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1 GUÍA DIDÁCTICA SEGUNDO GRADO Soy parte de un país: Costa Rica Programa Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública – Fundación Omar Dengo Año 2012, Sin revisión filológica y diagramación.

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GUÍA DIDÁCTICA

SEGUNDO GRADO

Soy parte de un país: Costa Rica

Programa Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública – Fundación Omar Dengo

Año 2012,

Sin revisión filológica y diagramación.

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Guía didáctica de segundo grado

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Guía didáctica de segundo grado Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo. Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD u otros programas de la Fundación Omar Dengo. Enero 2012

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Tabla De Contenido

Presentación ................................................................................................................... 4

¿En qué consiste el proyecto? .......................................................................................... 5

¿Qué pretende el proyecto? ............................................................................................. 6

Estándares de desempeño ............................................................................................... 6

Frase orientadora ............................................................................................................ 6

Sobre la profundización temática ..................................................................................... 7

Vínculos curriculares ........................................................................................................ 8

¿Cómo se aborda la programación? ............................................................................... 10

¿Cómo se puede coordinar el trabajo con el o la docente de grado? ............................... 11

¿Cómo se puede organizar el grupo de estudiantes? ...................................................... 11

¿Para quién se hace el proyecto? ................................................................................... 11

¿Cómo se divulgará el proyecto? .................................................................................... 11

¿Cuál es el mapa del proyecto? ...................................................................................... 12

Mapa del proyecto ........................................................................................................ 13

Productos o actividades a construir ................................................................................ 14

¿Cuál es la estrategia de evaluación? ............................................................................. 14

Ruta didáctica ................................................................................................................ 15

Punto de partida Desarrollo Punto de llegada

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PRESENTACIÓN La Guía didáctica de segundo grado, es un manual orientador para la puesta en práctica del enfoque de aprendizaje por proyectos (EAP), planteado a partir de los estándares de desempeño. Está diseñada para el abordaje y la comprensión de los conceptos distrito, cantón, provincia y país, con los cuales se pretende desarrollar un documental que muestre a Costa Rica y sus características culturales, sociales y geográficas, implícitas en la división político administrativa. Por otra parte, esta guía tiene el fin de promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades cognoscitivas en las siguientes dimensiones:

1- Productividad. 2- Resolución de problemas e investigación. 3- Ciudadanía y comunicación.

El o la docente de informática educativa encontrará una serie de actividades, estrategias y recursos didácticos vinculados directamente con los requerimientos pedagógicos de la ruta de trabajo que debe implementar con la población estudiantil y las metas de aprendizaje que se logran como resultado de la construcción del proyecto. La guía didáctica se encuentra estructurada de la siguiente manera:

¿En qué consiste el proyecto? ¿Qué pretende el proyecto? ¿Cómo se puede coordinar el trabajo con el educador de grado? ¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes? ¿Para quién se hace el proyecto? ¿Cómo se divulgará el proyecto? ¿Cómo se aborda la programación? ¿Cuál es el mapa del proyecto? ¿Cuáles son los productos a construir en el proyecto? ¿Cuál es la estrategia de evaluación? Una ruta de trabajo con los estudiantes que le indica el punto de partida, el desarrollo y el punto

de llegada para este proyecto.

En el sitio www.fod.ac.cr/guiasdidacticas, se encuentran los documentos incluidos en esta guía. Los textos descritos entre comillas (“”) corresponden a nombres específicos de archivos referidos a los recursos, protocolos de trabajo, métodos u objetos propuestos para este proyecto. Estos son de lectura obligatoria por parte del o la docente de informática educativa, para garantizar la comprensión metodológica y conceptual de este documento.

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¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO? El proyecto consiste en el desarrollo de un documental1 que presenta a Costa Rica desde sus divisiones político-administrativas (distrito, cantón, provincia y país), considerando su cultura, sus tradiciones, el relieve, el clima, entre otros. Este documental se construye haciendo uso de la herramienta PowerPoint y se convierte en un video con la aplicación Ispring Free. En aquellos laboratorios que cuentan con office 2010, este procedimiento se concreta guardando el archivo con el formato de video. Para abordar los temas curriculares, se propone el uso de estrategias basadas en las rutinas de pensamiento, formuladas en el marco del pensamiento visible, desarrollado por el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard2. Su implementación lleva a los estudiantes a desarrollar múltiples habilidades de pensamiento y al educador a innovar en el abordaje de temas curriculares. El documental tendrá un personaje principal que representa a los estudiantes, quienes muestran datos sobre el distrito, el cantón, la provincia y el país donde viven, tal como se describe a continuación:

Distrito: muestran características relevantes, costumbres y tradiciones, comparando cómo fue ese lugar en el pasado y cómo es ahora.

Cantón: dan a conocer la organización política (municipalidad), el relieve, las condiciones climáticas predominantes y las actividades económicas que se realizan. Además, se propone que identifiquen una problemática de su cantón y planteen una solución.

Provincia: describen los atractivos principales que hacen interesante visitarla. País: dan a conocer situaciones que lo caractericen, especialmente en el área sociocultural.

El archivo “Caracterización del producto en la herramienta” que acompaña esta guía, describe qué se espera que contenga cada una de las partes del documental. Para tener claridad en cuanto al desarrollo de esta guía didáctica, es fundamental y obligatoria la lectura de los siguientes documentos:

Guía didáctica II Grado. Caracterización del producto en la herramienta. Qué es un documental. Mapa temático para el educador. El bosquejo. Rutinas de pensamiento. Instrumentos de evaluación.

1 Para conocer con más detalle de qué se trata por favor consulte el documento ¿Qué es un documental? que acompaña

esta guía didáctica en la carpeta Anexos/Docente. 2Puede consultar qué son las rutinas de pensamiento en la siguiente dirección:

http://www.pz.harvard.edu/vt/visiblethinking_html_files/01_VisibleThinkingInAction/01a_VTInAction.html

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¿QUÉ PRETENDE EL PROYECTO?

Este proyecto pretende desarrollar en los estudiantes competencias para el análisis, la síntesis y la resolución de problemas mediante la profundización temática y el desarrollo del pensamiento lógico. Para esto se articulan procesos y recursos específicos que permiten el desarrollo de dos focos medulares:

La profundización temática

La programación

La profundización temática se promueve por medio del desarrollo de rutinas de pensamiento y a través de la investigación. Esta no implica solamente la búsqueda de información, sino también observación de imágenes y videos, así como entrevistas a personas de su localidad. Esta guía aborda la programación a través de la organización de ideas en forma secuencial, definición de trayectorias (animación) y la depuración, donde se refinan los productos elaborados por la población estudiantil.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

Los estándares de aprendizaje con tecnologías digitales, definen los desempeños que los y las estudiantes deben alcanzar, a partir de su interacción en el sistema educativo con estas herramientas. En el documento “Estándares de desempeño vinculados con actividades de la guía” se describen los estándares que están asociados con esta guía didáctica y que corresponden al perfil de salida de primer ciclo, acompañados de una orientación didáctica donde se explicitan las acciones que permiten concretarlos dentro de esta propuesta. (Ver documento “Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales” o consultar www.fod.ac.cr/estandares).

FRASE ORIENTADORA

El desarrollo de la guía didáctica articula procesos y recursos que permiten a los estudiantes la construcción, paso a paso, de sus ideas, concretándolas en el documental, que corresponderá a la frase:

Soy parte de un país, Costa Rica

El propósito de la frase orientadora es hacer el proyecto atractivo, manteniendo el interés de los estudiantes y constituyendo un reto que los oriente hacia el logro de las metas de aprendizaje. Cabe destacar, que cada diapositiva que integra el proyecto, responde a una pregunta referida a la temática; las acciones que se realizan en la rutina de pensamiento, permiten responderla, a partir de su representación.

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SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA La guía didáctica de segundo grado apoya el currículo de este nivel, en el eje transversal de valores, dando énfasis a la cultura ambiental para el desarrollo sostenible y la convivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. Por otra parte, se desarrollan temas curriculares del plan de estudios sociales, tales como distrito, cantón, provincia y país, propiciando la comprensión de estas divisiones políticas desde la perspectiva cultural, social y geográfica. El bosquejo constituye un recurso didáctico que permite a los y las estudiantes, anticipar, planificar y organizar secuencialmente aquellas ideas que deseen comunicar en el documental. La historia digital es la representación de las ideas que contiene la animación de los recursos multimedia y evidencia la comprensión del concepto de secuencia, trayectoria y refinamiento del producto, es decir la estructura final del documental. Para apoyar la indagación y comprensión de las temáticas, se utilizan las “Rutinas de Pensamiento”3, estrategias que requieren que los estudiantes observen, escuchen, describan y construyan, a partir de información visual y auditiva. Para profundizar en esta temática, se puede consultar el documento “Rutinas de pensamiento” que permite a los educadores comprender en qué consisten y su forma de implementación. Esta guía didáctica se acompaña de un “Manual temático para el educador de IE” que contiene la definición de los conceptos necesarios para el desarrollo del proyecto.

3 Son parte del marco del pensamiento visible planteado por el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard.

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VÍNCULOS CURRICULARES El desarrollo de este proyecto permite vincular las asignaturas del plan de estudios. A continuación se especifican los contenidos de español, estudios Sociales (II y III año), ciencias, matemática, artes plásticas, educación musical y los ejes transversales que se consideraron de II año: Español Utilizar los tipos de lenguaje cotidiano, oral, icónico y literario, según las diferentes situaciones

comunicativas. Utilizar la letra mayúscula. Adquirir elementos básicos de ortografía. Aplicar los niveles de lectura para elevar la comprensión de los textos. Utilizar sustantivos, adjetivos calificativos, pronombres personales y verbos en su expresión oral y

escrita. Producir textos pequeños a partir de dibujos. Producir pequeños relatos orales y escritos. Construir párrafos cortos con unidad de significación. Interpretar descripciones como mecanismo útil en la vida de las personas. Construir conocimientos de ortografía y caligrafía. Construir narraciones de acontecimientos, anécdotas y cuentos. Utilizar los tipos de lenguaje cotidiano, oral, icónico y literario, según las diferentes situaciones. Aplicar los niveles de comprensión de lectura. Estudios Sociales (II año) Reconocer el distrito como parte de unidades político- administrativas mayores, como el cantón, la

provincia y el país. Identificar las formas de relieve, los tipos de paisaje y los recursos naturales del cantón, bosques,

suelos y agua. Reconocer las características del clima y su relación con las actividades humanas existentes en el

cantón. Reconocer las características de la población del cantón. Reconocer los orígenes históricos del cantón. Identificar las principales actividades agropecuarias, industriales y de servicios del cantón. Reconocer las características políticas del cantón. Reconocer los problemas y desafíos del cantón y sus posibles soluciones.

Estudios Sociales (III año) Reconocer las principales formas del relieve y la utilización que se hace de los recursos naturales en la

provincia donde estudia. Explicar la importancia de los parques nacionales y las reservas biológicas. Reconocer las características socioeconómicas y humanas de los paisajes urbanos y rurales de mi

provincia.

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Explicar la influencia humana en el relieve de mi provincia. Identificar las características político-administrativas de mi provincia. Reconocer las características histórico-culturales de mi provincia. Distinguir los límites terrestres y marítimos de Costa Rica y su importancia. Explicar el significado e importancia del patrimonio histórico-cultural de mi provincia.

Ciencias Determinar la importancia en la salud de las buenas relaciones humanas, en los ámbitos familiar,

escolar y comunal. Reconocer las máquinas como objetos materiales. Reconocer algunos ejemplos de máquinas y su uso en la vida cotidiana. Formular la noción de máquina, a partir de la importancia del uso de las máquinas en el quehacer

humano. Analizar la importancia de los componentes de la naturaleza, para el mantenimiento de la vida

humana y de otros seres vivos. Relacionar diferentes ambientes y las características de los seres vivos. Analizar causas y efectos de la contaminación ocasionados por grupos humanos, en el ambiente social

y natural. Analizar las nociones de ciencia y tecnología, así como su importancia a partir de las experiencias

vividas en el curso lectivo.

Matemática Reconocer líneas rectas (horizontales, verticales e inclinadas), líneas quebradas, curvas y mixtas del

entorno. Utilizar números ordinales en la identificación del lugar que ocupan objetos o personas en un orden

definido. Resolver problemas sencillos de ingenio, utilizando estrategias de razonamiento lógico. Resolver problemas que involucren el concepto de medición de longitudes. Identificar eventos probables y no probables, en acciones que realiza todos los días. Artes Plásticas Aplicar nociones de la utilización del color en el arte publicitario. Comunicar en la obra de arte, el principio de democracia y paz. Buscar soluciones para rescatar y embellecer el medio ambiente. Experimentar con los elementos del lenguaje plástico y técnicas artístico plásticas, para el desarrollo

del talento, refuerzo de habilidades vocacionales. Educación Musical Demostrar el uso de la técnica básica de la voz hablada y cantada. Reconocer las características del sonido. Describir los entornos sonoros del hogar, escuela y comunidad.

