sea posible fuera del aula.8.1.2. Abandono de actitudes de inhibición.

8.2. Conocimiento de los usos, normas y convenciones sociales relativas a los registros formal e infor-mal.8.2.1. Conocimiento de las formas adecuadas según el registro (expresiones formales, estándar,

familiares...).8.2.2. Uso del registro adecuado en función de la situación de comunicación.

23


En la guía didáctica de Ensemble I definíamos metodología como el conjunto de actividades, tareas y expe-riencias utilizadas por el profesor a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y enunciá-bamos los presupuestos que condicionan su selección y organización. Ensemble II parte de los mismosprincipios.

Según ellos, la metodología no es un conjunto rígido de proposiciones de técnicas o de estrategias, sinoalgo dinámico, creativo, que nace de la interacción del profesorado (de sus concepciones) con su clasey con los materiales utilizados. El «método» resultará, por lo tanto, de la dinámica del proceso mismo.Desde esta perspectiva, el profesor es también un investigador que, en cierto modo, renueva su experi-mentación cada curso con cada nuevo grupo.

Desde este punto de vista, el profesorado es el único creador, a la vez que sujeto, de la metodología uti-lizada. Sin embargo, se encuentran en Ensemble II algunos principios subyacentes a las propuestas de tra-bajo que conviene hacer explícitos, de manera que se pueda precisamente llevar a cabo una mejor adap-tación de dichos procesos.

Principios de base

1. La interacción es el motor del aprendizaje.

Como en el aprendizaje de las primeras lenguas en el medio natural, la interacción facilita la adqui-sición pues favorece la construcción implícita de reglas, la acumulación de modelos que se vanasimilando poco a poco. De esta manera, a partir de las primeras realizaciones erróneas, se produci-rán otras cada vez más conformes a las normas gramaticales que se van interiorizando. Pero siempre,en estos niveles, se debe dar prioridad a la comunicación por encima de la corrección. En EnsembleII, la interacción se potencia en todas las actividades. Incluso en aquéllas en que los alumnos y alum-nas trabajan individualmente las tareas están preparadas de manera que se produzca una interaccióncon el texto y nunca una repetición mecánica.

2. La reflexión lingüística completa los procesos cognitivos que aceleran la adquisición de la lenguaextranjera.

Si la adquisición en el medio natural se produce mayoritariamente (aunque no sólo) mediante pro-cesos incontrolados e inconscientes, en el medio escolar la reflexión organizada y dirigida favorece,mediante las actividades de aprendizaje, la adquisición. Para ello, la reflexión debe cumplir algunascondiciones, como son:

• Debe ir encaminada a desarrollar la autonomía de los alumnos y alumnas, en el sentido de conse-guir que éstos descubran activamente las reglas de funcionamiento de la lengua, las relacionen conlo que saben, las interioricen y las utilicen.

• Debe producirse con relación a todos los procesos, y no únicamente en el momento del trabajo gra-matical. Así pues, es necesario favorecer también la reflexión que permita a los alumnos y alumnasmejorar sus estrategias de aprendizaje (del léxico, de la comprensión oral y escrita, de la produc-ción de textos orales y escritos...). Esta reflexión aumenta la autonomía de los alumnos. Los haceconscientes y, por lo tanto, sujetos activos de su propio aprendizaje.

24

Orientaciones metodológicas


3. El objeto de aprendizaje es el desarrollo de la Competencia de Comunicación.

La concepción de lo que constituye la Competencia Comunicativa (o la aptitud para comunicar), hasido ampliamente desarrollada a lo largo de los últimos años. El Decreto de contenidos mínimos delMinisterio de Educación (BOE 16 enero 2001) propone que el desarrollo de esta competencia sea elobjeto de aprendizaje del área de lengua extranjera. Ensemble II asume este presupuesto como obje-tivo global y, por lo tanto, pretende ofrecer el cauce y los instrumentos para que los alumnos y alum-nas desarrollen las siguientes competencias:

• Una competencia gramatical, que les permita interpretar y procesar correctamente los mensajes, yque incluye léxico, fonética, gramática de la oración...

• Una competencia pragmática, que les permita interpretar correctamente las intenciones de comu-nicación de los interlocutores, dar significado a los mensajes, sirviéndose para ello de los elemen-tos de las situaciones de comunicación, que incluye el aprendizaje de actos de habla en situación,nociones de registros de lengua...

• Una competencia discursiva, que permite organizar los mensajes del mejor modo para conseguirnuestra intención comunicativa (estrategias comunicativas en la interacción, organización discursi-va, elección del género y tipo textual...).

• Una competencia sociolingüística, que incluiría las normas que rigen la comunicación, así como elconocimiento de los aspectos socioculturales que están en la base de la misma.

4. La toma en consideración del alumnado condiciona y justifica las decisiones didácticas.

Ensemble II está concebido como un conjunto de materiales válido para alumnos y alumnas de ciclos enlos que pueden convivir varios niveles, desde los principiantes completos a alumnos con un nivel inter-medio. De ahí la decisión de incluir contenidos que sirven como revisión para unos y de adquisiciónpara otros, y que permiten realmente el trabajo a diferentes niveles de comprensión y producción.

Por otro lado, la edad y el nivel educativo de los alumnos, que trabajan en otras asignaturas conteni-dos importantes, de cierta abstracción y con implicaciones intelectuales, culturales y sociales impor-tantes, nos ha obligado a evitar textos, actividades y ejercicios meramente centrados en la repeticiónde ciertas formas, que aburren a los alumnos y los desmotivan, sin conseguir por lo demás la perfec-ción que pretenden.

Hemos pretendido, en cambio, estimular la implicación afectiva, suscitar el planteamiento de pro-blemas interesantes para el alumnado, facilitar los intercambios. En una palabra, contribuir al de-sarrollo global de su personalidad.

Por otro lado, Ensemble II tiene en cuenta que los alumnos y alumnas ya son comunicadores más omenos expertos en una o varias lenguas. Ensemble II parte de este presupuesto y pretende utilizar estacaracterística para facilitar la adquisición del francés.

En primer lugar, porque podemos utilizar todos los pre-conceptos y las representaciones que ya poseensobre lo que son las lenguas y cómo se aprenden, las nociones relativas a lo que es la comunicación y cómofunciona ésta, e incluso las estrategias de comunicación y de aprendizaje en otra lengua extranjera.

En segundo lugar, porque son ya conscientes de que, si la comunicación funciona básicamente igualen todas las lenguas, las formas concretas varían a la hora de expresar conceptos y realidades. Peroestas variaciones, paradójicamente, son las más fáciles de adquirir, y son más fáciles de adquirir cuan-tas más lenguas conozcamos.

25


Es por todo ello que Ensemble II plantea los mayores esfuerzos a la hora de realizar actividades quedesarrollen la «toma de conciencia lingüística», actividades encaminadas a la ampliación de la capa-cidad comunicativa global.

La metodología específica en Ensemble. Estructura de las Unidades

En Ensemble II encontramos una estructura semejante a la de Ensemble I, con algunas variaciones que expli-caremos en su momento.

El punto de partida: la primera página

En ella encontramos imágenes y textos (en general preguntas que algunos personajes dirigen a los lec-tores, o bien consideraciones de algunos personajes que hablan para sí o entre ellos...). Pretenden pro-ducir una primera interacción que motive el trabajo, así como poner a los alumnos y alumnas en situa-ción con respecto a los temas que se van a tratar, de manera que se movilicen los conocimientos previosy las representaciones relativas a ellos. El profesorado puede proceder pidiendo a los alumnos y alumnassu opinión o su respuesta a las preguntas que los personajes se dirigen entre sí o dirigen a los lectores.

También encontramos en la portada, recogidos sucintamente, los objetivos-contenidos de la unidad. Sepretende con ellos permitir un acceso reflexivo a lo que vamos a trabajar. El profesor o profesora podráutilizarlos (continuando la interacción de los alumnos entre ellos, y con el manual), para comentar loque se va a encontrar en la unidad, prever el tipo de textos que se trabajará, e incluso para priorizar loscontenidos según su interés o para decidir por qué texto se empieza (oral o escrito), cosa que en la mayo-ría de los casos es posible.

Las páginas Prétextes

En sus dos variantes, Écrit o bien Oral, estas dobles páginas presentan textos que servirán como base,como «pretexto» para el desarrollo de las capacidades de comprensión, para la ampliación de las reglasy los modelos lingüísticos, pragmáticos y culturales, así como de «pre-texto», o estructura básica, utiliza-ble como modelo para la producción.

a) Prétexte : Écrit

Ensemble ofrece textos tomados de fuentes auténticas, aunque en su mayoría adaptados para ade-cuarlos a las posibilidades de trabajo en el aula. Dicha adaptación, sin embargo, ha consistido sola-mente en acortarlos para aligerarlos, respetando escrupulosamente sus características pragmáticas.Asimismo hemos intentado reproducir, en la medida de lo posible, las características formales y para-textuales.

A lo largo de los dos niveles, hemos intentado recoger la mayor variedad de géneros textuales: cartas(más o menos formales), reportajes de prensa, publicidades, reseñas de libros, cuentos, viñetas decómics... A su vez, en estos textos aparecen secuencias que reflejan los diferentes tipos textuales(narraciones, argumentaciones, descripciones), y llevan a cabo diferentes actos de habla (saludar,presentarse, dar consejos, pedir o dar informaciones...).

En las propuestas de trabajo seguimos en general un proceso que intenta reproducir el que llevan acabo los «buenos lectores» en su propia lengua, de manera que los alumnos se ejerciten en él, si nolo emplean todavía en su propia lengua, o lo transfieran a la comprensión del francés si ya lo siguenmás o menos conscientemente en lengua materna. Consta de varias etapas:

26


• Un acercamiento al texto, bien para sensibilizarse ante el tema, bien para reconocer el géneroo el tipo de texto. Suele ser una fase colectiva en la que el profesor suscita la participación de laclase: a partir de las primeras observaciones formales y la lectura de títulos o pies de fotos, semovilizan representaciones sobre el tema, conocimientos (lingüísticos y del mundo) y expe-riencias. Se trata de utilizar lo conocido para facilitar el aprendizaje de lo nuevo.

• A continuación, también colectivamente, a partir de preguntas del profesor, se emiten hipótesissobre los contenidos que se pueden esperar y, en algunos casos, sobre cuál puede ser la inten-ción del texto. Es la manera de propiciar una interacción de los alumnos entre sí, pero tambiéncon el texto, interacción de la cual derivará en último término la construcción del sentido deltexto.

• A continuación se proponen actividades de comprensión que determinarán el objetivo de lec-tura y la modalidad de la misma (lectura selectiva, de detalle, o lectura global, de survol). Dichasactividades presentan objetivos relativamente sencillos y pueden ser completadas a varios nive-les, de manera que faciliten una adaptación a la diversidad de niveles del alumnado, permi-tiendo respuestas más simples o más complejas y personales. Las actividades que se proponenson de varios tipos: rellenar cuadros con informaciones, asimilar imágenes y textos, identificarinformaciones como verdaderas o falsas, relacionar contenidos, señalar casillas con la respuestaadecuada, decidir respuestas de elección múltiple. Se pretende con ello tener en cuenta la diver-sidad del alumnado y dar cabida, por lo tanto, a todos los estilos cognitivos, a todos los estilosde aprendizaje.

• La realización de las actividades puede ir seguida de la reflexión sobre el procedimiento (laestrategia) utilizado y su eficacia, con lo que aumentan los recursos de aprendizaje del alumna-do y, por lo tanto, su autonomía.

• En Ensemble II encontramos también en esta doble página, actividades de tratamiento del léxico,que en Ensemble I se trabaja preferentemente en el cuaderno de ejercicios. El objetivo es pro-fundizar un poco más este aspecto de los textos, menos de manera acumulativa que relacional.

La producción escrita

Aparece en estos niveles de manera secundaria a la comprensión y se plantea de diferentes formas:

• Puede tomarse el Prétexte écrit como base para plantear textos más sencillos sobre la misma temática.

• Puede utilizarse, en cambio (o además), como modelo para producir otros textos del mismotipo, con la misma o distinta temática.

En cualquier caso, al proponer actividades de producción escrita, que pueden aparecer tanto en estadoble página como en alguna de las otras, se tiene en cuenta los siguientes aspectos didácticos:

• Es preciso que la consigna del ejercicio de escritura deje claro el objetivo comunicativo del texto(a quién y para qué se escribe), de manera que se respeten las condiciones pragmáticas de laproducción de textos (ej: redacción de consejos para los «nuevos» del Instituto...).

• Conviene convertir el momento de la producción en una práctica dirigida, en un momento pri-vilegiado de aprendizaje, favoreciendo el despliegue de las diferentes etapas del proceso deescritura (contextualización, textualización, revisión...). Por ello, mayoritariamente la produc-ción de textos se hará en clase, en grupos o en parejas, de manera controlada por el profesor.

27


Outils linguistiques. La reflexión lingüística o el papel de la gramática.

Como lo indica el propio nombre de esta sección, Ensemble II concibe la reflexión lingüística comoun instrumento, como un medio para conseguir una mejor comunicación.

Nadie duda hoy en día de la necesidad de dominar el sistema gramatical de la lengua que se quiereaprender, ya que su carencia impide o limita seriamente la creatividad lingüística y, por lo tanto, lacapacidad para comunicar más allá de un nivel muy rudimentario.

Las actividades que Ensemble II propone para la adquisición de la competencia gramatical se basan endos procedimientos metodológicos distintos pero a menudo complementarios:

• Un procedimiento inductivo, que consiste en proponer un corpus a partir del cual los alumnosrealizarán observaciones y emitirán hipótesis sobre el funcionamiento de las formas o de los sub-sistemas lingüísticos, de los textos, etc.

• Un procedimiento deductivo, que consiste en presentar explícitamente un problema, exponeruna regla, y pedir aplicaciones de la misma.

En ambos casos se respetan sin embargo las siguientes condiciones:

• Se parte siempre de presentar textos en situación, que supondrán contenidos suficientes parala observación de los fenómenos lingüísticos.

• Se intenta compaginar el trabajo sobre «las formas» y el trabajo sobre los significados, o «men-sajes».

• En la observación, se intenta ir siempre del texto a la oración y de ahí a los elementos inferio-res a la oración.

Podemos reconocer los criterios enunciados en los siguientes ejemplos de actividades de reflexiónlingüística (unidad 3: Que c’est bête !).

• Reconocer la intención de comunicación de un texto (artículo periodístico que argumentasobre los animales domésticos).

• Reconocer los principales contenidos de información.

• Observar de manera guiada la estructura del texto y su desarrollo argumentativo.

• Observar un «corpus» e inducir las reglas de funcionamiento de los conectores lógicos en laargumentación.

• Practicar la elaboración de argumentaciones.

• Redactar una nueva argumentación sobre otro tema siguiendo la misma estructura.

b) Prétextes : Oral

En Ensemble II hemos querido ofrecer un material que permita un aprendizaje específico de las carac-terísticas de la lengua oral, que se trabaja por sí misma y no solamente como transcripción de la len-gua escrita. De este modo, pretendemos mejorar las estrategias de comprensión oral y crear o aumentarla habilidad de producir mensajes con cierta fluidez y seguridad.

28


Hemos utilizado textos de tipos y orígenes variados: monólogos, diálogos, entrevistas, bribes de conver-sation, conversaciones telefónicas, textos radiofónicos. La finalidad es poner a los alumnos y alumnasante el mayor número de situaciones posibles de escucha, de modo que desarrollen así el mayornúmero de recursos en la realización de las tareas propuestas, pues van a encontrar diferentes obje-tivos de escucha, diferentes intenciones, diferentes tareas.

Los textos, sin embargo, no son textos auténticos, o mejor dicho, las grabaciones no se han hecho en«situaciones auténticas», dada la dificultad que el oral espontáneo suele suponer. Por lo tanto, lo queel alumnado escuchará son grabaciones hechas por profesionales, en las que se ha intentado, sinembargo, recoger las características del oral espontáneo (rupturas, muletillas, hésitations...).

La comprensión oral

Como en el escrito, el procedimiento didáctico intenta reproducir el proceso que se desarrolla en lacomprensión, que (según lo que hoy en día afirma la lingüística cognitiva), consiste en la construc-ción del sentido de los textos a partir de la integración de lo que se escucha con el propio conoci-miento del mundo.

Por ello, en primer lugar, se presentan una serie de documentos (imágenes, gráficos, textos...) que sir-ven como base para preparar la escucha. El profesor suscita la participación por medio de preguntaso estimula al grupo para que a su vez haga preguntas o comentarios, con los siguientes objetivos:

• Preparar, sensibilizar al tema. Hacer que los alumnos movilicen sus conocimientos o sus repre-sentaciones.

• Dar un pretexto, un objetivo de comprensión, que permitirá seleccionar un modo de escucha(global, selectiva, discriminatoria...). Con esta intención, nos aseguraremos de que los alumnosy alumnas conozcan las tareas de comprensión que van a tener que realizar (preguntas por res-ponder, cuadros o textos para completar, etc.).

• Preparar expectativas sobre lo que van a escuchar, lo que facilitará la comprensión.

• Filtrar algunas posibles dificultades (de vocabulario, gramática...).

Esta primera fase de trabajo suele hacerse colectivamente, con lo que se convierte también en unmomento para la interacción y, por lo tanto, para la producción oral.

En segundo lugar se procede a la escucha. Se proponen en general varias tareas de niveles diferen-tes de dificultad que pueden llevarse a cabo tras escuchas sucesivas del texto y que permiten asimis-mo gestionar la diversidad. Así, por ejemplo, en la misma unidad 3, se trata de comprender un diá-logo relativamente complejo en el que dos amigos discuten sobre la posesión de animales domésti-cos. En un primer momento se preparan al tema mediante el comentario de una serie de títulos deperiódicos y el reconocimiento de los problemas y los argumentos implícitos que allí aparecen. Trasel comentario de los documentos-filtro se procede a la preparación a la escucha: conocer el objetivode comprensión global leyendo las preguntas a las que habrán de responder (est-ce que Jérome est pourou contre les animaux familiers). En segundo lugar hay que relacionar los argumentos de los textos-fil-tro comentados anteriormente con las afirmaciones de los personajes. En tercer lugar, se trata decomprender contenidos concretos solicitados previamente.

Las tareas están diseñadas, por tanto, en función de los siguientes criterios:

• Han de facilitar la comprensión, ampliando las estrategias comunicativas de comprensión oral.

29


• Han de poner al alumnado en contacto con gran cantidad y variedad de material lingüístico.

• Han de promover la comprensión del mensaje, de la intención de comunicación, dando segu-ridad y luchando contra la voluntad extendida de discriminar y comprender todos y cada unode los items lingüísticos.

Sin embargo, en el caso de alumnos muy analíticos, que se sientan molestos si no desentrañan todoel texto, el profesor o profesora podrá recomendarles que lo lean en la transcripción (al final delmanual) procediendo a una nueva escucha.

La producción oral

Aunque la trataremos aquí por razones de coherencia, la producción oral no se aborda prioritaria-mente en esta doble página, sino de manera integrada, al bies de todas las actividades y de todos los«pretextos», tanto orales como escritos, así como en las páginas Apprendre à apprendre o Faisons ensem-ble, sin que haya una sección que le sea explícitamente consagrada.

La producción oral, entendida preferentemente como interacción, se trabaja mediante actividades yplanteamientos diversos:

• La interacción en el aula. El profesor intentará dirigirse a la clase siempre en francés y, delmismo modo, procurará que el grupo lo haga también. Para ello es interesante que se utilicenen todo momento las expresiones, las «estrategias comunicativas» que permiten suplir caren-cias, pedir explicaciones, preguntar y aclarar significados, etc.