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Reconocer los efectos negativos de la contaminación sónica. Ejes Transversales Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Educación Integral de la Sexualidad. Educación para la Salud. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

¿CÓMO SE ABORDA LA PROGRAMACIÓN? Qué se pretende lograr con la programación: Con respecto a la programación, se espera que se oriente a los estudiantes hacia el desarrollo de habilidades para el razonamiento lógico matemático de acuerdo con su nivel, esto a partir de la formulación y comprensión del problema u objetivo. Los estudiantes deben tener claridad sobre lo que van a realizar (en este caso el planteamiento es dado por el educador), para ello cuentan con un bosquejo donde representan gráficamente las partes del documental y plantean puntos claves para responder a una frase inicial, mediante el desarrollo del producto digital final. Aspectos elementales de programación: El bosquejo se estructura en partes simples, que en su conjunto conforman el producto final y requiere la comprensión y el uso de secuencias para definir el orden en que aparecen los objetos, creando un código simbólico que ordena sus ideas. La secuencia es un proceso en el que el estudiante ordena la aparición de los objetos y efectos, de manera que aprenda a establecer una lógica de pasos para aplicarla en producciones futuras. Las trayectorias se conciben como el recorrido que hace un objeto (imagen o texto) por una serie de puntos dentro de una diapositiva, con el fin de definir una idea de desplazamiento, concretar el efecto y finalmente, probar la idea inicial. La depuración se entiende como el refinamiento o los últimos acabados que el documentalista hace a su trabajo, donde el estudiante se devuelve sobre su producción para mejorarla, confrontar los errores y aprender de ellos. Estos elementos presentes en la metodología, promueven el desarrollo de nociones lógicas fundamentales, es decir, los andamios necesarios para que los estudiantes puedan programar utilizando un código en años posteriores.

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¿CÓMO SE PUEDE COORDINAR EL TRABAJO CON EL O LA DOCENTE DE GRADO? El desarrollo exitoso de cada producto, implica el apoyo constante del educador de grado. Es recomendable que desde el inicio del ciclo lectivo encuentren momentos propicios para conocer la guía didáctica y coordinar las actividades que conlleva el proyecto. Ambos educadores, requieren conocer la metodología de trabajo, las metas de aprendizaje, los desempeños esperados y las tareas asociadas al proyecto que se han definido para el docente de grado, tales como la organización de los equipos de trabajo, el control de la disciplina, el abordaje de contenidos temáticos en las lecciones a cargo y en el laboratorio, la comprobación de materiales solicitados por el educador de Informática Educativa, la validación de tareas (bosquejo), la validación de los documentales antes de su publicación final y otras que consideren ambos educadores cuando estudien la guía didáctica.

¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL GRUPO DE ESTUDIANTES? Los estudiantes se organizan en parejas para desarrollar el documental. No obstante, la conformación de los equipos de trabajo puede depender, en gran medida, de las condiciones técnicas del laboratorio. En este sentido, es necesario que el educador de informática educativa determine, conjuntamente con el docente de grado, la cantidad más adecuada de estudiantes por grupo de trabajo.

¿PARA QUIÉN SE HACE EL PROYECTO? Es importante que los estudiantes conozcan desde el primer momento la audiencia para la cual diseñarán sus documentales, por lo tanto, el docente de informática educativa debe informarles que sus productos serán observados por estudiantes de la escuela, padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa.

¿CÓMO SE DIVULGARÁ EL PROYECTO? El docente de informática educativa y el docente de grado tienen la responsabilidad de organizar la actividad de socialización de los productos. Se espera que los estudiantes puedan exponer el producto final compartiendo aspectos como ¿qué nos hace parte de un país como Costa Rica? en el distrito, el cantón y la provincia en que se encuentra nuestra residencia. ¿Qué aprendí al desarrollar este proyecto? ¿Qué fue lo que más se me dificultó? Dicha actividad se puede plantear en forma abierta, de manera que algunos padres de familia, el personal docente y administrativo y los estudiantes de otros grupos o niveles participen y valoren los productos.

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¿CUÁL ES EL MAPA DEL PROYECTO?4 El siguiente cuadro presenta las actividades más importantes de la ruta didáctica para desarrollar el proyecto en un tiempo determinado, especificando actividades, cortes de evaluación y los productos que se van desarrollando para el documental.

4 El ciclo lectivo cuenta con 40 sesiones de trabajo, de 2 lecciones cada una. En la presente guía, se establecen treinta sesiones de trabajo como mínimo,

considerando la diversidad de actividades en las que participan los educadores de grado y los estudiantes durante el año lectivo. La administración adecuada de las lecciones de Informática Educativa superiores al mínimo, por parte de los educadores de Informática Educativa, puede contribuir mejorar las metas de aprendizaje de los estudiantes.

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MAPA DEL PROYECTO

Meses Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Total semanas

Semanas 1,2

Total (2) 3, 4, 5

Total (3) 6, 7, 8

Total (3) 9, 10, 11,12

Total (4) 13, 14, 15, 16,

Total (4) 17 , 18, 19, 20

Total (4) 21, 22,23,24

Total (4) 25, 26,

Total (2) 27,28

Total (2) 29,30

Total (2) 30

Lecciones 4 6 6 8 8 8 8 4 4 4

Actividades

Ambientación en el laboratorio

El equipo de trabajo

El proyecto

El distrito Presentación de la

temática: costumbres y

tradiciones

Presentación de la temática: mi

distrito antes y ahora : Desarrollo de la rutina Veo,

pienso y cuestiono

Presentación de la temática: relieve y clima del cantón

Presentación de la temática:

actividades económicas

Creación de la diapositiva 9

La provincia Presentación de la

temática

Creación de la diapositiva 3

Diagnóstico La audiencia El distrito

Presentación de la temática: distrito

Desarrollo de la rutina Veo, Pienso

y cuestiono

Construcción del bosquejo

Desarrollo de la rutina: Pienso/

Resuelvo/ Exploro

Desarrollo de la rutina: Pienso/

Resuelvo/ Exploro

¿Qué es una trayectoria?

Desarrollo de la rutina: Pienso/

Resuelvo/ Exploro

AUTOEVALUACIÓN

El fin en mente

El documentalista

Desarrollo de la rutina Veo, pienso

y cuestiono

Construcción del bosquejo

Creación de la diapositiva 5

AUTOEVALUACIÓN

Construcción del bosquejo

Construcción del bosquejo

Presentación de la temática: una solución a la problemática

Construcción del bosquejo

A terminar productos

El trabajo del año

La portada Construcción del

bosquejo Creación de la diapositiva 4

El cantón Presentación de la temática: cantón (características

políticas)

Creación de la diapositiva 7

Creación de la diapositiva 8

Desarrollo de la rutina: Pienso/

Resuelvo/ Exploro

Creación de la diapositiva 11

Construcción de la diapositiva de

créditos

Creación de la diapositiva 3

¿Qué es una secuencia?

Desarrollo de la rutina: Pienso/

Resuelvo/ Exploro

Presentación de la temática: Una

problemática de mi Cantón

Construcción del bosquejo

El País Presentación de la

temática

Socialización de productos

Construcción del bosquejo

Desarrollo de la rutina: Pienso/

Resuelvo/ Exploro

Creación de la diapositiva 10

Desarrollo de la rutina Veo, Pienso

y cuestiono

Exposición de proyectos

Creación de la diapositiva 6.

Construcción del

bosquejo

AUTOEVALUACIÓN Evaluación

unidireccional

construcción del bosquejo

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PRODUCTOS O ACTIVIDADES A CONSTRUIR

Los productos complementarios se proponen para las instituciones donde existen proyectos especiales por carga horaria inferior a la mínima y, por ende, los grupos reciben más de dos lecciones semanales. Además, dependiendo de las condiciones de horario y de la situación técnica, se plantean los siguientes productos. Modalidad de laboratorio Productos

Laboratorios con dos

lecciones semanales

1. Desarrollo de las rutinas de pensamiento 2. Elaboración del bosquejo 3. Elaboración del video documental con 11 diapositivas

Laboratorios con

lecciones de proyecto

especial o condiciones de

horario adecuadas (sin

interrupción).

Dos diapositivas más correspondientes a: Cantón: identifico una solución a la problemática del cantón. Este trabajo se

puede complementar incluyendo un video y otros recursos posibles (grabación, entrevista, entre otros).

Provincia: un recorrido por los atractivos de mi provincia.

Laboratorios sin

máquinas

1. Desarrollo de las rutinas de pensamiento 2. Elaboración del bosquejo en forma impresa 3. Elaboración de la historia digital en forma impresa con dibujos, imágenes, textos,

entre otros.

¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN? La evaluación es un proceso que permite recopilar, interpretar y juzgar el logro de las metas de aprendizaje con respecto a los estándares de desempeño, para ello se propone una metodología dinámica y formativa en dos vías: la evaluación unidireccional y la autoevaluación. Con respecto a la evaluación unidireccional, requiere de la observación constante por parte del educador de informática educativa en conjunto con el docente de grado, para monitorear el progreso de los estudiantes, apoyada en un conjunto de criterios referidos al logro de las metas de aprendizaje. La autoevaluación, tiene como propósito que los estudiantes valoren lo que “saben y hacen” en los productos, por lo que este proceso se centra en la historia digital.5 Se ha diseñado un instrumento de evaluación que aplica cada equipo de trabajo, caracterizado por un manejo fácil y rápido para los estudiantes; a partir de este, el docente de informática puede realizar las valoraciones grupales que requiere y las modificaciones en el proceso de aprendizaje que sean pertinentes. Ambos procesos de evaluación cuentan con el respectivo instrumento, que forma parte de los anexos de esta guía. (Anexo “Instrumento Unidireccional” y anexo “Instrumento Autoevaluación”). Si bien se plantean dos instrumentos de evaluación, el educador /a de informática educativa puede decidir aplicar solo uno, de acuerdo con las particularidades existentes en su laboratorio de informática educativa y las características de la población estudiantil de su institución. Tome en cuenta que el instrumento de evaluación unidireccional está enfocado a la valoración del logro de estándares de desempeño y de los productos, mientras que el instrumento de autoevaluación está enfocado en el contenido y la estructura de la historia digital.

5 La historia digital corresponde al archivo en PowerPoint.

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RUTA DIDÁCTICA

En esta parte de la guía se describe la propuesta de trabajo con los estudiantes, que permitirá lograr los desempeños educativos. Es recomendable que lea el espacio “Notas para el educador de informática educativa”, ya que contienden sugerencias pedagógicas que pueden mejorar la implementación de esta ruta. PUNTO DE PARTIDA. Tiempo sugerido: 2 semanas (1 y 2).

Semana Actividad Educador/a de informática educativa

Docente de grado Estudiantes Recursos

1

Ambientación en el laboratorio Es importante plantear y discutir las reglas que los estudiantes deben cumplir para trabajar en el laboratorio.

Presenta y explica los lineamientos que se deben acatar, con respecto al uso del equipo y la disciplina dentro del laboratorio de Informática Educativa. Aborda en plenaria el nombre de los componentes que integran la computadora y su función.

Realiza aportes en relación al comportamiento esperado de los estudiantes y las posibles acciones para abordar las situaciones disciplinarias que se presenten. Colabora con el docente de Informática Educativa, explicando la funcionalidad de cada parte de la computadora.

Comentan sus inquietudes y dudas. Representan con dibujos en su cuaderno, las consignas establecidas. En grupos, registran el nombre y el concepto de cada parte del computador (en cartulina, papel periódico, computadora o cuaderno).

Materiales que el docente de informática educativa desarrolle para reforzar su gestión dentro del laboratorio.

Diagnóstico Este trabajo tiene como fin valorar el perfil de entrada de los estudiantes en cuanto al uso de herramientas tecnológicas.

Desarrolla la actividad “Protocolo de diagnóstico”. Documenta los resultados. Realiza los ajustes necesarios en la planificación de las lecciones, a partir de los insumos obtenidos.

Apoya el desarrollo del diagnóstico y a los estudiantes que presentan mayor dificultad.

Realizan las actividades propuestas en el “Protocolo de Diagnóstico” que permite el desarrollo de:

Encendido de la computadora.

Cuentas de usuario. Manejo de Red (Público). Exploración de carpetas.

Documento “Protocolo de Diagnóstico”. Ubicado en Anexos/ Profesor. Carpeta “Videos Diagnóstico”. Ubicar

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Semana Actividad Educador/a de informática educativa

Docente de grado Estudiantes Recursos

2

Ingreso a Micromundos. Manipulación de archivos

(Guardar como…). Apagado del computador.

en la carpeta Anexos /Profesor Computadora, audífonos y otros que considere el educador de Informática Educativa.

El fin en mente Los estudiantes inician el proyecto, conociendo cuál es el producto final que van a desarrollar.

En plenaria, consulta a los estudiantes si han observado algún reportaje del canal NatGeo, Discovery o Destinos TV. Describe brevemente, con un ejemplo de documental, el tipo de producción por construir durante el curso lectivo. Presenta un ejemplo del producto final, de forma que se comprenda el trabajo por realizar durante todo el proceso. Explica que al finalizar el año se expondrán los videos a la audiencia respectiva.

Registra los aportes de los estudiantes utilizando los recursos disponibles (cámara digital, micrófono, webcam, entre otros). Interviene haciendo comentarios sobre el trabajo esperado durante el año.

Exponen sus ideas. Comparten sus impresiones con respecto a lo observado. Observan y reflexionan sobre el producto mostrado. Manifiestan sus inquietudes.

Carpeta “Documentales”. Ubicada en Anexos /Profesor Ejemplo del producto final en forma local. Ubicado en Anexos /Profesor

Notas para el educador de informática educativa: invita al docente de grado a leer con anterioridad y detenimiento el mapa del proyecto. Los resultados obtenidos en el diagnóstico, deberán orientar las adecuaciones en la planificación.

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Semana Actividad Educador/a de informática educativa

Docente de grado Estudiantes Recursos

2

3

El trabajo del año Presenta a los estudiantes el tipo de producción por realizar.

Por medio de otro ejemplo, los estudiantes observan las características de la producción que diseñarán. Presenta la frase orientadora y explica los diferentes subproductos por construir, así como los recursos y las herramientas por utilizar.

Realiza los comentarios que considere pertinentes. Coloca la frase orientadora dada por el docente de informática educativa en un lugar visible.

Comentan y plantean sus inquietudes y dudas acerca del producto final. Participan activamente de la reflexión que realizan los docentes acerca de la frase orientadora y exponen dudas o consultas.

Ejemplo del producto final en forma local. Ubicado en Anexos/Profesor Frase orientadora impresa.

Notas para el educador de informática educativa: coordinar con el o la docente de grado la reflexión sobre la frase orientadora, pueden utilizar cuestionamientos tales como: ¿De qué trata el proyecto? ¿Cómo nos organizamos para realizar el trabajo? ¿Cuál es la frase orientadora a la que van a responder? ¿Cuál es el tema del proyecto? ¿A quién se presenta el proyecto? ¿Qué vamos a necesitar para lograr el producto final?

El equipo de trabajo Distribución de actividades del equipo para el logro del proyecto.

Presenta una actividad para fomentar el trabajo colaborativo (dinámica, juego, video, reflexión, entre otros). Coordina, junto con el docente de grado, la organización de las parejas de trabajo, considerando las fortalezas y debilidades de los estudiantes, según el resultado del diagnóstico. Asigna las computadoras a las parejas de trabajo.

Apoya el desarrollo de la actividad. Explica la importancia del trabajo colaborativo. Contribuye en la formación de las parejas. Documenta la conformación de las parejas de trabajo y el número de la computadora asignada, en la hoja de control.

Participan en la actividad sobre trabajo colaborativo y en la formación de los equipos. Conocen los grupos de trabajo y anotan en el cuaderno el nombre de su compañero (a). Escriben el número de la computadora asignada.

Hoja de control de los equipos de trabajo elaborada por el educador de informática educativa.

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Semana Actividad Educador/a de informática educativa

Docente de grado Estudiantes Recursos

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Nota para el educador de informática educativa: la hoja de control de los equipos de trabajo es un documento que se recomienda elaborar con la siguiente información: sección, nombre de los estudiantes, estación dónde se ubican.

La audiencia Contribuye a que los estudiantes tengan claridad sobre la población que observará el producto final.

Da a conocer el concepto “Audiencia” con apoyo de una presentación. Trabaja con los estudiantes la selección de la audiencia para su producto, a partir de la pregunta: ¿A quién le vamos a mostrar nuestro documental?

Refuerza con comentarios el concepto “Audiencia”. Orienta a los estudiantes en la selección de la audiencia según el contexto.

Observan la presentación que explica el concepto “Audiencia”. Proponen a quién le van a exponer el documental.

Presentación en PowerPoint “Tipos de audiencia”. Ubicada en la carpeta Anexos/ Profesor

El documentalista Permite identificar cuáles son las principales acciones de un documentalista.

Explica y reflexiona, por medio de la presentación “Quién es y qué hace un documentalista”, cómo se debe organizar la pareja de estudiantes: distribuir tareas, controlar tiempos, indagar información, bosquejar, diseñar, programar, probar, editar texto, entre otros.

Comenta y refuerza la presentación observada.

Participan en la reflexión compartiendo dudas e inquietudes que tienen sobre las tareas que deben realizar como documentalistas.

Presentación en PowerPoint “Quién es y qué hace un documentalista”. Ubicada en la carpeta Anexos/ Profesor

Notas para el educador de informática educativa: en las escuelas donde se trabaja con proyecto especial, comente con los estudiantes que el producto final se puede publicar en Internet, con la posibilidad de escoger diversas audiencias a nivel mundial para presentarles su producción. Para las actividades: El trabajo del año, El equipo de trabajo, La audiencia y El documentalista, se cuenta con seis lecciones; por lo que se sugiere que las acciones que estas conlleven, sean planteadas en forma concreta, de manera que se maximice el tiempo definido.

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DESARROLLO DEL PROYECTO. Tiempo sugerido: 24 semanas (semanas 7-30)

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La portada Introduce a los estudiantes en el programa PowerPoint.

Coloca en Público el archivo “Historia Digital” para que los estudiantes puedan acceder a él. Demuestra paso a paso cómo ingresar a Público; abrir el archivo y guardarlo en la carpeta respectiva (Unidad Lógica T:\) con un nombre significativo. Realiza una demostración acerca del manejo de la Historia Digital. Solicita a los estudiantes que incluyan en la primera diapositiva: Nombre de la escuela. Nombre de los estudiantes

(pareja de trabajo). Frase “Soy parte de un país:

Costa Rica”. Nombre del documental. Año lectivo. Coloca en Público la carpeta de fondos para que los estudiantes

Observa el procedimiento para colocar recursos en la red. Apoya al docente de informática educativa en las tareas que realizan los estudiantes. Observa el procedimiento de trabajo con la Historia Digital. Asiste a los estudiantes y orienta la corrección de errores ortográficos y gramaticales. Reafirma el procedimiento para

Acceden a la estación de trabajo en parejas con su nombre de usuario. Observan la demostración que realiza el docente de Informática. Acceden al archivo sugerido por el educador y realizan los procedimientos solicitados. Prestar atención a la demostración del docente de Informática Educativa. Completan la primera diapositiva con la siguiente información: Nombre de la escuela. Nombre de los estudiantes

(pareja de trabajo). Frase “Soy parte de un

país: Costa Rica”. Nombre del documental. Año lectivo. Observa la ruta de acceso para buscar fondos.

Archivo “Historia Digital”. Ubicada en Anexos/ Estudiantes. Archivo “Historia Digital”. Ubicada en Anexos/ Estudiantes Carpeta “Fondos”. Ubicada Anexos/Estudiantes Carpeta Fichas. Fichas PowerPoint 2007. Ubicada en Anexos/Estudiantes/Fichas

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puedan acceder a ella desde sus estaciones. Explica cómo insertar una imagen desde archivo y expandirla en la diapositiva. Ver Ficha #2

colocar recursos en la red. Apoya y orienta a los estudiantes para que logren insertar imágenes desde archivo en su portada.

Insertan imágenes desde archivo para su portada, siguiendo las consignas.

Nota para el educador de informática educativa: asegúrese de que sus estudiantes estén trabajando la diapositiva #1, donde se diseña la portada y que este archivo haya sido guardado correctamente en la estación de trabajo.

El proyecto Construcción de la diapositiva #2. Permite apropiarse de la herramienta PowerPoint. Conocer los recursos con los que se va a trabajar, por ejemplo las rutinas de pensamiento.

Realiza la actividad propuesta en el documento “Festival de Avatares”. Desarrolla la rutina de pensamiento “Veo, pienso, cuestiono”, a partir del documento “Para observar”. Realiza una reflexión acerca de las rutinas de pensamiento. En plenaria, muestra a los estudiantes el bosquejo y explica la importancia de este recurso.

Contribuye con el desarrollo de la actividad “Festival de Avatares”. Apoya el desarrollo de la rutina de pensamiento. Comparte su criterio con respecto al uso de la rutina de pensamiento. Comprende la función del bosquejo y la dinámica de trabajo para el abordaje de los temas con los estudiantes.

Participan activamente respondiendo a las consignas de la actividad “Festival de Avatares. Participan en la actividad de la rutina de pensamiento, manifestando lo que ven, piensan y cuestionan de la o las imágenes. Comparten sus inquietudes acerca del ejercicio realizado con la rutina de pensamiento. Conocen el bosquejo y su importancia.

Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicada en Anexos/Profesor Archivos “Veo, pienso, cuestiono” y “Para Observar”. Ubicado en Anexos/Profesor Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiantes. O bien, impreso en el cuaderno de informática educativa.

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Realiza una demostración para mostrar cómo grabar sonidos en PowerPoint. Solicita a uno o varios estudiantes que realicen grabaciones de prueba, para garantizar que comprendieron el procedimiento. Invita a los estudiantes a realizar la primera grabación.

Colabora con los estudiantes en la conformación de ideas para la grabación de sonidos.

Realizan su primera grabación acerca de sus gustos o preferencias, para realizar esta tarea puede utilizar las fichas PowerPoint #8-A y #8-B.

Carpeta Fichas. “Ficha #8-A y #8-B”. Ubicar en la carpeta Anexos/Estudiantes/Fichas

Nota s para el educador de informática educativa: es importante leer previamente las rutinas de pensamiento para que comprenda la metodología y comparta con el maestro de grado estas estrategias para lograr un apoyo pertinente en su implementación. Recuerde que las poblaciones que trabajan con proyecto especial, tienen la posibilidad de ampliar el tiempo para insertar sonidos en la portada de la historia digital. Planifique la actividad de demostración de la grabación de sonidos con un mínimo de dos lecciones; queda a su criterio ampliar o disminuir el tiempo. Invite al docente de grado a leer conjuntamente la propuesta para abordar la temática distrito. En relación con el bosquejo se propone que, en conjunto con el docente de grado, decidan si las ideas representadas se escriben o dibujan, dependiendo de las necesidades y características de cada grupo escolar. Es importante dar a conocer a los estudiantes los pasos para insertar un “Bitmap Image”, para ello, se proporciona el recurso Ficha Insertar Bitmap Image, que se utiliza cada vez que los estudiantes eliminan el cuadro que liga a Power Point con Paint.

El distrito Responde a la pregunta del bosquejo: ¿Cómo es el distrito donde vivo?

Inicia la Rutina de Pensamiento “Veo, pienso y cuestiono”.

Diseña previamente una presentación o video con imágenes representativas del distrito donde está la escuela. Introduce el concepto “distrito” conversando con los

Aporta imágenes e ideas para que el docente de informática educativa pueda realizar su presentación o video. Interviene para brindar ideas relacionadas con

Responden a la pregunta planteada por el educador de informática educativa en cuanto a lo que observan de la presentación. Comentan características propias del lugar donde viven.

Presentación o video diseñado por los educadores. Archivo “Distrito”. Ubicado en Referencia Temática/Distrito

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estudiantes acerca del lugar donde viven. Analiza la presentación “Distrito.ppt” con el siguiente orden: 1- Proyecta las diapositivas 1 y 2 de la presentación “Distrito”. 2- Lanza la pregunta:

¿Qué observan? 3- Realiza una reflexión acerca del lugar donde viven. 5- Presenta la diapositiva 3 y menciona aspectos relacionados con los tipos de comunidades (rural y urbana). 6- Continúa presentando el resto de la presentación a los estudiantes y orienta su análisis a partir de las preguntas:

¿Cómo es el distrito dónde está ubicada la escuela?

¿Qué conocen acerca del distrito donde está ubicada la escuela

¿Cuáles comunidades cercanas conocen?

¿Cómo se llama el distrito dónde está ubicada la escuela?

¿Cómo se les llama a las personas que viven en un distrito? (Gentilicio).

los conceptos temáticos: barrios o comunidades, distrito; los servicios públicos, diferencia entre comunidad rural y urbana. Modera la participación de los estudiantes Anota en la pizarra, cartel o papelógrafo las ideas de los estudiantes.

Exponen sus ideas con respecto a las preguntas planteadas.

Pizarra, cartel o papelógrafo.

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Invita a los estudiantes a anotar el nombre del distrito y el gentilicio, en la parte A del bosquejo, correspondiente a la temática distrito. Indica a quienes participan, que seleccionen una de las ideas grupales y la representen en la parte A del bosquejo, correspondiente a la temática distrito. Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo el orden de aparición de los objetos, para la historia digital.

Verifica y corrige el orden y la redacción de las ideas. Orienta a los estudiantes a seleccionar una idea para ser representada. Guía en la confección de dibujos realizados en el bosquejo. Colabora con los estudiantes en la enumeración de los objetos.

Anota el nombre del Distrito y su Gentilicio, en la parte A del bosquejo, correspondiente a la temática Distrito. Representan gráficamente en la Parte A del bosquejo la idea seleccionada. Enumera en el bosquejo el orden de aparición de los objetos en la historia digital.

Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiantes. O bien, el cuaderno de informática

El distrito Permite la construcción de la diapositiva #3 respondiendo a la pregunta ¿Cómo es el distrito donde está ubicada la escuela?

Indica a los estudiantes que ingresen a su “Historia Digital” y que se sitúen en la diapositiva #3. Muestra un ejemplo de una diapositiva con las características que se solicitan para esta presentación. Realiza una demostración de las herramientas de Paint

Orienta a los estudiantes en el manejo de la “Historia Digital” y en la ubicación de la diapositiva #3. Evacua las consultas que surjan, a partir de la observación del ejemplo. Observa la demostración dada por

Localizan el archivo y se ubican en la diapositiva #3. Observan el ejemplo que el educador muestra y expresan todo lo que piensan al respecto Observan y manifiestan inquietudes acerca de la

Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Ejemplo de diapositiva #3 realizada por los educadores. Archivo “Paint”. Ubicado en Anexos/Estudiantes/Fichas

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utilizando el archivo “Historia Digital”. Ver Fichas “Paint”. Solicita a los estudiantes elaborar la diapositiva #3, a partir del contenido de la parte A del bosquejo que incluye:

Nombre del distrito y gentilicio.

Avatar. Audio o texto. Dibujo.

el docente de informática educativa. Anota en la pizarra los requerimientos que debe contener la diapositiva #3. Apoya a los estudiantes en la confección de la diapositiva.

demostración del manejo de las herramientas de Paint. Inician el diseño de la diapositiva incluyendo:

Nombre del distrito y gentilicio.

Avatar. Audio o texto. Dibujo.

Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint 2007”. Ubicada en Anexos/Estudiantes /Fichas Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicada en Anexos/Profesor. (En caso de ser necesario).