• Actividades cerradas, centradas sobre todo en «la forma». Se trata de ejercicios de repetición, deimitación de modelos, fundamentalmente utilizados para la corrección fonética o gramatical,del tipo: repetir el diálogo imitando la entonación; hacer un diálogo con la misma estructura;utilizar una serie de expresiones en un diálogo... (ej.: Complétez le dialogue avec les expressions dutableau, puis jouez-le).

• Actividades más abiertas, de tipo «simulaciones» (en las que se imita una situación trabajada, ojuegos de rol semidirigidos).

• Actividades abiertas: discusión de temas, problemas, debates, creación de historias o sketches,resolución de problemas.

En el caso de que estas últimas actividades se hagan en grupo o en parejas, como puede ser indica-do, es evidente la dificultad de conseguir que los alumnos se comuniquen entre ellos en francés. Unabuena solución puede ser que graben alternativamente sus discusiones (un pequeño grabador-reproductor de unos 50 euros sirve para el caso), para escucharlas, comentarlas, corregirlas y, ¿porqué no?, evaluarlas más tarde.

Outils linguistiques

Como en los Outils consagrados al escrito, en esta doble página se desarrollan actividades dedicadasa la reflexión lingüística en la misma línea que comentamos más arriba.

Encontramos, además, en ellas, actividades relativas a aspectos específicos del oral.

30


L’Art de la Conversation

La enseñanza de las Lenguas Extranjeras ha venido dando preeminencia al lenguaje oral en las últi-mas décadas, y los textos de base han sido tradicionalmente diálogos. Sin embargo, los textos con-versacionales se encuentran entre los más difíciles, dadas sus características:

• La comunicación funciona en varias direcciones.

• Los interlocutores comparten implícitos que normalmente no explicitan.

• Los temas pueden ir variando y unos a otros se suceden.

• Se aplican otras normas sintácticas y funcionan ciertas normas sociocomunicativas que rigen lainteracción (cómo hay que tomar la palabra o pedirla, cómo iniciar y cerrar la conversación...).

• Se utilizan ciertas expresiones (muletillas, hésitations...), que pueden dificultar mucho la com-prensión si no se conocen.

Las actividades de esta sección pretenden entrenar en el reconocimiento de estas características paraconvertirlas en instrumentos que mejoren la comprensión, por una parte y, por otra parte, que mejo-ren la habilidad para la interacción a la vez que confieran «naturalidad» a la producción.

Se insistirá fundamentalmente en la observación y el reconocimiento en un primer estadio para pro-ceder a la comparación con los elementos equivalentes de la Lengua 1 y, en un segundo término, ala apropiación de dichos elementos.

Cuando los aspectos específicos del oral no son estrictamente los relacionados con estrategias con-versacionales, la sección lleva por título L’oral et les oraux. Trabajamos entonces aspectos tales como laintención o la función de los actos de habla (ej. Unité 3).

Culture et Civilisation

Como en Ensemble I, los rasgos culturales y los hechos de «civilización» aparecen lógicamente, ya sea demanera explícita o implícita, en todos los documentos (textos, imágenes...) presentados. Su identifica-ción e interpretación es esencial para una comprensión real de los contenidos, porque la lengua y la cul-tura son indisociables. Sin embargo, en Ensemble II hemos optado por presentar, además, una secciónespecífica consagrada a este tipo de aspectos.

En cada unidad, por lo tanto, se presentan una serie de informaciones relacionadas con el eje temáticode la misma. El tratamiento que se les da no es, sin embargo, puramente informativo, sino que se pre-tende que constituyan ocasiones para estimular la comunicación a varios niveles:

• Desarrollo de la comprensión escrita (interpretación de los textos), mediante procedimientosdiversos (respuestas a test, a quiz...).

• Desarrollo de la interacción oral (comentario, discusión, incluso debate de los contenidos).

• Desarrollo de la competencia sociocultural (conocimiento de realidades de la francofonía).

• Desarrollo de actitudes abiertas, de empatía y respeto hacia todas las culturas (al hacerse conscientede las diferencias).

31


• Desarrollo de la percepción crítica de la propia cultura (al producirse un contraste con la culturade otros países francófonos).

• Desarrollo de la cultura europea (al tomar conciencia de las semejanzas entre culturas).

Apprendre à Apprendre

Como Ensemble I, Ensemble II asume la necesidad de desarrollar la autonomía del alumnado mediante eldiseño y la secuenciación de actividades que desarrollen la capacidad de «aprender a aprender». Porlo tanto incluye sistemáticamente actividades diseñadas desde esta perspectiva, de dos maneras dife-rentes: por un lado, encontramos en todas las unidades a lo largo de todas sus secciones, actividadesque favorecen la toma de conciencia del procedimiento (o estrategia) utilizado para resolverlas. Porotro lado, Ensemble I incluía una doble página Apprendre à Apprendre, con actividades específicas que per-seguían, aparte de otros objetivos, fundamentalmente aumentar y mejorar sus técnicas, procedimientosy estrategias de aprendizaje de todos los tipos de contenidos (mejorar la comprensión oral y escrita, elaprendizaje del léxico, la producción, etc). En Ensemble II hemos optado por seguir desarrollando estasestrategias de manera integrada en las propuestas metodológicas de trabajo de los documentos. En laspáginas Apprendre à apprendre presentamos, en cambio, guías de autoobservación de la capacidad deaprendizaje, con la finalidad de mejorar el propio conocimiento y la autonomía. Como en Ensemble I, pre-sentan varias fases:

• Una fase de observación personal, de introspección (ej.: todos los tests).

• Una fase de realización en pequeño grupo o en parejas (actividades de observación, comparaciónde resultados, contraste, comentario).

• Una fase colectiva (comentario general, conclusiones...).

Conviene insistir en la utilidad de estas actividades para el aprendizaje y en la conveniencia de llevarlasa cabo de la manera más participativa posible. Se conducirá, por lo tanto, la clase como en las demás sec-ciones, propiciando la actividad colectiva y la interacción en francés en la medida en que el nivel delalumnado lo permita. Si la discusión en francés no fuera posible, el uso de la primera lengua siemprepodría permitirse en la fase de discusión colectiva y toma de conclusiones.

Faisons Ensemble

Tras las Unidades 1, 3, 5 y 6, Ensemble II propone la realización de cuatro proyectos globales: Le lycée idéal,Protégeons les animaux, Les mots en commun y Créer sa propre histoire.

La metodología del «trabajo en proyectos» se ha revelado fructífera en muchos aspectos (motivación,estímulo de actitudes positivas, fundamentación de la selección de contenidos...), hasta el punto de queuna parte del profesorado opta por este eje de programación. Ensemble ofrece esta posibilidad, sin des-cuidar por ello la selección y secuenciación organizada de lo contenidos.

Las actividades de las páginas Faisons ensemble están encaminadas a la realización de un producto final encuya elaboración se reemplean la mayoría de los contenidos trabajados en las Unidades que las prece-den. En estas páginas se encuentra, además, el momento privilegiado para la integración de las destre-zas (comprensión y producción oral y escrita). Si, además, conseguimos que los productos se comuni-quen, se compartan y se difundan, habremos dado el paso más importante para obtener resultadosimportantes por lo que respecta a la motivación y la justificación del aprendizaje. Así, por ejemplo, pode-mos exponer los trabajos, enviarlos a otras clases (del mismo centro o de otros, a grupos de correspon-dants, etc), darles un formato permanente que permita conservarlos en la biblioteca del Centro, etc.

32


Podemos encontrarnos, sin embargo, con el problema contrario: la desmotivación que puede producir(al menos en el profesor) el hecho de que el trabajo se prolongue demasiado, ya sea porque los gruposno trabajen con eficacia, o porque no empleen el francés en el trabajo... Quizá se pueden paliar estosproblemas con algunos recursos:

• Aplicar rigurosamente técnicas de trabajo en grupo: fijar tiempos, hacer que se asignen estricta-mente las tareas; hacer que se designen asimismo portavoces que den cuenta del trabajo al final deéstos...

• Evaluar y pedir que se coevalúe el trabajo en grupo.

• Para ello, se puede designar un observador que tomará nota de las participaciones, se pueden fijarlos criterios colectivamente con antelación, o se pueden grabar las sesiones como ya propusimos alhablar de la producción oral.

Phonétique

Si en Ensemble I se incluían las actividades de fonética como parte integrante de las unidades, en Ensemble IIhemos preferido presentarlas como un apartado autónomo, en forma de lecciones. Y ello por las siguien-tes razones:

• Se trata aquí, en la mayoría de las lecciones, de contenidos que ya han sido presentados el cursoanterior pero que, por su especial dificultad, merecen una revisión.

• Por lo mismo, el criterio de progresión no parece tan condicionante, y sí lo es, en cambio, el quesupone tomar medidas de fonética correctiva.

Se podrán utilizar, por lo tanto, las lecciones, en cualquier momento en que parezcan necesarias, enconexión con cualquiera de las unidades de trabajo, de manera colectiva o individualizada, si se dispo-ne de medios para ello.

Como en Ensemble I, las actividades planteadas pueden ser:

• De audición y discriminación.

• De repetición.

• De creación y simulación (ej.: Inventez et jouez un dialogue).

• Audición y repetición de poemas, cuya lengua muy condicionada a nivel sonoro y rítmico puedefacilitar mucho el reconocimiento y asimilación fonéticos.

Fiches Lecture

En Ensemble (I y II), pensamos que el contacto con textos auténticos interesantes de todas clases, inclui-dos los literarios, es un importante factor de motivación y de aprendizaje que permite, además, gestio-nar de un modo complementario la diversidad.

Los textos propuestos pueden utilizarse de distintas maneras:

• Como actividades de ampliación, complemento individual para el alumnado especialmente motivado.

33


• Como actividades complementarias de estímulo para la lectura, que se pueden llevar a cabo colec-tivamente.

• Como actividades encaminadas a desarrollar la creatividad.

En cualquier caso, desde cualquier opción de trabajo, se intentará siempre conseguir el objetivo funda-mental de la lectura: estimular la imaginación, emocionar, dar placer, comunicar ideas, impresiones ysentimientos, ampliar el universo de la gente. Para ello, nada mejor que tratar los textos también comoun pretexto para la interacción y la comunicación, para poner en común las propias concepciones de laclase. Evitaremos, al contrario, las medidas coercitivas, los controles abusivos que únicamente consegui-rían un mayor rechazo de la lectura y de la literatura.

Précis de Grammaire

Encontramos en estas páginas un pequeño resumen, en forma de esquemas y cuadros, de los conteni-dos gramaticales tratados en Ensemble, incluidos la conjugación y algunas expresiones de actos de habla.

Puede utilizarse prioritariamente como instrumento de consulta y verificación en el momento de la rea-lización de ciertas actividades escritas. Buena parte del alumnado, sin embargo, lo utilizará tambiéncomo recurso para la revisión, pues suele sentirse más seguro si tiene un garde-fou y, un elemento al quepuede acudir en el momento de la preparación de trabajos y controles.

34


Al igual que en el primer nivel de Ensemble, la evaluación se entiende como un elemento esencial de lapropuesta didáctica.

Integradas en las unidades, las actividades de evaluación cumplen una doble finalidad:

• Que el alumnado y el profesorado tomen conciencia de sus puntos de partida, activando previa-mente a la realización de una tarea los conocimientos que poseen, y que anticipen las necesidadesde aprendizaje, centrando su atención sobre los objetivos que se van a abordar.

• Durante y al final de una secuencia didáctica, ir comprobando como funciona el aprendizaje. Si sehan conseguido las metas propuestas y si por lo tanto se puede decir que el trabajo ha sido bienrealizado o si por el contrario el trabajo no ha sido bien realizado, y por lo tanto hay insuficienciaen el aprendizaje. Se trata pues de ir siguiendo el desarrollo del proceso individualmente.

También en este segundo libro proponemos utilizar la página de presentación de cada unidad paraconducir a los alumnos a una reflexión previa. En ella, se explicitan los objetivos y se proponenpreguntas directas a los alumnos para provocar intercambios y facilitar la interacción. Además de unaexplicitación de metas individuales y colectivas, el profesor podrá tomar así en cuenta las expectativas ylas necesidades de aprendizaje que se ponen de manifiesto.

La última secuencia de la unidad, –Apprendre à apprendre–, tiene también una relación directa con la eva-luación. En ella se presentan unos cuestionarios-guía de observación para una valoración de las activi-dades de aprendizaje.

Los temas o aspectos abordados no están ligados específicamente al contenido o a las actividades de launidad en la que aparecen. Cualquiera de estas guías puede ser utilizada de un modo flexible según lasnecesidades, al hilo del trabajo, para ir controlando el proceso.

Se propone la observación de aspectos globales como por ejemplo la motivación, el estilo de aprendiza-je –Comment aimes-tu apprendre le français?–, la valoración del trabajo en un periodo de tiempo dado –Éva-luation des progrès–, o la calidad del trabajo realizado –Évaluer le travail. En otros casos se abordan másespecíficamente las tareas de comprensión y de producción, tanto oralmente como por escrito –Pouraborder l’oral, Pour lire et comprendre, Comment j’écris un texte. En general, se trata de conducir a los alumnosa un trabajo de relación entre los procedimientos y estrategias que han empleado y la calidad de losresultados obtenidos para una valoración de los mismos.

El conocimiento de las estrategias y de su rentabilidad, hace a los alumnos más capaces de aprender ymás autónomos.

Otras secuencias de evaluación, igualmente importantes, aparecen integradas en las actividades pro-puestas sobre los textos –Prétextes: écrit / Prétextes: oral. Su función dentro de las actividades de aprendi-zaje es la de catalizar operaciones de reflexión, facilitar el proceso de adquisición y generalización decontenidos y dar significatividad al aprendizaje.

Se trata generalmente de actividades de autocorrección como:

• Verificar anticipaciones o hipótesis sobre el contenido (discursivo, lingüístico o informativo) de untexto, formuladas a partir de la observación de elementos restringidos.

Criterios generales

35

Orientaciones para la evaluación


• Verificar hipótesis de descodificación del sentido global de un texto o de un elemento lingüísticodesconocido apoyándose en el contexto.

• Comprobar la validez de una regla formulada a partir de la observación restringida de las formaslingüísticas en su uso.

• Formular criterios de corrección –decir lo que está bien y lo que está mal– previamente a la reali-zación de una tarea.

• Aplicar criterios de corrección dados para revisar sus propias producciones.

Todas estas prácticas evaluativas pueden adoptar diversas modalidades tanto por lo que se refiere a lossujetos de evaluación (evaluación del grupo / evaluación individual) como por el agente (auto-evalua-ción / evaluación por los pares / evaluación por el profesor).

Los criterios de evaluación formulados de un modo general habrán de hacerse corresponder con losobjetivos del área y con los contenidos seleccionados para segundo ciclo y para este cuarto curso.Para ayudar al profesor a observar y a evaluar el grado de desarrollo de capacidades logrado por losalumnos y alumnas, enumeraremos algunos comportamientos observables que se refieren a cada uno delos tres tipos y de los tres bloques de contenidos propuestos. Bien entendido que las actividades de eva-luación, como las de aprendizaje, movilizarán probablemente competencias de los tres bloques peropara que los datos sean significativos y fiables será necesario planificar y seleccionar previamente losaspectos que se van a observar:

36

Criterios de evaluación: ¿Qué evaluar?

Habilidades comunicativas

1. Extraer la información global y la específica. Ideas principales ysecundarias de mensajes orales sobre temas familiares para elalumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y lasociedad de los países donde se habla francés y en textos escritosauténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumen-tativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones eidentificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Se observará si:

1.1. Selecciona y utiliza las estrategias adecuadas al modo deemisión (oral o escrito) del texto.

1.2. Interpreta los elementos significativos no lingüísticos–Mise en page, rasgos para-textuales, ruidos, etc.– paraidentificar el género discursivo y hacer anticipaciones.

1.3. Identifica y toma en consideración los rasgos específicosde la situación de comunicación: emisor, destinatario,momento, lugar y finalidad comunicativa.

1.4. Reconoce la intención comunicativa principal que serealiza en el texto:1.4.1. Narrar.1.4.2. Explicar, exponer.


37

2. Participar en conversaciones utilizando las estrategias adecuadaspara iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, pro-duciendo un discurso comprensible y adaptado a las característi-cas de la situación y a la situación de comunicación.

1.4.3. Describir.1.4.4. Convencer, persuadir.1.4.5. Distraer, otorgar satisfacción.

1.5. Identifica y localiza los rasgos lingüísticos específicos decada tipo textual.

1.6. Reconoce el tema general y es capaz de hacer anticipa-ciones sobre contenidos informativos del texto.

1.7. Localiza la información esencial.

1.8. Distingue entre ideas principales y secundarias.

1.9. Identifica los elementos lingüísticos que muestran lasubjetividad del emisor y distingue así entre hechos yopiniones.

1.10. Interpreta correctamente los significados que transmi-ten las normas lingüísticas.

1.11. Supera las dificultades de comprensión empleandoestrategias de compensación.

2.1. Participa en la comunicación en el aula adecuadamen-te:2.1.1. Utiliza estrategias como:

• pedir la palabra;• preguntar las dudas, pedir aclaraciones;• solicitar que se hable más despacio o más

alto;• verificar que ha comprendido bien.

2.1.2. Ejercita las destrezas discursivas para compensarlas dificultades y lograr la interacción:• hace gestos;• deletrea;• emplea sinónimos;• formula definiciones;• hace hipótesis léxicas a partir de otras len-

guas.2.1.3. Reacciona espontáneamente en la interacción y

se expresa con fluidez y naturalidad.

2.2. Participa en situaciones de comunicación simuladas enel aula: dramatizaciones, Jeux de rôles:2.2.1. Emplea adecuadamente las estrategias de la con-

versación:• iniciar el intercambio;• expresar la intención de participar;• relevarse en el turno de palabra;• responder / preguntar;• dar muestras de comprensión;


38

3. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales ade-cuándolos a diferentes intenciones (consulta, búsqueda deinformación, lectura detallada, placer...).

• hacer propuestas• ...

2.2.2. Reacciona y toma conciencia de los cambios desentido que conlleva el cambio de intención.

2.2.3. Se adapta a los cambios, produciendo un discur-so adecuado.

2.2.4. Comprende y se hace comprender en situaciónde pedir o de recibir información.

2.3. Valora la efectividad de su mensaje por encima de sucorrección morfo-sintáctica.

3.1. Valora positivamente el uso de la lengua en los textosliterarios y poéticos como fuente de placer.

3.2. Muestra interés por las fuentes de información en len-gua francesa para obtener datos y ampliar conocimien-tos.

3.3. Utiliza adecuadamente las fuentes de información másadecuadas en su situación de aprendizaje: diccionarios,gramáticas, apuntes personales, etc.

3.4. Aborda la lectura movilizando estrategias facilitadoras:3.4.1. Elabora hipótesis a partir de los rasgos formales

y de los títulos:• sobre el género discursivo;• sobre los contenidos informativos.

3.4.2. Considera la situación de comunicación y el con-texto para entender.

3.5. Elabora planes de lectura:3.5.1. Reflexiona sobre su situación de lector y sus

objetivos de lectura.3.5.2. Emplea estrategias adecuadas a sus objetivos

según sean éstos una comprensión global o deta-llada.

3.6. En una lectura detallada, discrimina y localiza la infor-mación según sus necesidades.

3.7. Busca y obtiene la información que luego aplica en larealización de tareas.

3.8. Realiza con gusto y adecuadamente actividades de lec-tura extensiva.

3.9. Es capaz de seleccionar lecturas según sus preferenciasy de emitir opiniones al respecto.


39

4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comu-nicativas, respetando los elementos que aseguran la cohesión ycoherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensi-ble para el lector.