Notas para el educador de informática educativa: si el laboratorio no cuenta con audio, se sugiere incluir la construcción de textos o dibujos. Deben estar relacionados con la temática. Tome en cuenta que la rutina “Veo, pienso y cuestiono” se implementa en las acciones de esta ruta: “veo” se puede evidenciar cuando los participantes observan la presentación de distrito; “pienso” cuando se plantean preguntas, por ejemplo ¿Cómo es el distrito dónde vivo? y “cuestiono”, cuando responden a interrogantes como ¿Qué saben acerca de su distrito? y lo representan en el bosquejo.

Finaliza la rutina de pensamiento.

El distrito Responde a la pregunta del bosquejo: ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de mi distrito?

En plenaria, presenta el tema “Costumbres y tradiciones”. Apoyado en la diapositiva 1 y 2 del archivo “Costumbres y tradiciones”, desarrolla el tema, a partir de las interrogantes: ¿Qué es una costumbre? ¿Qué es una tradición? ¿Qué costumbres y

tradiciones hay en tu casa

Colabora con la mediación del educador de informática educativa. Recuerda a los estudiantes el concepto distrito. Brinda ejemplos sobre costumbres y tradiciones de la comunidad. Anota en la pizarra, cartel o paleógrafo, las costumbres y tradiciones que los

Escuchan la explicación brindada por el docente de Informática Educativa. Manifiesta dudas, inquietudes y comentarios. Observan las imágenes que el educador muestra en la presentación. Responden a las preguntas planteadas por el educador, a partir de sus conocimientos previos.

Archivo “Costumbres y Tradiciones”. Ubicado en Referencia Temática /Distrito Pizarra, cartel o papelógrafo Actividad creada por los docentes

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y comunidad? ¿Qué nuevas costumbres y

tradiciones hay en tu casa y comunidad?

Retoma la lista de costumbres y tradiciones anotadas, para garantizar que se comprenda la diferencia entre ambos conceptos. Aclara dudas con respecto al tema. Propone a los participantes escoger una costumbre y una tradición para que la representen en el cuadro B y C del Bosquejo (en este cuadro debe aparecer la idea que se representará en la diapositiva #4). Indica a los estudiantes enumerar en el bosquejo el orden de aparición de los objetos, para la historia digital.

participantes van indicando, clasificándolas correctamente. Apoya la actividad sobre costumbres y tradiciones. Refuerza los conceptos a través de sus intervenciones. Puede compartir alguna anécdota relacionada a costumbres o tradiciones del lugar. Revisa que el trabajo realizado evoque la tradición y la costumbre. Colabora con los estudiantes en la enumeración de los objetos.

Escuchan la explicación de los docentes con respecto a la diferencia de los conceptos “costumbre” y “tradición”. Expone sus dudas. Cada equipo, selecciona una costumbre y una tradición (antigua o actual) y realizan la respectiva representación en el cuadro B y C del bosquejo (dibujan y escriben lo que desean representar y grabar). Enumera en el bosquejo el orden de aparición de los objetos en la historia digital.

acerca de los conceptos “costumbre” y “tradición” Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiantes. O bien, el cuaderno de informática.

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Notas para el educador de informática educativa: recuerde que en el caso de los proyectos especiales o si las condiciones lo permiten, se puede invitar a personas de la comunidad a contar o dar charlas sobre las costumbres y tradiciones del pueblo, o bien, mostrar otras imágenes o presentaciones que refuercen el concepto costumbre y tradición. Uno de los propósitos de esta guía es que los estudiantes también analicen las nuevas costumbres y tradiciones que se están conformando en nuestros días, el requisito es que al menos exista una costumbre y una tradición.

El distrito Construcción de la diapositiva # 4 respondiendo a la pregunta: ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de mi distrito?

Muestra un ejemplo de una diapositiva con las características que se solicitan. Solicita que ingresen a su “Historia Digital”, se ubiquen en la diapositiva #4 e inicien la representación digital. Plantea a sus estudiantes, que tomen como referencia la idea que plasmaron en el bosquejo en los cuadros B y C. Solicita a los estudiantes que:

Inserten imágenes o las dibujen en Paint; que correspondan a la costumbre y a la tradición.

Realicen la grabación de las ideas que representaron (de ser necesario, repasa la demostración de cómo grabar sonidos).

Ayuda a responder las consultas que surjan, a partir de la observación del ejemplo. Modera la participación de los estudiantes. Verifica que los equipos de trabajo estén ubicados en la diapositiva indicada del respectivo archivo. Revisa y confronta las ideas planteadas por los estudiantes en el bosquejo y las que están pasando a la diapositiva. Colabora con el educador de informática educativa en el proceso de grabación de sonidos por parte de los

Observan el ejemplo que el educador muestra y expresan sus inquietudes. Prestan atención y siguen instrucciones brindadas por los docentes. Ingresan a las estaciones y buscan el archivo con el que están trabajando. Inician el diseño de la diapositiva #4, basado en las anotaciones de la parte B y C del bosquejo, incluyendo: Imágenes o dibujo en

Paint, que correspondan a la costumbre y a la tradición.

Grabación de las ideas que representaron.

El avatar. Guardan constantemente

Ejemplo de diapositiva #4 realizada por los educadores. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Bosquejo de cada pareja de estudiantes. Carpeta con imágenes que podría colocar el docente de informática educativa en Público para mayor rapidez en el trabajo por realizar. Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint 2007”. Ubicada en Anexos/Estudiantes/Fichas. Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicada en Anexos/Profesor (En caso de ser necesario).

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Incluyan el avatar. estudiantes. Verifica que cada equipo de trabajo inserte el avatar correcto.

los cambios que realicen al archivo.

Notas para el educador de informática educativa: Tome en cuenta que la rutina “Veo, pienso y cuestiono” se implementa en las acciones de esta ruta: “veo”, se puede evidenciar cuando los participantes observan la diapositiva 1 y 2 de la presentación “Costumbres y Tradiciones”; “pienso” cuando se plantean preguntas, por ejemplo ¿Qué es una tradición y qué es una costumbre? y “cuestiono”, cuando responden a interrogantes como; ¿Qué nuevas costumbres y tradiciones hay en tu casa y comunidad? y lo representan en el bosquejo.

La secuencia Conocen y aplican en el proyecto el concepto secuencia.

Desarrolla las actividades que se encuentran dentro de la carpeta “Secuencia”.

Apoya el desarrollo de las actividades.

Participan activamente de las actividades propuestas.

Carpeta “Secuencia”. Ubicada en Anexos/Profesor/ Secuencia

El distrito Responde a la pregunta: ¿Cómo era el distrito al que pertenece mi escuela? (Pasado). ¿Cómo es el distrito al que pertenece mi escuela? (Presente).

En plenaria comparte con los estudiantes el tema “El distrito al que pertenece la escuela; antes y ahora”. A partir de la presentación “Pasado-Presente”, introduce la temática. Realiza una lluvia de ideas con los participantes, utilizando las interrogantes: ¿Cómo era el distrito

donde está ubicada la escuela? (pasado).

Colabora con la mediación del educador de informática educativa. Brinda ejemplos sobre cómo era el distrito (pasado) y cómo es el distrito (presente). Anota en la pizarra, cartel o paleógrafo, las ideas que indican los participantes, clasificándolas correctamente.

Escuchan la explicación brindada por el docente de informática educativa. Manifiestan dudas, inquietudes y comentarios. Observan las imágenes que muestran los docentes en la presentación. Expresan sus opiniones y comentarios. Los estudiantes expresan todos sus conocimientos, con respecto a las interrogantes ¿Cómo era el distrito

donde está ubicada la escuela? (Pasado).

Archivo “Pasado y Presente”. Ubicado Anexos/Profesor Pizarra, cartel o papelógrafo.

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¿Cómo es el distrito donde está ubicad la escuela? (presente).

¿Cómo era la vida de los pobladores? (pasado).

¿Cómo es la vida de los pobladores actualmente? (presente).

Retoma la lista de ideas para garantizar que se comprenda la diferencia entre el pasado y el presente. Propone a los participantes escoger una idea del pasado y una del presente para que la representen en el cuadro D y E del bosquejo (en este cuadro deben aparecer las ideas que se representará en la diapositiva #5). Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo el orden de aparición de los objetos, para la historia digital.

Apoya la actividad y refuerza los conceptos. Puede comentar alguna anécdota relacionada con la temática. Revisa que las representaciones hechas en el bosquejo evoquen el pasado y el presente del distrito. Colabora con los estudiantes en la enumeración de los objetos.

¿Cómo es el distrito donde está ubicad la escuela? (Presente).

¿Cómo era la vida de los pobladores? (Pasado).

¿Cómo es la vida de los pobladores actualmente? (Presente).

Escuchan la explicación de los docentes con respecto a la diferencia de los conceptos “pasado” y “presente”. Cada equipo selecciona una idea del pasado y una del presente para realizar la representación en el cuadro D y E (dibujan y escriben lo que desean representar y grabar). Enumera en el bosquejo el orden de aparición de los objetos en la historia digital.

Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiantes. O bien, en el cuaderno de informática educativa.

Notas para el educador de informática educativa: se sugiere invitar a un miembro de la comunidad que posea conocimientos sobre el pasado y el presente del distrito y pueda relatar alguna anécdota o hecho importante. Los educadores pueden construir todos aquellos recursos que consideren pertinentes, para lograr las metas de aprendizaje que conlleva esta temática (videos, presentaciones). Las actividades realizadas en la temática “Secuencia”, generan aprendizajes significativos en la población estudiantil; estos se evidencian en el bosquejo, cuando los estudiantes comprenden porqué enumeran los objetos, y en la historia digital, cuando transfieren las ideas planteadas en el bosque a la computadora.

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El distrito Permite la construcción de la diapositiva # 5 respondiendo las preguntas: ¿Cómo era distrito al que pertenece mi escuela? (Pasado) ¿Cómo es el distrito al que pertenece mi escuela? (Presente)

Muestra un ejemplo de una diapositiva con las características que se solicitan. Solicita a los estudiantes que ingresen a su historia digital, se ubiquen en la diapositiva #5 e inicien la representación digital. Plantea a sus estudiantes que tomen como referencia la idea que plasmaron en el bosquejo en los cuadros D y E. Solicita a los estudiantes que

Inserten imágenes, o bien, las dibujen en Paint, que correspondan al pasado y presente del distrito.

Realicen la grabación de las ideas que representaron (de ser necesario, repasa la demostración de cómo grabar sonidos).

Definan secuencia

Modera la participación de los estudiantes. Ayuda a responder las consultas que surjan a partir de la observación del ejemplo. Verifica que los equipos de trabajo estén ubicados en el archivo que se solicita y en la diapositiva indicada. Revisa y confronta las ideas planteadas por los estudiantes en el bosquejo y las que están pasando a la diapositiva. Colabora con el educador de informática educativa en el proceso de grabación de sonidos por parte de los estudiantes. Verifica que cada equipo de trabajo inserte el avatar

Observan el ejemplo y expresan todo lo que piensan al respecto. Ingresan a las estaciones y buscan el archivo con el que están trabajando. Inician su representación en la diapositiva #5, basados en las anotaciones de la parte D y E del bosquejo, incluyendo

Imágenes o dibujos en Paint, que correspondan al pasado y presente del distrito.

Toman en cuenta la secuencia definida en el bosquejo.

Grabación de las ideas que representaron (de ser necesario, repasa la demostración de cómo grabar sonidos).

El avatar.

Ejemplo de diapositiva #5 realizada por los educadores. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta con imágenes que podría colocar el docente de informática educativa en Público, para mayor rapidez en el trabajo por realizar. Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint 2007”. Ubicada en Anexos/Estudiantes/Fichas. Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicada en Anexos/Profesor (En caso de ser necesario).

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(definida en el bosquejo).

Incluyan el avatar.

correcto.

Guardar los cambios

La autoevaluación Devuelve a los estudiantes sobre sus producciones para mejorarlas y reforzar lo que han aprendido

Orienta el proceso de autoevaluación de las diapositivas #3, #4 y #5, considerando el instrumento de autoevaluación. Realiza la lectura del instrumento de autoevaluación, junto con los estudiantes. Sintetiza los resultados de los instrumentos de autoevaluación. De de ser necesario, define un espacio para que los estudiantes depuren la diapositiva.

Colabora con el docente de informática en el proceso de autoevaluación.

Completa el instrumento de autoevaluación y lo entrega al docente de informática.

Depuran el producto, partiendo de las indicaciones del profesor de informática.

Archivo “Instrumento Autoevaluación”. Ubicado en Anexos/Estudiantes

Notas para el educador de informática educativa: invite al docente de grado a leer con detenimiento la propuesta para abordar la temática cantón.

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Temática cantón (diapositivas #6, #7, #8, #9 y #10).

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16 y 17 El cantón Responde a la pregunta del bosquejo: ¿Cómo es el cantón dónde está ubicada la escuela? (Organización política)

Inicia la rutina de pensamiento “Pensar, resolver, explorar”.

Comenta con los estudiantes que iniciarán con el estudio del tema cantón. Retoma con los estudiantes el concepto distrito, mostrando la diapositiva #2 de la presentación “Cantón”. Muestra la diapositiva #3 y hace referencia al concepto cantón (unión de varios distritos). Continúa con la presentación del archivo “Cantón”, analizando los principales servicios que se encuentran en él. En plenaria, propone la siguiente pregunta para analizar:

¿Cómo es el cantón donde está ubicada la escuela?

Muestra la página Web: www.gobiernofacil.go.cr, ingresa al link de la municipalidad correspondiente a su cantón y hace un recorrido sobre esta, solicitando a los estudiantes identificar:

Modera la participación de los estudiantes. Observa la diapositiva y aporta comentarios que considere pertinentes. Hace comentarios sobre las características del cantón donde está ubicada la escuela. Modera la participación de los estudiantes. Anota en la pizarra, cartel o papelógrafo lo que responden los estudiantes. Observa la página Web y aporta comentarios. Incluye en la pizarra o papelógrafo los comentarios de los estudiantes asociados a lo observado en el sitio

Prestan atención a los comentarios de los docentes. Observan la diapositiva y aportan ideas o comentarios sobre el tema. Observan las diapositivas y manifiestan dudas, inquietudes y comentarios. Responden a la pregunta

¿Cómo es el cantón donde está ubicada la escuela?

Observan la página Web y localizan: Nombre del cantón. Escudo del cantón. Distritos que lo conforman. Aspectos interesantes que

muestre la página web

Archivo “Cantón”. Ubicado en Referencia Temática/ Cantón. Pizarra, cartel o papelógrafo. Internet. Página Web: www.gobiernofacil.go.cr Pizarra, cartel o papelógrafo.

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Nombre del cantón. Escudo del cantón. Distritos que lo conforman. Aspectos interesantes que

muestre la página web acerca del cantón.

En plenaria, muestra el video llamado “municipalidad” y orienta el análisis del video, a partir de las preguntas:

¿Qué características del cantón están presentes en el escudo que lo representa?;

¿Qué funciones tiene la municipalidad en el cantón?

De lo estudiado ¿Qué les interesa dar a conocer?

Invita a los estudiantes a incluir en la parte A del bosquejo, correspondiente a la temática cantón:

El nombre del cantón. La cantidad de distritos

que lo conforman. Indica a los estudiantes que seleccionen dos ideas de las que fueron anotadas en la pizarra, cartel o papelógrafo, una sobre las

www.gobiernofacil.go.cr Observa el video. Incluyen en la pizarra, cartel o papelógrafo los comentarios que realizan los estudiantes. Modera la participación de los estudiantes. Revisa la redacción y ortografía en el bosquejo. Ayuda a los estudiantes a extraer las dos ideas para incorporarlas al bosquejo.

acerca del cantón. Comparten sus inquietudes. Observan el video. Manifiestan dudas, inquietudes y comentarios alrededor de las siguientes preguntas:

¿Qué características del cantón están presentes en el escudo que lo representa?

¿Qué funciones tiene la municipalidad en el cantón?

De lo estudiado ¿Qué les interesa dar a conocer?

Incluyen en la parte A del bosquejo, correspondiente a la temática cantón:

El nombre del cantón. La cantidad de distritos

que lo conforman. Seleccionan dos ideas que fueron anotadas en la pizarra, cartel o papelógrafo (una que corresponda a características generales del

Documento “Video sobre la Municipalidad formatos varios” y video “Municipalidad”. Ubicado en Referencia Temática/Cantón. Pizarra, cartel o papelógrafo. Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiantes. O bien, el cuaderno de informática educativa. Pizarra, cartel o papelógrafo. Archivo “Bosquejo”. Anexos/Estudiantes. O bien, el cuaderno de informática.

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características del cantón y otra referida a las funciones de la municipalidad. Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo el orden de aparición de los objetos para la historia digital.

Verifica el orden y ortografía en la redacción de las ideas. Colabora con los estudiantes en la enumeración de los objetos y la definición de la secuencia.

cantón y la otra referida a las funciones de la municipalidad) y las incluyen en la parte A del bosquejo. Escriben un número según el orden en que quieran que aparezcan los objetos en la diapositiva.

Carpeta “Cantones”. Ubicada en Referencia Temática/ Cantón/Cantones. Archivo “Bosquejo”. Anexos/Estudiantes. O bien, el cuaderno de informática.

Notas para el educador de informática educativa: considere como actividad opcional y tomando en cuenta el tiempo disponible, realizar

una búsqueda guiada junto con los estudiantes sobre ciertos sitios web que muestren elementos fundamentales del cantón, inclusive en la

exploración del sitio www.gobiernofacil.go.cr. Podrían visitar su cantón a través de Google Earth y localizar elementos relevantes.

De no contar con conexión a Internet, puede descargar los sitios, o bien crear una carpeta con imágenes del cantón.

Se propone que, en conjunto con el docente de grado, elijan si las ideas representadas en el bosquejo se escriben o dibujan, dependiendo de

la necesidad de cada grupo escolar.

Es importante conocer el significado de los elementos que contiene el escudo del cantón, de manera que si los estudiantes le consultan

pueda brindar una respuesta pertinente.

Consulte el documento “Video sobre la municipalidad formatos varios”.

17 El cantón Permite la construcción de la diapositiva #6 respondiendo a la pregunta ¿Cómo es el cantón dónde está ubicada la escuela?

Muestra un ejemplo de una diapositiva con las características que se solicitan. Indica a los estudiantes que ingresen a su “Historia Digital” y que se sitúen en la diapositiva #6. Modela a los estudiantes cómo buscar (desde Público por ejemplo) e insertar en la

Ayuda a evacuar las consultas que surjan, a partir de la observación del ejemplo. Orienta a los estudiantes en el manejo de la “Historia Digital” para la ubicación de la diapositiva #6. Colabora con el docente de informática educativa para que los estudiantes

Observan el ejemplo que se muestra y expresan todo lo que piensan al respecto. Los estudiantes localizan el archivo y se ubican en la diapositiva #6. Insertan en la diapositiva #6, la imagen que corresponde a: Escudo.

Ejemplo de diapositiva #6 realizada por los educadores. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\).

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diapositiva las imágenes que corresponden a: Escudo. Característica general del

cantón. Característica de la

municipalidad. Avatar. Solicita a los estudiantes elaborar la diapositiva #6, a partir del contenido de la parte A del bosquejo, que incluye: Nombre del cantón. Escudo del cantón. Distritos que lo conforman. Característica relevante del

cantón. Característica relevante de

la municipalidad. Orienta a los estudiantes en el proceso de construcción de la diapositiva para que :

Representen en Paint las características del cantón y la municipalidad.

Incorporen imágenes acordes con la temática.

Organicen los objetos de acuerdo con la secuencia definida en el bosquejo.

Inserten textos o audios. Animen los objetos.

inserten correctamente las imágenes que deseen. Anota en la pizarra los requerimientos que debe contener la diapositiva #6. Apoya la construcción de la diapositiva. Revisa la redacción y ortografía Apoya a los estudiantes para que puedan seguir una secuencia lógica en sus animaciones.

Característica general del cantón.

Característica de la municipalidad.

Avatar. Inician el diseño de la diapositiva, según los lineamientos brindados por los docentes. Toman en cuenta para la construcción de la dispositiva:

Dibujar en Paint las características del cantón y la municipalidad.

Toman en cuenta la secuencia definida en el bosquejo.

Insertan imágenes. Incluyen el avatar. Insertan texto o audios. Guardan constantemente

los cambios realizados en el archivo.

Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicada en Anexos/Profesor. (En caso de ser necesario). Carpeta “Imágenes Cantones”. Creada por los docentes para el trabajo de los estudiantes. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Micrófonos y audífonos.

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Guarden los cambios al archivo.

Notas para el educador de informática educativa: si es necesario, se repasa el procedimiento para la grabación de sonidos y el proceso de

inserción de imágenes.

Tome en cuenta que la rutina “Pienso, resuelvo, exploro” se implementa en las acciones de esta ruta: “pienso”, se puede evidenciar cuando

se cuestiona a los estudiantes sobre ¿Qué características del cantón están presentes en el escudo que lo representa, “resuelvo” cuando se

plantean preguntas como ¿Qué funciones tiene la municipalidad en el cantón? y “exploro”, cuando responden a interrogantes como ¿Qué

les interesa dar a conocer del cantón?, y lo representan en el bosquejo.

Sugiere al docente de grado confeccionar, conjuntamente con los estudiantes, un mural sobre el relieve y clima del cantón. En aquellas

instituciones donde se concrete esta actividad se puede dar un espacio en el laboratorio para su respectiva exposición.

Es recomendable contar con un banco de imágenes sobre el relieve y clima del cantón, que permita a los estudiantes representar el tema en

la historia digital.

18 y 19

El cantón Responde a las preguntas en el bosquejo: ¿Cómo es el relieve del cantón donde está ubicada la escuela? ¿Cómo es el clima del cantón donde está ubicada la escuela?

Comenta a los estudiantes que abordarán el eje temático clima y relieve del Cantón. En plenaria muestra a los estudiantes la presentación “Relieve” y plantea las preguntas:

¿Qué es el relieve? ¿Cómo es el relieve del

Cantón donde está ubicada la escuela?

Desarrolla la dinámica “Simón dice:”, utilizando consignas como: Simón dice: “Tenemos frío”, “Estamos en la playa y tenemos mucho calor”, “el clima cambió y está templado”, “estamos en la plaza (o parque) corriendo al mediodía”, entre otras.

Aporta los comentarios que considere pertinentes. Modera la participación de los estudiantes. Participa en la dinámica y aporta consignas.

Escuchan los comentarios de los docentes. Observan la presentación “Relieve” y responden a las preguntas:

¿Qué es el relieve? ¿Cómo es el relieve del

cantón donde está ubicada la escuela?

Participan activamente de la dinámica.

Archivo “Relieve”. Ubicado en Referencia Temática/Cantón. Dinámica “Simón dice:”.

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En plenaria muestra a los estudiantes la presentación “Clima” y la analiza a partir de la dinámica desarrollada con las preguntas:

¿Qué es el clima? ¿Cómo es el clima del

cantón donde está ubicada la escuela?

Considera las ideas de los estudiantes y les comparte la definición correcta del concepto clima. Propone a los estudiantes responder a las siguientes interrogantes:

¿Qué piensan o saben sobre el clima y relieve que hay en el cantón?

¿Qué preguntas o dudas tienen acerca del clima y relieve que hay en el cantón?

¿Qué aspectos del clima y relieve quieren explorar?

Invita a los estudiantes a trabajar en la parte B del bosquejo correspondiente a la temática “cantón", seleccionando dos ideas; una que corresponda al relieve y la

Modera la participación de los estudiantes. Apoya con comentarios la definición correcta del concepto “clima”. Incluye algunas de las ideas que expresan los estudiantes en la pizarra, cartel o paleógrafo. Ayuda a los estudiantes a seleccionar dos ideas e incorporarlas al bosquejo.

Observan la presentación “Clima” y responden a las preguntas planteadas. Escuchan las intervenciones de los docentes y comparten sus inquietudes. Comparten sus ideas alrededor de las interrogantes:

¿Qué piensan o saben sobre el clima y relieve que hay en el cantón?

¿Qué preguntas o dudas tienen acerca del clima y relieve que hay en el cantón?

¿Qué aspectos del clima y relieve quieren explorar?

Escogen dos ideas; una que corresponda al relieve y la otra al clima del cantón y las representan con dibujos y texto.

Archivo “Clima”. Ubicado en Referencia Temática/Cantón. Archivo “Rutinas de pensamiento”. Ubicado Anexos/Profesor Pizarra, cartel o papelógrafo. Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiantes. O bien, el cuaderno de informática.

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otra al clima del cantón, representándolas con dibujos y texto. Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo, el orden de aparición de los objetos para la historia digital.

Verifica que el orden de los números consignados en el bosquejo coincida con las ideas de los estudiantes.

Escriben un número según el orden en que quieran que aparezcan los objetos en la diapositiva.

20 El cantón Permite la construcción de la diapositiva #7 respondiendo a las preguntas: ¿Cómo es el relieve del cantón donde está ubicada la escuela? ¿Cómo es el clima del cantón donde está ubicada la escuela?

Muestra un ejemplo de una diapositiva con las características mínimas que se solicitan para esta presentación e indica que esa será la meta por alcanzar durante la lección. Indica a los estudiantes que ingresen a su “Historia Digital” y que se sitúen en la diapositiva #7. Solicita a los estudiantes elaborar la diapositiva #7, a partir del contenido de la parte B del bosquejo que incluya una característica que corresponda al relieve y otra al clima del cantón. Orienta a los estudiantes en el proceso construcción de la diapositiva para que :

Representen en Paint las características del cantón y la municipalidad.

Controla el orden de la palabra y ayuda a evacuar las consultas que surjan, a partir de la observación del ejemplo. Orienta a los estudiantes en el manejo de la “Historia Digital” y en la ubicación de la diapositiva #7. Anota en la pizarra los requerimientos que debe contener la diapositiva #7. Apoya a los estudiantes para que puedan seguir una secuencia lógica en sus animaciones.

Observan el ejemplo que se muestra y expresan todo lo que piensan al respecto. Los estudiantes localizan el archivo y se ubican en la diapositiva #7. Inician el diseño de la diapositiva, según los lineamientos brindados por los docentes. Toman en cuenta para la construcción de la dispositiva:

Dibujan en Paint las características del cantón y la municipalidad.

La secuencia definida en

Ejemplo de diapositiva #7 realizada por los educadores. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicada en Anexos/Profesor. En caso de ser necesario.

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Incorporen imágenes acordes con la temática.

Organicen los objetos de acuerdo con la secuencia definida en el bosquejo.

Inserten textos o audios. Animen los objetos. Guarden los cambios

realizados al archivo.

el bosquejo. Insertan imágenes. Incluyen el avatar. Insertan texto o audios. Guardan constantemente

los cambios que se realicen al archivo.

Carpeta “Imágenes relieve y clima”. Creada por los docentes para el trabajo de los estudiantes. Micrófonos y audífonos.

Notas para el educador de informática educativa: si es necesario, se repasa el procedimiento para la grabación de sonidos y el proceso de

inserción de imágenes.