4.1. Produce textos escritos en situaciones reales o simula-das.

4.2. Elabora proyectos de escritura:4.2.1. Tiene en cuenta los rasgos específicos de la situa-

ción propuesta: ¿Quién escribe o quién simulaser cuando escribe?, ¿A quién se dirige?, ¿Quérelaciones hay entre los interlocutores?, ¿Cuál esla finalidad u objetivo de la escritura?

4.2.2. Respeta las características del modelo discursivoque aborda.

4.2.3. Respeta los rasgos textuales pertinentes aten-diendo a las diferentes intenciones comunicati-vas.

4.3. Realiza las operaciones que intervienen en el procesode producción:4.3.1. Selecciona la información pertinente.4.3.2. Organiza su texto, hace esquemas.4.3.3. Redacta directamente en francés.4.3.4. Relee y se auto-corrige al hilo de su escritura.

4.4. Produce el texto:4.4.1. Adecúa la presentación formal al tipo de discur-

so pedido.4.4.2. Señala adecuadamente las partes del texto utili-

zando marcas discursivas y signos de puntuación.4.4.3. Utiliza el léxico con propiedad y con corrección

ortográfica.4.4.4. Utiliza las reglas de ortografía gramatical.4.4.5. Utiliza mecanismos de sustitución léxica y pro-

nominal. Logra que, en su texto, la informaciónavance con coherencia.

4.4.6. Aplica las reglas morfosintácticas de concordan-cia y cohesión.

4.5. Revisa su producción y se autocorrige.4.5.1. Aplica correctamente guías de correcciones.4.5.2. Corrige errores siguiendo indicaciones del pro-

fesorado.4.5.3. Puede fijar criterios de corrección para un texto

en una situación dada a partir de una consignade escritura.


40

Reflexiones sobre la lengua

1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre elnuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autoco-rrección de las producciones propias y como recurso para com-prender mejor las ajenas.

2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistemalingüístico de la lengua extranjera.

3. Mostrar un grado de conceptualización en relación con funcionesdel lenguaje, elementos lingüísticos, formatos u características deltexto, cohesión y coherencia.

Se observará si:

1.1. Utiliza conscientemente los conocimientos que posee yadquirió mediante la observación y la reflexión sobre lalengua en su uso:1.1.1. Produce textos correctos desde el punto de vista

gramatical.1.2.1. Observa los elementos lingüísticos en los textos

y aplica las reglas que conoce para comprender.1.3.1. Hace aplicaciones concretas de reglas asimiladas

en la producción y en la descodificación de lostextos y controla su actividad para superar difi-cultades y evitar errores.

1.4.1. Se muestra disponible para elaborar hipótesissobre funcionamientos excepcionales en rela-ción con reglas generales.

2.1. Muestra una actitud receptiva y reflexiona en la obser-vación de las muestras de lengua.

2.2. Utiliza procedimientos adecuados a la intención deconstruir un conocimiento reflexivo de la lengua:2.2.1. Localiza los elementos significativos discrimi-

nándolos o asimilándolos según su función en eltexto.

2.2.2. Hace y formula verbalmente hipótesis de des-cripción de su funcionamiento por la observa-ción de su uso.

2.2.3. Comprueba la validez de las reglas y localiza lasexcepciones.

2.3. Maneja adecuadamente el metalenguaje para explicarel funcionamiento de la lengua:2.3.1. Distingue las categorías gramaticales.2.3.2. Discrimina las diversas funciones sintácticas.2.3.3. Distingue aspectos y tiempos verbales y su valor

significativo.2.3.4. Es consciente de la existencia de registros y nive-

les lingüísticos tanto en el aspecto léxico comoen el sintáctico.

3.1. Utiliza para abordar la comprensión de textos las estra-

tegias cognitivas que le permiten construir conceptos y

adquirir conocimientos:3.1.1. Localiza elementos lingüísticos claves.3.1.2. Establece relaciones entre ellos, los compara

produciendo asimilaciones y diferenciaciones.


41

4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utili-zados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, for-mar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

3.1.3. Muestra una actitud propicia y una disponibili-dad para formular hipótesis explicativas del fun-cionamiento sistemático de la lengua.

3.1.4. Sabe utilizar las fuentes de información paraverificar la validez de las reglas así formuladas.

3.2. Se interesa y conoce cuáles son los aspectos significati-vos observables en los textos:3.2.1. Las funciones del lenguaje.3.2.2. Las formas lingüísticas, las categorías gramatica-

les y su funcionamiento sistemático.3.2.3. Los formatos específicos de los géneros discursi-

vos.3.2.4. Los rasgos específicos de los tipos textuales que

realizan las distintas intenciones comunicativas.3.2.5. Los procedimientos lingüísticos de la coheren-

cia discursiva.3.2.6. Los elementos y procedimientos lingüísticos que

aseguran la cohesión textual.

4.1. Muestra una actitud reflexiva en relación a su propioproceso de aprendizaje:4.1.1. Se auto-evalúa durante el aprendizaje.4.1.2. Investiga su estilo de aprendizaje (motivación,

participación, implicación, empatía, etc.).4.1.3. Conoce sus «necesidades de aprendizaje».4.1.4. Tiene una actitud positiva ante el error.

4.2. Posee una competencia de aprendizaje; es cada vezmás autónomo:4.2.1. Conoce y emplea estrategias de aprendizaje para

comprender y para producir textos.4.2.2. Conoce y emplea estrategias de procesamiento

de información –transferidas o no del trabajo enotras áreas: tomar notas, clasificar, ordenar, etc.

4.2.3. Conoce y emplea estrategias propias del apren-dizaje lingüístico -tratamiento del léxico, prácti-ca lingüística, uso del diccionario, corrección deerrores, etc.

4.2.4. Es capaz de auto-evaluarse.

4.3. Conoce y sabe seleccionar soportes, procedimientos ymedios de aprendizaje según sus necesidades.4.3.1. Muestra capacidad para formular objetivos de

trabajo y necesidades de aprendizaje.4.3.2. Puede hacer proyectos de aprendizaje y fijarse

calendarios de trabajo.


42

Aspectos socioculturales

1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose enclaves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a la comprensiónde las mismas.

2. Reconocer elementos socio-culturales en las informaciones que setransmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientosde actualidad.

4.3.3. Sabe seleccionar materiales y soportes para lasactividades.

Se observará si:

1.1. Conoce suficientes aspectos básicos de las culturas deFrancia y de otros países francófonos que le permiteninterpretar los contenidos y sus referentes que aparecenen los textos:1.1.1. Identifica e interpreta códigos gestuales y no

verbales en general. Asocia a ellos funciones yvalores significativos. Es sensible a las condicio-nes de su utilización.

1.1.2. Identifica iconos representativos, logotipos,emblemas...

1.1.3. Identifica e interpreta registros y niveles de len-gua en función del ámbito de uso y de la situa-ción de comunicación.

1.1.4. Posee conocimientos en relación con los «sabe-res mínimos» compartidos por los miembros delas comunidades lingüísticas: referencias de tipohistórico, geográfico, institucional...

1.2. Se interesa por los aspectos socioculturales:1.2.1. Se interesa por la pertenencia sociocultural de

los participantes en la comunicación.1.2.2. Puede seleccionar y utilizar fuentes de informa-

ción para acceder a los contenidos que le impor-tan.

1.2.3. Es capaz de «crear» y de «utilizar» instrumentosde investigación: cuestionarios, encuestas, guíasde observación...

1.2.4. Valora positivamente los proyectos de trabajo ylas tareas fundadas en aspectos socioculturales,tanto en la práctica de intercambios o visitas,como en el mismo marco de la clase.

2.1. Valora positivamente los medios de comunicacióncomo fuente de informaciones de tipo sociocultural:2.1.1. Muestra interés por conocer los medios de

comunicación en lengua francesa: prensa, radioy televisión.

2.1.2. Valora positivamente los contactos con estosmedios en la clase y los busca también en otrosmarcos.

2.1.3. Valora positivamente la posibilidad de comuni-cación por vía cibernética.


43

3. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferenciasde opinión que se basan en diferencias socio-culturales.

4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas apor-tan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecenlos intercambios interculturales.

2.1.4. Muestra interés por establecer estos contactos deun modo directo.

2.2. Reconoce los soportes de los contenidos socio-cultura-les en los mensajes recibidos por esta vía:2.2.1. Es capaz de identificar diversos géneros infor-

mativos.2.2.2. Distingue en ellos los que transmiten datos

objetivos (datos estadísticos, resultados deencuestas, testimonios directos de reportajes)de los que comportan una interpretación ovaloración subjetiva de la realidad (texto deopinión, noticias comentadas, críticas, testimo-nios personales, etc.).

3.1. Manifiesta una actitud abierta y respetuosa ante las dife-rencias culturales y de opinión que observa en los textosy documentos:3.1.1. Reconoce la existencia de comunidades cultura-

les y de escalas sociales diversas.3.1.2. Respeta las diferencias de opinión y de interpre-

tación de los datos de la realidad que procedende la diversidad sociocultural.

3.1.3. Cuando establece comparaciones con aspectosde su propia realidad lo hace reflexivamente ysin prejuicios.

3.2. Es sensible al hecho de que su propia cultura ha cons-truido ciertos estereotipos a propósito de la realidad yde la cultura de los países de habla francesa.

3.3. Rechaza los estereotipos y valora las diferencias comouna fuente de riqueza.

4.1. Valora positivamente las posibilidades que da la lenguaextranjera para relacionarse con personas de otras culturas.

4.2. Valora positivamente las ventajas que estos contactos leofrecen de contrastar sus propios medios de analizar larealidad –que proceden de su propia cultura– con lasde otros países y culturas.

4.3. Tiene conciencia de la relatividad de los espacios y delos hechos culturales.

4.4. Muestra una actitud positiva de tolerancia que haceposible intercambios eficaces y una verdadera comuni-cación intercultural.


Educación en valores y contenidos transversales

El Decreto de contenidos presenta una definición de aspectos socio-culturales bastante amplia. En efec-to se aborda en este apartado, desde el conocimiento de las normas socio-comunicativas (siempre pre-sentes en la interacción social), de hechos históricos, geográficos, sociales y culturales que forman partedel mundo de referencias de las comunidades francófonas, hasta una sensibilización a los significadosimplícitos y a las connotaciones compartidas por éstas.

En las distintas unidades, las situaciones de comunicación y los temas generales proponen aspectos moti-vantes próximos al mundo de los adolescentes, lo que permitirá que el alumnado aprenda sobre la otracultura, al mismo tiempo que sobre sí mismos y su propia realidad.

En este mismo marco, y en una óptica de formación y de maduración personal, están también presen-tes los temas transversales más implicantes a estas edades. En primer lugar, los que se relacionan másespecialmente con el uso de las lenguas, orientados al entendimiento intercultural:

• Educación para la convivencia:– Habilidades sociales.– Respeto de las diferencias de sexo, raza, cultura y lengua.

En segundo lugar, los que se refieren a las preocupaciones de su mismo entorno vital:

• Educación para la salud.• Educación ambiental.• Educación para el consumo.• Educación para la paz.

Concebidos así ambos aspectos –los contenidos socio-culturales y los temas transversales– están en cadapágina de Ensemble de una manera implícita en los contenidos de referencia de los textos y en las situa-ciones de comunicación propuestas. Se integran también a las actividades concretas de aprendizaje paraasegurar su adquisición progresiva y su incorporación a la competencia.

La atención a la diversidad

La constatación de que las personas son diferentes y que por lo tanto aprenden de manera diferenteviene de lejos. Hasta hace poco, sin embargo, la selección social producía un abanico relativamentecerrado. Con la democratización de la enseñanza, este abanico se ha abierto enormemente y ahora esincuestionable la necesidad de que las propuestas didácticas tengan en cuenta que las personas apren-den según modalidades diferentes y variadas, en función de su estructuración cognitiva y afectiva, de suhistoria personal, de su pasado como «aprendices»...

Por otro lado, tampoco podemos obviar la posibilidad, muy frecuente, de encontrar en las clases de fran-cés una gran heterogeneidad de niveles de partida. En efecto, en los grupos de segundo idioma de ter-cero y cuarto de ESO, actualmente pueden encontrarse personas que han cursado dos, uno o ningúnaño de francés. Aunque los más avanzados raramente presentan un gran nivel, dado el escaso númerode horas de que dispone la materia, tienen sin embargo expectativas y necesidades diferentes respecto delos principiantes completos.

44


Ensemble asume estos hechos y los considera un condicionante total, tanto para la selección de objetivosy contenidos, como para la elaboración de las propuestas didácticas y así ha ido apareciendo al hablarde los principios metodológicos. Así, son objetivos relativos a la consideración de la diversidad, lossiguientes:

a) Asumir la diversidad de niveles de conocimiento. Se proponen en todas las unidades, contenidosque pueden considerarse de revisión, y contenidos que permiten ir más lejos, o de ampliación. Elprofesor decidirá, en función del nivel, quién debe realizar cada actividad.

b) Asumir y gestionar la diversidad de modos de aprender (estilos cognitivos), proponiendo activi-dades que den cabida a todos ellos:

• Actividades basadas en la percepción, la memoria, la elaboración visuales, por ejemplo basadasen la observación de fotos, dibujos o gráficos, pero también de textos (Examinez rapidement le texteet repérez les termes qui ...).

• Actividades basadas en la percepción auditiva. Así, las orales, pero también aquéllas que partende la linearidad de los textos (Lis le texte et réponds aux questions ...).

• Actividades basadas en la capacidad de relación. Así, todas las que proponen la observación decorpus para inducir reglas.

• Actividades basadas en la experiencia del mundo, como aquéllas que proponen hacer hipótesisde contenidos a partir de los conocimientos sobre las situaciones de comunicación.

• Actividades basadas en la elaboración y la manipulación (llevar a cabo proyectos que desembo-quen en un producto: carteles, fichas...).

• Actividades basadas en la imaginación y la creatividad.

c) Rentabilizar todos los modos de aprendizaje haciéndolos explícitos y compartiéndolos (activida-des de Apprendre à apprendre).

d) Ampliar las estrategias propias de cada cual mediante el entrenamiento sistemático en todas, demodo que se adquieran estilos complementarios. Así, se trata de que los auditivos adquieran y des-arrollen su capacidad de percepción visual, los manipulativos se acostumbren a la reflexión abs-tracta, los «globalistas» desarrollen la capacidad de observación selectiva, etc. Con ello se acre-cientan las posibilidades de éxito de todo el mundo.

Ensemble diversifica asimismo las propuestas relativas a otros aspectos didácticos que permiten asimismouna mejor adaptación a la diversidad del alumnado:

• Diversidad de modalidades de trabajo y agrupamientos: individual, en parejas, grupos, colectivo...

• Variedad en la gestión del tiempo: tiempo limitado, extensivo, trabajo en casa...

• Diversidad en cuanto a los tipos de actividades: ejercicios «tradicionales» orales o escritos, tareas(encaminadas a un producto), trabajo en proyectos (el producto resultará de varias tareas...).

45


De entre los materiales propuestos por el método, el Cahier d’exercices es el instrumento que mejor per-mite atender a la diversidad del alumnado.

Se trata de un conjunto de materiales que permiten un trabajo autónomo en varias parcelas del apren-dizaje, pues encontramos en él:

• Actividades dedicadas al léxico.• Actividades dedicadas a la construcción de reglas gramaticales.• Actividades dedicadas al entrenamiento en el manejo de las formas.• Actividades de comprensión escrita.• Actividades de producción escrita.

En todos los apartados se proponen ejercicios de diferentes niveles de dificultad que se adaptan a losniveles de conocimiento del alumnado. El profesor (o incluso los propios alumnos) decidirá qué ejer-cicios son adecuados para cada caso y decidirá asimismo en qué modalidad de trabajo y con qué finali-dad se utilizará el cuaderno:

• Trabajo complementario en el aula.• Ampliación o refuerzo, en casa.• Complemento en vacaciones.

Del mismo modo, el solucionario, puede servir, si se considera oportuno, para dar una mayor autono-mía al alumnado, en el caso de que se adopte esta modalidad de trabajo. En caso contrario, el profesorpodrá utilizar a su criterio el cuaderno como un instrumento complementario para la evaluación for-mativa, o incluso otorgarle un porcentaje al llevar a cabo la evaluación sumativa.

46

El Cahier d’exercices


unidad 0

47

elementos para elaborarla programación de aula

Contenidos

Hechos, conceptosy sistemas conceptuales

1. Reconocimiento del formato de untexto

2. Asimilación de la informaciónimportante de un texto

3. Expresión oral libre a partir de unafoto

4. Búsqueda de información en unaenciclopedia

Procedimientos

1. Lectura comprensiva.2. Relación entre formato y texto.3. Invención y dramatización de una

historia en grupo.4. Trabajo con enciclopedia.

Actitudes, valores y normas

1. La creatividad literaria.2. La importancia de trabajar en

grupo.3. Interés por conocer la cultura de

otro país.

1. Leer con atención un texto y atribuirle el formato correspondiente.2. Comprender un texto oral y resolver un cuestionario.3. Practicar la expresión oral libre.4. Familiarizarse con la cultura francesa.

Actividades Páginas Números

Prétextes : écrit– Ils sont fous ces maquettistes 8 y 9 1 y 2

Prétextes : oral– Le centre Beaubourg 10 y 11 1 a 3– Production libre 11 1 a 4

Culture et civilisation– Que sais-tu de la France ? 12 y 13 1 a 4

Libro del alumnado

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Evaluación continua: hoja de seguimiento. Guía didáctica, página 61

Evaluación

Objetivos didácticos

48

unidad 1

1. Reconocer las intenciones de los canales de comunicación, oral y escrita.2. Familiarizarse con expresiones propias de la comunicación.3. Revisar y utilizar correctamente el passé composé.4. Aprender a dar consejos.5. Utilizar el impératif con el problema añadido de los verbos pronominales.6. Conocer la importancia de las encuestas para intentar aportar mejoras en el entorno.


Prétextes : oral– Avec intention 16 1 a 3

– Écouter un texte 16 y 17 1 a 3– Phonétique et intonation 17

Outils linguistiques (I)– Lárt de la conversation 18 1 a 4– Le passé composé 19 1 a 4

Prétextes : écrit– Dix manières d´être à láise au Lycée 20 y 21 1 a 5


Contenidos


1. Texto de instrucción.2. Entonación y actos de habla.3. Tiempos verbales:

3.1. Le présent de líndicatif3.2. Le passé composé3.3. Le futur proche3.4. Límpératif

4. Le passé composé:4.1. Con el auxiliar avoir4.2. Con el auxiliar être

5. Límpératif5.1. Los verbos pronominales.

Procedimientos

1. Relación entre un texto oral y untexto escrito.

2. Comprensión de un texto escrito.3. Fórmulas para dar consejos.4. Utilización de los diferentes tiem-

pos del verbo.5. Utilización del passé composé con

ejercicios.6. Respuesta a una encuesta.7. Participación conjunta de toda la

clase a partir de unos textos.8. Identificación a partir de diversas

opiniones.


1. La importancia de entendercorrectamente los mensajes orales yescritos.

2. Valoración del lenguaje oral comoinstrumento de comunicación.

3. Reglas básicas para sentirse bien enel colegio.

4. Consejos para obtener buenos ami-gos.

5. Respeto a la expresión de las opi-niones de los demás.

Libro del alumnado


49

Outils linguistiques (II)– Suggérer, donner un conseil. L´impératif 22 1 a 4– Présent et impératif des verbes pronominaux 23 5 a 8

Culture et civilisation– Sondage 24 y 25 1 a 9

À faire ensemble– Le lycée idéal 26 y 27 1 a 3

Apprendre à apprendre– Comment aimes-tu apprendre une langue ? 28 1 a 3


Evaluación

50

unidad 2

1. Responder a un cuestionario a partir de la comprensión de un texto oral.2. Estudiar límparfait.3. Dominar el arte de la conversación.4. Leer un texto y localizar la información.5. Conocer los valores de límparfait.6. Averiguar el gusto de los alumnos y alumnas por la lectura.