Para el abordaje del tema “relieve y clima”, puede optar por crear sus propias presentaciones, o bien, un video.

20 y 21 El cantón Responde a la pregunta en el bosquejo: ¿Cuáles son las actividades económicas del cantón donde está ubicada la escuela? (Agropecuarias, industriales, de servicios) ¿Cómo influyen el relieve y el clima del cantón en las actividades económicas que se realizan?

Comenta a los estudiantes que abordarán el tema de las actividades económicas del cantón. En plenaria muestra a los estudiantes uno o varios videos de la carpeta “Actividades Económicas”. Seguidamente plantea las preguntas:

¿Qué es una actividad económica?

¿Cuáles son las actividades económicas del cantón donde está ubicada la escuela?

¿Cómo influyen el relieve y el clima del cantón en las actividades económicas que se realizan?

Considera las ideas de los estudiantes y comparte la

Aporta los comentarios que considere pertinentes. Modera la participación de los estudiantes. Incluye algunas de las ideas que expresan los estudiantes en la pizarra, cartel o paleógrafo. Apoya, con comentarios, la definición correcta del concepto “Actividad Económica”.

Escuchan los comentarios de los docentes. Observan uno o varios videos del tema “Actividades Económicas” y responden a las preguntas planteadas:

¿Qué es una actividad económica?

¿Cuáles son las actividades económicas del cantón donde está ubicada la escuela?

¿Cómo influyen el relieve y el clima del cantón en las actividades económicas que se realizan?

Carpeta “Actividades Económicas”. Ubicada en Referencia Temática/Cantón.

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definición correcta del concepto actividades económicas. El docente solicita a los estudiantes responder, por equipo de trabajo. una o dos de las siguientes interrogantes:

¿Qué piensan o saben sobre las actividades económicas que hay en el cantón?

¿Qué preguntas o dudas tienen acerca de las actividades económicas que hay en el cantón?

¿Qué aspectos de las actividades económicas quieren explorar?

¿En qué trabajan los miembros de su familia?

¿Considera que esos trabajos son actividades económicas? ¿Por qué?

¿Qué actividad económica del cantón desean dar a conocer en el documental?

En plenaria solicita a los estudiantes compartir las respuestas a las preguntas asignadas.

Apoya el desarrollo de la actividad propuesta por el docente de informática educativa. Incluye algunas de las ideas expresadas en la pizarra, cartel o paleógrafo. Modera la participación de los estudiantes.

Cada pareja de trabajo responde las preguntas asignadas por el docente de informática educativa. Comparten las respuestas de las preguntas asignadas y aportan ideas a las preguntas que no les correspondieron.

Archivo “Rutinas de pensamiento”. Ubicado en Anexos/Profesor Pizarra, cartel o papelógrafo.

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Invita a los estudiantes a trabajar en la parte C del bosquejo correspondiente a la temática “Cantón", seleccionando las ideas acerca de las actividades económicas y representándolas con dibujos y texto. Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo el orden de aparición de los objetos para la historia digital.

Ayuda a los estudiantes para que seleccionen las ideas y las incorporaren en el bosquejo. Colabora con los estudiantes en la enumeración de los objetos y la definición de la secuencia.

Eligen las ideas para representarlas con dibujos y texto en la parte C del bosquejo correspondiente a la temática “Cantón". Escriben un número según el orden en que quieran que aparezcan los objetos en la diapositiva.

Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiante. O bien, el cuaderno de informática. Pizarra, cartel o papelógrafo.

Notas para el educador de informática educativa: si cuenta con Internet, puede descargar más videos en www.youtube.com acerca de la temática “Actividades económicas”, o bien, elaborar su propio video. Como actividad opcional se sugiere que, con ayuda de los audífonos, cada pareja de trabajo observe los videos desde sus estaciones de trabajo. Puede mencionar las principales actividades económicas de Costa Rica.

22

El cantón Permite la construcción de la diapositiva #8 respondiendo a la preguntas: ¿Cuáles son las actividades económicas del cantón donde está ubicada la escuela? (Agropecuarias, industriales, de servicios) ¿Cómo influyen el

Muestra un ejemplo de una diapositiva con las características mínimas que se solicitan para esta presentación e indica que esa será la meta por alcanzar durante la lección. Indica a los estudiantes que ingresen a su “Historia Digital” y que se sitúen en la diapositiva #8. Solicita a los estudiantes elaborar la diapositiva #8, a partir del

Controla el orden de la palabra y ayuda a evacuar las consultas que surjan, a partir de la observación del ejemplo. Orienta a los estudiantes en el manejo de la “Historia Digital” y en la ubicación de la diapositiva #8. Anota en la pizarra los requerimientos que debe

Observan el ejemplo que se muestra y expresan todo lo que piensan al respecto. Los estudiantes localizan el archivo y se ubican en la diapositiva #8. Inician el diseño de la diapositiva, según los lineamientos brindados

Ejemplo de diapositiva #8 realizada por los educadores. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad

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relieve y el clima del cantón en las actividades económicas que se realizan?

contenido de la parte C del bosquejo, de manera que incluya las características que corresponden a las actividades económicas del cantón. Orienta a los estudiantes en el proceso construcción de la diapositiva para que :

Representen en Paint las características de las actividades económicas del cantón.

Incorporen imágenes acordes con la temática.

Organicen los objetos de acuerdo con la secuencia definida en el bosquejo.

Inserten textos o audios. Animen los objetos. Guarden los cambios

realizados en el archivo.

contener la diapositiva #8. Apoya a los estudiantes para que puedan seguir una secuencia lógica en sus animaciones.

por los docentes. Toman en cuenta para la construcción de la dispositiva:

Dibujar en Paint las características de las actividades económicas del Cantón.

La secuencia definida en el bosquejo.

Insertar imágenes. Incluir el avatar. Insertan texto o audios. Guardan constantemente

los cambios realizados al archivo.

Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicar en Anexos/Profesor. (En caso de ser necesario). Micrófonos y audífonos.

23 El cantón Responde a la pregunta en el bosquejo: ¿Cuál es una problemática del cantón donde está ubicada la escuela?

Comenta a los estudiantes que abordarán una problemática del cantón donde está ubicada la escuela. El docente solicita a los estudiantes responder, por equipo de trabajo, una o dos de las siguientes interrogantes acerca de las “Problemáticas del cantón”:

¿Qué es una problemática?

Aporta los comentarios que considere pertinentes. Apoya el desarrollo de la actividad propuesta por el docente de informática educativa.

Escuchan los comentarios de los docentes. Cada pareja de trabajo responde las preguntas asignadas por el docente de informática educativa.

Archivo “Rutinas de pensamiento”. Ubicado en Anexos/Profesor.

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¿Cuáles son algunas problemáticas que existen en el cantón donde está ubicada la escuela?

¿Qué piensan o saben sobre las problemáticas que existen en el cantón donde está ubicada la escuela?

¿Qué preguntas o dudas tienen acerca de las problemáticas que existen en el cantón donde está ubicada la escuela?

¿Qué aspectos de las problemáticas que existen en el cantón donde está ubicada la escuela, quieren explorar?

En plenaria, solicita a los estudiantes compartir las respuestas a las preguntas asignadas. Solicita a los estudiantes compartir su tarea. En aquellos casos donde se presenten imágenes, se analiza su contenido.

Incluye algunas de las ideas expresadas en la pizarra, cartel o paleógrafo. Modera la participación de los estudiantes. Incluye algunas de las ideas expresadas en la pizarra, cartel o paleógrafo.

Comparten las respuestas de las preguntas asignadas y aportan ideas a las preguntas que no les correspondieron.

Comparten sus tareas con los docentes sobre la problemática que enfrenta su cantón. Manifiestan dudas e inquietudes sobres las asignaciones de otros compañeros y compañeras.

Pizarra, cartel o papelógrafo. Cuaderno de informática educativa o de tareas.

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Invita a los estudiantes a trabajar en la parte D del bosquejo correspondiente a la temática “Cantón”, seleccionando las ideas necesarias y representándolas con dibujos y texto. Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo, el orden de aparición de los objetos para la historia digital.

Ayuda a los estudiantes a seleccionar las ideas e incorporarlas en el bosquejo. Colabora con los estudiantes en la enumeración de los objetos y la definición de la secuencia.

Eligen las ideas para representarlas con dibujos y texto en la parte D del bosquejo correspondiente a la temática “Problemáticas del cantón”. Escriben un número, según el orden en que quieran que aparezcan los objetos en la diapositiva.

Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiantes. O bien el cuaderno de informática. Pizarra, cartel o papelógrafo. Archivo “Bosquejo”. Ubicado en la carpeta Anexos/Estudiantes O bien, el cuaderno de informática.

Notas para el educador de informática educativa: solicitar en la lección anterior, la actividad extra clase acerca de la descripción de una problemática que enfrenta el cantón donde está ubicada la escuela. Los estudiantes pueden representarla por medio de un dibujo y agregarle texto.

24 El cantón Permite la construcción de la diapositiva #9 respondiendo a la pregunta: ¿Cuál es una problemática del cantón donde está ubicada la escuela?

Muestra un ejemplo de una diapositiva con las características mínimas que se solicitan para esta presentación e indica que esa será la meta por alcanzar durante la lección. Indica a los estudiantes que ingresen a su Historia Digital y que se sitúen en la diapositiva #9. Solicita a los estudiantes elaborar la diapositiva #9, a partir del contenido de la parte D del bosquejo, que incluya las características que correspondan a una problemática del cantón.

Controla el orden de la palabra y ayuda a evacuar las consultas que surjan, a partir de la observación del ejemplo. Orienta a los estudiantes en el manejo de la historia digital y en la ubicación de la diapositiva #9. Anota en la pizarra los requerimientos que debe contener la diapositiva #9.

Observan el ejemplo que se muestra y expresan todo lo que piensan al respecto. Los estudiantes localizan el archivo y se ubican en la diapositiva #9. Inician el diseño de la diapositiva, según los lineamientos brindados por los docentes.

Ejemplo de diapositiva #9 realizada por los educadores. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\).

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Orienta a los estudiantes en el proceso de construcción de la diapositiva para que :

Representen en Paint las características de la problemática del cantón.

Incorporen imágenes acordes con la temática.

Organicen los objetos de acuerdo con la secuencia definida en el bosquejo.

Inserte textos o audios. Animen los objetos. Guarden los cambios

realizados en el archivo.

Apoya a los estudiantes para que puedan seguir una secuencia lógica en sus animaciones.

Toman en cuenta para la construcción de la dispositiva:

Dibujar en Paint las características de la problemática del cantón.

La secuencia definida en el bosquejo.

Insertar imágenes. Incluir el avatar. Insertar texto o audios. Guardar constantemente

los cambios realizados al archivo.

Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicada en Anexos/Profesor. (En caso de ser necesario). Micrófonos y audífonos.

Nota s para el educador de informática educativa: considere, como actividad optativa, localizar a algún especialista que pueda dar una

pequeña charla sobre algunas de las problemáticas que plantean quienes participan.

Se sugiere al docente de informática educativa, elaborar una presentación - video con las principales problemáticas del cantón donde está

ubicada la escuela, para reforzar la temática.

Para

proyectos

especiales

El cantón Responde a la pregunta en el bosquejo: ¿Cuál es una solución para la problemática del cantón donde está ubicada la escuela?

Comenta a los estudiantes que van a buscar una solución a la problemática del cantón que cada equipo seleccionó. Realiza un debate donde los estudiantes proponen soluciones a las problemáticas planteadas. Invita a los estudiantes a trabajar en la parte E del bosquejo correspondiente a la temática

Aporta los comentarios que considere pertinentes. Modera la participación de los estudiantes. Incluye algunas de las ideas expresadas en la pizarra, cartel o paleógrafo. Ayuda a los estudiantes a seleccionar las ideas e incorporarlas en el

Escuchan los comentarios de los docentes. Plantea soluciones creativas para las problemáticas. Eligen las ideas para representarlas con dibujos y texto en la parte D del bosquejo

Los que consideren necesarios para la actividad del debate. Archivo “Bosquejo”. Ubicado en Anexos/Estudiantes. O bien el cuaderno de Informática.

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“Cantón”, seleccionando las ideas necesarias y representándolas con dibujos y texto. Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo el orden de aparición de los objetos para la historia digital.

bosquejo. Colabora con los estudiantes en la enumeración de los objetos y la definición de la secuencia.

correspondiente a la temática “Problemáticas del cantón”. Escriben un número según el orden en que quieran que aparezcan los objetos en la diapositiva.

Pizarra, cartel o papelógrafo.

Para

proyectos

especiales

El cantón Permite la construcción de la diapositiva #10 respondiendo a la pregunta: ¿Cuál es una solución para la problemática del cantón donde está ubicada la escuela?

Muestra un ejemplo de una diapositiva con las características mínimas que se solicitan para esta presentación e indica que esa será la meta por alcanzar durante la lección. Indica a los estudiantes que ingresen a su “Historia Digital” y que se sitúen en la diapositiva #10. Solicita a los estudiantes elaborar la diapositiva #10, a partir del contenido de la parte E del bosquejo que incluya las soluciones a las problemáticas del cantón. Orienta a los estudiantes en el proceso construcción de la diapositiva para que:

Representen en Paint las soluciones a las

Controla el orden de la palabra y ayuda a evacuar las consultas que surjan, a partir de la observación del ejemplo. Orienta a los estudiantes en el manejo de la “Historia Digital” y en la ubicación de la diapositiva #10. Anota en la pizarra los requerimientos que debe contener la diapositiva #10. Apoya a los estudiantes para que puedan seguir una secuencia lógica en sus animaciones.