Prétextes : oral– C´était lán 2000 30 y 31 1 a 4

Outils linguistiques (I)– Límparfait. Morphologie 32 y 33 1 a 6– Lárt de la conversation 33 1

Prétextes : écrit– Encore des souvenirs 34 y 35 1 a 4

Outils linguistiques (II)– Límparfait – Valeurs 36 y 37 1 a 3

Culture et civilisation– Test: Es-tu un bon lecteur ? 38 y 39 1 a 10


Contenidos


1. Texto narrativo2. Texto dialógico3. El imperfecto:

3.1. Su morfología3.2. Sus valores

4. El ritual de la conversación:4.1. Los gestos4.2. La mímica4.3. Las palabras

5. La comparación

Procedimientos

1. Respuesta a una encuesta.2. Empleo de fórmulas gestuales y

orales para conversar.3. Comprensión de un texto escrito.4. Realización de preguntas.5. Utilización correcta de límparfait.6. Realización de un trabajo en

grupo.


1. Interés y gusto por participar.2. Sensibilidad y apertura ante la

aportación de ideas de los demás.3. La importancia de la imaginación.4. El arte de la conversación.5. Lo importante de la lectura.

Libro del alumnado


51

Apprendre à apprendre– Pour aborder l´oral 40 1 a 3


Evaluación

52

unidad 3

1. Leer de forma comprensiva un texto y asegurar la comprensión mediante preguntas.2. Aprender el esquema básico de un texto argumentativo.3. Leer un texto y aportar opiniones utilizando buenos argumentos.4. Utilizar correctamente la negación.5. Conocer los parques nacionales franceses más importantes, haciendo hincapié en el vocabulario.6. Aprender un nuevo juego.


Prétextes : écrit– Shopping 42 y 43 1 y 2

Outils linguistiques (I)– Le texte argumentatif 44 1 a 3– Les mots de liaison 45 1 y 2– Arguments et contre arguments 45 1 y 2

Prétextes : oral– Textes écrits 47 1 a 4

Outils linguistiques (II)– L´oral et les oraux 48 1– Phonétique et intonation 49 1 y 2– La négation 49 1 a 4


Contenidos


1. Respeto hacia los animales.2. Interés por expresarse de forma

respetuosa.3. Capacidad para debatir de forma

ordenada y comprensible.


1. El texto argumentativo:1.1. Conjunciones1.2. Argumentos y contraargu-

mentos2. Fonética y entonación3. La negación4. Vocabulario relacionado con par-

ques nacionales5. Un juego

Procedimientos

1. Comprensión de un texto escrito.2. Localización de información en un

texto escrito.3. Utilización de argumentos para

defender una opinión.4. Comprensión de un texto oral.5. Localización de información en un

texto oral.6. Empleo de fórmulas para la nega-

ción.7. Aprendizaje de un nuevo juego.


Libro del alumnado

53

Culture et civilisation– Les parcs nationaux 51 1

À faire ensemble– Un jeu 52 y 54

Apprendre à apprendre– Évaluation des progrès 54 1


Evaluación

54

unidad 4

1. Reconocer el género literario de un texto.2. Aprender vocabulario y jugar con sinónimos o expresiones similares.3. Aprender el subjonctif.4. Escuchar y comprender un texto oral y responder a preguntas sobre ese mismo texto.5. Pronunciar correctamente las consonantes al final de las palabras.6. Escuchar un texto oral e identificar expresiones que indiquen diferentes estados de ánimo.7. Aprender los diferentes empleos del subjonctif.8. Realizar un test para conocer las futuras ambiciones laborales de cada alumno y alumna.9. Aprender a leer de manera inteligente y productiva.


Prétextes : écrit– Des choix importants 57 y 58 1 a 3– Lexique 57 1 a 3

Outils linguistiques (I)– Le subjonctif 58 y 59 1 a 3


Contenidos


1. Vocabulario relacionado con untexto periodístico:1.1. Búsqueda de sinónimos y de

expresiones similares2. Le subjonctif:

2.1. Diferencias entre l´indicatif yel subjonctif

2.2. Verbos irregulares del subjonc-tif

2.3. Utilización del subjonctif3. Pronunciación correcta de las con-

sonantes al final de las palabras4. Expresiones relacionadas con el es-

tado de ánimo5. Estrategias de lectura

Procedimientos

1. Comprensión de las ideas de untexto escrito.

2. Respuesta a preguntas sobre esemismo texto escrito.

3. Identificación de sinónimos.4. Aproximación al subjuntivo con

ejercicios.5. Comprensión de un texto oral.6. Resolución de un cuestionario

sobre un texto oral.7. Pronunciación de las consonantes

al final de las palabras.8. Identificación de expresiones rela-

cionadas con el estado de ánimo.9. Realización de un test.

10. Aplicar diferentes estrategias paraleer.


1. La importancia de elegir bien losestudios superiores.

2. Valoración de la importancia deemplear las estrategias de lecturaadecuadas.


Libro del alumnado

55

– Ejercicios 59 1 y 2

Prétextes : oral– Faire des projets 60 y 61 1 a 3– Phonétique 61 1 a 3

Outils linguistiques (II)– L´art de la conversation 62 1 a 3– Les emplois du subjonctif 62 y 63 1 a 6

Culture et civilisation– Les emplois jeunes 65: test

Apprendre à apprendre– Pour lire et pour comprendre 66 1 a 3


Evaluación

unidad 5

1. Leer de forma comprensiva un texto descriptivo y responder a preguntas.2. Caracterizar y describir a personas y paisajes.3. Aprender la organización de un texto.4. Utilizar correctamente las proposiciones relativas.5. Aprender el futuro y las expresiones de tiempo relacionadas con él.6. Situar y conocer los departamentos franceses del continente y de ultramar. 7. Crear un juego.8. Trabajar en grupo.


Prétextes : écrit– Ma famille, mon pays 68 y 69 1a 5

Outils linguistiques (I)– Le fonctionnement de la description 70 y 71 1 a 6

Prétextes : oral– La maison du futur, une maison intelligente 73 1 a 3

Outils linguistiques (II)– Situer dans le temps 74 y 75 1 a 5– Phonétique y prononciation 75 6 y 7

56


Contenidos


1. La descripción:1.1. La organización de un texto1.2. Las proposiciones relativas

2. El futuro:2.1. Expresiones de tiempo2.2. Su morfología

3. Fonética y pronunciación4. Modo de formulación de las reglas

de un juego5. Organización del trabajo en grupo

Procedimientos

1. Lectura comprensiva de un textoescrito.

2. Localización de información en untexto escrito.

3. Organización de un texto descripti-vo.

4. Utilización de las proposicionesrelativas.

5. Utilización del futuro.6. Creación de un juego nuevo.7. Aproximación al trabajo en grupo.


1. Conocimiento de una cultura dife-rente.

2. Potenciación de la imaginación.3. Importancia de saber trabajar en

grupo.


Libro del alumnado

57

Culture et civilisation– Les DOM-TOM 76 y 77 1 y 2

À faire ensemble– Créez votre jeu : les mots en commun 78 y 79: juego

Apprendre à apprendre– Le travail de groupe 80


Evaluación

58

unidad 6


Contenidos


1. L´imparfait et le passé composé:1.1. Indicadores de tiempo

2. Dialogar en los textos narrativos:2.1. El estilo directo2.2. El estilo indirecto

3. Transformaciones en los textos: deldiálogo al discours rapporté

4. Textos narrativos

Procedimientos

1. Lectura comprensiva de diversosanuncios de periódico.

2. Respuestas a preguntas sobre esemismo texto.

3. Comprensión de un texto oral.4. Resolución de un cuestionario

sobre un texto oral.5. Utilización del imperfecto y del

passé composé.6. Invención de historias utilizando el

estilo directo y el estilo indirecto.7. Dramatización de una historia

inventada.8. Creación de una historia propia.


1. La importancia de saber crear supropia historia.

2. Eliminar la timidez y atreverse aactuar ante un público.

3. El conocimiento de importantesautores literarios.

1. Reconocer y producir textos narrativos.2. Relatar acontecimientos pasados.3. Emplear correctamente el passé composé y el imparfait.4. Situar acontecimientos en el tiempo.5. Utilizar el estilo directo y el estilo indirecto.6. Inventar diversas historias.7. Conocer autores y personajes de historias fantásticas.


Prétextes : oralAnuncios de periódicos 82 1 y 2Texto oral 83 3 a 5

Outils linguistiques (I)Imparfait et passé composé 84 1 y 2Les indicateurs de temps 85 3 y 4

Prétextes : écritUne méchante petite fille 86 y 87 1 a 3

Libro del alumnado


59

Outils linguistiques (II)Pour raconter des histoires 88 y 89 1 a 7

Culture et civilisation 90 y 91 1 a 5

À faire ensembleCréer sa propre histoire 92 1 a 4

Apprendre à apprendreComment j´écris un texte ? 94


Evaluación

60

Evaluación

Evaluación continua:

hojas de seguimientomodelos fotocopiables

61

Evaluación continua: hojas de seguimiento Unidad 0

Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

esc

rito

.

Rel

acio

na

form

ato

con

tex

to.

Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

ora

l.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

de

un t

exto

ora

l.

Apr

ende

a c

rear

his

tori

as y

a i

nte

rpre

tarl

as e

ngr

upo.

Se f

amili

ariz

a co

n la

cul

tura

fra

nce

sa.

62

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

en

un

tex

to e

scri

to.

Apr

ende

a d

ar c

onse

jos

utili

zand

o el

impe

rativ

o.


Alumnos y alumnas

Se f

amili

ariz

a co

n la

s en

cues

tas

y su

impo

rtan

-ci

a.A

pren

de a

par

tici

par

en c

lase

con

jun

tam

ente

con

el r

esto

de

los

alum

nos

y a

lum

nas

.

Apr

ende

a d

ar s

us o

pini

ones

y a

arg

umen

tarl

as.

Com

pren

de

las

inte

nci

ones

de

al

guie

n

que

hab

la o

esc

ribe

.R

elac

ion

a un

a in

ten

ción

con

un

a po

sibl

e co

n-

secu

enci

a.

Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

ora

l.

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

en

un

tex

to o

ral.

Rev

isa

el P

assé

Com

posé

.

Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

esc

rito

.

Otras observaciones

63


Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

ora

l.

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

en

un

tex

to o

ral.

Apr

ende

l´im

parf

ait,

su m

orfo

logí

a y

sus v

alor

es.

Uti

liza

corr

ecta

men

te la

com

para

ción

.

Alumnos y alumnas

Con

oce

toda

s la

s fó

rmul

as u

tiliz

adas

en

un

aco

nve

rsac

ión

.

Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

esc

rito

.

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

en

un

tex

to e

scri

to.

Otras observaciones

64


Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

esc

rito

.

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

en

un

text

o es

crit

o.

Se f

amili

ariz

a co

n e

l tex

to a

rgum

enta

tivo

.

Uti

liza

las

con

jun

cion

es.Alumnos y alumnas

Apr

ende

a a

rgum

enta

r y

a co

ntr

aarg

umen

tar.

Otras observaciones

Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

ora

l.

Apr

ende

a ju

gar

en g

rupo

.

Uti

liza

corr

ecta

men

te t

odas

las

exp

resi

ones

de

neg

ació

n.

Def

ien

de s

us o

pin

ion

es d

e m

aner

a co

her

ente

ypr

ecis

a.

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

en

un

tex

to o

ral.

Apr

ende

a p

ron

unci

ar c

orre

ctam

ente

las

con

-so

nan

tes

al f

inal

de

las

pala

bras

.Se

fam

iliar

iza

con

las

expr

esio

nes

rel

acio

nad

asco

n e

l est

ado

de á

nim

o.

Ext

rae

con

ocim

ien

tos

a pa

rtir

de

un t

est.

Apr

ende

a le

er d

e m

aner

a in

telig

ente

.

Otras observaciones

65


Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

esc

rito

.

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

en

un

tex

to e

scri

to.

Bus

ca s

inón

imos

y e

xpre

sion

es s

imila

res.

Est

udia

el s

ubju

nti

vo y

sus

dif

eren

tes

utili

zaci

o-n

es.

Alumnos y alumnas

66


Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

esc

rito

.

Loc

aliz

a la

s in

form

acio

nes

en

un

tex

to e

scri

to.

Apr

ende

a d

escr

ibir

a p

erso

nas

y p

aisa

jes.

Alumnos y alumnas

Apr

ende

exp

resi

ones

de

tiem

po r

elac

iona

das

con

el fu

turo

.

Uti

liza

las

prep

osic

ion

es r

elat

ivas

.

Prac

tica

el f

utur

o.

Con

oce

los

dife

ren

tes

depa

rtam

ento

s fr

ance

ses.

Cre

a su

pro

pio

jueg

o.

Apr

ende

a t

raba

jar

en g

rupo

.

Otras observaciones

Loc

aliz

a in

form

acio

nes

en

un

tex

to o

ral.

Dif

eren

cia

el im

parf

aitd

el p

assé

com

posé

.

Apr

ende

a u

tiliz

ar la

s ex

pres

ion

es d

e ti

empo

.

67


Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

esc

rito

.

Loc

aliz

a in

form

acio

nes

en

un

tex

to e

scri

to.

Com

pren

de g

loba

lmen

te u

n t

exto

ora

l.

Alumnos y alumnas

Uti

liza

el e

stilo

dir

ecto

y e

l est

ilo in

dire

cto

para

con

tar

una

his

tori

a.D

isti

ngu

e lo

s di

fere

nte

s gé

ner

os d

e n

ovel

as y

pelíc

ulas

.

Apr

ende

a c

rear

su

prop

ia h

isto

ria.

Otras observaciones

68

solucionario del livre de l’élève

unidad

Pages 8 et 9

1. a) 1 ; b) 3 ; c) 2 ; d) 4.

2. Le poème : 1 ; le catalogue : 2 ; le reportage : 4 ; la carte postale : 3.

Page 10

1. Réponse libre.

2. 1. c ; 2. a ; 3. c.

3. a) 150 millions de visiteurs ;b) Beaubourg ;c) la bibliothèque publique d’information ; le musée d’art moderne ; l’institut de recherche en acoustique

et en musique ;d) la bibliothèque publique d’information.

Production libreRéponses libres.

Page 12

1.

0

La Seine Paris

Strasbourg

Le Jura

Les AlpesLyon

La Loire

Le Massif CentralBordeaux

La Garonne

Toulouse

Les Pyrénées

Marseille

Le Rhône

69

2. 1. Les mégalithes de Carnac.2. Le Puy de Dôme.3. L’Arc de Triomphe.4. Le pont d’Avignon.5. Les Arènes de Nîmes.

Page 13

3. a) L’Espagne, le Luxembourg, l’Italie, la Belgique, la Suisse, l’Allemagne ;b) la France, la Belgique, la Suisse, Monaco, le Luxembourg ;c) le Portugal, l’Espagne, la France, l’Italie, la Belgique, la Hollande ( Les Pays-Bas ), la Norvège, la

Finlande, le Royaume-Uni, l’Irlande, l’Allemagne, l’Autriche, la Grèce, le Danemark, la Suède.

4. a) français d) allemand g) grèce j) françaisb) espagnol e) allemand h) portugaisc) italien f) suède i) anglais

unidad

Page 16

1. 1. c ; 2. d ; 3. a ; 4. b ; 5. g ; 6. e ; 7. f.

2. Réponse libre.

Pages 16 et 17

3. 1. a. Texte 1 ; b. Texte 4 ; c. Texte 3 ; d. Texte 5 ; e. Texte 2.2. Texte 1 : un dialogue ; Texte 2 : un conte ; Texte 3 : un dialogue ; Texte 4 : une recette de cuisine ;

Texte 5 : une publicité à la radio.3. Texte 2 : Un adulte raconte une histoire à un enfant pour le distraire et lui faire plaisir.

Texte 3 : Une mère se fâche avec son fils qui joue avec son ordinateur.Texte 4 : Dans une émission de télévision, un cuisinier explique aux téléspectateurs comment on fait lapâte à crêpes.Texte 5 : À la radio : un locuteur décrit les beautés de la Cerdagne pour inciter les auditeurs à visitercette région.

Expressive - Intonation1. 1. Donner une information ; 2. donner un ordre ; 3. persuader ; 4. donner un ordre.

Page 18L’art de la conversation2. Maude propose un sujet de conversatio n: « Salut. Ça s’est bien passé, ton week-end ? ».

Pierrick accepte le sujet : « Mon week-end ? Tu parles ! ».Maude demande à Pierrick de continuer : « Ah bon, ça s’est pas bien passé, alors ? Raconte. »Maude propose de changer de sujet : « Ben moi, au contraire, je me suis bien amusée. Tu veux que je teraconte ? ».

1

70

3. S’encouragent à parler: – Ça s’est pas bien passé, ton week-end ?– Raconte !– Et puis ?– Mais oui, vas-y !

Montrent qu’ils écoutent: – Ah bon !– Oh là là ! Sans blague !

S’identifient avec l’autre: – Ben dis donc, c’est pas gai, ça !– Peuh ! L’horreur, quoi !

4. Réponse libre.

Page 19

1. a) Le présent de l’indicatif: oui: – Tu parles !– Tu veux dire ...– C’est pas ça ...– ... qui sont terribles.– Tu veux ...

Le passé composé: oui: – Ça s’est bien passé ... ?– Ça a commencé ...– Mon oncle m’a demandé ...

Le futur proche: nonL’impératif: oui: – Raconte !

– Vas-y !b) Quand ils font un commentaire: le présent de l’indicatif.

Quand ils parlent d’un fait passé : le passé composé.

Le passé composé2. Auxiliaire Être : – Ça s’est bien passé ?

– On est allés dans les bois.– Je suis resté ...– Je me suis bien amusée.

Auxiliaire Avoir : – Ça a commencé ...– Mon oncle m’a demandé.– Mes parents ont voulu faire ...– Il a plu.

3. Réponse libre.

4. Réponse libre.

Page 20

1. a) de la revue Okapi ;b) aux lycéens ;c) donner des conseils, faire des suggestions.

Page 21

2. 1. f ; 2. e ; 3. d ; 4. j ; 5. c ; 6. g ; 7. b ; 8. a ; 9. h ; 10. i.b) Réponse libre.

71

3. Mets de l’ordre dans ta chambre : range ta chambre.Fais les mêmes choses à la même heure : remets-toi dans le rythme (efforce-toi de te coucher toujours à lamême heure.).Habille-toi de manière à te sentir à l’aise : mets tes vêtements préférés, dans lesquels tu te sens bien.Il ne faut pas perdre ta personnalité : il faut savoir rester soi-même.Organise tes activités : fais le planning de ta semaine.

4. Mots et expressions spécifiques de l’école : association sportive ; activités du mercredi ; ( un objectif ) ; pla-nifier ; le conseiller d’éducation ; les élèves ; faire un bilan ; les profs ; travailler ; le lycée ; ( les copains ).

Mots relatifs à la vie quotidienne : ( un objectif ) ; ( planifier ) ; se coucher ; dormir ; les loisirs ; ranger sachambre ; pratiquer un sport ; des vêtements ; des moments de détente ; ( les copains ).

5. Pour se sentir à l’aise au lycée, il ne faut pas être trop timide. On soit s’habituer à participer aux activités,contacter les autres. Surtout, il ne faut pas hésiter à parler de ses problèmes à des adultes.

Pour bien travailler, il est intéressant de suivre toujours le même rythme, aller au lit et se lever à la mêmeheure, etc. S’organiser personnellement, sans être dépendant de la famille, c’est l’idéal pour gagner beau-coup de temps. Et puis, pour bien travailler, il faut aussi avoir une bonne forme physique, et pour cela, onpeut pratiquer un sport.

Page 221. – Impératif : remets-toi ; efforce-toi ; fais le planning ; fais du sport ; soigne ton look ; mets tes vêtements ;

présente-toi sous ton … ; range ta chambre ; fixe-toi des objectifs ; fais régulièrement un bilan ; faites letrajet à plusieurs ; téléphone aux copains ; rencontrez-vous ; mets-toi ; n’hésite pas …

– Verbe devoir : tu dois devenir de plus en plus autonome.

– Verbe pouvoir : vous pouvez commenter des événements ; tu peux t’inscrire.

– Il faut : il faut dormir suffisamment ; il faut savoir rester soi-même ; il ne faut pas le garder pour soi ; ilfaut en parler.

2. Réponse libre.

3. Propose ( proposer ) Ne reste pas ( rester )Inscris-toi ( s’inscrire ) Ne t’assieds pas ( s’asseoir )Va ( aller ) Ne frime pas ( frimer )Réponse libre.

4. Réponse libre.

Page 23

5. Réponse libre

6. Restez tranquilles !Asseyez-vous correctement !Taisez-vous quand vous travaillez !Rappelez-vous les consignes importantes !

7. Réponse libre.

8. Réponse libre.

72

unidad

Page 30

1. Réponse libre.

2. Réponse libre.

3. b) Ils emploient l’imparfait, un temps du passé qui sert à exprimer des actions habituelles ou répétitivesdans le passé, parce que pour eux l’an 2000 appartient au passé ( ils vivent en 2125 ! ).

c) 1. g ; 2. c ; 3. e ; 4. d ; 5. i ; 6. a ; 7. b ; 8. f ; 9. h.

4. Réponse libre.

Page 32

1. Le passé composé.

2. La deuxième personne du singulier, la troisième personne du singulier et la troisième personne du pluriel.

3. a) 1. on mange ; 2. on se déplaçait ; 3. on pense ; 4. on utilisait ; 5. on circulait ; 6. ils conduisent.b) 1. présent ; 2. présent ; 3. présent ; 4. imparfait ; 5. imparfait ; 6. imparfait ; 7. imparfait ; 8. présent.

4. La première personne du pluriel du présent et l’imparfait ont le même radical.

Page 33

5. Le radical des verbes à l’imparfait est identique au radical des verbes conjugués au présent à la premièrepersonne du pluriel.

6. Avoir : nous avons / tu avais.Dire : nous disons / il disait.Faire : nous faisons / on faisait.Savoir : nous savons / nous savions.Finir : nous finissons / vous finissiez.Commencer : nous commençons / elles commençaient.

L’art de la conversation1. – Tu veux dire : a

– Oui : c– D’accord : c– Qu’est-ce que tu entends par là ? : d.– Leurs mains et leurs pieds ? : d.– Dis, qu’est-ce que … : e (poser une question / reconduire la conversation / essayer d’intervenir …).– Pourquoi ? : d.– Et qu’est-ce qu … : e (poser une question / reconduire la conversation / essayer d’intervenir …).– Ça veut dire que … : a.– qu’est-ce que tu penses de : e (demander l’opinion).– Tu veux dire que … : a.

2

73

Page 34

1. 1. c.2. Pascalet.3. Les parents de Pascalet ; Gatzo.4. En Provence.5. Une rivière.

Page 35

2. a) La présentation de l’histoire.b) Le texte présente :

– les lieux de l’action ( la métairie, les champs, la rivière ) ;– les personnages ( le narrateur : Pascalet, son père, sa mère ) ;– la situation ( quand Pascalet était petit ; l’importance de la rivière pour la famille ; les avertissementsdu père et de la mère ; l’attraction de la rivière pour Pascalet ; l’attraction de Pascalet pour Bargabot,l’homme qui allait à la rivière ; sa fascination pour les poissons ).

3. Réponse libre.

4. Réponse libre.

Page 36

1. Le samedi, nous allions au bord de la rivière : habitude.La tempête faisait rage, les arbres pliaient sous la force du vent ... : description.Ils sont entrés pendant qu’on était aux champs : simultanéité par rapport au passé composé.Avant les femmes allaient laver le linge à la rivière : habitude.Tous les après-midi je partais jouer avec mon ami Gatzo : habitude.Qu’est-ce que tu faisais hier à la même heure ? Tu dormais ? : description.Quand j’étais petit, Tante Martine habitait chez nous : habitude.C’était en hiver dans un petit village du centre de la France ; il faisait très froid et il n’y avait personne dansles rues : description.

Pages 36 et 37

2. a) et ; b) Réponse libre.

3. Propositions :– Avant il y avait des champs, maintenant il y a des rues.– Avant les maisons étaient très petites, maintenant ce sont des immeubles immenses.– Avant les champs étaient plantés d’arbres, maintenant il n’y a plus d’arbres et plus d’oiseaux.

Pages 38 et 39

1., 2., 3., 4. et 5. : Réponses libres.

74

unidad

Page 42Page 42 1. a) 51 millions à peu près.

b) Oui, ils aiment beaucoup les animaux.c) L’animal préféré est le chien.d) Réponse libre.e) Réponse libre.

Page 43

2. a) informer les lecteur pour les faire réfléchir à des problèmes du monde actuel.b) a. V / b. V / c. V / d. F / e. F / f. V / g. V.

Page 44

1. a) Les français aiment beaucoup les animaux.

b) – Un foyer sur deux héberge un toutou ou un minou.– 50% des maîtres considèrent leur chat ou leur chien comme un membre de la famille.– 24% des maîtres acceptent que leurs animaux dorment sur leur lit ou mangent à leur table.– 21 % des maîtres consacrent jusqu’à 8.000 F par an pour leur chien.– le mot introducteur de ces exemples est En effet …

2. a) L’opposition.b) Les animaux domestiques ne sont ni des jouets ni des peluches et vivent, en réalité, un véritable enfer.

– apprivoiser un animal devrait signifier en devenir responsable pour toujours. – beaucoup de maîtres ne sont pas responsables de leurs animaux et les abandonnent quand les vacan-

ces arrivent.c) À contredire l’idée initiale.d) Mot introducteur : ainsi …, au moment des grands départs, le même scénario se répète : chiens « lar-

gués » au bord d’une route, « oubliés » dans un bois, « perdus » dans les rues des villes …

3. a) Bref ;b) la conclusion finale est opposée à l’idée initiale ;c) ironique ;

Page 45

1. Désigner les rapports de cause : puisque, car.Désigner les rapports d’opposition : pourtant, mais, or.Introduire des explications, des exemples : en effet, ainsi.Conclure un texte : bref.

2. 1. la cause ; 2. l’opposition ; 3. le but ; 4. la conséquence ; 5. l’opposition ; 6. la conséquence ; 7. l’opposi-tion – la conséquence ; 8. le but.

Arguments et contre arguments1. 1. AP ; 2. AP ; 3. AHS ; 4. AC ; 5. AC ; 6. AC ; 7. AP ; 8. AP ; 9. AC ; 10. AHS ; 11. AP.

3

75

2. a) Réponse libre.b) Réponse libre.

Page 47

1.arguments documents numéro

Pour les animaux familiers 2 4 5 7 9Contre les animaux familiers 1 3 6 8

2. Réponse libre.

3. Réponse libre.

4. a) Il est contre.b) Jerôme : 1, 9 ;

Dani : 2, 7.c) a. V ; b. F ; c. V ; d. V ; e. F ; f. F ; g. V.

Page 48

1.intention de communication réplique núm.

Jérôme utilise un ton de surprise pour communiquer à Dani qu’il n’approuve pas qu’il 1ait un chien.

Dani exprime son désaccord avec Jérôme : pour lui, s’occuper d’un chien, c’est un 14plaisir.Jérôme s’indigne parce que Dani a mal interprété ses paroles et il donne son premier 7argument.

Dani réplique à Jérôme et lui donne un contre-argument. 10Jérôme annonce à Dani qu’avoir un chien suppose beaucoup de travail, de contraintes, 13d’obligations.Jérôme se moque de son ami. 15

a) Les réponses 2, 3 et 4 sont possibles.b) Réponse libre ; proposition :

argument caché : actuellement il y a beaucoup de personnes qui dépensent trop d’argent pour leurs ani-maux familiers ( spécialement les chiens). C’est ridicule et, d’ailleurs, cet argent pourrait être employépour des causes plus importantes, comme par exemple aider les pays du Tiers Monde, la protection dela nature …

c) Dani veut démontrer à son ami que lui, aussi, est contre l’abandon des animaux familiers, et que le chienqu’il a adopté n’est pas une future victime, tout au contraire, grâce à lui l’animal est sorti du refuge.

d) Jerôme pense que Dani se fatiguera vite de prendre soin de son chien, comme tant d’autres maîtres.

Page 49

2. – Ça va pas, non ? / Pas question !

3. Réponse libre

76

La négation1. Si le verbe est conjugué à un temps simple : devant et derrière le verbe. Si le verbe est conjugué à un temps

composé : devant et derrière l’auxiliaire.

2. Dans l’oral familier, normalement on ne prononce pas le negation.

3. Réponse libre.

4. a) Je n’ai rien acheté ; b) Non, il ne fume plus ; c) Non, il n’y a personne ( Non, ils n’y sont plus ) ; d) Non,je ne veux rien.

Pages 50 et 51

1. b) Cévennes : l’aigle royal ; Mercantour : le mouflon ; La Vanoise : le bouquetin ; Pyrénées : l’ours ; Port-Cros : les poissons ; Guadeloupe : les oiseaux ( le colibri ) ; Les Écrins : le chamois.

c) Le plus ancien : La Vanoise, créé en 1963.Le plus récent : La Guadeloupe, créé en 1989.

d) Il se trouve aux Écrins, à 4 102 mètres d’altitude.e) Les Pyrénées qui reçoit 2.000.000 visiteurs par an.

unidad

Page 56

1. a) C’est un texte journalistique.b) Il s’adresse aux adolescents et à leurs familles.c) Il veut informer sur les possibilités de formation au lycée.d) Réponse libre.

Page 57

2. a) Un journaliste : Il ne se montre pas directement impliqué, mais il fait intervenir des témoins qui con-naissent bien le sujet en tant qu’impliqués.

b) Deux adolescents : Olivier et Marie Bonnefoi.c) Les trois.d) Les deux.

3. a) En troisième, en seconde.b) Un lycée professionnel ou une seconde générale.c) Une première littéraire, une première scientifique, économique ou sociale, technologique.d) Une formation longue à l’université, une Grande École, un Brevet de Technicien Supérieur.e) Le professeur principal, le conseiller d’éducation, le minitel, les sites Internet ...f) Olivier a choisi un BEP d’hôtellerie.g) Marie Bonnefoi veut rentrer dans une école d’ingénieurs.

Lexique1. Réponse libre.

2. a) Les jeunes personnes = Les adolescents.b) Le niveau acquis = le niveau atteint.

4

c) Un futur favorable = un avenir prometteur.d) Actuellement = par les temps qui courent.e) Il est question de ... = il s’agit de ...

3. Réponse libre.

Page 58

2. Je parle, tu révises, il vienne, nous trouvions, vous finissiez, ils arrivent.

Page 59

3. Pour la majorité des verbes, le radical du subjonctif présent est le radical de la troisième personne du plu-riel du présent de l’indicatif.

4. 1. chantes ; 2. finisse ; 3. demandes ; 4. choisissiez.

5. 1. viennes ; 2. prenne ; 3. devions.

Pages 60 et 61

1. a) Ces personnes se trouvent dans leur séjour, chez eux probablement.b) Il s’agit d’un père et de sa fille c) Au début, les deux personnes sont en train de discuter, mais plus tard elles se calment et s’embrassent.d) Réponse libre ( ex : le père ne veut pas autoriser sa fille à sortir le soir ... ).

2. a) D’abord tendus, puis détendus.b) Des décisions à prendre concernant les études au lycée.c) Ils discutent car ils ne sont pas tout à fait d’accord.d) En Seconde, mais elle va passer en Première.e) Réponse libre.f) Elle veut prendre ses propres décisions.

3. Réponse libre.

4. Je viens de rencontrer Gwenaëlle. / Tout à l’heure j’ai vu Gwenaëlle.J’ai tout mon temps. / Je ne suis pas pressée.Prends ton temps. / Fais ça calmement.C’est à moi de décider. / Je veux prendre mes propres décisions.Tu vas peut-être tenir compte de nos opinions. / J’espère que tu nous consulteras.Je m’en vais. / Je pars.

77

78

Page 62 L’art de la conversation1 et 2.

l’irritation l’accord le désaccord une réactiond’un personnage indifférente

Oh. Écoute, papa, D’accord, ça va. Ah non ! C’est à Ah bon ? Ça se peut ...j’ai tout mon temps ! Oui, bien sûr. moi de décider ! Si tu le dis ...

Écoute, je ne veux plus Oui, ben, d’accord Mais pas du tout !parler de ça ! O.K. OK., C’est vrai, ça ! Penses-tu ! Tu rigoles ...

Ça ne va pas, non ¡ ? Et comment ! Tu plaisantes ...Non, mais ça va pas ? Ah , ça oui ! ! Pas du tout ! !

3. Réponse libre.

4.La difficulté L’expression

La volonté L’obligation Le doute La facilité de certainsLe souhait La nécessité L’incertitude La possibilité sentiments

( peur, joie ... )Je veux que tu Il est nécessaire Elle ne croit pas Il est difficile qu’il Ils ont peur qu’elle

sois heureuse. qu’elle fasse que ça puisse se trompe. ne soit pasIl souhaite qu’elle attention. arriver. heureuse.

tienne compte Il faut qu’ellede ses opinions. prenne la décision

Tu voudrais que correcte.nous t’écoutions.

Page 63

2.vouloir pouvoir aller faire savoir

que je veuille que je puisse que j’aille que je fasse que je sacheque tu veuilles que tu puisses que tu ailles que tu fasses que tu sachesqu’il veuille qu’il puisse qu’elle aille qu’il fasse qu’elle sacheque nous voulions que nous puissions que nous allions que nous fassions que nous sachionsque vous vouliez que vous puissiez que vous alliez que vous fassiez que vous sachiezqu’ils veuillent qu’ils puissent qu’ils aillent qu’ils fassent qu’ils sachent

3. ... soit ... prenne ... ait ... laissent ... puisse ...

Infinitif on subjonctif

1. ... avoir ... appreniez ... ayez ... pouvoir ...

2. Réponse libre.

3. Réponse libre.

79

unidad

Page 68

1. descriptif.Page 69

2. ( Décrire Charlotte pour informer les gens qui ne la connaissent pas. )… Décrire Charlotte et son milieu pour faire réfléchir sur la vie de cette jeune fille.

Le texte :– présente sa famille et comment chaque membre contribue à l’économie familiale.– nous montre comment tous les enfants vont d’une part au collège et d’autre part collaborent avec

leur mère ou leur père.– nous décrit le milieu très beau où vit Charlotte mais nous présente aussi la vie plutôt dure qu’elle

mène.

3. a) Informations sur Charlotte : paragraphe 4.b) Informations sur sa maison : paragraphe 3.c) Informations sur ses activités : paragraphe 5.d) Informations sur sa famille : paragraphes 5 et 6.e) Informations sur le paysage : paragraphes 1, 2 et 3.

4. a) Charlotte est grande et svelte comme un jeune arbre ; elle a les cheveux noirs et frisés qui descendentjusqu’aux épaules et encadrent son visage comme un voile ; ses yeux sont grands en amande ; elle a desdents éclatantes ; elle a l’air heureuse.

b) Sa maison : c’est une petite maison en bois, bien modeste, presqu’une case : elle est entourée d’arbresluxuriants : cocotiers flamboyants, bananiers, ananas.

c) Ses activités : elle est en seconde au lycée ; elle travaille très bien ; elle accompagne sa mère au marchéquand elle est en vacances.

d) Sa famille : elle a trois frères : Dimitri ( 15 ans ), Roland ( 11 ans ), Simon ( 10 ans ) et deux sœurs : Adélaïde( 13 ans ) et Renée ( 12 ans ). Son père est grand ; il est ouvert et sympathique ; il cultive la canne à sucre et desproduits horticoles pour la subsistance de la famille. Sa mère vend au marché le jus sucré de la canne à sucre.e) Le paysage : c’est un arrière-pays fabuleux, avec une flore tropicale d’un vert éclatant comme l’émerau-de. On voit des petites maisons en bois qui s’étendent jusqu’à la plage de la Perle. La nature est très riche ;c’est un monde singulier et étonnant.

5. a) Charlotte vient de remporter le prix.b) Charlotte a des dents éclatantes.c) Les cocotiers côtoient les bananiers.d) Elle est coiffée d’un madras.

Page 70

1. a) Il y a d’abord un plan général, puis les détails.b) du général ( sa stature et son allure : grande et svelte ) aux détails ( les traits de son visage : cheveux,

yeux, bouche et dents )

Les moyens de la description

1. – sa bouche, qui laisse entrevoir des dents éclatantes ;– au bord de laquelle s’étend un arrière-pays fabuleux ;– un arrière-pays fabuleux où la flore tropicale resplendit ;

5

80

– on aperçoit le village dont les petites maisons s’étendent jusqu’à la plage ;– une famille qui n’a pas toujours la vie facile ;– un mode étonnant où le train de vie des habitants contraste avec la richesse de la nature.

Les appositions :– Charlotte, une jeune Guadeloupéenne.– Le père, un grand doudou ouvert et sympathique.

Les comparaisons :– … le vert éclatant comme l’émeraude ;– … grande et svelte comme un arbre jeune ;– … les cheveux encadrent son visage comme un voile ;– ( … ses grands yeux en amande sourient ainsi que sa bouche ).

2. À l’entrée du village, il y a une rivière sur laquelle on voit un petit pont. Sur ce pont, on voit un monsieurqui conduit un âne sur le dos duquel il transporte la canne à sucre au marché. L’animal, que son maîtreregarde avec tendresse, a du mal à avancer sous le poids de sa charge.

Page 71

4. a) C’est un arbre exotique dont je ne connais pas le nom.b) Elle lit un magazine dont nous avons entendu parler.c) C’est une histoire très drôle dont je connais tous les détails.d) Ils parlent d’un garçon dont ils ont dit des choses merveilleuses.

5. Réponse libre.

6. Réponse libre.

Page 73

1. La nouvelle ménagère : la cuisine intelligente : a.Au cœur du foyer : le cerveau central : d.Pour la sécurité : l’œil électronique : e.Communiquer … à distance : f.Mille possibilités de loisirs : c.Surveiller la santé : b.

2. Réponse libre.

3. a) Il commence avec le jardin. Après, c’est la chambre à concher.Ensuite, il présente le garage. Puis, il parle de la salle de bain.Il continue avec le séjour. Et finalement, il décrit la cuisine.

b)a. dans la cuisine :– le petit robot ;

– le four et le lave-vaisselle intelligent ;b. dans l’ensemble de la maison : – le fauteuil à température réglable ;

– le lit qui berce et qui produit de la musique ;– la voiture qui se met en marche à distance ;

c. dans la salle de bain : – une baignoire qui se remplit toute seule ;– la douche automatique ;– la température de l’eau réglable ;

d. à l’extérieur :– le jardin arrosé automatiquement ;– l’analyse de l’état du sol automatique ;– les conseils sur les fertilisants nécessaires ;

81

Page 74

1. demain, bientôt, d’ici peu.

2. Réponse libre.

3. allumer / s’activer / analyser / détecter / contrôler / permettre.( Complète la règle : le radical du futur est normalement l’infinitif du verbe ).

Page 75

4. Réponse libre ; propositions :Demain, je me lèverai de bonne heure ; je sortirai de chez moi très tôt et j’irai à l’aéroport. Je prendrail’avion et j’arriverai à Paris à sept heures et demie. Pierre m’attendra.

5. Réponse libre.

6. Réponse libre.

Page 761. l’Hexagone ;2. qui appartient à la France ;3. ça veut dire Départements d’Outre-mer et Territoires d’Outre-mer ;4. una provincia ;5. moins de cent départements.