Observan el ejemplo que se muestra y expresan todo lo que piensan al respecto. Los estudiantes localizan el archivo y se ubican en la diapositiva #10. Inician el diseño de la diapositiva, según los lineamientos brindados por los docentes. Toman en cuenta para la construcción de la dispositiva:

Dibujar en Paint las soluciones a las problemáticas del

Ejemplo de diapositiva #10 realizada por los educadores. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicada en Anexos/Profesor. (En

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problemáticas del cantón. Incorporen imágenes

acordes con la temática. Organicen los objetos de

acuerdo con la secuencia definida en el bosquejo.

Inserten textos o audios. Animen los objetos. Guarden los cambios al

archivo.

cantón. Toman en cuenta la

secuencia definida en el bosquejo.

Insertan imágenes. Incluyen el avatar. Insertan texto o audios. Guardan constantemente

los cambios realizados en el archivo.

caso de ser necesario). Micrófonos y audífonos.

Nota para el educador de informática educativa: puede compartir con los estudiantes videos sobre posibles soluciones que han encontrado

en otras comunidades o países para problemáticas similares a las del cantón.

25 La autoevaluación Devuelve a los estudiantes sobre sus producciones para mejorarlas y reforzar lo que han aprendido.

Orienta el proceso de autoevaluación de las diapositivas #6, #7, #8, #9 y #10, considerando el instrumento de evaluación. Realiza lectura del instrumento de autoevaluación conjuntamente con los estudiantes. Sintetiza los resultados de los instrumentos de autoevaluación. De ser necesario, define un espacio para que los estudiantes depuren la diapositiva.

Colabora con el docente de Informática en proceso de autoevaluación.

Completa el instrumento de autoevaluación y lo entrega al docente de informática. Depuran el producto partiendo de las indicaciones del profesor de informática.

Archivo “Instrumento Autoevaluación”. Ubicado en Anexos/Estudiantes.

25

La trayectoria Se concibe como el recorrido que hace un objeto (imagen o texto) por una serie de puntos dentro de una diapositiva, con el fin

Realiza la estrategia planteada en el documento: ¿Qué es trayectoria? Demuestra cómo definir trayectorias a mano alzada en PowerPoint. Solicita a los estudiantes realizar las trayectorias en las diapositivas

Colabora según las actividades planteadas en el documento. Orienta a los estudiantes para que los recorridos que planifican tengan relación lógica con la temática.

Prestan atención a las explicaciones del educador. Realizan la trayectoria a mano alzada con apoyo de las fichas, o bien, solicitando la colaboración de los docentes.

Carpeta “Trayectoria”. Ubicada en Anexos/Profesor. Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint 2007”. Ubicada en Anexos/Estudiantes/Fichas.

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de definir una idea de desplazamiento, concretar el efecto y finalmente, probar la idea inicial.

que deseen.

Nota para el educador de informática educativa: es importante recordar que dentro de los recursos de la guía, se encuentran las fichas para trabajar Paint (versión Windows Vista y Windows Seven) y PowerPoint (versión 2007 y 2010) (donde se brindan nuevas ideas de cómo agregar imágenes prediseñadas, formas, WordArt, entre otros), ubicadas en la carpeta “Anexos”, subcarpeta “Estudiantes” y subcarpeta “Fichas”. Es momento de invitar al docente de grado a leer con detenimiento la propuesta para abordar la temática provincia.

Finaliza la Rutina de Pensamiento “Pensar, resolver, explorar”.

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2012

Temática provincia (diapositiva #11).

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educativa Docentes de grado Estudiantes Recursos

26 y 27 La provincia

Permite que el estudiante responda los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo se llama la provincia? ¿Qué atractivos tiene la provincia?

Inicia la Rutina de Pensamiento “ Pensar, resolver, explorar ”

Les recuerda a los estudiantes que trabajaran con la rutina:

¿Qué saben sobre este tema o imagen?

¿Qué preguntas o dudas tienen?

¿Qué aspectos de la imagen/tema quieren explorar?

Muestra una presentación o video con imágenes representativas de la provincia donde se encuentra la escuela. Introduce el concepto “provincia” conversando con los estudiantes sobre la división política de Costa Rica (7 provincias), destacando la provincia donde se encuentra la institución a la que pertenecen. Muestra el video “Costa Rica y sus provincias”. Plantea la Pregunta:

¿Qué saben sobre la provincia donde está ubicada la escuela? (qué

Apoya la contextualización que realiza el profesor de informática de la rutina de pensamiento. Aporta comentarios relacionados con las imágenes expuestas. Interviene para apoyar los conceptos temáticos. Observa el video. Modera la participación de los niños.

Escuchan la explicación de los profesores y realizan consultas al respecto. Comparten sus inquietudes, a partir de los conocimiento previos relacionados con los temas abordados. Comparte inquietudes y dudas referentes a la temática. Observan el video. Responden a la pregunta planteada por el educador de informática educativa:

¿Qué saben sobre la

Archivo “Rutinas de pensamiento”. Ubicado en Anexos/Profesor Presentación o video diseñado por los educadores. Video “Costa Rica y sus provincias”. Ubicado en Referencia Temática/Provincia Pizarra, cartel o papelógrafo.

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Guía didáctica de segundo grado

2012

observan, qué idea viene a su mente cuando observan el video).

Anota en la pizarra, cartel o papelógrafo las respuestas de los estudiante (en este caso los estudiantes “interpretan la información a partir de lo que observan”). Muestra el archivo “Provincias”, proyectando las diapositivas 1, 2 y 3. Invita a los estudiantes a responder las siguientes interrogantes:

¿Por qué las provincias tienen un número?

¿Para qué sirve el número que se le asigna a la provincia?

Incluye en la pizarra, cartel o papelógrafo los comentarios de los estudiantes asociados con el número de la provincia. Proyecta las siguientes diapositivas correspondientes al archivo “Provincias”.

En plenaria, invita a los niños a seleccionar uno de los atractivos

Apoya la actividad que desarrolla el profesor Orienta a los estudiantes con preguntas, para que manifiesten lo que están percibiendo.

¿En qué provincia viven?

¿Cómo es la provincia donde está ubicada la escuela?

Brinda una explicación acerca del uso del número asignado a las provincias. Modera la participación de los estudiantes ante las interrogantes que surjan. Orienta la selección que realizan los estudiantes.

provincia donde está ubicada la escuela? (qué observan, qué idea viene a su mente cuando observan el video).

Observa las dispositivas y realiza consultas y comentarios. Responden las preguntas planteadas por el docente. Comentan los conocimientos que poseen sobre las características propias de la provincia donde está ubicada la escuela. Expresan sus ideas en relación con la temática abordada. Observa la presentación y expresan sus inquietudes con respecto al tema. Escuchan las indicaciones del profesor

Archivo “Provincias”. Ubicado en Referencia Temática/Provincia Pizarra, cartel o papelógrafo. Archivo “Provincias”. Ubicado en Referencia Temática/ Provincia

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2012

que desean explorar de la provincia. Solicita a los estudiantes completar el bosquejo, correspondiente a la temática Provincia, donde deben anotar el nombre de la provincia y el número correspondiente Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo el orden de aparición de los objetos para la historia digital y define la trayectoria de los avatares. Propone a los estudiantes que definan en el bosquejo la trayectoria de los avatares, a través de una línea de puntos discontinuos. Actividad extraclase: Solicita a los niños traer de tarea recortes, láminas u otros, referidos al atractivo seleccionado. En plenaria, solicita a los estudiantes presentar el material sobre los atractivos de la provincia. Orienta la confección de un collage con los materiales aportados por los participantes. Expone el collage en una parte visible del laboratorio o del aula de

Apoya a los estudiantes en la confección de las ideas en el bosquejo. Aporta comentarios en relación con las características de la provincia, considerando, escudo, bandera, mapa y atractivos. Colabora con el orden de aparición de los objetos en el bosquejo. Recuerda a los niños que deben traer los recursos solicitados uno o dos días antes de la lección de informática. Apoya el desarrollo de la actividad.

Seleccionan unos de los atractivos a explorar Representa en el bosquejo la característica seleccionada. Anotan en el bosquejo el nombre de su provincia y el número que corresponde. Enumera en el bosquejo el orden de aparición de los objetos en la historia digital y define la trayectoria de los avatares.

Buscan recortes, láminas u otros, en la biblioteca, casa, internet u otros. Participan en la confección del collage.

Archivo “Bosquejo”. Ubicado en

Anexos /Estudiantes. O bien, el cuaderno de informática. Materiales aportados por los niños Collage.

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2012

cada segundo grado.

Notas para el educador de informática educativa: recuerde que el video contiene todas las provincias de Costa Rica, por lo que es necesario dar énfasis a la información que corresponde a la provincia donde se ubica la escuela. En el caso de contar con Internet, usted puede proponer a los estudiantes ingresar a la página Web: http://ticoartistico.com/costarica/ Retomar el documento “Caracterización del producto” y comunicar a los estudiantes las particularidades que debe poseer esta diapositiva. En carpeta Anexo\Profesor, se ubica la subcarpeta imágenes provincia, que contiene diversas imágenes que los estudiantes pueden utilizar

27

La provincia Permite la construcción de la diapositiva # 11 respondiendo a las preguntas: ¿Cómo se llama la provincia? ¿Qué atractivos tiene la provincia?

Comparte con los estudiantes las particularidades que debe poseer la diapositiva #11. Indica a los estudiantes que van a elaborar la diapositiva 11 de la historia digital, a partir de la información contemplada en el bosquejo. Indica a los estudiantes que ingresen a su “Historia Digital” y que se ubiquen en la diapositiva #11. Recuerda a los estudiantes en qué espacios pueden encontrar recursos para el diseño de esta diapositiva. Recuerda a los estudiantes que deben considerar la numeración de los objetos y la trayectoria de los avatares realizada en el bosquejo.

Apoya los comentarios expuestos por el profesor. Apoya a los estudiantes en la búsqueda del archivo “Historia Digital”. Apoya el trabajo que realizan los estudiantes en la historia digital.

Escucha las indicaciones del profesor y realiza consultas. Ubican el archivo historia digital, lo abren y se sitúan en la dispositiva # 11. Presta atención a las indicaciones de los profesores.

Ejemplo de diapositiva #11 realizada por los educadores. Archivo “Caracterización del Producto en la herramienta”. Ubicado en Anexos/Profesor. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint 2007”. Ubicada en Anexos/ Estudiantes/Fichas

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Solicita a los estudiantes que inicien con la construcción de la diapositiva correspondiente. Orienta a los estudiantes en el proceso de construcción de la diapositiva para que : Representen en Paint su

temática (característica y atractivo).

Incorporen imágenes acordes con la temática.

Definan secuencia (definida en el bosquejo).

Inserten textos o audios. Animen los objetos. Guarden los cambios

realizados al archivo. Revisa y confronta las ideas planteadas por los estudiantes en el bosquejo, las que están representando en la diapositiva y las que indican la caracterización del producto.

Confronta el bosquejo con la historia digital. Apoya la construcción de la diapositiva. Revisa la redacción y ortografía. Orienta a los estudiantes en la selección de los recursos (imágenes, animación texto, audios). Apoya la grabación de audios o la inserción de textos.

Revisa y confronta las ideas planteadas por los estudiantes en el bosquejo, las que están representando en la diapositiva y las que indica la caracterización del producto Apoya a los estudiantes

Representa en la historia digital las ideas plasmadas en el bosquejo, correspondientes a la diapositiva 11. Inician con la construcción de la dispositiva:

Dibujan en Paint (característica y atractivo).

Toman en cuenta la secuencia definida en el bosquejo.

Insertan imágenes. Incluyen el avatar. Establecen la

trayectoria de su avatar.

Insertan texto o audio.

Guardan los cambios al archivo constantemente.

Toma en cuenta las indicaciones de los profesores para realizar ajustes a la diapositiva #11

Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta “Festival de Avatares” (En caso de ser necesario) Micrófonos y audífonos.

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En plenaria, orienta el proceso de autoevaluación de la diapositiva #11, considerando el instrumento de evaluación. Sintetiza los resultados de los instrumentos de autoevaluación y de ser necesario define un espacio para que los estudiantes depuren la diapositiva #11.

que presentan mayor dificultad, de manera que puedan ir avanzando en la construcción del producto. Colabora con el docente de informática en proceso de autoevaluación Apoya a los estudiantes en el proceso de depuración

Completa el instrumento de autoevaluación y lo entrega al docente de informática. Depuran el producto, partiendo de las indicaciones del profesor de informática.

Archivo “Instrumento Autoevaluación”. Ubicado en la carpeta Anexos/Estudiantes

Notas para el educador de informática educativa: recuerde tener a mano el documento caracterización del producto en la herramienta por si tiene dudas acerca de los requerimientos mínimos de la producción digital. Tome en cuenta que la rutina “Pienso, pregunto y exploro” se implementa en las acciones de esta ruta, por ejemplo: la acción “pienso” se puede evidenciar cuando los participantes observan el video de las provincias y expresan sus conocimientos. La acción “pregunto” cuando plantea interrogantes en el bosquejo o cuaderno partiendo de lo observado en la presentación provincias. La acción “exploro” se evidencia cuando los estudiantes indagan sobre el atractivo de la provincia y realizan su representación. Invita al docente de grado a leer con detenimiento la propuesta para abordar la temática País.

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Temática País (diapositiva #12).

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28 El País Responde a la pregunta: ¿Cómo es el país donde vivo?

Inicia la Rutina de Pensamiento “Veo, pienso y cuestiono”.

Comparte con los estudiantes la rutina de pensamiento con la que van a responder a la pregunta:

¿Cómo es el país donde vivo? (veo pienso y cuestiono).