1. parce que c’est le jour de la Saint-Martin qu’elle a été découverte ;2. la Martinique et la Guadeloupe ;3. en 1979.4. la Guyane française ;5. la Guyane Française ;6. en 1946.

unidad

Page 82

1. Fait-divers.

Page 83

3. a) Santé ; renvoyée parce qu’elle ne fumait pas !b) Une femme ; à Monsieur le Juge ; pour lui expliquer ce qui s’est passé.

6

82

4. a) Une femme et trois autres employés.b) Dans un bureau.c) Ils travaillent. d) Les trois employés fument et le bureau est plein de fumée.e) Elle tousse, elle a mauvaise mine, elle ne se sent pas bien.f) Réponse libre.

5.– une femme – les autres : trois collègues

Qui ? – Nom : Mme. Darbellay du bureau– Âge : 51 ans ( à ce moment-là )

Quand ? en 1999

Où ? dans un bureau de la Poste– Problème dont elle parle : ses collègues n’arrêtaient pas de fumer etelle ne pouvait pas supporter la fumée ; elle se sentait mal ( mal aucœur, maux de tête ... )

Quoi ? – Ce qu’elle fait pour le résoudre : elle leur demande de réduire leurconsommation de cigarettes, mais ils se sont moqués d’elle. Elle parleaussi avec son chef de service qui lui dit d’accepter la situation tellequ’elle est.– Solution : elle affiche un tract sur les murs

Conséquences Elle a été renvoyée

Page 84

1.imparfait passé composé

Ils pensaient que j’exagérais, que Ils ne m’ont pas pris au sérieux.j’étais un peu hystérique.

Au retour d’un arrêt de maladie, j’ai parlé avec mon chef de servicequi m’a conseillée d’accepter la situation sans me plaindre.C’est alors que j’ai décidé de lutter et j’ai affiché un tract sur les murs. La réponse ne s’est pas faite attendre, quelques jours plus tard j’ai étérenvoyée.

2. imparfait passé composé

C’est un temps simple. xC’est un temps composé. xIl se forme avec un auxiliaire. xSes désinences sont les mêmes pour tous les verbes. xPour le former, on utilise le radical de la première personne duPrésent de l’IndicatifIl rapporte les faits que l’on veut présenter au premier plan, ceux quifont « avancer la narration »Il rapporte les faits que l’on veut présenter au second plan, ceux qui« illustrent, colorent, expliquent » la narration.Il rapporte les actions secondaires. xIl rapporte les actions principales. x

x

x

x

83

Page 85

3. Réponse libre.

4. Réponse libre.

Page 86

1. a) 1. Oui ; 2. Non ; 3. Non ; 4. Oui.b) c) et d) Réponses libres.

Page 87

2. a) La petite fille méchante ( « je »)b) Le cercueil et le cimetière.c) Parce qu’elle est morte.d) On comprend, par exemple, pourquoi :

– la mère se fâche tellement quand Arthur lui dit que c’est sa sœur qui lui avait serré le cou avec la corde ;– elle dit que ses parents ne s’occupent pas d’elle comme avant ;– sa mère ne veut plus entendre parler d’elle.

3. a) 7 ; b) 6 ; c) 4 ; d) 2 ; e) 3 ; f) 5 ; g) 1.

Page 88

1.style direct style indirect

3) « C’est Hélène qui m’a serré comme ça ». 1) Elle lui a demandé comment il avait fait pourtomber.

6) « Plus jamais, je ne veux plus jamais entendre 2) Il a dit qu’il avait trébuché.parler d’elle » . 4) Il m’a dit que c’est parce que maman ne voulait

plus entendre parler de moi.5) Il m’a dit que si.

2.style direct style indirect

J’ai vu partir les voleurs dans une auto noire. Il a dit qu’il a vu partir les voleurs dans une autonoire !

Qu’est-ce qu’il a dit ?Passez à table ! Elle nous dit de passer à table.Qu’est-ce qu’elle dit ?Tu veux me donner ton numéro de téléphone ? Il te demande si tu veux lui donner ton numéro de

téléphone.Qu’est-ce qu’il dit ?

Page 89

3. Le commissaire demande au témoin à quelle heure il est entré à la banque. Le témoin répond qu’à 8h.Alors, le commissaire veut savoir s’il a vu quelque chose d’étrange. Il dit que oui, qu’il y avait trois hommesavec des pistolets. Le commissaire lui demande comment ils étaient et le témoin explique qu’il ne les a pasbien regardés parce qu’il s’est jeté à terre, comme tout le monde.

84

4. et 5. Réponses libres.

Page 90

1. 1. d’amour ; 2. de cape et d’épée ; 3. d’aventures ; 4. historique ; 5. policier ; 6. de science-fiction ; 7. d’é-pouvante.

2. Réponse libre.

Page 91

3. a) 2 ; b) 4 ; c) 1 ; d) 3.

4. Réponse libre.

Phonétique

Leçon III :2. Écoute et coche la case correspondante :

1 2 3 4 5 6 7 8

Singulier x x x x xPluriel x x x

4. Écoute et coche la case correspondante :

1 2 3 4 5 6

Présent x x xPassé Composé x x x

5. Je veux ou je vais ?Écoute et coche la case correspondante :

1 2 3 4 5 6

Je veux x x xJe vais x x x

Leçon IV :2. Écoute et souligne le mot que tu entends :

1. Dis du doux

2. Fit fut fou

3. Mis mu mou

4. Git jus joue

5. Riz rue roue

6. Roue rue ris

85

Leçon V : 2. Quel son entends-tu ?

1 2 3 4 5 6 7

[e] x x[a] x x x[o] x x

4. Quel son entends-tu ? Indique le numéro correspondant

1 2 3 4 5 6 7 8

Voyelle orale x x x xVoyelle nasale x xVoy, orale + nas. x x

Leçon VI :4. Mets une croix dans la colonne = si les deux mots prononcés sont identiques ou dans la colonne ≠ s’ils sont

différents

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

= x x x x x x≠ x x x x

Leçon VII :2. Quel son entends-tu ?

1 2 3 4 5 6

[s] x x x[z] x x x

86

solucionario del Cahier d’exercices

unidad

1. a) passage clouté ; b) le trottoir / la chaussée ; c) lampadaires ; d) façades ; e) fontaine ; f) vitrines / magasins.

2. D’abord il va à la banque ; ensuite il va au marché, à la boulangerie, à l’épicerie et à la boucherie, puis à lapharmacie et au kiosque à journaux. Et finalement, il va au bar-tabac.

3. a) Le musée d’Orsay est une pinacothèque où se trouvent les meilleurs tableaux des peintres impressionnistes.b) La cathédrale Notre-Dame de Paris est une des plus belles de France et du monde. Elle a été bâtie au

XIIIe siècle.c) Les Champs Élysées est une grande avenue parisienne qui a 2 km de long et qui débouche sur la place

de l’Étoile où se trouve l’arc de Triomphe.d) Le port de Marseille est vieux de plus de 2000 ans. Il a été construit par les grecs au VIe siècle avant J.C.

4. b) Une voiture s’arrête devant le feu rouge.c) Une dame blonde ouvre la fenêtre.d) Un vieux monsieur achète le journal.e) Une maman et son enfant traversent la rue.f) Deux jeunes filles bavardent sur le trottoir.g) Un petit enfant jette un papier à la poubelle.h) Le serveur nettoie une table.i) Un monsieur promène son chien.

5.acheter jeter balayerJ’achète Je jette Je balaie

Tu achètes Tu jettes Tu balaies

Il achète Elle jette On balaieNous achetons Nous jetons Nous balayonsVous achetez Vous jetez Vous balayezIls achètent Ils jettent Elles balaient

6. a) Les verbes qui se terminent par -eler ou -eter redoublent la consonne ou bien prennent un accent gravedevant les terminaisons -e, -es et -ent. Exemples: appeler - jeter.

b) Les verbes qui se terminent par -yer prennent un -i au lieu du y du radical devant les terminaisons -e, -eset -ent. Exemples: rettoyer - balayer.

7. a) appelle ; b) appelons ; c) achetez ; d) nettoient ; e) jetons ; f) nettoyez ; g) essaient.

8. a) est en train ; b) sont en train ; c) viens ; d) vient ; e) est sur le point.

9. a) Deux enfants prennent leur petit déjeuner.b) Une fille prend une douche.c) Un monsieur boit son café.d) Un garçon fait la vaisselle ( dans la cuisine ).e) Deux bébés dorment.f) Une dame écrit une note.g) Une dame lit le journal ( dans le salon ).h) Un monsieur part au travail.i) Deux jeunes font les lits.

0

87

10. Réponse libre.

11. a) Elle travaille en écoutant de la musique.b) Les deux hommes parlent en prenant leur café.c) Elle part en disant au revoir.d) Le garçon roule en skate en écoutant son baladeur.e) Il chante en prenant sa douche.

12. a) Il mange en regardant la télé.b) Elle prend son petit déjeuner en lisant le journal.c) Il écoute la radio en cuisinant.d) Il rêve en dormant.

13. g ; a ; e ; c ; b ; d ; f ;

14. Réponse libre.

unidad

1. a) Salim a regardé la télé. Il s’est ennuyé.b) Jacques-Yves a fait une randonnée en montagne.c) Marc a révisé à la bibliothèque.d) Marion a rédigé et a tapé un devoir.e) Odile est allée voir un film comique au cinéma. Elle s’est amusée.f) Morgane est allée en excursion à Deauville et elle s’est promenée à la plage.g) Jean-François est parti en voyage en Italie.h) Johan a fait un tour en ville et il a fait les magasins.

2. a) Odile : Je ne suis bien amusée au cinéma. J’ai beaucoup ri.b) Marc : J’ai étudié à la bibliothèque. / J’ai révisé à la bibliothèque.c) Jean-François : Je me suis promené en ville, j’ai fait des achats.d) Salim : La télé toute la journée, c’est ennuyeux !

3. Réponse libre.

4. Avoir : eu ; être : été ; naître : né ; vouloir : voulu ; venir : venu ; recevoir : reçu ; partir : parti ; prendre : pris ;comprendre : compris ; mettre : mis ; apprendre : appris ; devoir : dû ; savoir : su ; pouvoir : pu ; boire : bu ; dire : dit ; conduire : conduit ; déduire : déduit ; faire : fait ; ouvrir : ouvert ; mourir : mort ; découvrir : décou-vert.

5. Réponses libres ; propositions :1. Ce matin, je n’ai pas entendu le réveil à sept heures.2. J’ai pris une douche à toute vitesse.3. J’ai pris mon sac à dos et je suis sorti en courant.4. Je suis arrivé à l’arrêt mais l’autobus a démarré.5. Alors j’ai décidé de prendre le métro. J’ai couru jusqu’à la station.6. J’ai pris le train. Je me suis assis pour me reposer.7. J’ai commencé à lire un livre pendant le trajet.8. Mais je me suis endormi.9. Et je me suis réveillé à 8 heures 30 !

1

88

6. Je suis née le quinze novembre 1983 à Bourges.En 1986, ma famille a déménagé et s’est installée à Aix-en-Provence.Dans cette ville, j’ai fait mes études au collège Campra ( jusqu’à la troisième ) et au lycée Cézanne ( la secon-de et la première ).Actuellement, je suis en Terminales S dans ce même établissement.J’ai fait des études de musique ( de guitare ) au conservatoire pendant six ans.Je suis allée en colonies de vacances de 8 à 14 ans.Je fais partie d’un groupe de musique avec quatre copains ; nous avons participé à la fête de la musique en2000 et en 2001.J’ai aussi fait du baby-sitting de 14 à 18 ans.

7.questions du journaliste réponses d’Albertine

Quand êtes-vous née ? Je suis née en 1985 à Chamonix dans les Alpes.Quand avez-vous commencé à faire du parapente ? J’ai toujours fait du parapente ! C’est mon père qui

m’a transmis sa passion. Le jour de mes six ans, ilm’a emmenée avec lui pour la première fois.

À quel âge avez-vous commencé à voler seule ? À 13 ans ! La Fédération française de vol libre m’aaccordé une autorisation spéciale et j’ai pu volerseule et participer aux compétitions.

Avez-vous gagné des titres ? Au printemps dernier, j’ai gagné le titre de cham-pionne d’Académie.

Vous avez fait d’autres sports ? J’ai fait aussi de la natation mais je ne l’ai pas beau-coup aimée. Je préfère le ciel à la mer !

8. a) Non, ce n’est pas sa mère qui lui a appris à voler, c’est son père.b) Non, elle n’a pas commencé à quinze ans. Elle a commencé avec son père le jour de ses six ans.c) Non, sa mère n’est jamais allée la voir aux championnats. Elle préfère ne pas être là quand elle est là-

haut dans le ciel.d) Non, elle n’a pas gagné un championnat national ; elle a gagné un championnat d’Académie.e) Non, elle n’a pas pratiqué beaucoup d’autres sports ; elle a fait seulement de la natation, mais elle n’a

pas aimé.f) Non, son amie Nil n’a jamais volé avec elle, elle n’a pas encore osé se lancer.

9. Juliette Binoche est une des plus grandes actrices du cinéma français. Elle est née en 1964, à Paris. Ses parentsont divorcé quatre ans plus tard et elle a grandi entre ses parents et un internat catholique. Elle a fait des étudesd’art dramatique au Conservatoire National de Paris et elle a débuté au théâtre, puis au cinéma en 1982. Elle aeu des relations successives avec Léo Carax, André Halle, Olivier Martinez et Benoît Magimel. Elle a eu deuxenfants : Raphaël ( en 1983, avec Halle ) et Hana ( en 1999, avec Magimel ). Elle a tourné plus de vingt filmspour la télé et le cinéma entre 1982 et 2001. Pour elle, les plus importants, pour des raisons différentes, sont : Jevous salue Marie dans lequel le réalisateur Godard lui a donné son premier rôle important ; Bleu en 1993 pourlequel elle a obtenu le César à la meilleure actrice et le prix d’interprétation au Festival de Venise ; Le Hussardsur le toit en 1995 où elle a connu Olivier Martinez ; Le patient anglais pour lequel elle a reçu l’Oscar du meilleursecond rôle et Chocolat en 2000, pour lequel on l’a nommée candidate à l’Oscar de la meilleure actrice.

10. a) Pour ne pas polluer le sol, on doit participer à l’opération « Sauvons notre planète ».b) Pour protéger la nature, il faut éviter de se comporter comme si la terre était une poubelle.c) Si nous voulons vivre dans un milieu propre, il ne faut rien jeter dans la nature, n’importe où.d) Pour contribuer à conserver la planète, on peut participer à l’opération « Sauvons notre planète ».

11. Réponse libre ; propositions :– Participez à l’Opération « Sauvons notre planète ».

89

– Ne jetez pas vos déchets n’importe où !– Jetez vos déchets dans les endroits appropriés !– Ne prenez pas la planète pour une poubelle !– Devenez volontaires pour protéger notre planète !– Venez faire partie de l’association « Les jeunes pour la nature » !– …

12. a) N’entrez pas !b) Ne fumez pas !c) Ne marchez pas sur la pelouse !d) Ne parlez pas !e) Ne faites pas de photos !

13. Réponse libre ; propositions :a) Ne faites pas de bruit ! / Ne parlez pas ! / ( Il est ) interdit de faire du bruit ! Défense de faire du bruit

! / Il est défendu de faire du bruit !b) ( Il est ) interdit de s’arrêter ici ! / Défense de s’arrêter ici ! / Il est défendu de s’arrêter ici ! / Arrêt

interdit !c) Ne vous garez pas ici ! / ( Il est ) interdit de se garer ici ! / Défense de se garer ici ! / Il est défendu de

se garer ici !d) N’entrez pas par cette porte ! / ( Il est ) interdit d’entrer par cette porte ! / Défense d’entrer par cette

porte ! / Il est défendu d’entrer par cette porte ! / Entrée interdite !e) Portez votre casque ! / Il est obligatoire de porter le casque ! / ( Port du ) casque obligatoire !

14. a) Viens, s’il te plaît !b) Asseyez-vous !c) Arrêtez de faire du bruit !d) Finissez immédiatement !e) Lève-toi de bonne heure, si tu veux venir avec moi !

15. a) Ne mange pas comme ça !b) Ne ronge pas tes ongles !c) Ne faites pas tant de bruit !d) Ne vous levez pas si tard !e) Ne t’achète pas ces trucs-là !

16. Réponse libre ; propositions :a) Tu peux ( Tu pourrais ) fermer la porte, s’il te plaît !b) Tu peux ( Tu pourrais ) te taire quand je parle !c) Je vous demande de venir ici immédiatement ! / Vous pouvez ( Vous pourriez ) venir ici immédiate-

ment !d) Tu peux ( Tu pourrais ) te pousser un peu et me laisser passer.e) Tu pourrais être plus attentif et m’écouter !

17. Réponse libre ; propositions :a) Tu peux attendre encore un peu !b) Tu ne dois pas parler comme ça !c) Tu ne devrais pas t’énerver si vite !d) Il ne faut pas vous inquiéter ! Ce n’est pas grave !e) Tu ne peux pas dire ça, ce n’est pas vrai !f) Tu ne dois pas agir sur un coup de tête !g) Tu ne devrais pas prendre une décision sans réfléchir !

18. a) un présentateur ( une présentatrice ) / à la radio ;b) une hôtesse / à l’aéroport ;

90

c) un professeur / en classe ;d) un garçon ( une jeune fille ) / dans la cuisine, chez lui ( chez elle ) ;e) un client ( une cliente ) / dans une cafétéria, un bar ;f) un( e ) touriste, un( e ) passant( e ) / dans la rue ;g) une personne qui est en train de manger / à table.

19. Réponse libre ; propositions :

répliques qui ? à qui ? où ? pourquoi ?a un père à son fils à la maison parce que le fils ( la fille )

une mère à sa fille demande quelque chose… et insiste

b un( e ) jeune à ses parents à la maison parce qu’il ( elle ) a fini un travailà son professeur en classe

c un adulte à une enfant à la maison pour qu’elle accepte de faireun( e ) ami( e ) à une amie … quelque choseun( e ) jeune à sa mère

d un professeur aux élèves en classe pour qu’il se dépêchentun jeune à des amis dans la courdes jeunes ……

20. a) – aux lycéens, aux jeunes qui font des études ;– il va traiter de la manière de se préparer physiquement pour avoir de l’énergie ;– donner des conseils, faire des suggestions.

b) P1 : les rythmes biologiques et l’apprentissage.P2 : la méthode dans le travail.P3 : le délassement et différentes activités à réaliser.P4 : une méthode pour le repos absolu.P5 : le respect des heures de sommeil.P6 : l’alimentation.P7 : le petit déjeuner.P8 : le déjeuner et le dîner.

c) Réponse libre.

unidad

1. a) 1. montagne ; 2. oiseau ; 3. village ; 4. vallée ; 5. lac ; 6. pont ; 7. cabane ; 8. arbre ; 9. ruisseau ; 10. che-min ; 11. champ ; 12. fleur.

2. a) montagne ; b) ruisseau ; poissons ; c) chemin ; champ ; d) lac ; e) fleur ; f) oiseaux ; arbre ; cabane.

3. a) 1. un train ; 2. un ordinateur ; 3. une éolienne ; 4. un téléviseur ; 5. un avion ; 6. le soleil ; 7. une voitu-re ; 8. un clavier ; 9. un chariot ; 10. un robot ; 11. une navette spatiale ; 12. une souris ; 13. le charbon ;14. une montre ; 15. la mer.

b)transports technologie énergieun train un robot la mer

2

91

un chariot un ordinateur le soleilune voiture une navette spatiale une éolienne

un avion une souris le charbonun clavier ( le pétrole )

un téléviseurune montre

c) Le mot dont le dessin n’apparaît pas est « le pétrole ».

4. une navette spatiale / voyagerla nourriture / mangerune maladie / mourirdes langues / parler

5. Réponse libre.

6. Comment ça marche ? / Avec de l’énergie solaire.Combien d’habitants il y a sur la planète ? / Je ne sais pas ! Six milliards ?Quels moyens de transports tu utilises ? / Le bus et le métro.À partir de quand on a voyagé dans l’espace ? / De la deuxième moitié du XXe siècle.Jusqu’à quel âge vivent les gens en Europe ? / Actuellement, 75 ans à peu près.

7. Réponse libre.

8. a) pendant la préhistoire ; b) au Moyen-Âge ; c) au XIXe siècle ; d) au XXe siècle ; e) à l’époque romaine ;f) pendant la Révolution française.

9. a) pendant la préhistoire ; b) en 230 avant J.C. ; c) au Moyen-Âge ; d) il y a quatre siècles ; e) au XVIIe siè-cle ; f) il y a 250 ans ; g) en 1900 ; h) il y a dix ans ; i) l’année dernière ; j) il y a trois semaines ; k) il y aquinze jours ; l) la semaine dernière ; m) avant-hier ; n) hier ; o) ce matin.

10. a) 2 ; b) 1 ; c) 5 ; d) 3 ; e) 4.b) Réponse libre ; propositions :

– Celui-là il est mieux ! / Tu veux dire que tu n’aimes pas l’autre ?– Qu’est-ce que je dois faire ? / Vous devez remplir cette fiche et verser la somme de 2 euros et vingt-

cinq centimes.– C’est pas génial ! / Tu veux dire que ce n’est pas bien ?– Moi je trouve que ces genres de films, ça donne des idées aux gens ! / Oui, je pense comme toi !– Lequel tu préfères pour le mariage de Marine ? / Tu peux mettre celui que tu veux, les deux vont bien

pour l’occasion !– Je pense que c’est lui le coupable ! / Oui, je suis d’accord avec toi : c’est lui qui a commis le crime !

11. 1. nous avions ; 2. nous allions ; 3. nous venions ; 4. nous faisions, 5. nous pouvions ; 6. nous voulions ; 7.nous devions.

12. a) je - ais ; tu - ais ; il/elle/on - ait ; nous - ions ; vous - iez ; ils/elles - aient.b) je chantais, tu chantais, il/elle/on chantait, nous chantions, vous chantiez, ils/elles chantaient.Les formes qui se prononcent de la même manière : je chantais, tu chantais, il/elle/on chantait, ils/elleschantaient

13. a) 1. je commençais / nous commencions ; 2. tu mangeais / vous mangiez ; 3. J’avançais / nous avancions ;4. il protégeait / vous protègiez.

b) 1. tu mangeais ; 2. vous dirigiez ; 3. tu commençais ; 4. ta sœur perçait ; 5. je ne laçais jamais ; 6. vousnagiez.

92

14. 1. nous connaissons - je connaissais2. nous prenons - tu prenais3. nous savons - il savait4. nous disons - nous disions5. nous nous appelons - vous vous appeliez6. nous habitons - elles habitaient7. nous mangeons - on mangeait

15. a) avait ; b) savais ; c) connaissais ; d) allais ; e) faisais.

16. a) 1. voyageait ; 2. pouvait ; 3. se chauffait ; 4. étaient ; 5. s’habillaient ; 6. habitait.b) 1. d ; 2. a ; 3. c ; 4. b ; 5. f ; 6. e.

17. Réponse libre ; propositions :a) On écrivait des messages et des «hommes courrier» les apportaient au destinataire.b) Au Moyen-Âge, les gens habitaient dans des maisons, des cabanes, des châteaux, des châteaux forts …

selon la classe sociale à laquelle ils appartenaient.c) Les maladies contagieuses et les infections étaient les causes principales de mortalité au siècle dernier.d) Il y a 200 ans, presque toutes les femmes s’occupaient de leurs enfants et de leur maison.e) Quand les livres n’existaient pas, on écrivait sur des pierres, sur des plaquettes de cire, sur des par-

chemins …

18. 1. était - avait - portait : c’est Napoléon Bonaparte, empereur de France ;2. régnaient - construisaient - enterrait : c’est l’Égypte ;3. vivait - accompagnaient - luttaient : c’est Astérix ;4. se protégeaient - passaient - racontaient : c’est le Moyen-Âge ;5. gardaient - portaient - devaient : c’est le Far West ;6. se réfugiaient - se chauffaient - s’habillaient : c’est la préhistoire.

19. 1. début ; 2. matin ; 3. neige ; 4. derrière ; 5. laissais ; 6. peur ; 7. bord ; 8. fou ; 9. tête ; 10. sourire ; 11. lèvres ;12. carton.

20. a) des traces ; b) torse nu ; c) se débarbouiller ; d) se dresser.

21. a) un jeune garçon ;b) un homme ;c) parce qu’il n’a pas de maison. Il habite dans une tente en pleine nature.d) – poète ( il a dit en montrant le lac, c’est ma baignoire ) ;

– aimable, sympathique ( il me souriait ) ;– avec du sens de l’humour ( Et des étoiles, j’en ai des milliers ).

22. ( Réponse libre )

23. a) 1. d’un voyageur d’aspect misérable, d’un homme qui voyage à pied ;2. il entre dans une petite ville ;3. il passe dans les rues de la petite ville ;4. on ne sait pas.

b) 1. Faux ; 2. Faux ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Vrai ; 6. Vrai.c) Réponse libre.

24. Avant il y avait des arbres, des oiseaux, des poissons, de la tranquillité, très peu de gens ; les maisons étaienttrès petites ; il n’y avait pas de bruit, pas de pollution …Maintenant il y a de grands immeubles, de la pollution, des voitures, beaucoup de gens, du bruit …

25. Réponse libre.

93

unidad

1. Horizontalement : 1. chat ; 2. âne ; 3. souris ; 4. cochon ; 5. mouton ; 6. loup ; 7. mouche ; 8. dinde ; 9. lapin ;10. lion.Verticalement : a. coq ; b. chien ; c. taureau ; d. poule ; e. canard ; f. oie ; g. singe ; h. oiseau ; i. cheval ; j.papillon ; k. aigle.

2. b) Dormir comme une marmotte.c) Être têtu comme un âne.d) Nager comme un poisson.e) Écrire comme un chat.f) Rire comme une hyène.g) Se coucher comme les poules.h) Boire comme une éponge.i) Courir comme un lièvre.h) Être comme un poisson dans l’eau.

3.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10g a b i d h c e j f

4. 1. À cheval donné, on ne regarde pas la bride. h2. Il ne faut pas mettre la charrue devant les bœufs. b3. Appeler un chat un chat. c4. La nuit tous les chats sont gris. e5. Petit à petit l’oiseau fait son nid. f6. Quand le chat n’est pas là les souris dansent. i7. Chacun son métier et les vaches seront bien gardées. g8. Chat échaudé craint l’eau froide. a9. Quand on parle du loup on en voit la queue. d

5.masculin féminin

singulier du / de l’ de la / de l’pluriel des

6. Il y a du pain / Il ne reste plus de crème / Il y a du chocolat. / Il y a du camembert / Il y a du fromage dechèvre / Il ne reste plus de yaourts / Il y a du beurre / Il y a du lait / Il y a du jambon / Il y a du saucisson/ Il y a du foie gras / Il ne reste plus de pâté de campagne / Il y a des rillettes / Il y a du sucre / Il y a duriz / Il y a du sel / Il ne reste plus de spaghettis. / Il y a de la farine / Il ya des lentilles.

7. a) Est-ce que tu as du thé ?b) Je dois acheter : du fromage, de la confiture et des biscuits.c) Si tu veux maigrir, ne mange pas de sucre ni de pâtes.d) S’il te plaît, si tu vas près de la pharmacie achète-moi des aspirines.e) Pour être champion olympique, il faut du courage, de la patience et un grand esprit sportif.f) Ne prends pas de café, ce n’est pas bon pour la santé.

8. a) J’aime les villes qui ont du calme, des jardins publics et des avenues.b) Un chien, ce n’est pas fait pour vivre en appartement : il lui faut de l’air, de l’espace pour pouvoir cava-

ler.

3

94

c) La classe de mes rêves ? Elle a des affiches sur le mur, de la lumière, du soleil, de l’espace et des étagè-res avec des livres, des disques, et des cassettes vidéo et audio.

d) C’est un hôtel avec de l’histoire, du charme et du calme.

9. a) Il a acheté du chocolat.b) Il a acheté du jus d’orange.c) Il n’a pas acheté de poireaux.d) Il a acheté de la sauce de tomate.e) Il n’a pas acheté de lentilles.f) Il n’a pas acheté d’œufs.g) Il a acheté du beurre.

10. a) Tu aimes les spaghettis ? Oui, je prends des spaghettis une fois par semaine.b) Je déteste le bruit dans les grandes villes !c) S’il vous plaît, arrêtez de faire du bruit !d) Tu me passes le sel, s’il te plaît.e) ... et finalement, tu ajoutes du sel et du poivre, et le plat est prêt.f) – Il y a eu un accident entre une Renault verte et une moto.

– Est-ce qu’il y a eu des victimes ?– Oui, une femme blessée et un enfant, mais heureusement ils ont eu de la chance et il n’y a pas eu

de morts.g) Il n’a pas de chance aux examens.h) Tu es malade ? Tu as de la fièvre ? Alors, il faut appeler le docteur tout de suite.

11. « Je suis plein d’admiration pour la science occidentale; mais je m’indigne de voir les savants infliger demauvais traitements aux autres créatures. La vivisection m’inspire une horreur sans nom. J’estime impar-donnable ce massacre de vies innocentes, perpétré, soi-disant, au nom de la science et dans l’intérêt de l’hu-manité. Je dénie toute valeur aux découvertes scientifiques souillées par le sang innocent. L’humanité auraitpu fort bien découvrir la théorie de la circulation sanguine sans pratiquer de vivisection. Mais je vois venirle jour où l’honnête savant répugnera à de telles méthodes de recherches.

GHANDI, Tous les hommes sont frères. Gallimard.

12. a) Je n’ai pas assez de force pour ouvrir cette boîte.b) Pour préparer le gâteau, il me faut : 250 g de farine, un peu de beurre, du lait, trois œufs, et une pincée

de levure.c) S’il te plaît, donne-moi moins de soupe et plus de frites.d) Désolé, mais je n’ai pas assez d’argent pour acheter tout ce que tu veux.e) – Est-ce que tu prends du lait pour le petit déjeuner ?

– Oui, un verre de lait chaud avec du chocolat, s’il te plaît.

13. a) Il a acheté un kilo de pommes de terre.b) Il a acheté une tablette de chocolat.c) Il a acheté un litre de jus d’orange.d) Il a acheté une botte de poireaux.e) Il a acheté un brick de sauce de tomate.f) Il a acheté un paquet de lentilles.g) Il a acheté une douzaine d’œufs.h) Il a acheté une plaquette de beurre.

14. b) Il ne se bat plus avec ses copains.c) Il ne se couche plus tard.d) Il ne conduit plus à toute vitesse. / Sans casque.

15. Réponse libre.

95

16. a) Non, il n’est pas encore arrivé.b) Non, il n’est plus à la maison / Il n’est plus là.c) Elle n’a pas encore visité la Grèce. / Non, elle ne l’a pas encore visitée.d) Non, il n’habite plus rue Sopite. / Non, il n’habite plus là.e) Non, ils ne font plus de ballet. / Non, ils n’en font plus.f) Non, elle ne les voit jamais.g) Non, ils n’ont pas encore fini l’exposé. / Non, ils ne l’ont pas encore fini.h) Non, il ne mange jamais de sandwich. / Non, il n’en mange jamais.

17. a) Non, je n’ai rien compris.b) Non, personne n’est venu ( te chercher ).c) Non, je ne veux rien ( prendre ).d) Non personne ne veut t’accompagner ( parler curc le principal ).e) Non, personne ne m’a dit la vérité. / Non on re m’a rien dit.f) Nous ne faisons rien. g) Non, je n’en ai aucun.h) Non, on ne m’a rien dit.

18. a) Gilles n’est jamais responsable.b) Il n’a jamais de patience avec ses amis.c) Il ne fait jamais de sport.d) Il n’a pas encore passé son brevet.e) Il n’a pas d’amis ( Il n’est ami de personne ).f) Il n’a pas encore son permis de conduire.g) Personne ne l’aime.

19. Réponse libre.

20.

Pour organiser le texte Première-ment / à cette époque-làPour ajouter des arguments d’ailleurs / aussiPour exprimer l’opposition mais / pourtant / de toute façonPour exprimer la cause carPour exprimer la conséquence doncPour donner un exemple en effetPour conclure le texte enfin

21. a) parce que ( cause ) / b) afin de ( but ) / c) pourtant ( opposition ) / d) en effet ( une addition ) / e) car

( cause ) / f) pour ( but ) / g) d’ailleurs ( une addition ) / h) ainsi ( conséquence ) / i) mais ( opposition )

/ j) c’est pourquoi ( conséquence ) / k) donc ( conséquence ) / l) en revanche ( opposition ) / m) par con-

tre ( opposition ) / n) comme ( cause ) / o) par conséquent ( conséquence ) / p) en plus ( addition )

22. a) Claudette aimerait sortir ce soir, donc elle demande la permission à ses parents.

b) Il voudrait sortir ce soir, mais il ne peut pas parce qu’il a la grippe.

c) André ne vient pas skier pour pouvoir finir le travail.

d) Il a du travail, pourtant il va venir faire du ski.

e) Comme il a de la fièvre, il ne pourra pas sortir ce soir.

96

23. a) Mon ami est triste, car sa petite amie l’a quitté.

b) Il pleuvait beaucoup, il a donc pris un parapluie.

c) Il n’a pas beaucoup révisé, pourtant il a eu une bonne note.

d) Nous avons beaucoup aimé ce polar, car il est plein d’intrigue.

e) Céline adore le théâtre, mais elle ne peut pas y aller souvent : elle habite dans un petit village.

24. Réponse libre.

25. Réponse libre.

26. Thèse : La journée sans voitures est très utile.

Arguments :

– Les voitures intoxiquent les piétons.

– La fumée des voitures nuit à la santé des asthmatiques.

– La fumée des voitures intoxique les bébés dans les poussettes.

– On peut vivre sans voiture, surtout quand on fait des trajets courts.

– Parfois on met plus de temps pour se garer que pour faire le trajet à pied.

27. a) 1 - 2 - 8 - 11 ( On peut aussi considérer que les arguments numéro 3, 4, 5 et 10 pourraient être emplo-

yés pour défendre le voyage au Futuroscope et à Paris ).

b) Réponse libre.

28. a)

arguments pour arguments contreLe chien est le meilleur ami de l’homme. Actuellement, le chien est la vedette de la société

française.J’adore les animaux. Il ( le chien ) cause bien des problèmes : morsu-

res, glissades dans les rues, aboiements la nuit …Le chien représente la compagnie, la sécurité … Je n’aime pas trop les chiens.J’adore les chiens, c’est mon animal préféré, mais … Avoir un chien enfermé dans un appartement,

c’est cruel.… je crois qu’il y a beaucoup d’excès : des salonsde beauté, des taxis, des restaurants, des psychia-tres, des hôtels, tout ça pour les toutous.Certaines personnes dépensent plus pour les ani-maux que pour les enfants. Je ne trouve pas çanaturel !

b) Réponse libre.

29. a) Adolescents :Je téléphone, donc je ne fume plus.Pendant qu’ils se promènent le portable vissé à l’oreille, les adolescents fument moins. Selon les cher-cheurs anglais qui viennent de consacrer une étude à ce sujet ( publié dans le British Medical Journal ),ils n’ont plus besoin de prendre une cigarette pour se donner une contenance, pour avoir l’air d’adul-tes, puisque le téléphone mobile leur fournit cette image.

97

En 1996, 30 % des Britanniques de 15 ans fumaient au moins une fois par semaine. Ils n’étaient plus que23 % l’an dernier. À l’opposé 70 % des jeunes de 15 à 17 ans disposent à présent d’un mobile, contremoins de 10 % il y a trois ans.Pour les docteurs Anne Charlton, épidémiologiste à Manchester, et Clive Bates, responsable de la cam-pagne antitabac à Londres, le portable est bien devenu le rival de la cigarette.D’ailleurs les messages publicitaires jouent à fond la carte de la valorisation personnelle et de l’identifi-cation à un style.Dernier point : le problème financier. «Si les adolescents ne peuvent à la fois payer leurs communica-tions et leurs cigarettes, ils pourraient bien décider d’arrêter de fumer», estiment-ils.

b) a. vrai ; b. vrai ; c. vrai ; d. vrai.c) a. 2 ; b. 5 ; c. 1 ; d. 4 ; e. 3.d) Les adolescents utilisent le portable comme avant ils utilisaient la cigarette, pour avoir l’air d’adultes.e) Avant, 30% des britanniques de 15 ans fumaient, cintre 23% l’an dernier 70% des jeunes possèdent des

jeunes de 15 à 17 ans disposent à présent d’un mobile, contre moins de 10% il y a trois ans.

unidad

1. a) un brevet de technicien supérieur ;b) un lycée professionnel ;c) la première économique et sociale ;d) le baccalauréat ;e) la terminale ;f) la faculté ;g) la première littéraire ;h) un institut universitaire de technologie ;i) la première scientifique.

2. a) l’école maternelle ;b) l’école primaire ;c) le collège ;d) le lycée ou le lycée professionnel ;e) la faculté ou les grandes écoles ou un institut universitaire de technologie.

3. a) baccalauréat ;b) première / terminale ;c) examen ;d) lycée professionnel ;e) redoubler ;

4. 1. b ; 2. b ; 3. a ; 4. a ; 5. b ; 6. b ; 7. b.

5.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11f c b e a h g i d k j

6. 1. musicien / musicienne ; 2. journaliste ; 3. éleveur / éleveuse ; 4. économiste ; 5. pharmacien / pharma-cienne ; 6. comptable ; 7. décorateur / décoratrice ; 8. artiste ; 9. électricien / électricienne ; 10. pêcheur /pêcheuse ; 11. architecte ; 12. secrétaire ; 13. boulanger / boulangère ; 14. chirurgien / chirurgienne ; 15.coiffeur / coiffeuse ; 16. agriculteur / agricultrice ; 17. écrivain ; 18. menuisier / menuisière ; 19. ensei-gnant / enseignante ; 20. militaire

4

98

7. a) a 8 ; b 5 ; c 6 ; d 10 ; e 7 ; f 9 ; g 4 ; h 2 ; i 3 ; j 1.b) Réponse libre.c) Le présent du subjonctif.

8. a) et b)1. l’argent ( les parents ou le père ou la mère ou un ami / une amie ) ;2. la violence ( les parents ou le père ou la mère ou un ami / une amie ) ;3. la sexualité ( un ami / une amie ) ;4. les sorties ( la mère ou le père ) ;5. les amours ( une amie ou un ami ) ;6. les notes ( le père ou la mère ) ;7. le travail ( les parents ).

c) Réponse libre.

9. Réponse libre.

10. a) réagisses ; b) compreniez ; c) que nous essayions ; d) que je choisisse ; e) que Michel vienne ; f) que nouspassions l'examen ; g) que je lise ; h) que tu attendes ; i) qu’elle apprenne ; j) nous voyions.

11. a) Il faut que vous veniez chez moi.b) Il faut que tu viennes ici avec nous.c) Il faut que nous chantions.d) Il faut que nous essayions de savoir la vérité.e) Il faut que tu finisses l’entraînement à 17 h.f) Il faut qu’elles aillent à la faculté.g) Il faut que vous sortiez à l’heure.h) Il faut qu’elles écoutent les conseils.i) Il faut que tu prennes une décision.j) Il faut que vous fassiez votre travail.