En plenaria retoma con los estudiantes los conceptos Distrito, Cantón, Provincia. Introduce el concepto País. Para ello se sugiere utilizar el video “COSTA RICA [promo oficial ICT 2010]”. El facilitador muestra el archivo: “País” y orienta el análisis a partir de la pregunta:

¿Qué observas? Anota en la pizarra, cartel o papelógrafo, las descripciones que los estudiantes realizan. El profesor consulta a sus estudiantes:

¿Qué piensan del país donde

Realiza comentarios en relación a la metodología de trabajo. Modera la participación de los estudiantes Observan el video. Enriquece la dinámica con sus aportes. Modera la participación de los estudiantes. Aporta ideas de la temática. Promueve la participación de los niños. Modera la participación de los estudiantes. Aporta ideas de la temática

Escuchan las indicaciones de los profesores y realizan consultas. Intervienen aportando sus conocimientos sobre Distrito, Cantón, Provincia. Observan el video. Aportan ideas a partir del contenido del video. Observa la presentación Describe lo que observa. Responde oralmente al cuestionamiento ¿Qué piensan del país donde vivimos?

Archivo “Caracterización del Producto en la herramienta”. Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Profesor”. Video “COSTA RICA [promo oficial ICT 2010]”. Ubicar en la carpeta “Referencia Temática” y subcarpeta “País”. Archivo “País”. Ubicar en la carpeta “Referencia Temática” y subcarpeta “País”. Pizarra, cartel o papelógrafo.

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vivimos? Actividad extraclase: Responden a la pregunta ¿Qué pienso acerca de Costa Rica?, a partir de una imagen tomada de periódicos, revistas, libros, fotografías, u otros materiales. En plenaria propone a los estudiantes mostrar la imagen que responde a la pregunta:

¿Qué pienso acerca de Costa Rica?

Incorpora en la pizarra, cartel o papelógrafo, la información que considera relevante, a partir de lo expuesto por los estudiantes.

Indica a los estudiantes que incluyan en el bosquejo:

Un símbolo nacional.

Un emblema. El nombre del país.

Entrega a cada pareja de

Incorpora en la pizarra, cartel o papelógrafo las ideas expresadas por los estudiantes. Le recuerda a los estudiantes que deben cumplir con la tarea asignada por el profesor de informática Modera la participación de los estudiantes. Aporta ideas a partir de las intervenciones de los estudiantes. Aclara las dudas que se presentan. Modera la participación de los estudiantes. Escribe en un cartel en forma de nube la pregunta:

¿Qué quiero saber de Costa Rica?

Modera la participación

Como parte de una actividad extraclase, responden a la pregunta ¿Qué pienso acerca de Costa Rica?, a partir de una imagen tomada de periódicos, revistas, libros, fotografías, u otros materiales. Presenta la respuesta a la pregunta:

¿Qué pienso acerca de Costa Rica?

Observa las ideas que el profesor anota en la pizarra y expresa nuevas ideas. Incluyen en el bosquejo:

Un símbolo nacional. Un emblema. El nombre del país.

Escriben sus interrogantes con

Pizarra, cartel o papelógrafo. Archivo “Bosquejo”. Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Estudiantes”. O bien el cuaderno de Informática. Papeles en forma de gotas elaborados a gusto

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estudiantes un trozo de papel en forma de gota, para que escriban una interrogante a partir de la pregunta:

¿Qué quiero saber de Costa Rica?

Elabora un mural colocando las gotas con las respuestas de los niños debajo de las nubes. Solicita a los estudiantes seleccionar el cuestionamiento que más le llamo la atención (pueden usar el que ellos plantearon o el de otras parejas). Solicita a los estudiantes que incluyan en el bosquejo el cuestionamiento y su respectiva representación. Indica a los estudiantes que enumeren en el bosquejo el orden de aparición de los objetos para la historia digital. Propone a los estudiantes definir en el bosquejo la trayectoria de los avatares, a través de una línea de puntos

de los estudiantes. Apoya la construcción del mural. Guía la selección del cuestionamiento. Apoya la representación que se realiza en el bosquejo. Verifica la correcta escritura y redacción de los textos. Colabora con los estudiantes en la enumeración de los objetos y la definición de la trayectoria

respecto los que quieren saber de Costa Rica en las gotas de papel. Comparten sus interrogantes y escucha lo expresado por otras parejas. Selecciona un cuestionamiento. Incluyen en el bosquejo el cuestionamiento seleccionado y su respectiva representación. Enumera en el bosquejo el orden de aparición de los objetos en la historia digital, y defina la trayectoria de los avatares

de los docentes (impresos, dibujados, entre otros). Archivo “Bosquejo”. Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Estudiantes”. O bien el cuaderno de Informática. Archivo “Bosquejo”. Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Estudiantes”. O bien el cuaderno de Informática.

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discontinuos.

Notas para el educador: Recuerde que en los recursos de la guía se ofrecen diversos videos que le puede presentar a los estudiantes, incluso, si no cumple con sus expectativas puede optar por buscar otros recursos que le permitan abordar las características de Costa Rica. El mural elaborado se puede exponer en el aula de cada segundo grado.

29

El país Permite la construcción de la diapositiva # 12 respondiendo al planteamiento: ¿Cómo es el país donde vivo?

Comparte con los estudiantes las particularidades que debe poseer la diapositiva #12. Indica a los estudiantes que van a elaborar la diapositiva #12 de la historia digital a partir de la información contemplada en el bosquejo. Indica a los estudiantes que ingresen a su “Historia Digital” y se ubiquen en la diapositiva #12. Recuerda a los estudiantes en qué espacios pueden encontrar recursos para el diseño de esta diapositiva. Recuerda a los estudiantes que deben considerar la numeración de los objetos y la trayectoria de los avatares realizada en el bosquejo. Solicita a los estudiantes que

Apoya los comentarios expuestos por el profesor. Apoya a los estudiantes en la búsqueda del archivo “Historia Digital”. Orienta a los estudiantes en la búsqueda de los recursos Apoya el trabajo que realizan los estudiantes en la historia digital. Confronta el bosquejo con la historia digital. Apoya la construcción

Escuchan la explicación de los profesores y realizan las consultas al respecto. Observan la dispositiva mostrada por el profesor y realizan consultas. Ubica el archivo “Historia Digital”, lo abre y se sitúan en la diapositiva # 12. Presta atención y realiza consultas en relación con la ubicación de los recursos Presta atención a las indicaciones de los profesores. Representa en la historia digital las ideas plasmadas en el bosquejo correspondiente a la diapositiva 12. Inician con la construcción de a

Ejemplo de diapositiva #12 realizada por los educadores. Archivo “Caracterización del Producto en la herramienta”. Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Profesor”. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint 2007”. Ubicar en la carpeta “Anexos”, subcarpeta “Estudiantes” y subcarpeta “Fichas”. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta

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inicien la construcción de la diapositiva correspondiente. Orienta a los estudiantes en el proceso construcción de la diapositiva para que : Representen en Paint su

temática (característica y atractivo).

Incorporen imágenes acordes con la temática.

Definan secuencia (definida en el bosquejo).

Inserten textos o audios. Animen los objetos. Guarden los cambios

realizados al archivo. Revisa y confronta las ideas planteadas por los estudiantes en el bosquejo, las que están representando

de la diapositiva. Revisa la redacción y ortografía. Orienta a los estudiantes en la selección de los recursos (Imágenes, animación, textos, audios y otros) Apoya la grabación de audios o la inserción de textos

Revisa y confronta las ideas planteadas por los estudiantes en el bosquejo, las que

diapositiva: Dibujan en Paint su temática

(característica y atractivo). Toman en cuenta la secuencia

definida en el bosquejo. Insertan imágenes Incluyen el avatar Establecen la trayectoria de su

avatar. Insertan textos o audios. Animan los objetos. Guardan los cambios realizados al

archivo. Toma en cuenta las indicaciones de los profesores para realizar ajustes a la diapositiva 12.

respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Profesor”. En caso de ser necesario. Micrófonos y Audífonos.

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en la diapositiva y las que indican la caracterización del producto. En plenaria, orienta el proceso de autoevaluación la diapositiva #12, considerando el instrumento de evaluación. Sintetiza los resultados de los instrumentos de autoevaluación y, de ser necesario, define un espacio para que los estudiantes depuren la diapositiva #11.

están representando en la diapositiva y las que indican la caracterización del producto. Apoya a los estudiantes que presentan mayor dificultad de manera que puedan ir avanzando en la construcción del producto. Colabora con el docente de informática en el proceso de autoevaluación. Apoya a los estudiantes en el proceso de depuración.

Completa el instrumento de autoevaluación y lo entrega al docente de informática. Depuran el producto partiendo de las indicaciones del profesor de informática.

Archivo “Instrumento Autoevaluación”. Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Estudiantes”.

Notas para el educador de informática educativa: Tome en cuenta que la rutina “Veo, pienso y cuestiono” se implementa en las acciones de esta ruta, por ejemplo: “veo”, se puede evidenciar cuando los participantes observan imágenes del país; “pienso” cuando se le plantea la pregunta ¿Qué piensan acerca de Costa Rica? y “cuestiono” cuando se propone la respuesta a la pregunta ¿qué quiero saber de Costa Rica. En la carpeta Anexos\Profesor, se ubica la subcarpeta imágenes país, que contiene diversas imágenes que los estudiantes pueden utilizar.

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Terminando los productos Orienta a la depuración final de productos, a la preparación para la exposición por parte del educador de grado con los estudiantes, y a que el educador de informática educativa convierta las producciones en PowerPoint en videos.

Solicita a los estudiantes ingresar a sus archivos y empezar nuevamente un proceso de depuración. Muestra un ejemplo de la diapositiva #13 sobre los créditos del producto. Solicita a los estudiantes que confeccionen la diapositiva #13. Valora la posibilidad de trabajar con los estudiantes los efectos de transición automática de diapositivas y asignación de tiempo de duración de cada una. Recuerda a los estudiantes que la animación de los objetos y la transición de diapositivas deben ser en forma automática, de manera que cuando se transformen en video estén presentes todos los efectos

Revisa las ideas expuestas por los estudiantes en sus bosquejos y las confronta con lo producido en las diapositivas. Interviene aportando comentarios en relación con las características de la diapositiva. Orienta a los estudiantes durante el diseño de la diapositiva #13. Orienta a los estudiantes en la asignación de efectos para los objetos y diapositivas. Apoya a los estudiantes en la revisión de las transiciones y efectos de los objetos.

Abren la historia digital y corrigen los errores que los educadores les van señalando o los miembros del equipo descubren. Observa el ejemplo de la diapositiva #13 y realiza consultas. Realizan la diapositiva #13. Queda a criterio de los estudiantes si desean insertar más imágenes o grabar un sonido final de despedida. Siguen las consignas dadas por el educador para hacer las transiciones automáticas, tanto de los objetos como de las diapositivas. Revisa la transición de todas las diapositivas, así como los efectos de animación de los objetos

Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\). Ejemplo de diapositiva #13 realizada por los educadores. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\).

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planeados y programados por los estudiantes. Realiza una plenaria donde los estudiantes responden las siguientes preguntas:

¿Qué fue lo que más les gustó del proyecto?

¿Cómo se llama el distrito, cantón, provincia y país donde está ubicada la escuela?

¿Qué fue lo que más me costó?

Prepara a los estudiantes en la clase regular para exponer sus principales ideas acerca de lo que aprendieron sobre el proyecto.

Responde las consultas expuestas por los profesores.

Notas para el educador de informática educativa: es importante recordar que dentro de los recursos de la guía, se encuentran las fichas para trabajar Paint (versión Windows Vista y Windows Seven) y PowerPoint (versión 2007 y 2010) (donde se brindan nuevas ideas de como: agregar imágenes prediseñadas, formas, WordArt, entre otros), ubicadas en la carpeta “Anexos”, subcarpeta “Estudiantes” y subcarpeta “Fichas”. Esto ayudará a los estudiantes a innovar en sus productos finales, si así lo quisieran y tuvieran el tiempo para hacerlo.

Socialización de productos Momento donde los estudiantes comparten sus videos.

Transforma los archivos de PowerPoint con el programa iSpring free y los coloca en otro archivo PowerPoint para ir pasando fácilmente los videos de los estudiantes. Integra en una presentación nueva los videos diseñados por los equipos de estudiantes.

Observa el proceso de convertir la presentación en video. De acuerdo con sus conocimientos de computación, puede colaborar a transformar los archivos PowerPoint en videos. Observa y apoya la

Cada equipo de estudiantes tendrá un tiempo para compartir lo que practicaron en la clase regular acerca de la construcción.

Carpeta “Recursos Técnicos”. Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Profesor”. Documento “Manual de iSpring Free”. Archivo “Ficha de PPT a Video”. Ubicar en la carpeta “Anexos”, subcarpeta “Estudiantes” y subcarpeta “Fichas”.

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El día de la exposición propicia un ambiente donde los estudiantes se sientan como productores de cine que están nominados y van a ser premiados por diversas clasificaciones (documental más divertido, el más informativo, el más gustado, entre otros).

integración de videos en una nueva presentación PowerPoint. Colabora con el educador de informática educativa en la organización de la presentación de los documentales. Participa ayudando a los estudiantes en el momento de la exposición.

Notas para el educador de informática educativa: en los laboratorios donde se cuenta con Office 2010, no es necesario instalar el programa Ispring Free; ya que esta herramienta incluye la posibilidad de cambiar la presentación a video. Elabora previamente algunos títulos o reconocimientos para otorgar a los videos que ganarán las nominaciones.