12. a) aies ; b) soyons ; c) aient ; d) sois ; e) ayons ; f) soit ; g) aiend ; h) aies.

13. Réponse libre.

14. Réponse libre.

15. a) Il est nécessaire que tu insistes sur tes possibilités.b) Il est nécessaire que nous voyions toutes les possibilités.c) Il est nécessaire qu’elle comprenne sa situation.d) Il est nécessaire que les parents soutiennent leurs enfants.e) Il est nécessaire que le professeur transmette ses informations.f) Il est nécessaire que je parle avec son professeur principal.g) Il est nécessaire que tes amis prennent une décision.h) Il est nécessaire que tes parents te permettent de choisir librement.

16. a) Il est nécessaire que nous prenions le temps pour décider.b) Il est obligatoire que tu passes l'examen.c) Il faut qu’elles choisissent une spécialité en première.d) Il faut que j’obtienne le diplôme pour entrer à la faculté.e) Il faut que vous cherchiez une bonne option.f) Il est obligatoire qu’on étudie jusqu'à l'âge de 16 ans.g) Il est nécessaire que vous sachiez ce quie vous voulez.

99

17. a) Il se peut qu’il demande un conseil.b) Il est possible qu’elle soit un peu découragée.c) Il est probable qu’il réponde aux questions.d) Il se peut que vous sachiez prendre des initiatives.e) Il peut arriver que vous ayez de petits problèmes.f) Il est facile qu’on ne sache pas quoi choisir.g) Il se peut qu’ils réussissent l'examen du Bac.h) Il peut arriver qu’elle aille voir le conseiller d'orientation.

18. a) Je trouve que c’est facile.b) Je pense que nous allons échouer.c) Je crois qu’ils doivent redoubler.d) Je considère que tu peux l’aider.e) Je pense que nous sommes préparées.f) Je suis sûre que vous apprenez plus facilement.

19. a) Je ne pense pas qu'il puisse réussir son examen.b) Je ne considère pas qu'il faille bien se préparer.c) Je ne trouve pas que ça vaille la peine.d) Je ne pense pas qu'il doive encore réfléchir.e) Je ne suis pas sûre qu'il veuille faire un bon choix.f) Je ne pense pas qu'il soit bien préparé.

20. a) J'ai peur qu’elles aient des problèmes.b) Je suis content que vous soyez avec moi.c) Je préfère que tu viennes avec Marie.d) Je suis inquiète que vous alliez à pied.e) Je suis contente qu’elle prenne les décisions.f) J'ai peur que tu choisisses mal.g) Je crains que mes parents ( ne ) soient fâchés. h) Je ne crois pas qu’il soit très beau.i) Il faut que nous finissions le travail.j) Je souhaite que vous veniez nous rendre visite.

21. a) 1. Véronique. 2. Laure. 3. Éric. 4. Michel.b) 1. Oui ; 2. oui ; 3. oui ; 4. oui ; 5. non ; 6. non ; 7. oui ; 8. oui ; 9. nouin.

22. a) 1. journaliste ; 2. sapeur-pompier ; 3. garde forestier.b)

mots en relation avec chaque professionTexte 1 école spécialisée / après le bac ou après les deux premières années d’études universitai-

res / deux ans / stages pratiques en télévision, radio ou presse écrite.Texte 2 incendies, accidents de la route, fuites de gaz, inondations, tremblements de terre / deux

catégories : volontaires et professionnels ( recrutés par concours, niveau CAP ou BEP ) /échelle et lances à eau.

Texte 3 entretenir la forêt : couper les arbres pour bien aérer la forêt, replanter, réaliser des che-mins forestiers, faire l’inventaire du gibier. Aussi : orienter les randonneurs, conseiller lessportifs ou les enfants en classe verte, BEP agricole, ou brevet technique agricole ou BTSen gestion forestière.

c) Réponse libre

100

23. a) 1. amitié ; 2. désir ; 3. tristesse.b) Réponse libre.c) Réponse libre.

unidad

1. a) vrai ; b) vrai ; c) vrai ; d) faux : elle a les cheveux châtains ; e) vrai ; f) faux : elle a les cheveux mi-longset raides ; g) vrai ; h) vrai ; i) vrai ; j) faux : elle a les cheveux attachés et tressés ; k) faux : il a les cheveuxnoirs et frisés ; l) faux : elle a des cheveux noirs bouclés.

2. Réponse libre ; propositions :– Jean-Loup est grand et fort. Il a le visage carré et les cheveux très courts.– Karine a un nez petit et retroussé. Elle est petite et mince.

3. a) Négatifs : Patricia : timide, ( réservée ) ; David : absent, indifférent ; Ahmed : compliqué, agressif, renfer-mé ; Cécile : [pessimiste = pas optimiste], n’a pas le sens de l’humour, nerveuse, intolérante, hypocrite.Positifs : Patricia : calme, discrète, réservée, drôle, chaleureuse ; David : sensible, ( curieux ), imagina-tif, généreux, tendre ; Ahmed : sérieux, travailleur, sociable, ouvert ; Cécile : optimiste.

b) Réponse libre.

4. Réponse libre.

5. a) passif / passive ; b) antipathique ; c) ouvert / ouverte ; d) indiscret / indiscrète ; e) sot / sotte ; f) sincè-re ; g) vaniteux / vaniteuse ; h) maladroit / maladroite.

6. Réponse libre.

7. Réponse libre.

8. Réponse ouverte.

9. Réponse libre.

10. a 6 ; b 4 ; c 10 ; d 8 ; e 9 ; f 5 ; g 1 ; h 2 ; i 3 ; j 7.

11. a) Sylvain est un jeune homme grand et svelte. Pourtant, il n’est pas très content de sa constitution physi-que. C’est un garçon actif, passionné de sport. Il aimerait être un peu moins mince et un peu plus mus-clé pour être plus fort et plus résistant. Du reste, il est heureux de ne pas grossir facilement parce qu’ilest aussi assez gourmand.

b) Martine est une jeune fille aimable, gentille, sympathique et très ouverte. Comme elle est très imagina-tive, elle adore écrire des contes fantastiques que tous ses camarades sont enchantés de lire. Par contre,elle n’est pas très bonne en maths. En classe, elle est souvent distraite, mélancolique et rêveuse. Le pro-fesseur lui dit souvent qu’elle doit être plus attentive et plus dynamique.

12. a) italiennes ; b) argentin ; c) française ; d) canadienne ; e) américaine ; f) russe ; g) espagnols.

13. a) blanche ; b) noire ; c) jaune ; d) rouge ; e) blanc ; f) noir.

14. a) La maison dont la topiture est en tuiles roses est entourée d’arbres fruitiers.b) Le petit chemin dont les bords sont plantés d’orangers arribe juasqu’á la plage.

5

101

c) Le village, dont les rues sont étroites, est très pittoresque.d) L’église dont on peut voir le clocher de très loin se trouve au sommet de la colline.e) Les maisons, dont les fenêtres ont des volets rouges, sont très modestes.

15. a) C’est une affaire dont je ne veux pas m’occuper.b) C’est une histoire dont je n’ai pas peur.c) C’est un problème dont je ne veux pas parler.d) Ce sont des conseils dont je n’ai pas besoin.

16. a) C’est une solution dont vous n’êtes pas sûr.b) Ce sont des résultats dont elle n’est pas persuadée.c) Ce sont des prix dont nous sommes fiers.d) C’est une adresse dont tu n’es pas certaine.e) C’est une amitié dont elle est très contente.

17. a) La jeune fille a gagné un prix. / On a parlé de cette jeune fille.b) La région n’est pas très visitée. / Les paysages de cette région sont merveilleux.c) Je connais une jeune fille. / Les parents de cette jeune fille sont nés à la Réunion.d) Tu ne connais pas le petit chemin. / Je te parle de ce petit chemin.e) La femme est notre amie. / Nous avons appris tant de choses de cette femme.

18. a) qui ; b) que ; c) où ; d) qui ; e) dont ; f) que ; g) dont ; h) où.

19. a) que ; b) où ; c) qui ; d) dont ; e) qui ; f) où ; g) que ; h) dont.

20. Réponse libre.

21. a) laquelle ; b) lequel ; c) lesquelles ; d) lesquels ; e) lesquelles.

22. a) desquels ; b) de laquelle ; c) duquel ; d) duquel ; e) desquelles.

23. a) Le public auquel s’adresse le journal est jeune et dynamique.b) La conférence à laquelle tu assistes est intéressante.c) Les concours auxquels ils participent sont très prestigieux.d) Les jeunes filles auxquelles nous nous adressons sont disposées à voyager.e) Le garçon auquel je pense est très bien préparé pour ce travail.

24. a) serons ; b) pourras ; c) aurez ; d) nous promènerons, travailleront, e) fera ; f) se mettront ; g) n’irez plus ;h) commanderez ; i) trouverai ; j) deviendra.

25. 1. remplirons ; 2. examinera ; 3. viendra ; 4. déterminera ; 5. seras.A. donnerez ; B. mettrons ; C. commanderas ; D. aurai ; E. partiront.

26. Éric, demain tu quitteras le lycée à 12h30. Ensuite, tu iras chercher ta sœur à l’école. Je passerai te chercherà la maison à 17h30. Nous prendrons les bagages et nous fermerons bien les portes. Papa nous rejoindra àla gare. Il achètera les billets et il nous attendra sous l’horloge. Le T.G.V. partira à 18h30. Trois heures après,nous arriverons à Lyon. Nous dormirons chez les grands-parents.

27. a) Chaque jour en rentrant, je prendrai un bain à la bonne température. Après, je lirai les nouvelles de lajournée sur l’écran de l’ordinateur. Puis, je dirai bonsoir aux amis du monde entier. J’écrirai des messa-ges sur mon ordinateur. Un peu plus tard, je ferai la cuisine pour toute la famille. Après le dîner, j’attendrai le moment de mecoucher en écoutant ma musique préférée.

102

b) Chaque jour en rentrant, nous prendrons un bain à la bonne température. Après, nous lirons les nou-velles de la journée sur l’écran de l’ordinateur. Puis, nous dirons bonsoir aux amis du monde entier.Nous écrirons des messages sur notre ordinateur. Un peu plus tard, nous ferons la cuisine pour toute la famille. Après le dîner, nous attendrons le momentde nous coucher en écoutant notre musique préférée.

c) Chaque jour en rentrant, tu prendras un bain à la bonne température. Après, tu liras les nouvelles de lajournée sur l’écran de l’ordinateur. Puis, tu diras bonsoir aux amis du monde entier. Tu écriras des mes-sages sur ton ordinateur. Un peu plus tard, tu feras la cuisine pour toute la famille. Après le dîner, tu attendras le moment de tecoucher en écoutant ta musique préférée.

28. a) écouterai ; b) comprendrez ; c) recevrons ; d) feras ; e) pourrez.

29. a) envoie / recevras ;b) veut / sera ;c) avons / ferons ;d) travaille / fera.

30. a) vais lire / ferai ;b) partirons / allons rester ;c) allons déjeuner / mangera ;d) va arriver / partira ;e) vais rouler / achèterai ;f) allons faire / viendra ;g) aurons / renohont visite ;h) va arriver / sortirons ;i) va faire / feras ;

31. Réponse libre ; propositions :2. Dépéchons-nous ! On va se monilla !3. Attention ! Tu vas te faire mal !4. Descends ! Tu vas tomber !5. Arrête de manger ! Tu vas être malade !

32. Texte 1 :a) sa localisation ; son aspect extérieur ; les qualités des matériaux de construction ; les dimensions, sa

surface ; son prix ; la répartition de l’espace ; l’architecture ;b) une agence immobilière ; un journaliste spécialisé ;c) présenter la maison ; expliquer comment est la maison ;d) dans une revue spécialisée.

Texte 2 :a) son aspect extérieur ;b) un écrivain ;c) provoquer l’émotion ; transmettre des sentimentsd) dans un livre

Texte 3 :a) sa localisation, situation géographique ; la répartition de l’espace ; ses dimensions, sa surface ;b) un propiétaire particulier ;c) persuader les lecteurs d’acheter la maison ;d) dans un journal.

103

c) type de logement pièces équipements éléments extérieursTexte 1 – La maison – la cuisine – le chauffage central – les angles en pierre

classique – le séjour – les rangements – les tuiles plates– le salon – le système – les volets en bois– le bureau d’aspiration – les portes fenêtres vitrées– le hall

centralisé– la porte d’entrée

– les chambres– la salle de bain– la salle d’eau– des W.C.– une lingerie

Texte 2 – une cheminée – un jardin– une allée

Texte 3 – un 3 pièces – une cuisineaménagée

– une caravane – un coin reposd’habitation

– un appartement – un cabinetde toilette

33. Réponse libre.

unidad

1. un délinquant – un malfaiteur ; affirmer – assurer ; assassiner – tuer ; un meurtrier – un assassin ; avouer –dire la vérité ; s’enfuir – s’échapper ; un revolver – un pistolet ; être effrayé – avoir peur ; un cambriolage –un vol ; mourir – décéder.

2. a) déposer une plainte ;b) étranglé ;c) témoignages ;d) enquête ;e) indices.

3.le fait l’action la personneun vol voler un voleur

un assassinat assassiner un assassinun cambriolage cambrioler un cambrioleurune explosion exploser —un témoignage témoigner un témoin

un étranglement étrangler un étrangleurune enquête enquêter un enquêteur

6

104

4. Réponses libres ; propositions :b) Il regardait la télé quand il a entendu un bruit.c) Elle se promenait dans la rue quand une voiture a freiné.d) Nous sortions quand ils sont arrivés.e) Ils dormaient quand la lampe s’est allumée.f) Tu faisais du footing quand il a commencé à pleuvoir.

5. Réponse libre.

6. a) étions / est entré / était / avait / a demandé / était.b) roulait / a voulu / a perdu / a heurté / portait.c) ont découvert ( découvraient ) / étaient / a commencé.

7. Hier matin, Christian s’est réveillé un peu angoissé. Il a regardé le réveil et a vu avec horreur qu’il était 8 h30. En effet, il n’y avait plus personne à la maison. Il s’est douché à toute vitesse et a pris quelques biscuitspour les manger en chemin. Il était convaincu qu’il allait arriver en retard à l’examen de Physique.

Quand il est sorti, il n’y avait presque personne dans la rue et peu de voitures circulaient. Alors, il a pris untaxi qui attendait à l’arrêt. Lorsqu’ils sont arrivés, il a été tout surpris parce que le lycée était fermé. C’estalors que le chauffeur lui a dit que c’était dimanche.

8.a b c d e f g h i9 8 6 1 7 2 4 5 3

9. Née le 14 août 1963 à Saint-Tropez dans le Sud de la France, Emmanuelle Béart est aujourd’hui l’une desplus grandes actrices françaises.

À 15 ans, elle s’est envolée au Canada, où elle a tout de suite rencontré Robert Altman, célèbre réalisateuraméricain, qui l’a encouragée à faire du cinéma. Elle est alors retournée en France et a commencé des coursd’art dramatique. Trois mois plus tard, elle a obtenu son premier rôle dans le film Premiers Désirs mais c’estgrâce au film Manon des Sources ( 1986 ) qu’elle a obtenu le César du meilleur second rôle féminin. À par-tir de ce moment, elle a commencé à tourner film après film avec les meilleurs réalisateurs.

Cette jeune actrice s’investit complètement dans ses rôles. Par exemple, pour le film Un cœur en hiver ( 1991) où elle tient le rôle d’une violoniste, elle s’est entraînée trois heures par jour pendant un an et demi.

Plus tard sont arrivés L’enfer ( 1993 ), Nelly et Monsieur Arnaud ( 1994 ), Une Femme française ( 1995 ). Missionimpossible ( 1996 ) a été son premier film aux États-Unis. En 1998, elle a tourné Don Juan. Récemment, on apu voir Les destinées sentimentales ( 2000 ) et La répétition, son dernier film ( 2001 ).

10.9 1 10 5 3 6 8 4 7 2

11. Réponse libre.

12. a)

quand ? où ? avec qui ? quoi ? pourquoi ?1 en février à la Martinique avec la famille un voyage :

3 semaines pratiquer dessports nautiques

105

2 en janvier à Nancy Kounta, le corres visite de Kounta c’est le petit ami2 semaines à Nancy de Marion

3 l’année dernière à Cannes avec d’autres séjour à Cannes parce qu’il était en mai jeunes membre du jury( une semaine ) du Festival de

Cannes Junior4 pendant deux ans ( à Dijon ? ) sa famille guérison d’une

et ses amis anorexie

5 en 1998 ( Coupe du en France avec tout le monde vivre l’esprit d’égalité,Monde en France ) ( à Paris ? ) ( petits et grands, de fraternité,pendant un mois personnes âgées ) d’hospitalité …

ou nouveaux nés de solidarité,de joie …

b) Réponse libre.

13. a) a demandé ; b) a ordonné ; c) a conseillé ; d) a questionné ; e) a supplié ; f) a expliqué ; g) a répondu ;h) a répété.

14. a) ordonne ; b) a expliqué ; c) a expliqué ; d) a expliqué ; e) a demandé ; f) a supplié.

15. Réponse libre.

16. a) L’ogre lui annonce qu’il va le manger.b) Le malfaiteur leur ordonne de s’allonger par terre.c) Nadine leur demande de lancer le ballon.d) Le suspect lui confesse qu’il a volé l’argent.e) Oscar lui assure que ce n’est pas lui qui a mangé le chocolat.

17. a) Il me demande ce que j’ai fait.b) Il m’explique pourquoi il ne peut pas venir.c) Je lui explique qui est venu.d) Je me demande si le professeur ne va pas faire l’interrogation.e) Il me demande si je suis malade.

18. a) Stationnez immédiatement !b) S’il vous plaît, qu’est-ce qu’il s’est passé ?c) Est-ce que je dois remplir ce formulaire maintenant ?d) Moi, je n’ai rien entendu !e) Calme-toi et ne pleure plus !f) Quand est-ce qu’il va revenir ?g) À ce moment là, qui est-ce qui est arrivé ?

19. – Il demande ce que nous allons prendre comme dessert.– Il demande si nous voulons nous asseoir avec eux.– Elle nous dit de descendre et d’y aller parce que nous partons.– Calme-toi, il me raconte que le docteur lui a dit de se reposer et surtout de ne pas faire de sport …

20. Réponse libre ; propositions :P : « Bonsoir chérie, ça c’est bien passé »M : Oui, et toi ?

106

P : Trop de travail, mais supportable. Et Elsa, elle n’est pas encore arrivée ?M : Non, elle a laissé un mot pour expliquer que Rachid lui a téléphoné ce matin et l’a invitée à déjeu-

ner chez lui. Après, elle ira au lycée et elle rentrera vers 6 h. Ah ! Elle dit aussi que Jacques a télé-phoné pour te demander la tondeuse : il en a besoin pour samedi.

P : Alors je lui téléphonerai, mais la tondeuse est en panne. Et bien, qu’est-ce que nous allons faire cesoir ?

M : Elsa nous propose d’aller au ciné voir Vidocq, on lui a dit que c’est super.P : Pour moi, c’est d’accord. Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?M : Moi aussi, je veux bien y aller.

21. a) Réponse libre.b) Réponse libre.c) Réponse libre.d) Réponse libre.

22. a) e ; c ; h ; f ; d ; b ; g ; a.b) a. D’un vol dans une bijouterie ; b. Quelques jours après ; c. Un employé de bureau ; d. Pendant le tra-

jet entre deux stations ; e. À 18’20.c) Réponse libre.

Gu™a Ensemble 2 1-L - Almadraba · PDF fileEn una sociedad como la nuestra, en la que el...

Documents

Transcript of Gu™a Ensemble 2 1-L - Almadraba · PDF fileEn una sociedad como la nuestra, en la que el...